POSTULACION EXPERIENCIA

SIGNIFICATIVA INSTITUCIONAL E.E.E

2019

INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LA INSTITUCIÓN

Nombre del docente que postula la experiencia: Juan Carlos Correa Sede donde
se aplica la experiencia: Centro: Centros de Protección Miraflores y La Chinca
Dirección de la sede: Calle 40 21-79. Cataluña Y Diagonal 79 15-75. Belén la
gloria
Teléfono y Celular del docente: 311 6994617, 310 4350823
Niveles donde se ubica la experiencia: primera infancia Modelos flexibles X__
Educación de adultos____ Educación para el trabajo_____ Comuna: 9
Barrio: Cataluña Corregimiento____________
Número de estudiantes impactados con la experiencia: 35 niñas y jóvenes
INFORMACIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA:
Nombre de la experiencia: EL ALMA EN EL AULA, ES POESÍA,
Área de conocimiento en la que se inscribe la experiencia: Componente
Comunicativo-Proyecto Lector
Tiempo de desarrollo de la experiencia: 8 meses.
Responsables:
Nombre: Juan Carlos Correa, Correo: jcorreaescobar@gmail.com, Teléfono: 311
6994617
Nombre: Katherine Hoyos, Correo: katerine_2302@hotmail.com , Teléfono: 310
4350823
Actores que participan de la experiencia: Estudiantes y docentes de todos los
niveles de formación del programa modelos flexibles, para ésta experiencia, se
concentrarán las acciones e impactos desarrollados en las sedes Miraflores y la
Chinca

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EL ALMA EN EL AULA, ES POESÍA

Al despuntar el alba su
alma camina rauda,
Palabras emergen y entre
ellas se entrelazan.
Palpita su corazón y su
razón las vuelve oración,
Para que las jaculatorias
se hagan verso llenas de
emoción.
Cuando está en el aula, es
el alma la que habla,
Cada estrofa le dice en
rima, la llena de melodía.
Cuando en el aula habla,
sus palabras son fantasía,
Por eso el alma en el aula
se vuelve poesía.
Juan/14/11/2019

JUSTIFICACIÓN
La lectura expande el sentir y el pensar del ser, porque le permite ser ágil, hábil en
la palabra hablada y cuando escribe lo que siente y piensa, lo hace preciso en el
discurso y en el acto escrito. Es por eso que en el proyecto: EL ALMA EN EL
AULA, ES POESÍA, teniendo en cuenta, claro está, esas otras actividades
importantes que tiene que aprender y desarrollar el ser humano en el transcurso
de su vida. Pero en el acto pedagógico concreto en el que se asume el proyecto,
la lectura y la escritura, igual que cada una de las actividades del ser, éstas dos,
requieren desarrollar procesos de pensamiento, por eso, se asume como

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estrategia para nuestro contexto con ese ser humano que atendemos, ser
protagónico que lo se busca es que desarrollé y decodifiqué como cualquier otro
par de cualquier otro contexto social o educativo.
Con esto se quiere decir que escribir en el proyecto: EL ALMA EN EL AULA, ES
POESÍA es una actividad que diferencia de lo que es el ser, comparado con el
resto de los seres vivos. Leer es una actividad que se puede hacer desde
cualquier edad cronológica, puesto que no es limitante para procesar información
requerida para aprender. Sin importar la edad, luego de interiorizar conceptos
básicos para leer, cómo decodificar sus símbolos gráficos, cómo y cuándo darles
valor sonoro, el para qué de sus letras y oraciones. Esta instrucción se mantendrá
de por vida, es decir, dicha información, no se pierde con el tiempo
De acuerdo con lo anterior, la lectura y la escritura en este proyecto, con base en
dos estrategias centrales como: El libro viajero y llegó carta, no es estática, no, es
la simple alfabetización y la decodificación de códigos, es un proceso de
comprensión impregnado de emoción, donde el docente tallerista, expande en su
acción, la pasión, el amor por lo que hace, por lo que lee y escribe en aras de
transmitir desde su sentir el deseo inmenso que genera el leer y escribir como acto
diario del vivir. Los sentidos de sus estudiantes, el suyo, hacen parte esencial para
la apropiación del discurso a lo que se refiere con la palabra impresa, leída y
escrita. La lectura y la escritura posibilitan y favorecen múltiples opciones cuando
se interiorizan rutinas y hábitos lectores. Dos actividades ricas en diversas
acciones que genera enriquecimientos del universo interno, la comprensión de las
realidades y la manera adquirir conocimientos diversos, o solo uno, si eso lo
decide el lector y escritor, pero con toda la especificidad. Propiciando además la
capacidad de analizar, generando esto, comunicación asertiva y lo esencial,
resolución de situaciones problema.
Pero lo más importante y básico, es que el acto lecto escritor, es una fuente de
esparcimiento y entretenimiento, en la que no importa edad cronológica o mental,
condición social, género y etnia. Por tal razón la lecto escritura, es la acción
esencial del ser que lo acerca a sí mismo y a la realidad exterior. Leer y escribir en

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y desde el proyecto: EL ALMA EN EL AULA, ES POESÍA es abrir la mente a

mundos desconocidos, es montarse en la alfombra mágica y volar, es descubrir
relatos plasmados de fantasía e imaginación, es dejarse hechizar y sumergirse en
el mar de la sabiduría.

METODOLOGÍA
Pensar, planear y ejecutar el proyecto: EL ALMA EN EL AULA, ES POESÍA, en
aras de generar amor, armonía y alegría en la lectura, en la escritura para que
sean comprensivos, primordiales en cada acto de aprendizaje y que, además,
sean el eje transversal en el proceso de aprendizaje-enseñanza, convirtiéndose en
el sino de la metodología.
Inicia esta propuesta metodológica haciendo hincapié en la lectura rica, amena,
divertida y comprensiva, por medio de dos grandes estrategias como: El libro
viajero y llegó carta, en pos de fortalecer los aprendizajes adquiridos para
aplicarlos en su diario vivir, en su contexto mediato y futuro. Para lo anterior se
crean unas actividades en las cuales la participación colectiva y/o individual de las
mismas propuestas, siempre habrá resultados tangibles. Exposición oral que le
permite ser ágil, hábil en la palabra hablada y cuando escribe lo que siente y
piensa, lo hace preciso en el discurso y en el acto escrito. Es entonces actividades
como: “39 minutos para sentir lo que otro lee”, donde el docente realiza lectura
elegida por el colectivo y narra lo que sucede en este, para que escuchen y
activen sus sentidos por medio de una lectura vocalizada, con entonación y
emoción por parte del docente mediador o de una o un participante de la sesión.
Durante la lectura, propone el tallerista el juego de: “activando los dispositivos, el
cual consiste en mantener atención, memoria y concentración. Luego solución de
situaciones problema planteados por el docente o cualquiera de los asistentes de
un texto la cual es dedicada a la lectura individual o lectura oral colectiva. Por otra
parte, y ante las dificultades que surgen debido a la imposibilidad de disponer de
horas para hacer acompañamiento individualizado, en la metodología, se plantea

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un plan de “Lectura Placentera”, en la cual las o los interesados, eligen un texto de

su gusto y lo podrá llevar para leerlo en sus tiempos de ocio, cabe anotar que el
tallerista, hace un acompañamiento en pos de fortalecer el ánimo para leer.
Asido a lo anterior, también en la metodología se desarrolla el “trabajo colaborativo
que consiste en realizar en conjunto de tres o más personas que interactúan de
manera dinámica e interdependiente con respecto a una meta y unos objetivos,
donde cada individuo adquiere algunas responsabilidades o funciones específicas.
Las características del trabajo colaborativo son:
El liderazgo es una responsabilidad compartida, el equipo tiene un propósito
específico y bien definido.
El producto del trabajo es tanto del equipo como del integrante.
La efectividad se evalúa valorando directamente los productos del equipo. Se
hacen evidentes la responsabilidad individual y la del equipo.
Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al éxito del
equipo.
Se hacen discusiones abiertas para la solución efectiva de los problemas.
Para terminar, la metodología que vamos a llevar a cabo, se apoya en un conjunto
de actividades, técnicas y estrategias que lo que persiguen es despertar el amor
por la lectura y el hábito de la escritura, pero teniendo claro que la utopía es la de
formar lectores y escritores activos, con capacidad para comprender mensajes
diferentes y de relacionar una historia en su contexto.

DIAGNÓSTICO

La población a la cual se dirige el proyecto: EL ALMA EN EL AULA, ES POESÍA,

tiene como características esenciales: la dificultad en la comprensión lectora,
debido a sus dificultades en la lectura. Tenemos claro que Leer no sólo se somete
a decodificar las palabras, sino también, y lo más importante, significa comprender
el mensaje escrito en un texto. La mayor parte de las y los estudiantes (577 todo el
programa, 35 en Miraflores,40 en la chinca), en total, presentan dificultades

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lectoras, sobre todo en su decodificación, pero es importante acotar que otra de

las causas que se manifiesta en la población es la adquisición del código
alfabético, algunos niños y niñas logran decodificar adecuadamente, pero no
logran extraer el significado de los textos que leen y escriben. Se evidencia
entonces que el fracaso en la lectura y en la lectura comprensiva puede estar
causado por una serie de factores, todos ellos relacionados, como la confusión
sobre las exigencias en la tarea, conocimientos previos muy limitados, dificultad en
la interiorización de comprender mensajes sencillos y cotidianos, como el déficit en
el ámbito de lo afectivo–motivacional.
Los siete aspectos básicos que se detectan en el diagnóstico son:
1. Déficit en la decodificación (baja Interpretación de contenidos y en el proceso
escritural). 20 estudiantes 26.5%
2. Apatía en la realización exigencia de la tarea. 20 estudiantes, 26.5 %
3. Repertorio lingüístico reducido. 37 estudiantes, 50%
4. Limitados conocimientos previos. 37 estudiantes, 50%
5. Dificultad para accionar los dispositivos básicos: memoria, atención,
concentración y abstracción. 50 estudiantes, 66%
6. Dificultad en la comprensión de lo que lee y escribe (estrategias Meta
cognitivas). 60 estudiantes, 80%
7. Baja autoestima. (Correspondiente con el acto pedagógico) 25 estudiantes 33%

INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD
ACTIVIDADES
 El libro viajero.

Acción pedagógica que impulsa y motiva espacios significativos para el proceso

lector de las estudiantes, especialmente de aquellas que desde diferentes áreas
del conocimiento han demostrado desinterés y pocas habilidades y actitudes para
leer y escribir.

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Se invita a las estudiantes a soñar con su lectura favorita, se viaja por cada una de
las sedes y de forma presencial para contarle a las estudiantes la posibilidad de
seleccionar un libro; el favorito, el de su interés, el de sus sueños; el que pueda
generar en ellas amor y pasión por la lectura, el que permita en el acto pedagógico
del “leer” estar orientados o acompañadas por docentes que en aula colocan el
alma, convirtiendo en poesía, cada palabra, cada voz, cada escrito y cada rima.
Desde la emoción generada entre estudiantes y docentes, se declara la “lista de
libros”, donde cada estudiante, con el apoyo de su docente líder, de sus
compañeras, amigas y coequiperas que viajan y acompañan su proceso del buen
vivir, determinan en un nombre su “libro viajero”. Este libro, viajara con ellas y las
acompañara por un mes, generando risas, llanto, esperanza, amores,
desilusiones; una nueva visión, pues como dice el “librero: cuando uno lee un libro
no vuelve a ser el mismo”.
Se prepara el librero: selecciona uno a uno los libros, su misión es cumplir con los
deseos y sueños de doncellas, princesas, reinas, hadas, hechiceras, magas,
exploradoras; mujeres soñadoras que leerán desde la realidad para transformar
instantes de vida que se postergan desde una verdad. Y es la lectura la que
posterga y transforma sus realidades propias y asumidas para que en el actor
lector, docentes y estudiantes vivencien desde el propio sentir la armonía de su
interior, plasmada no solo en el escrito, sino además en su diario vivir.
El librero con su magia, saca del fardo sueños escritos y poesías en prosa y verso,
y plasmando la alegría a cada una, le hace entrega de su alma, la coloca en el
libro, para que la acompañe en el mágico transcurrir de la lectura y ella pueda
descubrir la magia de su razón y locura.
El libro, la lectora y la docente líder del centro convergen en una serie de acciones
lúdicas, creativas e innovadoras que inspiran el placer de leer, gozar cada párrafo,
imaginar las historias, introyectar los personajes, dilucidar los parajes, “dejarse
seducir por pájaros que cantan en las ventanas de aquellos riscos a los que un día
por fin llegó el calor de sol”.

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Mañanas y Tardes inolvidables de acciones pedagógicas, donde el alma del

docente inscribe su corazón poético a través de diferentes puestas en escena:
-Lectura en voz alta. El docente lidera el acto lector, selecciona diferentes
ejemplares, personifica a través de su voz cada línea escrita, invita y convoca a
las estudiantes presentes a leer en voz altas a escucharse, y disfrutar de las notas
sonoras que sus libros generan en las ondas que circundan el aula de clase.
-Placer de leer silenciosamente: la docente ambientaba espacios interactivos
donde las estudiantes puedan recrear las diferentes historias y vivencias que sus
libros han ido tejiendo en cada una de las páginas que éste advierte en cada
espacio lector.
-Festival literario: un compartir al aire libre donde con la compañía del docente y el
librero las estudiantes recrean sus vivencias con el libro, enaltecen sus emociones
y transcriben sus vivencias a través de su libro viajero.
-Puesta en escena: El docente inspirador incentiva a las estudiantes a recrear
escenas de las experiencias vividas, se detallan relatos, se cuentan experiencias,
se comparten alegrías y tristezas de cada personaje que hoy habita en cada
lectora y toca de amor y llena de ilusión el alma poeta del docente.
-Escribir lo que leí, como interpretación del diario vivir: cada estudiante en su
cuaderno de apuntes en la libreta de experiencias en su block de vivencias escribe
y transcribe las escenas, momentos, discursos, palabras claves, secuencias,
hechos, narraciones, situaciones, desenlaces que en cada página de su libro
viajero ha incrustado en nuevo mundo lector.
-Socialización de lo leído: Docentes y estudiantes exponen de forma oral,
narrativa, en prosa, en verso, en imágenes en acciones, en infografías, dibujos y
cualquier otra forma de expresión lo más significativo y emocionante de lo visto, lo
oído y lo leído.

 Llegó carta
La carta una forma tradicional de comunicarnos. Desde hace mucho tiempo las
personas se envían cartas y postales por correo con el fin de transmitir al otro no

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solo mensajes literales, sino además su emoción y sentir a través de líneas

articuladas con mensajes continuos y discontinuos que permitan evocar en el
destinatario más allá de unas letras codificadas

Llegó carta, acción formativa intercultural que integra la lectura y la escritura entre
centros de protección donde a la viva voz de un “cartero”, se evoca la literatura y
se plasma la comunicación escrita a través de mensajes, relatos, historias,
cuentos, anécdotas, vivencias, sentires.

Dos mundos, dos cartas; un remitente, un destinatario; un lector, un relator, dos

mensajes, dos escribientes, “un cartero”. Actores vivientes que reviven una
práctica cultural de la comunicación escrita.

Cada docente líder de centro motiva desde su accionar pedagógico la práctica

escritural a través de la configuración del correo escrito, leen, estudian, observan
dibujan, reconocen, estructuran “el correo postal”, sus orígenes, sus avances y
transformaciones, las historias famosas, los grandes amores, las guerras vividas,
pactadas, luchadas y desvanecidas a través del correo. Cada estudiante escribirá
una carta con un destinatario desconocido, una compañera o compañero de otro
centro, de otro grupo, con otras sinergias, alguien que tal vez nunca conocerá,
pero que a través de una carta aprenderá algo de su sentir, de sus expectativas de
sus habilidades de su forma de ser.

Con la orientación del docente diseñan la estampilla que caracteriza su centro

como remitente, seleccionan el papel, escriben y reescriben sus cartas, las leen y
releen hasta obtener el mensaje ideal; el docente, lector pasivo pero vigilante,
cuida, guarda y resguarda con detalle que la intención del mensaje genere en el
lector, risas, emociones, acciones positivas que lo inviten a dar respuesta en el
término de la inmediatez.

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Cada centro elabora su buzón, el cuál albergará sus cartas, sus sueños, su
inspiración. El buzón, viajará al centro destino, de la mano de un fiel cartero, que
con entusiasmo y vigor hará una inscripción en el alma de cada remitente, cuando
de vuelta lleve las respuestas de aquella, aquel estudiante amigo lector que
recibió y contesto su mensaje.

Llego carta, experiencia de vida que une, evoca, convoca, enseña, inspira, retoma
la lectura como arte y parte central de la comunicación. Llego carta, estrategia
metodológica y didáctica que permite que los docentes coloquen el alma en el aula
y se transforme en poesía.

INDICADORES
• Por cada visita los estudiantes habrán leído un libro completo y estarán en
condiciones de presentar un collage, una pintura, una infografía o fotografías a
partir del análisis hecho de la obra.
• Los educandos estarán en condiciones de sustentar oralmente a los
profesores del componente lector o de cualquier área una opinión argumentada
sobre el libro mediante una mesa redonda, un debate o una puesta en común. 
• Los estudiantes estarán en condiciones de escribir cartas, teniendo en
cuenta su estructura.

EVALUACION
La evaluación en el proyecto: “EL ALMA EN EL AULA, ES POESÍA”, es el de
recolectar información sobre las y los estudiantes y hacer uso de ella para
dinamizar y enriquecer. Por medio de la verificación constante si los propósitos
establecidos favorecen el proceso lector, estos son:
Relacionar el texto con su vida, contexto, con su experiencia
Plasmar por escrito su propia realidad y la del exterior
Entender el mensaje del texto que está leyendo y escribiendo.
Predecir información futura, de manera acertada.

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ANEXOS-EVIDENCIAS LLEGÓ CARTA

LLEGO CARTA SEDE MIRAFLORES

Ilustración 1 Emoción por la llegada del cartero sede Miraflores

Ilustración 2 Expectativas, emociones y alegría por recibir carta sede Miraflores

Ilustración 3 Con la entrega de una nueva carta, nos llenamos de ánimo y de buena vibra para seguir.

Ilustración 4 En todos los centros recibimos con mucho entusiasmo a nuestro cartero.

Ilustración 5 Él nos inspira, nos llena de fuerza, de emoción y de una nueva esperanza.
ANEXOS-EVIDENCIAS LLEGÓ CARTA

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LLEGO CARTA SEDE CASA DE LA CHINCA

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ANEXOS-EVIDENCIAS LLEGÓ CARTA

EL LIBRO VIAJERO

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