Coaching

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
COACHING
PLANEACIÓ N DE CURSO
Carolina Solana Reynaud
Planeación de un curso de coaching para la clase de Diseño Instruccional.

CURSO: COACHING
LUGAR: Universidad Marista de Guadalajara.
ENTORNO: Curso Presencial
DIRIGIDO A: Cualquier persona interesada en el tema, con licenciatura en proceso o terminada.
MATERIAL: Se proporcionará el material a los participantes.
CALENDARIZACIÓN: Cada sábado durante dos meses (8 módulos en total, un módulo por sábado).
HORAS TOTALES: 32 (4 horas por sesión).
HORARIO: 9:00 A.M. A 12:00 P.M.
CUPO: 10 A 20 participantes por grupo.
INTRODUCCIÓN
El Coaching supone que enseñar es un acto profesional, y que los coaches ayudan a las personas a tener una mayor cantidad de
recursos disponibles. Su intención no es cambiar conductas manifiestas, sino que se ocupa de los procesos internos del pensamiento
de la enseñanza como camino para mejorar el aprendizaje. Las conductas cambian como resultado de refinadas percepciones y de
procesos de mediación, sin juicios, aplicado a encuentros, eventos y circunstancias de las personas que pueden aprovecharse como
oportunidades para incrementar los recursos propios y de otras personas. También sirve como núcleo para comunidades
profesionales que exaltan la autonomía, fomentan la interdependencia y se esfuerzan por tener mayores logros.
El curso está diseñado para desarrollar el entendimiento, las habilidades, capacidades e identidad de los participantes como
mediadores que puedan, en su momento, producir personas autodirigidas con la capacidad cognitiva necesaria para un desempeño
óptimo, en forma autónoma y como miembros de una comunidad.
Las sesiones constan de segmentos teóricos y segmentos prácticos. El primero de ellos dependerá en gran medida del
facilitador, sin embargo se solicitará a los presentantes sumar sus conocimientos personales e investigaciones para la formación de
un mayor conocimiento.
Con respecto a los segmentos prácticos, se realizarán diferentes casos relacionados con los contenidos impartidos durante las
exposiciones teóricas del curso, siempre alternando la parte teórica con la práctica para que el ritmo del curso sea ágil y atractivo.
La formación presencial en habilidades, basada en la teoría vivencial y del descubrimiento, supone la combinación de
exposiciones teóricas conceptuales, con una amplia gama de ejercicios prácticos, adaptados a tales contenidos, que se aplicarán en
parejas, pequeños grupos o en asamblea, con el objeto de experimentar y reforzar dichos aspectos teóricos.
Entre las técnicas de dinamización caben destacar por su resultados, los grupos de discusión, el método de resolución de
casos prácticos, las demostraciones, la dinámica de grupos, el role playing, la puesta en escena de experiencias simuladas, la
aplicación de cuestionarios de autodiagnóstico y la visualización de videos formativos o fragmento de películas.
Finalmente se pretende evaluar los conocimientos de manera gradual respecto a las habilidades adquiridas en cada módulo y
con la participación de los presentes en las dinámicas propuestas para así llegar a representar un caso final de coaching.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
TIPO DE CURSO: Conductivo-Constructivista
Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta
hasta que estos se realizan de manera automática.
Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de
sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para
resolver problemas en condiciones ambiguas.
Como ya se había mencionado, se pretende que el curso posea secciones en las que el facilitador entregue el conocimiento
teórico a los presentes para que ellos, con la repetición, adquieran las habilidades necesarias.
Sin embargo, la intensión es que el aprendizaje sea mayormente constructivista, a saber:
 Aprendizaje basado en preguntas y cuestiones.

 Aprendizaje basado en ejemplos.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Representación/simulación de problemas.
Este curso aporta herramientas muy valiosas como el logro de la excelencia basada en el desarrollo de competencias para la
consecución de metas y objetivos, facilitando el camino hacia un nuevo aprendizaje y detectando los obstáculos o limitaciones que
interfieren en logro de los resultados.
ANÁLISIS
El coaching responde a la pregunta fundamental de: ¿Cómo puedo ser mejor? El coaching nos permite comprender en profundidad
cómo actuamos, nuestros logros y fracasos, nuestras dificultades, nuestras interrelaciones, en pocas palabras, comprender mejor
nuestra existencia como seres humanos. Es un modelo de transformación y aprendizaje aplicado con éxito tanto en la vida personal
como en el ámbito de las organizaciones.
El coaching es un proceso bien definido, que tiene puntos de partida y de llegada. Lo que resulta diferente y lo que puede
confundir a algunas personas es que el corazón del proceso es el potencial de cada individuo. Por lo tanto el éxito no es fácil de
cuantificar
El coaching está muy orientado a la acción. Descubrir qué quiere lograr cada persona en su proyecto de vida individual, qué
quiere lograr la gente en su trabajo o en su vida en comunidad, y ayudar a imaginar cómo llegar a esa meta.
Así pues se pretende con el curso:
 Comprender las claves y principios del coaching: profundizar en la comprensión de qué es y para qué sirve el Coaching.
 Adquirir las habilidades necesarias para realizar un proceso de Coaching.
 Determinar las etapas de un proceso completo de Coaching.
 Conocer y aplicar el coaching en sí mismo y con distintos receptores.
 Desarrollar y saber utilizar las habilidades necesarias para impulsar un estilo de liderazgo basado en el Coaching.
El curso está fundamentado en el material de Certificación de Coaching de los Docteres Arthur L. Costa y Robert J. Garmston,
profesores eméritos de educación de la Universidad Estatal de California, EUA. Quienes son los creadores del Coaching Cognitivo.
DISEÑO
OBJETIVO GENERAL
Obtener las competencias y habilidades necesarias para obtener los mejores resultados en un proceso de coahcing, así como
incrementar las capacidades y herramientas personales.
Comprenderán las características y elementos del coaching, con el fin de desarrollar el potencial de las personas de forma
estructurada y eficaz que les permita movilizar a su empresa hacia el éxito a través de equipos ganadores en la
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al final del curso se espera que los participantes:
 Se formen en la realización de procesos de Coaching efectivos tanto en el ámbito personal como grupal.
 Desarrollen competencias como coach.
 Conozcan las técnicas y metodologías aplicables en el coaching.
 Comprendan las herramientas lingüísticas (modelo de conversación), las herramientas emocionales (gestión emocional) y
corporales (técnicas y procesos de comunicación no verbal).
 Gestionen procesos de Coaching personal.
CONTENIDO:
MÓDULO 1: INTRODUCIÓN AL COACHING
MÓDULO 2: DOMINIO PERSONAL/AUTOCONOCIMIENTO.
MODULO 3: DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS.
MÓDULO 4: HERRAMIENTAS PREVIAS Y HABILIDADES DEL COACH.
MÓDULO 5: ESTABLECER LA META (MODELO DE CONVERACIÓN DE PLANEACIÓN)
MÓDULO 6: FEEDBACK (CONVERSACIÓN DE REFLEXIÓN)
MÓDULO 7: HERRAMIENTAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MÓDULO 8: METAMODELO Y EJERCICIOS DE CIERRE

MODULO No. 1
Título: INTRODUCCIÓN AL COACHING
Distribución de horas formativas Créditos

Presencial Trabajo Independiente Asesorías Totales Académicos
Teoría Práctica
3 1 2 1 7 Depende de la
Universidad
Periodo  Fecha de Inicio: Fecha de término:
 Semana 1 del curso
Objetivo del Módulo 1:
El propósito de esta unidad es identificar y definir lo que es el Coaching, sus antecedentes y principios. Así mimo se describen los
tipos de Coach y la diferencia del Coaching con otras disciplinas.
Contenido del Módulo 1
1. Introducción al Coaching.
2. Antecedentes del Coaching.
3. Principios y aspectos éticos.
4. Qué no es Coaching, diferencias con otras disciplinas.
5. La figura del Coach.
6. Tipos de Coaching.
6.1 Personal.
6.2 Ejecutivo.
6.3 Empresarial.
6.4 Ontológico.
Actividades.
(Se dan 5 minutos después del arranque para esperar a alumnos con retraso de tiempo. Se dan 25 de descanso
hacia la mitad de la sesión)
Actividad 1.1 Nociones de Coaching.
Tipo de actividad Presencial.
Lluvia de ideas que se escriben en hoja de rotafolio.
Tiempo 20 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante recuerda y reconoce información e ideas generales con respecto al Coaching.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es realizar un diagnóstico de conocimientos previos, así como
posible desinformación del tema para así sentar una base y contextualizar el tema.
Instrucciones básicas para el “Si yo digo la palabra Coaching, quiero que me digan las palabras que les llegan a la
aprendizaje cabeza:
¿Qué es Coaching?”
Actividad Grupal.
Recursos para el aprendizaje  Rotafolio.
 Plumones de punta gruesa.
 Cinta Adhesiva.
Estrategias de aprendizaje En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante logre contextualizad elementos
principales del Coaching.
Estrategias y criterios de Las hojas de rotafolio con la lluvia de ideas se quedarán pegadas en las paredes de las
evaluación aulas, al final de la sesión se regresará a ellas y se evaluará si los conceptos e ideas
establecidas fueron correctas o incorrectas.
Actividad 1.2 Introducción al Coaching

Tipo de actividad Teórica-Presencial.
Presentación tipo “Prezi”.
Tiempo 2 horas y 30 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante esclarece y comprende, o interpreta información en base a conocimiento que
se presenta y a su conocimiento previo.
Presentación de la actividad Presentación tipo “prezi” de teoría con respecto a:
 ¿Qué es el Coaching?
 Antecedentes del Coaching.
 Principios y Aspectos éticos.
 Qué no es el coaching y la diferencia con otras disciplinas.
 La figura del Coach.
 Tipos de Coaching.
Instrucciones básicas para el “A continuación tendremos una presentación de los conceptos básicos del Coaching”
aprendizaje
Recursos para el aprendizaje  Equipo de proyección (proyector, laptop/ipad).
 Puntero.
 Manual del alumno.
Estrategias de aprendizaje: En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante conozca las bases del coaching,
que haga anotaciones en su manual. Durante la presentación se lanzan preguntas de
introspección.
Estrategias y criterios de Al final de cada tema se hacen preguntas para resumir los aspectos principales, cuál es la
evaluación idea clave.
Actividad 1.3 Actividad de cierre.

Tipo de actividad Práctica-presencial.
Mapa conceptual.
Tiempo o período 30 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos para completar un mapa conceptual de
los temas y conceptos vistos en la sesión.
Presentación de la actividad El propósito de ésta actividad es que el estudiante logre conceptualizar las ideas vistas
durante la sesión en un mapa conceptual que le ayudará a tener una visión más clara de
los temas.
Instrucciones para el aprendizaje
“En las hojas en blanco al final de tu manual hay que realizar un mapa conceptual de los
temas e ideas vistos en la sesión”.
Recursos para el aprendizaje  Manual.
 Apuntes realizados en la sesión.
 Bolígrafos.
Estrategias de aprendizaje: En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante reúna, recopile, organice y
sintetice la información que se ha proporcionado.
Estrategias y criterios de Se pide que guarden sus apuntes y mapas para ser revisados después.
evaluación
Actividad 1.4 Cierre
Tipo de actividad Práctica-presencia.

Tiempo 10 minutos
Objetivo de la actividad El estudiante recuerda y reconoce información e ideas generales con respecto al
Coaching que se hizo al inicio de la sesión y los compara con la información que tiene al
final de dicha.
Presentación de la actividad El propósito de ésta actividad es que el estudiante logre diferenciar los conceptos que
tenía al inicio de la sesión con los que se queda al final y así lograr un aprendizaje.
Instrucciones básicas para el “Veamos lo que escribimos al inicio de la sesión con respecto a lo que pensábamos qué
aprendizaje es Coaching y qué no lo es, vamos ir tachando lo que no es”.
“Vamos a circular con verde lo que está más cercano al coaching y con azul los
conceptos importantes”.
Recursos para el aprendizaje  Hojas de rotafolio con la actividad inicial de la sesión.
 Plumones.
Estrategias de aprendizaje En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante clasifique, relacione y llegue a
concluir el tema.
Estrategias y criterios de Se guardan las hojas de rotafolio como evidencia de trabajo.
evaluación
MODULO No. 2
Título: DOMINIO PERSONAL / AUTOCONOCIMIENTO

Teoría Práctica
Universidad
El propósito de esta unidad es identificar y definir herramientas de autoconocimiento para después aplicarlas en el proceso de
Coaching. Así como incrementar las habilidades de dominio personal.
1. Sistemas representacionales.
2. Memoria e Inteligencia.
3. Comunicación.
4. Necesidades humanas.
5. Acceso Visual
6. Eneagrama.
Actividades.
Actividad 2.1 Sistemas representacionales.
Tipo de actividad Presencial. Teórico-Práctico.
Presentación teórica, test.
Tiempo 30 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante recuerda y reconoce información e ideas generales con respecto a los
Sistemas Representacionales.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es trasladar conocimientos a nuevos contextos.
Instrucciones básicas para el Se hace una presentación tipo “prezi” de los Sistemas Representacionales.
aprendizaje Se aplica un test para conocer el sistema representacional más presente en cada
estudiante.
Se leen las instrucciones de realización del test y cómo se analizan los resultados.
Actividad Grupal e Individual

Recursos para el aprendizaje  Presentación Prezi
 Cañón y Laptop.
 Test de sistemas representacionales.
Estrategias de aprendizaje En la presentación teórica se pretende que el alumno entienda la información y capte el
significado de los sistemas representacionales.
En la actividad del test lo que se pretende es que el estudiante transfiera, y utiliza la
información vista en la presentación para lograr un mayor conocimiento del tema.
Estrategias y criterios de La realización del test y la comparación de este con la teoría trasladando todo hacia sí
evaluación mismo.
Actividad 2.2 Memoria e Inteligencia

Presentación teórica, test.
Tiempo 30 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante recuerda y reconoce información e ideas generales con respecto a la Memoria
e Inteligencia.
Instrucciones básicas para el Se hace una presentación tipo “prezi” de la Memoria e Inteligencia.
aprendizaje Se aplica un test para conocer el sistema representacional más presente en cada
estudiante.
Se leen las instrucciones de realización del test y cómo se analizan los resultados.

 Test de Memoria e Inteligencia.
Estrategias de aprendizaje: En la presentación teórica se pretende que el alumno entienda la información y capte el
significado de la Memoria e Inteligencia.
En la actividad del test lo que se pretende es que el estudiante transfiera, y utiliza la
información vista en la presentación para lograr un mayor conocimiento del tema.
Estrategias y criterios de La realización del test y la comparación de este con la teoría trasladando todo hacia sí
evaluación mismo.
Actividad 2.3 Comunicación, Acceso Visual y Necesidades Humanas.

Presentación teórica, ejercicio de comunicación.
Objetivo de la actividad El estudiante recuerda y reconoce información e ideas generales con respecto a la
Comunicación, Acceso Visual y las Necesidades Humanas.
Instrucciones para el aprendizaje Se hace una presentación tipo “prezi” de la Comunicación, Acceso Visual y las
Necesidades Humanas.
Se realiza una dinámica donde se distinguen los tipos de comunicación, cómo se da y los
problemas que se pueden dar.

 Historia para la actividad de comunicación.
significado de la Memoria e Inteligencia.
En la actividad de la comunicación lo que se pretende es que el estudiante transfiera, y
utiliza la información vista en la presentación para lograr un mayor conocimiento del tema.
Estrategias y criterios de Apuntes realizados en clase.
evaluación
Actividad 2.4 Eneagrama

Presentación teórica, ejercicio práctico del Eneagrama.
Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto al Eneagrama.
Instrucciones para el aprendizaje Se hace una presentación tipo “prezi” del Eneagrama. Se realiza una dinámica donde se
distinguen las tipologías.
 Actividad de tipología del Eneagrama.
significado del Eneagrama.
En la actividad de la tipología lo que se pretende es que el estudiante transfiera, y utiliza
la información vista en la presentación para lograr un mayor conocimiento del tema.
Estrategias y criterios de Apuntes realizados en clase y la actividad por escrito.
evaluación
Actividad 2.5 Actividad de Cierre

Objetivo de la actividad El estudiante recopila la información e ideas generales con respecto a lo visto en este
módulo en un mapa mental.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es generalizar a partir de datos suministrados; relacionar
conocimiento de los temas vistos y llegar a conclusiones.
Instrucciones para el aprendizaje Mapa conceptual de los conocimientos adquiridos en este módulo,
Actividad Individual
Recursos para el aprendizaje  Manual de trabajo.
Estrategias de aprendizaje: Se pretende que el estudiante genere, integre y combine las ideas en un producto nuevo.
Estrategias y criterios de Mapa mental finalizado.
evaluación
MODULO No. 3
Título: DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS
Teoría Práctica
Universidad
El propósito de esta unidad es identificar y definir las disciplinas complementarias del Coaching como la PNL, el AT y la
inteligencia emocional.
1. PNL (Programación Neuro-Lingüística).
2. AT (Análisis Transaccional).
3. Inteligencia Emocional.
Actividades.
Actividad 3.1 Programación Neuro-Lingüística.
Tipo de actividad Presencial-Teórico.
Tiempo 25 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto a la PNL.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es la PNL y contextualizar el
tema con el Coaching.
Instrucciones básicas para el “Veremos nociones teóricas de la PNL y su relación con el Coaching”.
aprendizaje Teórico-Presencial.
Recursos para el aprendizaje  Cañón y Laptop.
 Manual del estudiante.
Estrategias de aprendizaje En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante logre contextualizar elementos
principales de la PNL
Estrategias y criterios de Apuntes realzados durante clase.
evaluación
Actividad 3.2 Programación Neruo-Lingüística.

Tipo de actividad Práctica.
Actividad en pareja.
Tiempo 25 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizar los métodos y conceptos de la PNL en una situación de vida.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es que el estudiante transfiera y utilice los datos y principios
aprendidos para completar una tarea o solucionar un problema.
Instrucciones básicas para el “A continuación formarán parejas, se pretende que por tiempos cada uno cuente alguna
aprendizaje situación en que se haya sentido –estancado- mientras que la contraparte utiliza las
técnicas de PNL para apoyar a la solución”.
Recursos para el aprendizaje  Manual del alumno.
Estrategias de aprendizaje: En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante transfiera y utilice los datos y
principios aprendidos para completar una tarea o solucionar un problema.
Estrategias y criterios de Al final de la actividad se pide que alguien comparta su experiencia con la actividad.
evaluación
Actividad 3.3 Análisis Trasaccional.

Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto al AT.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es el AT y contextualizar el
Instrucciones para el aprendizaje “Veremos nociones teóricas del AT y su relación con el Coaching”.
Teórico-Presencial.
Estrategias de aprendizaje: En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante logre contextualizar elementos
principales del AT.
evaluación
Actividad 3.4 Análisis Transaccional.

Tiempo 25 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizar los métodos y conceptos del AT en una situación de vida.
técnicas de AT para apoyar a la solución”.
Estrategias de aprendizaje En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante transfiera y utilice los datos y
evaluación
Actividad 3.5 Inteligencia Emocional
Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto a la IE.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es la IE y contextualizar el
Instrucciones para el aprendizaje “Veremos nociones teóricas de la IE y su relación con el Coaching”.
principales de la IE.
evaluación
Actividad 3.6 Inteligencia Emocional.

Actividad individual.
Tiempo 25 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizarlos métodos y conceptos de la IE realizando un test.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es que el estudiante reconozca su situación de IE.
Instrucciones básicas para el “A continuación tendrán que realizar un test que les arrojará resultados respecto a su
aprendizaje situación actual de IE.
Recursos para el aprendizaje  Test..
Estrategias de aprendizaje En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante comprenda e interprete los
conceptos de la IE y los relacione consigo mismo.
Estrategias y criterios de El test resuelto.
evaluación
MODULO No. 4
Título: HERRAMIENTAS PREVIAS Y HABILIDADES DEL COACH.

Teoría Práctica
Universidad
Objetivo del Módulo 4
El propósito de esta unidad es identificar y definir herramientas que son de utilizad en el proceso del Coaching así como las
habilidades que debe de desarrollar un coach.
1. Análisis FODA.
2. Test MBTI (Personalidad).
3. Evaluación 360.
4. Escucha Activa y Empatía
Actividades.
Actividad 4.1 Análisis FODA.
Tiempo 20 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto al Análisis FODA
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es al Análisis FODA y
contextualizar el tema con el Coaching.
Instrucciones básicas para el “Veremos nociones teóricas del Análisis FODA y su relación con el Coaching”.
principales del Análisis FODA
evaluación
Actividad 4.2 Análisis FODA

Tiempo 20 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizar los métodos y conceptos del Análisis FODA en una situación de vida.
Instrucciones básicas para el “A continuación formarán parejas, se pretende que por tiempos cada uno realice el Análisis
aprendizaje FODA de una situación que tenga la pareja y luego en viceversa”.
evaluación
Actividad 4.3 TEST MBTI (Personalidad)

Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto al Test MBTI
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es el Test MBTI y
Instrucciones para el aprendizaje “Veremos nociones teóricas del Test MBTI y su relación con el Coaching”.
principales del Test MBTI
evaluación
Actividad 4.4 Test MBTI

Actividad Individual.
Tiempo 20 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante utiliza el Test MBTI y analiza los resultados.
Instrucciones básicas para el “A continuación responderán el Test MBTI y después lo analizarán con respecto a lo que
aprendizaje se vio en la sesión.
Recursos para el aprendizaje  Test MBTI
 Manual del alumno.
Estrategias de aprendizaje En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante transfiera y utilice los datos y
principios aprendidos para completar y analizar el Test MBTI.
evaluación
Actividad 4.5 Evaluación 360.

Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto a la Evaluación 360.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es la Evaluación 360 y
Instrucciones para el aprendizaje “Veremos nociones teóricas de la Evaluación 360 y su relación con el Coaching”.
principales de la Evaluación 360.
evaluación
Actividad 4.6 Evaluación 360

Tiempo 20 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizarlos métodos y conceptos de la Evaluación 360 realizando una
entrevista a su pareja y luego viceversa.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es que el estudiante reconozca y aplique las nociones de la
Evaluación 360 en una situación real.
Instrucciones básicas para el “A continuación tendrán que realizar una entrevista a su pareja realizando una Evaluación
aprendizaje 360. Al terminar se intercambian los papeles para que la otra pareja realice la evaluación.
Recursos para el aprendizaje  Manual del Estudiante.
conceptos de la Evaluación 360 y los relacione consigo mismo.
Estrategias y criterios de Apuntes realizados en clase y la supervisión de las entrevistas. Al final se pide que un
evaluación participante comparta su experiencia.
Actividad 4.6 Escucha Activa y Empatía.

Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto a la Escucha Activa y
Empatía.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es Escucha Activa y Empatía
y contextualizar el tema con el Coaching.
Instrucciones para el aprendizaje “Veremos nociones teóricas de la Escucha Activa y Empatía y su relación con el
Coaching”.
principales de la Escucha Activa y Empatía.
evaluación
Actividad 4.6 Escucha Activa y Empatía

Tiempo 20 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizarlos métodos y conceptos de la Escucha Activa y Empatía realizando
una entrevista a su pareja y luego viceversa.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es que el estudiante reconozca y aplique las nociones de la
Escucha Activa y Empatía en una situación real.
Instrucciones básicas para el “A continuación tendrán que realizar una entrevista a su pareja realizando una Escucha
aprendizaje Activa y Empatía. Al terminar se intercambian los papeles para que la otra pareja realice
la evaluación.
Recursos para el aprendizaje  Manual del Estudiante.
conceptos de la Escucha Activa y Empatía y los relacione consigo mismo.
Estrategias y criterios de Apuntes realizados en clase y la supervisión de las entrevistas. Al final se pide que un
evaluación participante comparta su experiencia.
MODULO No 5.
Título: ESTABLECER LA META (MODELO DE CONVERACIÓN DE PLANEACIÓN)

Teoría Práctica
Universidad
El propósito de esta unidad es identificar y definir cómo es el proceso de la Conversación de Planeación dentro del Coaching.
1. Cuatro funciones de apoyo.
2. Holonomía y los cinco estados de la mente.
3. La confianza, la escucha activa y la comunicación en el ciclo del coaching.
4. El mapa de conversación de planeación.
5. Preguntas del mapa de conversación de planeación.
6. Preguntas de mediación.
Actividades.
Actividad 5.1 Mapa de Conversación de Planeación
Tiempo 1 hora y media.
Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto al Mapa de
Conversación de Planeación dentro del Coaching.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es el Mapa de Conversación de
Planeación en conjunto con herramientas de escucha, confianza y comunicación. Reconoce
la importancia de las preguntas de mediación.
Instrucciones básicas para el “Veremos nociones teóricas del Mapa de Conversación de Planeación en conjunto con
aprendizaje herramientas de escucha, confianza y comunicación. Reconocerán la importancia
de las preguntas de mediación.
principales del Mapa de Conversación de Planeación en conjunto con herramientas de
escucha, confianza y comunicación. Reconoce la importancia de las preguntas de
mediación.
evaluación
Actividad 5.2 Mapa de Planeación de Planeación.

Tiempo 1 hora.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizar los métodos y conceptos del Mapa de Conversación de Planeación en
una situación de vida.
técnicas del Mapa de Conversación de Planeación para apoyar a la solución”.
evaluación
MODULO No 6.
Título: FEEDBACK (CONVERSACIÓN DE REFLEXIÓN)
Teoría Práctica
Universidad
El propósito de esta unidad es identificar y definir cómo es el proceso de la Conversación de Reflexión dentro del Coaching.
1. La conversación de reflexión.
2. El mapa de la conversación de reflexión.
3. Preguntas de coaching para provocar el pensamiento deseado: reflexión.
4. Análisis de los factores causales a través de los cinco estados de la mente.
5. Cinco categorías de retroalimentación.
Actividades.
Actividad 6.1 Mapa de Conversación de Reflexión.
Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto al Mapa de
Conversación de Reflexión dentro del Coaching.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es el Mapa de Reflexión.
Reconoce la importancia de las preguntas de reflexión haciendo un análisis de los factores
causales a través de los cinco estados de la mente.
Instrucciones básicas para el “Veremos nociones teóricas del Mapa de Conversación de Reflexión. Reconocerán la
aprendizaje importancia de las preguntas de reflexión haciendo un análisis de los factores causales a
través de los cinco estados de la mente.
principales del Mapa de Conversación de Reflexión. Reconoce la importancia de las
preguntas de reflexión haciendo un análisis de los factores causales a través de los cinco
estados de la mente.
evaluación
Actividad 6.2 Mapa de Conversación de Reflexión.

Tiempo 1 hora.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizar los métodos y conceptos del Mapa de Conversación de Reflexión en
una situación de vida.
técnicas del Mapa de Conversación de Reflexión para apoyar a la solución”.
evaluación
MODULO No 7.
Título: HERRAMIENTAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Teoría Práctica
Universidad
El propósito de esta unidad es identificar y definir herramientas para la solución de problemas.

1. Filtros de percepción.
2. Lista de mediación de la intensidad de las modalidades.
3. Sistemas representacionales.
4. Estilos Cognitivos
5. Individuos dependientes e independientes del campo.
6. Características de los sistemas de creencias.
7. Filtros Anteriores y Posteriores
8. Evidencias del pensamiento (MERIC)
9. Herramientas de seguimiento y conducción.
10. Escucha y Paráfrasis.
11. Mapa de solución de problemas.
12. Metas efectivas.
Actividades.
Actividad 7.1 Herramientas para la solución de problemas.
Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto a las herramientas para
la solución de problemas dentro del Coaching.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es el Mapa para la solución de
problemas y la importancia de las herramientas establecidas en contenidos del módulo.
Instrucciones básicas para el “Veremos nociones teóricas del Mapa de solución de problemas. Reconocerán la
aprendizaje importancia de las preguntas para la solución de problemas haciendo un análisis de los
factores causales a través de los cinco estados de la mente.
principales del Mapa Solución de Problemas. Reconoce la importancia de las preguntas de
reflexión haciendo un análisis de los factores causales a través de los cinco estados de la
mente.
evaluación
Actividad 7.2 Mapa de Solución de Problemas.

Tiempo 1 hora.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizar los métodos y conceptos del Mapa de Solución de Problemas en una
situación de vida.
técnicas del Mapa de Solución de Problemas para apoyar a la solución”.
evaluación
MODULO No 8.
Título: METAMODELO Y EJERCICIOS DE CIERRE
Teoría Práctica
Universidad
El propósito de esta unidad es identificar y definir el Metamodelo, así como hacer ejercicios generales de cierre del curso.
1. El metamodelo.
2. Ejercicios generales.
Actividades.
Actividad 8.1 Metamodelo
Tiempo 30 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante reconoce información e ideas generales con respecto al Metamodelo
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es sentar una base de lo que es el Metamodelo dentro del
Coaching.
Instrucciones básicas para el “Veremos nociones teóricas respecto al Metamodelo dentro del Coaching.
principales del Metamodelo.
evaluación
Actividad 8.2 Metamodelo

Tiempo 30 minutos.
Objetivo de la actividad El estudiante utilizar los métodos y conceptos del Metamodelo en una situación de vida.
técnicas del Metamodelo para apoyar a la solución”.
evaluación
Actividad 8.4 Ejercicios Generales.

Tiempo 1 hora.
Objetivo de la actividad El estudiante utiliza las herramientas aprendidas en el curso en una situación real y
completa.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad utilizar todas las herramientas necesarias aprendidas dentro
de un curso en una situación real.
Instrucciones básicas para el “En parejas establezcan una situación real y hagan un proceso de coaching completo, al
aprendizaje finalizar cambian las parejas y repiten el ejercicio”
Práctico
Recursos para el aprendizaje  Manual del estudiante.
Estrategias de aprendizaje En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante logre generalizar y utilizar la
mayor parte de las herramientas estudiadas dentro del curso dentro de una situación real.
evaluación
Actividad 8.5 Cierre

Actividad grupal.
Tiempo 30 minutos.
Objetivo de la actividad Los estudiantes realizan una reflexión grupal de su proceso dentro del curso.
Presentación de la actividad El propósito de esta actividad es reconocer los aprendizajes adquiridos.
Instrucciones básicas para el “Ahora haremos un ejercicio de reflexión, se les pide a cada uno que comparta su
aprendizaje aprendizaje más significativo dentro del curso”.
Recursos para el aprendizaje  Estudiantes
Estrategias de aprendizaje: En esta actividad lo que se pretende es que el estudiante transfiera y utilice los datos
aprendidos y llegue a una reflexión final.
Estrategias y criterios de No se evalúa, es un ejercicio de reflexión.
evaluación

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO

Planeación de un curso de coaching para la clase de Diseño Instruccional.

LUGAR: Universidad Marista de Guadalajara.

ENTORNO: Curso Presencial

DIRIGIDO A: Cualquier persona interesada en el tema, con licenciatura en proceso o terminada.

MATERIAL: Se proporcionará el material a los participantes.

HORAS TOTALES: 32 (4 horas por sesión).

HORARIO: 9:00 A.M. A 12:00 P.M.

CUPO: 10 A 20 participantes por grupo.

TIPO DE CURSO: Conductivo-Constructivista

Sin embargo, la intensión es que el aprendizaje sea mayormente constructivista, a saber:

 Aprendizaje basado en preguntas y cuestiones.

Así pues se pretende con el curso:

MÓDULO 1: INTRODUCIÓN AL COACHING

MÓDULO 2: DOMINIO PERSONAL/AUTOCONOCIMIENTO.

MODULO 3: DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS.

MÓDULO 4: HERRAMIENTAS PREVIAS Y HABILIDADES DEL COACH.

MÓDULO 5: ESTABLECER LA META (MODELO DE CONVERACIÓN DE PLANEACIÓN)

MÓDULO 6: FEEDBACK (CONVERSACIÓN DE REFLEXIÓN)

MÓDULO 7: HERRAMIENTAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MÓDULO 8: METAMODELO Y EJERCICIOS DE CIERRE

Distribución de horas formativas Créditos

Actividad 1.2 Introducción al Coaching

Actividad 1.3 Actividad de cierre.

Actividad 1.4 Cierre

Tipo de actividad Práctica-presencia.

Distribución de horas formativas Créditos

Actividad Grupal e Individual

Actividad 2.2 Memoria e Inteligencia

Actividad Grupal e Individual

Actividad 2.3 Comunicación, Acceso Visual y Necesidades Humanas.

Actividad Grupal e Individual

Actividad 2.4 Eneagrama

Actividad 2.5 Actividad de Cierre

Actividad 3.2 Programación Neruo-Lingüística.

Actividad 3.3 Análisis Trasaccional.

Actividad 3.4 Análisis Transaccional.

Tipo de actividad Práctica.

Actividad 3.6 Inteligencia Emocional.

Tipo de actividad Práctica.

Distribución de horas formativas Créditos

Actividad 4.2 Análisis FODA

Actividad 4.3 TEST MBTI (Personalidad)

Actividad 4.4 Test MBTI

Tipo de actividad Práctica.

Actividad 4.5 Evaluación 360.

Tipo de actividad Práctica.

Actividad 4.6 Escucha Activa y Empatía.

Actividad 4.6 Escucha Activa y Empatía

Tipo de actividad Práctica.

Distribución de horas formativas Créditos

Tiempo 1 hora y media.

Actividad 5.2 Mapa de Planeación de Planeación.

Tiempo 1 hora y media.

Actividad 6.2 Mapa de Conversación de Reflexión.

El propósito de esta unidad es identificar y definir herramientas para la solución de problemas.

Tiempo 1 hora y media.

Actividad 7.2 Mapa de Solución de Problemas.

Actividad 8.2 Metamodelo

Actividad 8.4 Ejercicios Generales.

Actividad 8.5 Cierre

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