Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Ea Estrategia Pedagógica Que Contribuye A Solucion Problemática Ambiental
Ea Estrategia Pedagógica Que Contribuye A Solucion Problemática Ambiental
Resumen
Uno de los objetivos de la educación ambiental es que los individuos y las comunidades
deben comprender la complejidad del ambiente natural y el creado por el ser humano,
resultado de este último de la interacción de los factores biológicos, físico-químicos, sociales,
económicos, políticos y culturales para que se adquieran los conocimientos, valores, actitudes,
destrezas y habilidades que les permitan participar de manera responsable, ética, afectiva en la
previsión de la problemática en los cambios climáticos; desde esta perspectiva la educación
ambiental contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre diferentes
1
regiones como base de un nuevo orden nacional para garantizar la conservación, preservación
y el mejoramiento del ambiente.
Como resultado de todo este proceso investigativo la educación ambiental debe ir dirigida a la
solución de la problemática ambiental teniendo en cuenta la relación que existe entre las
personas y el entorno que no se limita únicamente a considerar el entorno como el espacio
físico donde se da una conducta determinada, sino a comprender dicha relación a partir de
que es el espacio quien va a imprimir al individuo ciertos significados para llevar una
interacción constante, en donde los actores interpretan y elaboran nuevas construcciones, con
el fin de acrecentar las bases de una identidad social afiliada al entorno.
Abstract
The interest to develop this research arises from the lack of environmental education in the
social context in Colombia. Today, environmental education is a process that aims to educate
and create awareness to all human beings with their environment, being responsible for their
use and maintenance, taking into account the law 99 of 1993 that created “the Ministry of the
Environment and the System National Environmental” (el Ministerio de Ambiente y el
Sistema Nacional de Ambiente SINA), Article 5, it creates plans and educational programs
and curriculum in the different levels of national education underway in relation to the
environment, in this sense should encourage people to adopt lifestyles compatible with
sustainability gained by proper exploration, exploitation, utilization and management of
natural resources.
One of the goals of environmental education is that individuals and communities must
understand the complexity of the natural environment and that one created by humans, the
latter result from the interaction of biological, physical, chemical, social, economic, political
and cultural order to acquire the knowledge, values, attitudes, skills and abilities that enable
them to participate in a responsible, ethical, affective forecasting of the problem on climate
change. Since this perspective, environmental education will help develop the sense of
responsibility and solidarity between different regions as a basis for a new national order to
ensure this conservation, preservation and improvement of the environment.
The methodology is based from a qualitative and ethnographic descriptive paradigm which
privileges the subjective dimensions within the social sciences as a field related to the ways in
2
which individuals represent and signify social reality. In this sense, environmental education
is directed from a historical hermeneutic that will rebuild all the facts and events that highlight
the participation of people as shapers and creators of social reality-conscious, ethical thinking
to environmental values, shaped from the interpretation of the meaning that depending on the
interaction with their environment.
Introducción
Los programas de educación ambiental deben ser liderados por la comunidad ya que en ella se
debe tomar decisiones en forma integra en el manejo de los recursos naturales, con el
propósito de ofrecerles información y alternativas sobre la problemática ambiental y el
desarrollo sostenible o sustentable. El objetico general de esta investigación es generar una
educación ambiental encaminada hacia una cultura de valores medio ambientales en relación
del ser humano y la naturaleza. De igual forma se ha diseñado unos objetivos específicos en
relación a orientar y estimular la práctica docente, sistemática y constante en la Educación
Ambiental; despertar el interés en torno a la dimensión medio ambiental, diseñar una
propuesta didáctico pedagógica encaminada a la solución de la problemática ambiental en
Colombia.
3
Marco Teórico
4
humanos afiancen e incorporen en su vida conocimientos, actitudes, hábitos, valores que le
permitan comprender y actuar en la conservación del medio ambiente, trabajar por la
protección de todas las formas de vida y por el valor inherente de la biodiversidad biológica,
étnica, cultural y social colombiana.
5
ni como una asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento
globalizador e integrador de la realidad”
Este tipo de educación es transversal y deben impregnar toda la acción educativa y constituye
una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente. La
inclusión de estos contenidos se justifica por la necesidad de relacionar las vivencias del
estudiante/participante, con sus experiencias escolares, mediante la introducción en los
currículos de una serie de temas que están vivos en la sociedad y que, por su importancia y
trascendencia en el presente y futuro, requieren una respuesta educativa que debería constituir
la base de una educación integral. Esta educación integral así lo plantea Oraison (2000:25) se
centra en la “formación en valores tanto a nivel colectivo como individual, con el fin de
formar una sociedad más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que
constituye el entorno de la sociedad humana”. Y es así como la transversalidad se la debe
entender en palabras de Ibis (2000:28) como “el conjunto de características que distinguen a
un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los
espacios disciplinares y temáticos tradicionales”, desarrollando nuevos espacios donde se
insertan los demás aprendizajes, impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que
constituyen la esencia de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social. Lo
transversal busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprender que liga a la
escuela con la vida y los valores y actitudes más adecuadas para vivir mejor en convivencia
con los demás.
Los objetivos de estas líneas transversales deben estar inmersos en la filosofía misión y visión
del Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones, el cual busca la educación integral
del individuo, una educación así como lo manifiesta Campo (1999:23) “encaminada a la
formación integral asume al ser humano como una persona íntegra, como totalidad; es una
educación que reconoce las dimensiones humanas en constante interrelación, no por partes,
sino en permanente despliegue, presentes siempre en todos los ámbitos de la existencia; es
una educación que reconoce que en cualquier actividad educativa está implicada la persona
como un todo; en consecuencia, ni privilegia la inteligencia sobre la afectividad, ni separa la
imaginación de la acción, ni dicotomía en el desarrollo individual del social”.
En la Constitución Política de Colombia de 1991, el gobierno asume como deber del Estado,
la tarea de planificar el desarrollo del territorio considerando la perspectiva ambiental,
demostrados en los siguientes artículos: De los principios fundamentales el artículo 8 “es
obligación del Estado y las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación.
6
La Constitución promueve la participación de la comunidad y del Estado como derecho y
deber para la protección de los recursos naturales y el desarrollo sostenible; como elementos
fundamentales de la planificación y el desarrollo de cualquier ente territorial y que se tendrá
en cuenta para el municipio de Nariño. Ley 99 de 1994, por la cual se crea el ministerio del
Medio Ambiente, se ordena el sector público encargado de la gestión y conservación del
medio ambiente y los recursos naturales renovables.
Decreto 1753 de 1994 por el cual se reglamentan parcialmente los títulos XIII y XII de la ley
99 sobre licencias ambientales; cuyo capítulo I hace referencias a definiciones validas y que
se deben tener en cuenta en materia ambiental”. Decreto 1868/94 “Por la cual se complementa
la estructura orgánica del ministerio de Medio Ambiente y se distribuyen sus funciones en
sus dependencias internas”, del cual se tendrán en cuenta los siguientes artículos: articulo 19,
literal 2, articulo 22 literal 3, articulo 24 literal 3, articulo 17 literal 4. Articulo 5. Funciones
del Ministerio corresponde al Ministerio del Medio Ambiente: Dirigir y coordinar el proceso
de planificación y la ejecución armónica de las actividades en materia ambiental, de las
entidades integrantes del Sistema Nacional Ambiental SENA. Establecer los criterios
ambientales que deben ser incorporados en la formulación de las políticas sectoriales y en los
procesos de planificación de los demás ministerios y entidades, previa su consulta en esos
organismos.
7
Ley 152/94, Ley orgánica del Plan de Desarrollo. Articulo 3. De los Principios Generales, el
literal h, “sustentabilidad Ambiental: para posibilitar un desarrollo socioeconómico armonía
con el medio natural, los planes de desarrollo deberán considerar en su estrategia programas y
proyectos, criterios que les permiten estimar los costos y beneficios ambientales para definir
las acciones que garanticen a las actuales y futuras generaciones una adecuada oferta
ambiental”.
Aspecto Metodológico
8
ir dirigida a la solución de la problemática ambiental teniendo en cuenta la relación que existe
entre las personas y el entorno que no se limita únicamente a considerar el entorno como el
espacio físico donde se da una conducta determinada, sino a comprender dicha relación a
partir de que es el espacio, quien va a imprimir al individuo ciertos significados para llevar
una interacción constante, en donde los actores interpretan y elaboran nuevas construcciones,
con el fin de acrecentar las bases de una identidad social afiliada al entorno, determinado a
partir de:
9
personas en las comunidades deben ser cooperativas lo cual les permitirá arraigar el sentido
de pertenencia a la comunidad, es decir, la cohesión social ha de estar basada en la cultura, los
valores y las creencias compartidos, se debe perfilar la equidad, es decir, capacidades básicas
y oportunidades de vida. La equidad implica la no discriminación por razón de género y con
ello sostenibilidad lo cual implica equidad intra e intergeneracional.
10
investigación es aquel que afirma que los conocimiento no se transmiten sino se construyen.
Por lo tanto, los estudiantes deben investigar sus propias representaciones, las de su medio
social, familiar y de su entorno natural.” este método tiene su fundamentación teórica en los
métodos educativos de Paulo Freire. Se propone romper la separación sujeto – objeto,
investigador-investigado, salvar la distancia entre teoría e investigación y evitar la fractura
entre teoría y práctica: no hay que conformarse y explicar los problemas sociales, sino que
también hay que transformarlos a través de la acción investigativa.
A través de la educación ambiental se busca la eficacia total del planeta y no de sus partes
independientemente, porque el funcionamiento o no de estas, repercute en el todo, tal es el
caso de la deforestación como problema ambiental, incide en el deslizamiento de los suelos, la
sedimentación de los ríos, la falta de agua en algunas regiones, las inundaciones, a la
productividad de los suelos, la pobreza entre otras. Es prioritario, entonces, trabajar en el
concepto de integralidad ambiental a través de la formación en educación ambiental como eje
de apoyo a la conservación y protección de los recursos naturales. De igual manera la
educación ambiental promueve la interrelación de grupos interdependientes que forman la
sociedad humana, e indican la sociedad local, regional y nacional con una serie de
caracterizaciones que las distinguen unas de otras. La educación ambiental se centra en un
sistema social que está ubicado en un entorno (ambiente) conformado por lo natural, lo
construido, y hace parte de la vida cotidiana de las personas que lo conforman, construyendo
con sus cosmovisiones culturales.
11
intercambio libre de conocimientos, experiencias, ideas, preguntas y respuestas entre el
docente, estudiante y comunidad.
Otra estrategia son los talleres así como lo manifiesta Arango(1996:20) “Es una modalidad de
trabajo que se plantea como alternativa educativa especialmente cuando se reconoce que la
base del desarrollo humano es la participación, la creatividad y la autonomía”, para esta
estrategia se centra en las personas participantes, de sus experiencias, conocimientos, dudas y
valores tanto en el campo personal como en el de la comunidad o equipo el objetivo más
importante es lograr la apropiación de las reflexiones, los con conceptos y las metodologías
para que puedan ser aplicados a la vida real en la solución de la problemática ambiental, es así
como lo propone Rengifo(2007:105) “ los talleres como una metodología, es un espacio
orientado originalmente al hacer”. Otra estrategia es el trabajo de campo la cual proporciona
al estudiante participante una experiencia directa de su medio ambiente, le ayuda a entender
las relaciones que se producen en la naturaleza, los fenómenos naturales y los principios
ambientales. Como estrategia educativa expresa la necesidad del ser humano de estar en
contacto con la naturaleza porque aporta situaciones para la convivencia y la comprensión del
medio ambiente, su labor se basa en el contacto con la naturaleza, en el conocimiento,
favorece el crecimiento humano genera responsabilidad y respeto dentro del equipo, se
manejan responsabilidades individuales y colectivas generando un dialogo, la cercanía
personal, el conocimiento real de la naturaleza a través de la practica mostrando y
contagiando su sensibilidad y dedicación al medio ambiente.
Otra estrategia son las campañas ecológicas las cuales se programan para generar actitudes,
hábitos y valores, es necesario planear claramente estas campañas, sus objetivos, no
recargarlas de actividades rápidas y pasajeras y programar varias consecutivas en el año. El
equipo encargado de las campañas ecológicas está conformad por educadores, educandos,
participantes, comunidad entre otros. Otra estrategia son los grupos ecológicos que son un
equipo de trabajo, formado por personas comprometidas con el medio ambiente. Surge de
grupos comunitarios como acción comunal, colegios, instituciones; se caracteriza por
desarrollar acciones y reflexiones acerca del entorno y del ambiente donde se actúa con
acciones que pueden estar enmarcadas en proyectos, campañas, salidas de campo, actividades
lúdicas de reflexión sobre el ambiente entre otros.
Con lo anterior podemos decir que la educación ambiental desde este enfoque y estrategias
pretende la formación de una conciencia ambiental como proceso de aprendizaje que dura
toda la vida en la cual se transmite conocimientos, valores, habilidades y experiencias a todos
los grupos sociales a través de los medios de comunicación, la escuela, el trabajo, las
organizaciones gubernamentales y las no gubernamentales que buscan resolver problemas
ambientales mediante acciones de carácter individual y colectivo.
12
Tabla 1.
La matriz DOFA aplicada a la Educación Ambiental en Colombia.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
Identificación inadecuada de Algunos aportes de las Existen algunos grupos Intereses de
líderes comunitarios. estrategias metodológicas que organizados trabajando para enriquecimiento y poder
No se cuentan con recursos se han aplicado en los atender la problemática económico por unas
financieros suficientes, proyectos de educación ambiental para avanzar comunidades mínimas.
además que no se da una ambiental comunitario son: hacia la sostenibilidad Desconocimiento a
potencialización de los incrementando la capacidad plenitud y marcada
recursos internos y externos - Partir de un análisis autogestiva de la indiferencia sobre el
para dar continuidad a los integral del ambiente y comunidad. futuro del planeta.
proyectos. de la comunidad. Hay actualmente propuestas Enfoque localista de la
En ocasiones los programas de proyectos que desde su educación ambiental.
ambientales de las Los esfuerzos realizados en gestión se plantearon como Practica depredadora y
comunidades se han utilizado los proyectos de educación proyectos participativos, es proceso de desertización.
con fines electorales y con ambiental deben concretarse decir, en las cuales su Metástasis de la
intereses de los grupos de en el nivel local; así como formulación, planeación, contaminación
poder tener como creencia también deben generarse ejecución, evaluación y calentamiento global
un altruismo pasajero de la amplios procesos sistematización se lleva con Una urbanización
promoción de los procesos participativos en ellos. los principios de una creciente y muy a
participativos gestores y Desarrollar a nivel municipal, educación ambiental menudo desordenada y
transformadores de desarrollo ayudas acordes con la participativa. especulativa.
de la comunidad. situación particular. Hay una importante La degradación de
Hay falta de coordinación y Apoyar a las comunidades en presencia de las ONG’S en ecosistemas y destrucción
concertación entre las la gestión de sus propios áreas naturales. de biodiversidad.
instituciones y organizaciones proyectos para soluciones de Protegidas en programas de El agotamiento y
que laboran en una misma sus problemas. educación no formal destrucción de los
comunidad o región. Formulación de promotores de Existen en la región redes recursos naturales.
Aun es poca la divulgación de la propia comunidad para de iniciativas ambientales Un crecimiento acelerado
las experiencias exitosas. sustentar procesos, así como la comunes. híper consumo.
capación permanente a los Hay proyectos que realizan Conflictos beligerantes
sectores que participen y la bajo esquemas de trabajo por los productos
incorporación del grupo o interdisciplinario, estratégicos.
sujeto, meta en la transdiciplinario. Explosión demográfica,
13
formulación, planificación, Fortalecimiento de la desequilibrios entre
ejecución del proyecto. relación afectiva y distintos grupos
Debe contemplarse la pragmática de la comunidad humanos.
divulgación y comunicación en el proyecto a nivel de La falta de sentido de
del proyecto a los diferentes convencimiento con el pertenencia y
sectores de la comunidad ejemplo. concientización hace que
desde el inicio del proyecto. Reflexión de la comunidad las comunidades no
Se requiere del fortalecimiento sobre valores y creencias gestionen proyectos de
de las capacidades para para el cambio de actitudes. desarrollo para su
obtener, manejar y El fomento de la comunidad.
sistematizar la información autoestima. La falta de autonomía y
para la toma de decisiones y La participación la falta de decisión en las
del poder. comunitaria en la génesis, comunidades hace que se
Es necesario la adecuación de formulación, evaluación y estaquen los proyectos.
las metodologías considerando seguimiento del proyecto. Cuando hay un impacto
y respetando la cultura de la Los talleres de planificación pasivo en la calidad de
comunidad con se va a participativa, investigación vida de la comunidad no
trabajar. acción participativa, grupos tiene iniciativa para
Se necesita la adecuación de ecológicos, debates y generar sus propios
. las metodologías considerando discusiones, trabajo de procesos.
y respetando la cultura de la campo, campañas
comunidad con que se va a ecológicas que versen sobre
trabajar. el desarrollo sostenible de
Con la independencia la comunidad.
económica e ideológica del La capacidad de análisis de
proyecto cuyo papel será de que se ejecutan en la
servir de puente o herramienta comunidad.
para la gestión y manejo de
recursos naturales de la
comunidad misma haciendo
alianzas estratégicas de los
diferentes sectores
involucrados, propiciando la
concertación.
14
Conclusiones
La educación ambiental debe estar inserta en las políticas gubernamentales como acciones que
permitan a la población interrelacionarse estrechamente con su gobierno, principalmente local.
Se destaca el papel de los docentes ambientales en la coordinación interinstitucional e
intersectorial para establecer canales de comunicación entre comunidades con necesidades
específicas y los grupos e instituciones especializadas.
La retroalimentación entre los sectores que están relacionados con la educación ambiental, es una
acción que debe fomentarse, ya que la interrelación y el intercambio de las experiencias y
solucionar las problemáticas ambientales.
La educación ambiental es una alternativa importante para el intercambio de información lo cual
permite conocer el entorno y hacer un uso adecuado del mismo.
Promover un nuevo enfoque educativo concentrado en la investigación acción participación
democrática y gestión integral del entorno.
Integrar formas de evaluación de impacto en la educación ambiental y en área y temas
específicos.
Informar, capacitar, orientar, sensibilizar a través de las estrategias pedagógicas como son la
resolución de los problemas ambientales, los debates y discusiones, investigación acción
participativa(IAP), los talleres, el trabajo de campo, las campañas ecológicas, los grupos
ecológicos de los diferentes sectores sociales deben promover la valoración y concientización
sobre los ciclos de la naturaleza y sus manifestaciones en plano local y global lo cual ayude a
conocer y manejar los riesgos presentes y futuros en el medio ambiente y en las sociedades.
Bibliografía
AUSUBEL, David. Teoría del aprendizaje significativo. Psicología Educativa. Editorial Trillas.
México. 1983.
CAMPO, Rafael, Restrepo Mari Luz. Formación Integral: modalidad de educación posibilitaría de
lo humano. Universidad Javeriana. Facultad de Educación, Serie Formas en Educación No. 1.
1999.
15
Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo Rio de Janeiro 1992.
NOVO, María. La Educación Ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios. OEI.
Revista Iberoamericana de Educación No. 11. 1996.
ORTEGA, Ramón. Manual de gestión del medio ambiente, editorial fundación Mapfre, 1997.
SANCHEZ, Torrado Santiago. Pedagogía para el Desarrollo. Revista Noticias Obreras No. 1201.
Chile, 1997.
TRIGO, Eduardo. Hacia una estrategia para un desarrollo agropecuario sostenible. II. CA, San José
de Costa Rica; 1991.
16