GUIA PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASES

Elabore una guía de observación que incorpore los indicadores formulados anteriormente en el
documento colaborativo que figura en el enlace.

ESTUDIANTE INDICADORES

Yanina Marin Aprendizajes significativos a través del juego ( lúdico).

● Buscar estrategias para que los niños aprendan.
● Interacción docente alumno
● Formar grupos en base al diagnóstico ( criterio) .
● Manejo de contenido para afrontar las clases.
● Trabajo en equipo colaborativo
● actividades transversales para que vean cómo se
relacionan con las demás asignaturas.
● Que los niños reflexionen e indaguen para tener un mejor
aprendizaje.
● Recursos y materiales diversos para trabajar.
● Cierre de clases dinámico y enriquecedor para continuar
la clase siguiente.
● Trabajar con la creatividad donde puedan recrear y volar
la imaginación sintiéndose libres
● Realizar actividades referidas al entorno que rodea al
niño es decir la vida cotidiana.
● Inclusión para que yo niño se sienta parte del aula.
● Conocimientos previos para observar lo que ellos saben o
tienen.
● Construcción del conocimiento para tener aprendizajes
significativos
● Andamiaje donde el docente será el soporte y guía.
● Situaciones problemáticas para hacerlos pensar, buscar
estrategias.
● Situaciones de acción para buscar diversas formas de
resolver .
● Situaciones de formulación que busquen estrategias o
técnicas.

Arce Maira
* Utiliza diferentes estrategias a la hora de resolver
problemáticas.
* Utiliza espacios como el patio, la biblioteca, espacios verdes,
la sala de computación, el laboratorio, otros.
*Aplica diferentes formas de agrupamiento y distribución de
mobiliario.
* Propone e intenta constantemente trabajar en grupos/equipo.
*Realiza actividades para que los estudiantes trabajen de forma
individual.
*Propone actividades lúdicas, en donde el juego se utiliza
constantemente como herramienta .
*Propone actividades transversales teniendo en cuenta
diferentes áreas.
* Planifica teniendo en cuenta las necesidades de cada uno de
 sus estudiantes.
*Propones actividades con elementos que estén al alcance de
cada estudiante.
* Utiliza el uso de la palabra y el diálogo como eje
fundamental en las interacciones, Docente-estudiantes,
Estudiantes- docentes Estudiantes-Estudiantes.
*Utiliza la palabra y el diálogo como herramienta.
* Invita a los estudiantes a la reflexión constante.
*Realiza actividades en donde los estudiantes comparten, se
evoca lo trabajado anteriormente.
* Promueve la resolución de conflictos de manera ordenada,
organizada, reflexiva.
* Construye actividades en donde los estudiantes participan
activamente.
*Promueve la participación de las familias en diferentes
actividades, generando un vínculo más cercano con las
institución, estudiantes, docentes y viceversa.
* Alienta de manera dinámica acerca de las interacciones entre
docentes y estudiantes, estudiantes - objeto, viceversa.
*Utiliza materiales y recursos innovadores, también, otros.
*Utiliza y promueve la retroalimentación a la hora de evaluar.
*Propone actividades en donde marca el inicio y cierre del
mismo.
*Elabora diferentes actividades fuera del aula.
*Propone actividades en donde el uso de las TICS coo
herramienta de sus clases.
*Crea
*

Rincón Bibiana
Cumple una rutina de la institución que está en un marco de
metodología tradicional.

La luminosidad en el aula ayuda a la buena visión de los actores. La

ubicación de los bancos y escritorio sigue a la estructura áulica
tradicional.

El cambio de un ciclo a otro es notorio debido a que en el primero se

centran en la alfabetización y aprendizaje de las operaciones
matemáticas. Aprenden a adquirir hábitos y actitudes de la
convivencia en la institución. El segundo ciclo se amplía a
distintos campos de conocimiento y aparecen otras áreas,
adquieren nuevos conceptos relacionados al mundo social, natural y
lo vinculan con lo personal en el campo cultural. Adquiere
capacidad para tomar decisiones personales.

El objetivo de la docente no se llevó a cabo, porque los alumnos no

interpretan la consigna. El problema de lo sucedido puede ser que
la estrategia didáctica de la docente no fue eficaz o puede estar
relacionada con el desarrollo de las capacidades de los alumnos.

Este alumno que le llamó la atención reiteradas veces podría estar

asociado con algún trastorno del aprendizaje.

Un docente con falta de interés, sin motivación y poca vocación

para ejercer, con metodologías obsoletas otorga gran cantidad de
tareas a los alumnos.

El docente planifica su clase con creatividad, se posiciona como

actor y no como mero espectador en escenario actual.

La docente forma grupos con distinta cantidad de participantes,

porque la consigna es trabajar fracciones. La estrategia que utiliza
debe ser que poseer amplio conocimiento sobre el tema a enseñar y
hacer que la clase sea creativa y motivadora para el aprendizaje de
los alumnos.

El desempeño de la docente con el material que utiliza (cuchillos)

para que los alumnos fraccionen los turrones es inapropiado,
podía optar tal vez el método de medición o cambiar el elemento
principal.

La docente genera interés por el área/ materia que enseña,

estimulando al alumnado al aprendizaje de la misma con ejercicios
concretos, precisos y adecuados al contenido.

Organiza experiencias didácticas, para dar oportunidad a los

alumnos en el desempeño colaborativo

La docente genera una baja autoestima en los demás alumnos al

asignar un integrante del equipo para explicar lo realizado. Queda
nula la participación colectiva.

Dosifica el tiempo de forma adecuada según el número de

integrantes en los grupos.

Permite la participación activa del alumno y su desarrollo creativo

para expresar su aprendizaje significativo.

Los alumnos atribuyen sus aprendizajes desde la construcción del

conocimiento.
Karen Molina ★ Al ingresar a la escuela se realiza todo el protocolo de
formación y saludo a la bandera, súper estructurado.
★ El espacio físico como factor educativo, en este caso,
como estímulo negativo o nulo en el proceso de
aprendizaje.
★ Se evidencia la singularidad de cada aula, aún más la
heterogeneidad dentro de ellas.
★ Realiza una puesta en común, esto se valora como una
situación didáctica enriquecedora en la que los alumnos
se vuelven conscientes de lo que saben, lo que lograron
construir y reconocer lo que no les queda aún claro.
★ En cuanto a la situación de mal comportamiento de un
alumno en particular, se distorsiona la comunicación
docente/alumno.
★ No se evidencian situaciones de reconstrucción de la
comunicación
★ Marca el orden en la clase.
★ Organiza los grupos y tiempos de trabajo.
★ Se tiene en cuenta el aprendizaje colaborativo entre
alumnos.
★ Utiliza y segmenta adecuadamente el tiempo.
★ La docente les manda a copiar lo que ella escribe.
★ Castiga como método de infringir temor a la
desobediencia.

Rosales Maribel ● Participación activa por parte de los alumnos

● La búsqueda de soluciones por parte de la docente, a los
conflictos que se generaron entre alumnos
● Diferentes formas de trabajo entre docentes (propuestas)
● El tiempo para trabajar cada contenido asignado
● Preocupación por parte de la docente para no dejar a
ningún niño/a sin participar de la clase
● Crear un juego para incentivar la participación de los
alumnos
● La posición en la docente en frente a la toma de
decisiones de control
● Organización de la clase

Dominguez Tamara ● Antes de entrar a las aulas se da por cumplido el acto rutinario
de todos los días, izar la bandera,preguntar por
cumpleaños,etc. es un intento por incorporar a los niños a
una rutina institucional.
● espacio físico del aula tradicional, donde no proporciona
estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose
en un factor negativo.
● Se pone en evidencia las relaciones extremadamente
particulares que posee cada aula.
● Se plasma una pedagogía bancaria , de estímulo, respuesta
donde el docente es el único portador del saber.
● una docente comprometida a la hora de despejar dudas o
inquietudes.
 ● una clase que cambia de una estructura tradicional a una
moderna utilizando como estrategia el juego para llegar a
un aprendizaje significativo en sus alumnos.
● La docente despierta interés por la materia que enseña,
estimulando al alumno mediante el juego y a su vez dando
lugar al trabajo cooperativo.
● Falla en la inclusión, no se le brindó la oportunidad de
expresarse a otros alumnos sobre el trabajo realizado.
● la docente distribuye el tiempo de una manera adecuada para
que todos sus alumnos estén en actividad.
● luego en la próxima clase,la de lengua los alumnos vuelven a
una clase extremadamente conductista y desmotivante.
● Métodos de castigos que intentan que los niños tengan temor
de infringir las reglas.

Ramirez Spies, Victoria ❖ Gestión del conflicto dentro del aula: manera en la que la
docente interviene ante algún conflicto o bien en la
manera de comportarse de sus estudiantes. Qué medios
emplea para llegar a un acuerdo entre los alumnos y que
rol le asigna a cada uno de los involucrados como
atenuante a la actitud.
❖ Los acuerdos de convivencia: se reconoce/observa
algún aspecto particular en la forma de relacionarse entre
los alumnos. ¿Hay acuerdos que los estudiantes deben
respetar? ¿Dentro de las actividades que el docente
propone se tienen en cuenta?
❖ Elementos involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: objetos que sirven como medio
para acercarle a los alumnos el saber que deben
aprender.
❖ Las estrategias presentes al momento de presentar las
actividades: sería la manera en la que la docente piensa y
luego lleva a cabo las actividades para que sus
estudiantes adquieran el saber.
❖ El lugar de las capacidades fundamentales dentro de las
actividades con las que trabajan los alumnos.
❖ El rol de los alumnos dentro de la clase: dentro de cada
actividad propuesta por la docente, que les toca realizar a
los alumnos, desde que punto la docente interviene y
hace aportes dentro de la situación de enseñanza. Cómo
se disponen los estudiantes para llevar a cabo la clase.
❖ Nivel de profundidad a la que apunta cada actividad: se
relaciona con la planificación de la docente, de acuerdo al
conocimiento que se plantea desarrollar, y se puede
agregar también si trabaja de manera transdisciplinaria o
con el saber específico de cada área.
 ❖ El manejo de las necesidades especiales de aprendizaje:
como se dispone el trabajo dentro del aula con
estudiantes que requieren apoyo en cuanto a las
necesidades especiales de aprendizaje. Cuál es la
manera de acercarse e involucrarse para que el alumno
sea parte del grupo de estudiantes y también para que
pueda acceder a los saberes básicos que propone el
diseño curricular.
❖ El uso de los espacios: dentro y fuera del aula como
recurso didáctico para llevar a cabo la clase.
❖ La evaluación: de qué manera se evalúa a los alumnos,
no sólo en referencia a la acreditación al saber sino
como parte del proceso de aprendizaje, qué aspectos son
tenidos en cuenta para pensar y reflexionar la propia
práctica de la docente.

Florencia Vélez.
➢ Las estrategias de enseñanzas.
➢ Métodos de la enseñanza.
➢ Como es el inicio y cierre de la clase.
➢ Organización de tiempo.
➢ Formas de evaluar las clases.
➢ Qué recursos y materiales utiliza. ¿incorpora el uso de
las tics en las clases?
➢ Adecuación de actividades en alumnos/as que tengan
obstáculos en el aprendizaje.
➢ Cómo están organizados los espacios, si están incluidos
como recurso para la enseñanza.
➢ Trabajar actividades transversales.
➢ ¿Cómo es la interacción entre Docente - Alumno/a?
➢ ¿y la relación y participación de la familia?
➢ Trabaja con preguntas problematizadoras.
➢ Propone actividades grupales o individuales.
➢ Presenta situaciones que permita a los alumnos/as
desarrollar capacidades cognitivas y sociales.
➢ ¿Como es la participación de los alumno/as en las
clases?
➢ Como soluciona o intenta resolver una situacion
conflictiva.
➢ Que estrategias utiliza para el comportamiento de los/as
alumno/as.
➢ Tiene presente el contexto a la hora de llevar a cabo una
actividad.
➢ El/a docente ayuda y acompaña a los alumnos/as ante
algún incoveniente que tengan.

Marysol Lavasto ● Gestiona los conflictos que se presentan dentro del aula.
● Presenta las actividades de manera clara.
● Concentración de los estudiantes.
● Presenta los elementos empleados para la realización de
las propuestas.
● Establece límites.
 ● Se involucra a los estudiantes en las actividades.
● Designación de los tiempos de trabajo.
● Aprovecha el espacio y el tiempo disponible.

Chaparro Daniela ● Gestiona el conflicto entre alumnos

● Realiza actividades lúdicas
● Realiza evaluaciones en el cierre de clases
● Aplica adaptaciones para niños con necesidades
especiales
● Emplea diversas estrategias para llevar adelante las
actividades
● Motiva el trabajo en grupo
● Organiza el tiempo de trabajo
● Planifica en base a las necesidades de sus alumnos

Juncos Bianca ● La importancia del rol docente frente al aula.

● Estrategias mediante diversas herramientas, para
fomentar el aprendizaje.
● Manejo del tiempo y el espacio
● Inclusión de todos/as los alumnos
● Resolución de conflictos que se pueden generar en un
aula. La forma de afrontar esos obstáculos.
● El contexto escolar.
● Las actividades que se proponen y la manera de llevarlas
a cabo.
● la importancia de la motivación para con los chicos. El
seguimiento del docente.
● El desarrollo y los objetivos de las clases.

Yedro Emma ❖ manera de gestionar los conflictos

❖ manera de presentar las actividades
❖ manera de analizar las capacidades fundamentales
❖ manera de establecer límites
❖ pensar las clases para todos por igual
❖ manera de dar comienzo a las clases, designación de los
tiempos
❖ cómo evalúa el aprendizaje
❖ manera de resolver el conflicto en un grupo numeroso de
alumnos
❖ diferenciación de trabajo entre una docente y otra