I. Enfoque didáctico de Los matemáticos de 6.
En este apartado compartiremos algunas ideas sobre la
ĞŶƐĞŹĂŶnjĂĚĞůĂDĂƚĞŵĄƚŝĐĂƋƵĞĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŶůĂƐĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐ
adoptadas para la elaboración de este libro.
El rol de los problemas
>ŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐĐŽŶƐƚŝƚƵLJĞŶůĂďĂƐĞĚĞůƚƌĂďĂũŽŵĂƚĞŵĄƚŝĐŽ͕
ƉĞƌŵŝƚĞŶƉƌŽƉŽŶĞƌŶƵĞǀŽƐĚĞƐĂĨşŽƐLJĚƵƌĂŶƚĞĐŝĞƌƚŽƚŝĞŵƉŽ
ƐĞ ĐŽŶƐƚŝƚƵLJĞŶ ĞŶ ŽďũĞƚŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ͘ ^Ğ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůĂ ŝĚĞĂ ĚĞ
ƋƵĞ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ƋƵĞ ůŽƐ ĂůƵŵŶŽƐ ƐĞ ĞŶĨƌĞŶƚĞŶ Ă ŶƵĞǀĂƐ LJ
ǀĂƌŝĂĚĂƐ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ƉƌŽŵƵĞǀĂŶ ƉƌŽĐĞƐŽƐ ĐŽŶƐƚƌƵĐƚŝǀŽƐ
ĂƉĂƌƚŝƌĚĞůĂĞdžŝŐĞŶĐŝĂĚĞƉŽŶĞƌĞŶũƵĞŐŽƌĞůĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞƉƵ-
ĚŝĞƌĂŶ ĞƐƚĂƌ ĚŝƐƉŽŶŝďůĞƐ͘ ƐƚĞ ƉƌŽĐĞƐŽ ĞdžŝŐĞ ĞůĂďŽƌĂĐŝŽŶĞƐ LJ
ƌĞĞůĂďŽƌĂĐŝŽŶĞƐ ƐƵĐĞƐŝǀĂƐ͕ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞŶ ƉƌŽƉŝĐŝĂƌƐĞ ĚĞƐĚĞ ůĂ
ĞŶƐĞŹĂŶnjĂ͕ ĂƉƵŶƚĂŶĚŽ Ă ƵŶ ĂĐĞƌĐĂŵŝĞŶƚŽ ƉƌŽŐƌĞƐŝǀŽ ĚĞƐĚĞ
los conocimientos de los alumnos hacia los saberes propios
ĚĞůĂDĂƚĞŵĄƚŝĐĂ͘
WĂƌĂ ƋƵĞ ůŽƐ ĂůƵŵŶŽƐ ƉƵĞĚĂŶ ŝƌ ĐŽŶƐƚƌƵLJĞŶĚŽ ƵŶĂ ŝĚĞĂ
ĂĐĞƌĐĂ ĚĞů ƚƌĂďĂũŽ ŵĂƚĞŵĄƚŝĐŽ LJ ĚĞů ƐĞŶƚŝĚŽ ĚĞ ůŽƐ ĐŽŶŽĐŝ-
ŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ŝŶƚĞŶƚĂ ƚƌĂŶƐŵŝƚŝƌ͕ ƉƌĞĐŝƐĂŶ ĞŶĨƌĞŶƚĂƌƐĞ Ă Ɛŝ-
ƚƵĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞůĞƐƉƌĞƐĞŶƚĞŶĐŝĞƌƚŽŐƌĂĚŽĚĞĚŝĨŝĐƵůƚĂĚ͕ĞŶůĂƐ
ĐƵĂůĞƐůŽƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐĚĞůŽƐƋƵĞĚŝƐƉŽŶĞŶŶŽƌĞƐƵůƚĞŶƐƵĨŝ-
cientes para dar cuenta de una resolución o de una respuesta.
>ĂĐŽŵƉůĞũŝĚĂĚĚĞůŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐŚĂĚĞƐĞƌƚĂůƋƵĞĂůŽƐĂůƵŵ-
ŶŽƐŶŽůĞƐƌĞƐƵůƚĞ͞ĐſŵŽĚŽ͟ƐƵĂďŽƌĚĂũĞ͕ƉĞƌŽĂƐƵǀĞnjĚĞďĞ
ƉĞƌŵŝƚŝƌůĞƐŝŵĂŐŝŶĂƌLJĚĞƐƉůĞŐĂƌĨŽƌŵĂƐĚĞƌĞƐŽůƵĐŝſŶŽĞdžƉůŽ-
ƌĂĐŝſŶ͘ƐĞƐƉĞƌĂďůĞƋƵĞůĂƐĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐƵƚŝůŝnjĂĚĂƐŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞ
ŶŽƐĞĂŶ͞ĞdžƉĞƌƚĂƐ͟ŶŝŵƵLJĞĐŽŶſŵŝĐĂƐ͕ƉĞƌŽĐŽŶƐƚŝƚƵŝƌĄŶĞů
punto de partida para la producción de nuevos conocimientos.
WŽƌůŽŐĞŶĞƌĂů͕ĂůŚĂďůĂƌĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐ͕ƐĞƉŝĞŶƐĂĞŶĞŶƵŶ-
ĐŝĂĚŽƐǀĞƌďĂůĞƐĐŽŶƉƌĞŐƵŶƚĂƐƋƵĞƌĞƋƵŝĞƌĞŶƵŶĐĄůĐƵůŽƉĂƌĂ
ĚĂƌůĂƌĞƐƉƵĞƐƚĂ͕ƉĞƌŽŽƚƌĂƐƉƌĄĐƚŝĐĂƐƚĂŵďŝĠŶƉƵĞĚĞŶĐŽŶƐƚŝ-
ƚƵŝƌƉƌŽďůĞŵĂƐ͕ƉŽƌĞũĞŵƉůŽ͗ĞdžƉůŽƌĂƌĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵĂŶĞƌĂƐĚĞ
resolver un mismo cálculo, interpretar procedimientos dife-
rentes a los propios, determinar la validez de ciertas afirma-
ciones, determinar medidas de elementos de una figura sin
ŵĞĚŝƌLJʹƵƐĂŶĚŽƉƌŽƉŝĞĚĂĚĞƐŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂƐʹĂŶƚŝĐŝƉĂƌƐŝƐĞƌĄ
ƉŽƐŝďůĞ ƌĞĂůŝnjĂƌ ƵŶĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ ĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶ ŐĞŽŵĠƚƌŝĐĂ
ďĂũŽ ĐŝĞƌƚĂƐ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ͕ ĂŶĂůŝnjĂƌ ůĂ ĐĂŶƚŝĚĂĚ ĚĞ ƐŽůƵĐŝŽŶĞƐ
ƋƵĞ ƉŽĚƌşĂ ĂĚŵŝƚŝƌ ƵŶ ƉƌŽďůĞŵĂ͕ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌ ƵŶĂ ĚĞŵŽƐƚƌĂ-
ción o una explicación, establecer relaciones entre cálculos,
ĚĞĐŝĚŝƌĂƉĂƌƚŝƌĚĞƵŶĂůŝƐƚĂĐƵĄůĞƐƉŽĚƌşĂŶƐĞƌƐŽůƵĐŝŽŶĞƐĂ
un problema, anticipar una medida o estimar el resultado
ĚĞƵŶĐĄůĐƵůŽ͘ŶůŽƐĚŝǀĞƌƐŽƐĐĂƉşƚƵůŽƐƐĞŚĂďƵƐĐĂĚŽƉƌĞƐĞŶ-
ƚĂƌƵŶĂǀĂƌŝĞĚĂĚĚĞƚŝƉŽƐĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐƋƵĞŝŶĐůƵLJĞŶ͕ĞŶƚƌĞ
ŽƚƌŽƐ͕ůŽƐĞũĞŵƉůŽƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ͘
IV
Secuenciación de los problemas
ŶůŽƐĐĂƉşƚƵůŽƐĚĞĞƐƚĞůŝďƌŽƐĞƉƌŽƉŽŶĞůĂƌĞƐŽůƵĐŝſŶĚĞ
una colección de situaciones similares dirigidas a promover
ĂǀĂŶĐĞƐƐŽďƌĞĞůĚŽŵŝŶŝŽĚĞƵŶĐŽŶĐĞƉƚŽ͘^ĞďƵƐĐĂƋƵĞůŽƐ
ĂůƵŵŶŽƐ ƉƵĞĚĂŶ ƉŽŶĞƌ ĞŶ ũƵĞŐŽ ƐƵƐ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ ĐŽŵŽ
ƉƵŶƚŽĚĞƉĂƌƚŝĚĂʹĂƵŶĐƵĂŶĚŽƐĞĂŶĞƌƌſŶĞŽƐŽŶŽĐŽŶǀĞŶĐŝŽ-
ŶĂůĞƐʹLJĂůĂǀĞnjƉŽŶĞƌůŽƐĂƉƌƵĞďĂ͕ŵŽĚŝĨŝĐĂƌůŽƐ͕ĂŵƉůŝĂƌůŽƐLJ
ƐŝƐƚĞŵĂƚŝnjĂƌůŽƐĂůŽůĂƌŐŽĚĞǀĂƌŝĂƐŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞƐ͘hŶƚƌĂďĂũŽ
ƐŝƐƚĞŵĄƚŝĐŽƋƵĞŝŶĐůƵLJĂĐůĂƐĞƐƉƌſdžŝŵĂƐĞŶƚƌĞƐş͕ĞŶƚŽƌŶŽĚĞ
ĐŝĞƌƚĂƐĐƵĞƐƚŝŽŶĞƐǀŝŶĐƵůĂĚĂƐ͕ĨĂǀŽƌĞĐĞůĂƌĞĨůĞdžŝſŶLJůĂƌĞŽƌŐĂ-
nización de estrategias de resolución, permite volver sobre las
ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞƐĞŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌŽŶŽĞƐƚĂďůĞĐŝĞƌŽŶĞŶĐůĂƐĞƐŽƉƌŽ-
ďůĞŵĂƐĂŶƚĞƌŝŽƌĞƐ͕LJŚĂďŝůŝƚĂĂĂďĂŶĚŽŶĂƌĞŶƐĂLJŽƐĞƌƌſŶĞŽƐĞ
intentar nuevas aproximaciones.
Además de volver sobre una misma clase de situaciones
ĐŽŶ ŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂƐ ŶƵĞǀĂƐ͕ ĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ƋƵĞ ůŽƐ ĂůƵŵŶŽƐ ƐĞ
ĞŶĨƌĞŶƚĞŶĂŶƵĞǀŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐƋƵĞĂŵƉůşĞŶůŽƐƐĞŶƚŝĚŽƐĚĞů
ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƋƵĞƐĞĞƐƚĄƚƌĂƚĂŶĚŽ͘ƐĂƐşĐŽŵŽƐĞǀĂŶŝŶĐŽƌ-
ƉŽƌĂŶĚŽ ƉƌŽŐƌĞƐŝǀĂŵĞŶƚĞ ĐŝĞƌƚĂƐ ǀĂƌŝĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĂŐƌĞŐĂŶ
ŶƵĞǀŽƐĚĞƐĂĨşŽƐ͘zĂƋƵĞůůĂƐĐƵĞƐƚŝŽŶĞƐƋƵĞĞŶĂůŐƷŶŵŽŵĞŶƚŽ
se resuelven con estrategias menos avanzadas, luego de cier-
ƚŽƚƌĂďĂũŽƐŽƐƚĞŶŝĚŽ͕ĞŶƚŽƌŶŽĚĞǀĂƌŝŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐƐŝŵŝůĂƌĞƐ͕
podrán resolverse con recursos más adaptados, hasta conver-
ƚŝƌʹŵĞĚŝĂŶƚĞĞůĞƐƚƵĚŝŽĚĞĞƐŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐʹůŽŶŽǀĞĚŽƐŽĞŶ
conocido.
El trabajo exploratorio
Además de la resolución de diferentes tipos de problemas
LJůĂƌĞĨůĞdžŝſŶƐŽďƌĞůŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞůĂďŽƌĂĚŽƐƉĂƌĂƐƵƌĞƐŽůƵĐŝſŶ͕
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ŚĂLJŽƚƌĂƐŵĂƌĐĂƐĚĞůƚƌĂďĂũŽŵĂƚĞŵĄƚŝĐŽƋƵĞƐĞŚĂŶĐŽŶƐŝĚĞ-
rado en este libro.
Con frecuencia, en la resolución de un problema, un pri-
mer intento no siempre conduce a “buen puerto”. Es nece-
ƐĂƌŝŽƌĞĂůŝnjĂƌǀĂƌŝŽƐĞŶƐĂLJŽƐ͕ŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĞŶƋƵĠĐŽŶƐŝƐƚĞŶůŽƐ
ĞƌƌŽƌĞƐƋƵĞŝŵƉŝĚĞŶĂƌƌŝďĂƌĂůĂƐŽůƵĐŝſŶ͕ďƵƐĐĂƌĐŝĞƌƚĂŝŶĨŽƌ-
ŵĂĐŝſŶƋƵĞƉƵĞĚĞĞƐƚĂƌŝŶǀŽůƵĐƌĂĚĂĞŶĞůƚƌĂďĂũŽƋƵĞƐĞƉƌŽ-
ƉŽŶĞLJŶŽĨƵĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚĂ͕ĞƚĐ͘^ĞƚƌĂƚĂĚĞƵŶũƵĞŐŽĞŶƚƌĞůĂ
ĂŶƚŝĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐƌĞĐŽƌƌŝĚŽƐĚĞƌĞƐŽůƵĐŝſŶLJůĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĐŝſŶ
ĚĞůŽƐĞĨĞĐƚŽƐĚĞůĂƐĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐƋƵĞƐĞĨƵĞƌŽŶƚŽŵĂŶĚŽ͕ĚĞ
ŵĂŶĞƌĂĚĞƐŝƐƚĞŵĂƚŝnjĂƌůĂďƷƐƋƵĞĚĂ͘
WĂƌĂ ƉŽƐŝďŝůŝƚĂƌ ƚĂŶƚŽ ůĂ ĞdžƉůŽƌĂĐŝſŶ ĐŽŵŽ ůĂ ƐŝƐƚĞŵĂƚŝ-
zación por parte de los alumnos, es central el doble rol del
ĚŽĐĞŶƚĞ͗ƉŽƌƵŶůĂĚŽ͕ĂůŝĞŶƚĂĞůŵŽŵĞŶƚŽĚĞďƷƐƋƵĞĚĂ͕ŚĂ-
bilitando a los alumnos a recurrir a diversas estrategias, pero
ĞŶŽƚƌŽƐŵŽŵĞŶƚŽƐƉƌŽƉŽŶĞĂŶĂůŝnjĂƌůŽƐĞŶƐĂLJŽƐƌĞĂůŝnjĂĚŽƐ͕
 discutir a partir de los errores producidos, sistematizar los re-
ĐƵƌƐŽƐƋƵĞĂƉĂƌĞĐŝĞƌŽŶ͕ŽƌŐĂŶŝnjĂƌůŽƐŶƵĞǀŽƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ
ĞůĂďŽƌĂĚŽƐ LJ ŚĂƐƚĂ ƉƌĞƐĞŶƚĂƌ ǀŽĐĂďƵůĂƌŝŽ͕ ĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞƉƌĞ-
ƐĞŶƚĂĐŝſŶŽŶƵĞǀĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ͘,ĂLJƵŶŝŶƚĞƌũƵĞŐŽĞŶůĂĐůĂƐĞ
ĞŶƚƌĞĨĂƐĞƐƋƵĞŝŶǀŝƚĂŶĂĞdžƉůŽƌĂƌ͕ƉƌŽďĂƌ͕ĞŶƐĂLJĂƌLJŽƚƌĂƐĞŶ
ůĂƐƋƵĞĞůƚƌĂďĂũŽƌĞĨůĞdžŝǀŽƐĞĚŝƌŝŐĞĂƌĞŽƌĚĞŶĂƌůĂďƷƐƋƵĞĚĂ͕
a sistematizar.
Modos de representación
ƵƌĂŶƚĞůĂĞdžƉůŽƌĂĐŝſŶĚĞƵŶƉƌŽďůĞŵĂĞƐĞƐƉĞƌĂďůĞƋƵĞ
ůŽƐĂůƵŵŶŽƐƌĞĂůŝĐĞŶĚŝďƵũŽƐ͕ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝŽŶĞƐŐƌĄĨŝĐĂƐŽƐŝŵ-
bólicas; utilicen cálculos, diagramas, etc. Estas formas de re-
ƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶƐŽŶƵŶƉƵŶƚŽĚĞƉĂƌƚŝĚĂƉĂƌĂŝŶŝĐŝĂƌĞůƚƌĂďĂũŽ͘ů
ĚŽĐĞŶƚĞƉŽĚƌşĂĂůĞŶƚĂƌĂƐƵƐĂůƵŵŶŽƐĂĞůĂďŽƌĂƌƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ-
ciones propias, aun cuando sean poco adaptadas a la situación
ƋƵĞƐĞƚƌĂƚĂĚĞƌĞƐŽůǀĞƌ͘dĂŵďŝĠŶƉŽĚƌşĂƉƌŽƉŽŶĞƌƵŶĂŶĄůŝƐŝƐ
ĚĞĞƐĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶLJůĂĚŝƐĐƵƐŝſŶƐŽďƌĞƐƵĨĞƌ-
tilidad, su pertinencia, su validez. Avanzar sobre las formas de
ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶĞƐƵŶŽĚĞůŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐƋƵĞƐĞĞƐƉĞƌĂƉƌŽŵŽ-
ver en el proceso de estudio de un concepto.
Es parte de la tarea docente ofrecer, si resulta convenien-
ƚĞŽŶĞĐĞƐĂƌŝŽ͕ŽƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶƉĂƌĂƋƵĞůŽƐ
alumnos puedan incorporarlas progresivamente. Se trata de
establecer relaciones entre las formas de representación
ƋƵĞĞůĂďŽƌĂŶůŽƐŶŝŹŽƐLJůĂƐĞůĂďŽƌĂĚĂƐƉŽƌůĂŵĂƚĞŵĄƚŝĐĂ͘
La validación
WĂƌƚĞ ĚĞ ůŽ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌĞƚĞŶĚĞ ƋƵĞ ĂƐƵŵĂŶ ůŽƐ ĂůƵŵŶŽƐ
como actividad matemática está asociada a determinar la vali-
ĚĞnjĚĞůŽƋƵĞƐĞƉƌŽĚƵĐĞ͘ŶĞƐƚĞƐĞŶƚŝĚŽ͕ƐĞĂƉƵŶƚĂĂŐĞŶĞƌĂƌ
ĞŶůĂĐůĂƐĞƵŶƚŝƉŽĚĞƚƌĂďĂũŽŵĂƚĞŵĄƚŝĐŽĞŶĞůƋƵĞůŽƐĂůƵŵ-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
nos, paulatinamente, puedan hacerse cargo por sus propios
ŵĞĚŝŽƐĚĞůĂǀĂůŝĚĞnjĚĞůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƋƵĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂŶLJĚĞůĂƐ
ƌĞůĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞĞƐƚĂďůĞĐĞŶ͕ĂďŽŶĂŶĚŽĂƐşĂůĚĞƐƉůŝĞŐƵĞĚĞƵŶ
ƚƌĂďĂũŽĐĂĚĂǀĞnjŵĄƐĂƵƚſŶŽŵŽ͘ŶĞƐƚĞƐĞŶƚŝĚŽ͕ĞƐƵŶŽďũĞ-
ƚŝǀŽƋƵĞůŽƐĂůƵŵŶŽƐƉƵĞĚĂŶĚĞƐƉĞŐĂƌƐĞĚĞůĂŵŝƌĂĚĂĚĞůĚŽ-
cente en cuanto a si está bien o mal lo producido. Se trata de
ŝŶƐƚĂůĂƌĐŽŵŽƉĂƌƚĞĚĞůƚƌĂďĂũŽĚĞůĂůƵŵŶŽůĂƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚ
de verificar si lo realizado es correcto o no, mediante diferen-
ƚĞƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͘ƐƚĞĂƐƉĞĐƚŽĞƐƋƵŝnjĄƐĞůŵĄƐĐŽŵƉůĞũŽĚĞƚƌĂƚĂƌ
en el desarrollo de las clases.
En ciertas situaciones se propone corroborar algún resul-
tado apelando a la calculadora. En otras oportunidades los
alumnos podrán constatar sus anticipaciones verificando de
ŵĂŶĞƌĂ ŵĄƐ ĞŵƉşƌŝĐĂ ;ƉƌŽďĂŶĚŽ͕ ĐŽŶƐƚƌƵLJĞŶĚŽ͕ ĐĂůĐƵůĂŶĚŽ͕
ŵŝĚŝĞŶĚŽͿ͘ WĞƌŽ ƐĞ ĂƉƵŶƚĂ Ă ƉŽŶĞƌ ĞŶ Ğů ĐĞŶƚƌŽ ĚĞů ƚƌĂďĂũŽ
matemático la elaboración de argumentos o fundamentos
ĂƉŽLJĂĚŽƐĞŶƌĞůĂĐŝŽŶĞƐŵĂƚĞŵĄƚŝĐĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŶĞƐƚĂďůĞĐĞƌ
la validez de los resultados alcanzados. Iniciar a los alumnos
ĞŶƉƌŽĐĞƐŽƐĚĞǀĂůŝĚĂĐŝſŶĨŽŵĞŶƚĂƵŶĂƉƌŽŐƌĞƐŝǀĂĂƵƚŽŶŽŵşĂ
intelectual.
La generalización
^ŝŵƵůƚĄŶĞĂŵĞŶƚĞĂůĂĂĚƋƵŝƐŝĐŝſŶĚĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐƋƵĞ
les permitan dar cuenta de la validez, por sus propios me-
ĚŝŽƐ͕ĚĞůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐŽďƚĞŶŝĚŽƐ͕ƐĞďƵƐĐĂƋƵĞůŽƐĂůƵŵŶŽƐ
puedan, progresivamente, involucrarse en la determinación
ĚĞůŽƐĂůĐĂŶĐĞƐĚĞůŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐLJƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƋƵĞƐĞǀĂŶŽďƚĞ-
niendo. Es decir, inicialmente pueden determinar la validez
ĚĞƵŶĂĂĨŝƌŵĂĐŝſŶŽĚĞƵŶĐĄůĐƵůŽĞƐƉĞĐşĨŝĐŽĞŶĨƵŶĐŝſŶĚĞƵŶ
problema o un contexto particular. Se tratará entonces de
promover la reflexión hacia el carácter más general de cier-
ƚĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞŚĂŶĐŝƌĐƵůĂĚŽ͕ƉĂƌĂůůĞŐĂƌ͕ĞŶĂůŐƵŶŽƐĐĂ-
sos, a establecer reglas, procedimientos o relaciones válidos
ƉĂƌĂĐƵĂůƋƵŝĞƌĐĂƐŽ͘
Las relaciones entre conceptos
KƚƌŽ ƚŝƉŽ ĚĞ ƚĂƌĞĂ ƋƵĞ ƐĞ ƉƌŽƉŽŶĞ ĞŶ ĞƐƚĞ ůŝďƌŽ ʹLJ ƋƵĞ
ĨŽƌŵĂ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůĂ ĂĐƚŝǀŝĚĂĚ ŵĂƚĞŵĄƚŝĐĂ ƋƵĞ ƐĞ ŝŶƚĞŶƚĂ ƉƌŽ-
ƉŝĐŝĂƌʹŝŶǀŽůƵĐƌĂůĂƉŽƐŝďŝůŝĚĂĚĚĞĞƐƚĂďůĞĐĞƌƌĞůĂĐŝŽŶĞƐĞŶƚƌĞ
ĐŽŶĐĞƉƚŽƐƋƵĞ͕ĂƉĂƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ŶŽƚŝĞŶĞŶƌĞůĂĐŝſŶĞŶƚƌĞƐş͕Ž
ůĂĨŽƌŵĂĚĞƌĞůĂĐŝŽŶĂƌůŽƐŶŽĞƐĞǀŝĚĞŶƚĞĂůŽƐŽũŽƐĚĞůŽƐĂůƵŵ-
ŶŽƐ͘ŽŶůĂŝŶƚĞŶĐŝſŶĚĞĞdžƉůŝĐŝƚĂƌĞƐĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĞƐʹƉŽƌĞũĞŵ-
ƉůŽ͕ĞŶƚƌĞŵĞĚŝĚĂLJƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ͕ĞŶƚƌĞƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ
LJĨƌĂĐĐŝŽŶĞƐʹƐĞƉƌŽƉŽŶĞŶĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐŵŽŵĞŶƚŽƐĚĞƚƌĂďĂũŽĞŶ
ůŽƐ ĐƵĂůĞƐ ĂůŐƵŶŽƐ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ LJĂ ĨƵĞƌŽŶ ĂďŽƌĚĂĚŽƐ͕
ƋƵĞĐŝƌĐƵůĂƌŽŶLJƋƵĞůŽƐĂůƵŵŶŽƐƚŝĞŶĞŶĞŶĐŝĞƌƚĂĨŽƌŵĂĚŝƐƉŽ-
nibles, puedan comenzar a funcionar de manera simultánea
para tratar nuevos problemas.
El uso de recursos tecnológicos
ŶǀĂƌŝŽƐĐĂƉşƚƵůŽƐĚĞĞƐƚĞůŝďƌŽƐĞƉƌŽƉŽŶĞƋƵĞůŽƐĂůƵŵ-
ŶŽƐĂƉĞůĞŶĂƌĞĐƵƌƐŽƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐŽƐ͘WŽƌƵŶůĂĚŽƐĞƉƌŽƉŝĐŝĂĞů
ƵƐŽĚĞůĂĐĂůĐƵůĂĚŽƌĂƉĂƌĂĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƚŝƉŽƐĚĞƚĂƌĞĂƐ͗ƌĞƐŽůƵ-
ĐŝſŶĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐƋƵĞƌĞƋƵŝĞƌĞŶǀĂƌŝŽƐĐĄůĐƵůŽƐ͕ĐŽŵŽŵĞĚŝŽ
de verificación de resultados obtenidos mediante otros recur-
sos, exploración de propiedades de las operaciones, o indaga-
ĐŝſŶĂĐĞƌĐĂĚĞůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐĚĞůƐŝƐƚĞŵĂĚĞŶƵŵĞƌĂĐŝſŶ͘
ůşĐŽŶŽ ŝŶĚŝĐĂƋƵĞƐĞŚĂďŝůŝƚĂƐƵƵƐŽƉĂƌĂůĂƌĞƐŽůƵĐŝſŶŽ
la verificación.
En esta serie se propone la resolución de problemas
ŐĞŽŵĠƚƌŝĐŽƐ ƵƐĂŶĚŽ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ͕ LJ ůŽƐ şĐŽŶŽƐ
explicitan cuáles son los habilitados en cada
caso. En algunos problemas se propone el uso del software
V
'ĞŽ'ĞďƌĂƉĂƌĂĞdžƉůŽƌĂƌ͕ĂŶĂůŝnjĂƌLJĚĞďĂƚŝƌĂĐĞƌĐĂĚĞƉƌŽƉŝĞ-
ĚĂĚĞƐĚĞůĂƐĨŝŐƵƌĂƐĂƉĂƌƚŝƌĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐƋƵĞŝŶǀŽůƵĐƌĂŶĐŽŶƐ-
ƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ͘ƵĂŶĚŽĞƐƚĄƉƌĞƐĞŶƚĞĞůşĐŽŶŽ , el docente pue-
de optar por proponer la resolución de ese problema en papel
ĐŽŶŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐŐĞŽŵĠƚƌŝĐŽƐŽďŝĞŶĐŽŶ'ĞŽ'ĞďƌĂ͘
Sobre la gestión de la clase
Se necesitan diversas modalidades de organización de la
ĐůĂƐĞĞŶĨƵŶĐŝſŶĚĞůĂƐǀĂƌŝĂĚĂƐĨŽƌŵĂƐƋƵĞƉƵĞĚĞĂĚƋƵŝƌŝƌĞů
ƚƌĂďĂũŽ ŵĂƚĞŵĄƚŝĐŽ͕ ĚĞů ŶŝǀĞů ĚĞ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ ƋƵĞ Ğů ƉƌŽ-
ďůĞŵĂŝŶǀŽůƵĐƌĂLJĚĞůƚŝƉŽĚĞŝŶƚĞƌĂĐĐŝŽŶĞƐƋƵĞƐĞƉƌĞƚĞŶĚĞ
promover.
ŶƚŽĚŽƐůŽƐĐĂƉşƚƵůŽƐŚĂLJƵŶĂŐƌĂŶĐĂŶƚŝĚĂĚĚĞƐŝƚƵĂĐŝŽ-
ŶĞƐƋƵĞƐĞƉƌŽƉŽŶĞŶƉĂƌĂƵŶĂĞdžƉůŽƌĂĐŝſŶŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͕ĚĞŵĂ-
ŶĞƌĂƋƵĞĐĂĚĂĂůƵŵŶŽƉƵĞĚĂĞŶĨƌĞŶƚĂƌƐĞĂůŽĂůŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐ
ĚĞƐĚĞůŽƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐƋƵĞƚŝĞŶĞĚŝƐƉŽŶŝďůĞƐ͘ƐƚŽƐƉƌŝŵĞ-
ros acercamientos a la resolución serán puntos de partida
ƉĂƌĂĞůĂŶĄůŝƐŝƐĐŽůĞĐƚŝǀŽƉŽƐƚĞƌŝŽƌ͘dĂŵďŝĠŶŚĂLJƉƌŽƉƵĞƐƚĂƐĚĞ
ƚƌĂďĂũŽŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĂůĨŝŶĂůŝnjĂƌĐĂĚĂĐĂƉşƚƵůŽ͕ĞŶůĂƐƉĄŐŝŶĂƐƋƵĞ
ůůĞǀĂŶƉŽƌƚşƚƵůŽProblemas para estudiar, dirigidas a instalar
II. Aportes para organizar la enseñanza
En estas páginas se optó por presentar dos recursos para
ĞůĚŽĐĞŶƚĞ͗
ͻ ƵŶĂƉŽƐŝďůĞdistribución anual de los contenidos de mate-
ŵĄƚŝĐĂĚĞϲ͘ΣĂŹŽƋƵĞƐĞĂďŽƌĚĂŶĞŶĞůůŝďƌŽĚĞůĂůƵŵŶŽ͖
ͻ ĞũĞŵƉůŽƐĚĞevaluaciones escritas asociadas a los conteni-
ĚŽƐĚĞĐĂĚĂĐĂƉşƚƵůŽLJĚĞĐƌŝƚĞƌŝŽƐĚĞĐŽƌƌĞĐĐŝſŶĚĞĐĂĚĂ
ƵŶŽĚĞůŽƐşƚĞŵƐ͘
Estos recursos complementan los comentarios al docen-
te presentados al interior de cada página del libro de texto
LJůŽƐŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĚŝŐŝƚĂůĞƐ;ĞŶůŽƐƋƵĞƐĞƉƌĞƐĞŶƚĂƵŶĂĨƵŶ-
ĚĂŵĞŶƚĂĐŝſŶĚĞĐĂĚĂĞũĞĚĞĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐĞdžƉůŝĐĂŶĚŽĞůƚŝƉŽ
ĚĞ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ƋƵĞ ĂďĂƌĐĂ͕ ůĂƐ ŝŶƚĞŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĞƐ ƐŽďƌĞ ůŽƐ
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐ ĞƐƉĞƌĂĚŽƐ͕ ůŽƐ ĐƌŝƚĞƌŝŽƐ ƉĂƌĂ ƌĞĂůŝnjĂƌ ĂũƵƐƚĞƐ
ƐĞŐƷŶŶŝǀĞůĞƐĚĞĐŽŵƉůĞũŝĚĂĚLJĂůŐƵŶĂƐƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂƐďŝďůŝŽ-
ŐƌĄĨŝĐĂƐƉĂƌĂĞůĚŽĐĞŶƚĞͿ͘
Posible distribución de contenidos
La distribución anual de contenidos fue concebida como
un recurso para la elaboración de una planificación anual. Es
ƉƌĞĐŝƐŽĂĐůĂƌĂƌƋƵĞƐĞƚƌĂƚĂĚĞĂƉĞŶĂƐƵŶĂƉƌŽƉƵĞƐƚĂĞŶƚƌĞůĂƐ
VI
tiempos individuales de estudio, de sistematización, o bien de
ǀŽůǀĞƌ Ă ĞŶĨƌĞŶƚĂƌƐĞ Ă ůĂƐ ĚŝĨŝĐƵůƚĂĚĞƐ ƉƌŽƉŝĂƐ ƋƵĞ ƉƵĚŝĞƌŽŶ
ŚĂďĞƌĞƐƚĂĚŽƉƌĞƐĞŶƚĞƐĂůŽůĂƌŐŽĚĞůĐĂƉşƚƵůŽ͘
En otras oportunidades se sugiere abordar algunos proble-
ŵĂƐĞŶƉĂƌĞũĂƐ͕ĐƵĂŶĚŽƐĞĞƐƉĞƌĂƋƵĞůĂƐŝŶƚĞƌĂĐĐŝŽŶĞƐĞŶƚƌĞ
ůŽƐĂůƵŵŶŽƐƐĞĂŶĨĞĐƵŶĚĂƐƉĂƌĂůĂĐŝƌĐƵůĂĐŝſŶLJůĂĞdžƉůŝĐŝƚĂĐŝſŶ
de conocimientos. Esta modalidad se adopta cuando la pro-
ƉƵĞƐƚĂĞƐŵĄƐĐŽŵƉůĞũĂŽŵĄƐĞdžƉůŽƌĂƚŽƌŝĂLJ͕ĞŶĐŽŶƐĞĐƵĞŶ-
ĐŝĂ͕ƐĞƉƌĞƚĞŶĚĞƋƵĞƐĞŐĞŶĞƌĞŶŝŶƚĞƌĐĂŵďŝŽƐĞŶƚƌĞůŽƐŶŝŹŽƐ͘
dĂŵďŝĠŶŚĂLJŵƵĐŚŽƐŵŽŵĞŶƚŽƐĞŶůŽƐƋƵĞƐĞƉƌŽƉŝĐŝĂƵŶ
ƚƌĂďĂũŽĐŽůĞĐƚŝǀŽ͘ƐƚĂƐĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐĂƉĂƌĞĐĞŶĞŶůĂƐƉŽƌƚĂĚĂƐ
ĚĞĐĂĚĂĐĂƉşƚƵůŽʹƉĂƌĂŝŶŝĐŝĂƌĞůĂďŽƌĚĂũĞĚĞƵŶĐŽŶƚĞŶŝĚŽʹLJ
ďĂũŽĞůƚşƚƵůŽPara hacer todos juntos al final de cada doble pá-
ŐŝŶĂ͘ŶĞƐƚĂƐĞĐĐŝſŶůĂƚĂƌĞĂƋƵĞƐĞƉƌŽƉŽŶĞƉƵĞĚĞŝŶǀŽůƵĐƌĂƌ
ƵŶĂĐŽŵƉůĞũŝĚĂĚŵĂLJŽƌ͕ĐŝĞƌƚĂƐŝƐƚĞŵĂƚŝnjĂĐŝſŶĚĞĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶ-
tos o incluso instalar un proceso de generalización.
ƐŝŵŝƐŵŽ͕ ƐĞ ƉƌĞǀĠŶ ĐŽŵŽ ŝŶƐƚĂŶĐŝĂƐ ĐŽůĞĐƚŝǀĂƐ ůŽƐ ŵŽ-
mentos para establecer cierto vocabulario, para definir pro-
piedades o presentar algunas explicaciones. Esta información
ĂƉĂƌĞĐĞĞŶĐĂďĞnjĂĚĂďĂũŽĞůƚşƚƵůŽPara leer juntos.
ŵƵĐŚĂƐƋƵĞƐĞƉƵĞĚĞŶĞůĂďŽƌĂƌĐŽŶůŽƐŵŝƐŵŽƐĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐLJ
por ello podrá sufrir transformaciones a partir de las decisio-
ŶĞƐĚĞĐĂĚĂĚŽĐĞŶƚĞLJĐĂĚĂŝŶƐƚŝƚƵĐŝſŶ͘ŽŵŽƚŽĚĂƉůĂŶŝĨŝĐĂ-
ĐŝſŶ͕ĞƐƚĂŝŶǀŽůƵĐƌĂƵŶĂŚŝƉſƚĞƐŝƐĚĞƚƌĂďĂũŽ͗ĐŝĞƌƚŽƐŽďũĞƚŝǀŽƐ͕
tiempos destinados a ellos, una priorización de algunas metas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ƉŽƌƐŽďƌĞŽƚƌĂƐLJƵŶĂĂŶƚŝĐŝƉĂĐŝſŶĚĞĚĞƐĂƌƌŽůůŽƐƉŽƐŝďůĞƐ͘ƐƚĂ
ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐƚĂŵďŝĠŶƌĞƋƵĞƌŝƌĄĂũƵƐƚĞƐƐŽďƌĞůĂ
ŵĂƌĐŚĂĂƉĂƌƚŝƌĚĞůĂƉƵĞƐƚĂĞŶĨƵŶĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽĚĞůƉƌŽLJĞĐƚŽ
ĚĞĞŶƐĞŹĂŶnjĂ͘
͎YƵĠĐƌŝƚĞƌŝŽƐƐĞƵƚŝůŝnjĂƌŽŶƉĂƌĂƌĞĂůŝnjĂƌĞƐƚĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ
ĂŶƵĂůĚĞĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐ͍WŽƌƵŶůĂĚŽƐĞŝŶƚĞŶƚſƉƌĞƐĞƌǀĂƌĐŝĞƌƚŽ
orden teniendo en cuenta las interrelaciones entre conceptos
ƚƌĂƚĂĚŽƐ ĞŶ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐĂƉşƚƵůŽƐ͘ Ŷ ƐĞŐƵŶĚŽ ůƵŐĂƌ ƐĞ ďƵƐĐſ
ƐŽƐƚĞŶĞƌĐŝĞƌƚĂĐŽŵƉůĞũŝĚĂĚĐƌĞĐŝĞŶƚĞĂůǀĂƌŝĂƌĚĞĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐ͕
ĚĞŵĂŶĞƌĂƋƵĞůŽƐĂůƵŵŶŽƐƚĞŶŐĂŶůĂŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĚĞǀŽůǀĞƌ
ĂƚƌĂƚĂƌĐŽŶĐŝĞƌƚŽƐƚŝƉŽƐĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐĂŵƉůŝĂŶĚŽLJƉƌŽĨƵŶĚŝ-
njĂŶĚŽůĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĚĞĐŽŶĐĞƉƚŽƐLJƌĞĐƵƌƐŽƐ͘KƚƌŽĐƌŝƚĞƌŝŽŚĂ
ƐŝĚŽĂůƚĞƌŶĂƌĞůƚƌĂďĂũŽĂƌŝƚŵĠƚŝĐŽ͕ĞůƚƌĂďĂũŽŐĞŽŵĠƚƌŝĐŽLJĞů
relativo a la medida. Finalmente, los recortes de contenidos
ƉƌŽƉƵĞƐƚŽƐƐĞƌĞĂůŝnjĂƌŽŶƚĞŶŝĞŶĚŽĞŶĐƵĞŶƚĂƋƵĞƐĞĂƉŽƐŝďůĞ
 ĂďŽƌĚĂƌůŽƐ ĞŶ ƚŝĞŵƉŽƐ ĞƐƚĂďůĞĐŝĚŽƐ͘ WĂƌĂ ĞƐƚĂ ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ
de contenidos hemos considerado, aproximadamente, 150
ĐůĂƐĞƐĚĞŵĂƚĞŵĄƚŝĐĂĚĞĞŶƚƌĞϰϬLJϲϬŵŝŶƵƚŽƐĐĂĚĂƵŶĂ;ĞŶ
ĨƵŶĐŝſŶĚĞůĂŵĞĚŝĚĂĂŶƵĂůƉƌĞǀŝƐƚĂĚĞϭϴϬĚşĂƐĚĞĐůĂƐĞƐͿ͘Ɛŝ-
ŵŝƐŵŽ͕ĞƐƉŽƐŝďůĞĞƐƚŝŵĂƌƋƵĞůĂƌĞƐŽůƵĐŝſŶĚĞůŽƐƉƌŽďůĞŵĂƐ
LJůŽƐĚĞďĂƚĞƐŽĞƐƉĂĐŝŽƐĐŽůĞĐƚŝǀŽƐƋƵĞĞƐƚŽƐŐĞŶĞƌĂŶĞŶĐĂĚĂ
página del libro involucran, aproximadamente, una clase de 40
ĂϲϬŵŝŶƵƚŽƐ͘ƐŽďǀŝŽƋƵĞƐĞƚƌĂƚĂĚĞƵŶĂŵĞĚŝĚĂĚĞƚŝĞŵƉŽ
ĂƉƌŽdžŝŵĂĚĂ͕ĚĂĚŽƋƵĞĐĂĚĂĐůĂƐĞ͕ĐĂĚĂĚşĂLJĐĂĚĂŝŶƐƚŝƚƵĐŝſŶ
ĞƐƚĄŶ ƐƵũĞƚŽƐ Ă ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂŵŝĞŶƚŽƐ LJ ƌĞƐƚƌŝĐĐŝŽŶĞƐ ŶŽ ƉƌĞǀŝ-
sibles ni generalizables. Sin embargo, la inclusión de estos
tiempos busca colaborar con el docente en la elaboración
ĚĞƐƵƉƌŽLJĞĐƚŽĚĞĞŶƐĞŹĂŶnjĂ͘
Ejemplos de evaluación y corrección
ŽŶƌĞƐƉĞĐƚŽĂůĂƐĞǀĂůƵĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞƐĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶ͕ĞƐŝŵ-
ƉŽƌƚĂŶƚĞ ĞdžƉůŝĐŝƚĂƌ ƋƵĠ ĐŽŶĐĞƉĐŝſŶ ĚĞ ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ƐƵďLJĂĐĞ Ă
la propuesta didáctica de este libro. La evaluación permite
ƚĂŶƚŽƚĞŶĞƌĞůĞŵĞŶƚŽƐƐŽďƌĞůĂŵĂƌĐŚĂĚĞůŽƐĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐĚĞ
ůŽƐ ĂůƵŵŶŽƐ͕ ĐŽŵŽ ŽďƚĞŶĞƌ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĂ ƚŽŵĂƌ
ĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐƐŽďƌĞůĂĞŶƐĞŹĂŶnjĂ͗ǀŽůǀĞƌĂƚƌĂƚĂƌƵŶƚĞŵĂ͕ĞŶƐĞ-
ŹĂƌŽƚƌĂǀĞnjĂĂůŐƵŶŽƐĂůƵŵŶŽƐ͕ĂďŽƌĚĂƌƵŶĐŽŶƚĞŶŝĚŽĚĞƐĚĞ
un nuevo punto de vista, afianzar el dominio de algún recur-
ƐŽĞƐƉĞĐşĨŝĐŽ͕ĞƚĐ͘ǀĂůƵĂƌůŽƐƉƌŽŐƌĞƐŽƐŝŵƉůŝĐĂĐŽŵƉĂƌĂƌůŽƐ
conocimientos del alumno con sus propios conocimientos de
ƉĂƌƚŝĚĂʹLJŶŽƐŽůŽĐŽŶůŽƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐĚĞƐƵƐĐŽŵƉĂŹĞƌŽƐ
ŽĐŽŶůŽƐĞƐƉĞƌĂĚŽƐƉŽƌĞůĚŽĐĞŶƚĞʹĂƉŽƐƚĂŶĚŽĂƋƵĞůŽƋƵĞ
ĞůĂůƵŵŶŽƚŽĚĂǀşĂŶŽůŽŐƌſ͕ƉƵĞĚĂůŽŐƌĂƌůŽĞŶŽƚƌŽŵŽŵĞŶƚŽ͕
ůƵĞŐŽĚĞƵŶĂŶƵĞǀĂĞŶƐĞŹĂŶnjĂ͘
Ɛ ƉƌĞĐŝƐŽ ĂĐůĂƌĂƌ ƋƵĞ ůĂƐ ĞǀĂůƵĂĐŝŽŶĞƐ ƉƌŽƉƵĞƐƚĂƐ ŶŽ
ŝŶĐůƵLJĞŶƚŽĚŽƐůŽƐƚŝƉŽƐĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐƚƌĂƚĂĚŽƐĞŶĐĂĚĂĐĂ-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ƉşƚƵůŽ͘WŽƌƵŶůĂĚŽ͕ƉŽƌĐƵĞƐƚŝŽŶĞƐĚĞĞdžƚĞŶƐŝſŶ͖ƉŽƌŽƚƌŽ͕
ƉŽƌƋƵĞ ƐĞ ƐĞůĞĐĐŝŽŶĂƌŽŶ ĂƋƵĞůůŽƐ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐ ƉƌŝŽƌŝƚĂƌŝŽƐ͕
sobre los cuales se busca cierto nivel de dominio por parte
ĚĞ ůŽƐ ĂůƵŵŶŽƐ͕ ĚĞƐĐĂƌƚĂŶĚŽ ĞŶ ĐĂŵďŝŽ ĂƋƵĞůůŽƐ ƚŝƉŽƐ ĚĞ
ƉƌŽďůĞŵĂƐƋƵĞĂƉƵŶƚĂŶĂƵŶƚƌĂďĂũŽŵĄƐĞdžƉůŽƌĂƚŽƌŝŽ͘ŽŶ
ĐƌŝƚĞƌŝŽƐƐŝŵŝůĂƌĞƐƐĞĐŽŶƐƚƌƵLJĞƌŽŶůĂƐŚŽũĂƐĨŝŶĂůĞƐĚĞĐĂĚĂ
ĐĂƉşƚƵůŽďĂũŽůĂƐĞĐĐŝſŶProblemas para estudiar. Este con-
ũƵŶƚŽĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐƉŽĚƌĄƵƚŝůŝnjĂƌƐĞĐŽŵŽƵŶĂŝŶƐƚĂŶĐŝĂĚĞ
ƌĞƉĂƐŽLJĚĞĞƐƚƵĚŝŽƉƌĞǀŝĂĂůĂĞǀĂůƵĂĐŝſŶĞƐĐƌŝƚĂƉƌĞƐĞŶƚĞ
en estas páginas.
La evaluación de los alumnos no se reduce a las pruebas
ĞƐĐƌŝƚĂƐ͕ĞƐĞǀŝĚĞŶƚĞƋƵĞĞƐƚĂŝŶƐƚĂŶĐŝĂŝŵƉůŝĐĂƐŽůŽƵŶĂĨƵĞŶƚĞ
ŵĄƐĚĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƋƵĞĚĞďĞƉŽŶĞƌƐĞĞŶĚŝĄůŽŐŽĐŽŶůŽƋƵĞ
ĞůĚŽĐĞŶƚĞĂŶĂůŝnjĂĞŶƚĠƌŵŝŶŽƐĚĞůŽŐƌŽƐLJĚŝĨŝĐƵůƚĂĚĞƐĚĞƐƵƐ
propias clases, la participación de los alumnos en tareas gru-
ƉĂůĞƐ͕ĞůƚŝƉŽĚĞŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝŽŶĞƐLJƉƌĞŐƵŶƚĂƐƋƵĞůŽƐĂůƵŵŶŽƐ
ŚĂĐĞŶ͕ ĐſŵŽ ĞdžƉůŝĐĂŶ ƐƵ ƚƌĂďĂũŽ͕ ƐƵƐ ĂƉŽƌƚĞƐ ĞŶ ŝŶƐƚĂŶĐŝĂƐ
ĐŽůĞĐƚŝǀĂƐƋƵĞŝŶǀŽůƵĐƌĂŶŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽƐLJƐŽůƵ-
ĐŝŽŶĞƐƉƌŽƉŝĂƐLJĂũĞŶĂƐ͕ĞƚĐĠƚĞƌĂ͘
Ŷ ƐşŶƚĞƐŝƐ͕ ĞƐ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ͕ ĞŶƚŽŶĐĞƐ͕ ĞdžƉůŝĐŝƚĂƌ ƋƵĞ ůĂƐ
instancias de evaluación incluidas en este libro deben com-
ƉůĞŵĞŶƚĂƌƐĞĐŽŶŵƵĐŚĂƐŽƚƌĂƐĨŽƌŵĂƐĚĞĞǀĂůƵĂƌLJĐŽŶƵŶĂ
perspectiva ligada a la asunción de las responsabilidades de
ŽĨƌĞĐĞƌŵĄƐLJĚŝĨĞƌĞŶƚĞĞŶƐĞŹĂŶnjĂĐƵĂŶĚŽůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐŝŶ-
dividuales o colectivos no son los esperados. Al pensar estas
pruebas como insumos para tomar decisiones didácticas,
ĐŽďƌĂ ƐĞŶƚŝĚŽ ĂŶƚŝĐŝƉĂƌ ƋƵĠ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ƐĞ ĞƐƉĞƌĂ ŽďƚĞŶĞƌ
ĨƌĞŶƚĞĂĐĂĚĂĐůĂƐĞĚĞƉƌŽďůĞŵĂƐ͘WŽƌĞůůŽƐĞŝŶĐůƵLJĞƌŽŶĐƌŝ-
ƚĞƌŝŽƐĚĞĐŽƌƌĞĐĐŝſŶƋƵĞŝŶƚĞŶƚĂŶƐƵƉĞƌĂƌĂůŐƵŶĂƐƉƌĄĐƚŝĐĂƐ
ƵƐƵĂůĞƐ͗ ůĂ ĚŝĐŽƚŽŵşĂ ďŝĞŶͬŵĂů͕ ůĂ ŵŝƌĂĚĂ ƐŽůŽ ĐĞŶƚƌĂĚĂ ĞŶ
ůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐŽĞŶůĂƐĐĂůŝĨŝĐĂĐŝŽŶĞƐŶƵŵĠƌŝĐĂƐ͘ŶƐƵůƵŐĂƌ͕
ĚĞƐĚĞƵŶĂƉĞƌƐƉĞĐƚŝǀĂĚĞƉƌŽĐĞƐŽLJƵŶĂŶĄůŝƐŝƐĐƵĂůŝƚĂƚŝǀŽ͕ƐĞ
presentan posibles procedimientos correctos, parcialmente
correctos o incorrectos. El análisis de esta diversidad de re-
ĐƵƌƐŽƐĚĞƐƉůĞŐĂĚŽƐƉŽƌůŽƐĂůƵŵŶŽƐƉĞƌŵŝƚŝƌĄ͕ĞŶƚŽŶĐĞƐ͕ƋƵĞ
ĞůĚŽĐĞŶƚĞƌĞǀŝƐĞůĂƐĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐĚŝĚĄĐƚŝĐĂƐLJĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞ
ŝŵƉƌŝŵĂŵŽĚŝĨŝĐĂĐŝŽŶĞƐĞŶŶƵĞǀŽƐĚŝƐƉŽƐŝƚŝǀŽƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŶ
ĂƚŽĚŽƐůŽƐĂůƵŵŶŽƐǀŽůǀĞƌƐŽďƌĞĂƋƵĞůůĂƐĐƵĞƐƚŝŽŶĞƐƋƵĞĂƷŶ
ƌĞƋƵŝĞƌĞŶŵĄƐƚŝĞŵƉŽĚĞƚƌĂďĂũŽŽƵŶƚŝƉŽĚĞŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝŽŶĞƐ
diferente.
ŶĞƐƚĂƐƉĄŐŝŶĂƐƐĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶĞǀĂůƵĂĐŝŽŶĞƐLJƐƵƐĐƌŝƚĞƌŝŽƐ
ĚĞĐŽƌƌĞĐĐŝſŶƉĂƌĂůŽƐĐĂƉşƚƵůŽƐϮĂϭϮ͕ĚĂĚŽƋƵĞĞůƉƌŝŵĞƌĐĂ-
ƉşƚƵůŽĞƐƵŶĞƐƉĂĐŝŽĚĞƌĞǀŝƐŝſŶĚĞĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐĚĞƋƵŝŶƚŽŐƌĂĚŽ
LJƉŽĚƌĄĂĐŽŵƉĂŹĂƌĞůƉƌŽĐĞƐŽĚĞĚŝĂŐŶſƐƚŝĐŽĚĞůŽƐĐŽŶŽĐŝ-
mientos disponibles por parte de los alumnos.
WŽƌƷůƚŝŵŽ͕ƋƵŝƐŝĠƌĂŵŽƐƌĞƐĂůƚĂƌůĂƐƌĞůĂĐŝŽŶĞƐĞŶƚƌĞĂŵďŽƐ
ƚŝƉŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĂƋƵşƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐ͗ůĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞĐŽŶƚĞŶŝ-
ĚŽƐLJůĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĐŝſŶĚĞůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞůĂƐĞǀĂůƵĂĐŝŽŶĞƐ͘
,ĞŵŽƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚŽŝŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞƋƵĞƵŶĂƉůĂŶŝĨŝĐĂĐŝſŶŝŶǀŽůƵ-
ĐƌĂƵŶĂŚŝƉſƚĞƐŝƐĚĞƚƌĂďĂũŽ͕LJ͕ĞŶĞƐƚĞƐĞŶƚŝĚŽ͕ƐƵŵŝƌĂĚĂƐŽďƌĞ
ůŽƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĚĞ ůĂƐ ĞǀĂůƵĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůĞ Ğů ĚŽĐĞŶƚĞ
para identificar los progresos de sus alumnos incidirá en esa
ƉůĂŶŝĨŝĐĂĐŝſŶ͕ĂƐşĐŽŵŽĐƵĂůƋƵŝĞƌƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĐŝſŶĞŶůĂƉůĂŶŝĨŝ-
ĐĂĐŝſŶĚĞďĞƌĄŝŶĐŝĚŝƌĞŶůĂĞůĂďŽƌĂĐŝſŶLJĞůĂŶĄůŝƐŝƐĚĞŝŶƐƚĂŶĐŝĂƐ
de evaluación.
VII