Reseña Leer y Escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos

para la reflexión.

Yohan Nicolás Lancheros Bonilla

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

Facultad Ciencias de la Educación

Especialización en Necesidades de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas

Tunja, Boyacá

2021
 El Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia es un ministerio de la
Republica dentro del cual sus principales funciones consisten en formular, evaluar e
implementar las políticas de educación nacional con el fin de fomentar el desarrollo de
un proceso de aprendizaje de calidad que contribuya a la generación de prosperidad en
una sociedad integral y que cada vez cierre mas las brechas de inequidad social y
económica, con el trabajo conjunto a la cabeza de la Ex Ministra de Educación Nacional
Cecilia María Vélez White, y el entonces Director del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior (ICFES) fue posible la distribución de 25.000
ejemplares de el documento Leer y Escribir en la escuela: algunos escenarios
pedagógicos y didácticos para la reflexión.

Leer y Escribir en la escuela: algunos escenarios pedagógicos y didácticos para

la reflexión es un documento que se presenta como el resultado del exhaustivo análisis
de los resultados de las aplicaciones de las pruebas SABER, específicamente hablando
de las áreas de Matemáticas y Lenguaje, para a partir de dicho análisis definir el camino
a seguir para incentivar la motivación en los procesos pedagógicos y didácticos en el
aprendizaje de la lectura y escritura, que distan mucho de ser procesos simples, para lo
cual se requiere una reflexión profunda por parte de los docentes que desempeñan tan
importante labor, ya que en mi opinión el hecho de reconocer el contexto y los
diferentes escenarios pedagógicos que se pueden presentar durante nuestra
experiencia laboral como docentes, puede resultar beneficioso al momento de llevar a
cabo dicho proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.

CAPITULO I: INTRODUCCIÓN

En este primer capítulo se ven abordados algunos conceptos de lo que significa

el ‘’Leer’’ y ‘’Escribir’’ ya que existe multitud de creencias en cuanto a lo que significan
dichos términos, debido a que influyen numerosos factores y dentro de dichas
actividades como lo son leer y escribir se lleva a cabo la practica de distintos saberes
que nos llevan a una interpretación y descodificación de una lectura o documento,
también se habla de la construcción de un punto de vista critico construido a partir de la
reflexión de las ideas que nos quiere transmitir una lectura o al momento de producir
nuestras propias ideas valiéndonos de una herramienta tan idónea y acorde como lo es
la escritura. En mi opinión es importante conocer los múltiples subprocesos que se
desarrollan al llevar a cabo actividades como la lectura y la escritura, ya que más allá
de ser medios en los cuales transmitir y recibir información, la lectura y la escritura
deben ser los pilares que nos permitan construir ideas genuinas y de un alto valor para
la sociedad en general, es a partir de la lectura y escritura que podemos generar una
reflexión profunda acerca del rumbo que llevamos y en que aspectos estamos fallando
como nación y como sociedad.

CAPITULO II: ¿QUÉ NOS DICE LA EVALUACIÓN MASIVA?

En este capítulo se tienen en cuenta las primeras problemáticas resultantes del

análisis de pruebas nacionales en las que se ven evaluados aspectos de la lectura y la
escritura (pruebas SABER) y se plantean distintas causas a estos escenarios con el fin
de realizar una reflexión acerca de como se esta llevando este proceso en Colombia y
que aspectos se tendrían que tener en cuenta con el fin de que haya una mejora en el
desempeño tanto en educación primaria como en la secundaria.

Para mí en este capítulo se plantea una realidad que se vive a diario en todas las
aulas escolares a lo largo y ancho del país, donde los procesos educativos son el reflejo
de docentes que dejan de lado la importancia del pensamiento crítico en la lectura y la
escritura, mas aun en grupos escolares de temprana edad, donde la no inclusión de
una reflexión critica tanto de la lectura como la escritura es la subestimación directa de
nuestros estudiantes. Es normal encontrar instituciones enteras donde se ven
privilegiadas las practicas de escritura y lectura en donde solo se usa con fines
evaluativos y no de reflexión, donde el objetivo de escribir y leer es transmitir y recibir
información de una manera rápida captando la idea más básica del texto, dejando de
lado el reconocimiento de diferentes tipos de documentos y la producción profunda de
ideas en nuestros estudiantes, no obstante, muchos de los docentes se ven limitados
por diferentes currículos de instituciones a los cuales tienen que ceñirse al pie de la
letra lo que no les permite incentivar un pensamiento critico adaptado al contexto y a la
edad de los estudiantes en los diferentes cursos.

CAPITULO III: ALGUNAS TENSIONES

En esta sección el Ministerio de educación plantea algunas situaciones

subjetivas a las cuales se ven sujetas las prácticas de escritura y lectura a diario, en
donde se encuentran aseveraciones como:

“a los estudiantes de la educación básica no les gusta leer”, “los medios masivos de
comunicación le han ganado el terreno a la lectura y la escritura”, los intereses de los
estudiantes no tienen nada que ver con la lectura y la escritura” (MEN, 2003)

La realidad es que en mi opinión muchas afirmaciones de este estilo son ciertas,

ya que el estudiante en su proceso de aprendizaje de escritura y lectura muchas veces
se ve limitado por los temas, los estilos y las exigencias de la escuela al momento de
realizar dicho ejercicio de escritura, lo cual incentiva una animadversión hacia la lectura
y escritura por parte de los alumnos, tanto de secundaria como de primaria ya que
dicha práctica esta ceñida únicamente a la evaluación por parte de los docentes, es
decir, estamos pidiendo escribir y leer para corregir a los estudiantes, estamos limitando
totalmente el potencial que tienen los estudiantes para producir ideas profundas y crear
una reflexión a partir de ello que al final es el objetivo de la lectura y escritura, para un
aprendizaje significativo se debe primar las practicas en las que el lenguaje no se use
únicamente para evaluar a nuestros estudiantes si no que permita utilizar la creatividad
y el talento natural que tienen todos los estudiantes.

CAPITULO IV: ALGUNOS ESCENARIOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

 Esta sección del documento constituye uno de los pilares mas importantes a la
hora de realizar un análisis critico del modo en que se esta implementando el
aprendizaje de la lectura y la escritura en las instituciones educativas a lo largo del país,
donde docentes con un gran ingenio y vocación, implementan diferentes estrategias
que permiten crear entornos en donde la lectura y la escritura tienen un valor y un uso
intrínseco, además de ser usado para lo que realmente son, para comunicar, debatir,
reflexionar, crear aprendizaje a partir de ella.

La clave es la implementación de alternativas como las mencionadas en el

documento, el uso de proyectos colaborativos incentiva al estudiante a la participación,
que a su vez deriva en el uso practico del lenguaje, el estudio de sus distintas
características y una apropiación de conocimientos que dicho estudiante usara durante
el resto de su vida. Personalmente considero muy importante la reflexión y el análisis
del contexto en el que se piensa aplicar y crear escenarios pedagógicos ideales, ya que
si bien, lo que se busca con todo este proceso de reflexión de las practicas actuales de
lectura y escritura en las instituciones es incentivar, potenciar y motivar futuros
escritores y lectores, existen varios factores que tienen que tenerse en cuenta al
momento de buscar la realización de las alternativas mencionadas anteriormente.
Muchas instituciones no cuentan ni con los recursos ni con el personal para realizar
proyectos que requieran de un valor económico elevado, también el apoyo y el
compromiso de los padres de familia muchas veces escasea por diversos factores, ya
sea por el tiempo que dispone a diario para dedicar al proceso de aprendizaje de su
hijo, por desinterés tanto de los padres como de los estudiantes etc. Es aquí donde el
papel del docente es clave, ya que es el quien con su vocación y motivación puede
cambiar completamente el panorama, encontrando y creando actividades que se
ajusten a su entorno social y económico, pero la pregunta es ¿todos los docentes
tienen vocación y dedicación como para esto?

CAPITULO V: LA EVALUACIÓN MASIVA DE LA LECTURA

 En el último capítulo del documento se abordan los distintos tipos de textos que
son utilizados para evaluar la lectura/escritura de los estudiantes de básica primaria y
secundaria, con el fin de ver el resultado de un largo proceso, y lo cual determinara en
gran medida las posibilidades que tendrán de acceder a una educación superior de
calidad. Dichos tipos de texto no necesariamente son los usados en las actividades
pedagógicas cotidianas realizadas en las aulas de todo el país, ya que nosotros como
docentes buscamos la practicidad y textos según los intereses, contexto y posibilidad
de nuestros estudiantes, pero debemos reconocer la importancia que tienen los
aspectos técnicos la lectura y escritura para la vida en general, es decir, más allá de
preparar a nuestros estudiantes para presentar una prueba de evaluación masiva,
debemos formar lectores y escritores críticos.

En mi opinión dicha evaluación masiva no esta muy alejada del proceso que se
lleva en las escuelas, sin embargo, no estaría demás una inclusión practica en las
actividades pedagógicas de nuestras aulas de los tipos de texto que son evaluados en
las pruebas masivas nacionales porque también tienen un componente de suma
importancia, mantener motivados y en un contexto agradable a nuestros estudiantes
siempre debe ser primordial, pero aspectos técnicos de la lectura y escritura siempre
serán esenciales para una educación integral.

Como conclusión, este documento sirve como una especia de guía para
reflexionar acerca de los procesos educativos que se vienen realizando desde hace
décadas en el país, y de como trabajamos nosotros como docentes para incentivar y
potenciar futuros lectores y escritores, creo que el texto aporta de manera positiva una
perspectiva optimista hacia al futuro, ya que implementando las pautas y
recomendaciones que se nos dan para llevar a cabo un proceso de aprendizaje de
escritura y lectura ideal podemos contribuir a formar los futuros profesionales y
personas integrales del mañana.
 BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación Nacional, Leer y escribir en la escuela. Grupo de Procesos

Editoriales de la Secretaría General del ICFES Bogotá, Febrero 2003.