Lengua y Literatura 8° básico

Núcleo 3 Ficha 1
Ruta de aprendizaje priorizado

Nombre: Curso: Fecha: / /

Articulación del Núcleo 3

Unidad Programa Objetivo de Aprendizaje Prioritario Eje Ficha n° Tiempo estimado

del Mineduc (OAP) – Nivel (horas pedagógicas)

OA 8: Formular una interpretación de los

textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando:
• un dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo.
Unidades 1 a 6 Lectura 1 3
Nivel 1

OA 8: Formular una interpretación de los

textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando:
• su experiencia personal y sus
conocimientos.
Unidades 1 a 6 Lectura
Nivel 1

OA 13: Expresarse en forma creativa por

2 3
medio de la escritura de textos de diversos
géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas,
diarios de vida, cartas, poemas, etc.),
escogiendo libremente:
• el tema.
Unidad 3 • el género. Escritura
• el destinatario.
Nivel 1
 Lengua y Literatura 8° básico
Núcleo 3 Ficha 1
Ruta de aprendizaje priorizado

Articulación del Núcleo 3

Unidad Programa Objetivo de Aprendizaje Prioritario Eje Ficha n° Tiempo estimado

del Mineduc (OAP) – Nivel (horas pedagógicas)

OA 21: Comprender, comparar y evaluar

textos orales y audiovisuales, tales como
exposiciones, discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc., considerando:
• las relaciones que se establecen entre
Unidades 4 y 7 imágenes, texto y sonido. Oralidad
• relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso.
Nivel 1

3 3
OA 13: Expresarse en forma creativa por
medio de la escritura de textos de diversos
géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas,
diarios de vida, cartas, poemas, etc.),
escogiendo libremente:
Unidad 3 • el tema. Escritura
• el género.
• el destinatario.
Nivel 1

OA 8
OA 13
Evaluación
— OA 21 — 3
de logro

El docente dispone también de una Evaluación de cierre y Retroalimentación online, con foco sumativo y
al servicio del aprendizaje, en la plataforma Pleno.
 Lengua y Literatura 8° básico
Núcleo 3 Ficha 1
Ruta de aprendizaje priorizado

Nombre: Curso: Fecha: / /

Orientaciones didácticas

• En esta ficha, los estudiantes trabajan el OA 8, especialmente la habilidad de interpretar obras

dramáticas. Por otra parte, esta ficha se contextualiza en el tema de la Unidad 5 propuesto en
las Bases Curriculares para 8° básico, titulada La comedia.
• La sección Activo mi mente busca activar los conocimientos e ideas previos que los
estudiantes tienen sobre el humor y la función social que este tiene. Si tiene la posibilidad de
realizar una clase sincrónica, explore con los estudiantes otras producciones que involucren el
humor, como series, películas, obras dramáticas, etc. Pregúnteles qué los hace reír, por qué es
bueno reírse y por qué el humor será parte de nuestra vida personal y social.
• La sección Desarrollo mis aprendizajes se aborda a partir de la lectura de un fragmento de
la obra El ricachón en la corte, también conocida como El burgués gentilhombre, del dramaturgo
y actor francés Molière. El fragmento se trabaja en dos momentos: primero mediante una
lectura modelada, en que se repasan algunos conceptos de la obra dramática para recuperar
los conocimientos previos de los estudiantes en relación con este género; y luego a través de
una lectura autónoma.
• Para facilitar el trabajo con la lectura de la obra dramática se recomienda seguir esta secuencia:
–– Recalcar que la lectura de una obra dramática requiere ser dramatizada y que es un trabajo
similar al de los actores en la preparación de un montaje.
–– Recordar que la revisión del vocabulario marcado en la obra tiene el objetivo de facilitar la
comprensión y dar fluidez a la lectura.
–– Enfatizar la importancia del lenguaje acotacional para conocer el ambiente, el vestuario, los
movimientos y actitudes de los personajes de la obra dramática.
• Al trabajar las actividades y abordar las Claves para aprender, resulta importante considerar
los diferentes recursos que existen en el humor. En su ensayo «La fuerza del humor» (En
Enseñar literatura en secundaria: la formación de lectores críticos, motivados y cultos. Barcelona:
Editorial GRAÓ, 2005), Joan Manuel presenta diferentes recursos, entre los que se cuentan:
–– Ironía: dar a entender o sugerir lo contrario a lo que se dice.
–– Sarcasmo: suma a lo anterior un grado de mordacidad o crueldad.
–– Parodia: imitación burlesca de personas, conductas sociales o textos literarios por medio de
mecanismos como la exageración, la repetición o la degradación.
–– Caricatura: retrato de un personaje deformando su aspecto físico o su forma de ser mediante
la exageración.
–– Sátira: ataque personal creativo.
–– Humor negro: combina equilibradamente lo risible con lo trágico.
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Núcleo 3 Ficha 1
Ruta de aprendizaje priorizado

Orientaciones didácticas

• Como síntesis de la sección, es preciso que los estudiantes comprendan que toda obra
dramática necesita que haya un conflicto, es decir, una oposición entre dos fuerzas, ideas o
intereses. Así, a medida que los personajes se enfrentan y luchan para alcanzar sus objetivos,
crean una acción dramática que va cambiando la situación inicial. La forma en que se
aborda el conflicto y las características de los personajes en una obra dramática pueden
dar lugar a una tragedia o a una comedia. En la comedia, los personajes son, por lo general,
representaciones simbólicas de algún vicio o defecto, arquetipos que representan las
debilidades de la sociedad, como la ambición del avaro, la vanidad del que «vive a la moda»,
la ostentación del falso rico, el arribismo del que busca casarse por dinero, la ignorancia
y pedantería de los médicos. Exaltar o caricaturizar estas características resulta gracioso y
provoca risa; así como cuando los personajes se valen de cualquier engaño, equivocación o
cambio de identidad para enfrentar los obstáculos impuestos por el medio social y lograr sus
propósitos. Finalmente, el conflicto se resuelve de forma positiva para ellos.
• La sección Sintetizo y evalúo busca que los estudiantes describan las estrategias que usaron
para leer el fragmento de la obra dramática. Este es un ejercicio especialmente necesario, ya
que la lectura de este género suele ser menos frecuente que el narrativo y el lírico. Por otra
parte, se pretende que los estudiantes expresen al menos un aprendizaje significativo sobre
la comedia. Al respecto, sería importante que mencionaran la crítica social que subyace a esta
clase de obras.
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Núcleo 3 Ficha 1
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El humor en escena
Solucionario

En esta ficha de trabajo leerás e interpretarás una obra dramática y conocerás algunas características de
la comedia.

Activo mi mente
Observa los siguientes memes. ¿Cuáles de ellos te resultan graciosos?, ¿por qué?

CUANDO TUS ABUELOS TE

CUENTAN LO DURO QUE ERA IR
AL COLEGIO EN SUS TIEMPOS.

CUANDO JUEGAS FÚTBOL

—Disculpe, ¿cómo se ha Como tu mamá te ve Como tus amigos te ven
puesto usted tan fuerte?

Como tú te ves Como realmente es

—Conejercicio.

1
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Ruta de aprendizaje priorizado Núcleo 3 Ficha 1

1 ¿En qué reside la comicidad de estos memes? Describe el recurso o idea que emplea cada uno para
hacer reír.
Solucionario

El meme de la secuencia del fútbol representa una comparación irónica entre la expectativa
versus la realidad de quien practica el deporte; la foto del conejo apela a la ternura y el juego
de palabras. El tercer meme emplea una obra artística en un contexto diferente al original para
exagerar una situación cotidiana y tomarla con liviandad.

2 Escoge uno y explica en qué momento y por qué lo publicarías o enviarías a alguien.

La elección depende de cada estudiante. En general, las motivaciones para publicar o compartir
un meme se relacionan con reírse o tomarse con liviandad un momento de la vida cotidiana.

Desarrollo mis aprendizajes

Las comedias son obras dramáticas que apelan al humor para desarrollar el conflicto.
A continuación, leerás un fragmento de una obra del dramaturgo francés Molière.
En esta obra se cuenta la historia de Jourdain, un comerciante adinerado que se esfuerza constantemente
para que la aristocracia lo reconozca como un noble, viviendo así de las falsas apariencias. Cuando su hija
Lucila se enamora de Cleonte, su padre le prohíbe casarse con él por no pertenecer a la nobleza. Sin embargo,
a Covielle, criado de Cleonte, se le ocurre engañar a Jourdain haciendo pasar a su amo por un noble
extranjero. Este fragmento corresponde al momento en que comienza este engaño.

Lectura modelada El ricachón en la corte

Molière

Las acotaciones para la (Covielle, con un disfraz. Jourdain y criados).

representación entregan
información sobre los personajes
y la acción.
abultar: hacer bulto,
ocupar determinado
espacio.
COVIELLE: Señor: yo no sé si tengo el honor de que me conozcáis.
JOURDAIN: No, señor.
COVIELLE: Yo os conocí cuando no abultabais más que
un comino.
JOURDAIN: ¿A mí?
COVIELLE: A vos. Erais el niño más precioso del mundo, y
todas las señoras os tomaban en brazos para besaros.

2
 Lengua y Literatura 8° básico
Ruta de aprendizaje priorizado
Solucionario
Cada intervención de los
personajes corresponde a un
parlamento. Mediante los
parlamentos comprendemos
la relación que existe entre
los personajes.
impostura: falsedad,
injuria.
oficioso: eficaz,
hacendoso, buen
trabajador.
paño: género, prenda
de ropa.
Núcleo 3 Ficha 1
JOURDAIN: ¡Para besarme!
COVIELLE: Sí. Yo fui íntimo amigo de vuestro difunto padre.
JOURDAIN: ¿De mi difunto padre?
COVIELLE: Sí. Era un noble y leal caballero.
JOURDAIN: ¿Cómo decís?
COVIELLE: Digo que era un noble y leal caballero.
JOURDAIN: ¿Mi padre?
COVIELLE: Sí.
JOURDAIN: ¿Y lo tratasteis mucho?
COVIELLE: Muchísimo.
JOURDAIN: ¿Y era un caballero?
COVIELLE: ¿Qué duda cabe?
JOURDAIN: ¡Quién entiende a este mundo!
COVIELLE: ¿Por qué?
JOURDAIN: ¡Porque hay imbéciles que se atreven a asegurar
que fue comerciante!
COVIELLE: ¿Comerciante? ¡Imposturas de malhablados!
No lo fue jamás. Lo único que se podría decir de él es que era
servicial y oficioso como nadie; y, siendo inteligentísimo en
paños, iba a buscarlos acá y allá, trayéndolos a casa, donde los
ofrecía a sus amigos a cambio de dinero.
JOURDAIN: Estoy encantado de oíros, porque vos podréis dar
testimonio de que mi padre fue un caballero.
COVIELLE: Lo sostendré ante todo el orbe.
JOURDAIN: Agradecidísimo. ¿Y qué os trae por acá?
COVIELLE: Después de haber conocido a vuestro noble y
difunto padre, como os he dicho, he viajado por todo el mundo.
JOURDAIN: Será grande, ¿verdad?
COVIELLE: ¡Mucho!... Pues vuelto apenas de mis largos viajes,
movido del interés que me inspira todo lo que con vos se
relaciona, vengo a comunicaros la noticia más estupenda.
3
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Ruta de aprendizaje priorizado
Solucionario
Los diálogos y las acciones
de los personajes permiten
que la obra avance y se
desarrolle la historia.
Por ejemplo, en este diálogo
entre Coville y Jourdain se
presenta la propuesta de
matrimonio que el supuesto
hijo del Gran Turco viene a
proponerle a la hija
de Jourdain.
Núcleo 3 Ficha 1
JOURDAIN: ¿Cuál?
COVIELLE: Ya sabéis que el hijo del Gran Turco está aquí.
JOURDAIN: No, no sabía.
COVIELLE: ¡Cómo no! Trae una comitiva maravillosa; todo el
mundo va a visitarlo, y se le ha recibido en el país como a un
señor de la más elevada jerarquía.
JOURDAIN: Pues confieso que no sabía nada.
COVIELLE: Pero lo extraordinario para vos es que se ha
enamorado de vuestra hija.
JOURDAIN: ¿El hijo del Gran Turco?
COVIELLE: Sí, y quiere ser vuestro yerno.
JOURDAIN: ¿Mi yerno el hijo del Gran Turco?
COVIELLE: El hijo del Gran Turco vuestro yerno. Fui a visitarle,
y, como yo entiendo perfectamente su lengua, comenzamos
a hablar... Charlamos de varios asuntos, y al final me dijo:
«Acciam croc soler onch alá mustaf gidelenum amanaten
varahini usere carbulath». Que significa: «¿Conoces a una joven
bellísima, hija de un caballero parisiense llamado Jourdain?».
JOURDAIN: ¿El hijo del Gran Turco dijo eso de mí?
COVIELLE: Eso mismo. Y como le respondiera que os conocía
particularmente y que conocía también a vuestra hija, exclamó:
«¡Ah! Marababa sahem». Que quiere decir: «¡Ah, estoy loco
por ella!».
JOURDAIN: ¿Marababa sahem significa «estoy loco por ella»?
COVIELLE: Sí.
JOURDAIN: ¡Por vida de Dios! Hacéis bien en decírmelo,
porque no hubiera creído jamás que Marababa sahem
significara «estoy loco por ella». ¡Es un lenguaje admirable
el turco!
COVIELLE: ¡Mucho más admirable de lo que uno se figura!
¿Sabéis lo que quiere decir Cacaracamuchen?
JOURDAIN: ¿Cacaracamuchen? No.
COVIELLE: Pues quiere decir «alma mía».
4
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Ruta de aprendizaje priorizado
Las comedias buscan
provocar risa. Lo risible
surge a partir de la
Solucionario
percepción de un contraste,
un contrasentido, algo que
no calza y que rompe con
lo común. Por ejemplo, los
diálogos en que Covielle
habla en turco buscan
provocar risa en el lector
o espectador a partir de
la burla que supone esta
acción por parte de Covielle.
paladín: caballero fuerte y
valeroso que se distingue
por sus hazañas.
parangonar: comparar.
rancio: expresión
despectiva para referirse
a una persona anticuada
o de ideas pasadas
de moda.
por la posta: a toda
velocidad.
Núcleo 3 Ficha 1
JOURDAIN: ¿Cacaracamuchen quiere decir «alma mía»?
COVIELLE: Sí.
JOURDAIN: ¡Es maravilloso! ¿Quién iba a pensar que
Cacaracamuchen significa «alma mía»? ¡Es desconcertante!
COVIELLE: En fin, para cumplir con el objeto de mi embajada,
terminaré diciéndoos que traigo la misión de pediros la mano
de vuestra hija. Su futuro esposo, para tener un suegro digno
de él, os nombra Mamamuquí, que es una de las grandes
dignidades de su reino.
JOURDAIN: ¿Mamamuquí?
COVIELLE: Sí. Mamamuquí, que en nuestro idioma quiere
decir paladín. Paladín es uno de aquellos antiguos títulos...,
paladín, en una palabra. No hay distinción de más alta nobleza
en el mundo, y con ella podréis parangonaros con los más
rancios dignatarios de la Tierra.
JOURDAIN: El hijo del Gran Turco me honra demasiado, y os
ruego que me llevéis a su presencia para darle las gracias.
COVIELLE: No es necesario, porque le veréis aquí.
JOURDAIN: ¿Va a venir a mi casa?
COVIELLE: Sí. Y traerá consigo todo lo necesario para la
ceremonia de vuestra exaltación.
JOURDAIN: ¡Esto va por la posta!
COVIELLE: ¡Su amor no tiene espera!
JOURDAIN: Lo único que me preocupa es que, a mi hija, que
es voluntariosa, se le ha metido entre ceja y ceja casarse con un
tal Cleonte, y jura que no se ha de casar más que con él.
COVIELLE: En viéndole cambiará de opinión, porque ocurre
una particularidad maravillosa: y es que el hijo del Gran Turco y
el tal Cleonte, a quien acabo de ver, se parecen como dos gotas
de agua. El amor que le ha inspirado el uno pasará fácilmente al
otro, y... Me parece que llegan. Aquí está.
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Ruta de aprendizaje priorizado Núcleo 3 Ficha 1

Continúa la lectura del fragmento El ricachón en la corte de forma autónoma. Mientras lees, piensa:
¿qué busca representar Molière mediante esta obra?
Solucionario

Lectura autónoma (Cleonte, vestido de turco y acompañado de tres pajes que le

llevan la cola).
CLEONTE: Ambusahin oqui baraf, Jordina, sala malequi.
COVIELLE: Quiere deciros: «Señor Jourdain, vuestro corazón
se mantenga todo el año como un rosal florido». Son galanterías
del país.
mascarón: cara disforme JOURDAIN: Humilde servidor de vuestra alteza turca.
o fantástica que se usa
como adorno en algunas COVIELLE: Carigar cam boto ustin moraf.
construcciones.
CLEONTE: Ustin yoe catamalequi baum base ala moran.
intempestiva: que está
fuera de tiempo. COVIELLE: Dice que el cielo os dé la fuerza del león y la
prudencia de la serpiente.
JOURDAIN: Su alteza turca me honra en extremo, y le deseo
toda suerte de prosperidades.
COVIELLE: Ossa binamen sadoe bobally aracaf uram.
CLEONTE: Bel-men.
COVIELLE: Desea que vayáis inmediatamente con él para
disponeros a la ceremonia, a fin de ver luego a vuestra hija y
dejar terminado el matrimonio.
JOURDAIN: ¿Todo eso en dos palabras?
COVIELLE: Todo eso. La lengua turca es así: hablando poco
dice mucho. Haced al momento lo que os ordenan.
(Entra Madama Jourdain).
MADAMA JOURDAIN: ¿Qué pasa?... ¿Qué quiere decir
todo esto? ¡Me han dicho que queréis casar a vuestra hija con
un mascarón!
JOURDAIN: ¿Queréis callaros, impertinente? ¿Cuándo
dejaréis de mezclaros en todo con vuestras intempestivas
extravagancias? ¡No hay medio de haceros entrar en razón!
El actor Jerome Savary MADAMA JOURDAIN: Sois vos el incorregible y el que va de
representando a Jourdain
en una puesta en escena locura en locura. ¿Cuál es vuestro propósito y qué pretendéis
del año 1989. con todo esto?

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Ruta de aprendizaje priorizado Núcleo 3 Ficha 1

JOURDAIN: Pretendo casar a Lucila con el hijo del Gran Turco.

MADAMA JOURDAIN: ¿Con el hijo del Gran Turco?
Solucionario

truchimán: intérprete, JOURDAIN: Sí. Saludadle por mediación del truchimán,

traductor. aquí presente.
chasqueado: engañado.
MADAMA JOURDAIN: No tengo nada que ver con el
truchimán. Yo misma le diré en su cara que jamás le entregaré
mi hija.
JOURDAIN: ¡Basta ya! Os repito que se celebrará el matrimonio.
MADAMA JOURDAIN: Y yo os repito que no.
JOURDAIN: ¡Qué porfía!
LUCILA: ¡Mamá!
MADAMA JOURDAIN: ¡Aparta! Eres una coqueta.
JOURDAIN: ¡Cómo! ¿La reprendéis porque me obedece?
MADAMA JOURDAIN: Sí. Tengo sobre ella los mismos
derechos que vos.
COVIELLE: Señora.
MADAMA JOURDAIN: ¿Qué es lo que queréis?
COVIELLE: Una palabra.
MADAMA JOURDAIN: ¡Hablad de una vez!
COVIELLE: (Aparte, a madama Jourdain). ¡Os estamos haciendo
señas hace una hora!... ¿No comprendéis que todo esto es
por seguirle la corriente a vuestro marido, al que hemos
chasqueado disfrazándonos, y que ese hijo del Gran Turco es
Cleonte en persona?
MADAMA JOURDAIN: ¡Ah!
COVIELLE: Y yo, Covielle, soy el que hace de intérprete.
MADAMA JOURDAIN: Siendo así, me rindo.
COVIELLE: Ahora, disimulad.
MADAMA JOURDAIN: ¡Bien!... Hemos hablado y consiento
la boda.
Rudolf Noureev en el
papel de Covielle.

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Ruta de aprendizaje priorizado Núcleo 3 Ficha 1

JOURDAIN: ¡Ya era hora de que todo el mundo se aviniera

con la razón! ¡No queríais escucharle, y yo estaba seguro de que
cuando supierais lo que significa ser hijo del Gran Turco!...
Solucionario

avenirse: hallarse en MADAMA JOURDAIN: Me lo ha explicado y me ha convencido.

armonía o conformidad.
Haced venir al notario. Cuenten con mi consentimiento.
JOURDAIN: Bueno. Que avisen inmediatamente al notario.
DORANTE: Y mientras llega y ultima los contratos, que
comience el bailable para divertir a su alteza.
JOURDAIN: Admirablemente pensado. Cada uno en su sitio.
COVIELLE: Gracias, señor. (Aparte). ¡Si puede hallarse hombre
más loco, iré a contarlo a Roma!
(La comedia acaba con un bailable).

El ricachón en la corte: comedia en cinco actos.

Barcelona: Calpe. (Fragmento).

Actividades
1 ¿En qué consiste el conflicto del fragmento leído?

Cleonte y Lucila se aman, pero Jourdain, padre de la joven, no consiente su unión. Por este
motivo, Cleonte y su criado, Covielle, deciden armar una farsa aprovechándose del carácter
arribista de Jourdain con el fin de engañarlo y así lograr que los jóvenes puedan estar juntos.

2 ¿Qué importancia le otorga Jourdain a la condición social de las personas? Explica con ejemplos del
texto leído.

Para Jourdain la condición social es de gran importancia, pues se infiere que ha luchado por
mantener determinado status para ser «bien considerado» por la sociedad. De ahí que Cleonte
y Covielle creen la farsa del hijo del Gran Turco para engañarlo. Para apoyar su respuesta, los
estudiantes pueden aludir al siguiente parlamento de Jourdain que se encuentra al final del
fragmento: «¡No queríais escucharle, y yo estaba seguro de que cuando supierais lo que significa
ser hijo del Gran Turco!».

3 ¿Por qué Jourdain desea que su hija se case con un noble? Explica.

Esta respuesta debe desprenderse del análisis de la pregunta anterior. Jourdain quiere que su
hija se case con un noble pues eso le otorgaría reconocimiento social.

8
 Lengua y Literatura 8° básico
Ruta de aprendizaje priorizado Núcleo 3 Ficha 1

4 Compara la actitud de madama Jourdain con la de Jourdain. ¿Por qué crees que ella piensa distinto
que su marido?
Solucionario

Se infiere que madama Jourdain tiene otros valores y desea la felicidad de su hija. Esto se
observa cuando se opone a la unión de su hija con el hijo del Gran Turco, pero luego cede al
saber que se trata de una farsa que busca que Lucila se case con Cleonte.

5 ¿Qué recursos del humor usa Molière en esta obra?

Se espera que los estudiantes mencionen la creación de una farsa en la que Jourdain cae de
forma ingenua. La misma ingenuidad de Jourdain resulta graciosa, especialmente cuando repite
y valora las frases en supuesto turco. También pueden mencionar los intercambios de palabras
en turco que se dan con su correspondiente traducción.

Claves para aprender

La comedia nació en la Grecia antigua, hacia el siglo V a. C. Revisa sus principales características:

Presenta personajes comunes y El espectador se identifica con los personajes y al reírse

corrientes que enfrentan conflictos de la de ellos puede mirar en forma graciosa sus propios
vida cotidiana. defectos y debilidades o los de la sociedad en que vive.

Los personajes representan vicios y El espectador reconoce al personaje tipo y lo relaciona

defectos. Algunos se configuran como con otros personajes y con experiencias que ha vivido,
personajes tipo, con rasgos marcados. identificando vicios y defectos presentes en la sociedad.

En sus orígenes tenía una doble finalidad: Al ridiculizar los vicios y defectos se esperaba que el
divertir a la audiencia y, a la vez, educarla. espectador se avergonzara de ellos y los corrigiera.

La comedia, como toda obra de arte, se vincula con su época, pues representa las debilidades e
incongruencias de la sociedad en que se desarrolla. Sin embargo, muchas manifestaciones de este
género han alcanzado un valor universal y se siguen representando hasta hoy.

Responde a partir de lo revisado en Claves para aprender.

6 ¿Por qué se puede decir que la obra El ricachón en la corte aborda un conflicto de la vida cotidiana?

Porque aborda las dificultades que dos jóvenes deben enfrentar para estar juntos debido al
arribismo y clasismo de Jourdain, conflicto que es superado al reírse de los defectos del padre
de la joven.

9
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7 ¿De qué vicios o defectos humanos se ríe el fragmento de la obra leído? Ejemplifica.
Solucionario

La obra se ríe del arribismo y clasismo de Jourdain. Algunos ejemplos que los estudiantes
pueden citar son la incredulidad y gozo de Jourdain al creer que su padre y su nombre son
tenidos en gran estima en Turquía, así como su satisfacción al creer que es nombrado con una
alta distinción por el hijo del Gran Turco y que su hija se casará con él.

8 A partir del fragmento leído, ¿sobre qué piensas que Molière buscaba aleccionar a la sociedad de su
época con su obra El ricachón en la corte?

Los estudiantes pueden interpretar que Molière buscaba ridiculizar a quienes miraban a
la aristocracia como una aspiración o un modelo que se debe seguir. Asimismo, se puede
interpretar que critica la falsedad social, al representar en Jourdain a alguien que busca por
todos lo medios ser lo que no es.

9 Observa la siguiente imagen de un montaje de 2016 de El ricachón en la corte y responde la pregunta:

• ¿Por qué piensas que esta obra se sigue representando? Explica.

Se espera que los estudiantes aludan a que la obra aborda temas universales, como lo
mencionado en las actividades 6 a 8, razón por la que se sigue representando.

Sintetizo y evalúo
Reflexiona y responde las siguientes preguntas a partir de lo trabajado en esta ficha.
• ¿Cómo prefieres leer los textos dramáticos? Define y comparte la estrategia que te resulta más efectiva
para comprenderlos y seguir el desarrollo de la acción.
• ¿Qué es lo más importante que aprendiste sobre la comedia? Menciona una idea.

10