PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

INICIAL SUBNIVEL 2
Datos informativos
Experiencia de aprendizaje: 4 Nombre de la experiencia de aprendizaje: El campo
Grado y paralelo: Inicial 4 años Nº de niños: 12
Tiempo estimado: 4 semanas Fecha de inicio: 04 octubre – 29 octubre 2021
Descripción El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los escolares reconozcan a las plantas y a los animales como seres vivos que cumplen un ciclo vital
general de la al igual que los seres humanos y, como nosotros, necesitan cuidado y protección. Desde estas edades se debe incentivar el cuidado del medio ambiente
experiencia y la conciencia ecológica.
Elemento Como elemento integrador para esta experiencia de aprendizaje, se utilizará el cuento Oto bucea en el acuario.
integrador
Ámbitos de Destrezas con criterios de Actividades Recursos Indicadores para
desarrollo y desempeño evaluar
aprendizaje
Expresión Discriminar sonidos Semana 1  Alto Discriminación de
artística onomatopéyicos y diferenciar los Iniciar la experiencia de aprendizaje con la lectura del cuento Oto bucea en el acuario. Rendimiento sonidos
sonidos naturales de los Permitir que los libros queden en el rincón de lectura y estén al alcance de los niños, de tal Kids 4 años, onomatopéyicos y
artificiales. manera que los vean y lean sus imágenes cuando lo deseen. tomo 2 diferencia los
Realizar actividades creativas, Invitar a completar los datos de la página 5, luego proponer que dibujen todo lo que  CD de sonidos naturales
utilizando las técnicas saben sobre el campo en la página 6. Animar a que expongan sus trabajos en clase. canciones de los artificiales.
grafoplásticas con variedad de Preguntar a los estudiantes si saben qué es un ser vivo, cuáles son sus características y  colores Realiza
materiales. pedir que nombren algunos ejemplos. Plantear lo siguiente: ¿cómo se reconoce un ser  crayones actividades
vivo? ¿Qué necesitan los seres vivos para sobrevivir? Entregar lupas, invitarlos a observar  marcadores creativas,
Relaciones con el jardín de la escuela y pedir que nombren lo que encuentran. Proporcionar revistas para  borrador utilizando las
el medio Diferenciar los seres vivos y que busquen elementos vivos y no vivos. Animar a que los recorten y formen dos  pegatinas técnicas
natural y elementos no vivos de su conjuntos. Proyectar la imagen de la página 7 y preguntar: ¿qué observan en la lámina?  objetos de la grafoplásticas con
cultural entorno, explorando su mundo ¿Qué hacen las personas? ¿Qué animales reconocen? ¿Qué hacen los animales? ¿Cómo clase variedad de
natural. son las plantas? ¿Qué hacen los adultos? Motivar a que describan a todos los seres vivos  fichas materiales.
Identificar animales y plantas de que vean en la escena y pedir que coloquen las pegatinas donde corresponda.  cartulinas Diferencia los
su entorno. Proyectar la película La Era del Hielo y realizar un cuadro comparativo entre los animales  pinceles seres vivos y
Identificar las características de que no existen en la actualidad y aquellos que todavía nos acompañan. Solicitar que los  témperas elementos no
los animales domésticos y dibujen. Invitarlos a que los describan frente a sus compañeros del salón. Especificar que  acuarelas vivos de su
silvestres estableciendo las deben explicar los motivos por los que los seleccionaron. Motivar a recordar una canción  proyector entorno.
diferencias entre ellos y realizar popular donde el personaje principal sea un animal. Entregar hojas para que lo Identifica
 computador
acciones de cuidado y protección, reproduzcan; por ejemplo, si eligieron La vaca Lola, deberán dibujar este mamífero. animales y plantas
 revistas
erradicando las actitudes de Invitar a que, en la página 8, dibujen y pinten su planta y animal favoritos. Pedir que de su entorno.
 carpeta para
maltrato. expongan su tarea en clase. Identifica las
el portafolio
Observar el proceso del ciclo vital Jugar con los niños a Adivina el objeto. Describir alguna cosa para que deduzcan de qué se características de
 tijera
de las plantas mediante trata, por ejemplo: «veo algo que es de color café, tiene la forma de un rectángulo y nos los animales
 cartulinas
 actividades de experimentación. permite ingresar al salón». Animarlos a describir otros elementos. Compartir con los negras domésticos y
escolares el cuento Oto bucea en el acuario, correspondiente a esta experiencia de  algodón silvestres
Comprensión y aprendizaje. Pedir que contesten varias preguntas de comprensión lectora. Entregar la  semillas estableciendo las
expresión del página 9, incentivar a que observen la lámina y preguntar: ¿cuántos perros ven? ¿Son  agua diferencias entre
lenguaje Responder preguntas sobre un iguales o diferentes? ¿Por qué? ¿Tienen una mascota en casa? ¿Qué animal es? ¿Cómo se  vaso ellos y realiza
texto narrado por el adulto, llama? Pedir que desarrollen las actividades propuestas. Luego, invitar a que cuenten una  rompecabezas acciones de
relacionadas con los personajes y historia sobre Oto con los datos que han obtenido. cuidado y
Relaciones las acciones principales. Leer nuevamente el cuento cambiando la voz para cada uno de los dos personajes. protección,
lógico- Preguntar a los niños acerca de ellos y cómo lucen en las ilustraciones. Motivar a que los erradicando las
matemáticas describan y los caractericen. Sugerir que observen y comenten los detalles más actitudes de
Reconocer la ubicación de objetos significativos de la narración. Explicar el significado de las palabras que puedan resultar maltrato.
en relación consigo mismo, según desconocidas. Formular interrogantes para comprobar que los niños hayan comprendido Experimenta el
las nociones espaciales de: entre, el cuento: ¿dónde se sumergió Oto? ¿Quiénes salen a saludarlo? ¿Cuántos brazos tiene el proceso del ciclo
adelante/atrás, junto a, pulpo? ¿Qué otros animales encuentra? ¿Qué animal parecía una enorme burbuja? vital de las
cerca/lejos. Entregar la página 10 y pedir que nombren los animales que aparecen. Después, plantas.
Establecer la relación de animarlos a completar la actividad e invitar a compartir las respuestas en parejas. Responde
pertenencia entre los objetos. Proporcionar a los niños rompecabezas de distintos números de piezas para que los preguntas sobre
Ordenar en secuencia lógica armen. Orientarlos a que se fijen en los colores y formas de cada una de ellas, esto servirá un texto narrado
sucesos de hasta cuatro eventos como una guía para colocarlas donde corresponda. Entregar la página 11 y preguntar: por el adulto,
en representaciones gráficas. ¿qué lugar es? ¿Qué animales viven ahí? ¿Qué nos da la vaca? ¿Y el cerdo? ¿Y la oveja? relacionadas con
¿Para qué es útil el caballo? Después, pegar los rompecabezas armados en una cartulina o los personajes y
cartón. Sugerir que recorten la lámina por las líneas punteadas. Luego, pedir que armen y las acciones
peguen el rompecabezas siguiendo los colores y las formas. Dialogar con los niños sobre la principales.
importancia de los animales domésticos y sobre los cuidados que se les debe dar. Reconoce la
Animar a los escolares a diferenciar a los animales domésticos de los silvestres. ubicación de
Proporcionar dos cartillas con símbolos para animales domésticos y para animales objetos en
silvestres. Mostrar ilustraciones correspondientes a los dos tipos. Los niños deberán relación consigo
levantar la tarjeta correspondiente. Mostrar la página 13 y preguntar: ¿qué paisajes ven? mismo, según las
¿Qué animales creen que pueden vivir en una casa o en una granja? ¿Qué animales no nociones
pueden vivir en una casa o en una granja? ¿Por qué? Incentivar a que reconozcan el ícono espaciales: entre,
que aparece en cada paisaje y su significado. Pedir que coloquen las pegatinas en los adelante/atrás,
paisajes que correspondan. junto a,
Repartir a cada niño un envase reciclado, algodón y algunas semillas (fréjol, maíz, lentejas, cerca/lejos.
etc.). Dirigir la experiencia de preparar un germinador. Indicar que deberán colocar un Establece la
poco de algodón húmedo en el fondo del envase y las semillas encima. Iniciar el proceso relación de
de observación del crecimiento de la planta e incentivar a los niños a darle los cuidados pertenencia entre
necesarios. Pedir que imaginen el movimiento de las semillas al crecer. Después, los objetos.
alentarlos a que imiten a las plantas y las hojas cuando son tocadas por el viento. Mostrar Ordena en
la página 14 y preguntar: ¿qué hacen los niños y niñas en el aula? ¿Quién tiene el secuencia lógica
germinador con la planta más pequeña? ¿Y con la más grande? ¿Qué creen que han sucesos de hasta
hecho los niños y las niñas para crear sus germinadores? Pedir que los numeren de 1 a 4. cuatro eventos en
Explicar que deben comenzar por el que tiene la planta más pequeña. Luego, indicar que representaciones
 coloquen las imágenes según el orden de crecimiento de las plantas. gráficas.
Relaciones con Identificar las características de Semana 2  Alto Identifica las
el medio los animales silvestres y realizar Imaginar con los estudiantes que se van de viaje a las islas Galápagos. Al llegar se Rendimiento características de
natural y acciones de cuidado, erradicando encuentran con la sorpresa de que todas las especies que habitan ahí hablan nuestro Kids 4 años, los animales
cultural actitudes de maltrato a este tipo mismo idioma. Proponer: ¿qué preguntas les harían? ¿Qué les gustaría contarles? tomo 2 silvestres.
de animales. Llevarlos a una cancha. Incentivar a tomar la posición cuadrúpeda de las tortugas y  CD de Identifica las
Identificar las características de pedirles que se desplacen muy lentamente por toda la superficie del espacio. Primero canciones características de
las arañas (animal invertebrado). deben hacerlo libremente y después en una sola dirección, sea derecha o izquierda, según  colores las arañas (animal
lo solicitado. Entregar la página 15 y pedir que observen las imágenes que aparecen.  crayones invertebrado).
Realizar ejercicios de simetría Preguntar: ¿cómo se llaman estos animales? ¿Dónde viven? ¿De qué se alimentan?  marcadores Realiza ejercicios
Expresión corporal como: identificar Solicitar que coloreen con verde las tortugas que van hacia la derecha y con café, las que  borrador de simetría
corporal y animales que se dirigen hacia la se dirigen a la izquierda. Trazar, utilizando cinta adhesiva, dos líneas largas, armar dos  pegatinas corporal.
motricidad derecha o hacia la izquierda. grupos y pedirles que uno se desplace de derecha a izquierda y el otro en el sentido  objetos de la Utiliza la pinza
Utilizar la pinza digital para coger contrario. Luego, instar a que los intercambien para que puedan experimentar ambos clase digital para coger
lápices, marcadores, pinceles y movimientos.  fichas lápices,
diversos tipos de materiales. Motivar a que imaginen que mueven la mano sobre un iglú, sobre la joroba de un  esponja marcadores,
Utilizar el espacio total y parcial dromedario, sobre unas montañas o que recorren una gran cinta métrica. Preguntar:  tarjetas con pinceles y
para trazar la letra a mayúscula y ¿cómo sería el movimiento? Pedir que modelen culebritas largas y delgadas con plastilina imágenes de diversos tipos de
minúscula. y, luego, formen un trazo similar al que usted ha hecho en la pizarra. En la página 16, animales materiales.
Emplear su lado dominante en la invitar a que lo realicen con el dedo índice desde el punto de origen señalado con color  cartulinas Utiliza el espacio
manipulación del lápiz. rojo. Después de que hayan practicado, sugerir que repitan lo mismo con un lápiz y  revistas total y parcial
Identidad y utilizando correctamente la pinza digital.  tijeras para trazar la letra
autonomía Practicar con autonomía diversas Invitar a que se sienten en círculo y presentarles la vocal a. Organizar la elaboración de un a mayúscula y
 pinceles
actividades individuales. mural acerca de esta letra. Repartir revistas para que busquen figuras cuyos nombres minúscula.
 espejo
Comprensión y comiencen con a. Pedir que las recorten y las peguen en un papelógrafo. Animar a decorar Emplea su lado
Identificar auditivamente el  témperas
expresión del el mural con papel rasgado en los bordes. dominante en la
fonema /a/ inicial de los nombres  acuarelas
lenguaje Leer adivinanzas relacionadas con la a y pedir que den las respuestas. Entregar la página manipulación del
de animales.  proyector
17 y solicitar que repasen los trazos. Luego, proporcionar un texto corto y motivar a que lápiz.
Expresar sus ideas utilizando  computador
encierren las vocales a. Practica con
oraciones cortas y completas,
Mostrar el cuento de Oto y preguntar cuántas palabras tiene el título. Proponer que  títeres autonomía
manteniendo el orden de las
pongan una ficha sobre cada una. Presentar una frase en la pizarra y pedir que cuenten las  carpeta para diversas
palabras. el portafolio
palabras señalándolas y dando un golpe por cada término pronunciado. Dialogar sobre los actividades
Comunicar de manera escrita sus
animales pequeños y sus características, entre ellos se deberá incluir a la araña. Luego,  caja individuales.
ideas, intentando imitar letras o
pedir que identifiquen el sonido con el que empieza el nombre de este insecto. Entregar la  prendas de Identifica
formas parecidas a letras. vestir
página 18 y solicitar que observen las imágenes que aparecen. Instar a expresar una auditivamente el
Relatar textos narrados por el
oración sobre cada escena. Invitar a que cuenten con palmadas las palabras que forman  cáscaras de fonema /a/ inicial
adulto, manteniendo la huevo
cada frase e instar a que pinten un círculo por cada término. de los nombres de
secuencia.
Pedir que reproduzcan en tarjetas los nombres de sus compañeros, copiándolos del cartel  botellas animales.
Comunicarse incorporando  cartón
de asistencia. Luego, mezclarlas, pegarlas en la pizarra y solicitar a cada niño que Expresa sus ideas
palabras nuevas a su vocabulario,  latas
encuentre la que le pertenece. Animar a que observen la página 19 y preguntar: ¿qué utilizando
en función de los ambientes y  tapas de
animales ven? ¿Qué creen que dice el texto? Sugerir que escuchen con atención: «la oraciones cortas y
experiencias en las que recipientes
Relaciones mamá pata tiene tres patos. Ellos juegan con papá pato». Incentivar a observar el dibujo completas.
interactúa.
lógico- Realizar ejercicios de de mamá pata y encontrar su nombre en la lectura. Comunica de
matemáticas discriminación visual en Mencionar a los escolares el título del cuento y ayudarlos a que infieran su contenido: ¿de manera escrita
actividades de figura y fondo. qué animal tratará la historia? ¿Qué creen que sucederá? Preguntar si han estado alguna sus ideas.
vez cerca de una gallina. Pedir que mencionen dónde la vieron, cómo era, si emitía o no Relata textos
Identificar las características de sonidos, etc. Organizar la elaboración de una gallina con recortes y material reutilizable, narrados por el
mañana, tarde y noche. por ejemplo: cáscaras de huevo, botellas, cajas de cartón, latas, etc. Entregar la página 20, adulto,
Expresión Comprender la relación número- solicitar que la observen y preguntar: ¿qué ven en los recuadros de la parte superior? manteniendo la
artística cantidad hasta 5 y contar ¿Qué momento del día creen que representa cada uno? ¿Qué animal aparece en la parte secuencia.
colecciones de objetos hasta de 5 inferior? ¿Dónde vive? ¿Qué hace? Motivarlos a que escuchen con atención el cuento La Se comunica
elementos. gallina Serafina. Invitarlos a que relacionen cada escena con el momento del día en que incorporando
sucede. Luego, solicitar que las unan con el recuadro que corresponda, según sea por la palabras nuevas a
Expresar sus vivencias y mañana, por la tarde o por la noche. Incentivar a que traten de «leer» el texto sin ayuda. su vocabulario.
experiencias a través del dibujo Proporcionar cinco semillas y dos tapas de recipientes. Pedir que las cuenten de una en Realiza ejercicios
libre. una hasta llegar a cinco. Después, proponer que las distribuyan en las dos tapas; en una de discriminación
pueden ir tres y en otra, dos. Solicitar que expresen cómo se forma el número 5. Permitir visual en
que realicen la mayor cantidad posible de opciones: cuatro y uno, dos y tres, uno y cuatro, actividades de
etc. Entregar la página 21 y solicitar que la completen con los dibujos que faltan. Aclarar figura y fondo.
que están formando el número 5. Explicar la actividad en la pizarra utilizando otros Identifica las
ejemplos. Es importante que los estudiantes comprendan cuál es el objetivo de cada características de
esquema. Incentivarlos a completar otros con los dibujos o elementos que faltan. mañana, tarde y
Animar a que mencionen diversos animales domésticos y silvestres. Luego, instar a que noche.
imiten su forma de desplazamiento y motivar a que otros niños adivinen de qué animal se Comprende la
trata. Presentar la página 22, pedir que la observen y comenten: ¿qué animales ven? ¿Los relación número-
han visto antes? ¿Dónde? ¿Saben qué come cada uno? ¿Cómo los cuidan? Indicar que van cantidad hasta 5 y
a escuchar una adivinanza y que deben prestar mucha atención para resolverla: «tiene contar
orejas largas y cuatro patas pequeñas. Vive en las madrigueras y come zanahorias». colecciones de
Después de que respondan a qué animal se refiere el acertijo, pedir que lo encuentren y lo objetos hasta de 5
pinten. Repetir el mismo procedimiento con los demás. elementos.
Expresa sus
vivencias y
experiencias a
través del dibujo
libre.

Relaciones Clasificar objetos con tres Semana 3  Alto Clasifica objetos

lógico- atributos (forma, color y tamaño). Preparar siluetas de peces, ballenas, tiburones y caballitos de mar. Repartirlas a los niños Rendimiento con tres atributos
matemáticas Identificar nociones de medida y motivar a decorarlas con grafismos. Luego, pedir que se agrupen según el animal Kids 4 años, (forma, color y
como largo y corto. acuático que les tocó. Posteriormente, entonar con ellos la canción Me voy a pescar. Inflar tomo 2 tamaño).
Comprender la relación número- una pequeña piscina o llenar una tina con agua e invitar a los estudiantes a llevar algunos  piscina Identifica
cantidad hasta el 6 y contar animales acuáticos de goma para que, en grupos de cuatro integrantes, puedan atraparlos  tina nociones de
colecciones de objetos hasta de 6 sumergiendo sus manos.  agua medida como
elementos. Invitarlos a observar la imagen de la página 23 y preguntar: ¿dónde se encuentra el niño?  CD de largo y corto.
 ¿Qué hace? ¿Les gusta el mar? ¿Alguna vez han pescado? ¿Con quién compartieron esta canciones Comprende la
Expresión Ejecutar actividades actividad? ¿Qué animales observan en las etiquetas de las redes de pescar? ¿Cómo son?  siluetas de relación número-
corporal y coordinadamente y con un Pedir que coloquen las pegatinas donde corresponda. Luego, instar a que las ubiquen animales cantidad hasta el
motricidad control adecuado. sobre las redes de pescar según su forma, color y tamaño.  colores 6 y cuenta
Caminar o correr de un lugar a Jugar con los niños a Los panaderos. Elaborar una masa de harina y entregar una porción a  crayones colecciones de
otro coordinadamente, cada estudiante. Solicitar que hagan palanquetas largas y cortas. Incentivarlos a poner  marcadores objetos hasta de 6
combinando estas formas de precios para luego venderlas. Con ayuda de unas tijeras, motivar a que corten trozos de  borrador elementos.
desplazamiento. sorbetes largos y cortos, los comparen e intercambien con sus compañeros. Pedir que  pegatinas Ejecuta
Utilizar la pinza digital para coger encuentren objetos largos y cortos en la hoja de trabajo. Luego, solicitar que completen la  objetos de la actividades
crayones y lápices y realizar varios actividad en la página 24. Permitir que reflexionen sobre qué perro dará menos pasos clase coordinadamente
trazos. hasta llegar a su dueña. Animar a que indiquen por qué.  sorbetes y con un control
Utilizar el espacio total y parcial Dialogar con los educandos sobre las plantas que tienen flores y pedir que nombren  papel crepé adecuado.
Relaciones con para trazar la letra e mayúscula y situaciones en las que las personas acostumbran regalarlas. Mostrar imágenes de varias  plastilina Camina o corre de
el medio minúscula. flores, exponer sus nombres y preguntar cuál es su favorita.  fichas un lugar a otro
natural y Entregar la página 25, pedir que cuenten y escriban la cantidad de flores que lleva la niña  retazos de tela coordinadamente,
cultural Identificar las características de en la mano. Sugerir que también cuenten y escriban la cantidad que tiene el niño.  cartulinas combinando estas
las plantas por su utilidad, Comentar que ambos las pusieron en el jarrón. Preguntar: ¿cuántas habrá ahora?  pinceles formas de
estableciendo diferencias entre Incentivar el conteo y la escritura del total de las flores. desplazamiento.
 témperas
ellas. Formar grupos en el aula para buscar objetos y hacer colecciones según el número que se Utiliza la pinza
 acuarelas
Comprensión y Identificar las características de indique. Por ejemplo: el equipo azul coloca encima de su mesa seis loncheras, el equipo digital para coger
 proyector
expresión del los animales silvestres, como los rojo busca seis zapatos, el equipo amarillo pone seis cuadernos sobre una silla. Una vez crayones y lápices
 computador
lenguaje erizos. que hayan trabajado las diversas actividades con material concreto, proponer realizar el y realizar varios
 títeres
proceso pictórico propuesto en la página 26. En ella también se están utilizando números, trazos.
 carpeta para
Expresar sus ideas utilizando por lo que es un paso previo a la etapa simbólica. Animar a desarrollar más ejercicios en Utiliza el espacio
el portafolio
oraciones cortas y completas, otras hojas extras de trabajo. total y parcial
manteniendo el orden de las Escribir en la pizarra las vocales a y e. Introducir en una caja figuras de objetos que  caja para trazar la letra
palabras. empiecen con esas letras. Pedir a los niños que saquen una y la peguen en la pizarra  papel de e mayúscula y
Comunicarse incorporando donde corresponda. En la página 27, instar a que rellenen las letras e y coloreen los construcción minúscula.
palabras nuevas a su vocabulario, animales cuyos nombres empiezan con el sonido /e/. Utilizando papel de construcción, Identifica las
en función de los ambientes y invitar a decorar las siluetas de los objetos cuyo nombre inicia con la vocal e. características de
experiencias en las que Entregar un pedazo de plastilina a cada niño. Solicitar que hagan una lámina delgada con las plantas por su
interactúa. el material para que dibujen sobre ella la vocal e con la ayuda de un palillo de dientes. utilidad,
Identificar auditivamente el Para reforzar el tema de los valores, dialogar acerca de la importancia de compartir los estableciendo
fonema /e/ inicial en palabras materiales, esperar el turno y escuchar a los demás cuando hablan. Entregar la página 28 diferencias entre
relacionadas con animales. y solicitar que realicen los trazos siguiendo las direcciones de las flechas. ellas.
Mostrar a los estudiantes las imágenes que aparecen en la página 29. Motivar a que Identifica las
expresen una oración sobre cada escena, refiriéndose a las características de este tipo de características de
animal y a las acciones que realiza. Sugerir que cuenten con palmadas las palabras que los animales
dicen. Recomendar que pinten un círculo por cada término que pronuncien. Entregarles silvestres, como
juguetes u objetos que conozcan e incentivar a que expresen oraciones a partir de ellos. los erizos.
Pedir que, al formularlas, cuenten el número de palabras. Invitar a que jueguen a Viene un Expresa sus ideas
barco cargado de… Comenzar con un término y animar a un primer voluntario a que lo utilizando
 recuerde y agregue uno nuevo. Procurar que todos los escolares participen. oraciones cortas.
Llevar a los estudiantes a un graderío y solicitar que bajen y suban por allí contando hasta Comunicarse
el seis. incorporando
Recordar que deben seguir las medidas de seguridad y destacar la importancia de palabras nuevas a
tomarse del pasamano. su vocabulario, en
función de los
Motivar al conteo de las flores presentadas en la página 30. Indicar a los niños que las ambientes y
coloreen. Sugerir experiencias en
que repasen el número 6 con el dedo índice, partiendo del punto de inicio (color rojo) y las que
siguiendo la interactúa.
dirección de las flechas. Luego, instar a que hagan los mismos trazos con un crayón. Invitar Identificar
a formar auditivamente el
el número 6 con papel cometa. Proponer pegar las figuras en cartulinas y colgarlas en el fonema /e/ inicial
mural de la clase. en palabras
relacionadas con
animales.
Relaciones Reconocer los colores primarios y Semana 4  Alto Reconoce los
lógico- secundarios en objetos e Pedir a los niños que, en clase, cuenten colecciones de objetos hasta el número 6. Rendimiento colores primarios
matemáticas imágenes del entorno. Guiar a los escolares para que identifiquen los números de la parte superior de la página Kids 4 años, y secundarios en
Reconocer los colores secundarios 31 y el color que identifica a cada uno. Solicitar que pinten los espacios según el código. tomo 2 objetos e
en objetos e imágenes del Buscar en Internet nuevas láminas con códigos de color y permitir que los estudiantes las  CD de imágenes del
entorno. coloreen siguiendo una sola dirección: de arriba hacia abajo o de izquierda a derecha. canciones entorno.
Comprender la relación número- Entregar lana y botones verdes. Sugerir que los enhebren y formen un collar. Orientarlos  libro de Reconoce los
cantidad hasta 7. para que reconozcan este color en un conjunto de elementos diversos. Elaborar un títere recetas colores
Comprender la relación del de color verde y presentarlo a los niños. Conversar, con ayuda del muñeco, acerca de su  colores secundarios en
numeral (representación importancia en la naturaleza (las plantas, los árboles, etc.). Pedir que nombren objetos  crayones objetos e
simbólica del número) con la verdes del aula. Solicitar que desarrollen la actividad de la página 32 y la presenten en  marcadores imágenes del
cantidad hasta 7. clase a sus compañeros. Sugerir que, en la cocina de sus casas y con la ayuda de un  borrador entorno.
Comprender la relación de familiar, busquen alimentos de color verde. Animar a que los dibujen en una cartulina y  pegatinas Comprende la
número-cantidad hasta 6. que, luego, lleven su trabajo a la escuela para mostrarlo a sus compañeros.  objetos de la relación número-
Expresión Motivar a los educandos a mezclar diferentes colores de témperas. Pedir que traigan clase cantidad hasta 7.
corporal y Utilizar la pinza digital para coger botellas de plástico vacías de casa. Llenarlas con agua e indicar que agreguen témpera  fichas Comprende la
motricidad el lápiz y crayones que le amarilla y, en menor cantidad, roja. Solicitar que tapen el envase y lo sacudan. Guiar a  cartulinas relación del
permitan pintar y realizar varios observar cómo se formó el color anaranjado.  pinceles numeral
trazos. Instar a que identifiquen los colores que mezcla la niña para obtener el naranja en la  témperas (representación
página 33. Sugerir que tachen las fotos de los elementos que no son de ese color. Motivar  acuarelas simbólica del
Relaciones con a que mojen el dedo índice en témpera anaranjada y pinten la fruta. número) con la
 proyector
el medio Identificar las características de Jugar con los niños a la ronda El patio de mi casa. Con esta actividad se refuerza el conteo cantidad hasta 7.
 computador
natural y las plantas por su utilidad, de los números de 1 a 10. Al que le toque el 7, se deberá parar y mostrar siete dedos. Comprende la
 títeres
cultural estableciendo diferencias entre Luego, continuar el juego, pero variando las actividades que realizarán los niños a los que relación de
 carpeta para
ellas. toque ese número. Por ejemplo: saltar siete veces, dar siete palmadas, dar siete besos número-cantidad
el portafolio
Diferenciar los seres vivos de los volados, etc. Entregar la página 34. Motivar a que cuenten las siete frutas. Solicitar que hasta 6.
 utensilios de
 elementos no vivos de su indiquen cómo se forma el número 7 con sus dedos. Sugerir que repasen el número 7 con cocina Utiliza la pinza
entorno, explorando su mundo el dedo índice. Enfatizar en que deben partir de los puntos de inicio (rojos) y seguir la  papel crepé digital para coger
Identidad y natural. dirección de las flechas. Luego, invitar a que tracen con lápiz del mismo modo. color blanco el lápiz y crayones
autonomía Dibujar en la pizarra siete actividades que hacen los niños durante la semana, teniendo en  pañuelo que le permitan
Realizar varios conteos de forma cuenta cada día. Luego, pedir que coloquen los números de 1 a 7 en las actividades, para  colonia pintar y realizar
independiente. ordenarlas diariamente. Mostrar la página 35 y preguntar: ¿qué gráficos ven? ¿Cómo se  flores varios trazos.
llama cada uno? ¿Dónde los encuentran? ¿Qué números ven? Pedir que cuenten las  cereal Identifica las
ilustraciones y coloquen el numeral que corresponde en cada recuadro. Solicitar que  pastel características de
armen conjuntos de siete elementos utilizando material concreto: tapas, pedazos de  perfume las plantas por su
papel, colores, etc.  arena utilidad,
Elaborar regletas con cartulina y escribir los números de 1 a 10. Proporcionar una a cada  plastilina estableciendo
estudiante y motivar a que, cada vez que escuchen nombrar uno de ellos, lo señalen en  fideos diferencias entre
ellas y den tantos golpes como indique el numeral. Entregar la página 36, solicitar que la  pegamento ellas.
observen e identifiquen los animales y plantas que se encuentran allí. Pedir que los Diferencia los
nombren y respondan en dónde viven. Invitar a que cuenten cada uno de los gráficos y seres vivos de los
escriban el número que corresponda en la casilla señalada. Permitir que comparen el elementos no
trabajo con el resto de compañeros del aula. vivos de su
Invitarlos a leer el título de la experiencia de aprendizaje. Recordar con los niños todo lo entorno,
que han trabajado en ella. Entregar la página 37 e invitarlos a dibujar en cada círculo lo explorando su
que han aprendido durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Dialogar con los mundo natural.
escolares sobre qué es lo que más les ha gustado. Guiarlos con ayuda de preguntas Realizar varios
exploratorias. Comentar acerca de las conteos de forma
respuestas dadas. independiente.

Entregar la página 38. Animarlos a colocar su mano en la parte superior, en la parte

inferior,
a la derecha y a la izquierda. Nombrar una serie de materiales que pueden utilizar: lápices
de
colores, témperas, acuarelas y pinceles, crayones, pasteles, etc. Invitar a que, con lo que
hayan
seleccionado, realicen un dibujo de lo que más les gustó de la experiencia.
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Lcda. G. Lyly Murillo Rdz. Lcdo. Hugo Vélez

DOCENTE DOCENTE
 http://www.childrenslibrary.org/icdl/BookReader?

bookid=alvaven_00510057&twoPage=false&route=simple_84_0_0_Spanish_0&size=0&fullscreen=false&pnum1=1&lang=Spanish&ilang=Spanish

http://www.childrenslibrary.org/icdl/BookReader?

bookid=monelca_01040001&twoPage=true&route=simple_84_0_0_Spanish_0&size=0&fullscreen=false&pnum1=1&lang=Spanish&ilang=Spanish