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La Memoria y Su Relación Con Los NT
La Memoria y Su Relación Con Los NT
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atención espontánea, hay un gasto energético consciente alto. A su vez, la atención
voluntaria va variando en un mismo proceso de aprendizaje.
La atención selectiva se refiere a una resistencia a la distracción. De este modo, un
alumno puede seleccionar en qué concentrarse. También puede alternar su atención, y de
ese modo cambiar el foco. También puede dividir su atención en diferentes tareas, éste
es el caso del multitasking, donde se puede hacer foco en una lectura y además escuchar
una conversación ajena.
Como se ha mencionado anteriormente, la atención viene de la mano de la
memoria ya que la capacidad de centrar la atención es el paso previo al aprendizaje y la
memorización. Esta noción abre el paso a definir la memoria. La memoria es la capacidad
cerebral a través de la cual se nuestro el mundo interior (realidad interior) y se evalúa con
él la realidad exterior. Está conformada por la genética; la genética personal; el
aprendizaje familiar, social y contextual; y las experiencias personales y de vida de otros.
La memoria puede definirse de acuerdo a las nociones de tiempo y contenido. Con
respecto al tiempo puede ser inmediata – lo que puede recordarse mientras hay atención,
de corto plazo – varía de segundos a minutos, y días, de trabajo – mantiene activo lo que
se necesita para resolver una situación y se mezcla con nociones del banco de memoria
mas grande, intermedia – por ej. la que se necesita para hacer un examen, y de largo
plazo.
De acuerdo a la memoria por contenido, se aprecian la de procedimiento – guarda
esquemas que se realizan en acciones automáticas, cognitivas y motoras; luego está la
sensorial – que guarda registros sensoriales de breve duración, tales como la percepción
a través de los sentidos de un trueno o de un alfiler que pinche un dedo; y la declarativa –
que constituye el ‘saber qué’ que se desglosa en semántica y episódica. La primera se
refiere al campo conceptual de todos los datos archivados en el cerebro y la segunda son
detalles personales que pueden ser evocados reviviendo mentalmente el momento.
Dichas nociones de memoria y atención llevan a la importancia embestida en ellas
para lograr el aprendizaje. Hay diferentes tipos de aprendizaje: implícito / emocional: fácil
de recordar, con atención selectiva; y explícito / cognitivo, difícil de recordar, voluntario,
atención selectiva sostenida consciente.
Es momento de hacer una relación directa con los neurotransmisores que serán
grandes colaboradores para garantizar la atención ejecutiva y la memoria a largo plazo.
La atención ejecutiva muestra la actividad de los lóbulos prefrontales (LPF) encargados
de capacidades más elevadas del cerebro, las metas y las acciones planificadas.
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Si el SARA es activado a favor de lo que se desea enseñar la información pasará
del tálamo a zonas más elevadas del cerebro. Por ejemplo, puede llegar a la corteza
cingular anterior que ayuda a mantener la atención voluntaria por un tiempo prolongado.
También es importante porque es parte de los LPF y parte del sistema emocional.
De este modo, los docentes tienen el desafío de captar la atención de los alumnos,
estimularlos para activar los neurotransmisores (NT) adecuados que propiecen la entrada
de la información a zonas más elevadas del cerebro y poder llegar a la memoria a largo
plazo.
Los estímulos novedosos y atractivos activan un NT llamado dopamina. Este NT
interviene en la motivación y entusiasmo. Los niveles adecuados en el espacio de
aprendizaje garantizan la atención y memorización de los conocimientos. La dopamina
también genera un circuito anticipatorio, por lo cual la UCCM se anticipa a considerar que
si algo fue atractivo lo volverá a ser la próxima vez. De esta manera si el lugar de estudio
es considerado por el alumno como seguro y agradable puede ser atractivo para el
estudio. Acrecientan la dopamina el movimiento físico, las conexiones del saber con
intereses personales, el contacto social, la música, la novedad, el sentido del logro, la
recompensa personal, la iniciativa, el juego y el humor. El alumno, así, se siente más
optimista.
La seguridad que le provoca al estudiante un MA atractivo y a favor del estudio
genera a su vez otro NT llamado serotonina. Este NT provoca un estado de calma y
serenidad.
Por último, los estímulos atractivos unidos a propuestas de actividades que
impliquen hacer y ponerse en acción, encienden el NT llamado noradrenalina que
contribuye a aumentar los niveles de energía y memoria.
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De este modo, si el docente logra captar la atención y activa los LPF, integra y
repasa toda la información el hipocampo trabajará llevando toda la información a la
corteza para pasar de la memoria de corto plazo, a la intermedia y finalmente a la de
largo.
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neurofusiones. Estas últimas serán las encargadas de dejar 'marcas' en el cerebro que
propiciarán a la memoria a largo plazo de los conocimientos. Dicho está de más que el
docente debe ser para el alumno una figura amena, empática y que genere confianza.
Aquí yace la noble tarea de los educadores.