ESTRUCTURAS Y PSICOPATOLOGÍCA

ESTRUCTURAS Y PSICOPATOLOGÍCA

ACTIVIDAD 7

CUENTO - TRASTORNO DE PERSONALIDAD

PRESENTADO POR:

ANA MILENA GUTIERREZ NARANJO ID:556016

LINA ROCIO BECERRA SÁNCHEZ ID 634426

DOCENTE

ANGELA MARCELA RINCON ROJAS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

GIRÓN- SANTANDER- COLOMBIA

AÑO 2020
ESTRUCTURAS Y PSICOPATOLOGÍCA

TRASTORNOS DE CONDUCTA

Déficit de Atención e Hiperactividad

Natalia es una niña de 12 años, hija mayor del matrimonio de José y Luciana; Natalia, es

hermana de Sofía que tiene 6 años.

Natalia, presentó complicaciones al nacer, Luciana dio a luz con tan solo 34 semanas de

gestación, la hermosa bebé, duró 3 semanas en la incubadora y luego fue dada de alta; a los

tres meses de edad, Natalia presentó un cuadro de fiebre alta acompañada de convulsiones,

motivo por el cual volvió a ser internada en la clínica por una semana para realizarle

chequeos médicos. La niña fue creciendo, pero tenía que tomar medicamentos para el

control de sus convulsiones su neuropediatra le formulaba (Diafenon).

A la edad de 1 año, Luciana (la madre de Natalia), detectó un patrón de sueño anormal en

la niña, no lograba tener un sueño profundo, se despertaba constantemente o en ocasiones

no dormía lo suficiente como de costumbre. Pasó el tiempo y las convulsiones no se

volvieron a presentar.

A los 4 años, Natalia volvió a presentar convulsiones febriles, motivo por el cual fue

internada de nuevo y posterior se le realizó una cirugía en su oído izquierdo a causa de una

infección.

Actualmente la niña tiene 12 años cursa tercer año de primaria, ha perdido 3 años, la

profesora manifiesta a Luciana (Madre de Natalia), que es muy distraída, se le dificulta

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quedarse quieta en un solo lugar, se explican las actividades a realizar, pero Natalia no

logra concentrarse y se le olvidan las cosas con facilidad se percibieron dificultades en el

aprendizaje de la lectoescritura.; la docente hace un énfasis en el comportamiento de la

niña, en vista que es poco sociable y no le gusta que se le acerquen, cuando sus compañeros

quieren jugar y se le acercan, Natalia se altera y se vuelve un poca agresiva. La tutora ha

reforzado las dificultades de Natalia con apoyos en clase, y se ha coordinado con el colegio,

para trabajar con Natalia de la forma más adecuada. En casa, los padres comentan que

ayudan a Natalia con los deberes, en medio del proceso los padres también advierten

dificultades para mantener la atención. Cualquier actividad que requiere concentración le

cuesta, así como escuchar cuentos, por ejemplo. Informan de cierta impulsividad, pero

destacan que no se debe a mala intención, sino que parecen ser reacciones automáticas.

Natalia tiene poca conciencia del problema. Además, respecto al área de memoria, Natalia

presenta algunos olvidos muy llamativos. A raíz de estos indicadores, se recomienda

complementar con trabajo con evaluación neurológica.

Respecto a la conducta y desarrollo emocional, los padres de Natalia observan que cuando

le llevan la contraria, manifiesta reacciones desproporcionadas, con rabietas en alguna

ocasión. Paralelamente comentan que, en ocasiones, Natalia tiene reacciones violentas,

(como las desarrolladas en el colegio), agrediendo a otros niños, si está muy nerviosa. Por

otro lado, advierten una falta de conciencia de peligro por parte de la niña.
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Teoría de la Sintomatología

En los casos infantiles en los que se sospecha el diagnóstico de TDAH, la

evaluación exhaustiva resulta muy importante, ya que permite, no sólo establecer un

diagnóstico claro, sino también determinar la problemática detallada, y así intervenir

específicamente sobre el nivel de déficit en cada actitud y proceso -

Sintomatología: problemas de conducta, dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura,

asociable, agresiva,

Impacto a nivel personal: los niños con el Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad es una patología que, debido a la tipología de sus síntomas, provoca un

impacto en la vida tanto de las personas que lo padecen como de las personas que lo

rodean. Cuanto más severos sean los síntomas que se manifiesten, más afectada se verá la

vida del paciente. son excluidos de algunas actividades o eventos propios de la edad (por

ejemplo: cumpleaños) (participar en actividades extraescolares) (crear relaciones duraderas

con otros niños, tener mejores amigos).

Impacto a nivel social: Su repertorio de habilidades sociales es adecuado, sin embargo, su

elevada impulsividad ante las situaciones que le generan frustración, pueden repercutir de

forma negativa en una adecuada resolución de conflictos, Las deficiencias en atención y en

los procesos cognitivos con TDAH puede tener dificultades en las habilidades sociales por

diversos motivos. Una de las grandes razones es por su impulsividad. Se destacan: el

reclamo constante e inadecuado de atención social, el escaso conocimiento de sí mismo, la

dificultad en el reconocimiento y regulación de sus propias reacciones emocionales, la

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sobre-personalización de las acciones de los otros y su dificultad para aprender de las

experiencias.

Impacto a nivel laboral :Un estudio de la OCDE (Organización para la Cooperación y

Desarrollo Económico) señala que un trastorno mental puede conducir a un pobre

rendimiento laboral, alto ausentismo por el padecimiento y la reducción de la productividad

en el trabajo En lo referente a las dificultades en el trabajo los síntomas provocan

constantes retardos, ausentismo, mala planeación, no se cumple con los objetivos en tiempo

y forma, dispersión, desorganización, irritabilidad, ansiedad, depresión, conflictos con los

compañeros que en el mejor de los casos impacta con ingresos menores, sanciones

económicas, actas administrativas, pérdida de empleo, pero en el peor de los escenarios se

termina con demandas judiciales y malas referencias como empleado que reduce su

posibilidad de obtener empleo en otro lugar lo que termina por frustrar y afectar

considerablemente su calidad de vida.

Métodos y técnicas de intervención psicológica en el TDAH

Psicoeducación: Abordaje pro medio del enfoque Cognitivo Conductual

 Desarrollo y orientación personal

 Resolución de conflictos

 Entrenamiento en auto-instrucciones

 Organización y planificación de la conducta en función de objetivos y metas

 Autorregulación emocional
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 Entrenamiento en habilidades y estrategias internas

Modificación de conducta: Según Skinner, “Condicionamientos operantes, el uso de

reforzadores y castigos y favorece la extinción de conductas disruptivas y la implantación y

aparición de conductas positivas”.

 Normas y limites

 Entrenamientos en hábitos positivos

 Modificación de conductas disruptivas y problemas de conducta

 Entrenamiento en conductas positivas

Hábilidades Sociales: Albert Bandura. Teoría del aprendizaje social “La adquisición de

pautas, estrategias y habilidades para relacionarse de manera adecuada mediante un proceso

de entrenamiento favorecerá la interacción social de los afectados con TDAH con sus iguales

y evitará problemas de rechazo social, asilamiento y baja autoestima”.

 Autoestima, comunicación emocional

 Entrenamiento asertivo

 Reglas de sociabilización

 Entrenamiento en conductas prosociales

 Habilidades de competencia social

Técnicas de relajación y control del estrés y la ansiedad: Orjales, I. y Polaino-Lorente, A.

(2001),Ayudan a controlar y canalizar el exceso de actividad, los estados de agitación,

nerviosismo y ansiedad y favorecen las emociones positivas y mejoran la comunicación y el

ambiente familiar.
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 Relajación y respiración

 Expresión corporal

 Realización de actividades externas como actividades deportivas, hobbies,

actividades socio-culturales

 Psicomotricidad
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Bibliografía

http://www.tdahytu.es/impacto-del-tdah-en-la-vida/

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/habilidades-sociales-y-tdah.html

https://cerebrofeliz.org/articulostdah/tdah_y_trabajo.html

Orjales, I. y Polaino-Lorente, A. (2001), Programas de Intervención Cognitivo-conductual

para

niños con Déficit de Atención con Hiperactividad. CEPE.

Polaino, A.; Avila, C.; Cabanyes, J.; García Villamisar, D.; Orjales, I. y Moreno, C .

(1997).