TEL déficit en el contenido semántico

¿cómo se da el desarrollo semántico?

 se da con la interacción con otros, se da con la exploración con otros, la exploración social

Precursores de contenido
 Sobre salto a ruidos repentinos , atención
a ruidos y sonidos de la madre
 Búsqueda de la fuente sonora,
 fijar la mirada ante estímulos viduales
 Reacción a patrones entonaciones
 Búsqueda de objetos escondidos
 Comprensión de su nombre y otras palabras
 Comprensión de instrucciones sencillas

Procesamiento léxico en TEL

Procesamiento léxico receptivo( capacidad de ir comprendiendo, esta decodificación del mensaje):

 decodificación fonológica: fonema/grafema

(ayuda a entenderlo cuando sabe
que es la escritura, esto se logra ser cociente y
expresivo cuando sabe segmentar fonemas,
entre 5 y 6 años) niño escucha: “m-e-s-a”
reconocimiento léxico: la palabra sin
acceder al significado mesa
acceso semántico con significado
de la palabra mesa: mueble para…..

producción

conceptualización

Habla

Procesos cognitivos psicolingüísticos:

 ACTIVACION SEMANTICA: significado de la palabra (algo para sentarse)
CODIFICACION LEXICA: activación de forma de la palabra (/s/ /i/ /ll/ /a/)
CODIFICACION FONOLOGICA: activación de fonemas de la palabra (silla)

*los niños con TEL en alguna parte del procesamiento léxico comienzan a falla

¿Cómo se forman los Conceptos?

1. Reconocer perspectiva y/o funcionalmente un objeto  errores de sobre extensión sobre
restricción (todos los conceptos parecidos son la misma palabra, por ejemplo todo animal con
cuatro patas es guau-guau)
 2. Conocer propiedades o rasgos del objeto: relevante para incluirlas en un concepto u en otro
el niño sabe que todo tiene 1 etiqueta: silla casa= silla restaurante, 1 elemento puede tener
mas de 1 etiqueta: silla/piso/taburete/banca/
3. Conocer la organización del concepto con respecto al otros: superordenador, subordinados

Priming
EL PROCESAMIENTO SE FAVORESE PORQUE HAY PALABRAS RELACIONADAS.
 silla/medico : mayor tiempo de procesamiento porque no puedo establecerle ninguna relación
clara
 enfermera/medico: menor tiempo de procesamiento porque tienen un: presencia de PRIMING
(tienen una relación semántica)

*a los niños con TEL les cuesta hacer relaciones entre los conceptos, para ellos todos los conceptos
son lejanos.

*dato: acróstico: es cuando recuerdo la inicial de un objeto y ahí recuerdo, aquí favorezco el tiempo
del procesamiento de la semántica

¿qué dificultades encuentro en un niño con TEL?

 los problemas están en el procesamiento del léxico, acceso al léxico, categorización semántica.

Dato:
Léxico: vocabulario
Semántica: agrupación del vocabulario, categorización, implica el relacionar el lexico

Hipótesis del enlentecimiento cognitivo (Kail y Windsor)

Déficit en memoria de trabajo…
enlentecimiento cognitivo general (voy a tener un enlentecimiento en el procesamiento general
linguistico)
enlentecimiento en el sistema de procesamiento lingüístico

enlentecimiento
memoria de trabajo
Reducida LEXICO REDUCIDO
capacidad

Capacidad de procesamiento limitada cuando se le presentan estímulos verbales y no verbales con

rapidez, esto indica que el tiempo que estos niños necesitan para procesar la información lingüística
sensorial es superior al requerido por los niños con capacidades lingüísticas normales. (Narbona,
1997)

Que quiere decir este estas frases: que los niños necesitan mas tiempo para procesar la información.
Los niños pueden comprender mas rápido cuando hay mayor prosodia, cuando se habla mas lento y
cuando hay mas priming, porque así hay mas relaciones.

Dificultades frecuentes en niños con TEL

Vocabulario disminuido en relación a niños de la misma edad(escaso volumen de léxico):
 Reconocer y nombrar elementos de distintas categorías (baja masa critica)
 Reconocer y nombrar acciones
 Reconocer y nombrar adjetivos (calificativos, demostrativos, posesivo)
 Reconocer y nombrar nociones espaciales y temporales (3-4)
Déficit en la representación del léxico mental( hacerse las imágenes en la cabeza):
 Comprender absurdos verbales (3) (los absurdos verbales son cosas que no son comunes,
incoherentes, que no siguen la lógica, por ejemplo ¡la niña se peina con la cuchara”
 Comprender y expresar lenguaje figurado (5-6) (relación con lo poco concreto)
 Comprender dichos y refranes (6)

Dificultades en adquisición léxicas nuevas

Déficit para establecer relaciones léxicas:

 Reconocer y establecer relaciones léxicas (sinonimia, antonimia, etc)
 Evocar categorías semánticas
 Nombrar los elementos pertenecientes a una categoría
 Reconocer y producir analogías verbales (semejanza, diferencias, uso)

Déficit en el contenido oracional y discurso:

 Déficit a partir de un concepto (atributo, uso, categoría)

Variables que afectan al procesamiento léxico:

 cultural ( que un niño tenga mucha PFS lo encuentran tierno, entonces la familia lo celebra que
siga eso)
social (le cuesta, ya que van teniendo conciencia de erros, ósea se están dando cuenta q no lo
esta haciendo bien y se frustran ósea dentro de los social se aíslan)
percepción
 cognitivo: capacidad de MCP(memoria de corto plazo), velocidad de procesamiento y capacidad
MT
 lingüístico: edad de adquisición, vecindario fonológico (los fonemas que se parezcan dentro de la
plabra, los niños con TEL se confunden en esto), imaginibilidad, frecuencia de uso, categoría
gramáticas, cantidad de palabras del enunciado, similitud fonológica, priming semántico, abstracción,
estructura silábica de la palabra, longitud de la palabra, calidad de la señal y familiaridad.

Dato:
Masa critica: es el vocabulario o léxico que tienen en su cabeza, los niños con TEL tienen baja masa
critica

Adquisiciones nuevas…

Requieren de la habilidad para asociar el significado con el significante que representa

fonológicamente la nueva etiqueta.

la reducida habilidad para reconocer elementos significativos en el contexto del aprendizaje de

palabras, conllevará a representaciones semánticas empobrecidas y a una defectuosa
codificación de la información fonética lo que provoca un reducido léxico.

dificultad en construcción de las representaciones fonológicas duraderas en el léxico mental .

TEL evaluación del contenido :semántico
¿qué evaluar?
MANEJO LÉXICO
Volumen- evocación
ASOCIACIONES / RELACIONES SEMÁNTICAS
DEFINICIONES

Manejo léxico
Volumen- evocación

Reconocer y nombrar acciones:

1. ¿qué esta haciendo? Esperamos una respuesta de acción (codificación)

2. Muéstrame…comer, saltar, etc (decodificación)

reconocer y nombrar elementos de categorías básicas

 ¿qué es?
 muéstrame… animales, partes del cuerpo, una herramienta, cual esta solito(esta es la mas difícil
porque hay que categorizar)
 en que se parece? (evaluó expresión)

reconocer y nombrar atributos

 demostrativos
calificativos
posesivos

¿cuál esta sucio? ¿cómo esta el plato?

muéstrame… la mala, fea, linda.,etc ¿cuál es mala?

¿qué quien es esto?

 mío, tuyo, de ella, de él….

¿cuál quieres? ¿cuál te gusta?

 ese, ete

reconocer y nombrar nociones espaciales y temporales (también nos sirve para ver la sintaxis?

¿dónde esta el gatito? Muéstrame: arriba, abajo, alado, etc…

¿cuándo?.... cuando tomas desayuno, cuando vas al colegio, cuando te acuestas, cuando te lavas
los dientes..

¿qué evaluar?
Asociaciones/ relaciones semánticas
¿qué necesito para……?
1. Por función o uso: peineta cepillo tijera jabón

Niño lavándose
Las manos

Niña arreglándose
El pelo

Mama en
La peluquería

Niña lavándose
Los dientes

¿para qué es la cuchara?

¿para qué es el cepillo?

2. por atributo
¿cómo es?
mamá  “buena” “linda”
Muéstrame…
jeringa  “duele” “pincha”
*todo lo que implique respuesta del niño va ser expresivo

3. por categoría

¿qué son? TAREA EXPRESIVA del nombre de la categoría.

 ¿qué son?

dime… partes del cuerpo, ropa, etc..

NO ES LO MISMO DECIR ¿QUÉ SON? QUE ESTA EXPRESANDO LA CATEGORIA, LO OTRO ES

“DIME ANIMALES” AHÍ EL NIÑO TIENE QUE NOMBRAR LOS ELEMENTOS DE LA CATEGORIA.
EN AMBOS EXPRESA PERO EN UNO EXPRESA LOS ELEMENTOS DE LA CATEGORIA Y EN
OTRO LA CATEGORIA.

¿cuál no pertenece al grupo? ¿cuál de estos no es un instrumento?(exclusión)

 TROMPETA
 GUITARRA
 OREJA
 PIANO
 4. por oposición

5. analogías semejanzas-uso
¿en que se parece la cuchara con el tenedor? ¿en que se parece las chalas y las botas?

por similitud
¿en que se parece?

Reconocer y producir analogías verbales (cuando queremos que sea verbal no le damos apoyo
visual, es para niños mas grandes)
Semejanza: el avión vuela, el pájaro….
Diferencia: almohada es blanda, la piedra es…
Uso: la tijera corta, el lápiz …
6. absurdos visualesverbales (a niños mas grande se le hacen verbales)

• Búsqueda de absurdos, se le dice una frase en la que una palabra no encaja con el significado de
la oración, con niños mayores se puede ejercitar con historias en las cuales existen varias palabras
incoherentes.

HABILIDADES METASEMANTICAS

1. “encadenamiento” relaciones léxicas

árbol  rama  nido  pájaro
flor  polen  abeja  miel
2. análisis y síntesis semántico:
ejemplo:
• Otra actividad puede ser inventar adivinanzas. Primero se observa la solución y se
buscan las características para luego construir así la adivinanza.
3. lenguaje figurado

4. dichos y refranes:
ojos que no ven corazón que no siente - no sufre por lo que no se sabe
no hay mal que por bien no venga  a veces, algo negativo trae consecuencias positivas
 entonces …
¿como evaluamos?
PRUEBAS ESTRUCTURADAS:
 TECAL
 TEVI-R
 TPA (algunas subpruebas)
NO ESTRUCTURADAS (Pautas obs)
SITUACIÓN DE JUEGO (objetos, láminas)

Evidencia…
Estudio de Templin sobre la diversidad de lenguaje en niños de 3 a 8 años.
√ 50enunciadosespontáneosyconsecutivos.
√ Midió el número de palabras diferentes que
aparecían en ellos.
√ Calculó el índice de diversidad léxica:

(IDL) total de palabras diferentes

---------------------------------------------
total de palabras producidas por el niño

observaciones:
• Sesgos IDL : inclusión de algunas palabras que aparecen con mucha frecuencia como:
pronombres, auxiliares, artículos, conjunciones y preposiciones, lo limita y reduce la sensibilidad a la
diversidad léxica real de la muestra de lenguaje.
• Cálculo de IDL corregido, a partir de palabras que tienen un contenido semántico “fuerte” (con
referente concreto, de suceso en el entorno, con que puedo tener experiencia física y cognitiva).
• Las inflexiones morfológicas se cuentan como 1 sola.

(1-2 años) nivel semántico

Comprensivo: Expresivo:
- mayor que la - aparición de
expresión “verbalizaciones”
- rápido incremento - vocabulario concreto
de nuevas - palabras de
palabras “extencion o sobre
- comprensión de generalización”
verbos, locutivos, - elementos
sustantivos expresivos y
propios y comunes funcionales
- 25 palabras
(2-3 años) nivel semántico

Comprensivo: Expresivo:
- nombres, verbos, - gran explosión de
adjetivos vocabulario (+250)
- partes del cuerpo, - uso del “no”
animales, objetos - uso (mio)
comunes
- preposiciones y
nexos (a, de, y)

(3 y 4 anos) nivel semántico

Comprensivo: Expresivo:
- nombres, verbos, - gran eplosion de
adjetivos vocabulario (+2000)
- espacio, tiempo, - bromas, chistes
características - palabras nuevas
- subordinaciones - hiper regularización
verbal

(4-5 anos) nivel semántico

Comprensión: Expresión:
- aprendizaje - Vocabulario amplio
sisematico y semejante al del
rápido que adulto
generaliza - Circunloquios
fácilmente - Puede “hablar”
- metáforas, sobre las cosas
refranes (en porque si
contexto)
- condicionales

(6 años) nivel semántico

Comprensivo:
- comprende cerca de Expresivo:
5000 conceptos - es capaz de nombrar
- conceptos elementos de una categoría
relacionados con sus - opuestos y sinó nimos
intereses - definir por características o
atributos