REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
GRUPO ESCOLAR “ALMIRANTE JOSÉ PADILLA”

Pedagogía participativa en educación sexual para la orientación escolar

del embarazo en adolescentes

AUTOR: Liseth Morales

TUTOR: Francelina Miranda

Santa Bárbara de Zulia, diciembre 2018

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
GRUPO ESCOLAR “ALMIRANTE JOSÉ PADILLA”

Pedagogía participativa en educación sexual para la orientación escolar

del embarazo en adolescentes
Trabajo Especial de grado

AUTOR: Liseth Morales

TUTOR: Francelina Miranda

Santa Bárbara de Zulia, diciembre 2018

 DEDICATORIA

Dedico este triunfo:

A Dios Todopoderoso, por estar presente en cada momento de mi vida y por
darme fortaleza, sabiduría y perseverancia durante todo este camino, es la
única luz muy especial que nos alumbra desde el cielo cada día de nuestras
vidas. Por ser nuestro padre creador, por permitirme estar en este mundo,
regalándome la familia maravillosa que tenemos y nunca abandona a su
hijos, aceptándolos con defectos y virtudes y todo por este gran inmenso
amor que nos ha dado.
A mi padres Uberto, por darme la dicha de estar en este mundo y ser
incondicional conmigo y animarme a seguir este camino para lograr el Éxito,
Gracias por estar siempre conmigo Dios lo Bendiga y los proteja por siempre
TE QUIERO MUCHO.
A mis dos Ángeles mi madre Nelly y mi hermano Robinson, por ayudarme
desde el cielo y por ser parte importante de mi vida.

A mis Amigas del grupo, Escolar Almirante José Padilla, por brindarme su
apoyo durante todo el transcurso de la carrera, juntas logramos nuestros
sueños.
A Todos mis Profesores, por sus esfuerzos, dedicación y capacitación, que de
una u otra manera nos brindaron su ayuda como asesores en la carrera de
Educación Primaria: Francelina y Yasmira

A la Universidad del P.N.F.A.E, por abrirme sus puertas y prepararme para el

futuro.
A mi Presidente Nicolás Maduro, por crear centros Educativos, preocupados por
la Educación de cada uno de los venezolanos.

Liseth…
 AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente a Dios, por darme la salud e inteligencia para

cumplir este sueño, Gracias Señor Dios por iluminar y Bendecir mi vida.

A mi Padres Uberto, por motivarme y brindarme la oportunidad de

compartir conmigo, gracias por tu apoyo, TE QUIERO MUCHO.

A la Universidad del P.N.F.A.E, Decanato De Investigación Y Postgrado

por ser mí casa de Estudio y prepararme profesionalmente.

A todo su personal. En especial a las profesoras, Francelina , y Yasmira,

GRACIAS.

A mis compañeras, Escolar Almirante José Padilla, por ser mi grupo con
quienes comparti, los momentos más importantes para alcanzar este
logro, Les Deseo Éxitos a TODAS.

Liseth…
 ÍNDICE GENERAL
Pp

DEDICATORIA…………………………………………………………………… III
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………… IV
LISTA DE IMÁGENES…………...……….….…….……………….....……..….. VI
RESUMEN……………………………………………………………………….. VII
INTRODUCCIÓN…………………………………….…………...……….……… 1

APROXIMACIÓN INICIALES REFLEXIVAS……….….……………………… 3

Preocupaciones Pedagógicas……….……..……….………………....………. 3
Diagnóstico Reflexivo-Participativo………………..….…….….………..…….. 4
Propósitos de acción transformadora……………………………..…..………. 5
Líneas de investigación………………….….………………………...…..……. 10

RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO……………………….………….....…... 12
Confrontando la realidad……………..…….…………………….……………... 12

REFLEXIONES DEL AUTOR………..………………….……………….……... 23

Acuerdos asumidos……………………………………..……….……….……… 24

REFERENCIAS…………………………………………………………………… 25
Anexos…………………………………………………….…………….…….…… 26

V
 LISTA DE CUADOS

Cuadro Pp
1. Actividad capacitación del docente en educación sexual en 15
sexto grado sección “A”. ...
2. Clase Participativa……………………………………………… 17
3. Las TIC una herramienta pedagógica……………………….. 19
4. Desarrollo de habilidades analíticas…………………………. 21
 LISTA DE IMÁGENES

Imagen Pp
1. Video Cine……………………………………….…………….... 16
2. Trabajo en equipo……………………………………………… 18
3. Elaboración de láminas………………………………………... 20
4. Exposición dirigida por la docente……………………………. 22

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

VII
 VI

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
GRUPO ESCOLAR “ALMIRANTE JOSÉ PADILLA”

Pedagogía participativa en educación sexual para la orientación escolar

del embarazo en adolescentes

AUTOR: Liseth Morales

TUTOR: Francelina Miranda
AÑO: 2018.

RESUMEN

El presente trabajo de investigación socioeducativa, tuvo como propósito desarrollar

acciones pedagógicas participativas basadas en educación sexual como factor
influyente en la orientación del embarazo en adolescentes, dirigido a los docentes y
estudiantes del 6to grado sección “A”, de la Escuela Básica Nacional Santa Cruz,
ubicada en San Carlos de Zulia, En este sentido, se apoyó bajo el enfoque socio
-critico. Los informantes clave fueron veinte y cuatro (24) estudiantes. De esta manera,
los factores pedagógicos recolectados durante el diagnóstico arrojaron que; la
monotonía en el desarrollo de las actividades pedagógicas, la forma de enseñar y
educar que hemos seleccionado, parecerá que no demuestra avances e innovaciones
para estimular la atención de los escolares, alejada de temas que urgen ser explicados
como es la sexualidad humana sin tabú o temor por explicarlos. Para ello, se planificó
cuatro acciones pedagógicas, denominadas reflexión en Familia, Sexualidad y
responsabilidad, TIC como herramienta pedagógica participativa, Desarrollo de
habilidades analíticas. Por tanto, se logró lo siguiente: las actividades realizadas con los
niños y niñas, nos permitieron , comunicar, informar, trasmitir los aspectos eficazmente
sin restricciones a los educandos, estableciéndose un ambiente de respeto,
responsabilidad y entendimiento donde las inquietudes, dudas, curiosidades por parte
de los educandos se hacen presentes y la orientación pedagógica las aborda y
satisface respectivamente. Aunado a esto, se me facilitó orientar oportunidades al
educando para que adquiera aprendizajes significativos, se inserte en el tema de la
sexualidad y lo haga propio para su comportamiento y tomas de decisiones en su vida.
Se recomienda a la familia y comunidad asumir una actitud activa y responsable ante la
necesidad de educar en sus hogares a los niños, niñas y adolescentes con ejemplo,
valores éticos morales que sean traducidos en formación integral para toda la vida.

DESCRIPTORES: Pedagogía, Educación sexual, Embarazo Precoz.

VIII
 INTRODUCCIÓN

El ser humano es visto y se relaciona fácilmente con los momentos

históricos sociales que en si envuelven su desarrollo armónico sobre las
circunstancia puestas en prácticas durante la evolución biofisicosocial, es por
ello, que es necesario encausar mediante Artículo 1º establece las directrices
de la pedagogía participativa de la educación sexual debido a que, la
sociedad exige un inmenso apoyo en función de sostener sobre el
comportamiento ético de las personas momentos de reflexión y aprendizaje
con el objeto de alcanzar la consolidación de una actitud responsable ante la
interacción sexual compartida en las relaciones interpersonales.
Desde este punto de vista, la pedagogía en educación sexual y el
embarazo en adolescentes, deben ser abordados desde la perspectiva socio
crítica, dado que, la enseñanza en sexualidad infantil se considera dentro del
contexto educativo, un contenido curricular, que requiere la intervención
pedagógica por parte del docente en aras de educar conductas con aptitudes
responsables. Para tales efectos, Arce, Godoy y Gómez (2015:193) señalan,
“la conducta sexualidad incluye tres elementos importantes en edad del
adolescente, aptitud para disfrutar de actividad sexual reproductiva, ausencia
de temores, ausencia de trastornos orgánicos, de enfermedades que
entorpezcan la actividad sexual y reproductiva”. De esta manera, es la
escuela quien a través de sus maestros debe orientar dichos
comportamientos sexuales.
En virtud de lo referido, el presente estudio pretende abordar un escenario
reflexivo donde se materializa mi práctica como docente de manera que
permita desarrollar acciones pedagógicas basadas en educación sexual
como factor influyente en la orientación del embarazo en adolescentes,
dirigido a los docentes y estudiantes del 6to grado sección “A”, de la Escuela
Básica Nacional Santa Cruz, ubicada en San Carlos de Zulia, municipio
Colón, estado Zulia, teniendo en cuenta que el docente logra desarrollar las

1
habilidades analíticas y destrezas cognoscitivas en los educandos lo que
facilita la enseñanza de la educación sexual y las relaciona con otros
aspectos del ámbito social y estrechamente relacionado a la salud pública.
Por otro sentido este, trabajo se tomó con un enfoque bajo el paradigma
sociocrótico, es decir, orientado por la metodología cualitativa. Al respecto,
Maldonado (2011:28) argumenta, “A través del enfoque cualitativo se
descubren y establecen preguntas de investigación, con frecuencia se
utilizan técnicas de recolección de datos que no necesitan medición
numérica, como las notas de campo, las entrevistas, la observación directa,
las descripciones, entre otros”. Proporcionando la instancia centrada en
ejecución de métodos, reglas metodológicas, que contribuyen a la concreción
del trabajo en sí investigativo.
En relación con los aspectos anteriormente señalados, el estudio cuenta
con la modalidad de investigación acción participativa transformadora, puesto
que, surge del propio contexto estudiado por la investigadora e interrelación
con el objeto, es decir, la pedagogía utilizada por el docente ante el manejo
del tema embarazo en adolescentes. Para tal fin, se estructura de la
siguiente manera:
Aproximación iniciales reflexivas, preocupaciones pedagógicas; revela
cuales son los elementos incidentes en el problema que preocupan al
docente y debe poner en práctica alternativas de solución, generándose el
propósitos de acción transformadora. Seguidamente, Reconstrucción de lo
vivido; en este momento de la investigación se confronta la realidad,
generando acciones pedagógicas que la transforme y haga de ella un
escenario positivo en la formación integral de los educandos. En lo corriente,

2
 APROXIMACIÓN INICIALES REFLEXIVAS

Preocupaciones Pedagógicas

La educación se sigue limitando a impartir una serie de conceptos y

conocimientos que los alumnos deben memorizar y repetir. Incluso hay
escuelas que, dado lo muy poco que se aprende en ellas, parecen limitarse a
ser meros depósitos de niños mientras sus padres trabajan. Otras no pasan
de parecer simples comedores donde los alumnos desayunan, almuerzan y
meriendan sin plantearse en serio convertirse en centros de educación,
aprendizaje, que es lo que esencialmente deben ser. (Pérez Esclarin,
2012:5).
Sin duda alguna, los anteriores argumentos del maestro imprimen
preocupación al proceso de formación integral con énfasis en lo humano, el
ser social; como ente de la sociedad y que debe ser formado para la
promoción de valores éticos y sociales mediante la pedagogía participativa.
Por consiguiente, Pimienta (2012:3), explica lo siguiente, “la pedagogía
participativa son instrumentos de lo que se vale el docente para contribuir a
la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Con base a una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre”.
Contribuyendo con su formación integral de calidad.

En el mismo contexto, se refiere a la situación política reflejada por el

capitalismo, donde el principal punto de interés se ha enfocado en lo
económico, desapartando de la realidad el contexto social, situación que ha
promovido escenarios negativos que distorsionan la propia finalidad de los
sistemas garantizadores del desarrollo humano sostenible, como es la
educación, familia, salud, el buen vivir, entre otros. Por consiguiente, Chávez
(2012:10) lo materializó en su libro golpe de timón, indicado que, “venimos
con el tema de la democracia, el socialismo y su esencia absolutamente

3
democrática, mientras que el capitalismo tiene en su esencia lo
antidemocrático, lo excluyente, la imposición del capital y de las élites
capitalistas”. Siendo tales argumento una realidad vivida por las personas en
el campo socioeducativo.
De este modo, los anteriores hallazgos, han encerrado una nueva cultura
social de antivalores, acompañado de baja autoestima, retrasos en el
crecimiento del continuo humano sostenible, entre otros, implicando a la
sociedad educativa la cual no ha podido escapar ante estos eventos que
perjudican la composición del hombre socialmente formado. Es allí, donde
aparecen algunas preocupaciones pedagógicas en el qué hacer de mi
práctica docente, dado que, observo como las adolescentes a temprana
edad aún participantes de educación primaria viven la experiencia de ser
madre.
Dicho argumento, ratificado por Esclarin (citado en Correa, 2013:6) la
cual enfatizó, “los planteles educativos del estado Zulia están ante la
amenaza de un problema de salud pública como es el embarazo precoz,
producto de la carencia eficaz de la enseñanza de la Educación Sexual y la
orientación familiar”. En consecuencia, es necesario mirar hacia el impacto
negativo que el problema descrito por lo que incide en la calidad educacional.
De allí, que los avances pedagógicos aplicados por la docencia dejan huellas
importantes ante la realidad objetiva que en muchos índices de problemas
sociales emerge el embarazo en adolescente. Po ello, considero que aun la
docencia en su práctica no ha consolidado actividades profundamente
efectivas que produzca la reducción del embarazo a temprana edad.

Diagnóstico Reflexivo-Participativo

El presente diagnóstico reflexivo es realizado en la Escuela Básica

Nacional Santa Cruz, ubicada en San Carlos de Zulia, municipio Colón,
estado Zulia, debido a que, la dinámica escolar arroja un contexto educativo

4
carente de actividades para la enseñanza de la educación sexual, desde la
pedagogía participativa, a la cual, me involucro como docente. Asimismo, no
se percibe una planificación fundamentada en acciones pedagógicas que
permitan a los educandos conocimiento e información adecuada, ejemplos,
vivencias, acerca de situaciones relacionadas al embarazo en adolescentes.
Dentro de los aspectos que me aproximan a la problemática expuesta, se
pudiera indicar desmotivación en los docentes para innovar acciones
pedagógicas con enfoque participativo durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula de clase. De la misma forma, otro aspecto sería la
monotonía en el desarrollo de las actividades pedagógicas, puesto que, la
forma de enseñar y educar que hemos seleccionado, parece que nos
demuestra avances e innovaciones para estimular la atención de los
escolares, alejada de temas que urgen ser explicados como es la sexualidad
humana sin tabú o temor por explicarlos.
Por otra parte, se observa en la comunidad y familia que hacen vida en la
Escuela Nacional Santa Cruz, desinterés por participar en acciones
escolares que disminuyan la presencia del embarazo a temprana edad entre
los más indicados, pareciese que este problema es común; como cultura
social en dicha comunidad, sin tomar en cuenta los efectos negativos que
este antivalor produce en la formación y desarrollo personal de los jóvenes
involucrados.

Propósitos de acción transformadora

Los nuevos paradigmas educativos al llegar el siglo XXI enfrentan

desafíos y transformaciones sociales que hacen necesario abordar los
procesos pedagógicos desde una visión más globalizada, de manera que
temas como enseñanza de la educación sexual no queden aislados ni
rezagados en las planificaciones de los docentes, por cuanto, la sociedad
exige a la escuela un inmenso apoyo en función de sostener mediante la

5
praxis pedagógica información adecuada acerca de los aspectos que
envuelve la sexualidad y el comportamiento sexual en las personas. Según
García (2008:1), en el desarrollo de las ciencias sociales, “los paradigmas
han significado las experiencias, creencias, valores que permiten percibir la
realidad, la forma de responder a esta percepción, en general la manera de
entender el mundo y el conocimiento”. Son aspiraciones de la comunidad
que se logran por medio de la educación. Pudiera decirse que el objetivo es
una derivación del fin; así como el propósito es una aspiración personal del
educando.
El propósito del trabajo se centra en; que los niños y niñas, conozca a
través de la pedagogía participativa, y aprecie las cualidades de los seres
humanos indistintamente de su identidad sexual, comprenda los problemas y
dudas comunes de los niños en relación a su sexualidad, este consciente de
su propia identidad sexual, la acepte y viva de manera positiva y sana, logre
empatía con los niños, adolescentes, posea conocimientos de desarrollo
humano.
Tal como lo infiere Romero (2009:2), la pedagogía es un conjunto de
saberes “que se aplican a la educación como fenómeno típicamente social y
específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial
que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla,
analizarla y perfeccionarla”. De allí que el proceso de transformación
curricular en todos los niveles y modalidades, establece; los fines de la
educación (Art. 15 LOE), referentes éticos y procesos indispensables,
especificando uno de ellos “Educar en, por y para la ciudadanía participativa
y protagónica”.
Continuando con la idea, el Ministerio del poder Popular para la
Educación, en el diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(2007:16), expresa que dicha acción pedagógica tiene como objetivo.
“brindar oportunidades a los niños y niñas, en igualdad de condiciones, para

6
desarrollar habilidades en las diferentes áreas, sus componentes, a fin de
fortalecer sus saberes y experiencias, para su formación integral”.
De este modo, es pertinente citar uno de los aspectos inherentes a la
filosofía de la educación bolivariana “educar para el trabajo y para la salud.
Aprender haciendo y enseñar produciendo”. En ese sentido se tiene, la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999:85), en su
artículo 103, donde establece, “toda persona tiene derecho a la educación
integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones, oportunidades,
sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación,
aspiraciones”. Cabe considerar, el artículo que se infiere enuncia con
legitimidad el derecho a la educación de calidad, de allí, la relevancia del
presente estudio.
Por estas razones, es indispensable aplicar pedagogía participativa que
permita involucrar al docente en los problemas de salud pública como es el
embarazo precoz. Por consiguiente, Fourez (1994:12) difiere de los saberes
espontáneos, y en consecuencia plantea que, “que resulta imposible trabajar
en educación sin adquirir la técnica adecuada, un vocabulario acorde”... para
discernir sobre las cuestiones humanas y la problemática social“. En
consideración a los planteamientos Morales (citado en el Manual de
Orientación para padres y educadores (ob.cit), se deduce que la enseñanza
y el aprendizaje dentro del contexto educativo no deben estar aislados de
estrategias pedagógicas por cuanto son estas las responsables de estimular
la inteligencia en los educandos, como lo plantea Piaget (citado en la
González, 2008:77), “la inteligencia consiste en la capacidad de mantener
una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que vive”.
Continuando con la idea, las acciones pedagógicas, contribuyen con el
desarrollo de habilidades analíticas en los educandos hacen posible que sus
capacidades de análisis, interpretación, sean más elocuentes, direccionadas
a la búsqueda de respuestas cónsonas con las variables o interrogantes que
se planteen en la práctica pedagógica. Según Freire (1996:25) “es preciso,

7
sobre todo... que quien se está formando, desde el principio mismo de su
experiencia formadora, al asumirse también como sujeto de la producción del
saber, se convenza definitivamente de que enseñar no es transferir
conocimientos, sino crear las posibilidades de su producción o de su
construcción”. Por lo tanto, ejerce sus efectos primordialmente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la educación primaria.
Por estas razones el estudio se orienta a generar desde la pedagogía
participativa en educación sexual orientaciones escolares acerca del
embarazo en adolescentes. Desde este particular, la Ley Orgánica de
Educación (2009:3), en su artículo 3, especifica” La ley establece como
principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la
responsabilidad (…), el derecho a la igualdad de género…”. Por lo tanto,
desde estas afirmaciones es necesario que los planteles educativos sobre
todo en la educación primaria se establezcan mecanismos pedagógicos que
permitan orientar y educar para evitar el embarazo de los adolescentes.
En consecuencia, primeramente hablare sobre enseñanza de la educación
sexual; debido a que, juega un papel importante en dicha formación y que el
educador o educadora requiere de enseñanza ampliamente y
significativamente, para que los educandos adquieran aprendizajes vitales,
concretos relacionados a la sexualidad ser humano. De esta forma, Tribo y
Rodríguez (2003:768) explican lo siguiente, “la educación sexual está
estrechamente relacionada con otros temas pertinentes con la salud; como la
prevención de las enfermedades, infecciones de trasmisión sexual, la
higiene, la salud mental, entre otros”. Por ello, si vinculación en el contexto
pedagógico participativo y de cara a la formación integral del educando en
materia del embarazo a temprana edad.
En esa dirección, se tipifica Embarazo en adolescentes: Concebida como
uno de los principales problemas de salud pública que se presentan y están
latente en las sociedades, donde la escuela se ha visto perturbada para
abordar la problemática o dar una respuesta inmediata a este problema

8
coyuntural de la sociedad. De la misma forma, la Ley Orgánica para la
protección de niños, niñas y adolescentes (2007:12), plantea en su artículo
43, lo siguiente: “todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser
informados e informadas, educados o educadas sobre los principios básicos
de prevención en materia de salud, (…), salud sexual, reproductiva, higiene,
saneamiento sanitario ambiental y accidentes. Asimismo, tienen el derecho
de ser informados e informadas de forma veraz, oportuna sobre su estado de
salud, de acuerdo a su desarrollo. .
Por estas razones, el embarazo en adolescentes no representa solamente
un problema de salud pública, también tiene su repercusión en el área social,
económica, dado que implica meneones oportunidades educativas o el
abandono total de los estudios por parte de la madre adolescente. Para
Beltrán (2006:2), “se denomina embarazo en adolescentes al que ocurre
durante la adolescencia de la madre, definida por la Organización Mundial de
la Salud OMS como el lapso de vida transcurrido entre los 10 y 19 años de
edad”. De allí, la enorme responsabilidad que el docente tienen ante la
sociedad, de tal forma que el desarrollo psicosocial del educando tenga
explicito una educación sexual eficaz.
Desde este punto de vista, es necesario acotar como se percibe en la
comunidad de San Carlos, donde gira los procesos educativos escuela
Básica Nacional Santa Cruz, la prevalencia de niñas embarazadas, justo
cuando culminan los estudios de primaria o en el tiempo de finalizar su sexto
grado, escenario preocupante que requiere ser analizado y abordado desde
los procesos pedagógicos con el fin de educar a los niños y niñas desde la
primera etapa de su vida sobre este relevante problema de salud que atañe a
casi todos los países del mundo. En ese sentido, desde la óptica
internacional, la Organización para la ONU, para la educación, la ciencia y la
cultura (UNESCO), (2009:1) puntualiza en un documento, “la educación”
sexual es importante, debido “al impacto que los valores culturales y las
creencias religiosas tienen en los individuos, especialmente en la gente

9
joven, en cuanto al manejo de sus relaciones con sus padres, maestros,
otros adultos y sus comunidades”.
Por consiguiente, León, Minassian y Borgoño (2008:43) puntualizan, “el
embarazo adolescente como la gestación en mujeres, cuyo rango de edad se
considera adolescente, independiente de su edad ginecológica”. En virtud de
ello, la tarea del docente es utilizar estrategias pedagógicas u otros
elementos pedagógicos para proceder en la formación del educando y
orientar de forma preventiva al mismo con el fin explícito de anteponerse a
cualquier situación que afecte su desarrollo educativo y social.
En definitivo, se precisa la urgencia de enseñar la educación sexual
donde el tema del embarazo en adolescente para los estudiantes de la
escuela Nacional Santa Cruz, sea uno de los aspectos a considerar puesto
que cada día se observa como los jóvenes en edad prematura o inmadura
son producto de esta situación. De tal forma, el docente desde asumir un rol
protagónico y participativo para la enseñanza de la educación sexual,
poniendo en línea aspecto relevantes referidos al embarazo precoz
respectivamente.

Líneas de investigación

El denominado camino metodológico se fundamentó en un plan trazado

por la investigadora, contentivo de estrategias, métodos y procedimientos
necesarios para alcanzar los objetivos propuestos en materia de pedagogía
participativa y orientación escolar del embarazo precoz. Para tales efectos,
Pérez (2006:72) explica que, “entre los objetivos más resaltantes del marco
metodológico se encuentran; mostrar al lector la manera como se realizará la
investigación e informar detalladamente cómo se llevará a cabo el estudio”.
De lo antes expuesto, el estudio se concibe orientado en la construcción
de un escenario metodológico cualitativo, que conlleve al proceso y
desarrollo de actividades que permitan el logro de los objetivos trazados. En

10
ese sentido, Sánchez y Nube (2003:1) exponen, “la investigación cualitativa
es emergente, puede cambiar, según se va desarrollando la investigación, el
investigador va tomando decisiones en función de lo que ha descubierto”.
Facilitando, observar el fenómeno y participar en su transformación.
Desde esta visión, el estudio contó con la modalidad de investigación
acción participativa transformadora, por cuanto, es un proceso basado en
reflexión y comprensión, como lo describe Castellón (2007:6) “es un método
de estudio, acción que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar
situaciones colectivas, basando la investigación en la participación delos
propios colectivos a investigar”. Por ello, este tipo de metodología permitió a
la investigadora establecer una interacción entre el sujeto y el objeto desde
un escenario socioeducativo. De allí, que la línea de investigación se
encuentra sujeta práctica docente como investigación acción participativa y
trasformadora, tema específico; pedagogía participativa y orientación del
embarazo en adolescentes.
Por su parte, los informantes claves considerados para una investigación
cualitativa se eligen porque cumplen criterios o requisitos, que en el mismo
contexto social o en la población no cumplen otros miembros de la sociedad.
En virtud de lo expuesto, Anguera (1986:14) argumenta, “consulta a
informantes claves es un procedimiento acorde con la metodología de la
IAPT”. De hecho, los informantes clave fueron cuatro (04) docentes y veinte y
cuatro estudiantes del 6to grado, de la Escuela. Básica Nacional Santa Cruz,
ubicada en la parroquia San Carlos, municipio Colón, estado Zulia.
En resumidas cuentas, el individuo cada día necesita ser educado,
formado e instruido de una manera holística- cognitivo, bases fundamentales
para la vida, esto sería el reflejo de una enseñanza proactiva y dinámica,
sustentada por la adquisición de un conocimiento que permita ir de la
reflexión a la acción. El actual reto que confronta, el país Venezuela, de
llenar de sentido la democracia, cambiar el modelo rentista por un modelo
productivo y lograr un desarrollo con justicia, es decir, sin excluidos ni

11
perdedores, requiere que emprendamos todos, una verdadera cruzada por
una educación de calidad.
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO

Confrontando la realidad

Inicialmente, considero expresar algunos elementos sociales que

envuelven a la escuela y su comunidad. Como es dentro del ámbito
económico se aprecia los abastos, butis de venta de ropa y zapatos,
papelerías, ferreterías, verdulerías, mini supermercados y mini empresas
entre otros, que rodean a la comunidad para el crecimiento interno y externo
de la misma. Aunado a esto, sobre el contexto sociopolítico; refleja la
participación de los padres, representantes, consejo comunal. Posee sus
consejos comunales, casas de alimentación comunal. Desde otro contexto, la
comunidad es muy integrada por cuanto, se evidencia en la participación de
las fiestas culturales asueto de semana Santa, carnavales, día de la Chinita,
San Benito, virgen de la chinita y Jesús de nasereh, entre otros.
De la misma manera, cuenta con servicios públicos como: recolección
de desechos sólidos, agua potable, electricidad, la escuela, cuenta con
aéreas verdes, zona para el proceso de desarrollo endógeno, entre otros. En
referencia al ámbito socio tecnológico; la comunidad no cuenta con cybers y
puestos cibernéticos para el crecimiento educativo de los integrantes de la
comunidad y crecimiento intelectual de los mismos.
Sin embargo, se confronta la realidad como: un escenario social, familiar y
educacional, alejado de actividades que permitan desde una pedagogía
participativa la enseñanza de la educación sexual a los educandos, sin
desarrollar aprendizajes donde la sexualidad y su comportamiento sea
responsabilidad durante toda su vida. Por consiguiente, la presencia del
embarazo precoz es evidente en dicha comunidad. Desde este enfoque, la
Guía para el Docente (2008:22), establece en conformidad con lo planteado,

12
“el desarrollo de la sexualidad entre ambos géneros ha portado a lo largo de
los siglos, las huellas de la intolerancia ante lo diferente, la represión de las
necesidades individuales, la estigmatización del placer del hombre y de la
mujer como también la discriminación social”.
Por ello, se exhorta a la escuela y al docente asumir de manera prioritaria
esta situación desde una visión pedagógica, propiciando en el educando
interés, participación, y motivación por adquirir conocimientos significativos
relacionados a la sexual, como normas fundamentales de comportamiento
ético en su comunidad. Por otro lado, los sujetos inmersos en la problemática
expuesta son niñas y niños con edades compendiadas desde los 12 a 15
años, familiares que presentan problemas de divorcio, familias
disfuncionales, otros., todos residenciados en la comunidad de San Carlos.
En tal sentido, las corrientes pedagógicas y filosóficas que se vinculan
con la problemática vivida durante mi desempeño docente y orientado a
generar posibilidades desde la pedagogía participativa que oriente a los
estudiantes acerca del embarazo en adolescentes, se encuentras trazadas
en esta reflexión:
Con el valioso aporte del aprendizaje significativo, (Piaget, Vigotsky,
Ausubel y Bruner) es la formación de un individúo reflexivo y crítico. Aún con
los adelantos y nuevas posibilidades de apertura, es necesario preguntarse
si realmente se está educando para la vida, o existe un desfase en la
pertinencia de los aprendizajes con los procesos sociales o económicos tal
como lo plantea Este A. (1995:17), “…el alumno egresado de la Escuela
Básica, no vincula sus aprendizajes con los procesos sociales o económicos.
Poca utilidad tienen esos aprendizajes para los requerimientos cotidianos de
la producción económica, cultural o para la vida cotidiana y doméstica”. Por
tanto, la labor del docente para minimizar este tipo de problema social es
fundamental y por eso, su aporte desde el contexto educativo contribuiría de
manera eficiente a redimensionar este proceso de enseñanza a través de

13
diversas situaciones de enseñanza y aprendizaje. En función de transformar
la realidad, se presenta el siguiente plan de actividades significativas:

Diseño:
“Plan de actividades basado en
pedagogía participativa en
educación sexual para la
orientación escolar del
embarazo en adolescentes,
dirigido a niños y niñas del 6to
grado sección “A”, Escuela
Básica Nacional Santa Cruz,
parroquia Santa Carlos,
municipio Colón, estado Zulia.

14
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ESTRATEGIA ACTIVIDAD RESPONSABLES INDICADORES TIEMPO
Capacitar a los - Video Cine. INICIO: Talento Humano: -Participación. -04 horas
-Bienvenida a los -Docente.
docentes para que
niños y niñas. -Estudiantes.
reflexionen acerca DESARROLLO:
-Apertura del taller por
de la relevancia que
parte del facilitador Materiales:
tiene la enseñanza (a).
-Lectura de Reflexión, -Guión de simulación.
de la educación
(Anexo).
sexual.
-Reflexión de la
lectura.
-Presentación película
reflexiva acerca del
embarazo en
adolescentes.

CIERRE.
-Reflexiones Finales.
-Aportes y propuestas
para abordar la
enseñanza.

Cuadro 1. Actividad capacitación del docente en educación sexual.

.

15
 Culminada la construcción teórica y metodológica se procede a la
ejecución de la misma, se plantea la primera actividad denominada
“Reflexión en Familia”, basada en la presentación de una película (cinema
escolar), que contiene el drama familiar durante un escenario del embarazo
en adolescente. Presentado el tema, realice una serie de reflexiones acerca
de la importancia que consiste educar la sexualidad en los niños y niñas de
la educación primaria como fuente para el desarrollo personal y la búsqueda
de valores sexuales en los mismos.
Cabe mencionar, la actividad de reflexión me permitió el intercambio de
ideas por parte de los niños y niñas, como también experiencias de los
representantes, adquiriendo conocimientos en relación a los problemas
sociales, psicológicos y de salud que enfrenta la adolescente embarazada.
De la misma forma, es importante reconoces que la pedagogía participativa a
través de la estrategia cinema escolar guiada a los niños y niñas; logré
estimularlos a participar activamente formulando preguntas e interactuando
sus respuesta por los asistentes, esto me ayudó a optimizar sus aprendizajes
y a fortalecer el proceso pedagógico que requería en la orientación sexual.

Imagen 1. Video Cine.

16
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ESTRATEGIA ACTIVIDAD RESPONSABLES INDICADORES TIEMPO
Propiciar la - Pregunta Guiadas. INICIO: Talento Humano: -Participación. -04 horas
-Bienvenida a los -Docente.
reflexión en los Componentes: niños y niñas. -Estudiantes.
educandos acerca
-Sexo. DESARROLLO:
de las casusas y -Métodos
-Lectura del cuento Materiales:
anticonceptivos.
consecuencias que -Valores sexuales. “José y la Beba se -Material pedagógico.
Conocen”. (Anexo). -Marcadores.
conllevan el
embarazo en -Organización en
grupos.
adolescente.
-Elaboración de
láminas
constructoras de
definiciones
relacionadas al sexo
y valores sexuales.

CIERRE.
-Reflexiones
Finales.
-Evaluación.

Cuadro 2. Clase Participativa.

17
 Seguidamente, se presenta la actividad pedagógica participativa
“Sexualidad y responsabilidad”, que plantea acciones para la orientación
del niño y niña sobre el embarazo en adolescente. En virtud de esto, el inicio
de la acción pedagógica procedo a dar la bienvenida a los estudiantes,
seguidamente explico cómo es el proceso para la elaboración de las láminas
con contenidos basados en sexo, métodos anticonceptivos y valores
sexuales. Asimismo, procedo a la recolección de la información relacionada a
los métodos anticonceptivos, para ello, se planteó la elaboración de láminas
didácticas.
Por otro lado, es importante reconocer que la explicación y enseñanza de
los métodos anticonceptivos generó en los educandos curiosidad e interés
por comprender su uso, utilidad, forma de aplicación, formas, características,
entre otros, siendo el principal logro en dicha acción pedagógica participativa
y meta a cumplir como docente. Asimismo, se hizo énfasis en el sexo y
valores sexuales, la prevención de infecciones de trasmisión sexual a través
de los métodos anticonceptivos de barrera tanto masculinos o femeninos.

Imagen 2. Trabajo en equipo.

18
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ESTRATEGIA ACTIVIDAD RESPONSABLES INDICADORES TIEMPO
Instruir a los - Aplicación de las TIC. INICIO: Talento Humano: -Participación. -04 horas
-Bienvenida a los -Docente.
niños y niñas, Componentes: niños y niñas. -Estudiantes.
acerca del
-Sexualidad infantil. DESARROLLO:
conocimiento
-Explicación de la Materiales:
sexualidad infantil temática sexualidad -Material pedagógico.
infantil. -Computador sala
apoyada en las TIC.
-Entrega de las virtual.
Canaima a los -Canaima.
estudiantes.
-Instrucción
elaboración de
contenidos a través
del programa Power
Point.

CIERRE.
-Presentación del
trabajo tecnológico
escrito.
-Reflexiones
Finales.
-Evaluación.

Cuadro 3. Las TIC una herramienta pedagógica.

19
20
 La tercera actividad se fundamentó en la instrucción a los niños y niñas en
relación a educación sexual infantil mediante la utilización de las TIC como
herramienta pedagógica participativa. Con forme a lo planificado le hice
entrega a cada estudiante, indicando el programa Power Point, a su vez los
contenidos del tema. Cabe destacar, los estudiantes se motivaron y
participaron activamente haciendo preguntas tanto del tema de interés como
del proceso metodológico que implica el programa didáctico.
Aunado a esto se logró consolidar en los infantes: que conozca y aprecie
las cualidades de los seres humanos indistintamente de su identidad sexual,
comprenda los problemas y dudas comunes de los niños en relación a su
sexualidad, este consciente de su propia identidad sexual, la acepte y viva de
manera positiva y sana, logre empatía con los niños, adolescentes, posea
conocimientos de desarrollo humano, desarrollo sexual, afectividad y
anatomía y fisiología sexual, utilice un lenguaje adecuado, preciso, sencillo,
colabore con los padres o representantes y con el equipo docente, estimula a
los niños para que adquieran valores, sin imponer los propios y sea sincero.

Imagen 3. Elaboración de láminas.

20
 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ESTRATEGIA ACTIVIDAD RESPONSABLES INDICADORES TIEMPO
Desarrollar - Exposición. INICIO: Talento Humano: -Participación. -04 horas
-Bienvenida a los -Docente.
habilidades Componentes: niños y niñas. -Estudiantes.
analíticas en los -Padres y
-Embarazo Precoz. DESARROLLO: representantes.
estudiantes para la
-Organización de los
comprensión del equipos expositores.
-Invitación a los Materiales:
embarazo precoz
padres y -Material pedagógico.
mediante la representantes. -Láminas.
-Presentación del
exposición.
acto para el
aprendizaje.
-Encuentro con
ejemplificación de
eventos referidos al
embarazo precoz.
-Reflexiones por
parte de los
estudiantes.

CIERRE.
-Reflexiones
Finales.
-Evaluación.

Cuadro 4. Desarrollo de habilidades analíticas.

21
22
 En referencia a la última actividad denominada Desarrollo de
habilidades analíticas; destinadas a optimizar el conocimiento, reflexión y
comprensión del educando sobre las causas y consecuencias del embarazo
en adolescentes. La misma se inició con la presentación del tema y
bienvenida a los padres, representantes y comunidad, se destaca la
necesidad de promover un proceso informativo y comunicacional acerca de
los efectos socioculturales que inciden en la puesta del embarazo a
temprana edad.
Por otro lado, la acción pedagógica facilitó el trabajo en equipo,
contribuyendo a comprender que eéste componente de la actitud es al que
más atención se le ha prestad en educación sexual”. De este modo, el
docente debe enseñar a los educandos las correctas actitudes que se deben
asumir sexualmente, incidiendo su comportamiento durante el desarrollo
personal y las relaciones con otros.

Imagen 4. Exposición dirigida por la docente.

22
 REFLEXIONES DEL AUTOR

Las experiencias vividas durante el abordaje de los contenidos para

orientar a los niños y niñas del sexto grado sección “A” de la Escuela. Básica
Nacional Santa Cruz, ubicada en la parroquia San Carlos, municipio Colón,
estado Zulia, de allí se reflexiona en lo siguiente:
El proceso de enseñanza de las dimensiones que derivan de la
educación sexual, como son: sexo, valores sexuales, identidad sexual,
conducta sexual, embarazo en adolescentes, órganos sexuales, sexualidad
humana, métodos anticonceptivos e infecciones de trasmisión sexual,
consideradas indispensables en la formación personal e integral de los
educandos.
Se reflexiona en la idea que las actividades realizadas con los niños y
niñas, permitieron pudiera comunicar, informar, trasmitir los aspectos
eficazmente sin restricciones a los educandos, estableciéndose un ambiente
de respeto, responsabilidad y entendimiento donde las inquietudes, dudas,
curiosidades por parte de los educandos se hacen presentes y la orientación
pedagógica las aborda y satisface respectivamente.
Aunado a esto, se me facilitó orientar oportunidades al educando para
que adquiera aprendizajes significativos, se inserte en el tema de la
sexualidad y lo haga propio para su comportamiento y tomas de decisiones
en su vida. Consecutivamente, la experiencia pedagógica, fue una
herramienta indispensable para consolidar el proceso de enseñanza de la
educación sexual, dispuesto en el Currículo de la Educación Bolivariana
como uno de los perfiles que debe tener el egresado y egresada de la
educación primaria razón por la cual, los docentes debemos corresponder de
forma responsable activa, constructiva y bajo el concepto de la orientación
sexual.
En síntesis, las actividades compartidas con los estudiantes fue una
función pedagógica que contribuyó con el desarrollo personal de los
23
educandos, fortalece el sentido de pertenencia y pertinencia acerca de la
conducta sexual que debe asumir durante su desarrollo personal, mejorando
sus relaciones sociales, y produciendo una noción lógica de la sexualidad
humana.

Acuerdos asumidos

Al Estado, generar un cambio curricular que inserte la orientación sexual

y su prevención del embarazo en adolescentes desde la etapa inicial hasta la
educación media general, por cuanto, ya no puede ser considerada un tema
aislado al currículo ni tomado como indicadores de problemas sociales que
afecta a la mayor parte de los niños, niñas, adolescente de toda Venezuela.
Del mismo modo, a los directores y directoras buscar el apoyo de
organizaciones sociales para que faciliten actividades de orientación sexual a
los educandos, familia y comunidad.
Por consiguiente, a los docentes ofrecer a los educandos mayores
posibilidades de comprender la sexualidad humana y analizar la importancia
de las dimensiones de la educación sexual como eje que circula
permanentemente en el desenvolvimiento del individuo.
De esta manera, se recomienda a la familia y comunidad asumir una
actitud activa y responsable ante la necesidad de educar en sus hogares a
los niños, niñas y adolescentes con ejemplo, valores éticos morales que sean
traducidos en formación integral para toda la vida. A los estudiantes; no
quedarse con la simple duda, curiosidad o timidez para preguntar sobre la
sexualidad y sus características en las personas.

24
 REFERENCIAS

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26
ANEXOS

27
 El maestro como educador de la
sexualidad
Es la escuela, y el aula en particular, el espacio virtual donde los y las
docentes se desarrollan y dan muestra de sus capacidades. Serán los ojos
de niños, niñas, mujeres y varones los que descubrirán los saberes y
dones de quien les enseña. Los seguidores simpatizarán con sus ideas, sus
llamadas de atención, sus formas de ver el mundo, de vestir y de hablar.
Otros alumnos, aun sabiendo que de los maestros y maestras también se
aprende, no dejarán de protestar por sus métodos autoritarios o por la
vaguedad de sus respuestas.

En esa convivencia diaria, alumnos y maestros se conocen y, sin saberlo,

hablan de sus necesidades y exigencias, de cómo han transcurrido sus
vidas desde la primera infancia hasta la adolescencia. Los rostros
infantiles que en otro momento expresaban curiosidad, asombro, enojo,
ahora se perfilan como rostros juveniles de varones y mujeres, decididos
o dudosos al enfrentar un fu turo que habrán de construir.

El maestro de vocación lee en esas caras la audacia, la confusión, la

duda, la necesidad de afecto, y sin duda, el brillo que les da el despertar
de sus cuerpos a la sexualidad. La presencia de la menstruación en las
jóvenes y de sueños húmedos en los varones, es muestra de una nueva
dimensión de la sexualidad. Estas expresiones van acompañadas de una
nueva imagen corporal en el andar, el vestir y el sentirse hombres o
mujeres.

Beatriz Mayén Hernández

GUIA

28
 “EDUCACIÓN SEXUAL”

La educación sexual ha sido ampliamente definida

en la literatura, aquí se considerará como todas las
acciones que inciden en el saber, sentir y hacer
relacionado a la vida sexual, es decir, acciones que
inciden a nivel cognitivo, afectivo y conductual.

“Para llevar a cabo la Educación Sexual en el aula se

analiza y reflexiona sobre la sexualidad, es decir el hecho
de ser hombres y mujeres, con nuestras estructuras
biológicas, nuestras vivencias, deseos y modos personales
de expresióntanto sexuados como no sexuados”.

Es deseable que un Educador Sexual cultive las

siguientes características:
Conozca y aprecie las cualidades de los seres humanos indistintamente de
su identidad sexual.

 Comprenda los problemas y dudas comunes de

los niños en relación a su sexualidad.
 Este consciente de su propia identidad sexual, la
acepte y viva de manera positiva y sana.
 Logre empatía con los niños, adolescentes.
 Posea conocimientos de desarrollo humano,
desarrollo sexual, afectividad y anatomía y
fisiología sexual.
 Utilice un lenguaje adecuado, preciso, sencillo
 Colabore con los padres o representantes y con el
equipo docente
 Estimula a los niños para que adquieran valores,
sin imponer los propios.
 Sea sincero.

29
 Dimensiones para la Enseñanza de la Educación
Sexual

La enseñanza de la educación sexual se concibe dentro como corriente curricular

que requiere un proceso pedagógico para poder ser difundida por los docentes. Es
por ello, que dicho escenario para la enseñanza y aprendizaje de la sexualidad y
sus dimensiones que la acompañan, además la enseñanza de la educación sexual
se considera de gran importancia por cuanto, ésta entendida como el desarrollo
óptimo del bienestar de la persona.

El Sexo: la Guía para estándares de

Educación Sexual (2010:23), “Se refiere a las
características biológicas que definen
generalmente al ser humano como varón o
mujer aunque en el lenguaje habitual se
interpreta y se usa como la actividad sexual”.
Por ello, el docente debe realizar actividades
pedagógicas para que el educando comprenda,
entienda el significado del sexo, a su vez le
permita diferencias sus características físicas,
biológicas de su cuerpo y del sexo opuesto.

Valores Sexuales: En ese

sentido, Sáez y Frago (2008:3),
argumentan, “En la actitud sexual incluye
la valoración positiva o negativa de la
Sexualidad. El agrado o desagrado. La
aceptación o el rechazo. Este componente
de la actitud es al que más atención se le
ha prestad en Educación Sexual”. De este
modo, el docente debe enseñar a los
educandos las correctas actitudes que se
deben asumir sexualmente, sin que esta
afecte su integralidad personal.

30
Identidad Sexual: La identidad sexual
se subscribe como el sentimiento de
pertenencia a uno u a otro sexo, es decir el
convencimiento poderoso de ser hombre o
mujer. De allí, que la enseñanza de la
educación sexual es fundamental para educar
esta formación sexual en los educandos. En
ese sentido, la identidad sexual es la que
permite que el individuo se reconozca como
masculino o femenino.

Conducta Sexual: La conducta

sexual es uno de los aspectos que
establecen o definen el comportamiento
sexual del individuo, aparece como
respuesta a un aprendizaje sexual adquirido
de forma positiva o negativa, es decir la
conducta sexual se orienta según la
enseñanza en términos sexuales que haya
tenido la persona durante su desarrollo
personal y social.

Embarazo en adolescentes:
Para Beltrán (2006:2), “Se denomina
embarazo en adolescentes al que ocurre durante
la adolescencia de la madre, definida por la
Organización Mundial de la Salud OMS como el
lapso de vida transcurrido entre los 10 y 19 años
de edad”. De allí, la enorme responsabilidad que
el docente tienen ante la sociedad, de tal forma
que el desarrollo psicosocial del educando tenga
explicito una educación sexual eficaz. León,
Minassian y Borgoño (2008:43), puntualizan, “El
embarazo adolescente como la gestación en
mujeres, cuyo rango de edad se considera
adolescente, independiente de su edad
ginecológica”.

31
 Órganos Sexuales:
Considerados como uno de los principales órganos
del cuerpo humano sea masculino o femenino que
el educando debe conocer y aprender acerca de
sus funciones sexuales. En ese sentido, también
llamados órganos reproductivos, están situados
dentro de la cavidad corporal y otros fuera de ella,
los internos se asocian más a la procreación, los
externo más a lo sexual. Es por ello, que dichos
órganos sexuales distinguen al hombre de la mujer.
Por consiguiente desde el punto de vista biológico
las funciones recaes, sobe, a) La producción de
óvulos y espermatozoides centrados en la
sexualidad humana, b) La transportación de estas
células hacia el exterior, es decir, eyaculación u
ovulación, d) La recepción de estas células en caso
de ser fecundadas (en la mujer), e) La producción
de hormonas sexuales, es decir testosteronas o
andrógeno, f) Ser receptores y trasmisores de
placer sexual.

En consonancia con lo expuesto por los

autores Samberlin y Portnoy (ob.cit), los
órganos sexuales o genitales son dos
órganos indispensables en la reproducción
humana, de este modo, sus características,
funciones y relación con el desarrollo físico
de la persona es pertinente que sea objeto
de enseñanza en la educación primaria, en
efecto, este tema debe estar dentro de los
aspectos que encierra la formación integral,
por cuanto cada niño o niña requiere de
conocer sus funcionamiento, para poder
asumir con responsabilidad la salud de cada
órgano sexual.

32
 Sexualidad Humana: Es importante
acotar que la sexualidad humana es parte de la vida
de todos los seres vivos, por lo tanto, muchas
personas creen que tener relaciones sexuales tienen
que ver solamente en su esencia con los genitales
sexuales, sin embargo, la sexualidad humana abarca
mucho más que eso, es decir, abarca nuestro cuerpo,
los sentimientos, emociones y está muy ligada a la
identidad sexual del individuo.

Por consiguiente, Lamas (2005: 72), enuncia, “La sexualidad es la fuente

motivadora de la conducta sexual. Está enraizada en lo biológico es vivenciada
como la necesidad de búsqueda de placer, siendo imposible escapar a su
influencia”.

Métodos Anticonceptivos: De esta forma, la

enseñanza de los métodos anticonceptivos. En ese sentido, Orellana y otros
(2013:14), argumentan, los métodos anticonceptivos, “Son aquellos que tienen
una eficacia anticonceptiva moderadamente alta, alta o muy alta. Hay cuatro
grandes grupos según sea su mecanismo de acción: De barrera, hormonales,
sólo con progestágenos y combinados, intrauterinos, permanentes”.

En ese particular, a) De barrera; estos métodos anticonceptivos imponen

una barrera mecánica o química entre el pene y el cuello uterino, evitando la
entrada de los espermatozoides, entre sus características están: preservativos
masculinos y femeninos, diafragma, condón, espermicidas. Asimismo, b)
métodos anticonceptivos hormonales; consiste en la administración de una
hormona o progestágeno por diversas vías, oral, a través de la piel,
intramuscular, o a través de la pared del útero, su simple mecanismo de acción
consiste en impedir la ovulación, dentro de sus tipos están las mini píldoras,
implantes subcutáneos, inyección intramuscular, parches transdérmico, anillo
vaginal.

33
 Asimismo, c) los Intrauterinos DIU, consiste en colocar dentro del útero, a
través de la vagina un pequeño aparato plástico o plata flexible, normalmente
con forma de T, o de ancla, su presencia en el interior del útero produce un
efecto espermicida y ovicida, es decir destruye los espermatozoides. En tal
sentido, d) Los permanentes, una vez practicado su acción anticonceptiva se
mantiene para siempre, entre ellos se tiene para la mujer, esterilización
femenina, mediante oclusión tubárica quirúrgica, para el hombre lo que se
conoce como vasectomía. (Orellana y otros, 2013:44).

Infecciones de trasmisión
Sexual: López (2007), la cual indica: Las
infecciones de transmisión sexual (ITS) constituyen un
problema de salud pública de importancia capital en
todo el mundo, puede producir importantes
complicaciones y secuelas: enfermedad inflamatoria
pélvica, infertilidad, embarazos ectópicos, cánceres ano
genitales y morbilidad neonatal. A todo esto hay que
añadir la aparición del SIDA, la más devastadora de las
ITS. Existe además una fuerte correlación entre la
extensión de las ITS clásicas, la transmisión del Virus
de la Inmunodeficiencia Humana (VIH): las ITS
incrementan el riesgo de transmisión sexual del VIH.
(p.19).

Se clasifican en:

a) Sífilis; es una enfermedad sistemática contagiosa causada por Treponema

pallidum, una espiroqueta capas de infestar cualquier órgano o tejido del cuerpo y
originar manifestaciones clínicas variadas.

Por su parte, b) Herpes genital, infección de la piel o de las mucosas genitales

por uno de los virus del herpes simple íntimamente relacionado con VHS -1 o VHS-
2, son las responsables de las ulceras genitales, la mayoría de las personas
infectadas son desconocedoras de poseer la infección. Del mismo modo, c)
Tricomaniasis, es un protozoo flagelado, presente en el tracto genitourinario tanto de
los hombres como de las mujeres. Por su alto grado de infección puede coexistir
con gonorreas y otras infecciones de trasmisión sexual. En ese mismo orden d)
Gonorrea o Blenorragia; se adquiere casi siempre por contacto sexual, las mujeres
34
so con frecuencias asintomáticas del microorganismo durante semanas o meses y
muchas veces se identifica durante el contacto sexual.
En ese sentido, e) El Chancro Blando; Es una infección que produce
ulceraciones dolorosas y adenopatía regional con supuración de los ganglios
linfáticos inguinales, el reservorio es el ser humano. Cabe destacar, f) El virus de
Papiloma Humano (VPH), es la más común de las infecciones sexuales, la principal
manifestación son las verrugas genitales, su alto contenido infeccioso se ha visto
vinculado con varios tipos de cáncer sobre todo en la mujer. Finalmente, g), SIDA,
Síndrome de Inmunodeficiencia humana. Cuando este virus infecta a una persona
comienza lentamente a disminuir los mecanismos de defensa hasta producir un
serio daño de su sistema inmune, dentro de los síntomas, se encuentra:
adelgazamiento, fiebre prolongada e infecciones llamadas oportunistas.

“La Educación Sexual es un término para aprender…

es una acción que debe ser puesta en práctica desde
el primer contacto del individuo con la sociedad”…

Anonimato……

35
 REGISTRO DESCRIPTIVO
TIEMPO DE
OBSERVACIÓN ESTUDIANTE DOCENTE GRADO LUGAR

PROPOSITO ESPECÍFICO:

CRITERIOS:

INDICADORES:

1.-________________________________

2.-________________________________

3.-________________________________

OBSERVACIONES:________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Evaluador (a):________________________________________

36
 “JOSE Y LA BEBA SE CONOCEN”

José era un niño muy juguetón y curioso, un día escucha que su mami
se estaba bañando y el por curioso entro al baño ¡oh!; fue su reacción y
luego salió sorprendido del baño. Su mami sale en busca de él y le
pregunta ¿Qué pasa José? Mami, mami, responde el un poco asustado.
¿Qué pasa hijo? Mami ¿por qué tú no tienes pene como mi papa y yo?,
su mama se sonroja y le comienza explicar…

Hijo: los hombres y las mujeres somos diferentes ejemplo hijo, yo uso el
cabello largo y tu papa no, nuestros genitales o zonas intimas son diferentes,
tú tienes pene y yo por ser niña tengo vagina…

Pasa el tiempo y José cumple los 4 añitos de edad y comienza su etapa

de educación inicial… en el preescolar; José conoce a una niña muy
linda que por cariño le decían “la beba”. La beba un poco distante de él
se empieza a dar cuenta que José no usaba colitas, ni cabello largo y
ella sorprendida le comienza a preguntar a José. ¿Por qué usas el
cabello corto? El responde: porque yo soy un niño y los niños usamos
el cabello corto para diferenciarnos de las niñas.

Te voy a explicar nuestras zonas intimas son diferente por ejemplo yo tengo
pene y tú como eres niña tienes vagina, por eso es que tú usas falda y yo
uso pantalón, tú usas colitas y ganchitos, y yo uso gorras, tú usas zarcillos y
yo no porque: cuando nacemos es lo que nos hace diferentes.

La maestra al escuchar y ver la explicación que le dio José, a la beba

les explico con un juego didáctico las partes íntimas de cada uno y lo
que los diferenciaban mediante un juego…..

Fuente: Cuento para enseñar la sexualidad al niño. BuenasTareas.com.

37