Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura

de 2.º De Educación Secundaria

Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura de 2.º de Educación Secundaria

1
UNIDAD 6. Clases de textos (I)
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Los alumnos trabajarán en esta unidad la competencia Además, sabrán qué es un bestiario y describirán y dibujarán un animal
lectora realizando el comentario de un texto narrativo. Conocerán las formas fantástico inventado. Por último, realizarán la lectura y comentario de un
del discurso de distintos tipos de textos. Podrán identificar las partes de un fragmento de Paula, de Isabel Allende.
texto expositivo. Describirán un lugar y contarán un viaje. En la parte de léxico,
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos diferencian algunos tipos de
estudiarán el significado de las palabras, centrándose en palabras polisémicas
textos. Conocen la escritura de palabras con b y v. Saben qué es el sujeto y el
y homónimas, y en ortografía, las palabras homófonas, diferenciando las que
predicado de una oración. Es probable que algunos alumnos hayan escrito
se escriben con b y con v. En gramática, trabajarán los constituyentes de la
poemas alguna vez.
oración: el sujeto y el predicado. Aplicarán sus conocimientos de la lengua
identificando lo trabajado en la unidad en un texto. En educación literaria
estudiarán el verso y su medida y la rima; también escribirán un poema.

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  Previsión de dificultades. Es posible que a algunos alumnos les resulte difícil encontrar dificultades a la hora de realizar el análisis métrico de los poemas.
diferenciar las clases de sujeto y las clases de predicado. También pueden

IDENTIFIACIÓN UDI
UDI 6. Clases de textos (I) TEMPORALIZACIÓN: diciembre

JUSTIFICACIÓN: El alumnado debe conocer cuáles son las características de los textos orales, reconociéndolas en la comprensión e interpretación de un texto oral. Para
ello trabajarán en la entrevista, el discurso y el debate.. Es necesario que trabaje el discurso en textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Escribir descripciones de animales y paisajes y construir un poema, Debe distinguir palabras polisémicas y homónimas, además de sujeto y predicado en la oración.. Se
adentrará en el mundo de la literatura a través de la poesía trabajando la rima y la métrica en los poemas.

CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL
ÁREA
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL:
ESCUCHAR Y HABLAR
 Escuchar.
 Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social.
 Comprensión, interpretación y valoración
de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
textos argumentativos. El diálogo.
CONCRECCIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CURRICULARES CLAVES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 Comprensión e interpretación de un texto oral. 1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal,
 El texto oral (II).
académico/escolar y social atendiendo el CCL CACT
 El debate. análisis de los elementos de la comunicación
y a los elementos del lenguaje presentes.
 El discurso.
 La conferencia. 4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
 La entrevista. contando, describiendo, opinando,
 Banco de textos: Ingreso en la RAE y Gustavo dialogando…, en situaciones comunicativas
Dudamel: «La música salva vidas». propias de la actividad escolar. CD CAA
 Planificación de discursos y conferencias. 5. Reconocer, interpretar y evaluar
 Transcripción de un diálogo. progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del

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 Hablar.
 Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando
y respetando las normas básicas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA:
LEER Y ESCRIBIR
 Leer.
 Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
 Lectura, comprensión e interpretación de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y textos
argumentativos. El diálogo. Actitud
progresivamente crítica y reflexiva ante la
lectura, organizando razonadamente las
ideas y exponiéndolas y respetando las
ideas de los demás.
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 El papel de moderador en un debate.
 Lectura y comentario del texto Fuego en la nieve.
 Clases de textos (I).
 La forma del discurso.
 El discurso en textos narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos.
 Los textos expositivos.
 Banco de textos: El manuscrito de Voynich y Una
historia estupenda.
 Descripción de un lugar.
 Escritura de un poema.
 Descripción de un animal fantástico.
 Lectura y comentario del texto Retrato del Tata.
contenido de las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
CSC SIEP
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
10. Memorizar y recitar textos orales desde
el conocimiento de sus rasgos estructurales CEC
y de contenido.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva
y crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos. CCL CMCT
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos u obras
literarias a través de una lectura reflexiva
que permita identificar posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en todo momento
las opiniones de los demás.
6. Escribir textos en relación con el ámbito
CD CAA
de uso.
4
 Utilización progresivamente autónoma de
los diccionarios, de las bibliotecas y de
las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de obtención
CSC SIEP
de información.
 Escribir.
 Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de
datos, organización de la información,
redacción y revisión del texto. La escritura
como proceso.
CEC
 Interés creciente por la composición
escrita como fuente de información y
aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos
y emociones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA  El significado de las palabras. 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
LENGUA y sus normas de uso para resolver
 La polisemia.
problemas de comprensión de textos orales
 La palabra.
 La homonimia. y escritos y para la composición y revisión
 Reconocimiento, uso y explicación de las progresivamente autónoma de los textos CCL CMCT
 Palabras homófonas con b o con v.
categorías gramaticales: sustantivo, propios y ajenos, utilizando la terminología
adjetivo, determinante, pronombre, verbo,  Los constituyentes de la oración.
gramatical necesaria para la explicación de
adverbio, preposición, conjunción e  El sujeto. los diversos usos de la lengua.
interjección. 4. Comprender y valorar las relaciones de
 El predicado.
igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de
CD CAA
significado que afectan a la palabra en el
texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y

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5
 Conocimiento, uso y valoración de las  Identificación de palabras polisémicas y otras fuentes de consulta, tanto en papel
normas ortográficas y gramaticales, homónimas. como en formato digital para resolver dudas
reconociendo su valor social y la en relación al manejo de la lengua y para
 Identificación de homófonos con b y con v.
necesidad de ceñirse a ellas para enriquecer el propio vocabulario.
conseguir una comunicación eficaz.  Reconocimiento del sujeto y el predicado en 8. Reconocer, usar y explicar los elementos CSC SIEP
oraciones. que constituyen la oración simple: sujeto y
 Manejo de diccionarios y otras fuentes de
predicado con todos sus complementos.
consulta en papel y formato digital sobre
10. Identificar la intención comunicativa de la
el uso de la lengua.
persona que habla o escribe.
 El discurso.
 Reconocimiento, uso y explicación de los
conectores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
 Reconocimiento, uso y explicación de los
diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o
escribe. La expresión de la objetividad y
la subjetividad a través de las CEC
modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en los
textos.
 Explicación progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del texto y su
relación con el contexto.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA  El verso. 1. Leer obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios CCL CACT
gustos y aficiones, mostrando interés por la

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6
 Plan lector.
 Lectura libre de obras de la literatura
española y universal y de la literatura
juvenil como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el
desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía
lectora.
 Introducción a la literatura a través de los
textos.
 Creación.
 Redacción de textos de intención literaria
a partir de la lectura de textos utilizando
las convenciones formales del género y
con intención lúdica y creativa.
 Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para la
realización de trabajos.
 El verso y su medida. lectura.
 La rima. 5. Comprender textos literarios adecuados al CD CAA
nivel lector, representativos de la literatura,
 Banco de textos: Un manso río, una vereda
reconociendo en ellos el tema, la estructura
estrecha; La plaza y los naranjos encendidos y
y la tipología textual (género, subgénero),
Canción 8.
forma del discurso y tipo de texto según la
 Escritura de un poema. intención. CSC SIEP
 Descripción de un animal fantástico. 6. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
CEC
personal y utilizando las tecnologías de la
información.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea o producto final: Realizar una exposición fotográfica sobre paisajes que previamente habrán descrito de forma escrita.Realizar un recorrido
por dicha exposición explicándosela a sus compañeros y compañeras. Saber hacer Pág. 113
Estrategias metodológicas: Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y escrito. Nuestra asignatura ha de
basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe
formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado. Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida
cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción de textos más complejos. El uso del Portafolio es un instrumento interesante para las
tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLOQUE 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios
1.1. Comprende el sentido global de textos orales de Pág. 107. CCL
del ámbito personal, académico/escolar y social intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y Escucha
CAA
atendiendo el análisis de los elementos de la argumentativa, identificando la información relevante, y resuelve
comunicación y a los elementos del lenguaje presentes.determinando el tema y reconociendo la intención
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7
 comunicativa del hablante, así como su estructura y las
CSC
estrategias de cohesión textual oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida 4.1. Interviene y valora su participación en actos CCL
Pág. 107.
social practicando actos de habla: contando, comunicativos orales.
Escucha CAA
describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones
y resuelve
comunicativas propias de la actividad escolar. CSC
SIEP

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales CCL
Pág. 113.
claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia
Contar un viaje. CAA
del contenido de las producciones orales propias y del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
Acts. 1 y 2
ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos CSC
no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e -6.1. Realiza presentaciones orales. Pág. 113. CCL
informales, de forma individual o en grupo. Contar un viaje.
Act. 2 CAA
SIEP

10. Memorizar y recitar textos orales desde el 10.1 Recita de memoria textos orales conociendo sus rasgos Pág. 113. CCL
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. estructurales y su contenido. Contar un viaje.
Act. 2 CSC
CEC

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en Págs. 108 y CL
textos. función del objetivo y el tipo de texto. 109.
CSC
Competencia
lectora CEC
BLOQUE 2

Pág. 111.
Recursos
Pág. 112.
Banco de textos
Pág. 119.
Saber hacer
Pág. 120.
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8
 El verso
Págs. 122 y
123.
Banco de textos
Pág. 124.
Acts. 1 y 6
Pág. 125.
Evaluación
1.2. Comprende el significado de las palabras propias del Págs. 108 y CCL
nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio 109.
CAA
léxico. Competencia
lectora CSC

Pág. 111. CEC

Recursos
Pág. 112.
Banco de textos
Pág. 119.
Saber hacer
Pág. 120.
El verso
Págs. 122 y
123.
Banco de textos
Pág. 124.
Acts. 1 y 6
Pág. 125.
Evaluación
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una Pág. 109. Act. 7 CCL
frase o de un texto que contenga diferentes matices
Pág. 111. Act. 4 CAA
semánticos y que favorezcan la construcción del significado
global y la evaluación crítica. Pág. 112.

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9
 El manuscrito
de Voynich.
Act. 3
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa
de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, Pág. 109.
CCL
argumentativos y dialogados identificando la tipología textual Acts. 1, 2, 3, 4
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del CAA
contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un Pág. 109.
texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce Act. 2 y 10
informaciones o valoraciones implícitas. CCL
Pág. 112.
Una historia CAA
estupenda.
Act. 2
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de -3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de Pág. 111. Act. 5
cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una un texto.
Pág. 112.
lectura reflexiva que permita identificar posturas de
El manuscrito
acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
de Voynich.
opiniones de los demás.
Act. 1
CCL
Pág. 113.
CAA
Describir un
lugar
Pág. 124.
Disfruta
y aprende
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, Pág. 109. Act. 5
expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos
modelo. CCL

-6.5. Resume textos generalizando términos que tienen CD

rasgos en común, globalizando la información e integrándola CAA
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.

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10
 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales Pág. 115.
de uso para resolver problemas de comprensión de textos en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos Acts. 1, 2 y 3
orales y escritos y para la composición y revisión adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en
Pág. 119.
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, sus producciones orales y escritas.
Saber hacer.
utilizando la terminología gramatical necesaria para la CCL
Act. 4
explicación de los diversos usos de la lengua. CAA
Pág. 124.
Act. 3
Pág. 125.
Act. 4
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra Pág. 114.
contrariedad que se establecen entre las palabras y su explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o Acts. 1, 2, 3, 4
uso en el discurso oral y escrito. escrito. y5
BLOQUE 3

Pág. 119.
CCL
Saber hacer.
Act. 2 y 3 CAA

Pág. 124. Act. 7

Pág. 125.
Acts. 3 y 4
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de Pág. 109.
afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. CCL
palabras tabú y eufemismos. Acts. 3 y 9
CAA

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos Pág. 109. Act. 6 CCL
de consulta, tanto en papel como en formato digital para para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para
resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para Pág. 124. Act. 2 CD
ampliar su vocabulario.
enriquecer el propio vocabulario.
Pág. 125. Act. 2 CAA

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11
 8. Reconocer, usar y explicar los elementos que 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos Pág. 116.
constituyen la oración simple: sujeto y predicado con constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y Acts. 1 y 2
todos sus complementos. predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto
Pág. 117.
como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del
Acts. 3, 4, 5 y 6
emisor.
Pág. 118.
Acts. 7, 8, 9 y
10 CCL
Pág. 119. CAA
Saber hacer.
Act. 5
Pág. 124.
Acts. 4 y 5
Pág. 125.
Acts. 5, 6 y 8
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad Pág. 109. Act.
habla o escribe. identificando las modalidades asertivas, interrogativas, CCL
11
exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en CAA
relación con la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas Pág. 111.
lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o Act. 1, 2 y 3
audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el
Pág. 112.
sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
El manuscrito
de Voynich.
CCL
Act. 2.
Una historia CAA
estupenda.
Act. 1
Pág. 124. Act. 1
Pág. 125. Act. 1

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12
 1. Leer obras de literatura española y universal de todos 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y Págs. 108 y
los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e 109.
propios gustos y aficiones, mostrando interés por la intereses. Competencia
lectura. lectora
Pág. 112.
Banco de textos
Pág. 119. CCL
BLOQUE 4

Saber hacer
CAA
Pág. 120.
El verso CSC

Págs. 122 y CEC

123.
Banco de textos
Pág. 124.
Acts. 1 y 6
Pág. 125.
Evaluación

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13
 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo Págs. 108 y
el contenido, explicando los aspectos que más le han 109.
llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como Competencia
experiencia personal. lectora
Pág. 112.
Banco de textos
Pág. 119. CCL
Saber hacer
CAA
Pág. 120.
El verso CSC

Págs. 122 y CEC

123.
Banco de textos
Pág. 124.
Acts. 1 y 6
Pág. 125.
Evaluación

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14
 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la Pág. 121.
representativos de la literatura, reconociendo en ellos el obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de Acts. 1 y 2
tema, la estructura y la tipología textual (género, temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
Pág. 122.
subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la
Un manso río,
intención.
una vereda
estrecha.
Acts. 1, 2 y 3.
La plaza y los CCL
naranjos CAA
encendidos.
CSC
Acts. 3, 4 y 5
CEC
Pág. 123.
Canción 8.
Acts. 1, 2, 3, 4
y 5.
Pág. 124. Act. 6
Pág. 125.
Act. 7 y 8
6. Redactar textos personales de intención literaria 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir Pág. 122.
siguiendo las convenciones del género, con intención de modelos dados siguiendo las convenciones del género La plaza y los
CCL
lúdica y creativa. con intención lúdica o creativa. naranjos
encendidos. CD
Act. 1 CAA
Pág. 123. CSC
Saber hacer.
CEC
Acts. 1, 2, 3, 4
y 5.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Pág. 109. Act. CCL
información variadas, para realizar un trabajo académico Información y la Comunicación para la realización de sus 12 CD
en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de trabajos académicos.
literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y CAA
utilizando las tecnologías de la información.

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.

ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

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 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
 Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
 Valoración cualitativa del avance individual
RECURSOS PARA
(anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Otros.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
 Observación directa.
 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
 Evaluación de contenidos, prueba
correspondiente a la unidad.
 Evaluación por competencias, prueba
correspondiente a la unidad.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Proyectos personales o grupales.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Calificación cuantitativa:
 Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
a la unidad.
 Pruebas de evaluación por
competencias.
 Observación directa.

TRABAJO PROYECTOS DEL BLOQUE 1: DETECTIVES

COOPERATIVO La ficción detectivesca.
El secreto del folio en blanco.
Adivina, adivinanza.
Escritores.

Final del proyecto: ¡a la caza de lectores!

PROYECTOS DEL BLOQUE 2: VIAJEROS

Viajes extraordinarios.
PROYECTOS DEL BLOQUE 3: INVENTORES

Palabras, palabras.
Un abecedario diferente.

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 Inventando palabras.

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 Comprensión lectora. Fuego en la nieve (páginas 108 y 109). Los textos expositivos (página 111). El manuscrito de Voynich; Una historia
estupenda (página 112). Surcando el aire (página 119). Doraba la luna el río (página 120). Anoche cuando dormía; Buscando mis amores
(página 121). Un manso río, una vereda estrecha; La plaza de los naranjos encendidos (página 122). Canción 8 (página 123). La subjetividad
de la belleza (página 124). Retrato del Tata (página 125).
Expresión oral y escrita. Reconocer el tipo de texto de mensajes orales (página 107). Resumir un texto (página 109). Redactar un texto
expositivo (página 111). Argumentar qué forma del discurso presenta un texto (página 112). Describir un lugar; contar un viaje (página 113).
Autodictado (página 115). Definir sinalefa y rima asonante (página 121). Describir en prosa la historia contada en un poema (página 122).
Escribir un poema (página 123). Describir un animal fantástico (página 124). Definir verso de arte menor, verso de arte mayor, rima asonante y
CONTENIDOS
consonante (página 125).
TRANSVERSALES
Comunicación audiovisual. Clases de textos (página 110). Estructura de los textos expositivos (página 111). Palabras homófonas con b y
con v (página 115). Clases de versos (página 121). Rima asonante y consonante (página 122). Ideas clave de la unidad (página 126).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre Gales (página 109).
Emprendimiento. Escribir un poema (página 123). Describir un animal fantástico (página 124).
Educación cívica y constitucional. La familia (página 125).
Valores personales. Aprender a expresarse en público (página 113).

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 VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIOS Niveles de adquisición Calificación
EVALUACIÓN (máximo 3)
Instrumento de INICIADO MEDIO AVAZANDO
evaluación

1. Comprender, LC EE EEX Comprende el sentido global de Comprende textos orales que Comprende textos orales
interpretar y textos orales pero necesita escucha, expresa el sentido que escucha, expresa el
valorar textos PE SP RU orientación para identificar el general, identifica los sentido general, identifica los
orales propios sentido general y discriminar la elementos omitidos y destaca elementos omitidos y
del ámbito información relevante de la no la información relevante de la destaca la información
CC ACT PO
personal, relevante. relevante. Pone especial relevante de la relevante.
R
académico/escol cuidado en exponer sus ideas Pone especial cuidado en
ar y social TI TC ENT de forma fluida y clara. exponer sus ideas de forma
BLOQUE 1

atendiendo el fluida y clara. Expone sus

análisis de los PE SP RU conclusiones, utilizando de
elementos de la forma autónoma los datos
comunicación y obtenidos del texto.
a los elementos
del lenguaje CC ACT PO
presentes. R

TI TC ENT

4. Valorar la LC EE EEX Reconoce la importancia de Reconoce la importancia de los Reconoce la importancia de

importancia de aspectos como la entonación, aspectos prosódicos los aspectos prosódicos
la conversación la mirada, el lenguaje corporal, (entonación, pausas, tono, (entonación, pausas, tono,

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 en la vida social PE SP RU etc., en situaciones orales que timbre, volumen…), la mirada, timbre, volumen…), la
practicando se presentan en clase. la postura, el lenguaje corporal, mirada, la postura, el
actos de habla: etc., y los tiene en cuenta en lenguaje corporal, etc., la
contando, situaciones orales que se gestión de tiempos y
describiendo, CC ACT PO presentan en clase.. empleo de ayudas
opinando, R audiovisuales..., y los tiene
dialogando…, en cuenta en cualquier tipo
en situaciones de presentación, exposición
comunicativas TI TC ENT o discurso oral.
propias de la
actividad
escolar.
5. Reconocer, LC EE EEX Escucha textos orales propios Reconoce la importancia de los Reconoce y valora la
interpretar y y ajenos con ayuda del gestos, la entonación y el ritmo claridad expositiva, la
evaluar docente repara en los gestos y en las producciones orales adecuación, coherencia y
progresivamente la entonación. propias y ajenas. cohesión del contenido de
la claridad las producciones orales
expositiva, la propias y ajenas, así como
PE SP RU
adecuación, los aspectos prosódicos y
coherencia y los elementos no verbales
cohesión del (gestos, movimientos,
contenido de las mirada…).
producciones
orales propias y CC ACT PO
ajenas, así R
como los
aspectos
prosódicos y los
elementos no
TI TC ENT
verbales
(gestos,
movimientos,
mirada…).

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 8. Reproducir LC EE EEX Participa en situaciones Dramatiza situaciones reales Reproduce situaciones
situaciones comunicativas en el aula de comunicación demostrando reales o imaginarias de
reales o cuando se le solicita. habilidades sociales cuando se comunicación potenciando
imaginarias de presenta en clase y responde a el desarrollo progresivo de
comunicación, las preguntas de sus las habilidades sociales, la
potenciando el PE SP RU compañeros. expresión verbal y no verbal
desarrollo y la representación de
progresivo de realidades, sentimientos y
las habilidades emociones.
sociales, la CC ACT PO
expresión verbal R
y no verbal y la
representación
de realidades,
sentimientos y TI TC ENT
emociones

10. Memorizar y LC EE EEX Recita textos orales sin Memoriza y redita textos Memoriza y recita textos
recitar textos memorizarlos. orales. orales desde el
orales desde el PE SP RU conocimiento de sus rasgos
conocimiento de estructurales y de contenido
sus rasgos CC ACT PO
estructurales y R
de contenido. TI TC ENT

1. Aplicar LC EE EEX Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de lectura
estrategias de comprensiva en función del tipo comprensiva en función del tipo comprensiva en función del
BLOQUE 2

lectura de texto, aunque no es capaz de texto, y muestra interés por tipo de texto, muestra
PE SP RU
comprensiva y de determinar claramente el conocer el contexto histórico y interés por conocer el
crítica de textos objetivo y contexto del texto. cultural de un texto. y responde contexto histórico y cultural
CC ACT PO a preguntas sobre él, de un texto, y responde a
R relacionando los significados. preguntas sobre él,

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22
 TI TC ENT relacionando los
significados.

2. Leer, LC EE EEX Responde con ayuda del Identifica y responde con sus Muestra interés por diversos
comprender, docente a preguntas propias palabras a preguntas tipos de textos; reconoce y
interpretar y relacionadas con la información relacionadas con la información aplica estrategias
valorar textos. PE SP RU de un texto. Identifica el tema y de un texto. Identifica el tema y adecuadas para clasificar
clasifica los textos escritos de la organización de las ideas de diferentes tipos de textos;
manera intuitiva. los textos, clasificándolos identifica la tipología textual
CC ACT PO según diferentes criterios, seleccionada, la
R teniendo en cuenta el ámbito al organización del contenido,
que pertenecen. las marcas lingüísticas y el
TI TC ENT
formato utilizado.

3. Manifestar LC EE EEX Interpreta un texto aunque Elabora su propia Manifiesta una actitud crítica
una actitud necesita ayuda a la hora de interpretación sobre el ante la lectura de cualquier
crítica ante la explicar su significado. significado de un texto y tipo de texto u obras literaria
lectura de manifiesta una actitud crítica a través de una lectura
cualquier tipo de ante la lectura de cualquier tipo reflexiva que le permite
textos u obras PE SP RU de texto u obras literaria a identificar posturas de
literarias a través de una lectura reflexiva acuerdo o desacuerdo,
través de una que le permite identificar respetando en todo
lectura reflexiva posturas de acuerdo o momento las opiniones de
que permita desacuerdo. los demás.
identificar CC ACT PO
posturas de R
acuerdo o
desacuerdo
respetando en
todo momento TI TC ENT
las opiniones de
los demás.

PE SP RU

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23
 CC ACT PO
R

TI TC ENT

6. Escribir textos LC EE EEX Necesita de pautas previas y de Imita textos modelo para Imita textos modelo para
en relación con textos modelo para escribir escribir textos diferentes sobre escribir textos diferentes
el ámbito de textos diferentes sobre un un mismo tema, añadiendo los sobre un mismo tema,
uso. PE SP RU mismo tema. elementos que considera añadiendo los elementos
convenientes o necesarios. que considera convenientes
o necesarios. Identifica
CC ACT PO errores ortográficos y
R gramaticales. Los corrige y
escribe correctamente y
TI TC ENT expone sus conclusiones
ante sus compañeros.

PE SP RU

CC ACT PO
R

TI TC ENT

1. Aplicar los LC EE EEX Escribe textos poco claros que Redacta textos, con claridad y Redacta textos, con claridad
conocimientos reúnen los requisitos básicos coherencia; apoyándose en y coherencia; apoyándose
BLOQUE 3

sobre la lengua de las normas ortográficas, sus conocimientos previos y es en sus conocimientos
y sus normas de relacionando las palabras con capaz de utilizar las palabras previos y es capaz de utilizar
uso para PE SP RU códigos adecuados a diferentes adecuándose a distintos las palabras adecuándose a
resolver situaciones. contextos comunicativos distintos contextos
problemas de aplicando los conocimientos comunicativos, aplicando los
comprensión de conocimientos sobre la

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 textos orales y CC ACT PO sobre la lengua y sus normas lengua y sus normas de uso
escritos y para R de uso. incorporándolas a su
la composición y repertorio léxico y utilizando
revisión la terminología gramatical
progresivamente TI TC ENT necesaria para la explicación
autónoma de los de los diversos usos de la
textos propios y lengua.
ajenos,
utilizando la
terminología
gramatical
necesaria para
la explicación de
los diversos
usos de la
lengua.
2. Reconocer y LC EE EEX Conoce los procedimientos de Reconoce la estructura de las Reconoce la estructura de
analizar la formación de palabras pero palabras pertenecientes a las las palabras pertenecientes
estructura de las necesita ayuda a la hora de distintas categorías a las distintas categorías
palabras PE SP RU crear palabras compuestas, gramaticales y distingue las gramaticales y distingue las
pertenecientes a derivadas, siglas o acrónimos. flexivas de las no flexivas. flexivas de las no flexivas.
las distintas Utiliza este conocimiento para Utiliza este conocimiento
categorías crear palabras compuestas, para crear palabras
CC ACT PO
gramaticales, derivadas, siglas o acrónimos. compuestas, derivadas,
R
distinguiendo las siglas o acrónimos.
flexivas de las Incorpora este conocimiento
no flexivas TI TC ENT para ampliar su repertorio
léxico.

6. Usar de forma LC EE EEX Conoce la estructura del Utiliza diccionarios variados, en Se interesa por conocer y
efectiva los diccionario y lo utiliza para formatos diversos, para utilizar recursos de distintos
diccionarios y buscar palabras que resolver sus dudas sobre el diccionarios en diferentes
otras fuentes de PE SP RU desconoce, aplicando a sus significado de las palabras; formatos, para completar la
consulta, tanto resúmenes y textos explicativos selecciona la acepción realización de distintas

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25
 en papel como CC ACT PO el enunciado textual del adecuada y aplica su actividades, ampliar
en formato R diccionario. significado, adaptándolo al vocabulario y realizar sus
digital para contexto, preocupándose de escritos de forma autónoma,
resolver dudas TI TC ENT mejorar su vocabulario y de ampliando los conceptos que
en relación al enriquecer la expresión escrita. se deducen de un texto y de
manejo de la sus propias producciones.
lengua y para
enriquecer el
propio
vocabulario.
8. Reconocer, LC EE EEX Reconoce los elementos Reconoce, diferencia y clasifica Reconoce, diferencia y
usar y explicar constitutivos de la oración oraciones simples. Reconoce clasifica oraciones simples.
los elementos simple. los elementos que constituyen Reconoce los elementos que
que constituyen PE SP RU la oración simple: sujeto y constituyen la oración
la oración predicado.. simple: sujeto y predicado.
simple: sujeto y Con sus complementos.
predicado con CC ACT PO Aplica sus conocimientos en
todos sus R la redacción de textos de
complementos. diferente tipo.
TI TC ENT

10. Identificar la LC EE EEX Reconoce en un texto escrito Reconoce en un texto oral o Reconoce la expresión de la
intención las distintas intervenciones de escrito las distintas objetividad o subjetividad
comunicativa de PE SP RU los personajes con una intervenciones de los identificando las
la persona que CC ACT PO determinada intención personajes con una modalidades asertivas,
habla o escribe. R comunicativa con ayuda de l determinada intención interrogativas, exclamativas,
docente. comunicativa de manera desiderativas, dubitativas e
TI TC ENT autónoma. imperativas en relación con
la intención comunicativa
del emisor. Identifica la
función del lenguaje que
predomina en diferentes
textos.

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26
 11. Interpretar LC EE EEX Reconoce la coherencia o Reconoce la coherencia o Reconoce la coherencia o
de forma incoherencia de un texto con incoherencia de un texto incoherencia de un texto
adecuada los ayuda del docente. atendiendo a la intención atendiendo a la intención
discursos orales comunicativa del emisor, comunicativa del emisor,
y escritos PE SP RU identificando la estructura y identificando la estructura y
teniendo en disposición de contenidos. disposición de contenidos;
cuenta los indica aspectos que se
elementos deben incluir o excluir para
lingüísticos, las respetar la unidad temática.
relaciones CC ACT PO
gramaticales y R
léxicas, la
estructura y
disposición de TI TC ENT
los contenidos
en función de la
intención
comunicativa
12. Conocer, LC EE EEX Usa las normas ortográficas y Conoce y usa las normas Conoce, usa y valorar las
usar y valorar las gramaticales en sus ortográficas y gramaticales en normas ortográficas y
normas producciones propias con sus producciones propias de gramaticales reconociendo
ortográficas y ayuda del profesorado. forma autónoma. su valor social y la
PE SP RU
gramaticales necesidad de ceñirse a ellas
reconociendo su para conseguir una
valor social y la comunicación eficaz.
necesidad de CC ACT PO
ceñirse a ellas R
para conseguir
una TI TC ENT
comunicación
eficaz..
BLOQUE

1. Leer obras de LC EE EEX Comprende diversas obras Manifiesta la comprensión de Realiza una lectura
literatura literarias, respondiendo a obras literarias a través de la comprensiva de una obra
4

española y determinadas preguntas sobre respuesta a preguntas literaria, analiza el

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 universal de PE SP RU ellas. Necesita ayuda a la hora concretas de forma lógica. contenido, lo relaciona con
todos los de relacionar estas obras Además, es capaz de conocimientos previos,
tiempos y de la literarias con sus propios relacionar la finalidad de la opina de forma reflexiva
literatura juvenil, gustos o intereses. obra con sus propios gustos o sobre ella y pone ejemplos
CC ACT PO
cercanas a los intereses. de diversos ámbitos;
R
propios gustos y muestra interés por conocer
aficiones, obras literarias diferentes,
mostrando TI TC ENT elaborando su propio
interés por la listado.
lectura
5. Comprender LC EE EEX Comprende obras literarias Identifica el tema, resume el Identifica el tema, resume el
textos literarios aunque requiere de ayudar a la contenido e interpreta el contenido e interpreta el
adecuados al hora de interpretar lenguaje literario de una lenguaje literario de una
nivel lector, PE SP RU correctamente el lenguaje selección de textos literarios. selección de textos
representativos literario y la finalidad que Además, es capaz de literarios. Además, es capaz
de la literatura, persiguen las mismas. reconocer la intencionalidad del de reconocer la
reconociendo en autor a la hora de escribirlos. intencionalidad del autor a
ellos el tema, la CC ACT PO la hora de escribirlos. Emite
estructura y la R juicios personales
tipología textual razonados y se plantea
(género, organizar la información
subgénero), TI TC ENT para justificar las ideas
forma del expresadas en el texto.
discurso y tipo
de texto según
la intención.
6. Redactar LC EE EEX Escribe un texto inventado en el Expresa ideas propias en un Escribe textos con finalidad
textos que repite ideas y fragmentos texto inventado y utiliza un lúdica y de entretenimiento,
personales de de otros textos, utilizando un lenguaje adecuado a la utilizando recursos
intención PE SP RU lenguaje poco fluido. finalidad lúdica o de personales y mostrando
literaria entretenimiento del texto interés por buscar en otros
siguiendo las escrito. textos los usos del lenguaje

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 convenciones CC ACT PO que le interesan para
del género, con R ampliar sus conocimientos y
intención lúdica la estética de sus propias
y creativa. TI TC ENT creaciones.

7. Consultar y LC EE EEX Precisa de ayuda a la hora de Utiliza las TIC para localizar Planifica el proceso de
citar utilizar las TIC para localizar obras literarias y realizar búsqueda de información, la
adecuadamente obras literarias. trabajos sobre ellas. Además, selecciona y utiliza las TIC,
fuentes de sabe discriminar qué páginas de modo responsable y con
información web son útiles a la hora de la ayuda de un adulto, para
variadas, para PE SP RU buscar información sobre recabar datos e información,
realizar un literatura. en función de la
trabajo intencionalidad; organiza los
académico en recursos y plasma los
soporte papel o resultados en un texto
digital sobre un organizado.
CC ACT PO
tema del
R
currículo de
literatura,
adoptando un
punto de vista
crítico y TI TC ENT
personal y
utilizando las MÁXIMO
tecnologías de 60
la información. PUNTOS

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