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Resumen Genetica Primer Parcial 2
Resumen Genetica Primer Parcial 2
La EG es una manera válida de dar cuenta de cuáles son las condiciones formales y de contenido que deben
darse para que un sujeto sea capaz de formular juicios científicos.
OBJETO DE ESTUDIO: El sujeto epistémico. O habla de un individuo en particular, sino lo que tienen en común en
determinado momento un grupo de sujetos.
EPISTEMOLOGIA CIENCIA: se ocupa del conocimiento valido y verifica las hipótesis.
METODOS:
OM
1) HISTORICO CRITICO: Desarrollo del conocimiento a lo largo de la historia de la ciencia.
Rastrea un concepto determinado y como fue evolucionando a lo largo de la historia. Esto como no es verificable, Piaget
crea su propio método. Igual no lo deja de lado ya que le brinda un aporte al análisis filogenético.
ESTE METODO APORTA ACUMULACION DE DATOS.
.C
2) FORMALIZANTE: Modaliza lo que se encuentra por vía experimental. Es fundamental para realizar un estudio científico
del conocimiento científico.
ESTE METODO APORTA FUNDAMENTACION, COHERENCIA, CORRECCION EN LOS RAZONAMIENTOS.
DD
3) PSICOGENETICO: No se trata solo de sumar experiencia, sino también de reorganizaciones.
Ninguno de los tres métodos tiene sentido aislado de los otros. Los tres se interrelacionan. El método psicogenético
requiere de la formalización ya que si no sería una simple enumeración fenoménica de hechos.
El puente entre la biología y el conocimiento lo da la psicología.
Para adaptarse al método el sujeto construye a través de la acción y sus herramientas son los esquemas y las estructuras.
FI
El CONOCIMIENTO es un proceso con cortes sincrónicos. Hay una continuidad que se expresa en la estructura y una
-VALIDO
OM
ESTRUCTURA
Sistema organizado en donde se dan transformaciones que implican determinadas leyes.
Una estructura tiene:
TOTALIDAD: El todo es más que la suma de las partes.
TRASNFORMACION: las estructuras son estructurantes en lo real pero a su vez son estructuradas. Siempre en un sistema de
.C
trasformación hay un invariante.
AUTORREGULACION O EQUILIBRACION: las transformaciones tienden a la conservación del equilibrio en donde hay
elementos que pertenecen a la misma estructura.
DD
Discontinuidad de la estructura:
METODO
FI
Hipótesis de continuidad: para Piaget hay una continuidad/ paralelismo entre lo filogenético (desarrollo del conoc. En el
plano social) y ontogenetico (desarrollo del conocimiento en el plano individual) para trabajar en esto recurre a su propio
método: la psicología genética.
EL METODO PSICOGENETICO:
Estudia la dimensión ontogénica del desarrollo.
CARACTERÍSTICAS
-El entrevistador orienta pero no dirige, ya que lo que dirige la entrevista son las respuestas que va dando el niño.
-Las preguntas parten de ciertas ideas previas o hipótesis que tiene el entrevistador acerca de un tema y las respuestas del
niño pueden confirmar la hipótesis o reorientarla y obligar a su reformulación.
-Relación dialéctica en el interrogatorio.
Método clínico
OM
1) Respuestas espontáneas; las que estaban basadas en lo que Piaget denomina creencias espontáneas o las que el
niño poseía sin intervención del entrevistador o el adulto.
2) Respuestas desencadenadas; aquellas que se generaban en el interrogatorio, pero que eran producto de una
elaboración por parte del sujeto y estaban de acuerdo con el resto de su pensamiento.
3) Respuestas fabuladas; (también llamadas fabulación) consistían en historias creadas por el niño a lo largo de la
entrevista.
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4) Respuestas no importantistas; con las cuales el sujeto contestaba cualquier cosa, posiblemente para librarse del
entrevistador, y no se daba ningún tipo de elaboración.
DD
METODO CLINICO: LOS AÑOS 30 Y 40
Investiga el grupo práctico de desplazamiento del período sensorio motriz.
• Indaga la coordinación de las acciones en un sistema organizado.
• En esta etapa no utiliza el interrogatorio. Diseña situaciones experimentales que ponen de manifiesto conductas
(indicadores comportamentales) que permiten inferir la estructura que se está construyendo.
LA
• Método Mixto: las preguntas, las respuestas y los argumentos están vinculados con la acción
Del niño sobre el material.
• Se interactúa a partir de la hipótesis. La hipótesis guia la investigación y el cuestionario. Es teoría en acción. No hay dato
puro, ni recolección de datos separada del nivel teórico o de lo que se quiere buscar. No es una técnica, es un método que
valida en acto las hipótesis epistemológicas.
• Relación dialéctica entre el entrevistador y el entrevistado. El entrevistador guía y se deja dirigir por las respuestas del
entrevistado. Va modificando el cuestionario y las condiciones de las variables en juego en función de las respuestas del
entrevistado.
• Se infiere desde el exterior lo interno. Se busca poner de manifiesto el nivel de estructuración que subyace a las
respuestas que da el sujeto. Es decir que el nivel de las coordinaciones de la acción y la movilidad del pensamiento es algo
que no es un observable empírico.
OM
• Se obtienen indicadores del nivel en el que se encuentra el sujeto, y se deducen las características de su pensamiento y los
mecanismos que están en juego. Las respuestas no deben ser tomadas como absolutos por si o por no, sino que son
indicadores de un cierto nivel de estructuración que hay que poner en juego y en relación con todas las respuestas y
acciones del niño.
TESIS CENTRAL PIAGETIANA
ACCION: a través de la acción se construyen mutuamente el sujeto y el objeto. Esquemas de acción.
.C
No hay disociación entre lo que se hace y lo que se piensa. No hay conocimiento si no hay experiencia.
ESQUEMAS DE ACCION: lo que en una acción es transponible, generalizable o diferenciable de una situación a la siguiente.
DD
LOS REFLEJOS al principio son automáticos, luego pasan a ser voluntarios ya que en la medida que se ejercita se
funcionaliza.
Sobre la base de los reflejos se constituyen los esquemas de acción. Esto es lo general que hay en un tipo de acción, es lo
FI
que le permite al sujeto significar la experiencia con el mundo. Es lo que hay de común en las aplicaciones de las acciones
del mismo tipo. Da la base para las futuras generalizaciones que van a constituir los conceptos.
REFLEJOS ESQUEMAS DE ACCION PENSAMIENTO ABSTRACTO
Los esquemas se coordinan entre si y construyen estructuras. Van desde el egocentrismo al descentramiento.
Egocentrismo: indiferenciacion entre el sujeto y el objeto con respecto al mundo y de sus propias partes del cuerpo. Hay
diferentes niveles.
Descentramiento: diferenciación y coordinación de las diferencias. Lleva al sujeto a tener un pensamiento menos
contradictorio.
A través de la acción surgen las invariantes funcionales: se asimilan y acomodan los esquemas de acción. Se logran mayores
niveles de adaptación.
Periodos: forma de equilibrio en determinado momento del desarrollo.
Variables que se ponen en juego en el paso de un periodo a otro:
OM
EXTRA:
Cuando el bebe nace se encuentra en un estado de egocentrismo radical entendido como un estado de indiferenciación. El
bebé no puede distinguir el mundo externo de su propio mundo, el interno. A través de la acción el niño va interactuando
con el objeto y se va a ir descentrando cada vez más y de a poco va a discriminar, distinguir, diferenciar, etc. La base del C se
produce a partir de la interacción de un sujeto (activo) y un objeto Modelo dialéctico (S-O).
.C
Cada vez que el sujeto interactúa con el medio va a existir un proceso de asimilación y acomodación. Piaget las considera
como invariantes funcionales ya q son de origen hereditario y no varían nunca a lo largo de la vida, siempre se mantienen.
información q proporciona la AS y
la AC para no perderla. Acomodación: se modifican los En la medida
esquemas de acción a partir de la en q el S
presión q ejerce el objeto sobre el coordine sus
S. El S se modifica. esquemas de
FI
constante = inteligencia.
Le da significación a lo q es interactúa. La
percibido noción de
esquema expresa “el conjunto estructurado de los caracteres generalizables o diferenciables de la acción, es decir de
aquellos q permiten repetir la misma acción o aplicarla a nuevos contenidos”.
Los esquemas se organizan desde 2 polos: egocentrismo (indiferenciacion, no distingue su cuerpo del exterior ni estímulos
externos/internos) y descentramiento (diferenciación, coordinación de los esquemas. Mayor nivel de descentramiento
mayor objetividad).
OM
coordinación de índices perceptivos y motrices.
CONSTRUCCION DE LO REAL:
La inteligencia senso-motora organiza lo real construyendo las 3 grandes categorías (grupos básicos en los q puede incluirse
o clasificarse todo C) de la acción:
.C
Objeto formado por objetos permanentes. El universo inicial es un mundo sin objetos, q solo consiste en “cuadros”
móviles e Icc, q aparecen y luego se reabsorben por completo. La conservación del objeto es función de su localización.
Espacio-tiempo al comienzo se da un conjunto de espacios heterogéneos, centrados todos en el cuerpo propio sin
coordinaciones objetivas.
DD
Causalidad al comienzo solo conoce como causa única su acción propia. Puede denominarse mágico-fenoménica (mágica
porq se centra en la acción del S sin considerar los contactos espaciales y fenoménica porq cualquier cosa puede producir
cualquier otra según las reacciones observadas anteriormente). A medida q se estructuran las otras 2 categorías, la
causalidad se objetiva y se especializa; es decir, q las causas reconocidas por el sujeto ya no están situadas en objetos
cualesquiera.
LA
-GENERALIZADORA: De esta manera el bebé asimilará diferentes objetos a su organización interna. EJ.chupa todo
para conocer.
FI
− Se trata de una acción que tiene un carácter de repetición y recomienzo continuo. Cada repetición agrega muy poco
respecto de lo que caracteriza esa acción.
Coordinación de esquemas:− Los Esq. De Acción no pueden “permanecer” en estado de aislamiento. Por la propia
tendencia a la organización los esquemas tienden a coordinarse entre sí en cualquier estadío del desarrollo evolutivo.
Importante! Los esquemas de acción se construyen/coordinan y gracias a ellos asimilamos.
Hay cuadros móviles que por momentos toman la forma de sustancia, pero luego se reabsorbe. Los objetos funcionan como
estimulos en donde se ponen en juego los reflejos.
La asimilación aquí se presenta en sus tres formas. No hay adquisiciones de experiencia.
OM
SEGUNDO SUBESTADIO: HABITOS
.C
coordinación de los diferentes esquemas, por lo tanto todavía no se puede hablar de inteligencia.
Conducta dirigida, repetitiva: reacción circular primaria (hacia su propio cuerpo).
Espacio: tanto en el 1º y en el 2º, se constituye por grupos prácticos heterogéneos. La acción crea el espacio pero no se
DD
sitúa en el.
TERCER SUBESTADIO (4 a 8 m)
Espacio: constituido por grupos subjetivos relaciones centradas en la acción propia. El niño se mira al actuar y hay
coordinación bucal-táctil, visual-táctil, etc.
-ACOMODACION VISUAL: se le cae un objeto y lo mira, pero estos objetos se le tienen que caer a él para seguirlo con la
mirada, si es a otro no puede seguir el mov.
-PRENSION INTERRUMPIDA: Se tapa el objeto con un pañuelo y el bebe no lo puede ver.
-REACCION CIRCULAR DEFERIDA EN EL TIEMPO: si está jugando y se distrae y le reemplazo el objeto por otro, sigue
aplicando los mismos esquemas que aplicaba al objeto anterior.
-RECONSTUCCION DE UN TODO INVISIBLE A PARTIR DE UNA PARTE VISIBLE: si ve solo la tetina de la mamadera destapada la
reconocerá en su totalidad.
-SUPRESION DE OBSTACULOS QUE IMPIDEN LA PERCEPCION: si le tapan los ojos con un pañuelo se lo saca.
OM
intencional.
Reacción residual: ahora puede seguir los movimientos sucesivos pero no puede inferir los desplazamientos invisibles. Ej. si
una pelota se le va abajo del sofá no va a buscarla al otro lado a ver si paso de largo, piensa que quedo debajo del sofá.
Aparece el GRUPO PRACTICO DE DESPLAZAMIENTO que es la primera organización lógica del espacio. Esta tiene ciertas
leyes de composición:
-reversibilidad práctica: puedo desplazarme y volver a la misma posición
.C
-asociatividad: puedo llegar a d por distintos caminos.
Pero si se les pide q represente ese trayecto no consigue reconstruir las relaciones topográficas q utiliza en acción: sus
DD
recuerdos son, en cierto modo, motores.
SEXTO SUBESTADIO:
La coordinación de esquemas de acción se da de tal manera que se produce el insight: comprensión repentina por
reorganizaciones interiorizadas. El sujeto se posiciona como un objeto más.
*La capacidad de representar no está en ningún momento del sensorio motriz, solo se ve cómo se van coordinando
esquemas de acción.
EL PERIODO PREOPERATORIO
En este periodo aparece la capacidad de representar. Un esquema de acción interiorizado.
LA FUNCION SEMIOTICA
Los esquemas de acción van teniendo mayor velocidad en la coordinación. El insigth va a estar dado más rápidamente.
Lo que da cuenta la acción interiorizada es la coordinación.
La función semiótica es la capacidad del niño de manejar signos lingüísticos y construir símbolos. Capacidad de representar
la realidad por medio de significantes diferenciados de los significados. La función semiótica se da al término del periodo
senso motor y marca el comienzo del periodo preoperatorio.
1) Imitación diferida: forma más simple de evocación, base de las demás conductas. Tiene q haber un tiempo
OM
intermedio entre la observación de una situación y la imitación por parte del niño. Se inicia en ausencia del objeto.
Principio de representación gesto imitador.
2) Dibujo: Fases: realismo fortuito (garabatos q generan placer), r. frustrado (monigote con rasgos filiformes
encimados entre sí), r. intelectual (dibujan lo q saben y no lo q ven cara de perfil con 2 ojos) y r. visual (dibujan lo
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q es visible desde un punto de vista perspectivo, no figuran las partes ocultas y los objetos de fondo disminuyen
gradualmente). Es topológico 1º noción espacial.
DD
3) Lenguaje o evocación verbal: 1º balbuceo espontáneo, fonemas. 2º diferenciación de fonemas por imitación,
palabras-frases. 3º frases de 2 palabras completas pero sin conjugaciones.
Relación del lenguaje y pensamiento (para Piaget es cuando a través de la función semiótica ya hay una acción
LA
4) Juego simbólico: los objetos se transforman en símbolos en el juego juego de ficción. Asimilación de lo
real al Yo. Incluye la imitación. El niño con el juego canaliza sus angustias y puede seguir manteniendo sus
propias reglas. En el mundo del juego los sgtes están construidos por él y adaptados a sus deseos.
5) Imagen mental: imitación interiorizada. Hay 2 tipos: imágenes anticipadoras (imaginan movimientos pero sin haber
asistido antes a su realización) e imágenes reproductoras (evocan espectáculos ya conocidos y percibidos).
-Se maneja con configuraciones perceptivas. No hay sustancialidad del objeto, queda fijado a lo que percibe.
-Conectan la parte con la parte y descuidan el todo.
-Se produce la construcción y consolidación de la función semiótica.
-se da un tipo de pensamiento basado en preconceptos.
-surge la capacidad de reconstruir acciones pasadas como relatos y capacidad de anticipar acciones futuras por
representación verbal.
-Los esquemas prácticos se reorganizan en esquemas simbólicos o representativos.
-Hay razonamientos transductivos: de lo particular a lo particular. No tiene en cuenta más de dos variables.
OM
Vincula preconceptos y en estos no hay una jerarquía de clases, no hay reversibilidad. Estos preconceptos se
organizan por analogías inmediatas y no por deducción. Ej: nube puré. Ej. El nene cada vez que ve a su madre
peinarse piensa que va a ir de compras.
Pseudo mentira: incapacidad de no poder anticiparse.
-Hay una dificultad para diferenciar el yo del mundo exterior (egocentrismo intelectual), Hay una asimilación
egocéntrica, se reducen los datos del tiempo y el espacio lejanos a los de la acción inmediata.
-Hay una acomodación imitativa: que simboliza la realidad mediante imágenes particulares en vez de
.C
modificarlas por las nuevas transformaciones en juego. Ej. el perro no puede ser gris porque mi perro es marrón.
-Multiplicación de distancias (no solo existe la casa propia, sino también la de la amiga), del tiempo (puede
esperar) y espacio próximos.
DD
La estructura del preconcepto implica: el animismo (otorga intención a cosas inanimadas), artificialismo (los hombres
crean los fenómenos naturales), fenomenismo (lazos causales muy próximos a la acción del niño Ej. esto produjo esto.) y
finalismo (todo tiene un propósito, preguntas de orígenes y causas ej. si se lo fabrico fue para algo.).
-Están a mitad de camino por qué no son ni generales ni individuales. Ej. La luna y las lunas son indistintas.
LA
-se mantiene el prototipo: ej. La novia de mi hermano no es novia ya que no está vestida de blanco. Todos los
autos son de mama. Hay contradicciones lógicas.
-Basado en configuraciones de conjunto y no en figuras semi individuales. El todo prima mas q la parte.
-Imita los datos o configuraciones perceptivas centrándose en un dato. Ej. en la forma espacial: alguien mas
-Regulación intuitiva: considera estados y no transformaciones como tales. Ej. El niño piensa que cuando crezca no va a ser
un abuelito. O mama nunca fue chica.
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-ARTICULADO: es el pasaje al operatorio concreto. Hay dos variables pero no en simultáneo, sino sucesivamente. Método
de ensayo y error, corrige sobre la marcha lo q le permite un equilibrio de regulaciones. Articulas las partes en un todo aunq
sigue siendo un pensamiento irreversible. No hay anticipación. Toma 2 variables sucesivas pero no simultáneas, ej: largo y
ancho. Cada centración anula la anterior, no hay reversibilidad mental sino practica. Tampoco hay identidad, transitividad,
reversibilidad o asociatividad solo se mantiene el Grupo Objetivo de Desplazamiento.
OM
CARACTERISTICAS DEL PREOPERATORIO SEGÚN PIAGET:
.C
SINCRETICO: Tendencia espontánea de los niños de percibir por visiones globales y Por esquemas subjetivos, de encontrar
analogías entre objetivos y sucesos sin que haya habido un análisis previo. Razonamiento no deductivo que pasa
DD
intuitivamente de una premisa a la conclusión.
EGOCENTRICO: Selecciona y atiendo preferentemente a un sólo aspecto de la realidad, No siendo el niño capaz de
coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objeto determinado.
IRREVERSIBLE: Incapaz de ejecutar una misma acción en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma
LA
acción.
-Las operaciones plantean un nivel de descentramiento mayor que el periodo anterior. El pensamiento ya no se
apega a los estados particulares del objeto sino q sigue atento a las transformaciones sucesivas.
-Las operaciones son concretas ya que lo concreto no es solo lo que puedo manipular, sino es lo real, lo que
existe.
Son operaciones que siempre deben aplicarse a contenidos, no es necesario que los contenidos estén presentes,
sino que tienen que ser como mínimo intuibles o representables.
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Características:
Coordinación de variables entre si
Retorno al punto de partida idéntico a sí mismo
Conservación y coordinación de los puntos de vista
Movilidad reversible
Leyes:
Reversibilidad A + B’ = B ; B – A’ = A o B – A = A’
Transitividad 2 acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola: A < B, B < C, entonces A < C.
Asociatividad un mismo punto puede alcanzarse por 2 caminos diferentes: (5 + 2) + 3 = 5 + (2 + 3).
OM
Identidad el retorno al punto de partida permite reencontrar a éste idéntico a si mismo. Conservación de cantidad.
Se llaman operaciones concretas aquellas que afectan directamente a los objetos y no aún a hipótesis enunciadas
verbalmente, como en el caso de las operaciones proposicionales.
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•La estructura propia de las operaciones concretas se llama “agrupamientos”.
Estos, constituyen encadenamientos progresivos e implican composiciones de operaciones:
a) Directas: A + A’ = B; B + B’ = C etc
DD
b) Inversas: B – A’ = A
c) Idénticas: +A – A = 0
d) Tautológicas: A + A = A
e) Asociativas: (A + A’) + B’ = A + (A’ + B’)
LA
Desde el punto de vista lógico, el agrupamiento es una estructura de conjunto con composiciones limitadas que está
emparentada con el grupo pero sin asociatividad completa.
“La agrupación realiza así, por primera vez, el equilibrio entre la asimilación de las cosas a la acción del sujeto y la
acomodación de los esquemas subjetivos a las modificaciones de las cosas”.
FI
Agrupamiento: organización lógica de las operaciones, constituyen encadenamientos progresivos q implican composiciones
de operaciones directas. Hay 2 tipos:
1) Clasificación: Agrupación lógica más simple. Parte de un estado de indiferenciacion entre comprensión y extensión y una
falta de control de los cuantificadores “todos” y “algunos” hacia una diferenciación y coordinación q permiten la relación
inclusiva entre clases. Se observan 2 etapas:
* Colecciones figurales agrupamiento según configuraciones espaciales desde las relaciones de semejanza. Hay 3 tipos:
objetos colectivos (elementos semejantes y q constituyen una unidad sin interrupciones y de estructura geométrica);
alineamientos (se tienen en cuenta las semejanzas pero se descuidan las diferencias) y los objetos complejos (elementos
heterogéneos q sirven para crear imágenes familiares).
* Colecciones no figurales no se tiene en cuenta las configuraciones espaciales. Se toman en cuenta las diferencias
paulatinamente, lo q hace q a partir de ahí se separen las colecciones.
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Invariante funcional: REVERSIBILIDAD noción de simultaneidad. Tiene en cuenta 2 variables a la vez. Puede ser inversa
(de la bolita A hace la salchicha estirada B y de B puede volver a A) y reciproca (si se le muestran A y B puede decir q hay =
cantidad de masa ya q lo q se ganó de largo, se perdió de ancho compensación). Ambas se dan por separado
2) Seriación: consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones crecientes o decrecientes.
Ej.: en el preoperatorio, los niños parten de un conjunto de palitos de diferentes tamaños del q toman una parte e intentan
realizar una serie dejando de lado la otra parte (toman en cuenta la parte y no el todo). Nos hay sistematicidad y plan
anticipador. No se maneja la transitividad por lo q no importa q la serie quede mal armada.
En cambio, en las operaciones concretas, el niño maneja la transitividad por lo q buscar armar bien las series, tiene en
OM
cuenta el todo, busca un palito testigo (invariante) y a partir de ahí compara uno a uno. Hay un plan anticipador y
sistematicidad.
3) El número: la construcción de los números se efectúa en estrecha ligazón con la de las seriaciones y de las inclusiones de
clases. La evaluación numérica esta unida a la disposición espacial de los elementos y en analogía estrecha con las
“colecciones figurativas”.
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El nº resulta ante todo una abstracción de las cualidades diferenciales, q tiene por resultado hacer cada elemento individual
equivalente a cada uno de los otros. Establecido esto, tales elementos son clasificables según las inclusiones y al mismo
tiempo seriables. El nº aparece así como constituyendo una síntesis de la seriación y de la inclusión pero como síntesis
original y nueva.
DD
ANTE UNA ACCION QUE PRODUCE UN DESEQUILIBRIO SE PRODUCEN REACCIONES QUE SE DENOMINAN
REGULACIONES. HAY REGULACIONES POSITIVAS Y HAY REGULACIONES NEGATIVAS. LAS NEGATIVAS PUEDEN DAR
LUGAR A COMPENSACIONES POR INVERSION O POR RECIPROCIDAD. EL PENSAMIENTO PREOPERATORIO
LA
-REVERSIBILIDAD: en el mismo momento que hago una operación puedo hacer lo inverso. Ej si sumo, puedo
FI
restar
-INVARIANTE: toma algo como referencia que no varía. Ej. comparar un palito con otro
•El comienzo de las operaciones se manifiesta por una especie de equilibrio siempre rápido y a menudo repentino que
afecta al conjunto de las nociones de un mismo sistema.
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A las dos reversibilidades las maneja por separado o anula o compensa. Para poder operar necesita del objeto concreto.
Hay un predominio de lo REAL sobre lo Posible.
-clasificar.
-seriaciones asimétricas.
OM
-Numero.
.C
por tanto hay la misma cantidad.
c) Identidad de la sustancia: sólo ha cambiado la forma, pero no se ha quitado ni añadido nada, por lo tanto la cantidad es la
misma.
DD
La estructura es la coordinación máxima que se logra en los distintos esquemas de acción.
En el sensorio motriz era el grupo práctico de desplazamiento
En el preoperatorio hay una estructura que se debe a la configuración perceptiva.
En el operatorio concreto es el agrupamiento operatorio. Acción que ha sido interiorizada y se volvió reversible y
coordinada.
LA
largo de la clasificación. No domina la comprensión (identificación del conjunto de características comunes de una clase) y
la extensión (saber identificar todos los objetos que pertenecen a la clase) de una clase lógica. SE DA EN EL
PREOPERATORIO. Ej. se arman objetos familiares.
2) Segunda etapa: colecciones no figurales. Se logra coordinar los aspectos de comprensión y extensión de una clase, pero
falta el dominio de la inclusión de clases. Lo característico es la dificultad para cambiar de criterio y la incapacidad para
entender las relaciones jerárquicas de inclusión entre clases. SE DA EN EL PENSAMIENTO INTUITIVO. Ej. Alineamientos
3) Tercera etapa: inclusión de clases. Comprenden la inclusión de clases y dominan los cuantificadores.
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Ultimo descentramiento. El S está totalmente indiferenciado del objeto aunque éste no sea real. Se maneja con lo virtual,
hipótesis deductivas (suposiciones), lo abstracto. Se desprende de la apoyatura concreta q necesitaba en los periodos
anteriores.
Se trata de operaciones que no se aplican directamente a los contenidos sino que se aplican a otras
operaciones. (Son operaciones a la segunda
potencia).
OM
Características funcionales:
-Relación entre lo posible y lo real lo posible sobre lo real. Se despega del dato perceptivo actual. Lo posible es aquello q
implica razonamiento lógico vinculado a lo q no es contradictorio. El S toma lo real como un dato y lo incorpora dentro de
un conjunto de transformaciones virtuales. No hace falta q el objeto este presente.
-Pensamiento hipotético deductivo: el S toma en cuenta lo real (concreto) pero solo como un dato inicial. Desde ese dato
considera todas las transformaciones posibles (variables) con vistas a verificar cuál de ellas produce la solución al problema
planteado. Puede utilizar todas las relaciones posibles (virtuales) y mediante experimentaciones descarta las q no resultan
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verdaderas método exhaustivo y sistemático.
Control de variables: se varía uno de los datos dejando todos los otros intactos y se ve el resultado. Después se cambia otro
de los datos y así sucesivamente. Se varia de a 1.
Los datos son relacionados a enunciados. El pensamiento operacional formal es interproposicional, es decir, se conectan
DD
mediante conectivos lógicos (si…entonces, negación, disyunción, etc.) y también es intraproposicional ya q hay operaciones
de segundo orden u operaciones sobre operaciones (sobre la clasificación, seriación, etc.).
Ej.: si se le dan varios vasos de pintura y se le pide q forme el color verde, el niño tomará uno de los colores como invariante
y los irá mezclando con c/ color.
Tiene la capacidad de formar todas las redes posibles de forma sistemática entre todos los objetos posibles. Poseen un
esquema anticipador, separa cuales le sirven y cuáles no. Las reversibilidades se dan juntas. En cambio, en el OC el niño
mezcla todo sin llegar nunca al resultado ensayo y error.
FI
A B
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