DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PARA ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DEL COLEGIO

BIFFI LA SALLE A PARTIR DE LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Carolina Camargo
Isabella palacio
Mateo Ancinez

COLEGIO BIFFI LA SALLE

2019
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 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................ 4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................5
2.1. Pregunta Problema...................................................................................................6
3. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................. 7
4. OBJETIVOS.................................................................................................................... 8
4.1. Objetivo General.......................................................................................................8
4.2. Objetivo Específico...................................................................................................8
5. ANTECEDENTES........................................................................................................... 9
6. MARCO TEÓRICO........................................................................................................14
6.1. Teoría de las Inteligencias Múltiples.......................................................................14
6.1.1. Inteligencia lingüística......................................................................................15
6.1.2. Inteligencia logico-matematica.........................................................................16
6.1.3. Inteligencia musical..........................................................................................16
6.1.4. Inteligencia corporal-kinética............................................................................17
6.1.5. Inteligencia interpersonal..................................................................................18
6.1.6. Inteligencia intrapersonal..................................................................................19
6.1.7. Inteligencia naturalista......................................................................................19
6.1.8. Inteligencia visual – espacial............................................................................20
6.2. Estrategias.............................................................................................................. 21
6.3. Aprendizaje.............................................................................................................21
6.4. Estrategias de aprendizaje.....................................................................................22
6.5. Estrategias pedagógicas que potencian el desarrollo de las inteligencias múltiples
...................................................................................................................................... 23
6.5.1. La expresión oral..............................................................................................24
6.5.2. El trabajo con textos.........................................................................................24
6.5.3. El juego............................................................................................................ 24
6.5.4. La observación del entorno y de fenómenos naturales y la experimentación...25
6.5.5. Resolución de problemas.................................................................................25
6.6. Inteligencia.............................................................................................................. 25
7. HIPÓTESIS...................................................................................................................27
8. CRONOGRAMA............................................................................................................28
9. DISEÑO METODOLÓGICO..........................................................................................30
 9.1. Tipo de investigación..........................................................................................30
9.2. Metodología........................................................................................................ 31
9.3. Población Y Muestra...........................................................................................31
9.4. Técnicas e instrumentos.....................................................................................32
10. PROPUESTA PEDAGÓGICA.................................................................................33
10.1. Acciones y estrategias implementadas.................................................................33
10.2. DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES......................................35
11. RESULTADOS Y ANÁLISIS...................................................................................38
12. CONCLUSIONES...................................................................................................40
RECOMENDACIONES.....................................................................................................41
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................42
1. INTRODUCCIÓN

El Sistema Educativo en general y particularmente la “Colegio escuela”, parecen no estar

funcionando hoy, como todos quisiéramos. Durante las últimas décadas, la educación ha
presenciado grandes cambios que han creado una población estudiantil con más
diferencias, En particular, se ha destacado el grado de influencia que tienen algunas
características predeterminadas de un individuo (como su contexto familiar, raza, sexo,
entre otras) en la determinación de su logro educativo; así como también la importancia
del desarrollo y la evaluación de políticas públicas en torno a nivelar el terreno de juego
para aquellos individuos cuyas circunstancias son menos favorables (Carneiro, 2008; De
Barros et al., 2009; Roemer, 1998)

A la par de esto, también se encuentra la pobreza que abundan en las grandes ciudades,
agotan la energía y la voluntad del alumnado y la diversidad cultural cada vez mayor,
hace que los maestros, los programas de estudio, los libros de texto y la metodología
utilizada resulten insuficientes y no tengan el mismo alcance en todos los alumnos.
(Gardner, 2000)

Por lo general, como docentes y profesionales de la Educación, le adjudicamos a los

niños o a las familias la causa de las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje
y son muy pocas las veces que nos detenemos a pensar en los métodos que se emplean,
en las evaluaciones que se toman, de ahí que en las instituciones educativas se les
brinden a todos los alumnos los contenidos de la misma manera y se espera que ellos
adquieran los conocimientos en el mismo lapso de tiempo y con igual profundidad. Se
utilizan los mismos métodos de enseñanza y las mismas evaluaciones para todos.

Por esto necesitamos que la escuela brinde mayor comprensión y conocimiento a una
diversidad de niños que en su mayoría, no poseen satisfechas sus necesidades
habitacionales, de abrigo, de alimentación y donde la violencia, la ausencia o no
completamiento de escolaridad de los padres y la falta de trabajo, entre otras cosas,
ayudan a configurar un empobrecimiento fundamentalmente personal que hacen que la
motivación para el aprendizaje sea escasa o nula.

Entonces se hace necesario por lo tanto, la búsqueda de diferentes alternativas y

estrategias para incentivarlos. Sin embargo la educación, muchas veces continúa
apegada a prácticas tradicionales, sin advertir que lo que estos niños necesitan es usar
sus conocimientos y capacidades de aprendizaje.

Como consecuencia de esto surge en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples,

propuesta por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, en la cual se propone un
modelo de concepción de la mente, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario
que agrupa diferentes capacidades específicas, sino que la inteligencia es como una red
de conjuntos autónomos relacionados entre sí. Entonces se propuso que para el
desarrollo de la vida uno necesita o hace uso de más de un tipo de inteligencia. Así pues,
Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la
¨capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos¨.

El presente proyecto de investigación busca reconocer las inteligencias múltiples de los

jóvenes del grado tercer de la Colegio Biffi La Salle, para de esta manera proponer los
modelos de estrategias de aprendizaje hechos para cada tipo de inteligencia, con la
finalidad de potenciar el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el mundo, existe una gran problemática que tiene como razón de ser la educación, en
la cual se ha mantenido históricamente un modelo educativo incompleto, que no llega a
satisfacer las necesidades de los jóvenes y niños; en este modelo, se mide la inteligencia
como un general lógico, dejando de lado el concepto de inteligencia como resolución de
problemas en un contexto cotidiano, por lo cual, se ha terminado formando durante siglos,
personas incompetentes sin potenciar sus propias habilidades, donde los niños crecen
pensando que no son inteligentes; ahí es donde nace la verdadera problemática.
El entender a una sola inteligencia como la única existente, que nos enseñan como si
todos fueran a desarrollar la misma inteligencia, cuando esto no puede ser más errado;
teniendo en cuenta variedad de estudios psicológicos en el desarrollo cognitivo de las
inteligencias, que se derivan de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner, que propone que no solo existe una inteligencia, sino que nosotros como
humanos poseemos al menos ocho tipos de inteligencias, debido a que la inteligencia es
la forma en la que resolvemos problemas, y por ello hay distintas formas para resolverlo,
además en esta teoría se propone que cada persona tiene una inteligencia más
desarrollada que otra, y que nuestro sistema educativo solamente se enfoca en enseñar o
para desarrollar dos o tres de esas inteligencias, haciendo un daño enorme a los otros
jóvenes y niños que no pertenecen a ese común, impidiendo que potencien sus
inteligencias.
“No obstante, el concepto de inteligencia ha estado unido al de sabiduría en todas las
culturas. Tradicionalmente, el concepto se ha conocido como la capacidad para resolver
diferentes problemas de cuestionarios. La evolución de la sociedad derivó en un lazo de
unión entre inteligencia, supervivencia, dominio de saberes y resolución lógica de
problemas” (Detterman, 2003).
En Colombia de la misma forma, se ha construido un modelo educativo que le da la
espalda al desarrollo de todos los niños y jóvenes, por lo cual, es un reto enseñar de la
misma forma, teniendo en cuenta que esto no le servirá por igual a todos los estudiantes.
Dentro del ámbito educativo siempre se ha asociado inteligencia con resultados
académicos (Sternberg y Berg, 2003).
De esta manera, los cambios sociales y culturales producidos a lo largo del tiempo han
ido modificando el concepto de inteligencia. Así mismo, en Barranquilla, las instituciones
educativas se quedan cortas en dos o tres inteligencias, sin ver las otras inteligencias, y
renovar la forma de enseñar según cada una de ellas; es por ello, que en el Colegio Biffi
La Salle, se hace presente la necesidad de reestructurar la pedagogía, a una forma de
enseñanza cercana a cada estudiante, donde se implementen estrategias de aprendizaje
no de forma generalizada, sino que se utilice la inteligencia más desarrollada, como la
forma de poder enseñarle al estudiante, dado que se le facilitará su proceso de
aprendizaje, y así mismo, potenciar la inteligencia de cada estudiante dentro del aula y
fuera de la misma a través de actividades institucionales, durante toda su vida escolar,
para desarrollar su competencia y formar habilidades dentro de su futura vida universitaria
y laboral.

2.1. Pregunta Problema

¿Qué estrategias pedagógicas contribuyen a potenciar el desarrollo de las inteligencias

múltiples en los estudiantes de tercer grado del colegio Biffi La Salle?
3. JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes no pueden desarrollar su tipo de inteligencia fuerte, dado a que en

el colegio no se reconocen las distintas inteligencias, es por ello, que se busca
implementar el modelo de inteligencia múltiples en la pedagogía, donde los
docentes reconozcan los distintos tipos de inteligencias, y desarrollen estrategias
de aprendizaje para cada estudiante dependiendo de la inteligencia que tenga
más desarrollada, para que siga potenciando la misma, y se le facilite su proceso
de aprendizaje de conocimientos generales, básico y necesarios; como en el
proyecto “La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica docente en
educación preescolar” de Karina Lizano, se muestra cómo las diferentes
inteligencias se pueden potenciar dentro del aula.
En este sentido, Gardner (1983), en su obra “Estructura de la Mente”, define la
inteligencia como la capacidad para resolver problemas y crear productos
valorados, al menos en un contexto cultural o en una comunidad educativa
determinada
Con esto, el docente es capaz de idear distintos métodos de aprendizaje
dependiendo de la inteligencia de cada estudiante ; así mismo este modelo
permitiría hacer del Colegio Biffi La Salle un espacio donde los jóvenes y niños se
formen potenciando sus inteligencias múltiples, “en donde según la inteligencia
más desarrollada, se le haga partícipe al estudiante de actividades que le
permitan fortalecer sus habilidades en su inteligencia madre; dándole prioridad al
fortalecimiento de los puntos fuertes, para lograr la individualización de los
programas educativos”. (Gardner, Feldman & Krechevsky, 2001)

Lo que generaría, según el análisis de Howard Gardner en la Teoría de las

Inteligencias Múltiples, que los jóvenes crecieran desarrollando habilidades
innatas, que garantiza su éxito en cualquier carrera futura relacionada con su
inteligencia más desarrollada, por lo cual, el mismo colegio, iría formando al
estudiante y visionando a su futuro en sus inteligencias fuertes. (Gardner, Feldman
& Krechevsky, 2001)
 4. OBJETIVOS

4.1. Objetivo General

Determinar estrategias pedagógicas orientadas a potenciar el desarrollo de las
inteligencias múltiples en los estudiantes de tercer grado del colegio Biffi La Salle.

4.2. Objetivo Específico

1. Identificar los gustos, necesidades y motivaciones individuales para aprender de

los estudiantes, con el fin de adaptar estrategias pedagógicas que permitan
mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

2. Identificar las inteligencias múltiples predominantes en una muestra de estudiantes

de tercer grado del colegio Biffi La Salle a través de exámenes y pruebas
especializadas de inteligencias múltiples.

3. Proponer estrategias de aprendizaje dependiendo de las 3 inteligencias múltiples

que faciliten el proceso de estudio y retención de información en los estudiantes.
 5. ANTECEDENTES
Antecedente Internacional
Howard Gardner (Teoría de las
inteligencias múltiples)
Belkys Guzmán, Santiago Castro 2005
junto a la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Caracas,
Venezuela (Las inteligencias
múltiples en el aula de clases)
Magaly Hernández,Concepción
Bueno Velazco, Tomás González
Viera, Mayra López Llerena
(Estrategias de aprendizaje-
enseñanza e inteligencias múltiples:
¿Aprendemos todos igual?)
Año Resumen
1983 Este trabajo nos da cuenta de la equivocación que se
comete al describir a las personas como poseedoras
de una única y cuantificable inteligencia, pues el ser
humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias
diferentes, cada una desarrollada de modo y a un
nivel particular.
Se analiza la problemática relacionada con las
Inteligencias múltiples en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Colegio Pedagógico de
Caracas, a partir de la visión de los docentes y
estudiantes de pregrado. Es un trabajo de desarrollo
tecnológico donde se triangulan los resultados de
procesos observados mediante una metodología
cualitativa. Los hallazgos revelan que en la UPEL-IPC
los docentes no los toman en cuenta para sus clases,
manejan la teoría pero no la consideran importante,
no lo utilizan en sus estrategias, ni los modelan en
sus clases, utilizan siempre la misma estrategia y los
mismos medios de acuerdo al contenido
independientemente de las características del
estudiante quienes a su vez sostienen que no cursan
ninguna asignatura o contenido dentro de las mismas
que les muestre o modele su uso, tanto personal
como instruccional y no conocen ni la teoría ni la
práctica. El diagnóstico genera un cuerpo de aportes
para una propuesta de cursos optativos y/o talleres y
actividades acreditables de extensión relacionados
con la Teoría de Inteligencias Múltiples; estrategias
para su identificación y utilización dentro del aula y
cómo organizar ambientes de aprendizaje ricos en
estrategias y medios para promover su motivación e
interés.
2006 La Pedagogía se enfrenta a un gran reto en estos
momentos y éste es dirigir el proceso enseñanza
aprendizaje de forma tal que el educando desarrolle
un pensamiento reflexivo, crítico, que pueda aplicar,
desde el punto de vista cognoscitivo, estrategias para
aprender por sí mismo. El presente artículo aborda
las estrategias de aprendizaje-enseñanza en una
taxonomía general que permite tanto al profesor

Karina Lizano, Mónica Umaña, junto 2006
a Universidad Estatal A Distancia,
San José Costa Rica(La teoría de
las inteligencias múltiples en la
práctica docente en educación
preescolar)
Elsa Barrientos Jiménez junto con 2009
colaboradores Isabel Mattza Díaz,
Jesahel Vildoso Villegas, Tula
Carola Sánchez (Las inteligencias
múltiples los estilos de aprendizaje y
el nivel de rendimiento)
Jaqueline Suárez, Francelys Maíz, 2010
Marina Meza junto a (Inteligencias
múltiples una innovación
pedagógica para potenciar el
proceso enseñanza aprendizaje)
como al estudiante tener una comprensión cabal de
este fenómeno dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. Además se valora el papel de las
inteligencias múltiples en este proceso. Ambos
aspectos juegan un rol decisivo en el entorno
didáctico y pedagógico de hoy cuando la
universalización de la enseñanza se convierte en una
realidad en la educación cubana actual y muy en
especial en los centros de educación superior del
país.
Presenta los resultados obtenidos de la aplicación de
una propuesta curricular basada en la Teoría de las
inteligencias múltiples en la práctica educativa en
Educación Preescolar; y surgió como producto del
trabajo de investigación realizado para optar por el
grado de Licenciatura.
La investigación realiza un análisis de las variables
inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje y nivel
de rendimiento en los alumnos de la Escuela
Académico Profesional de Educación de la Facultad
de Educación, con la participación de 40 alumnos del
V semestre del turno diurno. El estudio de las
variables considera las siguientes dimensiones: el
test de inteligencias múltiples, de la ingeniera Nidia
Giorgis que está presentando las ocho inteligencias
con cuatro preguntas en cada una de ellas, para
medirlas asigna un total de 20 puntos a cada
inteligencia.
El concepto de inteligencia ha cambiado de manera
expedita ya que ésta se percibía como estática,
innata e influenciada por la herencia y la cultura. En
este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner plantea una visión plural de la inteligencia,
reconociendo en ella diversas facetas, reduciéndose
así que cada persona posee diferentes potenciales
cognitivos. En el ámbito educativo, esta teoría
proporciona información relevante sobre estilos de
aprendizaje, contribuyendo a percibir a los
estudiantes como entidades que aprenden de
maneras diferentes, lo que debiera generar
estrategias metodológicas diversas para un mismo
contenido, potenciando en el estudiante la posibilidad
de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al
máximo. En este trabajo se abordan cada una de las

Leticia Ivonne Sánchez junto a 2015
Universidad Méxicana (La teoría de
las inteligencias múltiples en la
educación)
Antecedente Nacional Año
María Cristina Gamboa Mora, 2009
Yenny García Sandoval, Marlén
Beltrán Acosta, junto a Universidad
Nacional (Estrategias pedagógicas y
didácticas para el desarrollo de las
inteligencias múltiples y el
aprendizaje autónomo)
Marco Turbay, María Amarís 2009
Macías, Consuelo Angarita, junto a
Pontificia Universidad Javeriana
inteligencias, así como actividades y ejercicios que
pueden realizarse para apuntalar cada una de ellas
con el propósito de que los docentes conozcan su
aplicación en el contexto educativo.
En las siguientes líneas se presenta una breve
investigación sobre la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, partiendo desde el marco tradicional de la
inteligencia, las propuestas que con anterioridad
aportaron un enfoque distinto sobre este tema, hasta
llegar a la propuesta de Howard Gardner. Además se
pretende dar una breve introducción de cómo como
docentes podemos integrar la propuesta a nuestro
diario quehacer educativo favoreciendo de este modo
la formación de seres que contribuyan a las
sociedades del conocimiento a partir de un modelo
integral de la educación.
Resumen
Esta contribución presenta la valoración de las
estrategias pedagógicas y didácticas implementadas
en una Colegio educativa del municipio de Ubalá,
Inspección Laguna Azul, Bogotá-Colombia. Describe
su articulación con la propuesta de Howard Gardner
en 1983, referida al desarrollo de las inteligencias
múltiples y el aprendizaje autónomo, a través del
reconocimiento de las formas individuales de
aprendizaje y la estimulación de procesos cognitivos
que conllevan al aprendizaje y construcción del
espacio.
El propósito fue concientizar a estudiantes y docentes
respecto de la significación que tienen las estrategias
pedagógicas y didácticas desde la propuesta de
Gardner y la importancia de una planeación de
estrategias cotidianas que a partir de su
reconocimiento, se transforman en nuevas formas
activas y creativas que estimulan la motivación hacia
el conocimiento, facilitan el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, fortalecen el desarrollo integral del
individuo y promueven las inteligencias múltiples.
La socialización del individuo es uno de los
principales desafíos en el desarrollo regional a corto,
mediano y largo plazo, tan importante como la
(Estudio de caso acerca del
significado de la formación
ciudadana y su relación con las
múltiples inteligencias en el ser
humano: una aproximación desde la
Colegio familiar y educativa en la
ciudad de Barranquilla, Colombia)
Claudia Paredes, Clara Verney,
Laura Tolosa junto a Universidad
Nacional Abierta y a Distancia,
Colombia (Inteligencias múltiples y
estilos de aprendizaje en
estudiantes de psicología de un
curso en modalidad de educación
virtual)
Antecedente Local
María Amarís Macías, junto
Universidad del Norte (Multiples
Inteligencias)
política, la economía y la ecología. Pieza clave en
este proceso, es la formación de ciudadanía, que
proporciona a la persona las herramientas en
términos del saber y de los principios de convivencia
que lo llevan a reconocerse como un ser social con
derechos y deberes. Esta investigación, de modelo
mixto, pretende describir los significados de la
formación ciudadana construidos por un padre, su
hija y un docente. Estos estudios de caso permiten a
los actores desarrollar relatos desde los cuales se
construyen dichos significados. En este trabajo se
privilegia la técnica narrativa de Bruner, concepto
fundante de “significado”; la búsqueda se
complementa con el concepto de inteligencia de
Gardner en su propuesta de las inteligencias
múltiples.
2018 Se pretende describir el perfil de estudiantes basado
en las Inteligencias Múltiples y los estilos de
aprendizaje. El estudio se encuentra enmarcado
dentro de una investigación cuantitativa, con un
diseño de carácter descriptivo, en el cual se aplicaron
dos cuestionarios (Cuestionario de Detección de las
Inteligencias Múltiples, adaptado por Walter Mckenzie
y el Diagnóstico Integral de Dominancia Cerebral
(DIDC) adaptado por Omar Gardié), los cuales fueron
aplicados por medio de la plataforma Google forms.
Participaron 107 estudiantes de psicología inscritos
en un curso de primera matrícula en modalidad de
educación virtual del programa de Psicología de la
UNAD con 89.7% mujeres, el promedio de edad fue
de 26.72 años (DE 9.06) y rendimiento académico
entre 0.02 y 4.9 siendo 5.0 el más alto. Como
hipótesis nula se plantea la no existencia de
diferencia estadísticamente significativa entre las
inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje en
los estudiantes.
Año Resumen
2002 Este trabajo tiene como objetivo plantear un análisis
reflexivo acerca de «Las múltiples inteligencias»,
expuesta por el psicólogo y neurólogo Howard
Gardner. Esta propuesta rompe el paradigma
tradicional de inteligencia como única y general y
señala su condición de pluralidad. Esta nueva visión
de la inteligencia permite reivindicar la condición
humana con relación a sus múltiples capacidades de
 cognición y genera en la educación nuevas prácticas
pedagógicas e institucionales. Finalmente, se señala
también el valor del entorno cultural para el desarrollo
del intelecto humano.
Francisco Vázquez, junto 2008 El presente escrito relata, de manera sintética, los
Universidad Simón Bolívar resultados de cuatro investigaciones de corte
(Inteligencia emocional en alumnos, descriptivo en las que se analizaron las
docentes y personal administrativo características de inteligencia emocional de los
de una universidad privada de docentes, alumnos y equipo administrativo de una
Barranquilla) universidad privada de la ciudad de Barranquilla,
Colombia, según las teorías de Mayer, Salovey &
Caruso; Cooper & Sawaf, Goleman, Fernández-
Berrocal & Extremera, Posada. En trescientas
noventa y ocho personas de uno y otro género, de
distintas dependencias, profesiones y programas
académicos, se encontraron resultados importantes
en cuanto a inteligencia emocional y sus respectivas
dimensiones. Se aplicaron como instrumentos el
Cuestionario de Inteligencia Emocional para
Docentes Universitarios de Vásquez & otros.
 6. MARCO TEÓRICO

6.1. Teoría de las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner es el creador de la teoría de las inteligencias múltiples, define a la

inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas. No niega el componente genético, todos nacemos con
unas potencialidades marcadas por la genética. Esas potencialidades se van a desarrollar
de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la
educación recibida, entre otras.

La teoría de las inteligencias múltiples, establece que la inteligencia no es algo innato y

fijo que domina todas las destrezas y habilidades que posee el ser humano, ha
establecido que la inteligencia está localizada en diferentes partes del cerebro,
conectadas entre sí y que pueden trabajar de manera individual, teniendo la habilidad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente adecuado que ofrezca las
condiciones necesarias para ello.

Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado

ocho tipos distintos. Inteligencia Visual espacial, Lógica Matemática, Musical, Verbal
lingüística, Kinestésica, Intrapersonal, Interpersonal y naturalista.

La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner permite comprender mejor los
distintos estilos de aprendizaje facilitando el acceso al conocimiento, tener en cuenta las
inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje dominantes de los estudiantes le
ayudaran al maestro a ser más eficaz en el aula. La teoría de las inteligencias múltiples se
relaciona con los estilos de aprendizaje teniendo en cuenta que todos los estudiantes
desarrollan las ocho inteligencias pero cada una de ellas en distinta medida y los
maestros deben identificar el estilo que más se le facilite aprender a los niños y niñas. Por
Ejemplo: Un niño que tenga habilidades para la música se le facilita aprender de forma
auditiva, o un niño con destrezas motoras necesita oportunidades de aprender
moviéndose es decir que predomine el estilo kinestésico con el fin de favorecer su
aprendizaje.

En coherencia con las teorías de Gardner, Elena María Ortiz de Maschwtz, plantea que
cada estudiante tiene su manera personal de: “buscar la información, buscar los patrones
mentales, extraer el significado, hacer los procesos mentales, formar nuevos modelos y
utilizar lo aprendido de manera inteligente y creativa”. (Ortiz, 2007, 33), por lo tanto se
deben implementar estrategias pedagógicas basadas en la singularidad de los
estudiantes para lograr el máximo desarrollo de sus capacidades y aprovechar al máximo
sus potencialidades, es decir planificar el trabajo de aula a partir de los estilos de
aprendizajes de los estudiantes. Entre los tipos de inteligencia ella destaca las siguientes:

6.1.1. Inteligencia lingüística

Se relaciona con la capacidad para usar las palabras de forma efectiva, sea de manera
oral o de manera escrita, con el fin de comunicarse y expresar el propio pensamiento y
darle un sentido al mundo mediante el lenguaje. Esta inteligencia incluye la habilidad de
manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o sonidos del lenguaje, la
semántica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del
lenguaje.

Esta inteligencia es la que permite un mayor y más fácil desarrollo de estrategias:

narraciones orales de cuentos e historias; torrente de ideas; grabaciones de las propias
palabras; entrevistas; diario personal; publicaciones como el diario de la escuela,
correspondencia escolar, entre otras, son actividades que estimulan el desarrollo
lingüístico.

Ocupaciones características: bibliotecario, archivista, escritor, locutor de radio o televisión,

periodista, abogado, secretario, dactilógrafo, docente de lengua, poetas, o simplemente
personas para quienes la lengua es importante para el ejercicio de su profesión. (Ortiz,
2007)

6.1.2. Inteligencia logico-matematica

Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente.

Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los
tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización,
la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de hipótesis.

Este tipo de inteligencia está asociado al pensamiento científico y matemático. Estrategias

como: utilizar cálculos y cuantificadores en todas las asignaturas; clasificaciones y
categorizaciones como forma de ordenar el material de trabajo; preguntas orientadoras
para que lleguen por sí mismos a la verdad de las cosas; heurística; pensamiento
científico, entre otras, permitirán estimular más este tipo de inteligencia. (Ortiz, 2007)

Es el tipo de inteligencia más compleja en cuanto a la estructuración. Según Gardner, se

expresa a través de cuatro competencias y habilidades: - Habilidad para poder manejar
una cadena de razonamientos en la forma de supuestos, proposiciones y conclusiones.

- Capacidad para darse cuenta de que las relaciones entre los elementos de una cadena
de razonamientos de este tipo determinan el valor de éstas.

- Poder de abstracción: en lógica consiste en una operación de elaboración conceptual y

en matemática es un proceso que comienza con el concepto numérico, pasa luego al
concepto de dimensión variable y llega en su nivel más alto a la función de sus variables.

- Actitud crítica: consiste en que un hecho puede ser aceptado cuando ha sido posible su
verificación empírica.

Ocupaciones características: científicos, filósofos, matemáticos, analistas de sistemas,

estadísticos, auditores, contadores, agentes de compras, corredores de seguro o de
bolsa, economistas, técnicos, docentes de ciencias, entre otras. Existen también muchas
personas que sin tener ninguna formación académica, poseen una gran capacidad de
razonamiento lógico y se destacan en la resolución de problemas.

6.1.3. Inteligencia musical

La capacidad para reconocer, apreciar y producir ritmos, tonos, timbres y acordes de

voces y/o instrumentos, percibir, transformar y expresar las formas musicales. Para
Gardner se expresa a través de tres competencias básicas: un sentido para los tonos
(frecuencias), un sentido para el ritmo y un sentido para las tonalidades. Estas habilidades
permiten comunicar, comprender y crear los significados de los sonidos.

La música es un lenguaje que tiene sus reglas, su gramática, etc. Es sonido autosuficiente
y organizado, regido por reglas de armonía y contrapunto. Podemos presuponer que los
procesos que se requieren para la actividad musical son de distinto tipo:

 Visuales: para la lectura de la notación musical, donde ésta no sólo se presenta de

manera secuencial, sino también con una forma y en un contexto espacial que
interviene para dar significado a esa notación.
  Auditivos: permiten apreciar la belleza y estructura de una composición musical
mediante la percepción y comprensión de las melodías, los timbres, los ritmos y la
armonía que constituyen un proceso acústico.
 Kinésicos: para la ejecución musical es necesaria una coordinación motora de
altísima complejidad.
 Funciones cognitivas de tipo ejecutivo: para el desarrollo de las piezas musicales.
 Activaciones de circuitos afectivos: para explicar las activaciones emocionales que
produce la música.

El área cerebral básica donde reside este tipo de inteligencia es el lóbulo temporal
derecho, aunque existe una relación topográfica entre los hemisferios cerebrales. En
resumen: procesamientos modulares y secuenciales en paralelo, que nos indican que son
los dos hemisferios los que, con circuitos que se complementan, permiten el desarrollo de
la inteligencia musical. (Ortiz, 2007, 39)

Ocupaciones características: músicos, cantantes, compositores, directores musicales,

disk jockey, fabricantes de instrumentos musicales, afinadores de instrumentos, músico
terapeutas, autores de canciones, directores de coro y orquestas, profesores de música y
personas comunes que tienen la capacidad para percibir los sonidos en la singularidad
específica de sus matices y expresiones.

6.1.4. Inteligencia corporal-kinética

Capacidad para utilizar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en
el uso de las propias manos para transformar o producir cosas. Esta inteligencia incluye
habilidades físicas específicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades autos perceptivos, las táctiles y la
percepción de medidas y volúmenes. Es la inteligencia del movimiento, la expresión y el
lenguaje corporal, se trata de la sensibilidad que tiene una persona para manifestarse a
través de un lenguaje no verbal.

Tiene dos competencias básicas: en primer lugar el control de los movimientos corporales
propios que posee el individuo; en segundo lugar, el tratamiento adecuado del manejo de
objetos, expresado en destrezas y habilidades manuales para realizar actividades
detalladas y de pequeñas dimensiones.

Lo referente al cuerpo no es algo que concierne solo a la educación física, es posible

integrar actividades kinestésicas en todas las asignaturas a través de estrategias como
respuestas corporales ante determinados estímulos; el teatro en el aula; dígalo con
mímica; pensamiento manual expresado con plastilina, arcilla, u otros materiales; mapas
corporales, entre otras, suelen ser muy efectivas para estimular esta inteligencia.

Ocupaciones características: físico-terapeutas, actores, agricultores, mecánicos,

carpinteros, artesanos, profesores de educación física, coreógrafos, atletas profesionales,
joyeros, deportistas, gimnastas, bailarines, mimos y todas aquellas personas que tienen la
capacidad para realizar actividades en donde el control y la expresión corporal son
esenciales. (Ortiz, 2007, 42)

6.1.5. Inteligencia interpersonal

La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las

intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Se expresa hacia el
exterior de la persona. Es la capacidad para relacionarse con otras personas y
comprender sus sentimientos, sus formas de pensar, sentir y actuar, detectando sus
motivaciones, preferencias e intenciones. Se expresa también en la capacidad para
comunicarse con la gente y manejar los conflictos, gracias a una adecuada evaluación del
manejo de emociones propias y ajenas.

La inteligencia interpersonal nos hace capaces de sintonizar con otras personas y de

manejar los desacuerdos antes de que se conviertan en rupturas insalvables. Se expresa
en la capacidad empática que permite comprender el estado de ánimo de los demás y
considerar al otro en su realidad de otro. Facilita la creación de un clima que valora la
pluralidad y la diversidad como un hecho positivo. Permite asumir el punto de vista de los
otros, es decir, ver las cosas desde la perspectiva de los demás. Un factor importante es
el carisma, entendido como la habilidad de atraer a personas o grupos. Los estudios
sobre el cerebro han identificado los circuitos cerebrales responsables de esta capacidad
en el lóbulo frontal y otras estructuras que juegan un papel fundamental en esta
competencia.

Para estimular esta inteligencia son importantes estrategias como incentivar a compartir
con los compañeros ideas, sentimientos, temas de clase; esculturas vivientes; grupos
cooperativos en torno a una meta en común; juegos de mesa; simulaciones construyendo
un entorno “como si”, ya sea disfrazándose con ropa de época de un período histórico o
transformando el aula para estudiar regiones geográficas o ecosistemas, entre otras.

Ocupaciones características: Administradores, gerentes, directores de escuela,

mediadores, sociólogos, antropólogos, consejeros, psicólogos, enfermeros, agentes de
viajes o de relaciones públicas, vendedores, viajantes, directores de eventos sociales,
educadores, trabajadores sociales, terapeutas y cualquier persona que tiene que trabajar
en la esfera de las relaciones interpersonales. (Ortiz, 2007, 44)

6.1.6. Inteligencia intrapersonal

Es la inteligencia del autoconocimiento, de la autoestima y de la capacidad de

automotivación. Se expresa hacia el interior de la persona. Se refiere a poseer
conocimientos sobre uno mismo. Implica la reflexividad del propio espíritu. Los individuos
dotados de esta inteligencia tienden a saber lo que pueden hacer o no, lo cual les ayuda a
tomar decisiones eficaces y eficientes sobre sus vidas. La metacognición es un proceso
indispensable para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal.

Se trata de la aptitud para el conocimiento introspectivo de uno mismo, que permite el

análisis y el manejo de las propias emociones, los sentimientos, intereses, capacidades y
motivos.

Esta inteligencia permite que los individuos, al observar sus estados y procesos
neurocognitivos, tanto a nivel cognitivo como afectivo, estén en mejores condiciones para
orientar sus comportamientos.

Para estimular esta inteligencia sería conveniente incluir en la práctica cotidiana del aula
estrategias como períodos de reflexión de unos minutos; conexiones personales
preguntándose a sí mismos; momentos acordes con los sentimientos introduciendo la
emoción al presentar los temas; tiempo para elegir y proponerse objetivos y metas
realizables.

Ocupaciones características: terapeutas, teólogos, ciertos líderes religiosos y algunos

artistas, filósofos, oradores con capacidad de movilizar por su carisma, personas que
desempeñan un papel espiritual en la comunidad o sociedad en la que viven (Ortiz, 2007)

6.1.7. Inteligencia naturalista

Es la capacidad para distinguir entre los seres vivos, ya sean plantas o animales. Es un
tipo de inteligencia relacionado con el mundo natural, que desarrolla la habilidad para
identificar miembros de una misma especie y detectar las diferencias que existen entre
ellos. Este tipo de inteligencia está presente en personas que saben observar, estudiar la
naturaleza, clasificar elementos del medio ambiente y utilizar estos conocimientos
productivamente. Gardner afirma que en la cultura consumista en la que estamos
inmersos, los jóvenes aplican este tipo de inteligencia para discriminar tipos de
automóviles, estilos de peinados o zapatillas.

La atracción por descubrir el mundo natural y la inquietud por develar los misterios de la
naturaleza son sus manifestaciones más significativas.

Este es el único tipo de inteligencia sobre el cual no existe pleno acuerdo en lo que
respecta a su “lugar” en el cerebro. Para algunos radica en el lóbulo parietal izquierdo,
para otros en el derecho.

Las estrategias para estimular esta inteligencia son muchas y diversas, entre otras,
observar en el patio o jardín de la escuela las diferentes comunidades de seres vivos;
apreciar las características de las distintas especies de animales y vegetales conocidas e
investigar otras desconocidas; construir una pecera y mantener en ella un pez como
mascota del aula.
Ocupaciones características: granjeros, paisajistas, jardineros, estudiosos de la flora y de
la fauna, capitanes de barco, geógrafos, botánicos. (Ortiz, 2007)

6.1.8. Inteligencia visual – espacial

Habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar

transformaciones sobre esas percepciones. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. La
capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales y
de orientarse de una manera adecuada en una matriz espacial. Otra competencia es la de
reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias. Por último, la de anticiparse a las
consecuencias de los cambios espaciales, que tan desarrollada tienen, por ejemplo, los
maestros de ajedrez.

La capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales

y de orientarse de una manera adecuada en una matriz espacial. Otra competencia es la
de reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias. Por último, la de anticiparse a
las consecuencias de los cambios espaciales, que tan desarrollada tienen, por ejemplo,
los maestros de ajedrez. Grandes flujos de información permiten que esto se realice con
ubicación diferente en el cerebro en las regiones posteriores del hemisferio derecho: una
localizada en la parte dorsal, que procesa lo relacionado con el espacio y otra ventral,
relacionada con los objetos.

Para estimular esta inteligencia, estrategias como la visualización interior de un pizarrón o

pantalla de televisión creada por los alumnos; señales de colores; metáforas visuales;
bosquejo de ideas; símbolos gráficos, entre otras, serán de gran ayuda.

Ocupaciones características: ingenieros, supervisores, fotógrafos, profesores de arte,

cartógrafos, pilotos, artistas plásticos, escultores, arquitectos, pintores, publicistas,
diseñadores de interiores, jugadores de ajedrez. Quienes cultivan ciencias como la
anatomía o la topología también necesitan de esta inteligencia. (Ortiz, 2007)

6.2. Estrategias

Es la adaptación de los recursos y habilidades de la organización al entorno cambiante,

aprovechando sus oportunidades y evaluando los riesgos en función de objetivos y metas.
El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. En
otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé
alcanzar un cierto estado futuro.

La estrategia militar es una de las dimensiones del arte de la guerra, junto a la táctica y la
logística. La estrategia se encarga del planeamiento y de la dirección de las campañas
bélicas. También se ocupa del movimiento y de la disposición estratégica de las fuerzas
armadas.

De la misma forma tampoco podemos obviar lo que se conoce como estrategia de

marketing. Un concepto con el que se vienen a englobar todas aquellas actuaciones que
una empresa prevé llevar a cabo en materia de comercialización y comunicación. Para
poder determinar aquellas la organización lo que hará será estudiar a fondo el mercado
así como otras cuestiones tales como las necesidades de sus clientes o las
características que la diferencian respecto a sus competidoras más directas.

Por otra parte, cabe destacar la existencia de juegos de estrategia, entretenimientos

donde la victoria es alcanzada gracias al uso de la inteligencia y tras haber desplegado
planes y habilidades técnicas para predominar sobre los adversarios.

En el ámbito de la docencia también es habitual que se hable de la estrategia educativa

para definir a todas las actividades y actuaciones que se organizan con el claro objetivo
de poder lograr alcanzar los objetivos que se han marcado.

6.3. Aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto. (Prieto & Ballester, 2010)

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso

observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los
niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta
de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La
capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje
se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la
evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado
alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades. (Prieto & Ballester, 2010)

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse:

 El aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera

pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición)
 El aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero
no logra descubrir algo nuevo)
 El aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores
con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva)
 El aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin
entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).

6.4. Estrategias de aprendizaje

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje están relacionadas con las técnicas de estudio, pero van
más allá de las mismas, ya que el discente (aprendiz) elige y las aplica de manera
intencional siempre y cuando le demande aprender, recordar y/o solucionar problemas
sobre el contenido de aprendizaje, en concordancia con el modelo pedagógico y/o
andragógico en el cual está estudiando. (Prieto & Ballester, 2010)

Las estrategias de aprendizaje están asociadas a diversos procesos cognitivos, cuyo

propósito, enmarcado en el aprendizaje estratégico, es promover que estas sean acciones
efectivas para el aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje ocurren asociadas con
diversos tipos de recursos y procesos cognitivos:

 Procesos cognitivos básicos y de alto nivel

 Conocimientos previos
 Conocimiento colaborativo
 Conocimiento estratégico
 Conocimiento metacognitivo
Entre las estrategias de aprendizaje se cuenta con el ensayo, la elaboración y la
organización, las cuales van dirigidas a brindar al alumno las herramientas que necesita
para generar y organizar la información de forma tal que sea más fácil su captación y
aprendizaje.

Por otro lado tenemos las estrategias de control de la comprensión y las estrategias de
apoyo, la primera se relaciona con la forma en que se dirige el aprendizaje y la segunda
brindar los recursos necesarios para que éste se realice en el mejor entorno posible.
(Prieto & Ballester, 2010)

6.5. Estrategias pedagógicas que potencian el desarrollo de las

inteligencias múltiples
Existen diferentes pruebas para diagnosticar las inteligencias de las personas. No
obstante lo mejor para realizar un diagnóstico de las inteligencias múltiples de los
alumnos es la observación. Esta debe realizarse en todos los ámbitos en donde actúa el
alumno: el hogar, en el aula, en los recreos, en la calle. Se recuerda que las personas
tienen habilidades en varios campos, por lo que se debe evitar clasificar en una
inteligencia. Lo importante es analizar el conocimiento de sí mismo y el conocimiento de
sus habilidades para aprender a mejorar.

Todas las inteligencias son igualmente importantes, una educación centrada en solo dos
tipos de inteligencia como la son la inteligencia lógico-matemático y lingüística no es la
más adecuada para preparar a nuestros niños para enfrentar un mundo de competencias
cada vez más complejo. Así pues, en la educación infantil, las estrategias didácticas
deben estimular el desarrollo de todas las inteligencias por igual puesto que en estas
etapas las estructuras biológicas están en pleno proceso de maduración, por lo tanto se
deben aprovechar. (Prieto & Ballester, 2010)

Hay que procurar ejercitar dichas inteligencias de diversas formas, por ejemplo en el caso
de la inteligencia musical, podemos proponer estrategias como canciones, la enseñanza
de los instrumentos musicales, el componer una canción, y todos los niños tendrán la
oportunidad de aprender por igual, pero luego nos daremos cuenta que estas
capacidades serán desarrolladas en distintos niveles, esto dependerá de las diferencias
individuales, las condiciones de vida, la educación y de cómo el niño experimentó dicha
experiencia.

Cada niño trae consigo características biológicas y la capacidad para desarrollar sus
inteligencias, depende de la educación y del ambiente que estas se potencien. (Prieto &
Ballester, 2010)
Existen algunas estrategias pedagógicas que pueden hacer más sencillo el proceso de
aprendizaje de los estudiantes dentro del aula de clases, entre ellas tenemos las
siguientes:

6.5.1. La expresión oral

Se aprende a hablar hablando y a escuchar escuchando, la escucha y expresión oral son

consideradas como habilidades cognitivas superiores, prerrequisito para la lectura y la
escritura. De esta manera tarea fundamental del educador es ofrecer diversas
oportunidades y experiencias para que los niños logren una mejor competencia
comunicativa. En el marco curricular la expresión oral es considerada como estrategia de
trabajo con carácter permanente, puesto que representa el instrumento por excelencia
para la expresión del pensamiento y la comunicación.

Desde esta perspectiva se puede mejorar las siguientes competencias que hacen parte
de la comunicación en los niños: La conversación; los cuentos, rimas y trabalenguas; la
narración de cuentos reales o imaginarios. (Prieto & Ballester, 2010)

6.5.2. El trabajo con textos

El propósito es poner al alcance de los niños una diversidad de portadores de textos con
distintas intenciones comunicativas. En este punto se pueden mejorar las siguientes
competencias: lectura de textos, como cuentos y artículos; los actos de escritura.

6.5.3. El juego

Representa una estrategia didáctica que favorece el desarrollo, habilidades intelectuales y

para el aprendizaje del lenguaje, socio adaptativas, afectivas y académicas, excelente
para que el niño practique, se equivoque y experimente una y otra vez hasta lograr la
transferencia del aprendizaje. Se pueden utilizar el juego libre y espontaneo, el juego
simbólico y juegos con reglas. (Prieto & Ballester, 2010)
6.5.4. La observación del entorno y de fenómenos naturales y la

experimentación

Explorar y preguntar son intereses naturales del niño y recursos para adquirir los
conocimientos sobre el mundo. Mediante la observación se favorece la actitud de
investigación y los juicios que el niño hace sobre su propio conocimiento y el de otros.
Este proceso permite la búsqueda de información en distintos medios, el establecimiento
de semejanzas y diferencias, y el intercambio de argumentaciones y explicaciones acerca
de por qué ocurren cambios en los fenómenos, objetos y situaciones que observa. Aquí
podemos desarrollar lo que es la experimentación y los experimentos novedosos.

6.5.5. Resolución de problemas

La resolución de problemas es una estrategia básica para el desarrollo de habilidades

lógico matemáticas. Sin embargo es común identificar la preocupación porque el niño
aprenda los aspectos convencionales del número y el afán de que resuelva operaciones
aritméticas. Pero la actividad en preescolar no debe circunscribirse a ellos.

La riqueza de esta estrategia radica en que favorece el desarrollo de la capacidad de

razonamiento y supone la oportunidad para el logro de diversos aprendizajes, siempre y
cuando el educador se asegure que los niños comprendan el problema, genere
condiciones para que busquen y prueben distintas soluciones, brinde la oportunidad para
que intercambien y confronten resultados, estrategias, permita que descubran sus errores,
facilite la argumentación de los procedimientos utilizados y potencie las posibilidades de
razonamiento y autonomía de los niños (Prieto & Ballester, 2010)

6.6. Inteligencia

Inteligencia es la capacidad o facultad de entender, razonar, saber, aprender y de resolver

problemas. En este sentido se asemeja a conceptos como 'entendimiento' e 'intelecto'. En
Psicología, inteligencia es la capacidad cognitiva y el conjunto de funciones cognitivas
como la memoria, la asociación y la razón.

Es conveniente aclarar que el desarrollo de la inteligencia no es equivalente al desarrollo

del potencial humano. Si limitaremos el desarrollo personal a un solo factor, el de la
inteligencia, caeríamos en un reduccionismo, la capacidad y la formación intelectual de un
individuo no son garantía de que la persona posea los valores que humanizan. (Prieto &
Ballester, 2010)

La mayoría de las investigaciones relacionan la inteligencia con la capacidad intelectual,

ya sea en términos de la capacidad de juicio, de asociación ó de desarrollo de
pensamiento abstracto, algunos incluyen también la capacidad de adaptación junto con
resolución de problemas y otros además incluyen en lo cognitivo la creatividad. El que la
inteligencia puede medirse en forma fiable por medios estandarizados se constituyó por
mucho tiempo en la clave del éxito y en el principal factor de predicción del éxito escolar.

Se han propuesto muy diversas definiciones de Inteligencia. Desde la filosofía y la

psicología, pasando por la biología hasta la neurociencia cognitiva. Las definiciones van
desde las muy científicas como “La inteligencia es la capacidad y aptitud de un organismo
humano para reaccionar, adaptándose, ante nuevas situaciones, partiendo de la
experiencia pasada…” a las más populares como la que mide la inteligencia por “el
número de dedos de frente que tiene”, pasando por la que describe que “la inteligencia es
lo que miden los test”. (Prieto & Ballester, 2010)

Simplificando el conjunto de las diferentes formas en que se ha definido la inteligencia

podríamos distinguir varias categorías: (Prieto & Ballester, 2010)

 Como capacidad para resolver problemas.

 Como capacidad para adaptarse al medio y a nuevas circunstancias.
 Como ingeniosidad y capacidad creativa.
 Como capacidad para establecer relaciones sociales.
 Como capacidad cognitiva.
 7. HIPÓTESIS

El desarrollo de estrategias de aprendizaje personalizadas a partir del reconocimiento de

las inteligencias múltiples (las más desarrolladas y las menos desarrolladas) en los
estudiantes del colegio Biffi La Salle permitirá:

● El colegio identifica las habilidades y falencias de los estudiantes en el ámbito

académico.
● Desarrollar estrategias de aprendizaje propuestas según la inteligencia más
desarrollada del estudiante, que facilitara la forma de enseñanza en otras áreas de
estudio que se le dificulten
● Los estudiantes potencian aún más su inteligencia más desarrollada
respectivamente con el apoyo de la Colegio educativa, haciéndolos partícipes de
actividades que estén relacionadas con sus habilidades y por ende con su
inteligencia, tal como plantea la teoría de inteligencias múltiples de Howard
Gardner en relación a los talentos innatos.
● El estudiante progresivamente hace un autoanálisis de sus habilidades y de sus
dificultades, siendo consciente de la forma de seguir potenciando su inteligencia
fuerte, y como a través de esta, plantear estrategias de aprendizaje para facilitar el
estudio en un tema que se le dificulte.
 8. CRONOGRAMA
FASES PASOS DESCRIPCIÓN FECHA

Se identifica la problemática con el 06/05/2019

Fase I Identificar la planteamiento del problema, dándole el
problemática, el 15/05/2019
enfoque al trabajo con el objetivo general
Recolección de enfoque y la posible y los objetivos específicos, y se reconoce
información teórica y soluciòn la importancia del proyecto en la
conceptualizaciòn justificaciòn debido a que se plantea la
posible solución.

Se sustenta el proyecto a partir de 22/05/2019

Soportes practicos y antecedentes internacionales, nacionales
teoricos de la 24/05/2019
y locales, que evidencian la viabilidad de
investigación su aplicación y los posibles resultados,
pero también se plasman los soportes
teóricos de la teoría de inteligencias
múltiples para desarrollar determinadas
estrategias de aprendizaje.

Se conceptualiza el trabajo con conceptos 10/07/2019

Reconocimiento de claves para su desarrollo, su definición,
los conceptos claves 26/07/2019
su visión práctica y la mirada de autores
del proyecto que los hayan trabajado con la teoría de 31/07/2019
inteligencia multiples.
11/08/2019
 Se plantean las hipótesis del resultado del 4/09/2019
Resultados trabajo.
Esperados 9/09/2019
17/09/2019

Reuniones con la Asesora del proyecto 24/09/2019

Fase II Asesoría, selección con el fin de monitorear la evoluciòn del
de pruebas y 26/09/2019
trabajo y seleccionar los tests de
Recoleccion de aprobación inteligencias múltiples, y pedir la 15/10/2019
informacion practica y institucional aprobaciòn institucional.
Aplicacion de pruebas

Establecer según los objetivos 15/10/2019

Determinar la específicos planteados el procedimiento a
Metodología de seguir, el método a desarrollar, las
trabajo técnicas y los instrumentos, que se
utilizarán para determinar las inteligencias
múltiples de la población seleccionada
previamente y según que fuente analizar
los resultados.

Se aplicarà la prueba seleccionada para 16/10/2019

Aplicación de prueba determinar el desarrollo de los tipos de
de inteligencias inteligencia en la muestra de estudiantes
múltiples de tercer grado.

Se recolectaràn las pruebas aplicadas. 16/10/2019

Fase III Recolección de
resultados
Análisis de resultados
y conclusiones
Se describirà como se realizò la prueba y 18/10/2019
Descripción de la qué elementos se tuvieron en cuenta; a
aplicación y análisis su vez con ayuda del asesor del proyecto
de la prueba con con se analizaran los resultados, y
Asesor dependiendo de los tipos de inteligencia
más desarrollados se recomendarán las
posibles estrategias de aprendizaje más
efectivas para los estudiantes según la
teoría de las inteligencias múltiples y
teoría de estilos de aprendizaje para cada
tipo inteligencia.
 Plasmar en la Discusión del proyecto los 19/10/2019
Contextualizar y resultados obtenidos en la Colegio y de
comparar resultados 20/10/2019
qué manera este puede potenciar las
inteligencias obtenidas para seguir
desarrollando estrategias de aprendizaje,
y comparar con antecedentes similares
los resultados obtenidos al implementar
las estrategias de aprendizaje según la
inteligencia múltiple.

A partir de los resultados obtenidos y su 20/10/2019

Redacción de análisis en relación con toda la propuesta
conclusiones finales del trabajo, establecer las conclusiones a
las que se llegaron.

Correcciones ortográficas, de redacción y 21/10/2019

Fase IV Correcciones aplicación del protocolo final.
Protocolarias
Correcciòn y
Presentaciòn del
proyecto Sustentación del proyecto final. 01/11/2019
Presentación del
proyecto

9. DISEÑO METODOLÓGICO

9.1. Tipo de investigación

Esta investigación es de tipo cualitativa-descriptiva ya que nos permite describir y

observar las actitudes y aptitudes de los agentes que conforman esta investigación, para
esta investigación se pueden utilizar las técnicas de recopilación de datos como la
investigación de campo y los estudios de casos.
9.2. Metodología

Teniendo en cuenta que la presente investigación describe y analiza el comportamiento y

forma de aprender de los estudiantes, se considera pertinente utilizar un tipo de
investigación descriptiva, toda vez que busca establecer los estilos y formas de
aprendizaje de los estudiantes para direccionar y cualificar la práctica pedagógica
ajustada a las necesidades específicas de cada uno de ellos.

Este tipo de investigación ofrece una perspectiva teórica y metodológica que permite
interpretar las acciones humanas al interior de grupos institucionales y comunidades.
Taylor y Bogdan amplían este concepto cuando afirman “el método cualitativo se refiere
en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas habladas o escritas, y la conducta observable” (Guber, 2001)

La investigación se hizo a través del tipo cualitativo, porque se hace una descripción del
contexto sociocultural de la Colegio, de la comunidad educativa, muy especialmente del
nivel Básica primaria en Colegio Biffi La Salle. Este enfoque permitió la interacción
constante entre el investigador y el objeto investigado, es decir con las directivas,
docentes, familias y niños y niñas.

9.3. Población Y Muestra

La población está enmarcada en los estudiantes de tercer grado del colegio Biffi La Salle
y para la muestra de investigación se tomaron (8) estudiantes, entendida como el conjunto
de personas sobre las que se van a desarrollar la experiencia.

9.4. Técnicas e instrumentos

Esta investigación, se concretiza esencialmente en cuatro fases:

Fase diagnostica
Como un primer paso se utilizó la técnica de la observación, luego se realizó una
encuesta a los estudiantes con el fin de identificar las causas de la apatía a las clases y
por ultimo una entrevista donde se empleó el instrumento del cuestionario administrado a
la docente del grado tercero del Colegio Biffi La Salle.

Fase de diseño

Se utilizaron fuentes de información como:

 El PEI de la Colegio Educativa

 Información de los estudiantes.
 Información de la docente.
 Autores y teorías.
 Sitios informáticos.

Fase de evaluación de resultados

Para analizar los resultados de esta investigación se utilizaron tablas y graficas donde se
reflejaban los objetivos de este proyecto investigativo.

Fase de intervención

Se utilizaran como estrategias pedagógicas, basadas en el desarrollo de las Inteligencias

Múltiples, diferentes actividades desarrolladas en materiales didácticos.
 10. RESULTADOS Y ANÁLISIS

Las siguientes graficas evidencian los resultados obtenidos al momento de realizar las
encuestas y las actividades planteadas como estrategias pedagógicas para el
cumplimiento del objetivo general de este trabajo de investigación:

APLICACIÓN DE TEST INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER A ESTUDIANTES

DE TERCER GRADO DEL COLEGIO BIFFI LA SALLE DE LA CIUDAD DE
BARRANQUILLA.

INTELIGENCIA CANT. PORCENTAJE

Interpersonal 30 17%
Motora 29 16%
Intrapersonal 26 14%
Logico-matematica 26 14%
visual-espacial 25 14%
verbal 23 13%
musical 22 12%
 INTERPER I. VERB
17% 13%

I. LOGI
14%
INTRAPER
14%

VISUAL ESP
MUSICAL 14%
12%
KINESTE
16%

Se observa que los estudiantes encuetados presentan a nivel general inclinación en

primer lugar con 17% hacia la inteligencia interpersonal, en segundo lugar con un 16% la
parte Kinestésica - corporal y en un tercer lugar con 14% la inteligencia Intrapersonal, la
lógico-matemática y la visual espacial
Ahora se analizara los resultados individuales para cada estudiante
 estudiante 1
INTERPER I. VERB
19% 15%

I. LOGI
INTRAPER 15%
15%

MUSICAL VISUAL ESP

7% 15%
KINESTE
15%

Este estudiante claramente se le observa una inclinación hacia las inteligencias lógico-
matemáticas, visual espacial, verbal, kinestésico-corporal y musical con porcentajes del
16 y 17%

estudiante 2
INTERPER I. VERB
19% 15%

I. LOGI
INTRAPER 15%
15%

MUSICAL VISUAL ESP

7% 15%
KINESTE
15%

La situación de este estudiante es muy interesante ya que muestra un promedio de

inclinación hacia casi todas las inteligencias exceptuando la inteligencia musical la cual
presenta un bajo porcentaje del 7%
 ESTUDIANTE 3
INTERPER I. VERB
17% 14%

I. LOGI
INTRAPER 14%
14%

VISUAL ESP
MUSICAL 14%
14%
KINESTE
14%

Este estudiante no presenta inclinación hacia alguna de las inteligencias y mantiene un

promedio para todas solo con una inclinación pequeña hacia la inteligencia interpersonal
con un 14 %

estudiante 4
INTERPER I. VERB
13% 13%
INTRAPER
6%
I. LOGI
MUSICAL 19%
13%

KINESTE VISUAL ESP

19% 19%

Este estudiante posee una fuerte inclinación hacia las inteligencias visual espacial, lógico-
matemática y la kinestésica, mostrando un porcentaje de 19% y una inclinación muy baja
hacia la inteligencia intrapersonal con un 6%
 estudiante 5
INTERPER I. VERB
14% 14%

INTRAPER I. LOGI
19% 19%

VISUAL ESP
MUSICAL 5%
14% KINESTE
14%

Este estudiante muestra dos inclinaciones fuertes hacia las inteligencias lógico-
matemática y la intrapersonal evidenciado con un 19% y una más con un 15%
inclinándose hacia la inteligencia verbal.

estudiante 6
I. VERB
INTERPER 10%
19%
I. LOGI
14%

INTRAPER
14%

VISUAL ESP
19%

MUSICAL
14% KINESTE
10%

El estudiante encuestado evidencia una inclinación hacia las inteligencias visual espacial
y la interpersonal con un 19% y también hacia las inteligencias intrapersonal, musical y
lógico-matemática.
 estudiante 7
INTERPER I. VERB
15% 15%

INTRAPER
15% I. LOGI
20%

MUSICAL
10% VISUAL ESP
KINESTE 10%
15%

El encuestado muestra una marcada inclinación hacia la inteligencia lógico-matemática

con un 20% y las otras en un promedio de 15%, lo cual hará muy importante la mediación
de estrategias para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.

estudiante 8
INTERPER I. VERB
17% 13%
I. LOGI
4%

VISUAL ESP
INTRAPER 13%
17%

MUSICAL KINESTE
13% 22%
Además de mostrar una inclinación muy baja hacia una inteligencia como lo es la
inteligencia lógico-matemática con un 4% se contrasta con una inclinación triple hacia las
inteligencias kinestésica con 22%, intrapersonal con 18% y también hacia la inteligencia
interpersonal

10.1. Análisis comparativo

analisis comparativo
30

25

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8

I. VERB I. LOGI VISUAL ESP KINESTE

MUSICAL INTRAPER INTERPER

A través del grafico de barras se puede apreciar el marcado predominio de inteligencias

múltiples en los estudiantes 1,2, y 3 sobre los otros 5 encuestados

INTELIGENCIA CANT. PORCENTAJE

Interpersonal 30 17%
Motora 29 16%
Intrapersonal 26 14%
Lógico-matemática 26 14%
viso-espacial 25 14%
Lingüística 23 13%
musical 22 12%
Con estos resultados se puede concluir lo siguiente:

 Se evidencia un claro predominio de las inteligencias, interpersonal y Motora

sobre las demás
 Existe una inclinación en segunda proporción hacia las inteligencias intrapersonal,
lógico-matemática y visual-espacial

Por tanto se sugiere trabajar con las tres primeras inteligencias

10.2. Caracterización de las inteligencias predominantes en el

grado tercero del colegio Biffi La Salle

Inteligencia Le gusta Destaca en Prefiere

Lógico-matemática Experimentar, Razonamiento Categorizar,
solucionar, matemático, clasificar, trabajar
Habilidad para el trabajar con lógica, resolución con patrones y
razonamiento de problemas,
números, relaciones
moverse con
complejo, la preguntar, facilidad de lo abstractas,
relación causa- explorar patrones concreto a lo pensar
efecto, la y relaciones, jugar abstracto, conceptualmente.
abstracción y la con juegos organizar sus
resolución de computacionales. ideas
problemas.
Viso-espacial Dibujar, construir, Imaginar, percibir Visualizar,
diseñar, mirar cambios, imaginar,
Capacidad de fotos y videos, los rompecabezas, trabajar con
percibir el mundo y colores y dibujos, leer mapas y fotos y colores.
poder crear la geometría en gráficas, pensar
imágenes mentales matemáticas en términos
a partir de la tri-dimensionales
experiencia
visual.
Motora (o Moverse y hacer, Actividades Tocar, moverse,
quinestésic tocar y hablar, físicas de interactuar con el
a) sentir objetos, coordinación, espacio, llevar a
agilidad,
usar lenguaje cabo
Habilidad de utilizar deportes/baile,
corporal, trabajar experimentos.
el cuerpo para control corporal,
con material
aprender y para actuación
manipulativo
expresar ideas y manualidades,
sentimientos. uso de
Incluye el dominio herramientas,
de habilidades obtener
físicas como la información a
coordinación gruesa través de las
y fina, el equilibrio, sensaciones.
la fuerza, la
flexibilidad y la
velocidad.

Intrapersonal Trabajar solo, Comprenderse a Trabajar solo,

(o individual) seguir sus sí mismo, hacer proyectos
enfocarse hacia individuales,
Habilidad de
intereses su propio instrucción a su
comprenderse a sí
personales, interior, seguir propio ritmo,
mismo y utilizar este
conocimiento para ponerse metas, sus instintos, tener su propio
operar de manera reflexionar, ser conseguir sus espacio.
efectiva en la vida. intuitivo. metas, ser
original.
Interpersonal Tener Comprender y Compartir,
(o social) guiar a los comparar,
muchos amigos, demás, relatar, cooperar,
Habilidad de entrevistar,
hablarle a la gente, organizar,
trabajar
interactuar y estar en grupo, comunicar, es en grupo.
comprender a las jugar con los mediador de
personas y sus demás, conflictos.
relaciones. proponerse como
voluntario
cuando

alguien
necesita ayuda.
 11. PROPUESTA PEDAGÓGICA
INTELIGENCIAS MULTIPLES IMPLEMENTADAS EN LOS RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DEL COLEGIO BIFFI LA
SALLE.

Actividades de Materiales Los alumnos

Inteligencia enseñanza didácticos aprenden
(ejemplos) (ejemplos) por medio de
(ejemplos)
Lógico- Cálculos mentales, juegos con Calculadoras, juegos Pensamiento
matemáti números, resolución de matemáticos, analítico,
ca problemas, utilizar fórmulas, rompecabezas, clasificar,
pensamiento crítico, ejercicios material de categorizar,
de solución de problemas manipulación para cuantificar,
lógicos, pensamiento matemáticas. pensamiento
analítico. crítico,
conceptualizar,
presentación de
material
con secuencia
lógica.
Viso-espacial Presentaciones visuales, mapas Películas, videos, Mapas mentales,
mentales, organizadores material de arte, fotos, colorear, mirar,
gráficos, visualización, juegos de transparencias, dibujar, visualizar,
 imaginación, hacer conexiones gráficas, collages, hacer diagramas,
con posters, modelos, buscar patrones
patrones, dibujar palabras, ilusión óptica, proyector visuales, crear,
crear metáforas, visitas de acetatos, software diseñar, imaginar.
guiadas. de gráficas y
diseños, CD-ROMs,
cámaras,
telescopios,
microscopios.
Motora Actividades “hands-on”, Material de Interactuar con el
experimentos, teatro, baile, manipulación, espacio por
deportes, juego de roles, materiales reales, medio de objetos,
software de realidad
visitas guiadas, mímica, experiencias
virtual,
comunicación verbal, cocinar, laboratorio de ciencias. táctiles, construir,
cuidar el jardín, componer,
actividades de la vida diaria. manipular
materiales,
aprender
haciendo.
Interpersonal Tutoreo por parte de sus Juegos de mesa, Interactuar con
(o social) compañeros, aprendizaje juegos de simulación, otros, aprender de
colaborativo, mediación de software interactivo. otros, entrevistar,
conflicto, lluvia de ideas grupal, compartir,
involucramiento con la observar a otros,
comunidad, clubes, construcción enseñar, debatir,
grupal del conversar.
conocimiento.
Intrapersonal Instrucción individualizada, Diarios, materiales Reflexionar,
(o individual) estudio independiente. de trabajo hacer
individual. conexiones de
los sentimientos
y la vida
personal, tener
su propio
espacio.

11.1. Acciones y estrategias implementadas

TITULO:
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

CARACTERIZACIÓN:

La habilidad de percibir y distinguir los estados de ánimo, intenciones, motivos y

sentimientos de otras personas. También puede abarcar sensibilidad a las expresiones
faciales, a la voz y a los gestos: la capacidad para discriminar entre muchas clases
diferentes de signos interpersonales: y la habilidad de responder eficazmente a esas
señales de alguna manera pragmática (por ejemplo: para influir a un grupo de gente a que
siga cierto curso de acción).

APLICABILIDAD EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS:

 Practicar técnicas de resolución de conflictos, simulando o actuando los

problemas.
 Comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad parroquial.
 Realizar una entrevista.
 Jugar juegos de mesa.
 Formar grupos de dos personas y que escriban las cualidades de la compañera
para que en un tiempo determinado la presente al grupo

RECURSOS DIDÁCTICOS.
• Hojas de papel bond
• Esferos

TITULO:

LA INTELIGENCIA ESPACIAL.

CARACTERIZACIÓN:
• La habilidad de percibir acertadamente el mundo visual y espacial (por ejemplo:
como cazador, explorador o guía) y para transformar esas percepciones (por ejemplo:
como decorador de interiores, arquitecto, artista o inventor). Esta inteligencia implica
sensibilidad al color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre estos
elementos. Incluye la capacidad para visualizar, para representar gráficamente las ideas
visuales o espaciales y para orientarse uno mismo correctamente en un matriz espacial.

APLICABILIDAD EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS:

 Leerles una lectura y que los niños, niñas grafiquen lo que han entendido escribir
el mensaje de la lectura.
 Crear un collage para exponer hechos, conceptos y preguntas
 Diseñar disfraces o escenografías para Obras Teatrales.
 Crear un álbum de fotos de un tema determinado. Ilustrar, dibujar, pintar, esculpir
o construir.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
• Hoja con la lectura
• Hojas de papel bond
• Lápiz
• Borrador
• Pinturas

EL LEÑADOR Y EL REY DE LAS AGUAS

Cierta vez, un leñador cortaba leña cuando, sin querer, el hacha se cayó al río.
El Rey de las Aguas asomó la cabeza y preguntó:
-¿Qué te pasa, leñador?
- He perdido mi hacha - dijo el buen hombre.
El Rey de las Aguas se sumergió en la profundidad del río. Al salir llevaba entre sus
manos un hacha de oro.
-¿Es esta tu hacha? - No. - respondió el leñador.
El Rey de las Aguas se adentró de nuevo en el río y salió con un hacha de plata. -¿Es
ésta tu hacha? - Tampoco es la mía.
Entonces, el Rey de las Aguas presentó al leñador su propia hacha de hierro. Al verla el
leñador exclamó:
-¡Esta es la mía!
- Como has sido sincero - le dijo el Rey de las Aguas - te regalo las tres hachas.
Adiós, buen leñador.
El leñador se marchó muy contento.
Por el camino, encontró a un campesino que trabajaba cerca del lugar y le contó lo
ocurrido. El campesino pensó:
Yo también iré al río. Efectivamente, fue al río y dejó caer su hacha.
- ¡Ay, ay, ay! - sollozaba. Sus quejas despertaron al Rey de las Aguas. -
¿Por qué lloras? - Porque mi hacha se ha caído al río.
El Rey de las Aguas le mostró un hacha de oro. -¿Es ésta tu hacha?
-¡Sí, sí, es la mía! - mintió el campesino. ¿Sabes qué ocurrió?
Que por no decir la verdad, el Rey de las Aguas no le regaló ni el hacha de oro, ni la
plata, ni la de hierro. Y el campesino regresó a su casa con las manos vacías.

TITULO:
LA INTELIGENCIA MOTORA CORPORAL.

CARACTERIZACIÓN:

Experiencia utilizando el cuerpo propio para expresar ideas y pensamientos (por ejemplo:
como actor o mimo, como atleta o bailarina) y facilidad de emplear las manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo: como artesano, escultor, mecánico, cirujano).
Esta inteligencia comprende habilidades físicas específicas como la coordinación, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como también
habilidades propioceptivas. táctiles y hápticas.

APLICABILIDAD EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS:

 Salir de paseo para ampliar los aprendizajes sobre un tema determinado.

 Aprender habilidades físicas como: bailar, balancearse, saltar a la soga, trepar,
tirar, realizar juegos de manos.
 Utilizar el lenguaje corporal para responder diferentes preguntas de un tema
definido.
 Utilizar la mímica.
 Presentar un baile "Rock and roll" con las niñas y niños en el patio

RECURSOS DIDÁCTICOS:
• CD
• Grabadora
• Trajes

TITULO:

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
CARACTERIZACIÓN:

Conocimiento propio y la habilidad de actuar adaptadamente sobre la base de ese

conocimiento. Esta inteligencia comprende tener una imagen acertada de sí mismo (de
las fortalezas y limitaciones propias): reconocimiento de los estados de ánimo,
intenciones, motivaciones, temperamentos y deseos y la capacidad de autodisciplina,
autocomprensión y amor propio.

APLICABILIDAD EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS:

• Evaluar su propio aprendizaje a través de un portafolio.
• Uso de horarios y respeto de reglas.
• Elegir un valor e incorporarlo a su comportamiento por una semana.
• Escribir su autobiografía.
• Escribir la lista de sus cualidades y defectos.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
• Copias
• Esferos
Marque cualquiera de las siguientes afirmaciones que se aplican a ust
_____ Soy una persona optimista
_____ Llevo una vida satisfactoria y equilibrada
_____ Soy una persona entusiasta
_______Proyecto una autoimagen positiva
_______Estoy contenta/o en situaciones sociales nuevas
_______Busco el bien de las los demás
________ Aprecio y acepto las felicitaciones sinceras
_______Establezco contacto de ojos en las conversaciones
________ Soy una persona orientada a las metas
________ Cuido mi cuerpo y creo que es importante vestir bien
_______Soy capaz de expresar mis sentimientos directamente
________ Puedo reírme de mis propios fracasos y errores
________ Me siento cómoda/o hablando ante otros
________Soy una o un buen oyente
_________ Acepto las responsabilidades de todos mis pensamientos y actos

TITULO:

LA INTELIGENCIA CENESTÉSICA CORPORAL.

CARACTERIZACIÓN:

Experiencia utilizando el cuerpo propio para expresar ideas y pensamientos (por ejemplo:
como actor o mimo, como atleta o bailarina) y facilidad de emplear las manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo: como artesano, escultor, mecánico, cirujano).
Esta inteligencia comprende habilidades físicas específicas como la coordinación, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como también
habilidades propioceptivas. táctiles y hápticas.

APLICABILIDAD EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS:

Salir de paseo para ampliar los aprendizajes sobre un tema determinado.

 Aprender habilidades físicas como: bailar, balancearse, saltar a la soga, trepar,

tirar, realizar juegos de manos.
 Utilizar el lenguaje corporal para responder diferentes preguntas de un tema
definido.
  Utilizar la mímica.
 Presentar un baile "Rock and roll" con las niñas y niños en el patio

RECURSOS DIDÁCTICOS:
• CD
• Grabadora
• Trajes
 12. CONCLUSIONES

Luego de realizar las actividades del proyecto se llegó a las siguientes conclusiones:

Planteando estrategias pedagógicas basadas en las Inteligencias Múltiples se puede

favorecer el desarrollo cognitivo del estudiante, permitiendo un mejor desempeño en el
rendimiento académico.
Establecer una orientación de los gustos, necesidades y motivaciones individuales de
cada estudiante se puede llegar a conocer un poco más a cada uno de los niños, para
luego adaptar estrategias pedagógicas que permitan mejorar el proceso de aprendizaje de
los niños y niñas.
Es frecuente que los docentes al momento de impartir sus clases no toman en cuenta las
capacidades que tienen sus estudiantes para aprender con estrategias innovadoras de
aprendizaje, por lo que atreves de este proyecto se demostró que poniendo en práctica
las Inteligencias Múltiples que posee un individuo se puede cambiar la metodología de
aprendizaje que utilizan los docentes en tercer grado con el objetivo de reconocer como
estas prácticas favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
Luego de proponer estrategias pedagógicas para el mejoramiento del aprendizaje, se
organizó la idea de utilizar las Inteligencias Múltiples que posee cada niño para incluir
dentro del plan de clases actividades que estimulen dichas inteligencias.
Aplicando las estrategias pedagógicas planteadas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes mediante el desarrollo de las Inteligencias Múltiples se puede enriquecer el
proceso de aprendizaje en los niños y niñas del Colegio Biffi La Salle y otras
instituciones.
RECOMENDACIONES

Los docentes deben tomar conciencia de que las nuevas metodologías de enseñanza son
estrategias que se pueden utilizar para solucionar determinado problema que se presente
dentro del aula de clases y deben dejar a un lado la metodología tradicional como
estrategia de aprendizaje.
A la parte directiva del Colegio Biffi La Salle que capaciten a sus docentes con las nuevas
metodologías de aprendizaje, como en la parte de la lúdica, y así lograr una educación de
alta calidad.
Este trabajo de investigación se puede desarrollar en otras instituciones educativas para
mejorar y prevenir los problemas de aprendizaje que se puedan generar en los
estudiantes.
BIBLIOGRAFIA

ÁREA Moreira Manuel y Teresa Pessoa. (2012) De lo sólido a lo líquido: las nuevas
alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, Revista
electrónica. Volumen XIX. No. 38, Marzo

Armstrong, T. (2006) Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.
Barcelona: Paidós.

Dussel, Inés (2010) VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas

tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital / Inés Dussel y Luis Alberto
Quevedo. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana.

Chen, J.; Moran, S.; Gardner, H. (2009) Multiple intelligences around the world.
Recuperado
dehttp://books.google.es/books/about/Multiple_Intelligences_Around_the_Worl d.html?
id=C-5bI3Kk46QC&redir_esc=y

Ferrándiz, C. (2005) Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un estudio

desde el modelo de las inteligencias múltiples. Madrid: Centro de Investigación y
Documentación Educativa.

Gardner, H. (1998) Inteligencias Múltiples: la Teoría en la Práctica. Barcelona: Paidós.

Prieto, M.D.; Ballester, P. (2010) Las inteligencias múltiples: diferentes formas de enseñar
y aprender. Madrid: Pirámide.