AISHA YOUSAFZAI: Hola, soy Aisha Yousafzai.

Soy profesor
asociado de salud global en Harvard T.H. Escuela Chan de Salud
Pública aquí en los Estados Unidos. Mi investigación se centra en
desarrollar y evaluar intervenciones que apoyan el desarrollo de los
niños pequeños. Mi trabajo se basa en el contexto del mundo real. y
tratando de comprender cómo el uso efectivo de la evidencia puede
apoyar la práctica. PIA REBELLO BRITTO: Hola, soy Pi Rebello Britto.
Soy el representante de país de UNICEF para la República
Democrática Popular de Laos, anteriormente Jefe Global de Desarrollo
de la Primera Infancia. UNICEF trabaja para defender los derechos de
todos los niños, especialmente los más vulnerables, para darles el
mejor comienzo en la vida. Nuestra experiencia, más de 190 países
abarca la mayor diversidad en comunidades de áreas devastadas por
la guerra, tierras altas dispersas, asentamientos periurbanos a barrios
de altos ingresos para informar las innovaciones en la práctica, las
políticas y los programas. Queremos asegurarnos de que aprendamos
sobre lo que funciona en diferentes contextos, para que podamos
compartir buenas prácticas para mejorar la programación y ofrecer
resultados para todos los niños y familias. AISHA YOUSAFZAI:
Comencemos con lo básico. Desarrollo de la primera infancia, o ECD,
para abreviar, abarca el lenguaje cognitivo, social, emocional, y
desarrollo motor. La investigación ha encontrado que
aproximadamente 250 millones de niños no son alcanzar su potencial
de desarrollo en los primeros cinco años de vida. Los riesgos que
amenazan el desarrollo de los niños incluyen pobreza, desnutrición,
enfermedades infecciosas, estrés en las familias, violencia, cuidados y
protección inadecuados, y falta de oportunidades de aprendizaje
temprano. Sin intervenciones, estos riesgos tempranos tienen
implicaciones de por vida. sobre salud, comportamiento y
productividad. También sabemos que la primera infancia es una
ventana de oportunidad fundamental cuando los niños son
particularmente sensibles a las experiencias que promueven el
desarrollo. Es por eso que las intervenciones dirigidas a esta edad son
tan importantes. En los últimos 30 años, hemos aprendido mucho
sobre qué tipos de intervenciones funcionan para apoyar el desarrollo
de la primera infancia. Sin embargo, hemos tenido menos éxito en
replicar y ampliar estas intervenciones en diferentes contextos en todo
el mundo para llegar a un gran número de niños que necesitan estos
servicios. PIA REBELLO BRITTO: Durante las últimas tres décadas,
también hemos acumulado evidencia de que hay múltiples riesgos a
través de una complejidad de factores que amenazan el desarrollo de
los niños. Y por lo tanto, las intervenciones de un solo sector por sí
solas, si bien son necesarias, no son suficientes para promover su
capacidad de prosperar. El cuidado cariñoso es la provisión de apoyo
emocional estable entorno que protege a los niños de las amenazas y
les proporciona una respuesta receptiva y de desarrollo. estimular
oportunidades para un desarrollo, aprendizaje e interacción
saludables. Es proporcionado por los padres, la familia, los
cuidadores, los maestros, y comunidad en el hogar inmediato,
entornos de cuidado infantil, aulas de preprimaria y más allá. Por
tanto, una respuesta coordinada significa que debemos asegurarnos
que cada niño reciba todos los servicios que necesita, y que sus
familias y cuidadores tengan recursos y apoyo para cuidarlos.
También significa que los maestros y cuidadores tienen las
herramientas y las capacidades fomentar el desarrollo y el aprendizaje
tempranos, que las comunidades están empoderadas para defender
para las necesidades de los niños pequeños, las familias y los
gobiernos son responsables ante sus ciudadanos más jóvenes. Si bien
ha habido un aumento de la financiación mundial y nacional, y
compromiso político con la primera infancia en los últimos años, pocas
intervenciones efectivas que promuevan el desarrollo de la primera
infancia han logrado escala. Un mayor énfasis en la investigación y la
práctica de la implementación es necesario para informar la evidencia
y el conocimiento para intervenciones efectivas, sostenibles y de alta
calidad en la primera infancia que se puede entregar a escala. PIA
REBELLO BRITTO: El objetivo de este curso es proporcionarte las
herramientas diseñar, innovar y adaptar estrategias de
implementación a su propio contexto y sistemas. En seis módulos,
exploraremos la evidencia actual y las mejores prácticas. para
intervenciones efectivas, cómo estas intervenciones pueden ser
apoyados por sistemas, cómo podemos evaluar, si están funcionando,
y desafíos que tendremos que considerar en nuestros programas e
investigación que enfrentará la próxima generación de niños.
Usaremos un método de aprendizaje basado en casos, así como
actividades interactivas para profundizar en varios tipos de
intervenciones de cuidados cariñosos. Al final del curso, debe
comprender el estado de la ciencia sobre intervenciones efectivas
para DPI y ser capaz de evaluar críticamente estrategias actuales de
implementación de DPI. Esperamos que te lleves lo que aprendes en
esta clase. y aplíquelo para apoyar a los cuidadores y a los niños en
su propio entorno. Por tanto, los niños reciben el cuidado, el
aprendizaje y la protección que necesitan. PIA REBELLO BRITTO:
Lanzamos este curso en un momento desafiante y sin precedentes en
el que el mundo se enfrenta la pandemia de COVID-19. Demasiados
niños de todo el mundo ya estaban creciendo en la adversidad. En
2019, a nivel mundial, se estima que 386 millones de niños vivían en
extrema pobreza. En 2016, una encuesta global reportó $ 1 mil
millones de niños entre los dos y los 17 años había sufrido abusos en
el último año. En 2015, UNICEF informó que uno de cada ocho niños
Nacieron en una situación de conflicto y crisis humanitaria. La
pandemia de COVID-19 ha puesto a los niños en mayor riesgo con
interrupciones de los servicios y una crisis económica. Entonces, a lo
largo del curso, discutiremos formas en el que esta pandemia ha
afectado nuestros programas de estudios de caso y cómo estos
programas han abordado los desafíos para continuar logrando
resultados para los niños pequeños y las familias. AISHA
YOUSAFZAI: En este primer módulo, escuchar a los expertos sobre la
importancia de invertir en la primera infancia con perspectivas desde
la neurociencia de la economía a los derechos del niño, la inclusión y
la equidad al campeonato político. Te pediremos que reflexiones sobre
las amenazas y los factores de protección. al desarrollo de la primera
infancia en su contexto y establezca metas a corto y largo plazo para
su programa de interés. Resumiremos los tipos de intervenciones que
pueden apoyar el DIT. Finalmente, presentaremos un marco para la
implementación de servicios. en sistemas que apoyan la toma de
intervenciones escalar en diferentes contextos. Al principio y al final
del curso, le pediremos que reflexione sobre cómo se aplica el marco
a los programas que está implementando o los programas que Espero
implementar.
Los dominios del desarrollo incluyen habilidades cognitivas,
lingüísticas, socioemocionales y motoras. La cognición incluye la
capacidad de comprender problemas e identificar soluciones (por
ejemplo, ver la causa y el efecto al golpear un objeto, hacer un ruido
para llamar la atención de un cuidador). La cognición también abarca
funciones ejecutivas o habilidades cognitivas de orden superior como
la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva (p. Ej., Cambiar la
atención de una tarea a otra) y el control inhibitorio (p. Ej., Evitar
reacciones impulsivas). Por último, el desarrollo cognitivo abarca el
conocimiento preacadémico relacionado con la lectoescritura y la
aritmética (p. Ej., Identificar colores, formas, letras y números,
comprender conceptos como grande y pequeño o pesado y ligero, y
conocimiento general sobre el mundo que rodea al niño). El lenguaje
receptivo es la capacidad de comprender el lenguaje (por ejemplo,
seguir instrucciones, comprender palabras). El lenguaje expresivo es
la capacidad de expresarse usando palabras (por ejemplo, señalar,
hablar). El desarrollo socioemocional abarca la capacidad de controlar
las emociones y los comportamientos para alcanzar un objetivo
específico (por ejemplo, calmarse cuando se está molesto), la
capacidad de relacionarse con las emociones propias y de los demás,
y la capacidad de llevarse bien con compañeros y adultos. El
desarrollo motor grueso es la capacidad de coordinar movimientos
grandes (por ejemplo, gatear, caminar, correr, brincar y saltar) El
desarrollo motor fino es la capacidad de coordinar pequeños
movimientos, generalmente con las manos (p. Ej., Agarre en pinza,
apilar bloques y alimentar).

The Case from the perspective of brain development

Professor Charles Nelson will share the importance of investing in
ECD from the perspective of early brain development.

[00: 00: 00.24] CHARLES NELSON: Mi nombre es Charles Nelson y

soy profesor de pediatría en la Escuela de Medicina de Harvard y el
Hospital de Niños de Boston. También soy profesor de educación en
la Universidad de Harvard. Mi área principal de interés radica en
comprender los patrones típicos y atípicos del desarrollo del cerebro.
Con respecto a los patrones atípicos, me interesan tanto los niños que
han experimentado un error genético que conduce a diversos
trastornos del neurodesarrollo. Y también me interesan los casos en
que los entornos no apoyan un desarrollo saludable, como los niños
que crecen en una adversidad profunda. Mi objetivo hoy es ofrecerles
un breve recorrido por el desarrollo del cerebro. [00: 00: 36.13]
Primero, el desarrollo del cerebro comienza apenas unas semanas
después de la concepción. Sabemos que durante gran parte del
período prenatal, los genes proporcionan la arquitectura básica para el
desarrollo del cerebro. Sin embargo, particularmente después del
nacimiento de un bebé, la experiencia comienza a ejercer una enorme
influencia en el desarrollo del cerebro. Por ejemplo, para desarrollar la
capacidad de ver u oír o de aprender el lenguaje, los bebés necesitan
estar expuestos a un mundo con luz y sonido y gente hablándoles.
[00: 01: 02.17] Si un niño nace con el problema de la vista o el oído y
este problema no se corrige temprano en la vida, experimentará un
impedimento permanente en la vista y el oído. De manera similar, si el
niño nace con una visión perfectamente normal y una audición
perfectamente normal, pero el entorno carece de imágenes y sonidos,
volverá a experimentar dificultades para ver y oír, por ejemplo, los
niños que son profundamente descuidados al principio de la vida. vida,
cuando no ven las caras de las personas y no escuchan las voces de
las personas. [00: 01: 30.45] Habiendo establecido que la experiencia
ejerce un gran impacto en el desarrollo del cerebro, el siguiente tema
a considerar es que, para muchas habilidades, el cerebro es
particularmente receptivo a experimentar solo durante un período de
tiempo limitado; generalmente, el primeros años de vida. Nos
referimos a esto como un período crítico. Si las experiencias que un
niño debería recibir durante un período crítico no se materializan,
como un cuidado adecuado, el desarrollo puede verse afectado
negativamente. [00: 01: 57.62] Permítanme ahora referirme a algunas
de las consecuencias de la exposición al estrés tóxico, y comencemos
por definir qué entendemos por estrés tóxico. Por lo general,
pensamos en esto como experiencias adversas que no son
amortiguadas por relaciones de apoyo, como un niño que fue abusado
o abandonado físicamente y no tiene otras relaciones adultas de
apoyo que amortigüen estos efectos negativos. Cuando los niños
están expuestos a estrés tóxico, particularmente durante períodos
críticos de desarrollo, puede haber efectos tanto a corto como a largo
plazo en la salud física y mental. [00: 02: 29.30] El siguiente tema que
me gustaría abordar se refiere a las implicaciones que tiene la
neurociencia para las políticas y programas para niños. La
neurociencia nos ha enseñado cómo la experiencia impacta el
desarrollo y cuándo su impacto es mayor. También nos ha brindado
herramientas para estudiar el desarrollo que pueden usarse para
evaluar objetivamente las intervenciones, por ejemplo, usar
herramientas sofisticadas de imágenes cerebrales muy temprano en la
vida antes de que los bebés puedan hablar, gatear o caminar. [00: 02:
55.24] En términos de cómo las experiencias impactan en el
desarrollo, mis colegas, los doctores Nathan [? ¿Fowkes?] Y Charles
[? ¿Zine?] Y yo hemos demostrado que los niños que han sido
abandonados por sus padres al nacer y criados en grandes
instituciones estatales en Rumania sufren efectos psicológicos a largo
plazo debido a la falta de cuidados adecuados. Sin embargo, si estos
mismos niños son retirados de una institución antes de su segundo
cumpleaños y colocados en familias que los apoyan y responden,
muchos aspectos del cerebro y el comportamiento vuelven a la
normalidad. [00: 03: 22.90] Los hallazgos de nuestra marca han
demostrado ser muy convincentes para los responsables políticos de
todo el mundo, convenciéndolos de que dejen de poner a los niños
abandonados o huérfanos en instituciones y, en su lugar, los coloquen
con sus familias. Este es un ejemplo de cómo la investigación en
neurociencia se ha traducido en políticas. [00: 03: 40.70] Finalmente,
en términos de factores atenuantes, es decir, cosas que podrían
proteger a un niño expuesto a la adversidad del daño, sabemos que
las relaciones de apoyo ayudan mucho. E incluso hay alguna
evidencia de que ciertos polimorfismos genéticos, por ejemplo,
variantes genéticas, pueden conferir protección. Por lo tanto, al mirar
hacia el futuro más allá del enfoque en cómo el estrés tóxico tiene un
impacto negativo en el desarrollo, también deberíamos considerar los
factores biológicos y psicosociales que podrían proteger a estos niños
de sufrir los daños que provienen de la exposición a sustancias
tóxicas. estrés. El profesor Charles Nelson, profesor de Pediatría y
Neurociencia y profesor de Psicología en Psiquiatría en la Escuela de
Medicina de Harvard, profesor de Educación en la Universidad de
Harvard y profesor en el Departamento de Sociedad, Desarrollo
Humano y Salud de Harvard T.H. Escuela Chan de Salud Pública,
Estados Unidos de América.
El caso desde la perspectiva de los retornos económicos El profesor
Flavio Cunha hablará sobre la importancia de invertir en DPI desde la
perspectiva del desarrollo temprano del cerebro y tomar decisiones
desafiantes.

[00: 00: 00.00] FLÁVIO CUNHA: Mi nombre es Flávio Cunha y soy

profesor de economía en Rice University en Houston, Texas. Mi
investigación se centra en comprender la teoría y la empírica de la
formación de capital humano. Los economistas estudian la formación
de capital humano, porque el capital humano juega un papel crucial en
la determinación del crecimiento económico a largo plazo y porque la
desigualdad en el capital humano causa de manera significativa
desigualdad en los resultados socioeconómicos. [00: 00: 30.91] Una
reserva de capital humano incluye no solo el conocimiento técnico de
uno en ciencias, matemáticas o cualquier otra materia, sino que
también incluye la capacidad de uno para trabajar en equipo, para
inhibir el control, para prestar atención a aspectos esenciales de el
problema y no quedar atrapado en temas menos críticos, poder
pensar en el mismo problema desde diferentes ángulos, pensar
críticamente sobre los hechos, participar en el pensamiento abstracto,
perseverar. [00: 01: 01.39] Incluye la capacidad de comunicar ideas
con claridad, ponerse en el lugar de otra persona, aprovechar al
máximo las relaciones familiares, sociales y profesionales. Por último,
también incluye la salud física y mental. La teoría económica
establece que producimos estos diferentes componentes del capital
humano en distintas etapas de nuestro ciclo de vida. [00: 01: 26.24]
Por ejemplo, al principio de nuestras vidas, desarrollamos un vínculo
seguro con nuestros padres. Comenzamos a adquirir habilidades de
lenguaje receptivo y expresivo al participar en formas verbales de
servicio y devolución. Comenzamos a construir funciones ejecutivas
que es el conjunto de habilidades relacionadas con el control
inhibitorio, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva. Las
habilidades que adquirimos en las primeras etapas de nuestro ciclo de
vida afectan la formación de otros componentes del capital humano
que producimos en las etapas posteriores del ciclo de vida. [00: 02:
01.66] El vínculo seguro que formamos con nuestros padres sirve
como modelo para otras relaciones sociales que desarrollamos más
adelante. Las habilidades lingüísticas que adquirimos en la primera
infancia nos ayudarán a dar sentido a lo que leeremos una vez que
aprendamos a decodificar palabras. Finalmente, el desarrollo de las
habilidades de funcionamiento ejecutivo juega un papel importante en
nuestra capacidad para adquirir habilidades de escritura y
matemáticas. [00: 02: 29.32] Cuando piensa en los obstáculos que
enfrentan nuestras sociedades para promover un mundo más
igualitario y próspero, no es sorprendente ver a muchos economistas
trabajando en el campo del desarrollo de la primera infancia. En mi
investigación, he evaluado los impactos de los programas para padres
en la formación temprana de capital humano de los niños. En los
Estados Unidos, he estado investigando los mecanismos y efectos de
los programas para padres que tienen como objetivo mejorar el
entorno lingüístico de los niños en riesgo. [00: 02: 58.39] Nuestra
investigación muestra que equipar a los padres con el conocimiento y
la información sobre el desarrollo del lenguaje infantil puede mejorar
significativamente el entorno lingüístico de los niños. La investigación
teórica y empírica en economía tiene importantes consecuencias para
las políticas públicas. Necesitamos invertir en el diagnóstico, porque
diferentes niños enfrentan diferentes riesgos. Necesitamos ser
capaces de identificar qué niños están en riesgo de no alcanzar su
máximo potencial en alguna dimensión del capital humano, y debemos
ser capaces de averiguar qué tipo de inversiones carecen estos niños.
[00: 03: 36.17] Por ejemplo, muchos niños crecen en familias en las
que la inseguridad alimentaria es una realidad. Por lo tanto, para estos
niños, necesitamos programas que promuevan la seguridad
alimentaria. Otros niños tienen seguridad alimentaria, pero es posible
que no tengan un entorno adecuadamente estimulante. Para estos
niños, los programas que mejoran la calidad del medio ambiente, ya
sea a través de visitas domiciliarias o mediante el acceso a un
preescolar de alta calidad, producen impactos positivos significativos
en el desarrollo a largo plazo. [00: 04: 08.12] Sin embargo, invertir en
un mejor diagnóstico no es suficiente. También necesitamos invertir en
innovación en políticas públicas. Esto requiere inversiones en
investigación y desarrollo de nuevos programas, investigación de la
calidad de implementación de dichos programas y planes para mejorar
la calidad cuando es baja, evaluaciones de los costos del programa
para que estén adecuadamente financiados y nuevas formas de
financiar programas que apoyar el desarrollo de la primera infancia.
Todos estos aspectos de la innovación en las políticas públicas
representan formas en las que los economistas pueden apoyar el
trabajo en esta área. Profesor Flavio Cunha, Catedrático de
Economía, Rice University, Estados Unidos de América.
The case from the perspective of child rights and child protection
Professor Jacqueline Bhabha will discuss the importance of integrating
child rights and child protection in the investment case of ECD.

00: 00: 00.52] JACQUELINE BHABHA: Mi nombre es Jacqueline

Bhabha. Soy profesor de Práctica de la salud y los derechos humanos
en Harvard T.H. Chan School of Public Health y Jeremiah Smith Junior
Lecturer in Law en Harvard Law School. [00: 00: 13.96] Un enfoque
basado en los derechos, como sugiere el término, es un enfoque del
desarrollo de la primera infancia que toma como punto de partida los
derechos humanos del niño, esa dignidad por excelencia, su derecho
a no ser discriminado. independientemente de su edad, discapacidad,
raza, clase social o cualquier otra característica particular, su derecho
a que se tenga en cuenta lo que es mejor para sus intereses, su
derecho a que se soliciten y escuchen sus opiniones; en resumen, su
derecho a una forma sólida de protección infantil. [00: 00: 46.14] Estos
derechos no son vacíos ni banales. De hecho, son profundamente
radicales en muchos contextos. Porque desafían los supuestos
sociales prevalecientes sobre el estatus y el rol de los niños. Generan
obligaciones importantes para los cuidadores y otros responsables.
[00: 01: 04.47] La importancia de incluir la protección infantil en las
intervenciones de ECD se explica mejor en contraste con otros
enfoques dominantes desde hace mucho tiempo para el ECD. Durante
siglos, se pensó en los niños como adultos en miniatura que debían
ser instalados en roles sociales prescritos sin necesidades o derechos
distintivos. [00: 01: 25.59] Fueron considerados posesiones de sus
familias con deberes de obediencia y servicio, pero sin derechos
individuales. Se consideraba esencial y no controvertido el castigo
físico y mental severo para infundir obediencia, miedo y respeto por la
autoridad de los adultos. [00: 01: 44.40] Y todavía hoy, en muchos
contextos sociales, los niños son considerados dependientes
familiares sin derecho a voz, a deseos autónomos, ni a un trato no
discriminatorio. El género puede ser la variable impulsora de la
discriminación. O puede ser una discapacidad, una casta, una clase o
una combinación de estos factores. [00: 02: 07.49] El desarrollo infantil
en estos contextos consiste principalmente en asegurar que los niños
cumplan con las expectativas dominantes acordes a su rol, ya sea el
confinamiento en el hogar por discapacidad, o el matrimonio precoz
por su género, o el trabajo infantil debido a su casta. [00: 02: 25.46]
Las intervenciones de DPI que incluyen la protección infantil, por el
contrario, parten de la noción de que un niño es portador de derechos
independientemente de su condición, un portador de derechos cuyas
necesidades a medida que evolucionan deben ser atendidas como
una prioridad. Existe una evidencia creciente e incontrovertible de que
la exposición al abuso es traumática y que la exposición persistente y /
o severa al abuso (violencia física, tortura mental, pérdida emocional
de la privación, por ejemplo) genera estrés tóxico, llamado, con
efectos nocivos para toda la vida. Consecuencias. [00: 03: 02.72]
Incluir un énfasis en la protección infantil en el ECD, por lo tanto,
asegura que los niños estén, en la medida de lo posible, protegidos
del estrés tóxico y que su entorno esté organizado de una manera que
tenga en cuenta su edad y su Necesidades específicas de
maduración. Un enfoque de protección infantil también reconoce la
ecología social o el entorno social de múltiples niveles del que cada
niño forma parte dentro de su familia nuclear, en su comunidad más
amplia, en su sociedad y, finalmente, en el entorno global. [00: 03:
35.99] Cada capa de ese entorno tiene implicaciones para el acceso
de un niño a la protección y la capacidad de prosperar y, por lo tanto,
debe tenerse en cuenta en la forma en que organizamos nuestras
sociedades. En términos de derecho internacional, existe un tratado
de las Naciones Unidas llamado Convención de las Naciones Unidas
sobre los Derechos del Niño, que es muy importante como definidor
de los derechos del niño. [00: 03: 59.47] Entonces, ¿qué dice la
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño?
¿Cómo define los derechos del niño? Bueno, en primer lugar, es un
tratado internacional que reúne -el término técnico se consolida- en un
solo lugar todos los derechos humanos clave que afectan a los niños.
En segundo lugar, ha sido ratificado, lo que significa que ha sido
adoptado por todos los miembros de las Naciones Unidas excepto
Estados Unidos. [00: 04: 25.74] Eso significa que sus disposiciones
rigen el marco para el tratamiento de los niños en todo el mundo. En
tercer lugar, define a un niño como cualquier ser humano menor de 18
años, a menos que la ley aplicable estipule un nivel de edad inferior.
[00: 04: 43.93] Por lo tanto, proporciona una definición unitaria del niño
independientemente de la plétora de definiciones diferentes que las
diferentes sociedades han creado a lo largo de los siglos. Entre un
catálogo de derechos humanos establecido en la Convención sobre
los Derechos del Niño hay varios que son particularmente importantes
para los programas de DIT. [00: 05: 05.60] Permítanme mencionar
brevemente algunos de ellos. Una es la obligación de considerar qué
es lo mejor para el niño en cualquier acción que lo afecte. Suena
sencillo. Pero en realidad, es una consideración compleja que obliga a
los profesionales y otras partes interesadas (podrían ser padres,
podrían ser maestros, podrían ser enfermeras, cualquiera) los obliga a
colocar al niño, no al niño.
La familia, no el hospital, no la escuela, sino el niño en el centro de su
proceso de toma de decisiones si afecta a un niño. [00: 05: 37.72] Un
segundo derecho es el derecho a expresarse, el derecho del niño a
que sus opiniones sean obtenidas y escuchadas: se debe ver una
inversión dramática de los niños, pero no se debe escuchar un
enfoque al que se adhiere tan ampliamente. Esto no significa que
siempre haya que seguir las opiniones del niño. [00: 05: 54.81] Un
padre, un cuidador o un maestro pueden estar en desacuerdo con el
niño. Pero significa que debe escuchar lo que dice el niño antes de
tomar una decisión para que al menos sepa lo que quiere y lo que
necesita. [00: 06: 08.28] Un tercer derecho es el derecho a la no
discriminación, un derecho que, por ejemplo, implica que los niños
indocumentados o [INAUDIBLES] o sin hogar deben tener el mismo
acceso a la escuela primaria, a la atención médica o al albergue. como
sus pares más convencionales. [00: 06: 23.29] Muchos otros derechos
están incluidos en la convención. Y también deberían ser
considerados por los programadores que trabajan en ECD. [00: 06:
30.74] En términos de los argumentos de derechos humanos que uno
podría hacer a un hacedor de políticas, creo que el punto de partida es
el reconocimiento fundamental de la obligación de no discriminar, el
hecho de que todos los niños tienen derecho a protección y para
acceder a los derechos humanos fundamentales que consideramos
constitutivos de nuestro marco ético en la actualidad. Esto significa
que los niños en los campos de refugiados o los niños que están en
conflicto con la ley o los niños con discapacidades intelectuales deben
tener en cuenta su interés superior en los programas pertinentes para
ellos y que este enfoque no es negociable. [00: 07: 09.39] No depende
de la riqueza del niño, la inteligencia del niño, la obediencia del niño.
Es parte integral de lo que la sociedad le debe a un niño. [00: 07:
19.07] Entonces, para aplicar esto al trabajo que hago, soy un
abogado de derechos humanos por formación que ha pasado gran
parte de mi vida trabajando en temas relacionados con la migración. Y
los derechos humanos de los niños son, por supuesto, un elemento
fundamental en ese campo. [00: 07: 34.33] Así que millones de niños
se ven obligados a migrar cada año, ya sea con sus padres y familias
o solos no acompañados. Y, en general, el control de fronteras y otros
funcionarios estatales los tratan como migrantes primero y como niños
en segundo lugar. Por lo tanto, establecen cuál es su estado
migratorio o de visa o su estado de ciudadanía, a veces a través de
largas indagaciones, indagaciones de sondeo, tal vez indagaciones
agresivas, antes de atender las necesidades de protección infantil,
incluso antes de ofrecerle comida o agua, antes de Tranquilizar al niño
diciéndole que no necesita estar nervioso antes de que pueda atender
sus necesidades de atención médica. [00: 08: 16.45] Así que esta
exigencia de que se mire al niño migrante como un niño primero y
luego como un migrante es una importante inversión de la norma. Y el
no hacerlo, creo, es un fracaso radical en la protección infantil, que
afecta a un gran número de niños muy vulnerables cada año, niños
que se ven obligados a abandonar sus hogares por causas ajenas a
ellos. [00: 08: 41.70] En términos del papel que juega el sector de los
derechos humanos en el apoyo al desarrollo de la primera infancia, yo
diría que el sector de los derechos humanos no debe ser visto como
una entidad aislada y en un gueto. Los derechos humanos deben
invadir todos los sectores. [00: 09: 00.00] Necesitamos ser
conscientes de los derechos humanos de los niños en el hospital, en
el aula, en el patio de recreo, en la familia. Así que esta es una forma
de pensar sobre los niños y la sociedad. No es una forma de tener una
agencia técnica que venga y brinde una dosis particular de
información. [00: 09: 17.40] Por lo tanto, los padres, los trabajadores
del cuidado de los niños, los profesionales de la salud y los
educadores deben conocer los principios básicos de derechos
humanos relevantes para los niños. Y no deberían depender de un
sector de derechos humanos para obtener información relevante. [00:
09: 28.78] Debo decir que esto también es cierto para los oficiales de
policía. Esto es cierto para los funcionarios públicos. Yo diría que
cualquier servidor público debería tener un conocimiento básico de los
derechos del niño, dado que los niños son generalmente al menos el
50% de la población. Por esta razón, la exposición a los principios de
los derechos humanos de los niños debería ser realmente parte
integrante de toda la formación DIT y más allá.

The case from the perspective of equity and inclusion

Professor Kofi Marfo will make the case that ECD programs are a
pathway for equity and inclusion, but that these require attention in our
implementation strategies.

00: 00: 00.27] KOFI MARFO: Permítanme comenzar presentándome.

Soy Kofi Marfo, profesor recientemente jubilado y director de la
fundación del Instituto de Desarrollo Humano de la Universidad Aga
Khan. También soy profesor emérito de psicología educativa y
ciencias del desarrollo en la Universidad del Sur de Florida en los
Estados Unidos. Ahora vivo en Accra, Ghana en África Occidental.
Pasé gran parte de mi carrera de 40 años en la academia estudiando
el desarrollo de los niños en los primeros años de vida. Más
recientemente, he dedicado gran parte de mi tiempo a ayudar a
promover una ciencia global del desarrollo humano y a apoyar la
mejora de la capacidad de investigación de la mayoría del mundo. [00:
00: 47.07] ¿Qué sabemos sobre la ciencia del desarrollo de la primera
infancia y sus implicaciones para la equidad? La ciencia de ECD
indica claramente que los factores que influyen en los resultados de
salud y el logro del potencial de desarrollo no están vinculados
exclusivamente a factores biológicos o conductuales a nivel personal.
También debemos prestar atención a las condiciones dentro de los
entornos en los que se desarrolla el niño. A nivel mundial, los
resultados del desarrollo y la salud son abrumadoramente peores para
los niños que crecen en países de ingresos bajos y medianos. Y,
dentro de los países de altos ingresos, los peores resultados se
encuentran en las comunidades más pobres y en las poblaciones que
están en desventaja o marginadas por razones asociadas con la
diversidad étnica, lingüística y racial. [00: 01: 40.77] Claramente,
entonces, salvar lo que yo llamo la brecha del bienestar debe ser un
principio impulsor en la forma en que pensamos sobre las
intervenciones en la primera infancia si queremos garantizar a todos
los niños las mismas oportunidades para convertirse en ciudadanos
sanos y productivos capaces de contribuir personal y colectivamente a
la realización de los sueños de la vida para uno mismo y la
comunidad. [00: 02: 08.50] ¿Cuál es el argumento de desarrollo
humano que yo haría para los responsables de la formulación de
políticas? Ya existe un caso de desarrollo humano que ahora se ha
convertido en la narrativa estándar en nuestro campo. Ese caso tiene
dos dimensiones. El primero enfatiza la economía de la mejora del
capital humano con un enfoque particular en la reducción de la
pobreza y el desarrollo nacional sostenible, en general. Las
inversiones de la sociedad en esta narrativa en el desarrollo humano
temprano se consideran una estrategia prudente y necesaria para
lograr la prosperidad social y económica de los niños, las familias y las
comunidades. [00: 02: 48.87] El segundo justifica inversiones en torno
a la especial importancia de los mecanismos del desarrollo humano.
Enfatiza, en particular, el papel crucial del desarrollo humano
temprano en la adquisición y utilización más amplias de la
competencia humana. Como sabemos, los primeros tres años de vida
se consideran un período de crecimiento cerebral más rápido, un
período durante el cual ventanas de oportunidad críticas y sensibles
que se basan en la biología preparan al niño humano para aprender y
crecer de manera óptima a partir de la exposición experiencial. Estos
primeros años también se consideran un período durante el cual el
daño biológico o la privación de la experiencia pueden sofocar
sustancialmente el desarrollo saludable. [00: 03: 37.85] El caso de
desarrollo humano que deseo presentar aquí reconoce y comprende
esta narrativa convencional. Sabemos mucho sobre los factores
biológicos y contextuales que impulsan el desarrollo humano
saludable. Este conocimiento es la base de dos tipos de
intervenciones, primero, intervenciones destinadas a facilitar la
trayectoria natural del desarrollo, y dos, intervenciones dirigidas a
contrarrestar condiciones con el potencial de amenazar el desarrollo
saludable. [00: 04: 11.79] La misma evidencia detrás de la urgencia de
construir una base más sólida para el desarrollo individual de los niños
también proporciona un caso convincente para construir bases sólidas
para economías sostenibles y sistemas de gobernanza basados en los
valores de equidad, justicia social y pluralismo. y la búsqueda del bien
común. En mi opinión, la ciencia del desarrollo del niño en la primera
infancia proporciona un recordatorio más para que la comunidad de
científicos del desarrollo aproveche décadas de conocimientos de
investigación convincentes para influir en la política social en la
dirección de forjar una mayor equidad y corregir las disparidades en
los determinantes sociales de la salud y el desarrollo. Nuestros
modelos de intervención y las políticas sociales de apoyo deben, por
necesidad, hacer más que mejorar los resultados del desarrollo de
cada niño. De hecho, deben transformar las ecologías sociales,
incluidos los sistemas de gobernanza, para hacer que los entornos
familiares y comunitarios sean mejores entornos propicios en apoyo
del desarrollo de los niños. [00: 05: 24.57] Algunas observaciones
sobre la inclusión de niños con discapacidades en las intervenciones
de DIT. Si queremos alcanzar el objetivo de mejorar la calidad de los
resultados del desarrollo para todos los niños, debemos ser inclusivos.
Debemos llegar y tener un impacto positivo en todos los niños.
Mirando hacia atrás en mi carrera de 40 años como psicóloga del
desarrollo y la educación, me sorprende la disminución en el nivel de
atención que se ha prestado a las necesidades de los niños con
discapacidades y sus familias en los servicios de intervención dirigidos
a los primeros años de desarrollo. [00: 06: 04.39] En mi opinión, al
menos dos factores han contribuido a esta situación. La primera es
que la frustración con los enfoques de prestación de servicios
orientados al déficit que marcaron el comienzo de la era de la inclusión
no dio como resultado programas de desarrollo profesional capaces
de preparar a las nuevas generaciones de intervencionistas para
brindar servicios auténticamente inclusivos. El segundo, quizás, es
que, en los países de ingresos bajos y medianos, hacer que la
inversión en el desarrollo de la primera infancia se centre
principalmente en el desarrollo del capital humano y la productividad
económica puede haber socavado la atención política y programática
a las intervenciones dirigidas a los niños con discapacidades. [00: 06:
52.87] Los niños con discapacidades, por lo tanto, se han quedado en
el olvido, y quiero ofrecer algunas formas de cambiar las cosas. Uno,
al presentar el caso de inversión para cualquier desarrollo infantil a los
gobiernos de todo el mundo, la comunidad global de organizaciones
de defensa y donantes debe subrayar la responsabilidad moral social
por la equidad y la justicia social para todos los niños. En segundo
lugar, las políticas y los planes de acción nacionales deben abordar
explícitamente la prestación de servicios para las poblaciones
vulnerables y marginadas, incluidos los niños con discapacidades y
problemas de salud importantes. En tercer lugar, los programas de
capacitación deben ser integrales y garantizar que los planes de
estudio cubran explícitamente los conocimientos, las competencias y
las habilidades necesarias para que los profesionales apoyen de
manera efectiva el desarrollo de los niños con discapacidades. En
cuarto lugar, la intervención diseñada para satisfacer la singularidad
de los niños con discapacidades debe ocupar un lugar destacado en
los planes de acción nacionales. Dichos planes deben enfatizar los
recursos que permiten y apoyan a las comunidades y familias para
cuidar mejor a los niños con discapacidades. Cinco, las políticas, los
servicios y las prácticas profesionales deben estar informados por las
voces de las comunidades, las familias y los niños. [00: 08: 21.19]
Permítanme concluir con una declaración de mi esperanza para el
campo. Mi esperanza de intervenciones de desarrollo infantil temprano
es esencialmente también mi esperanza de un mañana mejor para
toda la humanidad. Esa esperanza es que avancemos hacia
sociedades donde las estructuras de gobierno, las disposiciones de
política social y los sistemas de prestación de servicios converjan para
nutrir a los ciudadanos en los valores y rasgos de carácter que
permitan a las personas encontrar un significado personal y colectivo
en su co-construcción de futuros posibles que se verá marcadamente
diferente del atolladero de desigualdad desenfrenada, injusticia y
liderazgo populista que ahora es tan endémico en las naciones pobres
y ricas por igual. Estos temas son muy importantes para mí y,
ciertamente, más ahora que nunca. Obviamente, hay más trabajo por
hacer, así que les agradezco su participación.

Según un informe publicado en la revista médica Lancet, hay 249,4

millones (aproximadamente el 43%) de niños que viven en países de
ingresos bajos y medios (PIBM) en riesgo de no alcanzar su potencial
de desarrollo en los primeros cinco años de vida. Este número se
estima en función de dos riesgos importantes que amenazan el
desarrollo de los niños, a saber, la pobreza y el retraso en el
crecimiento (es decir, baja estatura para la edad o niños que no
crecen bien para su edad). Además de la pobreza y el retraso en el
crecimiento, hay una serie de factores de riesgo que amenazan el
desarrollo temprano de los niños, como la pobreza, las deficiencias
nutricionales, la inseguridad alimentaria, la violencia, el estrés familiar,
la depresión del cuidador, el abuso y la negligencia infantil y las
oportunidades inadecuadas de aprendizaje temprano. Un niño que
vive en un entorno desfavorecido puede estar expuesto a múltiples
riesgos. A medida que aumenta el número de factores de riesgo a los
que está expuesto un niño pequeño, también puede aumentar la
gravedad del impacto en el desarrollo del niño. La provisión de
cuidados cariñosos abarca todos los elementos esenciales para que
un niño prospere, es decir, crecer bien, estar física y mentalmente
saludable y desarrollarse de manera óptima. Esto incluye nutrición,
atención médica, amor y seguridad, protección contra daños y
oportunidades para aprender y explorar su entorno de manera segura.
Estos aportes se destacan en el Marco de cuidados cariñosos (NCF)
que se muestra a continuación, que fue lanzado por la OMS, UNICEF
y el Grupo del Banco Mundial en la Asamblea Mundial de la Salud en
2018. El Marco de cuidados cariñosos (OMS, UNICEF y Grupo del
Banco Mundial, 2018) muestra los aportes que los niños pequeños
necesitan para prosperar Figura: El Marco de cuidados cariñosos
(OMS, UNICEF y Grupo del Banco Mundial, 2018) muestra los aportes
que los niños pequeños necesitan para prosperar. El modelo ecológico
de los entornos de cuidado cariñoso que influyen en la ECD (Fuente:
Black, MM, Walker, SP, Fernald, LC, Andersen, CT, DiGirolamo, AM,
Lu, C., ... y Devercelli, AE (2017). desarrollo infantil llegando a la
mayoría de edad: ciencia a lo largo de la vida. The Lancet, 389
(10064), 77-90.) El cuidado cariñoso se fomenta mediante un entorno
de cuidado protector alrededor del niño que va desde el entorno del
hogar hasta el entorno de políticas nacionales que se muestra en la
figura siguiente. Los entornos de protección en el hogar incluyen
interacciones receptivas entre el cuidador y el niño (es decir, a veces
denominadas interacciones de `` servir y devolver '' en las que los
cuidadores observan las señales de su hijo a través de gestos,
movimientos, expresiones y palabras, y a su vez reconocen y
responden adecuadamente a esas señales). . Los entornos
protectores fuera del hogar incluyen servicios de educación y cuidado
de la primera infancia de buena calidad y vecindarios seguros. Un
entorno de políticas de protección incluye una variedad de políticas
para niños y familias, tales como: Licencia parental remunerada para
cuidar a niños pequeños Apoyo a la lactancia Cuidado de niños
asequible, accesible y de buena calidad Beneficios para niños
Figura: Riesgos y factores protectores que influyen en la formación de
capital humano (Fuente: Walker, SP, Wachs, TD, Grantham-
McGregor, S., Black, MM, Nelson, CA, Huffman, SL, ... y Gardner,
JMM (2011). Desigualdad en la primera infancia: factores de riesgo y
protección para el desarrollo infantil temprano. The Lancet, 378
(9799), 1325-1338) Si los niños están expuestos a más riesgos que
factores de protección, tienen una trayectoria de desarrollo más pobre,
que se muestra con la línea roja. Si los niños están expuestos a
factores más protectores que de riesgo, tienen una trayectoria de
desarrollo más saludable, que se muestra con la línea verde. Cuidado
de niños asequible, accesible y de buena calidad Por lo tanto,
podemos comenzar a ver las inequidades en la formación de capital
humano discutidas por el profesor Flavio Cunha. Como discutió el
profesor Charles Nelson, las intervenciones tempranas, durante los
períodos rápidos y sensibles del desarrollo del cerebro, pueden
comenzar a cerrar la brecha y reducir las desigualdades, que se
muestra con la línea azul. Las intervenciones deben reducir la gama
de riesgos a los que está expuesto un niño pequeño y promover la
gama de factores de protección que los niños pequeños necesitan
para prosperar. Como lo discutieron la profesora Jacqueline Bhabha y
el profesor Kofi Marfo, para cerrar la brecha entre los niños
favorecidos y los desfavorecidos, debemos considerar los derechos de
todos los niños, responder a las desigualdades en nuestras
comunidades y ser inclusivos.
Aisha Yousafzai: Comencemos discutiendo qué tipos de intervención
apoyan el ECD y qué tipos de sistemas admiten ECD. En primer lugar,
¿cómo definimos realmente el desarrollo de la primera infancia? Una
definición es que ECD es el logro progresivo de sensoriomotor,
capacidades socioemocionales, cognitivas y de lenguaje, así como un
sentido de sí mismo impulsado por nuestra biología, nuestros genes, y
el medio ambiente. Estas capacidades son los pilares del futuro capital
humano, permitiéndonos pensar, resolver problemas, comunicarnos,
expresar nuestras emociones, formar relaciones, crear y desarrollar
nuevas ideas. El período de desarrollo temprano comienza en la
concepción. y continúa hasta los ocho años de edad. Aquí vemos a los
niños en transición de su entorno familiar y hogareño, a los servicios
de educación y cuidado de la primera infancia, a la escuela primaria y
sus entornos vecinales. Por lo tanto, los niños pequeños necesitan
una variedad de intervenciones para promover el DIT. La Organización
Mundial de la Salud, UNICEF y el Grupo del Banco Mundial presentó
el Marco de cuidados cariñosos en 2018. Este marco describe todos
los insumos que los niños pequeños necesita para prosperar. Esto
incluye buena salud, nutrición adecuada, atención receptiva, seguridad
y protección, así como oportunidades para el aprendizaje temprano.
Estas intervenciones no solo son necesarias en los primeros cinco
años de vida. Pero, realmente, debemos asegurarnos de que los niños
continúen para recibir entradas para que hagan la transición de forma
segura y con éxito en la escuela y en entornos comunitarios. El NCF o
el Marco de cuidado cariñoso no están destinados a funcionar como
de costumbre. No es suficiente que consideremos qué insumos
necesitan los niños sino para asegurar que el medio ambiente permita
niños para recibir esos insumos. Eso significa desarrollar las fortalezas
y las capacidades de los cuidadores. para que puedan asegurarse de
que sus hijos estén recibiendo salud y nutrición adecuadas, que estén
a salvo y que estén aprendiendo, que los cuidadores y los niños sean
apoyados por comunidades empoderadas, y las comunidades
empoderadas, las familias son apoyadas por servicios. Estos servicios
deben trabajar juntos en protección infantil, protección social, salud y
educación. Y estos servicios, las comunidades en las que vivimos,
nuestras familias, nuestros hijos están respaldados por políticas. A
nivel nacional, hay muchas, muchas políticas que apoyan a los niños y
las familias. Pero debemos asegurarnos de que estén trabajando para
servir a los niños. y familias sin importar dónde vivan. Hay múltiples
intervenciones que pueden ser entregado durante los primeros años y
el curso de la vida más allá. Necesitamos asegurarnos de que todas
estas intervenciones se unen para permitir que los niños prosperen.
Entonces, ¿a qué nos referimos cuando decimos intervenciones,
plataformas, sistemas, y políticas? Además de las intervenciones
esenciales de salud y nutrición, debemos asegurarnos de que se
promueva el DIT a través de programas para padres. Es decir, las
habilidades que los padres necesitan para apoyar el desarrollo
saludable, aprendizaje temprano, receptivo cuidar y cuidar la
alimentación de sus hijos. Incluye la orientación que las familias
pueden necesitar para prevenir la violencia, para establecer rutinas
seguras y saludables, para el cuidado de sus hijos salud, higiene y
nutrición. Incluye intervenciones en la atención y educación de la
primera infancia. Incluye intervenciones que son necesarias en los
primeros años de la escuela primaria. Incluye prestar atención a las
necesidades de los niños. con discapacidades o aquellos que están en
riesgo de retraso en el desarrollo. Incluye el apoyo al bienestar mental
no solo para los niños. sino para los cuidadores que trabajan con
niños y sus familias. Incluye garantizar que nuestros vecindarios sean
espacios seguros, espacios amigables para los niños, agregar también
incluye dar oportunidades para que los cuidadores tengan educación,
generación de ingresos y capacitación para que tengan acceso a los
recursos que pueden optar por invertir para sus hijos de una manera
que sea adecuada para su familia. Todas estas intervenciones están
respaldadas por plataformas. Existen múltiples plataformas, formales e
informales, que puede ayudar a los niños pequeños. Estos incluyen
organizaciones comunitarias. Estos incluyen servicios, como clínicas
de atención primaria de salud, salud comunitaria servicios, o servicios
tales como preescolares y escuelas primarias, y cuidado de niños.
También incluye los medios de comunicación, que tienen un gran
alcance. Las intervenciones realizadas a través de plataformas están
respaldadas por sistemas. Y los sistemas que nos preocupan incluyen
salud y nutrición, educación, protección infantil, protección social, así
como la infraestructura de agua, saneamiento e higiene. Sistemas,
plataformas, intervenciones: las políticas apoyan a los niños. Hay
muchas políticas disponibles. Debemos prestar especial atención a la
licencia parental remunerada para ambas madres. y padres, por
apoyar la lactancia materna, para garantizar que haya niños
asequibles, accesibles y de alta calidad cuidado independientemente
de los ingresos que pueda obtener una familia, así como las
prestaciones por hijos a cargo. Entonces, ¿qué sabemos sobre qué
tan bien funcionan estas intervenciones?
Bueno, tenemos evidencia de todo el mundo. que nos dice las
intervenciones de los padres y que el cuidado de la primera infancia y
las intervenciones educativas tienen un buen impacto en el desarrollo
de los niños. Pero hay dos salvedades. La primera es que deben
entregarse con alta calidad. Y el segundo es que deben administrarse
con la dosis suficiente. Por lo tanto, debemos asegurarnos de que
cuando estas intervenciones sean llevado a escala en el contexto del
mundo real para que conserven su calidad. Así que debemos
preguntarnos cuáles son los ingredientes activos que hace que una
intervención sea exitosa? Cuanta dosis es suficiente? ¿Y qué es
factible en el contexto del mundo real? ¿Y cómo pueden los sistemas
y las políticas que Apoyar el impacto en el desarrollo de los niños que
se alcance a escala. y ¿entregar estas intervenciones de manera
sostenible a través de sistemas escalonados? En este curso,
usaremos ejemplos para ilustrar cómo se puede realizar la misma
intervención a través de múltiples plataformas, cómo múltiples
intervenciones apoyan las necesidades holísticas del niño a partir de
los desarrollos en aprender a la salud, la nutrición y la seguridad, que
estas intervenciones son de carácter multisectorial. Y deben
coordinarse en todos los sistemas y sectores en los que trabajamos.
Juntos, el éxito de estas intervenciones dependen de lo bien que
trabajemos juntos, familias y comunidades, gobierno, sociedad civil y
empresas. ¿Qué tan bien trabajamos juntos para empoderar a las
familias a empoderar a las comunidades? ¿Qué tan bien estamos
creando entornos de atención propicios? en casa, en la escuela y en
nuestros vecindarios? ¿Y nos aseguramos de que estas
intervenciones sean equitativas e inclusivas? para que los niños
vulnerables no se queden atrás? Hay derechos del niño y un
imperativo político para acelerar los impactos y la acción sobre el DPI.
La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño
cumple ahora 30 años. Debemos asegurarnos de que se cumplan los
derechos del niño sin importar donde viven en el mundo. Debemos
trabajar juntos para lograr los objetivos de desarrollo sostenible. La
meta 4.2 es asegurar que para 2030 todos los niños y niñas tengan
acceso al desarrollo, la atención y la educación preprimaria de la
primera infancia de calidad para que estén listos para la escuela
primaria. Pero, por supuesto, trabajar solo hacia este objetivo no es
suficiente. Debemos estar trabajando hacia la agenda del punto 2, es
decir, garantizar la reducción a la mitad de la pobreza infantil, acabar
con el hambre, acabar muertes evitables de recién nacidos y menores
de cinco años, y poner fin al abuso, la explotación, la trata y todas las
formas de violencia y tortura de niños. Todos tenemos un papel que
desempeñar.

Dra. Aisha K. Yousafzai: En el módulo 2, le presentaremos a la

identificación de ingredientes activos en las intervenciones de DIT.
También se le presentarán ocho estudios de caso de intervenciones.
de todo el mundo para empezar a explorar cómo se han implementado
estas intervenciones, y lo que podemos aprender de ellos.
Dra. Aisha K. Yousafzai: ¿Cuáles son los ingredientes activos de las
intervenciones DPI efectivas? Hay una variedad de intervenciones que
promover el desarrollo de los niños pequeños. Cuando diseñamos
nuestras intervenciones, ¿cuáles son los componentes basados en la
evidencia? o ingredientes? Aquí hay algunas cosas que sabemos
sobre intervenciones efectivas. para los niños pequeños, sus
cuidadores y para el programa en sí. Para promover el DIT, los niños
deben estar nutridos y saludables. Además, necesitan un entorno que
apoye el desarrollo de los niños. Y aprendiendo. Para los niños muy
pequeños, esto podría incluir una variedad de oportunidades de
aprendizaje temprano en el hogar con su familia. Para los niños en
preescolar, esta podría ser una oportunidad. aprender cosas nuevas
jugando con objetos ya través del juego con sus compañeros en
grupos sociales. Los niños también necesitan relaciones de apoyo con
sus cuidadores. El cuidado receptivo es un ingrediente clave. Esa es
la capacidad del cuidador para comprender las necesidades del niño.
y sus deseos y poder responder a un niño en un desarrollo manera
apropiada. A veces nos referimos a esto como interacciones de
servicio y devolución. Se puede ver a través de las interacciones
diarias en el juego, en hablar, en alimentarse. Estas interacciones
ayudan a los niños a sentirse seguros, a sentirse seguros, y construir
un vínculo seguro con su cuidador. En guarderías y aulas, también
queremos promover interacciones de buena calidad entre maestros y
trabajadores de cuidado infantil y los niños con los que trabajan. Los
niños también necesitan tener seguridad y protección. Intervenciones
que ayudan a los cuidadores a promover un entorno seguro, Manejar
los comportamientos de los niños y prevenir la disciplina severa es
esencial. Los ingredientes activos para cuidadores adultos son formas
de promover la capacidad de cuidado, sus conocimientos, sus
prácticas, Sus habilidades. Por ejemplo, una intervención puede incluir
apoyo ayudar a los cuidadores a manejar su estrés cuidar a los niños
no es fácil. Dos, una intervención podría estar vinculada a un alivio de
la pobreza estrategia, como un programa de transferencia de efectivo
para que los cuidadores puedan acceder a más recursos para sus
hijos, o una intervención podría facilitar a un trabajador de primera
línea, como un maestro o un trabajador social, para hacer su trabajo
de manera más eficiente, como participar en una comunidad de
práctica donde las personas puedan aprender unas de otras.
Sabemos que compartir información puede mejorar el conocimiento de
los cuidadores, pero no es suficiente. Usar técnicas de cambio de
comportamiento, como la resolución de problemas, distribuir folletos.
Brindar oportunidades a los cuidadores para que prueben técnicas y
reciban La retroalimentación ayuda a retener el conocimiento y
también ayuda a desarrollar la práctica y las habilidades. Ingredientes
activos que satisfacen las necesidades de los niños y sus cuidadores.
se determinan asegurando una intervención es culturalmente
relevante y respetuoso, que satisface las necesidades de la
comunidad y es equitativo. Por tanto, al desarrollar su intervención o
mejorando tu intervención, es importante pensar sobre las cinco cosas
siguientes. En primer lugar, trabaje con familias, comunidades,
proveedores de servicios y proveedores de servicios clave locales. las
partes interesadas para aprender sobre lo que ya saben, lo que ya
hacen, y donde necesitan apoyo. Los grupos comunitarios también
pueden probar y proporcionar comentarios sobre si la intervención que
se desarrolla es relevante, si se entiende y si realmente se puede
adoptar. Número dos, use un plan de estudios estructurado para
asegurarse de que todos está aprendiendo del mismo contenido.
Número tres, brinde capacitación estructurada con oportunidades de
práctica. Siga la capacitación con supervisión para ayudar a los
trabajadores de fachada a aplicar nuevas habilidades. y desarrollar
más conocimientos y habilidades. Número cuatro, sensibilice sobre su
intervención en reuniones comunitarias, construir redes, alianzas y
asociaciones sólidas, busca campeones, campeones locales y
campeones nacionales. Número cinco, recuerde que una intervención
no puede hacer todo. Tenga en cuenta otros servicios con los que
puede coordinar o remitir a los niños y cuidadores para que se puedan
satisfacer sus necesidades adicionales. Desde el principio, es
importante pensar en el contexto sociocultural. donde se implementará
la intervención, así como si la intervención se puede implementar de
manera realista en la plataforma que ha identificado. ¿Es manejable
para los trabajadores de fachada? ¿Qué apoyo necesitarán?
¿Cuántos días de formación están permitidos? ¿Qué capacidad se
necesita desarrollar para supervisar una nueva intervención? ¿Existe
la aceptación de importantes tomadores de decisiones a nivel local?
Una intervención puede evolucionar con el tiempo. Como aprendimos
en el módulo 1, debemos aprender activamente de nuestras
colaboraciones en datos sobre cómo el servicio está cambiando y
funcionando, las necesidades cambiantes de los implementadores--
¿Necesitan capacitaciones de actualización, refuerzos? ¿Funciona el
modo de entrega? ¿Estamos fortaleciendo la capacidad del equipo de
la plataforma? ¿Cómo está respondiendo la comunidad? ¿Existe un
entorno social o político cambiante que que necesitamos modificar la
intervención? ¿Estamos recopilando los datos correctos para decirnos
sobre qué tan bien y equitativamente es la intervención alcanzar
nuestros beneficiarios previstos, satisfaciendo sus necesidades.
Consideremos estos ingredientes activos en nuestros estudios de
caso.
Here is a summary of the active ingredients we should look for in
ECD programs

Active Ingredients
Active for Caregivers Active Ingredients in
Active Ingredients for
Ingredients for (e.g., parents, Design and Delivery of
Platforms and Systems
Children families, frontline Interventions
workers)

Supporting Supporting the Structured curriculum Partnerships

children’s mental health of
development caregivers
and learning

Building Increasing Cultural relevance and Multisector coordination

supportive resources for respect
relationships caregivers (e.g.,
with caregivers income generation,
training, education,
cash transfers)

Ensuring safety Supporting frontline Embedded in community- Actively learn from

and security of workers who deliver focusing on building collaborators and data to
young children interventions to relationships, local learn whether
and their families support young ownership intervention is working, to
children and their improve intervention
caregivers quality and overcome
challenges

Attention to Practical techniques used Advocacy and

children’s health in intervention- Not just communication to build
and nutrition information sharing! (e.g., demand and support
media, pamphlets, problem
 Active Ingredients
Active for Caregivers Active Ingredients in
Active Ingredients for
Ingredients for (e.g., parents, Design and Delivery of
Platforms and Systems
Children families, frontline Interventions
workers)

solving, practicals, policy action

coaching, demonstrations)

Responding to unmet Workforce development

needs of children and (training, supervision,
caregivers professional
development)

Theory of change Attention to equity and

inclusion

Dose stipulated

Delivery strategy stipulated