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Un contexto genético para comprender las funciones trigonométricas:

Tabla de acordes de Hiparco

Daniel E. Otero∗

20 de julio de 2020

La trigonometría se ocupa de las medidas de ángulos alrededor de un punto central (o de arcos de círculos
centrados en ese punto) y cantidades, geométricas y de otro tipo, que dependen de los tamaños de dichos
ángulos (o las longitudes de los arcos correspondientes). Es uno de esos temas que se ha convertido en una
parte estándar de la caja de herramientas de todo científico y matemático aplicado. Hoy en día, una introducción
a la trigonometría es normalmente parte de la preparación matemática para el estudio del cálculo y otras
formas de análisis matemático, ya que las funciones trigonométricas suelen aparecer en aplicaciones de las
matemáticas a las ciencias cuando se necesita la descripción matemática de fenómenos cíclicos. Este proyecto
forma parte de una serie de unidades curriculares que cuentan parte de la historia de dónde y cómo surgieron
por primera vez las ideas centrales de esta asignatura. en un intento de proporcionar contexto para el estudio
de esta importante teoría matemática. Los lectores que trabajen con toda la colección de unidades encontrarán
seis hitos en la historia del desarrollo de la trigonometría. En esta unidad, examinamos el segundo de estos seis
episodios examinando una reconstrucción moderna de una tabla perdida de acordes que se sabe que fue
compilada por el matemático-astrónomo griego Hiparco de Rodas.

1 Hiparco, Ptolomeo y la astronomía en la antigua Grecia

Hiparco fue un astrónomo, geógrafo y matemático que vivió durante el siglo II a. C.1 Como es el caso
de las figuras más notables del mundo antiguo que no fueron líderes militares, políticos o religiosos,
sabemos muy poco sobre su vida, salvo que nació en Nicea, la ciudad principal del reino de Bitinia (la
región alrededor de la actual Estambul, Turquía), que murió en Rodas (la mayor de las islas del Egeo)
y que fue un consumado astrónomo. Fue uno de los primeros en establecer unheliocéntrico teoría
planetaria, que coloca al Sol en el centro de un sistema de planetas que lo orbitan.2 Sólo uno de sus
escritos aún sobrevive, y este es un tratado muy menor; Nuestro interés en él aquí se debe al hecho
de que fue citado significativamente por otro astrónomo mucho más influyente, Claudio Ptolomeo,
que vivió unos 300 años después, en el siglo II.

∗Departamento de Matemáticas, Universidad Xavier, Cincinnati, OH, 45207-4441; otero@xavier.edu.1Hipparchus probablemente fue
contemporáneo de uno de los atletas más famosos del mundo antiguo, Leonidas, quien también era oriundo de Rodas. Leonidas
fue un corredor célebre, que ganó coronas olímpicas en cuatro Juegos Olímpicos consecutivos a mediados del siglo II a. C. De hecho, su
récord de doce coronas olímpicas por victorias en carreras olímpicas a lo largo de su carrera atlética se mantuvo invicto durante más
de 2000 años hasta que Michael Phelps, el nadador estadounidense, ganó su decimotercera medalla de oro en los Juegos Olímpicos de
Río de Janeiro en el verano de 2016.
2Según las menciones de él por otros escritores, parece que Aristarco de Samos fue el primero en postular que el Sol era el
centro del universo; Aristarco vivió aproximadamente un siglo antes que Hiparco.

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 1
Convergencia (Julio de 2020)
CE en Alejandría en Egipto. La referencia de Ptolomeo al trabajo de Hiparco ayudó a preservar para los lectores
modernos parte del trabajo del astrónomo anterior.
Ptolomeo fue autor de numerosos tratados científicos que sobreviven hasta la actualidad, el más importante
de los cuales fue el Almagesto,3 un compendio de sus propias teorías astronómicas. En esta obra, Ptolomeo
ilustró con demostraciones geométricas sugeocéntrico modelo para el movimiento del Sol, la Luna y los planetas
alrededor de la Tierra.4
Lo que caracterizó estas contribuciones griegas al desarrollo de la astronomía fue la incorporación de ideas
de nuevos avances en el estudio de la geometría. Estas teorías les dieron los medios para describir más
claramente cómo es que los objetos celestiales se mueven de la forma en que lo hacen, descripciones basadas
en principios objetivamente deductivos sobre la naturaleza de los objetos geométricos. En este proyecto, los
lectores conocerán dos desarrollos importantes en la génesis de la trigonometría: la decisión de aplicar la nueva
ciencia deductiva de la geometría —en particular, la geometría del círculo y la esfera— al estudio de la dinámica
de los cielos; y también, la creación de una tabla de dos columnas para representar medidas interrelacionadas
entre arcos en un círculo y las cuerdas que atraviesan esos arcos, un precursor temprano de nuestras funciones
trigonométricas modernas.

2 Círculos y esferas: la geometría al servicio de la astronomía

En manos de los filósofos griegos, las matemáticas saltaron más allá de su uso como una colección de sistemas
para contar y medir el mundo para convertirse en una ciencia deductiva que recopilaba verdades abstractas, así
como los medios para certificar esas verdades. Erigieron teorías sistemáticas sobre puntos y líneas, triángulos y
círculos, conos y esferas,5 y en poco tiempo, pensadores como Ptolomeo emplearon estas teorías para describir
y explicar los movimientos de los cuerpos celestes. En el siguiente pasaje extraído de suAlmagesto (I.26),
Ptolomeo resumió algunos principios astronómicos básicos utilizando términos geométricos, dejando en claro
que la geometría más importante de interés para los astrónomos era la de la esfera y el círculo.

∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞

El cielo tiene forma esférica y se mueve como una esfera; la tierra también tiene una forma sensiblemente
esférica, cuando se toma en conjunto; en posición se encuentra en medio de los cielos mucho

3El nombre Almagesto no fue el título que le dio su autor a la obra. En la época de Ptolomeo, tenía un título mucho más prosaico,La

colección matemática, pero como fue muy estudiado por los astrónomos en los siglos posteriores, se conoció más simplemente como
La gran colección. Siglos más tarde, los eruditos árabes lo tradujeron a su propio idioma (con este mismo título) comoKitāb al-majistı̄, e
incluso más tarde, los académicos europeos produjeron traducciones latinas, transliterando el título como Almagestus. Eventualmente,
y finalmente, fue anglicanizado comoAlmagesto.4Es instructivo considerar cómo es que la obra de Ptolomeo sobrevive hoy mientras
que la de Hiparco no. Esto se debe en gran parte al espectacular éxito de la reputación delAlmagesto entre los astrónomos que
vinieron después de Ptolomeo. En una época anterior a la invención de la imprenta, la obra de Ptolomeo se copiaba a mano, una y otra
vez, mientras que las obras de los eruditos anteriores fueron eclipsadas o reemplazadas por las de Ptolomeo y se dejaron de lado.
Finalmente, los manuscritos más antiguos se olvidaron, luego se deterioraron y se perdieron, a excepción de las menciones en otros
libros de quienes los habían leído en épocas pasadas. Además, Ptolomeo tuvo la suerte de que sus obras se conservaran en la famosa
Biblioteca del Museo de Alejandría, la fuente actual de una gran cantidad de literatura científica del mundo antiguo.

5Debemos mencionar a este respecto a Euclides (ca. 300 a. C.) y su Elementos, el compendio más conocido de tales
teorías de la geometría griega. Podría decirse que es el escrito matemático más influyente de toda la historia. Encontramos
muchas citas alElementos hecho por Ptolomeo en otra parte del Almagesto. De hecho, en la siguiente unidad de esta serie,
nos centraremos en leer una sección delAlmagesto que aparece después del que leeremos a continuación. Allí veremos cómo
Ptolomeo depende en gran medida de cimientos geométricos extraídos delElementos.6Esta notación indica que el pasaje
proviene de la Sección 2 del Libro I de la Almagesto.

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 2
Convergencia (Julio de 2020)
 como su centro; en tamaño y distancia tiene la razón de un punto a la esfera de las estrellas fijas; y
no tiene movimiento de un lugar a otro.

. . . [L] os antiguos. . . vio que el sol, la luna y otras estrellas se llevaban de este a oeste
a lo largo de círculos que siempre eran paralelos entre sí, que comenzaron a elevarse desde debajo de la tierra
misma, por así decirlo, gradualmente se elevaron, luego siguieron girando de manera similar y descendiendo,
hasta que, cayendo a la tierra, para hablar, se desvanecieron por completo, luego, después de permanecer
invisibles por algún tiempo, nuevamente se levantaron y se pusieron; y [vieron] que los períodos de estos
[movimientos], y también los lugares de levantarse y ponerse, eran, en general, fijos y los mismos. . . .

Ninguna otra hipótesis excepto [la esfericidad de los cielos] puede explicar cómo las construcciones de relojes
de sol producen resultados correctos; además, el movimiento de los cuerpos celestes es el más libre y sin
obstáculos de todos los movimientos, y el movimiento más libre pertenece entre las figuras planas al círculo y
entre las formas sólidas a la esfera. . . .

∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞

Tarea 1 (a) ¿De qué trata generalmente Ptolomeo de convencernos en el extracto anterior?

(b) Cite tantas pruebas como pueda de Ptolomeo en apoyo de su afirmación. Luego agregue una o
más de sus propias justificaciones, ya sea a favor o en contra de su afirmación. distinga
(Asegúrate de
claramente sus puntos probatorios de los que hizo Ptolomeo). De qué
conoces la historia de la ciencia, ¿crees probable que Ptolomeo esté de acuerdo con cada una
de tus confirmaciones o refutaciones? ¿Por qué o por qué no?

(c) ¿Qué tan convincente en general le parece el argumento que ha presentado aquí? (Tuvo un gran éxito
en convencer a muchos en el mundo antiguo, ya que elAlmagesto fue tratado como losautoridad en
estos asuntos durante los siglos posteriores a su redacción).

Al comienzo de este extracto, Ptolomeo describió la inmensidad de los cielos al afirmar que
"En tamaño y distancia [la tierra] tiene la relación de un punto a la esfera de las estrellas fijas ". Es decir,
dondequiera que estuviera uno en la superficie de la Tierra, tenía sentido considerarse en el centro de la
inmensa esfera celeste. De esta manera, también dejó en claro su visión cosmológica: a diferencia de
Hiparco, que pensaba que el Sol estaba en el centro del universo con la Tierra y los planetas rodeándolo,
Ptolomeo creía no solo que la Tierra estaba en el centro, sino que su se corrigió la ubicación: "no tiene
movimiento de un lugar a otro ".7
En el núcleo de la comprensión griega del movimiento de los cielos, entonces, está el conocimiento de
la geometría de la esfera y de su contraparte bidimensional, el círculo, que describe las trayectorias de los
cuerpos celestes alrededor de la esfera celeste. La aplicación de esta geometría al manejo

7De hecho, a excepción de la rara ocurrencia de un terremoto, los humanos no perciben ningún movimiento de la Tierra; el cielo

realmente lo hace parece moverse alrededor del observador! La ciencia moderna solo logró convencer al público en general de la
opinión de que la Tierra se mueve alrededor del Sol después de siglos de discusiones y arengas retóricas, en gran parte a través del
trabajo de Copérnico y Galileo en los siglos XVI y XVII. Más tarde, en el siglo XX, los astrónomos se dieron cuenta de que incluso esta
visión era incompleta: las galaxias que componen el universo generalmente se alejan unas de otras con el tiempo. Es decir, no importa
en qué parte del universo te encuentres, las distancias a las galaxias que te rodean se expanden con el tiempo. Entonces, en un sentido
real, ¡el universo no tiene ningún centro!

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 3
Convergencia (Julio de 2020)
 problemas en astronomía es el origen real de lo que eventualmente se convertiría en trigonometría.
Exploraremos un poco de esta geometría en las dos tareas siguientes, antes de echar un vistazo (en la siguiente
sección de este proyecto) a cómo la utilizó Hiparco.

Tarea 2 En un círculo de radio unitario (OA = 1), marcar un punto B así que eso AB = 1. Si nos unimos O para B, entonces habremos
construido un triángulo cualquier otro negocio.

O A

(a) ¿Por qué es ese triángulo cualquier otro negocio es equilátero?

(b) ¿Cuál es la medida de ∠cualquier otro negocio? Explica cómo lo sabes.

(c) Marque el punto C en el círculo para que antes de Cristo = 1, con C en el lado opuesto de Bque A. Por el
mismo razonamiento que en los incisos (a) y (b), triánguloBOC es equilátero. Si seguimos marcando
puntosD, E,. . . ,moviéndose en el sentido contrario a las agujas del reloj alrededor del círculo, separados
una unidad, ¿cuántos de esos puntos encajarán antes de que el siguiente punto nos lleve más allá de
nuestro punto de partida original en A? Explica cómo sabes cuál es este número.

(d) ¿Qué tipo de polígono regular A B C D . . . A¿Se inscribe así en el círculo conectando los puntos
consecutivos que hemos identificado en los pasos anteriores? (Un polígono se llamaregularsi todos
sus lados tienen la misma medida.)

Tarea 3 Continuamos la exploración iniciada en la Tarea anterior.

A′
PAG

O A

(a) Sea el segmento de recta OA′ bisecar ∠cualquier otro negocio y corta el segmento AB en el punto PAG .
Entonces triangulo AOA′ es isósceles. Usa esto para determinar las medidas de todos los ángulos en
triángulosAOA′, AOP , y APA′.

(b) Usa tus respuestas en el inciso (a) y el Teorema de Pitágoras para hallar las longitudes de los lados de
triángulos. AOP y APA′, y en particular, la longitud de Automóvil club británico′.

(c) El segmento Automóvil club británico′ es un lado de un polígono regular que se puede inscribir en el
círculo. ¿Cuántos lados tiene este polígono?

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 4
Convergencia (Julio de 2020)
 3 La tabla de acordes
Los geómetras griegos habían desarrollado técnicas para determinar las longitudes exactas de los lados de
ciertos polígonos regulares, como el que construiste en la Tarea 3, pero no cualquier polígono de este tipo: por
ejemplo, la longitud de los polígonos regulares. heptágono (teniendo siete lados) solo se puede aproximar. Dado
un círculo con punto centralO y dos radios cualesquiera, OA y OA′, estos radios delimitarán el ángulo central ∠
AOA′, corresponder _ ing al arco de A para A′. El segmento de líneaAutomóvil club británico′ se llama el acorde
correspondiente al arco Automóvil club británico′o el angulo ∠AOA′.

Desde el principio se reconoció que el conocimiento de la longitud de estos acordes sería extremadamente útil para
resolver problemas astronómicos. Por lo tanto, no es sorprendente saber que se informó que Hiparco había preparado una
tabla de arcos y sus acordes correspondientes para que los usaran los astrónomos (y astrólogos). Desafortunadamente,
ninguna copia de esta obra de Hiparco sobrevive en la actualidad.8 Sin embargo, varios estudiosos en los últimos años han
propuesto una probable reconstrucción de su tabla, que presentamos a continuación.9

Figura 1: Tabla de acordes de Hiparco (reconstrucción)

Arcos Acordes Arcos Acordes

[7, 30] [7, 30] [97, 30] [86, 9]

[15, 0] [14, 57] [105, 0] [90, 55]

[22, 30] [22, 21] [112, 30] [95, 17]

[30, 0] [29, 40] [120, 0] [99, 14]

[37, 30] [36, 50] [127, 30] [102, 46]

[45, 0] [43, 51] [135, 0] [105, 52]

[52, 30] [50, 41] [142, 30] [108, 31]

[60, 0] [57, 18] [150, 0] [110, 41]

[67, 30] [63, 40] [157, 30] [112, 23]

[75, 0] [69, 46] [165, 0] [113, 37]

[82, 30] [75, 33] [172, 30] [114, 21]

[90, 0] [81, 2] [180, 0] [114, 35]

Tarea 4 Escriba al menos tres observaciones y al menos tres preguntas que tenga sobre cómo leer esto
como una tabla de acordes.

8Tenemos informes independientes de que Hiparco había preparado una mesa de este tipo, una de Vettius Valens
(120 - ca. 175 EC), contemporáneo de Ptolomeo y autor de una obra astrológica respetada, y otra de Theon de
Alejandría (ca. 335-405). CE), en su Comentario sobre el Almagest.
9Para una discusión más profunda de cómo se reconstruyó esta tabla, y una justificación “convincente, pero circunstancial”, ver (Van

Brummelen, 2009, 41-46). Dado que esta tabla no está tomada de una fuente histórica documentada, no la presentamos aquí en la
fuente sans-serif que reservamos para dichos textos.

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 5
Convergencia (Julio de 2020)
 La Tabla es la supuesta producción de un astrónomo griego que trabaja dentro de la tradición de la ciencia
babilónica, por lo que debemos interpretar los números de la tabla como representados en sexagésimo (es
decir, base 60) numeración. En otras palabras, las entradas de la tabla son números que puede encontrar que
son de un tipo desconocido. Si ha visto números sexagesimales antes, la subsección 3.1 a continuación debería
recordarle cómo funcionan. En la subsección 3.2, regresaremos a nuestra exploración de las otras características
de la tabla de Hipparchus.

3.1 Numeración sexagesimal

Nuestra conocida numeración decimal (o base 10) hace uso de los diez dígitos 0, 1, 2,. . . ,9, para representar cualquier
número, las posiciones de un dígito en particular dentro de un número específico que indica qué tamaño de unidad debe
representar: unidades, decenas, centenas, etc., con potencias mayores de 10 a la izquierda para contar más y agrupaciones
más grandes de unidades. De manera similar, las décimas, centésimas, milésimas e incluso fracciones más pequeñas de
unidades (las potencias negativas de 10) aparecen después de un punto decimal a la derecha de la
dígitos de unidades para medir partes cada vez más finas de unidades. Por ejemplo, el número al que llamamos 23 4 está escrito
en forma decimal como 2.75 porque el 2 representa dos unidades, el 7 siete décimas de estas unidades y las 5
cinco centésimas adicionales (es decir, décimas de décimas): 2.75 = 2 unidades + 7 décimas + 5 centésimas
= 2 · 100 + 7 · 10-1 + 5 · 10-2 = 2 + 7 10 + 5 100 = 2 75
100 = 23 4 . En diferentes posiciones, incluso el mismo conjunto
de dígitos representaría un número diferente: 7.52 = 7 + 5 10 + 2 100 , y 75.2 = 7 · 10 + 5 + 2 10 .
De la misma manera, la numeración sexagesimal utiliza 60 dígitos distintos, que representan los números 0,
1, 2,. . . ,59. La posición de cada dígito dentro de un número identifica la potencia de 60 asociada a ese dígito.
Separaremos los dígitos sexagesimales por comas y, en lugar de un “punto sexagesimal”, indicaremos la ruptura
entre unidades y sexagésimos con un punto y coma (;). Por lo tanto, 100, que es 1 sesenta + 40
unidades, se representa en sexagesimal como [1, 40]; Asimismo, 300 se representa como [5, 0] y 23 4= [2; 45].
Tenga en cuenta que este último número requiere sólo dos dígitos sexagesimales, ya que 45 es un soltero dígito sexagesimal.

Tarea 5 Representa los tres números (decimales) 78, 4.0075 y 4800 en numeración sexagesimal.

Ahora que tenemos los medios para leer los números en la Tabla de Hiparco, veamos más de
cerca su estructura. Es posible que desee volver a revisar sus respuestas a la Tarea 4 para ver si
puede explicar bajo esta nueva luz algunos de los patrones en la Tabla que identificó allí. ¿Estos
patrones parecen ser intencionales en el diseño de la Tabla? El resto de esta sección se dedicará a
investigar qué significa esta tabla y por qué fue útil para los matemáticos y astrónomos griegos.

3.2 Medición de los arcos

Comenzamos haciendo un punto sutil sobre la geometría de los ángulos centrales en un círculo y sus arcos
correspondientes: dado un círculo con centro O y dos puntas _ ts A y B en la circunferencia, el
dos radios OA y transmisión exterior determinar un ángulo ∠cualquier otro negocio y un arco AB, que por convención de larga
data leemos como apertura en sentido antihorario, el ángulo que se abre desde OA para transmisión exterior, y el arco de A
para B a lo largo del círculo. En matemáticas modernas, cuando decimos que la medida del ángulo∠cualquier otro negocio
tiene 57◦, estamos midiendo la cantidad de rotación sobre el centro O sufrido girandoOA dentro transmisión exterior _
. Pero los antiguos usaban este mismo sistema de unidades para medir en cambio ellargo de El
arco curvo AB a lo largo del círculo de A para B en la misma dirección.

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 6
Convergencia (Julio de 2020)
 B

O A

Con esto en mente, la simple observación de que las entradas en la Tabla de Hiparco terminan en el valor
revelador [180, 0] parece indicar que es probable que represente un arco de 180◦ (la mitad del círculo completo).10 Esto
sugiere fuertemente que los valores en el Arcos La columna de la Tabla de Acordes está destinada a medir arcos a lo
largo del círculo, o de manera equivalente (como acabamos de observar), ángulos formados en el centro del círculo.
También deberíamos esperar que la columna etiquetadaAcordes llevar los valores de las longitudes de las cuerdas que
atraviesan los arcos correspondientes; estas también son medidas en forma sexagesimal. Adoptaremos una notación
simple para esto, refiriéndonos al acorde para un arco dado con la notación Crd: por ejemplo, vemos en la tabla que
Crd [37, 30] = [36, 50].

Tarea 6 Utilice la tabla para identificar. . .

(a) el valor de Crd [90, 0]

(b) el valor de Crd [112, 30]

(c) el Arco cuya Cuerda es [43, 51]

(d) el Arco cuya Cuerda es [108, 31]

En el resto de esta subsección, nos centraremos en la estructura de la columna Arcos de la tabla; en la

siguiente subsección, investigaremos lo que está sucediendo en la columna Acordes.
Si los arcos se miden en unidades de grados, entonces deberíamos esperar que todas las comas en estas
entradas sean correctamente punto y coma: [7, 30], la primera entrada de arco en la tabla, es un sexagesimal
representación del número 7·60 + 30 = 450, no 71 2; ese número se escribiría como [7; 30]. Pero
tal vez no estaban destinados a ser interpretados en unidades de grados, sino en unidades de minutos de arco, es decir, en
unidades de sexagésimos de grado.
Dado que los astrónomos babilónicos que fueron pioneros en la medición de arcos circulares (o de ángulos
centrales que determinan esos arcos) trabajaron con un sistema de numeración sexagesimal, su principal unidad de
medida para arcos, el grado, se subdividió naturalmente en sesenta. Los eruditos europeos posteriores los
identificarían como las primeras partes más pequeñas del grado, o, escribiendo en latín,partes primae minutiae-en
inglés, minuto. Por la misma razón, los astrónomos subdividieron la hora temporal en sexagésimos, y también
llamaron a estos minutos. Luego, para discriminar minutos de tiempo de minutos de arco, llamamos a este último
minutos de arco. Para subdividir aún más los arcos (o el tiempo), uno tendría que distinguir sexagésimos de
sexagésimos de un grado (o de una hora), requiriendo las segundas partes más pequeñas del grado (u hora), en latín.
partes primae secondae, o segundos (o segundos de arco) en inglés. Bajo este esquema, [7,

10Debido a que no hay un documento real creado por Hiparco para consultar aquí, no hay forma de saber si, y mucho menos cómo,

las entradas en la columna Arcos que terminan en un dígito 0 realmente muestran este 0 como un símbolo cero. Por ejemplo, la
entrada [180, 0] podría haberse ingresado como [180,]!

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 7
Convergencia (Julio de 2020)
 30] se interpretaría como 7 · 60 + 30 = 450 minutos de arco, que es lo mismo que 71◦ 2. Al final, entonces,
no importa mucho si faltaba un punto y coma involuntariamente en las entradas de la tabla: [7, 30]
medidas de minutos de arco el mismo arco que también mide [7; 30 grados.11

Tarea 7 Use la Tabla para expresar los arcos en la Tarea 6 (c, d) en unidades de grados.

También puede haber notado un patrón simple en las entradas de la columna Arcos: la primera entrada [7,
30] representa un arco de 71◦2 , el segundo representa 15◦, el tercero 221◦2 , etcétera. Por tanto, todas las entradas
son múltiplos sucesivos del primero. ¿Qué tiene de especial 7?1◦ 2? Las siguientes cuatro tareas son
diseñado para ayudarlo a responder esta pregunta.

Tarea 8 (a) El 360 completo◦ ángulo en el centro O de un círculo se puede dividir igualmente en seis ángulos
por los radios trazados de O hacia la circunferencia. DejarA B C D E F sean los puntos de la
circunferencia donde estos seis radios golpean el círculo mismo. Conectando los segmentosAB,
BC, CD, DE, EF, FA produce un hexágono regular inscrito en el círculo. Estos congruen_
t seg_ _ _ ser_entendido como los acordes de la congruente correspondiente
ts ca n each
_
hombres
arcos AB, antes de Cristo, CD, Delaware, EF , FA. ¿Cuál es la medida común de estos arcos? ¿Y la Tabla
de Hiparco enumera este arco y su acorde correspondiente? (Es posible que desee comparar su
trabajo aquí con lo que hizo para la Tarea 2).

(b) Ahora omita los puntos B, D, y F , y conecta los otros puntos del hexágono regular para
_ _ _
producir el equilate ral tr ianglmi AS, inscrito en el mismo círculo. Que es el comun
medida de los arcos C.A., CE, EA? ¿La Tabla de Hiparco enumera el valor de este arco
común y los acordes comunes correspondientes,AC, CE, EA?

Tarea 9 Dividir el total de 360◦ ángulo en el centro O de un círculo en cinco partes iguales por radios extraídos de
O hacia la circunferencia. DejarA B C D E sean los puntos de la circunferencia donde estos cinco
radios golpean el círculo. Conectando los segmentosAB, BC, CD, DE, EA produce un pentágono
_ __ le. T_Estos segmentos congruentes son acordes del correspondiente
regular inscri n el
cama yo
circ_
arcos congruentes AB, antes de Cristo, CD, Delaware, EA. ¿Cuál es la medida común de estos arcos?
¿Aparece como un arco en la mesa de Hiparco?

Tarea 10 (a) Divida el total de 360◦ ángulo en el centro O de un círculo en cuatro partes iguales por radios extraídos
de O hacia la circunferencia. DejarA B C D sean los puntos de la circunferencia donde estos cuatro
radios golpean el círculo. Conectando los segmentosAB, BC, CD, DA produce una inscri _
_ mi._ThE_stos segmentos congruentes son acordes de la congruente correspondiente
camaescuadrar
arcos AB, antes de Cristo, CD, DA. ¿Cuál es la medida común de estos arcos? ¿Aparece como un arco
en la mesa de Hiparco?

11Recuerde, toda la tabla es una "suposición fundamentada" moderna de un objeto de cuya existencia solo tenemos algunas

pruebas razonables.

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 8
Convergencia (Julio de 2020)
 (b) Ahora reduzca a la mitad los arcos entre the _ vértices del cuadrado a_ conseguir los puntos A′, B′, C′, D′,
así que eso A′ es el punto medio de AB, B′ es el punto medio de antes de Cristo, etc. Si ahora conectamos
_
puntos consecutivos un alrededor del círculo, producimos un octágono regular inscrito. ¿El
medida del arco Automóvil club británico′ aparecer en la mesa de Hiparco?

(c) Si este proceso de reducción a la mitad se repitiera una vez más, ¿cuántos lados tendría el
polígono regular inscrito resultante? ¿Y la medida del arco entre vértices consecutivos de
este polígono aparece en la Tabla de Hiparco?

Tarea 11 (a) Suponga que A B C . . ._A es un polígono regular con norte lados inscritos en un círculo. Para qué
valores de norte es el arco AB una entrada en la mesa de Hiparco? Utilice su trabajo en las Tareas 8 a 10 para
ayudar a responder esta pregunta.

(b) Por supuesto, cada valor de norte que encontró en el inciso a) debe ser mayor que 2. Pero, ¿cuál es el valor
más grande de norte cuyo arco se puede encontrar en la Tabla? Llamemos a ese valornorte. Identificar
una propiedad compartida por todos los valores denorte que encontró en (a) que los relaciona con norte (
además del obvio que n <N)?
_
(c) ¿Cuál es la medida del arco? AB en este regular norte-gon, como aparece en la Mesa de
_
Hiparco? ¿Cuál es su medida en grados? Dónde_A, B , CD, . . .son vértices consecutivos de
los norte-gon, cuales son las medidas de los arcos C.A., ANUNCIO, etc., en grados?

(d) Según sus respuestas anteriores, ¿cómo está organizada la columna de Arcos en la Tabla de Hiparco?

3.3 Medir los acordes

Al examinar la columna Acordes en busca de patrones similares, es posible que también haya descubierto que estos números
son aproximadamente iguales a sus Arcos cerca del comienzo de la tabla, pero parecen crecer menos rápidamente a medida
que aumenta el tamaño de los Arcos. ¿Cómo explicar este fenómeno?
Nuestra primera pista es considerar la primera entrada de la tabla: informa que el acorde correspondiente a un
Arco de 712 grados también es [7; 30] = 71 2, es decir, Crd [7; 30] = [7; 30]. Pero si la longitud del arco de un círculo
es una distancia, podríamos imaginarnos enderezar la longitud de este arco para obtener un segmento de línea de casi la
misma medida. Es decir, podríamos medir el acordeen las mismas unidades como el arco. El siguiente diagrama muestra que
el arco y la cuerda son de hecho aproximadamente iguales, ya que son difíciles de distinguir cuando el ángulo es pequeño, tal
como lo confirma la Tabla de Hiparco.

712◦

Esto da evidencia de que las entradas de acordes se interpretaron como longitudes en las mismas unidades de minutos de
arco que se usaron para medir las longitudes de los arcos a lo largo del círculo.
Por último, es posible que haya observado que las entradas posteriores en ambas columnas de la tabla de Hipparchus no
se representan correctamente en forma sexagesimal verdadera. Por ejemplo, la entrada final de [180, 0] minutos de arco

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 9
Convergencia (Julio de 2020)
 en la columna Arcs debe escribirse en sexagesimal como [3, 0, 0]: el número 180 no es un dígito sexagesimal
adecuado, ya que es mayor o igual a 60. Ptolomeo tampoco usó una numeración estrictamente sexagesimal en
el tabla de acordes que publicó en el Almagesto I.11 (Toomer, 1998).12 Tanto para Hiparco como para Ptolomeo,
como para la mayoría de los demás astrónomos griegos, los arcos se midieron consistentemente en unidades de
grados, pero se utilizó la notación sexagesimal. solo para hacer referencia a fracciones de grado. Las cantidades
de un grado o más se registraron en un sistema de base 10 (Pedersen, 2011, págs. 49-52). Esto es lo que
estamos viendo en esta versión de la Mesa de Hiparco. Desde la época de los griegos hasta hoy, los astrónomos
del mundo occidental continuaron haciendo uso de este sistema numérico sexagesimal “híbrido” de grados /
minutos / segundos siempre que medían arcos o ángulos.

Tarea 12 Veamos si podemos traducir las entradas de la Tabla de Hiparco a una forma más moderna, con ángulos
medido en grados y longitudes de cuerda en unidades de minutos de arco.

(a) La tabla de Hiparco muestra que Crd [15, 0] = [14, 57] minutos de arco. Convierta la medida del arco
en grados y la medida de su acorde en un número decimal de minutos de arco (redondeando a
cuatro lugares).

(b) La tabla también muestra que Crd [37, 30] = [36, 50] minutos de arco. Convierta esta medida de Arco en
grados y la medida de su Acorde en un número decimal de minutos de arco (redondeando a cuatro
lugares).

Tarea 13 (a) Recuerde la fórmula que aprendió en la escuela que relaciona la circunferencia C de un
círculo y su radio r. (Si lo ha olvidado, búsquelo). Dado que el círculo contiene 360◦,
¿cuántos minutos de arco miden toda la circunferencia del círculo? Según la fórmula,
¿cuánto mide el radio del círculo en minutos de arco?

(b) De la Tarea 2 (a), concluimos que Crd [60, 0] debe ser igual al radio del círculo subyacente.
Muestre cómo la tabla de Hiparco verifica esto.

(c) ¿Cuál es entonces la longitud del diámetro del círculo? ¿Cómo se relaciona esto con la longitud de
cuerda tabulada para un arco de medida 180?◦?

Tarea 14 En la mesa de Hiparco, los arcos aumentan en unidades de 71◦2 . Arcos mayores de 180◦ no necesitaría
ser considerados, ya que sus valores de acordes simplemente repetirían los que ya se encuentran en la tabla. Verifique
esto dibujando una imagen que muestre un círculo con un ángulo central cuyo arco correspondiente
en el círculo tiene medida 1871◦2 , la siguiente entrada que habría aparecido en la tabla si fuera
para continuar más allá de 180◦. ¿Qué entrada en la tabla ya da el valor de acorde
correspondiente? Según la tabla, ¿cuál es la medida de la Acorde para Arco
2 ? 337?1◦

12Como hizo Hiparco, la tabla de acordes de Ptolomeo enumeraba arcos de hasta 180◦, pero era mucho más extenso: de hecho,
enumeró 360 entradas, encontrando el acorde para cada arco que era un múltiplo de 1 ◦, 2junto con una ayuda para obtener aproximaciones muy
cercanas para las cuerdas de cualquier medida de arco en el medio.

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 10
Convergencia (Julio de 2020)
Tarea 15 Traduzca al menos las primeras ocho entradas de la tabla de acordes de Hiparco de sexagesimal a
números decimales, usando grados y minutos para medir los arcos, pero solo minutos de arco para los
acordes. Por ejemplo, el primer par de entradas daría una medida de arco de 7◦30′ y una medida de
acorde en minutos de arco de 7·60 + 30 = 450′. De manera similar, el segundo par de entradas de la tabla
ilustra que Crd 15◦0′ = 14 · 60 + 57 = 897′.

4 Conclusión
Hemos aprendido que, debido a que los griegos veían el círculo y la esfera como modelos geométricos
apropiados para las trayectorias de movimiento de los cuerpos celestes, y para los cielos mismos, la
geometría del círculo era central.13 a sus teorías astronómicas. La creación de tablas de acordes, como la
reconstruida de Hiparco que se exploró en este proyecto, les permitió relacionar las distancias lineales
entre puntos en un círculo (o esfera) con las longitudes de sus arcos, o las medidas de los ángulos que
tenían. abarcado en el centro. En la siguiente unidad de esta serie de proyectos, examinaremos en detalle
cómo se usó una tabla de acordes para resolver un problema astronómico práctico, la medición del tiempo
por la medida de las sombras del sol.

13¡Juego de palabras!

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 11
Convergencia (Julio de 2020)
Referencias
JL Berggren. Episodios de las matemáticas del Islam medieval. Springer, Nueva York, NY, 2003.

Barnabas Hughes, OFM Regiomontanus: sobre triángulos. Prensa de la Universidad de Wisconsin, Madison, WI,
1967.

Victor Katz. Una historia de las matemáticas: una introducción. Addison Wesley, Reading, MA, segunda
edición, 1998.

Victor Katz, Annette Imhausen, Eleanor Robson, Joseph W. Dauben, Kim Plofker y J. Lennart
Berggren. Las matemáticas de Egipto, Mesopotamia, China, India y el Islam: un libro de consulta. Prensa de la
Universidad de Princeton, Princeton, Nueva Jersey, 2007.

ES Kennedy. El tratado exhaustivo sobre las sombras, de Abū Rayh. ān Muh. ammad ibn Ah. loco al-
Bı̄rūnı̄. Instituto de Historia de la Ciencia Árabe, Alepo, Siria, 1976.

Otto Neugebauer y David Pingree. El Pañcasiddhāntikā de Varāhamihira. Munksgaard, Copenhague,

Dinamarca, 1970/1972.

John North. La historia de Fontana de la astronomía y la cosmología. Fontana Press, Londres, 1994.

Olaf Pedersen. A Survey of the Almagest, con anotación y nuevo comentario de Alexander Jones.
Springer, Nueva York, NY, 2011.

Kim Plofker. Matemáticas en India. Princeton University Press, Princeton, Nueva Jersey y Oxford, 2008.

EG Richards. Mapeando el tiempo: el calendario y su historia. Prensa de la Universidad de Oxford, Oxford, 1998.

Jeff Suzuki. Matemáticas en contexto histórico. Asociación Matemática de América, Washington, DC,
2009.

GJ Toomer. Almagesto de Ptolomeo. Princeton University Press, Princeton, Nueva Jersey, 1998. Traducido y
comentado por GJ Toomer; con un prólogo de Owen Gingerich.

Glen Van Brummelen. Las matemáticas de los cielos y la tierra: la historia temprana de trigonométrica
etry. Princeton University Press, Princeton, Nueva Jersey y Oxford, 2009.

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 12
Convergencia (Julio de 2020)
Notas para los instructores

Este proyecto es el segundo de una colección de seis unidades curriculares extraídas de un Proyecto de fuente
primaria (PSP) titulado Un contexto genético para comprender las funciones trigonométricas. El proyecto está
diseñado para servir a los estudiantes como una introducción al estudio de la trigonometría al proporcionar un
contexto para las ideas básicas contenidas en el tema e insinuar su larga historia y pedigrí antiguo entre las
ciencias matemáticas. Cada una de las unidades individuales de ese PSP analiza uno de los siguientes aspectos
específicos del desarrollo de la ciencia matemática de la trigonometría:

• la aparición de la numeración sexagesimal en la antigua cultura babilónica, desarrollada al servicio

de una ciencia naciente de la astronomía;

• una reconstrucción moderna (como se presenta en (Van Brummelen, 2009)) de una tabla perdida de
acordes que se sabe que fue compilada por el matemático y astrónomo griego Hiparco de Rodas (siglo II,
a. C.);

• una breve selección de Claudio Ptolomeo Almagesto (siglo II d.C.) (Toomer, 1998), en el que el autor
(Ptolomeo) muestra cómo se puede utilizar una tabla de cuerdas para monitorear el movimiento del
Sol en el cielo diurno con el propósito de decir la hora del día;

• unas pocas líneas de verso védico del erudito hindú Varāhamihira (siglo VI, EC) (Neugebauer y Pingree,
1970/1972), que contienen la “receta” para una tabla de senos, así como algunos de los métodos utilizados
para su construcción;

• pasajes de El tratado exhaustivo sobre las sombras (Kennedy, 1976), escrito en árabe en el año 1021
por Abū Rayh. ān Muh. ammad ibn Ah. mad al-Bı̄rūnı̄, que incluyen precursores de la tangente
trigonométrica moderna, cotangente, secante y cosecante;

• extractos de Regiomontanus ' En triángulos (1464) (Hughes, 1967), el primer trabajo sistemático sobre
trigonometría publicado en Occidente.

Esta colección de unidades no pretende sustituir un curso completo de trigonometría, ya que aquí no se
tratan muchos temas estándar. Más bien, la intención del autor es mostrar a los estudiantes que la
trigonometría es un tema digno de estudio en virtud de la importancia apremiante de los problemas que se
inventó para abordar en la astronomía básica en el mundo antiguo. Cada unidad puede incorporarse, ya sea
individualmente o en varias combinaciones, en un curso estándar de Álgebra universitaria con trigonometría, un
curso de Trigonometría independiente o un curso de Precálculo. Estas lecciones también se han utilizado en
cursos de historia de las matemáticas y como parte de una experiencia culminante para profesores de
matemáticas de secundaria en formación.
En esta unidad, se presenta a los estudiantes los elementos básicos de la geometría del círculo y la medida
de sus arcos, ángulos centrales y cuerdas, cuyas interrelaciones formaron la base para el desarrollo temprano
de la trigonometría como herramienta matemática para la astronomía griega. El proyecto se abre con la lectura
de un breve extracto de la obra de Claudio Ptolomeo.Almagesto (siglo II d.C.) que proporciona un contexto
científico y filosófico de por qué la geometría del círculo era tan importante para los astrónomos. A esto le sigue
una investigación de una (reconstrucción moderna de una) tabla de acordes atribuida a Hiparco de Rodas (siglo
II, a. C.). Este trabajo tiene como objetivo dar a los estudiantes razones de por qué y cómo funciona la medida de
grado, así como introducirlos suavemente, a través de un examen de una tabla de acordes, al estudio de las
funciones trigonométricas.

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 13
Convergencia (Julio de 2020)
Requisitos previos del estudiante

Para esta unidad en particular, no se requiere casi nada en la forma de prerrequisitos especiales de los estudiantes
más allá de lo que un estudiante de secundaria típico sabe acerca de la geometría plana básica. Pero los instructores
interesados en implementar el proyecto actual en su salón de clases pueden considerar también usar la primera
unidad de la colección,Astronomía babilónica y numeración sexagesimal. Esto puede ser más efectivo si el instructor
desea que los estudiantes trabajen con estos materiales en momentos separados por más de unos pocos días, ya que
las unidades se han dividido aquí para maximizar su utilidad independiente; de lo contrario, también se podría
considerar hacer uso del PSP completo descrito anteriormente.
Las características centrales de la mayoría de las unidades en el PSP completo son los textos fuente
primarios y la secuencia de tareas que los acompañan. En esta unidad, sin embargo, el texto de fuente primaria
única ofrece principalmente contexto para el trabajo matemático en cuestión, que se centra en una
reconstrucción moderna de una obra perdida, la Tabla de acordes de Hiparco. El objetivo del proyecto es
conectar la geometría del círculo con la medida de sus cuerdas propuesta por griegos como Hipparchus y
Claudius Ptolomeo. Este trabajo continuó el avance de la astronomía matemática de la era de la Antigua
Babilonia, cuyo legado todavía se siente hoy en la forma en que medimos ángulos, arcos y tiempo.
También se anima a los instructores que deseen exponer a los estudiantes a una mayor experiencia con la
numeración sexagesimal a considerar el PSP Numeración babilónica por Dominic Klyve, que está disponible para
descarga gratuita en https://blogs.ursinus.edu/triumphs/.

Sugerencias para la implementación en el aula

Esta unidad en particular está destinada a completarse en dos o tres períodos de clase de 50 minutos (o
dos 75 minutos), más tiempo por adelantado para que los estudiantes hagan una lectura inicial y tiempo
después para que escriban sus soluciones a las tareas. Cabe destacar que el trabajo escrito de los alumnos
debe ser mucho más explícito y detallado en su producción que la comunicación oral en la que participan
en el aula, comunicación que a menudo va acompañada de la grabación de notas bastante telegráficas.

Programa de implementación de muestra (basado en dos períodos de clase de 50 minutos)

Los estudiantes deben leer hasta el final de la sección 3.1 antes de que comience la primera clase. Esto los
expondrá al texto fuente único incluido y el comentario asociado, la tabla de acordes y las primeras cinco tareas.
Asigne a los estudiantes que también trabajen las Tareas 1, 4 y 5 de antemano.
Los primeros 5 minutos del primer período se pueden dedicar a comparar las respuestas de los estudiantes a la
Tarea 1 (a) y (c). Ahora, es probable que los estudiantes se sientan desconcertados por las tareas 2 y 3, por lo que los
próximos 20 minutos más o menos deben reservarse para ayudarlos, preferiblemente en grupos de 4 a 6, mientras
trabajan en los detalles geométricos de los procedimientos establecidos allí. . Deberán tener a mano papel en blanco,
lápices para dibujar, reglas y brújulas. Las brújulas pueden ser difíciles de usar de manera efectiva, por lo que puede
ser mejor tener al menos dos estudiantes por grupo trabajando para construir los diagramas requeridos para la tarea
para permitir que sus dibujos se comparen y mejoren. Aún así, la perfección artística no es el objetivo final aquí, por lo
que puede pedirles que sean un poco indulgentes con sus dibujos.
A continuación, dedique unos 10 minutos a identificar públicamente las respuestas de los estudiantes a la Tarea 4. Es
probable que haya respuestas comunes. Dado que el objetivo del proyecto es una investigación centrada en la estructura de la
tabla de acordes, estas respuestas deberían ayudar a dirigir la atención de los estudiantes durante el resto de su trabajo sobre
ella. Dedique otros 10 minutos para verificar que los estudiantes comprendan la mecánica de

Daniel E. Otero, MAA 'Enseñar y aprender las funciones trigonométricas a través de sus orígenes' 14
Convergencia (Julio de 2020)
convertir números decimales en sexagesimales y viceversa (Tarea 5). Los instructores pueden encontrar que muchas
calculadoras de mano tienen una herramienta que convierte medidas en radianes a grados / minutos / segundos, una
herramienta útil para la conversión de números decimales en forma sexagesimal. Pero también se debe tener en cuenta que
puede resultar demasiado tentador para los estudiantes emplearlos como un medio para evitar el trabajo conceptual de
comprender el procedimiento de conversión.
Durante el resto del primer período, recomiendo que la clase lea (ya sea en voz alta en común o a solas en silencio)
el comentario de la sección 3.2. Luego pueden trabajar en partes de las sencillas Tareas 6 y 7. Lo que no se haya
completado en clase se puede dejar como tarea, si es necesario. De hecho, el trabajo de las siete tareas debe asignarse
como tarea para que los estudiantes las redacten formalmente y las envíen más tarde. Además, pida a los alumnos que
preparen soluciones para las tareas 8 a 10 para discutirlas en el próximo período. (Tenga en cuenta que la Tarea 9
puede omitirse, si es necesario).
El segundo período de clases debe comenzar con las preguntas de los estudiantes, especialmente con respecto a su
trabajo en las Tareas 8 y 10. Puede ser útil resumir esta discusión preguntando a los estudiantes esta pregunta: “¿Qué
inscripciones regulares norte-¿Los gones tienen arcos asociados que aparecen en la mesa de Hiparco? El objetivo es llevar a los
estudiantes a especular sobre la organización de la mesa. Se ha incluido una copia de la Tabla de acordes de Hiparco como la
última página de estas Notas para los instructores en caso de que desee distribuir copias para que los estudiantes las utilicen
durante este período mientras trabajan para descubrir cómo leerlo y qué significa.
A continuación, los estudiantes pueden trabajar en grupos en la Tarea 11. Sugiero planificar 30 minutos para
esto. El resto del período es para que los estudiantes trabajen en al menos una parte de la Tarea 12 y toda la
Tarea 13. Si bien la Tarea 14 puede considerarse opcional, la Tarea 15 ciertamente debe asignarse como tarea;
Es un buen ejercicio para cerrar el proyecto, ya que pide al alumno que traduzca la Tabla de Acordes a una forma
más moderna. (Es posible que desee dedicar unos minutos al comienzo de la próxima reunión para abordar las
preguntas de ellos sobre esto). Se recomienda que los estudiantes escriban soluciones formales para cualquiera
de las Tareas 8 a 15 que se les asigne como tarea final.

LAEl código TEX de esta unidad está disponible a pedido del autor para facilitar la preparación de 'hojas de
tareas de la clase' basadas en las tareas incluidas en el proyecto. Los instructores también pueden modificar el
proyecto en sí para adaptarlo mejor a sus objetivos del curso.

Recomendaciones para lecturas adicionales

Se recomienda a los instructores que deseen aprender más sobre la historia de la trigonometría que consulten
el magistral libro de Glen van Brummelen. Las matemáticas de los cielos y la tierra: la historia temprana de la
trigonometría (Van Brummelen, 2009), de donde se inspiró gran parte de este trabajo.

Expresiones de gratitud

El desarrollo de este proyecto ha sido parcialmente apoyado por el Programa de Mejoramiento de la Educación
STEM de Pregrado de la National Science Foundation bajo las subvenciones No. 1523494, 1523561, 1523747,
1523753, 1523898, 1524065 y 1524098. Cualquier opinión, hallazgo y conclusión o recomendación expresada en
este proyecto son los del autor y no reflejan necesariamente los puntos de vista de la National Science
Foundation.

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Convergencia (Julio de 2020)
 Esta trabaja es con licencia debajo a Creativo Com-
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redistribución y reutilización de una obra licenciada con la condición de
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derivada esté disponible bajo “la misma licencia, similar o compatible”.

Para obtener más información sobre TRIUMPHS, visite https://blogs.ursinus.edu/triumphs/.

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Convergencia (Julio de 2020)

 Tabla de acordes de Hiparco (reconstrucción)

Arcos Acordes Arcos Acordes

[7, 30] [7, 30] [97, 30] [86, 9]

[15, 0] [14, 57] [105, 0] [90, 55]

[22, 30] [22, 21] [112, 30] [95, 17]

[30, 0] [29, 40] [120, 0] [99, 14]

[37, 30] [36, 50] [127, 30] [102, 46]

[45, 0] [43, 51] [135, 0] [105, 52]

[52, 30] [50, 41] [142, 30] [108, 31]

[60, 0] [57, 18] [150, 0] [110, 41]

[67, 30] [63, 40] [157, 30] [112, 23]

[75, 0] [69, 46] [165, 0] [113, 37]

[82, 30] [75, 33] [172, 30] [114, 21]

[90, 0] [81, 2] [180, 0] [114, 35]

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Convergencia (Julio de 2020)