Lyl-Texto Del Estudiante-3ro Egb-Otra Version

Educación General Básica - Subnivel Elemental
LENGUA Y
n
LITERATURA
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
3.º EGB
Pr
TEXTO DEL ESTUDIANTE

Pr
oh
ib
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al
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ió
n
Pr
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ib
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Pr
oh
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ci
al
iz
ac
ió
n
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretario de Administración Escolar
Mariano Eduardo López
n
Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
ió
Director Nacional de Recursos Educativos
Ángel Gonzalo Núñez López
ac
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
Carmen Guagua Gaspar
iz
al
Primera impresión
ci
Marzo 2020
Impreso por: er
m
co
su
a
© Ministerio de Educación del Ecuador

id
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
ib
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

oh
por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y

cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Pr
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
ÍNDICE
LENGUA Y CULTURA Muchas razones para leer y escribir 60
UNIDAD Escucho con atención 64
2
COMUNICACIÓN ORAL Pautas básicas de la comunicación oral 65
Formular preguntas 66
Leo para aprender 68
Sigo el proceso 69
LECTURA
Familia de palabras 78
n
Me ejercito: Las palabras en su contexto 79
ió
¡Aprendo a describir! 32
ESCRITURA Género del sustantivo 85
ac
Describo a un gato 90
Leo y disfruto 92
LITERATURA
iz
¿Un sapo de colores? 93
EVALUACIÓN 102
al
LENGUA Y CULTURA Aprendo nuevos idiomas 106
UNIDAD
ci
COMUNICACIÓN ORAL Aprendo a pedir y dar información 110
3
Leo para informarme
er 114
Leo más carteles 121
LECTURA
Me ejercito: Familia de palabras 124
m
Me ejercito: Las palabras en su contexto 125
Aprendo a escribir carteles 126
co
ESCRITURA División de palabras en sílabas 137

Me ejercito: Escribo oraciones 139
Leo y disfruto 140
su
La boda de Tío Perico 141

LITERATURA El castillo de Cucurumbé 143
La oveja lanuda 144
a
Escribo una retahíla 150

EVALUACIÓN 154
id
LENGUA Y CULTURA Las lenguas originarias enriquecen mi mundo 158

UNIDAD
ib
COMUNICACIÓN ORAL Aprendo a dar información 162

Llegan las noticias 166
4
oh
Sigo el proceso 167

¿Qué es la noticia? 167
LECTURA
Comparto noticias de mi escuela 174
Pr
Sigo los pasos 174

Me ejercito: Clasificación de palabras por su significado 183
¡A escribir cartas! 184
Sigo el proceso 185
ESCRITURA
Destinatario y propósito 191
Uso de la mayúscula 194
¡Vivan los cuentos! 204
El zapatero y los duendes 206
LITERATURA
El castillo de Irás y No Volverás 213
La ciudad de los poetas 218
EVALUACIÓN 222
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El texto para estudiantes de tercer grado de Educación General Básica tiene cuatro unida-
des. Cada unidad integra los cinco bloques, según el ajuste curricular de Lengua y Literatura
del año 2016. Inician con el bloque de Lengua y Cultura y le siguen Comunicación Oral,
Lectura, Escritura y terminan las unidades con el bloque de Literatura. Cada uno de los
bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeño asignadas para el subnivel Ele-
mental. Estas destrezas están distribuidas en los tres grados de este subnivel y completan
su desarrollo en el cuarto grado.
n
Las unidades Bloque de Comunicación oral
ió
157 64 65
ac
4 UNIDAD
1. Leo el cuento. 3. Observo y leo el texto y lo comento
Glosario
con mis compañeros y compañeras:
Escucho con atención gestos. Movimientos
de
ConCEptUalizaCión
las partes del cuerpo,
oBJETiVo PAUTAS BÁSICAS DE LA especialmente del rostro,
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas para expresar algo.
COMUNICACIÓN ORAL
ComuniCaCión de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Para escuchar un texto debo:

oral • Tomar notas.
El Tío Lobo y el Tío Conejo • Mirar a los ojos de la
Adaptación de un cuento kichwa de Otavalo. persona que habla.
1. Observo el gráfico.
Un buen día el Tío Conejo, cansado No sé cómo se juega.
de huir del Tío Lobo, le propuso: ¿Quieres jugar a la rayuela?
iz
ExpEriEnCia
—Tío Lobo, no me comas y a El Tío Lobo corrió para
• Formular preguntas para
cambio te regalo la oveja más atrapar a la supuesta
comprender mejor.
gorda que pueda encontrar. oveja que bajaba
• Observar los gestos.
rodando. La piedra ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?
—Bueno, Tío Conejo, pero si no me
cayó sobre Tío Lobo y lo ¿Dónde? ¿Cuándo?
cumples te comeré —le respondió
arrastró hasta la llanura. ¿Cuánto? ¿Por qué?
el Tío Lobo.
Primero debes ¡Así no es el juego! ¿Cuál?
—Pero no debes dejar que se te lanzar la ficha
escape la oveja. —dijo el pícaro Tío y luego saltar.
al
Conejo.
• Imaginar lo que se escucha.
El Tío Conejo se fue corriendo a Desde entonces

buscar una piel de oveja. Con ella no se ha vuelto a
envolvió una enorme piedra y de la oír del Tío Lobo. El
cima de la montaña la dejó rodar Tío Conejo vive feliz
4. Con un compañero o
hacia donde estaba el Tío Lobo. en la montaña. compañera observamos la
— ¡Cuidado, Tío Lobo, se te escapa 2. Contesto las preguntas y reflexiono con mis compañeros imagen y por turnos expresamos,
ci
rEflExión
la oveja! — gritó el Tío Conejo. y compañeras sobre lo observado. aplicando las normas básicas
de la comunicación oral,
• ¿Qué le ocurrió a la niña que no sabía el juego?
cómo el trabajo doméstico es
• ¿Qué debió hacer para escuchar con atención? responsabilidad de todos.
• ¿Qué se puede hacer si no se comprende lo que se escucha?
DESTrEZaS: Dialogar con capacidad de escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. /
Usar las pautas básicas de la comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
Cada unidad del texto inicia con una doble página que
recoge textos de la literatura infantil con el objetivo de
er
Al finalizar el subnivel de Elemental, los estudiantes
habrán aprendido a expresarse oralmente con correc-
proporcionar al estudiante oportunidades para trabajar ción y a comprender sin dificultad los mensajes orales
m
con nuestro idioma desde el gusto y el disfrute. Tienen procedentes tanto de su cotidianidad como de los me-
el objetivo de desencadenar la fantasía, creatividad y dios de comunicación social. Habrán aprendido a co-
co
la imaginación, lo que les permitirá consolidar una re- mentar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas
lación afectiva con la palabra y los textos. con su entorno cotidiano, valorando y respetando las
normas que rigen la interacción oral (y que tienen re-
Bloque de lengua y cultura lación con los gestos, las posturas, el tono de voz…).
su
El objetivo del bloque es reivindicar a la “oralidad” y

desechar la consideración de que es subalterna de la
lengua escrita. La interacción entre la lengua oral y
106 107
2. Contesto las preguntas y comento con mis compañeros

y compañeras.
escrita es permanente: se habla para escribir; se es-

Aprendo nuevos idiomas • ¿Conoces alguna palabra en algunas de las lenguas originarias
REflExión
a
del Ecuador?
OBJETIVO
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad
LENGUA
cribe para hablar; se habla de lo escrito y se escribe

y pertenencia.
Y CULTURA • ¿En qué partes del Ecuador se habla kichwa?
1. Observo el mapa e identifico los idiomas que se hablan
sobre lo hablado.
en el Ecuador. 3. Leo como se escribe una expresión en varios idiomas originarios
id
ExpERiEncia
del Ecuador. Las memorizo para saludar a otras personas.

Yo hablo cha’palaa. Yo hablo kichwa.
Buenos días. Alli puncha.
Chai winishi.
concEptualización
Yo hablo
wao tededo.
Yo hablo tsa’fiqui.
Lectura
ib
Castellano Kichwa Shuar
Con las TIC

Tsara ma joe. Ura kepenene.
Yo hablo Conozco más sobre
castellano. la nacionalidad shuar
Yo hablo shuar.
en el enlace https://
www.youtube.com/
watch?v=FpwT-
aplicación
lkFRSs. Escucho una

Yo hablo kichwa. canción en shuar y
algunas palabras.
oh
Intento memorizarlas y
68 69
Tsa’fiqui Cha’palaa pronunciarlas.
Tarea
Averiguo si hay personas en mi barrio que sepan palabras en lenguas SigO El prOcESO
originarias del Ecuador. Comento mi experiencia con mis compañeras
DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de y compañeros. Leo para aprender Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PreLeCturA
textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
2. Encierro en un círculo el libro en el que pienso podré
OBJETIVOS encontrar información sobre el avestruz.
• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral
LECTURA y escrita.
A partir de observar la realidad y problematizarla los 1. Observamos los gráficos y comentamos con mis compañeros
Pr
y compañeras:
• ¿Por qué leer te lleva a lugares increíbles?
estudiantes de este subnivel reconocerán que el Ecua-

• ¿Por qué el libro te da alas?
dor es un país mega diverso. Las actividades propues-

3. Señalo la oración que exprese el propósito que tengo para
leer sobre los avestruces.
Conocer sobre los avestruces.
Leo para: Divertirme con el avestruz.
tas tienen el objetivo de valorar e interactuar con la Expresar emociones con respecto al avestruz.
Conocimientos previos: Expreso lo que sé de los avestruces.
diversidad lingüística del Ecuador y del mundo. Las

4. Escribo lo que conozco sobre el avestruz.
actividades de este bloque permiten, también, reco- ¿Quieres leer y aprender

sobre los avestruces?
nocer los beneficios y ventajas que aportan tanto la DESTREZAS: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de paratextos; establecer el propósito de la lectura, relectura y relectura selectiva. /
Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de antecedente-consecuente, secuencia temporal. / Ampliar
la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
y contextualización.
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
lengua escrita como la lengua oral y cómo éstas son

utilizadas socialmente. En este contexto, los estudian- La propuesta de los bloques de lectura del texto es de-
tes comprenderán que sus producciones orales y es- sarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer a
critas son instrumentos de relación social que les per- la lectura como una práctica social y cultural. Es decir,
miten interactuar con los demás. Tomarán conciencia con un propósito e intención. Por lo tanto, cada bloque
de que son las herramientas para la comunicación. de Lectura inicia con una situación comunicativa que
Literatura
ofrece a los estudiantes una razón y sentido para leer.
Esta motivación es el motor, para que los estudiantes
desarrollen y autorregulen los procesos de comprensión.
204 205
2. Observo la portada y realizo las actividades.

a. Escribo lo que veo en la portada.
¡Vivan los cuentos!
La propuesta del texto privilegia, la conversación, el

OBJETIVOS
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
LITERATURA
• Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
leídos o escuchados, para explorar la escritura creativa.
diálogo y el debate de los temas que plantean las lec- 1. Observo las imágenes de los cuentos de hadas y comento
con mis compañeros y compañeras.
b. Con esta información, escribo de qué creo que trata la lectura.
turas, vinculándolas con las experiencias de los estu-

diantes. Este diálogo con los textos es la estrategia c. ¿Qué información me da el título? Escribo.
clave para que los estudiantes desarrollen la lectura 3. Observo el gráfico e imagino un poder
mágico de estos personajes y lo que ¿Quisieras saber
citica. La mediación del docente apoya a que las in-

harían con él. cuán extraordinarios
n
son estos duendes?
Te invito a leer.
terpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu- ¿Quieres leer

cuentos de hadas?
ió
mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía
en la lectura.
e intertextual. Esto favorece que los estudiantes reco-

nozcan que existen opciones, que no hay una sola ma- Se ofrece a los estudiantes textos clave de la litera-
ac
nera o un solo sentido para leer sus textos y su mundo. tura infantil, cuyas historias y recursos lingüísticos
seducen a los estudiantes y les convierten en lectores
activos con gusto por la lectura. El texto promueve la
Escritura
iz
discusión y el debate de las tramas leídas, desde las
experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-
al
diación permite pasar de un simple gusto por la lectu-
32 33
3. Organizo las siguientes palabras en tres columnas.
¡Aprendo a describir! verde cuadrado azul

ra a un análisis y evaluación de los textos desde varios
PlAnificAción
OBJETIVOS pequeño grande redondo
ci
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,
puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica

y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas. gigante triangular rosado
ESCRITURA
café chico
social de los sesgos de género, raza, edad, clase social

1. Observo el gráfico y lo comento con mis compañeros y compañeras.
Color Tamaño Forma
¿Cuál es la diferencia entre

una manzana y un limón?
4. Subrayo las características que describen a la:

y desde los valores culturales en general.
er
• ¿Qué es lo que dicen los ojos sobre la papa frita?
En este bloque, se desarrolla también la escritura

Forma Tamaño Color
Tenemos que observar
bien sus características. circular pequeña amarillo
rectangular grande anaranjado
creativa, como estrategia de comprensión y como ejer-

m
triangular mediana rojo
149
• ¿Qué es lo que dice la nariz sobre la papa frita?
2. Leo la definición de “describir” y la comento con la clase.
Olor
cicio para desarrollar sensibilidad estética, la imagi-

Todos los oficios son necesarios
a papa
Describir es decir cómo son los objetos, personas, animales, 1. leo el texto, con la ayuda de mi docente, y escribo los oficios
paisajes, hechos, etc. Los sentidos ofrecen mucha información a rosa a los que hace referencia.
para la descripción.
a salsa de tomate
nación, el pensamiento simbólico y la memoria.

• Vivimos en casas. Muchas personas
DESTREZAS: Escribir descripciones de objetos ordenando las ideas con secuencia lógica por temas y subtemas, utilizando conectores DESTREZAS: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso trabajan construyéndolas.
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones comunicativas que las requieran. / Aplicar estrategias de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
co
de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos, descripciones y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
de objetos en la autoevaluación de sus escritos. escritos.
• Para aprender necesitamos personas

que nos enseñen.
La propuesta de este bloque es lograr, con la media- Autoevaluación • Para alimentarnos y vestirnos necesitamos
ción docente, que los estudiantes de 3er grado reco-

la labor de muchas personas.
nozcan a la escritura como una herramienta social y

su
cultural, que tiene un propósito y una intención. Es Cada bloque termina con una reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
escucho y señalo donde corresponda.
Lo hago
autoevaluación
Lo hago a veces Necesito ayuda
autoevaluación. Es una herra-

muy bien y puedo mejorar para hacerlo
¿Aplico las reglas de escritura
decir se escribe por y para algo. Así, la propuesta para

de los sonidos que tienen dos
representaciones gráficas?
¿Escribo oraciones a partir
mienta para que el estudiante

de dibujos?
¿Reconozco a la letra “h”?
la producción de textos, que presenta cada unidad,

¿Utilizo la escritura para satisfacer
necesidades propias?
inicia con una situación comunicativa que otorga sen- reconozca sus fortalezas y sepa
a
tido a la escritura. Luego se sigue un proceso para ge- dónde debe poner atención. Esta evaluación pro-
nerar, jerarquizar y ordenar las ideas, acompañado de porciona información clave al docente para conocer
id
una reflexión constante, hasta llegar a la publicación. cómo llega su mediación.

ib
La reflexión sobre la lengua busca que sea una prác- Evaluación sumativa
tica meta cognitiva que acompañe el proceso escritor
y que autorregule la producción de textos. Las activi-
oh
dades buscan que los estudiantes desarrollen una ac-

56 57
EVALUACIÓN 4. Leo el texto y encierro el literal de la respuesta correcta.
titud indagadora con preguntas clave, que tengan que 1. Escribo tres razones por las que las personas escriben:
La lechuga
Se siembra casi todo el año. El tallo es corto con
hojas grandes, verdes y dentadas que están
agrupadas en forma de rosa. Se debe regarla
ver con el léxico que se utiliza, el propósito del escri-

frecuentemente y se cosechan a los tres meses
Pr
de sembradas las semillas.
2. Ordeno con los numerales del 1 al 5 la secuencia de la narración. • ¿Cuáles son las características de las hojas de la lechuga?
to, el receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr Mi hermano golpeó con sus pies al niño que recogía
la pelota.
Después de subirnos al columpio vimos que algunos niños
a. verdes y grandes
• ¿En qué época del año se siembra la lechuga?

b. rojas y grandes c. dentadas y rojas
que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.

se acercaban con una pelota. a. casi todo el año b. todo el año c. algunos meses del año
Los niños lanzaron la pelota muy cerca de nosotros. • ¿Cómo se cuida el crecimiento de la lechuga?
a. se siembra b. se riega c. se cosecha

Una mañana salimos con mi hermano al parque.
5. Describo a la sandía. Escribo las características y las oraciones para
Finalmente, detuvimos el columpio, nos disculpamos describir esta fruta.
La propuesta de enseñanza de la producción de textos

y nos invitaron a jugar.
naturaleza color forma
3. Clasifico los sustantivos masculinos y femeninos.
tamaño textura sabor
está organizada en cuatro momentos. El momento de

la planificación: en el que los estudiantes discuten so-
Masculino Femenino
bre el destinatario, el tipo el contenido y la intención

del texto. La redacción: es el momento en el que se
redacta el texto. Pueden hacerse varios borradores. La Cada unidad ofrece dos páginas con una evaluación
edición: es el momento en el que se revisa la coheren- para que el docente pueda conocer y valorar los re-
cia y cohesión del texto. La publicación: es la versión sultados conseguidos por el estudiante al finalizar el
final del texto y la entrega al destinatario. proceso de enseñanza-aprendizaje.
2 UNIDAD
n
La pulga y el piojo
ió
Canción popular infantil
ac
La pulga y el piojo Ya no es por quien cante,
iz
se quieren casar que ya lo tenemos,
pero no se casan, ahora es por padrino,
al
por falta de pan. ¿dónde lo hallaremos?
ci
Respondió el gorgojo er Respondió el ratón,
desde su trigal: con gran desatino:
–Que se haga la boda, –Si encierran a la gata,
m
que pan sobrará. yo soy el padrino.
co
Ya no es por pan, Ya no es por padrino,

que ya lo tenemos, que ya lo tenemos,
ahora es por quien baile, ahora es por madrina,
su
¿dónde lo hallaremos? ¿dónde la hallaremos?

Respondió la vaca Respondió la gata,
a
desde su corral: desde su cocina:

id
–Hágase la boda, –Hágase la boda,

ib
que yo iré a bailar. yo soy la madrina.

oh
Ya no es por quien baile, Todos se durmieron

que ya lo tenemos, por el mucho vino,
ahora es por quien cante, y la pícara gata
Pr
¿dónde lo hallaremos? se comió al padrino.

Respondió el zamuro*,
desde su alto coco:
–Hágase la boda,
yo cantaré un poco.
Pr
oh
1. Leo la canción.
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
59
60
Muchas razones
para leer y escribir
OBJETIVO
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y
LENGUA
las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a
los textos escritos.
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Leo y comento con mis compañeros y compañeras.
EXPERIENCIA
iz
Puedo viajar Puedo convertirme en héroe. Para aprender.
desde el sofá.
al
ci
er
m
co
Para experimentar una serie de emociones.

su
a
id
ib
oh
Para resolver
Pr
Para pensar. Para estar informado.

problemas.
DESTREZAS: Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc) que tienen diversos textos de uso coti-
diano desde el análisis del propósito de su contenido. / Emitir con honestidad opiniones valorativas sobre la utilidad de la informa-
ción contenida en textos de uso cotidiano, en diferentes situaciones comunicativas.
61
2. Leo el siguiente texto y escribo tres razones que tengo para leer.
Las personas leen con un propósito o intención. Nadie lee por leer,
REFLEXIÓN
sino para algo. Es decir para divertirse, para estar informados, para
aprender, para pensar, para resolver problemas, para hacer cosas,
para conocer, etc.
n
ió
Yo leo para:
ac
iz
3. Uno con una línea el dibujo con el tipo de texto
al
que pienso lee cada personaje y digo por qué.
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Tarea
Visito una biblioteca pública con un familiar y anoto cómo están
organizados los libros. Por ejemplo, según materias: Literatura; Pedagogía;
Historia;… Luego expongo en clase los resultados de mi indagación.
62
4. Leo el siguiente texto y escribo tres motivos que tengo para escribir.
Las personas también, escriben con un propósito o intención.

CONCEPTUALIZACIÓN
Nadie escribe por escribir, sino para algo. Es decir para divertir,
para informar, para enseñar, para pensar juntos, para proponer
soluciones, para decir cómo hacer las cosas, para expresar sus
sentimientos y emociones, etc.
n
ió
ac
Yo escribo para:
iz
al
5. Leo el texto y comento con mis compañeros y compañeras.
ci
er
Las personas escriben con una intención determinada, por
lo tanto, los textos que escriben expresan esa intención. Es
m
importante descubrir la intención que tiene el texto, para
co
comprenderlo mejor.
6. Uno con una línea el texto con su intencionalidad.

su
a
id
ib
informar
oh
Pr
persuadir
63
7. Completo el texto con las palabras del recuadro.
literarios persuasivos informativos expresivos
Los textos que nos brindan información se llaman .

Hay textos que tienen como propósito influir para que las personas
n
hagan algo, piensen o actúen de una manera determinada.
ió
Estos textos que dan órdenes, mandatos o sugerencias se llaman
. También existen textos mediante los cuales su
ac
autor expresa sus sentimientos y emociones. A estos textos se les
iz
llama . Existen también textos cuyos autores
inventan hechos, personajes, escenarios y situaciones que no son
al
reales y usan las palabras de una manera estética. Estos textos son
ci
los .
er
8. Clasifico los textos. Escribo “I” en la casilla en la parte superior del
m
dibujo si es texto informativo; “P” si es persuasivo y “E” si es expresivo.
co
APLICACIÓN
Las Mej
ores Re
de Pesc cetas
ado
su
a
En equipo
id
Llevamos a la escuela varios textos que encontremos en casa y los

clasificamos según su función informativa, persuasiva o expresiva.
ib
oh
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Señalo donde corresponda.
Pr
Lo hago Lo hago a veces Necesito ayuda

¿Reconozco la intención comunicativa
de los textos de uso cotidiano?
¿Puedo explicar las diferentes
intenciones que tienen los textos
de uso cotidiano?
¿Reconozco la utilidad de los textos
de uso cotidiano?
64
Escucho con atención

OBJETIVO
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas
COMUNICACIÓN de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
ORAL
n
ió
ac
1. Observo el gráfico.
No sé cómo se juega.
iz
¿Quieres jugar a la rayuela?
EXPERIENCIA
al
ci
er
m
co
Primero debes ¡Así no es el juego!

lanzar la ficha
su
y luego saltar.
a
id
ib
oh
Pr
2. Contesto las preguntas y reflexiono con mis compañeros

REFLEXIÓN
y compañeras sobre lo observado.

• ¿Qué le ocurrió a la niña que no sabía el juego?
• ¿Qué debió hacer para escuchar con atención?
• ¿Qué se puede hacer si no se comprende lo que se escucha?
DESTREZAS: Dialogar con capacidad de escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. /
65
3. Observo y leo el texto y lo comento

Glosario
con mis compañeros y compañeras:
de
gestos. Movimientos
CONCEPTUALIZACIÓN
,
las partes del cuerpo
stro,
PAUTAS BÁSICAS DE LA especialmente del ro
para expresar algo.
COMUNICACIÓN ORAL
Para escuchar un texto debo:
n
• Tomar notas.
ió
• Mirar a los ojos de la
persona que habla.
ac
iz
al
• Formular preguntas para
ci
er comprender mejor.
• Observar los gestos.
¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?
m
¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Cuánto? ¿Por qué?
co
¿Cuál?
su
• Imaginar lo que se escucha.

a
id
ib
oh
Pr
4. Con un compañero o
compañera observamos la
imagen y por turnos expresamos,
aplicando las normas básicas
de la comunicación oral,
cómo el trabajo doméstico es
responsabilidad de todos.
66
FORMULAR PREGUNTAS
5. Leo y me invento las respuestas.
¿Dónde pongo?
¿Quién golpea?
n
ió
¿Cuándo es la fiesta?
ac
iz
al
¿Cuánto cuesta?
¿Cuál es tu auto?
ci
er
m
¿Por qué lloras?
co
6. Leo el siguiente texto y escribo una pregunta cuya respuesta esté

su
en el mismo texto, utilizando la fórmula ¿Para qué…?

a
Las frases u oraciones interrogativas permiten averiguar y

id
conocer más de las cosas, ideas, hechos y situaciones.

ib
Las palabras ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?,

¿cuánto?, ¿por qué? y ¿cuál? ayudan a formular preguntas.
oh
Pr
¿Para qué ?
Con las TIC

Profundizo sobre los pronombres interrogativos en: Pronombres interrogativos
en español en https://www.youtube.com/
watch?v=6fnGDYh_aAs ; Las palabras interrogativas en
https://www.youtube.com/watch?v=zj_2IaEGWDA
DESTREZA: Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos
cotidianos.
67
7. Con un compañero o compañera observamos las imágenes

y por turnos, narramos la historia. Tratamos de que las narraciones
sean diferentes.
APLICACIÓN
n
ió
ac
iz
8. Escribo lo que recuerdo de la historia que contó mi colega.
al
ci
er
9. Formulo preguntas sobre lo escuchado. Uno con una línea
m
las palabras interrogativas con la frase que le corresponde.
co
¿Qué… …era el ratón al principio?
¿Por qué… …se comió el pastel?

su
¿Dónde… …cuenta la historia?

a
¿Cómo… …estaba el pastel?

id
ib
¿Quién… …se quedó atrapado?

oh
Autoevaluación
Pr

¿Aplico las pautas básicas de la
comunicación oral?
¿Reconozco la importancia de hacer
preguntas para comprender mejor?
¿Utilizo las palabras interrogativas de
manera clara y pertinente?
DESTREZAS: Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. / Realizar
exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar.
68
Leo para aprender

OBJETIVOS
necesidades de información y aprendizaje.  
resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral
LECTURA
n
y escrita.
ió
ac
1. Observamos los gráficos y comentamos con mis compañeros
y compañeras:
iz
• ¿Por qué leer te lleva a lugares increíbles?
al
• ¿Por qué el libro te da alas?
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
¿Quieres leer y aprender

sobre los avestruces?
DESTREZAS: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de paratextos; establecer el propósito de la lectura, relectura y relectura selectiva. /
Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de antecedente-consecuente, secuencia temporal. / Ampliar
la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
y contextualización.
69
SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PRELECTURA
2. Encierro en un círculo el libro en el que pienso podré
encontrar información sobre el avestruz.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
3. Señalo la oración que exprese el propósito que tengo para
leer sobre los avestruces.
co
Conocer sobre los avestruces.

su
Leo para: Divertirme con el avestruz.
Expresar emociones con respecto al avestruz.

a
id
Conocimientos previos: Expreso lo que sé de los avestruces.

ib
4. Escribo lo que conozco sobre el avestruz.

oh
Pr
70
5. Leo el texto y lo comento con mis compañeros y compañeras.
Avestruz
LECTURA
Clase de animal. Es un ave corredora.
Características. Es el ave más grande de la

Tierra: puede medir hasta dos metros y medio
n
de altura y puede pesar hasta 150 kilos.
ió
Tiene el cuerpo cubierto de un espeso
ac
plumaje que puede ser desde pardo o gris,
hasta...blanco y negro.
iz
El avestruz tiene unas patas muy fuertes que
terminan en dos dedos. Puede llegar a correr
al
a una velocidad de setenta kilómetros por
ci
hora, dando unas zancadas de cuatro metros.
er
Lugar donde vive. Vive en grupos poco numerosos
m
en el sur de África, en compañía de cebras y jirafas.
co
Alimentación. Se alimenta de insectos y

pequeños vertebrados, pero también le
su
gustan las plantas tiernas, las semillas y las

frutas jugosas.
a
id
Reproducción. Cuando llega la época de

la puesta de huevos, el avestruz excava un
ib
agujero en el suelo. En ese agujero, la hembra

oh
pone de uno a doce huevos. El macho y

la hembra se turnan amistosamente para
Pr
incubar los huevos.

Después de cuarenta días, nacen los polluelos.
Basado en: Avestruz - Información y Características - Biología, en
BioEnciclopedia, consultado en noviembre 2016, en http://www.
bioenciclopedia.com/avestruz/
Con las TIC

Verifico si es verdad que la avestruz esconde su cabeza en el suelo en este
enlace https://www.youtube.com/watch?v=9wztOPkleB4.
DESTREZAS: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. Leer de manera silenciosa y personal en situa-
ciones de recreación, información y estudio.
71
6. Completo el cuadro según los datos que leí sobre el avestruz.
POSLECTURA
Criterio Datos
Estatura
Peso
n
Espesor de plumaje
ió
Resistencia de patas
ac
Número de dedos
Velocidad
iz
Tamaño de los pasos
al
Número de huevos
ci
7. Completo las oraciones.
er
• Los avestruces se alimentan de
m
, pequeños
, y .
co
• El avestruz excava un agujero en el suelo para .

• El y la cuidan los huevos.
su
• Los polluelos de avestruz salen del huevo luego de .

a
8. Leo nuevamente la lectura y subrayo en cada columna el significado

id
que tiene la palabra que la encabeza. Identifico las pistas que me da

la lectura para mi elección.
ib
Color PARDO ZANCADA INCUBAR

oh
Pr
Color marrón Paso acelerado Preparar los huevos
Color de la tierra Paso rápido Calentar los huevos

con su cuerpo
Color negro Paso largo
Frotar los huevos
Tarea
Escribo cinco oraciones acerca del avestruz.
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingü.sticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
/ Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antece-
dente– consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
72
9. Leo el siguiente texto. Entro en la página que señala la cita y

enriquezco mi conocimiento sobre las ovejas. Comento en clase
mis nuevos aprendizajes.
LECTURA
Las ovejas son animales vivíparos que viven en el campo y se

desplazan andando, corriendo y saltando porque tienen cuatro
patas. Los pastores son las personas que trabajan cuidándolas.
n
Fue domesticada para aprovechar su piel (para la fabricación
ió
de objetos de cuero), leche, carne (ambos para consumo como
ac
alimento) y lana (para la industria textil).
Son herbívoros, es decir se alimentan de hierba, plantas y
iz
cereales que encuentran donde viven. No todas las ovejas son
al
iguales, las hay de diferentes colores: negro, gris, café, hasta rosa.
Pero la mayoría son blancas. El conjunto de ovejas forma un
ci
rebaño. La mayor parte de ovejas viven en Asia y Oceanía. En
er
Argentina, en América, es el país donde hay más ovejas.
m
Las ovejas tienen buena memoria y son
capaces, como los seres humanos, de
co
tener amigos, enamorarse y sentir tristeza

cuando alguna de ellas desaparece.
su
Basado en: Cómo son las ovejas, en Granjas de Esclavos,

consultado en noviembre del 2015, en http://www.granjasde-
esclavos.com/ovejas/como-son
a
id
10. Leo la respuesta y escribo su pregunta.

ib
Pregunta: ¿
oh
?
POSLECTURA
Respuesta: Se alimenta de hierba, plantas y cereales.

Pr
Pregunta: ¿
?
Respuesta: Es animal vivíparo porque se desarrolla en el vientre

de su madre y nace viva. No nace de huevos.
DESTREZAS: Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros orga-
nizadores gráficos sencillos. / Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de diccionarios, textos
escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
73
11. Completo los datos de la oveja donde correspondan. Con estos

datos realizo un organizador gráfico en el pizarrón de la clase.
Vive:
n
ió
ac
Es útil: Color:
iz
al
ci
er
m
Alimentación: Quién las cuida:
co
su
a
id
Nacimiento: Cuerpo cubierto de:

ib
oh
Pr
Desplazamiento: Extremidades:
74
12. Leo el siguiente texto. Entro en la página que señala la cita y

enriquezco mi conocimiento sobre las serpientes. Comento
en clase mis nuevos aprendizajes.
LECTURA
Las serpientes son reptiles con

cuerpo largo y cubierto de escamas.
Sus ojos no se mueven y no tienen párpados.
n
Las serpientes se han adaptado a todo tipo de hábitat:
ió
terrestre, acuático, en los árboles o bajo la tierra.
ac
Tienen las mandíbulas inferior y superior diferentes y pueden
separarlas, lo que permite que puedan abrir de forma
iz
desproporcionada su boca y tragarse presas que les superan en
al
tamaño. Son carnívoras, se tragan a su presa por completo, sin
partirla ni masticarla. Hay especies que basan su alimentación en
ci
huevos de aves y otros reptiles. er
Las serpientes son animales ofidios, no tienen patas. Para
m
desplazarse se arrastran haciendo movimientos en forma de
onda, aunque también los pueden hacer de forma recta. Las
co
serpientes son importantes ya que controlan las poblaciones

de roedores que pueden transmitir graves enfermedades. Las
su
serpientes pueden ser venenosas o no.

Como reptiles, son animales de sangre fría. Dependen del clima y
del sol para regular la temperatura de su cuerpo.
a
id
Basado en: Serpientes (Cuidados y mas), en Taringa, consultado en noviembre de 2015, en:
http://www.taringa.net/post/mascotas/2525649/Serpientes-Cuidados-y-mas.html
ib
13. Leo la respuesta y escribo su pregunta.

oh
Pregunta: ¿
Pr
POSLECTURA
Respuesta: Tienen sangre fría.
Pregunta: ¿
?
Respuesta: Son ofidios.

75
14. Completo los datos de la serpiente donde correspondan. Con estos

datos realizo un organizador gráfico en el pizarrón de la clase.
POSLECTURA
Vive:
n
ió
ac
Es útil: Color:
iz
al
ci
er
m
Alimentación: Tamaño:
co
su
a
id
Nacimiento: Cuerpo cubierto de:

ib
oh
Pr
Desplazamiento: Extremidades:
DESTREZA: Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organi-
zadores gráficos sencillos.
76
¿Sabías que?
La rana verde es pequeña y vive en los árboles.
La rana Ella se traslada saltando de hoja en hoja.
n
ió
ac
iz
al
Al bebé rana se la llama Siete semanas más tarde, le salen dos
renacuajo. Se parece a un pez. patas traseras. Sigue respirando bajo el
ci
Come pedazos de plantas. er agua. Ahora come pequeños insectos.
m
co
su
a
Dos semanas más tarde le salen sus patas delanteras y sus pulmones
id
comienzan a formarse. Ahora el renacuajo respira un poco de aire.

ib
oh
Pr
A los tres meses, el renacuajo ya

no tiene cola. Se ha convertido La rana vive entre los árboles. ¡Shas!
en una rana adulta y deja el agua. Acaba de capturar un mosquito.
(Tomado de YOUPI Le Petit Curieux, revista mensual Nº127)

77
15. Encierro el dibujo del animal al que se parece la rana recién nacida.
n
16. Uno con una línea las palabras: primero, luego, después, por último,
ió
según correspondan.
ac
Al renacuajo le salieron dos
patas traseras. primero
iz
al
El renacuajo deja el estanque. luego
ci
Al renacuajo le salieron dos
er después
patas delanteras.
m
El renacuajo come pequeños por último
co
pedazos de plantas.
17. Escribo una oración para cada dibujo.

su
a
id
ib
oh
Pr
18. Pinto las oraciones que son correctas.
El renacuajo respira como un pez.

La rana tiene cola.
En el estanque el renacuajo come peces.
A los tres meses el renacuajo se convierte en rana.
DESTREZA: Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
78
FAMILIA DE PALABRAS
19. Leo el diálogo y subrayo las palabras que se parecen.
¿Qué hace tu papá? ¿Y dónde trabaja?
n
ió
ac
Es floricultor. En una floricultora.
iz
al
Ella es florista. Y hace
¿Y tu mamá? ¡Que lindo!
ci
lindos arreglos florales
en cualquier florero. er
m
co
su
Trabaja en una floristería.

a
20. Contesto, con la ayuda de mi docente, las siguientes preguntas.

id
• ¿Qué quiso decir la niña cuando dijo que su papá es floricultor?

ib
oh
• ¿Qué quiso decir la niña cuando dijo que su papá trabaja

en una floricultora?
Pr
• ¿Qué quiso decir la niña cuando dijo que su mamá es florista?
• ¿Qué quiso decir la niña cuando dijo que su mamá hace

arreglos florales?
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos. / Leer oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje.
79
ME EJERCITO: LAS PALABRAS EN SU CONTEXTO

21. Leo las palabras y subrayo la que no corresponde.
Explico el por qué de mi elección.
No corresponde porque
mandarina cuchara
n
sandía plátano
ió
ac
mono tigre
iz
cocodrilo rosa
al
ci
piano collar er
m
guitarra flauta
co
22. Leo las siguientes oraciones. Reemplazo la palabra

que no corresponde por otra adecuada.
su
• Salimos a pasear al espejo y compramos muchas frutas.

• Salimos a pasear al y compramos muchas frutas.
a
id
• Anoche me cepillé los pantalones antes de acostarme.

ib
• Anoche me cepillé los antes de acostarme.

oh
Autoevaluación
Pr

¿Utilizo diferentes estrategias para
comprender los textos?
¿Identifico los subtemas de un texto?
¿Utilizo el proceso lector?
¿Me intereso en leer para aprender?
80
¡Aprendo a describir!
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
ESCRITURA
n
ió
ac
1. Observo el gráfico y lo comento con mis compañeros y compañeros.
iz
Papá, quiero tener una No, Tere, las ovejas no
al
oveja de mascota. viven en departamentos.
ci
er
m
co
Papá, las ovejas son muy tranquilas. Tere, debes aprender más
sobre los animales…
su
a
id
¿?
ib
Escribamos juntos un álbum sobre ¿Puedo hacer un álbum

oh
animales. ¿Te parece? Detallamos de animales imaginarios?

las características de cada animal.
Pr
Claro que sí.
DESTREZAS: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito de experiencias personales, hechos cotidianos, descripción
de animales, aplicando el proceso de escritura: planificación, redacción, edición y publicación. / Aplicar estrategias de pensamien-
to (ampliación de ideas) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos, descripciones de animales en la autoevaluación
de sus escritos. / Escribir descripciones de animales ordenando las ideas con secuencia lógica por temas y subtemas, utilizando
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos en situaciones comunicativas que las requieran.
81
2. Leo el siguiente texto y lo digo con mis propias palabras.
PLANIFICACIÓN
Para escribir sobre los animales es necesario pintar con palabras
las características que tienen. Es decir, es necesario describirlos.
n
3. Subrayo las palabras que expresen las características del personaje
ió
del siguiente texto.
ac
El pajarito azul
¡Qué cansado venía! Pero el pajarito
iz
azul sonrió contento. Había volado
al
durante todo el día para llegar a este
ci
jardín lleno de flores. Entonces, abrió
er
sus preciosas alas, pequeñas y azules
como el cielo de aquel día y se limpió
m
las finas y largas patitas, sucias del
co
polvo del camino.
4. Pinto las palabras que describen cómo es el pajarito azul.

su
• Las patas del pajarito azul son: largas cortas

a
• Las alas del pajarito azul son: pequeñas grandes

id
• Las patas del pajarito azul son: gruesas finas

ib
• El color de las alas del pájaro es: azul rojo

oh
5. Encierro el dibujo del pájaro azul que corresponde a las

Pr
características descritas.
82
6. Leo el texto y lo digo con mis propias palabras..
Existen características externas que son las que podemos

identificar al ver, tocar, oler, saborear y escuchar. Pero también
existen características internas que expresan los rasgos de
carácter, personalidad y actitudes.
n
ió
7. Organizo las siguientes palabras en dos columnas, según nombren
ac
características externas o internas.
iz
cansado triste contento rabioso débil
al
angustiado fuerte satisfecho alegre amarillo
ci
gigante fino pequeño miedoso
er
Características externas Características internas
m
co
su
a
id
ib
8. Pienso en un pájaro diferente y lo dibujo.

oh
Con las TIC

Escucho las características
Pr
de varios animales
www.youtube.com/
watch?v=uKpt0aioCEA.
Escribo una lista de las
características externas e
internas de cada animal
sobre el cual escucho.
83
9. Escribo las características externas e internas del ave de mi dibujo.
¿Qué título le pongo?
REDACCIÓN
Ejemplos:
- El nuevo pájaro azul
- El pájaro Lolo
n
Su color
ió
rojo, azul, negro,…
ac
Su tamaño
iz
pequeño, grande, diminuto,
chiquito,…
al
Su textura
ci
suave, áspero, caliente, frío,… er
Características de las partes de su cuerpo.
m
pico, ojos, cabeza, cuerpo, patas,
co
cola,…
Lo que cubre su cuerpo

su
escamas, pelo, plumas, cerdas,

lana,…
a
Tipo de sonido que emite

id
piar, mugir, gruñir, maullar, ladrar, croar,

ib
balar, rebuznar, cantar, cacarear, chi-

oh
llar, graznar,…
Lugar dónde vive

Pr
En el campo, en la casa, en la selva,

en los árboles,…
Actitudes
astuto, arisco, inteligente, goloso,

mimoso, manso, cansado, inquieto,
alocado, agresivo, bravo,…
84
10.Escribo oraciones sobre las características del pájaro que dibujé.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
11. Elimino las palabras que se repiten y uno las oraciones con las
m
palabras: y, además, también, por otro lado,… y otros conectores.
co
su
a
id
ib
oh
Pr
85
GÉNERO DEL SUSTANTIVO Para eso sirve la

gramática:te ayuda
¡Asegúrate que las personas a redactar bien.
EDICIÓN
que lean tu descripción
comprendan tu mensaje!
¿Cómo lo logro?
n
ió
ac
iz
Para recordar
al
Algunos sustantivos femeninos terminan en “a” y algunos sustantivos
ci
masculinos terminan en “o”. Por ejemplo: niño - niña.
12. Escribo el masculino de las palabras.

er
m
loca abuela
co
tia gata
perra ñaña
su
Para recordar
a
Otros sustantivos femeninos se forman añadiendo la letra “a”.

id
Por ejemplo: lector - lectora.

ib
13. Escribo los masculinos de las palabras.

oh
profesora compositora
Pr
traductora compradora
14. Escribo los femeninos de las palabras.
escritor pintor
director señor
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidia-
nos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planifica-
ción en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
86
Para recordar
Cuando es necesario especificar el género de los animales que

se nombran con la misma palabra, se añade la palabra macho
o hembra. Ejemplo: jirafa macho - jirafa hembra.
15. Especifico el género de la palabra que nombra el dibujo.
n
ió
ac
iz
Para recordar
al
Pero hay otros sustantivos que nombran animales y personas de
ci
géneros distintos con palabras diferentes. Por ejemplo: toro - vaca.
er
16. Uso las palabras del recuadro para escribir el femenino
m
o masculino, según corresponda.
co
hembra hombre nuera yegua papá esposa

su
mujer caballo
yerno marido
a
id
mamá macho
ib
Para recordar
oh
Hay sustantivos que, aunque nombran animales o personas

de sexo diferente, usan la misma palabra. Por ejemplo: dentista.
Pr
17. Escribo “el” o “la” para diferenciar el género de:
joven cantante estudiante

87
Para recordar
Algunos sustantivos pueden ir acompañados tanto de “el” como

de “la”, y ambas formas son correctas.
18. Dibujo el objeto y escribo “el” o “la”.
n
ió
mar sartén
ac
iz
al
Para recordar
ci
Los sustantivos femeninos que comienzan con “a”acentuada o
er
con “ha” tónica llevan el artículo “el” para evitar problemas de
pronunciación. Por ejemplo: el área.
m
co
19. Escribo, “el” o “la” donde corresponda.
agua hacha águila hada

su
Para recordar
a
Algunos sustantivos cambian de significado si anteponemos “el” o “la”.

id
ib
20. Escribo la palabra con el artículo que le corresponde. Explico por qué.
oh
Pr
En equipo
En grupos de tres escribimos los objetos que encontramos en nuestras
mochilas y en el aula, clasificándolos según el género.
88
21. Con la información sobre el género de los sustantivos, reviso

con mi docente la descripción que hice del pájaro que dibujé.
REVISIÓN
Indicadores Si No
Tiene título
Las oraciones son claras.
Cada oración lleva punto al final.
n
No se repiten las palabras.
ió
Describe las diferentes partes del cuerpo.
ac
Describe usando las palabras pertinentes
Las oraciones comienzan con mayúscula.
iz
El género del sustantivo está usado correctamente.
al
22. Corrijo mi primera versión de la descripción del pájaro que dibujé.
ci
EDICIÓN
er
m
co
¡Publiquemos nuestras Para que las ¡Mi descripción

su
descripciones! lean nuestras es de un pájaro

Hagamos familias. miedoso!
un libro.
a
id
ib
oh
Pr
23. Sigo las indicaciones y hago un libro acordeón.

PUBLICACIÓN
DESTREZA: Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias persona-
les, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.
89
Portada: Página 2:
Copio en la portada el pájaro Dibujo el pájaro y escribo una
que dibujé y escribo el título oración que presente al animal
que elegí. Ejemplo: de manera general. Ejemplo:
n
ió
ac
Sus plumas son suaves
El pájaro loco y brillantes y yo le llamo
“Pájaro loco”.
iz
al
Página 3: Página 4:
ci
Dibujo características del pájaro er Dibujo una característica del
con oraciones que las describan. pájaro con una oración que la
Ejemplo: describa. Ejemplo:
m
co
Vive en la rama más

su
alta del árbol que queda

al frente de mi casa.
Se alimenta de semillas, Tiene un pico fuerte,
gusanos y migas de pan que le sirve para
escarbar la tierra y
a
que yo le doy todos

los días. buscar los gusanos.
id
ib
Página 5: Página 6:
oh
Dibujo una característica del Dibujo una característica del

pájaro con una oración que la pájaro con una oración que la
describa. Ejemplo: describa. Ejemplo:
Pr
Sus patas son largas y En las mañanas, a mi

flacas. Le sirven para pájaro loco le gusta
agarrarse de las ramas cantar al sol. Me
y también de los cables despierta tempranito con
de la luz. sus trinos armoniosos.
DESTREZA: Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
90
DESCRIBO A UN GATO.
24. Cierro los ojos, pienso en un gato mimoso y lo describo.
Observo la siguiente guía.
Enumero sus característiscas externas:
1
color, forma, textura y tamaño.
n
2 Escribo dónde vive y de qué se alimenta.
ió
3 Describo su forma de ser y lo que sabe hacer.
ac
4 Digo lo que más me gusta de él.
iz
al
25. Sigo el esquema que utilicé para describir el pájaro y describo
al gato.
ci
¿Qué título le pongo? er
Ejemplos: - El gato - El gato mimoso -
m
Miau-miau el gato
co
Color
rojo, azul, negro,…
su
Tamaño
pequeño, grande, diminuto,
a
chiquito…
id
Textura
ib
suave, áspero, caliente, frío,…

oh
Partes del cuerpo (forma, tamaño y color).

Pr
26. Escribo oraciones con las características del gato.
DESTREZA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas
y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas
que lo requieran.
91
27. Elimino las palabras que se repiten y uno las oraciones con las
palabras: “y”, “además”, “también”, “por otro lado”, y otros conectores.
n
ió
28. Reviso mi trabajo con mi docente. Los siguientes criterios me ayudan.
ac
Indicadores Si No
iz
Tiene título
al
Las oraciones son claras.
No se repiten las palabras.
ci
Describe las diferentes partes del cuerpo.
er
Describe usando las palabras pertinentes
Las oraciones comienzan con mayúscula.
m
El género del sustantivo está usado correctamente.
co
29. Corrijo y publico mi descripción en otro libro acordeón.

su
a
id
Mi gato Misifú
ib
oh
Autoevaluación
Pr

¿Identifico las palabras que
describen las características internas
y externas?
¿Describo las características de los
animales usando oraciones claras?
¿Escribo los sustantivos femeninos y
masculinos de manera correcta?
92
Leo y disfruto
OBJETIVOS
preferencias en el gusto literario.  
LITERATURA
n
ió
ac
1. Observo el gráfico y, con un compañero o compañera, nos
preguntamos: ¿Dónde sucede esta escena? ¿Por qué están
iz
tan contentos e interesados los niños y las niñas?
SITUACIÓN COMUNICATIVA
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
¿Quieres leer este cuento?

Pr
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Recrear textos
literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.
93
2. Leo el cuento
¿Un sapo de colores?
LECTURA
Graciela Montes
Humberto estaba muy triste en

el estanque. Ni ganas de saltar
n
tenía. Y es que le habían conta
do que las mariposas del jazmín
ió
de enfrente decían que él era
ac
un sapo feúcho, feísimo y refeo.
—Feúcho, puede ser —dijo
iz
mirándose en el agua, —pero
al
tanto como refeo… Para mí
ci
que exageran… Los ojos un
poquito saltones, eso sí. La piel er
un poco gruesa, eso también.
m
¡Pero, qué sonrisa!
—Lo que a mí me faltan son
Y después de mirarse un rato, le
co
colores. ¿No te parece? Soy

comentó a una mosca curiosa demasiado verde.... Porque
que andaba cerca: pensándolo bien, si tuviese
su
colores sería igualito, igualito a

las mariposas.
a
Entonces, Humberto se puso

id
la boina y salió corriendo a

buscar colores al Almacén de
ib
los Bichos.
oh
Lo atendió Timoteo, uno de los

ratones más simpáticos de la
Pr
vecindad.
—¡Hola, Humberto! ¿Andas
buscando fósforos para cantar
de noche? ¿O prefieres una
linterna?
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
94
n
ió
ac
iz
al
Glosario
ci
muy
er ufano. Que se siente
cierta
orgulloso de poseer
cosa o de ser algo.
m
co
—No, gracias —dijo Humberto—. Necesito pinturas de varios colores.

—¿Piensas acaso pintar tu casa? —preguntó curioso Timoteo.
su
—¡No, señor! Ni te lo imaginas, ya lo verás —se rió Humberto.

Y se llevó pintura azul, amarilla, roja, naranja, rosa y violeta. La verde
a
no porque, ¿para qué puede querer más verde un sapo verde?

id
Y dos pinceles, uno grueso y uno finito.

ib
Humberto entró a su casa que quedaba detrás de unos enormes

oh
helechos y colocó las pinturas, una junto a la otra. Recordó las

hermosas formas que adornaban a las mariposas y se pintó todo
el cuerpo.
Pr
Cuando terminó, toda su casa estaba cubierta de pintura y él

parecía una gran mancha de colores.
Muy ufano salió de su casa y recorrió todo el estanque, luciendo
su nueva personalidad.
Algunos animales no lo reconocieron y otros se rieron de él.
95
que fuera mi novio, pero así

pintado de tantos colores no me
gusta nada.
—Se ve muy raro, parece que se
cayó en un bote de pintura.
n
Humberto abrió las hojas de los
ió
juncos y encontró a tres bellas
sapitas. Entonces, se sumergió en
ac
lo más profundo del estanque
y, uno a uno, los colores fueron
iz
saliendo de su cuerpo. Cuando
al
salió a la superficie era otra vez
verde, verde brillante.
ci
er —Creo que, después de todo,
sí soy guapo. Aunque no me
m
—¿Qué te parece? ¿Ahora sí parezca a las mariposas –dijo y
me parezco a las mariposas? — se volvió a pasear muy orondo
co
le preguntó a una mosca que por el filo del estanque.

rondaba a su alrededor—, estoy
su
hasta más guapo que ellas. Glosario

sí mismo.
Las mariposas del jazmín de orondo. Satisfecho de
a
enfrente abandonaron su
id
morada, dieron tres vueltas

alrededor de Humberto y se
ib
alejaron riendo.
oh
—Ja, se ríen por envidia —dijo él

y siguió fanfarroneando alrede
Pr
dor del estanque.

Entonces, detrás de unos juncos
escuchó unas voces:
—A mí me gustaba mucho
Humberto. ¡Era de un verde tan
brillante! Hasta pensaba pedirle
96
3. Coloco los números del 1 al 4 para ordenar la historia.
Humberto se lanzó al estanque y quedó nuevamente

POSLECTURA
de color verde brillante.

Humberto estaba muy triste porque le contaron
que las mariposas le decían feúcho.
Humberto compró varias pinturas para parecerse
n
a las mariposas.
ió
Humberto escuchó decir a las sapitas que él era mucho
mejor sin tantos colores.
ac
4. Uno con una línea el personaje con su diálogo.
iz
Se ve muy raro,
al
¿Andas buscando Creo que, después
parece que se
fósforos para de todo, sí soy
ci
cayó en un bote
cantar de noche? guapo
de pintura. er
m
co
su
a
id
ib
oh
5. Contesto las preguntas.

• ¿Por qué Humberto les parecía feo a las mariposas?
Pr
• ¿Qué le aconsejarías a Humberto?
DESTREZA: Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor).
97
6. Leo el texto y uno las adivinanzas con sus respuestas.
¿Qué será? ¿Qué será?

Brazos tengo A pesar de tener patas
desiguales yo no me puedo mover;
y a mi ritmo me ponen comida
se mueven y no la puedo comer.
n
los mortales.
ió
ac
¿Qué será?
Alto como un pino
iz
y pesa menos que un comino.
al
¿Qué será?
ci
Tengo dientes afilados,
que mucho brillan al sol,
¿Qué será?
e,
er y aunque me falta boca
Blanca como la lech
, soy un feroz comilón.
m
habla y no tiene boca
.
anda y no tiene pies
co
¿Qué será?
Redondo,
su
redondo,
a
no tiene tap
o.
ni tiene fond
a
¿Qué será?
id
Golpe tras golpe

clavo tras clavo,
ib
¿Quieres hacer
eso es lo que hago. tus propias
oh
adivinanzas?
¡Aprendamos!
Pr
¿Qué será?
Te la digo y no
me entiendes,
te la repito y no
me comprende
s.
la curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textosecuatorianos, populares y de autor), para
98
7. Leo y subrayo las frases que expresan las características de la mesa.
¿Qué será?
A pesar de tener patas
yo no me puedo mover;
me ponen comida
n
y no la puedo comer.
ió
ac
a. Encierro las características de la mesa que están presentes
en esta adivinanza.
iz
tiene tablero tiene patas ponen comida
al
• ¿Qué ser tiene patas y come la comida? Escribo.
ci
er
b. Escribo la semejanza entre “patas” de mesa y “patas” de los animales.
m
co
c. Completo el texto.
Esta adivinanza da las características de una mesa, al compararla
su
con un .
8. Leo el texto y lo copio separando las palabras.
a
id
Unaadivinanzadescribecualquiercosaopersona,comparando
suscaracterísticasconlasdeotrosseresuobjetosamaneradeun
ib
enigma. Juegaconelsignificadodelaspalabrasytienecomometas
oh
desarrollarelingenioydivertir.
Pr
99
9. Escribo adivinanzas a partir de un ejemplo. Sigo los pasos.

Leo nuevamente la adivinanza. Desarrollo las ideas y las anoto.
¿Qué será?
A pesar de tener patas
yo no me puedo mover;
me ponen comida
n
y no la puedo comer.
ió
Objeto de mi adivinanza
ac
• reloj • manzana Ejemplo: reloj
iz
• elefante • pelota...
al
Características
ci
• corre, no regresa,
er Ejemplo: corre
mide el tiempo,...
m
• redonda y salta,
co
rebota,…
• fuerte, tumba
árboles, tiene
su
buena memoria,
es grande,…
a
• dulce y roja, cae

id
del árbol,…
ib
Objetos que comparten

las mismas características
oh
• El reloj corre como: un atleta, Ejemplo: corre como un ciclista.

Pr
un ciclista, una gacela,…

• La pelota es redonda como:
la naranja, la luna, el mundo,..
• El elefante es fuerte como:
Sansón, un huracán,...
• La manzana es dulce como:
un caramelo, la miel,...
100
Otra característica compartida

con otro objeto
Ejemplo: da vueltas como
• El reloj da vueltas como: un trompo.
un trompo,...
• El elefante tiene memoria
como: un libro,...
n
• La manzana es roja como:
ió
una boca,...
ac
Ideas para concluir Ejemplo: Corre como un ciclista,
Da vueltas como un trompo y
• Reloj: lo ves cuando tienes
iz
en el afán no lo pierdas de vista.
afán, para no llegar tarde,...
al
• Elefante: nunca
es bastante gordo,...
ci
• Manzana: hace agua er
la boca,...
m
Dibujo la respuesta Redacto mi adivinanza
de mi adivinanza
co
su
a
id
10. Juego con un amigo o amiga a las adivinanzas.

ib
Compruebo si mi adivinanza funciona.

oh
¿Qué será?
Pr
Es grande
como un león,
pero gris como
un ratón.
101
11. Sigo los pasos y escribo otro tipo de adivinanzas.

a. Pienso en una respuesta para una adivinanza.
n
ió
Juan piensa en una jirafa. ¿En qué pienso yo?
ac
b. Busco en enciclopedias características del animal u objeto elegido.
iz
al
ci
er
m
c. Escribo las características de d. Escribo mi adivinanza.
co
mi objeto o animal elegido.

Adivina adivinador
su
a
id
ib
oh
Autoevaluación
Pr

¿Disfruto de los cuentos y juegos de
palabras que leo?
¿Identifico las características de los
objetos o animales para escribir y
resolver adivinanzas?
102
EVALUACIÓN
1. Elijo del recuadro el nombre que corresponde al tipo de texto, según

su intención comunicativa. Lo escribo en el espacio correspondiente.
Informativo Persuasivo Expresivo
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
2. Escribo las palabras que corresponden a las familias de zapato

y helado.
su
zap... hel...
a
zap... hel...
id
zap... hel...
ib
3. Describo a un hámster. Uso la información del recuadro

oh
para formar oraciones.
roedor • bolsas en sus mejillas para transportar alimento

Pr
• mascota • vive de dos a tres años • pequeño

• amigable • mezcla de semillas
103
4. Leo el texto y realizo las actividades.
La mariposa
Una mariposa adulta tiene cuatro coloridas
alas, dos largos sensores, dos grandes ojos,
y seis largas y débiles patas. Busca flores y
n
absorbe el dulce jugo llamado néctar.
ió
La mariposa desenrolla su rizada boca y la usa como un sorbete
ac
para absorber el néctar. Con sus patas y su lengua saborea y
sabe cuándo una flor es buena para comer apenas aterriza
iz
sobre ella.
al
a. Escribo una pregunta para las siguientes respuestas.
ci
Pregunta ¿ er ?
Respuesta La mariposa absorbe el néctar de las flores.
m
Pregunta ¿ ?
co
Respuesta La mariposa desenrolla su boca y la usa como sorbete

para absorber el néctar.
su
b. Contesto la pregunta.
• ¿Para qué usa la mariposa sus patas y su lengua?
a
id
ib
c. Completo las siguientes palabras con sus características.

oh
alas antenas
Pr
ojos seis patas
5. Coloco una X en la respuesta a la adivinanza. Argumento mi respuesta.
En el agua siempre vivo, La rana Porque

plateado es mi color,
El pez
veloz como el rayo nado.
¿Cómo me llamo yo? El cocodrilo
3 UNIDAD
n
ió
El ser más poderoso
ac
Cuento popular
iz
En un país muy lejano, vivía un mago que quería
mucho a los animales.
al
Un día, el mago encontró
ci
una ratoncita herida. El mago
la curó y la convirtió en una
er
hermosa joven.
m
—Yo soy tu amigo —dijo el
co
mago a la joven—, Además,

tengo poderes mágicos.
Pídeme lo que quieras.
su
—Pues... me gustaría casarme

con el ser más poderoso del
a
mundo.
id
—Está bien. Te casarás con

ib
el Sol. Él es el más grande y

oh
poderoso.
El Sol gritó desde lo alto:
Pr
—¡No, no! Yo no soy el más

poderoso. Esa nube tapa
mi luz.
La nube es más fuerte que yo.
105
1. Leo el cuento.
n
ió
ac
La nube lloró y se quejó así:
iz
—¿Cómo vas a creer? Yo no
al
soy fuerte. El viento me arrastra.
ci
El viento es mucho más fuerte
que yo. er
El viento susurró con fuerza:
m
—La montaña me detiene
co
cuando soplo. La montaña es

más poderosa que yo.
su
La montaña retumbó:
—Sí, yo soy fuerte. Pero aún hay
a
alguien más fuerte que yo. Es

id
un ratoncillo que me agujerea

y vive en mi interior.
ib
—¡Es cierto! —pensó el mago.

oh
—¡El ratón es el ser más

poderoso!
Pr
Así volvió a convertir a la joven en una ratita.

Y la ratoncita y el ratón se casaron y vivieron en la
montaña muy felices durante muchos, muchos años.
106
Aprendo nuevos idiomas

OBJETIVO
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
LENGUA y pertenencia.
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Observo el mapa e identifico los idiomas que se hablan
en el Ecuador.
EXPERIENCIA
iz
Yo hablo cha’palaa. Yo hablo kichwa.
al
ci
er Yo hablo
wao tededo.
m
Yo hablo tsa’fiqui.
co
su
a
id
Yo hablo
ib
castellano.
Yo hablo shuar.
oh
Pr
Yo hablo kichwa.
DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de
textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
107
2. Contesto las preguntas y comento con mis compañeros

y compañeras.
• ¿Conoces alguna palabra en algunas de las lenguas originarias
REFLEXIÓN
del Ecuador?
n
• ¿En qué partes del Ecuador se habla kichwa?
ió
ac
3. Leo como se escribe una expresión en varios idiomas originarios
iz
del Ecuador. Las memorizo para saludar a otras personas.
al
Buenos días. Alli puncha.
ci
Chai winishi.
CONCEPTUALIZACIÓN
er
m
co
su
Castellano Kichwa Shuar

a
Con las TIC

Tsara ma joe. Ura kepenene.
id
Conozco más sobre

ib
la nacionalidad shuar
oh
www.youtube.com/
watch?v=FpwT-
APLICACIÓN
Pr
lkFRSs. Escucho una

canción en shuar y
algunas palabras.
Intento memorizarlas y
Tsa’fiqui Cha’palaa pronunciarlas.
Tarea
Averiguo si hay personas en mi barrio que sepan palabras en lenguas
originarias del Ecuador. Comento mi experiencia con mis compañeras
y compañeros.
108
4. Leo el texto y respondo las preguntas.
Las personas que viven en el Ecuador hablan distintas lenguas. Las

CONCEPTUALIZACIÓN
lenguas que hablaban desde antes de la llegada de los españoles

son: kichwa, shuar chicham, shiwiar chicham, achuar chicham,
a’ingae, awapit, cha’palaa, zápara, paicoca, wao tededo, sia
pedee, tsa’fiqui y shimigae. A estas lenguas se las llama “originarias”.
n
Estas lenguas se han mantenido por muchos años y cada una
ió
expresa una manera distinta de pensar y hacer las cosas.
ac
• ¿Cuántas lenguas originarias se hablan en el Ecuador?
iz
al
• ¿Por qué es una riqueza para el Ecuador que sus habitantes hablen
ci
varios idiomas? er
m
5. Apendo los números en kichwa y en shuar.
co
En equipo
Los números
Castellano Kichwa Shuar Elaboro un juego de
su
memoria. Recorto
1 uno shuk chikichik veinte tarjetas
2 dos ishkay jimiar cuadradas. En diez
a
tarjetas dibujo los

id
3 tres kimsa manaint

APLICACIÓN
números del 1 al 10
4 cuatro chusku aínttiuk
ib
y en las otras diez

5 cinco pichka uwej tarjetas escribo
oh
el nombre de los
6 seis sukta ujúk números en kichwa o
7
Pr
siete kanchis tséngket en shuar. Para jugar,

coloco las tarjetas
8 ocho pusak yarush
boca abajo y con mis
9 nueve iskun usumtai amigos, por turnos,
10 diez chunka nawe encuentro los pares.
109
6. Leo los diálogos y respondo las preguntas.
¡Ve esche man! Elé ve hijito, amarcarás al guagua.
• ¿En qué idioma hablan?
• ¿De dónde provienen estos
n
dos personajes?
ió
ac
iz
7. Leo el siguiente texto y con la ayuda de nuestro docente lo
analizamos. En la pizarra dictamos preguntas que nos ayuden a
al
comprederlo mejor. Ejemplo: ¿Cómo llegó el castellano a América?
ci
• ¿Cómo se formó el dialecto de América? • ¿Cómo se llama una
variante de una lengua? er
m
Los españoles trajeron el idioma castellano y lo
impusieron por sobre las lenguas originarias. Hoy
co
las personas en América hablan diferentes tipos

de castellano. Estos dialectos se formaron con
su
base a la ubicación geográfica en América, el

dialecto de origen de los colonizadores y gracias
a la influencia de las lenguas aborígenes.
a
id
8. Averiguo las palabras que utilizan para nombrar

ib
en la diferentes partes de América.

oh
Autoevaluación
Pr

¿Conozco algunas palabras y
expresiones en kichwa?
¿Reconozco y valoro los diferentes
dialectos del castellano?
¿Reconozco la importancia de las
lenguas originarias del Ecuador?
DESTREZA: Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.

110
Aprendo a pedir
y dar información
COMUNICACIÓN OBJETIVO
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar,
con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir
ORAL
n
del intercambio.
ió
ac
1. Reflexiono con mis compañeros y compañeras sobre esta situación
y contesto las preguntas.
iz
EXPERIENCIA
al
(*<§¦¥©¶Øæšˆˇ
ci
πμ√Ł‰¤£∑ ∏ ∆∂≈∫ Ωμπ
er Enseñemos a
nuestros amigos a
m
pedir información.
co
su
a
id
ib
• ¿Qué información creo le piden al policía?

oh
Pr
• ¿Qué creo les responde el policía?
• ¿Qué palabras o expresiones debieron usar para pedir información?
DESTREZAS: Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. /
Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica y sintáctica) en contextos cotidianos.
111
2. Observo al extraterrestre y digo la pregunta que creo hace

en cada situación. Comento con mi clase qué pistas tuve
para formular esas preguntas.
REFLEXIÓN
n
ió
ac
3. Observo la ilustración y contesto las preguntas.
• ¿En qué lugar se encuentra el extraterrestre?
iz
CONCEPTUALIZACIÓN
al
• ¿Qué creo desea el extraterrestre?
ci
er
m
• ¿Cómo lo sé?
co
su
4. Escribo la pregunta que hace el extraterreste,

para las respuestas que recibe.
a
• ¿ ?
id
Dos dólares las 25 mandarinas.

ib
• ¿ ?
oh
Son mandarinas de exportación.

• ¿ ?
Pr
Se consiguen más baratas en el mercado.

Con las TIC Glosario
Observo la experiencia Comprando frutas en el exportación.
mercado en el enlace https://www.youtube.com/ Producto que se
s.
watch?v=6PEdgmIy3_Y . Escribo las preguntas con vende a otros paíse
las respuestas que escucho en el video.
DESTREZA: Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
112
5. Observo atentamente cada uno de los gráficos

y contesto las preguntas.
• Escribo algunas preguntas
con las que la señora podría
satisfacer su necesidad de
información.
n
ió
• ¿Cómo se comunica
ac
la señora?
iz
al
• ¿Qué desea saber la señora?
ci
er
m
• Escribo las preguntas que creo
co
el joven haría para lograr lo

que desea.
su
a
• ¿En qué lugar se encuentra

id
el joven de la camiseta azul

ib
oh
• ¿Qué desea?
Pr
En equipo
Dramatizamos con mis compañeros y compañeras cada una de las
situaciones presentadas y reflexionamos sobre si las preguntas son las
adecuadas para obtener la información que necesito.
DESTREZA: Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos
cotidianos.
113
6. Leo las expresiones e imagino la situación en la que se

encuentran. Formulo preguntas que se usarían para
cada una las situaciones.
¿Qué preguntas harías

Expresión ¿En qué situación?
en esta situación?
n
¡Saquen los libros!
ió
¡Vístete rápido,
ac
estamos atrasados!
iz
¿Tiene taxímetro?
al
Yo compro el
ci
canguil y las colas. er
7. Completo el siguiente texto con las palabras del recuadro.
m
preguntas averiguar contexto qué a quién
co
Cuando necesito algo formulo .

su
Para ello, determino quiero, el

en el que me encuentro y me dirijo.
a
id
Tarea
ib
Escribo preguntas para conocer las actividades que hizo mi familia durante
el día. Comparto las respuestas con mis compañeros y compañeras.
oh
Autoevaluación
Pr

¿Reconozco las preguntas
pertinentes para cada contexto?
¿Formulo preguntas adecuadas
para obtener la información que
deseo?
114
Leo para informarme

OBJETIVOS
resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y
LECTURA
n
escrita.
• Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de
ió
diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
ac
1. Leo el cuento.
iz
Pilar
al
Anita Abramovitz (Adaptación)
ci
A Pilar le gustaba hacer er
muchas cosas para regalar
a sus amigos. Hacía cosas
m
grandes, hacía cosas
co
pequeñas, pero tenía un

problema: sus amigos no
sabían qué hacer con las cosas
su
que les regalaba Pilar.

Un día, la vecina de Pilar le dijo:
a
—Pilar, yo sé que a ti te gusta

id
hacer cosas.
ib
—¿Por qué haces cosas innecesarias? ¿Por qué no haces cosas

oh
que podamos usar?

—¿Por qué no haces carteles?
Pr
—Carteles —dijo Pilar—. ¡Qué buena idea!

La siguiente vez que Pilar salió a la calle, leyó todos los carteles
que vio.
Cuando volvió a su casa, Pilar se sentó y empezó a trabajar.
Hizo unos carteles parecidos a los que había visto.
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
/ Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio.
115
Pero ninguno de sus amigos quiso el cartel: “Mantenga una

linda sonrisa con RIASMIL”, ni “Tome Coca F uerza, la bebida de
campeones”, ni tampoco los demás que promocionaban carros,
bebidas o detergentes.
Pilar, sin saber qué hacer con los carteles, los puso en el frente de su
casa, uno al lado del otro.
n
ió
Y ¿saben lo que ocurrió?
ac
Que la gente timbraba en su casa, de día y de noche,
preguntando:
iz
—¿Se venden las cosas que dicen los carteles?
al
—¡Ah, no! —decía Pilar—. Yo no vendo nada. Esos son solo carteles.
ci
Entonces la vecina de Pilar le dijo:
er
—Ahora que ya sabes hacer carteles, ¿porqué no haces carteles
que podamos utilizar?
m
Entonces Pilar tuvo una gran idea: se le ocurrió hacer un cartel para
co
ella misma.
Cogió un gran cartón, muchos colores e hizo un cartel que decía:
su
FABRICO CARTELES. Y con ayuda de un amigo, lo colocó en la

entrada de su casa.
a
El primero en llegar fue el carpintero del barrio.

id
—Hola, Pilar —le dijo—,

ib
quiero un cartel que

diga en letras grandes:
oh
“Arreglo camas, mesas

Pr
y sillas”.
Luego llegó el panadero
y le pidió uno que dijera:
“Preparo tortas, pasteles
y pan”.
116
Después vino el sastre y le pidió otro que dijera:

“Coso faldas y pantalones”.
Hizo un cartel para su amigo Pepe que decía: “Pepe es un gran
bailarín, salta soga y silba duro”. Y otro para Sara: “Sara canta
canciones infantiles y cuenta cuentos”.
n
Pilar hizo muchos carteles, y cada vez le salían más bonitos.
ió
Una mañana oyó ruidos que venían de la calle. Se asomó a la
ac
ventana. Eran todos sus amigos que venían con un gran cartel.
Pilar bajó corriendo a la calle. Entonces sus amigos se lo entregaron
iz
y muy emocionada leyó lo que decía:
al
¡MUCHAS GRACIAS!
ci
Desde entonces Pilar es la diseñadora oficial de carteles de todo el
er
barrio y de la escuela también.
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
2. Comento con mis compañeros y compañeras.

• ¿Por qué fue necesario que Pilar escribiera un cartel?
• ¿Qué informaciones se puede encontrar en los carteles?
DESTREZA: Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–
consecuente, secuencia temporal, problema- solución, concepto-ejemplo.
117
3. Leo el texto para conocer más sobre los carteles.
PRELECTURA
• Un cartel tiene por objetivo captar la atención de una
amplia audiencia, que está circulando por la vía pública,
para informar de un evento, de un acto o de una situación.
n
• Los carteles tienen también el objetivo de influenciar en el
ió
comportamiento de las personas, sea con fines educativos
o publicitarios.
ac
• El objetivo persuasivo de los carteles es provocar en las
personas el deseo de consumir o actuar según se propone.
iz
• En los carteles, las imágenes y el color son muy importantes
al
para llamar la atención. Las imágenes son utilizadas en
ci
diferentes formatos, ilustraciones, dibujos y obras de arte.
er
• Los carteles tienen una duración corta. Pueden ser de
muchos tamaños, según donde vayan a estar expuestos.
m
co
4. Leo las características que tienen los carteles.

ctura!
Título ¡Gran fiesta de !la le
su
llamativo, siste A
m os. ¡ las!
en letras in vita
te dan a
Te os
a
grandes s libr
¡Lo
id
Podrás tocar,
Subtítulo con palpar, husmear
ib
y leer todos
la información los libros que Información
quieras.
principal detallada
oh
El sábado 15,
Contactos:
Pr
desde las 9 de la mañana.

En el parque del mercado.
dirección,
número de Dibujos
teléfono, fecha
Tarea
Busco carteles en mi barrio y escribo en mi cuaderno los títulos, los subtítulos
y los datos informativos.
118
5. Leo y analizo el título y subtítulos del cartel.

Comparto con mi clase las respuestas.
LECTURA
Ministerio de Salud
NO TENGA MIEDO, TENGA CUIDADO
n
ió
alimentos agua de rieg
o higiene
ac
a. Contesto:
iz
¿Quién escribe el cartel?
al
b. Subrayo la respuesta y argumento la respuesta.
ci
¿Qué intención tiene este cartel? er
Persuadir Informar Recrear
m
Porque .
co
6. Completo el cuadro con mis conocimientos sobre el tema del cartel.

su
¿Qué deseo aprender

¿Qué sé sobre el cólera?
sobre el cólera?
a
id
ib
oh
Pr
Con las TIC

Observo las causas del cólera en el enlace https://www.youtube.com/
watch?v=k821laZ8_kY. Escribo en mi cuaderno por qué se produce el
cólera y qué hacer para evitarlo.
119
7. Leo el cartel.
Ministerio de Salud
LECTURA
NO TENGA MIEDO, TENGA CUIDADO
n
o
alimentos agua de rieg higiene
ió
ac
No utilizar aguas
servidas como
abono o para
iz
Desinfectar
con cuidado riego de vegetales,
al
vegetales especialmente en
y frutas frescas huertas y quintas.
ci
con agua
corriente. er
Si el agua es
m
de pozo u otra
fuente que no
co
es confiable,
deberá usarse
hervida: 3 a 5
su
minutos; o
clorada: dos
gotas de cloro
a
concentrado Lavarse las manos

con agua confiable
id
por litro.
y jabón, sobre todo
antes de preparar
ib
y servir la comida y
después de ir al baño.
oh
Pr
Las personas pueden morir Enfermedad peligrosa producida por bacterias,

por el cólera. caracterizada por vómitos y diarrea severa.
En caso de diarrea, acudir de inmediato al médico, hospital o centro de salud.
Interconexión
Busco información sobre qué es el agua de riego, de dónde proviene
y para qué sirve. Comparto la información con mi clase.
DESTREZAS: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio.
120
8. Averiguo el significado de “confiable”. Para ello sigo los pasos:

POSLECTURA
• Releo los textos donde está la palabra

confiable y señalo las palabras que están
junto a esta palabra: agua no confiable y
agua confiable. Entonces “confiable” es
n
una característica del agua.
ió
• Señalo las palabras que rodean a: agua no
confiable: agua de pozo u otra fuente como
ac
río, agua de lluvia; confiable: agua para
lavarse las manos.
iz
• Me pregunto que tienen en común el agua de
al
pozo, la de un río y de la lluvia. Mi respuesta
ci
puede ser: que pueden estar contaminadas.
• Busco una característica para este tipo de
er
agua: agua contaminada, agua sucia. Agua
m
que no me da seguridad, es decir, que no
puedo confiar.
co
• Entonces, por contexto puedo decir que:

su
confiable significa
9. Subrayo la oración que mejor explique la idea del cartel que dice:
a
“No tenga miedo, tenga cuidado”.

id
ib
Que no hay que tener miedo, porque el cólera no es un problema.

oh
Que no se trata de asustar, pero sí de prevenir el cólera.

Pr
Qué las personas miedosas se enferman de cólera.
10. Respondo a la pregunta.
¿Por qué deben desinfectarse

adecuadamente los vegetales
y frutas frescas?
DESTREZA: Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de deri-
vación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
121
LEO MÁS CARTELES

11. Observo los gráficos y leo el cartel.
n
ió
ac
iz
al
ci
12. Subrayo las respuestas y comento la razón de mi respuesta.
er
• ¿De qué trata el cartel?
m
Sobre la salud Sobre las bebidas Sobre los niños
co
• ¿Qué debemos hacer para cuidar la salud?

su
Tomar el agua en una taza. Tomar agua si estamos enfermos.
Hervir el agua antes de tomarla.

a
id
• ¿Por qué no debemos tomar agua sin hervir?

ib
Porque tiene mal sabor. Porque nos puede enfermar.

oh
Porque sale de la tierra.

Pr
• ¿Por qué el agua sin hervir nos enferma?

Porque tiene bacterias. Porque viene fría.
Porque salta del tubo.
13. Completo esta oración.

La intención de este cartel es .
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
122
14. Comparo estos dos carteles. Leo cada cartel y completo el cuadro.
n
ió
ac
http://munlsanmartin.
iz
gov.ar/2009/10/cam-
pana-de-vacuna-
cion-nacional/
al

ci
Criterios de
Cartel 1
er Cartel 2
comparación
m
¿De qué se trata
el cartel?
co
¿Qué intención
tiene el cartel?
su
¿A quién está
dirigido el cartel?
a
id
¿Quién puede ser el

autor del cartel?
ib
15. Ordeno las palabras para formar oraciones sobre el mensaje

oh
de los carteles.
Pr
gratis en el centro de salud a tu mascota vacuna
una dosis extra los niños menores de cinco años

necesitan de vacuna
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales y referenciales. / Comprender los
contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos
sencillos.
123
16. Leo el cartel.
n
ió
ac
iz
al
http://www.onu.org.
pe/Publico/infocus/
trabajoinfantil.aspx

ci
17. Coloco una X en el significado de la expresión er
“Erradiquemos el trabajo infantil”, según el texto.
m
Eliminar el trabajo infantil.
co
Trabajar sin descanso.

Permitir que los niños trabajen.
su
18. Comento con mis compañeros y compañeras a qué se refiere la

expresión “Metamos un gol” en este cartel. Escribo mi respuesta.
a
id
ib
oh
19. Completo la oración con las palabras del recuadro.

Pr
educar cartel datos tiempo informar lugar publicitar a quién
Para comprender un leo las palabras más llamativas

y pienso en su significado y la intención que tienen para determinar si
su finalidad es , o .
Finalmente, leo los que proporciona el cartel:
está dirigido, el y .
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales. Aplicar los conocimientos lingü.
sticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
124
ME EJERCITO: FAMILIA DE PALABRAS

20. Observo las ilustraciones y completo las oraciones.
• Un es
n
frutero
ió
frutería afrutado • La es
ac
iz
al
fruta • La es
ci
er
• Un es
m
frutera fruticultor
co
frutal
su
• Una es
a
zapatería
id
ib
zapatilla zapatero
• Un es
oh
Pr
zapato • Una es
zapatito zapatazo • Un es
zapatón
DESTREZA: Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de deri-
vación (familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos, sufijos y etimología.
125
ME EJERCITO: LAS PALABRAS EN SU CONTEXTO

21. Leo las palabras y frases. Selecciono la que no
corresponde. Explico el por qué de mi elección.
bebé juguetón adulto

niño viejo joven
n
ió
No corresponde porque…
ac
escribir en el cuaderno sonreír buscar el lápiz
iz
cerrar el cuaderno abrir el cuaderno
al
ci
colocarse los zapatos
er cocinar limpiar la mesa
m
comer lavar los platos servir en los platos
co
su
semilla raíz tractor tallo

flores frutos hojas
a
id
ib
Autoevaluación
oh

Pr

¿Reconozco la intención
comunicativa de los carteles?
¿Uso diferentes estrategias para
comprender los textos?
¿Aplico el proceso lector?
¿Encuentro la similitud de los
significados de las palabras?
126
Aprendo a escribir carteles

OBJETIVOS
• Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma
en la escritura.
ESCRITURA
n
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
ió
ac
1. Leo el siguiente diálogo.
iz
Los carteles informan Y también convencen
al
a mucha gente… de algo.
ci
er
m
co
su
Inés, ¿por qué Porque mi ¿Para que

a
necesitas hacer perrito se perdió te ayuden a

id
un cartel? y necesito Hagamos un

encontrarlo?
convencer a cartel para
ib
mis vecinos. ¡Sí! ayudar a Inés.

oh
Pr
DESTREZA: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas; y uso
de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales, lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos.
127
2. Sigo los pasos de la planificación.

Respondo a la primera pregunta. ¡La descripción
de mi perro!
PLANIFICACIÓN
¿Qué quiero escribir en el cartel?
a. Anoto las características que imagino

tiene el perro de Inés.
n
Sexo
ió
• macho • hembra
ac
Raza
iz
• chow chow • cocker
al
• pequinés • golden
• labrador • mestizo…
ci
Color
er
• negro • blanco
m
• café • jaspeado…
co
• manchado
Tamaño
su
• grande • inmenso
• pequeño • mediano...
a
id
Edad
ib
• cachorro • viejo
• adulto • joven...
oh
Nombre
Pr
• Boby • Tostado
• Huesos • Tarzán...
Personalidad
• bravo • manso
• juguetón • desconfiado...
DESTREZA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y
subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo
requieran.
128
Características de la cara
• Ojos: saltones, redondos,
almendrados, bizcos, rasgados,...
• Hocico: cuadrado, fuerte,
delgado,...
• Orejas: paradas, gachas,
n
puntiagudas, caídas,
ió
dobladas…
ac
Otros detalles
iz
• Cola: larga, peluda, corta...
al
• Pelo: largo, corto,...
ci
er
b. Escribo las oraciones para el cartel sobre el perro.
m
co
REDACCIÓN
su
3. Respondo a la segunda pregunta:

Para todas las personas
¿Para quiénes escribo el cartel?
a
que pasan por mi barrio.

id
• Las oraciones deben ser sencillas y muy

ib
claras para que todos las puedan entender.

a. Uno con las palabras “y”, “también”, “además”,
oh
las oraciones que escribí sobre el perro.

Pr
DESTREZA: Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros suce-
sos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.
129
4. Respondo la tercera pregunta. ¿Cuál es la estructura de un cartel?
a. Observo la estructura del cartel y escribo las partes

que lo componen.
n
ió
ac
iz
al
ci
REDACCIÓN
er
5. Organizo mis ideas según la estructura del cartel.
m
Escribo las oraciones para cada parte del cartel.
co
Título
Debe ser llamativo
su
• ¡Ayude a una niña!

• ¡Recompensa!
a
• S.O.S. ¡Perdido!
id
Subtítulo
ib
Explica la razón del cartel

oh
• Se perdió un perro.
• Ayude a encontrar al perro.
Pr
Contacto
Debe ser claro y preciso.
• Si lo encuentran, llamar a...
• Ponerse en contacto con…
subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo
requieran.
130
6. Hago un borrador del cartel. Señalo dónde va el texto

y dejo los espacios para los gráficos.
REDACCIÓN
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
¡Asegúrate que las personas Redáctalo según

su
que lean el cartel comprendan las reglas gramaticales.

lo que tú escribes!
a
¿Cómo
id
lo logro?
ib
oh
Pr
Para eso sirve

la gramática.
La gramática ayuda a que cualquier idea se pueda construir

y expresar de manera clara y ordenada en un texto, para que
pueda ser entendida satisfactoriamente por otras personas.
DESTREZA: Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias persona-
les, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.
131
Para recordar
Los adjetivos calificativos son palabras que expresan cualidades de

los seres, objetos, lugares y emociones. Por ejemplo: perro negro.
7. Escribo algunas cualidades que puede tener un perro.
n
ió
ac
iz
al
8. Elijo del recuadro un título para cada columna, según
la característica que expresan las palabras, y lo escribo.
ci
textura
er grosor velocidad
m
co
duro gordo rápido

suave flaco lento
su
áspero delgado veloz

a
id
Los adjetivos calificativos pueden ser femeninos o masculinos,

de acuerdo con el sustantivo al que acompañan.
ib
oh
9. Elijo un adjetivo del recuadro y lo escribo junto a la palabra

que le corresponde.
Pr
roja grueso lacio caídas
orejas pelo
lengua hocico
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas, aplicando el proceso de escritura, teniendo
en cuenta la conciencia lingüística en cada uno de sus pasos.
132
El femenino de la mayoría de adjetivos se forma

añadiendo “a”. Ejemplo: edificio alto – casa alta.
10. Escribo los femeninos de los adjetivos.
perro bravo perra perra
n
perro cariñoso
ió
ac
Algunos adjetivos son iguales tanto en femenino como en
masculino. Ejemplo: el vecino amable - la vecina amable.
iz
al
11. Escribo junto al ejemplo un sustantivo masculino, al que
ci
pueda calificar con el mismo adjetivo que está destacado.
La niña inteligente
er
m
La sopa caliente
co
su
Los plurales de los adjetivos se forman añadiendo la letra “s”

o “es”. Ejemplos: ala grande – alas grandes; oso gris - osos grises.
a
12. Completo la oración con un adjetivo que califique

id
a la palabra destacada.
ib
Los ojos del perro son

oh
Las orejas del perro están

Pr
Los plurales de adjetivos que terminan en “z” se forman cambiando la

“z” por “c” y añadiendo “–es”. Ejemplo: niño capaz – niños capaces.
13. Escribo las frases en plural.
niña feliz carro veloz

133
Las palabras pueden expresar disminución de tamaño o cariño si

se les añade los sufijos “–ito”, “–ita”, “–illo”, “–illa”, “–cito”, “–cita”, “–
ecito”, “–ecita”, “–cillo”, “–cilla”. Ejemplo: perro - perrito.
14. Escribo los diminutivos de los nombres de los dibujos.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
En los diminutivos de las palabras que terminan en “ca” o “co”,

cambia la “c” por “qu”. Ejemplo: mosca-mosquita.
su
15. Escribo los diminutivos de los nombres de los dibujos.

a
id
ib
oh
Pr
En equipo
Escribimos adjetivos que describan las cualidades de los compañeros o
compañeras del grupo. Exponemos en la clase nuestro trabajo: primero
mencionamos el nombre y luego los adjetivos.
134
El punto seguido (.) es un signo de puntuación que separa

enunciados que están desarrollando una misma idea.
Ejemplo:
El perro perdido se llama Sultán. Es un cachorro labrador de color
negro. Tiene las orejas paradas y cuatro patas bien fuertes.
n
ió
• Los enunciados describen las características del perro.
• El punto separa las diferentes partes de la misma idea.
ac
• Después del punto seguido se continúa escribiendo en
iz
el mismo renglón. La primera letra después del punto va
en mayúscula.
al
ci
16. Uno las oraciones, eliminando las palabras repetidas y utilizando
er
las palabras “y”, “también”, “además”. Utilizo el punto seguido.
m
Tarzán
co
Mi perro es un cachorro hermoso.

su
Mi perro tiene el pelo suave como la seda.

Mi perro tiene los ojos brillantes como
a
dos luceros.
id
Mi perro se llama Tarzán.

ib
oh
Pr
135
El punto y aparte (.) es un signo de puntuación que separa dos

ideas independientes.
Ejemplo:
El perro perdido se llama Sultán. Es un cachorro labrador de color
negro. Tiene las orejas paradas y cuatro patas bien fuertes.
n
ió
La persona que lo encuentre recibirá una gran recompensa,
además de la satisfacción de haber hecho feliz a una niña.
ac
La dirección en la que deben entregar el perro es Juan del Monte
Nº 34, de esta ciudad.
iz
al
El punto y aparte separa las diferentes ideas independientes:
ci
• La primera idea describe de las características del perro.
er
• La segunda idea se refiere a la recompensa.
m
• La tercera idea detalla la dirección en la que debe
entregar el perro.
co
Después del punto y aparte se cambia de renglón.

su
Conviene dejar un renglón en blanco.

a
17. Copio nuevamente el texto que hice para el punto y seguido.

Pongo un punto y aparte, y en otro renglón escribo una nueva
id
idea independiente.
ib
oh
Pr
136
18. Con todo lo que he aprendido sobre el uso de la Lengua, escribo el

texto del cartel. Luego, entre todos, lo copiamos en una cartulina.
EDICIÓN
n
ió
ac
iz
al
ci
19. Utilizo esta ficha de autoevaluación para comprobar er
que mi cartel esté bien escrito.
m
1era 2da 3era
Indicadores
co
revisión revisión revisión

1. Tiene título.
2. Tiene subtítulo.
su
3. Las oraciones son claras.

a
4. Utilizo un vocabulario preciso.

id
5. Utilizo los adjetivos calificativos pertinentes.

ib
6. Utilizo de forma correcta el género y número

de los adjetivos calificativos.
oh
7. Utilizo correctamente el punto y seguido

y el punto y aparte.
Pr
8. Formo los diminutivos de manera correcta.

9. Cambio la “c” por “q” para los diminutivos.
Tarea
Escribo un cartel para encontrar algún objeto perdido; puede ser un lápiz,
un borrador, un saco, etc. Expongo mi trabajo en clase.
DESTREZAS: Aplicar estrategias de pensamiento en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos y animales. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras
estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos.
137
DIVISIÓN DE PALABRAS EN SÍLABAS

Para recordar
Las palabras se dividen en sílabas. Las que tienen una sílaba se

llaman monosílbas; las que tienen dos, bisílabas; las que tiene tres,
trisílabas, etc.
n
20. Escribo las sílabas de las palabras que nombran los dibujos.
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
21. Uno con una línea la palabra con el gráfico que corresponde
ib
al número de sílabas.
oh
rescate
Pr
perro
felicitación
no
138
ORTOGRAFÍA: Escribo palabras con “h”

22. Leo el texto, subrayo y escribo las palabras que se escriben con “h”.
Huesos
Con mucho humor, Pilar hizo un cartel
para su perro Huesos:
n
Perro que huele huellas.
ió
Huesos, feliz con su cartel, lo puso a la
ac
entrada de la huerta.
iz
al
ci
er
23. Observo la ilustración y completo las oraciones.
m
Yo las flores del jardín.
co
Mi tía a perfume de rosas.

Este saco a limpio.
su
Ustedes a jabón.
a
24. Formo palabras y las escribo.

id
hum húmedo
ib
hue huelo
oh
hie hiedra
Pr

Las aves nacen de .
La vaca y el caballo comen .
El esqueleto está formado por .
El agua en el frío se convierte en .
En el se cultivan hortalizas.
DESTREZA: Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de la letra que no tiene
sonido: “h“.
139
ME EJERCITO: ESCRIBO ORACIONES

26. Observo los gráficos y escribo una oración debajo de cada uno.
n
ió
ac
iz
al
27. Uno las tres oraciones en una sola. Utilizo una sola vez el conector “y”.
ci
er
m
28. Observo el dibujo y aumento una idea más.
co
su
a
id
ib
Autoevaluación
oh

Pr

¿Utilizo el proceso escritor?
¿Uso las palabras “y”, “además” o
“también” para unir oraciones?
¿Describo las características de un
animal usando diferentes adjetivos?
¿Uso el punto seguido y punto
aparte para organizar el texto?
subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas
que lo requieran.
140
Leo y disfruto
OBJETIVOS
LITERATURA
n
ió
ac
1. Leo el diálogo e imagino qué cuento leeré.
iz
¿Qué lees?
al
ci
er
m
co
su
Es una retahíla. ¿Ret... qué?

a
id
ib
oh
Es una historia que narra una serie de ¡Yo quiero leer una
Pr
cosas que suceden en un orden. retahíla! ¿Y tú?
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer
diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
141
2. Leo el cuento.
La boda de Tío Perico

Cuento popular
Este era un gallo que después de saludar como

todas las mañanas a su amigo el sol, echó a
n
andar muy limpio y elegante, camino a la boda
de su “Tío Perico”.
ió
Por el camino se encontró un montón de basura y
ac
se apartó para no ensuciarse. Pero en medio del
basurero vio un grano de maíz.
iz
El gallo se detuvo y pensó: —Si no pico, pierdo el
al
granito y si pico me mancho el pico y no podré ir
ci
a la boda de mi Tío Perico. ¿Qué hago? ¿Pico o
no pico? Al fin picó y se ensució el pico.
er
Entonces, fue a pedirle a la hierba:
m
—Hierba, límpiame el pico o no podré ir a la boda
co
de mi Tío Perico. Pero la hierba dijo: —No quiero.

Entonces fue a pedirle a la oveja:
su
—Oveja, cómete la hierba que no quiere limpiarme

el pico para ir a la boda de mi Tío Perico.
a
Pero la oveja dijo: —No quiero.

id
Entonces fue a pedirle al perro: —Perro, muerde a

ib
la oveja que no quiere comerse la hierba que no

quiere limpiarme el pico para ir a la boda de mi tío Perico.
oh
Y el perro dijo:—Ahora mismo.

Pr
Entonces la oveja dijo: —No, perdón, que yo me comeré la hierba.

Y la hierba dijo: —No, perdón, que yo le limpiaré el pico.
Y se lo limpió.
Entonces el gallo le dio las gracias a su amigo el perro con un
largo “¡Quiquiriquí!”. Y echó a correr para llegar a tiempo a la
boda y alcanzar algo de los dulces y el vino de la fiesta.
142
3. Dibujo los personajes siguiendo la secuencia del cuento.
n
ió
El gallo decidió comerse el grano de maíz, entonces
ac
.
El gallo se ensució el pico, entonces
iz
.
al
La hierba se negó a limpiarle el pico, entonces
ci
er .
5. Encierro la palabra que tiene el mismo significado
de la palabra resaltada, según la lectura.
m
co
apartó apostó juntó retiró salió
detuvo continuó paró encarceló siguió

su
alcanzar obtener tocar perseguir ganar

a
6. Subrayo la respuesta correcta.

id
¿Por qué la hierba aceptó limpiarle el pico al gallo?

ib
oh
Porque eran amigos.
Porque la oveja se la iba a comer.

Pr
Porque quería que el gallo fuera limpio a la boda.
Tarea
Pregunto a mis familiares si conocen retahílas. Las escribo en mi cuaderno
y las comparto con mi clase.
DESTREZA: Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.
143
7. Leo la retahíla sustituyendo los dibujos por sus palabras.
El castillo de Cucurumbé
Este es el de Cucurumbé.
n
ió
ac
Esta es la del de Cucurumbé.
iz
al
Esta es la , que abre la del de Cucurumbé.
ci
er
m
Esta es la que sostiene la que abre la
co
del de Cucurumbé.
su
a
Este es el que se comió la , que sostiene la

id
ib
que abre la del de Cucurumbé.

oh
Pr
Este es el que mató al que se comió la
que sostiene la que abre la del de

Cucurumbé.
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
144
8. Leo el siguiente texto.
La oveja lanuda
Lada Josefa Kratky
n
ió
Esta es la oveja lanuda
ac
que vivía en la finca
de don Nicanor.
iz
al
ci
er
m
Este es el pastor
que le quitó la lana
co
a la oveja lanuda
de don Nicanor.
su
a
id
ib
Este es el lavandero
que lavó la lana
oh
que le quitó el pastor

a la oveja lanuda
Pr

de don Nicanor.
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
145
Esta es la muchacha
que cepilló la lana
que lavó el lavandero,
a la oveja lanuda
n
ió
de don Nicanor.
ac
iz
al
ci
Esta es la hilandera
er
que hiló la lana
que cepilló la muchacha
m
co

a la oveja lanuda
su
de don Nicanor.
a
id
ib
Esta es la tejedora
que tejió el suéter
oh
con la lana
que hiló la hilandera,
Pr

a la oveja lanuda
de don Nicanor.
146
Este es el carretero
n
que llevó el suéter
ió
que tejió la tejedora,
ac
con la lana
iz
al
a la oveja lanuda
ci
que vivía en la finca er
de don Nicanor.
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
147
Este es el vendedor
que vendió el suéter
que llevó el carretero,
con la lana
n
ió
ac
a la oveja lanuda
iz
al
de don Nicanor.
ci
er
m
co
su
Esta es la niña
a
que se puso el suéter

id
que vendió el vendedor,

ib
que llevó el carretero,

oh
con la lana
Pr

a la oveja lanuda
de don Nicanor.
148
9. Escribo en orden los nombres de los trabajos que hicieron

posible obtener el saco.
n
ió
ac
iz
al
10. Pienso la historia al revés y la escribo. Los dibujos me apoyan.
ci
Esta es... er
m
co
su
Esta es...
a
id
ib
Esta es...
oh
Pr
Esta es...
DESTREZAS: Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos. / Explorar y motivar la escritura creativa al
interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados.
149
Esta es...
Esta es...
n
ió
ac
iz
Esta es...
al
ci
er
m
11. Memorizo retahílas cortas.
co
Periquito, el bandolero, Chupillita, chupillita.

Se metió en un sombrero. ¿Qué es de la palomita?
su
El sombrero era de paja, Se fue a poner un huevo.

Se metió en una caja. ¿Qué es del huevo?
La caja era de cartón, Se lo comió el cura.
a
Se metió en un cajón. ¿Qué es del cura?

id
El cajón era de pino, Se fue a dar la misa.

ib
Se metió en un pepino. ¿Qué es de la misa?

El pepino maduró Se hizo polvo y ceniza.
oh
Y Periquito se salvó. ¿Qué es de la ceniza?

Se echó en el agua.
Una vieja mata un gato
Pr
¿Qué es del agua?

Con la punta del zapato.
Se la tomó el gato.
Pobre vieja, pobre gato,
¿Qué es del gato?
Pobre punta del zapato.
¡Misiri gato!
Con las TIC

Memorizo y escribo en mi cuaderno la retahíla La tía Clementina que se
encuentra en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=srr6J6Yv_gs
150
ESCRIBO UNA RETAHÍLA

12. Anoto las ideas para escribir mi propia retahíla.
¿Qué elemento elijo?
Ejemplo: queso
n
ió
ac
¿Cómo comienzo? Ejemplo: Este es el queso...
• este • ese • estas
iz
• estos • esta • esa...
al
ci
¿Quién lo utilizó? er Ejemplo: Este es el queso
que María...
• María • Ana
m
• Juan • José
co
• los estudiantes...
su
¿Qué hizo ? Ejemplo: Este es el queso que

María se comió...
• comer • pintar • dibujar
a
id
• leer • unir • rayar...

ib
¿Quién lo elaboró? Ejemplo: Este es el quesero...

oh
• panadera
Pr
• quesero
• escritora
• joyero...
¿Cómo? Ejemplo: hizo el queso...

• escribir • amasar
• sembrar • hacer....
DESTREZA: Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recur-
sos (incluidas las TIC).
151
¿Con qué material lo hizo? Ejemplo: Esta es la leche que

usó el quesero, que hizo el
• leche
queso que María se comió...
• trigo
• árbol
• avena...
n
ió
¿De dónde viene?
ac
Ejemplo: Esta es la vaca
• vaca que dio la leche que usó el
iz
• mar quesero que hizo el queso
al
• tierra que María se comió.
ci
• planta
• río
er
• árbol...
m
co
¿Cómo puedo seguir la retahíla? Ejemplo: Esta es la hierba

su
Busco más relaciones: que comió la vaca que dio

la leche que usó el quesero
• hierba
que hizo el queso que María
a
• tractor
id
se comió.
• red...
ib
oh
13. Escribo mi retahíla.

Pr
152
14. Ilustro y escribo mi retahíla en un móvil.
Paso 1
Doblo una hoja de papel bond en cuatro partes
y las recorto.
Paso 2
n
Escribo en cada cuadro una parte de la retahila y al otro lado lo ilustro.
ió
ac
Este es el queso
iz
que María comió.
al
ci
er
m
co
Paso 3
Uno las hojas por la parte inferior con una tira rectangular de papel.
su
a
id
Este es el queso
que María comió.
ib
oh
Pr
Este es el
quesero que
fabricó el queso
que María comió.
DESTREZAS: Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor). / Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y
de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
153
Paso 4
Finalmente, perforo en el centro superior de la primera hoja
y coloco una lana para colgar el móvil.
n
Este es el queso
ió
que María comió.
ac
iz
al
Este es el
quesero que
ci
fabricó el queso er
que María comió.
m
co
Esta es la vaca
que ordeñó el
su
quesero que
fabricó el queso
que María comió.
a
id
En equipo
ib
Practicamos y exponemos las retahílas a los niños y niñas de 2do año de EGB.
oh
Autoevaluación
Pr

¿Disfruto de cuentos con retahílas?
¿Ordeno en secuencia los sucesos u
objetos que hay en una retahíla?
¿Escribo una retahíla con elementos
que tienen relación entre ellos?
154
EVALUACIÓN
1. Encierro los nombres de las lenguas originarias del Ecuador.
francés kichwa shuar español inglés tsa ’ fiqui cha ’ palaa
n
2. Uno con una línea los números con su nombre en kichwa.
ió
1 2 3 4 5
ac
iz
chusku shuk pichka ishkay kimsa
al
3. Coloco una X en las preguntas que formularías en caso
ci
de entrar a una biblioteca.
¿Hasta qué hora atienden?

er
m
¿Cuánto cuesta el libro de recetas?
¿Hay algún cuaderno con pasta de color rojo?
co
¿En qué libros puedo encontrar información sobre el Ecuador?

su
4. Leo el cartel y contesto las preguntas.

• ¿Qué intención tiene este cartel?
a
id
ib
• ¿Hay relación entre los dibujos

y la intención? ¿Por qué?
oh
Pr
• ¿A quién va dirigido el cartel? ¿Cómo lo sé?
• ¿Qué significa “Leer me transporta”?

155
5. Imagino que a la escuela llegará un grupo de teatro para

festejar el Día del Niño. Escribo un cartel para anunciar el evento.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
6. Escribo un adjetivo para cada uno de los dibujos.
m
co
su
a
id
7. Ordeno la secuencia colocando los números del 1 al 3

y escribo una retahíla.
ib
oh
Pr
4 UNIDAD
n
El Tío Lobo y el Tío Conejo
ió
Adaptación de un cuento kichwa de Otavalo.
ac
Un buen día el Tío Conejo, cansado
iz
de huir del Tío Lobo, le propuso:
al
—Tío Lobo, no me comas y a
ci
cambio te regalo la oveja más
gorda que pueda encontrar.
er
—Bueno, Tío Conejo, pero si no me
m
cumples te comeré —le respondió
co
el Tío Lobo.
—Pero no debes dejar que se te
su
escape la oveja. —dijo el pícaro Tío

Conejo.
a
id
ib
El Tío Conejo se fue corriendo a

oh
buscar una piel de oveja. Con ella

envolvió una enorme piedra y de la
Pr
cima de la montaña la dejó rodar

hacia donde estaba el Tío Lobo.
— ¡Cuidado, Tío Lobo, se te escapa
la oveja! — gritó el Tío Conejo.
157
1. Leo el cuento.
n
ió
ac
iz
al
El Tío Lobo corrió para
ci
atrapar a la supuesta
oveja que bajaba er
rodando. La piedra
m
cayó sobre Tío Lobo y lo
arrastró hasta la llanura.
co
su
a
id
ib
Desde entonces
no se ha vuelto a
oh
oír del Tío Lobo. El

Tío Conejo vive feliz
Pr
en la montaña.
158
Las lenguas originarias

enriquecen mi mundo
OBJETIVO
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
LENGUA y pertenencia.
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Observo las escenas y comento con mis compañeros y compañeras.
EXPERIENCIA
iz
Vamos a la minga... ¡Vamos a
¡Apúrate, vamos
construir la casa de Teresa!
al
a la minga!
ci
er
m
co
¿Qué es una minga? Todos vamos a ayudar a Teresa.

su
a
id
ib
oh
¿ Y Teresa les paga por eso? ¡No! En la Yo también

minga nadie quiero ayudar…
Pr
paga nada.
Solo nos
ayudamos.
DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos
de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.
159
2. Leo el siguiente texto y contesto las preguntas.
La palabra “minga” es de origen kichwa
REFLEXIÓN
Esta palabra es usada para nombrar el
trabajo colectivo que beneficia a los
habitantes de las comunidades andinas.
Se usa también para referirse al trabajo
n
que hacen los amigos para ayudarse
ió
entre sí. Por ejemplo, se realizan mingas Glosario
para construir casas, limpiar terrenos,
ac
kichwa. Lengua
asear escuelas, instalar cercas, construir
de los incas que
carreteras o realizar fiestas. Durante la
iz
hablan pueblos de
minga se acostumbra a ofrecer, a cambio la Sierra y Amazonía
al
del trabajo, comida y bebida de la zona. del Ecuador. Es
una variante del
ci
• ¿Qué es una minga? er quechua del Perú.
m
CONCEPTUALIZACIÓN
co
• ¿Quiénes usan esta palabra?

su
a
• ¿Cuándo usaré la palabra “minga”?

id
ib
oh
• La palabra “minga”, ¿enriquece mi lengua materna? ¿Por qué?

Pr
• Escribo una situación en la que podremos usar la palabra “minga”.

160
3. Leo la siguiente historia y comento con mis compañeros y compañeras.
Pasé muy bonito en casa de ¿A ser ordenada?

APLICACIÓN
Lucía. Aprendí muchas cosas.
n
ió
ac
iz
al
ci
er Ahh, el trabajo colaborativo.
El de ayuda mutua.
m
co
su
¡No! Algo más importante.

a
Aprendí el significado de “minga”

id
Mamá, debemos hacer una

ib
minga para limpiar el parque

y así ir todos a jugar.
oh
Pr
161
¿Qué aprendió la niña acerca de la cultura kichwa?
n
ió
ac
¿Por qué es importane este aprendizaje?
iz
al
ci
er
m
co
Escribo con mis propias palabras el significado de “minga”

y digo cuando y para qué se puede convocar a una minga.
su
a
id
ib
oh
Autoevaluación
Escucho y señalo donde corresponda.
Pr

¿Puedo explicar qué valores de la
cultura kichwa están presentes en la
minga?
¿Puedo explicar cómo el castellano
se enriquece con términos de las
culturas ancestrales?
162
Aprendo a dar información

OBJETIVOS
• Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar
COMUNICACIÓN
y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
• Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas
ORAL
n
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
ió
ac
1. Observo con mis compañeras y compañeros esta situación
y contestamos las preguntas.
iz
EXPERIENCIA
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
• Si yo fuera la señora, ¿qué información debería decir?
• Si yo fuera el bombero, ¿qué preguntas formularía?
DESTREZAS: Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar. / Enriquecer sus presentaciones ora-
les con la selección de recursos audiovisuales.
163
2. Contesto las preguntas y comparto las respuestas con mis

compañeros y compañeras.
• ¿Qué pasaría si la señora no informara con precisión lo que sucede?
REFLEXIÓN
• ¿Por qué es importante comunicarnos con exactitud?
n
ió
3. Con un compañero o compañera, escribimos la información
que la señora proporcionó al bombero.
ac
iz
4. Leo el recuadro y realizo las indicaciones.
al
CONCEPTUALIZACIÓN
ci
Para expresarme con precisión sigo los siguientes pasos:
• Elijo con quién voy hablar.
er
• Preciso qué, por qué y para qué voy hablar.
m
• Ordeno mis ideas y las escribo.
co
• Reviso y corrijo mis ideas.

• Hablo de manera pausada y pronunciando bien.
su
a. Leo la siguiente situación.

a
• ¿Qué le diré?
Deseo felicitarle
id
a mi hermana.
ib
• ¿A propósito de qué?
oh
• ¿Para qué?
Pr
b. Elijo las palabras que mejor expresen mis sentimientos

y escribo mi texto de felicitación.
hermanita ñañita tesoro feliz cumpleaños felicitaciones
besos congratulaciones abrazos eres la mejor privilegio

DESTREZAS: Dialogar con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. /
164
5. Preparo el diálogo que me ayudará a solucionar un problema.

a. Observo la situación y contesto las preguntas.
APLICACIÓN
¡Perdí mi lápiz! • ¿A quién debo preguntar?

¿Qué puedo hacer?
• ¿Por qué?
n
ió
ac
• ¿Para qué?
iz
al
b. Organizo la información. Completo el cuadro.
¿Dónde?
ci
¿Qué preguntas
er
debo hacerme para ¿Cuándo?
m
encontrar mi lápiz? ¿Quién?
co
Color
¿Qué información Forma
necesitan saber para
su
encontrar el lápiz? Tamaño

Detalles
a
c. Pregunto a mis compañeros y compañeras y verifico

id
si con estos datos podré encontrar el lápiz perdido.

ib
6. Leo esta canción y la canto. Glosario

oh
y
marfil. Sustancia dura
tán
Pimpón es un muñeco blanca de la que es
Pr
s de
muy guapo y de cartón; formados los colmillo
se lava la carita algunos animales.
con agua y con jabón.
Pimpón siempre se peina
con peine de marfil
y aunque se da tirones
no llora ni hace así.
DESTREZA: Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
165

• ¿A quiénes voy a cantar?
• ¿Por qué?
n
• ¿Para qué?
ió
ac
8. Observo el gráfico y añado una estrofa más a la canción.
iz
al
ci
er
m
co
Con las TIC

su
Escucho la canción de Pimpón en el enlace https://www.youtube.com/

watch?v=fB1bnxKg2Oo. Aprendo el ritmo de la música y observo los gestos
a
que me ayudarán a exponer la canción.

id
ib
Autoevaluación
oh

Pr
¿Identifico las intenciones que

tienen las personas cuando hablan?
¿Organizo la información antes
de hablar?
¿Uso gestos y mímica para dar
mayor énfasis a lo que digo?
¿Identifico mis fortalezas y
debilidades en mi exposición oral?
166
Llegan las noticias

OBJETIVOS
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolu-
ción de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
LECTURA
n
ió
ac
1. Observo las siguientes escenas y comento con mis
compañeros y compañeras.
iz
SITUACIÓN COMUNICATIVA
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
¿Qué leen todos ustedes? ¡Noticias! ¿Quieres tú también

Pr
leer noticias?
DESTREZAS: Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones, de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente-con-
secuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. / Comprender los contenidos implícitos de un texto con base
en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. / Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación
de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación, sinonimia-antonimia y contextualización.
167
SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PRELECTURA
2. Marco con una cruz la oración que expresa el propósito que tengo
para leer una noticia.
Estar informado sobre las cosas que pasan en mi ciudad.
n
Leo para: Hacer lo mismo que hacen mis padres.
ió
ac
Divertirme con los chistes.
iz
Tipo de texto
al
3. Coloco una X en el texto que pienso es una noticia.
ci
er
m
co
su
a
Glosario
id
¿QUÉ ES LA NOTICIA? suceso. Cosa que

ib
te
sucede, especialmen
La noticia es un texto que permite que
cuando tiene alguna
oh
las personas conozcan los sucesos importancia.

novedosos, recientes o fuera de lo común
En equipo
Pr
que han ocurrido en una comunidad.

Las noticias se caracterizan por ser Analizamos varios
veraces, es decir, son acontecimientos periódicos y escogemos
o hechos reales y posibles de verificar. tres noticias deportivas
Existen diferentes tipos de noticias: y tres culturales.
deportivas, políticas, culturales, Presentamos las noticias
económicas, del mundo, del país, etc. a nuestros compañeros
y compañeras.
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de paratextos establecer el propósito de la lectura, relectura y relectura selectiva y
parafraseo para autorregular la comprensión de textos. / Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la
información en gráficos y cuadros.
168
4. Leo la siguiente noticia y analizo su estructura.

Título: Lo más llamativo de la noticia. Subtítulo: Idea más
LECTURA
importante de la noticia.
Localidad “La Esperanza”, 12 de febrero de 2016
n
Brigada de niños y niñas busca un hogar para los animales sin casa.
ió
En la escuela 6 de diciembre una Para cumplir su objetivo, los niños han
brigada de niños y niñas se encarga de realizado una consulta en las casas
ac
buscar familia a los perros y gatos que de sus vecinos y llevan un registro de
no tienen dueño en la comunidad. los hogares que estarían dispuestos a
iz
recibir un animalito. La iniciativa ha
En una entrevista, la jefa de la brigada,
sido bien acogida por el barrio y gracias
al
Rocío Bastidas, sostiene que: “La idea
a la brigada, varios animales
surgió porque nos daba mucha pena ver
han encontrado hogar.
ci
a los animales abandonados, sin comida
y sin casa; ellos, al igual que los seres er
humanos, tienen derecho a ser queridos
y protegidos”.
m
co
Cuerpo: Redacción de la noticia. Conclusión: Idea que

Responde a: ¿Quién? ¿Qué pasó? concluye la noticia.
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?
su
5. Contesto las preguntas sobre la noticia.

• ¿De qué habla la noticia?
a
POSLECTURA
id
ib
• ¿Qué ocurrió?
oh
• ¿Dónde ocurrió?
Pr
• ¿Por qué ocurrió?
Tarea
Escojo una noticia del periódico de mi ciudad. Recorto el artículo, lo pego
en mi cuaderno y señalo las partes que tiene la noticia.
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. /
Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–con-
secuente, secuencia temporal, problema- solución, concepto-ejemplo.
169
6. Leo la siguiente noticia y contesto las preguntas.
LECTURA
¡SOLIDARIDAD!
El pasado 19 de octubre, los equipo infantiles
n
de fútbol “Los Cascaritas” y “Los Goleadores”
ió
apoyaron a las víctimas de cáncer de mama con
ac
un partido amistoso.
La cancha del colegio 24 de Mayo, donde se
iz
disputó el encuentro, se llenó para la ocasión.
Las organizadoras, María Tipán y Rosa
al
Quishpe, planificaron y buscaron los apoyos
necesarios para llevar a cabo esta iniciativa.
ci
Hoy están felices, pues la recaudación rebasó
las expectativas. Están muy agradecidas por la
er
solidaridad de los vecinos del barrio La Alegría.
Para ellas, lo más importante es incentivar a que
m
las mujeres se hagan chequeos con frecuencia.
co
• ¿Qué intención tiene esta noticia?

su
POSLECTURA
• ¿Por qué creo que se realizó el partido de fútbol?
a
id
ib
• ¿Quiénes creo apoyaron esta iniciativa?

oh
• ¿Por qué están agradecido los vecinos del barrio?

Pr
• ¿A quienes afecta el cáncer de mama?
En equipo
En grupos de tres averiguamos información sobre el cáncer de mama y la
presentamos a la clase.
170
7. Leo la noticia.
El Tiempo de Piedra
¿Quién es el estegosaurio?
LECTURA
• Es uno de los dinosaurios

más conocido, que habita
EL MATUTINO JURÁSICO en el período Jurásico.
Una bacteria amenaza de muerte al Estegosaurus • Su nombre significa “lagarto
¡ Salvemos al
con tejado”.
n
• Mide hasta 9 metros y llega
estegosaurio!
ió
a pesar hasta 2 toneladas.
por
Carlos Darwin • Las placas que tiene
ac
en la espalda le sirven
Un grupo de científicos neandertales investigan las como un instrumento
causas de la enfermedad del estegosaurio. Estas les termorregulador.
iz
han conducido al hallazgo de una bacteria llamada
“plagadura” que se encuentra en las hojas de los • Su alimento favorito
al
helechos, alimento preferido de estos dinosaurios. Esta, al son los helechos.
ponerse en contacto con la saliva, se transforma en un
veneno mortal.
ci
El Dr. Piedrisalitre, director del grupo de investigación,
er
sostiene que el origen de la bacteria que amenaza la
vida del estegosaurio, es la contaminación del medio
ambiente. Las causas de la contaminación serían:
m
• La serie de desechos que comienzan a aparecer;
co
los expertos los llaman “basura”. Esta basura tiene un

olor repugnante que da dolor de cabeza y es el lugar
propicio para la propagación de moscas e insectos
que transportan la bacteria plagadura.
su
• El sistema de lavar las pieles de animales en los

ríos, utilizando una sustancia nueva en el mercado
llamada “detergente”. Esta sustancia produce espuma
a
y limpia las pieles, pero ensucia el agua que nutre a los

árboles que son el alimento de los dinosaurios.
id
Los miembros de la agrupación EcoVerde alertan

a los neandertales sobre el peligro de una epidemia
ib
que acabaría con la vida de los pocos estegosaurus

que existen.
oh
Última hora: La rueda, ¿nos sorprenderá?

El conocido inventor en parte central de la vida
Pr
Troglodito Spondylus presentó de los neandertales. Sin

su invento: la rueda. Esta es embargo, los miembros de
un disco pentagonal que gira la Sociedad de Inventores
sobre un eje y que facilitaría Prehistóricos no se ponen
el transporte de carga de acuerdo. El doctor
pesada a mayor velocidad, Spondylus indica que aún
liberando de este trabajo a faltan estudios y que esperará
los hombres. Según Spondylus, unos cien años
la rueda podría convertirse para presentar su invento.
secuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. / Ampliar la comprensión de un texto mediante la identifica-
ción de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación, sinonimia-antonimia y contextualización.
171
8. Pinto el recuadro que indica qué tipo de noticia

es Salvemos al estegosaurio.
POSLECTURA
noticia política noticia deportiva noticia científica

• ¿Por qué el título de la noticia es Salvemos al estegosaurio.?
n
ió
• ¿Qué harías para salvar al estegosaurio? ¿Por qué?
ac
iz
al
10. Escribo cuatro oraciones sobre lo que informa la noticia.
ci
er
m
co
11. Uno con una línea la palabra con su significado.

su
Ir en contra de las costumbres

y creencias de otras personas.
a
id
contaminación Hacer que cese el fuego.

ib
oh
Dañar las condiciones normales

extinción de la naturaleza con productos
Pr
químicos.
Hacer que las cosas se acaben

o desaparezcan para siempre.
12. Observo la rueda de cinco lados (pentagonal) de

la prehistoria y con mis compañeros y compañeras
encontramos la diferencia con la rueda actual.
Presentamos nuestra reflexión a la clase.
172
13. Leo la siguiente noticia.

LECTURA
n
ió
ac
iz
al
Chocolate estaban jugan
ci
do
cuando, de repente, el
er lugar
donde estaba parado
Chocolate cedió y el pe
m
rro
cayó dentro del pozo. Su
co
amo enseguida fue tras

él
y lo rescató. Este caso no
es
más que otra demostració
n
su
La mañana del martes 13, del amor que existe entre

Damián Castro no tuvo el meno los niños y sus mas
r cotas.
reparo en lanzarse dentro de
a
Damián es alumno de la
un pozo de agua de más de un
id
escuela Simón Bolívar qu

metro para salvar a su perro. e
está situada en la calle
ib
El pozo estaba en desuso desde Pedro Carpio Nº 12

8 y Napo
hace más de veinte años y de esta ciudad. Está en
oh
3er
la tapa que lo cubría estaba año de Educación Básic
a,
podrida. Damián y su perro en la clase de don Ram
Pr
ón.
14. Parafraseo la noticia siguiendo este esquema:
¿De qué se trata

¿Qué sucedió? ¿Por qué?
la noticia?
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. /
Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.
173
15. Coloco una X en el gráfico que representa cómo fue rescatado

el perro de Damián.
POSLECTURA
n
ió
ac
16. Respondo.
iz
• ¿Por qué el subtítulo de la noticia dice “Extraordinario rescate”?
al
17. Encuentro el significado de la palabra desuso. Sigo los pasos:
ci
er
Leo la palabra en la oración de la lectura. El texto dice:
“El pozo estaba en desuso desde hace más de veinte años...”
m
Separo la palabra en sus partes: des + uso
co
Busco palabras conocidas que tengan la partícula des–. Ejemplo:

su
despeinar, despintar, desvestir,…
despintado que no tiene pintura

a
id
Busco el significado
de esas palabras e desvestido que no tiene vestido
ib
infiero el significado
oh
de esta partícula:
despeinar desarreglar lo peinado
Pr
Concluyo que la partícula des– indica una acción contraria al

significado de la palabra raíz.
Entonces, desuso significa “que no se usa”
Utilizo este proceso para encontrar el significado de otras palabras

desconocidas, que están formadas con la partícula des–.
DESTREZA: Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias
de derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
174
COMPARTO NOTICIAS DE MI ESCUELA

18. Busco acontecimientos que sean noticia en mi escuela. Estos
gráficos muestran algunos hechos que pudieron ocurrir.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
SIGO LOS PASOS
m
• Tomo una hoja y escribo oraciones que
co
respondan a estas preguntas claves:
¿Qué pasó? ¿Cuándo?

su
¿Por qué? ¿Quién o quiénes

intervinieron?
a
¿Dónde?
¡INCENDIO!
id
¿Cómo terminó? El día de ayer, en

la
ciudad de Las
Rosas,
ib
la casa del alca

• Escribo la noticia utilizando las se incendió po
lde
rque
oh
oraciones anteriores. dejaron
• Pienso en un título que invite a leer

Pr
la noticia. Lo escribo en letras grandes.

• Luego de corregir el borrador, lo copio
en una cartulina.
• Ilustro mi noticia con dibujos o fotos
que sean pertinentes. Puedo también
adornarla con otros materiales para
hacerla más llamativa.
175
19. Cuando todos y todas tengamos las noticias, las leemos en clase
y luego las organizamos en un periódico mural, como el del modelo.
n
ió
Hoy
Gran fiesta
ac
concurso
de
canto
iz
Fotos del
al
paseo
ci
er
20. Presentamos nuestras noticias a toda la escuela.
m
21. Podemos realizar un periódico con las noticias de nuestra clase
co
o de toda la escuela.
su
Primer premio
Nuestro colegio ha
¡No te lo
a
recibido el primer
premio en el concurso ¡Feliz día!
pierdas!
id
de Física organizado
por el colegio Primero
ib
Paseo de fin de Julio.
de año ¡Felicitaciones!
oh
Saldremos el día viernes

15 a las 7h00 desde las
Pr
instalaciones del colegio. El viernes 23

Regresaremos a las 20h00. Lorena cumple 8 años.
Tarea
Realizo un albúm con las noticias de mi familia.
176
22. Busco un lugar bonito de mi escuela para leer este cuento.

Invito a una amiga o amigo para leerlo juntos.
El semáforo de mi barrio
Fernando Alonso (Adaptación)
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
El semáforo del barrio era muy raro. ¡Era el semáforo más raro del
mundo! Un buen día apareció en la calle. Nunca se supo quién lo
su
había puesto allí.

Como hacía falta, nadie se preocupó por hacer preguntas. Todos
a
estaban muy contentos.

id
Gracias al semáforo, los niños cruzaban tranquilamente la calle

ib
para ir a la escuela. También los abuelos podían ir sin miedo al

oh
parque. El semáforo nuevo y reluciente echó una mirada a la

derecha, una mirada a la izquierda, y se dijo:
Pr
—Para empezar, no está mal este barrio.

Y comenzó su trabajo. Encendía sus luces: roja, amarilla y verde,
como le habían enseñado en la escuela de semáforos.
Cuando encendía la luz roja, todos se paraban. Encendía la
luz verde y se ponía en marcha la circulación. ¡Era divertido el
trabajo del semáforo!
DESTREZAS: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de paratextos establecer el propósito de la lectura, relectura y relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
177
Las locuras del semáforo

Pasó el tiempo y el semáforo seguía en aquel barrio.
Siempre estaba pensando:
—¡Ya es hora de que me trasladen al centro de la ciudad!
Pero su sueño nunca se cumplía.
n
Por eso, el semáforo del barrio se volvió malo y orgulloso y comenzó
ió
a abusar de su autoridad.
ac
Cuando le apetecía, encendía la luz roja y todos los autos tenían
que detenerse. Encendía la luz verde y los peatones se ponían a
iz
cruzar la calle. Y cuando estaban en medio... encendía de prisa la
al
luz roja, y todos tenían que correr para no ser atropellados por los
ci
autos. Entonces se reía para sus adentros con una risa malvada.
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
178
Una mañana se presentaron

los obreros de la municipalidad.
n
Sacaron martillos, destornilladores,
ió
alicates... y dijeron:
ac
—Este ya no va a gastar más
bromas con las luces.
iz
Al semáforo no debía hacerle
al
mucha gracia, porque encendía
ci
todas las luces al mismo tiempo
y gritaba:
er
—¡No hay derecho! ¡Esto no se
m
le hace a una autoridad de la
municipalidad!
co
su
a
id
ib
oh
Pr
179
Un gran cambio
Desde aquel día, el semáforo cambió por completo.
Había comprendido que estaba allí para ayudar a los
demás. Para que la vida fuera más sencilla en la ciudad.
Para que todos estuvieran contentos.
n
Cada día le gustaba más el barrio. Ahora conocía
ió
a todos sus habitantes. Cuando llegaba algún
anciano,enseguida encendía la luz roja para que se
ac
detuvieran los carros, y cuando las señoras volvían del
mercado, cargadas de las compras, el semáforo les
iz
ayudaba con su luz a cruzar la calle, y a la salida de
al
la escuela, no encendía la luz verde hasta que había
cruzado el último niño.
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
180
23. Leo y converso con mis compañeros y compañeras sobre la noticia.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
secuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. / Construir criterios, opiniones y emitir juicios del contenido
de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
181
24. Pinto las palabras con las que puedo reemplazar las palabras
destacadas.
POSLECTURA
botellón atolladero atropellamiento
embotellamiento
bombona atasco inmovilización
n
cumplió sucedió aumentó
ió
aconteció
ocurrió realizó pasó
ac
25. Organizo los hechos de la noticia en el siguiente gráfico.
iz
al
ci
er
m
co
su
26. Señalo la razón por la que los automovilistas abandonaron sus carros
en medio de la calle. Argumento mi decisión.
a
Estaban enfadados y querían ir a sus casas.

id
No desearon pasar la noche en sus carros.

ib
No sabían qué iba a ocurrir.

oh
Pr
27 Escribo cómo terminó la noticia.
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
182
28. Leo los siguientes pasos y, en mi cuaderno, redacto una noticia.

a. Recojo los datos utilizando las preguntas claves:
¿Qué pasó? ¿Cuándo? ¿Por qué?
¿Quiénes lo atraparon? ¿Dónde? ¿Cómo?
n
Ejemplo:
ió
• ¿Qué pasó? Escribo el suceso, objeto
ac
de la noticia.
Un gorila se escapó del zoológico y aterrorizó
iz
a la población.
al
• ¿Por qué sucedió? Escribo los
antecedentes de los hechos.
ci
Los guardias olvidaron cerrar la puerta er
de la jaula.
• ¿Dónde sucedió? Escribo oraciones que
m
explican el lugar de los hechos. ¿Cuándo
co
sucedió? Escribo oraciones que explican

el momento de los hechos.
En la ciudad de Palmeras Grandes. El domingo
su
por la noche.
• Escribo quiénes intervinieron y cómo
a
resolvieron el problema.
id
Los bomberos atraparon al gorila, utilizando

una gran red.
ib
oh
b. Pienso en un título que invite a leer la noticia y escribo oracio

nes que resuman los datos importantes: ¿qué pasó?, ¿dónde?,
Pr
¿cuándo?, etc., o lo que quiero destacar. Ejemplo:
UN GORILA SE ESCAPÓ Y ATERRORIZÓ A LA POBLACIÓN

Valientes bomberos lo atraparon y lo
devolvieron al zoológico sano y salvo.
29. Con estos datos, redacto en mi cuaderno la noticia completa.

La presento a mi maestro o maestra para corregirla juntos.
DESTREZA: Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones, de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente-con-
secuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
183
ME EJERCITO: CLASIFICACIÓN DE PALABRAS POR SU SIGNIFICADO

30. Escribo la palabra que engloba a las palabras de cada fila.
Ejemplo: carro – camión – bicicleta – tren Medios de transporte
falda – pantalón – camisa – medias – blusa
colibrí – paloma – gallina – águila - cóndor
n
ió
31. Reemplazo las palabras resaltadas por la palabra que las engloba.
ac
María guarda sus muñecas, Raúl aprendió a dibujar
osos de peluche, carritos, círculos, triángulos, cuadrados
iz
pelotas, y sogas para saltar y rombos en su clase de
al
en un baúl. geometría.
ci
er
32. Escribo las palabras que corresponden a aquella que las engloba.
m
Ejemplo: Útiles escolares: lápiz, cuaderno, borrador, tijera
• Herramientas de labranza:
co
• Herramientas de costura:
su
• Materiales de construcción:
• Legumbres:
a
Autoevaluación
id

ib

oh

¿Sigo el proceso para leer?
¿Organizo la información del texto
Pr
en gráficos?
¿Uso diferentes estrategias para
descubrir el significado de las
palabras?
¿Identifico las ideas más relevantes
de las noticias con la ayuda de las
preguntas: quién, que pasó, dónde,
cuándo, por qué?
184
¡A escribir cartas!
OBJETIVOS
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
ESCRITURA
n
ió
ac
1. Observo las siguientes escenas.
iz
Una niña quiere expresarle a su abuelita enferma su
al
deseo de que pronto se sane. ¿Qué puede hacer?
¡Ya sé! ¡Le
ci
escribiré! A
er ella le gusta
mucho leer.
m
No puede No puede
co
llamarle… visitarle…
su
La niña piensa en el tipo de texto que puede

utilizar para comunicarse con su abuelita.
a
id
ib
¿Quieres
oh
tú también
aprender a
escribir cartas?
Pr
Decide el tipo de
¡Ya sé… le
texto pertinente.
escribiré
una carta!
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidia-
nos u otros sucesos; aplicando la planificación en el proceso de escritura, teniendo en cuenta la conciencia lingüística en cada uno
de sus pasos.
185
SIGO EL PROCESO
Planificación. Averiguo las características de la carta.
2. Leo el siguiente texto y formulo oralmente tres preguntas cuyas

respuestas estén en la misma lectura.
n
Una carta es un mensaje escrito que se usa para
ió
comunicarse a la distancia. Las cartas se clasifican según los
ac
destinatarios y las intenciones. Por el estilo, podemos decir
que hay dos tipos de carta: las formales, que utilizan un
iz
lenguaje estándar, y las familiares, que utilizan un lenguaje
coloquial. Actualmente, la forma más rápida de enviar una
al
carta es por el correo electrónico.
ci
3. Observo la estructura que tiene una carta.
er
m
Encabezado
co
Quito, 10 de julio de 2006

Lugar y fecha
Sr. estudiante Datos de destinatario
Damián Castro Fórmula de inicio
su
Colegio Julio Verne

Presente.-
Querido Damián: estés bien

mi saludo y desearte que
a
Te escribo para enviarte que no

viviste con tu perro. Espero
después de la situación que ico y pensé
id
pero vi tu foto en el periód

te importe que te escriba, a res cat ar a
meterte en el pozo par
que eras supervaliente al
mano Jorge cree que hay que est ar Cuerpo
ib
tu perro Chocolate. Mi her ro, pero

a arr iesgar la vida por un per
completamente loco par
una medalla.
Saludo
yo pienso que te mereces
oh
una noche se
Nosotros teníam os un per ro llamado Matón, pero
. Voy al
Mensaje
lo. Me encantan los perros
perdió y no volvimos a ver don Ramón Despedida
lívar. Estoy en la clase de
colegio público Simón Bo
Pr
jor escribe.
y él dice que soy la que me
car ta y que podamos seguir
Espero que contestes mi disfrutes
or por los perros. Deseo que
compartiendo nuestro am ada .
scota rescat
mucho del cariño de tu ma
Cierre
Tu admiradora,
Francisca Pérez Fórmula de cierre
Firma
DESTREZAS: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos,
descripciones de objetos en la autoevaluación de sus escritos. / Escribir descripciones de objetos ordenando las ideas con secuen-
cia lógica por temas y subtemas, utilizando conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones
comunicativas que las requieran.
186
¡Quiero felicitarle a Damián

por salvar a su perro!
Chocolate estaban
jugando, cuando,
de repente, el lugar
donde estaba parado
Chocolate cedió y el
perro cayó dentro del
pozo. Su
amo enseguida fue
n
La mañana del martes tras él
trece, Damián Castro y lo rescató. Este caso
no tuvo el menor no es más que otra
ió
reparo en lanzarse demostración del
dentro de un pozo de amor que existe entre
agua de más de un los niños y sus
metro, para salvar a mascotas.
ac
su perro.
iz
4. Leo la carta que Francisca escribe a Damián.
al
ci
2006
Q uito, 10 de julio de
er
Sr. estudiante
m
Dam ián Castro
Coleg io Julio Verne
co
Presente.-
su
la
Q uerido Dam ián:
y de se ar te qu e es tés bien después de
arte m i saludo e te escriba, pero
Te escribo para envi o qu e no te im po rte qu
con tu perro. Esper eterte en el pozo
situación que viviste al m
a
as su pe rv al ie nt e
dico y pensé que er ee que hay que esta
r
vi tu foto en el perió
id
i he rm an o Jo rg e cr
rro Chocolate. M que te
para rescatar a tu pe la vi da po r un pe rro, pero yo pienso
ib
para arriesgar
completamente loco
.
mereces una medalla ió y no
oh
lla mad o M at ón , pe ro una noche se perd

un perro o público Simón Bol
ívar.
Nosotros teníamos rros . V oy al co le gi
e enca ntan los pe
volvimos a verlo. M que mejor escribe.
Pr
él dice qu e so y la
don Ramón y rtiendo nuestro amor
Estoy en la clase de da m os se gu ir co m pa
s m i carta y que po mascota rescatada.
Espero que conteste ho de l ca riñ o de tu
que disfrutes muc
por los perros. Deseo
Tu adm iradora,
Francisca Pérez
187
5. Realizo las siguientes actividades.

a. Escribo la razón que tuvo Francisca para escribir la carta a Damián.
b. ¿Qué le motivó a escribir la carta?
n
c. ¿Qué hubiera hecho yo? ¿Por qué?
ió
ac
d. Escribo las palabras que usa Francisca para expresar sus sentimientos.
iz
al
e. Escribo las palabras que usa Francisca para expresar gratitud.
ci
6. Leo las referencias que deben ir en el sobre para enviar la carta
er
y escribo cuáles son.
m
co
su
Sr. estudiante Datos del destinatario

a
Damián Castro
id
Calle Pedro Carpio Nº 128 y Napo

ib
El Ángel
oh
Pr
Remite: Francisca Pérez Datos del remitente

Escuela Simón Bolívar
Calle Ambato Nº 345
Quito
188
7. Leo el siguiente cuento. En parejas, discutimos y encontramos

una razón para escribir a uno de los personajes.
Cuando la rana y la culebra jugaron juntas

Cuento africano
Un día, Cric-cric, el hijo de la señora rana, salió de paseo y se
n
encontró con un ser que hasta ese momento no había co
ió
nocido.
ac
—¿Cómo te llamas? ¿Qué haces
acostada en el sendero? —le preguntó
iz
curioso.
al
El animalito se enroscó, desenroscó y
respondió:
ci
—Me llamo Zizza y soy una niña cule
er
bra. Me estoy calentando al sol por
que mi sangre es fría. Y tú, ¿quién eres?
m
¿Cómo te llamas?
co
—Yo soy Cric-cric, un niño rana. ¿Quie

res jugar conmigo?
su
—¿Qué juegos conoces? —

preguntó Zizza.
—¡Este!
a
—dijo
id
Cric-cric
ib
y dio
un gran
oh
brinco
en el
Pr
aire—.
¿Quie
res
que te
enseñe?
189
n
ió
ac
iz
al
ci
er
Cric-cric le enseñó a Zizza a brincar y a croar.
m
Juntos brincaron y croaron por el sendero.
co
Luego, Zizza se arrastró sobre el vientre

hasta el tronco de un árbol y dijo:
su
—Yo también puedo enseñarte un juego,

mira bien. ¿Quieres deslizarte conmigo?
a
Y juntos se deslizaron sobre el vientre y

id
treparon los árboles.

ib
Al llegar la tarde, los amigos se despidieron y

prometieron encontrarse al día siguiente.
oh
—Gracias por enseñarme a brincar —dijo

Pr
Zizza.
—Gracias por enseñarme a trepar a los árboles —dijo Cric-cric.
Cada cual se fue a su casa, la una saltando y el otro arrastrándose.
—¡Mamá, mira lo que sé hacer! —dijo Cric-cric y se arrastró sobre su
vientre.
—¿Dónde aprendiste a hacer eso? —preguntó su madre.
190
—Me lo enseñó mi nueva amiga Zizza, ¡una

niña culebra! Y también me enseñó a trepar
a los árboles.
La mamá, preocupada, le dijo: —No me gus
ta que seas amigo de una culebra. ¿No sabes
que muchas culebras comen ranas como tú?
n
ió
Cuando Zizza llegó a su casa brincó delante
de su madre.
ac
—¡Mamá, mira lo que sé hacer!
iz
—¿Quién te enseñó a hacer eso?
al
—le preguntó su madre extrañada.
ci
—Mi nuevo amigo Cric-cric, un niño rana.
Y también me enseñó a croar —dijo Zizza
er
haciendo unos ruidos extraños.
m
—¡Qué tontería! Las ranas y las culebras no
pueden ser amigas —dijo su mamá.
co
Al día siguiente, Cric-cric encontró a Zizza y le dijo:

su
—Mi mamá dijo que tú podías comerme. —Al decir esto

dio tres saltos para atrás.
Zizza sonrió y dijo:
a
id
—Yo como solo cuando tengo

hambre, pero nunca a mis amigos.
ib
Así fue cómo empezó una divertida

oh
amistad. Unas veces los dos brincaban

y croaban, otras veces los dos se
Pr
arrastraban y subían a los árboles,

y en otras ocasiones cada
uno hacía lo que quería, pero
siempre seguían siendo amigos.
191
DESTINATARIO Y PROPÓSITO
8. Elijo a quién voy a escribir: a Cri-cri, a Zizza, a la mamá de Cri-cri, a la
mamá de Zizza, o bien una carta de Zizza a Cri-cri o de Cri-cri a Zizza.
9. Una vez que decidimos a quién escribir, con la guía del docente
y mediante una lluvia de ideas, escribimos todas las ideas que
queremos expresar en la carta.
n
ió
Ziza escribe una carta a Cri-cri.
El propósito de la carta es despedirse de su amiga.
ac
Las serpientes viven solas conversemos por carta
iz
al
comemos ranas
debo alejarme
ci
te mando un abrazo
er
Viviré en la selva
m
co
Te voy a comer nuestras mamás tenían razón

su
10. Ordeno estas ideas y, una a una, las voy enriqueciendo.

Ejemplo:
a
id
debo alejarme
ib
Sabes Cri-cri que debo alejarme. Desde que nacemos, las

oh
serpientes vivimos solas. Parece difícil, pero estamos preparadas

para sobrevivir sin el cuidado de nuestras mamás.
Pr
nuestras mamás tenían razón
Las serpientes somos animales determinados por la

naturaleza. Nuestras mamás tenían razón de que no
podemos ser amigas, porque algún día cuando tenga
hambre y estés cerca, te voy a comer…
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales,lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos.
192
11. Sigo la estructura de la carta y registro las ideas que desarrollé.
Lugar y fecha:
Ciudades: Loja, Quito, Ambato,
n
Manta,…
ió
El día: 1, 2, 3, 4…
ac
El mes: enero, abril, mayo…
El año: 2016, 2017, …
iz
¿A quién escribo?
al
Señora - Señorita
ci
Saludo
er
Querida
m
Estimada
co
¿Cómo estás?...
¿Cómo está?...
Espero que te encuentres bien…
su
Es un gusto saludarle desde…

a
Cuerpo
id
¿Con qué idea comienzo?

ib
¿Con qué idea continúo?

¿Luego qué más digo?
oh
¿Con qué idea termino?

Pr
Despedida
Disfruta de…
Espero que nos escribamos…
Sigue adelante…
Firma
DESTREZA: Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran; narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos, ordenándolos
cronológicamente y enlazándolos con conectores temporales y aditivos.
193
12. Redacto el primer borrador de mi carta.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Para eso sirve la gramática.

Te ayuda a redactar bien.
Pr
Escribiste bastante
bien, pero asegúrate ¿Cómo lo hago?
de que el destinatario
entienda tu mensaje.
194
USO DE LA MAYÚSCULA
Para recordar
Se escriben con mayúsculas los nombres propios de personas,

animales, lugares e instituciones, porque son únicos e irrepetibles. Por
ejemplo: Inés, Ecuador, barrio Cumanda....
n
13. Leo el siguiente diálogo.
ió
—Yo me llamo Ana, ¿y tú?
ac
—Yo me llamo dinosaurio.
iz
—¡Ese no es un nombre!
al
—Así se llamaron mi papá, mi mamá,
mis abuelos, mis tatarabuelitos,…
ci
—No. Debes tener un nombre solo para ti, er
que te diferencie de todos los demás.
m
—Ah…, entonces mi nombre es Roco.
co
14. Coloreo las palabras que representan seres a los que les puedo
poner un nombre.
su
Personas niño hombre mujer

a
Animales gato perro elefante

id
Cosas patineta helado casa

ib
15. Uno con una línea el dibujo con el nombre que podría tener.
oh
Pr
Juan
Huesos
Isabel
José
DESTREZA: Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tiene dos
y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.
195
16. Observo el gráfico. Elijo una escuela y pienso en un nombre

que la diferencie de las demás; es decir, en un nombre propio.
n
ió
ac
iz
17. Escribo el nombre de mi escuela.
al
ci
er
18. Escribo el nombre de mi ciudad, que es única e irrepetible.
m
co
19. Leo los nombres del recuadro. Escribo solamente aquellos

que deben escribirse con mayúsculas.
su
guayaquil • juego • maría

pantalón • isabel • rex
a
pepe • loja • nariz • perro

id
escuela la libertad • farmacia

ib
oh
20. Completo el cuadro con los ejemplos.

Pr
Se escriben siempre con mayúscula

Regla Ejemplo
Los nombres propios de personas.
Los nombres propios de animales.
Los nombres propios de lugares.
Los nombres propios de instituciones.
196
Para recordar
Los sustantivos son singulares cuando nombran a un solo ser u objeto,

y son plurales cuando nombran a más de uno.
21. Clasifico las palabras que nombran los dibujos,según el número.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
Singular
su
Plural
a
id
Para recordar
ib
Los plurales de casi todos los sustantivos que están en singular se forman
oh
añadiendo al final s o esEjemplos: lobo – lobos; árbol – árboles.

Pr
22. Escribo los plurales de las palabras añadiendo s o es

donde corresponda.
mesa carro ratón
león rey pera
mano llave cuy

197
Para recordar
Hay sustantivos que tienen la misma forma en singular y en plural.
23. Escribo el plural de las palabras.
el tenis el paréntesis
n
ió
el jueves el cumpleaños
ac
Para recordar
iz
Los plurales de los sustantivos que terminan en z en singular
se forman reemplazando la z por c y añadiendo es. Ejemplo:
al
la raíz – las raíces.
ci
er
24. Escribo el plural de los nombres de los dibujos.
m
co
su
a
id
ib
Para recordar
oh
Los plurales de los sustantivos singulares que terminan en sílaba

acentuada y en s se forman añadiendo es. Ejemplo:
Pr
el compás – los compases.
bus país
res dios
198
Para recordar
Algunos sustantivos pueden utilizarse en singular o en plural, y ambos

son correctos. Ejemplo: el pantalón – los pantalones.
n
tijera escalera
ió
pinza tenaza
ac
Para recordar
iz
Algunos sustantivos nombran al conjunto de seres u objetos de una
al
misma clase, pero se escriben en singular. Ejemplo: el público. A este tipo
ci
de sustantivos se los llama “colectivos”
er
27. Escribo los sustantivos colectivos. Elijo las palabras del recuadro.
m
• bosque • biblioteca • rebaño • colmena
co
su
a
id
ib
oh
Para recordar
Pr
Algunos sustantivos solo se usan en singular y otros solo en plural.
28. Escribo el, la, los, las para reconocer si los sustantivos se usan
en singular o en plural.
sed comestibles salud
sur cosquillas víveres

199
Para recordar
Las palabras se separan en sílabas cuando, por motivos de espacio,

no caben en un renglón. Se utiliza un guión corto (–).
29. Leo el texto y escribo las palabras que están divididas.
n
Mi querido padre viaja constante-
ió
mente por el mundo y visita en
ac
un día, dos ciudades. Me encanta
escuchar sus cuentos de sus pro-
iz
pios labios. Mi hermanita peque-
al
ña, Luisa, se queda dormida con
ci
sus historias. er
30. Completo la oración con la palabra que nombra el dibujo pero
m
que no cabe en el renglón.
co
Los transportes que van por tierra y usan ruedas son

, bicicleta y bus.
su
Graham Bell fue un científico escocés que inventó el

a
, tratando de inventar un aparato para

id
sordos.
ib
oh
Los transportes terrestres que circulan dentro de la

tienen prohibido pitar.
Pr
En la región Amazónica existe una gran variedad de

, aves y reptiles.
Las frutas cítricas que tienen mucha vitamina C son el

, la naranja, la toronja y la mandarina.
200
31. Escribo los nombres de los dibujos en la fila que

corresponda, clasificándolos según el número de sílabas.
n
2
ió
ac
iz
3
al
ci
er
m
co
su
Palabras con 1 sílaba:

a
id
Palabras con 2 sílabas:

ib
oh

Pr

201
32. Leo el siguiente texto y lo copio en mi cuaderno.
Las sílabas de una palabra

tónicas
pueden ser tónicas o átonas. La
Sílabas sílaba tónica suena más fuerte
átonas que las sílabas átonas, porque el
n
acento recae sobre ella.
ió
ac
Ejemplo:
sílabas tónicas
iz
al
rá pi do ca mio nes
ci
er
sílabas átonas
m
33. Copio estas palabras en mi cuaderno. Las separo en sílabas y pinto
co
la que suena más fuerte.

Ejemplo: ciudad ciu dad ciu dad
su
rápido doctor directora cabeza

a
id
abogado museo afiche escuela

ib
muchacho señorita alimento silla

oh
esquina parque navidad mal

Pr
pequeña calle noticiero madre
34. Contesto, en mi cuaderno, las siguientes preguntas:

• ¿Cuántas clases de sílabas hay?
• ¿Cómo se llama la sílaba que suena más fuerte?
• ¿Cómo se llama la sílaba que no está acentuada?
202
20. Redacto el segundo borrador de mi carta.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
21. Utilizo esta lista de cotejo para autoevaluar mi texto.
co
1era 2da 3era

Indicadores revisión revisión revisión
su
1. ¿Tiene la carta fecha?

a
¿Inicia la carta con un saludo y termina

2.
id
con una despedida?

ib
3. ¿Tiene un vocabulario preciso y variado?

oh
¿Son las oraciones claras y

4.
comprensibles?
Pr
5. ¿Utilizo el guion para dividir las palabras?

¿Utilizo correctamente el género
6.
y número de los sustantivos?
22. Realizamos, con la ayuda de nuestro docente, una jornada

de lectura de las cartas. Invitamos a nuestras familias. Luego
podemos hacer un album con todas las cartas.
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales, lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos.
203
23. Ordeno las frases y con ellas escribo una carta breve.
Creo que si alguien merece felicitaciones,
lm illos de Tarzán.
gatito Miau de los co
Has demostrado ser un niño muy valiente,
n
eres tú. nes!
ió
¡Felicitacio
ac
cuando te trepast
e al árbol para sa
lvar a mi
iz
al
ci
er
m
co
su
Autoevaluación
a

id

¿Escribo cartas con propósitos
ib
determinados ?
¿Expreso mis ideas de manera clara
oh
y según la estructura de la carta?

¿Utilizo la mayúscula al inicio de las
Pr
oraciones y en nombres propios?

¿Separo las palabras por sílabas
cuando no hay espacio para
escribirlas, en el renglón?
¿Escribo los plurales de manera
correcta?
¿Identifico la sílaba tónica en
diferentes palabras?
204
¡Vivan los cuentos!

OBJETIVOS
LITERATURA
n
ió
ac
1. Observo las imágenes de los cuentos de hadas y comento
con mis compañeros y compañeras.
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
¿Quieres leer
cuentos de hadas?
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura
205
2. Observo la portada y realizo las actividades.

a. Escribo lo que veo en la portada.
n
ió
ac
iz
al
b. Con esta información, escribo de qué creo que trata la lectura.
ci
er
m
co
c. ¿Qué información me da el título? Escribo.

su
a
id
3. Observo el gráfico e imagino un poder

ib
mágico de estos personajes y lo que ¿Quisieras saber

harían con él. cuán extraordinarios
oh
son estos duendes?

Te invito a leer.
Pr
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía
en la lectura.
206
4. Leo el cuento.
El zapatero y los duendes

Hermanos Grimm
Hace mucho, mucho tiempo, vivía en un país mágico un humilde

zapatero, tan pobre que llegó un día en que solo pudo reunir el
n
dinero suficiente para comprar el cuero necesario para hacer un
ió
par de zapatos.
ac
—No sé qué va a pasar con nosotros —decía a su mujer—. Si
no encuentro un buen comprador o cambia nuestra suerte, ni
iz
siquiera podremos conseguir comida para un día más.
al
Cortó y preparó el cuero que había comprado, con la intención de
terminar su trabajo al día siguiente, pues estaba ya muy cansado.
ci
Después de una noche tranquila, llegó el día y el zapatero se
er
dispuso a comenzar su jornada laboral, cuando descubrió sobre
la mesa de trabajo dos preciosos zapatos terminados.
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
207
Estaban cosidos con tanto esmero,

con puntadas tan perfectas, que el
pobre hombre no podía dar crédito a
sus ojos. Tan bonitos eran que apenas
los vio un caminante a través del
escaparate, pagó más de su precio
n
real por comprarlos.
ió
El zapatero no cabía en sí de gozo
ac
y fue a contárselo a su mujer:
—Con este dinero, podré comprar
iz
cuero suficiente para hacer dos pares.
al
ci
er Como el día anterior, cortó
los patrones y los dejó
m
preparados para terminar el
trabajo al día siguiente.
co
De nuevo se repitió el prodigio

y, por la mañana, había
su
cuatro zapatos, cosidos y

terminados, sobre su banco
de trabajo. También esta vez
a
hubo clientes dispuestos a

id
pagar grandes sumas por

ib
un trabajo tan excelente y

unos zapatos tan exquisitos.
oh
Otra noche y otra más,

siempre ocurría lo mismo:
Pr
todo el cuero cortado que

el zapatero dejaba en su
taller, aparecía convertido
en precioso calzado al día
siguiente.
208
Pasó el tiempo.
La calidad de los zapatos
del zapatero se hizo famosa
y nunca le faltaban clientes
en su tienda, ni monedas
en su caja, ni comida
n
en su mesa.
ió
Ya se acercaba la Navidad,
ac
cuando comentó a su mujer:
—¿Qué te parece si nos
iz
escondemos esta noche
para averiguar quién nos
al
está ayudando de esta
ci
manera?
A ella le pareció buena
er
la idea y esperaron
m
agazapados detrás de un mueble a que llegara alguien.
co
Daban doce campanadas en el reloj, cuando dos pequeños

duendes desnudos aparecieron súbitamente. Treparon por las
su
patas de la mesa, alcanzaron su superficie y se pusieron a coser.

La aguja corría, el hilo volaba y en un santiamén terminaron todo
el trabajo que el hombre había dejado preparado. De un salto
a
desaparecieron y dejaron al zapatero y su mujer estupefactos.

id
ib
oh
Pr
209
—¿Te fijaste que estos pequeños

hombrecillos que vinieron
estaban desnudos? Podríamos
confeccionarles pequeñas ropitas
n
para que no tengan frío —indicó al
ió
zapatero su mujer. Él coincidió con
ac
su esposa. Dejaron colocadas las
prendas sobre la mesa en lugar
iz
de los patrones de cuero y, por la
noche, se apostaron tras el mueble
al
para ver cómo reaccionaban los
ci
duendes.
Dieron las doce campanadas y
er
aparecieron los duendecillos. Al
m
saltar sobre la mesa, se asombraron
cuando vieron los trajes. Mas al
co
comprobar que eran de su talla, se

vistieron y cantaron: —¡Ya somos
su
dos mozos guapos y elegantes!

¿Por qué seguir de zapateros como
antes?— Y tal como habían venido,
a
se fueron. Saltando y dando brincos,

id
desaparecieron.
ib
El zapatero y su mujer se sintieron

oh
complacidos al ver a los duendes

felices. Y a pesar de que no
Pr
volvieron más, como lo habían

anunciado, nunca los olvidaron,
pues jamás faltó trabajo, comida
ni cosa alguna en la casa del
zapatero remendón.
210
5. Completo este diagrama en grupo, con la información del cuento

El zapatero y los duendes.
Título:
Autor:
n
Situación inicial Desarrollo del conflicto
ió
Personajes principales Acciones
ac
iz
al
ci
Personajes secundarios
er
m
co
su
Escenarios
a
Resolución del conflicto

id
ib
Final
oh
Conflicto
Pr
6. Narro el cuento, apoyándome en este esquema. Cambio un

elemento cada vez, hasta tener una nueva versión de este cuento.
DESTREZAS: Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos. / Explorar y motivar la escritura creativa al
interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados.
211
7. Averiguo quiénes fueron los hermanos Grimm y escribo los títulos

de sus obras.
8. Hago una lista con los personajes del cuento y copio una parte
n
de lo que dicen.
ió
ac
iz
al
ci
er
9. Compruebo si los personajes que no hablan en el cuento, son los
mismos que registré en el esquema como personajes secundarios.
m
Escribo una conclusión.
co
su
a
id
ib
10. Escribo lo que creo que hubiera pasado si el zapatero y su mujer

oh
no confeccionaban ropa para los duendes.

Pr
212
11. Escribo lo que pienso de la actitud del zapatero y su mujer.
n
ió
ac
iz
al
ci
12. Numero las acciones de la narración en el orden en que transcurren
er
en la historia.
m
El zapatero y su mujer vieron a dos duendes que
en un santiamén terminaron todo el trabajo.
co
El zapatero estaba muy cansado, pero cortó y preparó

su
el cuero para terminar el trabajo al día siguiente.
El zapatero descubrió sobre su banco de trabajo cuatro

a
zapatos cosidos y terminados.

id
ib
Los duendes se probaron los trajes y desaparecieron.

oh
Pr
El zapatero y su mujer dejaron las prendas de vestir sobre

la mesa.
El zapatero descubrió sobre la mesa de trabajo dos preciosos

zapatos terminados.
13. Reflexionamos en pequeños grupos sobre cómo hubiéramos

reaccionado de haber estado en el lugar del zapatero y su mujer.
213
14. Leo otro cuento maravilloso para tener más ideas para redactar
mi cuento.
El castillo de Irás y No Volverás

Anónimo
Había una vez un pescador tan pobre que su familia llevaba
n
más de dos días sin probar alimento. Cuando recogió las redes
ió
del mar, encontró en ellas un extraño pez con escamas de plata
y oro. —No me comas —dijo el pez—. ¡Devuélveme al agua!, te
ac
lo suplico.
iz
—Pero, ¿qué me estás pidiendo? ¡Debo llevar algo de comer
a mi familia o enfermarán!
al
ci
er
m
co
su
—Entonces —pidió el extraño pez al ver que el hombre no

mentía—, asegúrate de enterrar mis espinas a la puerta de tu
a
casa y busca el castillo de Irás y No Volverás. —Así lo hizo el

id
pescador y, a la mañana siguiente, con la bendición mágica, su

hijo partió para encontrar fortuna.
ib
Tras mucho caminar, encontró a una pulga, una paloma y un león

oh
que se disputaban una liebre.

—Buenos días, humano —saludó el león—. Tú puedes ser el juez
Pr
de nuestra disputa. ¿Nos ayudarás a repartir la presa? —Y a

continuación la pulga relató cómo, con un picotazo, había
hecho que la liebre se detuviera y cayera herida por el disparo
de un cazador. La paloma argumentó que ella había encontrado
a la liebre primero, y el león, que por ser el rey de la selva merecía
la presa por derecho propio.
214
El hijo del pescador miró a

la pulga, cortó un mechón de pelo
a la liebre y se lo entregó: —¿Para
qué vas a necesitar toda la liebre,
pulga?—y el insecto se conformó.
—A ti, paloma, te daré las orejas y
n
la cola. El resto será para el león.
ió
Los tres quedaron contentos y al
ac
escuchar que buscaba el castillo
de Irás y No Volverás, le ofrecieron
iz
sendos regalos en agradecimiento.
al
—Toma este pelo de mi melena
—dijo el león—. Cuando quieras
ci
convertirte en león, tómalo er
y pronuncia: ¡Válgame el cielo,
león! Volverás a tu forma humana
m
al decir: ¡Válgame el cielo,
co
hombre!
La paloma le entregó una pluma
su
de su ala derecha, diciendo:

—Podrás convertirte en paloma
si sujetas la pluma y pronuncias:
a
¡Válgame el cielo, paloma!

id
La pulga le dijo: —Yo no tengo

ib
pelos ni plumas, pero te convertirás

en pulga si dices: ¡Válgame el cielo,
oh
pulga! —Y así continuó su camino

el hijo del pescador. Al cabo de siete días, vislumbró a lo lejos el
Pr
castillo, pues sus muros de oro y plata resplandecían bajo el sol.

En las puertas del castillo, tres feroces perros le cortaban el paso.
—¡Válgame el cielo, pulga!—dijo. Y transformado en este animal
saltó por encima de ellos. Una vez en el interior del castillo, escuchó
lamentos que provenían de salas lejanas. Recorrió todos los pasillos sin
encontrar un alma y halló por fin a la doncella que emitía los gemidos.
215
—¡Vete! ¡Huye rápido! —le dijo esta en cuanto le vio,— pues este
castillo pertenece a un ogro que duerme veintiún días y está
despierto durante siete. En ese tiempo come todo lo que puede
y su postre es una doncella como yo. La única forma de vencerle
es golpearle en el entrecejo con el huevo de la serpiente que vive
en el Monte Oscuro—. Nuestro héroe grito: —¡Válgame el cielo,
n
paloma!— Y salió volando por la ventana.
ió
Sin embargo, lejos de aceptar el consejo de la prisionera del ogro,
ac
se dirigió al Monte Oscuro, donde se transformó en león al decir:
—¡Válgame el cielo, león!
iz
Bajo esta apariencia, acabó con la serpiente de un enorme
al
mordisco en el cuello. —¡Válgame el cielo, hombre!— gritó, y
convertido de nuevo en ser humano, abrió el vientre de la serpiente,
ci
donde encontró el huevo que acabaría con el ogro.
er
—¡Válgame el cielo, paloma!— dijo, y
m
echó a volar hacia el castillo. Una vez
allí, aprovechó que el ogro estaba aún
co
dormido, le tiró el huevo al entrecejo y

rompió la maldición que pesaba sobre
su
el castillo. Todas las doncellas que

habían sido devoradas por el ogro
volvieron a la vida, así como otros
a
tantos donceles que habían intentado

id
rescatarlas anteriormente.
ib
El pez, verdadero señor

del castillo de Irás y No Volverás,
oh
recuperó su forma humana

y recompensó con creces al hijo del
Pr
pescador, pues le nombró heredero

del trono del reino. Este pidió la mano
de la doncella y celebraron la boda
con una fiesta, a la que no faltaron la
pulga, la paloma y el león.
Tomado de: Cuentos en PequeNet en: http://www.pequenet.com/cuentos/print.asp?n=76
216
15. Completo este diagrama en grupo, con la información del cuento

El castillo de Irás y No Volverás.
Título:
Autor:
n
Situación inicial
ió
Escenarios Acciones
ac
iz
al
ci
er
m
Personajes y sus características
co
Héroe:
su
Ayudantes:
a
id
ib
Enemigos:
oh
Pr
Conflicto
DESTREZAS: Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor)./ Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.
217
Desarrollo
¿Con quiénes se encuentra?
¿Cómo resuelve el enigma?
n
ió
ac
¿Cuáles son los objetos mágicos?
iz
al
ci
¿Cómo entró al castillo de Irás y No Volverás?
er
m
¿Con quiénes se encuentra primero?
co
¿Y después?
su
a
id
Resolución del conflicto

ib
¿Cómo fue recompensado?

oh
Pr
Final ¿Qué ocurrió al final?
16. Narro el cuento, apoyándome en este esquema. Cambio un elemento

cada vez, hasta tener una nueva versión de este cuento.
218
La ciudad de los poetas

Anonimo
n
ió
ac
iz
al
ci
er
Es una lástima que en la ciudad donde yo nací no se hable más
m
en verso. Porque yo crecí en una ciudad de poetas, donde todos
co
hablaban en verso.
Nunca me pareció raro que el doctor Aníbal Narváez, el más
prestigioso de los médicos de nuestra ciudad, leyera las radiografías
su
de esta manera:
“Inflamación en el pulmón,
a
no se observa esa lesión”.

id
También que diera consejos rimando:

ib
“Si le duele la cabeza,

oh
coma menos milanesa”.

También me parecía natural que el Dr. Arnulfo Negretti, el abogado,
Pr
dijera permanentemente:
“Si desea cobrar herencia,
ármese de paciencia”.
Yo nací acostumbrado a la poesía. Pero un día, llegó un periodista
que se llamaba Clodomiro Rimoso y no se adaptaba a nuestra
ciudad, porque no podía inventar versos.
219
—Haga versos, amigo, eso no cuesta ni un respingo —le decía

el carpintero para animarlo—. Escúcheme a mí:
“Por un precio de maravilla
te hago mesa con seis sillas”.
Luego de muchos intentos, Clodomiro Rimoso pudo rimar. Me
n
acuerdo que los noticieros anunciaron que un piloto ruso había
ió
escapado secretamente con un avión a Japón. A Clodomiro, ese
día, por primera vez, le salió la noticia en verso.
ac
En el diario local, Clodomiro informó así:
iz
“El ruso se las tomó
al
en vuelo rasante y pesado
y en Japón aterrizó
ci
con el avión afanado”. er
—Podría haber dicho robado, el “rimero” improvisado —dijo doña
Gertrudis, la directora de la escuela.
m
Clodomiro Rimoso siguió haciendo rimas por todas las secciones
co
del diario.
En deportes, su pluma informaba: Glosario
su
“Nuestro glorioso equipo local, rasante. Que pasa

sin un accionar certero, fue vencido a poca altura.
dio
a
nuevamente perdiendo cinco a cero”. improvisado. Sin estu

id
ni preparación.
certero. seguro o
ib
acertado.
oh
Pr
220
Era cierto: el equipo había jugado mal. Y la noticia, así continuaba:

“La ciudad no se merece
que un equipo de primera
pierda así un partido
con actuación tan fulera”.
n
Y así fue que Clodomiro en poeta se convirtió.
ió
A Clodomiro, junto con todos los habitantes de mi ciudad, les
ac
gustaba mucho escribir poesías.
Los policías ponían la multa así:
iz
“Estoy muy enojado
al
porque su carro está
ci
muy mal estacionado”.
Doña Gertrudis decía: er
“Hoy aprendemos geografía
m
y mañana ortografía”.
co
Y los enamorados, publicistas,

reporteros, albañiles, costureras y políticos cada día, entusiasmados,
escribían más y más versos. Tanto que inundaron las calles con
su
volantes y estamparon las paredes con afiches, hasta que los

cartelones impidieron el tránsito, y el intendente Capurro prohibió
a
entonces, oficialmente, el uso de la poesía en la vida diaria.

id
Mi ciudad no volvió a ser la

ib
misma. Los versos quedaron

encerrados en sus casas.
oh
Los abuelos mantuvieron, sin

embargo, la costumbre de contar
Pr
historias en verso y las madres de

cantar poemas en sus canciones
de cuna.
Pero aquellos, los que quisieron seguir con el oficio de poetas de las
cosas de todos los días, tuvieron que partir de mi ciudad.
Con Clodomiro y Gertudris se fueron muchos, entre ellos yo.
221
17. Contesto la preguntas.

• ¿Qué quiere decir la frase del abogado: “Si desea cobrar la herencia,
ármese de gran paciencia”.
n
ió
18. Marco las oraciones que pertenecen a la ciudad de los poetas.
ac
Explico el por qué de mi decisión.
iz
En esta ciudad hay edificios altos en los que vive mucha gente.
al
ci
En esta ciudad, los autos y camiones circulan por montones.
er
En las grandes ciudades siempre estamos al tanto
m
de las últimas novedades.
co
su
19. Escribo cuál es el cuento que más me gustó y digo por qué.
a
id
ib
Autoevaluación
oh

Pr

¿Enriquezco mis ideas con la lectura
de cuentos de la literatura universal?
¿Reconozco los cuentos que más
me gustan?
¿Puedo recrear los cuentos con
otros escenarios, personajes y
finales?
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en
el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
222
EVALUACIÓN
1. Subrayo las situaciones en las que se realizaría una minga,

y explico por qué.
Para realizar una fiesta de un cumpleaños.
n
ió
Para limpiar y colocar nuevos juegos en el parque.
ac
Para visitar y curar a un amigo enfermo.
iz
Para arreglar y limpiar la escuela.
al
ci
er
m
co
2. Observo el gráfico y planifico cómo voy a expresarme en esa ocasión.

su
¿A quién me dirijo?
a
id
¿Qué voy a decir?

ib
oh
Pr
¿Qué palabras usaré?
¿Qué gestos usaré?

223
3. Leo la carta y escribo los párrafos que se han borrado.
Cuenca 10 de diciembre 2017

Niño Dios
El cielo
Presente.-
Querido Niño Dios:
n
ió
Este año me he comportado muy bien, así que puedo pedirte
unas cosas importantes.
ac
Para comenzar me gustaría mucho tener un animal. Prefiero
iz
.
al
Después, me gustaría una película de
para ver por las noches con
ci
mis padres y mi hermana.
er
Espero que mis peticiones no sean demasiado difíciles de
satisfacer. Avísame cuando vengas para brindarte una torta.
m
Un beso
co
Paola Benavidez.
su
4. Construyo una noticia con base en estas preguntas.

a
• ¿Qué sucedió? • ¿Dónde sucedió?

id
• ¿Por qué sucedió? • ¿Quiénes son los protagonistas?

ib
• ¿Cuándo sucedió? • ¿Cómo concluyó?

oh
Pr
12
Espacio para
ESCRITURA CREATIVA
Tu docente te dará un tema para desarrollar un texto literario (cuento, poesía, teatro, fábula,
coplas, ensayo, novela corta, canción, microrrelato, discurso, leyenda, nanas, epístola, etc.)
o un texto no literario (carta formal, noticia, discurso, ensayo científico, receta, reglamento,
manual, artículo científico, entrevista, etc.).
Trabaja en estas páginas.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
224
BIBLIOGRAFÍA
Bioenciclopedia. (2011). Avestruz. Recuperado de http://www.bioenciclo-
pedia.com/avestruz/
n
El mundo animal. (2012). El mundo animal y la naturaleza: Elefante
ió
africano [Mensaje de Blog]. Recuperado de http://mundoanimalynaturaleza.
blogspot.com/2012_11_01_archive.html
ac
Fernández. R. P. (2012). Jirafapedia [Mensaje de Blog]. Recuperado de
http://www.jirafapedia.com.
iz
Fernández. R. P. (2012). Rinocerontepedia [Mensaje de Blog]. Recuperado
de http://www.jirafapedia.com.
al
Granja de esclavos. (2006). Las ovejas. Cómo son. Recuperado de http://
www.granjasdeesclavos.com/ovejas/como-son
ci
Liliana Mendoza (2008). Serpientes (Cuidados y mas) [Mensaje de Blog].
Recuperado de http://www.taringa.net/post/mascotas/2525649/Serpien-
er
tes-Cuidados-y-mas.html
Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 3: Guía
m
para docentes. Quito.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 3: Texto
co
para estudiantes. Quito.

Universidad Andina Simón Bolívar. (2005). Serie Aprender. Lectura y es-
critura. Módulo 3er año. Quito. Editorial Voluntad.
su
Universidad Andina Simón Bolívar. (2005). Serie Aprender. Lectura y es-

critura. Módulo 4to año. Quito. Editorial Voluntad.
a
id
ib
oh
Pr
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Educación General Básica

Tercer grado
Lengua y Literatura
Solo dibujos
Virginia del Río
A veces, los domingos son muy aburridos para un niño de siete

años. En el cuarto de Piero había una mesita toda cubierta de
n
lápices de colores y hojas de papel. Piero cerró los ojos y tomó un
ió
lápiz. Entonces miró: era de color negro. Pero “¿qué es negro?”, se
preguntó Piero.
ac
“Claro: una araña”.
iz
Dibujó con mucho cuidado una arañita. Pero pasó algo muy raro:
al
las patas de la araña se movieron muy lentamente, como si estu-
viera desperezándose, y ella empezó a correr por la hoja de papel.
ci
Piero tomó un lápiz verde y en una esquina dibujó una lagartija.
er
La lagartija cobró vida y devoró a la arañita. Piero sonrió.
m
—Piero…, ¿qué estás haciendo? —preguntó mamá desde la cocina.
—Nada, mami —dijo Piero, mientras dibujaba un elefante en la
co
pared.
su
Tomado de Varios autores. (2007). Leer x leer. Textos para leer de todo, mucho y ya.
Buenos Aires: Editorial Universitaria.
a
Virginia del Río. Escritora mexicana. Entre sus obras destaca Colegio para señoritas y
otros cuentos.
id
ib
Las jirafas no pueden bailar

oh
Giles Andreae
Pr
Chufa era una jirafa alta y delgada,

con un largo cuello muy bonito...
pero tenía unas rodillas torcidas
y unas patas como palillos.
Se pasaba el día de pie masticando hojas y hojas...
¡para comer de los árboles era muy habilidosa!
Pero cuando intentaba correr...

¡era un desastre total!
n
¡cataplif-plof-plaf!
ió
Todos los años, en África,
ac
se celebraba el baile de la selva...
¡y a los animales les encanta
iz
bailar y hacer piruetas!
al
Cuando llegó el día del baile,
ci
Chufa se puso muy triste...
ella quería bailar....
er
¡pero se le daba fatal!
m
Los jabalíes bailaban un vals
co
los rinocerontes un rock

los leones, con un tango argentino, ¡estuvieron de lo más atrevi-
dos!,
su
los chimpancés bailaron sevillanas... ¡igualito que en Triana!

y los babuinos, esta vez, probaron con un baile escocés.
a
id
Chufa se armó de valor,

fue hacia la pista de baile...
ib
¿y cómo la recibieron el resto de los animales?...

¡por ahí viene esa patosa! Dijeron todos riendo.
oh
¡las jirafas no pueden bailar!

¡vete Chufa que aquí sobras!
Pr
Con la cabeza agachada

y arrastrando las pezuñas,
Chufa se volvió a casa
más triste y sola que nunca.
¡Chufa! dijo un saltamontes, que la había visto en la pista...
“cuando eres diferente... necesitas música diferente”.
“¡Arriba ese ánimo amiga!”

¡levanta los ojos del suelo!
n
¡mira cómo la luna llena,
ió
te sonríe desde el cielo”.
ac
Escucha el rumor de las hojas
cuando las acaricia el aire
iz
¿hay sonido más bonito
al
que el del viento entre los árboles?
ci
Toda la selva canta
solo la tienes que oír...
er
¡escucha su dulce música
m
y eso te hará feliz!
co
El saltamontes sacó un violín

y al oír su melodía:
su
¡Chufa empezó a sentir una tremenda alegría!
Comenzó a mover las patas

a
con un ritmo sin igual

id
¡un, dos, tres, hacia delante!

¡un, dos, tres hacia atrás!
ib
oh
¡Cómo bailaba chufa!

¡nunca lo había hecho tan bien!
Pr
daba brincos, volteretas....

¡y saltos mortales también!
Estaba tan contenta

que empezó a gritar:
¿quién dijo que las jirafas
no pueden bailar?
Poco a poco llegaron todos los animales
que se habían reído de ella cuando apareció en el baile
se quedaron patitiesos al ver a Chufa bailar:
¡vaya marcha!, decían: ¡baila fenomenal!
n
ió
¿Cómo lo haces, Chufa?
¡eres la reina de la pista!
ac
¿piensas dejar la selva para ser una artista?
iz
Nada de eso amigos,
sonrió la jirafa Chufa
al
es solo que todos podemos bailar...
ci
¡al ritmo que más nos gusta!
er
m
Tomado de https://bit.ly/2O787rZ (28/05/2018)
Giles Andreae (1966). Poeta británico. Creador de la serie Edward Monkton y Ronnie
co
púrpura.
su
Las habichuelas mágicas (fragmento)

a
Hans Christian Andersen

id
Había una vez una pobre viuda que vivía en una pequeña cabaña,
ib
sola con su hijo. Tenían como único bien una vaca lechera. Era la
oh
mejor vaca de toda la comarca. Daba siempre buena leche fresca

para ella y el muchacho.
Pr
Pero ocurrió que la viuda enfermó y no pudo trabajar en su huer-

ta, ni cuidar su casa por mucho tiempo. Entonces, ella y Jack, pues
así se llamaba el joven hijo, empezaron a pasar hambre y decidie-
ron vender la vaca para sobrevivir.
Un día en que había feria en el pueblo, Jack se ofreció a llevar la
vaca al mercado. La viuda esperaba vivir varios meses con los
víveres y las semillas que les darían a cambio del animal, y dejó
ir a su hijo.
n
Jack salió temprano, pues la feria se encontraba lejos. En medio
ió
del camino, se encontró con un hombre extraño que quiso saber
por qué iba el joven con una vaca atada tan apurado:
ac
—Voy a venderla al mercado, para que podamos sobrevivir mi
madre y yo —le respondió Jack, confiado en la mirada y el aspec-
iz
to amigable del anciano.
—Entonces, tengo una maravillosa propuesta para hacerte —le
al
dijo el anciano mientras le acercaba el puño de la mano. Te cam-
ci
bio estas semillas de habichuelas por la vaca. Son habichuelas
mágicas, crecerán de la noche a la mañana y darán la planta de
er
habichuelas más grande que hayas visto. Con ella no pasarás más
m
hambre ni te faltará nada.
Jack se entusiasmó con la idea de la planta maravillosa y le acep-
co
tó el cambio.
Cerca del atardecer, Jack regresó a su casa. Su madre se sorpren-

su
dió de que hubiera vuelto tan pronto, pero como no vio la vaca
creyó que había podido venderla. Cuando Jack le contó que la
a
había cambiado por las habichuelas se enojó mucho con el mu-

id
chacho:
—¡Ve a acostarte sin comer! —le gritó mientras tiraba las semillas
ib
de habichuela por la ventana.

oh
Jack se fue muy triste a dormir. Durante esa noche soñó que las
semillas del jardín crecían y sacudían su casa. El tallo de la plan-
Pr
ta de habichuelas crecía y crecía tan grande que golpeaba su

ventana...
Cuando el muchacho se despertó, descubrió que el sueño era rea-

lidad. Desde su ventana vio una enorme planta que subía hasta el
cielo y se perdía entre las nubes. Antes de que su madre pudiera
llamarlo, se escapó por la ventana y se trepó en la enorme planta.
Subió y subió, y subió y subió, hasta pasar las nubes. Allí descu-
brió que la planta terminaba en un extraño país. Cerca, sobre una
colina blanca, se levantaba un enorme castillo.
n
Jack se acercó al castillo. En la puerta estaba parada una enorme
ió
mujer que lo miraba sorprendida. Cuando estuvo casi debajo de
ella, Jack le preguntó quién vivía en el castillo. La mujer le dijo
ac
que era la casa de su esposo, un malvado ogro. Jack tenía mucha,
mucha hambre y, de manera muy amable, le preguntó si podía
iz
comer algo antes de volver a bajar por la gigantesca planta. La
mujer se enterneció por las palabras del joven y lo dejó pasar. Le
al
dio de tomar leche de cabra y un pedazo de pan. Cuando Jack
ci
estaba disfrutando de la comida sintieron un fuerte temblor. La
mujer le advirtió que llegaba su marido y lo escondió en el horno
er
para que no lo viera.
m
—¡Pum, pum, pum!
—Mejor es que te marches, muchacho. A mi esposo le gusta co-
co
mer niños.
Jack se quedó helado de miedo y no pudo comer más.
—¡Viene muy hambriento. Si te encuentra, te desayunará! —le dijo
su
de la manera más tierna posible para una gigante como ella.

a
Cuando llegó el ogro, le pidió a su mujer la comida del día y se

id
sentó a devorarla. Pero, antes de probar bocado, se detuvo y co-

menzó a oler el aire y a resoplar:
ib
—Fa... fe... fi... fo... fuuu… huelo a carne de niño. ¿No tienes escondido
por ahí alguno que pueda comer como pan?
oh
La mujer le contestó que el olor era del niño que se había comi-
do la noche anterior porque no había tenido tiempo de limpiar el
Pr
horno.
Tomado de https://bit.ly/2kEE3aF (15/05/2018)
Hans Christian Andersen (1805-1875). Autor danés. Escribió varias novelas, libretos y
poemas. Sus cuentos fantásticos lo llevaron a ser conocido mundialmente. Entre ellos
se destacan El patito feo, La sirenita, El soldadito de plomo, El sastrecillo valiente, El
traje nuevo del emperador. Andersen es el primer gran clásico de la literatura infantil.
Daniel y las palabras mágicas
Susanna Arjona Borrego
Te presento a Daniel, el gran mago de las palabras. El abuelo de

Daniel es muy aventurero y este año le ha enviado desde un país
n
sin nombre, por su cumpleaños, un regalo muy extraño: una caja
ió
llena de letras brillantes.
ac
En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras
amables que, si las regalas a los demás, pueden conseguir que las
iz
personas hagan muchas cosas: hacer reír al que está triste, llorar
al
de alegría, entender cuando no entendemos, abrir el corazón a
los demás, enseñarnos a escuchar sin hablar. Daniel juega muy
ci
contento en su habitación, monta y desmonta palabras sin cesar.
er
Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fan-
tásticas, imaginarias, y es que Daniel es mágico, es un mago de
m
las palabras.
co
Lleva unos días preparando un regalo muy especial para aquellos

que más quiere. Es muy divertido ver la cara de mamá cuando
descubre por la mañana un “Buenos días, preciosa”, debajo de la
su
almohada; o cuando papá encuentra en su coche un “Te quiero”

de color azul. Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas,
a
que suenan bien y hacen sentir bien: “Gracias”, “Te quiero”, “Bue-
id
nos días”, “Por favor”, “Lo siento”, “Me gustas”.

ib
Daniel sabe que las palabras son poderosas y a él le gusta jugar

oh
con ellas y ver la cara de felicidad de la gente cuando las oye.

Sabe bien que las palabras amables son mágicas, son como lla-
ves que te abren la puerta de los demás. Porque si tú eres amable,
Pr
todos son amables contigo. Y Daniel te pregunta: ¿quieres inten-

tarlo tú y ser un mago de las palabras amables?
Tomado de: https://bit.ly/2JNn5B4 (15/10/2018)
Susanna Arjona Borrego. Escritora española de cuentos infantiles y conferencista en

temas de comunicación, familia y educación emocional.
La hora del cuento
Marisa Alonso Santamaría
Me pongo solo el pijama

y cuando llega papá,
n
estoy tumbado en la cama
ió
dispuesto para escuchar.
ac
Un cuento todas las noches
iz
siempre me viene a contar,
una historia diferente
al
con la que puedo soñar.
ci
Cuando acabamos el cuento er
siempre apagamos la luz,
y besándome me dice,
m
¡lo que más quiero eres tú!
co
Tomado de https://bit.ly/2HxiK8r (15/10/2018)

su
Marisa Alonso Santamaría. Poetisa y escritora española de cuentos infantiles. Entre sus
obras destacadas tenemos Camino del Cielo Al runrún.
a
id
El cisne dorado
ib
Jomayra Ramírez
oh
Un día muy soleado, se encontraba en el mar un pequeño barqui-

to con un humilde pescador. En el cielo volaba un hermoso cisne
Pr
con plumaje dorado y brillante, del cual se desprendió una pluma

de oro. Esta cayó sobre el barquito y de inmediato se convirtió en
un hermoso gran crucero que ahora viaja por todos los países del
mundo, conociendo las maravillas del mar.
El cisne siguió volando hasta llegar a un campo de árboles, flores
y tiernos animales. Allí se encontraba un niño que no sabía leer ni
escribir, pues no podía ir a la escuela por su situación económica.
El cisne, al ver al niño, dejó caer otra pluma de oro, la cual se posó
sobre la hoja de un árbol y cayó en el suelo convertida en un gran
n
libro de donde el niño aprendió a leer y escribir. Cuando creció, se
ió
volvió un gran escritor.
ac
Ya muy tarde, el cisne bajó a un bosque para descansar. A la
mañana siguiente, muy temprano, vio a una señora muy pobre
iz
recogiendo leña para cocinar para sus pequeños hijos. La señora
vio al cisne, que salió volando del sitio, dejando un huevo en su
al
lugar. La señora lo recogió, lo llevó a su pequeña casa y pensó
ci
prepararlo para sus tres hijos pero, luego de verlo detenidamente,
se dio cuenta de que era muy extraño, así que decidió ponerlo con
er
los huevos de la única gallina que tenía.
m
Luego de un tiempo nació un pequeño y hermoso cisne que lle-
co
vaba tres anillos de oro en el cuello. La señora se los quitó y se

los dio a sus pequeños hijos. El primero se lo llevó a la boca y lo
apretó fuertemente, y de inmediato le empezaron a surgir hermo-
su
sas melodías. Cuando creció, fue un cantante famoso y el mejor

de su época.
a
id
El segundo, al ponerse el anillo, corrió hasta el jardín, cogió flores

y las apretó fuertemente contra su aro. De inmediato sintió que
ib
los colores corrían por sus venas y empezó a realizar hermosas

pinturas que fueron reconocidas por el mundo como las del mejor
oh
pintor de aquella época.

Pr
El tercero era un niño bondadoso, tierno y amable, pero era el

más enfermizo, y por eso los demás niños le pegaban. Al ponerse
su anillo, cogió una pluma y una hoja de papel y empezó a escri-
bir los más románticos y grandiosos poemas. Cuando creció, se
convirtió en un gran poeta.
La madre de aquellos chicos, al verlos salir adelante y triunfar,
recibió el mejor regalo de su vida. En cuanto al pequeño cisne,
cuando creció siguió a su madre en su viaje y ahora andan juntos,
concediendo deseos a las personas de buen corazón.
n
ió
Jomayra Lizette Ramírez (2003). Estudiante de primer año de Bachillerato de la Uni-
dad Educativa Princesa Toa. Este relato fue seleccionado en el concurso “Nuestras
ac
propias historias”, organizado por el Ministerio de Educación en 2017-2018.
iz
Rapa tonpo cipi topo
al
José Sebastián Tallon
ci
er
(Para entender el significado deben leerse solamente las primeras
m
sílabas)
co
Sipi sepe duerpe mepe

Gapa topo loco copo,
Rapa tonpo cipi topo
su
quepe sopo ropo epe.

a
Pepe ropo tanpa topo

id
quepe sopo ropo epe

quepe sepe duerpe mepe
ib
Rapa tompo cipi topo.

oh
¡Opo japa lápa quepe

Gapa topo Lopo copo
Pr
duerpe mapa máspa quepe

Rapa tonpo cipi topo!
Tomado de Garralón A. (2000). Si ves un monte de espumas y otros poemas. Antología

de poesía infantil hispanoamericana. Madrid: Anaya.
José Sebastián Tallon (1904-1954). Poeta argentino. Cuando tenía veinte años publicó
su primer libro de poesía, dedicado a los recuerdos de su infancia en Buenos Aires. El
poema pertenece al libro Las Torres de Nuremberg (1927).
Glutu malu soñi
Mercedes Falconí Ramos
n
ió
Era domingo. Yo había decidido cerrar puertas, ventanas, cortinas;
ac
dormir hasta el almuerzo y no recibir visitas. Esa era mi decisión
y nadie podría cambiarla. Todo fue, sin embargo, tan extraño. Me
iz
desperté de pronto. Y no me desperté con el timbre ni con gol-
al
pecitos que llamaban a la puerta. Eran manotazos y patadas de
alguien grande, muy grande, que seguramente estaba —no había
ci
duda— muy apurado o muy molesto.
er
“No es el soldador”, pensé. Él grita muy fuerte, con una voz que
m
hace despertar al vecindario: “¡Hay que soldaaarrr, hay que sol-
daaarrr…!”. Tampoco la señora que compra las botellas. Las pa-
co
labras en su boca se estiran como una jirafa: “Boooteeellaaas”.

Supe que debía ser un cobrador… pero ¿de quién? Que yo recuer-
su
de, no debía nada a nadie.
Con enojo, con mucho enojo, bajé las escaleras y abrí la puerta
a
con la firme decisión de decirle a quien me había despertado que

id
era un gran… un gran… Sin embargo, no pude hacerlo, porque no

era el soldador, ni la señora de las botellas, ni cobrador alguno.
ib
Era alguien extraño, inesperado para mí. Era pues, un gran dra-
oh
gón. Ante mi sorpresa, el dragón me dijo:

—Glutu malu soñi.
Su voz, que era aún más fuerte que la del soldador y la señora de
Pr
las botellas, no me aterrorizó porque también era una voz dulce.

Yo no le entendí, pero imaginé muchas cosas. Deseaba quizá dar-
me un mensaje. Buscaba tal vez una dirección desconocida para
él. Tenía hambre y quería que le invitara a pasar…
“¿Pasar a la sala? Ni pensarlo”, me dije. Sus pies llevaban tanto
barro que seguro había caminado siglos. Si entraba, mi hermana,
la dueña de casa, lo fulminaría con su enojo si rompía alguna
n
planta o ensuciaba sus alfombras. “Ni pensarlo, dragón”, me dije.
ió
El dragón, por su parte, me repetía:
ac
—Glutu malu soñi
Y yo, que no hablo el lenguaje de los dragones, corrí a la biblioteca
en busca de un libro que hablara de dragones y me guiara.
iz
al
Encontré cuentos de dragones buenos y dragones perversos, dra-
gones que cuidaban tesoros y dragones que secuestraban prince-
ci
sas. Pero ninguno que dijese, en tono tan amigable:
er
No me di por vencida. Llamé a dos amigos expertos en animales
m
fantásticos, que se vinieron inmediatamente en busca del dragón.
co
Ella quería conocerlo para escribir un cuento. Él, para hacerlo su

mascota. Cuando nos reunimos los tres con el dragón, el buen
animal con su voz fuerte y dulce, repitió:
su

—“Glutu” quiere decir “me como”, —dijo el amigo.
—En el lenguaje de los dragones “malu” significa “malo”, —comen-
a
tó la amiga. Yo, que solo pensaba en dormir, repuse:

id
—“Soñi”, seguramente, significa “sueño”.

ib
El dragón había venido a cuidar los sueños buenos y a comerse

los sueños malos.
oh
Pr
Tomado de Falconí, M. (1998). Glutu malu soñi. Quito: Ediciones Ediecuatorial.
Mercedes Falconí Ramos. Escritora ecuatoriana. Entre sus obras destacan Converse-
mos con la historia, Mira cómo el amor es un caballito con alas, La sastrería tenebrosa,
La abuela pajarita.
La araña tejedora
Florence Sakade
n
ió
Hace mucho tiempo, había un joven granjero llamado Yosaku. Un
día, trabajaba en el campo y vio que una serpiente estaba a punto
ac
de comerse a una araña. Yosaku sintió lástima por ella. Corrió ha-
cia la serpiente con su azadón, alejó a la serpiente y pudo salvar
iz
así la vida de la araña. La araña desapareció entre la hierba, pero
al
primero se detuvo un minuto e hizo una inclinación de agradeci-
miento a Yosaku.
ci
er
Una mañana, no mucho tiempo después, Yosaku estaba en su
casa cuando escuchó una vocecita afuera que decía:
m
—Señor Yosaku, señor Yosaku.
Se acercó a la puerta y vio a una hermosa joven de pie en el patio.
co
—Escuché que busca a alguien para que teja ropa para usted —
dijo la joven—. ¿No me permitiría vivir aquí y tejer para usted?
su
Yosaku se sintió muy contento, porque necesitaba una tejedora.

Mostró a la joven el cuarto para tejer y ella empezó a trabajar en
a
el telar. Al final del día, Yosaku fue a ver lo que ella había hecho.
id
Se sorprendió mucho al descubrir que la joven había tejido ocho

piezas de tela, lo suficiente para hacer ocho kimonos. Nunca ha-
ib
bía conocido a alguien que pudiera tejer tanto, en un solo día.

oh
—¿Cómo pudiste tejer tanto? —preguntó a la joven.

En lugar de responderle, ella dijo algo muy extraño:
Pr
—No debe preguntarme eso. Nunca debe entrar en el cuarto para

tejer, mientras yo trabajo aquí.
Sin embargo, Yosaku era muy curioso. Un día, se acercó muy si-
lencioso al cuarto para tejer y miró por la ventana. ¡Lo que vio, lo
sorprendió mucho! No era la joven la que estaba sentada ante el
telar, sino una araña grande que tejía muy rápido con sus ocho
n
patas. Como hilo, usaba su propia telaraña, que salía de su boca.
ió
ac
Yosaku miró muy de cerca y notó que era la misma araña que él
había salvado de la serpiente. Entonces, Yosaku comprendió. La
araña estaba tan agradecida que quiso hacer algo para ayudar a
iz
Yosaku. Se convirtió en una hermosa joven y llegó para tejer telas
al
para él. Al comerse el algodón que había en el cuarto de tejido,
podía convertirlo en hilo dentro de su cuerpo. Entonces, con sus
ci
ocho patas, podía tejer el hilo con mucha rapidez y convertirlo en
er
tela. Yosaku estaba muy agradecido por la ayuda de la araña.
m
A la mañana siguiente, notó que el algodón estaba a punto de
co
terminarse, y se fue al pueblo más cercano, al otro lado de las

montañas, a comprar más algodón. Compró un gran bulto de al-
godón y se dirigió a su casa, llevándolo sobre la espalda. Pero en
su
el camino, sucedió algo terrible. Yosaku se sentó a descansar, y

la misma serpiente que él había alejado de la araña, se acercó y
se deslizó dentro del bulto de algodón. Yosaku no se dio cuenta.
a
Llevó el algodón a su casa y se lo dio a la joven tejedora.

id
ib
A ella le gustó mucho recibir el algodón, porque ya había utiliza-

do todo lo que quedaba. Lo tomó y se dirigió al cuarto de tejido.
oh
Tan pronto como estuvo en el cuarto de tejido, se convirtió en una

araña y empezó a comerse el algodón muy, muy rápido, como si
Pr
fuera algo muy delicioso, para convertirlo en hilo en el interior de

su cuerpo. La araña comió, comió y comió y, entonces, de pronto,
cuando ya casi se había comido todo el bulto, la serpiente salió
del algodón.
n
ió
Abrió mucho la boca para tragarse a la araña. La araña se asustó
y saltó por la ventana. La serpiente fue deslizándose con mucha
ac
rapidez tras ella. La araña había comido tanto algodón que no po-
día correr con mucha velocidad. Por lo tanto, la serpiente alcanzó
iz
a la araña. Una vez más, la serpiente abrió su boca para tragárse-
al
la. En ese momento, sucedió algo maravilloso.
ci
El anciano Sol desde el cielo observaba lo que sucedía. Sabía que
er
la araña había sido muy amable con Yosaku y sintió mucha lásti-
ma por ella. Envió un rayo de sol y atrapó el extremo de la telara-
m
ña que salía de la boca de la araña y la elevó hasta el cielo, donde
la serpiente no pudiera alcanzarla.
co
La araña estaba muy agradecida con el anciano Sol por salvarla

de la serpiente. Usó todo el algodón que tenía en el interior de
su
su cuerpo para tejer hermosas nubes en el cielo. Dicen que por

ese motivo las nubes son suaves y blancas, como el algodón y,
a
también, por ese motivo, una araña y una nube tienen el mismo
id
nombre en Japón: kumo.

ib
oh
Tomado de Sakade, F. (2004). Historias de Japón para niños. México: Selector.
Florence Sakade (1916-1999). Escritora japonesa. Fue autora y compiladora de libros

Pr
como Una Guía para leer y escribir en japonés, Origami: el plegado de papel japonés y
las historias favoritas de los niños japoneses.
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Educación General Básica - Subnivel Elemental - Tercero EGB

Lyl-Texto Del Estudiante-3ro Egb-Otra Version

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TEXTO DEL ESTUDIANTE

© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y

ESCRITURA División de palabras en sílabas 137

La boda de Tío Perico 141

Escribo una retahíla 150

LENGUA Y CULTURA Las lenguas originarias enriquecen mi mundo 158

COMUNICACIÓN ORAL Aprendo a dar información 162

Sigo el proceso 167

Sigo los pasos 174

Para escuchar un texto debo:

El Tío Conejo se fue corriendo a Desde entonces

El objetivo del bloque es reivindicar a la “oralidad” y

2. Contesto las preguntas y comento con mis compañeros

escrita es permanente: se habla para escribir; se es-

cribe para hablar; se habla de lo escrito y se escribe

Y CULTURA • ¿En qué partes del Ecuador se habla kichwa?

1. Observo el mapa e identifico los idiomas que se hablan

del Ecuador. Las memorizo para saludar a otras personas.

Castellano Kichwa Shuar

Con las TIC

lkFRSs. Escucho una

estudiantes de este subnivel reconocerán que el Ecua-

dor es un país mega diverso. Las actividades propues-

Conocer sobre los avestruces.

Leo para: Divertirme con el avestruz.

Conocimientos previos: Expreso lo que sé de los avestruces.

diversidad lingüística del Ecuador y del mundo. Las

actividades de este bloque permiten, también, reco- ¿Quieres leer y aprender

lengua escrita como la lengua oral y cómo éstas son

2. Observo la portada y realizo las actividades.

La propuesta del texto privilegia, la conversación, el

b. Con esta información, escribo de qué creo que trata la lectura.

turas, vinculándolas con las experiencias de los estu-

citica. La mediación del docente apoya a que las in-

terpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu- ¿Quieres leer

e intertextual. Esto favorece que los estudiantes reco-

3. Organizo las siguientes palabras en tres columnas.

¡Aprendo a describir! verde cuadrado azul

OBJETIVOS pequeño grande redondo

puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica

social de los sesgos de género, raza, edad, clase social

¿Cuál es la diferencia entre

4. Subrayo las características que describen a la:

En este bloque, se desarrolla también la escritura

rectangular grande anaranjado

creativa, como estrategia de comprensión y como ejer-

cicio para desarrollar sensibilidad estética, la imagi-

nación, el pensamiento simbólico y la memoria.

• Para aprender necesitamos personas

ción docente, que los estudiantes de 3er grado reco-

nozcan a la escritura como una herramienta social y

Lo hago a veces Necesito ayuda

autoevaluación. Es una herra-

decir se escribe por y para algo. Así, la propuesta para

mienta para que el estudiante

la producción de textos, que presenta cada unidad,

una reflexión constante, hasta llegar a la publicación. cómo llega su mediación.

dades buscan que los estudiantes desarrollen una ac-

EVALUACIÓN 4. Leo el texto y encierro el literal de la respuesta correcta.