PLANTILLA PARA HACER INFORME WISC
SUBPRUEBA MIDE
Información  Amplitud de
de la informa
información
ción
adquirida en el hogar y la
escuela, comprensión verbal,
memoria a largo plazo.
Analogías #azonamiento lógico
#azonamiento
abstracto, comprensión verbal,
cognición, e"presión verbal,
conceptualización
conceptual ización verbal,
pensamiento abstracto,
razonamiento
razonamien to verbal,
capacidad para distinguir los
detalles esenciales de los no
esenciales, formación de
conceptos verbales.
ESCALA VERBAL
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES
CALIFICACIONES ALTAS
EI obtener una calificación alta
puede indicar que se posee un
buen nivel de información. Estos
conocimientos
conocimient os pueden asociarse
con el medio cultural y educativo.
También representan buena
memoria, atención e interés en el
medio ambición y curiosidad
intelectual. Adem!s, cuando el
medio es muy e"igente puede
e"istir la necesidad de tener
muchos conocimientos como una
conducta compensatoria para
obtener seguridad.
*uen pensamiento conceptual,
habilidad para establecer
relaciones, habilidad para emplear
el pensamiento abstracto y lógico,
habilidad
habilida d para discriminar las
relacioness fundamen
relacione fundamentales
tales de las
superficiales o fle"ibilidad de los
procesos de pensamiento.
IMPLICANCIAS
CALIFICACIONES BAJAS
#ango de información deficiente,
memoria deficiente, hostilidad
hacia una tarea de tipo escolar,
ba$a motivación hacia el logro,
tendencia a renunciar f!cilmente a
tare as intelectuales o ambas.
)ensamiento conceptual deficiente,
dificultad para establecer
relaciones, dificultad para
seleccionarr y verbalizar relaciones
selecciona
apropiadas
apropiad as entre dos o m!s
ob$etos o conceptos, pensamiento
e"cesivamente concreto, rigidez de
los procesos de pensamiento o
actitudes negativas.
+eben analizarse cualitativamente
las respuestas a esta subprueba
subprueba,,
pues aquellas demasiado largas o
demasiado detallistas pueden
indicar obsesividad, mientras que
otras por incluir autorreferenci
autorreferencias
as
pueden indicar preocupaciones
personales.
SUGERENCIAS DE
TRABAJO
#evise con el ni%o conceptos
b!sicos, como los d&as de la
semana, meses, horas del d&a,
estaciones del a%o, entre otros.
'aga que el ni%o vea las noticias
en la televisión, lea el diario y
comente la información.
(avorezca el aprendiza$e de
nuevas palabras.
)or sobre todo, favorezca la
lectura, propiciando tem!ticas que
sean de interés del ni%o
(acilite el aprendiza$e de
sinónimos y antónimo
antónimos,
s, diferen
diferencias
cias
y seme$anzas.
(avorezca el uso de clasificacione
clasificacioness
de diferentes palabras o conceptos.
uegue a encontrar diferencias y
seme$anzas en diferentes
elementos, dibu$os u ob$etos.

Aritmética #azonamiento numérico,
#azonamiento
resolver problemas aritméticos
planteados en palabras
-resueltos mentalmen
mentalmente
te
comprensión verbal, cognición,
conocimiento adquirido,
memoria, secuenciació
secuenciación,
n,
facilidad con losden/meros,
independencia la
distracción, alerta mental..
Vocabulario +esarrollo del lengua$e,
conocimiento de palabras,
comprensión verbal, cognición, del lengua$e, ambiente familiar
conocimiento adquirido,
e"presión verbal,
conceptualization
conceptual ization verbal,
memoria a largo plazo, acopio
de información, pensamiento
abstracto, capacidad de
aprendiza$e.
(acilidad para realizar el c!lculo 'abilidad inadecuada para el +esarrolle habilidades de c!lculo
mental, habilidad para aplicar las c!lculo mental, concentració
concentraciónn mental, solicite al ni%o que cuente
capacidadess de razonamien
capacidade razonamiento to en la deficiente, distracción, ansiedad el vuelto, $ueguen al supermercado,
solución de problemas aritméticos, por una tarea de tipo escolar o por entre otros.
buena concentración, habilidad problemas personales, bloqueo (avorezca que el ni%o realice
para enfocar la atención, habilidad hacia las tareas matem!ticas, e$ercicios matem!ticos
para traba$ar con patrones de escaso logro escolar -quiz!s relacionados con su actividad
pensamien
pensamientoto comple$o,
puede indicar también
que el estudiante asociado
autoridad
autorida dcon rebeld&a
o ambas. 0econtra
debenla cotidiana
resolver. que sean interesantes de
acepta la gu&a y autoridad del analizar los errores para saber si
maestro. se debieron a una dificultad de
c!lculo, de razonamiento, a falta de
atención a la pregunta o a
dificultades para entender el
significado de la misma.
1omprensión
1omprensió n verbal por encima del 1omprensión verbal deficiente, (avorezca la lectura y el
promedio con un buen desarrollo pobre desarrollo de las habilidades aprendiza$e de nuevas palabras3
verbales y del lengua$e, uegue al pictograma, lea cuentos
social que estimula
habilidades verbales,y propicia las
escolaridad antecedentes de estimulantes
y educativo poco ambiente familiar
que ydi!logo
luego anal&celos.
con el ni%o (avorezca el
y propicie que
adecuada a la edad, habilidad para limitan el desarrollo de estas desarrolle el h!bito de conversar
formar conceptos as& como habilidades. )or otro lado, las e"tendidamente.
esfuerzo intelectual. calificaciones
calificaciones ba$as pueden
relacionarse con dificultades en la
e"presión verbal. 1uando e"isten
problemas de audición, es en esta
subprueba donde se hacen m!s
evidentes, debido a que las
palabras se leen sin conte"to
alguno.
2as respuestas de los ni%os a esta
subprueba,
subprueb a, ya sean correctas o
incorrectas deben analizarse
cualitativamente,
cualitativamente, esto permite
realizar un an!lisis clinico de sus
miedos, sentimientos de culpa,
preocupaciones
preocupa ciones o intereses, as&
como si en el contenido del
pensamiento aparecen ideas
absurdas, perseveradas
asociaciones
asociacion es auditivas que podr&an
indicar alg/n trastorno.

Comprensión Información pr!ctica,
evaluación y uso de
e"perienciass previas,
e"periencia
comprensión verbal, e"presión
verbal, conceptua
conceptualization
lization
verbal, razonamiento verbal,
sentido com/n, $uicio social.
Retención de 4emoria auditiva a corto
Dígitos plazo, secuenciació
secuenciación,n,
-prueba independencia de la
suplementaria distracción, facilidad con los
n/meros, alerta mental.
uicio social y sentido com/n
adecuado, reconocimiento de las
demandass sociales, conocimiento
demanda
de las reglas de conducta
convencional, habilidad para
organizar el conocimiento,
conocimiento,
madurez social, habilidad para
verbalizar
ambas. adecuadamente o
*uena capacidad para evocar
recuerdos inmediatos, habilidad
para entender adecuadamente en
una situación de prueba, habilidad
para atender a est&mulos auditivos
asociados con una buena memoria
de est&mulos simbólicos.
ESCALA EEC!"IVA
uicio social deficiente fracaso al
tomar una responsabilidad
personal -por e$emplo,
dependencia
depende ncia marcada, inmadurez
y trato Iimitado con los dem!s
pensamiento demasiado concreto
puede indicar también dificultad
para
ideas.e"presar verbalmente
2as calificaciones las en
ba$as  
comprensión verbal no pueden
interpretarse como signo de
desadaptación social sin
corroborarlo
corrobora rlo con la observación
directa o con otras evidencias de la dem!s para ayudar al ni%o a tomar
conducta del ni%o en su ambiente
+istracción, puede asociarse con
dificultades en el aprendiza$e o
problemas de atención con o sin
hiperactividad, puede indicar
también dificultad en la
secuenciación
secuenciació n auditiva. Es
importante anotarlos
cualitativamente y analizar
errores del
ni%o para saber a que tipo de
dificultad se deben.
)ropicie que el ni%o lea y cuente
historias, enfatizando en cómo se
sienten y piensan los persona$es.
(acilite que el ni%o cuente sus
actividades cotidianas realizando
preguntas que favorezcan su
e"presión verbal.
Ayude a que
costumbresqueyelactividade
ni%o entienda
actividadess sociales
propias de su edad, como la forma
en que reaccionan los otros ni%os
ante las cosas.
1omente las acciones de los
conciencia de las relaciones
sociales y lo que se espera que el
haga.
uegue a situaciones de roles
como llamar
bombero, ir aalcomprar,
g!sfiter,entre
al otros.
#ealice e$ercicios de comprensión
de palabras abstractas como
sentimientos
sentimien tos o valores sociales
+esarrolle la memoria auditiva del
ni%o a través de la memorización
de rimas, chistes, n/mero de
teléfono, canciones, entre otros.
)ara que estas actividades den
resultado, otra persona debe
5recitar6
ni%o puedala información,
escucharla ypara que el
luego
memorizar.
 

SUBPRUEBA MIDE IMPLICANCIAS IMPLICANCIAS SUGERENCIAS DE

CALIFICACIONES
CALIFICACIONES ALTAS CALIFICACIONES BAJAS TRABAJO

Completación
de #iguras  Alerta visual,evaluación,
visual,
largo plazo, memoria visua
visuall a *uena percepción
Indican también buena atención n.  Ansiedad
y concentració
concentración. que afecta
la concentración, lla
a atenciónpor
preocupación y +escubrir diferencias
aparentemente entre dibu$os
iguales.
comprensión verbal, cognición, hacia los detalles, as& como los detalles irrelevantes, actitud +escubrir elemento faltante de
evaluación,, organizació
evaluación organización n habilidad para establecer una serie negativa -el ni%o repite 7nada Ie alg/n dibu$o o ob$eto.
perceptual, capacidad de aprendiza$es n&tidamente y para falta7. Algunos ni%os obsesivos Establecer categor&as de diferente
diferentess
espacial, percepción visual de diferenciar entre detalles se%alan que a los dibu$os les faltan ob$etos -por tama%o, por color, por
est&mulos significati
significativos,
vos, esenciales y los que no lo son. detalless sin importancia. 8tros
detalle s&laba inicial, entre otros
distinguirlos
distinguir los detalles ni%os dan respuestas que podr&an +escubrir elemento que no
esenciales de los no ser indicadoras de alteraciones corresponde en diferentes series
esenciales, procesamien
procesamiento to delirantes del pensamiento y de ob$etos -5elemento intruso6.
hol&stico, organización visual también puede observarse en esta #ecurra a actividades perceptuales
sin actividad motora
indispensable. subprueba, perseveración. que se centren
nto en
reconocimiento
reconocimie el
y descripción de
diferentes ob$etos donde el ni%o se
vea en la necesidad de poner
atención a los detalles, por
e$emplo, material gr!fico, videos,
entre otros.

Cla$es 1apacidad para seguir
instrucciones,
instrucciones, velocidad y
agudeza en tareas rutinaria
rutinarias,
s,
velocidad psicomotora,
memoria visual a corto plazo,
evaluación, funcionamiento
cerebral integrado,
coordinación
coordinació n visomotora,
secuenciación, independencia
de la distracción, capacidad de
aprendiza$e,
aprendiza $e, percepción visual
de est&mulos abstractos,
producción convergent
convergente,e,
reproducción de modelos,
habilidad de l!piz y papel.
+estreza visomotora, buena
concentración,
concentració n, energ&a sostenida 9
persistencia, habilidad para
aprender material nuevo
manera asociativa de o
y reproducirl
reproducirlo
con velocidad y precisión buena
motivación y deseo de logro. En
claves * pueden deberse también
a facilidad con los n/meros. 2a
ansiedad y el nivel de motivación
pueden influir en esta subprueba.
+ificultades en la coordinación ugar a descubrir elementos con
visomotora, distracción, defectos ciertas caracter&sticas especiales
visuales control deficiente del l!piz. -e$3 contar todos los ob$etos de
)ueden deberse
desinterés
desinteré adem!s
s por tareas a
de tipo color ro$o,que
personas contar a todas
tengan las
zapatillas.
escolar o problemas de :tilizar $uegos gr!ficos donde
aprendiza$e escolar, una tengan que marcar r!pidamente
preocupación
preocupa ción e"cesiva por los ciertos elementos -un dibu$o de una
detalles al reproducir s&mbolos con pecera, marcar todos los peces.
e"actitud, as& como a lentitud en el *uscando a ;ally.
desempe%o. 1omo la obsesividad ugar al memorice.
puede disminuir las calificacione
calificacioness
en claves, si en las subprueba
subpruebass
anteriores se ha observado ya esta
tendencia en el ni%o, es
conveniente decirle antes de
empezar que es necesario que
 

copie los s&mbolos, de manera que

se reconozcan pero que no tienen
que ser perfectos.
%rdenamiento 0ecuenciación temporal, 1apacidad de planeación, +ificultad en la organizaci
organización
ón visual +esarrollar habilidad de
de &istorias concepto de tiempo, capacidad para anticipar de -secuenciación,
-secuenciaci ón, dificultad para secuenciación
secuenciaci ón temporal como leer
anticipación
anticipación de manera significativa resultados que anticipar acontecimientos
acontecimientos y sus comics -historia contada en
consecuencias,
consecuencia s, comprensión pueden esperarse de diversos posibles consecuencias, falta de diferentes partes.
verbal, evaluación
evaluación,
organizació
organización ,
n perceptual
perceptual,
, actos
los de conducta,
detalles, atención
previsión, hacia
procesos atención,
uso ansiedad,
de se%ales. 2osfracaso
fracasosenenel ugar a3una
contar enhistoria
un c&rculo de personas
donde cada uno
funcionamiento cerebral secuencialess de pensamient
secuenciale pensamiento oo esta subprueba pueden deberse a debe decir una frase y la persona
integrado, razonamiento habilidad para sintetizar las partes que para el ni%o las historias que se encuentre a la derecha
verbal, sentido com/n, $uicio en un todo inteligible. tengan un significado diferente, deba continuar la historia con la
social, organización visual sin relacionado con su medio cultural. /ltima letra de la /ltima palabra.
actividad motora EI observar como el ni%o mane$a ugar a3 contar una historia y
indispensable,
indispensa ble, producción las tar$etas de la prueba puede recordar lo siguiente <=uién>
convergente, capacidad de indicar si su estilo para resolver los <+ónde> <=ué pasó>
planificación... problemass es impulsivo o refle"ivo.
problema
2os ni%os que tienen una buena
habilidad
verbalizarverbal tiendenmientras
las historias !
ordenan las tar$etas de esta
subprueba.
Construcción  An!lisis del
del todo en su
suss partes *uena integración visomotora y Integración
Integració n visomotora y espacial +esarrollar coordinación o$o@mano
con Cubos componentes,
componente s, formación de espacial, habilidad para formar deficientes, problemas  $ugando con mapas -en b/squeda
conceptos no verbales, conceptos buena orientaci?
orientaci?nn perceptovisuales, dificultad para del tesoso y rompecabezas.
visualization espacial, espacial, $unto con velocidad, orientarse en el espacio o ambos. #eforzar constantemente los
cognición, evaluación, e"actitud y persistencia
persistencia capacidad  Algunos autores
autores -#eit
-#eitan
an y ;olson, conceptos de derecha, izquierda,
organización
organizació n perceptual
perceptual,, para analizar y sintetizar. Indican BBC han encontrado que el arriba, aba$o.
funcionamiento cerebral también velocidad y e"actitud para rendimiento en esta subprueba E$ecutar tareas que impliquen
integrado, capacidad espacial, evaluar un problema, una disminuye cuando e"iste da%o copiar un dibu$o siguiendo l&neas
coordinación
coordinació n visomotora, adecuada coordinación mano@o$o, cerebral del hemisferio derecho. cuadriculadas.
s&ntesis, percepción visual de buena capacidad de razonamiento También pueden disminuir las
est&mulos abstractos, no verbal, as& como métodos de calificaciones de esta subprueba
reproducción de modelos. ensayo y error adecuados. en ni%os obsesivos, demasiado
preocupados
preocupa dos por detalles
insignificantes,
insignificantes, como el que los
cubos no sean e"actamente
iguales. Es importante observar
como manipula los cubos el ni%o,
porque esto nos puede
proporcionar datos importantes
acerca de su estilo para resolver
problemas.

Ensamble de 1apacidad para aprovechar la
%b'etos retroalimentación
retroalime ntación sensorial
motora, anticipación de las
relaciones entre las partes,
fle"ibilidad
fle"ibilidad para traba$ar en
dirección a una meta
determinada, cognición,
evaluación
evaluación,
perceptual,, capacidad
organizació
organización n
espacial, coordinación
visomotora, percepción visual
de est&mulos significativo
significativos,
s,
s&ntesis..
B(s)ueda de +iscriminación visual de
símbolos est&mulos abstractos,
-prueba velocidad y precisión, atención
suplementaria y concentración, memoria a
corto plazo, fle"ibilida
fle"ibilidad
d
cognitiva
Laberintos  0eguir un patrón visual y
-prueba previsión, cognición
c ognición,,
suplementaria organización
organizació n perceptual
perceptual,,
funcionamiento cerebral
integrado, capacidad espacial,
coordinación
coordinació n visomotora,
razonamiento no verbal,
capacidad de planificación,
habilidad de l!piz y papel.
*uena coordinación visomotora,
habilidad para visualizar un todo a
partir de sus partes, ensayo y error
e"itoso, persistencia
persistencia..
Implicaciones de las calificaciones
Implicaciones
altas.
*uena organización perceptual,
eficiencia en la planeación
velocidad y e"actitud, habilidad
para seguir instrucciones.
+ificultades visomotoras,
+ificultades ugar a los legos, rompecabeza
rompecabezas, s,
problemass perceptovi
problema perceptovisuales,
suales, bloques, $ugar a la yenga, $ugar con
capacidad de planeación masa, pintar, te$er.
deficiente, dificultad para percibir
un todo, e"periencia m&nima en
tareas de construcción, interés
Iimitado en tareas de ensamble,
persistencia Iimitada
algunos casos, ambas. Ens
las calificacione
calificaciones
ba$as pueden deberse al descuido
del ni%o y no a la falta de habilidad.
2a ansiedad y la impulsividad
también pueden llevar a un ni%o a
disminuir su rendimiento en esta
subprueba. EI que un ni%o trate de
ver como el aplicado
aplicadorr arregla las
piezas, puede ser un indicio de
inseguridad o falta de l&mites en la
conducta.
Ddem 1laves
8rganización visomotora
8rganización ugar a laberintos, seguir
deficiente,
deficiente, ineficacia en la secuencias con un l!piz.
planeación, dificultad para aplazar
la acción.

FACTOR
I+ Comprensión Verbal+
III+ %rgani,ación -erceptual+
II+ Velocidad de -rocesamiento+
IV+ Distracción+
#actores del *isc
MIDE
Es el conocimiento que se adquiere mediante la educación formal y representa la aplicación de las habilidades
verbales a situaciones nuevas.
#azonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora.
Indica la capacidad para e"plorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma r!pida y eficaz.
4ide la capacidad de atención y concentración.