Fo

rm
at
o
el
ect
ró
ni
co.
Pr
ohi
bi
da
su
ve
nt
a
Matemáticas III

1
2
Fo
rm
at
o
el
ect
ró
ni
co.
Pr
ohi
bi
da
su
ve
nt
a
 Matemáticas III
Rosa Isela Ríos Hernández

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
o.
c
ni
ró
ect
el
o
at
rm
Fo

3
 GOBERNADOR CONSTITUCIONAL
DEL ESTADO DE VERACRUZ
DE IGNACIO DE LA LLAVE

a
Javier Duarte de Ochoa

nt
SECRETARIO DE EDUCACIÓN

ve
Adolfo Mota Hernández

su
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR

da
Denisse Uscanga Méndez

bi
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO hi
COORDINACIÓN GENERAL
Daniel Lugo Carrasco Mauro Morales Arellano
o
Pr

SUBDIRECTORA TÉCNICA ASESORÍA ACADÉMICA

o.

Judith Margarita Medina Zurutuza María Angélica Trejo Gamboa

c
ni

SUBDIRECTOR DE EVALUACIÓN Y ASESORÍA PEDAGÓGICA Y

ró

SUPERVISIÓN ESCOLAR CUIDADO DE LA EDICIÓN

Francisco Lima Aguirre Víctor Jaramillo Ramírez
e ct

CORRECCIÓN
el

Norma Rivera Pérez

o

Natividad Tepetla Vázquez

at
rm

DISEÑO DE LA CUBIERTA
Alfonso Rebolledo Díaz
Fo

DISEÑO DE ICONOGRAFÍA
Primera edición: 2011 Edson Rafael Hernández Acosta

Derechos reservados 2011

DISEÑO EDITORIAL
Jeniffer Jiménez Quezada
Secretaría de Educación
Km. 4.5 carretera Xalapa-Veracruz FORMACIÓN
Xalapa-Enríquez, Ver. Mario Jareda Meseguer
Alicia Mora Rodríguez
Registro en trámite

Impreso en México

4
 Contenido
Preliminares

Introducción | 26

bloque 1 Reconoces lugares geométricos

Geometría analítica, ¿para qué? | 35
Definición y origen de la geometría analítica | 35
Sistema de ejes coordenados | 36
Eje coordenado | 37

a
Sistema de ejes coordenados rectangular | 39

nt
Parejas ordenadas | 41
Lugares geométricos | 47

ve
Análisis de gráficas | 52

bloque 2

su
Aplicas las propiedades de segmentos rectilí-
neos y polígonos

da
bi
Segmentos dirigidos y no dirigidos | 70
Longitud de un segmento y distancia entre dos puntos | 71
hi
División de un segmento en una razón dada | 77
o
Perímetros y áreas de polígonos | 84
Pr

bloque 3 Aplicas los elementos de una recta como lugar

o.

geométrico
c
ni

La recta | 99
ró

Ángulo de inclinación y pendiente de una recta | 101

Condiciones de paralelismo y perpendicularidad | 106
ct

Ángulo formado por dos rectas | 108

e
el

bloque 4 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

o
at

Ecuaciones y propiedades de la recta | 114

La recta como lugar geométrico | 114
rm

Ecuación de la recta en sus diferentes formas | 115

Forma punto pendiente | 115
Fo

Ecuación de una recta conocidos dos de sus puntos | 118

Forma pendiente ordenada al origen | 122
Forma simétrica | 126
Forma general de la ecuación de la recta | 129
Forma normal de la ecuación de la recta | 138
Distancia entre un punto y una recta | 148
Ecuaciones de rectas notables en un triángulo | 156

bloque 5 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una

circunferencia
Circunferencia y otras secciones cónicas | 172

5
 Cortes en un cono para obtener circunferencias y elipses | 173
Cortes en un cono para obtener una parábola | 173
Cortes en un cono para obtener una hipérbola | 174
La circunferencia como lugar geométrico | 174
Elementos asociados con una circunferencia | 176
Formas de trazo a partir de su definición | 177
Ecuaciones ordinarias de la circunferencia | 179
Circunferencia con centro en el origen | 179
Ecuación general de la circunferencia | 183
Conversión de forma ordinaria a forma general | 184
Ecuación ordinaria de la circunferencia con centro fuera del origen | 188
Ecuación general de la circunferencia con centro fuera del origen | 193
Conversión de forma general a forma ordinaria | 195
Circunferencia que pasa por tres puntos | 200
Condiciones geométricas y analíticas para determinar una circunferencia | 200

a
Obtención de la ecuación dados tres puntos | 202

nt
ve
Aplicas los elementos y la ecuación de la parábola
bloque 6

su
La parábola como lugar geométrico | 227
Elementos asociados con una parábola | 228

da
Formas de trazo a partir de la definición | 229
Ecuaciones ordinarias de la parábola | 230

bi
Parábolas horizontales y verticales con vértice en el origen | 230
Obtención de la ecuación a partir de los elementos | 232
hi
Obtención de los elementos a partir de la ecuación | 236
o
Parábolas horizontales y verticales con vértice fuera del origen | 239
Pr

Obtención de la ecuación a partir de los elementos | 242

Obtención de los elementos a partir de la ecuación | 245
o.

Ecuación general de la parábola | 249

Conversión de la forma ordinaria a la forma general | 249
c

Conversión de la forma general a la forma ordinaria | 250

ni
ró

Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

bloque 7
ct

La elipse como lugar geométrico | 269

e

Elementos asociados con la elipse | 270

el

Formas de trazo a partir de la definición | 272

o

Excentricidad de la elipse | 273

at

Propiedad de reflexión de la elipse | 274

Elipses horizontales y verticales con centro en el origen | 275
rm

Elipse horizontal con centro en el origen | 275

Elipse vertical con centro en el origen | 276
Fo

Obtención de su ecuación y gráfica conocidos sus elementos | 278

Obtención de su ecuación y elementos a partir de su gráfica | 280
Obtención de sus elementos y gráfica a partir de su ecuación | 283
Elipses horizontales y verticales con centro fuera del origen | 293
Ecuación ordinaria de la elipse | 294
Obtención de su ecuación y gráfica conocidos sus elementos | 297
Obtención de su ecuación y elementos a partir de su gráfica | 300
Obtención de sus elementos y gráfica a partir de su ecuación | 302
Ecuación general de la elipse | 316
Conversión de la forma ordinaria a la forma general | 317
Conversión de la forma general a la forma ordinaria | 318

Anexos

6
 Presentación

La grandeza de nuestro estado sólo podrá aprovecharse si somos capaces de construir

de manera conjunta un objetivo sustentado en un desarrollo que incluya a todos, y
fortalezca nuestro capital humano, a nuestras familias y nuestros valores

Dr. Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

a
(Plan Veracruzano de Desarrollo 2011/2016)

nt
ve
La Dirección General de Bachillerato, con sus más de 40 años formando bachilleres, refrenda su vocación

su
de servicio ante la sociedad veracruzana, reconociendo y valorando las exigencias de la actual sociedad
del conocimiento, que demanda a las instituciones educativas promover ­–­­bajo las nuevas formas de

da
aprendizaje­– conocimientos que se apliquen al desarrollo de las ciencias y las humanidades. Por otro

bi
lado, conceptualiza la educación como un bien social que debe ser parte de la formación de todo
hi
mexicano y que, por lo tanto, debe incluir los saberes de nuestro extraordinario patrimonio cultural, así
como proporcionar los medios para ayudar a satisfacer las necesidades sociales que afloran en nuestros
o
Pr

pueblos y que detienen el desarrollo pleno de los mismos.

o.

El nivel educativo medio superior ha llegado a ser un factor fundamental en las exigencias de la educación
moderna y globalizada, lo que se deduce de la relevancia que le han dado en estos últimos tiempos los
c
ni

gobiernos en el ámbito federal y estatal, a través de la implantación y operación de la Reforma Integral

ró

de la Educación Media Superior (riems).

ct

En este sentido, la Dirección General de Bachillerato, consciente de que la calidad educativa y el éxito
e

de esta Reforma dependen directamente de la participación comprometida de todos los involucrados,

el

ofrece a docentes y estudiantes libros de texto diseñados conforme a las características que el enfoque
o

educativo basado en competencias ha impreso en los programas de estudio.

at
rm

El libro de texto como material didáctico es una guía, un apoyo que ofrece información, actividades e
imágenes seleccionadas y preparadas específicamente para cada asignatura, recuperando en cada una
Fo

de ellas la rica y valiosa experiencia de muchos de nuestros docentes, así como de un equipo especializado
en el cuidado y la edición de libros de texto dentro de la Dirección General de Bachillerato.

Queda en tus manos, compañero docente, estimado alumno y respetable padre de familia, valorar
nuestra labor y desempeño plasmado en la obra que tienes en tus manos, la cual dedicamos a ustedes
con el mejor de nuestros esfuerzos.

Lic. Daniel Lugo Carrasco

Director general

7
 La RIEMS
en nuestros libros de texto

a
nt
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) está orientada a

ve
reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el país, definiendo
estándares compartidos que hagan más flexible y pertinente el currículo de la

su
Educación Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas compartirán
los primeros dos tipos de competencias (genéricas y disciplinares) en el marco

da
del Sistema Nacional de Bachillerato (snb), y podrán definir el resto según sus
propios objetivos.

bi
hi
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitu-
o
des en un contexto específico.
Pr

Las competencias genéricas tienen tres características principales: son clave

o.

por su importancia y aplicación a lo largo de la vida, transversales al ser rele-

c

vantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles por refor-

ni

zar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

ró
ct

En el contexto del snb, las competencias genéricas constituyen el perfil del

egresado, siendo las que le permitirán al joven comprender el mundo e influir
e
el

en éste, seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida, desa-

rrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar eficazmente en
o

su vida social, profesional y política.

at
rm

Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y ac-

titudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organi-
Fo

zado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto

de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de
éste. Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profunda-
mente ligadas y su vinculación define el Marco Curricular Común (mcc).

Las ventajas del enfoque por competencias consiste en que prepara a los
alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la
vida, privilegia el aprendizaje sobre la memorización y permite que se adap-
ten los planes y programas de estudio de manera flexible a las necesidades
específicas, en un marco nacional de diversidad.

8
Esta Reforma da la oportunidad de definir estándares y procesos que hacen posi-
ble la universalidad del bachillerato, con una reorientación hacia el desarrollo de
competencias, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente
compartiendo un perfil común con los elementos estratégicos para prosperar en
el siglo xxi.

En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente

con docentes especialistas en la selección y propuesta nacional de las competen-
cias, y en el caso particular de la dgb se actualizan los libros de texto bajo este
enfoque. En el diseño de los libros, se integran iconos que representan cada una
de las once competencias genéricas y que se insertan en las actividades pro-

a
puestas por cada bloque, lo que permitirá identificar al lector la competencia a

nt
desarrollar, mismas que a continuación presentamos:

ve
su
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

da
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

bi
Elige y practica estilos de vida saludables.
o hi
Pr
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
o.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

c
ni

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
ró
ct

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

e
el

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

o
at

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
rm

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Fo

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

ReformaIntegral
de Educación
Media Superior
9
 Conoce
tu libro Evaluación de
competencias
Concepto
La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,
de manera que sea posible disponer de información continua y significativa
para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente.
• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendi-
zajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos,
y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes,
habilidades, destrezas y desempeños manuales.
• Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje,
que transita por contextos tanto personales como situacionales.
• Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecidas–, que permitan determi-
nar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su
pleno desarrollo.
• Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
• Contempla diversos tipos de evidencias:

Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Producto Alude a la consideración del producto y de las acciones reali-

zadas en su construcción.

Todo proceso de evaluación se fundamenta en una concepción de educación Desempeño Concierne a la actuación de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
o en una postura epistemológica en torno al conocimiento, la enseñanza y el
aprendizaje, además de una definición de sociedad, de hombre y de familia. Remite a comportamientos observables durante el proceso,
Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes

a
relacionadas con la competencia a desarrollar.

Preliminares
La evaluación de competencias
• Se caracteriza por ser:
• Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conoci-

nt
mientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un proble-
ma o para actuar convenientemente en un contexto específico. Holistica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relación
• Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con un contexto.

Evaluación de competencias
con la propia tarea, proyecto, elaboración o problema.
Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-
tencia.

ve
Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos,
docentes, compañeros.

Aprendizaje por proyectos

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el
que se desarrolla la competencia.

Aprendizaje por Integración de proyecto

conocimientos
valores destrezas
Representan las competencias específicas que proyectos
Situación o Descripción Especificaciones Normatividad Participantes Evaluación

actitudes
problema propósito de desempeño

su
del proyecto

habilidadesaprendizaje
Determinación Reglas, guías e Relación de

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco

Criterios
Descripción Breve de criterios de instrucciones integrantes para valorar
del explicación del calidad que debe para desarrol- y funciones. el desem-
problema, objetivo del cumplir el lar el proyecto. peño, la
servicio o proyecto. proyecto. solución,
13
12
¿Qué es?

rector a los saberes por trabajar. Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema
contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un
Etapas de proyecto

da
producto.
Análisis del Resolución Elaboración Reporte
Métodos
problema del problema del producto

Objetivo * Se presenta el * Se determina el

nivel de profundi-
* Se establece la
posible solución y
* Se
caracteriza
Caracterísiticas problema dentro
del contexto. dad con el que se pone en marcha por generar
Aprender haciendo a través de una metodología: identificación del * Se evalúa su van a estudiarse su desarrollo para mucha
problema, planeación, implementación y evaluación. relevancia y se los contenidos. obtener el servicio, tensión en los
discuten posibles producto o grupos de
soluciones. prototipo, según alumnos, en

bi
Características Ventajas sea el caso. virtud de la
proximidad de
%  


& 
%
 
! "
la entrega.
!
 
!
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  Actividades * Discusión en * Evaluación de * Se establece * Elaboración
torno al las posibles una solución al de un informe
% 


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problema. maneras de problema. en donde se
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! * Se establece el documente el
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* 
 

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 Evaluación de proyecto
* Búsqueda de
información
relevante.
* Entrevistas
con expertos en
el área.
resolver el
problema.
* El problema
puede dividirse
en subpartes
para mayor
detalle.
plan de trabajo y
roles para generar
el producto.
proyecto,
conclusiones y
conocimientos
adquiridos.


Se sugiere utilizar rúbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-
%  

!



Pr
!* cionados con:

% 

!
 "
Desempeño Colaboración Valores Problema Servicio Producto Desarrollo
%

!*

! 

"




. Calidad de Reporte Exposición Creatividad Fuentes de
Trabajo del Conclusiones
materiales equipo información

16 17
o.

Unidades de competencia
c

' '
ni

Representan las competencias específicas que

El estudiante reconoce a la química como
Muestra utilizando una línea del tiempo,

 

 
parte de su vida cotidiana, al observar el




  
los grandes momentos del desarrollo de la
Identifica a la química como una herramienta progreso que ha tenido ésta a través del
química.
tiempo y la forma en que se desarrolla al
para la vida emplear el método científico para resolver
Expresa de manera oral o escrita la defini-

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco

problemas relacionados con la salud, la ali-
ró

mentación y la tecnología, y comprender ción de química y las ciencias con las que
el mundo que le rodea, así como la relación se relaciona.
con otras ciencias que conjuntamente han
contribuido al desarrollo de la humanidad. Mediante una actividad diagnóstica, y eva-
luando con una tabla de cotejo demostrará

rector a los saberes por trabajar.

la comprensión del método científico.



ct

1
e

!"
el

'  # " ' " ' ##$"&% !"



• Comprende el concepto de química. • Expresa la importancia que tiene la química, • Desarrolla un sentido de responsabilidad y
• Reconoce los grandes momentos del desarro- ubicando las aplicaciones de ésta en sus acti- compromiso.
llo de la química. vidades cotidianas. • Valora las aplicaciones de la química en su vida
• Reconoce los pasos del método científico. • Relaciona la química con otras ciencias. cotidiana y en el desarrollo de la humanidad.
o

• Comunicación de las conclusiones. • Aplica los pasos del método científico. • Promueve el trabajo metódico y organizado.

Inicio de bloque
at

En estas dos páginas podrás encontrar de forma » » ' '

Practica el proceso de lectura y escritura
rm

Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas

del país, así como el respeto a los derechos humanos. • Analiza las características de los valores • Documento escrito sobre la democracia y
Aplica los diferentes elementos de Representa conceptualmente las eta-

 

 
que promueve la democracia y los prin- su aplicación en México.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS




  
UNIDAD DE COMPETENCIA

• Exposición gráfica sobre acontecimientos la lectoescritura en todas las activi- pas del proceso de lectura de un tema.
cipios en que se fundamenta, así como
su relación con los derechos humanos, democráticos y antidemocráticos de la dades académicas que realiza en los
identificando las obligaciones del indi-
localidad. diferentes contextos en los que se Elabora un guión de análisis que se
• Realiza periódico mural ilustrando los mo- desenvuelve, tras conocer su proceso y utilice como guía para el análisis de
viduo para promover su ejercicio en la

rápida y clara las unidades de competencia a alcan-

mentos clave del país en cuanto a democra-
vida cotidiana. cia y antidemocracia a lo largo del siglo �� y
utilidad. diversos tipos de lectura.
���.
• Debate en grupo sobre los acontecimientos Representa las etapas del proceso de
actuales del mundo, justificando su actuar escritura.
democrático o antidemocrático, dependi-
endo de sus códigos morales.
• Debate en grupo sobre situaciones concre-
Ordena en un texto el nivel de ejecu-
tas en la localidad que impiden un avance ción de los elementos del proceso de
en aspectos de democracia. escritura.



DE APRENDIZAJE

zar, los saberes a desarrollar y una serie de pregun-

• Trabajo de investigación de campo en
equipo sobre situaciones diversas en su Redacta mensajes cotidianos tomando
localidad.
como tema su entorno social y cultural.

3
Fo

• Ensayo de las ventajas y desventajas de

vivir en un país como el nuestro.
• Investigación sobre aplicación de derechos

2
humanos en el mundo.
• Discusión grupal sobre derechos humanos y
su realización a través de la historia.
• Trabajo en equipo ejemplificando actos de

tas guía para establecer los conocimientos previos

corrupción e ilegalidad en su comunidad.
• Ensayo sobre derechos humanos y democ-
racia relacionándolos con la Ética.

Saberes !"
con los que cuentas. » Conocimientos » Habilidades » Actitudes y valores '  # " ' " ' ##$"&% !"


BLOQUE

• Conoce las etapas del proceso de lectura. • Distingue en textos sencillos relacionados con • Muestra actitudes propositivas, empáticas y
• Define la democracia. • Analiza y reflexiona sobre las implicaciones • Colabora en las tareas encomendadas asumi-
Prelectura. temas de su interés, las diferentes etapas del creatividad al redactar sus textos.
• Identifica características, principios y formas de la de- de la legalidad en la sociedad. endo un trabajo en equipo con equipodad.
Lectura. proceso de lectura y sus características. • Realiza sus trabajos utilizando correctamente
mocracia. • Vincula la vida democrática, el sistema de • Demuestra capacidad para tolerar todas las
• Identifica los valores de la democracia. Poslectura. • Aplica cada una de las etapas del proceso de la información que presenta y trasmite a sus
partidos y la participación ciudadana, sobre opiniones y sugerir con fundamento cambios
• Define los conceptos de Estado de derecho y legalidad. Contexto lectura. compañeros.
todo mediante el sufragio. de conducta significativos en su entorno.
• Identifica conceptos clave que permiten reconocer el • Identifica las etapas del proceso de escritura. • Practica el proceso de escritura en diversos
• Analiza los esfuerzos de la humanidad, a • Expone los obstáculos de la democracia y ex-
derecho a la vida, la propiedad y la libertad. Planeación. ejercicios.
través de instituciones públicas, de nivel presa sus concepciones y valoraciones frente
• Analiza el concepto de democracia que se encuentra en Redacción. • Analiza el proceso de escritura en la redacción
el Artículo 3º de la Constitución de los Estados Unidos nacional e internacional, asociaciones y orga- a ello.
Revisión. de textos creativos.
Mexicanos. nizaciones no gubernamentales por proteger • Expresa la necesidad de respetar el trabajo de
Reescritura. • Verifica el proceso de escritura en la redac-
• Reconoce los obstáculos de la democracia: represión so- los derechos humanos. los demás.
Estilo. ción de textos creativos.
cial, ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad. • Vincula el concepto de Estado de derecho y
• Analiza los derechos humanos. democracia.
• Identifica las prácticas antidemocráticas: imposición de • Vincula la relación entre el quehacer político y
un sistema político, desigualdad económica, falta de los derechos humanos.
respeto por el sufragio.
• Justifica la necesidad humana de un trabajo
• Identifica la Declaración Universal de los Derechos Hu-
manos. digno, seguridad, justicia laboral, protección
• Identifica la violación a los derechos humanos. contra el desempleo y la protección al des-
• Identifica las formas de explotación y violación de los valido.
derechos humanos: corrupción, ilegalidad, delincuencia,
adicciones, prostitución.
• Analiza el papel del diálogo, el consenso, la tolerancia, la
paz, el bienestar común y la solidaridad, como elemen-
tos básicos de los derechos humanos.

Diseño
Para diseñar el libro que ahora tienes en tus manos Iconos
se ha tomado en cuenta una gran cantidad de
factores que lo hacen una herramienta de apren-
dizaje visualmente práctica, útil y agradable para
ti. Además, cuenta con un gran número de apoyos
gráficos que te ayudarán a identificar con facilidad
sus distintas partes y agilizarán su lectura. Bloques � � �
B1 � B2 � B3 B4 B5

B6 � B7 � B8 � B9 � B10 �
10
 otras secciones
B3 » Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país, así como el respeto a los derechos humanos

La democracia, entendida como una forma de organización social cuya carac-

terística principal consiste en que las personas elijan de manera libre, volun-
Actividad taria y pacífica a sus gobernantes o representantes posee tres valores que la
alientan: la dignidad, la igualdad y la libertad.

1. Elabora una definición de democracia.

Aplicación de saberes
Dignidad.
El término dignidad hace referencia al valor que cada hombre posee por sí mis-
mo y en sí mismo debido a la facultad racional que posee, la cual les permite
gozar de la libertad para llevar a cabo actos responsables. A lo largo de la his-
toria podemos encontrar una serie de pensadores que ha reflexionado sobre
2. Presenta un ejemplo de democracia directa y otro de democracia indirecta. el tema, entre quienes podemos destacar a Giovanni Pico della Mirandola y
Kant. En la obra de estos autores encontramos la idea de que sólo aquel hom-

Para que puedas aplicar tus conocimientos a situa-

bre que sea capaz de gobernarse a sí mismo, a partir de normas que emanen
de él mismo, puede ser dueño de sus acciones y en consecuencia ser libre y
autónomo.

La dignidad humana, como valor esencial, irrevocable e intransferible de

ciones cotidianas, así como analizar problemáticas

todo hombre, independientemente de la condición social, económica, racial
y sexual, se considera un valor de la democracia y constituye la base de todos
los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, en
su Art. 1, lo expresa de la siguiente manera: “Todos los seres humanos nacen
VALORES DE LA libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y con- Giovanni Pico della

en tu comunidad y en el mundo en general.

ciencia, deben comportarse fraternalmente unos con otros”. Mirandola (1463-1494)
DEMOCRACIA. fue un humanista y pen-
sador del renacimiento
Igualdad. que escribió un ensayo
titulado Discurso sobre la
dignidad del hombre.
El reconocimiento de la dignidad como característica esencial del ser humano,
plasmada en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y reconocida
Actividad introductoria como un valor que promueve la democracia, nos lleva a identificar un segundo
valor que se promueve a partir de las prácticas democráticas: la igualdad. El
concepto de igualdad se entiende como la inexistencia de discriminación en-
1. ¿Qué entiendes por valor? tre los seres humanos, independientemente de su sexo, color de piel, credo o
preferencia sexual.

Un claro ejemplo del respeto a la igualdad que todos los seres humanos po-
seemos se encuentra contenido en el Art. 2 de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, mismo en que se señala:

2. ¿De qué manera consideras que poseer un conjunto de valores ayude a mejo- “Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
rar la vida del ser humano? esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-
gión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

a
12 13

nt
ve
B3 » Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país, así como el respeto a los derechos humanos

¿En qué ámbitos de la realidad y de qué manera observas reflejado el respeto al En la actualidad, para apreciar la importancia de la democracia como sistema

Datos alternos
diálogo y consenso? político, y comprender con profundidad sus valores, es necesario establecer el
significado de ciertos conceptos con los que se le relaciona directamente; tales
conceptos son sociedad, poder, ley, Estado, derecho y legalidad. Sólo a través

su
de la relación entre estas nociones es posible plantear con claridad la necesi-
dad de un Estado de derecho, que es una forma moderna de Estado. El Estado
de derecho tiene su origen en el siglo ��� y surge como consecuencia del in-
tento por consumar los principios de la democracia por parte de los regímenes
liberales, en oposición a cualquier tipo de sistema político que promueva el

A un costado de cada página encontrarás infor-

autoritarismo o absolutismo en el ejercicio del poder.

El Estado de derecho, que es propio de las sociedades democráticas contem-

ESTADO DE DERECHO Y poráneas, a diferencia de cualquier otro tipo de Estado, actúa conforme a de-
recho y al mismo tiempo se somete a ese mismo derecho; en este sentido, la
APEGO A LA LEGALIDAD

mación adicional que te servirá para entender

legalidad es un elemento inherente que valida y sostiene su autoridad frente
a los individuos y las instituciones. Resulta que la única manera posible de ga-
rantizar la convivencia armónica en cualquier sociedad humana es mediante Benito Mussolini

da
la existencia y reconocimiento de un poder político, que se instaure con total (1883-1945). Gobernante
independencia de intereses particulares o de grupos que no buscan el bien italiano, fundador del fas-
cismo, que es una forma
Actividad introductoria

un poco más el tema que estés estudiando; por

común; así, en todas las sociedades desarrolladas el Estado de derecho es la de gobierno totalitarista,
organización que ostenta ese poder político con la finalidad de lograr el bien caracterizada por ser
común. nacionalista, antiliberal y
1. En muchos discursos de políticos o de algunas autoridades municipales, esta- antisocialista.
tales o federales escuchamos la expresión: “en México nadie está por encima Para comprender el concepto de Estado de derecho es necesario tener en
cuenta ciertas nociones que nos proporcionarán un marco teórico de referen-

ejemplo: Biografías, Date cuenta, ¿Sabías qué...?,

de la ley”. Establece a continuación qué es lo que entiendes tú por esta frase:
cia para vislumbrar con mayor claridad el significado y valor de la democracia.

El concepto de sociedad hace referencia a una comunidad organizada en don-

bi
de algunos de sus integrantes ostentan y manifiestan un poder sobre el resto
de los integrantes de esa misma comunidad; si este poder es aceptado y reco-

Asómate, En la web, ¿Lo recuerdas?, Reflexiona,

2. Constantemente en las noticias de la televisión y en el radio, así como en re- Liberalismo: doctrina po-
nocido por todos, entonces se facilita la vida pacífica de la comunidad orien- lítica, económica y social
vistas y periódicos, e incluso las personas que están a nuestro alrededor uti-
tándola al bien común. Resulta evidente el hecho de que existe una relación que sostiene como premi-
lizan constantemente los términos de Estado, legalidad y derecho; defínelos
entre derecho y sociedad, puesto que la misma sociedad es la que se otorga sa principal el desarrollo
de forma intuitiva:
ese derecho para regular las relaciones entre sus miembros. En toda sociedad, de la libertad personal
incluso en las más primitivas, encontramos una normatividad que rige las rela- individual, y a partir de

3. A propósito de la “guerra” actualmente, a declarada por el Gobierno Federal

en contra de la delincuencia organizada, describe qué es lo que entiendes por
Estado de derecho y por Estado fallido:
ciones de convivencia entre los miembros de la comunidad.

El Estado puede definirse como la organización política o estructura de poder

de un país, que se asienta sobre un determinado territorio y población. Es así
que los tres elementos que lo caracterizan son el poder, el territorio y el pue-
blo, cada uno de los cuales hace referencia a una realidad específica.

El poder se entiende como la capacidad que poseen el Estado o los aparatos

institucionales para imponer y obligar a la sociedad o a un solo individuo el
cumplimiento de determinados actos. En este sentido, el poder ejercido me-
ella el mejoramiento de la
sociedad.

El absolutismo es un
sistema político que le
hi
entre otros.
o
diante la coacción o amenaza del uso de la fuerza o violencia legítima es nece-
confiere todo el poder del
sario para asegurar la buena convivencia humana dentro de un espacio físico o Estado a un solo individuo
territorio. El ejercicio del poder está reglamentado a través de normas o leyes o grupo.
Pr
20 21
c o.

B1

Actividades
Practica el proceso comunicativo
ni

En plenaria contesten: ¿Cuál o cuáles códigos emplearon?

A lo largo de cada bloque encontrarás actividades

¿Existe comunicación en esta fotografía? ¿Cuál fue el contexto?
¿Qué comunica? ¿Hubo canal?, ¿cuál fue?
ró

¿Por qué?

¿Qué elementos intervienen en la comunicación? ¿Aún no han recordado quién es quién? No se preocupen; repasaremos la fun-
ción de cada uno de los elementos de la comunicación.

que te servirán para aplicar los conocimientos ad-

¿Conocen otro pueblo que se esté convirtiendo en “pueblo fantasma”?, ¿cuál es?

Emisor es la persona que produce y transmite el mensaje, utilizando un

En el momento de contestar las preguntas se percataron de la dificultad para código determinado; puede combinar distintos códigos.
responderlas, pues no conocían el lugar; por lo tanto, quizá se les complicó.
ct

quiridos. Están divididas en actividades individuales

Se preguntarán el porqué; la respuesta es muy fácil: se debe a que ustedes Receptor es la persona que recibe el mensaje, identifica el código y lo
llevaron a cabo el circuito de la comunicación, mas no conocían todos los ele- comprende, mediante un proceso de decodificación o descifra-
mentos. Ahora los recordaremos: do.

Mensaje es la información que se transmite; utiliza un código específico

(Manos a la obra) y grupales (Entremos en acción).

o combina varios códigos.


e

Código es el conjunto de signos o señales que se combinan siguiendo

determinadas reglas conocidas por los interlocutores.
   
Contexto es el entorno compartido por los interlocutores. El contexto


Cada actividad se acompaña con unos iconos, los

está integrado por los factores psicológicos sociales que dan
sentido al mensaje, pudiendo reconocer diferentes tipos:
el

Contexto lingüístico: el significado de las palabras depende de las

otras palabras.
 


Contexto situacional: el significado de las palabras depende de la situa-
ción del hablante en el espacio, en el tiempo y en el diálogo.

Contexto socio-histórico: las palabras adquieren significado, dependien-

cuales están relacionados con cada una de las com-
petencias que debes desarrollar a lo largo de tus
do del cúmulo de conocimientos que tiene el hablante por el he-
cho de vivir en algún lugar.
o

Una vez que ya identificaron estos elementos, con base en este diagrama contesten Canal es el medio físico por el cual se transmite y circula el mensaje.
las siguientes preguntas: Existen dos tipos: los naturales y los artificiales. Los naturales in-

estudios de nivel medio superior.

corporados en el organismo humano: los cinco sentidos (gusto,
¿Quiénes intervinieron en la comunicación? olfato, vista, audición y tacto), y los artificiales son los medios o
at

¿Quién fue el emisor? mecanismos que el hombre ha creado para transmitir mensajes,
¿Quién fue el receptor? tales como el teléfono, radio, cine, televisión, telégrafo, inter-
¿Cuál fue el mensaje? net, etcétera.

10 11
rm
Fo

B1
Practica el proceso comunicativo

Practica el proceso comunicativo

Lista de cotejo
 Metalingüística se emplea para preguntar por el significado del propio
Instrumentos de evaluación Institución educativa:

Instrumentos de evaluación
mensaje o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar de la lengua
Semestre:
(código), como sucede en las gramáticas, diccionarios o cuando alguien
pregunta por el significado de una palabra y el otro le contesta. Fecha de elaboración: Grupo:
 Fática o de contacto se centra en el canal y es utilizada por el emisor Coevaluación: BLOQUE 1
para cerciorarse de que éste funciona, para empezar, mantener o finali- Institución educativa:
zar una comunicación o para llamar la atención del receptor: ¿qué dijo?, Guía de observación
Semestre:
¿podría repetir?, ¡no escuché!
 Poética o estética se centra en la presentación del mensaje, elaborándo- Fecha de elaboración: Grupo: Equipo No. Sí No

Formatos prácticos y concretos que te permitirán

lo de forma original para llamar la atención sobre éste mismo, sobre su
belleza al expresarlo, y no sobre su contenido (función representativa). 1. Participan activamente.
1. Integrados en equipos, observen las fotografías.
Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva 2. Respetan la opinión de los compañeros.
2. Elijan una de éstas.
de los mismos.
3. Con base en la imagen, creen una historia en la que se encuentren las funciones del
3. Son creativos en su propuesta.

autoevaluarte y alcanzar así un mejor desempeño.

circuito de la comunicación.
No en todo acto comunicativo deben estar presentes todas las funciones. De- 4. Son creativos en la presentación de su propuesta.
Al concluir
Figura
4. intercambiarán
1.7 Entrada a su historia. Con el ejercicio de otro equipo, verificarán si
penderá del contexto de los hablantes determinar cuál es la dominante o si se la ciudad
losde Oaxaca. de la historia son aceptables a partir de la siguiente lista de cotejo.
aspectos
presenta una combinación de éstas. 5. Utilizan material creativo.
5. En plenaria socializarán sus trabajos.
6. Es aplicable a su contexto.
Por otra parte, se deben tomar en cuenta las diferentes formas llamadas nive-

Puedes encontrar tanto actitudinales como de

les o registros de lengua: Observaciones:
Revisó el equipo No____
 El lenguaje formal o culto utiliza correcta, y de forma apropiada, el léxi-
co abundante y preciso en el que figuran cultismos y tecnicismos. Los
primeros son palabras poco o nada modificadas que proceden del latín Nombre de los integrantes del equipo:
o del griego; los segundos son palabras propias de las artes, de uso uni-

conocimiento. Por ejemplo: guías de observación,

versal y con un significado unívoco. Aspectos observables Sí No
 El lenguaje coloquial se utiliza en las conversaciones familiares y entre 1. La historia se desarrolla con base en una fotografía.
amigos, de forma espontánea y natural, con un léxico más limitado y
menos preciso en el que abundan las expresiones y muletillas. 2. La historia es creíble.
 El lenguaje vulgar utiliza un léxico escaso con abundantes incorreccio- 3. Se encuentran presentes los elementos base del circuito de

listas de cotejo, autoevaluación, etcétera.

nes fonéticas, morfológicas y sintácticas y, muchas veces, con signi- la comunicación.
ficado distinto del que tiene en la lengua común. Son propias de este Figura 1.8 Los 4. El contexto corresponde a la fotografía.
nivel las jergas o argot que utilizan para comunicarse entre sí los indi- volcanes Popocatépetl e
viduos de una profesión, un oficio o un grupo social muy definido (la Iztaccíhuatl. 5. Existe un canal.
gente del hampa, los estudiantes, la gente snob, etc.). 6. El código empleado en la historia es conocido.
Figura 1.2 Biblioteca
histórica del Colegio Pre- 7. La letra es legible.
El nivel o registro empleado por los interlocutores depende de la situación co-
paratorio de Xalapa.
municativa. No siempre se va a utilizar el o los mismos niveles, ya que con Observaciones:
éstos demostraremos nuestro nivel socio-económico y cultural.

Nombre de los integrantes del equipo revisor:

18
15
19
Además, cuenta con una sección de
bibliografía sugerida para que puedas
investigar más sobre cada tema.

11
 Evaluación de
competencias
Concepto

a
nt
ve
La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos,
de manera que sea posible disponer de información continua y significativa

su
para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola pro-

da
gresivamente.

bi
Todo proceso de evaluación se fundamenta en una concepción de educación
hi
o en una postura epistemológica en torno al conocimiento, la enseñanza y el
o
aprendizaje, además de una definición de sociedad, de hombre y de familia.
Pr
o.

La evaluación de competencias
c
ni

• Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conocimien-

ró

tos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o

ct

para actuar convenientemente en un contexto específico.

• Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con
e
el

la propia tarea, proyecto, elaboración o problema.

o
at
rm
Fo

12
• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendiza-
jes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por
contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilida-
des, destrezas y desempeños manuales.
• Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje, que
transita por contextos tanto personales como situacionales.
• Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecida(s)– que permitan determi-
nar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su
pleno desarrollo.
• Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo

a
integral.

nt
• Contempla diversos tipos de evidencias:

ve
Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

su
Producto Alude a la consideración del producto y de las acciones reali-

da
zadas en su construcción.

bi
Desempeño Concierne a la actuación de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
o hi
Remite a comportamientos observables durante el proceso,
Pr

Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes

relacionadas con la competencia a desarrollar.
c o.
ni

• Se caracteriza por ser:

ró
ct

Holística Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relación

con un contexto.
e
el

Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-

o

tencia.
at

Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, do-

rm

centes, familiares.
Fo

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el

que se desarrolla la competencia.

conocimientos
valores destrezas
actitudes
habilidadesaprendizaje
13
 Flexible Se construye en el interior de cada asignatura.

Formativa Posibilita hacer las modificaciones a los procesos de ense-

ñanza y aprendizaje.

Comprensiva Valora aspectos en forma integral y con la participación de

los involucrados.

Técnica Emplea diversos métodos e instrumentos para la emisión de

juicios.

En su planeación se requiere contestar seis interrogantes:

a
nt
¿Qué?

ve
su
¿Quién? ¿Para qué?

da
*El facilitador del Lo que se va a
programa evaluar, el objeto
de la evaluación.

bi
*Los propios aumnos
Precisión de la
*Pares
*Instancias externas
-Heteroevaluación
o hi finalidad o
propósito de la
evaluación.
-Coevaluación
Pr

-Autoevaluación Propuesta
metodológica
o.

Determinación de los de Tejeda

(1998) Elección de la metodología
c

momentos de evaluación: al
principio, durante y al final Técnicas de la evaluación
ni

del proceso educativo *Observación

¿Cuándo? ¿Cómo?
ró

*Diagnóstica *Simulación
*Formativa *Proyectos
ct

*Sumativa *Estudios de casos

Especificación de los *Portafolio
e

instrumentos de evaluación:
el

*Lista de cotejo
*Guías de observación
o

*Rúbricas
at

*Pruebas objetivas
rm

¿Con qué?
Fo

14
• La planeación de una estrategia o técnica de evaluación debe considerar:

Métodos Instrumentos Evidencias Tipos de reactivos

Observación Registros Mapas

* Anecdóticos * Conceptuales Opción múltiple o
* Acumulativos * Mentales simple

Comprobación Listas de Tablas Falso o

a
cotejo verdadero

nt
ve
Autoinforme Escalas Figuras Correlación o
* Numéricas * Geométricas relación de

su
* Gráficas * Geográficas columnas
* Estimativas * Gráficas

da
* Fotografías
* Dibujos

bi
Simulación Cuestionarios
o hi
Cuadros Respuesta
* Abiertos * De referencia breve,
Pr

* Guiados * Comparativos complementos

o.

o canevá
c

Informes Pruebas Jerarquización u

ni

Proyectos
* Abiertos ordenamiento
ró

* Cerrados
ct

Elección de
e

Entrevistas Productos
el

elementos de
Estudios de * Abiertas escritos
un listado
o

casos * Estructuradas * Resumen

at

* Síntesis De base
rm

* Comentarios común o
Portafolio Pruebas multiítem
* Reportes
Fo

* Orales
* Informes De ensayo o
* Escritas
* Paráfrasis composición por
* Actuación
* Artículos temas

15
 Aprendizaje por
proyectos
¿Qué es?

a
nt
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades

ve
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado
en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.

su
da
Objetivo

bi
Aprender haciendo a través de una metodología: identificación del problema,
hi
planeación, ejecución y evaluación.
o
Pr

Características Ventajas
o.

Planteamiento de problemas prácticos que Desarrolla competencias comunicativas.

c

representen un desafío para los estudiantes.

ni

Impulsa el trabajo interdisciplinario.

ró

Centrados en el estudiante y dirigidos por

éste. Fomenta las relaciones interpersonales y
ct

el trabajo en equipo.
e

Organizados en inicio, desarrollo y

conclusión. Promueve habilidades de investigación,
el

planeación, organización, ejecución y

Proceso planeado, orientado a la evaluación.
o

formación de una o varias competencias.

at

Favorece la capacidad para formular

rm

Diseño de tareas que demanden objetivos, metas, propósitos, etcétera.

conocimientos previos, incorporación y
Fo

aplicación de saberes nuevos e interdisci- Incrementa la motivación y favorece el

plinarios. juicio crítico y la toma de decisiones.

Establecimiento de un calendario de
ejecución.

Trabajo en equipos colaborativos.

La solución, el producto o servicio

trasciende el espacio escolar.

16
Integración del proyecto
Situación o Descripción Especificaciones Normatividad Participantes Evaluación
problema del propósito de desempeño

Determinación Reglas, guías e Relación de Criterios

Descripción Breve de criterios de instrucciones integrantes para valorar
del explicación del calidad que debe para desarro- y funciones. el desem-
problema, objetivo del cumplir el llar el proyecto. peño, la
servicio o proyecto. proyecto. solución,
producto.
servicio o
producto.

a
nt
Etapas del proyecto

ve
su
Análisis del Resolución Elaboración Reporte
Métodos
problema del problema del producto

da
Se presenta el Se determina el Se establece la Se caracteriza
nivel de profundi-

bi
problema dentro posible solución y por generar
del contexto. dad con el que se pone en marcha mucha

Características
van a estudiarse hi
su desarrollo para tensión en los
los contenidos. grupos de
o
Se evalúa su obtener el servicio,
relevancia y se producto o alumnos, en
Pr

discuten posibles prototipo, según virtud de la

soluciones. sea el caso. proximidad de
o.

la entrega.
c
ni

Discusión en torno Evaluación de las Se establece una Elaboración de

al problema. posibles maneras solución al un informe en
ró

de resolver el problema. el que se

ct

Actividades Búsqueda de problema. documente el

información Se diseña el plan proyecto,
e

relevante. El problema de trabajo y roles conclusiones y

el

puede dividirse en para generar el conocimientos

Entrevistas con subpartes para producto. adquiridos.
o

expertos en el mayor detalle.

at

área.
rm
Fo

Evaluación del proyecto

Se sugiere utilizar rúbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-
cionados con:

Desempeño Colaboración Valores Problema Servicio Producto Desarrollo

Calidad de Trabajo del Conclusiones Reporte Exposición Creatividad Fuentes de

materiales equipo información

17
 Estudio
de caso

a
¿Qué es?

nt
ve
Es un método pedagógico activo para situaciones problemáticas que se
presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen,

su
analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones.
La situación descrita puede ser real o hipotética, pero construida con evidencias

da
análogas a aquellas de la vida real.

bi
o hi• Requiere de los profesores el desarrollo de
competencias básicas como las culturales,
Pr

pedagógicas, instrumentales y personales.

• Demanda conocimientos previos sobre el
o.

tema a tratar.
c

• Se trabaja sobre situaciones concretas basa-

ni

¿Cuáles son sus caracterís-

das en la realidad.
ticas?
ró

• Precisa de un diagnóstico.
ct

• Debe proporcionar información y forma-

ción en un dominio del conocimiento o
e
el

acción.
• Se construye a través del conocimiento de
o

otros.
at

¿Cómo se estructura para • Se diagnostica y analiza un problema y se

rm

su aplicación? discute sobre sus posibles soluciones.

Fo

• A través de una metodología innovadora

¿Cómo se organiza?
¿Qué hace el profesor?
basada en el aprendizaje por indagación,
desde un enfoque interdisciplinario.
• Apoya a los estudiantes para identificar y
desarrollar el estudio a partir de un proble-
ma o situación.
• Actúa como facilitador y orientador del alum-
nado.
• Promueve aprendizajes significativos.
• Reflexiona sobre su propia práctica.

18

¿Qué hacen los alumnos?
¿Qué aprendizajes
fomenta?
Preguntan, reflexionan, investigan, discuten
y crean.
De tipo significativo y entrena para el
trabajo colaborativo.

¿Cuáles son las ventajas?

• Hace énfasis en el aprendizaje centrado en el alumno a través del uso
de las tic, para apoyar las necesidades surgidas de los nuevos contextos

a
de enseñanza de los estudiantes.

nt
• Apoya a los estudiantes en los aprendizajes para la vida.

ve
• Desarrolla competencias genéricas, docentes y disciplinares.
• Entrena a los estudiantes en la elaboración de soluciones válidas a pro-

su
blemas de carácter complejo.
• Es un método que se adapta a todas las áreas de conocimiento.

da
• El producto final puede tener una proyección dentro y fuera del aula.
• Es formativo, ya que fortalece situaciones de intercambio en el espacio

bi
académico.
hi
¿Cuáles son las desventajas?
o
Pr

• No se recomienda para grupos numerosos, debido a que puede per-

o.

derse el control del grupo.

c

• Es muy importante no perder la guía en el debate.

ni

• El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y ha-

ró

ciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedi-

ct

cación y tiempo.
• Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar la estrategia.
e
el

• No olvidar los propósitos en ningún momento del desarrollo.

¿Cómo se evalúa?
o
at
rm

• La evaluación es continua.
• El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando
Fo

también sus principales ideas hasta finalizar la estrategia.

• La evaluación se realiza en la medida en que el estudiante haga explíci-
tas sus preguntas, se procese la información y se propongan soluciones.

19
 Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
¿En qué consiste?

a
nt
Esta forma de trabajo consiste en la presentación de una situación problema

ve
que es aprovechable desde su construcción, desarrollo y/o solución en la que la
enseñanza se basa primordialmente en la investigación dentro del aula para la

su
resolución del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el objeto
de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Frida

da
Díaz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos de di-
ferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier duda,

bi
dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.
o hi
Obviamente un elemento central es la construcción del problema que será
Pr

analizado. Juan Luis Hidalgo recomienda iniciar con preguntas relacionadas

con algún acontecimiento local o cercano al estudiante, con el fin de deter-
o.

minar si es o no:
c
ni

• Verosímil, si suscita explicaciones racionales y sensatas.

ró

• Sorprendente, si excede o trastoca el sentido común.

• Relevante, si se relaciona con los riesgos y peligros que conmueven a la
ct

sociedad.
e

• Específico, si hace posible adquirir conocimientos formativos.

el

• Singular, si la experiencia es decisiva en la trayectoria escolar de los estu-

o

diantes.
at
rm

En sus palabras “el acontecimiento surge de una conversación que abre sig-
nificados, dudas y que evidencian el papel protagónico del estudiante. Esta
Fo

posibilidad de diálogo respetuoso y abierto es un requisito que se debe cul-

tivar paulatinamente para alcanzar una construcción colectiva compartida”
(Hidalgo, 2002).

¿Cuál es su propósito?
El abp tiene una extensa aplicación, ya que se ha usado como base para el
diseño del currículo (como el caso de la formación de médicos) y como estra-
tegia de enseñanza.

La base de este planteamiento se encuentra indudablemente en la investiga-

ción. Por ello, Barell advierte: “las dos estrategias principales para estimular

20
el planteo de problemas y de investigación derivan de estrategias previas a la
lectura y de buenos procesos de investigación científica”.

La primera estrategia es, por sus siglas, sqcaap:

S ¿Qué creemos que sabemos sobre el tema?

Q ¿Qué queremos-necesitamos averiguar sobre esto?
C ¿Cómo procederemos para averiguarlo?
A ¿Qué esperamos aprender? ¿Qué hemos aprendido?
A ¿Cómo vamos a aplicar lo que hemos aprendido a otros temas en nuestras
vidas personales o en nuestros próximos proyectos?

a
P ¿Qué nuevas preguntas se nos plantean como resultado de nuestra investi-

nt
gación? […]

ve
La segunda estrategia importante es opp:

su
O Observar objetivamente
P Pensar de manera reflexiva.

da
P Preguntar con frecuencia. (Barell, 2007:24).

¿Cómo elaborarlo?
bi
o hi
Pr

• “La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construc-

ción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la expe-
o.

riencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.

• Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que
c
ni

los profesores fungen como tutores y entrenadores.

ró

• La situación problema permite vincular el conocimiento académico o con-

tenido curricular con situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
ct

• La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso y se

e

maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la

el

autoevaluación.
o

• Aunque no siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es impor-

at

tante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u

rm

holista del conocimiento que se busca en este tipo de enseñanza” (Díaz Ba-
rriga, 2006: 66).
Fo

Ejemplo
La Ciudad del Amate se ubica en las márgenes del caudaloso Río de las Maripo-
sas en la planicie central del estado. Paradójicamente la ciudad sufre en la tem-
porada de sequía por la falta de agua potable y en la temporada de lluvias por
la constante amenaza del desbordamiento del río. Los estudiantes del cuarto
semestre de bachillerato se preguntan por las acciones locales que la comuni-
dad puede realizar para prevenir tal problema.

21
 Conceptualización
del portafolio

a
Modalidad de evaluación que, de acuerdo con un propósito, compendia evi-

nt
dencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los

ve
estudiantes en un área de contenido durante un periodo determinado.

su
Utilidad del portafolio

da
Como una técnica para evaluar el desempeño, el portafolio permite:

bi
• Explorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje e
hi
introducir oportunamente las modificaciones adecuadas.
o
• Orientar las transformaciones en las prácticas en el aula, con el propó-
Pr

sito de optimizar el proceso educativo.

• Identificar los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimen-
o.

tales y actitudinales.
c

• Registrar los progresos para valorar la calidad del esfuerzo y el des-

ni

empeño.
ró

• La participación del alumno en la determinación de los criterios para

ct

seleccionar y evaluar las evidencias.

e

• Involucrar a los alumnos en la evaluación de sus productos y de su des-

el

empeño, a fin de fomentar la responsabilidad y la autoestima.

• Promover la autoevaluación y el control de los aprendizajes.
o
at

• Obtener un panorama amplio y profundo de lo que el alumno es, de lo

que sabe y de lo que puede realizar.
rm
Fo

Sugerencias para su evaluación

• Establecer el objetivo del portafolio para orientar el tipo de evidencias
a incluir. Determinar la estructura: carátula, secciones, unidades, capí-
tulos, carpetas, etcétera.
• Delimitar la organización de las evidencias, ya sea por orden cronoló-
gico, por categoría, entre otras.
• Acordar las características que deben presentar las evidencias: forma-
to, título, márgenes, etcétera.
• Formalizar junto con los alumnos los criterios de evaluación del por-
tafolio.

22
 • Diseñar evaluación por rúbricas.
• Proyectar formatos de autoevaluación y coevaluación del aprendizaje.
• Especificar el uso y conservación del portafolio.
• Precisar la forma en que serán comunicados los resultados.
• Permitir a los alumnos incluir productos que consideren evidencia de
aprendizaje.
• Fomentar la creatividad de los alumnos a través del diseño del porta-
folio.
• Emplear criterios concretos que posibiliten advertir las áreas de logros
y comportamientos, así como los nichos de oportunidad.
• Debatir sobre las metas a alcanzar durante las actividades.

a
• Comentar los progresos y las insuficiencias observadas.

nt
ve
Integración del portafolio

su
Las evidencias que constituyan el portafolio deben guardar correspondencia con

da
el objetivo propuesto, con el fin de exponer el procedimiento empleado para la
consecución de la meta planteada. En consecuencia, se recomienda incluir:

bi
hi
• Productos elaborados por los estudiantes, los cuales deben acompa-
o
ñarse de breves informes que expliquen qué son, por qué se seleccio-
Pr

naron y de qué son evidencia.

• Escritos realizados por otros agentes educativos, en los cuales se da
o.

testimonio del desempeño y del progreso del alumno.

c

• Documentos que muestren las actividades normales, así como aque-

ni

llos productos elaborados por iniciativa propia.

ró

• Documentos o producciones de expertos relacionados con el área de

ct

contenidos del portafolio, y que contribuyen al logro de la meta esta-

blecida.
e

• Evidencias que muestren los cambios en las concepciones de los con-

el

tenidos, la capacidad del alumno en la toma de decisiones y el impacto

o

de éstas.
at

• Reflexiones sobre el desempeño del estudiante y del docente.

rm

• Comentarios, sugerencias y conclusiones acerca de lo realizado, de la

organización y la evaluación del portafolio.
Fo

• Rúbricas de evaluación para cada evidencia.

• Formatos de autoevaluaciones y coevaluaciones.

23
 Criterios de evaluación
La determinación de los criterios de evaluación debe partir de la consideración
del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello,
se recomienda emplear rúbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alum-
nos a través de autoevaluaciones y coevaluaciones.

Respecto a la valoración del portafolio, pueden contemplarse los siguientes

indicadores:

• Presentación. Identificación y localización precisa de la persona que lo

a
nt
elabora y de las evidencias.
• Redacción. Apego a la normatividad de la expresión escrita.

ve
• Pertinencia. Inclusión personal de documentos y materiales (activida-
des complementarias, videos, entrevistas, sugerencias, comentarios)

su
que evidencien el desempeño, las actitudes, las habilidades y los pro-
gresos del alumno.

da
• Organización e integración. Adecuada composición y disposición de las

bi
evidencias, con el fin de mostrar el proceso seguido por el alumno.
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

24
Formato de encuadre

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

Esc. de bachilleres ____________________________________________________________________________
Encuadre de _________________________________________________________________________________
Asignatura o actividad paraescolar
Nombre del docente___________________________________________________________________________
Nombre del alumno:__________________________________________________________________________

a
Horario de clase:______________________________________________________________________________

nt
Objetivos del curso

ve
Generales Específicos

su
da
bi
o hi
Pr
c o.

Ubicación de la asignatura en relación con el componente de formación básica

ni

Normatividad de evaluación
ró

Primer Evidencias o productos de aprendizaje Pesos porcentuales

ct

parcial Evidencias ____ %

e

Examen ____ %
el

Segundo Evidencias ____ %

o

parcial Examen ____ %

at
rm

Evaluación final Evidencias ____ %

Examen ____ %
Fo

Normatividad del curso

• Puntualidad y tolerancia al retraso.
• Retardos (si se considera este criterio, no se aplicará el de la tolerancia).
• Porcentaje de asistencia (Manual de Acreditación).
• No se permiten aparatos electrónicos (celulares, iPods, cámaras, etc.).
• La entrega de productos, así como la aplicación de exámenes, estará sujeta a la fecha, hora y lugar
que determine de manera oficial la institución.

Firma del alumno Firma del padre o tutor

25
Introducción
Estimado maestro:

El presente libro se ha elaborado considerando el enfoque educativo basado en

competencias que impulsa la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(riems).

En la asignatura de Matemáticas III se aborda una de las ramas de las matemá-

ticas: la geometría analítica. El contenido de este libro enlaza los objetos de

a
estudio del álgebra y la geometría, estudiando las representaciones gráficas de

nt
rectas, circunferencias, parábolas y elipses mediante la modelación algebraica

ve
y viceversa. Por ello, el presente texto se integra en siete bloques, garantizan-
do así el desarrollo gradual y sucesivo de conocimientos, habilidades, valores

su
y actitudes.

da
En este sentido, se propone que el alumno alcance los desempeños señalados
a lo largo de los siete bloques descritos en el programa de estudios de la si-

bi
guiente manera: o hi
En el primer bloque se aprecia la utilidad del estudio de la geometría analítica,
Pr

el sistema de ejes coordenados y los elementos necesarios para representar en

sus distintas formas un lugar geométrico.
c o.

A continuación, en el segundo bloque se estudia la distancia entre dos puntos y

ni

la división de un segmento en una razón dada, así como sus aplicaciones.

ró

El tercer bloque aborda la aplicación de la línea recta como lugar geométrico,

ct

aspecto que se emplea, por ejemplo, en topografía, astronomía, y física. Para

e

lograr este propósito, se estudian los elementos que intervienen en el análisis

el

de una recta: ángulo de inclinación, pendiente, intersecciones con los ejes y

o

sus puntos.
at
rm

Para dar continuación a la temática, el cuarto bloque amplía la reflexión sobre

el estudio de la recta reconociendo su ecuación en sus distintas formas: pen-
Fo

diente-ordenada al origen, general, simétrica y normal. Además, se plantea

calcular la distancia entre rectas paralelas y la distancia de un punto a una rec-
ta. Con estas herramientas, se encuentran las ecuaciones de las rectas y puntos
notables de un triángulo.

La aplicación de los elementos y las ecuaciones de una circunferencia es la te-

mática del bloque cinco. En éste se reconocen algunos cortes específicos en
un cono, a partir de los cuales se obtienen ciertas curvas, llamadas cónicas:
 la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Se estudia, en primer
lugar, la circunferencia con centro en el origen como un lugar geométrico, re-
conociendo su ecuación, gráfica y elementos. En segundo lugar, se aborda la
circunferencia con centro fuera del origen como un lugar geométrico más.

Una de estas cónicas se analiza en el bloque seis: la parábola. En primer lugar,

se identifican sus elementos, reconociendo la ecuación de la parábola con vér-
tice en el origen como lugar geométrico, en el que se transita entre la ecua-

a
ción, la gráfica y sus elementos. En segundo lugar, se analiza la parábola, pero

nt
ahora con vértice fuera del origen, en las que se identifican las distintas formas

ve
de su ecuación y se transita entre la ecuación, su gráfica y sus elementos.

su
Finalmente, en el bloque siete se estudia tanto la elipse con centro en el origen
como la elipse con centro fuera del origen, para lo que se examina su ecuación

da
en las formas ordinaria y general, se identifican sus elementos y la gráfica,
logrando también transitar entre cada una de estas representaciones.

bi
hi
En la estructura del libro se incluye una propuesta didáctica en favor de la apli-
o
cación del enfoque por competencias, que se compone con los siguientes ele-
Pr

mentos presentes en cada bloque:

o.

• Evaluación diagnóstica.
•
c

Actividad introductoria.
ni

• Actividades.
ró

• Breves cápsulas de información.

• Sitios en Internet.
ct

• Autoevaluación.
e
el

Adicionalmente se agregan los siguientes anexos al final del libro.

o
at

• Proyecto de clase.
rm

• Software de apoyo.
• Propuesta de rúbricas.
Fo

La obra que tienes en tus manos se ha creado para despertar en los estudian-
tes el gusto por las matemáticas; en este caso, como podrás observar, hacien-
do referencia a uno de los intereses de los jóvenes como es la práctica de los
deportes. De esta manera se trata de exponer la importancia del uso de las
matemáticas y su aplicación en todos los campos, junto con el aporte que re-
presenta estudiarlas haciendo uso de la tecnología.
 Tiempo asignado: 10 horas

a
nt
ve
su
1 bi
da
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ect
el
BLOQUE
o
at
rm
Fo

Reconoces lugares
geométricos

• Identifica las características de
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
un sistema de coordenadas rec-
tangulares.
• Interpreta la información a par-
tir de la noción de parejas or-
denadas.
• Reconoce las relaciones entre
variables que conforman las pa-
rejas ordenadas para determi-
nar un lugar geométrico.
o hi
Pr
c o.
ni
ró
 Competencias a desarrollar
e ct
el
o
• Expresa ideas y conceptos mediante represen-
at
taciones lingüísticas, matemáticas y gráficas,
rm
asimismo, interpreta tablas, mapas, diagra-
mas y textos con símbolos matemáticos y
Fo
científicos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de ma-
nera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un obje-
tivo.
• Construye hipótesis, diseña y aplica modelos
para probar su validez.
• Utiliza las tecnologías de la información y co-
municación para procesar e interpretar infor-
mación.
 • Geometría analítica introductoria
OBJETOS DE APRENDIZAJE
• Sistema de coordenadas rectan-
gulares
• Parejas ordenadas:
- Igualdad de parejas
• Lugares geométricos
a
nt
ve
su
da
bi
• Elige las fuentes de información más relevantes
para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo con su relevancia y confiabili-
dad.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimientos.
• Propone la manera de solucionar un problema y
desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuen-
ta dentro de distintos equipos de trabajo.
B1 �
INTRODUCCIÓN

Las tablas y gráficas se usan en los medios de información (periódicos, revis-

tas, tv, internet, etc.) para presentar datos de diversos contextos, y para en-
tenderlas se requiere de la noción de un sistema de ejes coordenados, pareja
ordenada y lugar geométrico. Por consiguiente, en este bloque conocerás la
utilidad del estudio de la geometría analítica como parte fundamental en múl-
tiples innovaciones de nuestra época, e identificarás el Sistema de ejes coorde-
nados y los elementos necesarios para representar en sus distintas formas un
lugar geométrico.

a
nt
ve
Evaluación diagnóstica

su
da
Realiza los siguientes ejercicios, puedes resolverlos en los espacios de tu libro
o en tu cuaderno.

bi
hi
I. Encierra la opción con el resultado correcto.
o
5
Pr

1. Una fracción equivalente a es:

7
7 25
o.

a) b)
5 49
c

40 25
ni

c) d)
56 7
ró

8 3
2. ¿Cuál de las siguientes fracciones se encuentra entre − y ?
ct

5 4
e

7 8
a) − b) −
el

4 7
4 9
o

c) d)
at

5 7
rm

3. La temperatura registrada en una ciudad a las 6 a.m. fue de 7 ºC. Si para

una hora más tarde la temperatura se redujo a la mitad, ¿en cuál de las si-
Fo

guientes rectas numéricas se ubica la temperatura registrada a las 7 a.m.?

30
 Reconoces lugares geométricos

4. ¿Cuáles son las coordenadas de los

vértices del triángulo de la siguiente
figura?

a) A(1, −3), B(2, 4), C(−4, 2)

b) A(−3, 1), B(4, 2), C(2, −4)
c) A(1, 3), B(−2, 4), C(4, 2)
d) A(−2, 0), B(3.3, 0), C(0, −2)

a
II. Anota la respuesta correcta a cada cuestión.

nt
ve
1. Cada punto de una recta numérica puede hacerse corresponder con un nú-
mero real.

su
a) ¿Cuál es el conjunto de números reales?

da

bi
b) Escribe 20 números reales:
o hi
Pr

o.

c
ni

c) Traza una recta numérica y marca con un punto la localización de los si-
ró

guientes números reales:

ct

7 9 π 123054 4275 16 30 7
−10, − , 9.25, 6, π, 5, 22, , − , ,− , , , − 64, 2,
e

4 23 4 86351 570 2 3 7
el
o

6. En el transcurso del tiempo, el ser humano ha utilizado distintos métodos y

at

elementos para poder ubicarse, y ha sido de suma importancia disponer de

rm

los puntos cardinales como referencia.

Fo

a) ¿Cuáles son los puntos cardinales?

Escríbelos también en inglés:

b) ¿Cómo se llama la figura que indica los cuatro puntos cardinales y sus in-
termedios?

31
B1 �
c) Dibuja dicha figura.

a
nt
ve
su
da
d) ¿Cuál es el punto cardinal por donde sale el sol? .

bi

hi
e) ¿Qué otro nombre recibe?
o
.
Pr

f) ¿Cuál es el punto cardinal por donde se oculta el sol? .

o.

g) ¿Qué otro nombre recibe? .

c
ni
ró
ct

Actividad introductoria
e
el

I. Realiza la siguiente lectura.

o
at

Desarrollan una aplicación para estudiar los movimientos del baloncesto

rm

por gps
Fo

Todos los jugadores llevan un gps y, una vez finalizado el partido o el entrenamien-
to, los datos del dispositivo se vuelcan en un programa informático que realiza re-
presentaciones gráficas de los movimientos que han realizado, cómo han ocupado
los espacios o la velocidad a la que se han movido. Parece el sueño de todo en-
trenador de baloncesto, un deporte muy táctico en el que casi todo se estudia al
detalle, y está más cerca de hacerse realidad. Un proyecto de investigación de la
Universidad de Salamanca ha creado una aplicación informática que en un futu-
ro cercano podría convertirse en un instrumento de trabajo para los profesiona-
les del deporte.

La idea se ha materializado en el proyecto de fin de carrera de Laura Casares Gon-

zález, alumna de Ingeniería Informática de la Universidad de Salamanca. “Había-
32
 Reconoces lugares geométricos

mos pensado estudiar los movimientos de las personas y queríamos orientarlo al

deporte”, señala. La joven investigadora confiesa que en un primer momento pen-
só en el fútbol, pero el deporte que más le gusta es el baloncesto, así que el proyec-
to se decantó hacia el mundo de la canasta, que ofrece muchísimas variantes tácticas
que pueden ser objeto de estudio. Así, de la idea de analizar los movimientos, pasó
a aspectos más complejos: cambios de ritmo, trayectorias y “cualquier cosa llamati-
va, como el tiempo que está un jugador en zona, la velocidad o la distancia que re-
corre, todos los aspectos dinámicos y físicos”, señala.

El mismo sistema que guía al conductor de un coche hasta su destino gracias a la

localización por satélite puede utilizarse para esta novedosa aplicación. El jugador

a
se coloca un gps de muñeca, similar a un reloj aunque un poco más grande, realiza

nt
el ejercicio físico y, cuando finaliza, se descargan los datos en un ordenador, don-

ve
de está instalada la aplicación, que se encarga de representar de forma gráfica to-
dos los datos. El gps ofrece información sobre las coordenadas, longitud y latitud,

su
y el tiempo, datos a partir de los cuales se extrae toda la información que el progra-
ma convierte en datos útiles.

da
La aplicación es capaz de leer el archivo y traduce las coordenadas básicas a metros

bi
y los metros a píxeles para realizar la representación gráfica sobre el dibujo de una
hi
cancha de baloncesto. A partir de ahí, para representar la velocidad y la distancia se
o
usa la variable del tiempo, puesto que cada segundo queda registrada la posición del
Pr

jugador. Esto permite que el entrenador pueda ver en la pantalla líneas de puntos
que se corresponden con la trayectoria de un jugador y que aparezcan, por ejemplo,
o.

en distintos colores en función de la velocidad a la que se desplazó el jugador.

c
ni
ró

Mejora y complementa los videos

ct

Hasta ahora, el trabajo táctico de un preparador de baloncesto se ha basado en los

e
el

videos, pero este sistema podría ser complementario y aportar mucha más informa-
ción. “Cada segundo de juego tienes la visión de dónde estaban los jugadores, pue-
o

des estudiar las distancias y las posiciones que han ocupado y esto ayuda a ver los
at

errores cometidos, si se ha jugado muy cerrado o muy abierto, o por dónde se han
rm

movido los jugadores. Con el video al lado, sería práctico”, apunta Laura Casares.
Fo

El profesor de Informática Roberto Therón ha sido el director de este proyecto y

destaca la vertiente de investigación del mismo. “Buscamos una herramienta útil
para los entrenadores de baloncesto, pero la idea está dentro de una línea de inves-
tigación que se llama análisis de tiempo−movimiento y que habitualmente se de-
sarrolla con grabaciones en video”, comenta. Sin embargo, extraer información
precisa del video “es complejo y tampoco se logra cubrir lo que un entrenador ne-
cesitaría”, señala.

De ahí las ventajas del gps, al permitir conocer la posición de cada jugador durante
todo el partido o entrenamiento. Así, el entrenador “sabría qué área está cubierta en
cada momento y podría ver la representación gráfica de forma dinámica, pudiendo
ir atrás y adelante para ver dónde están los problemas”, señala Therón.
33
B1 �
Problemas que superar

Sin embargo, para que el sistema se llegue a poner en práctica de forma real, debe-
rá superar dos problemas: la escasa precisión del sistema gps y la falta de cobertu-
ra en espacios cerrados, como un pabellón de baloncesto. “En la actualidad, el sis-
tema gps no permite una precisión mayor de un metro, de forma que un jugador
podría aparecer desplazado esa distancia a un lado o al otro respecto a su posición
real”, reconoce el profesor. Sin embargo, esto se va a ver solventado en breve, por-
que el sistema está mejorando y se espera que en muy pocos años ofrezca las posi-
ciones al detalle para todo tipo de aplicaciones.

a
Más complejo parece resolver el segundo problema, el uso de estos dispositivos en

nt
espacios cerrados. Sin embargo, “lo que nosotros proponemos es una línea de in-

ve
vestigación, hacemos esta propuesta en espacios abiertos y, a partir de ahí, se pue-
de avanzar mucho”, apunta Roberto Therón. Además, hay que tener en cuenta que

su
este mismo sistema podría aplicarse a otros muchos deportes.1

da
Agrupados en equipos, respondan las siguientes preguntas.

bi
1. ¿Qué es un gps?
o hi
Pr

o.

2. Según la lectura, ¿qué datos ofrece al entrenador del equipo de baloncesto

c

para analizar el desempeño de sus jugadores?

ni
ró

ct

3. ¿Qué se requiere para conocer la ubicación de un jugador?

e
el

o
at

4. ¿Qué limitantes enfrenta esta tecnología?

rm

Fo

5. Investiga dos usos específicos del gps y comparte con tu grupo tu infor-
mación.

1 http://www.agenciasinc.es/esl/Noticias/Desarrollan−una−aplicacion−para−estudiar−los−m
ovimientos−del−baloncesto−por−gps

34
 Reconoces lugares geométricos

Geometría analítica, ¿para qué?

Muchos avances tecnológicos de nuestra época, como las computadoras, los
satélites y los aparatos de posicionamiento global (gps) se han desarrollado
gracias al estudio de la geometría analítica. También es de gran utilidad en el
campo de la astronomía, cartografía, arquitectura y en otras geometrías como
la descriptiva y la espacial.

La respuesta a nuestra interrogante es muy amplia, pues el estudio de la geo-

metría analítica, además de ayudarnos en nuestro desarrollo intelectual ad-
quiriendo una estructura de pensamiento lógico, nos ayuda a comprender las

a
distintas formas y características del entorno físico que nos rodea.

nt
ve
Definición y origen de la geometría analítica

su
La geometría analítica tiene su origen en el siglo xvii,

da
con la propuesta de un nuevo método para resol-

bi
ver problemas geométricos, siendo René Descar-
tes (1596−1650) y Pierre de Fermat (1601−1655) los hi
dos grandes iniciadores de esta rama de las mate-
o
máticas. Posteriormente, las aportaciones de gran-
Pr

des personalidades como Newton (1704) y Euler

o.

(1748), representan un avance en la formalización

de la geometría analítica. Figura 1.1 René
c

Descartes.
ni
ró

La obra de René Descartes Discurso del Método de-

ct

nominada Géometrie, estableció una conexión en-

e

tre el álgebra y la geometría con ayuda del sistema

el

de coordenadas, el cual también se conoce como

“sistema cartesiano”.
o
at
rm

Pierre de Fermat en su obra Introducción a la teoría

Fo

de los lugares planos y espaciales desarrolló un siste-

Figura 1.2 Pierre de
ma de coordenadas rectangulares y la aplicación de Fermat.
los métodos algebraicos a la geometría.

En 1704, Isaac Newton publicó la obra Enumeración

de las curvas de tercer orden, en la cual mostraba
nuevas posibilidades del método de coordenadas,
definiendo los signos de las funciones en los cuatro
cuadrantes.

Figura 1.3 Isaac Newton.

35
B1 �
Leonhard Euler, en 1748, en el segundo tomo de
la obra Introducción al análisis formaliza la geome-
tría analítica, en donde estudió temas como el sis-
tema de la geometría analítica en el plano, introdu-
ciendo las coordenadas rectangulares en el espacio
y las transformaciones de los sistemas de coorde-
nadas, clasificación de las curvas según el grado de
sus ecuaciones y sus propiedades, secciones cóni-
Figura 1.4 Leonhard cas, entre otros.
Euler.

a
nt
La geometría analítica estudia la resolución de problemas geomé-

ve
tricos utilizando métodos algebraicos; permite, además, repre-
sentar una ecuación mediante una gráfica y una gráfica con su

su
ecuación.

da
Para el estudio de la geometría analítica, necesitarás apoyarte de los con-
tenidos abordados en tus cursos anteriores de geometría plana o euclidia-

bi
na y álgebra. Además, para efectuar el tránsito entre las representaciones
hi
(ecuación−gráfica, gráfica−ecuación) usarás un sistema de ejes coordenados
o
rectangular, mismo que analizarás a continuación.
Pr
o.

Sistemas de ejes coordenados

c
ni

Un sistema de ejes coordenados se forma con un eje coordenado x, un eje coor-

ró

denado y, y/o un eje coordenado z.

e ct

Los ejes coordenados son un sistema de referencia que permite

el

distinguir los puntos que forman un eje o un plano con caracterís-

ticas únicas para cada uno de ellos.
o
at

Un sistema de ejes coordenados se clasifica en:

rm
Fo

• Sistema coordenado unidimensional (eje coordenado o recta numéri-

ca). Éste consta de un eje, ya sea el eje coordenado x o el eje coorde-
nado y.
• Sistema coordenado bidimensional (sistema de ejes coordenados rec-
tangulares, sistema cartesiano o plano). Consta de dos ejes, el eje coor-
denado x y el eje coordenado y.
• Sistema coordenado tridimensional (sistema de ejes coordenados en el
espacio o en tres dimensiones), formado por el eje coordenado x, el eje
coordenado y, y el eje coordenado z.

Los sistemas coordenados que abordaremos en este bloque son: el sistema

coordenado unidimensional y el sistema coordenado bidimensional. Para re-

36
 Reconoces lugares geométricos

ferirnos a ellos emplearemos los nombres de eje coordenado y sistema de ejes

coordenados rectangular.

Eje coordenado
Cuando viajas en carretera habrás observado letreros que indican
que se está realizando algún trabajo sobre la misma, los cuales te
permiten tomar precauciones, por ejemplo: “Construcción de la
carretera brecha huasteca del km 17+600 al km 24+500”, “Pavi-
mentación con carpeta de concreto asfáltico del km 14+500 al

a
nt
24+500” en los municipios de Tamalín y Tantima en el estado de
Veracruz”, o bien, señalamientos como: “Tope a 50 m”, “Xalapa

ve
a 240 km”y otros en los que se especifica un punto de referencia
ubicado en una línea.

su
Figura 1.5
Estos señalamientos tienen sentido debido a la utilización de un eje coordena-

da
do, en donde se escoge un origen O, un segmento como unidad de longitud y

bi
un sentido. De manera convencional, es común elegir, en el eje horizontal, el
sentido positivo orientado hacia la derecha y el sentido negativo hacia la iz-
hi
quierda. Este eje coordenado se indica como eje x’Ox.
o
Pr

Veamos:
c o.
ni
ró
ct

Cada coordenada o punto P que pertenece al eje se corresponde con un nú-

mero real x específico y dicho punto P es la representación del número real
e
el

x; la notación utilizada para representar un punto es mediante una letra ma-

yúscula, o bien, con la expresión P(x1) que se lee: “el punto P de coordenada
o

x1” o “el punto x1”.

at
rm

Ejemplos
Fo

Los siguientes ejemplos muestran las tres formas que se pueden emplear para
ubicar un punto en un eje coordenado.

En el siguiente eje coordenado x’Ox se señalan las coordenadas:

6 7
x1 = −4, x2 = − , x3 = 3, x4 = y x5 = 3 2
5 3

37
B1 �
Ahora se señalan las coordenadas con mayúsculas, donde: 0 es la coordenada
de O, −7 es la coordenada de A, − 5 es la coordenada de B,  es la coordenada
2
de C y 20 es la coordenada de D.

 13   1
Por último, se observa la localización de los puntos: P1  −  , P2(−3), P3   ,

a
π  2 2

nt
P4   y P5(5).
2

ve
su
da
bi
El uso de estas tres formas para representar un punto en un eje coordenado es
hi
indistinto, así que tú decidirás cuál elegir.
o
Pr
o.

Actividad
c
ni
ró

I. Ubica las coordenadas en el eje x’Ox.

e ct

1. Traza en una hoja blanca un eje coordenado con las siguientes características:
el

a) Eje coordenado horizontal x’Ox.

o
at

b) El segmento considerado como unidad de longitud para graduar el eje

sea 1 cm, ubicando un origen y marcando 10 unidades en cada sentido.
rm

c) Marca con puntos (de diferente color) 10 coordenadas.

Fo

2. Traza sobre la misma hoja blanca otro eje coordenado con las mismas ca-
racterísticas que el anterior y localiza las coordenadas:
 13   4  16 
A  −  , B ( − π ), C  −  , D(1.2), E(3.5), F   , G
 2  5  3 
( 50 )

II. Intercambia con un compañero los ejes coordenados elaborados, con la fi-
nalidad de que éste realice lo siguiente:

38
 Reconoces lugares geométricos

a) En el primer eje coordenado, identifica los puntos marcados y represén-

talos con su respectiva coordenada, usando para ello alguna de las tres
formas de representación.
b) En el segundo eje coordenado, verifica que las coordenadas indicadas se
hallan localizado correctamente.
c) Regresa la hoja a tu compañero y comenten los aciertos y errores. Acla-
ren las dudas con la ayuda del profesor.

Sistema de ejes coordenados rectangular

a
nt
Como observamos en la actividad introductoria, existen
diversos métodos de ubicación, en los cuales el sistema

ve
de ejes coordenados rectangular tiene un papel muy im-
portante. El uso de un sistema de ejes coordenados rec-

su
tangular ha sido muy útil en diversas áreas para el desa-
rrollo científico, ya que permite hacer la representación

da
geométrica (gráfica) de una determinada situación, y lo-

bi
grar a partir de tal gráfica el modelo algebraico (ecuación)
deseado (ver figuras). Por este motivo centraremos nues- hi
tra atención en el estudio de un sistema de ejes coordena-
o
dos rectangular.
Pr

Figura 1.6 En algu-

nas excavaciones arqueo-
o.

lógicas, para determinar

c

la ubicación de las piezas

ni

encontradas.
ró
e ct
el
o
at
rm

Figura 1.7 En la localiza-

ción de puntos geográficos
que nos ayudan a ubicarnos
Fo

en el espacio.

Figura 1.8 En física, para

representar un sistema de
fuerzas.

Figura 1.9 En la represen-

tación de datos estadísticos.

39
B1 �
Actividad

I. Construye un sistema de ejes coordenados rectangular.

1. Traza en una hoja blanca un sistema de ejes coordenados rectangular con

las siguientes características.
a) El segmento considerado como unidad de longitud para graduar los ejes
sea 1 cm, marcando 10 unidades en cada sentido.
b) Remarca los ejes, la graduación y numeración respectiva con tinta ne-
gra.

a
c) Marca una cuadrícula (trazando líneas paralelas a los ejes) con tinta ne-

nt
gra más tenue a la de los ejes.

ve
d) Marca con puntos (de diferente color), 10 intersecciones de esta cua-
drícula.

su
da
II. Intercambia con un compañero el plano elaborado, con la finalidad de que
éste realice lo siguiente:

bi

hi
a) Identifica los puntos marcados y represéntalos con su respectiva pareja
o
ordenada del mismo color con el que se marcó el punto.
Pr
o.

III. Regresa la hoja a tu compañero para que revise que las parejas ordenadas
c

indicadas sean las correctas. Haz las observaciones pertinentes con la ayu-
ni

da de tu profesor.
ró
ct

El sistema de ejes coordenados rectangular (sistema coordenado bidimensio-

e
el

nal, sistema cartesiano o plano) se construye sobre un plano con los dos ejes
coordenados x’Ox y y’Oy perpendiculares, de modo que sus orígenes coinci-
o

dan, como se muestra en la figura:

at
rm

Al sistema construido por dos

ejes coordenados unidimensio-
Fo

nales intersectados perpendi-

cularmente en sus orígenes, se
denomina sistema coordena-
do bidimensional o sistema de
ejes coordenados rectangular.

Las características de un sistema de

ejes coordenados rectangular son:

Consta de las siguientes partes:

40
 Reconoces lugares geométricos

• El punto de intersección de los ejes, origen de coordenadas.

• El eje horizontal, eje de las abscisas o eje x.
• El eje vertical, eje de las ordenadas o eje y.
• Cuatro regiones llamadas cuadrantes.

Los cuadrantes se designan mediante los números romanos I, II,

III, IV, enumerados en sentido inverso a las manecillas del reloj
a partir del cuadrante superior derecho. Como se observa la si-
guiente figura.

En un sistema de ejes coordenados rectangular, se establece

a
una correspondencia entre parejas ordenadas de números reales

nt
y los puntos del plano, de tal manera que a cada punto del pla-

ve
no le corresponde una única pareja ordenada de números rea-
les. Para comprender esta característica, veamos el significado

su
de pareja ordenada.

da
Parejas ordenadas
bi
hi
En diversas ocasiones formamos parejas, en las que el orden en que cita-
o
mos sus elementos es muy importante; por ejemplo: en la central de auto-
Pr

buses el boleto de salida Xalapa−Veracruz es distinto al de Veracruz−Xalapa;

o.

el número 17 ≠ 71, etc. Esta información relaciona dos elementos que po-
demos representar en las parejas ordenadas (Xalapa, Veracruz), (Veracruz,
c
ni

Xalapa), (1, 7), (7, 1), en donde el orden dado a cada elemento resulta sig-
nificativo en la información así representada. Debe advertirse que una rela-
ró

ción es una regla de correspondencia entre dos conjuntos la cual forma pa-
ct

rejas ordenadas.
e
el

Observa en la tabla siguiente la importancia de conservar el orden entre los

elementos de una pareja de un caso general y las parejas de casos particula-
o
at

res, ya que al cambiar el orden, se cambia la información. De ahí, el nombre de

pareja ordenada.
rm
Fo

Pareja ordenada Parejas ordenadas

(situación general)
(País, capital)
(Día festivo, celebración)
(Magnitud, unidad de medida)
(situaciones particulares)
(México, Distrito Federal), (Francia, París),
(Japón, Tokio), (China, Pekín),
(Inglaterra, Londres), (España, Madrid).
(05−feb, Constitución Mexicana), (01−mayo, Día del trabajo), (16−sep, Inde-
pendencia de México), (20−nov, Revolución Mexicana).
(tiempo, segundo), (longitud, metro), (masa, kilogramo), (velocidad, m/s), (ace-
leración, m/s2), (fuerza, Newton), (energía, joule).

41
B1 �
De igual forma, el orden entre los elementos de las parejas ordenadas de nú-
meros reales, determina la ubicación en el sistema de ejes coordenados rec-
tangular, de manera que la pareja ordenada (3, 5) y la pareja ordenada (5,3) se
ubican en puntos distintos.

Éstas son algunas parejas ordenadas de números reales:

2 7  1   9 13 
(2, 5), (5, 2), (−3, 4), (−7, −1),  ,  ,  3, −  ,  − , −  ,
3 5  2  5 5  ( )
25 , 32 , (5, 9).

Una pareja ordenada es una representación numérica que consta

a
de dos elementos, no necesariamente distintos, escritos en un or-

nt
den específico.

ve
La notación (a, b) representa a la pareja ordenada cuyo primer ele-

su
mento es a y cuyo segundo elemento es b.

da
Por ejemplo, en la pareja ordenada de números (8, 17), el primer elemento es
el número 8, mientras que su segundo elemento es 17.

bi
o hi
Pr

Actividad
c o.

Parejas ordenadas en tu entorno físico

ni
ró

Considera la pareja ordenada (x, y) en donde x = número de caramelos com-

ct

prados y y = cantidad total en pesos pagada por los caramelos.

e
el

1. ¿Cómo interpretas la pareja (15, 52.5)?

2. Encuentra la relación matemática que cumplen los elementos x, y en la pa-
o

reja (x, y).

at

3. Con la fórmula hallada, calcula el elemento faltante en cada una de las pare-
rm

jas ordenadas: A = (2, ), B = (3, ), C = (5, ), D = (7, ), E = (8, ) y F = ( , 70).

4. Plantea una situación de tu entorno físico en la que puedas especificar pa-
Fo

rejas ordenadas numéricas y la relación que cumplen sus elementos.

5. En plenaria, y con el apoyo de tu profesor, verifica tus respuestas.

Entre dos parejas ordenadas, cuando se cumple que sus primeros elementos
son iguales y sus segundos elementos también son iguales, se tiene la igual-
dad entre ellas.

Simbólicamente:

( a, b ) = ( c , d ) ⇔ a = c y b=d

42
 Reconoces lugares geométricos

Si lo anterior no se cumple, entonces las parejas son desiguales.

Ejemplos

Parejas ordenadas iguales.

1. ( −1, 25 ) = ( −1, 5), porque −1 = −1 y 25 = 5

2. (2, −1) = (2, −1), porque 2 = 2 y −1 = −1

16 5 1
3.  ,  =  4 ,  , porque 16 = 4 y 5 = 1

a
nt
 4 15   3  4 15 3

ve
 1 5 1 5
4.  ,  = ( 0.25, 2.5 ), porque = 0.25 y = 2.5
4 2 4 2

su
da
Parejas ordenadas desiguales.

bi
hi
1. (7, 8) ≠ (7, 6), porque aun cuando los primeros elementos son iguales, los
o
segundos no; 8 ≠ 6
Pr

2. (3.5, 4) ≠ (3, 4), porque los primeros elementos no son iguales; 3.5 ≠ 3
3. (−1, −2) ≠ (−2, −1), porque −1 ≠ −2 y −2 ≠ −1
c o.

Las parejas ordenadas que contienen variables en sus elementos son iguales
ni

condicionando las variables a valores específicos. Así,

ró
ct

1. (2, −3) = (2, y) se cumple si y = −3

2. (x + 3, y − 5) = (10, 8) se cumple si x + 3 = 10 y y − 5 = 8, es decir, x = 7 y
e
el

y = 13
3. (a, b) = (b, a) se cumple si y sólo si a = b
o
at

Ahora, continuemos con el estudio de las características de un sistema de ejes

rm

coordenados rectangular.
Fo

Como se mencionó, en un sistema de ejes coordenados rectangular se establece

una correspondencia entre las parejas ordenadas de números reales y los pun-
tos del sistema de ejes coordenados rectangular, tal que a cada punto del sis-
tema de ejes coordenados rectangular, le corresponde una única pareja orde-
nada de números reales. Esto puede observarse de la siguiente manera:

1. Considérese un punto P de un plano (sobre el que se ha construido un siste-

ma de ejes coordenados rectangular).
2. Por P se trazan dos líneas respectivamente perpendiculares a cada uno de
los ejes coordenados hasta intersectarse con los mismos; si U es la intersec-
ción en el eje x (sobre x’Ox) de coordenada x1 y V la intersección en el eje y
(sobre y’Oy) de coordenada y1, entonces los números x1 y y1 son las coorde-
43
B1 �
nadas rectangulares o coordenadas del punto P representadas por la pare-
ja ordenada de números reales (x1, y1), como se muestra en la gráfica.
3. Recíprocamente, a cada pareja ordena-
da de números reales (x1, y1) se le asocia
el punto de intersección de dos rectas, la
primera perpendicular al sistema coor-
denado unidimensional x’Ox en el punto
U(x1) y la segunda perpendicular al siste-
ma coordenado unidimensional y’Oy en
el punto V(y1).
4. La notación utilizada para representar

a
un punto en el sistema de ejes coorde-

nt
nados rectangular es con una letra ma-

ve
yúscula, mediante la expresión P(x1, y1),
o bien, P = (x1, y1).

su
5. En la gráfica, los puntos U y V marcados sobre los ejes, son representados,
respectivamente, por U(x1, 0) y V(0, y1).

da
6. En un punto P(x1, y1):
La pareja ordenada (x1, y1) es llamada coordenada de P.

bi
El número x1 se llama abscisa de P.
hi
El número y1 se llama ordenada de P.
o
7. Según la ubicación de los puntos P(x1, y1)
Pr

en el origen de coordenadas, en los ejes

o en algún cuadrante, la abscisa x1 y la or-
o.

denada y1 cumplen condiciones específi-

c

cas, como podrás observar en la gráfica y

ni

tabla siguientes:
ró
e ct
el
o
at

P(x1, y1) → (0,0): x1 = 0 y y1 = 0

rm

P(x1, y1) → (+,+): x1>0 y y1>0 P(x1, y1) → (0,+): x1 = 0 y y1>0

Fo

P(x1, y1) → (+,−): x1>0 y y1<0 P(x1, y1) → (0,−): x1 = 0 y y1<0

P(x1, y1) → (−,+): x1<0 y y1>0 P(x1, y1) → (+,0): x1>0 y y1 = 0
P(x1, y1) → (−,−): x1<0 y y1<0 P(x1, y1) → (−,0): x1<0 y y1 = 0

Ejemplo

En el sistema de ejes coordenados rectangular que se muestra, se han marca-

do los puntos que se corresponden con las parejas ordenadas indicadas en la
tabla.
44
 Reconoces lugares geométricos

a
nt
ve
A(1, 2) C(2, 1) E(2, −1) G(1, −2) I(−1, −2) K(−2, −1) M(−2, 1) O(−1, 2)

su
B(3, 3) D(5, 0) F(3, −3) H(0, −5) J(−3, −3) L(−5, 0) N(−3, 3) P(0, 5)

da
bi
hi
Actividad
o
Pr

Contesta las siguientes preguntas y los planteamientos, según se indica.

c o.

1. La pareja ordenada (2, 5), ¿es distinta o igual a la pareja ordenada (5, 2)?
ni
ró

ct

¿Por qué?
e
el

2. La pareja ordenada ( )
23 , 32 , ¿es distinta o igual a la pareja ordenada
o

(5, 9)?
at
rm

Fo

¿Por qué?

3. Define un sistema de ejes coordenados rectangular:

4. Define una pareja ordenada:

45
B1 �
5. Encuentra los valores de x y y para que se cumpla la igualdad entre las pa-
rejas ordenadas que se indican.

a) (x, 7) = (9, y) b) (5x, 1 − 2y) = (2x + 18, y + 10) c) (x, 13) = (5, y + 2)
d) (x, −1) = (−5, y) e) (4x + y, −2x − y) = (8, −6) f ) (x2, 9) = ( 5, y )
g) (−x, 5) = (−3, −y) h) (7x, 1 − 2y) = (2x + 15, y + 7) i) (x − 2y, 3x + 2y) = (5, 7)

6. Un número entero puede expresarse como una pareja de números natura-

les; por ejemplo, (1, 5) expresa el −4, el cual se obtiene restando el segun-

a
do elemento del primero (1 − 5 = − 4); esta situación fue graficada por René

nt
Descartes en el Plano Cartesiano, como se muestra a continuación:

ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ct

Encuentra dos parejas de números naturales para cada número entero en-
e
el

tre −6 y 6 y ubícalas en el plano cartesiano.

o

7. Completa la tabla especificando las condiciones de la abscisa y la ordenada

at

de un punto, según su ubicación en el sistema coordenado rectangular.

rm
Fo

Condiciones de las coordenadas del punto P(x, y)

Ubicación
Abscisa Ordenada
Cuadrante I
Cuadrante II
Cuadrante III
Cuadrante IV
Eje x
Eje y

46
 Reconoces lugares geométricos

Condiciones de las coordenadas del punto P(x, y)

Ubicación
Abscisa Ordenada
Origen
Parte positiva del eje x
Parte negativa del eje x
Parte positiva del eje y
Parte negativa del eje y

a
nt
8. En el siguiente sistema de ejes coordenados rectangular, mar-

ve
ca los puntos que corresponden a las parejas ordenadas A(−8, 3),

su
 1 17 
B(−6, 0), C(5, −6), D  − ,  , E
 2 3
( )  15 3 
10 , − 20 , F(7, 0), G  ,  ,
 2 2

da
 8 21   5
H  − , −  , I(0, 4.5), J  0 , − 
 5 4  2

bi
hi
9. Completa la tabla con las parejas ordenadas correspondientes a los
o
puntos marcados en el sistema de ejes coordenados rectangular.
Pr
o.

A( , ) B( , ) C( , ) D( , ) E( , ) F( , ) G( , ) H( , )
c

I( , ) J( , ) K( , ) L( , ) M( , ) N( , ) O( , ) P( , )
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Lugares geométricos
Con anterioridad habíamos estudiado que en un sistema de ejes coordenados
rectangular se ubica un punto o puntos. Ahora agregaremos que al unir estos
puntos se forman líneas (rectas o curvas, abiertas o cerradas) dando origen a una
gráfica. Así como cada punto se asocia con una pareja ordenada, a una gráfica
se le asocia también una ecuación en dos variables y, recíprocamente, una ecua-
47
B1 �
ción en dos variables se corresponde con una gráfica. Las gráficas y ecuaciones
se refieren a lugares geométricos. En este bloque iniciaremos con el estudio de
lugares geométricos, los cuales analizaremos detenidamente más adelante.

Los siguientes ejemplos muestran algunos lugares geométricos (la gráfica y la

forma de la ecuación con la cual se relaciona) y un contexto o aplicación con el
cual puede asociarse.

Lugar geométrico Aplicación

Figura (gráfica) Expresión algebraica
(forma de ecuación)

a
y = mx + b

nt
ve
su
da
bi
Recta hi Carretera en línea recta
x +y =r
o
2 2 2
Pr
o.
c
ni
ró
e ct

Circunferencia Disco compacto

el

y = 4px 2
o
at
rm
Fo

Parábola Antena parabólica

x2 y2
+ =1
a2 b 2

Elipse Órbita de la Tierra

48
 Reconoces lugares geométricos

En astronomía, las órbitas de los

cuerpos celestes son: circulares,
parabólicas y elípticas. Para su es-
tudio, se usa un sistema de ejes co-
ordenados rectangular. Observa
las figuras.

Actividad

a
nt
ve
Asociando nuestro entorno con una gráfica

su
En equipos de trabajo, realicen lo siguiente:

da
1. Presten especial atención a las gráficas mostradas en los ejemplos de la ta-
bla anterior y recuerden el nombre y trazo de cada una.

bi
2. Elaboren en su libreta un listado de objetos o situaciones en donde se ob-
hi
serve: la línea recta, la circunferencia, la parábola y la elipse. Expongan sus
o
resultados al grupo.
Pr

3. Busquen y recorten en periódicos o revistas, gráficos y figuras que se rela-

cionen con rectas, circunferencias, parábolas y elipses, peguen los recortes
o.

en una cartulina haciendo un collage y elijan algunos para colocarlos en al-

c

gún espacio visible dentro del aula (tengan previsto el material requerido
ni

anticipadamente).
ró
ct

A cada gráfica que has observado en los ejemplos antes citados y en la ac-
e
el

tividad realizada, veremos que le corresponde una ecuación específica;

así también, a partir de una determinada ecuación podremos construir su
o

gráfica, pues son los dos planteamientos fundamentales de la geometría

at

analítica:
rm

1. Dada una ecuación, construir su gráfica o lugar geométrico.

Fo

2. Dada una figura geométrica o la condición que deben cumplir los puntos de
la misma, determinar su ecuación.

Para abordar estos planteamientos se requiere conocer el concepto de lugar

geométrico.

Al conjunto de puntos en el sistema de ejes coordenados rec-

tangular que cumplen una condición específica se le llama lugar
geométrico. Dicha condición se indica mediante una ecuación en
dos variables x y y.

49
B1 �
La condición que debe cumplir un lugar geométrico se indica por medio de
una relación dada en lenguaje verbal o simbólicamente usando la notación
R = {(x, y)}|E(x, y) = 0}

Léase: La relación R es el conjunto de todas las parejas ordenadas (x, y), tales
que satisfacen la ecuación E(x, y) = 0

Donde:

• R es una relación, la cual se establece entre los elementos del eje x y los del eje
y, mediante una regla de correspondencia dada por la ecuación E(x, y) = 0}

a
• (x, y) es la pareja ordenada cuyos elementos x y y pertenecen a un conjun-

nt
to (en este curso, dicho conjunto será el de los números reales).

ve
• E(x, y) = 0 es la ecuación que especifica la condición que debe cumplir el lu-
gar geométrico.

su
Una pareja ordenada (a, b) pertenece a la relación si se verifica que E(x, y) = E(a, b) = 0;

da
es decir, si al sustituir x por a y y por b la igualdad permanece.

bi
El conjunto de parejas ordenadas (a, b) que pertenecen a una relación, locali-
hi
zadas en el plano cartesiano, forman la gráfica de la relación.
o
Pr

En los siguientes ejemplos, se describe la condición que debe cumplir el lugar

geométrico, tanto en lenguaje verbal como simbólicamente; se indican algu-
o.

nas parejas ordenadas que cumplen con la condición dada y se ubican en un

c

sistema de ejes coordenados rectangulares, haciendo posible que se trace la

ni

gráfica del lugar geométrico.

ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

50
 Reconoces lugares geométricos

Ejemplos

1. El lugar geométrico de los puntos P(x, y) del 2. El lugar geométrico de los puntos P(x, y) del
plano cartesiano, tales que: plano cartesiano, tales que:
x = 3 R = {(x,y)|x − 3 = 0} y = −2 R = {(x,y)|y + 2 = 0}
Parejas ordenadas: Parejas ordenadas:
(3, −4), (3, −1), (3, 2), (3, 7/2) (−4, −2), (−1, −2), (2, −2), (7/2, −2)

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr

3. El lugar geométrico de los puntos P(x, y) del 4. El lugar geométrico de los puntos P(x, y) del
o.

plano cartesiano, tales que: plano cartesiano, tales que:

c

y = x + 1 R = {(x, y)|y = x + 1} y = x2 − 1 R = {(x, y)|y = x2 − 1}

ni

Parejas Ordenadas: Parejas ordenadas:

ró

(−3, −2), (−1, 0), (1, 2), (5/2, 7/2) (−2, 3), (−1, 0), 0, −1), (3/2, 5/4)
e ct
el
o
at
rm
Fo

51
B1 �
5. El lugar geométrico de los puntos P(x, y) del 6. El lugar geométrico de los puntos P(x,y) del
plano cartesiano, tales que: plano cartesiano, tales que:
y = x3 R {(x,y)|y = x3} 1  1
y= R = ( x , y ) y = 
x  x
Parejas ordenadas: Parejas ordenadas:
(−3/2, −27/8), (−1, −1), (0, 0), (1/2, 1/8), (1, 1) (−3, −1/3), (−1, −1), (−1/2, −2), (1/2, 2), (1, 1),
(2, 1/2)

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
o.

Análisis de gráficas
c
ni

En cada uno de los lugares geométricos arriba señalados, las parejas ordena-
ró

das forman un subconjunto del conjunto de todas las parejas ordenadas indi-
ct

cadas por la relación R; esto se observa en la gráfica como:

e
el

• Los puntos marcados son el subconjunto de R, y la línea o curva que pasa

por ellos es el conjunto R.
o
at

• Además, observa que cada pareja ordenada satisface la ecuación que defi-
ne a la relación, por lo cual, en lo sucesivo referiremos sólo a la ecuación y
rm

su gráfica de un lugar geométrico, sobrentendiendo la notación de R.

Fo

La tabulación de valores es una herramienta muy útil para precisar la gráfica

de una relación conociendo la ecuación que la define.

En nuestro entorno se presentan distintas situaciones en las que se establece

una relación entre dos variables; por ejemplo: la distancia recorrida en cierto
tiempo, el precio a pagar según el número de artículos comprados, gasto de
combustible por distancia recorrida, densidad del aire a determinada altura,
distancia alcanzada por una piedra derivada de la velocidad inicial con la que
fue lanzada, dosis de un medicamento administrada a un paciente de acuer-
do con su peso.

52
 Reconoces lugares geométricos

El registro de estos datos se presenta ordenado en una tabla, siendo ésta ver-
tical u horizontal, en donde se hace posible identificar la relación dada entre
las variables para encontrar el modelo matemático o ecuación algebraica que
la define, así como formar las parejas ordenadas correspondientes y construir
su gráfica.

El proceso de especificar los valores de dos variables dadas por

una relación mediante una tabla se llama tabulación de valores.

A continuación podrás observar la utilidad de la tabulación de valores en la re-

solución de problemas.

a
nt
ve
Ejemplos

su
1. Ana es estudiante del tercer semestre de bachillerato y los fines de sema-
na ayuda a su tío Fidel en su negocio, el cual consiste en la venta de tortas.

da
El precio de cada torta es de $15.00, quedándole $8.00 de ganancia. Por

bi
aniversario quiere ofrecer una oferta a sus clientes, para lo cual pide a Ana
que analice la oferta que propone hacer para obtener una mínima ganan-
hi
cia, pero sin pérdidas; él dice que descontará por cada torta “$0.50 por el
o
número de tortas que compre un cliente”, por lo que Ana hace de inicio la
Pr

siguiente tabla:
o.
c

Tortas Precio c/u Precio total Inversión Ganancia

ni

1 $ 14.50 $ 14.50 $ 7.00 $ 7.50

ró

2 $ 14.00 $ 28.00 $ 14.00 $ 14.00

ct

3 $ 13.50 $ 40.50 $ 21.00 $ 19.50

e

4 $ 13.00 $ 52.00 $ 28.00 $ 24.00

el

5 $ 12.50 $ 62.50 $ 35.00 $ 27.50

o

6 $ 12.00 $ 72.00 $ 42.00 $ 30.00

at

7 $ 11.50 $ 80.50 $ 49.00 $ 31.50

rm

8 $ 11.00 $ 88.00 $ 56.00 $ 32.00

9 $ 10.50 $ 94.50 $ 63.00 $ 31.50
Fo

10 $ 10.00 $ 100.00 $ 70.00 $ 30.00

11 $ 9.50 $ 104.50 $ 77.00 $ 27.50
12 $ 9.00 $ 108.00 $ 84.00 $ 24.00
13 $ 8.50 $ 110.50 $ 91.00 $ 19.50
14 $ 8.00 $ 112.00 $ 98.00 $ 14.00
15 $ 7.50 $ 112.50 $ 105.00 $ 7.50
16 $ 7.00 $ 112.00 $ 112.00 $ 0.00

Con esta tabla, Ana sugiere a su tío que venda como máximo 15 tortas por clien-
te y además advierte que la mayor ganancia se obtiene en la venta de 8 tortas.
53
B1 �
Ana considera únicamente la primera y la última columna de la tabla anterior
para obtener una tabulación que relacione dos variables (tortas vendidas t y
ganancia en pesos g).

t 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
g 7.50 14 19.5 24 27.5 30 31.5 32 31.5 30 27.5 24 19.5 14 7.5 0.0

Para entregar a su tío un análisis más

detallado presenta los datos en una
gráfica.

a
nt
El análisis de estos datos permite a
Ana encontrar la ecuación que define

ve
tal relación:

su
g = (0.5t)(16 − t)
g = 8t − 0.5t2

da
bi
o hi
Pr

2. El gerente de una empresa que produce y vende cd’s multimedia educati-

o.

vos ha determinado que la utilidad de su producto se modela mediante la

ecuación y = 4x − x2, donde y está expresada en miles de pesos y x está ex-
c
ni

presada en miles de cd’s. Esta situación se representa gráficamente como

sigue:
ró
ct

Primero: Se hace una tabulación con los valores elegidos para x y los corres-
e

pondientes para y en la ecuación y = 4x − x2, representando éstos como pa-

el

rejas ordenadas.
o
at

x y P (x,y)
rm

−1 4(−1) − (−1) = −5 2
(−1,−5)
0 4(0) − (0) = 0
2
(0,0)
Fo

1 4(1) − (1 ) = 3
2
(1,3)
2 4(2) − (2)2 = 4 (2,4)
3 4(3) − (3)2 = 3 (3,3)
4 4(4) − (4) = 0
2
(4,0)
5 4(5) − (5) = −5
2
(5,−5)

54
 Reconoces lugares geométricos

Segundo: Se marcan los pares ordena- Tercero: Se unen los puntos con un tra-
dos como puntos en el plano. zo continuo, obteniendo así su gráfica.

a
nt
ve
su
A través del análisis de la gráfica se obtienen conclusiones importantes, tales

da
como:

bi
• Sólo se deben considerar valores positivos para x.
• La mayor utilidad se obtiene al producir 2,000 cd’s.
ohi
• A partir de una producción mayor a 4,000 cd’s, empiezan las pérdidas.
Pr

Para representar gráficamente una ecuación en dos variables, x y y, usando la

o.

tabulación de valores, puedes atender el siguiente procedimiento:

c
ni

1. Dar valores posibles a una variable y sustituirlos en la ecuación, obtenien-

ró

do así parejas ordenadas (x, y). Usar una tabla vertical u horizontal para pre-
ct

sentar los datos.

2. Ubicar estas parejas ordenadas en el sistema de ejes coordenados rec-
e
el

tangular mediante puntos, atendiendo que sean suficientes para trazar la

gráfica de la ecuación y también que la graduación de los ejes sea la más
o

apropiada.
at
rm

Ejemplos
Fo

Mostrar gráficamente la ecuación:

y = x2 − x − 3

1. Se dan algunos valores a x:

x −3 −2.5 −2 −1.5 −1 −0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Estos valores se sustituyen en la ecuación y = x2 − x − 3, obteniendo los valores

para y. Los datos se presentan en la tabla horizontal siguiente:

55
B1 �
x −3 −2.5 −2 −1.5 −1 −0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
y 9 5.75 3 0.75 −1 −2.25 −3 −3.25 −3 −3.25 −1 0.75 3 5.75 9

Así, se tienen las parejas ordenadas:

(−3, 9), (−2.5, 5.75), (−2, 3), (−1.5, 0.75), (−1, −1), (−0.5, −2.25), (0, −3), (0.5,
−3.25), (1, −3), (1.5, −3.25), (2, −1), (2.5, 0.75), (3, 3), (3.5, 5.75), (4, 9)

2. Se marcan los puntos en el sistema de ejes coordenados rectangular y se

traza la gráfica.

a
nt
Hemos visto que al trazar la gráfica de una ecuación se une cierto número de

ve
puntos, mediante una línea recta o curva (abierta o cerrada). Para que el trazo
de estas líneas sea aún más preciso, es necesario obtener mayor información

su
sobre las gráficas, como: Las intersecciones con los ejes y simetrías respecto al
origen y de los ejes, logrando con esto mayor facilidad para trazar una gráfica,

da
o bien, a partir de una gráfica interpretar la información presentada.

bi
o hi
Pr

Actividad
o.

Interpreta una situación a partir de la gráfica que la representa.

c
ni

1. Explica con tus propias palabras qué entiendes por:

ró
ct

a) Intersección de gráficas: .
e
el

b) Simetría de una gráfica: .

o
at

2. Observa la gráfica (en ella se re-

presenta la cantidad de líquido
rm

que contiene un depósito en cierto

Fo

tiempo) y contesta correctamente

los siguientes planteamientos:

a) ¿Cuántas intersecciones tiene

la gráfica con el eje x? .
¿Cuántas con el eje y? .

b) Representa las intersecciones

como parejas ordenadas (x, y):
.

56
 Reconoces lugares geométricos

c) ¿Cómo interpretas la situación real en la intersección de la gráfica con el

eje y? ¿Y con el eje x? .

3. Utiliza una hoja de papel (cuadrícula grande) y realiza en ella lo siguiente:

• Recorta lo necesario para que te quede un cuadrado de

lado igual al ancho de la hoja.
• Dobla por la mitad con respecto a uno y otro par de lados
(marcando estos dobles como los ejes), como se muestra
en la figura de al lado.

a
• Marca los puntos A(2, 2), B(3, 5), C(10, −12), D(−7, 7), E(5,

nt
−11) sobre este plano resultante, tomando como unidad

ve
de longitud el lado de cada cuadrito.
• Ahora, dobla nuevamente la hoja, utilizando alguno de los

su
dobleces ya marcados como ejes de simetría, de tal mane-
ra que puedas marcar con la punta de tu lápiz un punto si-

da
métrico respecto a: eje x y eje y cada punto A, B, C, D y E.
• Marca los puntos simétricos respecto al origen, para ello

bi
haz girar cada punto A, B, C, D y E 180°.
• Con los puntos marcados, completa la tabla:
o hi
Pr

Punto Su simétrico al Su simétrico al Su simétrico al

eje x eje y origen
o.

A (2, 2)
c
ni

B (3, 5)
ró

C (10, −12)
ct

D (−7, 7)
e

E (5, −11)
el

En plenaria, compara tus respuestas con tus compañeros, supervisado por tu

o
at

profesor.
rm
Fo

Intersecciones con los ejes

Las intersecciones con el eje x son los puntos donde la

gráfica de la ecuación intersecta el eje x, y las intersec-
ciones con el eje y son los puntos donde la gráfica de la
ecuación intersecta el eje y, como se describe a conti-
nuación.

Para obtener las intersecciones con el eje x, se supone

y = 0 en la ecuación y resolvemos la ecuación que re-
sulte en término de x. Si el valor a es una solución de
la ecuación planteada, entonces, el punto (a, 0) es un

57
B1 �
punto de intersección con el eje x. A estos puntos de intersección se les da
el nombre de abscisas al origen.

Análogamente, para obtener las intersecciones con el eje y, se supone x = 0

en la ecuación y resolvemos la que resulte en término de y. Si el valor b es una
solución de la ecuación planteada, entonces, el punto (0, b) es un punto de in-
tersección con el eje y. A estos puntos de intersección se les da el nombre de
ordenadas al origen.

Ejemplos

a
nt
En cada uno de los siguientes incisos, dada la ecuación, se encuentran las in-

ve
tersecciones con los ejes y se muestra la gráfica correspondiente.

su
1. 2x − y + 6 = 0

da
Intersecciones

bi
Con x Con y
Si y = 0 entonces
2x + 6 = 0 −y = 6 = 0
o hi
Si x = 0 entonces

x = −6/2 = −y = −6
Pr

x = −3 y=6
o.

Intersección con el eje x: (−3, 0)

c
ni

Intersección con el eje y: (0, 6)

ró
ct

2. y = 2x2 − 5x − 3
e
el

Intersecciones
o

Con x Con y
at

Si y = 0 entonces Si x = 0 entonces
rm

2x2 − 5x − 3 = 0
(2x + 1) (x − 3) = 0
Fo

x1 = −1/2, x2 = 3 y = −3

Intersecciones con el eje x: (−1/2, 0),

(3, 0)
Intersecciones con el eje y: (0, −3)

58
 Reconoces lugares geométricos

3. 2x2 + 2y2 = 8

Intersecciones
Con x Con y
Si y = 0 entonces Si x = 0 entonces
2x2 = 8 2y2 = 8
x2 = 4, x = ± 4 y2 = 4, y = ± 4
x1 = −2, x2 = 2 y1 = −2, y2 = 2

Intersecciones con el eje x: (−2, 0), (2, 0)

a
Intersecciones con el eje y: (0, −2), (0, 2)

nt
ve
4. 4x2 + 9y2 − 36 = 0

su
Intersecciones

da
Con x Con y

bi
Si y = 0 entonces Si x = 0 entonces
4x2 = 36
x2 = 9, x = ± 9
9y2 = 36
y2 = 4, y = ± 4
o hi
x1 = −3, x2 = 3 y1 = −2, y2 = 2
Pr
o.

Intersecciones con el eje x: (−3, 0), (3, 0)

Intersecciones con el eje y: (0, −2), (0, 2)
c
ni
ró

Simetrías respecto al origen y los ejes

e ct

Otra característica importante que se debe considerar al hacer una gráfica es

el

su simetría. Aunque existen varios tipos, sólo estudiaremos las simetrías res-
pecto a alguno de los ejes y al origen.
o
at

Conocer las simetrías que tiene una gráfica ahorra pasos en su trazo, pues una
rm

vez realizada la mitad de la gráfica se puede obtener por simetría el resto. Para
Fo

determinarla es importante observar las siguientes condiciones:

Una gráfica es simétrica respecto al:

• eje x si se da la condición de que P(x, y) y P’(x, −y) están en la gráfica.

• eje y si se da la condición de que P(x, y) y P’(−x, y) están en la gráfica.
• origen si se da la condición de que P(x, y) y P’(−x, −y) están en la gráfica.

A partir de una ecuación, la gráfica es simétrica respecto al:

• eje x, si al sustituir y por −y en la ecuación se obtiene una ecuación equi-

valente.

59
B1 �
• eje y, si al sustituir x por −x en la ecuación se obtiene una ecuación equi-
valente.
• origen, si al sustituir x por −x y y por −y en la ecuación se obtiene una ecua-
ción equivalente.

En cada uno de los siguientes incisos, dada la ecuación, se verifica la simetría,

las intersecciones con los ejes y se muestra la gráfica correspondiente.

1. y2 − x + 1 = 0
Si sustituimos y por −y, tenemos:

a
(−y)2 − x + 1 = 0

nt
y2 − x + 1 = 0 (ecuación equivalente)

ve
entonces, su gráfica es simétrica respecto
al eje x.

su
da
2. 2x2 − y = 0

bi
Si sustituimos x por −x, tenemos:
2(−x)2 − y = 0
o hi
2x2 − y = 0 (ecuación equivalente)
Pr

entonces, su gráfica es simétrica respecto

al eje y.
co.
ni
ró
ct

1
3. y =
e

x
el

Si sustituimos x por −x y y por −y, tenemos:

o

1
at

−y =
−x
rm

1
y= (ecuación equivalente)
Fo

x
entonces, su gráfica es simétrica respecto
al origen.

60
 Reconoces lugares geométricos

Actividad

1. En un sistema de ejes coordenados rectangular, marca cada uno de los si-

guientes puntos:

A(8, 3), B(−3, 9), C(5, −5), D(−3, −7), E (0, 10), F(−2, 0), P(x, y).

Ahora, representa los puntos simétricos a cada uno, respecto:

a) Al eje x

a
b) Al eje y

nt
c) Al origen

ve
d) De la recta paralela al eje x situada 2 unidades arriba de éste.
e) De la recta paralela al eje y situada 1 unidad a la izquierda de éste.

su
da
2. Para cada una de las siguientes ecuaciones:

bi
• Encuentra simetrías.
• Calcula las intersecciones con los ejes.
o hi
• Realiza una tabulación apropiada.
Pr

• Traza su gráfica.
o.

a) x − y − 4 = 0 b) x2 − 2y + 4 = 0 c) x2 + 2y2 − 4 = 0
c
ni

d) x + 4y2 − 8 = 0 e) 2x2 + 2y2 − 50 = 0 f) 4x2 − 4y2 − 16 = 0

ró

x 3 x +1
ct

g) y = h) y = i) y =
x +1
2
x +1
2
2
e
el
o
at

Autoevaluación
rm

1. Define los siguientes conceptos.

Fo

a) Ecuación:

b) Ecuación lineal:

c) Ecuación cuadrática:

61
B1 �
d) Sistema de ecuaciones lineales con dos variables:

2. Identifica parejas ordenadas del lugar geométrico de cada gráfica y relació-

nalas con su ecuación, escribiendo en el paréntesis la letra del inciso, según
corresponda.

a) b) c)

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
o.

d) e) f)
c
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

x2 + y2 = 25 ( )
y = x − 1 ( )
y = x2 − x − 2 ( )
y = x + 2 ( )
y = 2x2 ( )
y = x2 + 6x + 9 ( )

62
 Reconoces lugares geométricos

3. Indica las parejas ordenadas de las intersecciones con los ejes de cada una
de las gráficas del ejercicio anterior.2

a) b) c)

d) e) f)

4. Observa la siguiente gráfica y contesta lo que se pide:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró

a) ¿Cuáles son las coordenadas del punto R simétrico a P respecto al

ct

origen?
e
el

b) ¿Cuáles son las coordenadas del punto S simétrico a P respecto al eje de

at

las abscisas?
rm

Fo

c) ¿Cuáles son las coordenadas del punto T simétrico a P respecto al eje de

las ordenadas?

2 sep. Examen Enlace Media Superior 2010. México. Reactivo 74.

63
B1 �
5. La siguiente gráfica relaciona el precio a pagar en pesos por el número de
horas en un estacionamiento público.

a
nt
ve
su
da
bi
¿Cuál es el pago, en pesos, que se debe efectuar por haber dejado el carro
hi
en el estacionamiento 3 horas 15 minutos?
o
Pr

a) 20
b) 40
o.

c) 46
c

d) 50
ni
ró
ct

6. Observa la siguiente gráfica.3

e
el

¿Cuál es el enunciado que describe la relación entre la puntuación obtenida

y la calificación otorgada?
o
at
rm
Fo

3 Reactivo 86 del examen ENLACE 2008.

64
 Reconoces lugares geométricos

La calificación otorgada al alumno…

a) parte de uno en cuanto obtiene uno de puntuación, y por cada punto

adicional que obtenga, la calificación otorgada será igual a la suma de
las dos calificaciones otorgadas anteriores.
b) partirá de uno y será igual a la puntuación obtenida menos uno, hasta
lograr cinco y luego se invierte la relación.
c) es mejorada conforme la puntuación obtenida a partir de que ésta al-
canza el valor de 5.
d) es igual a la puntuación obtenida, luego la puntuación es disminuida en
una unidad, posteriormente se mantiene igual y finalmente la puntua-

a
ción es aumentada en 2.

nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

65
 Tiempo asignado: 10 horas

a
nt
ve
su
2 bi
da
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ect
el
BLOQUE
o
at
rm

Aplicas las propiedades de

Fo

segmentos rectilíneos y
polígonos
 • Identifica las características de
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
un segmento rectilíneo.
• Aplica las propiedades de seg-
mentos rectilíneos y polígonos.
• Construye e interpreta modelos
relacionados con segmentos rec-
tilíneos y polígonos.
o hi
Pr
c o.
ni
ró
 Competencias a desarrollar
e ct
el
o
at
• Expresa ideas y conceptos mediante represen-
rm
taciones lingüísticas, matemáticas y gráficas,
asimismo, interpreta tablas, mapas, diagra-
Fo
mas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de mane-
ra reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez.
• Utiliza las tecnologías de la información y co-
municación para procesar e interpretar infor-
mación.
 • Segmentos rectilíneos:
OBJETOS DE APRENDIZAJE
- Dirigidos y no dirigidos.
• Distancia entre dos puntos.
• Perímetro y área de polígonos.
• Punto de división de un seg-
mento.
• Punto medio.
a
nt
ve
su
da
bi
• Elige las fuentes de información más relevantes
para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo con su relevancia y confiabidad.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construcción de conocimientos.
• Propone la manera de solucionar un problema
y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y conside-
ra los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
B2 �
INTRODUCCIÓN
Para obtener información, inferir resultados o tomar decisiones en diversos
ámbitos, es muy importante conocer la distancia de un punto a otro en línea
recta, ya sea que se considere una distancia orientada o sólo la magnitud de la
misma. Por ejemplo, dirigirte cinco pasos hacia el este, recorrer 15 km hacia el
norte, bajar 20 escalones, subir al tercer piso; o la distancia entre dos ciudades,
distancia entre embarcaciones, perímetro de figuras, etcétera. Así también, es
necesario ubicar puntos a partir de dividir segmentos en una razón dada. En
consecuencia, en este bloque estudiaremos la distancia entre dos puntos y la
división de un segmento en una razón dada, así como sus aplicaciones.

a
nt
ve
su
Evaluación diagnóstica

da
bi
I. Efectúa los siguientes ejercicios, puedes resolverlos en los espacios del li-
bro o en tu cuaderno. Recuerda y anota la respuesta a cada cuestión.
hi
o
1. Enuncia el Teorema de Pitágoras:
Pr
o.

c
ni

ró

2. Indica la expresión algebraica que permite calcular la hipotenusa y cada

ct

uno de los catetos del triángulo rectángulo que se indica:

e
el
o
at
rm
Fo

3. ¿Cómo expresas la razón r, obtenida de un segmento AB respecto de otro

segmento CD?

4. ¿Cuál es la razón del segmento PQ respecto al segmento RS que se indi-

can? y ¿cuál la razón de RS respecto a PQ ?

68
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

5. ¿Cómo interpretas las razones dadas entre los segmentos del ejercicio an-
terior?

Actividad introductoria

a
nt
ve
Segmentos con o sin dirección

su
En esta actividad podrás apreciar la importancia de considerar la orientación
en ciertas situaciones cotidianas para interpretarlas de una manera más con-

da
veniente.

bi
I. ¿Es necesario considerar la dirección en las siguientes situaciones?
o hi
a) Altura de un árbol:
Pr

b) Tu estatura:
c) Avanzar seis pasos hacia adelante:
o.

d) Ancho de un terreno:
c

e) Ir de tu casa al parque:
ni

f) Regresar 1 km:
ró
ct

II. Escribe en tu cuaderno dos situaciones en las que la orientación dada a un

segmento sea necesaria y tres situaciones más, en las cuales la orientación
e
el

de un segmento sea indistinta.

o

III. En un mapa del tesoro perdido, las instrucciones dicen que a partir del gran
at

árbol, el tesoro se encuentra caminando en línea recta: 20 pasos al norte,

rm

10 pasos al este, 40 pasos al norte, 50 pasos al este y, finalmente 50 pasos

al sur. A partir de esta situación realiza lo siguiente:
Fo

a) Construye en una hoja cuadriculada un sistema de ejes coordenados

rectangular considerando que cada paso es de 70 cm, sitúa “el gran ár-
bol” en el origen de coordenadas y continúa con las instrucciones del
mapa.
b) Ahora, contesta las siguientes preguntas:

¿A cuántos pasos del gran árbol, en línea recta, está el tesoro?

¿En qué coordenadas se encuentra el tesoro?
¿Cuántos pasos se caminan del gran árbol al tesoro siguiendo las ins-
trucciones?
¿Cómo se considera el signo negativo?
69
B2 �
¿Qué significó caminar: −10 pasos al este, −40 pasos al norte y −50 pa-
sos al sur?

IV. Abraham viaja en línea recta. Cuando ha recorrido 240 km se da cuenta de

que se ha pasado de la desviación que llevará a su destino y se regresa 28
km a partir de donde continúa su
viaje. La situación se representa
como lo muestra la figura.

Donde: A es el punto de partida.

B la desviación que llevará a su destino.

a
C punto al que llegó después de pasarse de la desviación.

nt
ve
Ahora contesta las siguientes preguntas:

su
a) ¿Esta situación se relaciona con segmentos dirigidos o no dirigi-
dos?

da
¿Por qué?

bi

hi
b) Representa la longitud de los segmentos:
o
Pr

AB =
AC =
o.

BC =
c

CB =
ni
ró

c) Observa si se cumplen o no las siguientes relaciones de equivalencia:

ct

AB + BC = AC
AC + CB = AB
e
el

BA + AC = BC
o

IV. Comenta las respuestas con tus compañeros y profesor.

at
rm

Segmentos dirigidos y no dirigidos

Fo

En un sistema coordenado unidimensional o recta numérica, un segmento

rectilíneo o simplemente segmento, es la porción de recta comprendida entre
dos de sus puntos que se llaman extremos, el primero de ellos conocido como
origen o punto inicial y el otro como extremo o punto final. Los extremos for-
man parte del segmento.

En la siguiente figura se presenta un sistema coordenado unidimensional, en

el cual P1P2 es un segmento cuyos extremos son los puntos P1 y P2.

70
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

Un segmento dirigido es aquel que tiene signo, el cual corresponde a su orien-

tación o sentido. Si un segmento dirigido en un sentido es positivo, dirigido en
sentido opuesto será negativo; es decir, si P1P2 es positivo, entonces, P2P1 es
negativo, lo que se puede expresar como:

P1P2 = −P2P1

Un segmento no dirigido siempre tiene signo positivo, cualquiera que sea su

orientación o sentido; es decir, si P1P2 es positivo, entonces, P2P1 también es
positivo. Lo que se puede expresar como:

a
P1P2 = P2P1

nt
ve
Observa que la orientación o sentido de un segmento dirigido siempre se indi-
ca escribiendo primero el origen o punto inicial, mientras que en un segmento

su
no dirigido se puede expresar en cualquier orden.

da
Longitud de un segmento y distancia entre dos puntos

bi
hi
En geometría analítica, además de considerar la longitud de los segmentos, se
o
tiene en cuenta la orientación en que ésta es medida, dando como resultado
Pr

la distancia dirigida.
o.

La distancia dirigida del punto P1(x1) al punto P2(x2) se denota por PP

1 2
y se de-
c

fine como:
ni

1 2 = x 2 − x1
PP
ró
ct

La distancia dirigida del punto P2(x2) al punto P1(x1) se denota por P2 P1 y se de-
e
el

fine como:
o

P2 P1 = x1 − x 2
at
rm

La distancia (distancia no dirigida) entre los puntos P1(x1) y P2(x2) se denota por
P1P2 y se define como:
Fo

1 2 = x 2 − x1 = x1 − x 2
PP

De lo anterior se deduce que:

• La longitud de un segmento dirigido corresponde a la diferencia entre la

coordenada del punto final y la coordenada del punto inicial, y ésta pue-
de ser positiva o negativa.
• La longitud de un segmento no dirigido corresponde a la diferencia entre las
coordenadas de los puntos dados en cualquier orden y nunca es negativa.

71
B2 �
Ejemplos

1 2 y P2 P1, según se indica entre los puntos P1 y P2

1. Calcula la distancia dirigida PP
con coordenadas x1 y x2, respectivamente, y represéntala de manera gráfica.

a) x1 = 5, x2 = 12

1 2 = x 2 − x1 = 12 − 5 = 7
PP

Representación gráfica:

a
nt
ve
su
b) x1 = −4, x2 = 8

da
1 2 = x 2 − x1 = 8 − ( −4 ) = 8 + 4 = 12
PP

bi
Representación gráfica:
o hi
Pr
c o.
ni

5 20
ró

c) x1 = − , x2 =
2 3
ct

20  5  20 5 55
e

PP
1 2
= x 2 − x1 = −−  = + =
3  2 3 2 6
el
o

Representación gráfica:
at
rm
Fo

d) x1 = −2, x2 = 6
P2 P1 = x1 − x 2 = −2 − 6 = −8

Representación gráfica:

72
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

2. Calcula la distancia entre los puntos P1 y P2 con coordenadas x1 y x2, respec-

tivamente, y represéntala de manera gráfica:

a) x1 = 4, x2 = 10
P1P2 = |x2 – x1| = |10 – 4| = |6| = 6

a
b) x1 = −5, x2 = 8

nt
P2P1 = |x1 – x2 | = |–5 – 8| = |–13| = 13

ve
su

da
Actividad
bi
o hi
I. Realiza los siguientes ejercicios.
Pr

1. Calcula la distancia dirigida PP

1 2 entre los puntos de coordenadas x1 y x2 que
o.

se indican y haz su representación gráfica.

c
ni

a) x1 = −8 y x2 = 4
ró

b) x1 = −2 y x2 = 7
ct

c) x1 = −1 y x2 = 3
d) x1 = −2 y x2 = 15
e
el

e) x1 = −12 y x2 = −2
o

2. Calcula la distancia dirigida P2 P1 entre los puntos de coordenadas x1 y x2, que

at

se indican y realiza la representación gráfica,

rm

a) x1 = −18 y x2 = −14
Fo

b) x1 = −3 y x2 = −7
c) x1 = −12 y x2 = 2
d) x1 = 2 y x2 = 15
e) x1 = −6 y x2 = 1

3. Calcula la distancia entre los puntos P1 y P2 con coordenadas x1 y x2, respec-
tivamente y represéntala gráficamente.

a) x1 = −2 y x2 = 5
b) x1 = −10 y x2 = 0
c) x1 = 4 y x2 = 5
d) x1 = 0 y x2 = −8
73
B2 �
e) x1 = −100 y x2 = −200
f ) x1 = 40 y x2 = −10
g) x1 = −35 y x2 = −70
h) x1 = 120 y x2 = 200
i) x1 = 30 y x2 = −15
j) x1 = 60 y x2 = 15

4. Encuentra la coordenada x2, a partir de la distancia d = P1P2 y la coordenada

x1 que se indican. Existen dos soluciones posibles.

a) d = 7 y x1 = −1

a
b) d = 12 y x1 = −10

nt
c) d = 4 y x1 = −6

ve
d) d = 9 y x1 = −4
e) d = 8 y x1 = 4

su
f) d = 15 y x1 = 20

da
Hasta este apartado hemos calculado distancias en la recta numérica, ahora
analicemos cómo podemos determinar la distancia entre dos puntos en un sis-

bi
tema de ejes coordenados rectangular.
o hi
II. Resuelve en equipo el siguiente problema.
Pr

Distancia entre dos barcos

c o.

En una carta de navegación el origen se sitúa en un puer-

ni

to. Un barco se encuentra en el punto (−2, 5) y otro en el (2,

ró

2), como se indica en el sistema de ejes coordenados rec-

ct

tangular.
e
el

1. ¿Qué escala creen conveniente para graduar los ejes?

o

at

rm

2. ¿Qué distancia hay entre los barcos, si las unidades de la

Fo

carta corresponden a kilómetros?

3. Describan el método aplicado para encontrar la solución.

Finalmente, cada equipo deberá presentar su solución.

74
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

La distancia entre dos puntos en el sistema de ejes coordenados rectangular se

determina por la longitud del segmento que los une de la siguiente manera:
Dados los puntos P1(x1, y1) y P2(x2, y2) situados en el plano, para calcular la dis-
tancia entre ellos se localiza un punto P3(x2, y1) también en el mismo plano,
como se muestra en la gráfica.

a
nt
ve
su
da
bi
hi
En donde las distancias P1P3 y P3P2 se determinan como sigue:
o
Pr

1 3 = x 2 − x1 = x 2 − x1 y P3 P2 = y 2 − y1 = y 2 − y1
PP
o.

Observa que la distancia que se desea calcular es P1P2, la cual corresponde a la

c
ni

hipotenusa del triángulo rectángulo P1P2P3, misma que podemos obtener apli-
cando el Teorema de Pitágoras:
ró
ct

c2 = a2 + b2
e
el

donde: c = P1P2, a = P1P3 y b = P3P2

o

( PP
1 2 ) = ( PP
1 3 ) + ( P3 P2 )
2 2 2
at

Sustituyendo:
rm

1 2 ) = ( x 2 − x1 ) + ( y 2 − y1 )
( PP
2 2 2
Fo

( x 2 − x1 ) + ( y 2 − y1 )
2 2
1 2 =
PP

Por lo tanto, la distancia entre dos puntos P1(x1, y1) y P2(x2, y2) está dada por la
fórmula:
( x 2 − x 1 ) + ( y 2 − y1 )
2 2
d=

Ejemplo

Calcula analíticamente la distancia entre los puntos A(1, 3) y B(5, 6); posterior-
mente realiza la gráfica y verifica el resultado.

75
B2 �
Solución:

Es importante indicar sobre las coordenadas los elementos correspondientes

a x1, y1, x2, y2 para evitar algún error en la sustitución.
x y 1 1
x y  2 2

De lo anterior A  1, 3  y B  5 , 6 
   
Fórmula:
( x 2 − x 1 ) + ( y 2 − y1 )
2 2
d=

a
Sustitución: d= ( 5 − 1)2 + ( 6 − 3 )2

nt
( 4 )2 + ( 3 )2

ve
d=

d = 16 + 9 = 25

su
d =5

da
bi
Cuando indiques las coordenadas, no importa el orden en que las elijas.
hi
 x2 y2   x1 y1 
o
En el ejemplo anterior se puede elegir: A  1 , 3  y B  5, 6  y el resultado es el
Pr

mismo.    
o.

También se verifica que el resultado analítico coincida con la medida del seg-
c

mento en el plano.
ni
ró
e ct

Actividad
el
o

1. Halla la distancia entre los puntos que se indican en forma analítica. Verifi-
at

ca que el resultado analítico coincida con el geométrico en la gráfica.

rm

a) A(−2, 5) y B(5, 1) b) K(−12, −6) y L(0, 4)

Fo

c) C(2, −2) y D(5, 2) d) M(0, −15) y N(0, 5)

e) E(−4, 1) y F(4, 7) f ) P(−1, 1) y Q(3, 4)
g) G(−6, 0) y H(6, 0) h) S(−1, −1) y T(5, 5)
i) I(6, 5) y J(−6, −5) j) U(6, 5) y V(5, 6)
k) P1(−5, 4) y P2(−5, 1) l) P1(−1, −3) y P2(0, 1)
m) P1(−2, 4) y P2(−7, 4) n) P1(0, 4) y P2(−4, −4)
o) P1(−5, 1) y P2(3, 6) p) P1(5, −3) y P2(1, −5)

2. Encuentra las coordenadas x2 o y 2 del punto P 2, a partir de la distancia

d = P 1P2 y las coordenadas de los puntos P1 y P 2 que se indican. Tiene
dos soluciones posibles.

76
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

a) d = 5 y P1(−1,−1), P2(x2,2)

b) d = 10 y P1(−2,3), P2(x2,−3)

c) d = 13 y P1(2,1), P2(5,y2)

d) d = 5 2 y P1(2, −2), P2(4,y2)

División de un segmento en una razón dada

a
nt
Como recordarás, en el curso de álgebra estudiaste que una razón es el cocien-
a

ve
te de dos números enteros  b  y seguramente algunas veces ya dividiste un

su
segmento en una razón dada: cuando repartiste alguna barra de chocolate,
cortaste una cuerda o listón, entre otras.

da
bi Actividad
ohi
Pr

Divide un segmento en una razón dada y viceversa.

o.

Lee con atención el siguiente diálogo entre Melisa y Eduardo y contesta lo que
c

se pide.
ni
ró

Melisa: —¿Quieres de mi barra de chocolate?

ct

Eduardo: —Sí, pero sólo la mitad de lo que te quede para ti.

Melisa: —¿Cómo?
e
el

Eduardo: —Sí, que se te quede el doble de lo que a mí me des.

Melisa: —Sólo dime que quieres una razón igual a un medio.
o
at

1. ¿Cómo crees que haya pensado Melisa dividir el chocolate?

rm

Fo

2. Ahora, si Eduardo le pidiera que le comparta solamente una razón de un

tercio de chocolate.

a) ¿Cómo crees que se dividirían el chocolate?

77
B2 �
b) ¿Qué porción de chocolate le tocó a Melisa?

c) ¿Qué porción de chocolate le tocó a Eduardo?

3. ¿En cuántas partes iguales se tiene que dividir un segmento para indicar

a
una razón de un quinto?

nt
ve
4. Si un segmento queda dividido en dos partes iguales, ¿qué razón hay entre
éstas?

su
Con la coordinación del profesor, comenten sus respuestas y generalicen re-

da
sultados.

bi
hi
En la actividad realizada, habrás podido observar que en un segmento dado,
o
representado por el chocolate, la razón “un medio” implica dividir dicho seg-
Pr

mento en tres partes iguales.

c o.
ni
ró

De lo anterior, podemos deducir que en el sistema coordenado unidimensional

ct

la razón r en la que el punto P divide al segmento P1P2 está dada por:

e

PP
el

r= 1
, r ≠ −1
PP2
o

Donde se puede observar que:

at
rm

• Si r > 0, el punto P está dentro del segmento.

Fo

• Si r < 0, el punto P está fuera del segmento.

• En particular si r = 1, el punto P divide al segmento en dos partes iguales; es

decir, P es punto medio del segmento.

78
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

En el mismo caso del chocolate donde la razón era “un medio”, se tiene que el
segmento se divide en tres partes iguales (trisección del segmento) y las razo-
nes son las siguientes:

AC 1
El punto C divide al segmento en la razón r = =
CB 2
AD 2
y el punto D divide al segmento en la razón r = = =2
DB 1
Cuando se quiere encontrar el punto P que divide al segmento P1P2 en una ra-

a
zón dada, conociendo sus extremos y dicha razón r en el sistema coordena-

nt
do unidimensional, entonces se procederá como se muestra en la siguiente

ve
figura:

su
da
En donde:

bi
PP x − x1
r= 1
, o bien, r = hi
PP2 x2 − x
o
Entonces:
Pr

r ( x 2 − x ) = x − x1
o.

rx 2 − rx = x − x1
c

−rx − x = x1 − rx 2
ni

− x ( r + 1) = − ( x1 + rx 2 )
ró
ct

x1 + rx 2
x=
e

r +1
el

Lo cual nos permite obtener la siguiente fórmula:

o
at

x1 + rx 2
x=
rm

1+ r
Fo

Para encontrar el punto medio (Pm) de un segmento en el sistema coordenado

unidimensional, se sustituye r = 1 en la fórmula anterior, como sigue:
x1 + (1) x 2 x +x
x= , de donde x = 1 2
1+ 1 2

Ejemplo

Hacer la representación gráfica del segmento P1P2 que tiene a x1 = −5 y x2 = 4

como coordenadas de sus extremos, dividirlo en tres partes iguales y encontrar
los puntos de trisección.

79
B2 �
Solución:

Representación gráfica

PC 3 1
Como sabemos, la razón en C es: r = 1
= =
CP2 6 2
PD 6
y la razón en D es: r = 1
= =2
DP2 3

a
Entonces, las coordenadas de los puntos de trisección son:

nt
ve
Para C:
 1
−5 +   ( 4 )
−5 + 2 −3 −6

su
x= 2 = = = = −2
1 3 3 3
1+

da
2 2 2

bi
Para D: hi
−5 + ( 2 )( 4 ) −5 + 8 3
x= = = =1
o
1+ 2 3 3
Pr
o.

Puedes verificar que las coordenadas encontradas coinciden con los puntos
marcados en la gráfica y además dividen al segmento en tres partes iguales.
c
ni
ró

Ejemplo
e ct

Encuentra el punto medio del segmento AB con extremos −5 y 7. Haz la repre-

el

sentación gráfica.
o
at

Solución:
rm

Utilizando la fórmula y haciendo las sustituciones respectivas, tenemos:

Fo

x1 + x 2 −5 + 7 2
x= = = =1
2 2 2
Así, el punto medio del segmento AB es Pm(1).

Representación gráfica

Se verifica nuevamente que el resultado analítico coincida con el geométrico.

80
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

Actividad

Realiza las siguientes actividades.

1. Localiza los puntos de trisección y el punto medio del segmento P1P2 que
tiene a x1 = −12 y x2 = −3 como coordenadas de sus extremos y realiza su
representación gráfica correspondiente.

2. Diego, el herrero, quiere fabricar una escalera que mida tres metros de lar-
go, y desea colocarle nueve peldaños. ¿A qué distancia debe poner cada

a
peldaño, si el tramo de material está en posición horizontal, como se mues-

nt
tra en la figura?

ve
su
da
3. Don Roberto es albañil y se dispone a trazar una escalera que debe cons-

bi
truir, la cual debe tener siete escalones en un espacio definido, como el que
hi
se muestra en la figura. ¿Cómo puedes ayudar al albañil a realizar dicho tra-
o
zo en un plano cartesiano?, ¿cuáles deben ser las dimensiones de la planti-
Pr

lla y altura de la escalera?

c o.
ni
ró
e ct
el
o
at

Ahora, analicemos las fórmulas utilizadas para encontrar las coordenadas x y

y del punto que divide a un segmento en una razón dada, en el sistema de ejes
rm

coordenados rectangular, como se muestra en la figura:

Fo

81
B2 �
Como ya vimos, la fórmula para encontrar la coordenada x es:
x1 + rx 2
x=
1+ r

Análogamente, se obtiene la fórmula para la coordenada y, por lo que:

y1 + ry 2
y=
1+ r

Un caso particular muy importante es el punto medio de un segmento en el

a
sistema de ejes coordenados rectangular, como se observa en la siguiente fi-

nt
gura, éste se encuentra con las fórmulas que resultan de sustituir r = 1 en las

ve
fórmulas anteriores. Así:

su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ct

Las coordenadas del punto medio Pm(x,,y) en el sistema de ejes coordenados

rectangular son:
e
el

x1 + x 2 y +y
x= y y= 1 2
o

2 2
at
rm

Ejemplo
Fo

Halla los puntos de trisección y el punto medio del segmento cuyos extremos
son A(−2, 4) y B(−5, 1). Haz la representación gráfica correspondiente.

Solución:
 x1 y1
  x2 y2

A  −2, 4  y B  −5, 1 
   
Indica sobre las coordenadas los elementos x1, y1, x2, y2, para evitar errores en
la sustitución.
1
Sean C y D los puntos de trisección con las razones de y 2, respectivamen-
2
te. Así:
82
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

• Las coordenadas del punto C son:

 1
−2 +   ( −5 ) −2 −
5 −9
x1 + rx 2  2 2 = 2 = −18 = −3
x= = =
1+ r  
1 3 3 6
1+  
2 2 2

 1
4 +   (1) 4 + 1 9
y + ry 2 2 = 2= 2 = 18 = 3
y= 1 =
1+ r 1
  3 3 6
1+  
2 2 2

a
nt
1
Es decir, el punto que divide al segmento dado en la razón es: C(−3,3)

ve
2
• Las coordenadas del punto D son:

su
x1 + r x 2 −2 + ( 2 )( −5 ) −2 − 10 −12
x= = = = = −4

da
1+ r 1+ ( 2 ) 3 3
y1 + r y 2 4 + ( 2 )(1) 4 + 2 6

bi
y= = = = =2 hi
1+ r 1+ ( 2 ) 3 3
o
Pr

Es decir, el punto que divide al segmento dado en la razón 2 es: D(−4,2)

o.

• Las coordenadas del punto medio son:

c
ni

x1 + x 2 −2 + ( −5 ) −7 y1 + y 2 4 +1 5
x= = = yy= = =
ró

2 2 2 2 2 2
ct

 −7 5 
Es decir, el punto que divide al segmento dado a la mitad es: Pm  , 
e

 2 2
el

Representación gráfica:
o
at
rm
Fo

83
B2 �
Actividad

Realiza los siguientes ejercicios.

1. Localiza los puntos de trisección y el punto medio del segmento cuyos ex-
tremos son A(−4, 4) y B(5,1). Realiza la representación gráfica correspon-
diente.
2. En el segmento P1P2 cuyas coordenadas de sus extremos son P1(3, 5) y
P2(7, 3), encuentra un punto N, tal que la distancia P2N sea el doble de la
distancia NP1.

a
3. Una persona recorre un camino en línea recta, el cual se encuentra marca-

nt
do en un plano cartesiano y dio inicio a su trayecto en el punto A(2, 3). Si

ve
1
toma un descanso en el punto P(6, 5) y calcula que avanzó de lo que le fal-
ta por recorrer: 3

su
a) ¿En qué punto se encuentra el final del camino?
b) ¿Qué distancia recorrió hasta que hace el descanso?

da
c) ¿Cuál es la distancia que tiene el camino?

bi
o hi
Perímetros y áreas de polígonos
Pr

Perímetros
c o.

Como recordarás, en el curso de Matemáticas II estudiamos que el perímetro

ni

de un polígono se calcula sumando la longitud de cada uno de sus lados. Aho-

ró

ra para calcular el perímetro de un polígono en el sistema de ejes coordenados

ct

rectangular será suficiente conocer las coordenadas de sus vértices, y a partir

de ellas (aplicando la fórmula para determinar la distancia entre dos puntos) se
e
el

calculan las longitudes de cada uno de los lados del polígono y se suman.
o
at

Ejemplos
rm

Encuentra el perímetro del triángulo cuyos vértices son los puntos A(−2, −3),
Fo

B(1, 5) y C(6, −1). Haz la representación gráfica.

Solución:
 x y  1
x y 
1 2 2

1. Se calcula la distancia de A  −2, −3  a B  1 , 5 

   

Fórmula: d = ( x 2 − x 1 )2 + ( y 2 − y 1 )2

84
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

Sustitución: d AB = (1− ( −2 ) ) + ( 5 − ( −3 ) )
2 2

d AB = ( 3 )2 + ( 8 )2
d AB = 9 + 64
d AB = 73
= 8.54

Representación gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
o.

x y  1
x y 1 2 2

2. Se calcula la distancia de B  1, 5  a C  6 , −1

c

   
ni
ró

Fórmula: d = ( x 2 − x 1 )2 + ( y 2 − y 1 )2
ct

Sustitución: ( 6 − 1)2 + ( −1− 5 )2

e

d BC =
el

( 5) + ( −6 )
2 2
dBC =
o
at

dBC = 25 + 36
rm

dBC = 61
= 7.81
Fo

 x y  x y 
1 1 2 2

3. Se calcula la distancia de A  −2, −3  a C  6 , −1

   

Fórmula: d = ( x 2 − x 1 )2 + ( y 2 − y 1 )2

85
B2 �
( 6 − ( −2 ) ) + ( −1− ( −3 ) )
2 2
Sustitución: d AC =

d AC = ( 8 )2 + ( 2 )2
d AC = 64 + 4
d AC = 68
= 8.24

4. Entonces, el perímetro (P) de este triángulo es la suma de las distancias

obtenidas:

a
P = d AB + d BC + d AC

nt
P = 73 + 61 + 68 ≅ 8.54 + 7.81+ 8.24 ≅ 24.6

ve
su
Por lo tanto, el perímetro mide 24.6 unidades y se puede verificar que coincide
con la medida obtenida con una regla a partir de la gráfica, siempre y cuando

da
se respete la unidad con la que fueron graduados los ejes.

bi
Áreas
o hi
Pr

Existen distintos métodos para determinar el área o superficie de un polígono

en el plano cartesiano. A continuación se desarrolla un ejemplo con tres mé-
o.

todos distintos:
c
ni

Ejemplo
ró
ct

Encuentra el área del triángulo cuyos vértices son A(−5, −2), B(4, 3) y C(1, −6).
Haz la representación gráfica.
e
el

• Primer método: se aplicará la fórmula de Herón que, como recordarás, per-

o

mite encontrar el área de un triángulo conociendo la medida de sus lados.

at
rm

Medida de los lados:

Fo

 x y 
1 1
x y  2 2

1. Distancia de A  −5, −2  a B  4 , 3 
   

Fórmula: d = ( x 2 − x 1 )2 + ( y 2 − y 1 )2
Sustitución: d AB = ( 9 )2 + ( 5 )2
d AB = 81+ 25
d = 106
a = 10.29

86
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

Representación gráfica:

a
nt
ve
su
x y 
1 1
x y  2 2

2. Distancia de B  4 , 3  a C  1 , −6 

da
   

bi
Fórmula: d = ( x 2 − x 1 )2 + ( y 2 − y 1 )2 o hi
Sustitución: d BC = (1− 4 )2 + ( −6 − 3 )2
Pr

d BC = ( −3 )2 + ( −9 )2
o.

d BC = 9 + 81
c
ni

d BC = 90
ró

b = 9.48
ct

 x y  x y 
e

1 2 2 2

3. Distancia de A  −5, −2  a C  1 , −6 
el

   
o

Fórmula: d = ( x 2 − x 1 )2 + ( y 2 − y 1 )2
at
rm

(1− ( −5 ) ) + ( −6 − ( −2 ) )
2 2
Sustitución: d AC =
Fo

d AC = ( 6 )2 + ( −4 )2
d AC = 36 + 16
d AC = 52
c = 7.21

4. Fórmula de Herón: A = s ( s − a )( s − b )( s − c )
a+b+c 10.29 + 9.48 + 7.21
Como a = 10.29, b = 9.48, c = 7.21 y s = = = 13.5
2 2
Se tiene:

87
B2 �
A = 13.5 (13.5 − 10.29 )(13.5 − 9.48 )(13.5 − 7.21)

A = 13.5 ( 3.21)( 4.02 ) ( 6.29 )

A = 1095.76
A = 33.1

Por lo tanto, el área del triángulo ∆ABC es de 33.1 unidades cuadradas.

• Segundo método: se inscribirá el triángulo (figura a la cual se desea calcular

el área) en un cuadrilátero, para lo cual se trazan segmentos paralelos a los
ejes que pasen por cada uno de los vértices del triángulo, como se muestra

a
en la figura:

nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni

1. Se encuentran las coordenadas de los vértices del cuadrilátero por simple ins-
pección; en este ejemplo son: B(4, 3), D(−5, 3), E(−5, −6) y F(4, −6), y se calcula su
ró

área:
ct

ABDEF = base × altura = ( 9 )( 9 ) = 81

e
el

2. Se observan los triángulos rectángulos ∆ADB, ∆BFC y ∆AEC, se calcula el

o
at

área de cada uno:

rm

base × altura ( 9 )( 5 ) 45
AADB = = = = 22.5
2 2 2
Fo

base × altura ( 3 )( 9 ) 27
ABFC = = = = 13.5
2 2 2
base × altura ( 6 )( 4 ) 24
AAEC = = = = 12
2 2 2
3. Luego, el área del triángulo ∆ABC con vértices A(−5, −2), B(4, 3) y C(1, −6)
se encuentra restando la suma de las áreas de estos triángulos rectángulos
del área del cuadrilátero:
AABC = ABDEF − ( AADB + ABFC + AAEC )
AABC = 81− ( 22.5 + 13.5 + 12 ) = 81− 42
AABC = 33
88
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

Por lo tanto, el área del triángulo ∆ABC es de 33 unidades cuadradas.

• Tercer método: se utilizará la fórmula con determinante que permite encon-

trar el área de un triángulo ∆ABC, a partir de conocer las coordenadas de
sus vértices A(x1, y1), B(x2, y2) y C(x3, y3) como sigue:

Fórmula:

1 x1 y1
1
A = ± 1 x2 y2
2
1 x3 y3

a
nt
ve
Donde el signo (±) indica que debe seleccionarse el signo apropiado para dar
un área positiva.

su
1. Para el triángulo cuyos vértices son A(−5, −2), B(4, 3) y C(1, −6) se tiene:

da
1 −5 −2
1

bi
A=± 1 4 3
2 hi
1 1 −6
o
Pr

2. Se desarrolla el determinante:
o.

1 −5 −2
c

1
A=± 1 4 3 =
ni

2
ró

1 1 −6
ct

1 −5 −2
e

1 4 3
el

1
A=± [(1)( 4 )( −6 ) + (1) (1)( −2 ) + (1)( −5 )( 3 ) − ( −2 )( 4 )(1) − ( 3 )(1)(1) − ( −6 )( −5 )(1)]
o

2
at

1 1
A=± [ −24 − 2 − 15 + 8 − 3 − 30 ] = ± [ −66 ] = 33
rm

2 2
Fo

Por lo tanto, el área del triángulo ∆ABC es de 33 unidades cuadradas.

Observa que con cualquiera de los tres métodos descritos se obtiene el mismo
resultado, así que puedes elegir aquel que más te guste.

89
B2 �
Actividad

Realiza las siguientes actividades.

1. Se necesita cercar con malla un terreno que se encuentra representado grá-

ficamente, como se muestra en la siguiente figura.

a
nt
ve
su
da
bi
hi
a) ¿Cuántos metros de malla serán necesarios para lograr el objetivo?
o
Pr

o.

c
ni

b) ¿Cuántos rollos y metros sueltos de malla se han de comprar, si cada ro-

llo tiene 40 m?
ró
ct

el

c) ¿Cuál será el costo de la malla si el precio por rollo es de $1000.00 y por

o
at

metro $40.00?
rm

Fo

d) ¿Cuál es el importe total para cercar el terreno, si el costo de mano de

obra para cercarlo es de $20.00 por metro lineal?

e) ¿Qué superficie tiene el terreno?

90
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

2. Calcula el área de los polígonos cuyos vértices se indican:

a) A(1, −2) B(1, 2) C(−2, −2)

b) A(1, −2) B(1, 2) C(2, 2)
c) A(1, −2) B(1, 2) C(−2, −2) D(−2, −2)
d) A(1, −2) B(1, 2) C(−2, −2) D(2, 2)

3. Encuentra el área sombreada de las siguientes figuras.

a) b)

a
nt
ve
su
da
bi
ohi
Pr

c) d)
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

91
B2 �
Autoevaluación
Resuelve los problemas que a continuación se indican.

1. Se desea adornar un espacio de

área verde, de tal manera que que-
de seccionado como lo muestran
los diferentes colores en la siguien-
te figura. Si cada una de las seccio-
nes queda limitada por una cerca

a
especialmente diseñada para toda

nt
la figura y cada sección será ador-

ve
nada con distintos tipos de flores:

su
Encuentra la respuesta a cada cues-
tión sabiendo que las unidades mar-

da
cadas en los ejes representan metros.

bi
a) ¿Cuánto mide cada uno de los
hi
segmentos OA, OB, OC, OD, OE, OF y OG?
o
b) ¿Cuántos metros en total de cerca serán necesarios para dejar limitada
Pr

cada una de las secciones?

c) Si el metro de cerca tiene un costo de $350.00. ¿Cuánto costará la cerca
o.

de toda la figura?
c

d) ¿Cuál es el área de cada sección?

ni

e) ¿Cuál es el área total de la figura?

ró

f) Si en promedio, el costo por metro cuadrado del adorno será de $500.00,

ct

¿cuánto costará en promedio adornar la figura totalmente?

e
el

2. La figura muestra la posición de un jugador en la cancha de futbol. El juga-

dor dispara desde el punto B hacia el punto A.1
o
at
rm
Fo

1 Reactivo 90 del examen enlace 2010.

92
 Aplicas las propiedades de segmentos rectilíneos y polígonos

¿Cuál es la distancia horizontal, en metros, que recorre el balón?

a) 8.31
b) 12.00
c) 14.40
d) 16.80

3. En una unidad habitacional se requiere instalar un transformador eléctri-

co y se necesita un cableado desde una subestación localizada en el punto
A(−1,5), como se muestra en el plano. Los valores están dados en kilóme-
tros.2

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
co.
ni

¿Cuántos kilómetros de cableado se necesitan si el transformador debe ins-

ró

talarse en el punto B(3,2)?

e ct

a) 3.60
el

b) 4.00
c) 5.00
o
at

d) 8.06
rm
Fo

2 Reactivo 135 del examen enlace 2009.

93
 Tiempo asignado: 10 horas

a
nt
ve
3 o
bi
hi
da
su
Pr
c o.
ni
ró
ct
e
el
BLOQUE

o
at
rm

Aplicas los elementos

Fo

de una recta como lugar

geométrico
 • Reconoce la recta como lugar
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
geométrico.
• Reconoce la relación entre el
ángulo de inclinación y la pen-
diente de una recta.
• Aplica los elementos de una
recta como lugar geométrico
en la solución de problemas y/o
ejercicios.
o hi
Pr
c o.
ni
ró
 Competencias a desarrollar
e ct
el
o
• Expresa ideas y conceptos mediante represen-
at
taciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Sigue instrucciones y procedimientos de mane-
rm
ra reflexiva, comprendiendo como cada uno de
Fo
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez.
• Utiliza las tecnologías de la información y co-
municación para procesar e interpretar infor-
mación.
• Elige las fuentes de información más rele-
vantes para un propósito específico y discri-
 • Línea recta
OBJETOS DE APRENDIZAJE
• Definición
- Pendiente y ángulo de inclina-
ción de una recta
- Ángulo formado por dos rec-
tas
- Condiciones de paralelismo y
perpendicularidad.
a
nt
ve
su
da
bi
mina entre ellas de acuerdo con su relevancia
y confiabilidad.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construcción de conocimientos.
• Propone la manera de solucionar un problema
y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y conside-
ra los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
B3 �
INTRODUCCIÓN
La línea recta tiene su aplicación en diversos campos; por ejemplo, en topo-
grafía (levantamiento de planos de superficie), en astronomía (conjunción de
planetas), en física (la velocidad en relación con la distancia y el tiempo en el
movimiento uniformemente acelerado).

En este bloque abordaremos los elementos que intervienen en el análisis de

una recta: ángulo de inclinación, pendiente, intersecciones con los ejes y sus
puntos.

a
nt
ve
su
da
Evaluación diagnóstica

bi
I. Encierra la opción que muestra el resultado correcto.
hi
o
1. La tangente de un ángulo α, en un triángulo rectángulo se determina
Pr

como:
o.

cateto opuesto
c

a) tanα =
ni

hipotenusa
ró

cateto adyacente
b) tanα =
ct

hipotenusa
e
el

cateto opuesto
c) tanα =
o

cateto adyacente
at

cateto adyacente
rm

d) tanα =
cateto opuesto
Fo

2. A partir del triángulo que se muestra, ¿cuál es el valor de la tangente del

ángulo α?
x
a) tanα =
y
y
b) tanα =
x
y
c) tanα =

x
d) tanα =

96
 Aplicas los elementos de una recta como lugar geométrico

3. La solución de la ecuación 3x + 1 = 7 es:

a) x = 1
b) x = −1
c) x = 2
d) x = −2

4. Una solución de la ecuación y = 3x + 1 es:

a) (1,6)
b) (−1,2)

a
c) (−2,7)

nt
d) (3,10)

ve
II. Comenta en equipo las respuestas a los planteamientos anteriores y pre-

su
senta tus conclusiones al grupo.

da
bi
Actividad introductoria
o hi
Pr

Resuelve la siguiente actividad en parejas.

c o.

Incontenible el precio de la tortilla

ni
ró

Iván Von Gómez

ct

Lunes 31 de enero, Amanecer Diario

e
el

En distintas ciudades del país el precio del kilo de tortilla ha

o

mantenido un alza constante en el último año de acuerdo con

at

el Sistema Oficial de Indicadores Poblacionales Económicos del

rm

Ministerio de Economía.
Fo

Algunas ciudades con más incrementos en el fin de semana pa-

sado, después de mantenerse en 8 pesos durante todo el año,
fueron Montero, al incrementar dos pesos y llegar a los 10 pesos
por kilo; otras como Quintilla y Ciudad Guevara, pasaron de 9 a
11 pesos y Abasolo de 10 a 11 pesos.

La industriosa ciudad de La Perla registró 50 centavos más y 40

en su zona metropolitana para moverse de 8.54 a 8.79 pesos y de
7.20 a 7.60 pesos respectivamente en la última semana.

Un recorrido realizado por este reportero registró, en la cade-

na “Tortillerías Posadas”, la siguiente gráfica, que corresponde
97
B3 �
al precio de las tortillas en el mes de enero, donde se indica que se cobra $8.00
por kilogramo más $1.00 del papel con que se envuelven sin importar los kilos
que se compren.

Ahora contesta lo que se te pide.

Se especula que en el mes de abril se van a presentar cambios y para ello el

gerente de las tortillerías prepara diferentes gráficas que los muestren. Sin
embargo, su ayudante le revolvió precios y gráficas. Ayúdale a encontrar las
cuentas correctas.

a
nt
1. Relaciona los cambios que pudieran presentarse con su respectiva grafica.

ve
Anota en el paréntesis la letra de la gráfica que le corresponda a cada cam-
bio (en la gráfica se marca con color morado el posible cambio y en verde

su
el precio del mes de enero).

da
a) Se incrementa el precio del kilogramo de tortillas a $10.00. ( )

bi
b) Baja el precio del kilogramo de tortillas a $6.00. ( )
hi
c) Ya no se cobrará el papel con el que envuelven las tortillas. ( )
o
Pr

d) Se cobrará el papel con el que se envuelven las tortillas a ( )

$2.00.
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

98
 Aplicas los elementos de una recta como lugar geométrico

a
nt
ve
su
da
bi
hi
2. Indica seis parejas ordenadas de la gráfica que representa (kilogramos, pre-
o
cio) del mes de enero:
Pr

co.

3. ¿Qué ecuación representa la gráfica del mes de enero?

ni
ró

ct

4. Escribe las ecuaciones que representan a las gráficas del mes de abril:
e
el

A
o
at

B
rm

C
Fo

5. Presenta las respuestas a tu grupo.

La recta
Del curso de Matemáticas II recordamos que “una línea recta es una suce-
sión continua e infinita de puntos que se ubican de tal manera que la direc-
ción entre cualquier pareja de ellos es siempre la misma”. Algunos ejemplos

99
B3 �
de la línea recta que podemos observar en nuestro entorno son las siguien-
tes imágenes.

Figura 3.1 La luz viaja en

línea recta.

a
nt
Figura 3.2 Algunas au-

ve
topistas se construyen en lí-
nea recta.

su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct

Figura 3.3 Las líneas eléc-

el

tricas en alta tensión se tien-

den en línea recta.
o
at
rm

Los elementos que componen una recta ℓ en el sistema de ejes coordenados

Fo

se muestran en la figura y los identificamos de la siguiente manera:

• P(x, y) indica los puntos que pertenecen a la recta.

100
 Aplicas los elementos de una recta como lugar geométrico

• a es la abscisa al origen (abscisa del punto de intersección entre la recta

y el eje x).
• b es la ordenada al origen (ordenada del punto de intersección entre la
recta y el eje y).
• α es el ángulo de inclinación de la recta.
• m es la pendiente de la recta. El rayo lumínico se propaga a
300 000 km/s en el vacío y la
distancia entre la Tierra y la
Luna es de 384 000 km.
Ángulo de inclinación y pendiente de una recta
Fijemos nuestra atención en el ángulo de inclinación y pendiente de la recta.

a
nt
El ángulo de inclinación α de una recta ℓ es el que se forma entre

ve
el eje x y la recta.

su
Es importante tener presente que si el ángulo α se forma entre el lado positivo
del eje x y la recta (medido en sentido contrario a las manecillas del reloj), en-

da
tonces, 0° ≤ α < 180°; pero si se forma entre el lado negativo del eje x y la recta

bi
(medido en sentido de las manecillas del reloj), entonces, −180° < α ≤ 0°.
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o

Algunas situaciones que ilustran el concepto de pendiente se presentan cuan-

at

do subes o bajas una calle y también cuando los esquiadores se deslizan en la

rm

nieve, debido a la fuerza de gravedad que los tira hacia abajo. De tal mane-
ra que:
Fo

La pendiente m de una recta ℓ que pasa por dos puntos es la tan-

gente trigonométrica de su ángulo de inclinación:
m = tan α

El cálculo de pendiente (m) de una recta mediante la aplicación de la tangen-

te del ángulo de inclinación (tan α), conociendo dos puntos cualesquiera de ella
P1(x1, y1) y P2(x2, y2) por donde pasa se puede obtener de la siguiente manera:

Se traza una recta ℓ tomando dos puntos P1(x1, y1) y P2(x2, y2) de ella y se trazan
segmentos paralelos a los ejes que corten a estos puntos y se intersecten en el
punto A, como se muestra en la figura.
101
B3 �

a
nt
ve
Se observa que α1 = α 2, puesto que son ángulos correspondientes en dos rec-

su
tas paralelas cortadas por una secante.

da
Además, el triángulo rectángulo ∆P1P2A para el ángulo α2, tiene los siguientes
catetos: adyacente, P1A = x2 − x1 y opuesto, AP2 = y2 − y1

bi
hi
Aplicando la función trigonométrica tangente para α2 se tiene:
o
cateto opuesto y −y
Pr

tanα 2 = = 2 1
cateto adyacente x 2 − x1
c o.

Como α1 = α 2 y m = tan α (por definición), se halla la fórmula:

ni

y 2 − y1
ró

m=
x 2 − x1
ct

Para verificar que el signo de la pendiente corresponda al ángulo de inclinación

e
el

de la recta, se debe atender a las condiciones siguientes:

o
at

a) Si 0° < α < 90°, entonces, m > 0 b) Si −90° < α < 0°, o bien,
90° < α < 180°, entonces, m < 0
rm
Fo

La recta se inclina hacia la parte La recta se inclina hacia la parte

positiva del eje x. negativa del eje x.

102
 Aplicas los elementos de una recta como lugar geométrico

c) Si α = 0° o α = 180°, entonces, m = 0 d) Si α = 90°, entonces, m no está

definida.

a
nt
La recta es paralela al eje x o coincide La recta es paralela al eje y o coincide

ve
con él. con él.

su
Ejemplos

da
Encuentra en cada uno de los siguientes casos la pendiente y el ángulo de in-

bi
clinación de la recta que pasa por los puntos P1 y P2 que se indican. Construye
la gráfica correspondiente.
o hi
Pr

1. P1 (−3, −4) y P2(5, 2)

o.

Solución:
c
ni

Indicar las coordenadas de los puntos, según se elija:

ró

 x1 y1
 x 2 y2

ct

P1  −3, −4  y P2  5 , 2 
   
e
el

Utilizar la fórmula de la pendiente y sustituir los puntos como sigue:

o

y 2 − y1 2 − ( −4 ) 2+4 6
at

m= = = =
x 2 − x1 5 − ( −3 ) 5+3 8
rm
Fo

3
Simplificando tenemos: m =
4
Para obtener el ángulo de esta recta, se sustituye la pendiente encontrada en
la fórmula:

3
α = tan−1 ( m ) = tan−1   = 36.86° → α = 36°52 ’11.63 ’’
4

103
B3 �
Representación gráfica:

a
nt
ve
su
2. P1 (−3, 4) y P2 (5, −2)

da
Solución:

bi
Indicar las coordenadas de los puntos, según se elija:
hi
o
 x1 y1
 x 2 y2

P1  −3, 4  y P2  5 , −2 
Pr

   
o.

Utilizar la fórmula de la pendiente y sustituir los puntos como sigue:

c
ni

y 2 − y1 −2 − 4 −2 − 4 −6
m= = = =
ró

x 2 − x1 5 − ( −3 ) 5+3 8
e ct

3
el

Simplificando tenemos: m = −
4
o

Para obtener el ángulo de esta recta, se sustituye la pendiente encontrada en

at

la fórmula:
rm

 3
α = tan−1 ( m ) = tan−1  −  = −36.86 ” → α = −36 ” 52 ’11.63 ’’
Fo

 4

O bien,
α = 180 ” −36 ” 52 ’11.63’’ = 143” 08 ’ 24 ’’

Representación gráfica:

104
 Aplicas los elementos de una recta como lugar geométrico

La pendiente de una recta tiene múltiples aplicaciones, puesto que representa

la razón de cambio entre dos magnitudes que varían; es decir, indica cómo cam-
bia una variable respecto al cambio de otra. Por ejemplo, la cantidad de litros de
gasolina consumida por kilometraje recorrido de un automóvil a velocidad cons-
tante, el tiempo de producción, el costo de acuerdo con la cantidad, etcétera.

3. El número de ladrillos pegados por un albañil varía de acuerdo con el tiem-

po; sabemos que en una hora pega 20 ladrillos.

Con este planteamiento verifica cómo resolver las siguientes cuestiones:

a
• ¿Cuáles son las magnitudes que intervienen en este problema y cuál es

nt
la variación que presentan?

ve
• Encuentra un modelo que relacione las magnitudes.
• Realiza una tabulación y la gráfica (recta) correspondiente a una jornada

su
de ocho horas de trabajo.
• ¿Cuál es la razón de cambio que puede observarse?

da
• Calcula la pendiente de la recta y compara este valor con la razón de
cambio y constante de proporcionalidad.

bi
Solución:
o hi
Pr

Las magnitudes que intervienen en el problema son la cantidad de ladrillos pe-

gados (L) y el tiempo (t), que presentan una variación directamente proporcio-
o.

nal (a mayor tiempo, mayor cantidad de ladrillos pegados). El aumento es de

c

20 ladrillos cada hora. Si se registran estos datos en una tabulación tenemos:

ni
ró

t 1 2 3 4 5 6 7 8
ct

L 20 40 60 80 100 120 140 160

e
el

Los datos anteriores nos permiten observar que el modelo que relaciona las
dos magnitudes se expresa por: L = 20t
o
at

Al situar los puntos en un plano cartesiano y observar la posición que guardan

rm

entre ellos, se obtiene la gráfica que corresponde a una línea recta:

Fo

105
B3 �
La pendiente de la recta considerando dos puntos cualesquiera, por ejemplo,
 x y  y  5x ,100
1 1 2 2y
 es:
 2 , 40   
   
y 2 − y1 100 − 40 60
m= = = = 20
x 2 − x1 5−2 3

La constante de proporcionalidad es 20 y la razón de cambio es de 20 ladrillos

pegados por hora, es decir, 20 L/h.

a
Se observa que tanto la pendiente como la razón de cambio es la misma. Por

nt
lo tanto, la pendiente de la recta en este ejemplo nos da la información del nú-

ve
mero de ladrillos pegados por unidad de tiempo.

su
De lo anterior podemos también interpretar que la pendiente es una recta
como una razón de cambio o ritmo de variación entre dos variables, la cual in-

da
dica la constante de proporcionalidad entre ellas.

bi
hi
Condiciones de paralelismo y perpendicularidad
o
Pr

Para abordar este tema, retomaremos del curso de Matemáticas II, que una
o.

característica de las líneas paralelas es que son equidistantes; es decir, la dis-

tancia entre ellas es siempre la misma. Con lo anterior se deduce que éstas
c
ni

siempre tienen el mismo ángulo de inclinación y, en consecuencia, la misma

pendiente, como se aprecia en la siguiente figura.
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Simbólicamente:

m1 = m2 o α1 = α2 →  1  2

Del mismo modo, mencionaremos que las rectas perpendiculares se cortan

formando ángulos rectos. Con lo anterior se observa que entre los ángulos de
inclinación de ellas existe una variación de 90°, situación muy particular que

106
 Aplicas los elementos de una recta como lugar geométrico

se verá reflejada en los valores de sus respectivas pendientes, como veremos

más adelante.

Simbólicamente, lo anterior se representa de la siguiente manera:

1 1
m1 = − o m2 = − o m1m2 = −1 ⇒  1 ⊥  2
m2 m1

a
nt
ve
su
da
bi
En la figura, se tienen las rectas ℓ1 y ℓ2, de inclinaciones y pendientes m1 y m2
hi
respectivamente.
o
Pr

Para verificar que ℓ1 y ℓ2 son perpendiculares, partiremos de la condición:

o.

m1m2 = −1
c
ni

O bien:
ró
ct

Tan α1tanα2 = −1 Y eligiendo tan α1 > 0 y tanα2 < 0, es decir, 0° < α1 < 90° y 90°
e

< α2 < 180°

el

Despejando:
o
at

1
tan α 2 = − = − cot α1
rm

tan α1
Fo

y como : − cot α1 = tan ( α1 + 90 ” )

se tiene: tan ( α1 + 90° ) = tan α 2

así: α2 = α1 + 90º

o bien, α2 − α1 = 90º

es decir 1 ⊥  2

107
B3 �
En la siguiente tabla se muestra la pendiente de una recta ℓ1 y, con base en las
condiciones vistas anteriormente, se calculan las pendientes de las rectas pa-
ralelas y perpendiculares a ℓ1.

Pendiente de ℓ1 Pendiente de las paralelas a ℓ1 Pendiente de las perpendiculares a ℓ1

m1 = 5 m1|| = 5 m1⊥ = −1/ 5

m1 = −3 m1|| = −3 m1⊥ = 1/ 3

m1 = 1 m1|| = 1 m1⊥ = −1

m1 = 1/4 m1|| = 1/4 m1⊥ = −4

a
nt
m1 = −3/2 m1|| = −3/2 m1⊥ = 2 / 3

ve
su
Ángulo formado por dos rectas

da
Del curso de geometría euclidiana recordemos que en un sistema de dos rec-

bi
tas (no perpendiculares) que se cortan, se forman dos pares de ángulos iguales
hi
llamados ángulos opuestos por el vértice, donde un par de ángulos son agudos
o
y el otro par son ángulos obtusos, como se observa en la siguiente figura.
Pr

En geometría analítica, si dos rectas no perpendiculares en un plano

o.

( 1 y  2 ) se intersectan en un punto, de igual manera se tienen dos án-

c

gulos agudos iguales y dos ángulos obtusos iguales, los cuales pueden
ni

determinarse a partir de las pendientes respectivas (m1 y m2) median-

ró

te la fórmula:
ct

m2 − m1 , m • m ≠ −1
tanθ =
e

1 2
1+ m1m2
el

El ángulo así obtenido, puede ser el agudo o el obtuso, pero conociendo la

o

medida de uno se obtiene la medida del otro sabiendo que la suma de ambos
at

es 180°. El uso de esta fórmula se muestra en el siguiente ejemplo.

rm
Fo

Ejemplo

Vamos a determinar el ángulo agudo entre las rectas −3x + 2y + 4 = 0 y

x + 3y − 5 = 0

Primero identificamos la pendiente de cada recta:

−( −3) 3
 1 : − 3 x + 2 y + 4 = 0 → m1 = = = 1.5
2 2
−1
 2 : x + 3 y − 5 = 0 → m2 = = −0.33
3

108
 Aplicas los elementos de una recta como lugar geométrico

Y usamos la fórmula:
1 3 11 11
− − − −
m − m1 3 2 6 22 11
tanθ = 2 = = = 6 =− =−
1+ m1m2 3
  1  1 1 6 3
1+    −  1−
 2  3  2 2

De donde,
11  11 
tan θ = − → θ = tan−1  −  = −74.74 ”
3  3

a
El signo negativo indica que el ángulo se ha medido en sentido

nt
de las manecillas del reloj, pero considerando sólo la magnitud,

ve
tenemos que el ángulo agudo entre las rectas que se indican es
74.74°. Observa la gráfica:

su
da
bi
ohi
Pr

Autoevaluación
o.

I. En la siguiente tabla se muestra la pendiente de una recta ℓ1. Calcula las

c

pendientes de las rectas paralelas y perpendiculares a ℓ1.

ni
ró

Pendiente de ℓ1 Pendiente de las paralelas a ℓ1 Pendiente de las perpendiculares a ℓ1

ct

m1 = −5 m1 = m1⊥ =
e

m1 = −1/3 m1 = m1⊥ =

el

m1= 7 m1 = m1⊥ =

o

m1 = −4 m1 = m1⊥ =
at

m1 = m1⊥ =
rm

m1 = 5/3
Fo

II. Organizados en binas, encuentren el ángulo agudo entre las rectas que se
indican y construyan la gráfica.

1. −x + y + 1 = 0 y −2x + y − 3 = 0
2. x + 3y − 1 = 0 y −3x + 2y + 4 = 0
3. 5x + 2y − 4 = 0 y 2x + 5y − 1 = 0
4. 7x − y − 2 = 0 y x − 2y − 4 = 0
5. x − 3y − 4 = 0 y x − 7y − 8 = 0
6. −12x + 4y − 5 = 0 y −10x −8y + 1 = 0

109
 Tiempo asignado: 10 horas

a
nt
ve
4 o
bi
hi
da
su
Pr
c o.
ni
ró
ct
e
BLOQUE

el
o
at
rm

Utilizas distintas formas

Fo

de la ecuación de una
recta
 • Reconoce distintas formas de
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
ecuaciones de la recta.
• Transforma ecuaciones de una
forma a otra.
• Utiliza distintas formas de la
ecuación de la recta, para solu-
cionar problemas y/o ejercicios
de la vida cotidiana.
o hi
Pr
c o.
ni
ró
 Competencias a desarrollar
e ct
el
• Expresa ideas y conceptos mediante represen-
o
taciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
at
• Sigue instrucciones y procedimientos de ma-
rm
nera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
Fo
objetivo.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez.
• Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar in-
formación.
• Elige las fuentes de información más rele-
vantes para un propósito específico y discri-
 • Ecuaciones de la recta:
OBJETOS DE APRENDIZAJE
- Pendiente y ordenada al origen
- Punto - pendiente
- Dos puntos
- Simétrica
• Ecuación general y normal de
una recta.
• Distancia de una recta a un pun-
to.
• Distancia entre dos rectas para-
lelas.
a
nt
ve
su
da
bi
mina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construcción de conocimientos.
• Propone la manera de solucionar un problema
y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y conside-
ra los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
B4 �
INTRODUCCIÓN

En el bloque anterior abordaste la definición y elementos de la recta. En

este bloque continuarás atendiendo y reflexionando más detenidamente
sobre el estudio de la recta conociendo su ecuación en sus distintas formas:
pendiente-ordenada al origen (y = mx + b), general (Ax + By + C = 0), simétrica
x y 
 + = 1 y normal (x cosα + y senα − p = 0) logrando transitar entre cada
a b 
una de éstas. Además, sabrás calcular distancias entre rectas paralelas y la
distancia de un punto a una recta.

a
nt
Con estas herramientas, encontrarás las ecuaciones de las rectas y puntos no-

ve
tables de un triángulo.

su
da
Evaluación diagnóstica

bi
hi
I. Anota la respuesta a cada cuestión.
o
Pr

1. ¿Qué es una ecuación?

o.

c
ni

ró
ct

2. Escribe una ecuación lineal en una variable:

e
el

at
rm

3. ¿Qué significa resolver una ecuación lineal en una variable?

Fo

4. Escribe una ecuación lineal en dos variables:

112
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

5. ¿Qué es una pareja ordenada?

Actividad introductoria

a
Analicen en equipo la situación planteada y resuelvan lo que se pide en los

nt
incisos.

ve
Judith calentó en un recipiente 10 ℓ de agua que se encontraban a una tempe-

su
ratura de 10 °C hasta su punto de ebullición y registró el aumento de tempera-
tura cada 5 min, como se muestra en la siguiente tabla:

da
bi
t (min) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
T (°C) 10 20 30 40 50 60 70
o hi
80 90 100
Pr

a) Con los datos registrados en la tabla, tracen la gráfica correspondiente:

c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

b) Anoten el modelo matemático que representa esta situación y describan

el procedimiento empleado:

c) ¿En qué tiempo se alcanzó el punto de ebullición del agua?

d) Sabiendo que durante el tiempo de calentamiento, el agua se evapora

(consume) 1% cada 5 minutos, ¿qué cantidad de agua se tiene cuando
alcanza los 100 °C?
113
B4 �
e) Expliquen su respuesta:

f) ¿Con qué instrumento pueden medir la temperatura del agua?

a
g) Mencionen tres situaciones en las que se considera importante medir la

nt
temperatura del agua.

ve
1.

su
2.

da
3.

bi

hi
h) Experimenten tomando el registro de un litro de agua durante un inter-
o
valo de tiempo y anoten sus observaciones.
Pr

En plenaria, presenten al grupo los respuestas y obtengan conclusiones.

c o.
ni
ró

Ecuaciones y propiedades de la recta

e ct
el

Busca a tu alrededor, seguramente encontrarás objetos delimitados por una

recta como: el borde, ya sea de las páginas de tu libro, del pizarrón, de la puer-
o

ta, de las ventanas o de los muros; quizá en el piso encuentres marcadas varias
at

líneas rectas; en los periódicos y revistas también puedes observar gráficos

rm

que representan una situación por medio de una recta.

Fo

A continuación estudiaremos la recta como lugar geométrico aplicando méto-

dos algebraicos que permitan deducir su ecuación en sus diferentes formas a
partir de los elementos conocidos y sus propiedades.

La recta como lugar geométrico

Recuerda que al conjunto de puntos en el plano cartesiano que cumplen una o
más condiciones específicas se le llama lugar geométrico. Así, una recta en el
plano cartesiano se define como sigue:

114
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

La recta es el lugar geométrico de un conjunto de puntos de tal

manera que tomando dos puntos cualesquiera de ella P1(x1, y1) y
P2(x2, y2), la pendiente m resulta siempre constante.

Ejemplo

Consideremos la siguiente recta y los puntos marcados, sobre esto calculemos

la pendiente para cualesquiera dos de esos puntos:

a
nt
ve
su
da
bi
ohi
Pr

Pendiente de la recta que pasa por los puntos:

o.

−5 − 5 −10
a) A(2, 5) y F(−3, −5) mAF = = =2
c

−3 − 2 −5
ni

1− 3 −2
b) B(1, 3) y C(0, 1) mBC = = =2
ró

0 − 1 −1
ct

−1− 5 −6
c) A(2, 5) y D(−1, −1) mAD = = =2
e

−1− 2 −3
el

−3 − 1 −4
d) C(0, 1) y E(−2, −3) mCE = = =2
−2 − 0 −2
o
at

Como puedes observar, la pendiente encontrada para cada uno de los casos es
rm

2, con lo cual se verifica que la pendiente permanece constante, tal como se

Fo

indica en la definición.

Ecuación de la recta en sus diferentes formas

Forma punto pendiente

Para encontrar la ecuación de una recta, es necesario aplicar el concepto de
pendiente y las propiedades de la misma. Una propiedad de las rectas es que
por un punto dado P(x1, y1) pasa solamente una recta ℓ con una determinada
pendiente m.
115
B4 �
Para encontrar la ecuación de ℓ, consideremos que P(x, y) denota cualquier
punto de la recta, donde x ≠ x1. Ahora calcularemos la pendiente m de la recta
que pasa por P(x1, y1) y P(x, y) de la siguiente manera:

y − y1
m=
x − x1

De donde se obtiene:

y − y1 = m ( x − x1 )

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.

Como las coordenadas de todos los puntos P(x, y) de la recta, incluyendo a

ni

P(x1,y1) satisfacen la última ecuación, se concluye que ésta es la ecuación de ℓ,

ró

la cual se denomina forma punto−pendiente de la recta.

ct

Forma punto−pendiente de la ecuación de una recta:

e
el

y – y1 = m(x – x1)
o
at

A partir de esta forma, se da lugar a otras formas importantes de las ecuacio-

rm

nes de rectas, que estudiaremos más adelante.

Fo

Para graficar una recta conocidos un punto y su pendiente se traza como sigue:

1. Se localiza el punto dado P(x1, y1) en el plano cartesiano.

2. Como m = tan α = y/x, a partir del punto P(x1, y1) se avanza sobre el plano
tantas unidades como lo indique el numerador “y”, hacia arriba (si el sig-
no de la pendiente es positivo) o hacia abajo (si el signo es negativo). A
partir de ahí se avanza hacia la derecha tantas unidades como lo indique
el denominador “x”, localizando así otro punto por el cual también pasará
la recta.
3. Se traza la recta de tal forma que pase por el punto P(x1, y1) y el punto en-
contrado en el paso 2.

116
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Ejemplo

Si la pendiente de una recta es 2 y pasa por el punto P(1, 3), entonces, encon-
trar su ecuación y trazar su gráfica.

Solución:
a) Para su ecuación, tenemos la siguiente fórmula: y – y1 = m(x – x1).

Sustituyendo los valores conocidos, obtenemos: y – 3 = 2(x – 1)

Simplificando la expresión anterior:

a
nt
y − 3 = 2x − 2

ve
2x − 2 − y + 3 = 0
2 x − y + 1= 0

su
b) Para trazar su gráfica, consideremos el procedimiento descrito

da
anteriormente:

bi
1. Localizamos el punto P(1, 3) en el plano cartesiano. hi
2. Como m = 2, se avanza sobre el plano, hacia arriba dos unidades, y
o
hacia la derecha una unidad, localizando así el punto (2, 5).
Pr

3. Se traza la recta que pasa por (1, 3) y (2, 5).

o.

Si la pendiente de una recta es −1/3 y pasa por el punto P(−2, −4). Entonces,
c
ni

encontrar su ecuación y trazar su gráfica:

ró

Solución:
e ct

a) Para su ecuación tenemos la siguiente fórmula: y – y1 = m(x – x1).

el

Sustituyendo los valores conocidos obtenemos: y – (−4) = – 1/3 (x – (−2)).

o
at

Simplificando la expresión anterior:

rm

y + 4 = −1 / 3 ( x + 2 )
Fo

3( y + 4 ) = − x − 2
3 y + 12 = − x − 2
x + 2 + 3 y + 12 = 0
x + 3 y + 14 = 0

117
B4 �
b) Para trazar su gráfica, consideremos el procedimiento descrito ante-
riormente:

1. Localizamos el punto P (–2, – 4) en el pla-

no cartesiano.
2. Como m = −1/3, se avanza sobre el pla-
no, hacia abajo una unidad, y hacia la de-
recha tres unidades, localizando el punto
(1, −5) por el cual también pasa la recta.
3. Se traza la recta que pasa por (−2, −4) y
(1, −5).

a
nt
ve
Actividad

su
da
En cada uno de los siguientes incisos, halla la ecuación de la recta que pasa por
el punto y la pendiente que se indican. Traza la gráfica correspondiente.

bi
1. A (−2, 5) y m = 2
o hi
2. B (2, −2) y m = −5
Pr

3. C (−4, 1) y m = 0
4. D (−6, 0) y m =
o.

5. E (6, 5) y m =
c

6. F (−1, −6) y m = −1
ni

7. G (0, −5) y m = 7
ró

8. H (−1, 1) y m no existe
ct

9. I (−1, −1) y m =
10. J (6, 5) y m =
e
el
o

Ecuación de una recta conocidos dos de sus puntos

at
rm

Derivada de la forma punto−pendiente de la ecuación de una recta podemos

Fo

encontrar la ecuación de una recta ℓ, conocidos dos de sus puntos por don-
de pasa y, sin perder de vista la definición de la recta, aplicamos el siguiente
proceso:

Supongamos que P1(x1, y1) y P2(x2, y2) son dos puntos cualesquiera de la recta
con x1 ≠ x2. Entonces la pendiente m de la recta que pasa por estos puntos es:
y 2 − y1
m= (1)
x 2 − x1

Ahora, la ecuación de la recta que pasa por un punto P1(x1, y1) (es indistinto si
se elige P2(x2, y2)) y conocida su pendiente m es:

118
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

y2 − y1= m (x2 − x1) (2)

Sustituyendo la ecuación (1) en (2), se obtiene:

y 2 − y1
y − y1 = ( x − x1 )
x 2 − x1

La ecuación anterior se satisface para cualesquiera dos puntos de la recta ℓ y

se denomina ecuación de la recta conocidos dos de sus puntos.

a
Ecuación de la recta conocidos dos de sus puntos:

nt
ve
y 2 − y1
y − y1 = ( x − x1 )
x 2 − x1

su
En el siguiente ejemplo podrás observar el procedimiento a seguir para

da
trazar la gráfica de la recta a partir de conocer dos de sus puntos.

bi
hi
Ejemplo
o
Pr

Si P1(−2, −4) y P2(2, 3) son dos puntos que pertenecen a una recta, entonces,
o.

encontrar su ecuación y trazar su gráfica.

c
ni

Solución:
ró

a) Para su ecuación tenemos la siguiente fórmula:

ct

y 2 − y1
( x − x1 )
e

y − y1 =
x 2 − x1
el
o
at

Sustituyendo los valores conocidos obtenemos:

rm

3 − ( −4 )
y − ( −4 ) = ( x − ( −2 ) )
Fo

2 − ( −2 )

Simplificando la expresión anterior:

7
y+4= ( x + 2)
4
4 ( y + 4 ) = 7 x + 14
4 y + 16 = 7 x + 14
7 x + 14 − 4 y − 16 = 0
7x − 4 y − 2 = 0

119
B4 �
b) Para elaborar su gráfica, se localizan los puntos (−2, −4) y (2, 3) en el pla-
no cartesiano y se traza la recta que pasa por ellos.

a
nt
ve
su
da
Actividad

bi
I. En cada uno de los siguientes incisos, encontrar la ecuación de la recta que
hi
pasa por los dos puntos dados y construir la gráfica.
o
Pr

1. A(2, 3) y B(−5, 1)
o.

2. C(4, −2) y D(5, 0)

3. E(3, −1) y F(4, −7)
c
ni

4. G(−6, 2) y H(−6, 5)
5. I(6, 5) y J(−6, 5)
ró

6. K(−2, −4) y L(0, 4)

ct

7. M(0, −1) y N(0, 5)

e

8. P(−1, 0) y Q(3, 0)
el

9. S(1, 1) y T(5, 5)
10. U(6, 3) y V(3, 6)
o
at

II. Identifica dos puntos y la pendiente de cada una de las rectas que se mues-
rm

tran a continuación y determina su ecuación:

Fo

1.

120
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

2.

a
nt
ve
su
3.

da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ct

III. Realiza la siguiente actividad en equipo.

e
el

1. Determina la ecuación de la recta que pasa por el punto de intersección de

las rectas: 2x – 3y + 7 = 0 y x+ 2y – 7 = 0 y además pasa por el origen. Traza
o

la gráfica correspondiente.
at

2. Determina la ecuación de la recta que pasa por el punto P (3, 1) y es perpen-

rm

dicular a la recta que pasa por los puntos A(1, 2) y B(3, 5). Haz la representa-
ción gráfica.
Fo

Elijan un equipo que exponga sus resultados al grupo.

Hasta ahora hemos visto cómo las ecuaciones de las rectas que tienen un án-
gulo de inclinación distinto de 0º, 90º y 180º contienen las dos variables x y y.
Sin embargo, es importante mencionar, tal y como se vio en el bloque 1, que
las rectas horizontales cuyo ángulo de inclinación es de 0° (o 180°) y las rectas
verticales cuyo ángulo de inclinación es de 90°, sólo tendrán una de las dos va-
riables como a continuación se muestra:

121
B4 �
Si α = 0º (o α = 180º), entonces, m = 0 Si α = 90º, entonces, m no está definida.

a
nt
ve
Así, la ecuación de la recta horizontal que Así, la ecuación de la recta vertical que
corta al eje y en b es: y = b corta al eje x en a es: x = a

su
da
Forma pendiente ordenada al origen
bi
hi
Otra forma para representar la ecuación de la recta se obtiene a partir de co-
o
nocer la pendiente de la recta y su ordenada al origen.
Pr
o.

Recuerda que la intersección de la recta con el eje y es llamada ordenada al ori-

gen y se representa por b, como se muestra en la siguiente figura.
c
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Ahora bien, al conocer las coordenadas del punto de intersección de la recta ℓ

con el eje y, las cuales son (0, b) y su pendiente m, podemos obtener la ecua-
ción en su forma pendiente−ordenada al origen.

Esta forma se consigue aplicando la ecuación de la recta en su forma

punto−pendiente, porque la recta pasa por el punto (0, b) y se conoce su
pendiente m.

Entonces, sustituimos P1(0, b) en la ecuación:

122
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

y – y1 = m(x – x1)

Así:

y – b = m(x – 0)

De donde:

y – b = mx

a
O bien:

nt
y=mx+b

ve
La ecuación anterior es válida para todos los puntos de la recta ℓ y se denomi-

su
na ecuación de la recta dada su pendiente y su intersección con el eje y.

da
Forma pendiente−ordenada al origen de una recta:
y = mx + b

bi
hi
Para encontrar la ecuación de la recta conociendo su pendiente y ordenada al
o
origen (intersección con el eje y), bastará sustituir dichos elementos en la for-
Pr

ma anterior.
o.

La gráfica de la recta a partir de conocer su pendiente y su intersección con el

c

eje y, se traza como sigue:

ni
ró

1. Se localiza la intersección de la recta con el eje y, es decir, el punto (0, b).

ct

2. A partir del punto (0, b) se avanza sobre el plano, hacia arriba (si el signo de
la pendiente es positivo) o hacia abajo (si el signo de la pendiente es nega-
e
el

tivo), tantas unidades como lo indique el numerador y, a partir de ahí, se

avanza hacia la derecha tantas unidades como lo indique el denominador
o

x, localizando así otro punto por el cual también pasará la recta.

at

3. Se traza la recta por el punto (0, b) y el punto encontrado en el paso 2.

rm

Como te habrás dado cuenta, para graficar una recta sólo es necesario cono-
Fo

cer dos de sus puntos. En el siguiente ejemplo se muestra otra forma para tra-
zar la gráfica de una recta, mediante la tabulación.

Ejemplo

1. Si la ordenada al origen de una recta es 3 y tiene pendiente 4, entonces, en-

contrar su ecuación y trazar su gráfica.

Solución:
a) Para su ecuación tenemos la siguiente fórmula:

123
B4 �
y = mx + b

Sustituyendo los valores conocidos obtenemos:

y = (4)x + (3)

Simplificando la expresión anterior:

y = 4x + 3

b) Para elaborar su gráfica, se localiza la ordenada al origen 3 y a partir de

a
ahí se avanza 4 unidades hacia arriba y una hacia la derecha, consideran-

nt
do que m = 4.

ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni

c) O bien, se hace la tabulación, donde sólo serán necesarios dos valores

para x, obteniendo los correspondientes para y.
ró
ct

x y P(x, y)
e
el

0 4(0) + 3 = 3 (0, 3)
o

1 4(1) + 3 = 7 (1, 7)
at
rm

2. Determinar la pendiente y la ordenada al origen de la recta cuya ecua-

Fo

ción es:

x +1
y=
2

Solución:

Para identificar los elementos solicitados, primero la ecuación debe expresar-

se en la forma:

y = mx + b

124
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Esto es:
x 1 1 1
y= + o y= x+
2 2 2 2
donde:
1 1
m = y b =
2 2

Actividad

a
nt
ve
La siguiente actividad demuestra la aplicación de la ecuación de una recta. Lee
con atención y contesta lo que se pide.

su
I. Se requiere una fuerza de 30 lb para estirar una pulgada de cierto resorte.

da
La ecuación que expresa la relación entre la fuerza y necesaria para estirar-
lo y el alargamiento x que sufre el resorte, está dada por y = 30x.

bi
hi
1. ¿Cuál es la fuerza requerida para estirar el resorte 2 pulgadas? y ¿cuál para
o
3 pulgadas?
Pr

2. Traza la gráfica de la ecuación. Te sugiero: graduar el eje y de 30 en 30 uni-

dades y utilizar sólo el primer cuadrante, ya que los valores de x siempre
o.

son positivos.
c

3. ¿Cuál es la pendiente de la recta? y ¿cuál es su ordenada al origen?

ni
ró

II. Completa la siguiente tabla agregando en cada una de las columnas el ele-
ct

mento faltante.
e
el

Ecuación de la recta en la Ordenada al

Pendiente
forma y = mx + b origen
o
at

y = 5x + 8 5
rm

y = –x + 2
Fo

2
–7 0

2 5
y= x−
3 2

6x + 3 3
y= −
5 5

125
B4 �
III. Construye la gráfica para cada una de las ecuaciones del ejercicio anterior.

IV. La relación entre la temperatura del aire T (en ºF) y la altitud h (en pies so-
bre el nivel del mar) es aproximadamente lineal, para 0 ≤ h ≤ 20,000. Si la
temperatura al nivel del mar es 60º F y un aumento de 5,400 pies hace que
la temperatura ambiente baje en unos 18º F:
h
a) Verificar que la ecuación de T en términos de h es: T = − + 60
300
b) Graficar la ecuación anterior en un plano cartesiano.
c) Calcular la temperatura aproximada del aire a una altitud de 15,000 pies.

a
d) Calcular la altitud aproximada cuando la temperatura es 0° F.

nt
ve
Forma simétrica

su
Otra forma más de representar la ecuación de una recta se obtiene a partir de

da
conocer la abscisa y la ordenada al origen y se llama forma simétrica.

bi
Las intersecciones de la recta con el eje x
hi
y el eje y son llamadas abscisa al origen (a)
o
y ordenada al origen (b), respectivamente,
Pr

tal y como se muestra en la figura.

o.

Las coordenadas del punto de intersección

c
ni

de la recta ℓ con el eje x son (a, 0), y con el

eje y son (0, b); es decir, se conocen dos pun-
ró

tos por donde pasa la recta; su ecuación se

ct

obtiene de la siguiente manera:

e
el

Ecuación de una recta conocidas sus intersecciones con los ejes coordenados
o
at

Esta forma se obtiene aplicando la ecuación

rm

de la recta que pasa por dos puntos, ya que

Fo

al conocer su intersección con los ejes car-

tesianos, los dos puntos quedan determina-
dos y sus respectivas coordenadas son (a, 0)
y (0, b).

Entonces, sustituimos P1(a, 0) y P2 (0, b) en

la ecuación:
y 2 − y1
y − y1 = ( x − x1 )
x 2 − x1
Así:

126
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

b−0
y −0 = ( x − a)
0−a
b
y = − ( x − a)
a

De donde:

ay = −bx + ba

O bien:

a
nt
bx + ay = ba

ve
Ahora, dividiendo por ba la ecuación anterior, se tiene:

su
bx ay ba
+ =

da
ba ba ba

bi
x y
Simplificando: + =1 hi
a b
o
La ecuación anterior es válida para todos los puntos de la recta ℓ y se denomi-
Pr

na ecuación de la recta en su forma simétrica.

o.

x y
Forma simétrica de una recta: + =1
c

a b
ni

Para encontrar la ecuación de la recta conociendo sus intersecciones con los

ró

ejes, bastará con sustituir la abscisa al origen y la ordenada al origen en la for-

ct

ma anterior.
e
el

La gráfica de la recta a partir de conocer sus intersecciones con los ejes se tra-
za como sigue:
o
at

1. Se localizan las intersecciones con los ejes (a, 0) y (0, b) en el plano car-
rm

tesiano.
Fo

2. Se traza la recta que pasa por los puntos localizados.

En el siguiente ejemplo podrás observar el procedimiento a seguir para encon-

trar la ecuación y trazar la gráfica de la recta a partir de conocer su abscisa y
ordenada al origen.

Ejemplo

1. Si la abscisa al origen de una recta es 2 y su ordenada al origen es 3, enton-

ces, encontrar su ecuación y trazar su gráfica.

127
B4 �
Solución:
x y
a) Para su ecuación tenemos la siguiente fórmula: + =1
a b
x y
Sustituyendo los valores conocidos obtenemos: + = 1
2 3
Simplificamos por 6 cada lado de esta ecuación que podemos expresar-
la como:

6x 6y
+ =6
2 3

a
3x + 2y = 6

nt
3x + 2y − 6 = 0

ve
su
b) Para elaborar su gráfica se loca-
lizan en el plano cartesiano las

da
intersecciones con los ejes, las
cuales corresponden a los pun-

bi
tos (2, 0) y (0, 3) y se traza la rec-
ta que pasa por ellos.
o hi
Pr

2. Determinar las intersecciones con los ejes y la pendiente de la recta cuya

o.

ecuación es:
c
ni

x y
− =1
ró

5 4
ct

Solución:
e
el

a) De la ecuación dada, se deduce que a = 5 y b = − 4, las intersecciones con

los ejes están en los puntos: (5, 0) y (0, −4).
o

b) Como habrás observado en la deducción de la ecuación de la recta en

at

su forma simétrica, la pendiente de la recta a partir de dicha forma está

rm

dada por la siguiente expresión:

Fo

b
m=−
a

b
Entonces, en este caso, la pendiente es m = − = −
( −4 ) = 4
a 5 5

128
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Actividad

I. Completa la siguiente tabla, agregando en cada una de las columnas el ele-

mento faltante.

Ecuación de la recta Abscisa al origen Ordenada al origen Pendiente

en la forma simétrica a b
b
m=−
x y a

a
+ =1

nt
a b

ve
x y
+ =1
2 7

su
x y

da
− =1
4 3

bi
x
+
y
=1
o hi
3 5
Pr
o.

II. Construye la gráfica para cada una de las ecuaciones del ejercicio anterior.
c
ni

III. Determina la ecuación de la recta en su forma simétrica a partir de la absci-

sa al origen y a la ordenada al origen que se indica.
ró
ct

1. a=3yb=1
e

2. a = −5 y b = 2
el

3. a = 2 y b = −7
4. a = 1 y b = −1
o
at

1 1
5. a = y b =
rm

3 4
Fo

Forma general de la ecuación de la recta

Para encontrar la ecuación de una recta hemos seguido distintas formas: pun-
to-pendiente, dados dos puntos, pendiente-ordenada al origen y simétrica
que responden de manera particular a las diferentes características conocidas
de una recta.

Ahora bien, en todos los casos se llegó a una expresión de la forma:

Ax + By + C = 0

129
B4 �
Esto se debe a que se trabajó con un mismo lugar geométrico y, por lo tanto,
tiene una misma representación.

La expresión anterior se conoce como forma general de la ecuación de la recta

y, en consecuencia, a partir de ella se obtienen algunas de las diferentes for-
mas de la ecuación de una recta.

Conversión de la ecuación de una recta a la forma general y viceversa

De lo antes visto, podemos resumir en la siguiente tabla las fórmulas para de-

a
terminar la ecuación de una recta y las distintas formas en que ésta se puede

nt
expresar.

ve
Fórmulas para determinar la ecuación Nombre que recibe

su
y − y1 = m ( x − x1 ) Punto-pendiente

da
y 2 − y1
y − y1 = ( x − x1 )

bi
x 2 − x1 Dos puntos
hi
Formas de la ecuación de una recta Nombre conocido
o
Pr

y = mx + b Forma pendiente-ordenada al origen

x y
o.

+ =1 Forma simétrica
a b
c
ni

Ax + By + C = 0 Forma general
ró
ct

Los siguientes ejemplos te mostrarán la conversión de la ecuación de la recta

e

en cualquiera de sus formas a la forma general.

el
o
at

Ejemplos
rm

1. Determinar la ecuación de la recta que pasa por el punto P(−2, 1) y tiene

Fo

2
pendiente m =
3
Solución:

Utilizando la fórmula punto-pendiente, se tiene:

y − y1 = m ( x − x1 )
2
y − 1=
3
( x − ( −2 ) )
2
y − 1= ( x + 2 )
3

130
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Simplificando:

3 ( y − 1) = 2 ( x + 2 )
3y − 3 = 2x + 4
2x − 3y + 4 + 3 = 0
2 x − 3 y + 7 = 0 (ecuación forma general)

2. Determinar la ecuación de la recta que pasa por los puntos (−1, 5) y (3, −2).

Solución:

a
nt
Utilizando la fórmula conocidos dos puntos, se tiene:

ve
y 2 − y1
y − y1 = ( x − x1 )

su
x 2 − x1
−2 − 5
( x − ( −1) )

da
y −5 =
3 − ( −1)

bi
−2 − 5
y −5 = ( x + 1) hi
3 +1
o
Pr

Simplificando tenemos:
o.

−7
y −5 = ( x + 1)
c

4
ni

4 ( y − 5 ) = −7 ( x + 1)
ró

4 y − 20 = −7 x − 7
ct

7 x + 4 y + 7 − 20 = 0
e
el

7 x + 4 y − 13 = 0 (ecuación forma general)

o
at

3. Determinar la ecuación de la recta que tiene ordenada al origen b = −4 y

1
rm

pendiente m =
3
Fo

Solución:

Utilizando la forma pendiente-ordenada al origen, se tiene:

y = mx + b
1
y = x + ( −4 )
3
1
y = x − 4 (ecuación forma pendiente-ordenada al origen)
3
Si la transformamos a su forma general, tenemos:

131
B4 �
1 
3( y ) = 3 x − 4 
 3 
3 y = x − 12
x − 3 y − 12 = 0 (ecuación forma general)

4. Determinar la ecuación de la recta que tiene abscisa al origen a = 3 y orde-

nada al origen b = 6

Solución:

Utilizando la forma simétrica, se tiene:

a
nt
x y
+ =1

ve
a b
x y
+ = 1 (ecuación forma simétrica)

su
3 6
Si la transformamos a su forma general, tenemos:

da
bi
x y
6  +  = 6 (1)
hi 3 6
o
2x + y = 6
Pr

2 x + y − 6 = 0 (ecuación forma general)

o.

Como habrás observado, a partir de cualquier forma de la ecuación de una rec-

c
ni

ta es posible determinar la ecuación en su forma general. Este proceso tam-

bién se puede realizar de manera inversa; a partir de la forma general es posible
ró

encontrar las formas pendiente-ordenada al origen y simétrica de la recta.

e ct
el

Ejemplo
o
at

Convertir la ecuación general de la recta 2x + 3y − 5 = 0, a sus formas pendien-

te-ordenada al origen y simétrica.
rm
Fo

Solución:

a) Para pasar de la forma general a la forma pendiente-ordenada al origen,

sólo basta despejar y de la ecuación dada.
2x + 3y − 5 = 0
−2 x + 5
y=
3
2 5
y = − x + (ecuación forma pendiente-ordenada al origen)
3 3

132
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

b) Para pasar de la forma general a la forma simétrica, se pasa el térmi-

no independiente al miembro derecho de la igualdad y se divide toda la
ecuación entre éste.
2x + 3y − 5 = 0
2x + 3y = 5
2x + 3y 5
=
5 5
2x 3y
+ =1
5 5
x y

a
+ = 1 (ecuación forma simétrica)

nt
5 5
2 3

ve
su
Las conversiones anteriores son de gran utilidad cuando se quiere trazar su
gráfica o encontrar algunos elementos de la recta a partir de conocer solamen-

da
te su ecuación general.

bi
La línea recta y la ecuación general de primer grado
ohi
Pr

Hemos visto que la ecuación general de la recta está dada por la forma
Ax + By + C = 0 donde A, B, C son números reales y A, B no son simultá-
o.

neamente iguales a cero, y además, corresponde a una ecuación lineal o

c

de primer grado en las variables x y y.

ni
ró

Asimismo, en temas anteriores observamos cómo todas las rectas en el plano,

ct

por ser lugares geométricos, pueden representarse por una expresión analíti-
ca que resulta ser la ecuación general.
e
el

Ahora bien, para graficar una recta a partir de su ecuación general, se deberá
o

seguir el procedimiento que a continuación se indica:

at
rm

1. Encontrar la abscisa al origen, asignándole a y en la ecuación general el va-

lor de 0, esto es, y = 0
Fo

2. Encontrar la ordenada al origen, asignándole a x en la ecuación general el

valor de 0, esto es, x = 0
3. Trazar la recta que pasa por los puntos obtenidos en los pasos (1) y (2).

Si la recta pasa por el origen, se procederá a encontrar dos de sus puntos me-
diante una tabulación para poder trazarla.

Para el caso donde A = 0, tenemos una recta paralela al eje horizontal cuya
ecuación es:
C
y =b=−
B

133
B4 �
Para el caso donde B = 0, tenemos una recta paralela al eje vertical cuya ecua-
ción es:
C
x =a=−
A

Los siguientes ejemplos te muestran el procedimiento a seguir para trazar la

gráfica de una recta a partir de su ecuación general.

Ejemplos

a
nt
1. Trazar la gráfica de 2x − 3y − 6 = 0

ve
Solución:

su
Si x = 0, entonces:

da
−3 y − 6 = 0

bi
hi 6
y= = −2
−3
o
Pr

Si y = 0, entonces:
o.

2x − 6 = 0
c

6
ni

x = =3
2
ró
ct

De donde:
e
el

x y (x, y)
o

0 −2 (0, −2)
at

3 0 (3, 0)
rm
Fo

134
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

2. Trazar la gráfica de 4x − 6 = 0

Solución:

La ecuación anterior corresponde al caso donde B = 0, es decir, es una recta

vertical.

Por lo tanto, sólo se realizará el despeje de x.

6 3
x= =
4 2

a
nt
ve
su
da
bi
hi
o
Pr
c o.

3. Trazar la gráfica de 2y + 7 = 0
ni
ró

Solución:
ct

La ecuación anterior corresponde al caso donde A = 0, es decir, es una rec-

e
el

ta horizontal.
o

Por lo tanto, sólo se realizará el despeje de y.

at
rm

7
y =−
Fo

135
B4 �
Hasta ahora hemos trazado la gráfica de la recta a partir de la forma general.
A continuación, obtendremos los valores de algunos de sus elementos, como
son: pendiente y ordenada al origen, a partir de la ecuación general.

Dada la ecuación general Ax + By + C = 0, ésta se convierte a la forma pendien-

te-ordenada al origen y = mx + b

Entonces:
−Ax − C A C
y= =− x −
B B B

a
De donde:

nt
A C

ve
m = − y b = −
B B

su
Los siguientes ejemplos te muestran el procedimiento a seguir para obtener
los valores de la pendiente y la ordenada al origen de una recta, a partir de su

da
ecuación general.

bi
Ejemplos
o hi
Pr

1. Obtener la pendiente y la ordenada al origen de la recta 2x + 3y − 1 = 0.

o.

Solución:
c
ni

Como A = 2, B = 3 y C = −1, tenemos:

ró

A 2 −C −( −1) 1
m=− = − y b = = =
ct

B 3 B 3 3
e
el

2. Obtener la pendiente y la ordenada al origen de la recta 5x − 2y − 8 = 0.

o
at

Solución:
rm

Como A = 5, B = −2 y C = −8, tenemos:

Fo

A 5 5 −C −( −8 )
m=− =− = y b = = = −4
B −2 2 B −2

136
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Actividad

I. Determinar la ecuación de la recta en su forma general, atendiendo a las

condiciones que se indican en cada caso:

Punto-pendiente
1
1. P(4, −2) y m =
3
2. P(− 5, −2) y m = −2
3. P(0, −3) y m = 1

a
nt
Dados dos puntos

ve
4. A (−1, −5) y B (1, 1)
5. A (3, 5) y B (2, 2)

su
6. A (1, 0) y B (3, 1)

da
Pendiente-ordenada al origen

bi
7. m = 3 y b = 1
1 hi
8. m = y b = −6
2
o
Pr

2
9. m = − y b = 10
5
o.

Simétrica
c

10. a = 3 y b = 3
ni

11. a = −5 y b = 2
ró

12. a = 2 y b = −7
ect
el

II. Para cada una de las siguientes rectas, realizar lo que se pide.
o

1. 2x − 3y − 6 = 0
at

2. 5x − 2y − 3 = 0
rm

3. x − 4y − 1 = 0
4. x + y + 1 = 0
Fo

5. 5x + y − 10 = 0
6. 2x − y − 5 = 0
7. 5x + y − 1 = 0
8. 8x − 4y − 12 = 0
9. x + y + 7 = 0
10. 3x + y + 10 = 0

a) Transformar la ecuación general a sus formas pendiente-ordenada al

origen y simétrica.
b) Trazar la gráfica a partir de cada una de estas formas en el mismo plano
y verificar que coinciden.
137
B4 �
c) Encontrar la pendiente a partir de cada una de las formas y verificar que
es la misma.
d) Encontrar la ordenada al origen a partir de cada una de las formas y ve-
rificar que es la misma.

Forma normal de la ecuación de la recta

Una forma más de la ecuación de la recta es
la forma normal, la cual está dada por la si-
guiente expresión: x cosα + y senα − p = 0;

a
nt
donde p es un número positivo que repre-
senta la longitud del segmento perpendicu-

ve
lar trazado desde el origen a la recta y α es
un ángulo que variará de 0 a 360°.

su
Para encontrar la ecuación de la recta en

da
su forma normal conociendo p y α, basta-

bi
rá sustituir el valor de tales elementos en la
ecuación de la forma x cosα + y senα − p = 0,
hi
y su pendiente será: m = tan (90° + α).
o
Pr
o.

Ejemplo
c
ni

Determinar la ecuación normal de la recta cuya distancia del origen a la recta

es 1 y el ángulo de inclinación entre el eje x y el segmento que indica tal distan-
ró

cia es 45°, así como su pendiente y trazar la gráfica correspondiente.

e ct

Solución:
el

a) Sustituyendo α = 45° y p = 1 en la ecuación x cosα + y senα − p = 0, se ob-

o
at

tiene:
rm

x cos45° + y sen45° − 1 = 0
Fo

 1   1 
x + y  − 1= 0
 2  2

Simplificando:
1 1
x+ y − 1 = 0 o 0.7071x + 0.7071y = 0
2 2

138
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

b) Para calcular la pendiente de la recta, utilizaremos la expresión:

m = tan (90° + α)

Así:

m = tan (90° + 45°)

m = tan 135°
m = −1

a
c) Para trazar la gráfica, como la pendiente es negativa, la recta se inclina

nt
hacia la parte negativa del eje x y se encuentra separada perpendicular-

ve
mente una unidad del origen con α = 45°, tal como se muestra en la fi-
gura anterior.

su
da
Obtención de la forma normal a partir de la forma general

bi
Para obtener la forma normal de la recta x cosα + y senα − p = 0
o hi
Donde p es la distancia del origen de coordenadas a la recta Ax + By + C = 0
Pr

y α es el ángulo de inclinación orientado en sentido inverso a las manecillas

del reloj entre la parte positiva del eje x y la distancia p, con 0° ≤ α ≤ 360°.
c o.

Procederemos primero a expresar la forma Ax + By + C = 0 en su forma

ni

simétrica como sigue:

ró
ct

1. Se encuentran las intersecciones con los ejes, para determinar la

abscisa al origen a y la ordenada al origen b.
e
el

Si x = 0, entonces: By + C = 0
o
at

−C
y=
rm

B
Luego, la intersección con el eje y es:
Fo

 −C 
Q  0, 
 B 
Si y = 0, entonces: Ax + C = 0
−C
x=
A
Luego, la intersección con el eje x es:
 −C 
P ,0 
 A 

139
B4 �
Por tanto, la forma simétrica queda expresada de la siguiente manera:
x y
+ =1
−C −C
A B
2. Aplicando las funciones trigonométricas en los triángulos rectángulos que
se forman en la figura anterior, obtenemos:

a
nt
ve
p
cosα =

su
−C
A

da
−C p

bi
Simplificando: =
A cosα hi
o
Pr

p
s e nα =
−C
o.

B
c
ni

−C p
ró

Simplificando: =
B senα
e ct
el

3. Sustituyendo estas últimas expresiones en la forma simétrica anterior, ob-

tenemos:
o
at

x y
+ =1
rm

p p
senα cosα
Fo

Simplificando:

x senα y cosα
+ =1
p p
x senα + y cosα = p
x cosα + y senα − p = 0

Forma normal de una recta: x cosα + ysenα − p = 0

140
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Para fines prácticos y sin mostrar la respectiva justificación, la cual puede rea-
lizarse aplicando trigonometría, se proporcionan las siguientes equivalencias
que serán de gran utilidad en la determinación de la forma normal.
A B −C
cosα = senα = p=
± A +B
2 2
± A +B
2 2
± A2 + B 2

Ahora bien, sustituyendo las equivalencias anteriores en la forma normal de la
recta, se obtiene la siguiente expresión:

A B C

a
x+ y+ =0

nt
± A +B
2 2
± A +B
2 2
± A2 + B 2

ve
Esta expresión resulta ser la fórmula que nos permitirá convertir la forma ge-

su
neral de la recta en su forma normal, para lo cual bastará identificar los coefi-
cientes A, B y C, calcular el radical A2 + B 2 y realizar la sustitución.

da
bi
Para elegir los signos del radical es necesario atender, en el orden presentado,
las siguientes observaciones: hi
o
1. Contrario al de C, si C ≠ 0
Pr

2. Igual de B, si C = 0
o.

3. Igual al de A, si C = B = 0
c
ni

Los siguientes ejemplos te muestran el procedimiento a seguir para convertir

la forma general de una recta a su forma normal.
ró
e ct

Ejemplos
el

1. Hallar la forma normal de la recta a partir de la forma general x + y − 2 = 0

o
at

Solución:
rm
Fo

Como A = 1, B = 1 y C = −2, se calcula el radical:

(1) + (1)
2 2
A2 + B 2 = = 1+ 1 = 2

Para elegir el signo del radical, tenemos que C ≠ 0 y es negativo, entonces,

siguiendo la observación 1, el radical será positivo.

Sustituyendo en la fórmula obtenemos la ecuación en su forma normal:

1 1 2
x+ y− = 0, o bien, 0.7071x + 0.7071y − 1.4142 = 0
2 2 2

141
B4 �
2. Hallar la forma normal de la recta a partir de la forma general 3x − 2y + 5 = 0.

Solución:

Como A = 3, B = −2 y C = 5, se calcula el radical:

( 3) + ( −2 )
2 2
A2 + B 2 = = 9 + 4 = 13

Para elegir el signo del radical, tenemos que C ≠ 0 y es positivo, entonces,

siguiendo la observación 1, el radical será negativo.

a
nt
Sustituyendo en la fórmula obtenemos la ecuación en su forma normal:

ve
3
x+
( −2 ) y + 5 = 0, o bien, −0.8320x + 0.5547y − 1.3867 = 0,
− 13 − 13 − 13

su
equivalente a 0.8320x − 0.5547y + 1.3867 = 0

da
bi
Normal a una recta y distancia al origen
hi
o
Como vimos, la forma normal obedece a ciertas características que la recta
Pr

presenta; sin embargo, dada una recta cualquiera, siempre existe otra que es
o.

perpendicular a ella y que, además, pasa por el origen del plano cartesiano.
Esta recta recibe el nombre de normal a la recta.
c
ni

Por lo tanto, es distinto encontrar la forma normal de la recta que encontrar la

ró

normal a la recta.
e ct

Para hallar la normal a una recta dada se deben observar los siguientes pasos:
el

1. Determinar la pendiente de la recta dada.

o
at

2. Encontrar la pendiente recíproca y de signo contrario (ya que la normal es

perpendicular a la recta dada).
rm

3. Hallar la ecuación de la normal con la forma punto-pendiente, consideran-

Fo

do el punto como el origen de coordenadas y la pendiente encontrada en el

paso 2.

Los siguientes ejemplos te muestran el procedimiento antes indicado para ha-

llar la normal a una recta dada.

Ejemplos

1. Encontrar la ecuación de la recta normal a la recta 4x + 3y + 2 = 0.

Solución:

142
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

4
a) Determinar la pendiente de la recta dada: m = −
3
3
b) Hallar la pendiente de la normal a la recta: m =
4
3
c) Aplicar la forma punto-pendiente con P(0, 0) y m =
4
3
y −0 = ( x − 0)
4
3
Simplificando: y = x o 4y = 3x o 3x − 4y = 0

a
4

nt
Así, la ecuación de la recta normal a la recta 4x + 3y + 2 = 0 es: 3x − 4y = 0

ve
su
2. Calcular la distancia de la recta 3x + 2y − 15 = 0 al origen de coordenadas.

da
Solución:

bi
Para determinar la distancia de una recta dada en su forma general al ori-
−C
hi
gen de coordenadas, utilizaremos la fórmula: p = con la aten-
o
± A2 + B 2
Pr

ción de elegir aquel signo del radical que arroje un resultado positivo.
o.

Como A =3, B = 2 y C = −15, se sustituyen en la fórmula de p.

c
ni

−( −15 ) 15 15 15
p= = = = ≅ 4.16
ró

± (3) + ( 2 )
2 2
± 9+4 ±13 13
e ct
el

Distancia entre rectas paralelas

o

Por la definición de la normal a una recta dada, podemos observar que para
at

dos rectas paralelas, la normal es la misma. Entonces, los segmentos que de-
rm

terminan la distancia de cada una de las rectas al origen están sobre la misma
normal. Así, para calcular la distancia entre dos rectas paralelas utilizaremos,
Fo

para cada una de ellas, el procedimiento para obtener la distancia de

una recta al origen de coordenadas.

Para el cálculo de la distancia entre dos rectas paralelas, representadas

en su forma general, deberás realizar los siguientes pasos:

1. Graficar las rectas en un mismo plano cartesiano.

2. Calcular la distancia de cada una de las rectas al origen.
3. Obtener la distancia entre ellas, atendiendo a los siguientes casos:
a) Si el origen se encuentra entre ellas, sus respectivas distancias al
origen se suman para obtener la distancia que existe entre am-
bas rectas.
143
B4 �
b) Si el origen se encuentra a un mismo
lado de ellas, sus respectivas distan-
cias al origen se restan, de tal mane-
ra que el resultado sea positivo, para
obtener la distancia que existe entre
ambas rectas.

Ejemplos

a
Analiza los siguientes ejemplos que te muestran el procedimiento para calcu-

nt
lar la distancia entre dos rectas paralelas, dadas en su forma general.

ve
1. Calcular la distancia entre las rectas 3x + 2y − 5 = 0 y 3x + 2y − 10 = 0

su
Solución:

da
a) Se trazan las rectas en el plano:

bi
o hi3x + 2y − 5 = 0
Pr

Si x = 0
2y − 5 = 0
o.

5
y=
c

2
ni

(0, 2.5)
ró
ct

Si y = 0
3x − 5 = 0
e

5
el

x=
3
o

(1.66, 0)
at

3x + 2y − 10 = 0
rm

Si x = 0
Fo

2y − 10 = 0
10
y=
2
(0, 5)

Si y = 0
3x − 10 = 0
10
x=
3
(3.33, 0)

144
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

b) Se calculan las distancias de cada una de las rectas al origen.

3x + 2y − 5 = 0

Como A = 3, B = 2 y C = −5 se sustituyen en la fórmula de p.

− ( −5 ) 5 5
p1 = = =
± ( 3) + ( 2 )
2 2
± 9 + 4 ± 13

Por ser una distancia, se tomará el signo que hace positiva la canti-
5
dad. Así, p1 =

a
13

nt
3x + 2y − 10 = 0

ve
Como A = 3, B = 2 y C = −10, se sustituyen en la fórmula de p.

su
− ( −10 ) 10 10
p2 = = =
( 3) + ( 2 ) ± 9 + 4 ± 13

da
2 2
±

bi

hi
Por ser una distancia, se tomará el signo que hace positiva la canti-
o
10
dad. Así, p2 =
Pr

13
o.

c) Dado que las rectas paralelas están a un mismo lado del origen y, ade-
c
ni

más, se busca un resultado positivo, entonces, la distancia entre ellas

será:
ró
ct

10 5 5
d = p2 − p1 = − = ≅ 1.38
e

13 13 13
el

Por lo tanto, la distancia entre las rectas paralelas 3x + 2y − 5 = 0 y 3x +

o
at

2y − 10 = 0 es igual a 1.38 unidades.

rm

2. Calcular la distancia entre las rectas x + 2y − 5 = 0 y x + 2y + 4 = 0.

Fo

Solución:

a) Se trazan las rectas en el plano:

x + 2y − 5 = 0

Si x = 0
2y − 5 = 0
5
y=
2
(0, 2.5)

145
B4 �
Si y = 0
x−5=0
x=5
(5, 0)
x + 2y + 4 = 0

Si x = 0
2y + 4 = 0
−4
y=
2
(0, −2)

a
nt
Si y = 0

ve
x+4=0
x=4

su
(−4, 0)

da
b) Se calcula la distancia de cada una de las rectas al origen.

bi
o hix + 2y − 5 = 0
Pr

Como A = 1, B = 2 y C = −5, se sustituyen en la fórmula de p.

− ( −5 ) 5 5
o.

p1 = = =
± (1) + ( 2 )
2 2
± 1+ 4 5
c
ni

Por ser una distancia, se tomará el signo que hace positiva la cantidad.
ró

5
ct

Así, p1 =
5
e
el

x + 2y + 4 = 0
o

Como A = 1, B = 2 y C = 4, se sustituyen en la fórmula de p.

at

−4 −4 −4
rm

p2 = = =
± (1) + ( 2 )
2 2
± 1+ 4 5
Fo

Por ser una distancia, se tomará el signo que hace positiva la cantidad.
4
Así, p2 =
5

c) Dado que el origen está entre las paralelas, entonces, la distancia entre
ellas estará dada por:
5 4 9
d = p1 + p2 = + = ≅ 4.02
5 5 5
Por lo tanto, la distancia entre las rectas paralelas x + 2y − 5 = 0 y x + 2y
+ 4 = 0 es igual a 4.02 unidades.
146
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Actividad

I. Encuentra la ecuación normal y la pendiente de la recta cuya distancia

del origen a la recta (p) y ángulo de inclinación entre el eje x y el segmen-
to que indica tal distancia (α) son los que se anotan. Realiza su gráfica co-
rrespondiente.

1. p = 2 y α = 30°
2. p = 1.5 y α = 60°
3. p = 3 y α = 120°

a
4. p = 1 y α = 225°

nt
5. p = 5 y α = 300°

ve
II. Encuentra la forma normal de la recta a partir de la forma general dada:

su
1. 2x − 3y − 6 = 0

da
2. 3x − 4y − 3 = 0
3. x − 3y − 1 = 0

bi
4. x + y + 1 = 0
5. 6x + 8y + 1 = 0
o hi
6. 3x − 4y − 5 = 0
Pr

7. x + y − 1 = 0
8. 8x − 6y − 11 = 0
o.

9. x + y + 7 = 0
c

10. 9x + 12y + 10 = 0
ni
ró

III. Encuentra la ecuación de la recta normal a cada una de las siguientes rectas
ct

dadas y grafica ambas en un mismo plano.

e
el

1. x + y + 3 = 0
2. 2x − y − 1 = 0
o

3. x − y − 1 = 0
at

4. 4x + 2y + 3 = 0
rm

5. x + 2y + 3 = 0
6. 3x − 2y + 4 = 0
Fo

7. 2x + y + 6 = 0
8. 5x − 3y − 6 = 0
9. x + y = 0
10. 10x + 5y + 3 = 0

IV. Calcula la distancia de la recta dada al origen de coordenadas y haz la repre-

sentación gráfica correspondiente.

1. x+y+3=0
2. x−y−1=0
3. 3x − 4y − 10 = 0
4. 4x + 3y + 5 = 0
147
B4 �
5. x − 2y + 3 = 0
6. 3x − 4y + 1 = 0
7. 8x + 6y + 15 = 0
8. x − 3y − 6 = 0
9. x − y − 2 = 0
10. 5x + 5y + 2 = 0

V. Determina si los pares de rectas que se indican son paralelas y, en su caso,

calcula la distancia entre ellas. Realiza la representación gráfica correspon-
diente.

a
1. x + y + 3 = 0, x + y − 2 = 0

nt
2. 3x − 2y − 1 = 0, 3x − 2y − 7 = 0

ve
3. 4x − 3y − 10 = 0, 4x − 3y + 10 = 0
4. 5x + 6y + 3 = 0, 5x + 6y + 23 = 0

su
5. 6x − 3y + 1 = 0, 3x + 6y + 1 = 0

da
Distancia entre un punto y una recta
bi
hi
En el tema anterior aprendiste que para calcular la distancia entre dos rectas
o
paralelas se utiliza el procedimiento para obtener la distancia perpendicular de
Pr

una recta al origen de coordenadas, el cual es el punto de coordenadas (0, 0).

o.

En otras palabras, estuvimos calculando la distancia perpendicular de un pun-

to a una recta.
c
ni

Este proceso es una herramienta que nos permite resolver diversas situaciones
ró

contextuales previamente trasladadas a la geometría analítica, por ejemplo:

e ct

1. Para calcular el área de un terreno triangular, como se muestra en la figu-

el

ra, a partir de conocer sus vértices, se puede seguir alguno de los métodos
mostrados para el cálculo de áreas en la primera unidad, o bien, se obtiene
o
at

la medida de la base calculando la distancia entre dos puntos, y la medida

de la altura calculando la distancia entre un punto y una recta para posterior-
rm

bh
mente sustituirlas en la fórmula del área de un triángulo A =
Fo

148
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

2. Para determinar si las rectas mostradas en la figura, cuyas ecuaciones es-

tarían dadas, son tangentes al círculo, basta con calcular la distancia entre
cada una de las rectas y el centro del círculo.

a
nt
ve
su
da
Distancia dirigida de una recta a un punto

bi
Cuando se calcula la distancia entre una recta y un punto, ésta se considera no
hi
dirigida. Ahora bien, si se tiene en cuenta la posición del punto respecto a la
o
recta y al origen de coordenadas, ésta será una distancia dirigida.
Pr
o.

La distancia dirigida de una recta a un punto es el recorrido de la perpendicular

trazada desde la recta hasta el punto; este recorrido puede ser positivo o nega-
c
ni

tivo, dependiendo de si el punto está ubicado por arriba o por abajo de la recta
y si ésta pasa o no por el origen del sistema de coordenadas. Dichos casos los
ró

puedes observar de manera más clara en las siguientes gráficas.

e ct

Caso 1. Cuando la recta ℓ pasa por el origen y el punto P está por arriba de ella,
el

la distancia dirigida de la recta ℓ al punto P es positiva.

o
at
rm
Fo

149
B4 �
Caso 2. Cuando la recta ℓ pasa por el origen y el punto P está por abajo de ella,
la distancia dirigida de la recta ℓ al punto P es negativa.

a
nt
ve
su
Caso 3. Cuando la recta ℓ no pasa por el origen y el punto P y el origen del sis-
tema de coordenadas están en lados opuestos a la recta, la distancia di-

da
rigida de la recta ℓ al punto P es positiva.

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el

Caso 4. Cuando la recta ℓ no pasa por el origen y el punto P y el origen del sis-
o
at

tema de coordenadas están de un mismo lado de la recta, la distancia diri-

gida de la recta ℓ al punto P es negativa.
rm
Fo

150
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Para calcular la distancia dirigida D del punto P(x1, y1) a la recta ℓ, cuya ecua-
ción es Ax + By + C = 0, se utiliza la siguiente fórmula:

Ax1 + By1 + C
D=
A2 + B 2

Ahora surge la pregunta: ¿cómo se obtuvo tal fórmula? En la siguiente activi-

dad encontrarás la respuesta a esta cuestión.

a
Actividad

nt
ve
Organizados en equipos, de no más de 4 integrantes, y monitoreados por su

su
profesor, realicen los pasos que se indican hasta encontrar la fórmula:
Ax1 + By1 + C
D=

da
A2 + B 2

bi
que determina la distancia dirigida entre la recta y un punto. Si tienes el pun-
hi
to P(x1, y1) y la recta ℓ de ecuación Ax + By + C = 0, como se observa en la figu-
o
ra, la fórmula que permite calcular D a partir de conocer los elementos: A, B, C,
Pr

x1 y y1 puedes hallarla realizando los siguientes pasos:

o.

Primero: Encuentren la ecuación de la recta (L) perpendicular a ℓ y que ade-

c

más pasa por P(x1, y1).

ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

151
B4 �
Segundo: Determinen las coordenadas del punto de intersección Q(x, y) de las
rectas L y ℓ.

a
nt
ve
( )
Tercero: Calculen la distancia entre los puntos P(x1, y1) y Q x , y y realicen las

su
simplificaciones necesarias, hasta hallar la fórmula:

da
Ax1 + By1 + C
D=
A2 + B 2

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el

Con la fórmula anterior se ha encontrado la distancia dirigida de la recta al

o
at

punto que se indica, la cual se verifica en su correspondiente gráfica.

rm
Fo

Ejemplos

1. Determinar la distancia dirigida de la recta ℓ, cuya ecuación es x − y − 2 = 0,

al punto P(6, 2).

Solución:

Elementos conocidos: A = 1, B = −1, C = −2, x1 = 6 y y1= 2

Sustituyéndolos en la fórmula:

D=
(1)( 6 ) + ( −1)( 2 ) + ( −2 ) = 6 − 2 − 2 = 2 = 2
(1) + ( −1)
2 2
1+ 1 2

152
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Por lo tanto, la distancia entre la recta y el punto dados, es:

D = 2 ≅ 1.41

Puedes advertir que el resultado obtenido se verifica en la gráfica. Además,

como la recta ℓ no pasa por el origen y tanto el punto P como el origen del sis-
tema de coordenadas están en lados opuestos a la recta, el signo de la distan-
cia dirigida es positivo.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
2. Determinar la distancia dirigida de la recta ℓ, cuya ecuación es x − y − 2 = 0,
Pr

al punto P(3, 7).

o.

Solución:
c
ni

Elementos conocidos: A = 1, B = −1, C = −2, x1 = 3 y y1 = 7

ró
ct

Sustituyéndolos en la fórmula:
e

(1)( 3) + ( −1)(7 ) + ( −2 ) = 3 − 7 − 2 = −6 = −3
el

D= 2
(1) + ( −1)
2 2
1+ 1 2
o
at
rm

Por lo tanto, la distancia entre la recta y el punto dados, es:

Fo

D = −3 2 ≅ −4.24

El resultado obtenido se verifica en la gráfica. Además, como la rec-

ta ℓ no pasa por el origen y tanto el punto P como el origen del siste-
ma de coordenadas están de un mismo lado de la recta, el signo de la
distancia dirigida es negativo.

153
B4 �
Distancia no dirigida entre un punto y una recta

En el tema anterior vimos cómo la distancia dirigida (D) entre un punto y una
recta es la longitud de la perpendicular trazada desde el punto hasta la recta,
la cual puede ser positiva o negativa, dependiendo de la ubicación del punto y
del origen de coordenadas. Ahora bien, cuando no se hacen estas considera-
ciones y la distancia es siempre positiva, recibe el nombre de distancia no diri-
gida (d), para lo cual bastará considerar el valor absoluto de la fórmula aplicada
en la distancia dirigida, tal y como se muestra a continuación.

Dados el punto P(x1, y1) y la recta ℓ, cuya ecuación es Ax + By + C = 0, enton-

a
ces, la distancia d entre ellos se calcula mediante la fórmula:

nt
Ax1 + By1 + C

ve
d=
A2 + B 2

su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ct

Los siguientes ejemplos te muestran el proceso a seguir para la aplicación de

la fórmula anterior.
e
el
o

Ejemplos
at
rm

1. Calcular la distancia (d) entre el punto P(−4, 3) y la recta cuya ecuación es:
2x − y + 2 = 0
Fo

Solución:

Elementos conocidos: A = 2, B = −1, C = 2, x1 = − 4 y y1 = 3

Sustituyéndolos en la fórmula:
( 2 ) ( −4 ) + ( −1)( 3) + ( 2 ) −8 − 3 + 2 −9 9 9 5
d= = = = =
( 2 ) + ( −1)
2 2
4 +1 5 5 5

154
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Por lo tanto, la distancia entre la recta y el punto dados, es:

9 5
d= ≅ 4.02
5

Como puedes observar, el valor obtenido para d se verifica en la lon-

gitud mostrada en la gráfica.

a
nt
2. Calcular la distancia (d) entre el punto P(4, −1) y la recta cuya ecuación es:
2x − y + 2 = 0

ve
Solución:

su
Elementos conocidos: A = 2, B = −1, C = 2, x1= 4 y y1 =−1

da
bi
Sustituyéndolos en la fórmula:

( 2 )( 4 ) + ( −1) ( −1) + 2 8 + 1+ 2 11
hi
11 11 5
o
d= = = = =
Pr

( 2 ) + ( −1)
2 2
4 +1 5 5 5
o.

Por lo tanto, la distancia entre la recta y el punto dados, es:

c
ni
ró

11 5
d= ≅ 4.92
5
e ct
el

Como puedes observar, el valor obtenido para d se verifica en la lon-

gitud mostrada en la gráfica.
o
at
rm

Actividad
Fo

I. Calcular la distancia dirigida (D) de la recta (ℓ) al punto (P) que se indica en
Ax + By1 + C
cada uno de los siguientes casos, aplicando la fórmula: D = 1 y
verificar el resultado trazando la gráfica correspondiente. A 2
+ B 2

1. ℓ: 2x − y − 2 = 0 y P(−2, −3)
2. ℓ: 3x − 4y − 1 = 0 y P(5, −10)
3. ℓ: 5x + y + 1 = 0 y P(5, 5)
4. ℓ: x + 2 y + 3 = 0 y P(4, −6)
5. ℓ: 3x + 2y + 6 = 0 y P(1, 1)

155
B4 �
6. ℓ: x − 3y − 5 = 0 y P(− 4, 5)
7. ℓ: x + y = 0 y P(5, 0)
8. ℓ: x − 5 = 0 y P(−2, 3)
9. ℓ: y + 7 = 0 y P(2, 1)
10. ℓ: 9x + 10y + 11 = 0 y P(0, −10)

II. Calcular la distancia (d) de la recta (ℓ) al punto (P) que se indica en cada uno
Ax + By1 + C
de los siguientes casos, aplicando la fórmula: d = 1 y verificar el
resultado trazando la gráfica correspondiente. A2 + B 2

a
nt
1. ℓ: 2x + y − 5 = 0 y P(2, −3)
2. ℓ: 3x − y − 1 = 0 y P(3, −1)

ve
3. ℓ: 5x + 6y − 1 = 0 y P(4, 5)
4. ℓ: x + y + 3 = 0 y P(4, 0)

su
5. ℓ: x − y + 2 = 0 y P(0, 10)
6. ℓ: 3x − 3y − 1 = 0 y P(7, 7)

da
7. ℓ: x − y = 0 y P(0, 6)

bi
8. ℓ: x + 10 = 0 y P(−1, 0)
9. ℓ: y − 2 = 0 y P(3, −2) hi
10. ℓ: 3x − 4y − 5 = 0 y P(−1, −10)
o
Pr
o.

III. Calcular la distancia entre las rectas paralelas 2x + 2y − 9 = 0 y 2x + 2y + 7 =

Ax1 + By1 + C
c

0, aplicando la fórmula: D = (Sugerencia: localizar un punto so-

ni

A2 + B 2
bre una de las rectas y calcular la distancia de éste a la otra recta.)
ró
ct

Ax1 + By1 + C
e

IV. Aplicando la fórmula: D = hallar el área del triángulo cuyos vér-

el

A2 + B 2
tices son los puntos: A(−5, −3), B(−1, −4) y C(6, 2).
o
at
rm

V. Encontrar el perímetro y área del círculo cuyo centro está en el punto C(2,
3) y es tangente a la recta x + y − 12 = 0
Fo

Ecuaciones de rectas notables en un triángulo

El estudio y la construcción de las rectas notables del triángulo, así como sus
respectivas intersecciones, se abordaron en el tema “Puntos y rectas nota-
bles” de Matemáticas II. En la siguiente tabla se muestra un resumen sobre
dicho tema.

156
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Trazadas sobre un
Rectas notables y sus intersecciones
triángulo
Las medianas son los segmentos de recta trazados a
partir del punto medio de cada uno de los lados del
triángulo a su vértice opuesto.

Las medianas se cortan en un punto llamado

baricentro.
Las alturas son los segmentos de recta trazados
a partir de cada uno de los vértices del triángulo

a
perpendicularmente al lado opuesto.

nt
ve
Las alturas se cortan en un punto llamado ortocentro.

su
Las mediatrices son las rectas trazadas
perpendicularmente a cada uno de los lados del

da
triángulo, pasando por su punto medio.

bi
Las mediatrices se cortan en un punto llamado
circuncentro.
hi
o
Pr

Las bisectrices son las rectas que dividen en dos partes

iguales a cada uno de los ángulos del triángulo.
o.

Las bisectrices se cortan en el punto llamado

c
ni

incentro.
ró
ct

Ahora, desde un enfoque analítico, se determinarán las ecuaciones de las rec-

e

tas que contienen a las medianas, alturas, mediatrices y bisectrices, así como
el

las coordenadas de sus puntos de intersección, aplicando las herramientas vis-

tas hasta el momento.
o
at
rm

Medianas
Fo

Atendiendo al concepto de mediana, para determinar las ecuaciones de las

rectas que las contienen y las coordenadas del baricentro, dado un triángulo
de vértices conocidos: A(x1, y1), B(x2, y2) y C(x3, y3) es conveniente seguir los pa-
sos indicados en la siguiente actividad.

157
B4 �
Actividad

Organizados en equipo, encuentren las ecuaciones de las rectas que contie-

nen a las medianas y el baricentro del triángulo con vértices A(−5, −4), B(1, 6)
y C(7, −3).

Paso 1. En un plano cartesiano, grafiquen los vértices que se indican y únelos

para obtener el triángulo.

Paso 2. Encuentren el punto medio de cada uno de los lados del triángulo y ve-

a
rifiquen en el plano que sean correctos.

nt
ve
a) PmAB
b) PmBC

su
c) PmCA

da
Paso 3. Localicen la ecuación de cada una de las rectas que contiene las me-
dianas correspondientes en su forma general, considerando el punto medio

bi
(Pm) de cada uno de los lados del triángulo y su vértice opuesto.
o hi
a) ℓ1: PmAB y C
Pr

b) ℓ2: PmBC y A
c) ℓ3: PmCA y B
c o.

Paso 4. Grafiquen en el plano cartesiano del paso 1 las ecuaciones que con-
ni

tienen a las medianas ℓ1, ℓ2 y ℓ3, verificando que cada recta trazada pase por
ró

el punto medio de uno de los lados del triángulo y por su vértice opuesto (su-
ct

gerencia: graficar por el método de encontrar abscisas y ordenadas al origen).

e
el

Paso 5. Encuentren el punto de intersección entre las rectas que contienen

a las medianas, considerándolas por parejas (tres casos) y verifiquen que en
o

cada uno de ellos se obtengan las mismas coordenadas, las cuales correspon-
at

derán al baricentro. Localícenlo en el plano y comprueben su ubicación como

rm

punto de intersección.
Fo

a) ℓ1 y ℓ2
b) ℓ1 y ℓ3
c) ℓ2 y ℓ3

Alturas

Para determinar las ecuaciones de las rectas que contienen a las alturas y las
coordenadas del ortocentro, dado un triángulo de vértices conocidos: A(x1, y1),
B(x2, y2) y C(x3, y3), sin perder de vista el concepto de altura, es conveniente se-
guir los pasos indicados en la actividad.

158
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Actividad

Organizados en equipos, encuentren las ecuaciones de las rectas que contie-

nen a las alturas y el ortocentro del triángulo con vértices A(−6, 3), B(3, −5) y
C(5, 4).

Paso 1. En un plano cartesiano, grafiquen los vértices que se indican y únanlos

para tener el triángulo.

Paso 2. Encuentren la pendiente de la recta que contiene a cada uno de los la-

a
dos del triángulo y verifiquen en el plano que sean correctas. Asimismo, deter-

nt
minen la pendiente de la perpendicular a cada uno de los lados.

ve
a) mAB y m⊥AB

su
b) mBC y m⊥BC
c) mCA y m⊥CA

da
Paso 3. Localicen la ecuación de cada una de las rectas que contienen a las al-

bi
turas en su forma general, las cuales son perpendiculares a cada uno de los la-
hi
dos del triángulo y pasan por el vértice opuesto a dichos lados.
o
Pr

a) ℓ1: C y m⊥AB
b) ℓ2: A y m⊥BC
o.

c) ℓ3: B y m⊥CA
c
ni

Paso 4. Grafiquen en el plano cartesiano del paso 1 las ecuaciones que contie-
ró

nen a las alturas ℓ1, ℓ2 y ℓ3. Verifiquen que cada recta trazada sea perpendicu-
ct

lar al lado del triángulo y pase por el vértice opuesto de dicho lado (sugerencia:
graficar por el método de encontrar abscisas y ordenadas al origen).
e
el

Paso 5. Encuentren el punto de intersección entre las rectas que contienen a

o

las alturas, considerándolas por parejas (tres casos) y verifiquen que en cada
at

uno de ellos se obtengan las mismas coordenadas, las cuales corresponderán

rm

al ortocentro. Localicen en el plano y comprueben su ubicación como punto

de intersección.
Fo

a) ℓ1 y ℓ2
b) ℓ1 y ℓ3
c) ℓ2 y ℓ3

Mediatrices

Las ecuaciones de las mediatrices y las coordenadas del circuncentro de un

triángulo con vértices conocidos: A(x1, y1), B(x2, y2) y C(x3, y3), se determinan a
partir del concepto de mediatriz y atendiendo los pasos que se indican en la si-
guiente actividad.
159
B4 �
Actividad

Organizados en equipos, encuentren las ecuaciones de las mediatrices y el cir-

cuncentro del triángulo con vértices A(−6, −2), B(2, 5) y C(5, −7).

Paso 1. Grafiquen los vértices que se indican y únanlos para obtener el triángulo.

Paso 2. Hallar el punto medio de cada uno de los lados del triángulo y verifi-
quen en el plano que sean correctos.

a
a) PmAB

nt
b) PmBC

ve
c) PmCA

su
Paso 3. Encuentren la pendiente de la recta que contiene a cada uno de los la-
dos del triángulo y verifiquen en el plano que sean correctas. Asimismo, deter-

da
minen la pendiente de la perpendicular a cada uno de los lados.

bi
a) mAB y m⊥AB
b) mBC y m⊥BC
o hi
c) mCA y m⊥CA
Pr

Paso 4. Hallen la ecuación de cada una de las mediatrices en su forma general,

o.

considerando el punto medio (Pm) de uno de los lados del triángulo y la pen-
c

diente de la perpendicular al mismo lado.

ni
ró

a) ℓ1: PmAB y m⊥AB

ct

b) ℓ2: PmBC y m⊥BC

c) ℓ3: PmCA y m⊥CA
e
el

Paso 5. Grafiquen en el plano cartesiano del paso 1 las ecuaciones de las me-
o

diatrices ℓ1, ℓ2 y ℓ3, verificando que cada recta trazada sea perpendicular al
at

lado del triángulo y pase por el punto medio del mismo (sugerencia: graficar
rm

por el método de encontrar abscisas y ordenadas al origen).

Fo

Paso 6. Encuentren el punto de intersección entre las mediatrices, conside-

rándolas por parejas (tres casos) y verifiquen que en cada uno de ellos se ob-
tengan las mismas coordenadas, las cuales corresponderán al circuncentro.
Localícenlo en el plano y comprueben su ubicación como punto de intersec-
ción. Además, con un compás tracen la circunferencia circunscrita al triángulo
cuyo centro es el circuncentro marcado.

a) ℓ1 y ℓ2
b) ℓ1 y ℓ3
c) ℓ2 y ℓ3

160
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Bisectrices

Las ecuaciones de las bisectrices y las coordenadas del incentro de un trián-

gulo de vértices conocidos: A(x1, y1), B(x2, y2) y C(x3, y3), se determinan a par-
tir de la propiedad que poseen sus bisectrices de tener sus puntos a la misma
distancia perpendicular a dos de sus lados. Para encontrar tanto las bisectri-
ces como el incentro conviene atender los pasos que se indican en la siguien-
te actividad.

a
Actividad

nt
ve
I. Organizados en equipos encuentren las ecuaciones de las bisectrices y el

su
incentro del triángulo con vértices A(−3, 2), B(1, 5) y C(2, − 4).

da
Paso 1. Grafiquen los vértices que se indican y únanlos para tener el triángulo.

bi
Paso 2. Hallen la ecuación de cada una de las rectas en su forma general que contie-
hi
ne a cada uno de los lados del triángulo y verifiquen en el plano que sean correctas.
o
Pr

a) ℓ1: A y B
b) ℓ2: B y C
o.

c) ℓ3: C y A
c
ni

Paso 3. Elijan las parejas de rectas que forman cada uno de los ángulos del
ró

triángulo e igualen las distancias de cada una de estas rectas a un punto P(x, y)
ct

que pertenecerá a la bisectriz del ángulo considerado, es decir, obtendrán una

igualdad de la forma:
e
el

Ax + By + C A’ x + B ’ y + C ’
=
o

A +B2 2
( A ’ )2 + ( B ’ )2
at
rm

Misma que podrán desarrollar de la siguiente manera:

Fo

( A ’ )2 + ( B ’ )2
Ax + By + C = A ’ x + B ’ y + C
A2 + B 2

Por las propiedades del valor absoluto, se tienen dos posibilidades:

( A ’ )2 + ( B ’ )2
( Ax + By + C ) = ( A ’ x + B ’ y + C )
A2 + B 2

( A’) + ( B ’)
2 2

( Ax + By + C ) = −( A’ x + B ’ y + C )
A2 + B 2
161
B4 �
El desarrollo de estas dos expresiones da lugar a las ecuaciones de las dos bi-
sectrices, una interna al triángulo y otra externa, tal y como se muestra en la
figura, las cuales se intersecan en el vértice
del triángulo.
 1
a) AB y BC
 ’1
 2
b) BC y CA
 ’2
 3

a
c) CA y AB

nt
 ’3

ve
su
Paso 4. Para elegir aquella que corresponda a la bisectriz del ángulo interior
del triángulo, se deberán graficar ℓ1 y ℓ’1, ℓ2 y ℓ’2, ℓ3 y ℓ’3 en el plano (sugeren-

da
cia: graficar por el método de encontrar abscisas y ordenadas al origen).

bi
Paso 5. Encuentren el punto de intersección entre las bisectrices de los ángu-
hi
los interiores del triángulo, considerándolas por parejas (tres casos) y verifi-
o
quen que en cada uno de ellos se obtengan las mismas coordenadas, las cuales
Pr

corresponderán al incentro. Localícenlo en el plano y comprueben su ubica-

ción como punto de intersección. Además, con un compás tracen la circunfe-
o.

rencia inscrita al triángulo cuyo centro es el incentro marcado.

c
ni
ró

II. Dados los triángulos cuyos vértices se indican encuentra las ecuaciones de
ct

las rectas notables, es decir, las ecuaciones de las rectas que contienen a las
medianas, alturas, mediatrices y bisectrices, así como sus respectivas inter-
e
el

secciones, las cuales corresponderán a los puntos llamados baricentro, or-

tocentro, circuncentro e incentro. Traza en una misma gráfica el triángulo,
o

las rectas y los puntos notables para cada caso.

at
rm

1. A(−5, −2), B(−1, 5) y C(7, 6)

2. A(−2, −2), B(3, −1) y C(−1, 6)
Fo

3. A(−4, −6), B(2, 4) y C(−9, −3)

4. A(−3, −2), B(2, −3) y C(1, 2)
5. A(−6, 5), B(−1, 7) y C(6, 2)

II. En todo triángulo no equilátero el ortocentro, el baricentro y el circuncen-

tro están alineados y la recta que los contiene se conoce como recta de
Euler. Encuentra la ecuación de la recta de Euler, en su forma general, para
cada uno de los triángulos de la actividad anterior.

162
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

Autoevaluación
I. Anota la respuesta a cada cuestión.

1. Si conoces dos puntos de una recta, ¿qué expresión utilizas para encontrar
su pendiente? .

2. ¿Qué expresión utilizas para encontrar la ecuación de una recta si conoces dos
de sus puntos? .
3. Si conoces un punto y la pendiente de una recta, ¿qué expresión utilizas

a
para encontrar su ecuación? .

nt
ve
II. Encierra la opción que muestra el resultado correcto.

su
1. La pendiente de la recta que se muestra es:

da
3 2
a) b)

bi
2 3

3
o hi
c) 3 d)
Pr

5
co.
ni
ró
ct

2. La ecuación de la recta que se muestra es:

e
el

1 5 5 1
a) y = −5 x + 2 b) y = −5 x + c) y = − x + 2 d) y = − x +
o

3 6 6 3
at
rm
Fo

163
B4 �
3. La gráfica de la recta x + 2y + 5 = 0 es:

a) b)

a
nt
ve
su
c) d)

da
bi
hi
o
Pr
c o.
ni
ró
ct

III. Completa las siguientes cuestiones.

e
el

1. Escribe las expresiones que indican las cuatro formas de representar

una recta:
o
at

rm

Fo

2. Determina la pendiente de cada una de las rectas que se indican:

Recta Pendiente
y = 4x +7
−3 x + y + 9 = 0
x y
+ =1
5 2

164
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

3. Lee atentamente cada proposición y relaciónala con la ecuación que la hace

verdadera, escribiendo la letra correspondiente en el paréntesis.

( ) Recta con pendiente 5. a) x − 2 y − 6 = 0

( ) Recta que pasa por el punto A (2,−1). b) x − 5 y + 11 = 0
( ) Recta paralela a la recta 3x − 6y + 1 = 0 c) −5 x − 6 y + 4 = 0
( ) Recta cuya distancia de ésta al punto B(−2,−5) es 2. d) x + 2y = 0
( ) Recta normal a la recta −2x + y + 4 = 0 e) 4x − 3y + 3 = 0

a
nt
IV. Analiza el siguiente planteamiento y realiza lo que se pide.

ve
a) Carlos desea pintar las paredes y el techo del interior de un salón en for-

su
ma de caja cuyo piso mide 40 × 60 m y la altura es de 8 m. Si el salón
cuenta con dos portones de entrada y ventanas que hacen un área de

da
120 m2 que equivale al área pintada por día, ¿en cuántos días terminará

bi
de pintar el salón? Encuentra el modelo que relacione el área A pintada
respecto al tiempo t. hi
o
Pr

b) Un albañil gana $250.00 al día, pero paga a la semana $400.00 de hospe-

o.

daje. ¿Cuál es el modelo matemático que representa esta situación para

el salario que gana en una semana de 6 días de trabajo? Indica lo que re-
c
ni

presenta cada variable.

ró
ct

V. Encierra la opción que muestra el resultado correcto.

e
el

1. En la ciudad de México la temperatura máxima pronosticada en los noti-

cieros para mañana es de 75° Fahrenheit. Si la fórmula para convertir de
o
at

5
grados fahrenheit a centígrados es °C = ( °F − 32 ), ¿cuál es la temperatura
rm

9
máxima pronosticada en grados centígrados?1
Fo

a) 9.7 b) 23.9 c) 38.1 d) 41.7

2. ¿Cuál opción es una ecuación equivalente a la siguiente expresión: 7x - 3y = 2?2

a) 7x + 3y = 2 b) 14x − 6y = 4
c) 14x + 9y = 4 d) 21x − 6y = 4

1 Reactivo 33 del examen enlace 2010.

2 Reactivo 65 del examen enlace 2010
165
B4 �
VI. Completa las siguientes cuestiones.

1. ¿Qué representa la ecuación y = mx + b?

2. En la ecuación y = 2x + 3, ¿cuáles son los valores de m y b? y,

¿qué representan los valores de m y b ?

VII. Analiza la situación planteada y

realiza lo que se pide.

En un estacionamiento hicieron una

a
gráfica que señala el precio a pagar

nt
por ser cliente preferencial en el mes

ve
de enero, donde se cobra $7.00 la
hora de estacionamiento y una cuota

su
de $5.00 sin importar cuántas horas
al día utilice el servicio ya que todo

da
auto recibe una limpieza exterior. A
partir de esta situación:

bi
a) Construye la gráfica del esta-
o hi
cionamiento.
Pr
c o.

b) Encuentra la ecuación lineal correspondiente a la gráfica.

ni
ró
ct

VIII. Encierra la opción que muestra el resultado correcto3.

e

4 1
el

1. Una recta tiene por ecuación y = − x + . ¿cuál es el valor de la pendiente

5 2
de una recta perpendicular respecto a ésta?
o
at

5 4
a) − b) −
rm

4 5
4 5
Fo

c) d)
5 4
2. ¿Cuál es la ecuación de la recta que pasa por el punto P(4, −7) y cuya pen-
5
diente es m = ?4
3
5 5
a) y + 7 = ( x + 4 ) b) y + 4 = ( x + 7 )
3 3
5 5
c) y + 7 = ( x − 4 ) d) y − 4 = ( x − 7 )
3 3

3 Reactivo 47 del examen enlace 2010.

4 Reactivo 48 del examen enlace 2010.

166
 Utilizas distintas formas de la ecuación de una recta

3. ¿Cuáles son los valores de la pendiente (m) y la ordenada al origen (b) de la

2 x
función f ( x ) = + ?
3 2
1 2 2 1
a) m = , b = b) m = , b =
2 3 3 2
1 2 2 x
c) m = x , b = d) m = , b =
2 3 3 2

4. ¿Cuál gráfica corresponde a la siguiente representación algebraica? y = −2x + 4.5

a) c)

a
nt
ve
su
da
bi
hi
b) d)
o
Pr
o.
c
ni
ró
e ct
el

5. Una persona adquiere un auto en $ 80,000, el cual se devalúa en $

o
at

10,000 cada año, como se muestra en la gráfica siguiente6.

rm

¿Cuál es la regla de correspondencia de la función que indica el va-

Fo

lor del auto p(t) en el año t?

a) p(t) = 80 − 10t b) p(t) = 80 + 10t
c) p(t) = 10 − 80t d) p(t) = 10 + 80t

5 Reactivo 69 del examen enlace 2010.

6 Reactivos 67 y 84 del examen enlace 2010.
167
 Tiempo asignado: 14 horas

a
nt
ve
5 o
bi
hi
da
su
Pr
c o.
ni
ró
ct
e
el
BLOQUE

o
at
rm

Aplicas los elementos

Fo

y las ecuaciones de una

circunferencia
 • Identifica y distingue los di-
 • Circunferencia.

OBJETOS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
ferentes tipos de rectas y • Rectas y segmentos: Radio, diá-
segmentos asociados a la cir- metro, cuerda, secante y tan-
cunferencia. gente
• Reconoce los diferentes tipos • Ecuaciones de la circunferencia:
de ecuaciones de la circunfe- - Ecuación canónica
rencia y las transforma de una - Ecuación ordinaria
forma a otra. - Ecuación de la circunferencia
• Aplica los elementos y las ecua- conocidos tres puntos.
ciones de la circunferencia en la • Ecuación general de la circunfe-
solución de problemas y/o ejer- rencia.

a
cicios de la vida cotidiana.

nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró

 Competencias a desarrollar
e ct
el
o

• Elige las fuentes de información más relevantes

at

• Expresa ideas y conceptos mediante repre-

para un propósito específico y discrimina entre
sentaciones lingüísticas, matemáticas o
rm

ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.

gráficas.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de
Fo

• Sigue instrucciones y procedimientos de ma-

construcción de conocimientos.
nera reflexiva, comprendiendo cómo cada
• Propone la manera de solucionar un problema y
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un
objetivo.
curso de acción con pasos específicos.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
• Aporta puntos de vista con apertura y considera
para probar su validez.
los de otras personas de manera reflexiva.
• Utiliza las tecnologías de la información y
• Asume una actitud constructiva, congruente con
comunicación para procesar e interpretar in-
los conocimientos y habilidades con los que cuen-
formación.
ta dentro de distintos equipos de trabajo.
B5 �
INTRODUCCIÓN

En este bloque reconocerás que al hacer algunos cortes específicos en un cono

se obtienen ciertas curvas, llamadas precisamente curvas cónicas; éstas son:
la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Estudiaremos, en pri-
mer lugar, la circunferencia con centro en el origen como un lugar geométrico,
reconociendo su ecuación, gráfica y elementos. En segundo lugar, abordare-
mos la circunferencia con centro fuera del origen como un lugar geométrico
más. También identificarás las distintas formas de su ecuación, logrando tran-
sitar entre la ecuación, su gráfica y elementos, reconociendo que esta forma

a
geométrica se puede encontrar en distintos ámbitos, como: el arte, la arqui-

nt
tectura, el dibujo, la música, la astronomía, la geografía, la estadística, la físi-

ve
ca, la naturaleza y en muchos de los objetos que nos rodean.

su
Evaluación diagnóstica

da
bi
I. Anota la respuesta correcta en tu cuaderno.
o hi
1. Si conoces dos puntos en el plano, ¿qué expresión utilizas para calcular la
Pr

distancia entre ellos?

2. ¿Qué expresión utilizas para calcular el perímetro de una circunferencia?
o.

3. ¿Qué expresión utilizas para calcular el área limitada por una circunferencia?
c

4. ¿Cómo indicas la diferencia entre círculo y circunferencia?

ni
ró
ct

II. Encierra la opción que muestra el resultado correcto.

e
el

1. El perímetro de la circunferencia que se indica es:

o

a) 12 cm b) 12π cm
at

c) 24π cm d) 144π cm
rm

2. El área del círculo que se indica es:

Fo

a) 36 cm2 b) 36π cm2

c) 6π cm2 d) 12π cm2

3. La distancia entre los puntos que se indican en la

gráfica es:

a) 5 b) 4
c) 3 d) 14

170
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

III. Anota la respuesta correcta en tu cuaderno.

1. ¿Cómo se llama a la longitud del centro de la circunferencia a uno de sus

puntos?
2. ¿Cuántos radios puedes trazar en una circunferencia?
3. ¿Cómo se llama a la cuerda mayor de una circunferencia?
4. ¿Cuál es la mediatriz de un segmento?
5. ¿En dónde se cortan dos mediatrices trazadas en cualesquiera dos cuerdas
de una circunferencia?
6. ¿Cuál es la expresión que permite calcular la distancia de un punto a una
recta?

a
7. ¿Cuál es la tangente a la circunferencia?

nt
8. ¿Qué expresión utilizas para encontrar la ecuación de la pendiente de una

ve
recta conociendo dos de sus puntos?
9. ¿Qué expresión permite determinar el punto medio de un segmento?

su
10. Si conoces un punto y la pendiente de una recta, ¿qué expresión utilizas
para encontrar su ecuación?

da
bi
o hi
Pr
o.

Actividad introductoria
c
ni
ró

Elementos de la circunferencia
ct

Organizados en equipos realicen la siguiente actividad.

e
el

I. Has sido nombrado capitán de tu equipo de futbol (o volibol, si lo prefieres)

o

y debes presentar al presidente de la liga el nombre de tu equipo y su lo-

at

gotipo. La liga tiene requisitos específicos para la elaboración del logotipo

rm

que son los siguientes:

Fo

1. El logotipo debe ser de forma circular.

2. Las dimensiones son de 10 cm de radio, con un borde interior de 1 cm.
3. Usar los colores representativos del equipo.
4. El nombre del equipo debe ir sobre una secante a 5 cm del centro.
5. El nombre de tu localidad debe ir sobre una línea tangente.
6. Debe ser presentado en una hoja tamaño carta para su revisión y aprobación.
7. Puedes incluir más elementos, pero el diseño debe ser original, o sea no
debe ser copia de algún otro equipo nacional o internacional.

Al concluir el logotipo preséntenlo al resto del grupo.

171
B5 �
II. Para ayudarte un poco en el diseño del
logotipo identifica los elementos en la si-
guiente figura: coloca el número corres-
pondiente, según se indica en la tabla.

a
nt
ve
Núm. Elemento Característica
1 Centro Punto a partir del cual equidistan todos los puntos de la circunferencia.

su
3 Radio Segmento que une el centro con un punto de la circunferencia. También se
llama así a la longitud común de tales segmentos.

da
8 Cuerda Segmento que une dos puntos de la circunferencia.
2 Diámetro Cuerda que pasa por el centro de la circunferencia. También se llama así a la

bi
longitud común de tales cuerdas.
hi
9 Arco Segmento de circunferencia limitado por dos puntos de la misma.
o
Pr

5 Tangente Recta que hace contacto sólo con un punto de la circunferencia.

6 Secante Recta que hace contacto con dos puntos distintos de la circunferencia.
o.

4 Punto de Punto de contacto entre la tangente y la circunferencia.

c

tangencia
ni

7 Exterior Recta que no hace contacto con la circunferencia.

ró
e ct

Circunferencia y otras secciones cónicas

el
o

La superficie generada por todas las rectas que pasan por un punto fijo P de
at

una recta ℓ y forman con ella un ángulo α, recibe el nombre de cono de revolu-
rm

ción de dos mantos en donde: ℓ es el eje, P es el vértice y las rectas que pasan
por P y que forman el cono son las generatrices del mismo, como se muestra
Fo

en la figura.

Una sección cónica es el conjunto de puntos que se encuentra

en la intersección de un plano con un cono de revolución de dos
mantos.

Según sea la posición del plano al intersecarse con el cono, es como se genera
cada una de las secciones cónicas, ya sea la circunferencia, la elipse, la parábo-
la o la hipérbola; o bien, degenerarse en un punto, una recta o en dos rectas.

172
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

Cortes en un cono para obtener circunferencias y elipses

Un cono de revolución de dos mantos intersecado por un plano perpendicu-
lar al eje del cono forma en la intersección una circunferencia, si corta en cual-
quiera de los dos mantos; o un punto, si el plano pasa por el vértice, tal como
se muestra en las figuras siguientes.

a
nt
ve
su
da
bi
Un cono de revolución de dos mantos intersecado por un plano no perpen-
hi
dicular al eje del cono, pero que corta a toda generatriz, forma en la inter-
o
sección una elipse, si corta a cualquiera de los mantos; o forma un punto, si
Pr

el plano pasa por el vértice, tal como se muestra en las figuras.

c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Cortes en un cono para obtener una pa-

rábola
Un cono de revolución de dos mantos intersecado por
un plano paralelo a una generatriz y que corta a to-
das las demás, forma en la intersección una parábola
si corta en cualquiera de los dos mantos; o forma una
recta, si el plano pasa por el vértice, tal como se mues-
tra en las figuras.

173
B5 �
Cortes en un cono para obtener una hipérbola
Un cono de revolución de dos mantos intersecado por un plano que corta los
dos mantos, forma en la intersección una hipérbola, si el plano no pasa por el
vértice; o forma dos rectas, si el plano pasa por el vértice, tal como se mues-
tra en las figuras.

a
nt
ve
su
da
bi
Ésta fue la forma como los antiguos griegos obtuvieron la circunferencia, la
elipse, la parábola y la hipérbola, y muchas de las propiedades de estas curvas
hi
fueron incluidas dentro de la geometría en el espacio. Es por esta razón que
o
sólo nos concretaremos en la visualización de los cortes que se realizan en un
Pr

cono de dos mantos para obtener algunas de las secciones cónicas.

c o.
ni

Actividad
ró
e ct

Organizados en parejas, construyan 15 conos de cartoncillo del tamaño que

el

prefieran (pueden utilizar los conos desechables para tomar agua) y háganles
los cortes necesarios para obtener 5 circunferencias, 5 elipses y 5 parábolas de
o
at

distintos tamaños.
rm

a) Para obtener 5 hipérbolas utilicen 5 pares de conos del mismo tamaño,

Fo

unidos por su vértice con cinta adhesiva.

b) Ahora, hagan coincidir cada uno de los conos ya cortados con una hoja
de papel de tamaño suficiente para marcar la intersección entre el corte
del cono y la hoja, que delimita cada cónica.
c) Sugerencia: utilicen pegamento y brillantina o algún tipo de pintura para
que se marque la cónica sobre la hoja de papel.

La circunferencia como lugar geométrico

Gran parte de los objetos que nos rodean tiene, de algún modo, forma circular.
Un ejemplo que nos permite observar la trayectoria y forma circular lo encon-
174
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

tramos en la alfarería, donde la rueda es la herramienta central para moldear

con las manos vasijas u otros objetos circulares con mayor exactitud.

Al hablar de trayectoria nos referimos a un conjunto de puntos que se mueve

en círculo; es decir, son puntos que se mueven en el plano de tal manera que su
distancia a un punto fijo del mismo plano permanece constante.

Este conjunto de puntos nos proporciona una condición específica para definir
un lugar geométrico al que llamaremos circunferencia.

Una circunferencia es el lugar geométrico de los puntos en el pla-

a
no que equidistan de un punto fijo llamado centro.

nt
ve
El siguiente ejemplo te mostrará cómo, para verificar la definición de circun-
ferencia, sólo es necesario el conocimiento de la distancia entre dos puntos,

su
cuya fórmula es:

da
( x 2 − x 1 ) + ( y 2 − y1 )
2 2
d=

bi
o hi
Ejemplo
Pr

En la figura de la siguiente página, la gráfica de una circunferencia con centro

o.

en C(0, 0), sobre la cual se localizan algunos de sus puntos:

c
ni

P1(–6, 8), P2(6, 8), P3(10, 0), P4(8, –6), P5(–6, –8)
ró
ct

Calcula la distancia de cada punto al centro C(0, 0).

e
el

Solución:
o

a) La distancia de C(0, 0) a P1(–6, 8) es:

at
rm

( −6 − 0 ) + ( 8 − 0 ) ( −6 ) + ( 8 )
2 2 2 2
d= = = 36 + 64 = 100 = 10
Fo

b) La distancia de C(0, 0) a P2(6, 8) es:

(6 − 0) + (8 − 0) (6) + (8)
2 2 2 2
d= = = 36 + 64 = 100 = 10

c) La distancia de C(0, 0) a P3(10, 0) es:

(10 − 0 ) + ( 0 − 0 ) (10 ) + ( 0 )
2 2 2 2
d= = = 100 + 0 = 100 = 10

175
B5 �
d) La distancia de C(0, 0) a P4(8, –6) es:

( 8 − 0 ) + ( −6 − 0 ) ( 8 ) + ( −6 )
2 2 2 2
d= = = 64 + 36 = 100 = 10

e) La distancia de C(0,0) a P5(–6, –8) es:

( −6 − 0 ) + ( −8 − 0 ) ( −6 ) + ( −8 )
2 2 2 2
d= = = 36 + 64 = 100 = 10

a
nt
ve
su
da
bi
hi
Los resultados obtenidos en cada caso nos permiten verificar que la distancia
o
de cada punto al centro es la misma, es decir, equidistan del centro. Con lo an-
Pr

terior se constata que los puntos dados pertenecen a un mismo lugar geomé-
o.

trico, en este caso, la circunferencia.

c
ni
ró

Elementos asociados con una circunferencia

ct

Una pregunta que suele hacerse todo aquel que se adentra en el estudio de la
e
el

geometría es: ¿círculo y circunferencia son lo mismo? Basta decir que la circun-
ferencia es la curva misma o perímetro y el círculo es la superficie que limita di-
o

cha circunferencia.
at
rm

Así, tenemos que la circunferencia tiene elementos que la identifican como un

lugar geométrico en el plano cartesiano, mismos que retomaremos del curso
Fo

de Matemáticas ii en la siguiente actividad.

Para adentrarnos un poco más en el tema, mencionaremos algunas propieda-

des relacionadas con la circunferencia, que serán de gran apoyo para la resolu-
ción de problemas asociados con esta curva.

176
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

La recta tangente a la circunferencia es perpen- El diámetro de una circunferencia es dos veces su

dicular al radio de la misma. radio.

a
nt
ve
El número π = 3.141592654… relaciona la circun- La mediatriz de cualquier cuerda de una circunfe-
ferencia con su diámetro (es el número de veces rencia pasa por el centro de la misma. Por lo tanto,

su
que cabe el diámetro en la circunferencia). Es un las mediatrices de cualquier par de cuerdas se cor-
número irracional, ya que su parte decimal cons- tan en el centro.

da
ta de una infinidad de cifras y no es periódica.

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o

Formas de trazo a partir de su definición

at
rm

Para trazar una circunferencia debes considerar el tamaño del radio y elegir el
procedimiento que mejor responda a la necesidad de dicho trazo. Dos proce-
Fo

dimientos de gran utilidad por su sencillez y manejo los tenemos en el uso de

un hilo, un clavo y un lápiz; o bien, con el uso del compás; en el proceso del tra-
zo podrás confirmar la definición de circunferencia.

1. En el trazo de circunferencias de radios mayores es más práctico el uso del

clavo o la tachuela, hilo y lápiz.

Procedimiento:

• Se fija el clavo en un punto que será el centro de la circunferencia.

• Por un extremo amarras el hilo al clavo (de tamaño igual al radio desea-
do) y, por el otro, el lápiz.
177
B5 �
• Tensas el hilo y giras el lápiz en torno al clavo haciendo un trazo continuo.
• ¡Listo! Has trazado una circunferencia.

a
nt
ve
su
2. En el trazo de circunferencias de radios menores es

da
más práctico utilizar un compás.

bi
Procedimiento: hi
o
• Se abre el compás con el radio indicado.
Pr

• Se fija la punta del compás en un punto que

o.

será el centro de la circunferencia.

• Traza la circunferencia con el carbón del
c
ni

compás haciéndolo girar firmemente.

ró
e ct
el
o
at

Actividad
rm
Fo

I. Aplicando la fórmula para calcular la distancia entre dos puntos, verifica

que la distancia del centro a cada uno de los puntos dados sobre la circun-
ferencia sea la misma, tal como lo indica la definición. Localiza en un plano
cartesiano tanto el centro como los puntos dados y traza con tu compás la
circunferencia.

1. Centro: C(0, 0). Puntos sobre la circunferencia: P1(–8, 6), P2(0, 10), P3(8, 6),
P4(6, –8), P5(–8, –6).
2. Centro: C(–2, 1). Puntos sobre la circunferencia: P1(–6, 4), P2(–2,6), P3(2, 4),
P4(1, –3), P5(–6, –2).

178
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

II. Traza una circunferencia y marca en ella dos cuerdas cualesquiera. Ahora,
traza sus respectivas mediatrices y observa que se cortan en el centro de la
circunferencia.

III. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. ¿Cuántos radios tiene una circunferencia?

2. ¿Cuántos diámetros tiene una circunferencia?
3. ¿Por qué la mediatriz de cualquier cuerda de una circunferencia pasa por su
centro?

a
nt
ve
IV. Usando el compás, traza circunferencias con los radios que se indican:

su
1. r = 2 cm 2. r = 5 cm 3. r = 3.5 cm

da
4. r = 2 cm 5. r = 12 cm 6. r = 3 2 cm

bi
hi
Ecuaciones ordinarias de la circunferencia
o
Pr

A la circunferencia como un lugar geométrico también le corresponde una

o.

ecuación en dos variables, la cual se puede deducir a partir de conocer su cen-

tro y su radio. A esta ecuación generalmente se le conoce como ordinaria o ca-
c
ni

nónica para referirse a la forma más sencilla y breve de todas sus expresiones.
De manera inversa, como ocurre en geometría analítica, si conocemos la ecua-
ró

ción de la circunferencia podremos obtener su centro y su radio y, como con-

ct

secuencia, trazar su gráfica.

e
el

En el tema que nos ocupa, la ecuación ordinaria de la circunferencia, la pode-

mos obtener C(0,0) considerando dos situaciones: cuando su centro está en el
o
at

origen y cuando está fuera del origen.

rm
Fo

Circunferencia con centro en el origen

La ecuación ordinaria de la circunferencia con centro en el origen y radio r tie-
ne la forma:

x2 + y2 = r2

Pero:
¿Cómo se obtiene esta fórmula?
¿Cómo se traza la gráfica?
¿Cómo se determinan el centro y el radio a partir de la ecuación?

179
B5 �
A continuación encontrarás la respuesta a estas interrogantes.

Obtención de la ecuación conocido el radio

La ecuación de la circunferencia con centro en el origen se deduce a partir de

su definición, utilizando la fórmula para calcular la distancia entre dos puntos,
es decir, si P(x, y) representa cualquier punto de la circunferencia y C(0, 0) es el
centro de la misma, la distancia entre estos puntos, que será el radio r de la cir-
cunferencia, está dada por:

a
( x − 0) + ( y + 0)
2 2
r=

nt
ve
de donde: ( x − 0 ) + ( y − 0 ) = r 2
2 2

su
o bien: x 2 + y 2 = r 2

da
bi
Esta fórmula recibe el nombre de ordinaria o canónica
hi
de la circunferencia con centro en el origen, la cual utiliza-
o
remos para encontrar la ecuación de la circunferencia con un radio específico
Pr

r > 0.
o.

Ecuación ordinaria de la circunferencia con centro en el origen y

c
ni

radio r
ró

x2 + y2 = r2
e ct

Para la gráfica de la circunferencia se marca el centro C(0, 0) y luego, con la

el

abertura del compás igual al radio indicado, se apoya la punta metálica en el

centro C, y se traza la circunferencia deseada.
o
at

En el siguiente ejemplo podrás observar el procedimiento a seguir para encon-

rm

trar la ecuación de la circunferencia con centro en el origen y trazar su gráfica.

Fo

Ejemplo

Encuentra la ecuación de la circunferencia y traza su gráfica, si ésta tiene su

centro en C(0, 0) y radio r = 5.

Solución:

a) Para su ecuación, tenemos la siguiente fórmula: x 2 + y 2 = r 2

Sustituyendo el valor del radio, obtenemos: x 2 + y 2 = ( 5 )

2

180
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

Desarrollando el cuadrado en la expresión anterior: x 2 + y 2 = 25

b) Para su gráfica, se marca el centro C (0,0). Se abre el compás 5 unidades

(considerando la graduación de los ejes) y apoyando la punta metálica
del compás en el centro de la circunferencia, se traza la gráfica que se
muestra.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Obtención del centro y el radio a partir de la ecuación
Pr

Una de las problemáticas fundamentales de la geometría analítica radica en

o.

que dada la ecuación se deberá trazar la gráfica del lugar geométrico corres-
c

pondiente y para eso necesitamos conocer sus elementos, en este caso nos
ni

referimos a las coordenadas de su centro y el valor de su radio. Para lo ante-

ró

rior, es conveniente analizar algunas características que determinan la ecua-

ct

ción x2 + y2 = r2
e
el

Las incógnitas x y y están elevadas al cuadrado.

o

• Los coeficientes de los términos que contienen las incógnitas cuadráticas

at

son iguales a la unidad.

rm

• El miembro derecho de la igualdad es r 2 y representa al cuadrado del radio.

Su valor determina si la ecuación representa o no una circunferencia bajo
Fo

las condiciones siguientes:

a) Si r2 > 0, la ecuación representa una circunferencia de radio r > 0.
b) Si r2 < 0, entonces r no es un número real y la ecuación representa el con-
junto vacío, es decir, no existe lugar geométrico.
c) Si r2 = 0, la ecuación representa únicamente al punto (0, 0).

En conclusión, siempre que se parta de la ecuación anterior con r 2 > 0, se de-

duce que el centro de la circunferencia será el origen de coordenadas y el radio
será la raíz cuadrada de r 2.

Los siguientes ejemplos muestran cómo encontrar el centro y radio de la cir-

cunferencia para trazar su gráfica a partir de una ecuación dada.
181
B5 �
1. Dada la ecuación de la circunferencia x 2 + y 2 = 25, encuentra las coordena-
das de su centro, su radio y traza la respectiva gráfica.

Solución:

a) Se tiene la ecuación en la forma ordinaria: x 2 + y 2 = 25

Por la forma que presenta la ecuación, se tiene que el centro es el origen
de coordenadas C(0, 0) y el radio 25 = 5
b) La gráfica corresponde a la que se hizo en el ejemplo anterior.

a
2. Dada la ecuación de la circunferencia 4 x 2 + 4 y 2 = 9, encuentra las coorde-

nt
nadas de su centro, su radio y traza la respectiva gráfica.

ve
Solución:

su
a) Como no se tiene la ecuación en la forma ordinaria: 4 x 2 + 4 y 2 = 9

da
9
Dividimos la ecuación por 4, obteniendo así la forma ordinaria: x 2 + y 2 =

bi
4

o hi
Por lo tanto, el centro es el origen de coordenadas C(0, 0) y el radio
9 3
es: = = 1.5
Pr

4 2
o.

b) Para su gráfica, se marca el centro C (0, 0). Se abre el compás 1.5 unida-
des (considerando la graduación de los ejes) y apoyando la punta metá-
c
ni

lica del compás en el centro de la circunferencia, se traza la gráfica que

se muestra.
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

3. Dada la ecuación de la circunferencia x 2 + y 2 = 3, halla las coordenadas de

su centro, su radio y traza la respectiva gráfica.

Solución:

a) Se tiene la ecuación en la forma ordinaria: x 2 + y 2 = 3

182
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

Por la forma que presenta la ecuación, se tiene que el centro es el origen

de coordenadas C(0, 0) y el radio es 3 = 1.73
b) Para su gráfica, se marca el centro C(0, 0). Se abre el compás 1.73 unida-
des (considerando la graduación de los ejes) y apoyando la punta metá-
lica del compás en el centro de la circunferencia, se traza la gráfica que
se muestra.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Actividad
Pr
o.

I. Encuentra la ecuación ordinaria de la circunferencia con centro en el origen

y radio indicado. Traza la gráfica en cada uno de los casos.
c
ni

1. r = 4 2. r = 10
ró
ct

5
3. r = 4. r = 2 5
e

3
el

II. Encuentra el centro y radio de la circunferencia representada por la ecua-

o
at

ción que se indica y traza la gráfica correspondiente en cada uno de los

casos.
rm
Fo

1. x 2 + y 2 = 49 2. 12 x 2 + 12 y 2 = 48

3. 7 x 2 + 7 y 2 = 50 4. 16 x 2 + 16 y 2 = 1

Ecuación general de la circunferencia

Otra forma de representar la ecuación de una circunferencia se obtiene a par-
tir de desarrollar algebraicamente la ecuación ordinaria o canónica antes vista,
hasta obtener una igualdad en donde uno de sus miembros sea cero. Ensegui-
da te mostramos cómo se realiza tal conversión.

183
B5 �
Conversión de forma ordinaria a forma general
Este proceso de conversión dependerá de si la ecuación ordinaria correspon-
de a una circunferencia con centro en el origen o fuera de él. A continuación se
presentan estos dos casos.

La ecuación ordinaria de la circunferencia con centro en el origen y radio r, como

se indicó anteriormente, tiene la forma:

x2 + y2 = r2

a
Para representar esta ecuación en su forma general aplicamos las propiedades

nt
de la igualdad, hasta que uno de sus miembros sea cero. Para este caso, basta-

ve
rá con restar r 2 en ambos miembros de la ecuación, obteniéndose así:

su
x2 + y2 − r2 = 0

da
Esta igualdad representa la ecuación general de una circunferencia con centro
en el origen de coordenadas y radio r.

bi
hi
Ecuación general de la circunferencia con centro en el origen y
o
radio:
Pr

x2 + y2 − r2 = 0
o.

La siguiente tabla muestra algunos ejemplos de ecuaciones ordinarias de cir-

c

cunferencias con centro en el origen, convertidas a su forma general.

ni
ró

Ecuación ordinaria Ecuación general

ct

1. x +y =4
2 2
x +y −4=0
2 2
e

2. 2x2 + 2y2 = 10 x2 + y2 − 5 = 0
el

3. x2 + y2 = 100 x2 + y2 − 100 = 0
o

4. x2 + y2 = 8 x2 + y2 − 8 = 0
at

5. 5x2 + 5y2 = 125 x2 + y2 − 25 = 0

rm

6. 20x2 + 20y2 = 8000 x2 + y2 − 400 = 0

Fo

Inversamente, la ecuación en su forma general de la circunferencia con centro

en el origen y radio r se representa por:

x2 + y2 − r2 = 0

Para convertir esta ecuación a su forma ordinaria se dejan los términos cuadrá-
ticos x y y en el miembro izquierdo, pasando al lado derecho el término inde-
pendiente r2, obteniendo la ecuación en la forma:

x2 + y2 = r2

184
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

La siguiente tabla muestra algunos ejemplos de ecuaciones en su forma

general de circunferencias con centro en el origen, convertidas a su forma
ordinaria.

Ecuación general Ecuación ordinaria

1. x + y2 − 16 = 0
2
x + y = 16
2 2

2. x2 + y2 − 5 = 0 x2 + y2 = 5
3. x2 + y2 − 144 = 0 x2 + y2 = 144
4. x2 + y2 − 20 = 0 x2 + y2 = 20
25

a
5. x2 + y2 − = 0 25
x2 + y2 =

nt
4 4

ve
6. x + y − 27 = 0 x 2 + y 2 = 27
2 2

su
da
Actividad
bi
o hi
I. Encuentra la ecuación de la circunferencia con centro en el origen y ra-
Pr

dio indicado, en sus formas ordinaria y general. Traza las gráficas co-
rrespondientes.
o.

16
c

1. r = 2. r = 1
ni

3
ró
ct

II. Encuentra el centro y radio de la circunferencia a partir de su ecuación indi-

cada. Traza las gráficas correspondientes.
e
el

1. x2 + y2 − 9 = 0 2. 3x2 + 3y2 − 16 = 0
o
at
rm

III. Calcula el perímetro y el área limitada por la circunferencia cuya ecua-

ción se indica en cada uno de los siguientes casos. Traza las gráficas co-
Fo

rrespondientes.
81
1. x2 + y2 − 12 = 0 2. x 2 + y 2 =
49

IV. Analiza la situación planteada y realiza lo que se pide.

Arquímedes dijo: “Si una línea recta que permanece fija en un extremo, se le
hace girar en el plano con velocidad constante, hasta hacerla volver de nuevo
a la posición de la que ha partido, y junto a la recta que gira se mueve un punto
sobre la recta a velocidad constante. Comenzando por el extremo fijo, el pun-
to describe en el plano una espiral”.
185
B5 �

a
nt
ve
La circunferencia permite hacer el trazo de infinidad de construcciones, por
ejemplo, la espiral de Arquímedes que es como la que se muestra a conti-

su
nuación:

da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct

Ahora construye en tu libreta una espiral de Arquímedes con los siguientes

el

pasos:
o
at

a) En un plano, traza 12 circunferencias con centro en el origen y radios: 1,

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 unidades.
rm

b) Divide las circunferencias en doce partes iguales trazando los respec-

Fo

tivos radios obtenidos de las divisiones, haciéndolos coincidir entre las

circunferencias.
c) Marca las intersecciones que se tienen con los radios y los arcos corres-
pondientes que configuran la espiral.
d) Determina la espiral de Arquímedes uniendo los puntos anteriores.

Puedes utilizar diversos materiales para la construcción de la espiral como: co-

lores, madera, hilo, tachuelas, papel cartón, etcétera,

Investiga alguna construcción que implique el uso de circunferencias, has la ré-

plica de tal construcción y muéstrala a tus compañeros.

186
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

V. Organizados en parejas, analicen la situación planteada y resuelvan los

planteamientos de los incisos.

Haciendo spinning

A don Gelacio le detectaron problemas de sobre peso. Una de las recomenda-

ciones de su médico fue realizar spinning. Don Gelacio nunca había escuchado
ese deporte, al buscar encontró lo siguiente:

“El spinning es una novedosa práctica aeróbica que ya está presente en mu-
chos de nuestros gimnasios. Se trata de una bicicleta estática, que te permite

a
realizar los mismos ejercicios que una bicicleta normal. En el spinning se utiliza

nt
una bicicleta más compleja y sofisticada. Compleja, en cuanto a que posee una

ve
característica especial: una rueda de inercia que permite mayor facilidad en el
pedaleo continuo y sofisticada, ya que permite quemar más calorías y hacer un

su
ejercicio completo.

da
La bicicleta estática del spinning simula a través de una serie de rutinas lo más
fiel posible, el ejercicio que se hace en una bicicleta de montaña en una ruta

bi
con subidas, bajadas y terrenos planos. […] o hi
Las rutinas diseñadas para realizar el deporte de la bicicleta estática son acom-
Pr

pañadas con “música motivacional” que ayuda al practicante a no declinar en

su recorrido por la ruta virtual. Cada sesión tiene una duración de 45 minutos-1
o.

hora, en la que el instructor maneja varias etapas: de calentamiento, de resis-

c

tencia con diferentes intensidades, de aflojamiento para bajar el ritmo cardia-

ni

co y la final, de estiramiento.
ró
ct

Este deporte tiene una alta efectividad al practicarse de manera constante;

durante la sesión es posible quemar de 500 a 700 calorías, mejora el sistema
e
el

cardiovascular y respiratorio, quema calorías rápidamente, basado en estu-

dios científicos, elimina las grasas y aumenta la tonicidad y la masa muscular,
o

ayuda a mantener los latidos del corazón a un ritmo constante. Además de un

at

beneficio emocional (se combate el estrés y se reafirma la confianza en uno

rm

mismo), practicarlo mejora el metabolismo, fortalece y da volumen a múscu-

los de caderas, glúteos, piernas y pantorrillas. Por lo mismo que evita lesiones
Fo

de rodillas y articulaciones, este deporte es recomendable también para per-

sonas con problemas de osteoporosis.”*

Con esta información don Gelacio ha tomado su viejo radio y fijó en dos bases la
empolvada bicicleta decidido a realizar spinning en su casa. Pero desea saber los
kilómetros que recorrerá al día. Su bicicleta tiene ruedas de 50 cm de diámetro y
quiere recorrer su primer día de ejercicio 2.5 km.

*
Recuperada el 12 de mayo de 2011 http://www.ciclismodf.com.mx/v2/content/section/9/39/

187
B5 �
1. ¿Cuántas vueltas dará la llanta de la bicicleta para recorrer dicha dis-
tancia?
2. Explica tu respuesta.

3. Ahora, mide el diámetro de tu bicicleta o de alguna que puedas con-

seguir, y trasládate de tu casa a la escuela, determinando:
a) La distancia de su casa a la escuela:
b) Las vueltas que den las llantas de su bici:

c) Explica el procedimiento empleado y sus observaciones:

a
nt
ve
En plenaria, comenten sus experiencias.

su

Ecuación ordinaria de la circunferencia con centro

da
fuera del origen

bi
hi
La ecuación ordinaria de la circunferencia con centro fuera del origen, repre-
o
sentada por el punto de coordenadas C(h,k) y radio r tiene la forma:
Pr

( x + h) + ( y − k )
2 2
= r2
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Pero:

¿Cómo se obtiene esta fórmula?

¿Cómo se traza la gráfica?
¿Cómo se determina el centro y radio a partir de la ecuación?

A continuación encontrarás la respuesta a estas interrogantes.

Obtención de la ecuación a partir del centro y radio

La ecuación de la circunferencia con centro fuera del origen se deduce a partir

de su definición, utilizando la fórmula para calcular la distancia entre dos pun-
188
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

tos, es decir, si P(x, y) representa cualquier punto de la circunferencia y C(h, k) es

el centro de la misma, la distancia entre estas coordenadas, que será el radio r
de la circunferencia, está dada por:

( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 )
2 2
r=

de donde: r = ( x − h ) + ( y − k )
2 2 2

( x − h) + ( y − k )
2 2
o bien: = r2

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Esta forma recibe el nombre de ordinaria o canónica de la circunferencia con
Pr

centro fuera del origen, la cual utilizaremos para encontrar la ecuación de la

circunferencia con centro en C(h, k) y radio específico r > 0.
o.
c

Ecuación ordinaria de la circunferencia con centro en C(h, k) y radio:

ni

( x − h) + ( y − k )
2 2
= r2
ró
ct

Para la gráfica de la circunferencia, se marca el centro C(h, k) y luego, con una

abertura del compás según el radio indicado y apoyando la punta metálica en
e
el

el centro C, se traza la circunferencia deseada.

o

En el siguiente ejemplo podrás observar el procedimiento para encontrar la

at

ecuación de la circunferencia con centro fuera del origen.

rm

Ejemplo
Fo

Encontrar la ecuación ordinaria de la circunferencia y trazar su gráfica si ésta

tiene su centro en C(2, 1) y su radio es r = 5.

Solución:

a) Para su ecuación, tenemos la siguiente fórmula:

( x − h) + ( y − k )
2 2
= r2

189
B5 �
Sustituyendo los valores de las coordenadas y el valor del radio, obtenemos:

( x − 2 ) + ( y − 1) = ( 5)
2 2 2

Desarrollando el cuadrado del término del miembro derecho, encontramos la

ecuación ordinaria:
( x − 2 ) + ( y − 1) = 25
2 2

b) Para trazar su gráfica, se marca el centro en C(2, 1). Se abre el com-

pás 5 unidades (considerando la graduación de los ejes) y apoyando la
punta metálica del compás en el centro de la circunferencia, se traza
la gráfica.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr

Obtención del centro y radio a partir de la ecuación

c o.

Nuevamente nos encontramos con la problemática de que dada la ecuación se

ni

deberá trazar la gráfica del lugar geométrico correspondiente a la circunferen-

ró

cia, pero ahora con la condición de que su centro se localiza fuera del origen.
ct

Por lo tanto, es conveniente analizar algunas características que determinan

la ecuación ( x − h ) + ( y − k ) = r 2
2 2
e
el

• En los binomios, siempre h se agrupa con x, y k se agrupa con y.

o

• El miembro derecho de la igualdad es r2 y representa el cuadrado del

at

radio. Su valor determina si la ecuación representa o no una circunfer-

rm

encia bajo las condiciones siguientes:

a) Si r2 > 0, la ecuación representa una circunferencia de radio r > 0.
Fo

b) Si r2 < 0, entonces, r no es un número real y la ecuación representa el

conjunto vacío, es decir, no existe lugar geométrico.
c) Si r2 = 0, la ecuación representa únicamente al punto (0, 0).

En conclusión, siempre que se parta de la ecuación anterior con r2 > 0, el centro

y radio de la circunferencia se buscan como sigue:

Centro: será el punto de coordenadas (h, k), teniendo en cuenta las siguientes
consideraciones:

190
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

Forma simplificada Forma desarrollada Centro

1. ( x − h ) + ( y − k ) = r ( x − h) + ( y − k ) C ( − h, k )
2 2 2 2
2
= r2

2. ( x + h ) + ( y − k ) = r ( x − ( − h ) ) + ( y − k )2 = r 2 C ( h, k )
2 2 2 2

3. ( x − h ) + ( y + k ) = r ( x − h ) + ( y − ( −k ) ) = r 2
2
C ( h, − k )
2 2 2 2

4. ( x + h ) + ( y + k ) = r ( x − ( −h ) ) + ( y − ( −k ) ) C ( − h, − k )
2 2 2 2 2
= r2

a
Radio: será la raíz cuadrada del miembro derecho de la igualdad.

nt
ve
Los siguientes ejemplos muestran cómo encontrar el centro y radio de la cir-
cunferencia para trazar su gráfica a partir de una ecuación dada.

su
Ejemplos

da
1. Dada la ecuación de la circunferencia (x – 2)2 + (y – 1)2 = 25, encontrar las

bi
coordenadas de su centro, su radio y trazar la respectiva gráfica.
o hi
Solución:
Pr

a) Se tiene la ecuación en la forma ordinaria: (x – 2)2 + (y – 1)2 = 25

o.

Por la forma que presenta la ecuación, y atendiendo al caso 1 de la

c

tabla, se tiene que el centro es el punto de coordenadas C(2, 1) y el

ni

radio 25 = 5
ró

b) La gráfica corresponde a la que se hizo en el ejemplo anterior.

ct

2. Dada la ecuación de la circunferencia 5(x + 3)2 + 5(y + 2)2 = 9, encontrar las

e
el

coordenadas de su centro, su radio y trazar la respectiva gráfica.

o

Solución:
at
rm

a) Como no se tiene la ecuación en la forma ordinaria: 5(x + 3)2 + 5(y + 2)2 = 9

Dividimos la ecuación por 5, obteniendo así la forma ordinaria:
Fo

( ) = 95
2
( x + 3)
2
+ y +2

Por la forma que presenta la ecuación, y atendiendo al caso 4 de la tabla, se

tiene que el centro es el punto de coordenadas C(–3, –2) y el radio es:
9 3
=
= 1.34
55
b) Para su gráfica, se marca el centro en C(–3, –2). Se abre el compás 1.34
unidades (considerando la graduación de los ejes) y apoyando la punta
metálica del compás en el centro de la circunferencia, se traza la gráfica.

191
B5 �

a
nt
3. Dada la ecuación de la circunferencia (x – 1)2 + (y + 3)2 = 3, encontrar las

ve
coordenadas de su centro, su radio y trazar la respectiva gráfica.

su
Solución:

da
a) Se tiene la ecuación en la forma ordinaria: (x – 1)2 + (y + 3)2 = 3.
Por la forma que presenta la ecuación, y atendiendo al caso 3 de la tab-

bi
la, se tiene que el centro es el punto de coordenadas C(1, –3) y el radio
es: 3 = 1.73
o hi
b) Para su gráfica, se marca el centro en C(1, –3). Se abre el compás 1.73
Pr

unidades (considerando la graduación de los ejes) y apoyando la punta

metálica del compás en el centro de la circunferencia, se traza la gráfica.
c o.
ni
ró
ect
el
o
at
rm
Fo

192
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

Actividad

I. Encuentra la ecuación ordinaria de la circunferencia con centro y radio

indicados. Traza la gráfica en cada uno de los casos.
5
3. C  2,  y r =
1
1. C (–1,–1) y r = 3
 2 2

3 4

a
r= 5
2. C(-2, 2) y 4. C  ,  y r = 1

nt
2 3

ve
II. Encuentra el centro y radio de la circunferencia representada por la ecuación
que se indica y trazar la gráfica correspondiente en cada uno de los casos:

su
2
 5
( x + 3) + ( y + 3) = 4
2 2
1. 3.  x −  + y 2 = 16

da
 2

bi
2 2
 1 
hi 2
x + ( y − 1) = 12
2 2
2. 4.  x +  +  y +  = 3
o
 2  3
Pr

Ecuación general de la circunferencia con centro

c o.

fuera del origen

ni

Para este caso, se obtendrá la ecuación de la circunferencia con centro fuera del
ró

origen en su forma general a partir de su ecuación ordinaria de la circunferencia

ct

con centro fuera del origen y radio r ( x − h ) + ( y − k ) = r , siguiendo el proceso

2 2 2
e

que a continuación se indica:

el

Desarrollando los binomios:

o
at

x 2 − 2hx + h2 + y 2 − 2ky + k 2 = r 2
rm

Haciendo el segundo miembro igual a cero:

Fo

x 2 − 2hx + h2 + y 2 − 2ky + k 2 − r 2 = 0
Ordenando términos:

x 2 + y 2 − 2hx − 2ky + h2 + k 2 − r 2 = 0
Suponiendo que:
2 2 2
−2h = D , −2k = E y h + k − r = F

Se obtiene la ecuación:
x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0

193
B5 �
Esta igualdad representa la ecuación de la circunferencia con centro fuera del
origen en su forma general.

Ecuación general de la circunferencia con centro fuera del origen

y radio r.
x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0

a
nt
Con frecuencia, al realizar ejercicios cuyo proceso consta de varios pasos,

ve
es necesario verificar si el resultado es correcto. Para el caso de la ecuación
general de la circunferencia con centro fuera del origen y radio r, debes recordar

su
que todo punto que pertenece a una curva satisface su ecuación. Entonces,
localiza por lo menos tres puntos sobre su gráfica, cuyas coordenadas deben

da
ser sustituidas en la ecuación y satisfacer la igualdad.

bi
En el siguiente ejemplo podrás observar el procedimiento a seguir para
hi
encontrar la ecuación general de la circunferencia con centro fuera del origen
o
y trazar su gráfica correspondiente.
Pr

Ejemplo
c o.

1. Si el centro de una circunferencia es C(–1, 2) y su radio r = 3, encontrar su

ni

ecuación general, trazar la gráfica y comprobar el resultado.

ró
ct

Solución:
e
el

a) Para la ecuación, sustituimos las coordenadas del centro y el valor del radio
en la fórmula:
o
at

( x − h) + ( y − k )
2 2
= r2
rm

( x + 1) + ( y − 2 ) = ( 3)
2 2 2
Obteniendo: =9
Fo

Desarrollando los binomios: x 2 + 2 x + 1+ y 2 − 4 y + 4 = 9

2 2
Haciendo el segundo miembro igual a cero: x + 2 x + 1 + y − 4 y + 4 − 9 = 0

Ordenando términos: x 2 + y 2 + 2 x − 4 y + 1+ 4 − 9 = 0

Simplificando: x2 + y2 + 2x − 4 y − 4 = 0

Esta última expresión corresponde a la ecuación general de la circunferencia

con centro en C(–1, 2) y r = 3.

194
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

b) Para su gráfica, se marca el centro en C(–1, 2). Se abre el compás 3 unidades

(considerando la graduación de los ejes) y apoyando la punta metálica del
compás en el centro de la circunferencia, se traza la gráfica.

c) Para la comprobación, localizamos sobre la circunferencia tres puntos y

sustituimos sus coordenadas en la ecuación. Para facilitar la sustitución se
debe procurar que las coordenadadas sean exactas y enteras.

a
nt
ve
su
da
bi
Puntos en la Ecuación de la
o hi
Sustitución
circunferencia circunferencia
Pr

?
( −4 ) + ( 2 ) + 2 ( −4 ) − 4 ( 2 ) − 4 = 0
2 2
o.

( −4 , 2 ) x2 + y2 + 2x − 4 y − 4 = 0 ?
c

16 + 4 − 8 − 8 − 4 = 0
ni

0=0
ró
ct

?
( −1) + ( 5) + 2 ( −1) − 4 ( 5 ) − 4 = 0
2 2
e

( −1, 5) x2 + y2 + 2x − 4 y − 4 = 0
el

?
1 + 25 − 2 − 20 − 4 = 0
o

0=0
at
rm

?
(2) + (2) + 2 (2) − 4 (2) − 4 = 0
2 2

( 2, 2 ) x2 + y2 + 2x − 4 y − 4 = 0
Fo

?
4 + 4 + 4 − 8 − 4 =0
0=0

Con lo anterior se verifica que la ecuación encontrada es correcta.

Conversión de forma general a forma ordinaria

Ahora se presenta el proceso inverso, es decir, a partir de la ecuación general
de la circunferencia obtendremos su forma ordinaria para conocer las
coordenadas de su centro y el valor de su radio.

195
B5 �
A partir de la ecuación general de la circunferencia con centro fuera del
x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0 , haremos la conversión a su correspondiente
origen:
forma ordinaria, para lo que seguiremos el procedimiento que a continuación
se muestra.

1. Se agrupan los términos de x y los de y. Se resta el término independiente

F en ambos miembros de la ecuación:

(x 2
) (
+ Dx + y 2 + Ey = − F )

a
nt
2. Se completa a trinomio cuadrado perfecto cada una de las expresiones

ve
agrupadas, verificando que las cantidades que completaron dichos trinomios
deben también aumentarse en el miembro derecho de la ecuación:

su
 2 D   2 E 
2 2 2 2
D E

da
 x + Dx +    +  y + Ey +    = − F +   +  
 2   2  2 2

bi
hi
3. Se factorizan los trinomios cuadrados perfectos, para obtener los binomios
o
al cuadrado:
Pr

2 2 2 2
 2 D  2 E D E
o.

 x +  +  y +  = −F +   +  
 2  2  2 2
c
ni
ró

4. Se suponen las siguientes equivalencias:

ct

2 2
D E
= −k y −F + 
D E 2 2 2
= −h ,  +   = −F + h + k = r
e

2 2  2 2
el

Al sustituirlas en la ecuación anterior, dan como resultado la ecuación de la

o

circunferencia en su forma ordinaria con centro fuera del origen:

at
rm

( x − h) + ( y − k )
2 2
= r2
Fo

Con el procedimiento anterior, se pueden observar dos formas para encontrar

las coordenadas del centro y el radio de la circunferencia a partir de la ecuación
general:

1. Convertir la ecuación general a su forma ordinaria para identificar el

centro y el radio.

2. Utilizar las equivalencias del punto cuatro del procedimiento anterior:

Como:
D
y
E  D E
= −h = − k , entonces, C(h, k) = C  − ,− 
2 2  2 2

196
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

D2 E2
Y mediante un despeje: r = +−F
4 4
En el siguiente ejemplo se muestra cómo encontrar el centro y el radio de la
circunferencia aplicando estas dos formas.

Ejemplo

Encontrar centro y radio de la circunferencia a partir de su ecuación general

a
x2 + y2 + 2x – 4y – 11 = 0

nt
ve
Solución:

su
1. Convirtiendo a la forma ordinaria:

da
Agrupando: (x2 + 2x) + (y2 – 4y) = 11

bi
Completando trinomios: (x2 + 2x + 1) + (y2 – 4y + 4) = 11 + 1 + 4
o hi
Factorizando: (x + 1)2 + (y – 2)2 = 11 + 1 + 4
Pr

Simplificando: (x + 1)2 + (y – 2)2 = 16 (forma ordinaria)

c o.

Por lo tanto, el centro está en el punto C(–1,2) y el radio r = 4.

ni
ró

2. Utilizando las equivalencias:

ct

Se identifican los coeficientes en la ecuación general:

e
el

D = 2, E = – 4, F = –11
o
at

Se sustituyen estos valores en las equivalencias y se simplifica teniendo:

rm

 D E  2 −4 
Centro: C  − , −  = C− , −  = C ( −1, 2 )
Fo

 2 2  2 2 

2 2
D2 E2 (2) ( −4 )
Radio: r = + −F = + − ( −11) = 1 + 4 + 11 = 16 = 4
4 4 4 4
En algunos problemas es necesario, a partir de conocer la ecuación general de
la circunferencia, calcular su perímetro y/o el área limitada por ella. Para dar
solución a estos problemas, se procede a identificar el radio de la circunferencia
dada. Posteriormente, se aplica la fórmula que corresponda al perímetro o área.

197
B5 �
Perímetro: P = 2πr o P = πd Área: A = πr2

a
nt
ve
En el siguiente ejemplo se muestra cómo hacer cada uno de los cálculos antes

su
mencionados.

da
Ejemplo

bi
Calcular el perímetro y el área de la circunferencia cuya ecuación general es:
o hi
x 2 + y 2 − 4 x − 4 y − 17 = 0
Pr

Trazar las gráficas correspondientes.

c o.

Solución:
ni
ró

Primero, procederemos a encontrar la forma ordinaria de la ecuación de

ct

circunferencia:
e
el

(x2 – 4x) + (y2 – 4y) = 17

o

(x2 – 4x + 4) + (y2 – 4y + 4) = 17 + 4 + 4
at
rm

(x – 2)2 + (y – 2)2 = 25
Fo

A partir de ella, identificamos que C(2,2) y r = 5

198
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

Segundo, calcularemos perímetro, área y trazaremos su respectiva gráfica.

a) Perímetro

Como r = 5, entonces: P = 2πr = 2π(5) = 10π =˜ 31.41u

a
nt
ve
su
da
b) Área

bi
Como r = 5, entonces: A = πr2 = π(5)2 = 25π =
˜ 78.54u2
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm

Actividad
Fo

I. Encuentra la ecuación de la circunferencia con centro y radio indicados, en

sus formas ordinaria y general. Traza las gráficas correspondientes.

1. C (0, -1) y r = 5 2. C (1, -2) y r = 3

II. Encuentra centro y radio de la circunferencia a partir de su ecuación indicada.

Traza las gráficas correspondientes.

1. x 2 + y 2 + 2 x − 4 y − 4 = 0

199
B5 �
2. x 2 + y 2 + 4 x + 2 y = 0

3. 4 x 2 + 4 y 2 − 24 x − 16 y − 29 = 0

III. Calcula el perímetro y el área limitada por la circunferencia cuya

ecuación se indica en cada uno de los siguientes casos. Traza las gráficas
correspondientes.

( x − 1) + ( y − 2 )
2 2
1. =4
2 2
2. x + y − 2 x − 4 y + 4 = 0

a
nt
3. 4 x 2 + 4 y 2 − 24 x − 16 y + 51 = 0

ve
Circunferencia que pasa por tres puntos

su
Hemos visto que para hallar la ecuación de una circunferencia, deben

da
precisarse el centro y radio de la misma. En los ejemplos y ejercicios antes

bi
planteados, en los cuales se pide encontrar la ecuación de una circunferencia,
el centro y el radio fueron dados en forma explícita, pero existen problemas en
hi
los que éstos no se conocen, y para determinarlos debes aplicar propiedades
o
geométricas y analíticas conocidas, ya sea de los temas anteriores o del curso
Pr

de Matemáticas ii. En este tema analizaremos diversas condiciones, a partir de

o.

las cuales deberás encontrar la ecuación de la circunferencia.

c
ni

Condiciones geométricas y analíticas para determinar una

ró

circunferencia
e ct

Algunas condiciones geométricas y analíticas que con frecuencia se especifican

el

en un problema en el cual se pide encontrar la ecuación de la circunferencia se

refieren a conocer: el centro y un punto por donde pasa la circunferencia, los
o
at

extremos de su diámetro, el centro y la ecuación de la recta tangente a ella, las

ecuaciones de dos rectas cuyo punto de intersección es su centro y la ecuación
rm

de la recta tangente a ella, entre otras.

Fo

Con la siguiente actividad podrás conocer el procedimiento a seguir para dar

solución a los problemas antes mencionados.

Actividad

Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas, efectuando las

indicaciones para encontrar la ecuación de la circunferencia que cumple las
condiciones adecuadas.

200
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

1. Halla la ecuación general de la circunferencia que tiene su centro en el punto

C(−3, 1) y pasa por el punto P(−6, 5). Traza la gráfica.

a) Grafica los elementos que indica el problema.

b) Recuerda que los elementos que deben conocer para encontrar la

ecuación son centro y radio. Por las condiciones del problema ya se
tiene el centro, ahora deberán calcular el radio. Explica cómo van a
obtenerlo.

c) Conocidos el centro y el radio, procede a encontrar la ecuación de la

a
circunferencia.

nt
ve
d) Traza con el compás la circunferencia que cumple las condiciones del
problema.

su
e) Comprueba que la ecuación encontrada es correcta.

da
2. Halla la ecuación general de la circunferencia cuyos extremos de su diámetro

bi
son los puntos A(1, 2) y B(−5,−2). Traza la gráfica.o hi
a) Grafica los elementos que indica el problema.
Pr

b) Recuerda que los elementos que deben conocer para encontrar la

o.

ecuación son centro y radio, los cuales deben calcular a partir de las
c

condiciones del problema. ¿Cuál debes encontrar primero? Explica

ni

cómo vas a calcular cada uno.

ró
ct

c) Conocidos el centro y el radio, procede a encontrar la ecuación de la

circunferencia.
e
el

d) Traza con el compás la circunferencia que cumple las condiciones del

o

problema.
at
rm

e) Comprueba que la ecuación encontrada es correcta.

Fo

3. Halla la ecuación general de la circunferencia con centro C(2,−3), que además

es tangente a la recta 4 x − 3 y − 67 = 0 . Traza la gráfica.

a) Grafica los elementos que indica el problema.

b) Recuerda que los elementos que debes conocer para encontrar la

ecuación son centro y radio, los cuales debes calcular a partir de las
condiciones del problema. ¿Cuál debes encontrar primero? Explica
cómo vas a calcular cada uno.

c) Conocidos el centro y el radio, procede a encontrar la ecuación de la

circunferencia.
201
B5 �
d) Traza con un compás la circunferencia que cumple las condiciones del
problema.

e) Comprueba que la ecuación encontrada es correcta.

4. Encuentra la ecuación general de la circunferencia que tiene su centro en la

intersección de las rectas 2 x − 5 y + 26 = 0 y 2 x + y − 10 = 0 , y es tangente
a la recta 3 x + 4 y − 80 = 0 . Traza la gráfica.

a) Grafica los elementos que indica el problema.

a
b) Recuerda que los elementos que debes conocer para encontrar la

nt
ecuación son centro y radio, los cuales debes calcular a partir de las

ve
condiciones del problema. ¿Cuál debes encontrar primero? Explica
cómo vas a calcular cada uno.

su
c) Conocidos el centro y el radio, procede a encontrar la ecuación de la

da
circunferencia.

bi
d) Traza con un compás la circunferencia que cumple las condiciones del
problema.
o hi
Pr

e) Comprueba que la ecuación encontrada es correcta.

c o.
ni

Obtención de la ecuación dados tres puntos

ró
ct

En la actividad anterior, encontraste la ecuación de la circunferencia a partir

e

de una o dos condiciones específicas, pero también se tienen problemas que

el

plantean tres condiciones, tal es el caso de la obtención de la circunferencia a

partir de tres puntos.
o
at

Algunos de los problemas que se presentan en geometría analítica, en los

rm

cuales se tiene que encontrar la ecuación de la circunferencia a partir de

Fo

conocer tres puntos por donde ésta pasa, tienen solución gracias a un teorema
de la geometría, cuyo enunciado es: Por tres puntos no alineados pasa siempre
una y sólo una circunferencia.

Dicha solución puede encontrarse por dos métodos, aplicando:

• Propiedades geométricas y analíticas.

• Un sistema de ecuaciones lineales 3 x 3.

En el primer método, donde se aplican las propiedades geométricas y

analíticas, partimos de un teorema más de geometría: Las mediatrices de

202
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

cualquier par de cuerdas se cortan en el centro de la circunferencia. Así, dados

A ( x1 , y1 ) , B ( x 2 , y 2 ) y C ( x 3 , y 3 ),
tres puntos pertenecientes a la circunferencia
se procede de la siguiente manera:

1. Localizar los puntos en el plano y trazar dos cuerdas uniendo dos parejas
cualesquiera de estos puntos ( AB , BC o CA ).

2. Encontrar las ecuaciones de las mediatrices de las dos cuerdas trazadas y

graficarlas en el plano anterior.

3. Determinar el punto de intersección de las mediatrices resolviendo el

a
sistema 2 × 2 que se forma con sus respectivas ecuaciones y localizarlo en

nt
el plano, comprobando que corresponde al centro de la circunferencia.

ve
4. Para obtener el radio, calcular la distancia del centro a cualquiera de los

su
puntos A, B o C.

da
5. Con el centro y radio obtenidos, encontrar la ecuación de la circunferencia
y trazarla en el mismo plano inicial.

bi
hi
En el ejemplo siguiente podrás observar el procedimiento antes descrito y su
o
desarrollo gráfico en cada paso.
Pr

Ejemplo
c o.

Aplicando las propiedades geométricas y analíticas, encontrar la ecuación de la

ni

circunferencia que pasa por los puntos A ( −5,1) , B ( 2, 2 ) y C ( 4 , −2 ) . Trazar su

ró

gráfica.
ct

Solución:
e
el

A ( −5,1) , B ( 2, 2 ) y C ( 4 , −2 ) , en el plano y
a) Localizamos los puntos
o

elegimos trazar las cuerdas AB y BC.

at
rm
Fo

203
B5 �
b) Encontramos las ecuaciones de las mediatrices de las dos cuerdas
trazadas, para lo cual se necesita hallar sus puntos medios y las
pendientes de las perpendiculares a las rectas que las contienen.

Para la cuerda AB
Punto medio: Pendiente de la recta Ecuación de la media-
que pasa por A y B: triz que pasa por Pm AB
y tiene pendiente m⊥ AB
 −5 + 2 1 + 2  2 −1 1
PmAB  ,  mAB = =
 2 2  2 − ( −5 ) 7 3  3
y− = −7  x + 
 −3 3 

a
PmAB  ,  2  2
Entonces, m⊥ AB = −7

nt
 2 2 7x + y + 9 = 0

ve
su
Para la cuerda BC
Punto medio: Pendiente de la recta Ecuación de la media-

da
que pasa por B y C: triz que pasa por Pm BC
y tiene pendiente m⊥BC

bi
 2 + 4 2 + ( −2 )  −2 − 2
PmBC  ,  mBC =
hi = −2
 2 2  4 −2 1
( x − 3)
o
y −0 =
PmBC ( 3, 0 ) 2
Pr

1
Entonces, m⊥BC =
2 x − 2y − 3 = 0
c o.
ni

Graficamos en el plano las dos mediatrices:

ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

c) Encontramos el punto de intersección de las mediatrices resolviendo

el sistema 2 × 2 que se forma con las ecuaciones:

7x + y + 9 = 0 y x − 2y − 3 = 0

y buscamos dicha intersección en el plano, comprobando que es el

centro de la circunferencia.

204
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

Sistema 2 × 2: Para solucionar el sistema, utilizaremos el método de

sustitución:

 7 x + y = −9 (*)

 x − 2y = 3 (* *) Despejando x de (**): x = 2y+ 3 (***)
Sustituyendo x en (*)

y resolviendo:
Sustituyendo y en (***):
7 ( 2 y + 3 ) + y = −9 x = 2 ( −2 ) + 3 = −4 + 3 = −1
14 y + 21 + y = −9
El punto de intersección de

a
30 las mediatrices es: (–1,–2)

nt
15 y = −30 ⇒ y = − = −2
15

ve
Como la intersección de las mediatrices es el centro de la circunferencia, se

su
localiza en el plano cartesiano C(–1,–2)

da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct

d) Para obtener el radio, calculamos la distancia del centro C(–1,–2) al

el

punto A(–5,1):
o
at

( −5 + 1) + (1+ 2 ) ( −4 ) + ( 3)
2 2 2 2
r= = = 16 + 9 = 25 = 5
rm
Fo

205
B5 �
e) Con el centro C(–1,–2) y radio r = 5, encontramos la ecuación de la cir-
cunferencia en su forma general y trazamos la circunferencia.

( x − h) + ( y − k ) = r 2
2 2

( x + 1) + ( y + 2 ) = ( 5)
2 2 2

x 2 + 2 x + 1 + y 2 + 4 y + 4 − 25 = 0
x 2 + y 2 + 2 x + 4 y − 20 = 0

a
nt
ve
su
El segundo método para encontrar la ecuación de la circunferencia a partir
de conocer tres de sus puntos, es el que se realiza aplicando un sistema de

da
ecuaciones lineales 3 × 3, el cual se obtiene sustituyendo las coordenadas de cada
uno de los tres puntos conocidos en la ecuación general de la circunferencia:

bi
o hi
x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0
Pr

quedando un sistema de tres ecuaciones con las variables D, E y F.

o.

Una vez resuelto el sistema, los valores encontrados para D, E y F se sustituyen

c

x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0, obteniendo así la ecuación de la

en la ecuación
ni

circunferencia deseada.
ró
ct

A partir de esta última ecuación se determina el centro y radio para trazar la

gráfica.
e
el

En el siguiente ejemplo aplicaremos este segundo método utilizando los

o

mismos datos del problema anterior para verificar que se obtiene el mismo
at

resultado.
rm

Ejemplo
Fo

Encontrar la ecuación de la circunferencia que pasa por los puntos:

A ( −5,1) , B ( 2, 2 ) y C ( 4 , −2 )

empleando un sistema de ecuaciones 3 × 3. Trazar su gráfica.

Solución:

a) Sustituimos los puntos A ( −5,1) , B ( 2, 2 ) y C ( 4 , −2 )

en: x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0
206
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

• Para A(–5,1), se tiene:

( −5) + (1) + D ( −5 ) + E (1) + F = 0

2 2

25 + 1 − 5D + E + F = 0
−5D + E + F = −26 (*)

• Para B(2,2), se tiene:

(2) + (2) + D (2) + E (2) + F = 0

2 2

a
nt
4 + 4 + 2D + 2E + F = 0

ve
2D + 2E + F = −8 (* *)

su
• Para C(4,–2), se tiene:

da
( 4 ) + ( −2 ) + D ( 4 ) + E ( −2 ) + F = 0
2 2

bi
16 + 4 + 4 D − 2E + F = 0
o hi
4D − 2E + F = −20 (* * *)
Pr
o.

• Sistema de ecuaciones 3 × 3
c

 −5D + E + F = −26 ((*)

*)
ni


 4D − 2E + F = −20 ((***)
* *)
ró

 2D + 2E + F = −8 ( * * * )
(**)
ct


e
el

b) Resolvemos el sistema de ecuaciones 3 × 3 por determinantes (D):

o

−5 1 1
at

∆ = 4 −2 1 = 1 + 8 + 2 + 4 + 10 − 4 = 30
rm

2 2 1
Fo

−5 1 1
4 −2 1

−26 1 1
∆ D = −20 −2 1 = 52 − 40 − 8 − 16 + 52 + 20 = 60
−8 2 1
−26 1 1
−20 −2 1

207
B5 �
−5 −26 1
∆ E = 4 −20 1 = 100 − 32 − 52 + 40 − 40 + 104 = 120
2 8 1
−5 −26 1
4 −20 1

−5 1 −26
∆ F = 4 −2 −20 = −80 − 208 − 40 − 104 − 200 + 32 = −600
2 2 −8

a
nt
−5 1 −26

ve
4 −2 −20

su
∆D 60 ∆E 120 ∆F −600
Así: D = = =2 E= = =4 F= = = −20
∆ 30 ∆

da
30 ∆ 30

bi
hi
c) Sustituimos los valores obtenidos en la ecuación x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0 :
o
Pr

x 2 + y 2 + (2) x + ( 4 ) y + ( −20 ) = 0
o.

2 2
Simplificando: x + y + 2 x + 4 y − 20 = 0
c
ni

La expresión anterior resulta ser la ecuación de la circunferencia que pasa por

ró

los puntos A ( −5,1) , B ( 2, 2 ) y C ( 4 , −2 ).

ct

d) Para trazar su gráfica, convertimos x 2 + y 2 + 2 x + 4 y − 20 = 0 a la forma

e
el

ordinaria y obtenemos sus elementos.

( x ) ( )
o

2
+ 2 x + y 2 + 4 y = 20
at

(x 2
+ 2 x + 1) + ( y + 4 y + 4 ) = 20 + 1 + 4
2
rm

( x + 1) + ( y + 2 )
2 2
= 25 ⇒ C ( −1, −2) y r = 5
Fo

208
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

Actividad

I. Halla la ecuación de la circunferencia que satisface las condiciones dadas

en cada uno de los siguientes casos. Traza la gráfica correspondiente.

1. Tiene centro en el origen y pasa por el punto (–5, 7).

2. Su diámetro es AB, donde A(2, –9) y B(–2, 9).

a
3. Su diámetro es AB, donde A(2, 3) y B(–6, –5).

nt
ve
4. Pasa por el origen de coordenadas y tiene centro en (–4, 3).

su
5. Pasa por el punto (5, 6) y tiene su centro en (2, 3).

da
6. Es tangente a la recta cuya ecuación es x + 3 y = −2 y tiene su centro
en (5, 1).

bi
hi
7. Es tangente a la recta cuya ecuación es 3 x − 4 y − 10 = 0 y tiene su centro
o
en (–1, 4).
Pr

8. Su centro está en la intersección de las rectas 2 x − y − 2 = 0 y

o.c

5 x − 2 y − 1 = 0 y 5 x − 2 y − 1 = 0 es tangente a 4 x − 3 y − 2 = 0 .

ni
ró

II. Aplicando las propiedades geométricas y analíticas, encuentra la ecuación

ct

de la circunferencia que pasa por los puntos que se indican en cada caso.
Traza la gráfica correspondiente.
e
el

1. A ( −7, 6 ) , B ( 2,1) y C ( 0 , −1)

o
at

2. A ( −2, −3 ) , B ( 6 ,1) y C ( 7, −6 )
rm

3. A ( −5, 9 ) , B ( −7, 5 ) y C (1, −9 )

Fo

4. A ( −8 , −8 ) , B ( 4 , 8 ) y C ( 8 , 0 )

5. A ( −1, 2 ) , B ( 3, 4 ) y C ( 2, −1)

III. Encuentra la ecuación de la circunferencia que pasa por los puntos que se
indican en cada caso, (utilizando un sistema de ecuaciones 3 × 3). Traza la
gráfica correspondiente.

1. A ( −2, 8 ) , B ( 2, 6 ) y C (1, −1)

2. A ( −5,1) , B ( −3, −3 ) y C ( 4 , −2 )
209
B5 �
3. A ( −6 , −1) , B ( 2, −5 ) y C ( 8 , −3 )

4. A ( −5, −6 ) , B ( −3, 0 ) y C ( −1, 2 )

5. A ( −2, −1) , B ( 0 , 3 ) y C ( 2, −1)

Autoevaluación

a
nt
I. Completa las siguientes cuestiones.

ve
1. Escribe la ecuación que representa una circunferencia con centro fuera

su
del origen:

da
2. Determina el centro y radio de cada una de las circunferencias que se
indican:

bi
hi
Circunferencia Radio
o
Pr

x2 + y2 − 9 = 0
c o.
ni

x 2 + y 2 − 12 = 0
ró
e ct

5 x 2 + 5 y 2 − 50 = 0
el
o
at

1 2 1 2
x + y −2 = 0
rm

2 2
Fo

210
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

3. Lee atentamente cada proposición y relaciónala con la ecuación que la

hace verdadera, escribiendo la letra correspondiente en el paréntesis.

( ) Circunferencia de radio 4. a) x 2 + y 2 = 169

( ) Circunferencia que pasa por el punto A(12,5). b) x 2 + y 2 − 9 = 0

( ) Circunferencia con una recta tangente x = 3. c) x 2 + y 2 − 16 = 0

( ) Circunferencia cuyo perímetro es 12.56. d) x 2 + y 2 − 6 = 0

a
( ) Circunferencia que limita una superficie de 18.84. e) x 2 + y 2 − 4 = 0

nt
ve
III. Encierra la opción que muestra el resultado correcto. Reactivos tipo
enlace.

su
1. El área de un círculo es 2π. ¿Cuál es su radio?

da
1
a)
2 b) 2 c) 4 d)

bi
2
hi
2. Una fuente circular tiene un radio de 5 m y una altura de 1 m. ¿Cuántos
o
litros de agua se requieren para llenar la fuente?
Pr

a) 78500 b) 78.5 c) 15.7 d) 15700

c o.

3. ¿Cuál es el radio de la circunferencia x2 + y2 – 64 = 0?

ni
ró

a) 64 b) 32 c) 8 d) 4
ct

4. En cierta placa de forma circular puede inscribirse un cuadrado de 10 m

e
el

de lado. ¿Cuál es el diámetro de dicho monumento?

o

a) 20 m b) m c) 10 m d) m
at
rm

5. En un fraccionamiento se destinó una superficie circular de 20 m de

diámetro para área verde en la cual se ha dispuesto crear un camino de
Fo

orquídeas señalado en la figura por a. ¿Cuál es la longitud a dispuesta

para las orquídeas?

•
a

a) 8.4 cm b) 9 cm c) 9.5 cm d) 10 cm

211
B5 �
6. La ecuación de la circunferencia que se muestra en la gráfica es:

a) x2 + y2 – 10 = 0

b) x2 + y2 + 10 = 0

c) x2 + y2 – 100 = 0

d) x2 + y2 + 100 = 0

a
nt
ve
su
da
VI. Completa las siguientes cuestiones.

bi
hi
1. Escribe la ecuación que representa una circunferencia con centro fuera
o
del origen:
Pr

Forma ordinaria:
c o.

Forma general:
ni
ró
ct

2. Determina el centro y radio de cada una de las circunferencias que se

e
el

indican:
o

Circunferencia Centro Radio

at

( x − 2 ) + ( y + 1)
2 2
rm

=1
Fo

3 ( x + 4 ) + 3 ( y − 5 ) = 12
2 2

x2 + y2 + 6x + 4 y + 9 = 0

2 x 2 + 2 y 2 − 4 x − 20 y + 43 = 0

3. Lee atentamente cada proposición y relaciónala con la ecuación que la

hace verdadera, escribiendo la letra correspondiente en el paréntesis.

212
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

( ) Circunferencia de radio 1.
a) ( x − 1) + ( y + 4 ) = 25
2 2

( ) Circunferencia que pasa por el punto A(1,1).

b) ( x − 4 ) + ( y − 2 ) = 25
2 2

( ) Circunferencia con centro C(4,2)

c) ( x − 3 ) + ( y + 1) = 16
2 2

y tangente a la recta 4x – 3y + 15 = 0
d) ( x + 1) + ( y + 1) = 100
2 2

( ) Circunferencia cuyo perímetro es 50.24 u

e) ( x − 1) + ( y − 1) = 1
2 2

( ) Circunferencia que limita

a
nt
una superficie de 314 u2

ve
V. Analiza la situación planteada y realiza lo que se pide.

su
1. En una clase de baile, el instructor trazó una circunferencia, de tal

da
manera que el grupo de niños se acomodarán sobre esa circunferencia,
separados uno de otro la misma distancia y marcados en orden

bi
numérico. SI el cuarto niño se encuentra parado exactamente enfrente
del duodécimo niño. ¿Cuántos niños hay en el círculo?
o hi
Pr

Explica tu respuesta:
c o.
ni

Traza en un plano la gráfica que represente esta situación considerando un

ró

diámetro conveniente para la circunferencia.

ct

y
e
el
o

x
at
rm
Fo

2. ¿Cómo podrías dibujar la siguiente figura en un papel, sin despegar el

lápiz del papel y sin recorrer dos veces la misma línea?

213
B5 �
3. En un túnel de forma triangular se desea construir una sección circular
dentro de él, se tiene trazado un plano con la parte del frente, donde se
ubican las coordenadas de sus vértices en A (–3,0), B(0,6) y C(4,0), como
se muestra en la figura:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Traza la sección circular máxima que puede hacerse dentro del triángulo y
Pr

encuentra la ecuación que describe tal circunferencia.

o.

Explica tu resultado:
c
ni
ró
ct

4. Una pelota se sujeta de un hilo que tiene fijo uno de sus extremos en un
punto, y se mueve en una trayectoria circular a una velocidad angular
e
el

(ω) constante de 3 rad/s. Indica en un plano cartesiano el inicio de la

pelota y encuentra su posición a los 5 segundos de movimiento. Traza su
o

trayectoria y encuentra la ecuación que describe el movimiento.

at

θ ángulo
rm

La fórmula de la velocidad angular está dada por: w = q =

t tiempo
Fo

214
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

VI. Encuentra el resultado correcto (los siguientes reactivos son tipo pisa)

1. El corredor (pasillo) de una escuela tiene la siguiente forma con un espesor

de 10 cm donde le será colocada una cenefa en todo su contorno:

a
nt
ve
¿Cuántos metros lineales de cenefa deberán contemplarse?

su
Explica tu respuesta:

da
bi
2. La gráfica muestra una circunferencia ( x − h ) + ( y + k ) = r 2
2 2
hi
y
o
Pr
c o.
ni

x
ró
e ct
el
o
at
rm

Relaciona las siguientes proposiciones con su gráfica, escribiendo en el

Fo

paréntesis la letra correspondiente:

a) Aumento el valor de k.

b) Aumenta el valor de h.

c) Aumenta el valor de r.

d) Disminuye el valor de k.

e) Disminuye el valor de h.

215
B5 �
f) Disminuye el valor de r

g) Se hace h = 0

h) Se hace k = 0

i) Se hace r = 0

1. ( ) 2. ( )

a
nt
y y

ve
su
da
x x

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ct

3. ( ) 4. ( )
e

y y
el
o
at
rm
Fo

x x

216
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia

y
5. ( ) 6. ( ) y

x x

a
nt
ve
su
7. ( ) 8. ( ) y
y

da
bi
o hi
Pr

x x
o.c
ni
ró
ect
el
o

9. ( )
at

y
rm
Fo

217
 Tiempo asignado: 12 horas

a
nt
ve
su
6 da
bi
hi
o
Pr
o.
c
ni
ró
ect
el
BLOQUE
o
at
rm

Aplicas los elementos

Fo

y las ecuaciones de la
parábola
 

OBJETOS DE APRENDIZAJE
• Identifica los elementos asocia- • La parábola.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
dos a la parábola. • Elementos asociados a la parábola.
• Reconoce la ecuación ordinaria y • Ecuación ordinaria de parábo-
general de la parábola. las verticales y horizontales con
• Aplica los elementos y ecua- vértice en el origen.
ciones de la parábola en la solu- • Ecuación ordinaria de parábo-
ción de problemas y/o ejercicios las verticales y horizontales con
relacionados con su entorno. vértice fuera del origen.
• Ecuación general de la parábola.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró

 Competencias a desarrollar
e ct
el
o
at

• Expresa ideas y conceptos mediante rep- • Define metas y da seguimiento a sus procesos
rm

resentaciones lingüísticas, matemáticas o de construcción de conocimientos.

gráficas. • Propone la manera de solucionar un problema
Fo

• Sigue instrucciones y procedimientos de y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo

manera reflexiva, comprendiendo cómo un curso de acción con pasos específicos.
cada uno de sus pasos contribuye al alcance • Aporta puntos de vista con apertura y consid-
de un objetivo. era los de otras personas de manera reflexiva.
• Construye hipótesis y diseña y aplica mod- • Asume una actitud constructiva, congruente
elos para probar su validez. con los conocimientos y habilidades con los
• Utiliza las tecnologías de la información y que cuenta dentro de distintos equipos de
comunicación para procesar e interpretar trabajo.
información.
• Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo con su
relevancia y confiablidad.
B6 �
INTRODUCCIÓN
En este bloque estudiaremos otra de las cónicas: la parábola; dicha curva se
relaciona con una ecuación de segundo grado y su trazo es parecido a la le-
tra “U”. En primer lugar, profundizaremos en el tema, identificando cada uno
de sus elementos y reconociendo la ecuación de la parábola con vértice en el
origen como lugar geométrico en el que lograrás transitar entre la ecuación,
la gráfica y sus elementos. En segundo lugar, continuaremos con el análisis
de la parábola, pero ahora con vértice fuera del origen, podrás identificar las
distintas formas de su ecuación y transitar entre la ecuación, su gráfica y el-

a
ementos. Reconocerás que la parábola se utiliza en distintos ámbitos como en

nt
la construcción de puentes, diseño de puertas y ventanas, los retrovisores de

ve
los autobuses, los faros de un automóvil, las antenas parabólicas, en la trayec-
toria que describe un balón en movimiento, registros gráficos que relacionan

su
ganancias y ventas, nueva tecnología, etcétera.

da
Evaluación diagnóstica

bi
hi
I. Anota la respuesta a cada cuestión.
o
Pr

1. ¿Cómo se le llama a la expresión y = x?

2. Gráficamente, ¿cómo se llama a la curva representada por y = x2?
c o.

3. Completa la tabla, a partir de la ecuación y = x2

ni

ró

x -3 -2 -1 0 1 2 3
ct

y
e
el

4. Localiza en el plano mostrado las coordenadas formadas a partir de la
o

tabla del ejercicio 3 y únelas con una línea.

at
rm
Fo

220
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

5. Completa la tabla a partir de la ecuación y = –x2

x -3 -2 -1 0 1 2 3
y

6. Localiza en el plano mostrado, las coordenadas (x,y) formadas a partir
de la tabla del ejercicio 5 y únelas con una línea.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
o.

II. Encierra la opción que muestra el resultado correcto.

c
ni

1. La distancia d1 que se indica en la gráfica es:

ró
ct

a) 6 b) 6.5 c) 5 d) 7
e
el
o
at
rm
Fo

2. La distancia d2 que se indica en la gráfica es:

a) 6 b) 6.5 c) 5 d) 7

221
B6 �

a
nt
ve
3. De la gráfica que se muestra, ¿qué proposición es incorrecta?

su
a) La distancia d 1 = 4 2 + 32

da

b) La distancia d 2 = 5

bi


o hi
c) Entre las distancias d 1 y d 2 , d 1 ≠ d 2

Pr

d) Entre las distancias d 1 y d 2 , d 1 = d 2

c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

III. Anota la respuesta a cada cuestión.

1. ¿Cómo se le llama a la expresión (a + b)2? .

2. Al desarrollar (a + b)2, tenemos: (a + b)2 = , y
(x + h)2 = , (x + 2)2 = ,
(x – h) =
2
, (x – 3) =
2
,
(y + k)2 = , (y + 4)2 = ,
(y – k)2 = , (y – 5)2 = ,

222
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

3. Factoriza:
x2 + 8x + 16 =
x2 – 12x + 36 =
y2 + 2y + 1 =
y2 – 14y + 49 =

4. Indica las siguientes expresiones en dos factores, tal que uno de ellos
sea el coeficiente del término lineal, como lo muestra el ejemplo:
8y + 16 = 8(y + 2)

5 y + 10 = ____________, 3x + 10 = ____________

a
3x + 6 = _____________, 4 x − 6 = ____________

nt
6 y − 12 = ____________, 8 y − 20 = ____________

ve
8 x − 8 = _____________, 7 y + 1 = _____________

su
4 x + 20 = ____________, 9x − 15 = ____________

da
5. Completa a trinomio cuadrado perfecto:

bi
y 2 − 10 y + _____, x 2 − 14 x + _____
y 2 − 16 y + _____, x 2 − 2 x + _____
hi
o
y 2 + 4 y + ______, x 2 + x + _____
Pr

y 2 + 5 y + _____, x 2 + 8 x + _____
o.

y 2 + 7 y + _____, x 2 + 11x + _____

c
ni

IV. Encierra la opción que muestra el resultado correcto.

ró
ct

1. La distancia d1 que se indica en la gráfica es:

e
el
o
at
rm
Fo

a) 5 b) 5.5 c) 6 d) 4

223
B6 �
2. La distancia d2 que se indica en la gráfica es:

a
nt
ve
su
da
a) 6 b) 5.5 c) 5 d) 4.5

bi
3. Es el lugar geométrico de los puntos en el plano que equidistan de un
hi
punto fijo llamado foco y una recta fija llamada directriz.
o
Pr

a) Lado recto b) Recta c) Parábola d) Distancia

o.

4. Son elementos de la parábola.

c
ni

a) Vértice, radio, foco.

ró

b) Vértice, foco, directriz.

ct

c) Foco, pendiente, lado recto.

d) Centro, foco, tangente.
e
el
o

Actividad introductoria
at
rm

1 2
I. En física, para movimientos semiparabólicos, se usa la fórmula: y = gt
Fo

2
para determinar la posición (y) del objeto en un instante (t) de tiempo, y la
x = Vx ⋅ t
fórmula para conocer el alcance horizontal (x) en un tiempo (t),
sabiendo la velocidad inicial. Con esta información, organizados en binas,
resuelvan lo siguiente:

1. Desde un edificio de 20 m de altura se lanza horizontalmente una pelota

con una velocidad de 2 m/s (g = 9.8 m/s2)

224
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

a) ¿Cuál es su posición (x,y) de la pelota 0.5 seg después de ser lanzada?

a
nt
b) Determinen el tiempo que tarda en caer la pelota.

ve
c) ¿A qué distancia sobre la base del edificio cae la pelota?

su
d) ¿Consideran importante el uso de la ecuación de la parábola en este

da
planteamiento? ¿Por qué?

bi
Expongan sus resultados frente al grupo y obtengan conclusiones.
o hi
Pr

II. Realiza la siguiente lectura.

o.

Cocinas solares, concentradores parabólicos

c
ni

Las cocinas solares son una buena solución, sobre todo en las zonas terrestres
ró

donde se dispone de gran cantidad de radiación solar, como las zonas cer-
ct

canas o próximas al ecuador. Además, coincide que donde hay un exceso de

radiación solar, es donde son más escasos los recursos naturales vegetales
e
el

e incluso los fósiles. Por ejemplo, desiertos y zonas próximas, regiones con
grandes extensiones sin abastecimiento eléctrico y zonas alejadas de ciudades
o

o pueblos.
at
rm

Cómo funciona una cocina solar parabólica

Fo

Las cocinas solares parabólicas concentran por reflexión la radiación solar hacia
una pequeña zona central, el foco, donde se sitúa la olla o sartén con los alimen-
tos para cocinar. La concentración de la radiación solar produce un aumento de
temperatura en la olla situada en el foco, permitiendo cocinar bien los alimentos
como si lo estuviésemos haciendo en un fuego o encimera tradicional.

Cocina solar, tiempos de cocción

Los tiempos de cocción varían según la cantidad de radiación solar disponible, dispone-
mos de la mínima cantidad de radiación solar justamente después de que salga el sol,
y antes de su puesta, ya que el ángulo de incidencia es bajo. A medio día la radiación
solar es máxima.
225
B6 �
Un concentrador parabólico de 1,4 metros de diámetro permite calentar hasta her-
vir una olla de 4 litros de capacidad para cocinar un buen caldo en 1 hora y man-
tenerla hirviendo las horas que haga falta mientras haga sol. Permite hacer huevos
y tortillas en muy poco tiempo.

Consultado 30 de mayo de 2011 en la página http://www.tecnorenovables.com/cocinas.html

Ahora, divididos en equipos, contesten las siguientes preguntas. Imaginen que

están dispuestos a diseñar una cocina solar parabólica:

1. ¿Qué conocimientos matemáticos les proporciona la lectura para iniciar

a
su diseño?

nt
a)

ve
b)
c)

su
2. ¿Qué conocimientos matemáticos les harían falta para iniciar su diseño?

da
a)
b)

bi
c) o hi
3. Investiguen casos concretos en cuyo planteamiento se requiera usar la
Pr

ecuación de la parábola.
o.

4. Presenten sus resultados frente a grupo y obtengan conclusiones.

c
ni

III. Un bombero ayuda a controlar el incendio de un edificio, para lo cual dirige

ró

con la manguera un chorro de agua a 40 m/s, formando un ángulo sobre la

ct

horizontal de 30°, desde una distancia de 50 m.

e
el
o
at
rm
Fo

a) ¿En qué tiempo llega el agua al edificio?

b) ¿A qué altura el agua llega al edificio, sabiendo que el bombero sostiene
la manguera 1.5 m sobre el nivel del suelo?
c) ¿Consideran importante el uso de la ecuación de la parábola en este
planteamiento?¿Por qué?
d) Presenten sus resultados al grupo.

226
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

La parábola como lugar geométrico

Al igual que la recta y la circunferencia, la parábola es un lugar geométrico y,
por lo tanto, sus puntos deben cumplir una cierta condición.

Su definición es:

Una parábola es el lugar geométrico de los puntos en el plano que equi-

distan de un punto fijo llamado foco y una recta fija llamada directriz.

a
nt
En otras palabras, una parábola puede describirse como un punto que se

ve
mueve en un plano, de tal forma que su distancia a una recta fija, situada en el
mismo plano, llamada directriz (d), es siempre igual a su distancia a un punto

su
fijo del plano (que no pertenece a la recta), llamado foco (F).

da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el

La siguiente actividad te mostrará cómo, para verificar la definición de parábo-

la, sólo es necesario calcular la distancia entre dos puntos y la de un punto a
o
at

una recta, cuyas fórmulas son:

rm

Ax1 + By1 + C
d = ( x2 − x1 ) + ( y2 − y1 ) y
2 2
D=
A2 + B 2
Fo

Al salir un chorro de agua de la

llave con un ángulo de inclinación,
se tiene una parábola.

227
B6 �
Actividad

Realiza la siguiente actividad.

En la figura se muestra la gráfica de una parábola con vértice en el origen V(0,

0), en la cual se marcan los puntos P1(–6, 9), P2(–4, 4), P3(–2, 1), P4(6, 9), P5(4, 4),
P6(2, 1) y la recta y + 1 = 0. Calcula la distancia de un punto al foco (F) y a la recta
(d), y verifica que son iguales.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ct

Elementos asociados con una parábola

e
el

Así como en la recta y la circunferencia se han marcado sus elementos, de

igual manera se tienen elementos asociados a la parábola, mismos que a con-
o
at

tinuación se describen:
rm
Fo

228
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

• Vértice (V): punto de intersección de la parábola con su eje.

• Foco (F): punto interior a la parábola, localizado sobre el eje de la parábo-
la a una distancia p del vértice.
• Directriz (d): recta exterior a la parábola que corta al punto localizado a
una distancia p del vértice y es perpendicular al eje de la parábola.
• Eje de la parábola: es el eje de simetría de la parábola.
• Cuerda (c): segmento de recta que une dos puntos de la parábola.
• Cuerda focal (cf): cuerda que pasa por el foco.
• Lado recto (LR): cuerda focal perpendicular al eje de la parábola, cuya
LR = 4 p
longitud es cuatro veces p, es decir, .
• Radio focal: segmento de recta que une un punto de la parábola con su

a
foco.

nt
• Extremos del lado recto (E1 y E2): puntos que limitan al lado recto y que

ve
pertenecen a la parábola.
• p: distancia dirigida del vértice al foco o del vértice a la directriz.

su
Formas de trazo a partir de la definición

da
bi
Para trazar una parábola elegiremos una forma sencilla y práctica, por lo que
será necesario contar con los siguientes materiales: una hoja tamaño carta,
hi
una tabla de madera o corcho del mismo tamaño que la hoja, una escuadra,
o
hilo, tachuela, cinta adhesiva y un lápiz.
Pr
o.

Procedimiento:
c
ni

• Fijamos un punto (foco) y una recta (directriz) sobre el papel, el cual es-
tará adherido a la tabla y hacemos referencia a la escuadra con lados AB,
ró

BC y AC, como se muestra a continuación:

e ct
el
o
at
rm
Fo

• Tomamos un hilo de igual medida que el lado AB y uno de sus extremos

se fija en A, utilizando para esto cinta adhesiva.
• El otro extremo del hilo se fija al punto con una tachuela y situamos el
lado BC de la escuadra sobre la recta (directriz) a la vez que el lado AB se
alinea con el punto (foco).
• Para obtener la mitad de la parábola, con el lápiz siempre junto al lado
de la escuadra, tensamos el hilo y, a la vez que deslizamos la escuadra
sobre la recta hacia la derecha, vamos marcando con el lápiz la curva
sobre el papel.
• Para obtener la otra mitad de la parábola, repetimos el paso anterior y
pasamos al otro lado del foco.

229
B6 �
• ¡Listo! Has trazado una parábola. La distancia de cada punto sobre la
curva trazada equidista del foco y de la directriz.

a
nt
Ecuaciones ordinarias de la parábola

ve
Para obtener la ecuación ordinaria de la parábola y trazar su gráfica correspon-

su
diente, se deben conocer la posición de su vértice y el valor de la distancia
dirigida del vértice al foco, elementos que son suficientes para determinar su

da
posición, es decir, hacia dónde se extiende la parábola. De manera inversa, a

bi
partir de la ecuación ordinaria de la parábola se determinan algunos de sus
elementos, como son: vértice, foco, directriz, lado recto, extremos del lado
hi
recto y eje de la parábola.
o
Pr

Parábolas horizontales y verticales con vértice en el origen

c o.

La ecuación ordinaria de la parábola con vértice en el origen V (0, 0)tiene dos

ni

formas, una es para representar la parábola en posición horizontal, es decir,

ró

que se extiende hacia la derecha o la izquierda, y la otra representa la parábola

ct

en posición vertical, que se extiende hacia arriba o hacia abajo, como se mues-
tra a continuación.
e
el

Parábola horizontal con vértice en el origen:

o

Cuando se extiende hacia la derecha, p > 0

at
rm
Fo

230
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

Cuando se extiende hacia la izquierda, p < 0

a
nt
ve
Para el caso de la parábola horizontal con vértice en el origen, su eje de simetría
coincide con el eje x, y su ecuación ordinaria, para los fines de nuestro curso,

su
se presenta sin deducir:

da
Ecuación ordinaria de la parábola con vértice en el origen y cuyo eje de
simetría es el eje x.

bi
y2 = 4 p x hi
o
Pr

Parábola vertical con vértice en el origen:

Cuando se extiende hacia arriba, p > 0
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Cuando se extiende hacia abajo, p < 0

231
B6 �
De igual manera, en el caso de la parábola vertical con vértice en el origen, su
eje de simetría coincide con el eje y, y su ecuación ordinaria es:

Ecuación ordinaria de la parábola con vértice en el origen y cuyo eje de

simetría es el eje y.
x2 = 4 p y

Es importante señalar que en cada ecuación la variable, cuya máxima potencia

es lineal, indica si la parábola es horizontal o vertical; es decir, se da una correspon-
dencia entre el eje de simetría y el respectivo eje coordenado. Lo anterior de-
berás tenerlo presente, de tal manera que, dada una parábola, puedas escribir

a
la ecuación que la representa, o bien, si conoces la ecuación podrás trazar la

nt
gráfica y a partir de ésta determinar sus elementos.

ve
Observa también que el signo de p, depende de la posición del foco respecto

su
del vértice, es decir:

da
• Si el foco está a la derecha o arriba del vértice p > 0
• Si el foco está a la izquierda o abajo del vértice p < 0

bi
o hi
Obtención de la ecuación a partir de los elementos
Pr
o.

Para determinar la ecuación de una parábola con vértice en el origen de co-

ordenadas, y conocidos algunos de sus elementos, primero deberás graficar-
c
ni

los y posteriormente identificar hacia dónde se extiende la parábola y el valor

de p. Finalmente, la ecuación puede corresponder a una de estas formas:
ró
ct

y 2 = 4 p x Si la parábola es horizontal
e

x 2 = 4 p y Si la parábola es vertical
el

Donde sólo bastará con sustituir el valor de p (positivo o negativo).

o
at

Los siguientes ejemplos muestran cómo encontrar la ecuación de la parábola

rm

con vértice en el origen a partir de ciertas condiciones específicas:

Fo

Ejemplos

1. Halla la ecuación de la parábola con vértice en el origen y foco en el pun-

to F (4, 0). Traza su gráfica y determina los elementos faltantes.

Solución:

• Si tiene su vértice en el origen y foco en el punto (4, 0), la parábola de-

berá extenderse hacia la derecha y el valor de p es igual a 4 unidades,
como se indica en la gráfica:

232
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

a
nt
ve
su
da
y = 4 p x donde
2
• Por lo tanto, la ecuación de la parábola tendrá la forma ,
sustituyendo el valor p = 4, obtenemos:

bi
y 2 = 4 ( 4) x
o hi
Pr

y 2 = 16 x
o.

• Ahora bien, para trazar su gráfica correctamente, determinaremos la

c

longitud del lado recto: LR = .

4 p = 16 Se deberá trazar de manera per-
ni

pendicular al eje de la parábola, pasando por el foco que quedará a la

ró

mitad del segmento, como se muestra en la siguiente gráfica.

e ct
el
o
at
rm
Fo

233
B6 �
• A partir de la gráfica, los elementos de la parábola son:

Vértice: V(0, 0)
Foco: F(4, 0)
Directriz: x = – 4 o x + 4 = 0
Eje de la parábola: y = 0 o eje x
Lado recto: LR = 16
Extremos del lado recto: E1(4, 8) y E2(4, –8)

2. Halla la ecuación de la parábola con vértice en el origen, pasa por el

punto (4, 2) y tiene su foco en el eje y. Traza su gráfica y determina los

a
elementos faltantes.

nt
ve
Solución:

su
• Si tiene su vértice en el origen, pasa por el punto (4, 2) y su foco se ubica
en el eje y, la parábola deberá extenderse hacia arriba, como se indica

da
en la gráfica:

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm

x = 4 p y. Como
• Por lo tanto, la ecuación de la parábola tendrá la forma .
2
Fo

no se conoce el valor de p, lo obtendremos mediante el punto dado que

pertenece a la parábola y que satisface su ecuación:

( 4) = 4 p ( 2)
2

16 = 8 p
16
p= =2
8
x 2 = 4 p y. obtenemos la ecuación:
Sustituyendo el valor de p = 2 en ,
x2 = 4 ( 2) y
x2 = 8 y
234
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

• Ahora bien, para trazar su gráfica correctamente, determinaremos la

longitud del lado recto: LR = .
4 p = 8 Este segmento se deberá trazar de
manera perpendicular al eje de la parábola, pasando por el foco que que-
dará a la mitad del segmento, como se muestra en la siguiente gráfica.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr

• A partir de la gráfica, los elementos de la parábola son:

o.

Vértice: V(0, 0)
c

Foco: F(0, 2)
ni

Directriz: y = – 2 o y + 2 = 0
ró

Eje de la parábola: x = 0 o eje y

ct

Lado recto: LR = 8
Extremos del lado recto: E1(–4, 2) y E2(4, 2)
e
el

o
at

Es importante que una antena parabólica esté correctamente orientada

rm

hacia el satélite, para que las señales lleguen paralelas al eje de la antena.
Fo

235
B6 �
Obtención de los elementos a partir de la ecuación

Hemos visto que las ecuaciones ordinarias de la parábola con vértice en el ori-
gen, según su posición, están dadas como:

y 2 = 4 p x Si es horizontal
x2 = 4 p y Si es vertical

Así, de manera inversa, para obtener los elementos de la parábola a partir de

su ecuación, es importante tener presentes algunas características que deter-
minan a dicha ecuación y que analizaremos en seguida:

a
nt
• Sólo una de las incógnitas x o y está elevada al cuadrado (y2 si es hori-

ve
zontal o x2 si es vertical).
• El coeficiente del término que contiene la incógnita cuadrática es la uni-

su
dad.
• El valor absoluto del coeficiente del término lineal corresponde a la lon-

da
gitud del lado recto de la parábola.

bi
• Si el coeficiente del término lineal es positivo, entonces p > 0 y, por lo
tanto, la parábola se extiende hacia la derecha o hacia arriba.
hi
• Si el coeficiente del término lineal es negativo, entonces p < 0 y, por lo
o
tanto, la parábola se extiende hacia la izquierda o hacia abajo.
Pr
o.

Una vez que se tiene la ecuación ordinaria de una parábola con vértice en el
origen, es posible determinar sus elementos a través de la gráfica, para ello
c
ni

primero la graficamos y, posteriormente, determinamos sus elementos como

sigue:
ró
ct

1. Analizamos hacia dónde se extiende la parábola.

e

2. Encontramos el valor de p.
el

3. En el plano cartesiano, localizamos el vértice en el origen de coordena-

das, puesto que V(0, 0).
o
at

4. A partir del vértice ubicamos el foco avanzando la distancia indicada por

p en la dirección hacia donde se extienda la parábola. El foco se encuen-
rm

tra dentro de la parábola y sobre su eje de simetría.

Fo

5. A partir del vértice, localizamos un punto en la dirección opuesta hacia

donde se extienda la parábola con la distancia indicada por p. Por este
punto pasa la directriz y se traza perpendicular al eje de simetría.
6. Para el lado recto, trazamos el segmento perpendicular al eje de simetría
que pase por el foco, quedando este último a la mitad del segmento.
7. Por último, trazamos la curva que pasa por el vértice y los extremos del
lado recto obteniendo así la parábola.

Los elementos de la parábola que deberán especificarse son: coordenadas del

vértice, coordenadas del foco, coordenadas de los extremos del lado recto,
ecuación de la directriz, eje de simetría y longitud del lado recto.

236
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

Ejemplos

En los siguientes ejemplos se muestra el proceso para trazar la gráfica y espe-

cificar los elementos de una parábola a partir de conocer su ecuación.

1. Traza la gráfica de la parábola y especifica

y2 = 8x sus elementos:

Solución:

y = 4 p x el valor de p > 0, la parábola tiene

2
• Por la forma de la ecuación y
su vértice en el origen y se extiende hacia la derecha.

a
• El valor de p se determina como sigue:

nt
ve
8
4p = 8 ⇒ p= =2
4

su
• En el plano cartesiano se localiza el vértice en el origen de coordenadas
y el foco dos unidades a su derecha, ya que p = 2

da
• La directriz pasa por el punto situado dos unidades a la izquierda del
vértice (p = 2) y perpendicular al eje de simetría.

bi
• 4 p = 8 = 8 pasa por el foco perpen-
El lado recto mide 8 porque LR = ,
hi
dicular al eje de simetría, quedando 4 unidades de uno y otro lado de
o
éste.
Pr

• Por lo tanto, la parábola es la curva que pasa por el vértice y los extre-
mos del lado recto, como se muestra en la figura:
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

y2 = 8x
A partir de la gráfica, los elementos de la parábola son:
Vértice: V(0, 0)
Foco: F(2, 0)
Directriz: x = – 2 o x + 2 = 0
Eje de la parábola: y = 0
Lado recto: LR = 8
Extremos del lado recto: E1(2, 4) y E2(2, – 4)
237
B6 �
2. Traza la gráfica de la parábola y
x 2 = −12 y especifica sus elementos:

Solución:

x = 4p y
• Por la forma de la ecuación y
2
el valor de p < 0, la parábola
tiene su vértice en el origen y se extiende hacia abajo.
• El valor de p se determina como sigue:
−12
4 p = −12 ⇒ p= = −3
4
• En el plano cartesiano, se localiza el vértice en el origen de coordenadas

a
y el foco tres unidades abajo, ya que p = –3

nt
• La directriz pasa por el punto situado tres unidades arriba del vértice

ve
(p = –3) y perpendicular al eje de simetría.
• 4 p = −12 = 12 pasa por el foco per-
El lado recto mide 12, porque LR = ,

su
pendicular al eje de simetría, quedando 6 unidades de uno y otro lado de
éste.

da
• Por lo tanto, la parábola es la curva que pasa por el vértice y los extre-
mos del lado recto, como se muestra en la figura:

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

A partir de la gráfica se especifican los elementos de la parábola

Vértice: V(0, 0)
Foco: F(0, – 3)
Directriz: y = 3 o y – 3 = 0
Eje de la parábola: x = 0
Lado recto: LR = 12
Extremos del lado recto: E1(–6, –3) y E2(6, –3)

238
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

Actividad

I. Halla la ecuación de la parábola con vértice en el origen, que satisface las

condiciones indicadas en cada caso. Traza la gráfica correspondiente y repre-
senta sus elementos.

1. Con foco en (0,5).

2. Tiene como directriz a y = –6.
3. Pasa por el punto (– 4, 8) y su foco está a la izquierda del vértice.
4. Su LR = 2 y es perpendicular al eje y.

a
5. El LR = 2 y el foco está abajo del vértice.

nt
6. Con foco en (0, – 4).

ve
7. Tiene como directriz a x = 5
8. Pasa por el punto (2, – 1) y su foco está abajo del vértice.

su
9. Su LR = 6 y es perpendicular al eje y.
10. El LR = 9 y el foco está arriba del vértice.

da
II. Traza la gráfica de la ecuación de la parábola que se indica y especifica sus

bi
elementos. o hi
1. y
2
= 4x
Pr

2. y
2
= −8 x
3. x 2 = 2y
o.

4. x
2
= 10 y
c

5. x 2 = −4 y
ni

6. x
2
= 16 y
ró

7. y
2
= −16 x
ct

8. y 2 = −x
e
el
o

Parábolas horizontales y verticales con vértice fuera

at
rm

del origen
Fo

El vértice de la parábola fuera del origen es representado por las coordena-

das (h, k).

La ecuación ordinaria de la parábola con vértice V(h, k), de igual manera que
la parábola con vértice en el origen, tiene dos formas, una es para representar
la parábola en posición horizontal (que se extiende hacia la derecha o la iz-
quierda) y la otra representa la parábola en posición vertical (que se extiende
hacia arriba o abajo), como se muestra a continuación.

239
B6 �
Parábola horizontal con vértice V(h, k)

Cuando se extiende hacia la derecha, p > 0

a
nt
ve
su
da
bi
Cuando se extiende hacia la izquierda, p < 0
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm

Para el caso de la parábola horizontal con vértice fuera del origen, su eje de
Fo

simetría es paralelo al eje x, y su ecuación ordinaria, para los fines de nuestro

curso, se presenta sin deducir:

Ecuación ordinaria de la parábola con vértice V(h, k) y cuyo eje de simetría

es paralelo al eje x.
( y − k ) = 4 p ( x − h)
2

240
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

Parábola vertical con vértice V(h, k)

Cuando se extiende hacia arriba p > 0

a
nt
ve
su
da
Cuando se extiende hacia abajo p < 0

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o

De igual manera, en el caso de la parábola vertical con vértice fuera del origen,
at

su eje de simetría es paralelo al eje y, y su ecuación ordinaria es:

rm
Fo

Ecuación ordinaria de la parábola con vértice V(h, k) y cuyo eje de simetría

es paralelo al eje y.
( x − h) = 4 p ( y − k )
2

De la misma forma que en el caso anterior, en las parábolas con vértice fuera
del origen, la variable cuya máxima potencia es lineal, indica si la parábola es
horizontal o vertical, sólo que en éstas existe una correspondencia paralela
entre el eje de simetría y el respectivo eje coordenado. Lo anterior deberás
tenerlo presente, de tal manera que, dada una parábola, puedas escribir la
ecuación que la representa, o bien, si conoces la ecuación podrás trazar la grá-
fica y a partir de ésta determinar sus elementos.
241
B6 �
Un cuerpo lanzado con cualquier inclinación, como al
realizar un clavado, describe una trayectoria parabólica.

Obtención de la ecuación a partir de los elementos

a
nt
Para obtener la ecuación de una parábola con vértice fuera del origen V (h, k),

ve
y conocidos algunos de sus elementos, primero deberás graficarlos y poste-
riormente identificar hacia dónde se extiende la parábola y el valor de p. Final-

su
mente la ecuación puede corresponder a una de estas formas:

da
(y - k)2 = 4p (x – h) Si la parábola es horizontal
(x - h)2 = 4p (y – k) Si la parábola es vertical

bi
hi
Donde sólo bastará con sustituir el valor de p (positivo o negativo) y los valores
o
de h y k (coordenadas del vértice).
Pr

Los siguientes ejemplos muestran cómo encontrar la ecuación de la parábola

o.

con vértice fuera del origen V(h, k) a partir de ciertas condiciones específicas.
c
ni

Ejemplos
ró
ct

1. Halla la ecuación de la parábola que tiene su vértice en el punto V(3,– 4)

y su foco en el punto F (3, – 2). Traza su gráfica y determina los elemen-
e
el

tos faltantes.
o

Solución:
at
rm

• Se localiza en el plano cartesiano el vértice V(3,– 4) y el foco F(3,– 2). En-

tonces, por la posición que guardan, la parábola se extiende hacia arriba
Fo

y el valor de p es igual a 2 unidades, como se indica en la gráfica:

242
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

• Por lo tanto, la ecuación de la parábola tendrá la forma (x – h)2 = 4p (y – k),

donde sustituyendo las coordenadas del vértice V(3,–4) y el valor de p = 2,
obtenemos:
( x − 3) = 4 ( 2 ) ( y − ( −4 ))
2

( x − 3) = 8 ( y + 4)
2

• Ahora bien, para trazar su gráfica correctamente, determinaremos la

4 p = 8 Este segmento se deberá trazar
longitud del lado recto LR = .
de manera perpendicular al eje de la parábola, pasando por el foco que
quedará a la mitad del segmento, como se muestra en la siguiente
figura.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni

A partir de la gráfica, los elementos de la parábola ( x − 3) = son:

8 ( y + 4)
2
ró
ct

Vértice: V(3, –4)

Foco: F(3, –2)
e
el

Directriz: y = –6 o y + 6 = 0
Eje de la parábola: x = 3 o x – 3 = 0
o

Lado recto: LR = 8
at

Extremos del lado recto: E1(–1, –2) y E2(7, –2)

rm

2. Halla la ecuación de la parábola que tiene su foco en el punto F(1, 2) y

Fo

su directriz es la recta x = 7. Traza su gráfica y determina los elementos

faltantes.

Solución:

• Se localiza en el plano cartesiano el foco F(1, 2) y la directriz x = 7. En-

tonces, el vértice se encuentra a la mitad de ellos y se ubica en V(4,2);
por la posición que guardan, la parábola se extiende hacia la izquierda y
el valor de p es igual a 3 unidades con signo negativo, como se indica en
la gráfica:

243
B6 �

a
nt
ve
• Por lo tanto, la ecuación de la parábola tendrá la forma:

(y − k) = 4 p ( x − h)
2

su
donde sustituyendo las coordenadas del vértice V(4,2) y el valor de p = –3,

da
obtenemos:
( y − 2 ) = 4 ( −3)( x − 4 )
2

bi
( y − 2) = −12 ( x − 4 )
2
o hi
• Ahora bien, para trazar su gráfica correctamente, determinaremos la
Pr

4 p = 4 ( −3) = −12 = 12 Este segmento

longitud del lado recto LR = .
se deberá trazar de manera perpendicular al eje de la parábola, pasando
o.

por el foco que quedará a la mitad del segmento, como se muestra en la

c

siguiente figura.
ni
ró
ect
el
o
at
rm
Fo

( y − 2 ) = −12 ( x − 4 )
2
A partir de la gráfica, los elementos de la parábola son:

Vértice: V(4, 2)
Foco: F(1, 2)
Directriz: x = 7 o x – 7 = 0
Eje de la parábola: y = 2 o y – 2 = 0
Lado recto: LR = 12
Extremos del lado recto: E1(1, –4) y E2(1, 8)
244
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

Obtención de los elementos a partir de la ecuación

Hemos visto que las ecuaciones ordinarias de la parábola con vértice fuera del
origen, según su posición, están dadas como:

( y − k ) = 4 p ( x − h )
2
Si la parábola es horizontal
( x − h ) = 4 p ( y − k ) Si la parábola es vertical
2

Ahora, de manera inversa, para obtener los elementos de la parábola a partir

de su ecuación, es importante analizar algunas características que determinan
a dicha ecuación:

a
nt
Uno de los binomios está elevado al cuadrado y el otro es lineal; si el que está

ve
elevado al cuadrado contiene la variable x, la ecuación representa una parábo-
la vertical; pero si el que está elevado al cuadrado contiene la variable y, la

su
ecuación representa una parábola horizontal.

da
• En los binomios, siempre h se agrupa con x, así como k se agrupa con y.
• El coeficiente de la variable en cada binomio es la unidad.

bi
• El valor absoluto del factor que multiplica al binomio lineal corresponde
a la longitud del lado recto de la parábola.
o hi
• Si el factor que multiplica al binomio lineal es positivo, entonces, p > 0 y,
Pr

por lo tanto, la parábola se extiende hacia la derecha o hacia arriba.

• Si el factor que multiplica al binomio lineal es negativo, entonces, p < 0
o.

y, por lo tanto, la parábola se extiende hacia la izquierda o hacia abajo.

c
ni

Una vez que se tiene la ecuación ordinaria de una parábola con vértice en
ró

V (h, k), es posible determinar sus elementos a través de la gráfica; para ello,
ct

primero la graficamos y posteriormente determinamos sus elementos como

sigue:
e
el

1. El primer elemento a determinar será el vértice V (h, k), teniendo cuidado

o

al elegir el signo de tales coordenadas, es decir, si un binomio corresponde

at

a la diferencia (x – h) o (y – k), entonces, h > 0 y k > 0; si un binomio

rm

corresponde a la suma (x + h) o (y + k), entonces, h < 0 y k < 0.

2. Analizamos hacia dónde se extiende la parábola.
Fo

3. Encontramos el valor de p.
4. En el plano cartesiano se localiza el vértice V (h, k).
5. A partir del vértice, ubicamos el foco avanzando la distancia indicada
por p en la dirección hacia donde se extienda la parábola. El foco se en-
cuentra dentro de la parábola y sobre su eje de simetría.
6. A partir del vértice, localizamos un punto en la dirección opuesta hacia
donde se extienda la parábola con la distancia indicada por p. Por este
punto pasa la directriz y se traza perpendicular al eje de simetría.
7. Para el lado recto, trazamos el segmento perpendicular al eje de simetría
que pase por el foco, quedando este último a la mitad del segmento.
8. Por último, trazamos la curva que pasa por el vértice y los extremos del
lado recto, obteniendo así la parábola.
245
B6 �
Los elementos de la parábola que deberán especificarse son: coordenadas del
vértice, del foco, de los extremos del lado recto, ecuación de la directriz y eje
de simetría, así como la longitud del lado recto.

En los siguientes ejemplos se muestra el proceso a seguir para trazar la grá-

fica y especificar los elementos de una parábola con vértice fuera del origen a
partir de conocer su ecuación.

Ejemplos

( y − 2 ) = 8 ( x − 1) especifica sus elemen-

2
1. Traza la gráfica de la parábola y

a
tos.

nt
ve
Solución:

su
• La parábola tiene su vértice en el punto V(1, 2).
( y − k ) = 4 p ( x − h ) el valor de p > 0, tenemos
2
• Por la forma de la ecuación y

da
que la parábola se extiende hacia la derecha.
• El valor de p se determina como sigue:

bi
o hi
4p = 8 ⇒ p=
8
=2
4
Pr

• En el plano cartesiano, se localiza el vértice en el punto V(1, 2) y el foco

dos unidades a su derecha, ya que p = 2
o.

• La directriz pasa por el punto situado dos unidades a la izquierda del

c

vértice (p = 2) y perpendicular al eje de simetría.

ni

4 p = 8 = 8 pasa por el foco per-

• El lado recto mide 8 porque LR = ,
ró

pendicular al eje de simetría, quedando 4 unidades a uno y otro lado de

ct

éste.
• Por lo tanto, la parábola es la curva que pasa por el vértice y los extre-
e
el

mos del lado recto, como se muestra en la figura:

o
at
rm
Fo

246
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

( y − 2 ) = 8 ( x − 1)
A partir de la gráfica, los elementos de la parábola son:
2

Vértice: V(1, 2)
Foco: F(3, 2)
Directriz: x = –1 o x + 1 = 0
Eje de la parábola: y = 2 o y – 2 = 0
Lado recto: LR = 8
Extremos del lado recto: E1(3, –2) y E2(3, 6)

( x + 1) = −12 ( y − 4 ) especifica sus

2
2. Traza la gráfica de la parábola y

a
elementos.

nt
ve
Solución:

su
• La parábola tiene su vértice en el punto V (–1, 4).
( x − h ) = 4 p ( y − k ) el valor de p < 0,
2
• Por la forma de la ecuación y

da
tenemos que la parábola se extiende hacia abajo.
• El valor de p se determina como sigue:

bi
−12 hi
4 p = −12 ⇒ p= = −3
o
4
Pr

• En el plano cartesiano se localiza el vértice en el punto V (–1, 4) y el foco

tres unidades hacia abajo, ya que p = – 3
o.

• La directriz pasa por el punto situado tres unidades hacia arriba del vér-
c

tice (p = – 3) y es perpendicular al eje de simetría.

ni

• 4 p = −12 = 12 pasa por el foco per-

El lado recto mide 12 porque LR = ,
ró

pendicular al eje de simetría, quedando 6 unidades a uno y otro lado de

ct

éste.
• Por lo tanto, la parábola es la curva que pasa por el vértice y los extremos
e
el

del lado recto, como se muestra en la figura:

o
at
rm
Fo

La parábola también
se utiliza en economía.
Arthur Laffer creó un grá-
fico que relacionaba los
tipos impositivos con la
recaudación fiscal, a dicho
gráfico se le denominó
“curva de Laffer”. Según
analiza este autor existe
un tipo máximo im-
positivo a partir del cual
la recaudación del Estado
disminuiría.

247
B6 �
A partir de la gráfica, los elementos de la parábola son:

Vértice: V(–1, 4)
Foco: F(–1, 1)
Directriz: y = 7 o y – 7 = 0
Visita: Eje de la parábola: x = – 1 o x + 1 = 0
La curva de Laffer: http:// Lado recto: LR = 12
syncstaff.es/la-curva-de- Extremos del lado recto: E1(–7, 1) y E2(5, 1)
laffer/

Actividad

a
nt
ve
I. Encuentra la ecuación de la parábola con vértice fuera del origen que satis-
face las condiciones que se indican en cada caso, traza la gráfica correspon-

su
diente y representa sus elementos.

da
1. Vértice en (5, 0) y foco en (0,0).
2. Foco en (0, – 3) y directriz y = 5.

bi
3. Vértice en (–2, –4) y pasa por el punto (0, – 3).
4. El LR = 6 y el foco (3, – 4).
o hi
5. Vértice en (–3, 2) situado arriba del foco y LR = 20
Pr

6. Vértice en (3, 2) y foco en (– 3, 2).

7. Foco en (3, 3) y directriz x = 9
o.

8. Vértice en (4, 1) y pasa por el punto (2, 5).

c

9. El LR = 12 y el foco (0, – 1).

ni

10. Vértice en (7, –3) situado a la derecha del foco y LR = 24

ró
ct

II. Traza la gráfica de la ecuación de la parábola indicada y especifica sus

elementos.
e
el

( y − 5) = 8 ( x − 1)
2
1.
o
at

( y + 4) = 4 ( x − 4)
2
2.
rm

( y − 1) = 2 ( x + 6)
2
3.
Fo

( x + 2) = −4 ( y − 2 )
2
4.

( y − 6) = −16 ( x − 3)
2
5.

( x + 2) = 20 ( y + 5 )
2
6.

7. y = 12 ( x − 1)
2

8. ( x + 2 ) = 10 y
2

( y − 5) = ( x − 5)
2
9.
248
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

Ecuación general de la parábola

Otra forma de representar la ecuación de una parábola se llama ecuación general, y

se obtiene a partir de convertir la ecuación ordinaria antes vista, en una igualdad
en donde uno de sus miembros sea cero.

Así, la forma de la ecuación general de la parábola, dependiendo de la posición

horizontal o vertical del eje de simetría, será:

Ecuación general de la parábola con vértice V (h, k) cuyo eje de la parábola

es paralelo al eje x.

a
nt
By 2 + Dx + Ey + C = 0

ve
Ecuación general de la parábola con vértice V (h, k) cuyo eje de la parábola
es paralelo al eje y.

su
Ax 2 + Dx + Ey + C = 0

da
bi
De manera inversa, una vez conocida la ecuación general de la parábola, se podrá
realizar su conversión a la forma ordinaria, lo cual nos permitirá conocer sus el-
hi
ementos y trazar su gráfica.
o
Pr

Conversión de la forma ordinaria a la forma general

c o.
ni

Para encontrar la ecuación general, partimos de la ecuación ordinaria de la

parábola con vértice fuera del origen, en cualquiera que sea su posición (horizon-
ró

tal o vertical). Para ello, desarrollamos el binomio al cuadrado y simplificamos

ct

hasta obtener una igualdad en donde uno de sus miembros sea cero.
e
el

En el siguiente ejemplo podrás observar el procedimiento a seguir para encon-

trar la ecuación general de la parábola con centro fuera del origen a partir de su
o
at

ecuación ordinaria.
rm

Ejemplo
Fo

( x − 3) = 8( y − 4)
2
Encuentra la ecuación general de la parábola

Solución:

Desarrollando el binomio al cuadrado y haciendo el producto del lado derecho de

la igualdad, se obtiene:

x 2 − 6 x + 9 = 8 y − 32

249
B6 �
Simplificando hasta obtener cero en el segundo miembro de la ecuación,
tenemos:
x 2 − 6 x + 9 − 8 y + 32 = 0

x 2 − 6 x − 8 y + 41 = (ecuación
0 general)

Conversión de la forma general a la forma ordinaria

Para mostrar la conversión de la forma general a la forma ordinaria de la ecuación
de una parábola se procede como sigue:

a
nt
• El coeficiente del término cuadrático debe ser uno. Si es distinto de uno,

ve
debemos dividir la ecuación por el coeficiente que tenga dicho término
cuadrático.

su
• Aplicamos las propiedades de la igualdad y dejamos el término cuadráti-
co y lineal de la misma variable (si los hay) en el miembro izquierdo y en

da
el derecho los otros términos.

bi
• Si hay término cuadrático y lineal, completamos el trinomio cuadrado
perfecto del miembro izquierdo, sumando en ambos lados de la igual-
hi
dad el término necesario.
o
• Se factoriza el trinomio cuadrado perfecto en binomio al cuadrado y
Pr

en el miembro derecho se factoriza el coeficiente del término lineal, de

o.

manera que se obtenga la forma ordinaria de la parábola que ya hemos

estudiado.
c
ni

En el siguiente ejemplo podrás observar el procedimiento antes descrito para

ró

encontrar la ecuación ordinaria de la parábola con centro fuera del origen a

ct

El nombre cientí-
fico del “chanfle” que partir de su ecuación general.
e

seguramente has visto en

el

deportes, como el tenis, Ejemplo

tenis de mesa y futbol,
o

se conoce como efecto

at

Encuentra la ecuación ordinaria de la parábola x − 6 x − 16 y + 73 = 0

2
Magnus. El balón sigue
rm

una trayectoria que parece

imposible. Solución:
Fo

Dejando el término cuadrático y lineal en el miembro izquierdo de la igualdad

y en el derecho los otros términos, tenemos:
x 2 − 6 x = 16 y − 73
Completando a trinomio cuadrado perfecto en el primer miembro:
Visita: x 2 − 6 x + 9 = 16 y − 73 + 9
El efecto Magnus y el
futbol: x 2 − 6 x + 9 = 16 y − 64
http://www.elpais. Factorizando, obtenemos:
com/articulo/deportes/
( x − 3) = 16 ( y − 4 ) (ecuación ordinaria)
2
efecto/Cristiano/

250
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

Para trazar la gráfica y especificar los elementos de la parábola, a partir de

esta ecuación, se procederá de la misma forma que en el tema anterior.

Actividad
I. Encuentra la ecuación general de la parábola que satisface las condiciones
indicadas, traza la gráfica e indica sus elementos.

1. Vértice en (2,1), LR = 12 y foco situado a la izquierda del vértice.

2. Vértice en (2,0), LR = 4 y foco a la derecha del vértice.

a
3. Vértice en (1,2) y foco en (1,0).

nt
ve
II. Convierte la ecuación general de la parábola que se indica a su forma ordi-
naria, traza la gráfica e indica sus elementos.

su
1. y 2 − 12 x + 6 y + 33 = 0

da
2. y 2 − 16 x + 2 y − 15 = 0

bi
3. y2 –2y –12x – 35 = 0
o hi
Pr

4. x 2 + 20 y − 40 = 0
o.

5. 3 x 2 −4 x − 6 y + 8 = 0
c
ni

6. 4 y − 48 x − 20 y = 71
2
ró

7. 9 x 2 + 24 x + 72 y + 16 = 0
e ct

8. x 2 − 8 x − 8 y + 8 = 0
el
o
at

Autoevaluación
rm
Fo

I. Completa las siguientes cuestiones.

1. Escribe dos ecuaciones que representen una parábola con vértice en el

origen:

2. Determina la distancia p y hacia dónde se extiende cada una de las

parábolas cuya ecuación se indica:

251
B6 �
Parábola p Se extiende hacia

x 2 = 20 y

x 2 = −10 y

y 2 = 12 x

y 2 = −5x

a
nt
ve
II. Analiza y resuelve los siguientes problemas.

su
1. Un súper héroe que vuela por la ciudad, ve caer de un edificio de 50 m de
altura a una persona.

da
a) ¿De cuánto tiempo dispone para salvar a la persona?
b) Explica tu respuesta:

bi
o hi
2. En movimientos parabólicos, para determinar la altura máxima (ymáx) de
Pr

un objeto a partir de la velocidad vertical con la que es lanzado (Voy), se

Vo y
y máx =
o.

usa la fórmula .
2g
c
ni

a) ¿Cuál será la altura alcanzada por un objeto con velocidad vertical de 60

m/s?
ró

b) Explica tu respuesta:
e ct
el

3. La iglesia de santa María en Bethania presenta en su fachada un arco

parabólico, si éste se coloca en un sistema de ejes coordenado en donde
o
at

su punto más alto (vértice) se sitúa en el origen y los dos puntos del arco
que tocan el piso se localizan en (–8, –16) y (8, –16):
rm
Fo

252
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

a) ¿Cuál es la ecuación de dicho arco parabólico?

b) ¿Qué altura alcanza el arco respecto al suelo?
c) ¿Cuánto mide su base?

III. Encierra la opción que muestra el resultado correcto. Reactivos tipo Enlace.

x2 = 8 y
1. Indica la gráfica de la ecuación .

a)

a
nt
ve
su
da
bi
hi
o
Pr
o.

b)
c
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

253
B6 �
c)

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr

d)
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

2. Es la expresión que permite determinar la suma (s) de los primeros

números naturales (n).
1 s=1
1+2 s=3
1+2+3 s=5
1+2+3+…+n s = ?
n ( n + 1)
a) s = 2n b) s = ( 2 n + 1)2 c)
s = n2 d) s =
2

254
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

3. ¿Cuál es la gráfica de la parábola con vértice en el origen y foco (0, –3)?

a)

a
nt
ve
su
da
b)

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm

c)
Fo

255
B6 �
d)

a
nt
ve
su
4. La ecuación de la parábola mostrada es:

da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at

a) y 2 = 2 x b) y 2 = 4 x c) x 2 = 2 y d) x 2 = 2 y
rm

5. ¿Cuál es la ecuación de la parábola con vértice en el origen que pasa por

Fo

A ( −1, 1) , B (1, 1) , C ( −2, 4 ) , D ( 2, 4 ) , E ( −3, 9 ) y F ( 3, 9 )

los puntos ?

a) y 2 = x b) y 2 = − x c) x 2 = y d) x 2 = − y

IV. Completa las siguientes cuestiones.

1. Escribe en la forma ordinaria, dos ecuaciones de parábolas con vértice

fuera del origen:

2. Escribe en la forma general, dos ecuaciones de parábolas con vértice

fuera del origen:

256
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

3. Determina el vértice, la distancia p y hacia dónde se extiende cada una

de las parábolas cuya ecuación se indica:

Parábola Vértice p Se extiende hacia

( x − 4 ) = 20 ( y − 5 )
2

( x − 2 )2 = −10 ( y + 6 )
( y + 3) = 12 ( x + 1)
2

( y + 4) = −8 ( x − 4 )
2

a
nt
V. Analiza y resuelve la siguiente situación.

ve
1. Un jugador de basquetbol, a 2 m de altura lanza un tiro a la canasta (co-

su
locada a 3.05 m de altura) desde una distancia horizontal de 10 metros.
Si tira a un ángulo de 40° con la horizontal, verifica que la velocidad ini-

da
cial con la que debe tirar, de manera que el balón entre al aro sin golpear
el tablero es de 10.77 m/s.

bi

Razonamiento:
o hi
Pr
c o.

VI. Encierra la opción que muestra el resultado correcto. Reactivos tipo ENLACE.
ni
ró

x 2 + 2x − y + 1 = 0
1. Indica la gráfica de la ecuación .
ct

a)
e
el
o
at
rm
Fo

257
 B6

258
�
Fo
rm
at
o

c)
b)

d)
el
ect
ró
ni
co.
Pr
ohi
bi
da
su
ve
nt
a
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parábola

2. ¿Cuál es la gráfica de la parábola con vértice en el punto (0, 3) y foco en

el punto (0, 6)?
a)

a
nt
ve
su
da
b)

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm

c)
Fo

259
B6 �
d)

a
nt
ve
3. La ecuación de la parábola mostrada es:

su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ect

2
a) x + 4 x − 8 y − 28 = 0
el
o

2
b) x − 4 x − 8 y − 28 = 0
at
rm

2
c) x + 4 x + 8 y − 36 = 0
Fo

2
d) y − 4 y − 8 x − 28 = 0

4. ¿Cuál es la ecuación de la parábola con vértice en (0, 2) si los puntos de

E1 ( −4 , 0 ) y E2 ( 4 , 0 )
los extremos del lado recto son ?

a) x 2 + 8 y − 16 = 0

2
b) x − 8 y − 16 = 0
2
c) x + 8 y + 16 = 0

d) y 2 − 8 x + 16 = 0
260
 Tiempo asignado: 12 horas

a
nt
ve
su
7 da
bi
hi
o
Pr
o.
c
ni
ró
ect
el
BLOQUE
o
at
rm

Aplicas los elementos

Fo

y las ecuaciones de la
parábola
 • Identifica los elementos asocia-
 • Elipse.

OBJETOS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
dos a la elipse. • Elementos asociados a la elipse.
• Reconoce la ecuación ordinaria y • Ecuación ordinaria de elipses hori-
general de la elipse. zontales y verticales con centro en
• Aplica los elementos y las ecua- el origen y ejes, los ejes coordena-
ciones de la elipse, en la solución dos.
de problemas y/o ejercicios de su • Ecuación ordinaria de elipses hori-
entorno. zontales y verticales con centro
fuera del origen y ejes paralelos a
los ejes coordenados.

a
• Ecuación general de la elipse.

nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró

 Competencias a desarrollar
e ct
el
o
at

• Expresa ideas y conceptos mediante represen- • Define metas y da seguimiento a sus procesos
rm

taciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. de construcción de conocimientos.

• Sigue instrucciones y procedimientos de • Propone la manera de solucionar un problema
Fo

manera reflexiva, comprendiendo como cada y desarrolla un proyecto en equipo, definien-

uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez.
• Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información.
• Elige las fuentes de información más rele-
vantes para un propósito específico y dis-
crimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
do un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
B7 �
INTRODUCCIÓN
La elipse es una cónica presente en diversos ámbitos, la puedes observar en
la trayectoria que sigue el movimiento de los planetas, en diversas construc-
ciones como estadios y plazas, objetos tales como mesas y vitrales, etcétera.
Por ejemplo, se sabe que al emitir un sonido desde uno de los focos de la
elipse, ese sonido se oirá con toda nitidez desde el otro foco. Este efecto ha
sido aprovechado en construcciones muy famosas como el edificio del Capi-
tolio en Washington y en la Catedral de Saint Paul en Londres. Esta es una
de las razones por la cual es interesante ampliar nuestro conocimiento sobre

a
esta curva. En este bloque, estudiaremos tanto la elipse con centro en el ori-

nt
gen como la elipse con centro fuera del origen, conocerás su ecuación en las
formas ordinaria y general, identificarás sus elementos y la gráfica, logrando

ve
también transitar entre cada una de estas representaciones. Además, presen-
taremos algunas aplicaciones importantes, como: la elaboración de objetos

su
en forma elíptica con el fin beneficiar y facilitar nuestra vida, el movimiento de
la Luna respecto a la Tierra, entre otras.

da
Evaluación diagnóstica
bi
o hi
Pr

I. Anota la respuesta a cada cuestión.

o.

P1 ( x1 , y1 )
1. ¿Cuál es la fórmula para calcular la distancia entre los puntos
c

y 2 ( 2 ?
P x , y 2)
ni

2. Si P1 ( 4 , 0 ) , P2 ( 5, 0 ) y P3 ( −5 ,¿cuál
, 0) es el resultado de la suma de las
ró

distancias d12 + d13 = P1P2 + ?

P1P3 =
ct

3. ¿Cuál es la ecuación de la circunferencia con centro en el origen y radio r?

e
el

II. Encierra la opción que muestra el resultado correcto.
o
at

1. La distancia d1 que se indica en la gráfica es:

rm
Fo

a) 2.6 b) 6.2 c) 3 d) 2.4

264
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

2. La distancia d2 que se indica en la gráfica es:

a
nt
ve
su
a) 8 b) 7.4 c) 7 d) 6.4

da
3. La suma de las distancias d1 + d2 que se indica en la gráfica es:

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm

a) 10 b) 9.5 c) 8 d) 5.4
Fo

III. Con base en la gráfica de este ejercicio, responde las siguientes cuestiones.

a) ¿Cuál es la distancia entre los puntos (–5, 0) y (5, 0)?

b) ¿Cómo es esta distancia respecto a la suma de las distancias d1 + d2?

c) ¿Cuánto será la suma de las distancias dejando fijos los puntos (–4, 0) y
(4, 0) a cualquier otro punto sobre la curva?

IV. Anota la respuesta a cada cuestión.

1. ¿Cómo se le llama a la expresión a 2 + 2ab + ?

a2

265
B7 �
2. Al desarrollar c ( x ,
− h ) tenemos: c ( x − h ) ,
2 2
= y

25 ( x + 1)
2
9 ( x + 2
)2 =
2
=
( x − 4 ) 36 ( x − 3
)2 =
2
16 =
8 ( y + 6 ) = 4 ( y + 3
)
2
=
( ) ( ) =
2 2
12
y − 5 =
20 y − 2

3. Factoriza completamente las siguientes ecuaciones.

25 x + 200 x + 400 =
2

x − 192 x + 576 =
2
16

a
64 y 2 + 128 y + 64 =

nt
4 y 2 − 56 y + 196 =

ve
x + 96 x + 192 =
2
12
9 x 2 − 54 x + 81 =

su
49 y + 196 y + 196 =
2

y 2 − 10 y + 25 =

da
x 2 + 20 x + 100 =
91 x 2 − 182 x + 91 =

bi
hi
V. Encierra la opción que muestra el resultado correcto.
o
Pr

1. La distancia d1 que se indica en la gráfica es:

c o.
ni
ró
e ct
el
o
at

rm
Fo

a) 6.76 b) 3.4 c) 8 d) 3

2. La distancia d2 que se indica en la gráfica es:

266
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

a
nt
ve
a) 9.4 b) 51.4 c) 54.76
d) 7

su
3. La suma de las distancias d1 + d2 que se indica en la gráfica es:

da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ct

a) 8.5 b) 9 c) 9.5 d) 10
e
el

4. Con base en las gráficas arriba mostradas, encuentra la respuesta a las

o

siguientes cuestiones.
at
rm

a) ¿Cuáles son las coordenadas del centro de la elipse?

b) ¿Dónde se localizan los focos?
Fo

c) ¿Dónde se localizan los vértices?

5. Es el lugar geométrico de los puntos en el plano cuya suma de las dis-

tancias de cada uno de dichos puntos a dos puntos fijos llamados focos
es igual a una constante.

a) Recta b) Circunferencia c) Parábola d) Elipse

6. Es elemento de la elipse.

a) Radio b) Foco c) Pendiente d) Directriz

267
B7 �
Actividad introductoria
Realiza la siguiente lectura.

Leyes de Kepler
En el año 1600 Johannes Kepler formuló las leyes del movimiento planetario

“Los estudiantes probablemente habrán escuchado o leído que el Papa y la Iglesia

pelearon contra la idea de Copérnico. Debido a que en uno de los Salmos (los
cuales son en realidad oraciones-poemas), la Biblia dice que Dios, “puso la Tierra

a
para que no se moviera” (esa fue una traducción: una más correcta es “no se co-

nt
lapsará”). Galileo, un italiano contemporáneo de Kepler, quien apoyó las ideas de

ve
Copérnico, fue juzgado por la Iglesia por desobediencia y sentenciado a arresto
domiciliario por el resto de su vida.

su
Fue ésta una época en la cual la gente con frecuencia seguía a los antiguos autores

da
(como el Griego Aristóteles), en lugar de verificar con sus propios ojos lo que
estaba sucediendo en realidad en la naturaleza. Cuando la gente comenzó a verifi-

bi
car, observar, experimentar y calcular, tuvo lugar una revolución científica. Nuestra
hi
tecnología moderna es el resultado final, y las leyes de Kepler (junto con el trabajo
o
de Galileo, y el de William Gilbert sobre el magnetismo) son importantes, debido a
Pr

que ellas comenzaron la revolución.

o.

Kepler trabajó con Tycho Brahe, un noble danés que llevó la astronomía pre-
c

telescópica a su mayor precisión, midiendo las posiciones de los planetas de una

ni

manera tan exacta como el ojo lo permite (Brahe murió en 1602 en Praga, ahora la
ró

capital checa; los telescopios comenzaron con Galileo alrededor de 1609)”.1

ct

Agrupados en parejas razonen la Primera Ley de Kepler (1609) y la información

e
el

dada para resolver lo que se pide:

o

“Todos los planetas se desplazan alrededor del sol describiendo órbitas

at

elípticas estando el sol situado en uno de los focos”.

rm
Fo

1
Recuperado el 1 de junio de 2011 de la página: http://www.iki.rssi.ru/mirrors/stern/stargaze/Mkepl3-
laws.htm

268
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

De acuerdo con las investigaciones, se sabe que a principios del mes de julio
(generalmente, el día 4), en el afelio, la Tierra dista 152.6 millones de kilómet-
ros del Sol, mientras que a comienzos de enero (también el día 4), en el peri-
helio, se encuentra a 147.5 millones de kilómetros del mismo.

1. ¿Qué es el afelio?

2. ¿Qué es el perihelio? __________________________________________

3. Según una estimación, ubiquen en la siguiente gráfica los puntos

donde la Tierra se encuentra en el afelio y perihelio, indicando las co-

a
ordenadas de los mismos.

nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr

4. ¿Qué distancia hay entre los puntos donde la Tierra se localiza en el afelio
o.

y perihelio?
c
ni

5. Según la gráfica y datos antes citados, ¿qué distancia hay del origen de
ró

coordenadas al sol?
ct

6. Investiguen acerca de la vida y obra de Kepler y escriban lo que les cause

mayor interés, enfatizando la relación entre estas leyes y la elipse.
e
el

Presenta los resultados frente a grupo y obtengan conclusiones.

o
at

La elipse como lugar geométrico

rm

A partir del concepto de lugar geométrico, una elipse en el plano cartesiano se

Fo

define como:

Una elipse es el lugar geométrico de los puntos en el plano que tienen la

propiedad que la suma de las distancias de cada uno de los puntos, a dos
puntos fijos llamado focos (F1 y F2), es igual a la constante 2a.

En otras palabras, podemos decir que se tiene una elipse cuando un punto P se
mueve en un plano de tal manera que la distancia (d1), de P a un punto fijo en
ese plano llamado foco (F1), sumada a la distancia (d2), de P a otro punto fijo en
ese mismo plano llamado foco (F2), es igual a la constante 2a.

Observemos:
269
B7 �

a
nt
ve
su
Elementos asociados con la elipse

da
La elipse tiene elementos que es necesario puedas identificar, éstos se descri-
ben a continuación y se muestran en las figuras:

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o

• Vértices (V1 y V2): puntos de intersección de la elipse con su eje mayor.

at

• Extremos del eje menor o covértices (B1 y B2): puntos de intersección de

rm

la elipse con su eje menor.

• Focos (F1 y F2): puntos dentro de la elipse localizados sobre el eje mayor
Fo

a una distancia c del centro.

• Eje mayor (V1V2 = EM = 2a): segmento entre los vértices.
• Eje menor (B1B2 = Em = 2b): segmento entre los covértices.
• Eje focal (F1F2 = Ef = 2c): segmento entre los focos.
• Lados rectos (LR): segmentos perpendiculares al eje mayor que cortan
a los focos y se limitan por la elipse. Su longitud se determina por:
2b2
LR =
a

270
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

a
nt
• Centro (C ): punto medio de los ejes: mayor, menor y focal.

ve
• a: distancia del centro a cada uno de los vértices.
• b: distancia del centro a cada uno de los covértices.

su
• c: distancia del centro a cada uno de los focos.
• Relaciones entre las distancias a, b y c:

da
a = b2 + c 2

bi
b = a2 − c 2 hi
o
c = a2 − b 2
Pr
o.
c

Duración del día y la noche y radiación incidente

ni
ró

La oblicuidad de la eclíptica permite explicar, por un lado, el distinto calentamiento

ct

de la Tierra en función de su posición en la órbita (estaciones) y, por otro, la distinta

duración del día y la noche a lo largo del año.
e
el

La superficie terrestre recibe los rayos con una inclinación diferente, según la época
o

del año; como consecuencia, la energía efectiva que incide en un metro cuadrado
at

de superficie horizontal varía considerablemente. En invierno los rayos del Sol

rm

caen en un ángulo pequeño respecto a la

horizontal; lo contrario ocurre durante el
Fo

verano, en que el ángulo es mucho mayor.

Por esta razón la energía total incidente
es superior en verano que en invierno;
si se considera la energía incidente en un
determinado periodo de tiempo, también
es mucho mayor en las horas centrales del
día que en las horas cercanas al amanecer
o la puesta del sol.2

2
Recuperado el 1 de junio de 2011 de la
página: http://www.absoluterprotecsol.

271
B7 �
Formas de trazo a partir de la definición
Una de las formas para trazar una elipse propone la construcción de la curva,
como se describe a continuación. Se necesita el siguiente material: una hoja
tamaño carta, una lámina de fibracel o corcho del mismo tamaño que la hoja,
dos tachuelas, hilo inextensible y lápiz.

Procedimiento:

• Marcamos dos puntos (focos) sobre el papel, el cual estará adherido a

a
nt
la lámina y sobre ellos fijamos las tachuelas dejándolas un poco salidas
(para una mejor apreciación del trazo se sugiere una separación entre

ve
los puntos mayor a 10 cm), como se muestra a continuación:

su
da
bi
o hi
• Usamos un hilo cerrado con longitud suficiente para que al rodear las
Pr

tachuelas, éste tenga un sobrante.

o.

• Colocamos el lápiz dentro del hilo y lo mantenemos tenso en todas las

direcciones a la vez que movemos y marcamos un trazo continuo como
c
ni

vemos en la siguiente figura:

ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

• ¡Listo! Hemos trazado una elipse. La suma de las distancias de cada uno
de los puntos sobre la curva, a los dos puntos fijos (focos) permanece
constante.

272
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Actividad

Realicen la siguiente actividad organizados en binas.

I. ¿Recuerdas la actividad introductoria del bloque cinco? Ahora debes hacer

un logotipo de tu equipo de futbol (o volibol, si lo prefieres). Los requisitos
específicos para la elaboración del logotipo son los siguientes:

1. El logotipo debe ser de forma elíptica.

2. Con un eje mayor de 25 cm y eje menor

a
de 16 cm quedando opcional formar una

nt
elipse horizontal o vertical.

ve
3. Debe incluir un borde interior de 0.5 cm.
4. Usar los colores representativos del equipo.

su
5. El nombre de tu localidad debe ir sobre
una línea tangente.

da
6. Debe ser presentado en una hoja tamaño
carta para su revisión y aprobación.

bi
7. Puedes incluir más elementos, pero el diseño debe ser original, o sea, no
hi
debe ser copia de algún otro equipo nacional o internacional.
o
Pr

Al concluir el logotipo preséntalo a tu grupo.

o.

II. Es común que un carpintero o un herrero se vean en la necesidad de realizar

c

trabajos que involucren el diseño de una elipse. Entrevisten a alguno de el-

ni

los y plantéenle las siguientes preguntas:

ró
ct

a) ¿Conoce usted qué es una elipse u óvalo?

b) ¿Alguna vez ha hecho una mesa, otro mueble o detalle con forma elíp-
e
el

tica u ovalada?
c) ¿Cómo ha trazado o trazaría esta forma?
o

d) En caso de que no coincida su método con el que se ha mostrado en este

at

libro de texto, explícale nuestro método.

rm

Presenta a tu grupo los resultados de esta actividad y comenten sobre la entre-

Fo

vista que realizaron.

Excentricidad de la elipse
La excentricidad (e) es la medida que indica qué tan circular o alargada es la
elipse, de acuerdo con la siguiente consideración:

• Si la excentricidad se acerca a cero, la elipse es más circular y sus focos

se ubican están cerca del centro.

273
B7 �
• Si la excentricidad se acerca a uno, la elipse es más alargada y sus focos
cerca de los vértices.
• Se cumple que las elipses tienen excentricidad positiva menor que uno,
es decir:
0 < e < 1
• La excentricidad de una elipse se determina por:
Las órbitas elípticas de
c
los planetas se obser- e=
van un tanto circulares,
a
debido a la excentricidad
que tienen. El de mayor
Propiedad de reflexión de la elipse

a
excentricidad es Mercurio

nt
(e = 0.2056) y el de menor
Las elipses tienen la propiedad de reflexión, que consiste en que una tangente

ve
es Venus (e = 0.0068). La
a la curva en un punto P, forma ángulos iguales con las rectas que pasan por P
Tierra tiene e = 0.0167.
y alguno de los focos F1 y F2.

su
Observemos:

da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el

Dos famosos ejemplos del uso de esta propiedad son las “cámaras de eco” que
se pueden encontrar en el edificio del Capitolio en Washington y en la catedral
o

de Saint Paul en Londres, donde al emitir un sonido desde uno de los focos,
at

éste se oirá claramente en el otro foco (las ondas sonoras se reflejarán en las
rm

paredes de la elipse y, por lo tanto, en el foco contario).

Fo

Una de las plazas de forma

elíptica más famosa en el
mundo es la Plaza de San
Pedro en el Vaticano.

274
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Elipses horizontales y verticales con centro en el origen

Las elipses que estudiaremos obedecen a su posición en el plano y pueden ser
horizontales o verticales, de las cuales vamos a transitar entre su ecuación,
gráfica y elementos.

Para obtener la ecuación ordinaria de una elipse, su gráfica o elementos,

primero debemos conocer y distinguir la forma de la ecuación con su gráfica
correspondiente, luego es suficiente determinar la posición de sus vértices o
focos y las distancias a y b, pues conociendo estos datos se buscan los elemen-
tos faltantes.

a
nt
La ecuación ordinaria de la elipse con centro en el origen C (0, 0) tiene dos for-

ve
mas: una es para representar la elipse en posición horizontal y la otra representa
la elipse en posición vertical, asociando cada una con sus elementos y gráfica.

su
A continuación se muestran estas dos formas.

da
Elipse horizontal con centro en el origen

bi
• En toda elipse se cumple que: a > b. hi
• Las elipses horizontales con centro en el origen tienen su eje mayor, por
o
tanto, vértices y focos, sobre el eje x
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Elementos
Centro C(0, 0)
Vértices V1(–a,0) y V1(a,0)
Ext. del eje menor B1(0, b) y B2(0,–b)
Focos F1(–c,0) y F2(c,0)
Eje mayor EM = 2a (horizontal)
Eje menor Em = 2b (vertical)
Eje focal Ef = 2c (horizontal)

275
B7 �
Elementos

Lado recto 2b2

LR =
a

Extremos de los lados  LR   LR 

E1  −c ,  , E2  −c , − 
rectos  2   2 
 LR   LR 
E3  c ,  , E 4  c , − 
 2   2 

a
nt
ve
Excentricidad c
e=

su
a

da
A partir de la gráfica o de algunos elementos, es suficiente verificar que la

bi
posición de la elipse sea horizontal, se determinan las distancias a y b, y a partir
de esto la ecuación ordinaria de la elipse horizontal con centro en el origen es
hi
de la forma:
o
x2 y2
+ =1
Pr

a2 b 2
o.

• La ecuación de la elipse es cuadrática doble, es decir, las dos variables se

encuentran elevadas al cuadrado, además, en esta forma el denomina-
c
ni

dor mayor está bajo x2.

ró

Elipse vertical con centro en el origen

e ct
el

• En toda elipse se cumple que: a > b.

• Las elipses verticales con centro en el origen tienen su eje mayor, por
o

tanto, vértices y focos, sobre el eje y.

at
rm
Fo

276
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Elementos
Centro C(0, 0)
Vértices V1(0,a) y V2(0,–a)
Ext. del eje menor B1(–b,0) y B2(b,0)
Focos F1(0, c) y F2(0,–C)
Eje mayor EM = 2a (vertical)
Eje menor Em = 2b (horizontal)

a
Eje focal Ef = 2c (vertical)

nt
Lado recto 2b2

ve
LR =
a

su
Extremos de los lados  LR   LR 
E1  − , c  , E2  , c 
rectos  2   2 

da
 LR   LR 
E 3  − , −c  , E 4  , −c 

bi
 2   2 
c
hi
Excentricidad e=
o
a
Pr

Los estadios de forma

A partir de la gráfica o de algunos elementos, es suficiente verificar que la
o.

elíptica se construyen de
posición de la elipse sea vertical, se determinan las distancias a y b, y a partir
esta forma para que los
c

de esto la ecuación de la elipse vertical con centro en el origen es de la forma:

ni

espectadores y aficiona-
x2 y2
ró

dos tengan mejor ilumi-

+ =1
b 2 a2 nación y vista. Un ejem-
ct

plo es el Estadio Olímpico

• La ecuación de la elipse es cuadrática doble, es decir, las dos variables se
e

México 68, ubicado en

el

encuentran elevadas al cuadrado, además, en esta forma el denomina-

Ciudad Universitaria, en
dor mayor está bajo y2.
o
at

Los siguientes ejemplos mues-

rm

tran cómo transitar entre una y

otra representación:
Fo

• Obtención de su ecuación
y gráfica conocidos sus
elementos.
• Obtención de su ecuación
y elementos a partir de su
gráfica.
• Obtención de sus ele-
mentos y gráfica a partir
de su ecuación.

277
B7 �
Obtención de su ecuación y gráfica conocidos sus elementos
Recuerda que la geometría analítica estudia la resolución de problemas geo-
métricos utilizando métodos algebraicos, por ello, al momento que se deter-
minen los elementos de la elipse, éstos deben ubicarse en la gráfica y compro-
bar que los resultados obtenidos analíticamente sean correctos.

1. Halla la ecuación de la elipse con centro en el origen sabiendo que la

longitud del eje mayor es 10, la del eje menor es 8 y los focos están sobre
el eje x. Traza su gráfica y determina los elementos faltantes.

a
Solución:

nt
ve
• Identificamos que la elipse tiene su centro en el origen, es horizontal a = 5
y b = 4. Luego su ecuación es:

su
x2 y2 x2 y2
+ =1 → + =1

da
a2 b 2 25 16

bi
Analicemos el procedimiento, y al mismo tiempo consultemos la gráfica
mostrada.
o hi
Pr

• Dado que los focos se localizan sobre el eje x, la elipse es horizontal.

• Como la elipse tiene su centro en el origen y la longitud del eje mayor
o.

es 10 tenemos: 2a = 10, a = 5; además, por ser horizontal los vértices se

c

localizan sobre el eje x, así V1(–5, 0) y V2(5,0).

ni

• Como la elipse es horizontal, su centro está en el origen y la longitud del

ró

eje menor es 8, tenemos: 2b = 8, b = 4 y extremos del eje menor B1(0,4)

ct

y B2(0,–4).
c = a2 − b2 tenemos:
• Aplicando la relación ,
e
el

( 5) − ( 4 )
2 2
c=
o
at

c = 25 − 16
rm

c= 9
Fo

c =3

278
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

De donde, eje focal = 2c = 2(3) = 6 y los focos se localizan en: F1(–3, 0) y F2(3,0).

• Determinamos el lado recto:

2b2 2 ( 4 ) 2 (16 ) 32
2

LR = = = = = 6.4
a 5 5 5
6.4
= 3.2 a partir de donde se determinan
Calculamos la mitad del lado recto ,
2
los extremos de los lados rectos por:
E1 ( −3, 3.2 ) , E2 ( −3, −3.2 ) , E3 ( 3, 3.2 ) y E 4 ( 3, −3.2 )

a
• La excentricidad es:

nt
c 3

ve
e= = = 0.6
a 5

su
Observa que los focos son pun-

da
tos medios de los lados rectos

bi
respectivamente, y los extremos
de los lados rectos pertenecen a hi
la elipse, por ello, para obtener la
o
curva basta marcar los lados rec-
Pr

tos sobre el plano y mediante un

o.

trazo continuo que una: vértices,

extremos del eje menor y extre-
c
ni

mos del lado recto tenemos la

gráfica.
ró
ct

Completamos el ejercicio indicando la ecuación, la gráfica terminada y los elemen-

e

tos, estos últimos se agrupan en una tabla para mejor claridad.

el

Gráfica:
o
at
rm
Fo

279
B7 �
Ecuación:
x2 y2
+ =1
25 16

Elementos
Centro C(0,0)
a, b y c a = 5, b = 4 y c = 3
Vértices V1(–5,0) y V2(5,0)

a
nt
Ext. del eje menor B1(0,4) y B2(0,–4)

ve
Focos F1(–3,0) y F2(3,0)
Eje mayor EM = 10

su
Eje menor Em = 8

da
Eje focal Ef = 6

bi
hi 32
Lado recto LR = = 6.4
5
o
Pr

E1 ( −3, 3.2 ) , E2 ( −3, −3.2 ) ,

o.

Extremos de los lados rectos

E3 ( 3, 3.2 ) y E 4 ( 3, −3.2 )
c
ni

Excentricidad e = 0.6
ró
ct

Obtención de su ecuación y elementos a partir de su gráfica

e
el

1. Halla la ecuación y elementos de la elipse con centro en el origen que a

o

continuación se muestra.
at
rm
Fo

280
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Solución:

• Identificamos que la elipse tiene su centro en el origen, es vertical a = 5

y b = 3. Luego su ecuación es:
x2 y2 x2 y2
+ =1 → + =1
b 2 a2 9 25

Ahora, a partir de la gráfica tenemos:

• La elipse es vertical.
• La elipse tiene: centro en el origen, longitud del eje mayor igual a 10 y

a
V1 ( 0 , 5 ) y V2 ( 0 , −5 )
vértices .

nt
• La longitud del eje menor es 6 con extremos del eje menor :

ve
B1 ( −3, 0 ) y B2 ( 3, 0 )

su
c = a2 − b2 tenemos:
• Aplicando la relación ,

da
( 5) − ( 3)
2 2
c=

bi
c = 25 − 9
c = 16
o hi
c=4
Pr

De donde, eje focal = 2c = 2(4) = 8 y los focos se localizan en:

o.

F1 ( 0 , 4 ) y F2 ( 0 , −4 )
c
ni

• Determinamos el lado recto:

ró

2b2 2 ( 3 ) 2 ( 9 ) 18
2
ct

LR = = = = = 3.6
a 5 5 5
e

3.6
= 1.8 a partir de donde se determinan
el

Calculamos la mitad del lado recto ,

los extremos de los lados rectos por:2
o

E1 ( −1.8 , 4 ) , E2 (1.8 , 4 ) , E3 ( −1.8 , −4 ) y E 4 (1.8 , −4 )

at

rm

c 4
• La excentricidad es: e = = = 0.8
Fo

a 5
Completamos el ejercicio indicando la ecuación, ubicando los elementos en la
gráfica y los elementos agrupados en una tabla.

281
B7 �
Gráfica:

a
nt
ve
su
da
Elementos

bi
Centro C(0,0)
hi
a, b y c a = 5, b = 3 y c = 4
o
Pr

Vértices V1(0,5) y V2(0,–5)

o.

Ext. del eje menor B1(–3,0) y B2(3,0)

c

Focos F1(0,4) y F2(0,–4)

ni

Eje mayor EM = 10
ró
ct

Eje menor Em = 6
e

Eje focal Ef = 8
el

Lado recto 18
LR = = 3.6
o

5
at

E1 ( −1.8 , 4 ) , E2 (1.8 , 4 ) ,
rm

Extremos de los lados rectos

E3 ( −1.8 , −4 ) y E 4 (1.8 , −4 )
Fo

Excentricidad e = 0.8

Ecuación:
x2 y2
+ =1
9 25

282
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Obtención de sus elementos y gráfica a partir de su ecuación

1. Determina sus elementos y construye la gráfica de la elipse con centro
en el origen:
x2 y2
+ =1
36 20
Solución:

• Identificamos que la elipse tiene su centro en el origen, es horizontal con

a = 6 y b = .
20 = 4.47

a
nt
Analicemos el procedimiento, a la vez que atendemos la gráfica mostrada.

ve
su
da
bi
hi
o
Pr
c o.
ni
ró
ct

• Como a = 6, la longitud del eje mayor es 2a = 12, además por ser hori-
e
el

zontal los vértices se localizan sobre el eje x con coordenadas:

V1 ( −6 , 0 ) y V2 ( 6 , 0 )
o
at

20 = 4.47 longitud del eje menor es 2b = 8.94, y los extre-

• Como b = , la
rm

B1 ( 0 , 4.47 ) y B2 ( 0 , −4.47 )
mos del eje menor se localizan en .
Fo

c = a2 − b2 tenemos:
• Aplicando la relación ,

( )
2
(6)
2
c= − 20

c = 36 − 20
c = 16
c=4
De donde, eje focal = 2c = 2(4) = 8 y los focos se localizan en:

F1 ( −4 , 0 ) y F2 ( 4 , 0 )

283
 a
nt
ve
• Determinamos el lado recto:

su
( )
2
2b2 2 20 2 ( 20 ) 40

da
LR = = = = = 6.66
a 6 6 6

bi
6.66
= 3.33 a partir de donde se determi
Calculamos la mitad del lado recto ,
o hi 2
nan los extremos de los lados rectos por:
Pr

E1 ( −4 , 3.33 ) , E2 ( −4 , −3.33 ) , E3 ( 4 , 3.33 ) y E 4 ( 4 , −3.33 )

o.

c 4
c

• La excentricidad es: e = = = 0.66

ni

a 6
ró

Obtenemos la curva marcando los lados rectos sobre el plano y mediante un

ct

trazo continuo, uniendo: vértices, extremos del eje menor y extremos del lado
recto tenemos la gráfica.
e
el

Completamos el ejercicio indicando la ecuación, la gráfica terminada y los ele-

o

mentos indicados en una tabla.

at
rm

Gráfica:
Fo

284
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Elementos:
Centro C(0,0)
a, b y c a = 6, b = 4.47 y c = 4
Vértices V1(–6,0) y V2(6,0)
Otro ejemplo del uso del
Ext. del eje menor B1(0,4.47) y B2(0,–4.47)
elipsoide en la arquitec-
Focos F1(–4,0) y F2(4,0) tura es el Centro Nacional
de Artes Escénicas en Bei-
Eje mayor EM = 12
jing en China. Su estruc-
Eje menor Em = 8.94

a
tura posee una cúpula

nt
de titanio y vidrio, y se
Eje focal Ef = 8
encuentra rodeada por

ve
Lado recto 40 un lago artificial. Tiene
LR = = 6.66
6 una capacidad para 6,500

su
personas. La imagen de
Extremos de los lados rectos E1 ( −4 , 3.33 ) , E2 ( −4 , −3.33 ) ,
la portada del presente

da
E3 ( 4 , 3.33 ) y E 4 ( 4 , −3.33 ) bloque corresponde a

bi
dicho Teatro.
Excentricidad e = 0.66 hi
o
Pr

x2 y2
Ecuación: + =1
36 20
o.

En estos ejemplos se han obtenido de la elipse con centro en el origen: su

c

ecuación, su gráfica y sus elementos, y transitamos entre una representación

ni

y otra, es decir, conocida alguna de las representaciones de la elipse o elemen-

ró

tos se deduce lo demás.

e ct
el

Actividad
o
at

Ahora, haz tu práctica resolviendo los siguientes ejercicios.

rm

I. Halla la ecuación de la elipse con centro en el origen, que satisfaga las

Fo

condiciones dadas. Traza su gráfica y determina los elementos faltantes.

Realiza las operaciones necesarias en tu libreta de apuntes para completar
los espacios que se indican.

1. La longitud del eje mayor es 10, la del eje menor 8 y sus focos están
sobre el eje y.

285
B7 �
Gráfica:
Elementos
Centro
a, b y c
Vértices
Ext. del eje menor
Focos
Eje mayor

a
Eje menor

nt
Eje focal

ve
Lado recto

su
Extremos de los
lados rectos

da
Excentricidad

bi
o hi
Ecuación:
Pr
o.

2. La longitud del eje menor mide 10 y un vértice se localiza en V(6,0).

c
ni

Gráfica: Elementos
ró

Centro
ct

a, b y c
e
el

Vértices
o

Ext. del eje menor

at

Focos
rm

Eje mayor
Fo

Eje menor
Eje focal
Lado recto
Extremos de los
lados rectos
Excentricidad

Ecuación:

286
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

18
3. El lado recto mide y
= 3 uno de los extremos del eje menor se localiza
en B(3,0). 6

Gráfica:
Elementos
Centro
a, b y c
Vértices
Ext. del eje menor

a
nt
Focos

ve
Eje mayor

su
Eje menor
Eje focal

da
Lado recto

bi
Extremos de los hi
lados rectos
o
Pr

Excentricidad
o.

Ecuación:
c
ni

4. El eje menor mide 12 y uno de los focos está en F(0,6).

ró
ct

Gráfica:
Elementos
e
el

Centro
a, b y c
o
at

Vértices
rm

Ext. del eje menor

Fo

Focos
Eje mayor
Eje menor
Eje focal
Lado recto
Extremos de los
lados rectos
Excentricidad
Ecuación:
287
B7 �
5. La longitud del eje mayor es 16, la elipse pasa por el punto P(–4,3) y los
focos se localizan en el eje x.

Gráfica:
Elementos
Centro
a, b y c
Vértices
Ext. del eje menor

a
Focos

nt
Eje mayor

ve
Eje menor

su
Eje focal

da
Lado recto

bi
Extremos de los
lados rectos
hi
o
Excentricidad
Pr

Ecuación:
c o.

6. La elipse pasa por los puntos P1(–2,3) y P2(1,4).

ni
ró

Gráfica:
Elementos
ct

Centro
e
el

a, b y c
o

Vértices
at

Ext. del eje menor

rm

Focos
Fo

Eje mayor
Eje menor
Eje focal
Lado recto
Extremos de los
lados rectos
Excentricidad

Ecuación:
288
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

II. Halla la ecuación y elementos de la elipse con centro en el origen de las

gráficas que se indican. Realiza las operaciones necesarias en tu libreta de
apuntes para completar los espacios que se indican.

1.
Elementos
Centro
a, b y c
Vértices
Ext. del eje menor

a
nt
Focos

ve
Eje mayor

su
Eje menor
Eje focal

da
Lado recto

bi
Extremos de los hi

lados rectos
o
Pr

Excentricidad
o.

Ecuación:
c
ni

2.
Elementos
ró
ct

Centro
e

a, b y c
el

Vértices
o
at

Ext. del eje menor

rm

Focos
Fo

Eje mayor
Eje menor
Eje focal
Lado recto
Extremos de los
lados rectos
Excentricidad

Ecuación:
289
 III. Determina sus elementos y construye la gráfica de la elipse con centro en el
origen que se indica:
x2
1. + y2 =1 Elementos
36
Centro
Gráfica: a, b y c
Vértices
Ext. del eje menor
Focos

a
nt
Eje mayor

ve
Eje menor

su
Eje focal
Lado recto

da
Extremos de los

bi
lados rectos
o hi
Pr
o.

Ecuación:
c
ni

x2 y2
ró

2. + =1 Elementos
49 4
ct

Centro
e
el

Gráfica: a, b y c
Vértices
o
at

Ext. del eje menor

rm

Focos
Fo

Eje mayor
Eje menor
Eje focal
Lado recto
Extremos de los
lados rectos
Excentricidad

Ecuación:
290
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

x2 y2 Elementos
3. + =1
9 64 Centro
Gráfica:
a, b y c
Vértices
Ext. del eje menor
Focos
Eje mayor

a
Eje menor

nt
Eje focal

ve
Lado recto

su
Extremos de los
lados rectos

da
Excentricidad

bi
Ecuación:
ohi
Pr

x2 y2
4. + =1 Elementos
o.

16 41
Centro
c
ni

Gráfica: a, b y c
ró

Vértices
ct

Ext. del eje menor

e
el

Focos

o

Eje mayor
at

Eje menor
rm

Eje focal
Fo

Lado recto
Extremos de los
lados rectos
Excentricidad

Ecuación:

291
B7 �
IV. Realiza la siguiente lectura.

Super-lunas de perigeo y el poder de los grupos mediáticos

“Una gran Luna, la mayor en 20 años será avistada el 19 de marzo de 2011”. Eso
decían los noticieros de radio y televisión, y también los periódicos y muchos sitios
web. El resultado: muchas personas se vuelcan fuera de sus casas ese día a mirar la
Luna, esperando ver un show espectacular. Pero, ¿qué tan notorio es el fenómeno?
La Luna se encuentra en perigeo, más cerca a la Tierra muchas veces, entonces,
¿hay algo realmente especial en una noche de super-luna?

a
Las órbitas de los planetas alrededor del Sol y las órbitas de las lunas alrededor

nt
de los planetas presentan forma de elipse. Estas elipses presentan achatamientos

ve
diferentes, y unas son menos alargadas que otras; incluso se dan casos donde las
órbitas son circunferencias casi perfectas. Esto hace que un punto dentro de una

su
de estas elipses esté unas veces más lejos del foco de la elipse, apoapsis, y otras más
cerca del foco de la elipse, periapsis. Para efectos prácticos, imaginen el foco de la

da
elipse como el centro de la misma.

bi
Lo anterior es cierto para la Luna, de modo que cuando ésta se encuentra lo más
hi
lejos de la Tierra, se habla de una distancia máxima llamada apogeo, y otra más cer-
o
cana llamada perigeo (el nombramiento se puede dar también para otros objetos y
Pr

encontrará que para la Tierra alrededor del Sol hablamos de afelio y perihelio, o para
el caso de orbitar un agujero negro hablamos de perimelasma y apomelasma).
c o.

El hecho de que un eclipse de Sol sea total o parcial se debe precisamente a la dis-
ni

tancia Tierra-Sol y a la distancia Tierra-Luna en la fecha específica del evento.

ró
ct

Ahora bien, de la vida cotidiana sabemos que si dos objetos iguales están uno cerca
y el otro lejos, el cercano lo vemos más grande. No es lo mismo ver una moneda de
e
el

100 pesos desde medio metro, que desde 5 metros: la moneda que se encuentra a
5 metros la vemos más pequeña. Lo mismo le pasa a la Luna al encontrarse lo más
o

lejos, o lo más cerca de la Tierra: en su posición más próxima posible con respecto
at

a la Tierra de 256 000 km se ve más grande que cuando se encuentra lo más lejos
rm

posible de la Tierra a 406 000 km.

Fo

En cuanto al tamaño de la Luna cuando está llena, la diferencia perceptible entre

una llena en máximo apogeo y una llena en mínimo perigeo será sólo de 14%.

La Luna se ve de sólo medio grado en el cielo, lo que equivale a un grosor de la

mitad su dedo menique cuando su brazo está estirado. Como concluirá, una fluc-
tuación del14% de medio dedo menique es prácticamente imperceptible a simple
vista, y necesitaría instrumentos o al menos una referencia de comparación para
poder notar alguna diferencia a simple vista.

En cuanto a la luminosidad, su incremento entre una Luna llena de apogeo y una

Luna llena de perigeo es de 30%, lo que para la vista sí representa un cambio im-
portante en luminosidad; sin embargo, necesitaríamos muy buena memoria visual
292
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

para recordar la intensidad de la luz de una luna llena en apogeo para poder hacer
comparaciones.

Los medios de comunicación son determinantes en el manejo de la psiquis y el

desconocimiento en el tema de las personas. El mero hecho de lanzar una noticia
hablando de una super-luna, hará que muchas personas (entre ellos los mismos pe-
riodistas) se lancen fuera de sus casas para tratar de observar el “gran fenómeno”;
facebook se llena de comentarios en el Wall, y los hilos de comunicación alrededor
del tema crecen, al igual que las asociaciones con hechos locales que absolutamente
nada tienen que ver en el asunto.*

a
En síntesis, disfrute de estos hechos naturales basados en datos astronómicos, pero

nt
no espere fenómenos destacados que lo maravillen.

ve
Ahora, divídanse en equipos y contesten las siguientes preguntas.

su
Según la información presentada, determinen las coordenadas de la Tierra y la

da
Luna en su perigeo, con base en el siguiente plano. Supóngase una escala de
1:100,000 y el centro de la elipse ubicado en la coordenada (3, 4).

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o

Coordenadas de la Tierra:
at

Coordenadas de la Luna en el perigeo:

rm
Fo

Elipses horizontales y verticales con centro fuera del origen

El centro de la elipse fuera del origen también se indica por coordenadas (h,k),
tal como representamos el centro fuera del origen de la circunferencia y el
vértice fuera del origen de la parábola; así también, la ecuación de la elipse con
centro C(h,k) se representa en las formas: ordinaria y general, y sus elementos
se determinan a partir de la localización de su centro.

* Recuperado el día 1 de junio de 2011 de la página: http://www.deliciosa-mente.info/12/post/2011/3/

super-lunas-de-perigeo-y-el-poder-de-los-grupos-mediticos.html

293
B7 �
Veamos ahora la ecuación de la elipse en su forma ordinaria y la ecuación en
su forma general.

Ecuación ordinaria de la elipse

La ecuación ordinaria de la elipse con centro C(h,k) tiene dos representaciones,
una para elipses horizontales y otra para elipses verticales, esto y el tránsito
entre la ecuación, la gráfica y elementos se muestran a continuación.

Elipse horizontal con centro C(h,k)

a
nt
ve
• En las elipses horizontales con centro fuera del origen, nuevamente se
cumple que: a > b

su
• Las elipses horizontales con centro fuera del origen tienen su eje mayor
horizontal paralelo al eje x, y sobre él, los vértices y los focos.

da
bi
o hi
Pr
co.
ni
ró
e ct
el

Elementos
o

Centro C(h,k)
at

Vértices V1 ( h − a, k ) y V2 ( h + a, k )
rm

Ext. del eje menor B1 ( h, k + b ) y B2 ( h, k − b )

Fo

Focos F1 ( h − c , k ) y F2 ( h + c , k )

Eje mayor EM = 2a (horizontal)

Eje menor Em = 2b (vertical)
Eje focal Ef = 2c (horizontal)
Lado recto 2b2
LR =
a

294
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Extremos de los lados rectos  LR 

E1  h − c , k +  ,
 2 
 LR 
E2  h − c , k −  ,
 2 
 LR 
E3  h + c , k +  ,
 2 
 LR 
E4  h + c , k − 
 2 

a
Excentricidad c
e=

nt
a

ve
Es importante recordar que los elementos de la elipse se deducen a partir de la
gráfica, sin tener que memorizar una fórmula para cada coordenada.

su
Dada la gráfica o algunos elementos de la elipse, debe verificarse que su

da
posición sea horizontal, después se determinan tanto las coordenadas del

bi
centro C(h,k) como las distancias a y b para indicar su ecuación ordinaria, que
tiene la forma: hi
( x − h) + ( y − k ) = 1
2 2
o
a2 b2
Pr

• La ecuación de la elipse horizontal con centro fuera del origen indica el

denominador mayor bajo el binomio al cuadrado ( x − h ) .
2
c o.
ni

Elipse vertical con centro C(h,k)

ró

ct

• En las elipses verticales con centro fuera del origen, se cumple que: a > b
• Las elipses verticales con centro fuera del origen tienen su eje mayor
e
el

vertical paralelo al eje y, y sobre él, los vértices y los focos.

o
at
rm
Fo

295
B7 �
Elementos
Centro C(h,k)
Vértices V1 ( h, k + a ) y V2 ( h, k − a )

Ext. del eje menor B1 ( h − b , k ) y B2 ( h + b , k )

Focos F1 ( h, k + c ) y F2 ( h, k − c )
Eje mayor EM = 2a (horizontal)
Eje menor Em = 2b (vertical)
Eje focal Ef = 2c (horizontal)

a
nt
Lado recto 2b2

ve
LR =
a

su
Extremos de los lados rectos  LR 
E1  h − , k + c  ,

da
 2 
 LR 

bi
E2  h + , k + c  ,
hi  2 
 LR 
o
E3  h − , k − c  ,
Pr

 2 
 LR 
E4  h + , k − c 
o.

 2 
c
ni

Excentricidad c
e=
ró

a
e ct

Dada la gráfica o algunos elementos de la elipse, debe verificarse que su

el

posición sea vertical, para que se determinen tanto las coordenadas del centro
como las distancias a y b para indicar su ecuación ordinaria por medio de la
o
at

forma:
( x − h) + ( y − k ) = 1
2 2
rm

b2 a2
Fo

• La ecuación de la elipse vertical con centro fuera del origen indica el de-
(y −k)
2
nominador mayor bajo el binomio al cuadrado .

Los siguientes ejemplos muestran cómo transitar entre una y otra represen-
tación:

• Obtención de su ecuación y gráfica conocidos sus elementos.

• Obtención de su ecuación y elementos a partir de su gráfica.
• Obtención de sus elementos y gráfica a partir de su ecuación.

296
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Las codornices se pre-

sentan anatómicamente
como una elipse en cuyas
terminales se encuentra
la cabeza y la cola.

a
Obtención de su ecuación y gráfica conocidos sus elementos

nt
ve
1. Halla la ecuación de la elipse con centro en C(3,2) si se conoce que la longi-
tud del eje menor es 8, el eje mayor mide 10 y es paralelo el eje x. Traza su

su
gráfica y determina los elementos faltantes.

da
Solución:

bi
• Identificamos que la elipse es horizontal, las coordenadas del centro son hi
h = 3 y k = 2, con semiejes a = 5 y b = 4. Luego su ecuación es:
o
Pr

( x − h) (y −k) ( x − 3) ( y − 2)
2 2 2 2

+ =1 → + =1
a2 b2 25 16
o.

Ahora, si atendemos el concepto de geometría analítica, al momento que se

c
ni

determinen los elementos, éstos deben ubicarse en la gráfica y viceversa. Al

observar la gráfica se comprueba que los resultados obtenidos analíticamente
ró

son correctos.
e ct

Analicemos el procedimiento analítico, a la vez que atendemos la gráfica

el

mostrada.
o
at

• Dado que el eje mayor es

paralelo al eje x, la elipse es hori-
rm

zontal.
Fo

• Como la elipse tiene su centro

en C(3,2) y la longitud del eje
mayor es 10 tenemos: 2a = 10,
a = 5, además, por ser horizon-
tal, los vértices se localizan so-
bre dicho eje; así :
V1 ( −2, 2 ) y V2 ( 8 , 2 )
• Como la elipse es horizontal
con centro C(3,2) y la longitud
del eje menor es 8, tenemos:
2b = 8, b = 4 y extremos del eje
B1 ( 3, 6 ) y B2 ( 3, −2 )
menor

297
B7 �
c = a − b tenemos:
2 2
• Aplicando la relación ,

( 5) − ( 4 )
2 2
c=
c = 25 − 16
c= 9
c =3
De donde, eje focal = 2c = 2(3) = 6 y los focos se localizan en: F1 ( 0 , 2 ) y F2 ( 6 , 2 )

• Determinamos el lado recto:

a
nt
2b2 2 ( 4 ) 2 (16 ) 32
2

LR = = = = = 6.4

ve
a 5 5 5
6.4

su
= 3.2 de donde se determinan los ex-
Calculamos la mitad del lado recto ,
tremos de los lados rectos por: 2

da
E1 ( 0 , 5.2 ) , E2 ( 0 , −1.2 ) , E3 ( 6 , 5.2 ) y E 4 ( 6 , −1.2 )

bi
c 3
hi
• La excentricidad es: e = = = 0.6
a 5
o
Pr

Observa que los focos son puntos

medios de los lados rectos, respec-
o.

tivamente, y los extremos de los

c

lados rectos pertenecen a la elipse.

ni

De la misma forma están sobre la

ró

curva los vértices y los extremos

ct

del eje menor; por ello, para ob-

tener la curva basta con marcar los
e
el

lados rectos y los ejes sobre el pla-

no, y mediante un trazo continuo,
o

unir los vértices, extremos del eje

at

menor y extremos de los lados rec-

rm

tos para obtener la gráfica.

Fo

El ejercicio queda concluido cuan-

do indicamos la ecuación, la gráfica
terminada y los elementos, estos últimos agrupados en una tabla para que
quede más claro.

298
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
Elementos

bi
Centro C(3,2) , h = 3 y k = 2
hi
a, b y c a = 5, b = 4 y c = 3
o
Pr

Vértices V1 ( −2, 2 ) y V2 ( 8 , 2 )
B1 ( 3, 6 ) y B2 ( 3, −2 )
o.

Ext. del eje menor

F1 ( 0 , 2 ) y F2 ( 6 , 2 )
c

Focos
ni

Eje mayor EM = 10
ró
ct

Eje menor Em = 8
e

Eje focal Ef = 6
el

Lado recto 32
LR = = 6.4
o

5
at

Extremos de los lados rectos E1 ( 0 , 5.2 ) , E2 ( 0 , −1.2 ) ,

rm

E3 ( 6 , 5.2 ) y E 4 ( 6 , −1.2 )
Fo

Excentricidad e = 0.6

Ecuación: ( x − 3 ) + ( y − 2 ) = 1
2 2

25 16

299
B7 �
Obtención de su ecuación y elementos a partir de su gráfica
1. Halla la ecuación y los elementos de la elipse con centro en el origen que
a continuación se muestra.

a
nt
ve
su
da
bi
Solución:
hi
• Identificamos que la elipse tiene su centro en C(–2,4) y es vertical con
o
a = 5 y b = 3. Luego, su ecuación es:
Pr

( x − h) (y −k) ( x + 2) ( y − 4)
2 2 2 2
o.

+ =1 → + =1
b2 a2 16 25
c
ni

Ahora, a partir de la gráfica tenemos:

ró

• La elipse es vertical.
ct

• La elipse tiene centro C(–2,4), longitud del eje mayor igual a 10 y vérti-
( )
e

V1 ( −2, 9 ) y V2 −2, −1
ces .
el

• La longitud del eje menor es 6 con extremos del eje menor:

o

B1 ( −5, 4 ) y B2 (1, 4 )
at
rm

c = a2 − b2 tenemos:
• Aplicando la relación ,
Fo

( 5) − ( 3)
2 2
c=
c = 25 − 9
c = 16
c=4
De donde, eje focal = 2c = 2(4) = 8 y los focos se localizan en:
F1 ( −2, 8 ) y F2 ( −2, 0 )

300
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

• Determinamos el lado recto:

2b2 2 ( 3 ) 2 ( 9 ) 18
2

LR = = = = = 3.6
a 5 5 5

3.6
Calculamos la mitad del lado recto ,
= 1.8 a partir de donde se determinan
2
los extremos de los lados rectos por:
E1 ( −3.8 , 8 ) , E2 ( −0.2, 8 ) , E3 ( −3.8 , 0 ) y E 4 ( −0.2, 0 )

c 4

a
• La excentricidad es: e = = = 0.8

nt
a 5

ve
Completamos el ejercicio al indicar la ecuación, ubicar los elementos en la grá-
fica y agrupándolos en una tabla.

su
Gráfica:

da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at

Elementos
rm

Centro C(–2,4)
Fo

a, b y c a = 5, b = 3 y c = 4
Vértices V1 ( −2, 9 ) y V2 ( −2, −1)

Ext. del eje menor B1 ( −5, 4 ) y B2 (1, 4 )

Focos F1 ( −2, 8 ) y F2 ( −2, 0 )

Eje mayor EM = 10
Eje menor Em =6
Eje focal Ef = 8

301
B7 �
Lado recto 18
LR = = 3.6
5
Extremos de los lados E1 ( −3.8 , 8 ) , E2 ( −0.2, 8 ) ,
rectos E3 ( −3.8 , 0 ) y E 4 ( −0.2, 0 )

Ve la película Ágora (2010)

Excentricidad e = 0.8
que aborda la vida y obra
de Hipatia, quien enseñaba
( x + 2) ( y − 4)
2 2

astronomía, matemáti- Ecuación: + =1

cas, filosofía y física en un 16 25

a
contexto convulsionado por

nt
la caída del Imperio romano
en la antigua ciudad de
Obtención de sus elementos y gráfica a partir de su ecuación

ve
Alejandría.
Determina sus elementos y construye la gráfica de la elipse cuya ecuación es:

su
( x + 3) ( y + 1)
2 2

+ =1

da
36 20
Solución:

bi
hi
• Identificamos que la elipse tiene su centro C(–3,–1), es horizontal con a = 6
o
y b = 20 = 4.47
Pr

Examinemos el procedimiento analítico, a la vez que atendemos la gráfica

o.

mostrada.
c
ni

• Como la elipse tiene su centro en C(–3,–1) y a = 6, la longitud del eje

ró

mayor es 2a = 12, además por ser horizontal, los vértices se localizan

sobre dicho eje; así: B1 ( −3, 3.47 ) y B2 ( −3, −5.47 )
ct

• Como la elipse es horizontal con centro C(–3,–1) y b = , la

20 = 4.47
e
el

longitud del eje menor es 2b = 8.94, y los extremos del eje menor se lo-
calizan en: B1 ( −3, 3.47 ) y B2 ( −3, −5.47 )
o
at

c = a − b tenemos:
• Aplicando la relación ,
2 2
rm

( )
2
(6)
2
c= − 20
Fo

c = 36 − 20
c = 16
c=4
De donde, eje focal = 2c = 2(4) = 8 y los focos se localizan en:
F1 ( −7, −1) y F2 (1, −1)

302
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

a
nt
ve
su
• Determinamos el lado recto:

( )
2
2b2 2 20 2 ( 20 )

da
40
LR = = = = = 6.66
a 6 6 6

bi
6.66 hi
= 3.33 a partir de donde se determi-
Calculamos la mitad del lado recto ,
2
o
Pr

nan los extremos de los lados rectos por:

E1 ( −7, 2.33 ) , E2 ( −7, −4.33 ) , E3 (1, 2.33 ) y E 4 (1, −4.33 )

c o.

c 4
ni

• La excentricidad es: e = = = 0.66

ró

a 6
ct

Obtenemos la curva uniendo mediante un trazo continuo: vértices, extremos

del eje menor y extremos del lado recto.
e
el

Completamos el ejercicio indicando la ecuación, la gráfica terminada y los ele-

o

mentos marcados en una tabla.

at
rm

Gráfica:
Fo

303
B7 �
Elementos
Centro C(–3,–1)
a, b y c a = 6, b = 4.47 y c = 4
Vértices V1 ( −9 , −1) y V2 ( 3, −1)

Ext. del eje menor B1 ( −3, 3.47 ) y B2 ( −3, −5.47 )

Focos F1 ( −7, −1) y F2 (1, −1)

Eje mayor EM = 12
Eje menor Em = 8.94

a
nt
Eje focal Ef = 8

ve
Lado recto 40
LR = = 6.66
6

su
Extremos de los lados E1 ( −7, 2.33 ) , E2 ( −7, −4.33 ) ,

da
rectos
E3 (1, 2.33 ) y E 4 (1, −4.33 )

bi
Excentricidad e = 0.66
hi
o
Ecuación: ( x + 3 ) + ( y + 1) = 1
2 2
Pr

36 20
c o.

En estos ejemplos se ha transitado entre las tres representaciones de una

ni

elipse con su centro fuera del origen: ecuación, gráfica y elementos, lo cual
ró

deberás realizar en cada uno de los ejercicios que se te presenten para tener
ct

mejor claridad del tema.

e
el

Haz tu práctica resolviendo las siguientes actividades.

o
at
rm

Actividad
Fo

I. Halla la ecuación ordinaria de la elipse que satisface las condiciones dadas.

Construye la gráfica y determina los elementos indicados en la tabla. Rea-
liza las operaciones necesarias en tu libreta de apuntes.

1. Tiene su centro en C(4,2), la longitud del eje mayor es 10 y el eje menor

que mide 8 es paralelo al eje y.

304
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
Elementos

bi
Centro
hi
a, b y c
o
Pr

Vértices
o.

Ext. del eje menor

c

Focos
ni

Eje mayor
ró
ct

Eje menor
e

Eje focal
el

Lado recto
o
at

Extremos de los lados rectos

rm

Excentricidad
Fo

Ecuación:

305
B7 �
2. Tiene su centro en C(0,2), la longitud del eje menor es 10 y un vértice se
localiza en V(–6,2).

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
hi
Elementos
o
Pr

Centro
o.

a, b y c
c

Vértices
ni

Ext. del eje menor

ró
ct

Focos
e

Eje mayor
el

Eje menor
o
at

Eje focal
rm

Lado recto
Fo

Extremos de los lados rectos

Excentricidad

Ecuación:

306
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

18
3. Tiene su centro en C(–3,0), el lado recto mide y
= 3 uno de los extre-
mos del eje menor se localiza en B(0,0). 6

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
hi
o
Elementos
Pr

Centro
o.

a, b y c
c
ni

Vértices
ró

Ext. del eje menor

ct

Focos
e
el

Eje mayor
Eje menor
o
at

Eje focal
rm

Lado recto
Fo

Extremos de los lados rectos

Excentricidad

Ecuación:

307
B7 �
4. Tiene su centro en C(–3,–2), su eje menor mide 12 y uno de los focos
está en F(–3,4).

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi Elementos
Centro
Pr

a, b y c
o.

Vértices
c

Ext. del eje menor

ni

Focos
ró

Eje mayor
ct

Eje menor
e
el

Eje focal
Lado recto
o
at

Extremos de los lados rectos

rm

Excentricidad
Fo

Ecuación:

308
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

5. La longitud del eje mayor es 16 y sus focos se localizan en F1(–1,3) y

F2(1,–7).

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr

Elementos
Centro
o.

a, b y c
c
ni

Vértices
ró

Ext. del eje menor

ct

Focos
e

Eje mayor
el

Eje menor
o

Eje focal
at

Lado recto
rm

Extremos de los lados rectos

Fo

Excentricidad

Ecuación:

309
B7 �
6. La elipse tiene sus vértices en V1(–9,2) y V2(5,2), sus lados rectos
8
miden .
7
Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Elementos
Pr

Centro
a, b y c
c o.

Vértices
ni

Ext. del eje menor

ró

Focos
ct

Eje mayor
e

Eje menor
el

Eje focal
o
at

Lado recto
rm

Extremos de los lados rectos

Excentricidad
Fo

Ecuación:

310
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

II. Halla la ecuación ordinaria y los elementos de la elipse que se muestra.

Realiza las operaciones necesarias en tu libreta de apuntes.

1.

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Elementos
Pr

Centro
o.

a, b y c
c

Vértices
ni

Ext. del eje menor

ró

Focos
ct

Eje mayor
e
el

Eje menor
Eje focal
o
at

Lado recto
rm

Extremos de los lados rectos

Excentricidad
Fo

Ecuación:

311
B7 �
2.

a
nt
ve
su
da
Elementos

bi
Centro hi
a, b y c
o
Pr

Vértices
Ext. del eje menor
o.

Focos
c
ni

Eje mayor
ró

Eje menor
ct

Eje focal
e

Lado recto
el

Extremos de los lados rectos

o

Excentricidad
at

rm

Ecuación:
Fo

312
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

III. Determina sus elementos y construye la gráfica de la elipse con centro fu-
era del origen que se indica:

1. (
x − 5) ( y − 2)
2 2

+ =1
25 9

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
o.

Elementos
c
ni

Centro
ró

a, b y c
ct

Vértices
e

Ext. del eje menor

el

Focos
o

Eje mayor
at

Eje menor
rm

Eje focal
Fo

Lado recto
Extremos de los lados rectos
Excentricidad

313
B7 �
2. ( x − 2 ) + ( y + 1) = 1
2 2

49 36
Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Elementos
Pr

Centro
a, b y c
c o.

Vértices
ni

Ext. del eje menor

ró

Focos
ct

Eje mayor
e

Eje menor
el

Eje focal
o
at

Lado recto
rm

Extremos de los lados rectos

Excentricidad
Fo

314
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

( x + 4) ( y − 2)
2 2

3. + =1
9 64
Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
Elementos
hi
o
Centro
Pr

a, b y c
o.

Vértices
c

Ext. del eje menor

ni

Focos
ró

Eje mayor
ct

Eje menor
e
el

Eje focal
Lado recto
o
at

Extremos de los lados rectos

rm

Excentricidad

Fo

315
B7 �
4. ( x + 3 ) + ( y + 5 ) = 1
2 2

16 64

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Elementos:
Pr

Centro
o.

a, b y c
c

Vértices
ni

Ext. del eje menor

ró

Focos
ct

Eje mayor
e

Eje menor
el

Eje focal
o
at

Lado recto
rm

Extremos de los lados rectos

Excentricidad
Fo

Ecuación general de la elipse
La ecuación general de la elipse con centro fuera del origen es de la forma:

, con > 0 y
Ax 2 + By 2 + Dx + Ey + F = 0 A⋅B A≠B
Observa que:

• Es una ecuación en dos variables, ambas al cuadrado.

• Se presenta como una igualdad a cero.

316
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

A ⋅ B 0 indica que los coeficientes de los términos cuadráti-

• La condición >
cos tienen el mismo signo.
A≠B
• La condición señala que los coeficientes de los términos cuadráti-
cos son distintos entre sí.

La ecuación de una elipse puede convertirse de la forma ordinaria a la forma

general y viceversa, como veremos a continuación. La elipse también se utiliza
en la medicina para cerrar
una lesión cutánea. La esci-
Conversión de la forma ordinaria a la forma general sión fusiforme es la técnica
elegida para la eliminación
de lesiones cutáneas más
La ecuación general de la elipse con centro fuera del origen: grandes, evita los pliegues

a
periféricos y permite un cie-

nt
Ax 2 + By 2 + Dx + Ey + F = 0 rre sin tensión. Se realiza con

ve
se obtiene desarrollando la ecuación en su forma ordinaria hasta expresarla en bisturí haciendo un huso elíp-
tico que incluye la lesión en
la forma que se indica. su interior, con el eje mayor

su
sobre las líneas cutáneas y el
Los siguientes ejemplos te muestran la conversión de la ecuación de la elipse, menor adaptado al diámetro,

da
de su forma ordinaria a su forma general. con una relación de 3:1 entre
ambos.

bi
( x + 2 ) + ( y − 4 ) = 1 (Ecuación forma ordinaria)
2 2

1. hi
16 25
o
Desarrollamos:
Pr

 ( x + 2 )2 ( y − 4 )2 
400  +  = [1] 400
o.

 16 25 
c

25 ( x + 2 ) + 16 ( y − 4 ) = 400
2 2
ni
ró

25 ( x 2 + 4 x + 4 ) + 16 ( y 2 − 8 y + 16 ) = 400
ct

25 x 2 + 100 x + 100 + 16 y 2 − 128 y + 256 − 400 = 0

e

25 x 2 + 16 y 2 + 100 x − 128 y + 256 − 400 + 100 = 0

el
o

25 x 2 + 16 y 2 + 100 x − 128 y − 44 = 0 (Ecuación forma general)

at
rm

( x − 5) ( y − 2 )
2 2

2. + = 1 (Ecuación forma ordinaria)

Fo

25 9
Desarrollamos:
 ( x − 5 )2 ( y − 2 )2 
225  +  = [1] 225
 25 9 

9 ( x − 5 ) + 25 ( y − 2 ) = 225
2 2

9 ( x 2 − 10 x + 25 ) + 25 ( y 2 − 4 y + 4 ) = 225
9 x 2 − 90 x + 225 + 25 y 2 − 100 y + 100 − 225 = 0
9 x 2 + 25 y 2 − 90 x − 100 y + 100 − 225 + 225 = 0

317
B7 �

9 x 2 + 25 y 2 − 90 x − 100 y + 100
= 0 (Ecuación forma general)
( x − 2) ( y + 1)
2 2

3. + = 1 (Ecuación forma ordinaria)

49 36
Desarrollamos:
 ( x − 2 )2 ( y + 1)2 
1764  +  = [1]1764
 49 36 

36 ( x − 2 ) + 49 ( y + 1) = 1764
2 2

36 ( x 2 − 4 x + 4 ) + 49 ( y 2 + 2 y + 1) = 1764

a
nt
36 x 2 − 144 x + 144 + 49 y 2 + 98 y + 49 − 1764 = 0

ve
Las elipses están presentes 36 x 2 + 49 y 2 − 144 x + 98 y + 49 − 1764 + 144 = 0
en la mascota de linux:

su
tux. ¿Cuántas elipses crees
que se trazan para hacer 36 x 2 + 49 y 2 − 144 x + 98 y − 1571
= 0 (Ecuación forma general)

da
a tux? Comprueba tu
respuesta en la web.

bi
Conversión de la forma general a la forma ordinaria
o hi
Para convertir la ecuación de una elipse, de su forma general:
Pr

Ax 2 + By 2 + Dx + Ey + F = 0
o.

a su forma ordinaria, ya sea que corresponda a una elipse horizontal:

c

( x − h) (y −k)
2 2
ni

+ =1
ró

a2 b2
ct

( x − h ) (y −k)
2 2

o vertical + = 1 , se procede como indica en los siguientes

e

ejemplos: b2 a2
el
o

1. 4 x 2 + 9 y 2 + 8 x + 36 y + 4 = 0 Ecuación forma general.

at

Agrupamos los términos en la misma

rm

( 4 x 2 + 8 x ) + ( 9 y 2 + 36 y ) = − 4 variable en un miembro de la ecuación

Fo

y pasamos al otro miembro el término

4 ( x2 + 2x ) + 9( y2 + 4 y ) = − 4
4 ( x + 2 x +1) + 9 ( y + 4 y +4 ) = − 4 +4 + 36
2 2
independiente.
Factorizamos el coeficiente de los tér-
minos cuadráticos.
Completamos a trinomio cuadrado
perfecto, atendiendo que el número
que aumentamos dentro del parénte-

sis se multiplica por el factor de afue-

ra. El resultado de tales productos se
aumenta también en el lado derecho
para no alterar la ecuación.

318
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Factorizamos cada trinomio cuadrado

4 ( x + 1) + 9 ( y + 2 ) = 36
2 2

perfecto a binomio al cuadrado.3

Dividimos cada miembro de la ec-
4 ( x + 1) 9 ( y + 2)
2 2
36
+ = uación por el coeficiente independi-
36 36 36 ente, buscando la igualdad a 1.

( x + 1) ( y + 2)
2 2

+ =1 Ecuación forma ordinaria.

9 4

2. 16 x + 9 y − 96 x − 72 y + 144 (Ecuación
=0
2 2
forma general)

a
(16 x 2
− 96 x ) + ( 9 y 2 − 72 y ) = −144

nt
16 ( x − 6 x ) + 9 ( y 2 − 8 y ) = −144

ve
2

16 ( x 2
− 6 x +9 ) + 9 ( y 2 − 8 y +16 ) = −144 +144 + 144

su
16 ( x − 3 ) + 9 ( y − 4 ) = 144
2 2

da
16 ( x − 3 ) 9( y − 4)
2 2
144
+ =

bi
144 144 144 hi

( x − 3) 2
( y − 4)
o
2

+ =1
(Ecuación forma ordinaria)
Pr

9 16
o.

3. 9 x + 25 y − 90 x + 100
y + 100 (Ecuación
=0
2 2
forma general)
c
ni

(9 x 2
− 90 x ) + ( 25 y 2 + 100 y ) = −100
ró

9( x 2
− 10 x ) + 25 ( y 2 + 4 y ) = −100
ct

9( x 25 ) + 25 ( y 2 + 4 y +4 ) = −100 +225 + 100

e

2
− 10 x +2
el

9 ( x − 5 ) + 25 ( y + 2 ) = 225
2 2
o
at

9 ( x − 5) 25 ( y + 2 )
2 2
225
+ =
rm

2 25 225 225
Fo

( x − 5) ( y + 2 ) (Ecuación
2 2

+ =1 forma ordinaria)
25 9

3
En este paso se determina si la ecuación dada corresponde o no a una elipse, pues se tienen tres
casos: si el resultado del número (36 en este ejemplo) es positivo, la ecuación efectivamente
corresponde a una elipse; si dicho número fuera cero, la ecuación corresponde a un punto; pero si
es negativo, la ecuación es el conjunto vacío.

319
B7 �
Ten presente:

• Para encontrar la ecuación de la elipse en su forma general, dados al-

gunos de sus elementos o su gráfica, hallamos primero la ecuación or-
dinaria (procedimiento descrito en ejemplos anteriores) y de ésta ob-
tenemos la ecuación general.
• Para determinar los elementos y la gráfica de una elipse, dada la ecuación
en su forma general, tendremos que convertir la ecuación general a su
forma ordinaria, a partir de la cual conocemos ya el proceso para encon-
trar lo que se indica.

a
Con base en los ejemplos y la información antes mostrada, resuelve los ejerci-

nt
cios que se indican.

ve
Actividad

su
da
I. Convierte la ecuación ordinaria que se indica a su forma general.

bi
( x − 5) + ( y + 2 ) = 1 ( x − 3) ( y + 4)
2 2 2 2

1.
25 9
o hi 6.
20
+
16
=1
Pr

( x − 3) ( y − 4) ( x + 1) ( y + 1)
2 2 2 2

2. =1 + 7. + =1
9 16 4 12
c o.

( x + 1) + ( y + 2 ) = 1 ( x + 2) ( y + 2)
2 2 2 2
ni

3. 8. + =1
9 4 1 4
ró

( x + 8) ( y − 7)
ct

( x + 3) + ( y + 5) = 1
2 2 2 2

4. 9. + =1
e

16 64 64 49
el

( x − 1) + ( y − 2 ) = 1 x 2 ( y − 3)
2 2 2
o

5. 10. + =1
at

9 25 16 4
rm

II. Determina si la ecuación dada corresponde a una elipse, un punto o el con-

Fo

junto vacío; de ser elipse, convierte la ecuación a su forma ordinaria y halla

sus elementos y construye su gráfica.

16 x 2 + 20 y 2 − 32 x + 80 y − 224 = 0 6. 16 x 2 + 25 y 2 + 32 x + 100 y + 116 = 0

1.

2. 25 x 2 + 9 y 2 − 50 x + 36 y − 164 = 0
7. 5 x 2 + 4 y 2 − 30 x − 24 y − 100 = 0

4 x 2 + 9 y 2 − 8 x + 18 y − 23 = 0
3. 8. x 2 + 4 y 2 − 8 x + 16 y + 28 = 0

x 2 + 3 y 2 − 10 x + 18 y + 52 = 0
4. 9. 16 x 2 + y 2 − 48 x + 6 y + 50 = 0

9 x 2 + 25 y 2 + 18 x + 50 y − 191 = 0
5. 10. 100 x 2 + 144 y 2 − 400 x − 228 y − 13856 = 0

320
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

III. Halla la ecuación de la elipse en su forma general que satisface las condi-
ciones dadas. Construye la gráfica y determina los elementos indicados en
la tabla. Realiza las operaciones necesarias en tu libreta de apuntes.

1. Tiene su centro en C(2,5), la longitud del eje mayor es 10 y el eje menor que
mide 4 es paralelo al eje x

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
o.

Elementos
c

Centro
ni

a, b y c
ró

Vértices
ct

Ext. del eje menor

e
el

Focos
Eje mayor
o
at

Eje menor
rm

Eje focal
Lado recto
Fo

Extremos de los lados rectos

Excentricidad

Ecuación general:

321
B7 �
2. Tiene su centro en C(–3,1), la longitud del eje mayor es 12 y un foco se
localiza en F(2,1).

Gráfica:

a
nt
ve
su
da
bi
o hi Elementos
Centro
Pr

a, b y c
o.

Vértices
c

Ext. del eje menor

ni

Focos
ró

Eje mayor
ct

Eje menor
e

Eje focal
el

Lado recto
o

Extremos de los lados rectos

at

Excentricidad
rm

Fo

Ecuación general:

322
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

Autoevaluación

I. Completa las siguientes cuestiones.

1. Escribe las dos formas de las ecuaciones que representan una

elipse con centro en el origen. Horizontal: _______________. Verti-
cal:_____________________.

2. Determina las distancias a, b y c de cada una de las elipses cuya ecuación

a
se indica:

nt
ve
Parábola a b c

su
x2 y2
+ =1
8 4

da
x2 y2

bi
+ =1
16 50 hi
o
x2 y2
Pr

+ =1
144 81
c o.

II. Analiza la situación planteada y resuelve lo que se pide.

ni
ró

1. Daly es estudiante de arquitectura, estando de visita en la plaza de San

Pedro en el Vaticano decidió hacer un plano de la misma. Algunos datos
ct

que indagó respecto a la base elíptica son que su eje mayor mide 340 m,
e

su eje menor 240 m y en cada uno de los focos hay una fuente.
el
o
at
rm
Fo

323
B7 �
Con esta información, traza la elipse que Daly debió realizar en algún borra-
dor, considerando que:

• En una hoja blanca trazó los ejes sobre un plano, situando el centro de
la elipse en el origen de coordenadas, usando una escala apropiada.
• Localizó los focos de la elipse donde situó las fuentes.
• Trazó la elipse.

Una vez que has trazado la elipse, completa la tabla:

Elementos Con medida a escala Con medida real

a
Vértices

nt
Extremos del eje menor

ve
Focos

su
Ecuación

da
2. Plancha elíptica.

bi
La foto muestra la barra de una coci-
o hi na con plancha en forma elíptica, con
longitud del eje mayor de 2.5 m y del
Pr

eje menor 1 m.
o.

La fórmula para calcular el área de la

c

elipse es:
ni

A = πab
ró

Y para calcular el perímetro:

e ct

P= 2π a + b
2 2
el

2
o

Donde:
at

a = longitud del semieje mayor, y

rm

a = longitud del semieje mayor.

Fo

a) ¿Cuál es el área de la plancha?

b) Si el metro cuadrado del material para la construcción de la plancha es

de $450.00, ¿cuál es su costo?

c) ¿Cuántos metros de cenefa se utilizan para cubrir el contorno de la

plancha?

324
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

III. Encierra la opción que muestra el resultado correcto. Reactivos tipo enlace.

1. La ecuación cuadrática doble en dos variables en la que uno y otro

cuadrado tienen el mismo signo y coeficientes distintos, corresponde
a:

a) La circunferencia b) La elipse c) La parábola d) La recta

x2 y2
+ =1
2. La gráfica de la ecuación es:
16 4
a) b)

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr

c) d)
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm

3. Es la ecuación de la elipse que se muestra:

Fo

325
B7 �
x2 y2 x2 y2 2 2 2 2
a) + = 1 b) + = 1 c) x + y = 1 d) x + y = 1
2 1 4 1 1 4 1 2

IV. Completa las siguientes cuestiones.

1. Escribe las formas de las ecuaciones ordinarias que representan una

elipse con centro C(h,k).

Horizontal:

a
Vertical:

nt
2. Determina las coordenadas del centro las distancias a, b y c, así como

ve
la posición horizontal o vertical de cada una de las elipses que se indican:

su
Elipse Centro a b c Posición

da
( x − 3) ( y − 4)
2 2

+ =1
64 49

bi
( x + 2) ( y + 5)
2 2

16
+
49
=1
o hi
( x − 4) ( y + 1)
Pr
2 2

+ =1
4 5
o.

25 x 2 + 9 y 2 + 50 x + 18 y − 191 = 0
c
ni

4 x 2 + 8 y 2 + 12 x + 24 y − 5 = 0
ró
ct

e
el

V. Analiza y resuelve la situación planteada.

o

Ventajas de la bicicleta elíptica

at

Un estudio comparado de la bicicleta elíptica con otras “máquinas” de fitness of-

rm

rece los siguientes resultados:

Fo

Supone un magnífico ejercicio cardiovascular.

Sin impacto y sin molestia para las articula-
ciones. La participación de los músculos (se
utiliza 80% de éstos) y de las articulaciones es
máxima y se realiza en una secuencia suave y
placentera: 10 minutos de elíptica equivalen a
media hora de cinta de andar. Está compro-
bado y demostrado que la intensidad del ejer-
cicio realizado con la elíptica es superior al de
cualquier otro aparato tradicional. Puesto que
combina una bicicleta y un simulador de esquí
de fondo. Con la elíptica se evitan movimien-
326
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

tos peligrosos para las articulaciones y la espalda, impidiendo daños. Pedaleando

hacia adelante se entrenan al máximo los cuádriceps y se tonifican y endurecen los
glúteos. Pedaleando hacia atrás se desarrolla un trabajo eficaz para los músculos
de la parte posterior del muslo. En resumen, ejercitamos la parte superior (pecho,
espalda, hombros) y la parte inferior del cuerpo (muslos, nalgas, pantorrillas).

Recuperado el 1 de junio de 2011 de la página: http://www.bicicleta-eliptica.com/ventajas-de-la-

bicicleta-eliptica/

Si el centro de la elipse, que se forma por una zancada, respecto al punto

donde se une el brazo del volante y la base, considerado como el origen de
coordenadas, se localiza en C(–45,34) y la zancada mide L = 50 cm (largo) y

a
A = 20 cm. Calcula:

nt
ve
a) La ecuación de la elipse que se forma en el movimiento de una zancada.
b) El recorrido de una zancada.

su
VI. Encierra la opción que muestra el resultado correcto.

da
1. El centro de una elipse tiene como coordenadas (–2, 0); los extremos del

bi
eje mayor tienen como coordenadas (–6, 0) y (2, 0). ¿Cuál es la gráfica
hi
que representa a la elipse descrita?
o
Pr

a)
c o.
ni
ró
ct

b)
e
el
o
at
rm
Fo

327
B7 �
c)

a
nt
ve
su
da
d)

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm

Reactivo 134 enlace 2010

Fo

328
 Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse

2. Un arquitecto lleva el trazo de la superficie del piso de una sala, que tiene
forma elíptica, a un plano cartesiano, con el fin de manipular sus medi-
das en posibles remodelaciones.

5
4 C
3
2

a
1

nt
ve
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6

su
Para realizar las modificaciones necesita conocer la ecuación de la elipse. ¿En
qué opción se presenta dicha ecuación?

da
bi
a) x2 + 2y2 – 2x – 12y + 15 = 0
b) 4x2 + 9y2 – 8x + 54y – 113 = 0 hi
c) 4x2 + 16y2 – 8x – 96y + 84 = 0
o
Pr

d) 4x2 + 16y2 + 8x + 96y + 84 = 0

o.

Reactivo 140 enlace 2010

c
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

329
 Bibliografía
Ibarra Mercado, Víctor Hugo (2006). Matemática: Razonamiento y aplicaciones. México, Thomson.

Ibáñez Carrasco, Patricia y Gerardo García Torres (2006). Matemáticas III. Geometría analítica. México,
Thomson.

a
nt
Ríos Hernández, Rosa Isela (2008). Matemáticas III. México, sev.

ve
Orozco Mendoza, Edgard Alfonso et al. (2007). Haciendo matemática. Geometría analítica. México, Edición

su
independiente.

da
Ortiz Campos, Francisco (2005). Matemáticas III. Geometría analítica. México, Patria.

bi
Salazar Vásquez, Pedro y Luis Magaña Cuéllar (2007). Matemáticas 3. México, Nueva Imagen.
o hi
Swokowski, Earl W. y Jeffrey A. Cole (1997). Cálculo con geometría analítica. México, Iberoamericana.
Pr

Taylor, Wade (2000). Geometría analítica bidimensional. México, Limusa.

o.

Fuentes consultadas en internet

c
ni
ró

http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html
http://descartes.cnice.mecd.es/Curso_Descartes/Ejercicios/Solucion_P1.htm
ct

http://www.isabeldeespana.org/matematicas/jpv6_ud/jpv6_ud_P1.htm
e

http://centros5.pntic.mec.es/ies.barrio. pesquero/matematicas/geocabri/recta_Ig.htm
el

http://mx.geocities.com/firestone_19_82/Tutorial/cap41.html
o

http://es.wikipedia.org/wiki/recta
at

http://ematematicas.net/ecrectaplano.php?a=5
rm

http://soko.com.ar/matem/matematica/funcion_lineal.htm
http://docencia.udea.edu.co/Matematicas/4.4.html
Fo

http://www.equipoweb.com.ar/eduteca/contenidos/curricular/pdf/32040304.pdf
http://ematematicas.net/distancias.php?a=5
http://es.wikipedia.org/wiki/Altura.de.un.tri%C3%A1ngulo
http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/rectasnotables/rnotables0.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Mediatriz
http://www.optique-fluide.org/gomgb.htm
http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/Rectas_notables_de_triangulo/bisectrices2.htm
http://Imendeznoriega.blogspot.com/
http://plateapntic.mec.es/

329
330
Fo
rm
at
o
el
ect
ró
ni
co.
Pr
ohi
bi
da
su
ve
nt
a
 Anexos
Anexo 1. Proyecto de clase “Las matemáticas en el deporte”

I. Hagamos un periódico deportivo.

Imaginen que son los responsables de la sección deportiva de un diario local. Organicen el equipo que va a
desarrollar cada producto de este proyecto a lo largo del semestre. Se recomienda que los equipos estén
integrados por 4 o 5 personas y que sean las mismas desde el inicio hasta al final del proyecto.

a
nt
ve
1. Investiguen qué partes integran un periódico, inventen su nombre y logotipo.
2. Busquen información sobre la cantidad y tipo de deportes recomendables para los adolescentes.

su
3. Infórmense sobre los beneficios de la práctica del deporte en la salud de los jóvenes.
4. Infórmense sobre la cantidad de calorías que un joven elimina con la práctica del deporte.

da
5. Presenten tablas y gráficos de la información obtenida.
6. Agreguen imágenes acordes con la información presentada.

bi
7. Presenten la información en una hoja doble carta de forma vertical a manera de una hoja de periódico.
hi
La hoja debe tener el nombre del periódico, el logotipo y los nombres de los integrantes.
o
8. Distribuyan en la escuela algunos ejemplares del periódico.
Pr

9. Evalúen su desempeño con la ayuda de la siguiente escala. Empleen los siguientes valores para los
rangos: Muy bien 4, Bien 3, Suficiente 2, Deficiente 1.
o.

10.
c
ni

Sí No Rango Observaciones
ró

Incorpora información sobre la cantidad y tipo de

deportes que son recomendables para los adolescentes.
e ct

Incluye los beneficios de la práctica del deporte en la

el

salud de los jóvenes.

Presenta la cantidad de calorías que un joven elimina con
o
at

la práctica del deporte.

Emplea correctamente las gráficas de la información
rm

localizada.
Fo

Interpreta la información contenida en tablas o gráficas a

partir de la noción de parejas ordenadas.
Analiza las relaciones entre las variables que conforman
las parejas ordenadas de las gráficas.
Incorpora imágenes acordes con la información
presentada.
Presenta la información de manera ordenada con la
tipografía de una hoja de periódico.
La redacción es clara y concisa.
Total

331
 II. Nuestros espacios deportivos.

1. Investiguen los espacios deportivos públicos de su localidad.

2. Repartan dichos espacios por equipo y completen los siguientes datos:
a) Nombre y dirección del deportivo, así como el deporte o deportes que ahí se practican.
b) Acompañen la dirección con un plano que especifique calles y avenidas aledañas al deportivo, así
como un punto de origen que puede ser la escuela, el parque o la presidencia municipal.
c) Perímetro y superficie del espacio deportivo (indiquen el procedimiento que les permitió conocer
tales medidas).
d) Realicen un croquis a escala del espacio deportivo.
e) Incluyan imágenes del espacio deportivo.
3. Realicen un cartel que integre la información anterior.

a
4. Expongan el cartel al grupo. Comenten y opinen con sus compañeros sobre la importancia de contar

nt
con instalaciones deportivas en la localidad.

ve
III. Conozcamos más sobre el atletismo.

su
1. Investiguen las diferentes disciplinas agrupadas dentro del atletismo, específicamente las carreras de

da
velocidad.

bi
2. Repartan dichas disciplinas por equipo y completen los siguientes datos:
a) Nombre de la disciplina.
o hi
b) Reglas.
Pr

c) Requisitos para su práctica.

d) Principales récords de velocidad.
o.

e) Récord mundial actual.

c

f) Considerando el récord mundial investigado y suponiendo que los atletas ejercen un movimiento
ni

d
rectilíneo uniforme, donde v = :
ró

- t
ct

- Encuentren cinco parejas ordenadas (tiempo, distancia) y completen la siguiente tabla.

e

- Ubiquen las parejas ordenadas en el plano mostrado y tracen la gráfica.

el
o

Tiempo (s) Distancia (m)

at
rm
Fo

g) Identifiquen el tipo de gráfica que se obtuvo.

h) Especifiquen la ecuación de la gráfica obtenida y expliquen el método empleado.
i) Incluyan imágenes acordes con la disciplina presentada.
3. Presenten la información en una hoja doble carta de forma vertical, a manera de una hoja de periódico.
La hoja debe tener el nombre del periódico, el logotipo y los nombres de los integrantes.
4. Distribuyan en la escuela algunos ejemplares del periódico.

332
IV. Diseñemos logotipos.

1. Son integrantes del equipo de futbol (o volibol, si lo prefieren) que ha sido nombrado para representar
a su localidad ante la liga estatal, para lo cual deben contar con un logotipo del equipo. La liga tiene
requisitos específicos para la presentación del logotipo que son los siguientes:
a) El logotipo debe ser de forma circular.
b) Las dimensiones son de 10 cm de radio, con un borde interior de 1 cm.
c) Usar los colores representativos del equipo.
d) El nombre del equipo debe ir sobre una secante a 5 cm del centro.
e) El nombre de la localidad debe ir sobre una línea tangente.
f) Debe ser presentado en un cuarto de pliego de papel bond para su revisión y aprobación.
g) Pueden incluir más elementos, pero el diseño debe ser original, es decir, no debe ser copia de algún

a
otro equipo nacional o internacional.

nt
2. Al concluir el logotipo preséntalo a tu grupo.

ve
V. En la cancha.

su
1. La mayoría de los deportes se practican sobre una cancha. Investiguen diferentes tipos de canchas

da
que incluyan en sus diseños círculos o semicírculos.

bi
2. Repartan dichas canchas por equipo.
3. Realicen una maqueta de la cancha, atendiendo que:
o hi
a) El material empleado sea preferentemente reciclado.
Pr

b) La escala utilizada debe elegirse de manera que la maqueta no rebase el metro cuadrado, y ésta
deberá especificarse.
o.

c) Deben indicarse las dimensiones reales de la cancha (ancho, largo, área y perímetro) y de sus
c

secciones circulares (radio, diámetro, área y perímetro).

ni

d) Usar los colores reglamentarios de la cancha.

ró

e) Contener los elementos de una cancha como: portería, redes, aros, etcétera.
ct

4. Hagan un sistema de ejes coordenados donde ubiquen el centro de la cancha en el origen e incluyan:
e

a) Para el caso de un círculo central en la cancha:

el

- Tracen la circunferencia que limita al círculo.

- Hallen su ecuación.
o
at

- Marquen un punto por donde pasa la circunferencia y especifiquen sus coordenadas.

rm

- Tracen un diámetro e indiquen las coordenadas de sus extremos.

- Encuentren la ecuación de una recta tangente a ella.
Fo

b) Para otro círculo o semicírculo contenido en la cancha:

- Tracen la circunferencia que limita al círculo o semicírculo.
- Hallen su ecuación.
- Encuentren las ecuaciones de dos rectas cuyo punto de intersección sea el centro de la
circunferencia.
5. Presenten al grupo la maqueta junto con sus datos adicionales.

VI. Parábolas en el deporte.

1. Investiguen los deportes en donde se realicen movimientos que formen una trayectoria parabólica o
semiparabólica (movimientos parabólicos).

333
 2. Elija cada equipo, uno de los movimientos parabólicos o semiparabólicos investigados y para un
caso en particular, señalen los siguientes datos:
a) Nombre del deporte.
b) Acción donde se realiza el movimiento parabólico.
c) Altura máxima alcanzada en dicho movimiento.
d) Alcance horizontal
e) Tiempo del movimiento
f) Velocidad inicial (v0) y ángulo de inclinación (θ).
g) Sabiendo que la altura (y) que tiene la trayectoria parabólica en un instante de tiempo (t), conocida
gt 2
la velocidad inicial en y dada por v 0 y = v 0 senθ , está dada por y = v 0 y t − :
2
- Encuentren cinco parejas ordenadas (tiempo, altura) y completen la siguiente tabla.

a
- Ubiquen las parejas ordenadas en el plano mostrado y tracen la gráfica.

nt
ve
Tiempo (s) Altura (m)

su
da
bi
o hi
Pr
o.

h) Identifiquen el tipo de gráfica que se obtuvo.

i) Especifiquen la ecuación de la gráfica obtenida y expliquen el método empleado.
c
ni

j) Agreguen imágenes acordes con el deporte en el cual se presenta el movimiento parabólico

ró

analizado.
3. Presenten la información en una hoja doble carta de forma vertical, a manera de una hoja de periódico.
ct

La hoja debe tener el nombre del periódico, el logotipo y los nombres de los integrantes.
e

4. Distribuyan en la escuela algunos ejemplares del periódico.

el
o

VII. Hacemos publicidad.

at
rm

1. Son comisionados para diseñar la publicidad de un gran partido de futbol entre dos de sus equipos
favoritos, el cual se jugará en un estadio de forma elíptica conocido, para lo cual se les pide hacer
Fo

carteles en esa forma. Los requerimientos para el diseño son los siguientes:
a) Se traza sobre un papel de su preferencia una elipse vertical de dimensiones: 30 cm de ancho por
50 de largo.
b) En el centro, lleva la imagen del estadio donde se realizará el partido.
c) En cada foco, los nombres de los equipos que jugarán.
d) En un lado recto, se indica el día y hora del partido y, en el otro, el costo del boleto.
e) Pueden incluir más elementos, pero el diseño debe ser original, es decir, no debe ser copia de algún
otro cartel.
2. Al concluir el cartel preséntalo a su grupo.

334
VIII. Hagamos más logotipos.

1. Investiguen sobre algún logotipo en forma elíptica que esté relacionado con el deporte:
a) La historia por la cual se creó.
b) Lo que éste representa.
c) Características principales de lo que está representando el logotipo.
d) Imágenes del logotipo y de lo que representa.
2. Reproduzcan el logotipo con las siguientes características:
a) El logotipo debe ser claramente de forma elíptica.
b) Del tamaño de una hoja doble carta (a escala del original).
c) Usar los colores representativos, incluyendo todos los elementos del diseño original.
3. En otra hoja tamaño doble carta, traza (a escala) solamente la elipse sobre un sistema de ejes

a
coordenados, determinando los siguientes elementos: centro, vértices, ext. del eje menor, focos, eje

nt
mayor, eje menor, eje focal, lado recto, extremos de los lados rectos y excentricidad.

ve
4. Al concluir el logotipo, intégrenlo con la investigación y preséntenlo al grupo.

su
IX. Al final del semestre integren todos los productos de las actividades anteriores y preséntenlos a
la comunidad escolar.

da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

335
 Anexo 21. Rúbrica con indicadores para evaluar la solución de problemas

Indicadores de desempeño
Criterio Criterio
(Tarea vinculada con solución de problemas abiertos: comprensión del
cualitativo cuantitativo
problema y solución)
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta y la o las soluciones son pertinentes y excepcional 5
originales.
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los
requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta, la o las soluciones admirable 4
ofrecidas son correctas.

a
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de

nt
requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece al aceptable 3
menos una solución apropiada y correcta al problema planteado.

ve
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos

su
de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones que intenta son parciales o amateur 2
sesgadas.

da
No comprende el problema, no resuelve la tarea. Aunque hace intentos, no
incipiente 1
logra enfocar el problema ni ofrecer soluciones.

bi
o hi
Comentarios del docente a los alumnos respecto a los indicadores de desempeño con sugerencias para
Pr

mejorar en cada caso y estrategias para superar las deficiencias encontradas:

c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

1 La presente información fue tomada de: pisa en el aula: Matemáticas. Materiales para apoyar la práctica educa-
tiva. México, inee, 2008, Pp. 148-153.
336
Rúbrica sobre la actividad colaborativa (autoevaluación personal)2

Nombre Fecha

Incipiente En desarrollo Maduro Ejemplar

Puntaje
1 2 3 4
Contribuir
No recabé Recabé muy Compilé Recolecté gran
Investigación información poca información información cantidad de
e información relacionada con vinculada con el básica sobre el información
adicional el tema tema tema pertinente a la
temática
No compartí Compartí Compartí Compartí
información con muy poca información una gran

a
los compañeros información, fundamental, cantidad de

nt
Información de equipo alguna mayormente información,

ve
compartida relacionada con relacionada con toda ella
el tema la temática vinculada con
el tema

su
No cumplí Fui informal Fui puntual Cumplí con
con las tareas en la mayoría en la mayoría todas mis

da
Puntualidad y actividades de las tareas de las tareas asignaciones
asignadas y actividades asignadas puntualmente

bi
asignadas hi
Asumir responsabilidades
o
Pr

No cumplí con Cumplí con muy Realicé casi Cumplí

ninguno de pocos de los todas las tareas plenamente
Cumplimiento de las los deberes deberes de mi rol propias de mi con los deberes
o.

tareas encargadas del rol que me rol asociados a mi

c

correspondía rol
ni

No aporté/ Expuse o Presenté Expuse

ró

interactué aporté poca bastante o aporté

ct

Participación en las durante las información, más información, una gran

sesiones bien irrelevante casi toda cantidad de
e

sesiones de trabajo
para el tema relacionada con información,
el

de equipo
la temática toda ella
o

pertinente
at

Siempre esperé Raramente Usualmente Siempre hice

rm

que otros se hice el trabajo realicé el el trabajo

hicieran cargo encomendado, trabajo que me encomendado
Compromiso con el del trabajo necesitaba correspondía, sin necesidad
Fo

trabajo recordatorios casi nunca de que me lo

o llamadas de requerí recordaran
atención recordatorios

2 Traducido de: http://edweb.sdsu.edu/triton/tidepoolunit/Rubrics/collrubric.html

337
 Incipiente En desarrollo Maduro Ejemplar
Puntaje
1 2 3 4
Valorar los puntos de vista ajenos
Estuve siempre Generalmente Tomé en Tomé en
acaparando la intervine y cuenta las cuenta a
Escucha a los conversación y raramente permití aportaciones los demás
compañeros de no permití que que los otros de los otros, y participé
equipo los demás se expresaran sus pero a veces de manera
expresaran puntos de vista intervine razonable
demasiado
Coopera con los Frecuentemente A veces entré Raramente Nunca discutí
compañeros del discutí con los en controversias polemicé sin de modo
compañeros innecesarias necesidad impertinente

a
equipo

nt
Generalmente A menudo me alinié Usualmente Siempre ayudé
deseaba que las con mis amigos sin consideré al equipo para

ve
Toma de cosas se hicieran a considerar desapa- todos los que se tomaran
decisiones mi manera sionadamente todas puntos de vista decisiones

su
las opciones razonables

da
Rúbrica para el trabajo de aprendizaje cooperativo3

bi
Rúbrica A: Proceso de trabajo (Evaluación por equipo) hi
o
Nombre del equipo/Integrantes: Fecha:
Pr

Excepcional Excelente Aceptable Inexperta

o.

Todos los estudiantes Al menos 3/4 partes Al menos la mitad Sólo una o
c

Participación en participaron con de los estudiantes de los estudiantes dos personas

ni

el equipo entusiasmo participaron aportaron ideas participaron

activamente activamente
ró

La responsabilidad de La responsabilidad La responsabili- Dependencia

ct

Responsabilidad la tarea fue siempre fue compartida por dad se compartió exclusiva en una
e

compartida compartida la mayoría de los entre la mitad de persona

el

miembros los participantes

Se exhibieron excelentes Los alumnos Algunas Poca interacción;
o

habilidades para mostraron idoneidad habilidades para conversaciones

at

Calidad de la escuchar y liderar; los para la interacción; la interacción; breves; algunos

rm

Interacción estudiantes reflejaron discutieron escucha atenta; estudiantes

interés por las opiniones animadamente algunas evidencias se muestran
de los demás durante las centrados en la tarea de discusión o desinteresados o
Fo

discusiones de búsqueda de distraídos

alternativas.
Cada alumno tiene Cada alumno tiene Los estudiantes No se hacen
asignado un rol un rol asignado, pero tienen roles esfuerzos por
claramente definido; los los roles no están asignados, pero asignar roles a los
Roles dentro del miembros del equipo claramente definidos los respetan alumnos.
grupo desempeñan sus roles o los alumnos no escasamente
eficientemente se adhieren con-
sistentemente a ellos

3 Adaptado de: 2007 Pearson Education Inc, Pearson Education Prentice Hall. Aprendizaje cooperativo
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_coop_product.html
338
Rúbrica B: Resultado o producto elaborado por el equipo

Nombre del equipo/Integrantes: Fecha:

Excepcional Excelente Aceptable Inexperta

Extremadamente Hay signos positivos de Cierta Organización
bien ordenado; un organización y la mayoría organización; fragmentada y
esquema lógico de las transiciones son las ideas no son confusa; formato
que es fácil de sencillas y fluidas, aunque presentadas difícil de seguir;
entender; se fluye algunas ideas resultan de manera transiciones
Organización apropiadamente poco claras coherente y las abruptas
de una idea a otra; transiciones no que distraen
la organización siempre resultan seriamente a la
incrementa la accesibles, lo que audiencia

a
efectividad del a veces distrae a

nt
producto la audiencia

ve
Totalmente preciso: Mayoritariamente preciso; Alguna claridad; Completamente
todos los hechos se se presentan unas pocas diversas confuso; los datos
explicitan claramente inconsistencias o errores inconsistencias del trabajo fueron

su
Claridad en el
contenido informativos o errores en el mal comunicados
manejo de la

da
información
Los alumnos El equipo hizo una Usaron el No utilizaron los

bi
trascendieron muy buena labor hi material que les recursos iniciales
las expectativas de investigación; fue entregado efectivamente;
o
depositadas en ellos; aprovecharon los de manera hicieron mínimas
Pr

consiguieron material materiales provistos aceptable, pero aportaciones

adicional relevante; en todo su potencial; no consultaron originales al
incorporaron emplearon diversos fuentes trabajo
o.

Investigación
significativamente recursos investigativos adicionales
c

ideas personales al para optimizar su proyecto;

ni

trabajo y utilizaron eventualmente tomaron

ró

múltiples recursos la iniciativa para buscar

para mejorar su información adicional
ct

proyecto
e

El producto resultó Producto parcialmente El producto Poca energía

el

muy ingenioso y creativo; bien pensado exhibe algunos creativa; el

presentado con y expuesto de manera toques de proyecto resultó
o

originalidad; una novedosa originalidad, insulso y falto de

at

Creatividad aproximación pero de manera aporte

rm

singular que irregular

realmente le dio
Fo

realce al proyecto
La exposición o Bastante buena Exposición clara La presentación
puesta en común fue presentación, interesante y precisa, aunque no fue organizada
muy provocativa y para toda la audiencia; se sólo parcialmente apropiadamente;
Mecánica de capturó el interés de hizo de modo original y interesante; resultó difícil
presentación la audiencia todo el bien organizada ingeniosa por de entender y
tiempo momentos y no mantuvo el
organizada de interés de la
manera lógica audiencia

339
 Anexo 3. Cómo usar el programa Graphmatica
El uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación (tic) como recurso interactivo del aprendizaje,
es primordial en la puesta en marcha del enfoque por competencias.

Como habrás observado en este curso de Geometría analítica, se realizan múltiples gráficas de rectas y
curvas. Para elaborarlas puedes apoyarte en un software específico para graficar como: Geogebra, Cabri,
Laboratorio de geometría analítica de Galileo, Sketchpad, Descartes y Graphmatica.

Aunque puedes utilizar cualquiera de los diversos programas antes mencionados, te sugerimos usar
Graphmatica, ya que es un graficador gratuito disponible en Internet.

a
Puedes descargar Graphmatica, en idioma español a través de la página:

nt
ve
http://www.graphmatica.com/espanol/grmat20n.html

su
Una vez que has descargado el programa, utilizarlo será sencillo. Hay diversas guías disponibles sobre
cómo usar el programa. Una de éstas la puedes encontrar en:

da
http://ericaurqueta.files.wordpress.com/2007/06/guiapracticagraphmatica.pdf

bi
hi
A continuación, se presenta un ejemplo del uso paso a paso de Graphmatica para graficar. Por ejemplo, la
o
(x − 5) (y − 2 )
2 2
Pr

ecuación: + = 1.
25 9
o.

1. Abro el programa:
c
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

2. Ajusto el plano (moviendo el cursor sobre la línea vertical izquierda de la ventana Diagrama de los
datos), la cuadrícula (elijo Opciones seguido de Papel Gráfico y Leyendas para indicar la graduación
de la cuadrícula 1 x 1) y el rango de la cuadrícula (oprimo en el botón derecho del mouse sobre el plano,
selecciono Rango de cuadrícula y especifico el rango más conveniente a la gráfica).

340
 a
nt
ve
su
3. Puedo modificar colores, tamaño en las leyendas, etc., entrando nuevamente en Opciones seguido de
la instrucción requerida. Cuando tengas el plano apropiado, indicas la ecuación a graficar en el renglón

da
en blanco que aparece sobre el plano, atendiendo la simbología de Graphmatica. Por ejemplo:

bi
(x − 5)
2

+
o hi
(y − 2 )
2

=1
25 9 ,
Pr

se indica como (x - 5)^2/25 + (y - 2)^2/9 = 1, después seleccionas el lápiz que dibuja la gráfica, y ¡listo!
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Para hacer otras gráficas, oculta la gráfica que tengas o limpia la pantalla, seleccionando los iconos de
las gomas de borrar. Una forma de copiar la gráfica y llevarla a Word, Paint, Power Point, etcétera, es
seleccionar Edición seguido de Copiar como gráfico BMP y Color.

Ahora, realiza tu práctica graficando las ecuaciones que se indican. Preséntalas a tu profesor impresas en
Word, ajustando su tamaño (ya en imagen) para que entren cuatro gráficas en una hoja.

341
 Ecuación En Graphmatica

y = 2x +1 y=2x+1
3 x + 5 y − 1= 0 3x+5y-1=0
y = 4 x2 + 3 y=4x^2+3
( y − 3)2 = 8( x + 2) (y-3)^2=8(x+2)
x 2 + y 2 = 36 x^2+y^2=36
( x − 2)2 + ( y + 2)2 = 16 (x-2)^2+(y+2)^2=16
x 2 + y 2 + 6 x + 2 y − 15 = 0 x^2+y^2+6x+2y-15=0

a
nt
x2 y2 x^2/4+y^2/16=1

ve
+ =1
4 16

su
(x − 1) (y − 2 )
2 2

+ =1
(x-1)^2/9+(y-2)^2/4=1
9 4

da
25 x 2 + 9 y 2 + 50 x + 18 y − 191 = 0 25x^2+9y^2+50x+18y-191=0

bi
o hi
Como puedes darte cuenta, el uso de un software es de gran ayuda. Una vez dibujada la gráfica puedes
Pr

completarla indicando sus elementos. Realiza las gráficas que desees y muéstralas a tus compañeros.
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

342