Formación de Profesores ELE A1-B1

ÍNDICE
Introducción
1. ¿Qué es ser profesor de ELE?

TÍA TULA
2. Normativa de referencia
3. Contenidos de cada nivel
4. Evaluación y exámenes oficiales
5. Estructuración de las clases, materiales
y metodología
Conclusión
Bibliografía
PROFESO
Formación de Profesores de ELE Online 2

INTRODUCCIÓN
El presente curso de Formación de Profesores de Español como Lengua
Extranjera (ELE) está destinado a hablantes de español que deseen
dedicarse a la enseñanza de dicha lengua a estudiantes extranjeros.
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Pretende ser el punto de partida para futuros profesores que aún no han
empezado o un refuerzo para docentes que ya están en activo. Está diseñado
desde un punto de vista práctico por profesores con muchos años de
experiencia que tratan de dar una visión de esta profesión lo más cercana a
la realidad posible. Dichos profesores ejercerán de guía a lo largo de estos
materiales y en muchos casos ampliarán la información del presente
documento, así como lo ilustrarán con su experiencia personal.
Se trata de un curso de formación general y no de especialización. Por tanto,

aunque hay una base común a todos los casos, no cubriremos casos especiales
como pueden ser la enseñanza a niños y adolescentes, a inmigrantes que no
están alfabetizados, etcétera. Tampoco entraremos en las peculiaridades de
enseñar contenidos específicos como por ejemplo la literatura, la cultura o la
traducción.
Desde el primer momento, es necesario tener claro que por el simple hecho
de ser hablantes nativos o tener un alto dominio de una lengua no estamos
capacitados para enseñarla. Además de diversas cuestiones metodológicas y
pedagógicas, es también fundamental un amplio conocimiento gramatical y
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léxico. La gramática española va a ser una de las herramientas de trabajo

básicas de un profesor de ELE y tendremos que hacer uso de explicaciones
que quizás desconocemos y sobre las que ni siquiera hemos reflexionado
alguna vez. No hay de qué preocuparse, este curso es el medio ideal para
cubrir estas carencias.

1. ¿QUÉ ES SER PROFESOR DE ELE?
En las corrientes actuales de enseñanza de idiomas, el profesor es un apoyo y
un guía a lo largo del proceso de aprendizaje. No obstante, el fin último es
que el profesor termine siendo prescindible y que el alumno pueda
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comunicarse e interactuar por sí solo. En la actualidad se busca que el alumno

sea el centro de la enseñanza, por lo que el docente se hace a un lado para
otorgar todo el protagonista al estudiante. Será el docente el que debe
adaptarse en la medida de lo posible a los intereses y a la forma de aprender
de sus alumnos. Para ello, la empatía y la versatilidad serán características
fundamentales del profesor.
Nuestro objetivo como profesor de español para extranjeros es que nuestros

estudiantes desarrollen en español diferentes destrezas: comprensión auditiva,
comprensión lectora, expresión escrita, expresión oral e interacción oral. Para
lograr este fin, el alumno deberá aprender no solo la gramática sino también
vocabulario, pronunciación, cultura o comunicación no verbal, entre otros
aspectos. No proporcionaremos únicamente explicaciones gramaticales,
seremos también un modelo de lengua y un transmisor de cultura al mismo
tiempo. Además, nuestras tareas implicarán también motivar, corregir, evaluar,
resolver dudas y ser un apoyo para el alumno.
En el caso concreto del español, tenemos la suerte de que es un idioma

hablado en numerosas partes del mundo, lo cual enriquece sobremanera
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nuestra lengua y literatura. No obstante, eso también hace que existan diversas
variedades de español dependiendo del país o la región donde se hable lo
que puede generar cierta confusión en los estudiantes. Hay que tener claro
que ninguna variedad es mejor que otra, todas son igual de correctas siempre
y cuando cumplan con las normas. Por tanto, ¿qué variedad enseñaremos a
nuestros alumnos? Es cierto que dependerá del contexto en el que alumno
aprenda español, pero en general el profesor enseñará su variedad, la variedad

que domine. Aunque seamos nativos no conocemos en profundidad las
particularidades de otras variedades, así que en nuestras clases emplearemos
la nuestra. No obstante, siempre podemos hacer menciones a otras variantes
y así tratar de concienciar al alumno sobre la riqueza del español.
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2. NORMATIVA DE REFERENCIA
2.1 MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA Y
PLAN CURRICULAR DEL INSTITUTO CERVANTES
Si entramos a analizar qué enseñamos exactamente a nuestros alumnos y en
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qué orden, no podemos dejar de señalar dos documentos fundamentales en

la enseñanza de lenguas extranjeras y en concreto del español: el Marco
Común Europeo de Referencia (MCER) y el Plan Curricular del Instituto
Cervantes (PCIC).
El MCER es una política desarrollada por la Unión Europea, cuyo objetivo

es estandarizar los niveles de enseñanza de todas las lenguas europeas.
Para ello elaboraron un documento en el que, en primer lugar, dividieron
todas las lenguas en seis niveles:
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De cada uno de esos niveles el MCER proporcionó una descripción en la que

detalló las habilidades que debe alcanzar un estudiante de ese nivel. Como el
Marco es aplicable a todas las lenguas europeas, sus descripciones son muy
generales y no entra en las particularidades de cada lengua, es decir, no
incluye qué gramática ni qué vocabulario específico debe aprenderse en cada
nivel. Este documento está disponible de forma gratuita en internet en este
enlace: Marco Común Europeo – Instituto Cervantes

Es en este punto en el que entra en juego el Plan Curricular del Instituto
Cervantes (PCIC). Tomando como base el MCER, el Instituto Cervantes creó
un documento en el especificó a qué equivaldrían esas definiciones del Marco
en el caso del español. Es decir, si el MCER dice que un alumno de nivel A1
debe ser capaz de hacer descripciones físicas de personas, entonces el PCIC
recogió que un estudiante de nivel A1 de español debe conocer el presente
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del verbo ser, el presente del verbo tener, léxico del físico como alto, delgado,
etc.
El PCIC también está disponible en línea y gracias a lo detallado que es (nos

específica claramente los contenidos gramaticales de cada nivel, las palabras
exactas que deben aprenderse en cada nivel, el tipo de texto que deben ser
capaces de leer o escribir en cada nivel, etc.) puede ser un recurso muy útil
para los profesores. En este enlace es posible consultarlo:
Plan Curricular – Instituto Cervantes
Si nos fijamos en las descripciones de ambos documentos, nos daremos

cuenta de que siempre hacen referencia a las cinco destrezas que son las que
vamos a tener que trabajar en el aula para que el alumno vaya avanzando en
todas ellas:
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2.2 DESCRIPCIÓN DE NIVELES
Ahora que ya sabemos cuál es nuestra referencia a la hora de establecer los
seis niveles, vamos a hacer un breve recorrido por los tres con los que
trabajaremos en esta parte del curso: A1, A2 y B1.
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Partimos de la casilla de salida: nivel A1 absoluto, es decir, nos ponemos en

la piel de un alumno que nunca ha estudiado español y tiene cero
conocimientos de la lengua. Aunque es cierto que cada caso será diferente y
que será el profesor el que deberá adaptarse a cada contexto, las corrientes
actuales de enseñanza de lenguas son partidarias de que la enseñanza se
produzca en la lengua que estamos aprendiendo, en nuestro caso el español.
En este curso vamos a seguir esta postura, por tanto, somos partidarios de
que nuestras clases se lleven a cabo en español desde el primer momento.
También en el caso de estudiantes de A1, aunque pueda parecer mentira, es
posible realizar la clase íntegramente en español. No obstante, es necesario
que les demos todo por escrito puesto que cuando nos escuchan hablar,
escuchan una cadena de sonidos en la que no saben distinguir dónde empieza
o termina una palabra o incluso cómo se escriben esas palabras.
Los profesores tendremos que adaptar la velocidad, el vocabulario y las

estructuras gramaticales que usemos para que los alumnos puedan
entendernos. Además, serán fundamentales las herramientas visuales como
gestos, imágenes, etcétera.
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Más adelante veremos los contenidos del nivel A1, pero para tener una idea
general vamos a analizar la descripción que hace el PCIC. Los alumnos que
alcanzan el nivel A1:
 disponen de un repertorio muy limitado, ensayado y organizado

léxicamente de frases que se utilizan en situaciones concretas y
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predecibles;
 pueden interactuar de forma sencilla, siempre que el interlocutor
colabore;
 disponen de recursos que les permiten satisfacer necesidades
inmediatas relacionadas con situaciones cotidianas como:
pedir cosas muy concretas e informarse sobre su ubicación, preguntar

por el lugar al que quieren dirigirse, dar información sobre aspectos
personales y desenvolverse con cantidades, precios y horarios
Seguimos avanzando y llegamos al nivel A2 un nivel en el que los alumnos

siguen requiriendo mucha ayuda del interlocutor para que la comunicación
fluya: el interlocutor tendrá que hacer un esfuerzo por entender e intuir lo que
quiere decir el alumno, pero también tendrá que adaptar su discurso para que
el alumno lo entienda. Esta es la descripción general del nivel que nos da el
PCIC:
 son capaces de manejar un repertorio limitado de recursos lingüísticos
y no lingüísticos sencillos, como estructuras sintácticas básicas (que
incluyen frases o fórmulas memorizadas) y conocimientos muy
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generales sobre convenciones sociales y referentes culturales del

mundo hispano;
 recurren a sus destrezas, habilidades y actitudes para compensar sus
dificultades de comunicación;
 se comunican de forma comprensible y clara, aunque resulte evidente
su acento extranjero y, en situaciones poco frecuentes, se produzcan
interrupciones y malentendidos;

 se desenvuelven en situaciones cotidianas de supervivencia básica:
piden y responden a peticiones, consiguen información básica en

tiendas, bancos, oficinas de correos, medios de transporte, etc., y
adquieren los bienes y servicios que necesitan.
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Llegamos a nivel B1, nuestra casilla de llegada en esta parte del curso. Los
estudiantes de este nivel empiezan a ganar independencia, pero todavía no
son capaces de improvisar completamente y tan solo se desenvuelven con
naturalidad es situaciones predeterminadas. La descripción general que de
ellos hace el PCIC es esta:
 son capaces de sacarle partido a un repertorio amplio pero sencillo de

vocabulario, estructuras y fórmulas aprendidas;
 ponen en juego los conocimientos generales del mundo hispano
(referentes culturales, normas y convenciones de carácter sociocultural)
que necesitan para desenvolverse en las diferentes transacciones en las
que participan;
 se comunican adecuadamente en un registro neutro, aunque con
suficiente flexibilidad como para adaptarse a diferentes situaciones;
 se expresan con razonable corrección, aunque vacilen o hagan pausas
para pensar lo que van a decir y cometan errores (especialmente de
pronunciación) sobre todo en situaciones imprevistas y de cierta tensión;
 saben cómo pedir a alguien que aclare o desarrolle lo que acaba de
decir;
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 son capaces de realizar las transacciones que se requieren en la

organización de un viaje o durante su desarrollo o en situaciones menos
habituales en comercios, agencias de alquiler de coches, oficinas de
correos, bancos, etc.;
 son capaces de plantear quejas y de relatar detalles de situaciones
imprevistas (robos, accidentes, etc.).

3. CONTENIDOS DE CADA NIVEL
En este apartado vamos a analizar los contenidos, tanto léxicos como
gramaticales, de los tres niveles que abarca este curso. Aprovechamos para
recalcar la importancia que tienen estos conocimientos puesto que son
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nuestra herramienta de trabajo. Recuerda que en el PCIC es posible encontrar

de forma muy detallada tanto la gramática como el vocabulario que
corresponde a cada nivel. Aquí planteamos un esquema con unas breves
explicaciones que deberás ir completando en función de tus necesidades y
carencias.
A1
CONTENIDOS GRAMATICALES
FONÉTICA: alfabeto siempre acompañado de ejemplos de palabras que
contengan ese sonido. Habrá que repetir sucesivas veces, más adelante, ciertas
normas de pronunciación.
SUSTANTIVOS (la casa, el libro, el dinero): en español pueden ser

masculinos o femeninos. No les daremos ninguna norma al respecto porque
hay más excepciones que casos en los que ayuda. Por tanto, enseñaremos
siempre los sustantivos acompañados del artículo (el perro, la casa) para que
memoricen palabra y género al mismo tiempo. Con respecto al número,
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singular-plural, sí les daremos la norma de que las palabras terminadas en

consonante añaden –es y las que acaban en vocal añaden –s. Es cierto que
hay excepciones, pero ya se irán viendo poco a poco cuando surjan.
ARTÍCULOS: determinados (el, la, los, las) e indeterminados (un, una, unos,
unas, etc.)

CONJUGACIÓN VERBAL:
 Presente de indicativo (canto, como, vivo). Veremos tanto

verbos regulares como irregulares. Explicaremos que verbo y
sujeto deben concordar en número y persona.
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 Pretérito perfecto (he cantado, he comido, he vivido). Acción

pasada en periodo de tiempo no terminado (este año, este mes,
etc). “Este mes he ido al cine dos veces” – el mes no ha terminado,
por ahora he ido dos veces, pero el mes continúa y puedo ir más
veces.
 Pretérito imperfecto (cantaba, comía, vivía). Lo usamos para

describir hábitos en el pasado: “Hace tres años me levantaba a
las 6 de la mañana todos los días”. También se utiliza para hacer
descripciones en pasado cuando relatamos una historia: “Hacía
mucho calor y estábamos en la playa, que era muy grande…”.
 Futuro simple (cantaré, comeré, viviré). También les

enseñaremos la perífrasis “ir a + infinitivo”, la cual también se usa
para expresar ideas futuras.
 Imperativo (órdenes: canta, come, vive). En este nivel no

aprenderán cómo se construyen ni podrán usarlo. Únicamente
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les pediremos que por contexto, cuando lean o escuchen un

imperativo, sepan identificar que se trata de una orden o
mandato.
ADJETIVOS. Además de los adjetivos calificativos (rojo, grande, guapa, etc.),

aprenderemos los también llamados determinantes, que se dividen en varios
grupos: posesivos (mi, tu, su…) y demostrativos (este, ese, aquel…). También

estudiaremos los comparativos de igualdad (tan…como), superioridad
(más…que) e inferioridad (menos…que). Los adjetivos deben concordar en
género y número con el sustantivo al que acompañan.
PRONOMBRES. Son aquellas palabras que sustituyen a los nombres o

sustantivos. Se dividen en varias categorías:
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 Sujeto (yo, tú, él…). Los aprenden al mismo tiempo que aprenden
el presente de indicativo: YO canto, TÚ cantas, Él canta…
 Interrogativos (qué, dónde, cuánto…). Se van viendo poco a

poco y siempre en contexto, es decir, según nos van apareciendo
preguntas los vamos explicando. “¿De dónde eres” – aprendemos
el interrogativo dónde.
 Posesivos (el mío, el tuyo, el suyo…). Cuidado, no hay que

confundir los determinantes o adjetivos posesivos con los
pronombres posesivos.
 Reflexivos (me, te, se…). Los verbos reflexivos son aquellos en

los que el sujeto realiza la acción y al mismo tiempo la recibe:
“me lavo” yo hago la acción de lavar y al mismo tiempo soy el
receptor, me lo hago a mí mismo. Se suelen aprender al ver las
rutinas diarias: levantarse, vestirse, lavarse… Los alumnos
memorizan que si el infinitivo tiene el pronombre “se”, el verbo
se conjuga acompañado de pronombre.
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 Complemento directo (lo, la, los, las) e indirecto (le, les).

El complemento directo es la persona, animal o cosa sobre la
que recae la acción del verbo. Suele seguir al verbo y no lleva
preposición (la única preposición que puede acompañar a un
complemento directo es “a”). El complemento indirecto es la
persona, animal o cosa que recibe de forma indirecta el beneficio

o daño de la acción. Puede ir acompañado de las preposiciones
“a” y “para”.
En el nivel A1 los alumnos trabajarán con estos pronombres por
separado, nunca sustituirán los dos pronombres en la misma
frase. Es decir, si les damos la frase “Compro un regalo a mi
madre”, sustituirán el CD: “lo compro a mi madre”. O sustituirán
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el CI “le compro un regalo”, pero todavía no harán frases como

“se lo compro”.
CONTENIDOS LÉXICOS
Con respecto al léxico es necesario tener en cuenta que el profesor deberá
ejercer de filtro seleccionando el vocabulario que le enseña al alumno ya que
es imposible aprender todas las palabras de un mismo campo léxico de una
vez. En un nivel A1 nos limitaremos a enseñarles lo que tiene al alcance de su
mano y realmente va a ser útil para él, puesto que todo aquello que no se
practica se termina olvidando. Por tanto, si les enseñamos las partes del
cuerpo, veremos aquellas de uso común como cabeza, ojos, pelo… pero no es
el momento de enseñarle clavícula o esternocleidomastoideo.
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Según avancemos de nivel iremos ampliando esos campos de vocabulario. A
continuación, te mostramos algunos de los campos que suelen tratarse en el
nivel A1 y de los cuales suele aprenderse alrededor del 30% de las palabras.
 Profesiones
 Países y nacionalidades
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 El aula
 La familia
 Descripción física y descripción de la personalidad
 Muebles y habitaciones de una casa
 Tiendas y lugares de interés en una ciudad
 Los días de la semana y los meses del año
 Ocio y tiempo libre
 Verbos de acciones cotidianas
 Medios de transporte
 El clima
A2
Repaso de todo lo visto en A1. Evidentemente el aprendizaje de una lengua
es acumulativo. Especialmente retomaremos los tiempos pasados que
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aprendimos en A1 puesto que en A2 vamos a dedicar muchas unidades a

comparar los diferentes tiempos de pasado en español. Lo importante es
trabajarlos por parejas, nunca los tres a la vez (perfecto e imperfecto que ya
vimos en A1; e indefinido que vamos a aprender en este nivel).
PRETÉRITO INDEFINIDO (canté, comí, viví). Acción pasada terminada en

periodo de tiempo terminado. Si lo comparamos con el pretérito perfecto, la

clave está en el “periodo de tiempo”. En el pretérito perfecto dijimos que eran
acciones pasadas en periodo de tiempo no terminado (“Esta semana no he
trabajado”), mientras que para usar este tiempo es necesario hacer referencia
a un periodo de tiempo ya terminado: “la semana pasada no trabajé”.
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IMPERATIVO AFIRMATIVO (canta – cantad, come – comed, vive – vivid):

en A2 ya sí aprendemos cómo se forma y los alumnos serán capaces no solo
de entender que se refiere a una orden, sino también de usarlo ellos mismos.
También, si da tiempo, vemos el imperativo negativo (no cantes, no comas,
no vivas).
SER Y ESTAR: son dos verbos complejos que empiezan a estudiarse en A1

y se continúa trabajando con ellos hasta C2. La diferencia con el nivel A1 es
que en ese nivel prácticamente han memorizado fórmulas y estructuras con
ser y estar, pero no han entrado a reflexionar sobre cuándo se utiliza cada
uno. En A2 sí empezaremos a reflexionar sobre sus usos. Es cierto que muchos
manuales recurren a la explicación de “ser” para características permanentes
(ser alto, ser simpático, etc) y “estar” para características temporales (estar
cansado, estar contento, etc). Sin embargo, no es una norma que se cumpla
cien por cien puesto que los alumnos pueden encontrarse con frases como
“mi abuelo está muerto” y nos preguntarán: ¿acaso es algo temporal? ¿el
abuelo va a volver a la vida? Por eso esa explicación tradicional suele
combinarse con otra más actual que dice que el verbo “ser” se emplea para
características esenciales, intrínsecas y que nos clasifican en un grupo; mientras
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que el verbo “estar” se utiliza para describir características que viene dadas
por una circunstancia ajena. Por ejemplo “ser guapo” es algo que está en mi
esencia, mientras que “estar guapo” puede ser consecuencia de la ropa, el
peinado…

PRONOMBRES COMPLEMENTO DIRECTO E INDIRECTO: a
diferencia del nivel A1, en A2 los alumnos sí aprenden a sustituir los dos en
la misma frase: “Traigo un regalo para mi prima --- se lo traigo”. Aprenden
además qué posición deben ocupar los pronombres con respecto al verbo:
normalmente van delante del verbo (te lo llevo) excepto con infinitivo,
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gerundio o imperativo. En estos tres últimos casos, lo pronombres van detrás

del verbo y se escribe todo en una única palabra: tengo que llevártelo; estoy
llevándotelo; llévatelo.
CONTENIDOS LÉXICOS
Como mencionamos anteriormente, según avancemos de nivel vamos a ir
ampliando el número de palabras que el alumno domina en cada campo
léxico. Por ejemplo, si en A1 trabajamos con el vocabulario de la familia y
estudiamos lo más cercano como: padre, madre, hermano, abuelo…. Ahora
abrimos un poco más el círculo y abarcamos hasta: tío, tía, primo, sobrino…
De los campos léxicos que vimos en A1, en este nivel llegaremos hasta el 60-
70% (el 30% que ya teníamos y otro 30-40% que aprendemos en este nivel).
Además, añadimos algunos campos nuevos:
 Tipos de viajes: trabajo, placer, estudio

 Síntomas y enfermedades
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 La educación: centros educativos, asignaturas

 Servicios privados y públicos: bancos, correos
 Medios de comunicación: televisión, radio
 Biografías

B1
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PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO (había cantado, había comido, había

vivido). Acción pasada que sucede antes de otro suceso también pasado. Por
ejemplo: «Cuando llegué a la estación, el tren ya había salido». “Llegué” es
una acción pasada y “había salido” es también pasado pero tiene lugar antes
de la acción de “llegar”.
FUTURO COMPUESTO (habré cantado, habré comido, habré vivido).

Acción futura que concluye antes de otro futuro. Por ejemplo: «Iremos de
vacaciones en julio porque ya habremos terminado el curso». Ambas acciones,
“ir de vacaciones” y “terminar el curso” van a producirse en el futuro, pero
“terminar el curso” terminará antes de que suceda “ir de vacaciones”.
Ahora ---------- Terminar el curso (antes de julio) --------Ir de vacaciones (julio)
CONDICIONAL SIMPLE (cantaría, comería, viviría). Se usa para expresar

posibilidades o referirnos a situaciones imaginarias: «Trabajaría más a gusto
en casa». También se emplea para expresar deseos con verbos como gustar,
encantar o preferir. Además, sirve para dar consejos: «Deberías conducir con
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cuidado y yo que tú no bebería».
CONDICIONAL COMPUESTO (habría cantado, habría comido, habría vivido).

Se utiliza para referirnos a algo que queríamos hacer en el pasado, pero no lo
hicimos debido a alguna circunstancia: «Yo habría ido a tu fiesta, pero mis
padres no me dejaron ir». También se usa para expresar deseos en el pasado

que no se han cumplido, especialmente con verbos como gustar, encantar o
preferir: «Me habría encantado ser actriz».
PRESENTE DE SUBJUNTIVO (cante, coma, viva). Es importante dejar claro que

en el nivel B1 nos limitaremos a enseñar cómo se forma el presente de
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subjuntivo regular e irregular. No obstante, con respecto al uso, tan solo

explicaremos un uso muy limitado y restringido de este tiempo. En B1,
normalmente solo explicamos que el presente de subjuntivo se utiliza con
verbos de voluntad o deseo (como querer, esperar, desear) cuando los sujetos
de verbo principal y verbo subordinado son diferentes.
Verbos de voluntad o deseo (querer, desear, esperar…):
a) Sujetos iguales – usamos infinitivo

«Quiero (yo) bailar (yo)»
b) Sujetos diferentes – usamos que + subjuntivo
«Quiero (yo) que bailes (tú)»
ORACIONES IMPERSONALES CON “SE” (se canta, se come, se vive).

Oraciones en las que no se especifica un sujeto y que siempre se forman con
el pronombre “se” y el verbo en tercera persona singular.
PERÍFRASIS VERBALES. Dos o más verbos que funcionan como uno solo. En
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muchos casos, los verbos que la componen van unidos por

una preposición que rige el primer verbo. Por lo general, se trata de un verbo
auxiliar conjugado seguido de un verbo principal en forma no personal
(en infinitivo, participio o gerundio). Ejemplos: tener que + infinitivo «Tengo
que estudiar»; Llevar + gerundio «Llevo trabajando aquí cinco años».

De los temas vistos en A1 y A2 hay que llegar hasta un 90-95% de las palabras.
De los temas de uso cotidiano y habitual ya se ve todo. Se añaden algunos
campos:
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 Trabajo
 Hechos de actualidad
 Viajes y turismo
3.1 TRATAMIENTO DE LA GRAMÁTICA

Al presentar la gramática a nuestros estudiantes podemos seguir dos enfoques:
el deductivo y el inductivo.
DEDUCTIVO: Primero se presentan las reglas gramaticales y después se ponen

en práctica (Regla > práctica).
INDUCTIVO: Se ofrecen ejemplos suficientes y, a partir de ellos, se trata que

el alumno deduzca la regla (Dar ejemplos > Deducir las reglas a partir de los
ejemplos > Comprobar las hipótesis con otros compañeros, con el profesor o
con el solucionario que el mismo material trae).
Como se puede ver, el procesamiento deductivo de la gramática va de
la explicación general del profesor a la práctica individual, mientras que la
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presentación inductiva, por el contrario, va de lo individual –los ejemplos–

hacia lo general –las reglas–.
Ninguno de los métodos es mejor o peor y como docentes podemos ir

intercalando ambos dependiendo de las necesidades o de cada caso concreto.

Sea cual sea el método, las explicaciones deberán ser breves y precisas, sin
tecnicismos ni largas descripciones filológicas. Deberemos esforzarnos por
encontrar una explicación sencilla que un alumno extranjero pueda entender
y para ello los ejemplos también serán fundamentales. Es importante tener en
cuenta que las explicaciones que nos dieron en la escuela, como nativos,
quizás no son las que necesiten nuestros alumnos extranjeros.
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PROFESO

4. EVALUACIÓN Y EXÁMENES
OFICIALES
Como en cualquier otro proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación es
una pieza clave para comprobar que se están cumpliendo los objetivos
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planteados.
En el caso de la enseñanza de idiomas, podemos distinguir dos tipos de
evaluación:
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Excepto en el caso de los estudiantes cero absoluto, los cuales nunca han
estudiado previamente español, en el resto de casos tendremos que
comprobar qué saben ya los alumnos para poder ubicarlos en el nivel
adecuado. Tanto si trabajamos con grupos como si tenemos clases
individuales, es fundamental averiguar de dónde parte el alumno y sobre todo
cuáles son sus lagunas o carencias.
Normalmente se realizan una serie de pruebas con preguntas tanto de

gramática como de vocabulario, ordenadas en grado ascendente de dificultad
(empezando por preguntas de A1 y subiendo poco a poco de nivel). Este tipo
de test escrito debe complementarse siempre con algún tipo de prueba oral
o entrevista puesto que en muchos casos puede haber muchas diferencias. Es
necesario que el alumno alcance el nivel en todas las destrezas.
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EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje tendremos que ir
comprobando si se van cumpliendo los objetivos que nos planteábamos al
inicio de una lección o de un curso completo. Por tanto, tendremos que
realizar algún tipo de examen en el que comprobemos que los alumnos
alcanzan el nivel en todas las destrezas: comprensión auditiva, comprensión
lectora, expresión escrita y expresión oral.

4.1 EXÁMENES DELE
DELE son las siglas de Diploma de Español Lengua Extranjera y son los
exámenes oficiales de español administrados por el Instituto Cervantes.
Son exámenes con validez mundial y que pueden realizarse en numerosas
partes del mundo en alguno de los centros acreditados por el Cervantes o en
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las propias Aulas y Centros Cervantes. Se ofertan diferentes convocatorias al

año, aunque no en todas es posible examinarse de todos los niveles.
Es un examen que realizan los estudiantes extranjeros que deseen tener una
certificación oficial de su nivel de español para, por ejemplo, hacer un máster
en una universidad de un país hispanohablante, buscar trabajo, solicitar algún
tipo de beca, etc.
Estos exámenes se dividen en los seis niveles que ya hemos mencionado: A1,
A2, B1, B2, C1, C2. Cada nivel es un examen y el alumno decide de cuál se
matrícula, sin necesidad de hacer los anteriores. La calificación obtenida será
apto o no apto. Por tanto, si el alumno se presenta al nivel B2 y no aprueba,
pero se queda a pocos puntos, la calificación seguirá siendo no apto y no le
darán ningún certificado.
Se realiza todo a mano, en formato papel y los exámenes incluyen tareas de
las cuatro destrezas: comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral. La comprensión auditiva y lectora son preguntas tipo
test que se escanean y corrige automáticamente un ordenador. La expresión
escrita la corrigen profesores de ELE que previamente deben hacer un curso
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de acreditación, que por el momento solo está disponible en versión

presencial en la Universidad de Salamanca. Es un curso de más o menos tres
días y al terminarlo se da al profesor un código de corrector. Si en futuras
convocatorias necesitan correctores, se pondrán en contacto con los
profesores que tengan hecho el curso para saber si les interesa corregir. La
corrección ya puede hacerse desde cualquier parte del mundo puesto que es
a través de una plataforma en línea.

En el caso de las pruebas de expresión oral, dos profesores de ELE
entrevistarán y calificarán a los estudiantes. Para poder trabajar como
examinador también es necesario acreditarse primero. En este caso el Instituto
Cervantes ofrece diferentes cursos en línea divididos por niveles para ser
examinadores. Una vez realizado el primero de los cursos, el profesor recibirá
un código con el que podrá trabajar en cualquier parte del mundo. Si continúa
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haciendo más cursos, se irán incluyendo en su perfil con el mismo código.
Realizar los cursos de examinador es útil tanto para trabajar en futuras

convocatorias del DELE como para aprender a formar correctamente a los
alumnos que quieran hacer este examen. Si sabemos cómo los van a evaluar
y calificar, mejores consejos podremos darles y mejor podremos prepararles.
Es posible encontrar más información sobre estos cursos en el siguiente enlace:

Formación - Instituto Cervantes
Para saber más sobre cuándo, dónde y cómo realizar el DELE, recomendamos
visitar la siguiente página web, donde también están disponibles las guías de
examen con la explicación detallada del examen de cada nivel y también
modelos de muestra:
Exámenes DELE – Instituto Cervantes
4.2 DELE ESCOLARES

Hace unos años el Instituto Cervantes puso en marcha una variante de los
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exámenes DELE llamada DELE Escolares diseñada especialmente para

adolescentes. Cada vez es más frecuente que el español se enseñe como
segunda lengua en escuelas e institutos de todo el mundo y muchos de los
estudiantes quieren obtener un certificado oficial. El problema que se
encontraban es que los temas tratados en el DELE tradicional eran difíciles
para chicos de esas edades. Por ejemplo, hablar de experiencias laborales o

entrevistas de trabajo puede ser muy difícil para chicos de 15 años incluso en
su lengua materna.
Por este motivo, el Instituto Cervantes creó unos exámenes con la misma
validez que los otros DELE y con los mismos contenidos léxicos y gramaticales,
pero adaptando ligeramente los temas y también la duración de las tareas.
Por el momento están disponibles los siguientes niveles:
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 A1 ESCOLARES
 A2-B1 ESCOLARES (dependiendo de los puntos obtenidos el
alumno obtendrá el certificado de A2 o el de B1)
4.3 SIELE
Los exámenes SIELE (Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua
Española) también son administrados por el Instituto Cervantes, pueden
realizarse por todo el mundo y tienen validez oficial.
Las principales diferencias con el DELE son las siguientes:
 Todo el examen se administra por ordenador, incluida la expresión oral

que se realiza a través de grabaciones.
 No hay convocatorias fijas, sino que el alumno selecciona la fecha en que
desea hacerlo en uno de los centros acreditados.
 Es un examen único para todos los niveles y dependiendo de la nota
obtenida se le dará el certificado de un nivel u otro.
PROFESO
 La corrección es mucho más rápida y el resultado está disponible en unas

tres semanas, mientras que el DELE pueden ser de dos a tres meses.
 Es posible matricularse por módulos y por ejemplo hacer solo la
comprensión lectora y la expresión oral. El alumno decide si quiere
examinarse de todas las destrezas o solo de alguna de ellas
 En su página web está disponible toda la información: siele.org

5. ESTRUCTURACIÓN DE LAS
CLASES, MATERIALES Y
METODOLOGÍA
TÍA TULA
Una pregunta recurrente que se plantean los profesores de ELE que comienzan
a dar clases es “¿Por dónde empiezo y cómo me organizo?”. Como ya hemos
visto anteriormente, el MCER y el PCIC nos pautan los contenidos de cada
nivel y cómo debemos ir progresando. No obstante, sin mucha experiencia, es
fácil perderse entre tanta información. Afortunadamente, estos documentos
han servido de referencia a las editoriales de español para estructurar sus
manuales.
Seguir un libro es la mejor forma de tener un orden tanto para el profesor en

clase como para el alumno durante su estudio en casa. Además, los libros
suelen ofrecernos numerosos recursos (imágenes, audios, etc.) que facilitan
enormemente nuestra tarea.
A continuación, ofrecemos algunos enlaces a páginas web de editoriales que

publican libros de español para extranjeros. Es muy útil visitar y navegar por
estas páginas para ver los diferentes tipos de libros que hay en el mercado.
Muchos incluso tienen unidades de muestra de sus manuales en los que
podemos ver cómo se estructuran y el tipo de tareas que se plantean. Son
solo ejemplos y la elección de uno u otro dependerá tanto de gustos y criterios
PROFESO
personales del profesor, como de las necesidades de los alumnos.

ELE SGEL
Anaya ELE
Edinumen
Edelsa
Santillana ELE
TÍA TULA
SM ELE
encClave ELE
No solo trabajamos mediante libros, sino que también es posible crear

materiales propios, unidades didácticas, que evidentemente también seguirán
las indicaciones del PCIC con respecto a los contenidos de cada nivel. Más
adelante aprenderemos cómo crear nuestras propias unidades didácticas, pero
también se puede utilizar las que ya han creado previamente algunos
compañeros. En internet es posible encontrar muchos recursos que podemos
llevar al aula. Te dejamos aquí el enlace de nuestro blog donde vamos
subiendo materiales y otras páginas que tienen recursos para profesores de
ELE.
Blog de Tía Tula

ProfeDeELE
TodoELE
RutaELE
ColorELE
PROFESO
Lápiz de ELE
Libros y otros materiales no son excluyentes. Lo ideal es combinar ambos con

el objetivo de enriquecer los contenidos que trabajamos en el aula y al mismo
tiempo hacer más dinámicas nuestras clases.

Precisamente una de las tareas del profesor va a ser la de “curador” de
contenidos, es decir, nos encargaremos de buscar, reunir y organizar los
contenidos que después facilitaremos a los alumnos. Además, cribaremos esos
materiales y lo seleccionaremos en función de los intereses de los alumnos.
Por tanto, una característica esencial del profesor de ELE va a ser la versatilidad.
En las corrientes metodológicas actuales, el alumno está en el centro de la
TÍA TULA
enseñanza. El profesor cede su protagonismo ante los alumnos y será el

docente el que tendrá que adaptar su forma de enseñar, sus materiales, su
método de enseñanza, etc. en función de las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Las corrientes más actuales también apuestan por el enfoque comunicativo,

con el cual perseguimos que nuestros alumnos desarrollen la capacidad de
comunicarse tanto oralmente como por escrito. A diferencia de los métodos
tradicionales, más teóricos, este enfoque se basa sobre todo en la práctica.
Relacionado con este también está el enfoque por tareas o basado en
proyectos, El objetivo es aprender usos de la lengua y fomentar usos reales
de la lengua en el aula. Con este método, las sesiones suelen dividirse en
tareas posibilitadoras, gracias a las cuales el alumno aprenderá las estructuras
y el léxico que luego pondrá en práctica en una tarea o proyecto final.
En el caso de los métodos de enseñanza, tampoco ninguna es mejor que otro

y de nuevo el profesor tendrá que hacer uso de su versatilidad para adaptarse
a cada contexto específico y a sus alumnos. Es posible incluso negociar con
los estudiantes qué y cómo quieren aprender.
PROFESO
5.1 UNIDAD DIDÁCTICA

Para poner en práctica mucho de lo aprendido hasta ahora, proponemos la
creación de una unidad didáctica para una sesión de unas dos horas de uno
de los niveles estudiados: A1, A2 o B1.

En el apartado anterior, ofrecíamos enlaces a páginas web de editoriales y a
páginas con unidades didácticas ya hechas que pueden servir de orientación
y para sacar ideas. Pueden ser especialmente útiles los índices de los libros,
como los que están disponibles en las páginas de muestra de estos libros:
NIVEL A1
TÍA TULA
(Dividido en tres partes)

Nivel A1 - Experiencias 1 - Libro del alumno
NIVEL A2 (Dividido en tres partes)

NIVEL B1 (Dividido en dos partes)

Nivel B1 – Experiencias 7 – Libro del alumno
Nivel B1 – Experiencias 8 – Libro del alumno
Antes de empezar a elaborar las actividades en sí, es necesario rellenar esta

ficha que nos servirá de guía.
UNIDAD DIDÁCTICA
PROFESO
Contexto
Nivel
Duración
Objetivo
Contenidos
Destrezas

CONCLUSIÓN
Como comentábamos al inicio, este curso es un primer paso y un primer
TÍA TULA
acercamiento a esta profesión, pero evidentemente hay que estar en

formación y renovación constante, incluso aunque ya tengamos muchos años
de experiencia.
Si decides seguir por este camino, sería bueno en primer lugar profundizar en
las explicaciones gramaticales puesto que ya dijimos que va a ser nuestra
herramienta de trabajo. También conviene poco a poco ir adquiriendo
formación más específica, por ejemplo, sobre cómo corregir a nuestros
alumnos, cómo trabajar los diferentes tipos de materiales, cómo enriquecer
nuestras clases, cómo hacer uso de las nuevas tecnologías, etc. Del mismo
modo, dependiendo del caso, puede ser útil formación especializada para
trabajar con niños y adolescentes, para trabajar con inmigrantes, para enseñar
temas específicos como la literatura, etc. Observar a otros docentes es una
forma excelente de aprender y también de reflexionar sobre las prácticas
propias. Para más información sobre nuestros otros cursos de formación y
sobre nuestro programa de prácticas, puedes consultar nuestra página web o
preguntar a los profesores.
Además, sin ninguna duda, la experiencia va a ser también la mejor de las

PROFESO
escuelas. Para estar al tanto de ofertas de empleo de todo el mundo, nuestro

blog puede ser la ayuda perfecta.
Blog de Tía Tula
Como profesores con experiencia, os animamos a seguir formándoos y a

disfrutar de la enriquecedora tarea de propagar nuestra lengua por el mundo.

BIBLIOGRAFÍA
Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Traducción al español del Instituto Cervantes.
Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte /
TÍA TULA
Anaya. Recuperado el 13 de abril de 2018 de
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseñanza, evaluación
Gómez, L. (2002). Gramática didáctica del español. 8ª edición. Madrid: SM.
Instituto Cervantes (1994). La enseñanza del Español como Lengua Extranjera: Plan
Curricular del Instituto Cervantes. Alcalá de Henares: Instituto Cervantes.
Llopis-García, R., Real, M. y Ruiz, J.P. (2012). Qué gramática enseñar, qué gramática
aprender. Madrid: Edinumen
Maqueo, A. Mª. (2005). Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo:

de la teoría a la práctica. México D.F.: Editorial Limusa.
Mas, I. (2014). Formas de tratamiento y enseñanza del español como lengua extranjera.
Red ELE. Revista electrónica de didáctica del español lengua extranjera, 26, 1-16.
Recuperado el 17 de agosto de 2014 de
Formas de tratamiento y enseñanza del español como lengua extranjera

PROFESO
Moreno, F. (2000). Qué español enseñar. Madrid: Arco/Libros.
Sánchez, J. y Santos, I. (Dirs.), Vademécum para la formación de profesores. Enseñar

español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL.

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PROFESO

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ÍNDICE

1. ¿Qué es ser profesor de ELE?

3. Contenidos de cada nivel

4. Evaluación y exámenes oficiales

5. Estructuración de las clases, materiales

Formación de Profesores de ELE Online 2

Se trata de un curso de formación general y no de especialización. Por tanto,

léxico. La gramática española va a ser una de las herramientas de trabajo

Formación de Profesores de ELE Online 3

comunicarse e interactuar por sí solo. En la actualidad se busca que el alumno

Nuestro objetivo como profesor de español para extranjeros es que nuestros

En el caso concreto del español, tenemos la suerte de que es un idioma

Formación de Profesores de ELE Online 4

Formación de Profesores de ELE Online 5

qué orden, no podemos dejar de señalar dos documentos fundamentales en

El MCER es una política desarrollada por la Unión Europea, cuyo objetivo

De cada uno de esos niveles el MCER proporcionó una descripción en la que

Formación de Profesores de ELE Online 6

El PCIC también está disponible en línea y gracias a lo detallado que es (nos

Si nos fijamos en las descripciones de ambos documentos, nos daremos

Formación de Profesores de ELE Online 7

Partimos de la casilla de salida: nivel A1 absoluto, es decir, nos ponemos en

Los profesores tendremos que adaptar la velocidad, el vocabulario y las

Formación de Profesores de ELE Online 8

 disponen de un repertorio muy limitado, ensayado y organizado

pedir cosas muy concretas e informarse sobre su ubicación, preguntar

Seguimos avanzando y llegamos al nivel A2 un nivel en el que los alumnos

generales sobre convenciones sociales y referentes culturales del

Formación de Profesores de ELE Online 9

piden y responden a peticiones, consiguen información básica en

 son capaces de sacarle partido a un repertorio amplio pero sencillo de

 son capaces de realizar las transacciones que se requieren en la

Formación de Profesores de ELE Online 10

nuestra herramienta de trabajo. Recuerda que en el PCIC es posible encontrar

SUSTANTIVOS (la casa, el libro, el dinero): en español pueden ser

singular-plural, sí les daremos la norma de que las palabras terminadas en

Formación de Profesores de ELE Online 11

 Presente de indicativo (canto, como, vivo). Veremos tanto

 Pretérito perfecto (he cantado, he comido, he vivido). Acción

 Pretérito imperfecto (cantaba, comía, vivía). Lo usamos para

 Futuro simple (cantaré, comeré, viviré). También les

 Imperativo (órdenes: canta, come, vive). En este nivel no

les pediremos que por contexto, cuando lean o escuchen un

ADJETIVOS. Además de los adjetivos calificativos (rojo, grande, guapa, etc.),

Formación de Profesores de ELE Online 12

PRONOMBRES. Son aquellas palabras que sustituyen a los nombres o

 Interrogativos (qué, dónde, cuánto…). Se van viendo poco a

 Posesivos (el mío, el tuyo, el suyo…). Cuidado, no hay que

 Reflexivos (me, te, se…). Los verbos reflexivos son aquellos en

 Complemento directo (lo, la, los, las) e indirecto (le, les).

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el CI “le compro un regalo”, pero todavía no harán frases como

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aprendimos en A1 puesto que en A2 vamos a dedicar muchas unidades a

PRETÉRITO INDEFINIDO (canté, comí, viví). Acción pasada terminada en

Formación de Profesores de ELE Online 15

IMPERATIVO AFIRMATIVO (canta – cantad, come – comed, vive – vivid):

SER Y ESTAR: son dos verbos complejos que empiezan a estudiarse en A1

Formación de Profesores de ELE Online 16

gerundio o imperativo. En estos tres últimos casos, lo pronombres van detrás

 Tipos de viajes: trabajo, placer, estudio

 La educación: centros educativos, asignaturas

Formación de Profesores de ELE Online 17

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO (había cantado, había comido, había