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tensiones curriculares en contexto

Clavijo, Sergio Andrés ID

Cruz Reinoso Jaime Alexander ID 750838
Mendoza Páez, Dagney Geraldine ID 781233
Rojas Carrillo, Claudia ID 744559

Corporación universitaria Minuto de Dios

Actividad evaluativa #4
Sede Kennedy
septiembre 2021
Bogotá D.C.
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Aplicación currículo colegio San Martín De Porres

La estructura de la educación en Colombia en sus diferentes niveles ha generado una

estrategia integradora la cual tiene como objetivo involucrar los diferentes actores que
participan en este proceso educativo para concordar en ciertos puntos y diseñar los
caminos que lleven a que esa educación responda e involucre la experiencias de aprendizaje
de los estudiantes acorde a las necesidades actuales de la sociedad (educación, s.f.) esta
estrategia llamada currículo recoge todo este conocimiento y estrategias para tejer un modo
de integrar las dinámicas sociales en la enseñanza y preparar a los estudiantes para
responder ante estas y sus desafíos, convirtiéndolos en sujetos preparados, dispuestos a ser
activos y participativos en las dinámicas nacionales, construyendo nación desde las aulas.
(Educación, 2005).

Según William pinar (2004), la construcción y desarrollo del currículo debe ser un proceso
humano, alejado de la burocracia, el currículo debe mirar a los docentes y estudiantes de
una manera diferente, sin prejuicios, con respeto y tolerancia. Este autor realizo una
reconceptualizacion del desarrollo del currículo otorgándole otro sentido en el cual “el
currículum representa un lugar y se transforma en ese lugar” (Pinar 2004). Pero y esto ¿qué
quiere decir?

Vemos que el aspecto educativo del currículo es la comprensión de las relaciones entre el
conocimiento académico, el estado de la sociedad y el proceso de autoformación Pinar,
2004, p. 187). Este no puede ser un proceso aburrido en el cual no se les permita a los
docentes o estudiantes vivir y conocer el proceso de aprendizaje de una manera diferente.
Desde que este inicio y hasta la actualidad se ha visto el error de querer enseñar para
trabajar, sin permitirles conocerse a sí mismos y lo que desean hacer con sus conocimientos
y vida académica.

Es por esto que el currículo institucional viene a ser una de las herramientas dentro de la
educación que nos nos permite plantearnos distintas incógnitas y resolverlas en pro de los
estudiantes y toda la comunidad educativa. Al realizar el análisis y estudio del colegio San
Martin de Porres, buscamos distinguir si se lleva a cabalidad su propuesta educativa o si
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existen incongruencias entre lo planteado y la práctica. Durante el estudio teórico del

proyecto educativo y su currículo se pudo notar que esta institución plantea una propuesta
educativa orientada a la organización curricular por ciclos enfatizando su estructura en la
ruralidad, esta educación rural debe ser inclusiva y se debe disminuir la brecha entre lo que
es la educación rural y la urbana (MEN 2018) y también sabemos que Toda organización
curricular debe responder a un momento social histórico, para el cual se deben formar
personas capaces de responder adecuadamente a estes momento histórico, el colegio San
Martin de Porres por su ubicación semi rural al oriente de la ciudad busca aprovechar sus
áreas verdes para enseñar la importancia de los espacios rurales y como disponer de ellos
de la mejor manera. (Educación, 2005)

El tipo de currículo planteado para la práctica docente es el currículo real o vivido. El cual
se caracteriza por la interacción del docente y los estudiantes, donde el docente es un
mediador y facilitador de conocimientos. Esta dinámica que se genera al interior del aula
resulta ser el punto de partida y a futuro el vehículo para que los objetivos del currículo se
cumplan. La comunicación entre estudiante y docente debe ser de confianza permitiendo el
intercambio de ideas y de experiencias, el docente aprovecha esto y bajo la interpretación
que él tenga del currículo del colegio y además de todo lo que el desea enseñar, aprovecha
y transmite ese conocimiento al joven. Se evidencia que este conocimiento y estrategia
curricular es una forma personal del docente de administrar el conocimiento que usara
buscando sus propias estrategias en el proceso de suministrar el mismo y lograr su objetivo
como docente. (PICCIO, 2012)

Es también notorio ver que este currículo vivido se puede diferenciar claramente de
docente a docente, ya que la interpretación del currículo escolar es diferente o tiene alguna
variación para cada profesor y por ello el mensaje que se comunica a los estudiantes,
aunque tiene un mismo sentido cambia en algunos aspectos, como el énfasis real a lo rural,
o a otros factores como la convivencia. Por esto el currículo real o vivido es el que más se
evidencia en la institución y marco un sello y forma de trabajar de cada docente, pero
también desdibuja un poco lo que se quiere transmitir desde la institución como comunidad
educativa. (PICCIO, 2012)
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Sin embargo, en cuanto a la integración de este denominado ámbito rural se observa una
distancia significativa entre la teoría y la práctica, siendo este descrito de una manera clara
en el PEI de la institución, sin embargo, durante las observaciones hechas a las clases en el
colegio se advierte que este tema no se integra de una forma clara a las clases ni se
evidencia en la práctica docente al interior del aula. Esto crea un vacío al momento de
poner de llevar a la realidad tanto los lineamientos como los objetivos curriculares, se
queda muy corto en su ejecución y por ende se convierte en una tensión para la institución
educativa.

Las actividades curriculares son una estrategia que acercan a los estudiantes al propio
cumplimiento de los contenidos curriculares , pero de igual manera se observa que en
cuanto a la disposición de las actividades, tanto los docentes como los directivos, quedan a
medias en el número de actividades y su calidad pedagógica, expresando muy poco el
sentido institucional, limitando el alcance de la estrategia pedagógica y por consecuencia
los objetivos en valores, contenido y métodos estarán lejos de poder cumplirse. (Pérez,
2000)

Al ser un discurso débil en referencia a la formación rural, no se logra que desde que se
inician los ciclo en los primeros grados se cree la huella o el proceso adecuado para que el
estudiante pueda generar los cambios e interacciones que se busca con el medio rural, no se
consigue que de manera acertada se genere un cambio y enriquecimiento social que es a lo
que debe apuntar los currículos institucionales, siendo este un factor trascendental en
cuanto al cumplimiento en la acción de los objetivos del currículo y la utilización adecuada
de los ejes transversales propuestos en el mismo.

Estas pueden suceder por diferentes factores, como la falta de interés por parte de los
estamentos de la institución para aplicar esta idea de currículo, una voluntad débil y
desconocimiento de los objetivos del currículo por parte de quienes lo deben aplicar y a su
vez por parte de quienes deben garantizar su ejecución con eficacia y calidad. En este caso
la falencia puede deberse al desconocimiento del currículo académico de los nuevos
integrantes de la planta de la institución, los cuales al tener ese vacío, orientan su
conocimiento y esfuerzo a partir de su experiencia y objetivos personales logrando metas
valiosas en los estudiantes pero que a su vez difieren o no cuentan con el componente
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diferencial de la institución, formando estudiantes a los que no se les enseño ni sumo a su

formación el aprendizaje rural y no tendrán las herramientas suficientes para hacer esas
acciones que necesita la sociedad como lo plantea el colegio.

A manera de reflexión podemos decir que la institución educativa tiene la obligación de

capacitar y evaluar constantemente a sus docentes y directivos para evitar estas situaciones
de incongruencias en lo teórico y lo práctico, es necesidad de cada integrante de la
comunidad educativa el estudio y conocimiento del currículo y sus componentes, para una
correcta aplicación, a su vez se deben adelantar acciones que corrijan y garanticen la
secuencia de la enseñanza de esos contenidos, ya que si se aplican en un ciclo académico y
en el otro se pierde la continuidad el proceso habrá quedado incompleto y por ende los
objetivos y su impacto en los estudiantes será menor, esto impedirá que los niños y niñas
sean los adultos que en futuro protejan, y amen todo lo relacionado con el ambiente y lo
rural proyectando así un cambio en la mentalidad de la sociedad.

finalmente queremos recalcar la importancia del currículo en el proceso educativo y su

complejidad, en este se reflejan las intenciones institucionales para el impacto social que se
quiere crear, además denota la visión que tiene la institución de la actualidad y las
dinámicas sociales que se están generando a su alrededor, el currículo debe transcender y
ser utilizado activamente por los directivos y docentes que se integran a la institución como
una herramienta en el proceso de formación, incluso es vital para que la práctica docente
sea acertada y congruente con el contexto, y sus necesidades. Se debe evitar el
desconocimiento de esté por parte de la comunidad educativa (directivos, docentes,
alumnos, padres de familia),

El currículo debe ser visto como una vinculación entre el contexto teórico y el contexto
concreto, mediante un proceso en el cual se planifica, ejecuta y evalúa la educación en
nuestra sociedad. Para Paulo Freire (entrevista de Torres 1977) “Este movimiento implica
que el sujeto de la acción tenga las herramientas teóricas para manejar el conocimiento de
la realidad y que reconozca la necesidad de readaptarlas después de haber logrado los
resultados con su aplicación., es por ello que como futuros docentes debemos ver y estudiar
el currículo a fondo sin limitarnos en un solo autor, y siempre buscando que se cumpla a
cabalidad con las necesidades del contexto para un impacto real en nuestra sociedad
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Referencias

 Educación, L. R. (2005). Perspectiva crítica de Paulo Freire y su contribución a la

teoría del currículo. Scielo .

 educación, M. (s.f.). Mineducacion . Obtenido de www.mineducacion.gov.co

 Pérez, M. R. (2000). El Currículum como Desarrollo de Procesos . Enfoques

Educacionales Vol.2 .

 PICCIO, S. L. (2012). Tipos de curriculum. Tipos de curriculum: sistematización de

algunos conceptos clave, (págs. 3-4).

 Herrera, J. K. (2005). Importancia de las estrategias de enseñanza y el plan

curricular. Liberabit, (11), 25-34.

 Perera, H. (2016). William F. Pinar - La teoría del curriculum. InterCambios.
Dilemas Y Transiciones De La Educación Superior, 3(2). Recuperado a partir de
https://ojs.intercambios.cse.udelar.edu.uy/index.php/ic/article/view/105

 Lineamientos curriculares - Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2018,

22 agosto). Gov.co. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
339975.html?_noredirect=1