FORMACIÓN ABIERTA

6.4. Del nacimiento

a las primeras palabras

Antes de que los niños empiecen a hablar van apareciendo diferentes emisiones so-
noras a las que los adultos responden llegando a establecer comunicación interpersonal
con el bebé, aunque sin lenguaje (Córdoba, 2013).

Las conductas comunicativas del niño de 0 a 12 meses se muestran en el siguiente

cuadro:

Edad Conducta comunicativa

Recién • Llora
nacido • Emite sonidos similares al habla cuando se alimenta
• Produce expresiones faciales que transmiten significado emocional
1 mes • Responde a la voz humana
• Produce sonidos de placer
• Llora para que le atiendan
• Inicia sonrisa social
2 meses • Diferencia distintos sonidos del habla
• Muestra sonrisa social
• Emite gorjeos guturales
3 meses • Gira la cabeza cuando escucha una voz
• Gorjea con silabas aisladas y produce sonidos vocálicos
• Responde verbalmente al habla de los demás y es capaz de adoptar turnos de
interacción con sus cuidadores.
4 meses • Sonríe a las personas que le hablan
• Balbucea
• Varia e imita tonos
5 meses • Diferencia tipos de voces
• Vocaliza cuando juega con sus juguetes o ante una imagen o espejo
• Experimenta con los sonidos verbales e imita algunos de ellos
• Responde a su nombre
6 meses • Varia volumen, tono y timbre
• Produce vocalizaciones de disgusto y de placer
7 meses • Escucha vocalizaciones de los demás
• Reconoce tonos e inflexiones distintas
• Realiza juegos vocales
8 meses • Reconoce algunas palabras y repite silabas que se han pronunciado con énfasis
• Imita gestos y tono del habla adulta

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Edad Conducta comunicativa

9 meses • Utiliza patrones de entonación distintas

• Se produce la ecolalia
• Usa la jerga y los gestos sociales
• Responde a su nombre y a no
• Atiende a una conversación
10 meses • Responde a instrucciones sencillas
• Imita el habla adulta si se usan sonidos que conoce
11 meses • Imita ritmo, inflexiones, expresiones faciales
12 meses • Reconoce su nombre y sigue instrucciones sencillas
• Dice una o más palabras, practica con ellas y las mezcla con jerga expresiva

Mientras se producen estas interacciones se dan lugar cuatro conductas que son de
vital importancia para el desarrollo del lenguaje. Estas conductas son:

1. Referencia conjunta: consiste en mencionar un objeto, acción o suceso del en-

torno para compartir la atención sobre esa entidad. Por ejemplo: la madre dice
a su bebé: ¡mira! Mientras agita un muñeco y el bebé sigue con la mirada los
movimientos que hace la madre.

2. Acción conjunta: se refiere a las actividades cotidianos como los juegos o las ru-
tinas diarias que permiten a los niños ejercitar habilidades como la adopción de
turnos o las reglas de conversación. Por ejemplo: vestir al niño, alimentarlo…

3. Adopción de turnos: habilidad básica para las capacidades de conversación. Es-

tas interacciones entre madres e hijos son diferentes según las situaciones en las
que se producen.

4. Conductas situacionales: las interacciones entre madres e hijos son diferentes

como decíamos en el punto 3 y esto provoca diferentes conductas, la frecuencia
de las vocalizaciones que se producen en cada situación también es diferente a
la de otras situaciones. Por ejemplo: los niños están expuestos a mayor numero
de vocalizaciones cuando los padres les bañan que cuando les acuestan para irse
a dormir.

Para la adquisición del lenguaje es muy importante el habla maternal, que es la que
emplean las madres (u otros cuidadores) para interactuar con los bebés (Owens, 2003).

Este tipo de habla tiene las siguientes características:

• Emisiones muy cortas, frases breves y simples

• Utilización de un vocabulario limitado centrado en los objetos

• Repetición de las mismas oraciones

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• Temas limitados al contexto

• Preguntas y saludos muy frecuentes

• Trato de las conductas del niño como si fueran significativas

• Frecuentes rituales verbales y rutinas que favorecen la comprensión en los niños

• Elevado uso de expresiones faciales y gestos

• Modificación del tono

El habla maternal cumple tres funciones:

1. Obtener y mantener la atención de los niños

2. Facilitar el establecimiento de vínculos emocionales

3. Iniciar la comunicación

6.4.1. Desarrollo fonológico

El recién nacido nace con la capacidad de percibir los sonidos, esto es indispensable
para un buen desarrollo fonológico. Desde el momento del nacimiento, el bebé produce
distintos sonidos vegetativos como el llanto, los estornudos o eructos que tienen que
tienen la función de poner a punto el aparato bucofonador para la posterior emisión del
habla. Estas emisiones preparan al niño para la posterior producción del lenguaje y algu-
nos estudios demuestran que aquellos niños que más vocalizan en estas primeras etapas
obtienen después una mayor puntuación en vocabulario, fluidez verbal e incluso en sin-
taxis. (Owens, 2003)

Tipos de sonidos Características

Sonidos vegetativos • Llantos

• Gemidos
• Estornudos
• Eructos
Arrullos (2 meses) • Primeros sonidos vocálicos de una silaba
Gorjeos (3 meses) • Sonidos guturales que incluyen vocales y consonantes
Balbuceo (6 meses) • Los sonidos consonantes vocal se repiten de manera rítmica.

A partir del sexto mes y a lo largo de los siguientes cuatro o cinco meses, los niños
aumentan la frecuencia de emisión de sonidos y su variedad, expresando sus estados de
ánimo, deseos y emociones. Es lo que se conoce como Etapa del balbuceo.

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El inicio del balbuceo, es una cuestión madurativa, posteriormente su desarrollo de-

pende de que el niño pueda oírse a si mismo y a los demás. Las principales funciones del
balbuceo son:

• El desarrollo de habilidades articulatorias

• Incremento cualitativo de los procesos comunicativos que con él se logran.

Existen cuatro tipos de balbuceo:

1. Balbuceo simple: a partir de los 5 meses y se caracteriza por combinación con-

sonante vocal (ga, da ma).

2. Balbuceo duplicado: a los 6-7 meses y se caracteriza por encadenamiento de

silabas repetidas (bababa).

3. Ecolalia o balbuceo variado: a los 8-10 meses y se caracteriza porque el niño

imita de manera inmediata lo que dice otro hablante (camión- mión). Produce
silabas combinando CVC y VCV.

4. Parloteo o jerga expresiva: a partir de los 10 meses y se caracteriza porque el

niño combina sonidos diferentes con entonaciones distintas, sonidos ininteligi-
bles con patrones prosódicos y de entonación parecidos a los del habla maternal
(bada, dabu).

Las primeras palabras surgen hacia los 12 meses como un proceso gradual y con-
tinuo en el que primero se da la combinación de sonido unidos a objetos o situaciones
concretas y luego se producen sonidos distorsionados que se parecen a palabras.

El segundo año de vida se caracteriza por el desarrollo de vocabulario y por la com-

binación de palabras, aunque la mayor parte de su lenguaje consiste en palabras aisladas
y en jerga expresiva (Córdoba, 2013).

6.4.2. Desarrollo pragmático

Desde el nacimiento y hasta los 9 meses de edad aproximadamente, se producen
interacciones entre el bebé y los adultos que se llaman protoconversaciones. Se llaman
así porque los dos siguen las reglas básicas de una conversación por ejemplo en el man-
tenimiento del turno. Estas protoconversaciones se van especializando con diferentes ele-
mentos prosódicos, gestos y finalmente con la palabra. Aunque no podemos considerar
que estos intercambios sean procesos comunicativos ya que el bebé hasta los 9 meses no
tiene intención comunicativa.

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Según Scoville ,1983 citado en (Córdoba, 2013) a partir de los 9 meses ya empiezan
a tener intención comunicativa ya que ha progresado cognitivamente y puede desarrollar
recursos para satisfacer sus intenciones. Este recurso todavía es no lingüístico y se combi-
na con cadenas silábicas (balbuceos), y los principales elementos prosódicos que domina
con distintos gestos para indicar petición, protesta…

Los principales gestos los dividimos en (Owens, 2003):

• Protoimperativos o preimperativos que implican petición (lanzar los brazos ha-

cia el adulto para que le coja en brazos).

• Protodeclarativos o predeclarativos que surgen con posterioridad a los protoim-

perativos. Los principales son los gestos de dar y de indicación con el objetivo
de compratir la atención con otro.

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6.5. De las primeras palabras

hasta la escolarización

Durante la etapa de Educación infantil, las habilidades lingüísticas de los niños se

desarrollan de una manera impresionante, en pocos años pasan de utilizar pocas palabras
a emplear frases similares a las de los adultos (Owens, 2003).

Las principales conductas comunicativas que muestran los niños desde los 15 meses
hasta los 5 años son las siguientes:

Edad Conductas comunicativas

15 meses • Señala personas, animales y cosas que se le nombran

• Tiene un vocabulario mínimo de entre 4 y 6 palabras
18 meses • Su vocabulario tiene alrededor de 20 palabras
• Manifiesta mucho interés por el lenguaje
• Empieza a realizar combinaciones de dos palabras
• Identifica partes del cuerpo y se refiere a si mismo mediante su nombre
• Tararea espontáneamente y juega a preguntas y respuestas con los adultos
21 meses • Le gusta los juegos rítmicos y enseñar cosas a los demás
• Intenta contar sus vivencias
• Comprende algunos pronombres personales y utiliza yo y mío
24 meses • Su vocabulario oscila entre 200 y 300 palabras referidas a objetos comunes
• Usa frases cortas e incompletas
• Utiliza algunos pronombres y preposiciones, aunque no siempre de manera
correcta
3 años • Vocabulario de unas 1000 palabras
• Construye frases sencillas de 3 o 4 palabras
• Juega con palabras y sonidos
• Domina los sonidos vocálicos y los consonánticos /p/,/m/,/n/,/k/, /b/, /g/, y /d/.
• Sigue instrucciones de dos pasos
• Habla sobre el presente, aunque utiliza algunas formas verbales de futura
• Regulariza la forma pretérita de los verbos irregulares, rompido por roto
• Utiliza artículos, plurales y algunas proposiciones y conjunciones
4 años • Vocabulario de unas 1600 palabras
• Frases más complejas de 4 o 5 palabras
• Recuerda historias y el pasado inmediato
• Nombra los colores primarios y algunas monedas
• Puede articular correctamente además de los fonemas que ya domina las con-
sonantes /t/, /f/ y /x/
• Comprende las preguntas que se le realizan de su entorno inmediato
• Ya utiliza de manera correcta las formas pretéritas de los verbos irregulares
• Puede tener dificultades para responder a por qué y a cómo

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Edad Conductas comunicativas

5 años • Vocabulario de unas 2200 palabras

• Puede tener problemas con la /r/ (rr) aunque articula la mayoría de las
consonantes.
• Comprende términos temporales como ayer, hoy, mañana, antes y después
• Obedece a instrucciones de tres pasos
• Puede contar historias, bromear y discutir sobre las emociones
• Ha adquirido el 90 % de la gramática

6.5.1. Desarrollo fonológico

Los niños utilizan dos estrategias generales para producir sonidos una es la selección
para evitar unos sonidos y explotar otros y la otra es loa modificación para ir transfor-
mando palabras y adecuarlas a sus patrones sonoros preferidos. Cada niño es diferente y
existen muchas diferencias individuales en la utilización de estas estrategias. Al principio,
los niños pueden disponer de una única forma fonética para expresar varias palabras o al
revés de diferentes formas para la misma palabra.

Las principales estrategias fonológicas son las que se refieren a los procesos de sim-
plificación de palabras adultas, que consiste en evitar sonidos difíciles y utilizar ciertos
fonemas que muchas veces se repiten y producen reduplicaciones que pueden indicar
distintos conceptos (Narbona, 1997).

Estos procesos perduran durante los primeros años y van desapareciendo de forma
gradual a lo largo del periodo de Educación Infantil y algunos de ellos pueden persistir
hasta el inicio de Educación primaria (seseo, sustitución de vibrantes y asimilaciones).

ALTERACIÓN • Suprimir consonantes (osa por rosa)

DEL ESQUEMA • Suprimir silaba tónica (melo por caramelo)
SILÁBICO • Reducir diptongos (pente por puente)
• Eliminar grupos consonánticos (ten por tren)
• Invertir sonidos (Teurel por Teruel)
• Insertar sonidos (golobo por globo)
ASIMILACIONES • Progresivas. El fonema de delante influye en el de detrás (elefanfe
por elefante)
• Regresivas. El fonema de detrás influye en el de delante (chinchable
por hinchable)
SUSTITUCIONES • Frontalización (tasa por casa)
• Posteriorización (caza por taza)
• Sustitución de vibrantes (Dafa por Rafa)
• Oclusivización de fricativas (ti por si)
• Pérdida de sonoridad (pola por bola)
• Seseo (sapato por zapato)
• Ceceo (estrella por estrella)

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6.5.2. Desarrollo morfosintáctico

Las primeras emisiones de los niños no revelan un conocimiento gramatical, sino
que es la carga semántica la que da sentido a las mismas. En las holofrases los niños tratan
de expresar frases enteras mediante palabras aisladas, indicando mediante los elementos
prosódicos y los gestos las funciones de las mismas. El niño dice miau y señala un gato lo
que está indicando es mira ese gato (Cordoba, 2013).

Las primeras emisiones son palabras deformadas (una por cuna), silabas repetidas
(papa por comida) onomatopeyas (guau guau por perro) o palabras idiosincráticas (pupo
por chupete) que se entienden en el contexto en el que el niño se desarrolla.

Entre los 18 y los 24 meses el niño empieza a combinar dos palabras en el deno-
minado lenguaje telegráfico lo que le permite expresar un gran número de ideas con
pocas palabras. Estas primeras combinaciones siguen una serie de reglas combinatorias
que se denominan semántico-sintácticas (semánticas porque se basan en el significado
y sintácticas porque están relacionadas con el orden de las palabras). Ejemplos de estas
combinaciones son: Esta casa, más leche, come pan, no leche, nene guapo, papa corre…
que van aumentando en dificultad hasta los 3 años en los que los niños suelen producir
combinaciones de cuatro palabras.

Según Brown (1973) citado en (Owens, 2003) el desarrollo morfosintáctico se com-

pone de 5 etapas que son:

1. Etapa de las reglas lineales en las que se caracteriza las combinaciones de pa-
labras y al final de la etapa los niños parecen dominar la oración simple pero las
categorías sujeto, verbo y objeto son reducidas.

2. Etapa del desarrollo morfológico que se inicia hacia los 30 meses y se carac-
teriza porque aparecen los morfemas gramaticales que facilitan la expresión
de muchas relaciones, como son la formación del plural o la construcción de
aumentativos, diminutivos y distintas formas verbales.

3. Etapa del desarrollo de la forma de la frase que se inicia sobre los 31-34 meses
y en la cual los niños empiezan a producir oraciones simples (sujeto-verbo-ob-
jeto) y tratan de perfeccionarlas ya que aparecen determinantes y morfemas
verbales que conciernen al tiempo y al aspecto.

4. Etapa de incrustación de elementos de 35 a 40 meses y en esta los niños in-

crustan cláusulas o proposiciones subordinadas (por ejemplo, que lloraba) en
oraciones simples (la niña es muy guapa) y forman una frase compuesta (la niña
que lloraba es muy guapa)

5. Etapa de unión de cláusula de 41 a 46 meses y se caracteriza por la formación

de frases compuestas coordinadas (María lloraba y su hermano se burlaba).
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6.5.3. Desarrollo semántico

El léxico inicial de los niños incluye diversas categorías de palabras. Normalmente
se producen nombres de animales, personas, comida y juguetes.

Las diferencias individuales se muestran desde el principio del desarrollo del léxico
y el tipo de vocabulario que muestran los niños en sus primeras manifestaciones señala la
existencia de distintos estilos de aprendizaje.

Según Nelson (1973) citado en (Córdoba, 2013), podemos distinguir dos tipos de
estilos:

• Estilo referencial: se usan más nombres comunes y menos palabras con función
gramatical y uso personal social, por ejemplo, emplean menos pronombres in-
terrogativos y pocas palabras relacionadas con estados afectivos y relaciones
sociales.

• Estilo expresivo: se utilizan muy pocos nombres, pero muchas más palabras
con función gramatical (preposiciones, conjunciones, adverbios…) y palabras
sociales (hola, adiós, no).

6.5.4. Desarrollo pragmático

Las primeras palabras suelen emitirse con una función social, ya que los niños las
usan para conseguir información, satisfacer necesidades o proporcionar información.

Estas palabras van acompañadas de gestos que facilitan la comunicación, pero no

solo gestos pre simbólicos que ya dominan como señalar con el dedo, sino que introducen
gestos simbólicos para apoyar el lenguaje o para sustituir palabras conocidas.

Wells (1985) citado en (Córdoba, 2013), propone seis categorias para describir las
funciones del lenguaje:

1. De control , para realizar peticiones, protestar y dirigirse a los demas

2. De representación, para razonar, denominar, discutir y pedir información

3. De expresión, para acompañar el juego o expresar sentimientos y actitudes no

necesariamente dirigidos a una audiencia

4. Social, que incluye saludos, despedidas y rutinas sociales

5. Tutorial, para repetir y practicar las estructuras linguisticas

6. Procedimental, para llamar la atencion o pedir informacion no comprendida

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A medida que los niños maduran van cambiando la frecuencia con que se expresan
con estas funciones de manera que por ejemplo a los 15 meses manifiestan un predo-
minio de las funcionen representativas, expresivas y procedimentales y a los 21 meses
disminuyen las funciones expresivas y se incremental las de control. Sobre los 2 y los 3
años, disminuye rápidamente el uso de peticiones, loas denominaciones, las llamadas y la
práctica y se incrementan el uso de las funciones que desarrollan más tardíamente como
el intercambio de información que se convierte en la función más importante a partir de
los 4 años.

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6.6. Desarrollo lingúistico

en la edad escolar

Edad Características

DE 6 A 8 AÑOS – Mayor claridad en producciones verbales

– Sintaxis cada vez más compleja: uso de oraciones subordinadas,
yuxtapuestas y coordinadas.
– Distinción entre género y numero en los pronombres
– Se perfecciona uso de los tiempos y modos verbales
– Explosión de vocabulario
– Gracias a la lectura acceden a nuevos conocimientos
– Gracias a la escritura desarrollan otras posibilidades de expresión
DE 8 A 10 AÑOS – El lenguaje medio para ayudar al pensamiento a recordar, analizar y
organizar información y poder planificar y organizar la propia actividad.
– Representar aspectos más amplios y variados de la realidad debido al
desarrollo en la capacidad de abstracción
– Estrategias más sofisticadas para negociar y colaborar en la interacción
verbal con diferentes interlocutores
DE 10 A 12 AÑOS – Lenguaje como medio esencial de soporte al pensamiento en
procesos de análisis y recuerdos de la información y procesos de
autorregulación
– Adverbios terminados en mente cada vez más frecuentes en sus
producciones
– Oraciones y frases cada vez más ricas y complejas aumentando la
frecuencia de oraciones de más de dos verbos
– Lenguaje escrito más elaborado que el oral
– El tiempo de los verbos se amplía usando presente, pasado y futuro

Durante la Educación primaria el desarrollo del lenguaje se hace más lento, prevale-
ciendo el desarrollo de los aspectos pragmáticos y semánticos.

6.6.1. Desarrollo fonológico

Al inicio de la Educación primaria debe estar completado el desarrollo de fonemas.
Entre los 6 y los 8 años se han adquirido todos los sonidos de la lengua natal y se pronun-
cian adecuadamente todas las silabas trabadas (Cordoba, 2013).

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En este periodo una de las cosas más importantes es el desarrollo de las capacidades
metalingüísticas que es el conocimiento que permite al individuo reflexionar sobre una
lengua independientemente de su producción y su comprensión. Una de las habilidades
metalingüísticas que se desarrolla antes es la conciencia fonológica. Cuando terminan
Educación Infantil, los niños son capaces de reconocer que las palabras constan de soni-
dos y por tanto el material lingüístico se puede fragmentar. El desarrollo de la conciencia
fonológica es importante para el aprendizaje de la lectura.

Las principales conductas comunicativas que se muestran en los niños de 6 a 12 años

son:

Edad Conductas comunicativas

6 años • Vocabulario productivo de unas 2.600 palabras

• Puede construir oraciones complejas y suelen estar correctamente construidas
8 años • Habla mucho y puede ser fanfarrón
• Verbaliza ideas y problemas fácilmente
• Comunica sus pensamientos
• En las relaciones comparativas apenas tiene dificultades
10 años • Sigue hablando mucho
• Su capacidad de comprensión es muy buena
12 años • Tiene un vocabulario comprensivo de unas 50.000 palabras
• Construye definiciones adultas

6.6.2. Desarrollo morfosintáctico

A lo largo de la Educación Primaria se adquieren nuevas reglas para la formación de
palabras y se estabilizan las reglas previamente aprendidas (Córdoba, 2013).Asi mimso la
estructura de las oraciones se va haciendo mas elaborada incluyendo proporsiciones su-
bordinadas.Tambien se produce el aprendizaje de la forma pasiva hacia los 8 años aunque
no es hasta los 11 cuando aparecen en su lenguaje habitual.

6.6.3. Desarrollo semántico

El crecimiento del vocabulario que se produce en los niños en la etapa escolar está
condicionado por muchas variables, pero sobre todo por el contexto familiar y el incre-
mento de los conocimientos escolares. El vocabulario crece a lo largo de toda la vida y
este incremento se ve influido por la lectura, de este modo, conseguir que los niños ad-
quieran hábitos de lectura es un objetivo de la escuela.

6.6.4. Desarrollo pragmático

Durante los años escolares se produce un gran avance en las habilidades de conver-
sación. Algunos elementos de las conversaciones son (Owens, 2003): 153

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Elementos de las
Desarrollo
conversaciones

Introducción y • A los 3 años se introducen temas, pero se cambian

mantenimiento de un tema continuamente
• A los 4 años se mantiene un tema durante mucho tiempo
• A los 8 años se utilizan temas de carácter concreto
• A los 11 años comienzan a introducirse temas de carácter
abstracto
Peticiones indirectas • Se incrementan entre los 3 y 5 años
(realizar peticiones • A los 7 años se dominan con bastante habilidad
sociales apropiadas y • Al finalizar Educación primaria se tiene una habilidad similar
tener conocimiento de la a la de los adultos
intención del hablante) • Las peticiones en forma interrogativa son más difíciles de
comprender que las enunciativas y también loas negativas
lo son más que las positivas
Aclaraciones • Entre los 3 y 5 años no responden a ellas, se limitan a
repetir lo que se ha dicho
• A los 6 años elaboran más las repeticiones para añadir
información
• A partir de los 9 años reducen las repeticiones, detectan el
origen de la dificultad comunicativa y ellos mismos inician la
petición de aclaraciones
Conjunciones y • A los 6 años se utilizan los términos ahora, entonces, así,
disyunciones adverbiales aunque.
(para enlazar emisiones • A los 12 años se usan términos como de cualquier manera,
diferentes) en cualquier caso, por tanto, sin embargo, además de las
disyunciones en realidad y probablemente
Términos deícticos • A los 7 años ya se utilizan y comprenden la mayoría de
estos términos incluso los demostrativos y los pronombres.

El desarrollo de las narraciones también es muy importante en la etapa escolar. En

Educación infantil, las narraciones se centran en experiencias personales realizando so-
bre todo descripciones y conexiones lineales de los sucesos. Cuando se inicia la Educa-
ción primaria a los 5-6 años, continúan centrándose en experiencias personales, pero se
abordan otros géneros narrativos además de las descripciones como son los recuerdos,
las explicaciones y las historias inventadas. Los acontecimientos empiezan a conectarse
causalmente utilizando términos como porque, por tanto, o ya que (Córdoba, 2013).

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