INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 104 - QUILMES

TRABAJO PRÁCTICO N°1

TRAMO DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA

ORIENTACIONES CURRICULARES
PARA LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA

DOCENTE: PÉREZ VILLALBA CLARISA

1
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 104 - QUILMES

Pautas de evaluación
Elaboración en la planificación
Conocimiento del marco teórico
Ortografía y presentación
Entrega en tiempo y forma (Fecha: 05/11)
Individual o grupal (hasta 4 integrantes)

Consignas

1- Leer todas las consignas detenidamente ya que se relacionan entre sí.

2- Considerando que la modalidad de Educación Especial atraviesa todos

los niveles educativos y que es necesario conocer e implementar los
diseños curriculares de cada nivel, se plantea a continuación la
propuesta de trabajo, que implica la planificación de una clase para el
nivel inicial (sala de 5). Para realizarla deberá leer el informe grupal que
se encuentra debajo.
Luego de leer la bibliografía: “La enseñanza de contenidos numéricos en
Educación Inicial” y “Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio”.
Elabore una propuesta de enseñanza-aprendizaje que debe incluir:
Fundamentación
Objetivos
Bloque: (Puede ser Espacio o Sistemas de numeración)
Contenido
Inicio, desarrollo y cierre de la clase
Actividades
Bibliografía

Además, la propuesta de enseñanza- aprendizaje debe incluir el juego como

herramienta en la situación didáctica.
Debe estar pensada desde una mirada inclusiva, es decir, que todos los
estudiantes puedan participar de la misma.

3- A continuación, y luego de realizar la planificación de la clase, vuelva a

leer el siguiente informe grupal y realice las configuraciones necesarias
para que los estudiantes con propuesta pedagógica para la inclusión
puedan acceder a las actividades. Dichas configuraciones, serán
consideradas como las orientaciones que usted brindaría al docente del
nivel.

2
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 104 - QUILMES

INFORME GRUPAL SALA DE 5 AÑOS

El grupo está compuesto por veintisiete niños/as, algunos más inquietos otros
más tranquilos, es una sala heterogénea. En su mayoría se conocen ya que
vienen compartiendo juntos desde sala de 3. Presentan buena disposición para
llevar a cabo las actividades, juegos y propuestas de conocimiento mutuo
(docente-niños). Tienen facilidad de comprensión, pueden modificar conductas.
Se observa gran necesidad de dialogo. Surge el deseo de expresar vivencias y
sentimientos. Precisan ser escuchados, pero aún no tienen el hábito de
escuchar al otro. Eligen tanto juegos activos como pasivos. Su dinamismo
exige la variación entre estos juegos, sino comienzan a correr en la sala,
arrojarse al piso, jugar bruscamente. Les agrada correr, mover el cuerpo, saltar,
como así también modelar masa, escuchar cuentos, dibujar, construir…
Sienten cierta inhibición en las expresiones corporales con música,
mayormente los varones los cuales deciden sentarse y mirar de lejos mientras
ríen o hacen comentarios. En el parque viven una experiencia más enérgica,
corren, gritan, se relajan, disfrutan, se liberan y en ciertas ocasiones ponen en
riesgo su integridad física al olvidar los posibles riesgos. Allí interviene la
docente marcando pautas concretas de conductas.
Los hábitos de higiene, orden y cuidado están en proceso de adquisición. Les
cuesta ordenar la sala cuando terminan de jugar en los sectores, también sus
pertenencias al iniciar o concluir el desayuno. Se observan algunas dificultades
en la organización espacial.
En cuanto a la comunicación, se los observa con gran intención comunicativa,
en líneas generales se relacionan satisfactoriamente entre pares y docente.
En cuanto al nivel de competencia curricular se observa que, en líneas
generales, reconocen sus nombres propios y el de algunos compañeros.
Disfrutan de la escucha de cuentos y de cantar canciones. Algunos de ellos
logran identificar los días de la semana. En el área de matemática Se muestran
interesados en resolver diferentes situaciones propuestas por la docente
utilizando el conteo. Continúan participando en el recitado a diario de la
cantidad de alumnos que asistieron, que fecha corresponde con el día y cuál es
el resultado del juego propuesto. Logran recitar hasta el número 20 sin
intervención de la docente. Continúan explorando los diferentes portadores
numéricos que se encuentran en la sala, distinguiendo algunos números y en
ocasiones acompañándolo junto al recitado.
Es necesario destacar que hay dos estudiantes con propuesta de inclusión con
la E.E.E n°509 caracterización TES. Uno de los niños logra realizar las
propuestas sin requerir demasiados apoyos, reconoce hasta el numero 10 y
realiza recitado hasta el mismo número, se observan dificultades en la
organización espacial, el otro niño requiere del uso de la agenda para organizar
la rutina escolar, también se le debe anticipar la propuesta y en las actividades
se utilizan imágenes, pictogramas y material concreto. Muchas veces es
resistente al trabajo en el plano, sin embargo, son de su interés los autos y los
dinosaurios. Logra recitar los números hasta el 5 luego omite o intercambia los

3
 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 104 - QUILMES

mismos, reconoce algunos de los números de la banda numérica, respecto a la

organización espacial se observan algunas dificultades. Respecto al nombre
propio con un modelo logra armar su nombre con letras móviles.