CURSO DE PERFECCIONAMIENTO PARA MAESTROS EN ATENCIÓN A

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

TAREA A DISTANCIA Nº 2

LA ESCUELA ESPECIAL COMO CENTRO DE RECURSOS

AUTORES:
MARÍA FLORENCIA OLIVERA
SANDRA ANTONELA SÁNCHEZ
 “No se trata de acomodar a los alumnos considerados especiales
dentro de un sistema escolar que permanece inamovible, que lejos de
ayudarlos los aleja de este objetivo y contribuye además, a mantener la
situación de la educación especial como un ámbito de trabajo aislado y
estancado. Se trata de avanzar hacia una educación inclusiva, donde el
objetivo es reestructurar las escuelas para que den respuesta a las
necesidades educativas de todos los alumnos”. (Ainscow, 1998)

A MODO DE INTRODUCCIÓN
Pensar en los actos de enseñar y aprender implica, necesariamente, remitirse a
la relación entre sujetos. La propia educación, como categoría más amplia e
integradora, es asimismo un acto colectivo.
Mucho se ha reflexionado sobre estos conceptos y, más allá de los distintos
paradigmas, es indiscutible que, para poder ser comprendidos dentro de este marco,
deben ser abordados en su cabal complejidad. Proponer dicho tratamiento
equivaldría a rescatar algunas interrogantes que han quedado en la penumbra de
problemas más prácticos, los cuales han requerido una respuesta más inmediata.
Generalmente se describe el hecho educativo, colocando casi todo el énfasis
en su función socializadora, permitiendo al sujeto el ingreso paulatino en la sociedad
y en la cultura.
Asimismo, cuando se hace alusión a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
se suele sobredimensionar los “qué” y los “cómo”, pero la realidad plantea las
siguientes interrogantes: ¿cuál es la esencia misma de los actos de la educación y
de los actos de enseñanza? O, ¿para qué y por qué enseñamos?; ¿qué
pretendemos que el otro aprenda?; ¿qué justifica tal pretensión? El aprendizaje y la
enseñanza, ¿se pueden prescribir?
Comenzar a abordar estas interrogantes exige un análisis que no descuide la
totalidad. Este es el planteo que la institución escolar se realiza al comienzo del
año y de allí parte el trabajo de todo el equipo presente en ella.
EN CUANTO A LAS FUNCIONES QUE DESARROLLA LA INSTITUCIÓN

AUTORES:
MARÍA FLORENCIA OLIVERA
SANDRA ANTONELA SÁNCHEZ
 Se ha definido la tarea social que debe cumplir la escuela aquí y ahora. Es una
línea que tiene por una parte, que solidificar su fundamentación en lo filosófico, lo
epistemológico, lo sociológico, lo pedagógico y, por otra parte, tiene que diseñar
caminos posibles de realización.
Un proyecto de esta índole, se promueve en tres escenarios: el aula, la
institución y el sistema educativo, pero ese desarrollo no siempre será simultáneo.
Algunas de las líneas renovadoras que deben impulsarse son: la ubicación del
epicentro del sistema en la institución, el cuerpo docente y los estudiantes, y como
consecuencia la organización en redes con una participación más amplia en la
gestión, la jerarquización profesional del docente desde las instancias de formación
hasta las responsabilidades que asume en el sistema y la complementariedad de los
servicios.
En lo institucional se han incrementado nuevas modalidades en la planificación
y en la organización de actividades que den un sentido de equipo a los docentes y
una fuerte noción de pertinencia al alumnado.
En cuanto a la planificación las tres fuentes que permiten determinar el eje
institucional son:
● el diagnóstico que hace el cuerpo docente a través de múltiples
observaciones del medio escolar, así se obtendrá información de lo que
saben y lo que no saben los alumnos, cómo se vincula cada sujeto con el
mundo, y la manera en que este vive, organiza y reedita esas experiencias;
● la explicitación de problemas y expectativas por los alumnos y sus familiares y
● el intercambio de información con otras instituciones culturales de la zona
(trabajo en redes)
De este modo se intentará llevar a cabo una enseñanza personalizada, lo cual
requiere, proyectar configuraciones didácticas que se sustenten en propuestas
abiertas, flexibles y receptivas, realizando una selección adecuada de los recursos
adecuados según las características del alumnado.
EN CUANTO A LA ESCUELA COMO CENTRO DE RECURSOS
Entendemos por recursos al conjunto de ayudas de tipo personal, técnico y
material que facilitarán el logro de los fines generales de un individuo (el alumno) o

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MARÍA FLORENCIA OLIVERA
SANDRA ANTONELA SÁNCHEZ
un grupo de personas (personal de la escuela). De esta expresión puede derivarse
la importancia que posee el saber emplear adecuadamente los recursos que
disponemos; estos pueden ser de diferentes tipos como materiales y personales que
explicaremos a medida que se desarrolla este trabajo.
Tanto los recursos personales como los materiales forman parte de los
elementos de acceso al currículo, son imprescindibles para el desarrollo del proceso
educativo y deben servir para responder a las necesidades educativas de todo el
alumnado, es por ello necesario rentabilizar al máximo los recursos ordinarios que
son aquellos que existen de manera habitual en los centros, ya que muchos de los
alumnos con necesidades no precisarán de recursos específicos, por ello
deberemos saber cómo utilizar los ordinarios y sacarle todo su partido; aunque en
algunos casos será necesario el uso de recursos específicos que se entienden como
aquellos elaborados especialmente para alumnos con necesidades educativas
especiales.
Empezando por los recursos materiales o didácticos decir que son aquellos
medios facilitadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pueden ser de
naturales muy diversa (ordinarios, adaptados, específicos), ocupan un papel
mediador en el triángulo docente-conocimiento (contenido)-alumno/a.
Criterios que nos ayudan a elegir los recursos materiales más apropiados para
el alumnado como: deben ser materiales que se centren en las posibilidades del
alumno, son más útiles los elaborados por los protagonistas de la acción educativa y
que estén al alcance del centro educativo. Con esto vemos que debe ser un material
que estimule los sentidos, favorezca el desarrollo motor, potencie y permita hacer
uso de la motricidad fina, permita el juego simbólico, ponga en juego procesos
cognitivos como la memoria o procesos de lógica matemática, además de estimular
el lenguaje oral y que sean motivadores.
Estos recursos en ocasiones habrán ser modificados y/o adaptados para
resultar accesibles para nuestros alumnos, por ejemplo el mobiliario y material
didáctico deberá adaptarse cuando sea necesario colocando elementos que faciliten
su manejo y utilización por parte de los alumnos con necesidades a través de

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engrosadores (en lápiz y/o en cubiertos), sistemas de correas, sillas con reposapiés
(se adquirieron dos sillas con estas características y mesas con bordes).
En función del área de intervención podemos encontrarnos con el material de
logopedia donde se destacan el material para la discriminación auditiva (C.D.
“loterías de sonidos”), para trabajar el soplo (globos, silbatos), material de
vocabulario básico (utilizamos secuencias didácticas basadas en la Comunicación
Aumentativa Alternativa), espejos, loterías. Material de fisioterapia como
colchonetas, pelotas medicinales.
Además hemos de señalar que debido al incremento de importancia en el uso
de las TICs, es necesario utilizar los recursos técnicos e informáticos en la atención
educativa a los alumnos/as con discapacidad, esto requiere la puesta en práctica de
adaptaciones en el hardware en los dispositivos (ya solicitamos una computadora
Magallanes para un alumno con discapacidad visual). Además se necesitan
adaptaciones en el software educativo, aquí en nuestra institución utilizamos blogs
como “Mi sala amarilla” en la que se desarrollan las habilidades óculo manuales y el
uso del mouse por ejemplo.
Nuestra institución (en coordinación con la de la ciudad de Santa Rosa) lleva
adelante un proyecto que consta de un Unidad de Diagnóstico de Apoyo, cuya
principal función podría situarse en las intervenciones preventivas, es decir, las
actividades que persiguen la detección precoz de los trastornos y dificultades y su
tratamiento inmediato con el fin de impedir su generalización.El radio que abarca es
amplio debido a que incluye a dos ciudades, y se atienden en éste escuelas rurales
aledañas y escuelas de localidades cercanas.
El trabajo en redes con otras instituciones ha permitido contar con:
● la vinculación con el Centro Auxiliar de nuestra ciudad que extiende sus
servicios hacia la escuela: policlínica pediátrica, pesquisas visuales (que
permitieron detectar dificultades visuales de varios alumnos de los cuales dos
cuentan con anteojos), control de presión arterial a los alumnos y
coordinación con un psiquiátrica y psicólogo de una localidad cercana.

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 ● Una tarea conjunta con el regimiento de caballería “Atanasildo Suárez”, que
permite a los alumnos de la escuela contar en forma gratuita con
equinoterapia (con apoyo de psicóloga).
● Un contacto continuo con el juzgado local, enviando informes de los alumnos
actualizados, para que la justicia determine la visita de asistentes sociales a
los hogares y se aseguren las obligaciones inherentes a la patria potestad de
sus padres.
● Trabajo coordinado con psicólogo y asistente social.
COMO REFLEXIÓN
La escuela educa según sea la forma de organizarse, la estructura organizativa
que tenga y según los mecanismos de funcionamiento que tenga. La escuela no
puede hablar de libertad cuando es opresora en sus mecanismos de funcionamiento;
la escuela no puede hablar de tolerancia cuando no tolera las diferencias, la escuela
no puede hablar de autonomía cuando solamente prescribe.
La escuela tiene la tarea de distribuir información socialmente valiosa. Debe
garantizar el acceso a un piso mínimo de información en todos los niveles de
enseñanza para todas las condiciones sociales de existencia. Tiene la obligación de
distribuir la información socialmente necesaria como para que cualquier habitante,
sea cual fuere su realidad, tenga la necesaria información para ejercer sus derechos
y sus obligaciones de ciudadanía.
Es indispensable que descubramos qué es relevante para nuestros alumnos,
ya que solamente se conoce aquello que es sentido y vivido como necesario y
deseado. Aprender y enseñar es también un acto afectivo.
No quisiéramos terminar sin antes hacer un reconocimiento explícito de que el
avanzar o no hacia una escuela inclusiva depende en gran medida de otras
voluntades y decisiones que se sitúan en un plano distinto al del asesoramiento.
Desde nuestro aporte puede hacerse una contribución de indudable importancia,
pero las políticas educativas, sociales y económicas son sin duda decisivas, como
ocurre en la educación en general. Lo dice muy claramente Henry GIROUX:
"En pocas palabras, las escuelas no son lugares neutrales y
consiguientemente tampoco los profesores pueden adoptar una postura

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 neutral. Con esta perspectiva en la mente quiero extraer la conclusión de
que, si los profesores han de educar a los estudiantes para ser
ciudadanos activos y críticos, deberían convertirse ellos mismos en
intelectuales transformativos".
(GIROUX. H. 1990, p. 76)

Bibliografía:
● AINSCOW, M. (1998). “Llegar a todos los educandos: Lecciones derivadas
de experiencias personales”. Ponencia principal de la conferencia sobre
efectividad y mejoramiento escolar, Manchester.
● GIROUX, H. (1990). "Los profesores como intelectuales, Paidós/MEC,
Barcelona

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