Diseño de una estrategia pedagógica para el desarrollo de la capacidad de la

filiación en la clase de educación religiosa escolar para estudiantes de grado

quinto con discapacidad cognitiva del I.E.D. Colegio Rogelio Salmona de la ciudad
de Bogotá
 Diseño de una estrategia pedagógica para el desarrollo de la capacidad de la
Afiliación en la clase de educación religiosa escolar para estudiantes de grado
quinto con discapacidad cognitiva del I.E.D. Colegio Rogelio Salmona de la ciudad
de Bogotá

José Camilo Ramos Díaz

Universidad de La Salle
Facultad de ciencias de la educación
Licenciatura en Educación Religiosa Escolar
Bogotá D.C.
 Diseño de una estrategia pedagógica para el desarrollo de la capacidad de la
Afiliación en la clase de educación religiosa escolar para estudiantes de grado
quinto con discapacidad cognitiva del I.E.D. Colegio Rogelio Salmona de la ciudad
de Bogotá

José Camilo Ramos Díaz

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en

Educación Religiosa

Tutor
Dr. Triana Rodríguez Jorge Yecid
 RECTOR

VICERRECTORA ACADÉMICO

DECANO-FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUILLERMO LONDOÑO OROZCO

DIRECTOR DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN RELIGIOSA:

JAVIER POLANÍA GONZÁLEZ

TEMA DE INVESTIGACIÓN: El desarrollo de las capacidades en personas con

discapacidad desde la clase de Educación Religiosa Escolar

DIRECTOR TRABAJO DE GRADO

DR. JORGE JECID TRIANA RODRIGUEZ
Dedicatoria
Agradecimiento
_______________________________________________________-
¨_____________________________________________________
Resumen
Tabla de contenido
Dedicatorias 1
Agradecimiento 2
Resumen………… 3
Abstrac 4
Tabla de contenidos 5
Capítulo I 6
Introducción 7
Justificación 8
Descripción del problema 9
Pregunta de investigación 10
Objetivos 11
Objetivo General 12
Objetivo Especifico 13
 Planteamiento del problema
1.1 Introducción

1.2 Justificación

1.3 Descripción del problema

Para la identificación del problema de investigación, se tuvo en cuenta la

metodología de sistematización “árbol de Problemas”, es un modelo que
esquematiza y simplifica la realidad, su elaboración parte de las
aproximaciones sucesivas de causa y efecto, en torno al problema a
trabajar que en este caso es la realidad de los niños de grado quinto en
situación de discapacidad cognitiva del IED Colegio Rogelio Salmona, en la
ciudad de Bogotá.

Se observa como problema central que da origen a la investigación: La falta

de preparación de los maestros frente al acompañamiento inclusivo en los
procesos formativos de los niños de grado quinto en el Colegio IED Rogelio
Salmona.

Las causas que se generan, con esta problemática se presentan en la

dinámica política y constitucional a nivel educativo, la primera es que hay
un vacío legal institucional en Colombia y a nivel histórico cómo esto ha
evolucionado para bien o para mal, otro aspecto de la primera causa tiene
influencia en la forma en cómo se maneja el presupuesto en colegios
públicos para atender casos especiales de esta índole.

la segunda causa, es que hay un rechazo cultural frente a las diferencias y

esto equivale a exclusiones internas en la dinámica social de los colegios
que atienden este tipo de casos con obligatoriedad, estos al no ser
significativamente numerosos, son difíciles de identificar y acompañar.

La tercera causa es atribuible a la formación de los maestros, especialistas

en sus áreas, apropiados del modelo pedagógico, pero que en el desarrollo
de la capacidad de filiación propuesto por Nussbaum y utilizado en la
institución educativa que se investigó, en las clases no evidencian un
acompañamiento adecuado para los casos de discapacidad cognitiva que
se presentan en las aulas.
Población

El colegio Rogelio Salmona es un colegio Distrital ubicado en la Localidad

19 (Ciudad Bolívar) que abrió sus puertas para la formación a 1560
estudiantes de esta zona de Bogotá.

Bajo la administración del alcalde Peñalosa, se le otorgó la administración a

los Hermanos De las Escuelas Cristianas del Distrito Lasallista de Bogotá
en 2018, para los niños, niñas y jóvenes de la localidad de Ciudad Bolívar.

En un comienzo, este Colegio se llamó “Colegio Madalena IED, pero luego

paso a ser Colegio Rogelio Salmona IED en honor al arquitecto quien
diseñó los núcleos de aula de clases que se interconectan entre sí para
conformar comunidades de aprendizaje, con el fin de que se genere una
integración multidireccional que permita llevar las actividades pedagógicas
más allá del aula y fomentar el trabajo en equipo, con una pedagogía
colaborativa.

La población a la cual va dirigida la investigación tiene ciertas

características especiales, el colegio marca fronteras invisibles entre
pandillas y está en medio de dos clases sociales (Clase media y baja)
juntas marcadas por la violencia, este colegio ha propiciado el encuentro y
el diálogo entre ellos y ha generado escenarios de paz en medio de las
realidades ocultas del barrio Madalena.

El Colegio atiende a toda la población, sin importar si cuenta con una

discapacidad o no, ya sea física o cognitiva, aunque el colegio cuenta con
la infraestructura necesaria para no hacer distinción entre uno y otro, se
evidencia una falta de formación docente frente a los procesos de
acompañamiento a las discapacidades tratadas por la orientadora de cada
división.

Efectos del problema (Raíces del árbol)

Esta situación afecta significativamente a la población en discapacidad, ya

que es evidente que el chico que sale de orientación (Acompañado por la
orientadora) no es el mismo que llega al aula, el proceso no lleva una
trazabilidad o conexión en torno a su proceso formativo, esto genera un
retraso en la apropiación de contenidos y el desarrollo de su libertad,
elemento fundamental para que la persona ejerza su voluntad a partir de
dos variables; el conocimiento propio y la oportunidad de participar en
entornos personales, públicos, sociales y económicos (Nusbaum, 2012, P.
40).

Justificación

A nivel Institucional

Para Marta Nussbaum, la capacidad de Afiliación permite que el estudiante

sea capaz de vivir con otros y volcados hacia otros, con la convicción de
reconocer y mostrar el interés por otros seres humanos que interactúan con
él en su entorno. Esto le permite al estudiante comprometerse en diversas
formas de interacción social, ser capaces de imaginar la situación del otro y
tener compasión hacia esta realidad; tener la capacidad tanto para la
justicia como para la amistad.

Teniendo las bases sociales del amor propio y de la no humillación, ser

capaces de ser tratados como seres dignos cuyo valor es idéntico al de los
demás. Esto implica, como mínimo, la protección contra la discriminación
por motivo de raza, sexo, orientación sexual, religión, casta, etnia u origen
nacional y discapacidades cognitivas o físicas.

A nivel nacional

El marco legal que respalda la educación inclusiva en nuestro país tiene

tres vertientes fundamentales:

La Convención sobre los derechos de las personas con

discapacidad (ratificada en nuestro país por ley 18 de 2008).  

El Artículo 24, sobre Educación Inclusiva, señala:

Que el estado reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la

educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y
sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Parte
asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así
como la enseñanza a lo largo de la vida.

Al hacer efectivo este derecho, los Estados Parte asegurarán que: Las
personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de
educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con
discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;
Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con
las demás, en la comunidad en que vivan;

Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;

Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco

del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;

Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que

fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con
el objetivo de la plena inclusión. 

Por “ajustes razonables” se entenderán las modificaciones y adaptaciones

necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones
con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales

Ley de protección integral de las personas con discapacidad (Ley

18.651 de Marzo 2010)

Artículo 40

La equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad,

desde la educación inicial en adelante, determina que su integración a las
aulas comunes se organice sobre la base del reconocimiento de la
diversidad como factor educativo, de forma que apunte al objetivo de una
educación para todos, posibilitando y profundizando el proceso de plena
inclusión en la comunidad.

Se garantizará el acceso a la educación en todos los niveles del sistema

educativo nacional con los apoyos necesarios. Para garantizar dicha
inclusión se asegurará la flexibilización curricular, de los mecanismos de
evaluación y la accesibilidad física y comunicacional.

Ley de educación (Ley Nº18.437 de 2008)

Artículo 8
(De la diversidad e inclusión educativa). - El Estado asegurará los derechos
de aquellos colectivos minoritarios o en especial situación de vulnerabilidad,
con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades en el pleno ejercicio del
derecho a la educación y su efectiva inclusión social.

Para el efectivo cumplimiento del derecho a la educación, las propuestas

educativas respetarán las capacidades diferentes y las características
individuales de los educandos, de forma de alcanzar el pleno desarrollo de
sus potencialidades.

Artículo 18

 (De la igualdad de oportunidades o equidad). - El Estado brindará los

apoyos específicos necesarios a aquellas personas y sectores en especial
situación de vulnerabilidad, y actuará de forma de incluir a las personas y
sectores discriminados cultural, económica o socialmente, a los efectos de
que alcancen una real igualdad de oportunidades para el acceso, la
permanencia y el logro de los aprendizajes.

Artículo 33

(De las modalidades de la educación formal). - La educación formal

contemplará aquellas particularidades, de carácter permanente o temporal,
personal o contextual, a través de diferentes modalidades, entendidas como
opciones organizativas o metodológicas, con el propósito de garantizar la
igualdad en el ejercicio del derecho a la educación. Se tendrá especial
consideración a la educación en el medio rural, la educación de personas
jóvenes y adultas y la educación de personas con discapacidades,
promoviéndose la inclusión de éstas en los ámbitos de la educación formal,
según las posibilidades de cada una, brindándoles los apoyos necesarios.

Artículo 72

(De los derechos de los educandos). - Los educandos de cualquier centro

educativo tendrán derecho a:

A) Recibir una educación de calidad y acceder a todas las fuentes de

información y cultura según lo establecido por la presente ley.

B) Recibir los apoyos educativos específicos y necesarios en caso de

discapacidad o enfermedad que afecte su proceso de aprendizaje.
1.3.1 Pregunta de investigación

¿Cómo desarrollar la capacidad de la filiación en los estudiantes en

situación inclusiva en los estudiantes de grado quinto del colegio Rogelio
Salmona IED en las clases de Educación Religiosa Escolar?

1.3.2 Objetivos

1.3.3. Objetivo General

Diseñar una estrategia pedagógica en educación religiosa escolar para el

desarrollo de la capacidad de la filiación en estudiantes con discapacidad
cognitiva del I.E.D. Colegio Rogelio Salmona de la ciudad de Bogotá

1.3.4. Objetivos específicos

 Ubicar las características de inclusión y capacidad cognitiva en la población

de estudio por medio de un grupo focal.
 Indagar sobre las metodologías y las posturas teóricas y metodológicas a
partir del modelo por capacidades para favorecer los procesos de inclusión
en la educación formal en Colombia.
 Diseñar una estrategia pedagógica que favorezca los procesos de inclusión
desde la capacidad de filiación en los estudiantes de grado quinto

7. BIBLIOGRAFÍA

Organizar por categorías

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1. Estrategia pedagógica (Lo metodológico)