MÓDULO 1.

CONCEPTUALIZACIÓN Y TEORÍAS EXPLICATIVAS

Docente: David Saldaña. Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación de la Universidad de Sevilla.
Del 17 de septiembre al 7 de octubre de 2021.
Te damos la bienvenida al Módulo 1 del curso de Actualización en TEA de AETAPI.
Para que puedas desarrollar adecuadamente este módulo, te recomendamos que leas con
detenimiento esta Guía. En ella se dan orientaciones e información relevante sobre los contenidos,
actividades y evaluación del módulo.
INTRODUCCIÓN

Dispones de dos tipos de Foros para plantear tus dudas. Un Foro de Contenidos donde podrás exponer
las dudas sobre la materia tratada en el módulo y un Foro General donde podrás plantear las dudas
de aspectos generales o técnicos que vayan surgiendo.
Presta especial atención al cronograma, donde se especifican los días importantes que manejaremos
durante el módulo y las fechas límites en las que tienes que entregar las actividades, ya que para la
obtención de APTO en la evaluación del módulo deben estar entregadas todas las actividades.
Este módulo pretende proporcionar una ampliación del concepto de autismo y los modelos que lo
subyacen. Así, que seguramente conocéis ya algunos de los criterios diagnósticos, trastornos
comórbidos y modelos psicológicos que se manejan en este campo. Sin embargo, y dado que vuestro
punto de partida seguramente es muy diverso, este primer módulo lo dedicaremos a realizar un
repaso sobre las bases fundamentales de lo que hoy en día conocemos y los modelos que utilizamos
para comprender el trastorno del espectro del autismo.
1. Conocer las características que definen el TEA, así como otras que pueden asociarse al trastorno.
OBJETIVOS

2. Conocer los principales modelos explicativos psicológicos de los TEA.

3. Comprender el perfil cognitivo de las personas con TEA.
4. Conocer las principales causas neurobiológicas y ambientales.
5. Sensibilizar en torno al debate sobre el autismo como diversidad o trastorno.

1. Caracterización del autismo: principales síntomas en el DSM5.

2. Las teorías clásicas de déficit cognitivo primario:
a. El déficit en teoría de la mente
b. La débil coherencia central
c. La disfunción ejecutiva
d. Autismo e intersubjetividad
CONTENIDOS

3. Más allá de las teorías clásicas: perspectivas alternativas y complementarias al déficit en

teoría de la mente
a. Déficits implicados en las dificultades para resolver las tareas de falsa creencia.
b. Hipótesis basadas en problemas en el “cerebro social”
c. Hipótesis basadas en problemas de carácter general y no social.

4. Etiología del autismo:

a. Mitos, mitos y más mitos
b. Los factores genéticos implicados en el autismo
c. El estado actual de la investigación sobre los posibles factores ambientales.
 El módulo va a evaluarse como APTO o NO APTO. Para conseguir el APTO es necesario:
a) Entregar TODAS las actividades de evaluación antes de la fecha límite.
b) Obtener mínimo 5 puntos en el cuestionario de evaluación. Recuerda: los errores penalizan.
c) Completar la encuesta de satisfacción del módulo.

A continuación te planteamos los pasos a seguir en la secuencia de aprendizaje para superar el

módulo con éxito.

• Lectura de la guía didáctica del Módulo.

• Lectura el artículo de Gómez Echeverry (2010)
• Revisión de las dos primeras presentaciones (“Repaso” y “Cognitivos clásicos”)
• Visionado de la entrevista a mercedes Belinchón disponible en la plataforma.
• Participación en la primera sesión de streaming (estará disponible después el vídeo).
ACTIVIDADES Y SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Actividad de evaluación 1:
Análisis de un caso de una persona con trastorno del espectro del autismo (descargar de Materiales
del Módulo). Tienes que indicar cuáles son las características típicas de autismo que pueden
identificarse y cómo podrían explicarse desde las diferentes teorías psicológicas clásicas del
autismo.

• Repaso de la presentación “Más allá” y plantear dudas al respecto en el foro.

• Visionado del vídeo de la presentación de José Ramón Alonso sobre los factores etiológicos del
autismo. Una versión algo más antigua, pero más reducida, la tienes en los vídeos del congreso
de AETAPI de 2016 (con una presentación de un servidor): Bases genéticas y neurobiológicas
• Para una actualización ampliada, puedes ver la presentación en el congreso de Cartagena de
2018: Nuevas investigaciones en TEA
• Lectura en el blog Neurociencia de las entradas de José Ramón Alonso sobre causas del autismo.
(Ver apartado de fuentes documentales). No es necesario leer todas a fondo: se trata de poder
realizar una presentación sobre las causas aceptadas del autismo. Para ello, puedes acudir a las
relacionadas con las causas del autismo en general
• más específicamente a las que tienen que ver con Bases genéticas, moleculares y celulares
• Participación en la segunda sesión de streaming.

Actividad de evaluación 2:
A partir del visionado de presentaciones de José Ramón Alonso en congresos anteriores de AETAPI,
y la lectura de su blog Neurociencia, se propone preparar una pequeña charla para padres sobre las
causas del autismo. Tanto el link del vídeo como el acceso al blog puedes encontrarlo en Bibliografía
y fuentes documentales de esta Guía. No debe ocupar más de 15 transparencias.

Actividad de evaluación 3 (es necesario participan en, al menos, 5 sesiones de debate):

Participar en la sesión de Streaming 3 de puesta en común y debate sobre las implicaciones éticas
de la diversidad de estilos cognitivos que podemos observar en el autismo, y una reflexión sobre si
siempre debemos plantearlos en términos de “déficits”. Partiremos de la noticia sobre pruebas
prenatales y de los vídeos de Temple Grandin y Ethan Lisi.

• Lectura de la noticia de prensa sobre las pruebas prenatales en autismo.

 • Visionado de los vídeos de los siguientes vídeos. Recuerda que tiene subtítulos en castellano, solo
has de activarlos.
• Temple Grandin: The world needs all kinds of minds [El mundo necesita todo tipo de mentes]
(2010).
• Ethan Lisi: what is it really like to have autism? (2020) [¿Cómo es de verdad tener autismo?].
Actividad de evaluación final:
Realización de un cuestionario de evaluación sobre los contenidos tratados en el módulo. Constará
de 20 preguntas con tres alternativas de respuesta. Antes de contestar repasa los contenidos ya
que las respuestas erróneas restan (cada dos errores se quita una respuesta correcta). Debes
conseguir 5 puntos o más para que el cuestionario sea APTO.

Rellenar el cuestionario de satisfacción al finalizar el módulo.

SESIÓN STREAMING 1: 21 de septiembre de 20:00 a 21:30

Introducción al módulo: modelos y
causas en la comprensión del
autismo
FECHAS

SESIÓN STREAMING 2: 4 de octubre de 20:00 a 21:30

Resolución de dudas sobre las
actividades en curso
SESIÓN STREAMING 3: 6 de octubre de 20:00 a 21:00
Neurodiversidad y autismo
LÍMITE ENTREGA ACTIVIDADES 23:50 del 7 de octubre.
CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN A partir del 8 de octubre
 Repaso a la conceptualización del autismo y los modelos psicológicos
Gómez Echeverry, I. (2010). Ciencia cognitiva, teoría de la mente, y autismo. Pensamiento Psicológico,
8 (15), 113-124.

¿Qué causa el autismo? Genética y ambiente

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Wendy Chung, es la directora de investigación clínica en la Iniciativa de investigación en autismo de

la fundación Simons. En este vídeo explica algunos de los conocimientos actuales con los que
contamos en relación con las causas del autismo: Autism — what we know (and what we don’t know
yet) [Autismo – lo que sabemos (y lo que no sabemos aun)]. (2014). Disponible en
http://www.ted.com/talks/wendy_chung_autism_what_we_know_and_what_we_don_t_know_yet
El neurocientífico de la Universidad de Salamanca, José Ramón Alonso, mantiene un blog,
Neurociencia (https://jralonso.es/category/autismo/), en el que se pueden encontrar diferentes posts
sobre el autismo. Ha compilado varios de ellos en un libro:
Alonso, J. R., y Alonso, I. (2014). Investigaciones recientes sobre el autismo. Valencia: Psylicom.

Diversidad y autismo
Una investigación abre la puerta a la realización de pruebas prenatales para detectar el autismo. EL
PAÍS. Retrieved from
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/01/12/actualidad/1231714801_850215.html
Gradin, T. (2010). The world needs all kinds of minds [El mundo necesita todo tipo de mentes].
Obtenido en http://www.ted.com/talks/temple_grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds
Lisi, E. (2020). What is it really like to have autism? [¿Cómo es de verdad tener autismo?]. Obtenido
en https://www.ted.com/talks/ethan_lisi_what_it_s_really_like_to_have_autism
 Sobre las teorías clásicas:
Boucher, J. (2009). The Autistic Spectrum: Characteristics, Causes and Practical Issues. Los Angeles: Sage.
Etchepareborda, M. C. (2005). Funciones ejecutivas y autismo. Revista de Neurología, 40(Supl 1), S155–62.
Fletcher-Watson, S. y Happé, F. (2019). Autism. A New Introduction to Psychological Theory and Current Debate.
Milton Park, Oxon, UK: Routledge.
Frith, U. (2009). Autismo: Hacia Una Explicación Del Enigma (2a ed., 2a reimp ed.). Madrid: Alianza Editorial.
López, B., y Leekam, S. R. (2007). Teoría de la coherencia central: una revisión de los supuestos teóricos. Infancia
y Aprendizaje, 30, 439–457. doi:10.1174/021037007781787462
Martos, J., y Burgos, M. Á. (2013). Del autismo infantil precoz al trastorno de espectro autista. En F. Alcantud
Marín (Ed.), Trastornos del espectro autista: detección, diagnóstico e intervención temprana (pp. 17–33).
Madrid: Ediciones Pirámide.
Rajendran, G. y Mitchell, P. (2007). Cognitive theories of autism. Developmental Review, 27(2), 224–260.
doi:10.1016/j.dr.2007.02.001

Sobre la teoría de la mente y los procesos implicados en la misma:

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Boucher, J. (2012). Putting theory of mind in its place: psychological explanations of the socio-emotional-
communicative impairments in autistic spectrum disorder. Autism, 16(3), 226–246.
doi:10.1177/1362361311430403
Gallagher, S., y Varga, S. (2015). Conceptual issues in autism spectrum disorders: Current Opinion in Psychiatry,
1. doi:10.1097/YCO.0000000000000142
Heyes, C. M., y Frith, C. D. (2014). The cultural evolution of mind reading. Science, 344(6190), 1243091–1243091.
doi:10.1126/science.1243091
Tirapu-Ustarroza, J., Pérez-Sayesa, G., Erekatxo-Bilbaoa, M., y Pelegrín-Valerob, C. (2007). ¿Qué es la teoría de
la mente? Revista de Neurología, 44(8), 479–489.

En relación con precursores del autismo que aparecen más temprano en el desarrollo:
Gliga, T., Jones, E. J. H., Bedford, R., Charman, T., y Johnson, M. H. (2014). From early markers to neuro-
developmental mechanisms of autism. Developmental Review, 34(3), 189–207. doi:10.1016/j.dr.2014.05.003
Palomo, R. (2012). Los síntomas de los trastornos del espectro de autismo en los primeros dos años de vida:
una revisión a partir de los estudios longitudinales prospectivos. Anales de Pediatría: Publicación Oficial de La
Asociación Española de Pediatría ( AEP ), 76(1), 41–.
Palomo, R. (2017). Autismo. Teorías explicativas actuales. Alianza Editorial.
Saldaña, D. (2011). Desarrollo Infantil y Autismo: La Búsqueda de Marcadores Tempranos. Revista
Neuropsicología, Neuropsiquiatría Y Neurociencias, 11(1), 141–157.

En relación con las causas del autismo:

Artigas, J., y Díaz, P. (2013). Bases biológicas de los trastornos del espectro autista. En F. Alcantud Marín (Ed.),
Trastornos del espectro autista: detección, diagnóstico e intervención temprana (pp. 35–60). Madrid: Ediciones
Pirámide.
Dias, C. M., & Walsh, C. A. (2020). Recent Advances in Understanding the Genetic Architecture of Autism. Annual
review of genomics and human genetics, 21, 289–304. https://doi.org/10.1146/annurev-genom-121219-
082309
Modabbernia, A., Velthorst, E., & Reichenberg, A. (2017). Environmental risk factors for autism: an evidence-
based review of systematic reviews and meta-analyses. Molecular Autism, 8(1), 1-16.
https://doi.org/10.1186/s13229-017-0121-4
Thapar A, Rutter M. (2020) Genetic Advances in Autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. doi:
10.1007/s10803-020-04685-z.