Solutions 3rd Ed Elementary LOMCE MEC 1

Solutions Third Edition
Elementary
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 5
1.1. Justificación de la programación ........................................................................ 5
1.2. Las Competencias Clave Integradas ................................................................. 6
2. CONTEXTO ............................................................................................................. 7
2.1. Contexto particular del centro ............................................................................ 7
2.2. Plan de lectura................................................................................................... 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................ 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje ..................................... 8
2.5. Priorización de las necesidades......................................................................... 9
2.6. Horario de clases............................................................................................. 10
2.7. Actividades extraescolares y complementarias................................................ 11
3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 12
3.1. Currículo .......................................................................................................... 12
3.2. Objetivos ......................................................................................................... 12
3.3. Competencias clave ........................................................................................ 14
3.3.1. Competencias clave en esta materia ........................................................ 18
3.3.2. Competencias clave a través de Solutions Third Edition ........................... 20
3.4. Contenidos ...................................................................................................... 24
3.5. Metodología ..................................................................................................... 32
3.5.1. Metodología Didáctica .............................................................................. 32
3.5.2. Metodología de Solutions Third Edition ..................................................... 34
3.5.3. Materiales y recursos didácticos ............................................................... 38
3.5.4. Actividades ............................................................................................... 39
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ............................... 41
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 43
3.6. Evaluación ....................................................................................................... 44
3.6.1. Procedimientos de evaluación .................................................................. 45
3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 46
3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 46
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................... 50
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................ 53
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos ................................................. 56
3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 65
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 77
Unit I – Introduction ................................................................................................ 78
Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 2

Unit 1 – Family and friends ..................................................................................... 85
Unit 2 – School days............................................................................................... 93
Unit 3 - Style ..........................................................................................................101
Unit 4 - Food..........................................................................................................109
Unit 5 – In the city ..................................................................................................117
Unit 6 – Going wild ................................................................................................125
Unit 7 – Digital world ..............................................................................................132
Unit 8 – Be active! .................................................................................................140
Unit 9 – Home sweet home!...................................................................................149
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES ..........................................................157
Unit I - Introduction ................................................................................................159
Unit 1 - Family and friends .....................................................................................164
Unit 2 - School days ..............................................................................................174
Unit 3 - Style ..........................................................................................................184
Unit 4 - Food..........................................................................................................194
Unit 5 - In the city...................................................................................................205
Unit 6 - Going wild .................................................................................................215
Unit 7 - Digital world ..............................................................................................225
Unit 8 - Be active! ..................................................................................................235
Unit 9 - Home sweet home! ...................................................................................245
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias ..........................................255
Evaluación general ................................................................................................255
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave
integradas ................................................................................................................258
Unidad I: Introduction ............................................................................................258
Unit 1 – Family and friends ....................................................................................261
Unit 2 – School days..............................................................................................264
Unit 3 - Style ..........................................................................................................268
Unit 4 - Food..........................................................................................................271
Unit 5 – In the city ..................................................................................................275
Unit 6 – Going wild ................................................................................................278
Unit 7 – Digital world ..............................................................................................281
Unit 8 – Be active! .................................................................................................284
Unit 9 – Home sweet home!...................................................................................288
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF ...................................291
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto ......................................................................291
8.2. Evaluación global............................................................................................293

8.3. End-of-year Self-Assessment .........................................................................294

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas
que quedan reflejadas en el proyecto Solutions Third Edition.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Secundaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades

y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias Clave Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
Educación Secundaria Obligatoria - Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
§ Generales
§ De los distintos grupos
§ De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro

(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
§ Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

§ Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
§ Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

§ § §
§ § §
§ § §
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)
Objetivos: § Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

§ Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
§ Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
§ Investigar y contrastar información.
§ Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
§ Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
§ Crear documentos en formato digital.
§ Descargar y compartir recursos.
§ Otros.
Recursos: § Conexión a Internet
§ Sala de informática
§ Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
§ Pizarra digital
§ Otros.
Programas / § Páginas web
Aplicaciones: § Wikis
§ Procesadores de texto
§ Ebooks
§ Blogs
§ Skype
§ Google sites
§ Redes sociales
§ Otros
Otros: §
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Generales

.......................
Grupo A
§ Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
§ Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
§ Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
§ Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
§ Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
§ Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
§ Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
§ No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
§ Les gusta/disgusta leer en casa.
§ Otras.
Grupo B
§ Otras.
Grupo C
§ Otras.
Grupo D
§ Otras.
2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en

los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así́ como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así́ como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido critico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así́ como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así́ como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la practica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.3. Competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
§ Competencia en comunicación lingüística.

§ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
§ Competencia digital.
§ Aprender a aprender.
§ Competencias sociales y cívicas.
§ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
§ Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
§ Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
§ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
§ Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la

participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
§ Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
§ Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse

de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
§ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
§ Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias clave en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo

que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
§ Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
§ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
§ Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
§ Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más
eficaz.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
§ Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
§ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
§ Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias clave a través de Solutions Third Edition
§ Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
En Solutions Third Edition los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
§ Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Solutions Third Edition a
través de:
§ Actividades para su uso opcional con el Classroom Presentation Tool.
§ El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, video, material de audio, etc.
§ Los apartados de comprensión y expresión escrita también ofrece
oportunidades para desarrollar la destreza digital:
- Unidad 1: los alumnos leen mensajes de texto en un programa de
mensajería online (Twitter) y los completan con etiquetas o hashtags.
- Unidad 2: los alumnos buscan información en internet sobre un deporte
extremo.

- Unidad 5: los alumnos buscan información en internet sobre un trabajo
soñado.
- Unidad 6: los alumnos producen un post para un blog de vacaciones.
- Unidad 8: los alumnos leen un email y buscan información en internet sobre
forajidos famosos y sobre un detective famoso de ficción.
- Unidad 9: los alumnos buscan información en internet sobre Bletchley Park,
un centro de descifrado de códigos secretos en el Reino Unido.
- Todas las unidades: los alumnos utilizan el ordenador para crear sus textos y
producciones escritas con diferentes programas informáticos.
§ Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas
sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por
ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama
de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
§ Unidades 1-10: los alumnos trabajan en pareja o grupos pequeños
intercambiando opiniones sobre los temas planteados.
§ Unidades 1-10: los alumnos reproducen diálogos; después, cambian
algunos elementos y practican diálogos nuevos.
§ Unidades 1-10: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda
de un cuestionario o una lista de preguntas.
§ Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades de Solutions Third Edition ofrecen la posibilidad de desarrollar esta
competencia a través de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural,
apoyadas con videos.
§ Unidad 1 – The Royal Family
§ Unidad 2 – The University of Oxford
§ Unidad 3 – Teens and their money
§ Unidad 4 – British Ford
§ Unidad 5 – New York
§ Unidad 6 – Yellowstone National Park
§ Unidad 7 – British scientists
§ Unidad 8 – Football
§ Unidad 9 – The White House
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de forma
creativa a través de las actividades de producción oral y escrita.
Las actividades de expresión oral en cada lección y, en especial, la sesión dedicada a

Speaking en cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.
§ Unidad 1: describiendo a personas

§ Unidad 2: pidiendo y dando consejo
§ Unidad 3: haciendo, aceptando y rechazando una sugerencia para un plan
§ Unidad 4: pidiendo comida y bebida en un restaurante
§ Unidad 5: pidiendo y dando una dirección

§ Unidad 6: describiendo una fotografía
§ Unidad 7: realizando una compra en una tienda
§ Unidad 8: poniéndose de acuerdo sobre un plan
§ Unidad 9: describiendo y comparando dos fotografías
La sesión de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un

fragmento de un texto escrito.
§ Unidad 1: un perfil personal

§ Unidad 2: un anuncio
§ Unidad 3: un email
§ Unidad 4: poner invitación
§ Unidad 5: un artículo
§ Unidad 6: una postal
§ Unidad 7: una narración
§ Unidad 8: una carta informal
§ Unidad 9: una descripción
§ Aprender a aprender:
Esta competencia se desarrolla en los recuadros de estrategia de las diferentes
destrezas de cada unidad, así como en cada uno de los cinco Exam Skill Trainer a lo
largo del libro.
§ Unidad 1:
- Listening strategy: identificar vocales con diferentes sonidos ; distinguir
sonidos similares y utilizar el contexto.
- Reading strategy: completar huecos con oraciones.
- Speaking strategy: saber presentar y escuchar.
- Writing strategy: utilizar contracciones de forma apropiada y escribir en
párrafos.
§ Unidad 2:
- Listening strategy: utilizar contracciones de forma apropiada y escribir en
párrafos.
- Reading strategy: relacionar oraciones con textos.
- Writing strategy: escribir notas para preparar una tarea.
§ Unidad 3:
- Listening strategy: identificar el acento en las palabras.
- Reading strategy: relacionar titulares con textos.
- Writing strategy: escribir un email informal.
§ Unidad 4:
- Listening strategy: reconocer las palabras no acentuadas.
- Reading strategy: decidir qué parte de un texto contiene la información que
se necesita.
- Writing strategy: comprobar errores.

§ Unidad 5:
- Listening strategy: identificar las ideas principales.
- Reading strategy: identificar el significado general.
- Speaking strategy: pedir al interlocutor que hable más despacio, repita o
clarifique.
- Writing strategy: escribir en párrafos.
§ Unidad 6:
- Listening strategy: conectar palabras en el discurso fluido.
- Reading strategy: resolver tareas de respuesta múltiple.
- Speaking strategy: describir fotografías en general y en detalle.
- Writing strategy: elegir el tiempo verbal correcto.
§ Unidad 7:
- Listening strategy: identificar palabras de secuencia.
- Reading strategy: pensar en la secuencia de eventos en la tarea de
compleción de oraciones.
- Speaking strategy: cómo decir precios.
- Writing strategy: incluir el estilo directo en un texto narrativo.
§ Unidad 8:
- Listening strategy: predecir el final de las oraciones.
- Reading strategy: resolver tareas de respuesta múltiple.
- Speaking strategy: reaccionar del modo apropiado.
- Writing strategy: planificar y tomar notas.
§ Unidad 9:
- Listening strategy: identificar cambios fonéticos en el discurso.
- Reading strategy: comprobar referencias para rellenar huecos.
- Speaking strategy: describir y comparar fotografía.
- Writing strategy: utilizar modificadores para hacer que suene natural una
descripción.
Se puede desarrollar además esta competencia, utilizando la información

proporcionada en el encabezado de la primera lección, señalando el profesor los
objetivos de cada unidad antes de comenzarla.
Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos

evaluarán su propio progreso en el apartado I can del Review al final de cada unidad.
§ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Solutions Third Edition, ya que el método ayuda a los
alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes
actividades y a ponerlas en práctica en la vida real.

A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva
lengua, se vuelven más autónomos.
§ Unidades 1-10: por parejas, los alumnos utilizan las palabras y expresiones
aprendidas en la unidad en sus diálogos y creaciones escritas.
§ Unidades 1-10: los alumnos completan las tareas de expresión oral por
parejas o en grupos reducidos.
§ Unidades 1-10: los alumnos siguen las indicaciones del apartado Check
your work en la lección de expresión escrita para corregir sus tareas.
Las secciones Exam Skills Trainer, al finalizar las unidades 2, 4, 6 y 8, suponen un reto
para el alumno en cuanto a la organización de su trabajo, la preparación de exámenes
externos y aplicar sus conocimientos para repasar, organizarse, detectar sus
fortalezas y debilidades, planificar, tomar decisiones, etc.
§ Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de
estas competencias.
o Escucha y escritura de números, fechas, horas. (p.21)

o Explicación del significado en el texto de los números y medidas de la lista.
(p.58)
o Localización de los puntos cardinales y continentes en el texto. (p.58)
o Intercambio comunicativo sobre los animales de agua, tierra y aire (p. 62)
o Lectura de un texto sobre la exploración en el desierto de Kalahari (p.64)
o Clasificación de los animales en categorías. (p.62)
o Lectura de textos sobre el descubrimiento de algunos animales conocidos
(p.68)
o Lectura de un cuestionario sobre tecnología. (p.74)
o Intercambio comunicativo sobre la importancia de los parques nacionales
(p.113)
o Lectura de un artículo sobre el parque nacional de Yellowstone. (p.113)
o Intercambio comunicativo sobre los mejores descubrimientos e inventos (p.
114)
o Lectura de un texto sobre Isaac Newton (p.114)
§ Además, en muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos

deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información
extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar
información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en
las tareas de Writing.
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este ciclo, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje

oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
§ Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only...but also; both...and);
disyunción (or); oposición/concesión ((not...) but;...,though); causa (because
(of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as;
less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world);
resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s
my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance),
nobody, nothing; negative tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –
ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may;
could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count / uncount /
collective / compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);
determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first,
second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g.
twice/four times a week; daily)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
§ Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.)
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

actividades.
discurso.

my bike!).
ing).
5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
§ Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

actividades.
discurso.
my bike!).
ing).

5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
§ Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


actividades.
discurso.
my bike!).
ing).

5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el
quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la

actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades
de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos
de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va
a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje

es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en

los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa,
su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en
los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo:
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas,
la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en

una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
Competencias clave pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia
institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales
el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de Solutions Third Edition

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el

aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.
Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de
utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en
situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el
proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta
etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir
explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la
idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo
que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con
pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al
finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos
de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear
quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,
esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma
progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para
la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de
aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera
en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que

contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas
y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido a la Educación Secundaria Obligatoria en el área de

Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia
comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales
de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse.
Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
§ Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario

para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica
y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
§ Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre

alumnos de la misma edad que los estudiantes.
§ Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la

lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una
práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
§ Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una

comparación con su propia cultura a través de secciones especificas de
cultura.
§ Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los

adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos
ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.
§ Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones
informativas, dentro de las unidades.
§ Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma

oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y
motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda
para preparar tanto textos orales como escritos.
§ Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las

estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso.
§ Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes

ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
§ Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de

idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las
secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así
como componentes multimedia para practicar en casa.
§ Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de

inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas,

ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y materiales
multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos

los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la
misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia,
utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta
mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran
variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma
personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como

en la sección de repaso tanto del SB como del WB. La lección A introduce el tema de
cada unidad presentando el grupo principal de vocabulario, y se vincula al Vocabulary
Builder al final del libro del alumno, que proporciona práctica extra y extensión del
vocabulario. El Workbook proporciona también práctica extra, con ejercicios para
trabajar el vocabulario.
Solutions Third Edition añade una lección dedicada a la formación de palabras llamada
Word Skills, además del trabajo específico con el diccionario.
Al final del Workbook hay un Wordlist que proporciona al alumno una fuente muy
extensa de vocabulario y que podrá consultar en cualquier momento. Este material se
puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también
como deberes, consultando el significado de las palabras en un diccionario y anotando
la traducción y su definición. El Teacher’s Resource Disk contiene fichas fotocopiables
diseñadas para ofrecer práctica de vocabulario estudiado en el curso para
consolidarlo.
Gramática
Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen
tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los
alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos.
En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima
a formular reglas de formación, consiguiendo con esta metodología inductiva que los
alumnos se impliquen en el aprendizaje y memoricen las estructuras.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada

basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el
significado de las estructuras, y no sólo la forma. Algunas actividades son de tipo
controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de
utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo.
Se incluyen recuadros Look out! para mostrar al alumnos los errores más comunes
para evitar que los cometa. y los recuadros Learn this! presentan información clave de
forma clara y concisa. Las lecciones de gramática están vinculadas al Grammar
Builder al final del libro del alumno que les proporciona práctica extra, así como un
Grammar Reference con una explicación más detallada de la estructura estudiada.

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical, dos páginas de
ejercicios sobre gramática para practicar y consolidar las estructuras estudiadas en la
unidad.
Finalmente, el Teacher’s Resource Disk incluye fichas gramaticales fotocopiables

diseñadas para ofrecer práctica de la gramática estudiada en el curso para
consolidarla.
Comprensión escrita
Solutions Third Edition incluye textos (artículos, narraciones, entrevistas) diseñados

para ofrecer información interesante y relevante de forma realista a los alumnos,
además de estar vinculados al tema de la unidad. Los textos de lectura se incluyen en
los CDs de clase y se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para reciclar las estructuras gramaticales estudiadas en las lecciones B y D: el texto

central de cada unidad sirve para revisar el vocabulario, y también para reciclar los
aspectos gramaticales.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de
destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen
expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.
Para realizar lecturas extensas: los textos de los apartados Culture proporcionan
información cultural sobre Gran Bretaña, EEUU y otros países de habla inglesa. Se les
anima a los alumnos además a realizar comparaciones entre las diferentes culturas.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El

primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del
skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a
preguntas.
Los textos del apartado Culture se centran en temas como historia, geografía y cultura
en los países de habla inglesa. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de
la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen
vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a
demasiadas estructuras desconocidas.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y

prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo
el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto.
También el Workbook contiene material de lectura y una sección de lectura extra al
final del libro con ejercicios de comprensión.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral se trabajan a lo largo de las diferentes lecciones.

Solutions Third Edition añade, además, una lección específica en cada unidad para
trabajar la comprensión oral, donde se muestra y practica una estrategia específica de
escucha y comprensión oral. Los textos orales muestran una amplia variedad de
hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y textos
culturales. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias

para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer

ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio
está dedicado a la búsqueda de información específica.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral

mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Los
apartados Look out! y Learn this! destacan expresiones útiles para utilizar en contextos
comunicativos; y el apartado Speaking strategy proporciona recomendaciones para
desarrollar la destreza en comunicación oral. En la lección dedicada a la expresión oral
figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos
escuchan y reproducen el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en
las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se
podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura
en voz alta.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails,
blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso
los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática

de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto
gramatical, p.ej.: expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos
elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los
alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, por lo que uno
de los ejercicios previos a la redacción del texto les proporciona instrucciones que les
ayudarán a planificar el texto preparando sus propias notas.
Preparación para el examen
Solutions Third Edition cuenta con cinco secciones Exam Skills Trainer al final de cada
dos unidades tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Esta sección se centra
y prepara a los alumnos en las distintas destrezas que se evalúan en los exámenes
habituales de la lengua inglesa: Listening, Reading, Speaking, Writing y Use of
English, proporcionándoles la preparación y la práctica real necesaria para llevarlos a
cabo con éxito.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El Classroom Presentation Tool, con presentaciones y material práctico para ser
utilizado con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro
completo del alumno y el libro de actividades con la versión interactiva de las
soluciones, el audio y los siguientes extras: grammar animations, extra practice
worksheets de vocabulario y gramática, skills preparation tasks, grammar reference,
tres videos para cada unidad, dos documentales y uno interactivo; y los juegos
interactivos para las páginas de repaso.
El libro de texto utilizado es Solutions Third Edition de Oxford University Press. El

alumno dispone del Student’s Book con una unidad introductoria, nueve unidades con
diez páginas cada una, y nueve páginas sobre cultura. También dispone del

Workbook, con ocho páginas de actividades y práctica adicional para cada unidad del
libro del alumno, además de dos páginas de repaso y autoevaluación por unidad.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), con anotaciones didácticas

concisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto
grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,
transcripciones de las audiciones, referencias a las Competencias clave y los Self
Assessment Checklists; el Teacher’s Resource Disk con worksheets para la práctica
adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las
worksheets de las unidades principales; los video scripts, material para la evaluación,
los tests de las unidades, y las audiciones y soluciones para todas las worksheets. Los
CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y el material para la
pronunciación.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos
con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web
Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales
disponibles para Solutions Third Edition.
Los recursos multimedia mencionados (Classroom Presentation Tool, Teacher’s

Resource Disk, la web y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en
el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de
acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
§ Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte audiovisual, etc.
§ De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
• La lectura y comprensión de textos (Reading).
• Las estructuras gramaticales (Grammar).
• La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
• La comprensión y la expresión escrita (Writing).
§ De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
§ Las actividades propuestas en el TB:

- Extension: fast finishers, weaker students, stronger students.
- Alternative activities.
§ Las actividades propuestas en el SB:
- Grammar builder
- Vocabulary builder
§ Teacher’s Resource Disk:
- Photocopiable activities (Vocabulary, grammar)
- Twenty-first Century Skills Projects
§ De desarrollo de competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
• Brainstorming
• Role-plays
• Actividades interactivas
• Actividades en la pizarra digital
• Actividades basadas en distintos soportes
• Actividades de investigación o estudios de casos
• Actividades en grupo
• Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
• Textos culturales, canciones, rimas, etc.
• Actividades en las que se trabajan las emociones
§ De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Workbook
- Review (WB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

actividades de evaluación referidas en Solutions Third Edition (Teacher’s Resource
Disk):
§ Short tests (1-9)
§ Progress tests (1-9)
§ Cumulative tests (1-5, 6-9, 1-9)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El Review de cada unidad (WB).
- Student Self-tests del TR CD-ROM
§ Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
§ Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de salidas/ Observaciones

participantes participantes Fechas actividades
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
§ Recursos humanos
§ Profesorado de apoyo
§ Psicólogo/a
§ Criterios
§ En función del orden alfabético
§ Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
§ Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
§ Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización
de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
§ Profesor-alumno
§ Trabajo individual
§ Trabajo en parejas
§ Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
§ El centro educativo
§ La comunidad
§ El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
§ Laboratorio de idiomas
§ Aula virtual
§ Sala de informática – Aula de audiovisuales
§ Biblioteca
§ Salón de actos - Teatro
§ Taller
§ Gimnasio
§ Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones

sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

§ Distribución de pupitres en filas
§ Distribución de pupitres en “U”
§ Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
§ Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
§ Vídeo-DVD
§ TV

§ Radiocasete/ reproductor CD
§ Cámara de vídeo – Grabador audio
§ Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)
§ Pizarra Digital Interactiva
§ Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
§ Acceso
§ Identificación
§ Comprensión
§ Reproducción
§ Reflexión
§ Conexión
§ Síntesis
§ Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Solutions Third Edition ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar
una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource Disk se
proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para
el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la

situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto

curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en
la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas
troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura
específica cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo ciclo de

Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:
- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y
que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los
propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio,
trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el
ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y
convenciones sociales (actitudes, valores).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara

como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o
informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se
justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones,
pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho
para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura
simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas,
o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando
información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal
de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía
necesaria.
- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando

un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar
la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u

otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

- Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien

los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores
que no interrumpan la comunicación.
- Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones
más largas.
- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de
temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y
que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general
como más específico.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los
aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas
presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa
para expresar sorpresa).
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y

de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más
específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media,

coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control
razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar

textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a
partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o
redactando borradores previos.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al
propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando

un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente,
organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u

otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más

frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber
manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los
errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y
adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e.
abreviaciones u otros en chats).
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este ciclo se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de

viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u
otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
- Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
- Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal

o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en
su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o
cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
- Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis,
la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas
como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
- Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e.

en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de
carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que
se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una
charla sobre la formación profesional en otros países).
- Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso,
así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la
lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica
de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con
claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
- Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales

que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
- Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones
y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa
y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
- Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
- Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).
- Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de

anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y
claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
- Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o
imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su
interés.
- Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter

formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e.
si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media,
tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
- Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una
variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una
beca).
- Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo

Europass.

- Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y
ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.
- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,

en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o
una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero),
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
- Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando
de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
- Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los
aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado
de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose

en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en
primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el
profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla
seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los

diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos
en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de una exposición oral de
tema conocido a través de un medio mecánico.
CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.
CL1.3. Predice el desenlace de un texto oral relacionando los diversos aspectos de su
contenido.
CL2. HABLAR
CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se
dirige.
CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral.
CL2.3. Enjuicia la capacidad de expresión cuando se aprecia que el mensaje no llega a la
audiencia.
CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones
culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.
CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la interacción oral.
CL4. LEER
CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.
CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.
CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de aspectos culturales, históricos,
literarios, etc., de la lengua extranjera.
CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones
culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia
para hacerse comprender.
CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias de cada género y léxico apropiado al
contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y
versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la
lengua extranjera.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información.
autónoma para producir textos a partir de modelos.
autónoma para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su
uso.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus
horizontes humanos, lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.
AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las
producciones ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos,
utilizando las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.
SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada
Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias clave integradas para cada
unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en
relación con las competencias clave a las que contribuyen.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición
para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Capta con mucha dificultad los puntos Capta los puntos principales y detalles Capta sin dificultad los puntos principales y Capta correctamente los puntos principales y
principales y detalles relevantes de mensajes relevantes de mensajes grabados o de viva detalles relevantes de mensajes grabados o de detalles relevantes de mensajes grabados o de
grabados o de viva voz, claramente articulados, voz, claramente articulados, que contengan viva voz, claramente articulados, que viva voz, claramente articulados, que
que contengan instrucciones, indicaciones u instrucciones, indicaciones u otra información, contengan instrucciones, indicaciones u otra contengan instrucciones, indicaciones u otra
otra información, incluso de tipo técnico. incluso de tipo técnico. información, incluso de tipo técnico. información, incluso de tipo técnico.
Entiende con mucha dificultad lo que se le dice Entiende lo que se le dice en transacciones y Entiende sin dificultad lo que se le dice en Entiende adecuadamente y sin dificultad lo que
en transacciones y gestiones cotidianas y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos transacciones y gestiones cotidianas y se le dice en transacciones y gestiones
estructuradas, o menos habituales, si puede habituales, si puede pedir confirmación de estructuradas, o menos habituales, si puede cotidianas y estructuradas, o menos habituales,
pedir confirmación de algunos detalles. algunos detalles. pedir confirmación de algunos detalles. si puede pedir confirmación de algunos
detalles.
Identifica con mucha dificultad las ideas Identifica las ideas principales y detalles Identifica sin dificultad las ideas principales y Identifica correctamente y sin dificultad las
principales y detalles relevantes de una relevantes de una conversación formal o detalles relevantes de una conversación formal ideas principales y detalles relevantes de una
conversación formal o informal de cierta informal de cierta duración entre dos o más o informal de cierta duración entre dos o más conversación formal o informal de cierta
duración entre dos o más interlocutores que interlocutores que tiene lugar en su presencia y interlocutores que tiene lugar en su presencia y duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se en la que se tratan temas conocidos o de en la que se tratan temas conocidos o de tiene lugar en su presencia y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter general o carácter general o cotidiano, cuando el discurso carácter general o cotidiano, cuando el discurso tratan temas conocidos o de carácter general o
cotidiano, cuando el discurso está articulado está articulado con claridad y en una variedad está articulado con claridad y en una variedad cotidiano, cuando el discurso está articulado
con claridad y en una variedad estándar de la estándar de la lengua. estándar de la lengua. con claridad y en una variedad estándar de la
lengua. lengua.
Comprende con mucha dificultad, en una Comprende, en una conversación informal en la Comprende sin dificultad, en una conversación Comprende siempre adecuadamente, en una
conversación informal en la que participa, que participa, explicaciones o justificaciones de informal en la que participa, explicaciones o conversación informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de puntos de puntos de vista y opiniones sobre diversos justificaciones de puntos de vista y opiniones explicaciones o justificaciones de puntos de
vista y opiniones sobre diversos asuntos de asuntos de interés personal, cotidianos o sobre diversos asuntos de interés personal, vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos menos habituales, así como la formulación de cotidianos o menos habituales, así como la interés personal, cotidianos o menos
habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la formulación de hipótesis, la expresión de habituales, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas sentimientos y la descripción de aspectos hipótesis, la expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los abstractos de temas como, p. e., la música, el descripción de aspectos abstractos de temas
como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. cine, la literatura o los temas de actualidad. como, p. e., la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad. temas de actualidad.
Comprende con mucha dificultad, en una Comprende, en una conversación formal, o Comprende sin dificultad, en una conversación Comprende siempre adecuadamente, en una
conversación formal, o entrevista en la que entrevista en la que participa, información formal, o entrevista en la que participa, conversación formal, o entrevista en la que
participa, información relevante y detalles sobre relevante y detalles sobre asuntos prácticos información relevante y detalles sobre asuntos participa, información relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a actividades relativos a actividades académicas u prácticos relativos a actividades académicas u asuntos prácticos relativos a actividades
académicas u ocupacionales de carácter ocupacionales de carácter habitual y ocupacionales de carácter habitual y académicas u ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre que pueda pedir predecible, siempre que pueda pedir que se le predecible, siempre que pueda pedir que se le habitual y predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule, aclare o repita, o que se reformule, aclare o elabore, repita, o que se reformule, aclare o elabore, que se le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho. algo de lo que se le ha dicho. algo de lo que se le ha dicho. elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Distingue con mucha dificultad, con apoyo Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas Distingue sin dificultad, con apoyo visual o Distingue siempre correctamente, con apoyo
visual o escrito, las ideas principales e principales e información relevante en escrito, las ideas principales e información visual o escrito, las ideas principales e
información relevante en presentaciones o presentaciones o charlas bien estructuradas y relevante en presentaciones o charlas bien información relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de exposición de exposición clara sobre temas conocidos o estructuradas y de exposición clara sobre charlas bien estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o de su interés de su interés relacionados con el ámbito temas conocidos o de su interés relacionados clara sobre temas conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo u educativo u ocupacional. con el ámbito educativo u ocupacional. relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional. ocupacional.
Identifica con mucha dificultad la idea principal Identifica la idea principal y aspectos Identifica sin dificultad la idea principal y Identifica siempre adecuadamente la idea
y aspectos significativos de noticias de significativos de noticias de televisión aspectos significativos de noticias de televisión principal y aspectos significativos de noticias de
televisión claramente articuladas cuando hay claramente articuladas cuando hay apoyo claramente articuladas cuando hay apoyo televisión claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el discurso, así visual que complementa el discurso, así como visual que complementa el discurso, así como apoyo visual que complementa el discurso, así
como lo esencial de anuncios publicitarios, lo esencial de anuncios publicitarios, series y lo esencial de anuncios publicitarios, series y como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y películas bien estructurados y películas bien estructurados y articulados con películas bien estructurados y articulados con series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad claridad, en una variedad estándar de la claridad, en una variedad estándar de la articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las imágenes lengua, y cuando las imágenes facilitan la lengua, y cuando las imágenes facilitan la estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión. comprensión. comprensión. facilitan la comprensión.

Bloque 2: Producción de textos orales
Hace con mucha dificultad presentaciones Hace presentaciones breves, bien Hace sin dificultad presentaciones breves, bien Hace siempre adecuadamente presentaciones
breves, bien estructuradas, ensayadas estructuradas, ensayadas previamente y con estructuradas, ensayadas previamente y con breves, bien estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual, sobre apoyo visual, sobre aspectos concretos de apoyo visual, sobre aspectos concretos de previamente y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas académicos u temas académicos u ocupacionales de su temas académicos u ocupacionales de su aspectos concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la interés, organizando la información básica de interés, organizando la información básica de ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente, manera coherente, explicando las ideas manera coherente, explicando las ideas información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y principales brevemente y con claridad y principales brevemente y con claridad y explicando las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a preguntas respondiendo a preguntas sencillas de los respondiendo a preguntas sencillas de los con claridad y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera oyentes articuladas de manera clara y a oyentes articuladas de manera clara y a sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media. velocidad media. velocidad media. clara y a velocidad media.
Se desenvuelve con mucha dificultad en Se desenvuelve adecuadamente en situaciones Se desenvuelve habitual y adecuadamente en Se desenvuelve siempre adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que cotidianas y menos habituales que pueden situaciones cotidianas y menos habituales que situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en surgir durante un viaje o estancia en otros pueden surgir durante un viaje o estancia en pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales, países por motivos personales, educativos u otros países por motivos personales, otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales, y sabe solicitar ocupacionales, y sabe solicitar atención, educativos u ocupacionales, y sabe solicitar educativos u ocupacionales, y sabe solicitar
atención, información, ayuda o explicaciones, y información, ayuda o explicaciones, y hacer atención, información, ayuda o explicaciones, y atención, información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión formal de una reclamación o una gestión formal de hacer una reclamación o una gestión formal de hacer una reclamación o una gestión formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al manera sencilla pero correcta y adecuada al manera sencilla pero correcta y adecuada al manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto. contexto. contexto. contexto.
Participa con mucha dificultad en Participa adecuadamente en conversaciones Participa activa y adecuadamente en Participa muy activa y adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por informales cara a cara o por teléfono u otros conversaciones informales cara a cara o por conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que menos habituales, en las que intercambia cotidianos o menos habituales, en las que cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica información y expresa y justifica brevemente intercambia información y expresa y justifica intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y opiniones y puntos de vista; narra y describe de brevemente opiniones y puntos de vista; narra y brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos forma coherente hechos ocurridos en el pasado describe de forma coherente hechos ocurridos describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o o planes de futuro reales o inventados; formula en el pasado o planes de futuro reales o en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace hipótesis; hace sugerencias; pide y da inventados; formula hipótesis; hace inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o indicaciones o instrucciones con cierto detalle; sugerencias; pide y da indicaciones o sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y expresa y justifica sentimientos, y describe instrucciones con cierto detalle; expresa y instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos aspectos concretos y abstractos de temas justifica sentimientos, y describe aspectos justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por como, por ejemplo, la música, el cine, la concretos y abstractos de temas como, por concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los literatura o los temas de actualidad. ejemplo, la música, el cine, la literatura o los ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad. temas de actualidad. temas de actualidad.
Toma parte con mucha dificultad en Toma parte en conversaciones formales, Toma parte activamente en conversaciones Toma parte siempre activamente en
conversaciones formales, entrevistas y entrevistas y reuniones de carácter académico formales, entrevistas y reuniones de carácter conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter académico u u ocupacional, sobre temas habituales en estos académico u ocupacional, sobre temas reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información habituales en estos contextos, intercambiando ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y información pertinente sobre hechos concretos, contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas pidiendo y dando instrucciones o soluciones a pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de problemas prácticos, planteando sus puntos de dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y vista de manera sencilla y con claridad, y prácticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente razonando y explicando brevemente y de manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. manera coherente sus acciones, opiniones y explicando brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes. planes. sus acciones, opiniones y planes.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identifica con mucha dificultad información Identifica información relevante en Identifica sin dificultad información relevante en Identifica siempre adecuadamente información
relevante en instrucciones detalladas sobre el instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones detalladas sobre el uso de relevante en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o programas aparatos, dispositivos o programas aparatos, dispositivos o programas uso de aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de informáticos, y sobre la realización de informáticos, y sobre la realización de informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de actividades y normas de seguridad o de actividades y normas de seguridad o de actividades y normas de seguridad o de
convivencia. convivencia. convivencia. convivencia.
Entiende con mucha dificultad el sentido Entiende el sentido general, los puntos Entiende sin dificultad el sentido general, los Entiende siempre adecuadamente el sentido
general, los puntos principales e información principales e información relevante de anuncios puntos principales e información relevante de general, los puntos principales e información
relevante de anuncios y comunicaciones de y comunicaciones de carácter público, anuncios y comunicaciones de carácter público, relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo y institucional o corporativo y claramente institucional o corporativo y claramente carácter público, institucional o corporativo y
claramente estructurados, relacionados con estructurados, relacionados con asuntos de su estructurados, relacionados con asuntos de su claramente estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal, académico u interés personal, académico u ocupacional. interés personal, académico u ocupacional. asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional. ocupacional.
Comprende con mucha dificultad Comprende correspondencia personal, en Comprende sin dificultad correspondencia Comprende siempre adecuadamente
correspondencia personal, en cualquier soporte cualquier soporte incluyendo foros online o personal, en cualquier soporte incluyendo foros correspondencia personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en la que se blogs, en la que se describen con cierto detalle online o blogs, en la que se describen con incluyendo foros online o blogs, en la que se
describen con cierto detalle hechos y hechos y experiencias, impresiones y cierto detalle hechos y experiencias, describen con cierto detalle hechos y
experiencias, impresiones y sentimientos; se sentimientos; se narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias, reales o reales o imaginarios, y se intercambian experiencias, reales o imaginarios, y se narran hechos y experiencias, reales o
imaginarios, y se intercambian información, información, ideas y opiniones sobre aspectos intercambian información, ideas y opiniones imaginarios, y se intercambian información,
ideas y opiniones sobre aspectos tanto tanto abstractos como concretos de temas sobre aspectos tanto abstractos como ideas y opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas generales, generales, conocidos o de su interés. concretos de temas generales, conocidos o de abstractos como concretos de temas generales,
conocidos o de su interés. su interés. conocidos o de su interés.
Entiende con mucha dificultad cartas, faxes o Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos Entiende sin dificultad cartas, faxes o correos Entiende siempre adecuadamente cartas, faxes
correos electrónicos de carácter formal, oficial o electrónicos de carácter formal, oficial o electrónicos de carácter formal, oficial o o correos electrónicos de carácter formal, oficial
institucional sin poder reaccionar en institucional como para poder reaccionar en institucional como para poder reaccionar en o institucional como para poder reaccionar en
consecuencia. consecuencia. consecuencia. consecuencia.
Localiza con mucha dificultad información Localiza con facilidad información específica de Localiza sin dificultad información específica de Localiza siempre adecuadamente información
específica de carácter concreto en textos carácter concreto en textos periodísticos en carácter concreto en textos periodísticos en específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien cualquier soporte, bien estructurados y de cualquier soporte, bien estructurados y de periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como extensión media, tales como noticias glosadas; extensión media, tales como noticias glosadas; estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas reconoce ideas significativas de artículos reconoce ideas significativas de artículos noticias glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos. divulgativos sencillos, e identifica las divulgativos sencillos, e identifica las de artículos divulgativos sencillos, e identifica
conclusiones principales en textos de carácter conclusiones principales en textos de carácter las conclusiones principales en textos de
claramente argumentativo, siempre que pueda claramente argumentativo, siempre que pueda carácter claramente argumentativo, siempre
releer las secciones difíciles. releer las secciones difíciles. que pueda releer las secciones difíciles.
Entiende con mucha dificultad información Entiende información específica de carácter Entiende sin dificultad información específica Entiende siempre adecuadamente información
específica de carácter concreto en páginas concreto en páginas Web y otros materiales de de carácter concreto en páginas Web y otros específica de carácter concreto en páginas

Web y otros materiales de referencia o consulta referencia o consulta claramente estructurados materiales de referencia o consulta claramente Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos sobre temas relativos a materias académicas o estructurados sobre temas relativos a materias claramente estructurados sobre temas relativos
a materias académicas o asuntos asuntos ocupacionales relacionados con su académicas o asuntos ocupacionales a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. relacionados con su especialidad o con sus ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses. intereses. especialidad o con sus intereses.
Comprende con mucha dificultad los aspectos Comprende los aspectos generales y los Comprende sin dificultad los aspectos Comprende siempre adecuadamente los
generales y los detalles más relevantes de detalles más relevantes de textos de ficción y generales y los detalles más relevantes de aspectos generales y los detalles más
textos de ficción y textos literarios textos literarios contemporáneos breves, bien textos de ficción y textos literarios relevantes de textos de ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien estructurados y estructurados y en una variante estándar de la contemporáneos breves, bien estructurados y contemporáneos breves, bien estructurados y
en una variante estándar de la lengua, en los lengua, en los que el argumento es lineal y en una variante estándar de la lengua, en los en una variante estándar de la lengua, en los
que el argumento es lineal y puede seguirse sin puede seguirse sin dificultad, y los personajes y que el argumento es lineal y puede seguirse sin que el argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones se sus relaciones se describen de manera clara y dificultad, y los personajes y sus relaciones se dificultad, y los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla. sencilla. describen de manera clara y sencilla. describen de manera clara y sencilla.

Bloque 4: Producción de textos escritos
Completa con errores un cuestionario detallado Completa un cuestionario detallado con Completa sin dificultad un cuestionario Completa siempre adecuadamente un
con información personal, académica o laboral. información personal, académica o laboral. detallado con información personal, académica cuestionario detallado con información
o laboral. personal, académica o laboral.
Escribe con errores su curriculum vitae en Escribe su curriculum vitae en formato Escribe sin dificultad su curriculum vitae en Escribe siempre adecuadamente su curriculum
formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo electrónico, siguiendo, p. e., el modelo formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el
Europass. Europass. Europass. modelo Europass.
Toma con mucha dificultad notas, mensajes y Toma notas, mensajes y apuntes con Toma sin dificultad notas, mensajes y apuntes Toma siempre adecuadamente notas,
apuntes con información sencilla y relevante información sencilla y relevante sobre asuntos con información sencilla y relevante sobre mensajes y apuntes con información sencilla y
sobre asuntos habituales y aspectos concretos habituales y aspectos concretos en los ámbitos asuntos habituales y aspectos concretos en los relevante sobre asuntos habituales y aspectos
en los ámbitos personal, académico y personal, académico y ocupacional dentro de ámbitos personal, académico y ocupacional concretos en los ámbitos personal, académico
ocupacional dentro de su especialidad o área su especialidad o área de interés. dentro de su especialidad o área de interés. y ocupacional dentro de su especialidad o área
de interés. de interés.
Escribe con mucha dificultad notas, anuncios, Escribe notas, anuncios, mensajes y Escribe sin dificultad notas, anuncios, mensajes Escribe siempre adecuadamente notas,
mensajes y comentarios breves, en cualquier comentarios breves, en cualquier soporte, en y comentarios breves, en cualquier soporte, en anuncios, mensajes y comentarios breves, en
soporte, en los que solicita y transmite los que solicita y transmite información y los que solicita y transmite información y cualquier soporte, en los que solicita y
información y opiniones sencillas y en los que opiniones sencillas y en los que resalta los opiniones sencillas y en los que resalta los transmite información y opiniones sencillas y en
resalta los aspectos que le resultan aspectos que le resultan importantes, aspectos que le resultan importantes, los que resalta los aspectos que le resultan
importantes, respetando las convenciones y respetando las convenciones y normas de respetando las convenciones y normas de importantes, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta. cortesía y de la netiqueta. cortesía y de la netiqueta. normas de cortesía y de la netiqueta.
Escribe con mucha dificultad, en un formato Escribe, en un formato convencional, informes Escribe sin dificultad, en un formato Escribe siempre adecuadamente, en un
convencional, informes breves y sencillos en breves y sencillos en los que da información convencional, informes breves y sencillos en formato convencional, informes breves y
los que da información esencial sobre un tema esencial sobre un tema académico, los que da información esencial sobre un tema sencillos en los que da información esencial
académico, ocupacional, o menos habitual, ocupacional, o menos habitual, describiendo académico, ocupacional, o menos habitual, sobre un tema académico, ocupacional, o
describiendo brevemente situaciones, brevemente situaciones, personas, objetos y describiendo brevemente situaciones, menos habitual, describiendo brevemente
personas, objetos y lugares; narrando lugares; narrando acontecimientos en una clara personas, objetos y lugares; narrando situaciones, personas, objetos y lugares;
acontecimientos en una clara secuencia lineal, secuencia lineal, y explicando de manera acontecimientos en una clara secuencia lineal, narrando acontecimientos en una clara
y explicando de manera sencilla los motivos de sencilla los motivos de ciertas acciones. y explicando de manera sencilla los motivos de secuencia lineal, y explicando de manera
ciertas acciones. ciertas acciones. sencilla los motivos de ciertas acciones.
Escribe con mucha dificultad correspondencia Escribe correspondencia personal y participa Escribe sin dificultad correspondencia personal Escribe siempre adecuadamente
personal y participa en foros, blogs y chats en en foros, blogs y chats en los que describe y participa en foros, blogs y chats en los que correspondencia personal y participa en foros,
los que describe experiencias, impresiones y experiencias, impresiones y sentimientos; describe experiencias, impresiones y blogs y chats en los que describe experiencias,
sentimientos; narra, de forma lineal y narra, de forma lineal y coherente, hechos sentimientos; narra, de forma lineal y impresiones y sentimientos; narra, de forma
coherente, hechos relacionados con su ámbito relacionados con su ámbito de interés, coherente, hechos relacionados con su ámbito lineal y coherente, hechos relacionados con su
de interés, actividades y experiencias pasadas, actividades y experiencias pasadas, o hechos de interés, actividades y experiencias pasadas, ámbito de interés, actividades y experiencias
o hechos imaginarios; e intercambia imaginarios; e intercambia información e ideas o hechos imaginarios; e intercambia pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre temas concretos, sobre temas concretos, señalando los aspectos información e ideas sobre temas concretos, información e ideas sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le parecen que le parecen importantes y justificando señalando los aspectos que le parecen señalando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus brevemente sus opiniones sobre los mismos. importantes y justificando brevemente sus importantes y justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos. opiniones sobre los mismos. opiniones sobre los mismos.
Escribe con mucha dificultad correspondencia Escribe correspondencia formal básica, dirigida Escribe sin dificultad correspondencia formal Escribe siempre adecuadamente
formal básica, dirigida a instituciones públicas o a instituciones públicas o privadas o entidades básica, dirigida a instituciones públicas o correspondencia formal básica, dirigida a
privadas o entidades comerciales, comerciales, fundamentalmente destinada a privadas o entidades comerciales, instituciones públicas o privadas o entidades
fundamentalmente destinada a pedir o dar pedir o dar información, solicitar un servicio o fundamentalmente destinada a pedir o dar comerciales, fundamentalmente destinada a
información, solicitar un servicio o realizar una realizar una reclamación u otra gestión sencilla, información, solicitar un servicio o realizar una pedir o dar información, solicitar un servicio o
reclamación u otra gestión sencilla, observando observando las convenciones formales y reclamación u otra gestión sencilla, observando realizar una reclamación u otra gestión sencilla,
las convenciones formales y normas de normas de cortesía usuales en este tipo de las convenciones formales y normas de observando las convenciones formales y
cortesía usuales en este tipo de textos. textos. cortesía usuales en este tipo de textos. normas de cortesía usuales en este tipo de
textos.

3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Capta los puntos principales y Identificar el sentido general, la información esencial, CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
detalles relevantes de mensajes los puntos principales y los detalles más relevantes CD información específica de una exposición oral de tema
grabados o de viva voz, claramente en textos orales breves o de longitud media, AA conocido a través de un medio mecánico.
articulados, que contengan claramente estructurados, y transmitidos de viva voz SC CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
instrucciones, indicaciones u otra o por medios técnicos y articulados a una velocidad SIEE secuenciar, completar tablas, etc.
información, incluso de tipo técnico media, en un registro formal, informal o neutro, y que CEC CL1.3. Predice el desenlace de un texto oral
(p. e. en contestadores automáticos, traten de aspectos concretos o abstractos de temas relacionando los diversos aspectos de su contenido.
o sobre cómo realizar un experimento generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones
CD4. Usa las tecnologías de la información y la
en clase o cómo utilizar una máquina corrientes o menos habituales, o sobre los propios
comunicación de forma progresivamente autónoma
o dispositivo en el ámbito intereses en los ámbitos personal, público, educativo
para establecer relaciones personales orales y
ocupacional). y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones
escritas, mostrando interés por su uso.
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda
Entiende lo que se le dice en volver a escuchar lo dicho. AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente
transacciones y gestiones cotidianas como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
y estructuradas (p. e. en bancos, Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas humanos, lingüísticos y culturales.
tiendas, hoteles, restaurantes, para la comprensión del sentido general, la AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
transportes, centros educativos, información esencial, los puntos e ideas principales progresar en el aprendizaje.
lugares de trabajo), o menos o los detalles relevantes del texto.
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
habituales (p. e. en una farmacia, un
comunicación variados, los conocimientos adquiridos
hospital, en una comisaría o un Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
organismo público), si puede pedir aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos
para comprender las producciones ajenas.
confirmación de algunos detalles. a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio,
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat,
lengua extranjera.
Identifica las ideas principales y estructura socio-económica), relaciones
detalles relevantes de una interpersonales (generacionales, entre hombres y
conversación formal o informal de mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones

cierta duración entre dos o más institucional), comportamiento (posturas, breves con diversos fines comunicativos, utilizando las
interlocutores que tiene lugar en su expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, estrategias necesarias para resolver las dificultades
presencia y en la que se tratan temas proxémica), y convenciones sociales (actitudes, durante la interacción.
conocidos o de carácter general o valores).
CEC1. Identifica los aspectos culturales más
cotidiano, cuando el discurso está
relevantes de los países donde se habla la lengua
articulado con claridad y en una Distinguir la función o funciones comunicativas más
extranjera, señala las características más significativas
variedad estándar de la lengua. relevantes del texto y un repertorio de sus
de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
exponentes más comunes, así como patrones
sociedad cuya lengua se estudia.
Comprende, en una conversación discursivos de uso frecuente relativos a la
informal en la que participa, organización y ampliación o restructuración de la
explicaciones o justificaciones de información (p. e. nueva frente a conocida;
extranjera y muestra una valoración positiva de
puntos de vista y opiniones sobre ejemplificación; resumen).
patrones culturales distintos a los propios.
diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
como la formulación de hipótesis, la sobre los constituyentes y la organización de
expresión de sentimientos y la patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente
descripción de aspectos abstractos en la comunicación oral, así como sus significados
de temas como, p. e., la música, el asociados (p. e. una estructura interrogativa para
cine, la literatura o los temas de expresar sorpresa).
actualidad.
Reconocer léxico oral de uso común relativo a
Comprende, en una conversación asuntos cotidianos y a temas generales o
formal, o entrevista en la que relacionados con los propios intereses, estudios y
participa (p. e. en centros de estudios ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones
o de trabajo), información relevante y y modismos de uso frecuente cuando el contexto o
detalles sobre asuntos prácticos el apoyo visual facilitan la comprensión.
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
predecible, siempre que pueda pedir de entonación de uso común, y reconocer los
que se le repita, o que se reformule, significados e intenciones comunicativas generales

aclare o elabore, algo de lo que se le relacionados con los mismos.

ha dicho.
Distingue, con apoyo visual o escrito,

las ideas principales e información
relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas
conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo
u ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación
científica, o una charla sobre la
formación profesional en otros
países).
Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión
claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Hace presentaciones breves, bien Producir textos breves o de longitud media, tanto en CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
estructuradas, ensayadas conversación cara a cara como por teléfono u otros CD lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
previamente y con apoyo visual (p. e. medios técnicos, en un registro formal, neutro o AA CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
PowerPoint), sobre aspectos informal, en los que se intercambian información, SC formal en la expresión oral.
concretos de temas académicos u ideas y opiniones, se justifican de manera simple SIEE CL2.3. Enjuicia la capacidad de expresión cuando se
ocupacionales de su interés, pero suficiente los motivos de acciones y planes, y CEC aprecia que el mensaje no llega a la audiencia.
organizando la información básica de se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
manera coherente, explicando las para buscar expresiones, pausas para reformular y ayuden a expresarse.
ideas principales brevemente y con organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento
claridad y respondiendo a preguntas para ayudar al interlocutor a comprender algunos que tiendan a evitar discriminaciones culturales,
sencillas de los oyentes articuladas detalles. raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
de manera clara y a velocidad media. CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con
Conocer y saber aplicar las estrategias más hablantes de la lengua estudiada.
Se desenvuelve adecuadamente en adecuadas para producir textos orales monológicos CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
situaciones cotidianas y menos o dialógicos breves o de longitud media, y de formal en la interacción oral.
habituales que pueden surgir durante estructura simple y clara, explotando los recursos de
un viaje o estancia en otros países los que se dispone y limitando la expresión a los
por motivos personales, educativos u mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos
para producir textos a partir de modelos.
ocupacionales (transporte, como la definición simple de elementos para los que
alojamiento, comidas, compras, no se tienen las palabras precisas, o comenzando
estudios, trabajo, relaciones con las de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la
autoridades, salud, ocio), y sabe comunicación.
solicitar atención, información, ayuda
o explicaciones, y hacer una Incorporar a la producción del texto oral monológico AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente
reclamación o una gestión formal de o dialógico los conocimientos socioculturales y como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
manera sencilla pero correcta y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones humanos, lingüísticos y culturales.
adecuada al contexto. interpersonales y convenciones sociales en los AA2. Utiliza de forma consciente en contextos de
ámbitos personal, público, educativo y comunicación variados, los conocimientos adquiridos
Participa adecuadamente en ocupacional/laboral, seleccionando y aportando

conversaciones informales cara a información necesaria y pertinente, ajustando de sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
cara o por teléfono u otros medios manera adecuada la expresión al destinatario, al como instrumento de auto-corrección y de
técnicos, sobre asuntos cotidianos o propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de autoevaluación de las producciones propias orales.
menos habituales, en las que comunicación, y expresando opiniones y puntos de AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
intercambia información y expresa y vista con la cortesía necesaria. progresar en el aprendizaje.
justifica brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y describe de Llevar a cabo las funciones requeridas por el
lengua extranjera.
forma coherente hechos ocurridos en propósito comunicativo, utilizando un repertorio de
el pasado o planes de futuro reales o exponentes comunes de dichas funciones y los
inventados; formula hipótesis; hace patrones discursivos habituales para iniciar y SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones
sugerencias; pide y da indicaciones o concluir el texto adecuadamente, organizar la breves con diversos fines comunicativos, utilizando las
instrucciones con cierto detalle; información de manera clara, ampliarla con ejemplos estrategias necesarias para resolver las dificultades
expresa y justifica sentimientos, y o resumirla. durante la interacción.
describe aspectos concretos y SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.
abstractos de temas como, por Mostrar un buen control, aunque con alguna
ejemplo, la música, el cine, la influencia de la primera lengua u otras, sobre un
literatura o los temas de actualidad. amplio repertorio de estructuras sintácticas
extranjera, señala las características más significativas
comunes, y seleccionar los elementos adecuados de
de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
Toma parte en conversaciones coherencia y de cohesión textual para organizar el
formales, entrevistas y reuniones de discurso de manera sencilla pero eficaz.
carácter académico u ocupacional,
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a relevantes de los países donde se habla la lengua
sobre temas habituales en estos
asuntos cotidianos y a temas generales o extranjera y muestra una valoración positiva de
contextos, intercambiando
relacionados con los propios intereses, estudios y patrones culturales distintos a los propios.
información pertinente sobre hechos
concretos, pidiendo y dando ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones
instrucciones o soluciones a y modismos de uso frecuente.
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y Pronunciar y entonar los enunciados de manera
con claridad, y razonando y clara y comprensible, si bien los interlocutores
pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras

explicando brevemente y de manera y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación

coherente sus acciones, opiniones y pueden cometerse errores que no interrumpan la
planes. comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez

suficiente para hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones son breves o de longitud
media, aunque puedan producirse pausas,
vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en

intercambios claramente estructurados, utilizando
fórmulas o indicaciones habituales para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identifica información relevante en Identificar la información esencial, los puntos más CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
instrucciones detalladas sobre el uso relevantes y detalles importantes en textos, tanto en CMCT CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a
de aparatos, dispositivos o formato impreso como en soporte digital, breves o CD través de la lectura.
programas informáticos, y sobre la de longitud media y bien estructurados, escritos en AA CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
realización de actividades y normas un registro formal, informal o neutro, que traten de SC raíz de la lectura de textos.
de seguridad o de convivencia (p. e. asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de CEC CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento

en un evento cultural, en una interés o relevantes para los propios estudios, de aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la
residencia de estudiantes o en un ocupación o trabajo y que contengan estructuras y lengua extranjera.
contexto ocupacional). un léxico de uso común, tanto de carácter general CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.
como más específico.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
Entiende el sentido general, los
letras.
puntos principales e información Conocer y saber aplicar las estrategias más
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las
relevante de anuncios y adecuadas para la comprensión del sentido general,
contrasta con lo que aprende del de la lengua
comunicaciones de carácter público, la información esencial, los puntos e ideas
extranjera.
institucional o corporativo y principales o los detalles relevantes del texto.
claramente estructurados, CD1. Usa las tecnologías de la información y la
relacionados con asuntos de su Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los comunicación de forma progresivamente autónoma
interés personal, académico u aspectos sociolingüísticos relativos a la vida para buscar información.
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y CD3. Usa las tecnologías de la información y la
becas, ofertas de trabajo). ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- comunicación de forma progresivamente autónoma
económica), relaciones interpersonales para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
Comprende correspondencia (generacionales, o en el ámbito educativo, CD4. Usa las tecnologías de la información y la
personal, en cualquier soporte ocupacional e institucional), y convenciones sociales comunicación de forma progresivamente autónoma
incluyendo foros online o blogs, en la (actitudes, valores), así como los aspectos culturales para establecer relaciones personales orales y
que se describen con cierto detalle generales que permitan comprender información e escritas, mostrando interés por su uso.
hechos y experiencias, impresiones y ideas presentes en el texto (p. e. de carácter
AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
sentimientos; se narran hechos y histórico o literario).
progresar en el aprendizaje.
experiencias, reales o imaginarios, y
Distinguir la función o funciones comunicativas más AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
se intercambian información, ideas y
relevantes del texto y un repertorio de sus progresar en el aprendizaje.
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas exponentes más comunes, así como patrones SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
generales, conocidos o de su interés. discursivos de uso frecuente relativos a la comunicación variados, los conocimientos adquiridos
organización y ampliación o restructuración de la sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
Entiende lo suficiente de cartas, información (p. e. nueva frente a conocida; para comprender las producciones ajenas.
faxes o correos electrónicos de ejemplificación; resumen). SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
carácter formal, oficial o institucional

como para poder reaccionar en Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
consecuencia (p. e. si se le solicitan constituyentes y la organización de estructuras
documentos para una estancia de sintácticas de uso frecuente en la comunicación CEC1. Identifica los aspectos culturales más
estudios en el extranjero). escrita, así como sus significados asociados (p. e. relevantes de los países donde se habla la lengua
una estructura interrogativa para expresar sorpresa). extranjera, señala las características más significativas
Localiza con facilidad información de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
específica de carácter concreto en Reconocer léxico escrito de uso común relativo a sociedad cuya lengua se estudia.
textos periodísticos en cualquier asuntos cotidianos y a temas generales o CEC2. Identifica los aspectos culturales más
soporte, bien estructurados y de relacionados con los propios intereses, estudios y relevantes de los países donde se habla la lengua
extensión media, tales como noticias ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones extranjera y muestra una valoración positiva de
glosadas; reconoce ideas y modismos de uso frecuente cuando el contexto o patrones culturales distintos a los propios.
significativas de artículos divulgativos el apoyo visual facilitan la comprensión.
sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carácter Reconocer las principales convenciones de formato,
claramente argumentativo, siempre tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como
que pueda releer las secciones abreviaturas y símbolos de uso común y más
difíciles. específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
Entiende información específica de

carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados (p.
e. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Comprende los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos

de ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante
estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse
sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera
clara y sencilla.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Completa un cuestionario detallado Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos CL CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento
con información personal, académica breves o de longitud media, coherentes y de CMCT que tiendan a evitar discriminaciones culturales,
o laboral (p. e. para hacerse miembro estructura clara, sobre temas de interés personal, o CD raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
de una asociación, o para solicitar asuntos cotidianos o menos habituales, en un SC CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
una beca). registro formal, neutro o informal, utilizando SIEE necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
adecuadamente los recursos de cohesión, las CEC comprender.
Escribe su curriculum vitae en convenciones ortográficas y los signos de CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas
formato electrónico, siguiendo, p. e., puntuación más comunes, y mostrando un control propias de cada género y léxico apropiado al contexto.
el modelo Europass. razonable de expresiones, estructuras y un léxico de CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
uso frecuente, tanto de carácter general como más planificación, textualización, revisión y versión final.
Toma notas, mensajes y apuntes con específico dentro de la propia área de
información sencilla y relevante sobre CMCT1. Elabora documentos empleando recursos
asuntos habituales y aspectos verbales y gráficos.
concretos en los ámbitos personal, CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más
académico y ocupacional dentro de letras.
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de

su especialidad o área de interés. media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir

de otros textos de características y propósitos
Escribe notas, anuncios, mensajes y comunicativos similares, o redactando borradores
comentarios breves, en cualquier previos.
soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones Incorporar a la producción del texto escrito los
para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
sencillas y en los que resalta los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
aspectos que le resultan importantes adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
(p. e. en una página Web o una convenciones sociales en los ámbitos personal,
revista juveniles, o dirigidos a un público, educativo y ocupacional/laboral,
profesor o profesora o un seleccionando y aportando información necesaria y
compañero), respetando las pertinente, ajustando de manera adecuada la AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
convenciones y normas de cortesía y expresión al destinatario, al propósito comunicativo, progresar en el aprendizaje.
de la netiqueta. al tema tratado y al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la cortesía
lengua extranjera.
Escribe, en un formato convencional, necesaria.
informes breves y sencillos en los
que da información esencial sobre un Llevar a cabo las funciones requeridas por el SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.
tema académico, ocupacional, o propósito comunicativo, utilizando un repertorio de SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
menos habitual (p. e. un accidente), exponentes comunes de dichas funciones y los
describiendo brevemente situaciones, patrones discursivos habituales para iniciar y
personas, objetos y lugares; narrando concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la
extranjera y muestra una valoración positiva de
acontecimientos en una clara información de manera clara, ampliarla con ejemplos
patrones culturales distintos a los propios.
secuencia lineal, y explicando de o resumirla.
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones. Mostrar un buen control, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u otras, sobre un
Escribe correspondencia personal y amplio repertorio de estructuras sintácticas
participa en foros, blogs y chats en comunes, y seleccionar los elementos adecuados de
los que describe experiencias, coherencia y de cohesión textual para organizar el

impresiones y sentimientos; narra, de discurso de manera sencilla pero eficaz.

forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de Conocer y utilizar léxico escrito de uso común
interés, actividades y experiencias relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
pasadas (p. e. sobre un viaje, sus relacionados con los propios intereses, estudios y
mejores vacaciones, un ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones
acontecimiento importante, un libro, y modismos de uso frecuente.
una película), o hechos imaginarios;
e intercambia información e ideas Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación
sobre temas concretos, señalando y de formato más frecuentes con razonable
los aspectos que le parecen corrección de modo que se comprenda el mensaje,
importantes y justificando aunque puede darse alguna influencia de la primera
brevemente sus opiniones sobre los u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos
mismos. de procesamiento de textos para corregir los errores
ortográficos de los textos que se producen en
Escribe correspondencia formal formato electrónico, y adaptarse a las convenciones
básica, dirigida a instituciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e.
públicas o privadas o entidades abreviaciones u otros en chats).
comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información,
solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla,
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos.

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para su utilización en Educación Secundaria, a razón de 105
horas curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los
estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último
los indicadores de las competencias que se desarrollan.
En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar
los contenidos de Solutions Third Edition Elementary, a través de los estándares de
aprendizaje. En las rúbricas se indican las lecciones del libro en las que cada estándar
puede ser evaluado, así como las actividades específicas en las que se concretan los
estándares.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el
desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las
sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource Disk. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Unit I – Introduction
ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS
EVALUABLES DORES
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la información esencial, los § Estrategias de comprensión: identificación del Capta los puntos principales y detalles § Audición y CL1.1
tipo de información contenida en las audiciones: relevantes de mensajes grabados o de reproducción de las CL1.2
puntos principales y los detalles más relevantes en textos
un diálogo de un joven que se presenta en una viva voz, claramente articulados, que palabras de CMCT
orales breves o de longitud media, claramente
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios escuela de idiomas, un diálogo sobre una contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro cantante. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos técnico (p. e. en contestadores unidad (SB p.6 ex
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: automáticos, o sobre cómo realizar un 6)
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición del alfabeto y los números del 1 al 50. experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, una máquina o dispositivo en el § Audición de los
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las § Funciones comunicativas: audición de dos ámbito ocupacional). números del 1 al 50
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se diálogos con jóvenes presentándose a sí (SB p.4 ex 5)
pueda volver a escuchar lo dicho. mismos, un monólogo sobre las posesiones de
§ Las instrucciones
dos jóvenes.
del profesor.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, § Estructuras sintácticodiscursivas: be y have got,
CL
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del can for ability and permission, los artículos (the, a
texto. / an, some; this / that / these / those). Entiende lo que se le dice en § Audición de dos CL1.1
transacciones y gestiones cotidianas y diálogos con CL1.2
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo al estructuradas (p. e. en bancos, jóvenes
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la alfabeto y números del 1 al 50, países, verbos de tiendas, hoteles, restaurantes, presentándose a sí
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y acción e instrumentos musicales, objetos del transportes, centros educativos, mismos (SB p.4 ex
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- colegio y del aula. lugares de trabajo), o menos 7)
económica), relaciones interpersonales (generacionales, habituales (p. e. en una farmacia, un
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, hospital, en una comisaría o un CL
§ Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, organismo público), si puede pedir
entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, de pronunciación y entonación. confirmación de algunos detalles.
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
Identifica las ideas principales y § Audición de un CL1.1
detalles relevantes de una diálogo de un joven CL1.3
Distinguir la función o funciones comunicativas más conversación formal o informal de que se presenta en CL3.1
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más SC1
cierta duración entre dos o más una escuela de

ACTIVIDADES QUE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS DORES
EVALUABLES
ESTÁNDARES
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente interlocutores que tiene lugar en su idiomas (SB p.4 ex
relativos a la organización y ampliación o restructuración de presencia y en la que se tratan temas 1)
la información (p. e. nueva frente a conocida; conocidos o de carácter general o
ejemplificación; resumen). cotidiano, cuando el discurso está § Intercambio
articulado con claridad y en una comunicativo
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre variedad estándar de la lengua. presentándose
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos intercambiando
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así información
como sus significados asociados (p. e. una estructura personal (SB p.4 ex
interrogativa para expresar sorpresa). 12)
§ Intercambio
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
comunicativo
cotidianos y a temas generales o relacionados con los
pidiendo permiso
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio
para algunas
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la acciones (SB p.6
comprensión. ex 6)
CL, SC
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y reconocer los significados e Comprende, en una conversación § Audición de un CL1.1
intenciones comunicativas generales relacionados con los informal en la que participa, monólogo sobre las CL1.3
explicaciones o justificaciones de posesiones de dos CL3.1
mismos.
SC1
puntos de vista y opiniones sobre jóvenes (SB p.5 ex
diversos asuntos de interés personal, 7)
cotidianos o menos habituales, así
como la formulación de hipótesis, la § Reproducción de
expresión de sentimientos y la un diálogo sobre
descripción de aspectos abstractos de una cantante (SB
temas como, p. e., la música, el cine, p.6 ex 1)
la literatura o los temas de actualidad.
CL, SC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Producir textos breves o de longitud media, tanto en § Estrategias de producción: participación en Hace presentaciones breves, bien § Descripción de las CL2.5
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios conversaciones sobre posesiones y habilidades, estructuradas, ensayadas previamente posesiones de su SIEE2

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que los objetos de clase. y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), compañero (SB p.5
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican sobre aspectos concretos de temas ex 10)
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: académicos u ocupacionales de su
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya intercambio comunicativo sobre presentándose interés, organizando la información § Descripción de las
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y intercambiando información personal. básica de manera coherente, habilidades de su
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para explicando las ideas principales compañero (SB p.6
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. § Funciones comunicativas: participación en brevemente y con claridad y ex 10)
conversaciones deletreando nombres, respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas los oyentes articuladas de manera § Descripción de los
presentándose intercambiando información
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves clara y a velocidad media. objetos de clase
personal, preguntando y respondiendo sobre sus
o de longitud media, y de estructura simple y clara, que tienen o (SB
posesiones, pidiendo permiso para algunas
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la acciones. p.7 ex 4)
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple de elementos para § Preguntas y
§ Estructuras sintácticodiscursivas: be y have got,
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando respuestas sobre
can for ability and permission, los artículos (the, a
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la los objetos de clase
/ an, some; this / that / these / those).
comunicación. representados en
unas fotografías.
§ Léxico oral de uso común: vocabulario relativo al (SB p.7 ex 8)
Incorporar a la producción del texto oral monológico o alfabeto y números del 1 al 50, países, verbos de
dialógico los conocimientos socioculturales y acción e instrumentos musicales, objetos del CL, SIEE
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones colegio y del aula.
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, Se desenvuelve adecuadamente en § Producción de un CL3.2
seleccionando y aportando información necesaria y situaciones cotidianas y menos diálogo SC1
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al habituales que pueden surgir durante presentándose SIEE1
de pronunciación y entonación.
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al un viaje o estancia en otros países por intercambiando
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de motivos personales, educativos u información
vista con la cortesía necesaria. ocupacionales (transporte, personal (SB p.4 ex
alojamiento, comidas, compras, 12)
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito estudios, trabajo, relaciones con las
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes autoridades, salud, ocio), y sabe § Deletreo de
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos solicitar atención, información, ayuda nombres de
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, o explicaciones, y hacer una famosos (SB p.4 ex
organizar la información de manera clara, ampliarla con reclamación o una gestión formal de 5)
manera sencilla pero correcta y
§ Producción de un

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
ejemplos o resumirla. adecuada al contexto. diálogo pidiendo
permiso para
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la algunas acciones
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de (SB p.6 ex 4)
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual CL, SC, SIEE
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Participa adecuadamente en § Intercambio CL3.1
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a conversaciones informales cara a cara comunicativo CL3.2
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con o por teléfono u otros medios técnicos, preguntando y SIEE1
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un sobre asuntos cotidianos o menos respondiendo
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso habituales, en las que intercambia sobre sus
frecuente. información y expresa y justifica posesiones (SB p.5
brevemente opiniones y puntos de ex 9)
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y vista; narra y describe de forma
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar coherente hechos ocurridos en el CL, SIEE
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco pasado o planes de futuro reales o
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores inventados; formula hipótesis; hace
que no interrumpan la comunicación. sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle;
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para expresa y justifica sentimientos, y
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones describe aspectos concretos y
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse abstractos de temas como, por
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo ejemplo, la música, el cine, la literatura
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o o los temas de actualidad.
en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios

claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificar la información esencial, los puntos más Comprende correspondencia § Lectura de un
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato § Estrategias de comprensión: identificación de la personal, en cualquier soporte diálogo entre dos CL4.1
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media incluyendo foros online o blogs, en la jóvenes hablando SC1
idea principal de un diálogo entre dos jóvenes
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal hablando de su hermana, una conversación entre que se describen con cierto detalle de su hermana (SB
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos dos jóvenes sobre objetos del aula. hechos y experiencias, impresiones y p.5 ex 1)
habituales, de temas de interés o relevantes para los sentimientos; se narran hechos y
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan § Funciones comunicativas: un diálogo de un joven experiencias, reales o imaginarios, y § Lectura de una
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter que se presenta en una escuela de idiomas. se intercambian información, ideas y conversación entre
general como más específico. opiniones sobre aspectos tanto dos jóvenes sobre
abstractos como concretos de temas objetos del aula
§ Estructuras sintácticodiscursivas: be y have got,
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas generales, conocidos o de su interés. (SB p.7 ex 2)
can for ability and permission, los artículos (the, a
para la comprensión del sentido general, la información / an, some; this / that / these / those).
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles § Lectura de un
relevantes del texto. diálogo de un joven
§ Léxico escrito de uso común: vocabulario que se presenta en
relativo al alfabeto y números del 1 al 50, países, una escuela de
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los verbos de acción e instrumentos musicales,
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana idiomas (SB p.4 ex
objetos del colegio y del aula.
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), 1)
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica),
§ Patrones gráficos y convenciones ortográficas: CL, SC
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito
uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones
y puntuación.
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan comprender información
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización y ampliación o restructuración de
la información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos

cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p.
e. &, ¥), y sus significados asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o Completa un cuestionario detallado § Redacción y CL5.4
de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre con información personal, académica compleción de un SIEE2
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos § Estrategias de producción: redacción de un o laboral (p. e. para hacerse miembro cuestionario sobre
habituales, en un registro formal, neutro o informal, cuestionario sobre habilidades. de una asociación, o para solicitar una habilidades (SB p.6
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las beca). ex 8)
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más § Funciones comunicativas: escribir sobre
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, habilidades. SIEE, CL
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter
general como más específico dentro de la propia área de § Estructuras sintácticodiscursivas: be y have got,
especialización o de interés. can for ability and permission, los artículos (the, a
/ an, some; this / that / these / those).
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media § Léxico escrito de uso común: vocabulario
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros relativo al alfabeto y números del 1 al 50, países,
textos de características y propósitos comunicativos verbos de acción e instrumentos musicales,
similares, o redactando borradores previos. objetos del colegio y del aula.
Incorporar a la producción del texto escrito los § Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
relativos a relaciones interpersonales y convenciones y puntuación.
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la

expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y
puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la

primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de

formato más frecuentes con razonable corrección de modo
que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los
recursos básicos de procesamiento de textos para corregir
los errores ortográficos de los textos que se producen en
formato electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet (p. e.

Unit 1 – Family and friends
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
puntos principales y los detalles más relevantes en textos tipo de información contenida en las audiciones: relevantes de mensajes grabados o de reproducción de las CL1.2
una descripción de una foto familiar, dos jóvenes viva voz, claramente articulados, que palabras sobre los AA4
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios hablando sobre tareas del hogar, un texto sobre contengan instrucciones, indicaciones miembros de la
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro los problemas entre hermanos, tres diálogos en u otra información, incluso de tipo familia (SB p.8 ex
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos una fiesta; identificar vocales con diferentes técnico (p. e. en contestadores 1)
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos sonidos, distinguir sonidos similares y utilizar el automáticos, o sobre cómo realizar un
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o contexto. experimento en clase o cómo utilizar § Audición de una
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, una máquina o dispositivo en el descripción de una
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ámbito ocupacional). foto familiar (SB p.8
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se audición sobre los miembros de la familia, tres ex 5)
pueda volver a escuchar lo dicho. personas hablando sobre la familia real británica.
§ Funciones comunicativas: audición de un diálogo del profesor.
comprensión del sentido general, la información esencial, en el que se describe a una persona.
CL
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto. § Estructuras sintácticodiscursivas: el presente Entiende lo que se le dice en § Audición un diálogo CL1.1
simple (afirmativo, negativo e interrogativo). transacciones y gestiones cotidianas y en el que se CL1.2
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los estructuradas (p. e. en bancos, describe a una
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a tiendas, hoteles, restaurantes, persona. (SB p.16
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y miembros de la familia, tareas del hogar, transportes, centros educativos, ex 2)
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- adjetivos y preposiciones dependientes, adjetivos lugares de trabajo), o menos
económica), relaciones interpersonales (generacionales, de personalidad. habituales (p. e. en una farmacia, un CL
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, hospital, en una comisaría o un
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, organismo público), si puede pedir
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, confirmación de algunos detalles.
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). de pronunciación y entonación. Identifica las ideas principales y § Audición de dos CL1.1
detalles relevantes de una jóvenes hablando CL1.3
Distinguir la función o funciones comunicativas más conversación formal o informal de sobre tareas del CL3.1
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más SC1
cierta duración entre dos o más hogar (SB p.11 ex
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente interlocutores que tiene lugar en su

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de presencia y en la que se tratan temas 8)
la información (p. e. nueva frente a conocida; conocidos o de carácter general o
ejemplificación; resumen). cotidiano, cuando el discurso está § Audición de tres
articulado con claridad y en una personas hablando
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre variedad estándar de la lengua. sobre la familia real
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos británica (SB p.108
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así ex 6)
como sus significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa). CL, SC
Comprende, en una conversación § Audición de tres CL1.1
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos informal en la que participa, diálogos en una CL1.3
cotidianos y a temas generales o relacionados con los explicaciones o justificaciones de fiesta (SB p.16 ex CL3.1
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio SC1
puntos de vista y opiniones sobre 4)
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente diversos asuntos de interés personal,
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la cotidianos o menos habituales, así
comprensión. como la formulación de hipótesis, la CL, SC
expresión de sentimientos y la
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de descripción de aspectos abstractos de
entonación de uso común, y reconocer los significados e temas como, p. e., la música, el cine,
intenciones comunicativas generales relacionados con los la literatura o los temas de actualidad.
mismos.
Distingue, con apoyo visual o escrito, § Audición de un CL1.1
las ideas principales e información texto sobre los CL1.2
relevante en presentaciones o charlas problemas entre CL1.3
bien estructuradas y de exposición hermanos (SB p.14
clara sobre temas conocidos o de su ex 3)
interés relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional (p. e., sobre CL
un tema académico o de divulgación
países).

Producir textos breves o de longitud media, tanto en § Estrategias de producción: participación en Hace presentaciones breves, bien § Descripción del CL2.5
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios conversaciones sobre su familia, un programa de estructuradas, ensayadas previamente árbol genealógico SIEE2

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que televisión, las tareas del hogar, sus hermanos, y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), de su familia. (SB
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican describiendo a alguno de sus compañeros de sobre aspectos concretos de temas p.108 ex 1)
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y clase; saber presentar y escuchar. académicos u ocupacionales de su
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya interés, organizando la información § Descripción de un
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: básica de manera coherente, programa de
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para intercambio comunicativo sobre las familias explicando las ideas principales televisión. (SB p.10
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. numerosas, la familia Beckham, el árbol brevemente y con claridad y ex 9)
genealógico de su familia. respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas los oyentes articuladas de manera § Presentación de las
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves clara y a velocidad media. tareas del hogar
§ Funciones comunicativas: participación en
o de longitud media, y de estructura simple y clara, que realiza cada
conversaciones hablando sobre acciones y
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la miembro de la
hechos cotidianos, describiendo a personas.
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a familia del
procedimientos como la definición simple de elementos para compañero. (SB
§ Estructuras sintácticodiscursivas: el presente
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando p.11 ex 1)
simple (afirmativo, negativo e interrogativo).
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación. CL, SIEE
§ Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a
miembros de la familia, tareas del hogar,
Incorporar a la producción del texto oral monológico o adjetivos y preposiciones dependientes, adjetivos Se desenvuelve adecuadamente en § Producción de un CL3.2
dialógico los conocimientos socioculturales y de personalidad. situaciones cotidianas y menos diálogo hablando SC1
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones habituales que pueden surgir durante sobre acciones y SIEE1
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos un viaje o estancia en otros países por hechos cotidianos
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, motivos personales, educativos u (SB p.12 ex 8)
seleccionando y aportando información necesaria y ocupacionales (transporte,
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al alojamiento, comidas, compras, § Descripción de las
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al estudios, trabajo, relaciones con las tareas del hogar
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de autoridades, salud, ocio), y sabe que realiza cada
vista con la cortesía necesaria. solicitar atención, información, ayuda miembro de su
o explicaciones, y hacer una familia. (SB p.11 ex
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito reclamación o una gestión formal de 10)
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes manera sencilla pero correcta y
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos adecuada al contexto. § Descripción de
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, alguno de sus
organizar la información de manera clara, ampliarla con compañeros de
clase. (SB p.16 ex

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
ejemplos o resumirla. 3)
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en § Producción de un CL3.1
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual CL3.2
conversaciones informales cara a cara diálogo
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. SIEE1
o por teléfono u otros medios técnicos, describiendo a
sobre asuntos cotidianos o menos personas (SB p.16
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a habituales, en las que intercambia ex 6)
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con información y expresa y justifica
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un brevemente opiniones y puntos de § Intercambio
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso vista; narra y describe de forma comunicativo sobre
frecuente. coherente hechos ocurridos en el las familias
pasado o planes de futuro reales o numerosas (SB
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y inventados; formula hipótesis; hace p.11 ex 3)
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar sugerencias; pide y da indicaciones o
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco instrucciones con cierto detalle; § Intercambio de
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores expresa y justifica sentimientos, y información sobre
que no interrumpan la comunicación. describe aspectos concretos y sus hermanos (SB
abstractos de temas como, por p.12 ex 2)
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para ejemplo, la música, el cine, la literatura
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones o los temas de actualidad. § Debate sobre la
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse familia Beckham
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo (SB p.13 ex 9)
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o
en intervenciones más largas. CL, SIEE


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Comprende correspondencia § Lectura de una
Identificar la información esencial, los puntos más
personal, en cualquier soporte discusión entre CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato SC1
incluyendo foros online o blogs, en la hermanos (SB p.12
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media § Estrategias de comprensión: identificación de la que se describen con cierto detalle ex 2)
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal idea principal de un cuestionario sobre familias hechos y experiencias, impresiones y
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos famosas, una discusión entre hermanos, un texto sentimientos; se narran hechos y § Lectura de dos
habituales, de temas de interés o relevantes para los sobre los problemas entre hermanos, dos perfiles experiencias, reales o imaginarios, y perfiles personales
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan personales de dos estudiantes en una página se intercambian información, ideas y de dos estudiantes
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter web; completar huecos con oraciones. opiniones sobre aspectos tanto en una página web
general como más específico.
abstractos como concretos de temas (SB p.17 ex 1)
§ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: generales, conocidos o de su interés.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas lectura y comprensión de un artículo sobre la CL, SC
para la comprensión del sentido general, la información serie de TV Big Bang Theory, un texto sobre una
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles familia inglesa, un artículo sobre la familia
relevantes del texto.
Beckham, un texto sobre la familia real británica.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los Localiza con facilidad información § Lectura de un texto CL4.2
§ Funciones comunicativas: identificar perfiles CL4.1
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana específica de carácter concreto en sobre los
personales, descripciones de personalidad y CEC1
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), textos periodísticos en cualquier problemas entre
acciones en el presente.
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), soporte, bien estructurados y de hermanos (SB p.14
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito extensión media, tales como noticias ex 2)
§ Estructuras sintácticodiscursivas: el presente glosadas; reconoce ideas
simple (afirmativo, negativo e interrogativo). significativas de artículos divulgativos § Lectura de un
culturales generales que permitan comprender información sencillos, e identifica las conclusiones artículo sobre la
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o § Léxico escrito de uso común: vocabulario principales en textos de carácter serie de TV Big
literario). relativo a miembros de la familia, tareas del claramente argumentativo, siempre Bang Theory (SB
hogar, adjetivos y preposiciones dependientes, que pueda releer las secciones p.10 ex 2)
adjetivos de personalidad. difíciles.
§ Lectura de un texto
§ Patrones gráficos y convenciones ortográficas: sobre una familia
uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía inglesa (SB p.11 ex
y puntuación. 2)
§ Lectura de un
artículo sobre la
familia Beckham

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas (SB p.13 ex 2)
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa CL, CEC
Entiende información específica de § Lectura de un AA4
carácter concreto en páginas Web y cuestionario sobre CEC1
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos otros materiales de referencia o familias famosas
cotidianos y a temas generales o relacionados con los consulta claramente estructurados (p. (SB p.8 ex 8)
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio e. enciclopedias, diccionarios,
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente monografías, presentaciones) sobre § Lectura de un texto
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la temas relativos a materias sobre la familia real
comprensión. académicas o asuntos ocupacionales británica (SB p.108
relacionados con su especialidad o ex 2)
Reconocer las principales convenciones de formato, con sus intereses.
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como AA, CEC

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o Toma notas, mensajes y apuntes con § Redacción de AA4
§ Estrategias de producción: redacción de notas
de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre información sencilla y relevante sobre notas simples SIEE2
simples como paso previo para escribir su propio
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos asuntos habituales y aspectos como paso previo
texto; lectura y seguimiento de las pautas para la
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: un perfil personal concretos en los ámbitos personal, para escribir su
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las utilizando contracciones; utilizar contracciones de académico y ocupacional dentro de su propio texto (SB
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más forma apropiada y escribir en párrafos. especialidad o área de interés. p.17 ex 7)
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones,
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter AA, SIEE
§ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: uso
general como más específico dentro de la propia área de
de contracciones en el lenguaje escrito.
§ Funciones comunicativas: describir personas.

adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros § Estructuras sintácticodiscursivas: el presente
textos de características y propósitos comunicativos simple (afirmativo, negativo e interrogativo).
Escribe notas, anuncios, mensajes y § Redacción de un CL5.1
similares, o redactando borradores previos. comentarios breves, en cualquier perfil personal CL5.2
§ Léxico escrito de uso común: vocabulario soporte, en los que solicita y transmite utilizando

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Incorporar a la producción del texto escrito los relativo a miembros de la familia, tareas del información y opiniones sencillas y en contracciones (SB
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos hogar, adjetivos y preposiciones dependientes, los que resalta los aspectos que le p.17 ex 8)
relativos a relaciones interpersonales y convenciones adjetivos de personalidad. resultan importantes (p. e. en una
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y página Web o una revista juveniles, o CL
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información § Patrones gráficos y convenciones ortográficas: dirigidos a un profesor o profesora o
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía un compañero), respetando las
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema y puntuación. convenciones y normas de cortesía y
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y de la netiqueta.



frecuente.


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

Unit 2 – School days
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente una entrevista en la radio a un alumno de una viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios escuela en Brooklyn, un diálogo entre una chica y contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro su amiga; identificar números, fechas, horas. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición sobre el horario escolar semanal de un experimento en clase o cómo utilizar
joven, estudiantes hablando sobre la vida una máquina o dispositivo en el § Audición del
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público,
universitaria. ámbito ocupacional). horario escolar
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las
semanal de un
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se
§ Funciones comunicativas: audición de la rutina joven (SB p.18 ex
pueda volver a escuchar lo dicho.
diaria de una joven, de números, fechas, horas, 10)
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la diálogos entre jóvenes dando consejos.
comprensión del sentido general, la información esencial,
del profesor.
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del § Estructuras sintácticodiscursivas: el verbo have
texto. to, adverbios de frecuencia; questions words.
CL
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a Entiende lo que se le dice en § Audición de la CL1.1
rutinas diarias, asignaturas escolares, las horas, transacciones y gestiones cotidianas y rutina diaria de una CL1.2
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
estructuradas (p. e. en bancos, joven (SB p.18 ex CMCT
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y los paisajes, eventos escolares.
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- tiendas, hoteles, restaurantes, 4)
económica), relaciones interpersonales (generacionales, transportes, centros educativos,
lugares de trabajo), o menos § Audición de
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas
habituales (p. e. en una farmacia, un números, fechas,
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, de pronunciación y entonación.
hospital, en una comisaría o un horas (SB p.21 ex
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). organismo público), si puede pedir 4)

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más CL
ejemplificación; resumen). Identifica las ideas principales y § Audición de CL1.1
detalles relevantes de una estudiantes CL1.3
conversación formal o informal de hablando sobre la CL3.1
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre SC1
cierta duración entre dos o más vida universitaria
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos
interlocutores que tiene lugar en su (SB p.109 ex 4)
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así
presencia y en la que se tratan temas
conocidos o de carácter general o CL, SC
articulado con claridad y en una
variedad estándar de la lengua.
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio Comprende, en una conversación § Audición de un CL1.1
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente informal en la que participa, diálogo entre una CL1.3
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la explicaciones o justificaciones de chica y su amiga CL3.1
comprensión. SC1
puntos de vista y opiniones sobre (SB p.26 ex 1)
diversos asuntos de interés personal,
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de cotidianos o menos habituales, así § Reproducción de
entonación de uso común, y reconocer los significados e como la formulación de hipótesis, la diálogos entre
intenciones comunicativas generales relacionados con los expresión de sentimientos y la jóvenes dando
mismos. descripción de aspectos abstractos de consejos (SB p. 26
temas como, p. e., la música, el cine, ex 5)
la literatura o los temas de actualidad.
CL, SC
Identifica la idea principal y aspectos § Audición de una CL1.1

significativos de noticias de televisión entrevista en la CL1.2
claramente articuladas cuando hay radio a un alumno CL1.3
apoyo visual que complementa el de una escuela en
discurso, así como lo esencial de Brooklyn (SB p.21
anuncios publicitarios, series y ex 5)
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una CL

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
comprensión.

Hace presentaciones breves, bien § Comparación de CL2.5
Producir textos breves o de longitud media, tanto en § Estrategias de producción: participación en SIEE2
estructuradas, ensayadas previamente las asignaturas
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios conversaciones sobre asignaturas escolares, la y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), escolares. (SB p.18
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que rutina escolar diaria y anual ideal, viajes sobre aspectos concretos de temas ex 8)
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican peligrosos hacia la escuela, su intención de ir a la académicos u ocupacionales de su
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y universidad. § Descripción de su
interés, organizando la información
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya rutina escolar diaria
básica de manera coherente,
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: y anual ideal. (SB
explicando las ideas principales
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para intercambio comunicativo sobre un horario p.23 ex 8)
brevemente y con claridad y
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. escolar, una escuela democrática, los institutos respondiendo a preguntas sencillas de
de secundaria británicos, la rutina escolar diaria y los oyentes articuladas de manera § Presentación oral
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas anual del Reino Unido. clara y a velocidad media. sobre el viaje hacia
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves la escuela que
o de longitud media, y de estructura simple y clara, § Funciones comunicativas: participación en elegirían. (SB p.24
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la conversaciones sus rutinas escolares, hablando ex 9)
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a sobre lo que tienen que hacer, pidiendo y dando
procedimientos como la definición simple de elementos para consejo. CL, SIEE
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando
§ Estructuras sintácticodiscursivas: el verbo have Se desenvuelve adecuadamente en § Producción de un CL3.2
comunicación.
to, adverbios de frecuencia; questions words. situaciones cotidianas y menos diálogo sobre un SC1
habituales que pueden surgir durante horario escolar (SB SIEE1
Incorporar a la producción del texto oral monológico o
§ Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a un viaje o estancia en otros países por p.18 ex 11)
dialógico los conocimientos socioculturales y
rutinas diarias, asignaturas escolares, las horas, motivos personales, educativos u
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
los paisajes, eventos escolares. ocupacionales (transporte, § Producción de un
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos
alojamiento, comidas, compras, diálogo sobre lo
personal, público, educativo y ocupacional/laboral,
§ Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de estudios, trabajo, relaciones con las que tienen que
seleccionando y aportando información necesaria y
entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas autoridades, salud, ocio), y sabe hacer (SB p.20 ex
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al
de pronunciación y entonación. solicitar atención, información, ayuda 6)
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al
o explicaciones, y hacer una
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de
reclamación o una gestión formal de § Producción de un

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
vista con la cortesía necesaria. manera sencilla pero correcta y diálogo pidiendo y
adecuada al contexto. dando consejo (SB
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito p.26 ex 8)
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos CL, SC, SIEE
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla. CL3.2
conversaciones informales cara a cara comunicativo
o por teléfono u otros medios técnicos, opinando sobre las SIEE1
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la sobre asuntos cotidianos o menos asignaturas
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de habituales, en las que intercambia escolares de su
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los información y expresa y justifica escuela (SB p.18
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual brevemente opiniones y puntos de ex 9)
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. vista; narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en el § Intercambio
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a pasado o planes de futuro reales o comunicativo
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con inventados; formula hipótesis; hace comparando su
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un sugerencias; pide y da indicaciones o escuela con una
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso instrucciones con cierto detalle; escuela
frecuente. expresa y justifica sentimientos, y democrática (SB
describe aspectos concretos y p.21 ex 7)
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y abstractos de temas como, por
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar ejemplo, la música, el cine, la literatura § Intercambio
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco o los temas de actualidad. comunicativo sobre
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores los institutos de
que no interrumpan la comunicación. secundaria
británicos (SB p.23
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para ex 1)
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones
CL, SIEE

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse Toma parte en conversaciones § Debate sobre su CL3.1
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo formales, entrevistas y reuniones de intención de ir a la CL3.2
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o carácter académico u ocupacional, universidad o no. SC2
en intervenciones más largas. sobre temas habituales en estos (SB p. 109 ex 6)
contextos, intercambiando información
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios pertinente sobre hechos concretos, § Producción de un
claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones pidiendo y dando instrucciones o diálogo sobre su
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque soluciones a problemas prácticos, rutina escolar diaria
se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. planteando sus puntos de vista de y anual
manera sencilla y con claridad, y comparando con la
razonando y explicando brevemente y del Reino Unido
de manera coherente sus acciones, (SB p. 23 ex 5)
opiniones y planes.
CL, SC
Identificar la información esencial, los puntos más Identifica información relevante en § Lectura de CL4.1
§ Estrategias de comprensión: identificación de la
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato instrucciones detalladas sobre el uso números, fechas,
idea principal de una ficha informativa sobre las
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media de aparatos, dispositivos o programas horas (SB p.21 ex
escuelas democráticas, de números, fechas,
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal informáticos, y sobre la realización de 3)
horas, un diálogo sobre las asociaciones
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos actividades y normas de seguridad o
escolares, varios textos breves sobre viajes CL
habituales, de temas de interés o relevantes para los de convivencia (p. e. en un evento
peligrosos hacia la escuela, dos anuncios de
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan cultural, en una residencia de
eventos; relacionar oraciones con textos.
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter estudiantes o en un contexto
general como más específico. ocupacional).
§ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
lectura y comprensión de un texto sobre la rutina Entiende el sentido general, los puntos § Lectura de una CL4.3
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas principales e información relevante de ficha informativa
escolar diaria y anual en el Reino Unido, una
para la comprensión del sentido general, la información anuncios y comunicaciones de sobre las escuelas
ficha informativa sobre la universidad de Oxford.
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles carácter público, institucional o democráticas (SB
relevantes del texto. corporativo y claramente p.21 ex 2)
§ Funciones comunicativas: identificar obligaciones
y acciones habituales. estructurados, relacionados con
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los asuntos de su interés personal, § Lectura de dos
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana académico u ocupacional (p. e. sobre anuncios de
§ Estructuras sintácticodiscursivas: el verbo have
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), ocio, cursos, becas, ofertas de eventos (SB p.27

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), to, adverbios de frecuencia; questions words. trabajo). ex 2)
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones § Léxico escrito de uso común: vocabulario CL
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos relativo a rutinas diarias, asignaturas escolares, Comprende correspondencia § Lectura de un
culturales generales que permitan comprender información las horas, los paisajes, eventos escolares. CL4.1
personal, en cualquier soporte diálogo sobre las
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o SC1
incluyendo foros online o blogs, en la asociaciones
literario). § Patrones gráficos y convenciones ortográficas: que se describen con cierto detalle escolares (SB p.22
uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía hechos y experiencias, impresiones y ex 1)
Distinguir la función o funciones comunicativas más y puntuación. sentimientos; se narran hechos y
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más experiencias, reales o imaginarios, y CL, SC
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente se intercambian información, ideas y
relativos a la organización y ampliación o restructuración de opiniones sobre aspectos tanto
la información (p. e. nueva frente a conocida; abstractos como concretos de temas
ejemplificación; resumen). generales, conocidos o de su interés.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los Localiza con facilidad información § Lectura de varios CL4.2
específica de carácter concreto en textos breves sobre CL4.1
textos periodísticos en cualquier viajes peligrosos CEC1
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa soporte, bien estructurados y de hacia la escuela
para expresar sorpresa). extensión media, tales como noticias (SB p.24 ex 2)
glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos § Lectura de un texto
sencillos, e identifica las conclusiones cultural sobre la
principales en textos de carácter rutina escolar diaria
claramente argumentativo, siempre y anual en el Reino
que pueda releer las secciones Unido (SB p.23 ex
difíciles. 3)
comprensión.
CL, CEC
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como Entiende información específica de § Lectura de una AA4
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. carácter concreto en páginas Web y ficha informativa
e. &, ¥), y sus significados asociados. otros materiales de referencia o sobre la
consulta claramente estructurados (p. universidad de
e. enciclopedias, diccionarios, Oxford (SB p.109
monografías, presentaciones) sobre ex 2)

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
académicas o asuntos ocupacionales AA
con sus intereses.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o § Estrategias de producción: redacción de notas Toma notas, mensajes y apuntes con § Redacción de AA4
simples como paso previo para escribir su propio información sencilla y relevante sobre notas simples SIEE2
de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre
texto; lectura y seguimiento de las pautas para la asuntos habituales y aspectos como paso previo CL5.1
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos CL5.2
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: un anuncio para concretos en los ámbitos personal, para escribir su
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las un evento escolar; escribir notas para preparar académico y ocupacional dentro de su propio texto (SB
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más una tarea. especialidad o área de interés. p.27 ex 5)
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: AA, SIEE
general como más específico dentro de la propia área de reflexión sobre los eventos escolares.
§ Funciones comunicativas: escribir un anuncio.
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media § Estructuras sintácticodiscursivas: el verbo have
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros to, adverbios de frecuencia; questions words.
textos de características y propósitos comunicativos
similares, o redactando borradores previos. § Léxico escrito de uso común: vocabulario
relativo a rutinas diarias, asignaturas escolares,
Incorporar a la producción del texto escrito los las horas, los paisajes, eventos escolares.
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones interpersonales y convenciones § Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información y puntuación.
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema Escribe notas, anuncios, mensajes y § Producción de un AA4
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y comentarios breves, en cualquier anuncio para un SIEE2
puntos de vista con la cortesía necesaria. soporte, en los que solicita y transmite evento escolar (SB CL5.1
CL5.2
información y opiniones sencillas y en p.27 ex 6)
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito los que resalta los aspectos que le
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes resultan importantes (p. e. en una AA, SIEE
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos página Web o una revista juveniles, o
habituales para iniciar y concluir el texto escrito dirigidos a un profesor o profesora o
adecuadamente, organizar la información de manera clara, un compañero), respetando las
ampliarla con ejemplos o resumirla. convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta.

frecuente.


Unit 3 - Style
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente un programa de radio sobre moda, cuatro viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios jóvenes hablando sobre comprar ropa; identificar contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro el acento en las palabras. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición de cuatro jóvenes británicos hablando experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, sobre sus gastos. una máquina o dispositivo en el § Las instrucciones
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las ámbito ocupacional). del profesor.
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se § Funciones comunicativas: audición de personas
CL
pueda volver a escuchar lo dicho. hablando sobre la ropa que llevan puesta.
Entiende lo que se le dice en § Audición de CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la § Estructuras sintácticodiscursivas: el presente transacciones y gestiones cotidianas y personas hablando CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial, continuo, contraste de presente simple y estructuradas (p. e. en bancos, sobre la ropa que
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del presente. continuo. tiendas, hoteles, restaurantes, llevan puesta (SB
texto. transportes, centros educativos, p.30 ex 5)
§ Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a lugares de trabajo), o menos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los prendas de ropa y colores, adjetivos para habituales (p. e. en una farmacia, un
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la describir prendas de vestir, adjetivos comunes, hospital, en una comisaría o un
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y adjetivos opuesto, accesorios. organismo público), si puede pedir CL
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- confirmación de algunos detalles.
económica), relaciones interpersonales (generacionales, § Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas Identifica las ideas principales y § Audición de cuatro CL1.1
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, de pronunciación y entonación. CL1.3
detalles relevantes de una jóvenes hablando
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, CL3.1
conversación formal o informal de sobre comprar ropa
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). SC1
cierta duración entre dos o más (SB p.35 ex 2)
interlocutores que tiene lugar en su
Distinguir la función o funciones comunicativas más presencia y en la que se tratan temas CL, SC
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más conocidos o de carácter general o
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente cotidiano, cuando el discurso está

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de articulado con claridad y en una
la información (p. e. nueva frente a conocida; variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación § Audición de cuatro CL1.1
informal en la que participa, jóvenes británicos CL1.3
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre CL3.1
explicaciones o justificaciones de hablando sobre sus
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos SC1
puntos de vista y opiniones sobre gastos (SB p.110
diversos asuntos de interés personal, ex 5)
como la formulación de hipótesis, la CL, SC
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos descripción de aspectos abstractos de
cotidianos y a temas generales o relacionados con los temas como, p. e., la música, el cine,
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio la literatura o los temas de actualidad.
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la Identifica la idea principal y aspectos § Audición de un CL1.1
comprensión. significativos de noticias de televisión programa de radio CL1.2
claramente articuladas cuando hay sobre moda (SB CL1.3
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de apoyo visual que complementa el p.33 ex 6)
entonación de uso común, y reconocer los significados e discurso, así como lo esencial de
intenciones comunicativas generales relacionados con los anuncios publicitarios, series y CL
mismos. películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
comprensión.

Hace presentaciones breves, bien § Presentación oral CL2.5
Producir textos breves o de longitud media, tanto en SIEE2
§ Estrategias de producción: participación en estructuradas, ensayadas previamente de un comentario
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios
conversaciones sobre la ropa y la moda, en qué y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), en una pasarela de
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que
se gastan el dinero. sobre aspectos concretos de temas moda. (SB p. 33 ex
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican
académicos u ocupacionales de su 8)
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y
§ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interés, organizando la información
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya
intercambio comunicativo sobre una pasarela de básica de manera coherente, CL, SIEE
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y
moda, las presiones de los adolescentes sobre la explicando las ideas principales
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para
brevemente y con claridad y

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. belleza. respondiendo a preguntas sencillas de
los oyentes articuladas de manera
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas § Funciones comunicativas: participación en clara y a velocidad media.
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves conversaciones describiendo la ropa que lleva
Se desenvuelve adecuadamente en § Descripción de la CL3.2
o de longitud media, y de estructura simple y clara, puesta, hablando de actividades habituales, SC1
situaciones cotidianas y menos ropa que lleva
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la haciendo, aceptando y rechazando una SIEE1
habituales que pueden surgir durante puesta (SB p. 31 ex
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a sugerencia para un plan.
un viaje o estancia en otros países por 9)
procedimientos como la definición simple de elementos para
motivos personales, educativos u
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando § Estructuras sintácticodiscursivas: el presente ocupacionales (transporte, § Producción de un
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la continuo, contraste de presente simple y alojamiento, comidas, compras, diálogo hablando
comunicación. presente. continuo. estudios, trabajo, relaciones con las de actividades
autoridades, salud, ocio), y sabe habituales (SB p.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a solicitar atención, información, ayuda 32 ex 7)
dialógico los conocimientos socioculturales y prendas de ropa y colores, adjetivos para o explicaciones, y hacer una
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones describir prendas de vestir, adjetivos comunes, reclamación o una gestión formal de § Producción de un
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos adjetivos opuesto, accesorios. manera sencilla pero correcta y diálogo haciendo,
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, adecuada al contexto. aceptando y
seleccionando y aportando información necesaria y rechazando una
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al sugerencia para un
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al plan (SB p. 38 ex
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de 9)
vista con la cortesía necesaria.
CL, SC, SIEE

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes Participa adecuadamente en § Encuesta oral en CL3.1
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos conversaciones informales cara a cara clase sobre la ropa CL3.2
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, o por teléfono u otros medios técnicos, y la moda (SB p. 35 SIEE1
organizar la información de manera clara, ampliarla con sobre asuntos cotidianos o menos ex 9)
ejemplos o resumirla. habituales, en las que intercambia
información y expresa y justifica § Debate en clase
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la brevemente opiniones y puntos de sobre en qué se
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de vista; narra y describe de forma gastan el dinero
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los coherente hechos ocurridos en el (SB p. 110 ex 7)
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual pasado o planes de futuro reales o
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. inventados; formula hipótesis; hace CL, SIEE
sugerencias; pide y da indicaciones o
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a instrucciones con cierto detalle;
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con expresa y justifica sentimientos, y
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un describe aspectos concretos y
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso abstractos de temas como, por
frecuente. ejemplo, la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y Toma parte en conversaciones § Debate sobre las CL3.1
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar formales, entrevistas y reuniones de presiones de los CL3.2
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco carácter académico u ocupacional, adolescentes sobre SC2
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores sobre temas habituales en estos la belleza. (SB p.
que no interrumpan la comunicación. contextos, intercambiando información 37 ex 10)
pertinente sobre hechos concretos,
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para pidiendo y dando instrucciones o CL, SC
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones soluciones a problemas prácticos,
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse planteando sus puntos de vista de
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo manera sencilla y con claridad, y
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o razonando y explicando brevemente y
en intervenciones más largas. de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar la información esencial, los puntos más Identifica información relevante en § Lectura de gráficos CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato instrucciones detalladas sobre el uso estadísticos (SB
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media § Estrategias de comprensión: identificación de la de aparatos, dispositivos o programas p.110 ex 2)
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal idea principal de tweets con datos de festivales informáticos, y sobre la realización de
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos musicales, una conversación sobre ir de actividades y normas de seguridad o
habituales, de temas de interés o relevantes para los compras, un artículo sobre las presiones que de convivencia (p. e. en un evento
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan reciben los adolescentes sobre la belleza, una cultural, en una residencia de
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter conversación haciendo planes para actividades estudiantes o en un contexto
general como más específico. del tiempo libre, un email informal, gráficos ocupacional). CL
estadísticos; relacionar titulares con textos.
Entiende el sentido general, los puntos § Lectura de tweets CL4.3
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas principales e información relevante de con datos de
para la comprensión del sentido general, la información § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
anuncios y comunicaciones de festivales
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles lectura y comprensión de un texto sobre en qué
carácter público, institucional o musicales (SB p.32
relevantes del texto. se gastan el dinero los jóvenes norteamericanos.
corporativo y claramente ex 2)
estructurados, relacionados con
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los § Funciones comunicativas: distinguir acciones asuntos de su interés personal,
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana habituales de lo que está ocurriendo en el académico u ocupacional (p. e. sobre
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), momento. ocio, cursos, becas, ofertas de
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), trabajo).
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito § Estructuras sintácticodiscursivas: el presente CL
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones continuo, contraste de presente simple y
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos presente continuo. CL4.1
personal, en cualquier soporte conversación sobre
culturales generales que permitan comprender información SC1
incluyendo foros online o blogs, en la ir de compras (SB
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o § Léxico escrito de uso común: vocabulario que se describen con cierto detalle p.34 ex 2)
literario). relativo a prendas de ropa y colores, adjetivos hechos y experiencias, impresiones y
para describir prendas de vestir, adjetivos sentimientos; se narran hechos y § Lectura de una
Distinguir la función o funciones comunicativas más comunes, adjetivos opuesto, accesorios. experiencias, reales o imaginarios, y conversación
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más se intercambian información, ideas y haciendo planes
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente § Patrones gráficos y convenciones ortográficas: opiniones sobre aspectos tanto para actividades
relativos a la organización y ampliación o restructuración de uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía abstractos como concretos de temas del tiempo libre (SB
la información (p. e. nueva frente a conocida; y puntuación. generales, conocidos o de su interés. p.38 ex 2)
§ Lectura de un email
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los informal (SB p.39

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas ex 2)
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa CL, SC
Localiza con facilidad información § Lectura de un CL4.2
específica de carácter concreto en artículo sobre las CL4.1
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos textos periodísticos en cualquier presiones que CEC1
cotidianos y a temas generales o relacionados con los soporte, bien estructurados y de reciben los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio extensión media, tales como noticias adolescentes sobre
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente glosadas; reconoce ideas la belleza (SB p.36
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la significativas de artículos divulgativos ex 2)
comprensión. sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carácter § Lectura de un texto
Reconocer las principales convenciones de formato, claramente argumentativo, siempre cultural sobre en
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como que pueda releer las secciones qué se gastan el
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. difíciles. dinero los jóvenes
e. &, ¥), y sus significados asociados. norteamericanos
(SB p.110 ex 3)
CL, CEC
§ Estrategias de producción: redacción de notas información sencilla y relevante sobre notas simples SIEE2
de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre simples como paso previo para escribir su propio
texto; lectura y seguimiento de las pautas para la concretos en los ámbitos personal, para escribir su
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: escribir un email
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las académico y ocupacional dentro de su propio texto; (SB
informal. especialidad o área de interés.
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más p.39 ex 5)
§ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un AA, SIEE
comentario en una pasarela de moda.
§ Funciones comunicativas: un email informal.
Escribe notas, anuncios, mensajes y § Redacción de un CL5.1
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más comentarios breves, en cualquier comentario en una CL5.2
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media § Estructuras sintácticodiscursivas: el presente
continuo, contraste de presente simple y soporte, en los que solicita y transmite pasarela de moda
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros información y opiniones sencillas y en

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
textos de características y propósitos comunicativos presente. continuo. los que resalta los aspectos que le (SB p.33 ex 8)
similares, o redactando borradores previos. resultan importantes (p. e. en una
§ Léxico escrito de uso común: vocabulario página Web o una revista juveniles, o CL
Incorporar a la producción del texto escrito los relativo a prendas de ropa y colores, adjetivos dirigidos a un profesor o profesora o
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para describir prendas de vestir, adjetivos un compañero), respetando las
relativos a relaciones interpersonales y convenciones comunes, adjetivos opuesto, accesorios. convenciones y normas de cortesía y
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y de la netiqueta.
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información § Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Escribe correspondencia personal y § Redacción de un CL5.2
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía SIEE1
participa en foros, blogs y chats en los email informal (SB
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema y puntuación. que describe experiencias, p.39 ex 6)
impresiones y sentimientos; narra, de
forma lineal y coherente, hechos CL, SIEE
relacionados con su ámbito de interés,
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito actividades y experiencias pasadas (p.
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes e. sobre un viaje, sus mejores
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos vacaciones, un acontecimiento
habituales para iniciar y concluir el texto escrito importante, un libro, una película), o
adecuadamente, organizar la información de manera clara, hechos imaginarios; e intercambia
ampliarla con ejemplos o resumirla. información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la que le parecen importantes y
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de justificando brevemente sus opiniones
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los sobre los mismos.

frecuente.


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

Unit 4 - Food
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente una entrevista con un freegan, cuatro diálogos viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios entre clientes y camareros; reconocer las contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro palabras no acentuadas. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición de una entrevista sobre la cocina experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, británica moderna. una máquina o dispositivo en el § Las instrucciones
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se § Funciones comunicativas: audición de cuatro
CL
pueda volver a escuchar lo dicho. personas hablando sobre sus hábitos
alimenticios, un diálogo pidiendo comida en un Entiende lo que se le dice en § Audición de un CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la restaurante. transacciones y gestiones cotidianas y diálogo pidiendo CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial, estructuradas (p. e. en bancos, comida en un
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del § Estructuras sintácticodiscursivas: there is / there tiendas, hoteles, restaurantes, restaurante (SB
texto. are; some / any; los cuantificadores (how much / transportes, centros educativos, p.48 ex 2)
how many, much / many / a lot of, a few / a little). lugares de trabajo), o menos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los habituales (p. e. en una farmacia, un CL
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a hospital, en una comisaría o un
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y alimentos y vocabulario relacionado con los organismo público), si puede pedir
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- restaurantes, sustantivos que pueden ser confirmación de algunos detalles.
económica), relaciones interpersonales (generacionales, contables e incontables.
Identifica las ideas principales y § Audición de cuatro CL1.1
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, CL1.3
detalles relevantes de una diálogos entre
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, § Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CL3.1
conversación formal o informal de clientes y
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas SC1
cierta duración entre dos o más camareros (SB
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). de pronunciación y entonación. interlocutores que tiene lugar en su p.48 ex 5)
Distinguir la función o funciones comunicativas más conocidos o de carácter general o CL, SC
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más cotidiano, cuando el discurso está
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente articulado con claridad y en una

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de variedad estándar de la lengua.
informal en la que participa, personas hablando CL1.3
explicaciones o justificaciones de sobre sus hábitos CL3.1
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre SC1
puntos de vista y opiniones sobre alimenticios (SB
diversos asuntos de interés personal, p.40 ex 8)
como la formulación de hipótesis, la CL, SC
descripción de aspectos abstractos de
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos temas como, p. e., la música, el cine,
cotidianos y a temas generales o relacionados con los la literatura o los temas de actualidad.
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente Comprende, en una conversación § Audición de una CL1.1
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la formal, o entrevista en la que participa entrevista con un
comprensión. (p. e. en centros de estudios o de freegan (SB p.43
trabajo), información relevante y ex 5)
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de detalles sobre asuntos prácticos
entonación de uso común, y reconocer los significados e relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y § Audición de una
intenciones comunicativas generales relacionados con los
predecible, siempre que pueda pedir entrevista sobre la
mismos.
que se le repita, o que se reformule, cocina británica
aclare o elabore, algo de lo que se le moderna (SB p.111
ha dicho. ex 4)
CL

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Producir textos breves o de longitud media, tanto en Se desenvuelve adecuadamente en § Producción de un CL3.2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios situaciones cotidianas y menos diálogo sobre el SC1
habituales que pueden surgir durante menú de la SIEE1
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que § Estrategias de producción: participación en
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican un viaje o estancia en otros países por cafetería (SB p. 40
conversaciones sobre el menú de una cafetería,
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y motivos personales, educativos u ex 7)
sus hábitos alimenticios.
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya ocupacionales (transporte,
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y alojamiento, comidas, compras, § Producción de un
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para estudios, trabajo, relaciones con las diálogo
intercambio comunicativo sobre el malgasto de
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. autoridades, salud, ocio), y sabe preguntando y
alimentos y el freeganismo, la prohibición de la
solicitar atención, información, ayuda respondiendo
comida basura, los restaurantes de su país, la
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas o explicaciones, y hacer una sobre cantidades
comida tradicional y moderna.
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves reclamación o una gestión formal de (SB p. 44 ex 9)
o de longitud media, y de estructura simple y clara, manera sencilla pero correcta y
§ Funciones comunicativas: participación en adecuada al contexto. § Producción de un
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la conversaciones preguntando y respondiendo diálogo pidiendo
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a sobre cantidades, pidiendo comida y bebida en comida y bebida en
un restaurante. un restaurante (SB
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando
p. 48 ex 8)
§ Estructuras sintácticodiscursivas: there is / there
comunicación.
are; some / any; los cuantificadores (how much / CL, SC, SIEE
how many, much / many / a lot of, a few / a little).
Incorporar a la producción del texto oral monológico o
dialógico los conocimientos socioculturales y
Participa adecuadamente en § Intercambio de CL3.1
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones conversaciones informales cara a cara información sobre CL3.2
alimentos y vocabulario relacionado con los SIEE1
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos o por teléfono u otros medios técnicos, sus hábitos
restaurantes, sustantivos que pueden ser
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, sobre asuntos cotidianos o menos alimenticios (SB p.
contables e incontables.
seleccionando y aportando información necesaria y habituales, en las que intercambia 40 ex 8)
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al información y expresa y justifica
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al brevemente opiniones y puntos de
§ Producción de un
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma
§ Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de diálogo sobre los
vista con la cortesía necesaria. coherente hechos ocurridos en el
entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas restaurantes de su
pasado o planes de futuro reales o
de pronunciación y entonación. país (SB p. 37 ex
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito inventados; formula hipótesis; hace
7)
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes sugerencias; pide y da indicaciones o
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos instrucciones con cierto detalle; CL, SIEE
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, expresa y justifica sentimientos, y

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
organizar la información de manera clara, ampliarla con describe aspectos concretos y
ejemplos o resumirla. abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la o los temas de actualidad.
Toma parte en conversaciones § Producción de un CL3.1
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los CL3.2
formales, entrevistas y reuniones de diálogo sobre la
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual SC2
carácter académico u ocupacional, prohibición de la
sobre temas habituales en estos comida basura (SB
contextos, intercambiando información p. 45 ex 3)
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a pertinente sobre hechos concretos,
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con pidiendo y dando instrucciones o § Debate sobre el
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un soluciones a problemas prácticos, malgasto de
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso planteando sus puntos de vista de alimentos y el
frecuente. manera sencilla y con claridad, y freeganismo. (SB
razonando y explicando brevemente y p. 43 ex 8)
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y de manera coherente sus acciones,
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar opiniones y planes. § Debate sobre la
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco comida tradicional
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores y moderna. (SB p.
que no interrumpan la comunicación. 111 ex seis)
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para CL, SC

son breves o de longitud media, aunque puedan producirse
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar la información esencial, los puntos más Entiende el sentido general, los puntos § Lectura de un CL4.3
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato principales e información relevante de menú de desayuno
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media § Estrategias de comprensión: identificación de la anuncios y comunicaciones de en una cafetería
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal idea principal de un menú de desayuno en una carácter público, institucional o (SB p.40 ex 5)
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos cafetería, un texto sobre la dieta de una joven de corporativo y claramente
habituales, de temas de interés o relevantes para los Londres, un diálogo sobre ingredientes de una estructurados, relacionados con § Lectura de cuatro
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan receta, un texto sobre la publicidad de la comida asuntos de su interés personal, invitaciones a
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter basura, un texto sobre restaurantes nada académico u ocupacional (p. e. sobre distintos planes
general como más específico. convencionales, cuatro invitaciones a distintos ocio, cursos, becas, ofertas de (SB p.49 ex 2)
planes; decidir qué parte de un texto contiene la trabajo).
información que se necesita. CL
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información Comprende correspondencia § Lectura de un CL4.1
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: personal, en cualquier soporte diálogo sobre SC1
relevantes del texto. lectura y comprensión de un texto sobre el incluyendo foros online o blogs, en la ingredientes de una
freeganismo, un texto sobre la comida popular que se describen con cierto detalle receta (SB p.4 ex
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los británica. hechos y experiencias, impresiones y 1)
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana sentimientos; se narran hechos y
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), § Funciones comunicativas: identificar la expresión experiencias, reales o imaginarios, y CL, SC
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), de cantidades. se intercambian información, ideas y
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito opiniones sobre aspectos tanto
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones § Estructuras sintácticodiscursivas: there is / there abstractos como concretos de temas
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos are; some / any; los cuantificadores (how much / generales, conocidos o de su interés.
culturales generales que permitan comprender información how many, much / many / a lot of, a few / a little).
Localiza con facilidad información § Lectura de un texto CL4.2
específica de carácter concreto en sobre la dieta de CL4.1
literario). § Léxico escrito de uso común: vocabulario CEC1
textos periodísticos en cualquier una joven de
relativo a alimentos y vocabulario relacionado
soporte, bien estructurados y de Londres (SB p.42
Distinguir la función o funciones comunicativas más con los restaurantes, sustantivos que pueden ser
extensión media, tales como noticias ex 2)
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más contables e incontables.
glosadas; reconoce ideas
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente § Lectura de un texto
significativas de artículos divulgativos
relativos a la organización y ampliación o restructuración de § Patrones gráficos y convenciones ortográficas: sobre la publicidad
la información (p. e. nueva frente a conocida; uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía de la comida
principales en textos de carácter
ejemplificación; resumen). y puntuación. basura (SB p.45 ex
claramente argumentativo, siempre
que pueda releer las secciones 2)
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los difíciles.
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas § Lectura de un texto

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus sobre restaurantes
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa nada
para expresar sorpresa). convencionales
(SB p.46 ex 3)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los § Lectura de un texto
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio sobre el
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente freeganismo (SB
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la p.43 ex 2)
comprensión.
CL, CEC
Reconocer las principales convenciones de formato, Entiende información específica de § Lectura de un texto AA4
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como carácter concreto en páginas Web y sobre la comida CEC1
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. otros materiales de referencia o popular británica.
e. &, ¥), y sus significados asociados. consulta claramente estructurados (p. (SB p.111 ex 2)
monografías, presentaciones) sobre AA, CEC
académicas o asuntos ocupacionales
con sus intereses.
habituales, en un registro formal, neutro o informal, concretos en los ámbitos personal, para escribir su
redacción del texto propuesto: una invitación para
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las académico y ocupacional dentro de su propio texto (SB
un evento; comprobar errores.
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más especialidad o área de interés. p.49 ex 3)
§ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: AA, SIEE
reflexión sobre la corrección en la expresión
escrita.
especialización o de interés. Escribe correspondencia personal y § Redacción de una CL5.2
participa en foros, blogs y chats en los invitación para un SIEE1
§ Funciones comunicativas: realizar una invitación
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más que describe experiencias, evento (SB p.49 ex

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media personal por escrito. impresiones y sentimientos; narra, de 5)
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros forma lineal y coherente, hechos
textos de características y propósitos comunicativos § Estructuras sintácticodiscursivas: there is / there relacionados con su ámbito de interés, CL, SIEE
similares, o redactando borradores previos. are; some / any; los cuantificadores (how much / actividades y experiencias pasadas (p.
how many, much / many / a lot of, a few / a little). e. sobre un viaje, sus mejores
Incorporar a la producción del texto escrito los vacaciones, un acontecimiento
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos § Léxico escrito de uso común: vocabulario importante, un libro, una película), o
relativos a relaciones interpersonales y convenciones relativo a alimentos y vocabulario relacionado hechos imaginarios; e intercambia
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y con los restaurantes, sustantivos que pueden ser información e ideas sobre temas
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información contables e incontables. concretos, señalando los aspectos
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la que le parecen importantes y
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema justificando brevemente sus opiniones
§ Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y sobre los mismos.
puntos de vista con la cortesía necesaria. y puntuación.



frecuente.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

Unit 5 – In the city
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente cinco monólogos sobre un campo y la ciudad, viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios cuatro diálogos pidiendo y dando una dirección; contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro identificar las ideas principales. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición de una entrevista a una mujer sobre un experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, evento en Nueva York. una máquina o dispositivo en el § Audición de un
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las ámbito ocupacional). diálogo pidiendo y
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se § Funciones comunicativas: audición de un joven dando una
pueda volver a escuchar lo dicho. hablando del lugar donde vive, un diálogo dirección (SB p.60
pidiendo y dando una dirección. ex 3)
comprensión del sentido general, la información esencial, § Estructuras sintácticodiscursivas: los
del profesor.
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del comparativos; los superlativos.
texto.
CL
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los lugares de la ciudad y preposiciones de lugar, Entiende lo que se le dice en § Audición de cuatro CL1.1
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la adjetivos comparativos, el campo y la ciudad, transacciones y gestiones cotidianas y diálogos pidiendo y CL1.2
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y collocations relacionadas con los viajes, puntos estructuradas (p. e. en bancos, dando una
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- cardinales y continentes, adjetivos para describir tiendas, hoteles, restaurantes, dirección (SB p.60
económica), relaciones interpersonales (generacionales, ciudades. transportes, centros educativos, ex 5)
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, lugares de trabajo), o menos
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, habituales (p. e. en una farmacia, un CL
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, hospital, en una comisaría o un
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). organismo público), si puede pedir
Distinguir la función o funciones comunicativas más Identifica las ideas principales y § Audición de cinco CL1.1
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más detalles relevantes de una monólogos sobre CL1.3
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente conversación formal o informal de un campo y la CL3.1

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de cierta duración entre dos o más ciudad (SB p.55 ex SC1
la información (p. e. nueva frente a conocida; interlocutores que tiene lugar en su 5)
ejemplificación; resumen). presencia y en la que se tratan temas
conocidos o de carácter general o CL, SC
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cotidiano, cuando el discurso está
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos articulado con claridad y en una
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación § Audición de un CL1.1
interrogativa para expresar sorpresa). CL1.3
informal en la que participa, joven hablando del
explicaciones o justificaciones de lugar donde vive CL3.1
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos SC1
puntos de vista y opiniones sobre (SB p.52 ex 7)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los diversos asuntos de interés personal,
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio cotidianos o menos habituales, así CL, SC
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente como la formulación de hipótesis, la
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la expresión de sentimientos y la
comprensión. descripción de aspectos abstractos de
temas como, p. e., la música, el cine,
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de la literatura o los temas de actualidad.
entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los Comprende, en una conversación § Audición de una CL1.1
mismos. formal, o entrevista en la que participa entrevista a una
(p. e. en centros de estudios o de mujer sobre un
trabajo), información relevante y evento en Nueva
detalles sobre asuntos prácticos York (SB p.112 ex
relativos a actividades académicas u 4)
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule, CL
aclare o elabore, algo de lo que se le
ha dicho.

Producir textos breves o de longitud media, tanto en Hace presentaciones breves, bien § Descripción de una CL2.5
§ Estrategias de producción: participación en SIEE2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios estructuradas, ensayadas previamente fotografía del
conversaciones sobre lugares famosos, el campo
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), campo y de la
y la ciudad, formas de viajar; pedir al interlocutor
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican sobre aspectos concretos de temas ciudad. (SB p. 55

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y que hable más despacio, repita o clarifique. académicos u ocupacionales de su ex 2)
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya interés, organizando la información
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: básica de manera coherente, § Descripción de una
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para intercambio comunicativo sobre preguntando y explicando las ideas principales ciudad que
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. respondiendo sobre su ciudad o pueblo, brevemente y con claridad y conocen bien. (SB
comparando las ciudades y países. respondiendo a preguntas sencillas de p. 112 ex seis)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas los oyentes articuladas de manera
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves clara y a velocidad media. CL, SIEE
§ Funciones comunicativas: participación en
o de longitud media, y de estructura simple y clara, conversaciones describiendo y comparando
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la ciudades, realizando distintas comparaciones, Se desenvuelve adecuadamente en § Producción de un CL3.2
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a pidiendo y dando una dirección en el mapa. SC1
situaciones cotidianas y menos diálogo realizando
procedimientos como la definición simple de elementos para SIEE1
habituales que pueden surgir durante distintas
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando § Estructuras sintácticodiscursivas: los un viaje o estancia en otros países por comparaciones (SB
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comparativos; los superlativos. motivos personales, educativos u p. 56 ex 9)
comunicación.
ocupacionales (transporte,
§ Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a alojamiento, comidas, compras, § Intercambio
Incorporar a la producción del texto oral monológico o lugares de la ciudad y preposiciones de lugar, estudios, trabajo, relaciones con las comunicativo
dialógico los conocimientos socioculturales y adjetivos comparativos, el campo y la ciudad, autoridades, salud, ocio), y sabe preguntando y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones collocations relacionadas con los viajes, puntos solicitar atención, información, ayuda respondiendo
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos cardinales y continentes, adjetivos para describir o explicaciones, y hacer una sobre su ciudad o
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, ciudades. reclamación o una gestión formal de pueblo (SB p. 53 ex
seleccionando y aportando información necesaria y manera sencilla pero correcta y 10)
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al adecuada al contexto.
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al § Producción de un
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de diálogo pidiendo y
vista con la cortesía necesaria. dando una
dirección en el
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito mapa (SB p. 60 ex
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes 4)
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, CL, SC, SIEE
ejemplos o resumirla.
conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre CL3.2
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la SIEE1
o por teléfono u otros medios técnicos, un cuestionario

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de sobre asuntos cotidianos o menos sobre lugares
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los habituales, en las que intercambia famosos (SB p. 52
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual información y expresa y justifica ex seis)
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma § Intercambio
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a coherente hechos ocurridos en el comunicativo sobre
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con pasado o planes de futuro reales o las ventajas y
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un inventados; formula hipótesis; hace desventajas de vivir
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso sugerencias; pide y da indicaciones o en su pueblo o
frecuente. instrucciones con cierto detalle; ciudad (SB p. 55ex
expresa y justifica sentimientos, y 6)
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y describe aspectos concretos y
abstractos de temas como, por CL, SIEE
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco ejemplo, la música, el cine, la literatura
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores o los temas de actualidad.
que no interrumpan la comunicación. Toma parte en conversaciones § Debate sobre CL3.1
formales, entrevistas y reuniones de formas de viajar. CL3.2
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para carácter académico u ocupacional, (SB p. 57 ex 7) SC2
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones sobre temas habituales en estos
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse contextos, intercambiando información CL, SC
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo pertinente sobre hechos concretos,
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o pidiendo y dando instrucciones o
en intervenciones más largas. soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios manera sencilla y con claridad, y
claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones razonando y explicando brevemente y
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque de manera coherente sus acciones,
se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. opiniones y planes.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar la información esencial, los puntos más Entiende el sentido general, los puntos § Lectura de una CL4.3
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato principales e información relevante de guía turística de
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media anuncios y comunicaciones de Nueva York (SB
§ Estrategias de comprensión: identificación de la carácter público, institucional o
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal p.112 ex 3)
idea principal de un cuestionario sobre lugares corporativo y claramente
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos famosos, un artículo sobre la moda de hacer
habituales, de temas de interés o relevantes para los estructurados, relacionados con
carreras contra el metro, tres textos sobre
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan asuntos de su interés personal,
ciudades extrañas; identificar el significado
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter académico u ocupacional (p. e. sobre
general.
general como más específico. ocio, cursos, becas, ofertas de
trabajo). CL
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas Comprende correspondencia § Lectura de un foro
lectura y comprensión de un foro en Internet
para la comprensión del sentido general, la información sobre visitar Los Ángeles y Nueva York, un personal, en cualquier soporte en Internet sobre CL4.1
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles incluyendo foros online o blogs, en la visitar Los Ángeles SC1
artículo sobre una ciudad inglesa, una guía
relevantes del texto. turística de Nueva York. que se describen con cierto detalle y Nueva York (SB
hechos y experiencias, impresiones y p.54 ex 2)
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los § Funciones comunicativas: identificar sentimientos; se narran hechos y
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana comparaciones. experiencias, reales o imaginarios, y CL, SC
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), se intercambian información, ideas y
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), opiniones sobre aspectos tanto
§ Estructuras sintácticodiscursivas: los
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito abstractos como concretos de temas
comparativos; los superlativos.
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones generales, conocidos o de su interés.
culturales generales que permitan comprender información § Léxico escrito de uso común: vocabulario Localiza con facilidad información § Lectura de un CL4.2
relativo a lugares de la ciudad y preposiciones específica de carácter concreto en artículo sobre la CL4.1
de lugar, adjetivos comparativos, el campo y la textos periodísticos en cualquier moda de hacer CEC1
literario).
ciudad, collocations relacionadas con los viajes, soporte, bien estructurados y de carreras contra el
puntos cardinales y continentes, adjetivos para extensión media, tales como noticias metro (SB p.57 ex
describir ciudades. glosadas; reconoce ideas 2)
significativas de artículos divulgativos
§ Patrones gráficos y convenciones ortográficas: sencillos, e identifica las conclusiones § Lectura de tres
uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía principales en textos de carácter textos sobre
y puntuación. claramente argumentativo, siempre ciudades extrañas
que pueda releer las secciones (SB p.58 ex 2)
difíciles.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los § Lectura de un
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas artículo sobre una

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus ciudad inglesa (SB
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa p.61 ex 2)
CL, CEC
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos Entiende información específica de § Lectura de un AA4
cotidianos y a temas generales o relacionados con los carácter concreto en páginas Web y cuestionario sobre
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio otros materiales de referencia o lugares famosos
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente consulta claramente estructurados (p. (SB p.52 ex 5)
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la e. enciclopedias, diccionarios,
comprensión. monografías, presentaciones) sobre AA
Reconocer las principales convenciones de formato, académicas o asuntos ocupacionales
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como relacionados con su especialidad o
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. con sus intereses.

de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre información sencilla y relevante sobre oraciones con SIEE2
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos asuntos habituales y aspectos datos sobre su país
habituales, en un registro formal, neutro o informal, concretos en los ámbitos personal, (SB p.58 ex 7)
redacción del texto propuesto: un artículo sobre
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las académico y ocupacional dentro de su
su ciudad o pueblo; escribir en párrafos.
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más especialidad o área de interés. § Redacción de
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, notas simples
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter como paso previo
oraciones con datos sobre su país.
general como más específico dentro de la propia área de para escribir su
especialización o de interés. propio texto (SB
§ Funciones comunicativas: comparar ciudades. p.61 ex 7)
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media § Estructuras sintácticodiscursivas: los AA, SIEE
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros comparativos; los superlativos.
Escribe, en un formato convencional, § Redacción de un CL5.1
textos de características y propósitos comunicativos informes breves y sencillos en los que artículo sobre su
similares, o redactando borradores previos. § Léxico escrito de uso común: vocabulario
da información esencial sobre un tema ciudad o pueblo
relativo a lugares de la ciudad y preposiciones
académico, ocupacional, o menos (SB p.61 ex 8)
Incorporar a la producción del texto escrito los de lugar, adjetivos comparativos, el campo y la
habitual (p. e. un accidente),

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos ciudad, collocations relacionadas con los viajes, describiendo brevemente situaciones, CL
relativos a relaciones interpersonales y convenciones puntos cardinales y continentes, adjetivos para personas, objetos y lugares; narrando
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y describir ciudades. acontecimientos en una clara
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información secuencia lineal, y explicando de
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la § Patrones gráficos y convenciones ortográficas: manera sencilla los motivos de ciertas
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía acciones.
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y y puntuación.



frecuente.


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

Unit 6 – Going wild
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente una guía turística de un parque natural, cuatro viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios personas hablando sobre experiencias en el contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro medio salvaje; conectar palabras en el discurso u otra información, incluso de tipo presentadas en la
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos fluido. técnico (p. e. en contestadores unidad (SB p.62 ex
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos automáticos, o sobre cómo realizar un 2)
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, audición de una entrevista a una mujer que se una máquina o dispositivo en el § Las instrucciones
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las encontró con un oso en Yellowstone. ámbito ocupacional). del profesor.
CL
pueda volver a escuchar lo dicho. § Funciones comunicativas: audición de un
candidato en un examen oral describiendo una Entiende lo que se le dice en § Audición de un CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la fotografía. transacciones y gestiones cotidianas y candidato en un CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial, estructuradas (p. e. en bancos, examen oral
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del § Estructuras sintácticodiscursivas: el pasado tiendas, hoteles, restaurantes, describiendo una
texto. simple regular (afirmativo), el pasado simple de transportes, centros educativos, fotografía (SB p.70
be y can. lugares de trabajo), o menos ex 3)
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los habituales (p. e. en una farmacia, un
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a hospital, en una comisaría o un CL
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y animales salvajes y partes de un animal, organismo público), si puede pedir
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- expresiones de tiempo pasado (last week, ten confirmación de algunos detalles.
económica), relaciones interpersonales (generacionales, years ago, etc), seguridad en el entorno natural,
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, profesiones, sustantivos y acciones relacionadas CL1.3
informal en la que participa, personas hablando
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, con el mundo natural, actividades de vacaciones CL3.1
explicaciones o justificaciones de sobre experiencias
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, de aventura. SC1
puntos de vista y opiniones sobre en el medio salvaje
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
diversos asuntos de interés personal, (SB p.65 ex 7)
§ Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de cotidianos o menos habituales, así
Distinguir la función o funciones comunicativas más entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas como la formulación de hipótesis, la CL, SC
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más de pronunciación y entonación. expresión de sentimientos y la
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente descripción de aspectos abstractos de

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de temas como, p. e., la música, el cine,
la información (p. e. nueva frente a conocida; la literatura o los temas de actualidad.
Comprende, en una conversación CL1.1
formal, o entrevista en la que participa
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
(p. e. en centros de estudios o de § Audición de una
trabajo), información relevante y entrevista a una
detalles sobre asuntos prácticos mujer que se
relativos a actividades académicas u encontró con un
ocupacionales de carácter habitual y oso en Yellowstone
predecible, siempre que pueda pedir (SB p.113 ex 6)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos que se le repita, o que se reformule,
cotidianos y a temas generales o relacionados con los aclare o elabore, algo de lo que se le
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio ha dicho. CL
comprensión. Distingue, con apoyo visual o escrito, § Audición de una CL1.1
las ideas principales e información guía turística de un CL1.2
relevante en presentaciones o charlas parque natural (SB CL1.3
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
bien estructuradas y de exposición p.63 ex 9)
clara sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito CL
mismos.
educativo u ocupacional (p. e., sobre
un tema académico o de divulgación
países).

Producir textos breves o de longitud media, tanto en Hace presentaciones breves, bien § Descripción de CL2.5
§ Estrategias de producción: participación en
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios estructuradas, ensayadas previamente animales extraños. SIEE2
conversaciones sobre los animales de agua,
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), (SB p. 68 ex 6)
tierra y aire, las partes de animales, animales
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican sobre aspectos concretos de temas
salvajes, animales extraños; describir fotografías
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y académicos u ocupacionales de su § Descripción de las
en general y en detalle.
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya interés, organizando la información fotografías. (SB p.
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y básica de manera coherente, 70 ex 10)
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para explicando las ideas principales

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. intercambio comunicativo sobre la importancia de brevemente y con claridad y CL, SIEE
los parques nacionales. respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas los oyentes articuladas de manera
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves § Funciones comunicativas: participación en clara y a velocidad media.
o de longitud media, y de estructura simple y clara, conversaciones hablando sobre eventos
Se desenvuelve adecuadamente en § Producción de un CL3.2
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la pasados, hablando sobre habilidades en el SC1
situaciones cotidianas y menos diálogo sobre
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a pasado. SIEE1
habituales que pueden surgir durante eventos pasados
un viaje o estancia en otros países por (SB p. 64 ex 8)
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando § Estructuras sintácticodiscursivas: el pasado motivos personales, educativos u
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la simple regular (afirmativo), el pasado simple de ocupacionales (transporte, § Producción de un
comunicación. be y can. alojamiento, comidas, compras, diálogo sobre
estudios, trabajo, relaciones con las habilidades en el
Incorporar a la producción del texto oral monológico o § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a autoridades, salud, ocio), y sabe pasado (SB p. 66
dialógico los conocimientos socioculturales y animales salvajes y partes de un animal, solicitar atención, información, ayuda ex 7)
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones expresiones de tiempo pasado (last week, ten o explicaciones, y hacer una
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos years ago, etc), seguridad en el entorno natural, reclamación o una gestión formal de CL, SC, SIEE
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, profesiones, sustantivos y acciones relacionadas manera sencilla pero correcta y
seleccionando y aportando información necesaria y con el mundo natural, actividades de vacaciones adecuada al contexto.
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al de aventura.
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al Participa adecuadamente en § Intercambio CL3.1
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre CL3.2
vista con la cortesía necesaria. o por teléfono u otros medios técnicos, los animales de SIEE1
CMCT
sobre asuntos cotidianos o menos agua, tierra y aire
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito habituales, en las que intercambia (SB p. 62 ex 3)
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes información y expresa y justifica
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos brevemente opiniones y puntos de § Intercambio de
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, vista; narra y describe de forma información sobre
organizar la información de manera clara, ampliarla con coherente hechos ocurridos en el las partes de
ejemplos o resumirla. pasado o planes de futuro reales o animales (SB p. 62
inventados; formula hipótesis; hace ex 6)
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la sugerencias; pide y da indicaciones o
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de instrucciones con cierto detalle; § Intercambio
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los expresa y justifica sentimientos, y comunicativo sobre
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual describe aspectos concretos y animales salvajes
abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. o los temas de actualidad. (SB p. 62 ex 11)
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a § Intercambio

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con comunicativo sobre
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un qué hacer si se
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso encuentra un oso
frecuente. en el bosque (SB
p.113 ex 5)
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar § Intercambio
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco comunicativo sobre
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores la importancia de
que no interrumpan la comunicación. los parques
nacionales (SB
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para p.113 ex 8)
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse CL, SIEE, CMCT


Identificar la información esencial, los puntos más § Estrategias de comprensión: identificación de la Identifica información relevante en § Lectura de un CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato idea principal de un texto sobre la exploración en instrucciones detalladas sobre el uso cartel de normas
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media el desierto de Kalahari, un cartel de normas de de aparatos, dispositivos o programas de seguridad en un
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal seguridad en un parque nacional, un diálogo informáticos, y sobre la realización de parque nacional
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos sobre un safari, un artículo sobre un hombre que actividades y normas de seguridad o (SB p.65 ex 2)
habituales, de temas de interés o relevantes para los se perdió en el Amazonas, textos sobre el de convivencia (p. e. en un evento
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan descubrimiento de algunos animales conocidos, cultural, en una residencia de CL
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter dos postales; resolver tareas de respuesta estudiantes o en un contexto

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
general como más específico. múltiple. ocupacional).
Comprende correspondencia § Lectura de un

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CL4.1
personal, en cualquier soporte diálogo sobre un
para la comprensión del sentido general, la información lectura y comprensión de un artículo sobre el SC1
incluyendo foros online o blogs, en la safari (SB p.66 ex
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles parque nacional de Yellowstone.
que se describen con cierto detalle 1)
relevantes del texto.
hechos y experiencias, impresiones y
§ Funciones comunicativas: identificar acciones en sentimientos; se narran hechos y § Lectura de dos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los el pasado. experiencias, reales o imaginarios, y postales (SB p.71
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana se intercambian información, ideas y ex 2)
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), § Estructuras sintácticodiscursivas: el pasado opiniones sobre aspectos tanto
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), simple regular (afirmativo), el pasado simple de abstractos como concretos de temas CL, SC
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito be y can. generales, conocidos o de su interés.
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos § Léxico escrito de uso común: vocabulario
culturales generales que permitan comprender información relativo a animales salvajes y partes de un
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o Localiza con facilidad información § Lectura de un texto CL4.2
animal, expresiones de tiempo pasado (last
literario). específica de carácter concreto en sobre la CL4.1
week, ten years ago, etc), seguridad en el CMCT
textos periodísticos en cualquier exploración en el
entorno natural, profesiones, sustantivos y
Distinguir la función o funciones comunicativas más soporte, bien estructurados y de desierto de
acciones relacionadas con el mundo natural,
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más extensión media, tales como noticias Kalahari (SB p.64
actividades de vacaciones de aventura.
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente glosadas; reconoce ideas ex 1)
relativos a la organización y ampliación o restructuración de significativas de artículos divulgativos
§ Patrones gráficos y convenciones ortográficas: § Lectura de un
la información (p. e. nueva frente a conocida; sencillos, e identifica las conclusiones
uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía artículo sobre un
ejemplificación; resumen). principales en textos de carácter
y puntuación. hombre que se
claramente argumentativo, siempre
que pueda releer las secciones perdió en el
difíciles. Amazonas (SB
p.67 ex 2)
CL, CMCT
Entiende información específica de § Lectura de textos AA4
carácter concreto en páginas Web y sobre el CMCT
cotidianos y a temas generales o relacionados con los otros materiales de referencia o descubrimiento de
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio consulta claramente estructurados (p. algunos animales
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente e. enciclopedias, diccionarios, conocidos (SB p.68

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la monografías, presentaciones) sobre ex 3)
comprensión. temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales § Lectura de un
Reconocer las principales convenciones de formato, relacionados con su especialidad o artículo sobre el
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como con sus intereses. parque nacional de
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. Yellowstone. (SB
e. &, ¥), y sus significados asociados. p.113 ex 3)
AA, CMCT

temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos texto; lectura y seguimiento de las pautas para la asuntos habituales y aspectos como paso previo
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: una postal sobre concretos en los ámbitos personal, para escribir su
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las unas vacaciones de aventura; elegir el tiempo académico y ocupacional dentro de su propio texto (SB
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más verbal correcto. especialidad o área de interés. p.71 ex 6)
reflexión sobre las vacaciones de aventura.
especialización o de interés. Escribe correspondencia personal y § Redacción de una CL5.2
participa en foros, blogs y chats en los postal sobre unas SIEE1
§ Funciones comunicativas: escribir una postal.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más que describe experiencias, vacaciones de
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media impresiones y sentimientos; narra, de aventura (SB p.71
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros § Estructuras sintácticodiscursivas: el pasado
forma lineal y coherente, hechos ex 7)
textos de características y propósitos comunicativos simple regular (afirmativo), el pasado simple de
relacionados con su ámbito de interés,
be y can.
similares, o redactando borradores previos. actividades y experiencias pasadas (p. CL, SIEE
e. sobre un viaje, sus mejores
§ Léxico escrito de uso común: vocabulario vacaciones, un acontecimiento
Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativo a animales salvajes y partes de un importante, un libro, una película), o
relativos a relaciones interpersonales y convenciones animal, expresiones de tiempo pasado (last hechos imaginarios; e intercambia
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y week, ten years ago, etc), seguridad en el información e ideas sobre temas
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información entorno natural, profesiones, sustantivos y concretos, señalando los aspectos
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la acciones relacionadas con el mundo natural, que le parecen importantes y

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema actividades de vacaciones de aventura. justificando brevemente sus opiniones
puntos de vista con la cortesía necesaria. § Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito y puntuación.


frecuente.


Unit 7 – Digital world
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
§ Estrategias de comprensión: identificación del Capta los puntos principales y detalles § Audición y CL1.1
Identificar el sentido general, la información esencial, los
cuatro diálogos sobre tecnología, tres viva voz, claramente articulados, que palabras de
conversaciones en un centro de atención al contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios
cliente de ordenadores, tres diálogos en una u otra información, incluso de tipo presentadas en la
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro
tienda; identificar palabras de secuencia. técnico (p. e. en contestadores unidad (SB p.74 ex
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos
automáticos, o sobre cómo realizar un 3)
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos
§ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: experimento en clase o cómo utilizar
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o
audición de una entrevista sobre un astrónomo. una máquina o dispositivo en el § Audición de las
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público,
ámbito ocupacional). instrucciones de
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las
§ Funciones comunicativas: audición de instalación de una
instrucciones de instalación de una impresora, un impresora (SB p.77
pueda volver a escuchar lo dicho.
diálogo comprando un teléfono móvil. ex 3)

comprensión del sentido general, la información esencial, § Estructuras sintácticodiscursivas: el pasado
del profesor.
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del simple irregular (afirmativo, negativo e
texto. interrogativo).
CL
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a Entiende lo que se le dice en § Audición de tres CL1.1
sustantivos, verbos y collocations relacionados transacciones y gestiones cotidianas y conversaciones en CL1.2
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y con la informática, instrucciones informáticas, estructuradas (p. e. en bancos, un centro de
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- phrasal verbs relacionados con los ordenadores, tiendas, hoteles, restaurantes, atención al cliente
económica), relaciones interpersonales (generacionales, frases relacionadas con Internet. transportes, centros educativos, de ordenadores
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, lugares de trabajo), o menos (SB p.77 ex 5)
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, habituales (p. e. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un § Audición de tres
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas
organismo público), si puede pedir diálogos en una
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). de pronunciación y entonación.
confirmación de algunos detalles. tienda (SB p.82 ex
4)
§ Audición de un
diálogo comprando

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de un teléfono móvil
la información (p. e. nueva frente a conocida; (SB p.82 ex 2)
CL
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
Identifica las ideas principales y § Audición de cuatro CL1.1
detalles relevantes de una diálogos sobre CL1.3
conversación formal o informal de tecnología (SB p.74
SC1
cierta duración entre dos o más ex 5)
interlocutores que tiene lugar en su
cotidianos y a temas generales o relacionados con los CL, SC
conocidos o de carácter general o
articulado con claridad y en una
comprensión.
variedad estándar de la lengua.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Comprende, en una conversación § Audición de una CL1.1
entonación de uso común, y reconocer los significados e formal, o entrevista en la que participa entrevista sobre un
intenciones comunicativas generales relacionados con los (p. e. en centros de estudios o de astrónomo (SB
mismos. trabajo), información relevante y p.114 ex 4)
detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y CL
que se le repita, o que se reformule,
ha dicho.

Producir textos breves o de longitud media, tanto en Hace presentaciones breves, bien § Presentación de CL2.5
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios § Estrategias de producción: participación en estructuradas, ensayadas previamente una campaña en SIEE2
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que conversaciones sobre dispositivos digitales, y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), redes sociales. (SB
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican problemas informáticos, campañas en redes sobre aspectos concretos de temas p. 80 ex 8)
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y sociales, el uso de PINs en los dispositivos académicos u ocupacionales de su
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya interés, organizando la información CL, SIEE

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y electrónicos; cómo decir precios. básica de manera coherente,
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para explicando las ideas principales
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: brevemente y con claridad y
intercambio comunicativo sobre el uso de los respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas teléfonos, el cyberbulling, los mejores los oyentes articuladas de manera
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves descubrimientos e inventos. clara y a velocidad media.
o de longitud media, y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la § Funciones comunicativas: participación en SC1
situaciones cotidianas y menos diálogo sobre el
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a conversaciones sobre el pasado fin de semana, SIEE1
habituales que pueden surgir durante pasado fin de
procedimientos como la definición simple de elementos para sobre lo que hicieron ayer, dando instrucciones un viaje o estancia en otros países por semana (SB p. 76
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando relacionadas con los ordenadores, motivos personales, educativos u ex 7)
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la Representación de un diálogo en una tienda. ocupacionales (transporte,
comunicación.
alojamiento, comidas, compras, § Producción de un
§ Estructuras sintácticodiscursivas: el pasado estudios, trabajo, relaciones con las diálogo sobre lo
Incorporar a la producción del texto oral monológico o simple irregular (afirmativo, negativo e autoridades, salud, ocio), y sabe que hicieron ayer
dialógico los conocimientos socioculturales y interrogativo). solicitar atención, información, ayuda (SB p. 78 ex 9)
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones o explicaciones, y hacer una
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a reclamación o una gestión formal de § Producción de un
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, sustantivos, verbos y collocations relacionados manera sencilla pero correcta y diálogo dando
seleccionando y aportando información necesaria y con la informática, instrucciones informáticas, adecuada al contexto. instrucciones
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al phrasal verbs relacionados con los ordenadores, relacionadas con
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al frases relacionadas con Internet. los ordenadores
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de (SB p. 79 ex 7)
§ Representación de
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito un diálogo en una
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes tienda (SB p. 82 ex
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos 8)
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera clara, ampliarla con CL, SC, SIEE
ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la CL3.2
conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de SIEE1
o por teléfono u otros medios técnicos, los dispositivos
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los CMCT
sobre asuntos cotidianos o menos digitales que

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual habituales, en las que intercambia utilizan (SB p. 75
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. información y expresa y justifica ex 11)
brevemente opiniones y puntos de
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a vista; narra y describe de forma § Intercambio
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con coherente hechos ocurridos en el comunicativo sobre
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un pasado o planes de futuro reales o problemas
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso inventados; formula hipótesis; hace informáticos que
frecuente. sugerencias; pide y da indicaciones o hayan tenido (SB p.
instrucciones con cierto detalle; 77 ex 7)
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y § Intercambio
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar
abstractos de temas como, por comunicativo sobre
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco
ejemplo, la música, el cine, la literatura el uso de los
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores
o los temas de actualidad. teléfonos (SB p. 78
que no interrumpan la comunicación.
ex 1)
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para
§ Intercambio
comunicativo sobre
los mejores
descubrimientos e
inventos (SB p. 114
ex 6)
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios CL, SIEE, CMCT


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque Toma parte en conversaciones § Debate sobre el CL3.1
se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. formales, entrevistas y reuniones de uso de PINs en los CL3.2
carácter académico u ocupacional, dispositivos SC2
sobre temas habituales en estos electrónicos. (SB
contextos, intercambiando información p.83 ex 1)
pidiendo y dando instrucciones o § Debate sobre el
soluciones a problemas prácticos, cyberbulling. (SB
planteando sus puntos de vista de p.80 ex 1)
manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y CL, SC
de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
Identificar la información esencial, los puntos más § Estrategias de comprensión: identificación de la Identifica información relevante en § Lectura de una lista CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato idea principal de un cuestionario sobre instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones CD
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media tecnología, un texto sobre una persona que tenía de aparatos, dispositivos o programas para instalar una
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal el sueño de ser piloto, una lista de instrucciones informáticos, y sobre la realización de impresora (SB p.77
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos para instalar una impresora, un diálogo sobre un actividades y normas de seguridad o ex 2)
habituales, de temas de interés o relevantes para los festival de música, un artículo sobre una de convivencia (p. e. en un evento
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan campaña en redes sociales, una narración sobre cultural, en una residencia de CL, CD
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter un problema con el PIN del teléfono; pensar en la estudiantes o en un contexto
general como más específico. secuencia de eventos en la tarea de compleción ocupacional).
de oraciones.
Comprende correspondencia § Lectura de un
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas personal, en cualquier soporte diálogo sobre un CL4.1
para la comprensión del sentido general, la información § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: incluyendo foros online o blogs, en la festival de música SC1
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles lectura y comprensión de un texto sobre Isaac que se describen con cierto detalle (SB p.78 ex 2)
relevantes del texto. Newton. hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y § Lectura de una
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los § Funciones comunicativas: identificar acciones en experiencias, reales o imaginarios, y narración sobre un
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana el pasado. se intercambian información, ideas y problema con el
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), opiniones sobre aspectos tanto PIN del teléfono

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), § Estructuras sintácticodiscursivas: el pasado abstractos como concretos de temas (SB p.83 ex 2)
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito simple irregular (afirmativo, negativo e generales, conocidos o de su interés.
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones interrogativo). CL, SC
culturales generales que permitan comprender información § Léxico escrito de uso común: vocabulario
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o relativo a sustantivos, verbos y collocations
literario). relacionados con la informática, instrucciones
Localiza con facilidad información § Lectura de un CL4.2
informáticas, phrasal verbs relacionados con los CL4.1
específica de carácter concreto en texto sobre una
Distinguir la función o funciones comunicativas más ordenadores, frases relacionadas con Internet. CEC1
textos periodísticos en cualquier persona que tenía
soporte, bien estructurados y de el sueño de ser
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente § Patrones gráficos y convenciones ortográficas: extensión media, tales como noticias piloto (SB p.76 ex
relativos a la organización y ampliación o restructuración de uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía glosadas; reconoce ideas 1)
la información (p. e. nueva frente a conocida; y puntuación. significativas de artículos divulgativos
ejemplificación; resumen). § Lectura de un
principales en textos de carácter artículo sobre una
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los claramente argumentativo, siempre campaña en redes
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas que pueda releer las secciones sociales (SB p.80
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus difíciles. ex 2)
para expresar sorpresa). CL, CEC
Entiende información específica de § Lectura de un AA4
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos CMCT
carácter concreto en páginas Web y cuestionario sobre
otros materiales de referencia o tecnología (SB p.74
consulta claramente estructurados (p. ex 6)
monografías, presentaciones) sobre § Lectura de un texto
comprensión.
temas relativos a materias sobre Isaac
académicas o asuntos ocupacionales Newton (SB p.114
Reconocer las principales convenciones de formato, relacionados con su especialidad o ex 2)
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como con sus intereses.
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. AA, CMCT

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las académico y ocupacional dentro de su propio texto (SB
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más especialidad o área de interés. p.83 ex 6)
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, § Estrategias de producción: redacción de notas
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter simples como paso previo para escribir su propio AA, SIEE
general como más específico dentro de la propia área de texto; lectura y seguimiento de las pautas para la
especialización o de interés. redacción del texto propuesto: una narración de Escribe notas, anuncios, mensajes y § Redacción de una CL5.1
un problema personal; incluir el estilo directo en comentarios breves, en cualquier narración de un CL5.2
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más un texto narrativo. soporte, en los que solicita y transmite problema personal
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media información y opiniones sencillas y en (SB p.83 ex 7)
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros § Funciones comunicativas: narrar problemas . los que resalta los aspectos que le
textos de características y propósitos comunicativos resultan importantes (p. e. en una CL
similares, o redactando borradores previos. § Estructuras sintácticodiscursivas: el pasado página Web o una revista juveniles, o
simple irregular (afirmativo, negativo e dirigidos a un profesor o profesora o
Incorporar a la producción del texto escrito los interrogativo). un compañero), respetando las
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos convenciones y normas de cortesía y
relativos a relaciones interpersonales y convenciones § Léxico escrito de uso común: vocabulario de la netiqueta.
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y relativo a sustantivos, verbos y collocations
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información relacionados con la informática, instrucciones
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la informáticas, phrasal verbs relacionados con los
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema ordenadores, frases relacionadas con Internet.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

frecuente.


Unit 8 – Be active!
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar el sentido general, la información esencial, los § Estrategias de comprensión: identificación del Capta los puntos principales y detalles § Las instrucciones CL1.1
tipo de información contenida en las audiciones: relevantes de mensajes grabados o de del profesor. CL1.2
orales breves o de longitud media, claramente varios monólogos sobre deportes, un diálogo viva voz, claramente articulados, que
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios sobre una competición de yudo, un diálogo contengan instrucciones, indicaciones CL
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro haciendo planes para ver una competición u otra información, incluso de tipo
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos deportiva; predecir el final de las oraciones. técnico (p. e. en contestadores
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos automáticos, o sobre cómo realizar un
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, audición de una conversación entre dos jóvenes una máquina o dispositivo en el
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las poniéndose de acuerdo en qué disciplina ámbito ocupacional).
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se deportiva ver en los Juegos Olímpicos, una
Entiende lo que se le dice en § Audición de un CL1.1
pueda volver a escuchar lo dicho. entrevista a un periodista deportivo. CL1.2
transacciones y gestiones cotidianas y diálogo haciendo
estructuradas (p. e. en bancos, planes para ver
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la § Funciones comunicativas: audición de seis tiendas, hoteles, restaurantes, una competición
comprensión del sentido general, la información esencial, jóvenes hablando sobre sus planes para el fin de transportes, centros educativos, deportiva (SB p.92
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del semana. lugares de trabajo), o menos ex 3)
texto. habituales (p. e. en una farmacia, un
§ Estructuras sintácticodiscursivas: going to, el hospital, en una comisaría o un § Audición de seis
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los futuro con will. organismo público), si puede pedir jóvenes hablando
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la confirmación de algunos detalles. sobre sus planes
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a para el fin de
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- deportes y los verbos play / go / do, expresiones semana (SB p.86
económica), relaciones interpersonales (generacionales, de futuro (this evening, next week, etc.), ex 4)
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, nacionalidades, equipamiento deportivo.
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, § Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas CL
Distinguir la función o funciones comunicativas más Identifica las ideas principales y § Audición de varios CL1.1
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más detalles relevantes de una monólogos sobre CL1.3
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente conversación formal o informal de deportes (SB p.84 CL3.1

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de cierta duración entre dos o más ex 8) SC1
la información (p. e. nueva frente a conocida; interlocutores que tiene lugar en su
ejemplificación; resumen). presencia y en la que se tratan temas CL, SC
conocidos o de carácter general o
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cotidiano, cuando el discurso está
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos articulado con claridad y en una
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación § Audición de un CL1.1
informal en la que participa, diálogo sobre una
explicaciones o justificaciones de competición de CL3.1
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos SC1
puntos de vista y opiniones sobre yudo (SB p.86 ex
cotidianos y a temas generales o relacionados con los diversos asuntos de interés personal, 1)
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio cotidianos o menos habituales, así
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente como la formulación de hipótesis, la § Reproducción de
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la expresión de sentimientos y la una conversación
comprensión. descripción de aspectos abstractos de entre dos jóvenes
temas como, p. e., la música, el cine, poniéndose de
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de la literatura o los temas de actualidad. acuerdo en qué
entonación de uso común, y reconocer los significados e disciplina deportiva
intenciones comunicativas generales relacionados con los ver en los Juegos
mismos. Olímpicos (SB p.92
ex 6)
CL, SC
Comprende, en una conversación CL1.1
formal, o entrevista en la que participa
(p. e. en centros de estudios o de § Audición de una
trabajo), información relevante y entrevista a un
detalles sobre asuntos prácticos periodista deportivo
relativos a actividades académicas u (SB p.115 ex 5)
ocupacionales de carácter habitual y
que se le repita, o que se reformule, CL
ha dicho.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Producir textos breves o de longitud media, tanto en Hace presentaciones breves, bien § Presentación de CL2.5
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios § Estrategias de producción: participación en estructuradas, ensayadas previamente ideas sobre una SIEE2
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que conversaciones sobre deportes, una entrevista a y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), recolecta solidaria.
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican un escalador, ideas sobre una recolecta solidaria, sobre aspectos concretos de temas (SB p. 89 ex 7)
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y deportistas que sirven de inspiración, el triatlón, académicos u ocupacionales de su
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya el fútbol; reaccionar del modo apropiado. interés, organizando la información CL, SIEE
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y básica de manera coherente,
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: explicando las ideas principales
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. intercambio comunicativo sobre los juegos brevemente y con claridad y
olímpicos y los juegos Paralímpicos, una respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas recolecta solidaria. los oyentes articuladas de manera
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves clara y a velocidad media.
o de longitud media, y de estructura simple y clara, § Funciones comunicativas: participación en
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la conversaciones sobre deportes y hobbies que
situaciones cotidianas y menos diálogo poniéndose SC1
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a practicó en el pasado, sobre sus planes para el SIEE1
habituales que pueden surgir durante de acuerdo en qué
procedimientos como la definición simple de elementos para fin de semana, sobre el futuro y haciendo
un viaje o estancia en otros países por disciplina deportiva
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando predicciones, rechazando una sugerencia y
motivos personales, educativos u ver en los Juegos
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la sugiriendo una alternativa.
ocupacionales (transporte, Olímpicos (SB p.
comunicación.
alojamiento, comidas, compras, 92ex 8)
§ Estructuras sintácticodiscursivas: going to, el
estudios, trabajo, relaciones con las
Incorporar a la producción del texto oral monológico o futuro con will.
autoridades, salud, ocio), y sabe § Producción de un
dialógico los conocimientos socioculturales y solicitar atención, información, ayuda diálogo sobre
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones § Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a o explicaciones, y hacer una deportes y hobbies
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos deportes y los verbos play / go / do, expresiones reclamación o una gestión formal de que practicó en el
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, de futuro (this evening, next week, etc.), manera sencilla pero correcta y pasado (SB p. 85
seleccionando y aportando información necesaria y nacionalidades, equipamiento deportivo. adecuada al contexto. ex 10)
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al § Producción de un
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de diálogo hablando
vista con la cortesía necesaria. § Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de sobre sus planes
entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas para el fin de
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito de pronunciación y entonación. semana (SB p.86
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes ex 9)

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, § Producción de un
organizar la información de manera clara, ampliarla con diálogo sobre el
ejemplos o resumirla. futuro y haciendo
predicciones (SB p.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la 88 ex 8)
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los § Producción de un
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual diálogo rechazando
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. una sugerencia y
sugiriendo una
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a alternativa (SB p.
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con 92 ex 4)
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso CL, SC, SIEE
frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre CL3.2
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar o por teléfono u otros medios técnicos, datos en torno al SIEE1
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco sobre asuntos cotidianos o menos fútbol (SB p. 15 ex
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores habituales, en las que intercambia 7)
que no interrumpan la comunicación. información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de § Intercambio
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para vista; narra y describe de forma comunicativo sobre
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones coherente hechos ocurridos en el deportistas te
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pasado o planes de futuro reales o sirven de
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo inventados; formula hipótesis; hace inspiración (SB p.
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o sugerencias; pide y da indicaciones o 91ex 7)
en intervenciones más largas. instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y § Intercambio
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios describe aspectos concretos y comunicativo sobre
claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones abstractos de temas como, por un cuestionario
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque ejemplo, la música, el cine, la literatura sobre los juegos
se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. o los temas de actualidad. olímpicos (SB p. 84
ex 7)
§ Debate en parejas

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
sobre una recolecta
solidaria (SB p. 89
ex 7)
CL, SIEE
Toma parte en conversaciones § Role-play en CL3.1
formales, entrevistas y reuniones de parejas de la CL3.2
carácter académico u ocupacional, entrevista a un SC2
sobre temas habituales en estos escalador (SB p. 87
contextos, intercambiando información ex 8)
pidiendo y dando instrucciones o § Debate sobre los
soluciones a problemas prácticos, juegos
planteando sus puntos de vista de Paralímpicos. (SB
manera sencilla y con claridad, y p. 88 ex 1)
razonando y explicando brevemente y
de manera coherente sus acciones, CL, S
opiniones y planes.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
personal, en cualquier soporte carta informal CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato SC1
incluyendo foros online o blogs, en la sobre la
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media
§ Estrategias de comprensión: identificación de la que se describen con cierto detalle participación en un
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal
idea principal de un texto sobre dos escaladores, hechos y experiencias, impresiones y triatlón (SB p.93 ex
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos
una noticia con la historia de los escaladores sentimientos; se narran hechos y 2)
habituales, de temas de interés o relevantes para los
Tommy Cladwell y Kevin Jorgeson, un texto experiencias, reales o imaginarios, y
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan
sobre una nadadora paralímpica, un texto sobre se intercambian información, ideas y § Lectura de
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter
una iniciativa para recaudar dinero contra el opiniones sobre aspectos tanto opiniones sobre el
general como más específico.
cáncer, un texto sobre logros deportivos, una abstractos como concretos de temas salario de los
carta informal sobre la participación en un generales, conocidos o de su interés. futbolistas (SB
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
triatlón; resolver tareas de respuesta múltiple. p.115 ex 2)
para la comprensión del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles CL, SC
relevantes del texto. § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
lectura y comprensión de opiniones sobre el
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los salario de los futbolistas.
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), § Funciones comunicativas: identificar acciones en Localiza con facilidad información § Lectura de un texto CL4.2
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), el futuro. específica de carácter concreto en sobre dos CL4.1
textos periodísticos en cualquier escaladores (SB CEC1
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones § Estructuras sintácticodiscursivas: going to, el soporte, bien estructurados y de p.87 ex 2)
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos futuro con will. extensión media, tales como noticias
culturales generales que permitan comprender información glosadas; reconoce ideas § Lectura de una
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o § Léxico escrito de uso común: vocabulario significativas de artículos divulgativos noticia con la
literario). relativo a deportes y los verbos play / go / do, sencillos, e identifica las conclusiones historia de los
expresiones de futuro (this evening, next week, principales en textos de carácter escaladores
Distinguir la función o funciones comunicativas más etc.), nacionalidades, equipamiento deportivo. claramente argumentativo, siempre Tommy Cladwell y
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más que pueda releer las secciones Kevin Jorgeson
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente difíciles. (SB p.87 ex 5)
§ Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
relativos a la organización y ampliación o restructuración de uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
§ Lectura de un texto
la información (p. e. nueva frente a conocida; y puntuación.
sobre una
nadadora
paralímpica (SB
p.88 ex 2)

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus § Lectura de un texto
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa sobre una iniciativa
para expresar sorpresa). para recaudar
dinero contra el
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cáncer (SB p.89 ex
cotidianos y a temas generales o relacionados con los 2)
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente § Lectura de un texto
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la sobre logros
comprensión. deportivos (SB p.90
ex 2)
CL, CEC

de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre § Estrategias de producción: redacción de notas información sencilla y relevante sobre notas simples SIEE2
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos simples como paso previo para escribir su propio asuntos habituales y aspectos como paso previo
habituales, en un registro formal, neutro o informal, texto; lectura y seguimiento de las pautas para la concretos en los ámbitos personal, para escribir su
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las redacción del texto propuesto: una carta informal académico y ocupacional dentro de su propio texto (SB
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más sobre un evento deportivo; planificar y tomar especialidad o área de interés. p.93 ex 6)
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, notas.
general como más específico dentro de la propia área de § Funciones comunicativas: escribir una carta
especialización o de interés. informal. Escribe correspondencia personal y § Redacción de una CL5.2
participa en foros, blogs y chats en los carta informal SIEE1
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más § Estructuras sintácticodiscursivas: going to, el que describe experiencias, sobre un evento
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media futuro con will. impresiones y sentimientos; narra, de deportivo (SB p.93
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros forma lineal y coherente, hechos ex 7)
textos de características y propósitos comunicativos § Léxico escrito de uso común: vocabulario relacionados con su ámbito de interés,
similares, o redactando borradores previos. relativo a deportes y los verbos play / go / do, actividades y experiencias pasadas (p. CL, SIEE
expresiones de futuro (this evening, next week, e. sobre un viaje, sus mejores
Incorporar a la producción del texto escrito los vacaciones, un acontecimiento

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos etc.), nacionalidades, equipamiento deportivo. importante, un libro, una película), o
relativos a relaciones interpersonales y convenciones hechos imaginarios; e intercambia
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y § Patrones gráficos y convenciones ortográficas: información e ideas sobre temas
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía concretos, señalando los aspectos
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la y puntuación. que le parecen importantes y
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema justificando brevemente sus opiniones



frecuente.


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

Unit 9 – Home sweet home!
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente seis discusiones familiares, una conversación viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios sobre un alojamiento universitario; identificar contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro cambios fonéticos en el discurso. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición sobre un paseo turístico por la Casa experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, Blanca. una máquina o dispositivo en el § Las instrucciones
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se § Funciones comunicativas: audición de dos
pueda volver a escuchar lo dicho. CL
candidatos en un examen oral describiendo y
comparando dos fotografías. Entiende lo que se le dice en § Audición de seis CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la transacciones y gestiones cotidianas y discusiones CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial, § Estructuras sintácticodiscursivas: el presente estructuradas (p. e. en bancos, familiares (SB p.96
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del perfecto (afirmativo, negativo e interrogativo). tiendas, hoteles, restaurantes, ex 8)
texto. transportes, centros educativos,
§ Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a lugares de trabajo), o menos § Audición de dos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los mobiliario y partes de una casa, just para hechos habituales (p. e. en una farmacia, un candidatos en un
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la recientes, collocations con do, make, have, take; hospital, en una comisaría o un examen oral
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y take vs bring, collocations, adjetivos para organismo público), si puede pedir describiendo y
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- describir habitaciones, although, because, so y confirmación de algunos detalles. comparando dos
económica), relaciones interpersonales (generacionales, algunos modificadores. fotografías (SB
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, p.194 ex 3)
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, § Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, CL
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). de pronunciación y entonación.
Comprende, en una conversación § Audición de una CL1.1
Distinguir la función o funciones comunicativas más informal en la que participa, conversación sobre CL1.3
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más explicaciones o justificaciones de un alojamiento CL3.1
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente SC1
puntos de vista y opiniones sobre universitario (SB

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de diversos asuntos de interés personal, p.99 ex 6)
la información (p. e. nueva frente a conocida; cotidianos o menos habituales, así
ejemplificación; resumen). como la formulación de hipótesis, la CL, SC
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre descripción de aspectos abstractos de
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos temas como, p. e., la música, el cine,
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así la literatura o los temas de actualidad.
Distingue, con apoyo visual o escrito, § Audición de un CL1.1
las ideas principales e información paseo turístico por
relevante en presentaciones o charlas la Casa Blanca (SB CL1.3
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos bien estructuradas y de exposición p.116 ex 5)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los clara sobre temas conocidos o de su
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio interés relacionados con el ámbito CL
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente educativo u ocupacional (p. e., sobre
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la un tema académico o de divulgación
comprensión. científica, o una charla sobre la
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de países).
mismos.
§ Estrategias de producción: participación en Hace presentaciones breves, bien § Descripción de su CL2.5

Producir textos breves o de longitud media, tanto en
estructuradas, ensayadas previamente habitación ideal. SIEE2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios conversaciones sobre su habitación y el salón de
su casa, las ventajas y desventajas de compartir y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), (SB p. 97 ex 11)
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que
alojamiento, la rutina diaria en una isla tropical, sobre aspectos concretos de temas
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican
académicos u ocupacionales de su § Descripción y
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y sus casas soñadas; describir y comparar
interés, organizando la información comparación de
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya fotografías.
básica de manera coherente, dos fotografías de
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y
explicando las ideas principales jóvenes en su
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para § Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
brevemente y con claridad y tiempo libre (SB p.
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. intercambio comunicativo sobre las tareas que
respondiendo a preguntas sencillas de 104 ex 5)
realizan en sus casas.
los oyentes articuladas de manera
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas CL, SIEE
clara y a velocidad media.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves § Funciones comunicativas: participación en
o de longitud media, y de estructura simple y clara, conversaciones describiendo su habitación ideal,
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la hablando sobre hechos recientes, preguntando lo Se desenvuelve adecuadamente en § Producción de un CL3.2
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a que han hecho hoy. situaciones cotidianas y menos diálogo sobre las SC1
habituales que pueden surgir durante tareas que realizan SIEE1
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando § Estructuras sintácticodiscursivas: el presente un viaje o estancia en otros países por en sus casas (SB
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la perfecto (afirmativo, negativo e interrogativo). motivos personales, educativos u p. 101 ex 6)
comunicación. ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, § Producción de un
estudios, trabajo, relaciones con las diálogo hablando
Incorporar a la producción del texto oral monológico o mobiliario y partes de una casa, just para hechos
autoridades, salud, ocio), y sabe sobre hechos
dialógico los conocimientos socioculturales y recientes, collocations con do, make, have, take;
solicitar atención, información, ayuda recientes (SB p. 98
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones take vs bring, collocations, adjetivos para
o explicaciones, y hacer una ex 8)
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos describir habitaciones, although, because, so y
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, reclamación o una gestión formal de
algunos modificadores.
manera sencilla pero correcta y § Producción de un
seleccionando y aportando información necesaria y
adecuada al contexto. diálogo
preguntando lo que
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al
han hecho hoy (SB
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de
§ Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de p. 100 ex 7)
de pronunciación y entonación. § Producción de un
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito diálogo sobre las
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes tareas que realizan
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos en sus casas (SB
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, p. 101 ex 6)
ejemplos o resumirla. CL, SC, SIEE

primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de Participa adecuadamente en § Intercambio de CL3.1
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los conversaciones informales cara a cara información sobre CL3.2
o por teléfono u otros medios técnicos, su habitación y el SIEE1
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. sobre asuntos cotidianos o menos salón de su casa
habituales, en las que intercambia (SB p. 96 ex 4)
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de § Intercambio
vista; narra y describe de forma comunicativo sobre

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un coherente hechos ocurridos en el las ventajas y
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso pasado o planes de futuro reales o desventajas de
frecuente. inventados; formula hipótesis; hace compartir
sugerencias; pide y da indicaciones o alojamiento (SB p.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y instrucciones con cierto detalle; 99 ex 8)
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar expresa y justifica sentimientos, y
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco describe aspectos concretos y § Intercambio
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores abstractos de temas como, por comunicativo sobre
que no interrumpan la comunicación. ejemplo, la música, el cine, la literatura la rutina diaria en
o los temas de actualidad. una isla tropical
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para (SB p. 103 ex 8)
§ Debate sobre sus
casas soñadas (SB
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o p. 116 ex 7)
CL, SIEE


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Entiende el sentido general, los puntos § Lectura de las CL4.3
principales e información relevante de descripciones de CEC1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato
anuncios y comunicaciones de dos alojamientos
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media § Estrategias de comprensión: identificación de la carácter público, institucional o (SB p.105 ex 1)
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal idea principal de un e-mail de un estudiante de corporativo y claramente
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos un programa de intercambio, un texto sobre estructurados, relacionados con § Lectura de una
habituales, de temas de interés o relevantes para los alojamientos universitarios, tres jóvenes asuntos de su interés personal, hoja informativa
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan hablando sobre las tareas del hogar, un texto académico u ocupacional (p. e. sobre sobre la Casa
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter sobre una isla paradisíaca, las descripciones de ocio, cursos, becas, ofertas de Blanca (SB p.116
general como más específico. dos alojamientos; comprobar referencias para trabajo). ex 2)
rellenar huecos.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas CL, CEC
para la comprensión del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles lectura y comprensión de una hoja informativa
relevantes del texto. sobre la Casa Blanca.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los § Funciones comunicativas: identificar acciones y Comprende correspondencia § Lectura de un e-
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana eventos recientes en el pasado. personal, en cualquier soporte mail de un CL4.1
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), SC1
incluyendo foros online o blogs, en la estudiante de un
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica),
§ Estructuras sintácticodiscursivas: el presente que se describen con cierto detalle programa de
perfecto (afirmativo, negativo e interrogativo). hechos y experiencias, impresiones y intercambio (SB
sentimientos; se narran hechos y p.98 ex 1)
§ Léxico escrito de uso común: vocabulario experiencias, reales o imaginarios, y
culturales generales que permitan comprender información
relativo a mobiliario y partes de una casa, just se intercambian información, ideas y § Lectura de tres
para hechos recientes, collocations con do, opiniones sobre aspectos tanto jóvenes hablando
literario).
make, have, take; take vs bring, collocations, abstractos como concretos de temas sobre las tareas del
adjetivos para describir habitaciones, although, generales, conocidos o de su interés. hogar (SB p.101 ex
because, so y algunos modificadores. 2)
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente CL, SC
relativos a la organización y ampliación o restructuración de § Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
la información (p. e. nueva frente a conocida; uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
ejemplificación; resumen). y puntuación.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los Localiza con facilidad información § Lectura de un texto CL4.2
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas específica de carácter concreto en sobre alojamientos CL4.1
CEC1

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus textos periodísticos en cualquier universitarios (SB
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa soporte, bien estructurados y de p.99 ex 2)
para expresar sorpresa). extensión media, tales como noticias
glosadas; reconoce ideas § Lectura de un texto
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos significativas de artículos divulgativos sobre una isla
cotidianos y a temas generales o relacionados con los sencillos, e identifica las conclusiones paradisíaca (SB
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio principales en textos de carácter p.102 ex 2)
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente claramente argumentativo, siempre
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la que pueda releer las secciones CL, CEC
comprensión. difíciles.


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o § Estrategias de producción: redacción de notas Toma notas, mensajes y apuntes con § Redacción de AA4
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos texto; lectura y seguimiento de las pautas para la asuntos habituales y aspectos como paso previo
redacción del texto propuesto: la descripción de
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las una habitación de su casa para alquilar; utilizar académico y ocupacional dentro de su propio texto (SB
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más modificadores para hacer que suene natural una especialidad o área de interés. p.105 ex 7)
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, descripción.
reflexión sobre el alquiler.
Escribe notas, anuncios, mensajes y § Redacción de la CL5.1
§ Funciones comunicativas: describir una comentarios breves, en cualquier descripción de una CL5.2
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media
habitación. soporte, en los que solicita y transmite habitación de su
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros
información y opiniones sencillas y en casa para alquilar
textos de características y propósitos comunicativos
§ Estructuras sintácticodiscursivas: el presente los que resalta los aspectos que le (SB p.105 ex 8)
similares, o redactando borradores previos.
perfecto (afirmativo, negativo e interrogativo). resultan importantes (p. e. en una
página Web o una revista juveniles, o CL
Incorporar a la producción del texto escrito los

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos § Léxico escrito de uso común: vocabulario dirigidos a un profesor o profesora o
relativos a relaciones interpersonales y convenciones relativo a mobiliario y partes de una casa, just un compañero), respetando las
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y para hechos recientes, collocations con do, convenciones y normas de cortesía y
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información make, have, take; take vs bring, collocations, de la netiqueta.
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la adjetivos para describir habitaciones, although,
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema because, so y algunos modificadores.


frecuente.


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
I. Introduction 4 4-5
1 Family and friends 10 10
2 School days 10-12 10-13
3 Style 10 10
4 Food 10-12 10-13
5 In the city 10 10
6 Going wild 10-12 10-13
7 Digital world 10 10
8 Be active! 10-12 10-13
9 Home sweet home! 10-12 10-13
TOTAL ej. aprox. 94-104 94-110 horas*
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
COMPETENCIAS CALVE PROCESOS

DESTREZAS INTERACCIÓN RECURSOS ESCENARIOS
(CCC) COGNITIVOS
Comprensión Comunicación Laboratorio de

CE CL PA Profesor – alumno WB Workbook ACC Acceso
escrita lingüística idiomas
Comprensión Matemática, científica
CO CMCT TI Trabajo individual SB Student’s Book IDE Identificación Sala de informática
oral y tecnológica
Expresión
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
escrita
Trabajo en
EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP CD Class Audio CDs REP Reproducción Aula virtual
parejas
Interacción Teacher’s Resource
IO SC Sociales y cívicas T&R Disk REF Reflexión Biblioteca
oral Disk
Classroom
Todas Sentido de la iniciativa
TD SIEE Presentation Interactive materials CONX Conexión Salón de actos
destrezas y espíritu emprendedor
Tool
Conciencia y
CEC SINT Síntesis Gimnasio
expresiones culturales
CREA Creación Patio
MEM Memorización

Unit I - Introduction
Unidad I - Sesión 1 (45') - Lección A: Vocabulary
Objetivos Actividades CCC Indicadores Recursos

§ Repasar vocabulario de 1. Lectura y compleción de un diálogo de un joven que se presenta CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto Classroom
niveles anteriores: alfabeto y en una escuela de idiomas. Presentation
números del 1 al 50, países. Tool
§ Repasar funciones 2. Escucha y comprobación de respuestas. Representación del CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
comunicativas de niveles diálogo. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit I
anteriores: presentarse a sí través de un medio mecánico.
mismo y a los demás. 3. Escucha del alfabeto y respuesta a la pregunta. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información SB p. 4
específica de una exposición oral de tema conocido a
través de un medio mecánico.
4. Clasificación de letras del el alfabeto según el sonido que AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
compartan. progresar en el aprendizaje.
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas deletreando nombres de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
famosos. de la lengua estudiada.
6. Escucha de los números del 1 al 50 y comprobación de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
respuestas. Repetición en orden inverso. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Escucha de dos diálogos con jóvenes presentándose a sí CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
mismos. específica de una exposición oral de tema conocido a
8. Escucha de nuevo y relación de los países de la lista con cada CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
joven. secuenciar, completar tablas, etc.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas deletreando los países CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
de la lista anterior. formal en la interacción oral.
10. Respuesta a las preguntas sobre los países el ejercicio anterior. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
ayuden a expresarse..
11. Planificación en parejas del ejercicio posterior: inventarse una CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
nueva identidad. formal en la interacción oral.
12 SPEAKING. Interacción oral en parejas presentándose CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
intercambiando información personal, con la identidad creada en el de la lengua estudiada.
ejercicio anterior.

Unidad I - Sesión 1 (45') - Lección A: Vocabulary

§ Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados. WB p. 4
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder IA (SB, p. 117)
- Fast finishers (TG) TG Unit I
- Vocabulary IA (WB)

Unidad I - Sesión 2 (45') - Lección B: Grammar

§ Repasar aspectos 1. Lectura de un diálogo entre dos jóvenes hablando de su hermana CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto Classroom
gramaticales de niveles y respuesta a la pregunta de comprensión. Presentation
anteriores: be y have got. Tool
2. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre las formas en AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
presente simple del verbo be. progresar en el aprendizaje. TG Unit I
Localización de ejemplos en el texto anterior y compleción de la
regla gramatical. SB p. 5
3. Compleción de oraciones con las formas afirmativas y negativas AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
del verbo be. progresar en el aprendizaje.
4. Compleción de oraciones con las formas verbales correctas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
Preguntas y respuestas en parejas. progresar en el aprendizaje.
5. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre las formas en AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
presente simple del verbo have got. progresar en el aprendizaje.
Localización de ejemplos en el texto anterior y compleción de la
regla gramatical.
6. Compleción de oraciones con las formas afirmativas y negativas AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
del verbo have got. progresar en el aprendizaje.
7. Escucha de un monólogo sobre las posesiones de dos jóvenes y CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
compleción de la tabla. secuenciar, completar tablas, etc.
8. Compleción de oraciones sobre el protagonista anterior con las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
formas afirmativas y negativas del verbo have got. progresar en el aprendizaje.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas preguntando y CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
respondiendo sobre sus posesiones utilizando have got. de la lengua estudiada.
10. SPEAKING. Descripción de las posesiones de su compañero al CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
resto de la clase. formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Grammar Builder IB, SB p.122
- Fast finishers (TG) TG Unit I
- Grammar IB (WB)

Unidad I - Sesión 3 (45') - Lección C: Speaking

§ Repasar vocabulario de 1. Escucha de un diálogo sobre una cantante y respuesta a las CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, Classroom
niveles anteriores: verbos de preguntas. secuenciar, completar tablas, etc. Presentation
acción e instrumentos Tool
musicales. 2. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre las formas en AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
§ Repasar contenidos presente simple del verbo can. Localización de ejemplos en el texto. progresar en el aprendizaje. TG Unit I
gramaticales de niveles 3. Compleción de oraciones con las formas afirmativas y negativas AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
anteriores: can for ability and del verbo can. progresar en el aprendizaje. SB p. 6
permission.
§ Repasar funciones 4. SPEAKING. Interacción oral en parejas pidiendo permiso para CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
comunicativas de niveles algunas acciones. ayuden a expresarse.
anteriores: hablar sobre
habilidad y pedir permiso. 5. Compleción de las que lista de instrumentos musicales con los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
que aparecen el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
6. Escucha e identificación de instrumentos musicales y respuesta a CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
las preguntas. secuenciar, completar tablas, etc.
7. Relación de los verbos de la lista con las fotografías. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. Redacción de un cuestionario sobre habilidades. CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender
9. Interacción oral en parejas respondiendo el cuestionario anterior. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
de la lengua estudiada.
10. SPEAKING. Descripción de las habilidades de su compañero al CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
resto de la clase. formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder IC (SB, p. 117)
- Grammar Builder IC, SB p.122 TG Unit I
- Fast finishers (TG)
- Vocabulary IC (WB)
- Photocopiable Vocabulary Review (T&R Disk)

Unidad I - Sesión 4 (45') - Lección D: Grammar

§ Repasar aspectos 1. Relación de los objetos del colegio y del aula de la lista con las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para Classroom
gramaticales de niveles imágenes. progresar en el aprendizaje. Presentation
anteriores: los artículos (the, a Tool
/ an, some; this / that / these / 2. Lectura y escucha de una conversación entre dos jóvenes sobre CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
those). objetos del aula y respuesta a la pregunta de comprensión. TG Unit I
§ Repasar vocabulario de
niveles anteriores: objetos del 3. LEARN THIS! Lectura de la regla sobre el uso de los artículos AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 7
colegio y del aula. the, a / an, some Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
4. SPEAKING. Hablar de los objetos de clase que tienen. CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
5. Relación los artículos de la lista con el artículo correcto. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
6. Compleción de oraciones con los artículos correctos. CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de la lectura.
7. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos sobre AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
el uso de this / that / these / those. Localización de ejemplos en el progresar en el aprendizaje.
texto anterior.
8. SPEAKING. Preguntas y respuestas sobre los objetos de clase CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
representados en unas fotografías. lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
el contenido de la unidad. - Grammar Builder ID, SB p.122
- Fast finishers (TG) T&R Disk
- Grammar ID (WB)
- Photocopiable Grammar Review (T&R Disk) TG Unit I
§ Evaluar lo aprendido en la Short Tests: Unit I - Introduction SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
unidad. Tests

Unit 1 - Family and friends
Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección A: Vocabulary

§ Introducir el tema de la unidad 1. Clasificación del vocabulario identificando los miembros de la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para Classroom
mediante la presentación de familia en femenino y masculino. Escucha y comprobación de progresar en el aprendizaje. Presentation
vocabulario: miembros de la respuestas. Tool
familia.
§ Repasar contenidos 2. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para TG Unit 1
gramaticales de unidades o posesivo ‘s. Compleción de oraciones sobre la familia anterior con progresar en el aprendizaje.
niveles anteriores: el posesivo el posesivo ‘s. SB pp. 8-9
‘s y have got. 3. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
secuenciar, completar tablas, etc.
4. Redacción en pareja de oraciones como las del ejercicio anterior. CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
comprender
5. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre el uso de –in- AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
lay, step y great para designar algunos miembros de la familia. progresar en el aprendizaje.
Escucha de una descripción de una foto familiar. Compleción de
oraciones con el miembro de la familia correcto.
6. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de have AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
got. Compleción de oraciones con la forma verbal correcta. progresar en el aprendizaje.
7. Escucha y respuesta a las preguntas del ejercicio anterior. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
8. Lectura y compleción de un cuestionario sobre familias famosas. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas hablando sobre su CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
familia. de la lengua estudiada.
10. SPEAKING. Interacción oral en parejas hablando más en CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
profundidad sobre su familia. de la lengua estudiada.
el contenido de la unidad. - Fast finishers (TG)
- Vocabulary 1A (WB) T&R Disk
- Grammar Builder 1A, SB p.124
- Photocopiable 1A (Family) (T&R Disk) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección B: Grammar

§ Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre la serie de TV Big Bang Theory. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
aspectos gramaticales de la ayuden a expresarse. Presentation
unidad: el presente simple Tool
(afirmativo). 2. Lectura de un artículo sobre la serie de TV Big Bang Theory y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
§ Practicar la pronunciación: la respuesta a las preguntas. TG Unit 1
terminación en tercera persona 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
del singular. presente simple (afirmativo). Localización de ejemplos en el texto progresar en el aprendizaje. SB p. 10
anterior y compleción de la tabla.
4. Localización de más ejemplos en el texto anterior. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. Compleción de oraciones utilizando la forma verbal correcta de AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
los verbos de la lista. progresar en el aprendizaje.
6. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre la terminación AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
-es de algunos verbos en tercera persona singular. Compleción del progresar en el aprendizaje.
texto con la forma correcta.
7. PRONUNCIATION. Escucha y repetición de algunos verbos en AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
tercera persona singular del presente simple. progresar en el aprendizaje.
8. PRONUNCIATION. Escucha y repetición de algunos verbos en AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
tercera persona singular del presente simple y respuesta a las progresar en el aprendizaje.
preguntas
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo un CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
programa de televisión. formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Grammar Builder 1B, SB p.124
- Grammar 1B (WB)
- Photocopiable 1B (Present simple (affirmative)) (T&R Disk) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección C: Listening

§ Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la fotografía de CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Spelling and pronunciation). una familia. ayuden a expresarse. Presentation
§ Aprender y practicar una Tool
estrategia de comprensión 2. SPEAKING. Lectura de un texto sobre una familia inglesa. SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves
oral: identificar vocales con Respuesta a las preguntas. con diversos fines comunicativos, utilizando las TG Unit 1
diferentes sonidos ; distinguir estrategias necesarias para resolver las dificultades
sonidos similares y utilizar el durante la interacción. SB p. 11
contexto. 3. SPEAKING. Debate sobre las familias numerosas. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
§ Introducir nuevo vocabulario: de la lengua estudiada.
tareas del hogar.
4. Localización en el texto de las palabras de la lista relacionadas AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
con las tareas del hogar. progresar en el aprendizaje.
5. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
oral: identificar vocales con diferentes sonidos. Aplicación de la progresar en el aprendizaje.
estrategia en la audición de las palabras de la lista.
oral: distinguir sonidos similares y utilizar el contexto. Aplicación de progresar en el aprendizaje.
la estrategia en la audición en la audición de las palabras de la lista.
7. Escucha de nuevo y respuesta a las preguntas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
8. Escucha de dos jóvenes hablando sobre tareas del hogar y CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
respuesta a las preguntas. secuenciar, completar tablas, etc.
9. Aplicación de la estrategia en la audición en la conversación AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
anterior. progresar en el aprendizaje.
10. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las tareas del CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
hogar que realiza cada miembro de su familia. de la lengua estudiada.
11. SPEAKING. Presentación al resto de la clase de las tareas del CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
hogar que realiza cada miembro de la familia del compañero. formal en la interacción oral.
- Listening 1C (WB) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección D: Grammar

§ Introducir el segundo lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre la imagen. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
aspectos gramaticales de la de la lengua estudiada. Presentation
unidad: el presente simple Tool
(negativo e interrogativo). 2. Lectura y escucha de una discusión entre hermanos y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
comprobación de respuestas. TG Unit 1
el uso del presente simple (negativo e interrogativo). progresar en el aprendizaje. SB p. 12
4. Redacción de oraciones con la forma negativa del presente AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
simple. progresar en el aprendizaje.
5. Redacción de preguntas con las palabras de la lista. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas preguntando y CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
respondiendo las preguntas de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
7. Redacción de oraciones con información personal utilizando las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
frases de la lista. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas hablando sobre acciones CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
y hechos cotidianos utilizando las oraciones de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
8. SPEAKING. Presentación al resto de la clase de la información CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
sobre el compañero. formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Grammar Builder 1D, SB p.124
- Grammar 1D (WB)
- Photocopiable 1D (Present simple (negative and TG Unit 1
interrogative)) (T&R Disk)

Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección E: Word Skills

§ Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre la fotografía. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
formación de palabras: las de la lengua estudiada. Presentation
formas en plural y singular. Tool
2. Lectura de un artículo sobre la familia Beckham y respuesta a la CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
pregunta. raíz de la lectura de textos TG Unit 1
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
SB p. 13
formas en plural y singular. Relación de cada regla con las palabras progresar en el aprendizaje.
destacadas en el texto anterior.
4. DICTIONARY WORK. Localización en un diccionario del plural AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
de la palabra baby. progresar en el aprendizaje.
5. Localización en un diccionario del plural de las palabras de la AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
lista. progresar en el aprendizaje.
6. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre las formas en AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
plural. Relación de cada regla con las palabras destacadas en el progresar en el aprendizaje.
texto anterior.
7. Corrección de oraciones con las formas en plural y singular AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
correctas. progresar en el aprendizaje.
8. Compleción de preguntas sobre la familia Beckham. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre la familia CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
Beckham. formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Fast finishers, TB
- Vocabulary 1E (WB) T&R Disk
TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección F: Reading

§ Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las citas al inicio CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Sibling rivalry). del texto. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
escrita: completar huecos con escrita: completar huecos con oraciones. Aplicación de la estrategia progresar en el aprendizaje. TG Unit 1
oraciones. en la lectura de un texto sobre los problemas entre hermanos.
§ Introducir nuevo vocabulario: 3. Escucha del texto completo y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información SB pp. 14-15
adjetivos y preposiciones específica de una exposición oral de tema conocido a
dependientes. través de un medio mecánico..
4. Elección en parejas del mejor resumen del texto de entre los CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
propuestos en la lista. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
religiosas o de cualquier otro tipo..
5. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
adjetivos y preposiciones dependientes. Localización de ejemplos progresar en el aprendizaje.
en el texto anterior.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre sus hermanos. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
- Reading 1F (WB) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección G: Speaking

§ Desarrollar la expresión oral: 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. Compleción de CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Describing people) descripciones de personas con las palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. Escucha de un diálogo en el que se describe a una persona e CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
saber presentar y escuchar. identificación con las fotografías. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 1
§ Introducir vocabulario nuevo través de un medio mecánico.
para describir personas. 3. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo a alguno de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección SB p. 16
sus compañeros de clase. formal en la interacción oral.
4. Escucha de tres diálogos en una fiesta y elección de la respuesta CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
correcta. secuenciar, completar tablas, etc.
5. Escucha de nuevo y corrección de errores en las descripciones. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
6. Redacción de un diálogo similar al de la actividad anterior CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
describiendo a personas. planificación, textualización, revisión y versión final.
7. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia de expresión oral: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
saber presentar y escuchar. Aplicación de la estrategia en la progresar en el aprendizaje.
representación del diálogo que han preparado.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 1G (SB, p. 117)
- Fast finishers (TG) TG Unit 1
- Speaking 1G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Describing T&R Disk
people)
(T&R Disk)

Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección H: Writing

§ Desarrollar la expresión escrita 1. Lectura de dos perfiles personales de dos estudiantes en una CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
(A personal profile). página web y respuesta a la pregunta. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. SPEAKING. Interacción oral preguntando y respondiendo a las CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
utilizar contracciones de forma preguntas sobre los dos estudiantes de los perfiles anteriores. ayuden a expresarse. TG Unit 1
apropiada y escribir en
párrafos. 3. Identificación de los adjetivos para describir la personalidad AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para SB p. 17
§ Introducir nuevo vocabulario: utilizados en los perfiles anteriores. progresar en el aprendizaje.
adjetivos de personalidad.
4. KEY PHRASES Compleción de frases para dar información AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
personal, utilizando las preposiciones de la lista. progresar en el aprendizaje.
5. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
utilizar contracciones de forma apropiada. Localización de ejemplos progresar en el aprendizaje.
en los posts anteriores.
escribir en párrafos. Localización de ejemplos en los posts progresar en el aprendizaje.
anteriores.
7. Planificación y redacción de un párrafo con un perfil personal. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
planificación, textualización, revisión y versión final.
8. Producción de un perfil personal utilizando contracciones. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
de cada género y léxico apropiado al contexto.
Check your work. Comprobación de la tarea siguiendo los pasos SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
indicados en el recuadro.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 1H (SB, p. 117)
- Writing 1H (WB)

Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección Culture 1

§ Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre la imagen. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: la los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
familia real británica (The una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
Royal Family). los propios.
TG Unit 1
2. Lectura de un texto sobre la familia real británica y compleción CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
con las palabras de la lista. SB p. 108
3. Compleción de las etiquetas de un árbol genealógico la familia AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
real británica. progresar en el aprendizaje. DVD
4. Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
5. Relación de las palabras destacadas en el texto con las palabras AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
de la lista con significado opuesto. progresar en el aprendizaje.
6. Escucha de tres personas hablando sobre la familia real británica CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
y relación de las oraciones con cada persona. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Búsqueda en internet de información sobre uno de los miembros CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
de la familia real británica. comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información
8. Interacción oral en parejas sobre el árbol genealógico de su CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
familia. los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia.
§ Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados. TG Culture 1
el contenido de la unidad. - Fast finishers/Extra activities. Culture Bank 1 (TG)

Unidad 1 - Sesión 10 (45') – End of unit

§ Repasar y evaluar lo aprendido Unit Review: Workbook, pages 16–17 SIEE SIEE3 Workbook
en la unidad.
Photocopiable: Grammar Review AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para T&R Disk
Tests
Exam Skills Trainer 1: Workbook, pages 18–19 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
Cumulative Review I–1: Workbook, pages 108–109 AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
Progress Test and Short Tests: Unit 1 SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.

Unit 2 - School days

§ Introducir el tema de la unidad 1. Relación de las palabras de la lista sobres rutina escolares con AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para Classroom
mediante la presentación de las imágenes. progresar en el aprendizaje. Presentation
vocabulario: rutinas diarias, Tool
asignaturas escolares, las 2. Redacción de rutinas escolares en el orden en que las realizan CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
horas. habitualmente. de cada género y léxico apropiado al contexto TG Unit 2
§ Repasar contenidos
gramaticales de unidades o 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB pp. 18-19
niveles anteriores: el uso de do horas. Expresión de las horas de la lista. progresar en el aprendizaje.
/ does en las preguntas.
4. Escucha de la rutina diaria de una joven y respuesta a las CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
preguntas. secuenciar, completar tablas, etc.
5. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de do y AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
does. Integración oral en parejas sobre las rutinas de la progresar en el aprendizaje.
protagonista anterior.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre sus rutinas CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
escolares cada día de la semana. de la lengua estudiada.
7. Relación de las asignaturas escolares de la lista con los iconos. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
Escucha y repetición de todas las palabras. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas comparando las CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
asignaturas escolares de la lista anterior con las de su escuela. ayuden a expresarse.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas opinando sobre las CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
asignaturas escolares de su escuela. ayuden a expresarse.
10. Escucha y compleción del horario escolar semanal de un joven. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
11. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre un horario CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
escolar. de la lengua estudiada.
- Photocopiable 2A (Daily routine) (T&R Disk)
TG Unit 2


§ Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre un escuela de artes en Londres. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
unidad: el verbo have to. Tool
§ Practicar la pronunciación: 2. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
have to / has to. verbo have to. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje. TG Unit 2
3. Escucha del texto anterior y respuesta a las preguntas sobre la AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
pronunciación de have to / has to. progresar en el aprendizaje. SB p. 20
4. Compleción de oraciones con la forma verbal correcta de have to. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. Redacción de oraciones sobre las situaciones de las imágenes CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
utilizando have to / has to. de cada género y léxico apropiado al contexto.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas hablando sobre lo que CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
tienen que hacer. formal en la interacción oral.
- Grammar 2B (WB)
- Photocopiable 2B (have to) (T&R Disk) TG Unit 2


§ Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Unsual schools). utilizando las frases de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión oral 2. Lectura y compleción de una ficha informativa sobre las escuelas CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
(identificar números, fechas, democráticas utilizando los verbos de la lista. TG Unit 2
horas). 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
números, fechas, horas. Lectura de los datos de la lista. Escucha y progresar en el aprendizaje. SB p. 21
comprobación de respuestas.
4. Escucha y escritura de números, fechas, horas. CMCT CMCT
5. Escucha de una entrevista en la radio a un alumno de una CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
escuela en Brooklyn e identificación de oraciones verdaderas o específica de una exposición oral de tema conocido a
falsas. través de un medio mecánico.
oral: identificar números, fechas, horas. Aplicación de la estrategia progresar en el aprendizaje.
en la compleción de las oraciones de la lista con los datos
correctos.
7. SPEAKING. Debate en parejas comparando su escuela con una CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
escuela democrática. formal en la interacción oral.


§ Introducir el segundo lote de 1. Lectura y escucha de un diálogo sobre las asociaciones CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto Classroom
aspectos gramaticales de la escolares y respuesta a la pregunta de comprensión. Presentation
unidad: adverbios de Tool
frecuencia; questions words. 2. Localización de adverbios de frecuencia en el texto anterior y AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
clasificación en la tabla. progresar en el aprendizaje. TG Unit 2
before y after. progresar en el aprendizaje. SB p. 22
4. Compleción de oraciones con los adverbios de frecuencia AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
correctos. progresar en el aprendizaje.
5. Ordenación de las palabras para formar oraciones. CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de la lectura.
6. Redacción de oraciones con información personal a partir de las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
oraciones de la actividad 4. progresar en el aprendizaje.
questions words. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
8. Elección de la respuesta correcta en las preguntas de la lista. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
9. Interacción oral en parejas respondiendo las preguntas de la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
actividad anterior utilizando otros questions words. formal en la interacción oral.
10. Compleción de oraciones con los questions words correctos. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
11. SPEAKING. Interacción oral en grupo preguntando y CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
respondiendo sobre su familia. formal en la interacción oral.
- Grammar 2D (WB)
- Photocopiable 2D (Adverbs of frequency; question words) TG Unit 2
(T&R Disk)


§ Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los institutos de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección Classroom
formación de palabras: las secundaria británicos, utilizando las palabras de la lista. formal en la interacción oral. Presentation
preposiciones de tiempo (in, Tool
on, at; before, after, during, 2. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
until, from…to). preposiciones de tiempo in, on, at. Relación de preposiciones con progresar en el aprendizaje. TG Unit 2
las situaciones de la lista.
3. Lectura de un texto sobre la rutina escolar diaria y anual en el CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a SB p. 23
Reino Unido y respuesta a las preguntas de comprensión. raíz de la lectura de textos
4. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
preposiciones de tiempo before, after, during, until, from…to. progresar en el aprendizaje.
Compleción del texto anterior con las preposiciones correctas.
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre su rutina escolar CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
diaria y anual comparando con la del Reino Unido. formal en la interacción oral.
6. Compleción de oraciones con la preposición correcta. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. Redacción de notas sobre su rutina escolar diaria y anual ideal. CL CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que
tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
religiosas o de cualquier otro tipo.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre su rutina escolar CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
diaria y anual ideal. formal en la interacción oral.
TG Unit 2


§ Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las fotografías. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Dangerous journeys). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de la introducción de varios textos breves sobre viajes CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: relacionar oraciones peligrosos hacia la escuela y comprobación de respuestas. raíz de la lectura de textos. TG Unit 2
con textos. 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
§ Introducir nuevo vocabulario: escrita: relacionar oraciones con textos. Relación de las imágenes progresar en el aprendizaje. SB pp. 24-25
relacionado con los paisajes. con los textos anteriores.
4. Lectura de nuevo y relación de oraciones con cada texto. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
raíz de la lectura de textos.
5. VOCABULARY. Clasificación de las palabras destacadas en los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
textos en pares de opuestos. progresar en el aprendizaje.
6. VOCABULARY. Localización en el texto de las palabras CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
relacionadas con los paisajes de la lista. de la lectura.
7. Compleción de preguntas sobre el texto con las palabras AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
interrogativas de la lista. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral preguntando y respondiendo las CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
preguntas de la actividad anterior. de la lengua estudiada.
9. SPEAKING. Presentación oral sobre el viaje hacia la escuela que CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
elegirían. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,


§ Desarrollar la expresión oral: 1. Escucha de un diálogo entre una chica y su amiga y respuesta a CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, Classroom
(Giving advice) las preguntas. secuenciar, completar tablas, etc. Presentation
§ Introducir vocabulario nuevo: Tool
adjetivos para describir 2. SPEAKING. Práctica del diálogo en parejas. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
sentimientos. formal en la interacción oral. TG Unit 2
§ Introducir aspectos 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
gramaticales should / should. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje. SB p. 26
shouldn’t.
4. Compleción de oraciones con should y shouldn’t. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
5. Escucha de diálogos entre jóvenes dando consejos y compleción AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
de oraciones con adjetivos para describir sentimientos. progresar en el aprendizaje.
6. Escucha de nuevo y relación de los diálogos con los consejos de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
la lista. progresar en el aprendizaje.
7. Preparación de un diálogo con las ayudas de la lista. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. SPEAKING. Representación de un diálogo pidiendo y dando CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
consejo. lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
- Speaking 2G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Giving advice)
(T&R Disk)


§ Desarrollar la expresión escrita 1. Relación de los eventos de la lista con la imagen. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(An announcement). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita:
escribir notas para preparar 2. Lectura y compleción de dos anuncios de eventos y relación con CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. TG Unit 2
una tarea. los eventos de la actividad anterior.
§ Introducir nuevo vocabulario: SB p. 27
eventos escolares. 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
§ Repasar contenidos imperativos. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
gramaticales e unidades o
4. Compleción de oraciones con las formas correctas del imperativo. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
cursos anteriores: imperativos.
escribir notas para preparar una tarea. Aplicación en la tarea progresar en el aprendizaje.
posterior.
6. Redacción de un anuncio para un evento escolar. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
- Grammar Builder 2D, SB p.126 TG Unit 2
- Writing 2H (WB)


§ Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. Relación de las CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: The frases con las imágenes. los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
University of Oxford. una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
los propios.
TG Unit 2
2. Lectura de una ficha informativa sobre la universidad de Oxford y CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
relación de las preguntas con el párrafo correcto. de la lectura.. SB p. 109
DVD
3. Relación de las palabras destacadas en el texto con las CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
definiciones de la lista.
4. Escucha de cinco estudiantes hablando sobre la vida universitaria CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
y respuesta a la pregunta. específica de una exposición oral de tema conocido a
5. Escucha de nuevo y relación de las oraciones con cada CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
estudiante. secuenciar, completar tablas, etc.
6. Debate en parejas sobre su intención de ir a la universidad o no. CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
estudia.
7. Búsqueda en internet de información sobre la Universidad de CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
Cambridge. comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información


§ Repasar y evaluar lo aprendido Unit Review: Workbook, pages 28-29 SIEE SIEE3 Workbook
en la unidad.
Tests
Photocopiable: Vocabulary Review AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
Exam Skills Trainer 1: Student’s Book, pages 28–29 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para

Unit 3 - Style

§ Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes y CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
mediante la presentación de respuesta a las preguntas. ayuden a expresarse. Presentation
vocabulario: prendas de ropa Tool
y colores. 2. Relación de las palabras de la lista con las imágenes. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
§ Repasar contenidos progresar en el aprendizaje. TG Unit 3
gramaticales de unidades o 3. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
niveles anteriores: adverbios específica de una exposición oral de tema conocido a SB pp. 30-31
de frecuencia. través de un medio mecánico..
4. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre el uso de top y AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
bottom en las prendas de vestir. Escucha y localización de ejemplos progresar en el aprendizaje.
en la actividad anterior.
5. Escucha de cuatro personas hablando sobre la ropa que llevan CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
puesta y respuesta a la pregunta. secuenciar, completar tablas, etc.
6. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
adverbios de frecuencia. Compleción de oraciones con el adverbio y progresar en el aprendizaje.
tiempo verbal correcto.
7. Escritura de las oraciones de la actividad anterior con distinto CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
adverbio de frecuencia. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender
8. Interacción oral en parejas describiendo los colores de la ropa de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
la fotografía. de la lengua estudiada.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas adivinando la persona de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
la fotografía describiendo la ropa que lleva puesta. de la lengua estudiada.
- Photocopiable 3A (Clothes) (T&R Disk)
TG Unit 3


§ Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre los festivales musicales de su CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
aspectos gramaticales de la región. ayuden a expresarse. Presentation
unidad: el presente continuo. Tool
§ Practicar la ortografía: las 2. Lectura de tweets con datos de festivales musicales y respuesta CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
formas terminadas en –ing. a la pregunta de comprensión. TG Unit 3
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
presente continuo. Localización de ejemplos en los tweets progresar en el aprendizaje. SB p. 32
anteriores.
4. Compleción de una tabla con ejemplos del presente continuo. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre las formas AA CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
terminadas en –ing. Compleción de tweets con la forma de que de la lectura.
verbal.
6. Compleción de una conversación al teléfono con ejemplos del AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
presente continuo. progresar en el aprendizaje.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas hablando de actividades CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
habituales utilizar el presente continuo. formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Grammar Builder 3B, SB p.128 T&R Disk
- Grammar 3B (WB) TG Unit 3
- Photocopiable 3B (Present continuous) (T&R Disk)


§ Desarrollar la comprensión oral 1. Clasificación de los adjetivos de la lista para describir ropa en AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para Classroom
(Catwalk fashion). pares de opuestos. progresar en el aprendizaje. Presentation
estrategia de comprensión oral 2. SPEAKING. Descripción de varias fotografías de modelos de CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
(identificar el acento en las ropa utilizando los adjetivos de la actividad anterior. ayuden a expresarse. TG Unit 3
palabras). 3. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
Introducir nuevo vocabulario: oral: identificar el acento en las palabras. Aplicación de la estrategia progresar en el aprendizaje. SB p. 33
adjetivos para describir en la escucha de las palabras de la lista.
prendas de vestir.
4. DICTIONARY WORK. Comprobación en un diccionario del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
acento de las palabras de los ejemplos. progresar en el aprendizaje.
5. Localización del acento de las palabras de la lista. Escucha y AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
comprobación de respuestas. progresar en el aprendizaje.
6. Escucha de un programa de radio sobre moda e identificación de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
oraciones verdaderas y falsas. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Localización del silabas tónicas de las palabras destacadas en AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
las oraciones de la lista. Escucha y comprobación de respuestas. progresar en el aprendizaje.
8. Redacción de un comentario en una pasarela de moda. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
9. SPEAKING. Presentación oral de un comentario en una pasarela CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
de moda. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,


§ Introducir el segundo lote de 1. Debate en parejas sobre el tema del texto de la lección. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
aspectos gramaticales de la de la lengua estudiada. Presentation
unidad: contraste de presente Tool
simple y presente. continuo. 2. Lectura y escucha de una conversación sobre ir de compras y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
respuesta a las preguntas. TG Unit 3
3. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos sobre AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 34
el contraste de presente simple y presente continuo. progresar en el aprendizaje.
4. Compleción de oraciones con las formas verbales correctas. CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
comprender.
5. Compleción de mensajes de texto con las formas verbales CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
correctas de los verbos de la lista. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas hablando sobre lo que CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
pasa habitualmente y lo que está pasando ahora. formal en la interacción oral.
- Grammar 3D (WB)
- Photocopiable 3D (Contrast: present simple and present TG Unit 3
continuous) (T&R Disk)


§ Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre la fotografía, CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: utilizando las palabras de la lista. Presentation
adjetivos opuestos; el prefijo Tool
negativo un-. 2. Escucha y lectura de cuatro jóvenes hablando sobre comprar CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
§ Introducir nuevo vocabulario: ropa y respuesta a las preguntas de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 3
adjetivos comunes. través de un medio mecánico.
3. Relación de las palabras destacadas en el texto anterior con los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 35
adjetivos de la lista. progresar en el aprendizaje.
4. Interacción oral localizando el adjetivo opuesto. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
prefijo negativo un-. Localización de ejemplos en el texto de la progresar en el aprendizaje.
lección.
6. Redacción de oraciones con significados propuestos a las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
oraciones de la lista. progresar en el aprendizaje.
7. Compleción de oraciones con los adjetivos correctos. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las afirmaciones de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
la lista relacionadas con la ropa y la moda. de la lengua estudiada.
9. SPEAKING. Encuesta oral en clase sobre las afirmaciones de la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
lista relacionadas con la ropa y la moda. formal en la interacción oral.
TG Unit 3


§ Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Teenage pressures). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura rápida de un artículo sobre las presiones que reciben los CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
escrita: relacionar titulares con adolescentes sobre la belleza y respuesta a la pregunta. TG Unit 3
textos.
§ Introducir nuevo vocabulario: 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB pp. 36-37
adjetivos opuestos. escrita: relacionar titulares con textos. Aplicación de la estrategia en progresar en el aprendizaje.
la lectura del texto anterior.
4. Explicación de por qué el titular sobrante no encaja con el texto. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. Lectura y escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
través de un medio mecánico..
6. Clasificación de los adjetivos opuestos destacados en el texto. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. Localización de los adjetivos que comienzan por un-. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. KEY PHRASES Compleción de frases para expresar opiniones AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
con las palabras de la lista. progresar en el aprendizaje.
9. Relación de las opiniones de la lista con las personas del texto. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
10. SPEAKING. Debate sobre las presiones de los adolescentes CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
sobre la belleza. de la lengua estudiada.


§ Desarrollar la expresión oral: 1. Compleción de las actividades del tiempo libro con los verbos de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para Classroom
(Making arrangements). la lista. progresar en el aprendizaje. Presentation
§ Introducir aspectos Tool
gramaticales: uso del presente 2. Lectura y escucha de una conversación haciendo planes para CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
continuo para planes futuros. actividades del tiempo libre y respuesta a las preguntas de específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 3
comprensión. través de un medio mecánico.
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 38
presente continuo para planes futuros. Localización de ejemplos en progresar en el aprendizaje.
el texto anterior.
4. Práctica del diálogo anterior cambiando las actividades de tiempo AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
libre. progresar en el aprendizaje.
5. Lectura y escucha de tres conversaciones y elección de la CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
respuesta correcta. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. KEY PHRASES. Compleción de las frases de la lista para hacer CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
sugerencias con las palabras de la lista. de la lectura.
7. KEY PHRASES. Clasificación de las frases de la lista para CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
aceptar o rechazar sugerencias. de la lectura.
8. Redacción en parejas de un diálogo entre un grupo de amigos CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
haciendo, aceptando y rechazando una sugerencia para un plan. planificación, textualización, revisión y versión final.
9. SPEAKING. Representación del diálogo de la actividad anterior. SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
comprender las producciones ajenas.
- Grammar Builder 3G, SB p.128 TG Unit 3
- Speaking 3G (WB) T&R Disk
- Photocopiable: Functional Language Practice (Expressing
opinions) (T&R Disk)


§ Desarrollar la expresión escrita 1. Relación de las palabras de la lista con las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(An email). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de un email informal y respuesta a las preguntas. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
escribir un email informal. 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través TG Unit 3
§ Introducir nuevo vocabulario: utilizar conectores de ideas en una oración Localización de de la lectura.
accesorios. ejemplos en el email anterior. SB p. 39
§ Repasar contenidos
gramaticales e unidades o 4. Writing Strategy. KEY PHRASES Lectura de una estrategia de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
cursos anteriores: utilizar expresión escrita: escribir un email informal. Localización en el progresar en el aprendizaje.
conectores de ideas en una email anterior de frases útiles para estructurar un email informal.
oración.
5. Redacción de notas para un email informal similar al anterior. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
6. Producción de un email informal similar al anterior. CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
comprender.
- Writing 3H (WB)


§ Aprender aspectos culturales 1. Debate en parejas sobre el dinero que gastan en las actividades CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: los y artículos de la lista. los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
adolescentes norteamericanos una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
y británicos (Teens and their los propios.
money). TG Unit 3
2. Lectura de gráficos estadísticos e identificación de oraciones AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
verdaderas y falsas. progresar en el aprendizaje. SB p. 110
3. Lectura y compleción de un texto sobre en qué se gastan el CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
dinero los jóvenes norteamericanos. DVD
4. Lectura de nuevo y elección del mejor resumen. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
5. Escucha de cuatro jóvenes británicos hablando sobre sus gastos CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
y respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Escucha de nuevo y relación de las actividades de la lista con CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
cada joven. secuenciar, completar tablas, etc.
7. Debate en parejas sobre en qué se gastan el dinero. CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
estudia.


en la unidad.
Tests

Unit 4 - Food

§ Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
mediante la presentación de alimentos. de la lengua estudiada. Presentation
vocabulario: alimentos. Tool
§ Repasar contenidos 2. Relación de las palabras de la lista con las imágenes. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
gramaticales de unidades o progresar en el aprendizaje. TG Unit 4
niveles anteriores: sustantivos 3. Clasificación del vocabulario relativo a alimentos. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
contables e incontables y a / progresar en el aprendizaje. SB pp. 40-41
an / some.
sustantivos contables e incontables. Compleción de una tabla con progresar en el aprendizaje.
ejemplos.
5. Lectura de un menú de desayuno en una cafetería y respuesta a CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
las preguntas.
6. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
7. SPEAKING. Preguntas y respuestas en pareja sobre el menú de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
la cafetería. formal en la interacción oral.
8. Escucha de cuatro personas hablando sobre sus hábitos CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
alimenticios y respuesta a las preguntas. secuenciar, completar tablas, etc.
9. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
artículos. Escucha y compleción de un diálogo con los artículos progresar en el aprendizaje.
correctos.
11. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre sus hábitos CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
alimenticios. de la lengua estudiada.


- Grammar Builder 4A, SB p.130
- Photocopiable 4A (Are you hungry?) (T&R Disk) TG Unit 4


§ Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre la fotografía. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
unidad: there is / there are; Tool
some / any. 2. Lectura de un texto sobre la dieta de una joven de Londres y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
respuesta a las preguntas. TG Unit 4
3. Compleción de una tabla con la regla y ejemplos de there is / AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
there are. progresar en el aprendizaje. SB p. 42
4. Compleción de oraciones con there is / there are en afirmativo y AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
negativo. progresar en el aprendizaje.
some / any. Localización de ejemplos en el texto anterior y progresar en el aprendizaje.
respuesta a la pregunta.
6. Compleción de oraciones con some / any. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. Compleción de un texto con there is / there are; some / any. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
respondiendo sobre unas imágenes. formal en la interacción oral.
- Grammar 4B (WB)
- Photocopiable 4B (there is / there are; some and any) (T&R TG Unit 4
Disk)


§ Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Descripción de la fotografía con las palabras de la CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades Classroom
(What a waste!). lista. lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige. Presentation
estrategia de comprensión oral 2. Lectura de un texto sobre el freeganismo y compleción con las CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
(reconocer las palabras no palabras de la lista. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 4
acentuadas). través de un medio mecánico.
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre las palabras AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 43
no acentuadas. Localización en la audición de oraciones. progresar en el aprendizaje.
oral: reconocer las palabras no acentuadas. Aplicación de la progresar en el aprendizaje.
estrategia en la audición de oraciones.
5. Escucha de una entrevista con un freegan e identificación de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
oraciones verdaderas y falsas. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Escucha y compleción de oraciones. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
7. Escucha de la entrevista de nuevo e identificación de oraciones CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
verdaderas y falsas. específica de una exposición oral de tema conocido a
8. SPEAKING. Debate sobre el malgasto de alimentos y el CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
freeganismo. formal en la interacción oral.


§ Introducir el segundo lote de 1. Lectura y escucha de un diálogo sobre ingredientes de una CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto Classroom
aspectos gramaticales de la receta y respuesta a las preguntas. Presentation
unidad: los cuantificadores Tool
(how much / how many, much / 2. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
many / a lot of, a few / a little) cuantificadores how much / how many, much / many / a lot of. progresar en el aprendizaje. TG Unit 4
Localización de ejemplos en el texto anterior.
3. Compleción de preguntas con las estructuras correctas. CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través SB p. 44
de la lectura.
respondiendo las preguntas de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
5. Elección de la respuesta correcta en las oraciones de la lista. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
6. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
cuantificadores a few / a little. Localización de ejemplos en el texto progresar en el aprendizaje.
anterior.
7. Compleción de oraciones con a few / a little. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. Redacción de oraciones sobre la imagen con los cuantificadores AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
correctos. progresar en el aprendizaje.
respondiendo sobre cantidades. formal en la interacción oral.
- Grammar 4D (WB)
- Photocopiable 4D (how much / how many, much / many / TG Unit 4
a lot of, a few / a little) (T&R Disk)


§ Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre la fotografía. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
formación de palabras: ayuden a expresarse. Presentation
adjetivo + preposición. Tool
2. Lectura de un texto sobre la publicidad de la comida basura e CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
identificación de oraciones verdaderas y falsas. raíz de la lectura de textos TG Unit 4
3. SPEAKING. Debate sobre la prohibición de la comida basura. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
formal en la interacción oral. SB p. 45
adjetivo + preposición. Localización de ejemplos en el texto de la progresar en el aprendizaje.
lección.
5. DICTIONARY WORK. Localización en un diccionario de las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
preposiciones que acompañan a los adjetivos de los ejemplos. progresar en el aprendizaje.
6. Compleción de oraciones con las preposiciones correctas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. Compleción de preguntas con las preposiciones correctas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
respondiendo a las preguntas de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
TG Unit 4


§ Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las fotografías. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Unusual restaurants). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los restaurantes de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
escrita: decidir qué parte de un las imágenes. de la lengua estudiada. TG Unit 4
texto contiene la información 3. Lectura de un texto sobre restaurantes nada convencionales. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
que se necesita. raíz de la lectura de textos. SB pp. 46-47
§ Introducir nuevo vocabulario:
relacionado con los 4. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
restaurantes. escrita: decidir qué parte de un texto contiene la información que se progresar en el aprendizaje.
necesita. Aplicación de la estrategia en el texto.
5. Compleción de oraciones de la actividad anterior con información CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
del texto.
6. VOCABULARY. Compleción de las definiciones con las palabras CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
destacadas en el texto. de la lectura.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los restaurantes de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
su país. de la lengua estudiada.
8. PROJECT. Descripción de un restaurante ficticio. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
formal en la interacción oral.


§ Desarrollar la expresión oral: 1. Descripción de la imagen con las palabras de la lista. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(In a restaurant). ayuden a expresarse. Presentation
§ Repasar contenidos Tool
gramaticales de unidades o 2. Escucha de un diálogo pidiendo comida en un restaurante y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
niveles anteriores: would like. compleción con las comidas que aparecen el menú. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 4
§ Introducir nuevo vocabulario: través de un medio mecánico.
sustantivos que pueden ser 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 48
contables e incontables. would like. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
4. SPEAKING. Interacción oral en parejas representando el diálogo CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
anterior con distintas comidas y bebidas. formal en la interacción oral.
5. Escucha de cuatro diálogos entre clientes y camareros y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
respuesta a las preguntas. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. KEY PHRASES. Lectura y compleción de las frases de la lista CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
para pedir comida y bebida. de la lectura.
7. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre sustantivos AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
que pueden ser contables e incontables. Localización de ejemplos progresar en el aprendizaje.
en el texto anterior.
8. SPEAKING. Preparación en grupos pequeños de diálogos SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
pidiendo comida y bebida en un restaurante. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
9. SPEAKING. Interacción oral en grupos pequeños de diálogos CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
pidiendo comida y bebida en un restaurante. formal en la interacción oral.
- Speaking 4G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Ordering food T&R Disk
and drink in a restaurant) (T&R Disk)


§ Desarrollar la expresión escrita 1. Relación de las invitaciones con las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(An invitation). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de cuatro invitaciones a distintos planes. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
comprobar errores. 3. KEY PHRASES Compleción de frases para realizar invitaciones. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para TG Unit 4
SB p. 49
comprobar errores. Aplicación en la lectura de una invitación. progresar en el aprendizaje.
5. Redacción de una invitación para uno de los eventos de la lista. CL CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que
- Writing 4H (WB)


§ Aprender aspectos culturales 1. Relación de los platos británicos de la lista con las fotografías. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
comida británica (British una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
food). los propios.
TG Unit 4
2. Lectura y compleción de un texto sobre la comida popular CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
británica. SB p. 111
3. Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas de comprensión. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
específica de una exposición oral de tema conocido a DVD
4. Escucha de una entrevista sobre la cocina británica moderna y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
respuesta a las preguntas de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
5. Escucha de nuevo y elección de la mejor respuesta para cada CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
pregunta. secuenciar, completar tablas, etc.
6. Debate en parejas sobre la comida tradicional y moderna. CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
estudia.
7. Búsqueda en internet de información sobre recetas británicas. CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información


en la unidad.
Tests

Unit 5 - In the city

§ Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Relación de las palabras de la lista con las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para Classroom
mediante la presentación de imágenes. progresar en el aprendizaje. Presentation
vocabulario: lugares de la Tool
ciudad y preposiciones de 2.. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
lugar. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 5
§ Repasar contenidos través de un medio mecánico.
gramaticales de unidades o 3. Escucha de nuevo y respuesta a las preguntas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información SB pp. 52-53
niveles anteriores: there is / específica de una exposición oral de tema conocido a
there are. través de un medio mecánico.
4. Respuesta a las preguntas utilizando los lugares del ejercicio CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
anterior. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
5. Compleción de un cuestionario sobre lugares famosos con las CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
palabras del ejercicio anterior.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas respondiendo al CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
cuestionario anterior. de la lengua estudiada.
7. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de there AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
is / there are. Escucha de un joven hablando del lugar donde vive y progresar en el aprendizaje.
compleción de oraciones con la forma verbal correcta.
8. Localización del significado de las preposiciones de la lista. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
9. Escucha de nuevo y respuesta a las preguntas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
respondiendo sobre su ciudad o pueblo. de la lengua estudiada.
- Photocopiable 5A (Places) (T&R Disk)
TG Unit 5


§ Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre dos fotografías de Los Ángeles CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
aspectos gramaticales de la y Nueva York. ayuden a expresarse. Presentation
unidad: los comparativos. Tool
§ Introducir nuevo vocabulario: 2. Lectura de un foro en Internet sobre visitar Los Ángeles y Nueva CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
adjetivos comparativos. York y respuesta a la pregunta. TG Unit 5
§ Practicar la pronunciación: 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
than y –er en las formas comparativos. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje. SB p. 54
comparativas
4. Redacción de oraciones comparando las ciudades de Nueva AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
York y Los Ángeles. progresar en el aprendizaje.
5. Redacción de preguntas sobre ciudades utilizando los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
comparativos. progresar en el aprendizaje.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas respondiendo las CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
preguntas de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
7. PRONUNCIATION Escucha y comprobación de respuestas CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
prestando atención a la pronunciación de la terminación -er en los específica de una exposición oral de tema conocido a
comparativos y de than. través de un medio mecánico.
8. Corrección de errores en las operaciones de la lista. CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de la lectura.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo y CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
comparando ciudades. formal en la interacción oral.
- Grammar 5B (WB)
- Photocopiable 5B (Comparatives) (T&R Disk) TG Unit 5


§ Desarrollar la comprensión oral 1. Clasificación de las palabras de la lista según estén relacionadas AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para Classroom
(Town or country?). con el campo o la ciudad. progresar en el aprendizaje. Presentation
estrategia de comprensión oral 2. SPEAKING. Descripción de una fotografía del campo y de la SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves
(identificar las ideas ciudad. con diversos fines comunicativos, utilizando las TG Unit 5
principales). estrategias necesarias para resolver las dificultades
§ Introducir nuevo vocabulario: el durante la interacción. SB p. 55
campo y la ciudad. 3. Compleción de dos textos sobre las ventajas de vivir en el campo AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
o en la ciudad con los comparativos de la lista. progresar en el aprendizaje.
oral: identificar las ideas principales. Aplicación de la estrategia en progresar en el aprendizaje.
varias audiciones.
5. Escucha de cinco monólogos sobre un campo y la ciudad y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
relación de los hablantes con las oraciones de la lista.. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. SPEAKING. Debate en parejas sobre las ventajas y desventajas CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
de vivir en su pueblo o ciudad. formal en la interacción oral.


§ Introducir el segundo lote de 1. Relación de las palabras de los medios de transporte de la lista AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para Classroom
aspectos gramaticales de la con las imágenes. progresar en el aprendizaje. Presentation
unidad: los superlativos. Tool
2. Lectura y escucha de un debate sobre opciones para un viaje y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
respuesta a la pregunta. TG Unit 5
3. Compleción de la tabla sobre el uso de los superlativos y con AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje. SB p. 56
4. LOOK OUT! Compleción del consejo sobre in con la estructura AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
adjetivo superlativo + sustantivo. progresar en el aprendizaje.
5. Compleción de un cuestionario utilizando los superlativos. CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de la lectura.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas respondiendo el CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
cuestionario de la actividad anterior. Escucha y comprobación de formal en la interacción oral.
respuestas.
7. Redacción de oraciones comparando diferentes formas de viajar AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
en la ciudad. progresar en el aprendizaje.
8. Escritura de preguntas con adjetivos superlativos. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas respondiendo a las CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
preguntas de la actividad anterior realizando distintas formal en la interacción oral.
comparaciones.
- Grammar 5D (WB)
- Photocopiable 5D (Superlatives) (T&R Disk) TG Unit 5


§ Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre la fotografía. CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que Classroom
formación de palabras: tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, Presentation
palabras que van juntas. religiosas o de cualquier otro tipo.. Tool
collocations relacionadas con 2. Lectura de un artículo sobre la moda de hacer carreras contra el CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a TG Unit 5
los viajes. metro y comprobación de respuestas. raíz de la lectura de textos
3. KEY PHRASES Compleción de collocations relacionadas con los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para SB p. 57
viajes con palabras del texto anterior. progresar en el aprendizaje.
4. Compleción de oraciones con las formas verbales correctas de AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
los verbos de la lista. progresar en el aprendizaje.
5. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre arrive in y AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
arrive at. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
6. Compleción de oraciones con arrive in y arrive at. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre formas de viajar. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
TG Unit 5


escrita (Unusual cities). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
escrita: identificar el significado escrita: identificar el significado general. Aplicación de la estrategia progresar en el aprendizaje. TG Unit 5
general. en la lectura de tres textos sobre ciudades extrañas y relación de
§ Introducir nuevo vocabulario: textos con las imágenes artículo anterior. SB pp. 58-59
puntos cardinales y 3. Relación de preguntas con cada texto. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
continentes.
4. Explicación del significado en el texto de los números y medidas CMCT CMCT
de la lista.
5. Localización de los puntos cardinales y continentes en el texto. CMCT CMCT
6. Compleción de oraciones con las palabras destacadas en los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
textos anteriores. progresar en el aprendizaje.
7. Escritura de oraciones con datos sobre su país como las de la CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
actividad anterior. de la lectura.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas comparando las ciudades CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
y países mencionados en el texto. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,


§ Desarrollar la expresión oral: 1. Localización de los lugares de la lista en el mapa. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Asking for and giving ayuden a expresarse. Presentation
directions). Tool
§ Aprender y practicar una 2. KEY PHRASES Relación de las frases para dar direcciones y AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
estrategia de expresión oral: localizaciones con los diagramas de las imágenes. progresar en el aprendizaje. TG Unit 5
pedir al interlocutor que hable 3. Escucha de un diálogo pidiendo y dando una dirección y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
más despacio, repita o respuesta a la pregunta. específica de una exposición oral de tema conocido a SB p. 60
clarifique. través de un medio mecánico.
4. SPEAKING. Interacción oral en parejas pidiendo y dando una SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
dirección en el mapa anterior. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
5. Escucha de cuatro diálogos pidiendo y dando una dirección en el CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
mapa anterior y respuesta a la pregunta. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia de expresión oral: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
pedir al interlocutor que hable más despacio, repita o clarifique. progresar en el aprendizaje.
Aplicación de la estrategia en la escucha de los diálogos anteriores.
7. SPEAKING. Preparación en parejas de un diálogo pidiendo y SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
dando una dirección con las ayudas propuestas. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas de un diálogo pidiendo y CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
dando una dirección. formal en la interacción oral.
- Speaking 5G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Asking for
and giving directions) (T&R Disk)


§ Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Comparación de la ciudad de la imagen con su CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(An article). ciudad o pueblo utilizando los adjetivos de la lista para describir ayuden a expresarse. Presentation
§ Aprender y practicar una ciudades. Tool
estrategia de expresión escrita:
escribir en párrafos. 2. Lectura de un artículo sobre una ciudad inglesa y comprobación CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. TG Unit 5
§ Introducir nuevo vocabulario: de respuestas.
adjetivos para describir 3. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 61
ciudades. escribir en párrafos. Aplicación en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
4. Relación del párrafo con el texto anterior. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
5. Localización de lugares en el párrafo anterior. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
6. Planificación de un artículo sobre su ciudad o pueblo, eligiendo CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
los temas de la lista. planificación, textualización, revisión y versión final.
7. Reacción de notas previas para su artículo. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
8. Producción de un artículo sobre su ciudad o pueblo. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
- Writing 5H (WB)


§ Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre Nueva York. Identificación de CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: oraciones verdaderas o falsas. los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
New York. una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
los propios.
TG Unit 5
secuenciar, completar tablas, etc. SB p. 112
3. Lectura de una guía turística de Nueva York y relación de CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
titulares con cada párrafo. DVD
4. Escucha de una entrevista a una mujer sobre un evento en CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
Nueva York y respuesta a las preguntas. específica de una exposición oral de tema conocido a
5. Escucha de nuevo e identificación de oraciones verdaderas y CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
falsas. secuenciar, completar tablas, etc.
6. Interacción oral en parejas sobre una ciudad que conocen bien. CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
estudia.
7. Búsqueda en internet de información sobre una ciudad americana CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
de entre las que aparecen en la lista. comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información


en la unidad.
Tests
Cumulative Tests: Units 1–5 SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.

Unit 6 - Going wild

§ Introducir el tema de la unidad 1. Relación de las palabras de la lista con las imágenes. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para Classroom
mediante la presentación de progresar en el aprendizaje. Presentation
vocabulario: animales Tool
salvajes y partes de un animal. 2. Escucha y repetición de las palabras. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
§ Repasar contenidos secuenciar, completar tablas, etc. TG Unit 6
gramaticales de unidades o 3. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los animales de CMCT CMCT
niveles anteriores: agua, tierra y aire. SB pp. 62-63
comparativos y superlativos.
4. Clasificación de los animales en categorías. CMCT CMCT
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas añadiendo más animales CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
en las categorías anteriores. de la lengua estudiada.
respondiendo sobre las partes de animales que aparecen en las de la lengua estudiada.
imágenes.
8. RECYCLE! Lectura de la regla sobre el uso de comparativos y AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
superlativos. Compleción de oraciones con las formas correctas de progresar en el aprendizaje.
los adjetivos.
9. Escucha de una guía turística de un parque natural e CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
identificación de oraciones verdaderas y falsas. secuenciar, completar tablas, etc.
11. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre animales salvajes. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
- Photocopiable 6A (Wild animals) (T&R Disk)
TG Unit 6


§ Introducir el primer lote de 1. Lectura de un texto sobre la exploración en el desierto de CMCT CMCT Classroom
aspectos gramaticales de la Kalahari y respuesta a la pregunta. Presentation
unidad: el pasado simple Tool
regular (afirmativo). 2. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
§ Practicar la pronunciación: las pasado simple regular (afirmativo).. Localización de ejemplos en el progresar en el aprendizaje. TG Unit 6
terminaciones en -ed del texto anterior y relación con la regla correcta.
pasado simple. 3. PRONUNCIATION Escucha las terminaciones en -ed del pasado AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 64
§ Introducir nuevo vocabulario: simple y respuesta a la pregunta. progresar en el aprendizaje.
expresiones de tiempo pasado
(last week, ten years ago, etc) 4. PRONUNCIATION Práctica oral de las terminaciones en -ed del AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
pasado simple y respuesta a la pregunta. progresar en el aprendizaje.
6. Compleción de un texto sobre la exploración en el desierto del AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
Sahara con el pasado simple afirmativo de los verbos propuestos. progresar en el aprendizaje.
5. Compleción de oraciones con el pasado simple afirmativo de los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
verbos de la lista progresar en el aprendizaje.
6. Compleción y ordenación de la lista de expresiones de tiempo AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
pasado. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas hablando sobre eventos CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
pasados. formal en la interacción oral.
- Grammar 6B (WB)
- Photocopiable 6B (Past simple (affirmative): regular) (T&R TG Unit 6
Disk)


§ Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Descripción de la imagen con las palabras de la CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Missing sounds). lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión oral 2. Lectura de un cartel de normas de seguridad en un parque CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
(conectar palabras en el nacional y compleción los verbos de la lista. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 6
discurso fluido). través de un medio mecánico.
§ Introducir nuevo vocabulario: 3. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 65
seguridad en el entorno oral: conectar palabras en el discurso fluido. Aplicación de la progresar en el aprendizaje.
natural. estrategia en las oraciones de la lista.
4. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
5. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre la AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
pronunciación de las terminaciones -ed en el pasado simple en el progresar en el aprendizaje.
discurso fluido. Escucha de ejemplos y respuesta a la pregunta.
6. Escucha de varias oraciones y respuesta a la pregunta. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
7. Escucha de cuatro personas hablando sobre experiencias en el CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
medio salvaje y relación de los hablantes con las oraciones de la específica de una exposición oral de tema conocido a
lista. través de un medio mecánico.
8. Lectura e identificación de sonidos finales /d/ y /t/ en oraciones de CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
la actividad anterior. Escucha y comprobación de respuestas. secuenciar, completar tablas, etc.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los parques CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
nacionales. formal en la interacción oral.


§ Introducir el segundo lote de 1. Lectura y escucha de un diálogo sobre un safari y respuesta a las CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto Classroom
aspectos gramaticales de la preguntas de comprensión. Presentation
unidad: el pasado simple de be Tool
y can. 2. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos sobre AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
el pasado simple de be y can. progresar en el aprendizaje. TG Unit 6
3. Compleción de oraciones con las formas correctas de be. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje. SB p. 66
4. Compleción de oraciones utilizando couldn't y because y las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
frases de la lista. progresar en el aprendizaje.
5. Compleción de un diálogo con las formas en pasado simple de AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
los verbos be y can. progresar en el aprendizaje.
6. Redacción de preguntas utilizando el pasado simple de los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
verbos be y can. progresar en el aprendizaje.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas hablando sobre CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
habilidades en el pasado. formal en la interacción oral.
- Grammar 6D (WB)
- Photocopiable 6D (Past simple: be and can) (T&R Disk) TG Unit 6


§ Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre la imagen y el título CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: del texto. Presentation
preposiciones de lugar (on, in, Tool
by) y de movimiento (across, 2. Lectura de un artículo sobre un hombre que se perdió en el CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
down, under, etc). Amazonas y comprobación de respuestas. raíz de la lectura de textos TG Unit 6
3. Relación de los preposiciones de movimiento de la lista con los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para SB p. 67
diagramas. progresar en el aprendizaje.
preposiciones de lugar. Localización de ejemplos en el texto progresar en el aprendizaje.
anterior.
5. Compleción de oraciones con las preposiciones correctas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas narrando la historia del CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
texto anterior con las palabras de la lista. formal en la interacción oral.
TG Unit 6


§ Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre un párrafo sobre el CMCT CMCT Classroom
escrita (Stranger than descubrimiento de nuevos animales. Presentation
fiction?). Tool
§ Aprender y practicar una 2. Relación de los titulares de los textos con las imágenes. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
estrategia de comprensión raíz de la lectura de textos. TG Unit 6
escrita: resolver tareas de 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
respuesta múltiple. escrita: resolver tareas de respuesta múltiple. Lectura de textos progresar en el aprendizaje. SB pp. 68-69
§ Introducir nuevo vocabulario: sobre el descubrimiento de algunos animales conocidos e
profesiones. identificación de oraciones verdaderas y falsas.
4. Lectura de nuevo y elección de la respuesta correcta. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
secuenciar, completar tablas, etc..
5. VOCABULARY. Relación de las profesiones destacadas en el CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
texto con las definiciones. de la lectura.
6. SPEAKING. Descripción de los animales extraños de las CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
imágenes. de la lengua estudiada.
7. INTERNET RESEARCH. Búsqueda de información sobre una de CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
las criaturas de la actividad anterior y presentación en clase. comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información.


§ Desarrollar la expresión oral: 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes utilizando los CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Photo description). adjetivos de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. Relación de las palabras de la lista relacionadas con el mundo CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
describir fotografías en general natural con alguna de las imágenes. formal en la interacción oral. TG Unit 6
y en detalle. 3. Escucha de un candidato en un examen oral describiendo una CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
§ Introducir nuevo vocabulario: fotografía y respuesta a la pregunta. específica de una exposición oral de tema conocido a SB p. 70
sustantivos y acciones través de un medio mecánico.
relacionadas con el mundo
natural. 4. KEY PHRASES. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
de expresión oral: describir fotografías en general y en detalle. progresar en el aprendizaje.
Aplicación de la estrategia en la compleción las frases de la lista
para describir fotografías.
5. Redacción de oraciones describiendo la segunda fotografía. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
6. Escucha de un candidato describiendo la segunda fotografía y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
comprobación de respuestas. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Relación de los diagramas con las frases de la lista. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
8. Relación de las frases de la actividad anterior con las fotografías. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
9. Preparación en parejas de la descripción de las fotografías de la CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
página 142. planificación, textualización, revisión y versión final.
10. SPEAKING. Descripción de las fotografías de la página 142. CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
- Speaking 6G (WB)
T&R Disk


§ Desarrollar la expresión escrita 1. Relación de las actividades de vacaciones de aventura de la lista AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para Classroom
(A postcard). con las fotografías. progresar en el aprendizaje. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de dos postales y relación con las actividades de la CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
elegir el tiempo verbal actividad anterior. TG Unit 6
correcto. 3. Respuesta a las preguntas sobre las postales anteriores. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
§ Introducir nuevo vocabulario: SB p. 71
actividades de vacaciones de 4. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
aventura. elegir el tiempo verbal correcto. Localización de ejemplos en los progresar en el aprendizaje.
textos.
5. KEY PHRASES Localización de ejemplos de frases para escribir AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
postales en los textos anteriores. progresar en el aprendizaje.
6. Redacción de notas sobre la tarea de la actividad siguiente. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
7. Producción de una postal sobre unas vacaciones de aventura. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
- Writing 6H (WB)


§ Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre los parques nacionales en su CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: el país. los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
parque nacional de una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
Yellowstone (Yellowstone los propios.
National Park). TG Unit 6
2. Relación de las palabras de la lista con la definición correcta. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje. SB p. 113
3. Lectura de un artículo sobre el parque nacional de Yellowstone y CMCT CMCT
compleción con las palabras de la actividad anterior. DVD
4. Lectura de nuevo e identificación de oraciones verdaderas y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
falsas.
5. Debate en parejas sobre qué hacer si se encuentra un oso en el CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
bosque. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
6. Escucha de una entrevista a una mujer que se encontró con un CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
oso en Yellowstone y comparación con sus ideas en la actividad específica de una exposición oral de tema conocido a
anterior. través de un medio mecánico.
7. Escucha de nuevo y elección de las respuestas correctas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
8. Debate sobre la importancia de los parques nacionales. CMCT CMCT
9. Búsqueda en internet de información sobre un parque nacional CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
en su país. comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información


en la unidad.
Tests

Unit 7 - Digital world

§ Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
mediante la presentación de ayuden a expresarse. Presentation
vocabulario: sustantivos, Tool
verbos y collocations 2. Relación de las palabras de la lista relacionadas con la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
relacionados con la informática con las imágenes. progresar en el aprendizaje. TG Unit 7
informática.
§ Repasar contenidos 3. Escucha y repetición del vocabulario. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, SB pp. 74-75
gramaticales de unidades o secuenciar, completar tablas, etc.
niveles anteriores: presente
4. Compleción de oraciones con los verbos de la lista relacionados CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
continuo.
con la informática. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender
5. Escucha de cuatro diálogos sobre tecnología y respuesta a la CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
pregunta de comprensión. secuenciar, completar tablas, etc.
6. Lectura de un cuestionario sobre tecnología. CMCT CMCT
7. Compleción en parejas del cuestionario anterior. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
formal en la interacción oral
8. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
presente continuo. Escucha de seis conversaciones breves sobre progresar en el aprendizaje.
tecnología y compleción de los resúmenes.
9. Localización de ejemplos en el ejercicio 8 del uso del presente AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
continuo para expresar futuro. progresar en el aprendizaje.
10. KEY PHRASES Escucha de nuevo y relación de las dos partes CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
de frases útiles relacionados con la informática. secuenciar, completar tablas, etc.
11. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los dispositivos CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
digitales que utilizan. de la lengua estudiada.
- Photocopiable 7A (Computing) (T&R Disk)
TG Unit 7


§ Introducir el primer lote de 1. Lectura de un texto sobre una persona que tenía el sueño de ser CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información Classroom
aspectos gramaticales de la piloto y respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a Presentation
unidad: el pasado simple través de un medio mecánico. Tool
irregular (afirmativo).
§ Practicar la pronunciación: 2. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para TG Unit 7
-ought y –aught en las formas pasado simple irregular (afirmativo). Localización de ejemplos en el progresar en el aprendizaje.
en pasado simple. texto anterior. SB p. 76
3. Relación de las formas de pasado simple irregular en el texto con AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
los infinitivos de la lista. progresar en el aprendizaje.
4.Compleción de oraciones con el pasado simple de los verbos de AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
la actividad anterior. progresar en el aprendizaje.
5. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
terminaciones -ought y –aught en las formas en pasado simple. progresar en el aprendizaje.
Compleción de oraciones con las formas de los verbos de la lista.
6.Compleción de un e-mail con las formas en pasado simple de los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
verbos propuestos. progresar en el aprendizaje.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre el pasado fin de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
semana. formal en la interacción oral.
- Grammar 7B (WB)
- Photocopiable 7B (Past simple (affirmative): irregular) (T&R TG Unit 7
Disk)


§ Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre el tema de la CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Listening to instructions). lección. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión oral 2. Lectura de una lista de instrucciones para instalar una impresora CD CD
(identificar palabras de y compleción con la opción correcta. TG Unit 7
secuencia).
§ Introducir nuevo vocabulario: 3. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 77
instrucciones informáticas. oral: identificar palabras de secuencia. Aplicación de la estrategia progresar en el aprendizaje.
en la audición de instrucciones de instalación de una impresora.
4. Escucha de nuevo y localización de las palabras de secuencia de CL
la lista.
5. Escucha de tres conversaciones en un centro de atención al CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
cliente de ordenadores y respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Escucha de nuevo y elección de la respuesta correcta. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre problemas CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
informáticos que hayan tenido. formal en la interacción oral.


§ Introducir el segundo lote de 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre el uso de los CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
aspectos gramaticales de la teléfonos. ayuden a expresarse. Presentation
unidad: el pasado simple Tool
(negativo e interrogativo). 2. Lectura y escucha de la primera parte de un diálogo sobre un CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
festival de música y respuesta a la pregunta. raíz de la lectura de textos. TG Unit 7
pasado simple negativo e interrogativo. Localización de ejemplos en progresar en el aprendizaje. SB p. 78
el texto.
4. Redacción de las oraciones negativas correspondientes a las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
oraciones de la lista. progresar en el aprendizaje.
5. Redacción de preguntas para las oraciones de la actividad CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
anterior. de la lectura.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas respondiendo ¿ te pido CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
7. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre el pasado AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
simple del verbo be y can. Compleción de oraciones con las formas progresar en el aprendizaje.
verbales correctas.
8. Compleción de una tabla con los verbos de la lista. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre lo que hicieron CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
ayer. formal en la interacción oral.
10. SPEAKING. Presentación al resto de la clase de lo que hizo su CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
compañero ayer. formal en la interacción oral.
- Grammar 7D (WB)
- Photocopiable 7D (Past simple (negative and interrogative)) TG Unit 7
(T&R Disk)


§ Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre la imagen. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: Presentation
introducción a los phrasal 2. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para Tool
verbs. phrasal verbs relacionados con los ordenadores. Localización de progresar en el aprendizaje.
§ Introducir nuevo vocabulario: ejemplos en el texto. TG Unit 7
phrasal verbs relacionados con 3. Relación de los phrasal verbs de la lista con las imágenes. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
los ordenadores (plug in, shut progresar en el aprendizaje. SB p. 79
down, etc).
4. DICTIONARY WORK. Lectura de las definiciones de dos phrasal AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
verbs relacionados con los ordenadores. Respuesta a la pregunta progresar en el aprendizaje.
de comprobación.
5. Compleción de oraciones con los phrasal verbs de la lista. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
6. Redacción de instrucciones utilizando phrasal verbs relacionados CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
con los ordenadores. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas dando instrucciones CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
relacionadas con los ordenadores. formal en la interacción oral.
TG Unit 7


§ Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre el cyberbulling. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Dancing Man). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un artículo sobre una campaña en redes sociales y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: pensar en la secuencia respuesta a las preguntas. raíz de la lectura de textos. TG Unit 7
de eventos en la tarea de 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
compleción de oraciones. escrita: pensar en la secuencia de eventos en la tarea de progresar en el aprendizaje. SB pp. 80-81
§ Introducir nuevo vocabulario: compleción de oraciones. Aplicación de la estrategia en la
frases relacionadas con compleción del artículo anterior.
Internet.
4. Lectura de nuevo y relación de las oraciones con las partes que CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
faltan en el texto. raíz de la lectura de textos.
5. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
través de un medio mecánico..
6. VOCABULARY. Relación de palabras para formar compuestos y CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
localización en el texto. de la lectura.
7. SPEAKING. Planificación en parejas o grupos de una campaña CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
en redes sociales para mejorar su escuela. formal en la interacción oral.
8. SPEAKING. Presentación de una campaña en redes sociales. CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que


§ Desarrollar la expresión oral: 1. Descripción de la imagen de su equipo de la imagen y respuesta CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(In a shop). a la pregunta. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. Escucha de un diálogo comprando un teléfono móvil y respuesta CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
cómo decir precios. a la pregunta. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 7
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre cómo decir AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 82
precios. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
4. Escucha de tres diálogos en una tienda y respuesta a las CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
preguntas. específica de una exposición oral de tema conocido a
5. KEY PHRASES. Comprensión de las gracias las palabras de la AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
6. Escucha de nuevo y comprobación de respuestas. Respuesta a CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
la pregunta específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Preparación en parejas de un diálogo en una tienda siguiendo las CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
ayudas. planificación, textualización, revisión y versión final.
8. SPEAKING. Representación de un diálogo en una tienda. CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
- Speaking 7G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Asking about
products and prices in a shop) (T&R Disk)


§ Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Debate sobre el uso de PINs en los dispositivos CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(A narrative). electrónicos. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de una narración sobre un problema con el PIN del CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
incluir el estilo directo en un teléfono y respuesta a la pregunta. TG Unit 7
texto narrativo. 3. KEY PHRASES Localización en el texto anterior de ejemplos de CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
frases para situar la escena y ordenar eventos en una narración. ayuden a expresarse. SB p. 83
adverbios. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
incluir el estilo directo en un texto narrativo. Escritura de la progresar en el aprendizaje.
puntuación correcta en las oraciones.
6. Redacción de notas para la tarea de la actividad siguiente. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
7. Producción de una narración de un problema personal. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
- Writing 7H (WB)


§ Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre científicos famosos en su país. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: los los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
científicos británicos (British una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
scientists). los propios.
TG Unit 7
2. Lectura y compleción de un texto sobre Isaac Newton y CMCT CMCT
compleción del timeline con su biografía. SB p. 114
3. Localización de formas verbales en pasado en el texto anterior. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
DVD
4. Escucha de una entrevista sobre un astrónomo y elección del CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
mejor resumen. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Debate en parejas sobre los mejores descubrimientos e inventos. CMCT CMCT
7. Presentación de su elección al resto de la clase. CL CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
formal en la expresión oral.
8. Búsqueda en internet de información sobre un científico famoso CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
de su país. comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información


en la unidad.
Tests
Exam Skills Trainer 4: Workbook, pages 84-85 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
Cumulative Review I–7: Workbook, pages 114-115 AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para

Unit 8 - Be active!

vocabulario: deportes y los Tool
verbos play / go / do. 2. Relación de las imágenes con los deportes de la lista. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
§ Repasar contenidos progresar en el aprendizaje. TG Unit 8
gramaticales de unidades o 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
niveles anteriores: pasado verbos play / go / do. Relación de cada verbo con los deportes de la progresar en el aprendizaje. SB pp. 84-85
simple (afirmativo y negativo). lista anterior.
4. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre los deportes de la CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
lista. ayuden a expresarse.
5. SPEAKING. Interacción oral en pareja añadiendo más deportes a AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
la lista. progresar en el aprendizaje.
6. SPEAKING. Interacción oral preguntado y respondiendo sobre CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
los deportes de la lista. formal en la interacción oral.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre un cuestionario CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
sobre los juegos olímpicos. de la lengua estudiada.
8. Escucha de varios monólogos sobre deportes y relación de las CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
con los deportes anteriores. secuenciar, completar tablas, etc.
9. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
pasado simple (afirmativo y negativo). Escucha de nuevo y progresar en el aprendizaje.
compleción de oraciones utilizando la estructura correcta.
10. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre deportes y CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
hobbies que practicó en el pasado. de la lengua estudiada.
11. SPEAKING. Presentación al resto de la clase de los deportes CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
que practicó su compañero. ayuden a expresarse.
- Photocopiable 8A (Sports and hobbies) (T&R Disk)
TG Unit 8


§ Introducir el primer lote de 1. Escucha de un diálogo sobre una competición de yudo y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información Classroom
aspectos gramaticales de la respuesta a la pregunta. específica de una exposición oral de tema conocido a Presentation
unidad: going to. través de un medio mecánico. Tool
expresiones de futuro (this 2. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para TG Unit 8
evening, next week, etc.) going to. Localización de ejemplos en el diálogo anterior. progresar en el aprendizaje.
SB p. 86
3. Compleción de oraciones con going to. CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
comprender.
4. Escucha de seis jóvenes hablando sobre sus planes para el fin CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
de semana y redacción de oraciones sobre cada uno. específica de una exposición oral de tema conocido a
5. Ordenación de las expresiones de tiempo futuro de la lista. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
6. Escucha de nuevo y redacción de oraciones sobre los planes de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
cada uno utilizando las expresiones de tiempo futuro. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Redacción de oraciones sobre sus planes para los momentos CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
futuros de la lista. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas compartiendo sus planes CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
9. SPEAKING. Presentación al resto de la clase de sus planes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
ayuden a expresarse.
- Grammar 8B (WB)
- Photocopiable 8B (going to) (T&R Disk) TG Unit 8


§ Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Descripción de las imágenes utilizando las palabras CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Prediction). de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión oral 2. Lectura de un texto sobre dos escaladores y respuesta a las CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
(predecir el final de las preguntas de comprensión. TG Unit 8
oraciones) 3. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
oral: predecir el final de las oraciones. Aplicación de la estrategia en progresar en el aprendizaje. SB p. 87
la audición de varias oraciones sobre el texto anterior.
4. Escucha de las oraciones completas y comprobación de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
respuestas. específica de una exposición oral de tema conocido a
5. Lectura de una noticia con la historia de los escaladores Tommy CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
Cladwell y Kevin Jorgeson y aplicación de la estrategia anterior. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Escucha de nuevo y comprobación de respuestas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
7. Preparación en parejas de una entrevista a uno de los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
escaladores del texto anterior. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Role-play en parejas de la entrevista a un escalador. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección


§ Introducir el segundo lote de 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre los juegos CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección Classroom
aspectos gramaticales de la Paralímpicos. formal en la interacción oral. Presentation
unidad: el futuro con will. Tool
2. Lectura y escucha de un texto sobre una nadadora paralímpica e CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
identificación de oraciones verdaderas y falsas. TG Unit 8
3. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla sobre el futuro AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 88
con will. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
4. Compleción de oraciones con will y won't. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de I AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
think / don't think + will para hacer predicciones. Localización de progresar en el aprendizaje.
ejemplos en el texto anterior.
6. Redacción de predicciones para los eventos de la lista. CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
comprender.
7. Compleción de oraciones sobre predicciones sobre su propio CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
futuro. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
preguntas sobre el futuro y haciendo predicciones. formal en la interacción oral.
9. SPEAKING. Presentación al resto de la clase. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección

- Grammar 8D (WB)
- Photocopiable 8D (will) (T&R Disk) TG Unit 8


§ Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre el título y la imagen CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: sufijos del texto. Presentation
en sustantivos; sustantivos a Tool
partir de verbos y adjetivos. 2. Lectura de un texto sobre una iniciativa para recaudar dinero CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
contra el cáncer y comprobación de repuestas. raíz de la lectura de textos TG Unit 8
sufijos en sustantivos. Localización de ejemplos en el texto de la progresar en el aprendizaje. SB p. 89
lección.
4. Redacción de sustantivos a partir de los verbos y adjetivos de la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. Compleción de oraciones con los sustantivos de la actividad AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
anterior. progresar en el aprendizaje.
6. SPEAKING. Debate en parejas sobre una recolecta solidaria. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
7. SPEAKING. Presentación de ideas sobre una recolecta solidaria. CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
TG Unit 8


escrita (Against the odds). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un texto sobre logros deportivos y comprobación de CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: resolver tareas de respuestas. Relación de las imágenes con los párrafos. raíz de la lectura de textos. TG Unit 8
respuesta múltiple. 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
§ Introducir nuevo vocabulario: escrita: resolver tareas de respuesta múltiple. Aplicación de la progresar en el aprendizaje. SB pp. 90-91
nacionalidades. estrategia en la compleción de frases sobre el texto anterior.
4. Lectura de nuevo y elección de la respuesta correcta entre las CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
propuestas para cada pregunta sobre el texto anterior. raíz de la lectura de textos.
5. VOCABULARY. Localización en el texto de las nacionalidades CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de la lista. de la lectura.
6. Clasificación en parejas de las nacionalidades de la lista según CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
su terminación en -ish, - an o -ese. de la lengua estudiada.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre deportistas te CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
sirven de inspiración. formal en la interacción oral.


§ Desarrollar la expresión oral: 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes de deportes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Negotiating). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. Escucha de un diálogo haciendo planes para ver una competición CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
reaccionar del modo deportiva y respuesta a las preguntas. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 8
apropiado. través de un medio mecánico.
§ Introducir nuevo vocabulario 3. KEY PHRASES Identificación de las frases para rechazar una CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, SB p. 92
relacionado con el atletismo. sugerencia y para sugerir una alternativa. secuenciar, completar tablas, etc.
4. SPEAKING. Interacción oral en parejas rechazando una CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
sugerencia y sugiriendo una alternativa utilizando las actividades de formal en la interacción oral.
la lista.
5. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de too AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
+ adjetivo. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
6. Escucha de una conversación entre dos jóvenes poniéndose de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
acuerdo en qué disciplina deportiva ver en los Juegos Olímpicos y específica de una exposición oral de tema conocido a
respuesta a la pregunta de comprensión. través de un medio mecánico.
7. KEY PHRASES - Speaking Strategy. Lectura de una estrategia AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
de expresión oral: reaccionar del modo apropiado. Aplicación de la progresar en el aprendizaje.
estrategia en la escucha del diálogo anterior.
8. Preparación en parejas de un diálogo poniéndose de acuerdo en CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
qué disciplina deportiva ver en los Juegos Olímpicos. formal en la interacción oral.
9. SPEAKING. Representación en parejas del diálogo que han SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
preparado. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
- Grammar Builder 8G, SB p.138 TG Unit 8
- Speaking 8G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Making
arrangements) (T&R Disk)


§ Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre el triatlón. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(An informal letter). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de una carta informal sobre la participación en un triatlón CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
planificar y tomar notas. y respuesta a la pregunta de comprensión. TG Unit 8
§ Introducir nuevo vocabulario: 3. Localización de vocabulario relacionado con equipamiento AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
equipamiento deportivo. deportivo en la carta anterior. progresar en el aprendizaje. SB p. 93
cómo escribir una carta informal. progresar en el aprendizaje.
5. KEY PHRASES Clasificación de frases para pedir disculpas, dar AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
noticias y hacer sugerencias. progresar en el aprendizaje.
planificar y tomar notas. Aplicación para la tarea de la actividad progresar en el aprendizaje.
siguiente.
7. Producción de una carta informal sobre un evento deportivo. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
- Writing 8H (WB)


§ Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre unas tablas con los salarios de CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: los futbolistas en Europa. los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
Football. una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
los propios.
TG Unit 8
2. Lectura de opiniones sobre el salario de los futbolistas y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
respuesta a la pregunta. SB p. 115
3. Relación de las palabras destacadas en el texto con la definición AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
correcta. progresar en el aprendizaje. DVD
4. Lectura de nuevo y respuesta a la pregunta. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
5. Escucha de una entrevista a un periodista deportivo e CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
identificación de oraciones verdaderas y falsas. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Escucha de nuevo e compleción de oraciones con las fechas de CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
la lista. secuenciar, completar tablas, etc.
7. Debate en parejas o grupos sobre datos en torno al fútbol. CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
estudia.
8. Búsqueda en internet de información sobre un equipo de fútbol CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
femenino en su país. comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información


en la unidad.
Tests
Exam Skills Trainer 4: Student’s Book, pages 94-95 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para

Unit 9 - Home sweet home!

vocabulario: mobiliario y Tool
partes de una casa. 2. Relación de las imágenes con el mobiliario y los objetos de la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
§ Repasar contenidos casa de la lista. progresar en el aprendizaje. TG Unit 9
gramaticales de unidades o 3. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
niveles anteriores: contraste de secuenciar, completar tablas, etc. SB pp. 96-97
presente simple y presente
continuo. 4. SPEAKING. Interacción oral en parejas preguntando y CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
respondiendo sobre su habitación y el salón de su casa. de la lengua estudiada.
5. Relación de las partes de la casa con las imágenes anteriores AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
6. Escucha y repetición de las palabras. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
7. Relación del mobiliario de la actividad 2 con la partes de la casa. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. Escucha de seis discusiones familiares y compleción de CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
oraciones. secuenciar, completar tablas, etc.
9. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre contraste de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
presente simple y presente continuo. Escucha y compleción de progresar en el aprendizaje.
oraciones con la forma correcta.
10. SPEAKING. Planificación en parejas de su habitación ideal. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
11. SPEAKING. Presentación al resto de la clase describiendo su CL CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que
habitación ideal. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
- Photocopiable 9A (My home) (T&R Disk)
TG Unit 9


§ Introducir el primer lote de 1. Lectura de un e-mail de un estudiante de un programa de CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto Classroom
aspectos gramaticales de la intercambio y respuesta a las preguntas. Presentation
unidad: el presente perfecto Tool
afirmativo. 2. LEARN THIS! Lectura de la regla sobre el uso del presente AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
§ Introducir nuevo vocabulario: perfecto afirmativo y localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje. TG Unit 9
just para hechos recientes. 3. Clasificación de los participios de la lista según sean regulares o AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
irregulares. progresar en el aprendizaje. SB p. 98
4. Compleción de oraciones con el presente perfecto afirmativo. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre just. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas realizando las preguntas CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
de la lista y respondiendo con just. formal en la interacción oral.
7. Compleción de un e-mail con el presente perfecto afirmativo AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas hablando sobre hechos CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
recientes utilizando el presente perfecto. formal en la interacción oral.
- Grammar 9B (WB)
- Photocopiable 9B (Present perfect: (affirmative)) (T&R Disk) TG Unit 9


§ Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Descripción de la fotografía y respuesta a la CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(University accommodation). pregunta. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión oral 2. Lectura de un texto sobre alojamientos universitarios y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
(identificar cambios fonéticos compleción con las palabras correctas. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 9
en el discurso). través de un medio mecánico.
3. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 99
oral: identificar cambios fonéticos en el discurso. Aplicación de la progresar en el aprendizaje.
estrategia en la audición de las frases de la lista.
4. Escucha y compleción de preguntas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas respondiendo a las CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
preguntas de la actividad anterior. lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
6. Escucha de una conversación sobre un alojamiento universitario CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
y compleción de preguntas. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Escucha de nuevo e identificación de oraciones verdaderas y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
falsas. específica de una exposición oral de tema conocido a
8. SPEAKING. Debate sobre las ventajas y desventajas de CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
compartir alojamiento. lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.


§ Introducir el segundo lote de 1. Compleción de una conversación sobre las tareas del hogar con CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto Classroom
aspectos gramaticales de la las palabras de la lista. Escucha y comprobación de respuestas. Presentation
unidad: el presente perfecto Tool
(negativo e interrogativo) 2. KEY PHRASES Localización de ejemplos de uso del presente CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto
perfecto (negativo e interrogativo) en el diálogo anterior. TG Unit 9
Compleción de frases con la forma verbal correcta del verb have.
3. Escritura de preguntas utilizando el presente perfecto. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para SB p. 100
already y yet con el presente perfecto. Localización de ejemplos en progresar en el aprendizaje.
el texto anterior.
5. Escritura de preguntas utilizando el presente perfecto con already AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
y yet. progresar en el aprendizaje.
preguntas de la actividad 5. formal en la interacción oral.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas preguntando lo que han AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
hecho hoy. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral con otro compañero hablando sobre CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
lo que ha hecho el anterior compañero. formal en la interacción oral.
- Grammar 9D (WB)
- Photocopiable 9D (Present perfect: (negative and TG Unit 9
interrogative)) (T&R Disk)


§ Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre el tema de la lección. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: do, Presentation
make, have, take. 2. Lectura y escucha de tres jóvenes hablando sobre las tareas del CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información Tool
§ Introducir nuevo vocabulario: hogar y respuesta a las preguntas de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
collocations con do, make, través de un medio mecánico. TG Unit 9
have, take; take vs bring. 3. Localización de collocations con do, make, have, take en el texto CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de la lección. de la lectura. SB p. 101
4. Compleción de oraciones con collocations con do, make, have, AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
take. progresar en el aprendizaje.
5. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre take y bring. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
Compleción de oraciones con el verbo correcto. progresar en el aprendizaje.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las tareas que CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
realizan en sus casas. formal en la interacción oral.
7. SPEAKING. Presentación al resto de la clase sobre las tareas del CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
hogar que realiza su compañero. formal en la interacción oral.
TG Unit 9


§ Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Descripción de la imagen utilizando las palabras de CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (In the middle of la lista. ayuden a expresarse. Presentation
nowhere). Tool
§ Aprender y practicar una 2. Lectura de un texto sobre una isla paradisíaca y respuesta a la CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
estrategia de comprensión pregunta. raíz de la lectura de textos. TG Unit 9
escrita: comprobar referencias 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
para rellenar huecos. escrita: comprobar referencias para rellenar huecos. Aplicación de progresar en el aprendizaje. SB pp. 102-
§ Introducir nuevo vocabulario: la estrategia en la lectura del texto anterior. 103
collocations.
4. Relación de las oraciones con los huecos del texto. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
5. Lectura de nuevo y comprobación de respuestas. CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
6. Respuesta a las preguntas sobre el texto. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
7. Relación de las palabras de la lista para formar collocations. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
8. SPEAKING. Debate en parejas sobre la rutina diaria en una isla CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
tropical. de la lengua estudiada.


§ Desarrollar la expresión oral: 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Photo comparison). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. Respuesta a las preguntas sobre los adjetivos para describir CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
describir y comparar habitaciones de la lista para describir las habitaciones de las ayuden a expresarse. TG Unit 9
fotografías. imágenes.
§ Introducir nuevo vocabulario: 3. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia de expresión oral: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 104
adjetivos para describir describir y comparar fotografías. Aplicación de la estrategia en la progresar en el aprendizaje.
habitaciones. escucha de dos candidatos en un examen oral describiendo y
comparando dos fotografías.
4. KEY PHRASES. Compleción de frases para comprar y contrastar CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
y realizar suposiciones. Escucha y comprobación de respuestas. de la lectura.
5. SPEAKING. Descripción y comparación de dos fotografías de SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
jóvenes en su tiempo libre. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
- Speaking 9G (WB)
T&R Disk


§ Desarrollar la expresión escrita 1. Lectura de una tarea y de las descripciones de dos alojamientos CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
(A description). y relación con las fotografías. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. SPEAKING. Debate sobre los alojamientos anteriores. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
utilizar modificadores para ayuden a expresarse. TG Unit 9
hacer que suene natural una 3. Relación de los párrafos de las descripciones anteriores con la CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
descripción. tarea propuesta en la actividad 1. SB p. 105
although, because, so y 4. LEARN THIS! Lectura de la regla de uso y ejemplos de although, AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
algunos modificadores. because, so y algunos modificadores y localización de ejemplos en progresar en el aprendizaje.
los textos anteriores.
5. Elección de la respuesta correcta en las oraciones. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
utilizar modificadores para hacer que suene natural una descripción. progresar en el aprendizaje.
Localización de ejemplos en las descripciones anteriores.
7. Redacción de notas para escribir una respuesta a la tarea de la CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
actividad 1. planificación, textualización, revisión y versión final.
8. Producción de la descripción de una habitación de su casa para CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
alquilar. de cada género y léxico apropiado al contexto.
- Writing 9H (WB)


§ Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre la imagen. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
Casa Blanca (The White una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
House). los propios.
TG Unit 9
2. Lectura de una hoja informativa sobre la Casa Blanca y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
compleción con las palabras correctas de la lista. SB p. 116
3. Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
DVD
4. Relación de las palabras de la lista con las partes en la habitación AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
de la fotografía. progresar en el aprendizaje.
5. Escucha de un paseo turístico por la Casa Blanca y respuesta a CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
la pregunta. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Debate en parejas sobre sus casas soñadas. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
8. Búsqueda en internet de información sobre un edificio público CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
famoso en su país. comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información


en la unidad.
Tests
Exam Skills Trainer 5: Student’s Book, pages 106-107 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
Exam Skills Trainer 5: Workbook, pages 106-107 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
Cumulative Review I–9: Workbook, pages 116-117 AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
Evaluación general
INSTRUMENTOS DE
NIVELES DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Capta, resume la idea global y extrae información
Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
Predice el desenlace de un texto oral relacionando los
diversos aspectos de su contenido.
HABLAR
Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal
en la expresión oral.
Enjuicia la capacidad de expresión cuando se aprecia
que el mensaje no llega a la audiencia.
Busca en su entorno y encuentra medios que le
ayuden a expresarse.
Defiende oralmente posturas de pensamiento que
CONVERSAR
Realiza intercambios comunicativos con hablantes de
la lengua estudiada.
Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal
en la interacción oral.
LEER
Infiere significados a partir del contexto.
Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de
la lectura.
Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz
de la lectura de textos.
Valora la lectura como fuente de conocimiento de
aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la
lengua extranjera.
Valora la lectura como fuente de placer.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Defiende por escrito posturas de pensamiento que
Redacta con estructura lógica y los elementos
comprender.
Redacta conforme a convenciones básicas propias de
cada género y léxico apropiado al contexto.
Compone textos utilizando estrategias como la
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA y
TECNOLÓGICA
Elabora documentos empleando recursos verbales y

gráficos.
Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
Valora las condiciones de su entorno y las contrasta
con lo que aprende del de la lengua extranjera.
COMPETENCIA DIGITAL
Usa las tecnologías de la información y la

para buscar información.
para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
APRENDER A APRENDER
Valora la capacidad de interactuar oralmente como

medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
humanos, lingüísticos y culturales.
Utiliza de forma consciente en contextos de
como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales.
Identifica diferentes estrategias utilizadas para

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar
en el aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES y CÍVICAS
Utiliza de forma consciente en contextos de

para comprender las producciones ajenas.
Socializa y participa en actividades grupales en la
lengua extranjera.
Comprende y valora el trabajo cooperativo.
SENTIDO DE INICIATIVA y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
Participa en conversaciones y simulaciones breves

con diversos fines comunicativos, utilizando las
estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
Organiza su trabajo para mejorar resultados.
Utiliza procesos de autoevaluación.
CONCIENCIA y EXPRESIONES CULTURALES
Identifica los aspectos culturales más relevantes de

los países donde se habla la lengua extranjera, señala
las características más significativas de las
costumbres, normas, actitudes y valores de la
Identifica los aspectos culturales más relevantes de
los países donde se habla la lengua extranjera y
muestra una valoración positiva de patrones culturales
distintos a los propios.

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas
Unidad I: Introduction
Instrumentos de
Niveles de adquisición
evaluación
Prueba escrita
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de § Audición y reproducción de las palabras de vocabulario
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u presentadas en la unidad (SB p.6 ex 6)
§ Audición de los números del 1 al 50 (SB p.4 ex 5)
§ Las instrucciones del profesor.
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición de dos diálogos con jóvenes presentándose a
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, sí mismos (SB p.4 ex 7)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o § Audición de un diálogo de un joven que se presenta en
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su una escuela de idiomas (SB p.4 ex 1)
presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o
§ Intercambio comunicativo presentándose
intercambiando información personal (SB p.4 ex 12)
§ Intercambio comunicativo pidiendo permiso para algunas

acciones (SB p.6 ex 6)
CL, SC
Third Edition Advanced – Oxford University Press 258

Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o § Audición de un monólogo sobre las posesiones de dos
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés jóvenes (SB p.5 ex 7)
personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas
§ Reproducción de un diálogo sobre una cantante (SB p.6
ex 1)
CL, SC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con § Descripción de las posesiones de su compañero (SB p.5
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos ex 10)
u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera
coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y
§ Descripción de las habilidades de su compañero (SB p.6
respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y
a velocidad media. ex 10)
§ Descripción de los objetos de clase que tienen o (SB p.7

ex 4)
§ Preguntas y respuestas sobre los objetos de clase

representados en unas fotografías. (SB p.7 ex 8)
CL, SIEE
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Producción de un diálogo presentándose

que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos intercambiando información personal (SB p.4 ex 12)
§ Deletreo de nombres de famosos (SB p.4 ex 5)
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
§ Producción de un diálogo pidiendo permiso para algunas
acciones (SB p.6 ex 4)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Intercambio comunicativo preguntando y respondiendo
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre sus posesiones (SB p.5 ex 9)
en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y
puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el
CL, SIEE
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de un diálogo entre dos jóvenes hablando de su
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, hermana (SB p.5 ex 1)
§ Lectura de una conversación entre dos jóvenes sobre
tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
objetos del aula (SB p.7 ex 2)
§ Lectura de un diálogo de un joven que se presenta en

una escuela de idiomas (SB p.4 ex 1)
CL, SC
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o § Redacción y compleción de un cuestionario sobre
laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una habilidades (SB p.6 ex 8)
beca).
SIEE, CL

Unit 1 – Family and friends
Instrumentos de
evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de § Audición y reproducción de las palabras sobre los
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u miembros de la familia (SB p.8 ex 1)
§ Audición de una descripción de una foto familiar (SB p.8
ex 5)
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición un diálogo en el que se describe a una
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, persona. (SB p.16 ex 2)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o § Audición de dos jóvenes hablando sobre tareas del
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su hogar (SB p.11 ex 8)
§ Audición de tres personas hablando sobre la familia real
británica (SB p.108 ex 6)
CL, SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o § Audición de tres diálogos en una fiesta (SB p.16 ex 4)
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la CL, SC

Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información § Audición de un texto sobre los problemas entre
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara hermanos (SB p.14 ex 3)
CL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con § Descripción del árbol genealógico de su familia. (SB
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos p.108 ex 1)
§ Descripción de un programa de televisión. (SB p.10 ex
a velocidad media. 9)
§ Presentación de las tareas del hogar que realiza cada

miembro de la familia del compañero. (SB p.11 ex 1)
CL, SIEE
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Producción de un diálogo hablando sobre acciones y
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos hechos cotidianos (SB p.12 ex 8)
§ Descripción de las tareas del hogar que realiza cada
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. miembro de su familia. (SB p.11 ex 10)
§ Descripción de alguno de sus compañeros de clase. (SB

p.16 ex 3)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Producción de un diálogo describiendo a personas (SB
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, p.16 ex 6)
§ Intercambio comunicativo sobre las familias numerosas
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y (SB p.11 ex 3)
como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. § Intercambio de información sobre sus hermanos (SB
p.12 ex 2)
§ Debate sobre la familia Beckham (SB p.13 ex 9)
CL, SIEE

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de una discusión entre hermanos (SB p.12 ex 2)
impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o § Lectura de dos perfiles personales de dos estudiantes
en una página web (SB p.17 ex 1)
CL, SC
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos § Lectura de un texto sobre los problemas entre hermanos
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, (SB p.14 ex 2)
§ Lectura de un artículo sobre la serie de TV Big Bang
difíciles. Theory (SB p.10 ex 2)
§ Lectura de un texto sobre una familia inglesa (SB p.11

ex 2)
§ Lectura de un artículo sobre la familia Beckham (SB p.13

ex 2)
CL, CEC
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros § Lectura de un cuestionario sobre familias famosas (SB
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. p.8 ex 8)
enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos
a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
§ Lectura de un texto sobre la familia real británica (SB
p.108 ex 2)
AA, CEC

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre § Redacción de notas simples como paso previo para
asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escribir su propio texto (SB p.17 ex 7)
AA, SIEE
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, § Redacción de un perfil personal utilizando contracciones
en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que (SB p.17 ex 8)
resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una
revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero),
CL

Unit 2 – School days
Instrumentos de
evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
§ Audición del horario escolar semanal de un joven (SB
p.18 ex 10)
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición de la rutina diaria de una joven (SB p.18 ex 4)
centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una § Audición de números, fechas, horas (SB p.21 ex 4)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o § Audición de estudiantes hablando sobre la vida
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su universitaria (SB p.109 ex 4)
CL, SC

Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o § Audición de un diálogo entre una chica y su amiga (SB
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés p.26 ex 1)
§ Reproducción de diálogos entre jóvenes dando consejos
(SB p. 26 ex 5)
CL, SC
Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión § Audición de una entrevista en la radio a un alumno de
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, una escuela en Brooklyn (SB p.21 ex 5)
estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua,
CL
y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con § Comparación de las asignaturas escolares. (SB p.18 ex
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos 8)
§ Descripción de su rutina escolar diaria y anual ideal. (SB
a velocidad media. p.23 ex 8)
§ Presentación oral sobre el viaje hacia la escuela que

elegirían. (SB p.24 ex 9)
CL, SIEE
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Producción de un diálogo sobre un horario escolar (SB
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos p.18 ex 11)
§ Producción de un diálogo sobre lo que tienen que hacer
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. (SB p.20 ex 6)
§ Producción de un diálogo pidiendo y dando consejo (SB

p.26 ex 8)
CL, SC, SIEE

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Intercambio comunicativo opinando sobre las
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, asignaturas escolares de su escuela (SB p.18 ex 9)
§ Intercambio comunicativo comparando su escuela con
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y una escuela democrática (SB p.21 ex 7)
como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. § Intercambio comunicativo sobre los institutos de
secundaria británicos (SB p.23 ex 1)
CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter § Debate sobre su intención de ir a la universidad o no.
académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, (SB p. 109 ex 6)
intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista
§ Producción de un diálogo sobre su rutina escolar diaria y
de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de
manera coherente sus acciones, opiniones y planes. anual comparando con la del Reino Unido (SB p. 23 ex
5)
CL, SC

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de § Lectura de números, fechas, horas (SB p.21 ex 3)
actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, CL
en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).
Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de § Lectura de una ficha informativa sobre las escuelas
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y democráticas (SB p.21 ex 2)
§ Lectura de dos anuncios de eventos (SB p.27 ex 2)
CL
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de un diálogo sobre las asociaciones escolares
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, (SB p.22 ex 1)
CL, SC

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos § Lectura de varios textos breves sobre viajes peligrosos
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, hacia la escuela (SB p.24 ex 2)
§ Lectura de un texto cultural sobre la rutina escolar diaria
difíciles. y anual en el Reino Unido (SB p.23 ex 3)
CL, CEC
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros § Lectura de una ficha informativa sobre la universidad de
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. Oxford (SB p.109 ex 2)
AA
AA, SIEE
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, § Producción de un anuncio para un evento escolar (SB
en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que p.27 ex 6)
AA, SIEE

Unit 3 - Style
Instrumentos de
evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición de personas hablando sobre la ropa que llevan
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, puesta (SB p.30 ex 5)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o § Audición de cuatro jóvenes hablando sobre comprar
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su ropa (SB p.35 ex 2)
CL, SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o § Audición de cuatro jóvenes británicos hablando sobre
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés sus gastos (SB p.110 ex 5)
CL, SC
Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión § Audición de un programa de radio sobre moda (SB p.33
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, ex 6)
estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua,
CL
y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con § Presentación oral de un comentario en una pasarela de
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos moda. (SB p. 33 ex 8)
CL, SIEE
a velocidad media.
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Descripción de la ropa que lleva puesta (SB p. 31 ex 9)
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, § Producción de un diálogo hablando de actividades
habituales (SB p. 32 ex 7)
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
§ Producción de un diálogo haciendo, aceptando y
rechazando una sugerencia para un plan (SB p. 38 ex 9)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Encuesta oral en clase sobre la ropa y la moda (SB p. 35
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, ex 9)
§ Debate en clase sobre en qué se gastan el dinero (SB p.
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y 110 ex 7)
como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter § Debate sobre las presiones de los adolescentes sobre la
académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, belleza. (SB p. 37 ex 10)
CL, SC
manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de § Lectura de gráficos estadísticos (SB p.110 ex 2)
actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, CL
Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de § Lectura de tweets con datos de festivales musicales (SB
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y p.32 ex 2)
CL

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de una conversación sobre ir de compras (SB
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, p.34 ex 2)
§ Lectura de una conversación haciendo planes para
actividades del tiempo libre (SB p.38 ex 2)
§ Lectura de un email informal (SB p.39 ex 2)
CL, SC
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos § Lectura de un artículo sobre las presiones que reciben
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, los adolescentes sobre la belleza (SB p.36 ex 2)
§ Lectura de un texto cultural sobre en qué se gastan el
difíciles. dinero los jóvenes norteamericanos (SB p.110 ex 3)
CL, CEC

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y escribir su propio texto; (SB p.39 ex 5)
AA, SIEE
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, § Redacción de un comentario en una pasarela de moda
CL
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que § Redacción de un email informal (SB p.39 ex 6)
describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y CL, SIEE
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los
mismos.

Unit 4 - Food
Instrumentos de
evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición de un diálogo pidiendo comida en un
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, restaurante (SB p.48 ex 2)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o § Audición de cuatro diálogos entre clientes y camareros
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su (SB p.48 ex 5)
CL, SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o § Audición de cuatro personas hablando sobre sus hábitos
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés alimenticios (SB p.40 ex 8)
CL, SC

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. § Audición de una entrevista con un freegan (SB p.43 ex
en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre 5)
§ Audición de una entrevista sobre la cocina británica
moderna (SB p.111 ex 4)
CL

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Producción de un diálogo sobre el menú de la cafetería
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos (SB p. 40 ex 7)
§ Producción de un diálogo preguntando y respondiendo
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. sobre cantidades (SB p. 44 ex 9)
§ Producción de un diálogo pidiendo comida y bebida en

un restaurante (SB p. 48 ex 8)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Intercambio de información sobre sus hábitos
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, alimenticios (SB p. 40 ex 8)
pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace § Producción de un diálogo sobre los restaurantes de su
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y país (SB p. 37 ex 7)
CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter § Producción de un diálogo sobre la prohibición de la
académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, comida basura (SB p. 45 ex 3)
§ Debate sobre el malgasto de alimentos y el freeganismo.
manera coherente sus acciones, opiniones y planes. (SB p. 43 ex 8)
§ Debate sobre la comida tradicional y moderna. (SB p.

111 ex seis)
CL, SC

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de § Lectura de un menú de desayuno en una cafetería (SB
§ Lectura de cuatro invitaciones a distintos planes (SB
p.49 ex 2)
CL
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de un diálogo sobre ingredientes de una receta
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, (SB p.4 ex 1)
CL, SC
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos § Lectura de un texto sobre la dieta de una joven de
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, Londres (SB p.42 ex 2)
§ Lectura de un texto sobre la publicidad de la comida
difíciles. basura (SB p.45 ex 2)
§ Lectura de un texto sobre restaurantes nada

convencionales (SB p.46 ex 3)
§ Lectura de un texto sobre el freeganismo (SB p.43 ex 2)
CL, CEC
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros § Lectura de un texto sobre la comida popular británica.
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. (SB p.111 ex 2)
AA, CEC

AA, SIEE

Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que § Redacción de una invitación para un evento (SB p.49 ex
describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y 5)
CL, SIEE
mismos.

Unit 5 – In the city
Instrumentos de
evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
§ Audición de un diálogo pidiendo y dando una dirección
(SB p.60 ex 3)
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición de cuatro diálogos pidiendo y dando una
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, dirección (SB p.60 ex 5)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o § Audición de cinco monólogos sobre un campo y la
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su ciudad (SB p.55 ex 5)
CL, SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o § Audición de un joven hablando del lugar donde vive (SB
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés p.52 ex 7)
CL, SC

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. § Audición de una entrevista a una mujer sobre un evento
en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre en Nueva York (SB p.112 ex 4)
CL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con § Descripción de una fotografía del campo y de la ciudad.
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos (SB p. 55 ex 2)
§ Descripción de una ciudad que conocen bien. (SB p. 112
a velocidad media. ex seis)
CL, SIEE
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Producción de un diálogo realizando distintas
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos comparaciones (SB p. 56 ex 9)
§ Intercambio comunicativo preguntando y respondiendo
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. sobre su ciudad o pueblo (SB p. 53 ex 10)
§ Producción de un diálogo pidiendo y dando una

dirección en el mapa (SB p. 60 ex 4)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Intercambio comunicativo sobre un cuestionario sobre
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, lugares famosos (SB p. 52 ex seis)
§ Intercambio comunicativo sobre las ventajas y
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y desventajas de vivir en su pueblo o ciudad (SB p. 55ex
justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas 6)
CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter § Debate sobre formas de viajar. (SB p. 57 ex 7)
académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando CL, SC

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de § Lectura de una guía turística de Nueva York (SB p.112
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y ex 3)
CL
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de un foro en Internet sobre visitar Los Ángeles
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, y Nueva York (SB p.54 ex 2)
CL, SC
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos § Lectura de un artículo sobre la moda de hacer carreras
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, contra el metro (SB p.57 ex 2)
§ Lectura de tres textos sobre ciudades extrañas (SB p.58
difíciles. ex 2)
§ Lectura de un artículo sobre una ciudad inglesa (SB p.61

ex 2)
CL, CEC
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros § Lectura de un cuestionario sobre lugares famosos (SB
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. p.52 ex 5)
AA

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre § Redacción de oraciones con datos sobre su país (SB
asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y p.58 ex 7)
§ Redacción de notas simples como paso previo para
escribir su propio texto (SB p.61 ex 7)
AA, SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da § Redacción de un artículo sobre su ciudad o pueblo (SB
información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual p.61 ex 8)
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de
CL
manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

Unit 6 – Going wild
Instrumentos de
evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición de un candidato en un examen oral
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, describiendo una fotografía (SB p.70 ex 3)
CL
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o § Audición de cuatro personas hablando sobre
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés experiencias en el medio salvaje (SB p.65 ex 7)
CL, SC
Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e.

en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de § Audición de una entrevista a una mujer que se encontró
con un oso en Yellowstone (SB p.113 ex 6)
CL

Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información § Audición de una guía turística de un parque natural (SB
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara p.63 ex 9)
CL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con § Descripción de animales extraños. (SB p. 68 ex 6)
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos
u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera § Descripción de las fotografías. (SB p. 70 ex 10)
a velocidad media. CL, SIEE
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Producción de un diálogo sobre eventos pasados (SB p.
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos 64 ex 8)
§ Producción de un diálogo sobre habilidades en el
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. pasado (SB p. 66 ex 7)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Intercambio comunicativo sobre los animales de agua,
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, tierra y aire (SB p. 62 ex 3)
pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace § Intercambio de información sobre las partes de animales
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y (SB p. 62 ex 6)
§ Intercambio comunicativo sobre animales salvajes (SB
p. 62 ex 11)
§ Intercambio comunicativo sobre qué hacer si se

encuentra un oso en el bosque (SB p.113 ex 5)
§ Intercambio comunicativo sobre la importancia de los

parques nacionales (SB p.113 ex 8)
CL, SIEE, CMCT

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de § Lectura de un cartel de normas de seguridad en un
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de parque nacional (SB p.65 ex 2)
actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural,
CL
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de un diálogo sobre un safari (SB p.66 ex 1)
impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o § Lectura de dos postales (SB p.71 ex 2)
CL, SC
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos § Lectura de un texto sobre la exploración en el desierto
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, de Kalahari (SB p.64 ex 1)
§ Lectura de un artículo sobre un hombre que se perdió en
difíciles. el Amazonas (SB p.67 ex 2)
CL, CMCT
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros § Lectura de textos sobre el descubrimiento de algunos
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. animales conocidos (SB p.68 ex 3)
§ Lectura de un artículo sobre el parque nacional de
Yellowstone. (SB p.113 ex 3)
AA, CMCT

AA, SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que § Redacción de una postal sobre unas vacaciones de
describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y aventura (SB p.71 ex 7)
CL, SIEE
mismos.

Unit 7 – Digital world
Instrumentos de
evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
§ Audición de las instrucciones de instalación de una
impresora (SB p.77 ex 3)
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición de tres conversaciones en un centro de
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, atención al cliente de ordenadores (SB p.77 ex 5)
§ Audición de tres diálogos en una tienda (SB p.82 ex 4)
§ Audición de un diálogo comprando un teléfono móvil (SB

p.82 ex 2)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o § Audición de cuatro diálogos sobre tecnología (SB p.74
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su ex 5)
CL, SC

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. § Audición de una entrevista sobre un astrónomo (SB
en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre p.114 ex 4)
CL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con § Presentación de una campaña en redes sociales. (SB p.
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos 80 ex 8)
CL, SIEE
a velocidad media.
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Producción de un diálogo sobre el pasado fin de semana
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos (SB p. 76 ex 7)
§ Producción de un diálogo sobre lo que hicieron ayer (SB
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. p. 78 ex 9)
§ Producción de un diálogo dando instrucciones

relacionadas con los ordenadores (SB p. 79 ex 7)
§ Representación de un diálogo en una tienda (SB p. 82

ex 8)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Intercambio comunicativo sobre los dispositivos digitales
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, que utilizan (SB p. 75 ex 11)
§ Intercambio comunicativo sobre problemas informáticos
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y que hayan tenido (SB p. 77 ex 7)
como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. § Intercambio comunicativo sobre el uso de los teléfonos
(SB p. 78 ex 1)
§ Intercambio comunicativo sobre los mejores

descubrimientos e inventos (SB p. 114 ex 6)
CL, SIEE, CMCT

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de § Lectura de una lista de instrucciones para instalar una
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de impresora (SB p.77 ex 2)
actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural,
CL, CD
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de un diálogo sobre un festival de música (SB
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, p.78 ex 2)
§ Lectura de una narración sobre un problema con el PIN
del teléfono (SB p.83 ex 2)
CL, SC
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos § Lectura de un texto sobre una persona que tenía el
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, sueño de ser piloto (SB p.76 ex 1)
§ Lectura de un artículo sobre una campaña en redes
difíciles. sociales (SB p.80 ex 2)
CL, CEC
Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros § Lectura de un cuestionario sobre tecnología (SB p.74 ex
materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. 6)
§ Lectura de un texto sobre Isaac Newton (SB p.114 ex 2)
AA, CMCT

AA, SIEE
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, § Redacción de una narración de un problema personal
CL

Unit 8 – Be active!
Instrumentos de
evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de § Las instrucciones del profesor.
viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u
otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición de un diálogo haciendo planes para ver una
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, competición deportiva (SB p.92 ex 3)
§ Audición de seis jóvenes hablando sobre sus planes
para el fin de semana (SB p.86 ex 4)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o § Audición de varios monólogos sobre deportes (SB p.84
informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su ex 8)
CL, SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o § Audición de un diálogo sobre una competición de yudo
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés (SB p.86 ex 1)
§ Reproducción de una conversación entre dos jóvenes
poniéndose de acuerdo en qué disciplina deportiva ver
en los Juegos Olímpicos (SB p.92 ex 6)
CL, SC

Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. § Audición de una entrevista a un periodista deportivo (SB
en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre p.115 ex 5)
CL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con § Presentación de ideas sobre una recolecta solidaria. (SB
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos p. 89 ex 7)
CL, SIEE
a velocidad media.
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Producción de un diálogo poniéndose de acuerdo en
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos qué disciplina deportiva ver en los Juegos Olímpicos (SB
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, p. 92ex 8)
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. § Producción de un diálogo sobre deportes y hobbies que
practicó en el pasado (SB p. 85 ex 10)
§ Producción de un diálogo hablando sobre sus planes

para el fin de semana (SB p.86 ex 9)
§ Producción de un diálogo sobre el futuro y haciendo

predicciones (SB p. 88 ex 8)
§ Producción de un diálogo rechazando una sugerencia y

sugiriendo una alternativa (SB p. 92 ex 4)
CL, SC, SIEE

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Intercambio comunicativo sobre datos en torno al fútbol
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, (SB p. 15 ex 7)
§ Intercambio comunicativo sobre deportistas te sirven de
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y inspiración (SB p. 91ex 7)
como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. § Intercambio comunicativo sobre un cuestionario sobre
los juegos olímpicos (SB p. 84 ex 7)
§ Debate en parejas sobre una recolecta solidaria (SB p.

89 ex 7)
CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter § Role-play en parejas de la entrevista a un escalador (SB
académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, p. 87 ex 8)
§ Debate sobre los juegos Paralímpicos. (SB p. 88 ex 1)
CL, SC

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de una carta informal sobre la participación en
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, un triatlón (SB p.93 ex 2)
§ Lectura de opiniones sobre el salario de los futbolistas
(SB p.115 ex 2)
CL, SC

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos § Lectura de un texto sobre dos escaladores (SB p.87 ex
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, 2)
§ Lectura de una noticia con la historia de los escaladores
difíciles. Tommy Cladwell y Kevin Jorgeson (SB p.87 ex 5)
§ Lectura de un texto sobre una nadadora paralímpica (SB

p.88 ex 2)
§ Lectura de un texto sobre una iniciativa para recaudar

dinero contra el cáncer (SB p.89 ex 2)
§ Lectura de un texto sobre logros deportivos (SB p.90 ex

2)
CL, CEC

AA, SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que § Redacción de una carta informal sobre un evento
describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y deportivo (SB p.93 ex 7)
CL, SIEE
mismos.

Unit 9 – Home sweet home!
Instrumentos de
evaluación
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y § Audición de seis discusiones familiares (SB p.96 ex 8)
centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una § Audición de dos candidatos en un examen oral
describiendo y comparando dos fotografías (SB p.194 ex
3)
CL
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o § Audición de una conversación sobre un alojamiento
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés universitario (SB p.99 ex 6)
CL, SC
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información § Audición de un paseo turístico por la Casa Blanca (SB
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara p.116 ex 5)
CL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con § Descripción de su habitación ideal. (SB p. 97 ex 11)
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos
u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera § Descripción y comparación de dos fotografías de
jóvenes en su tiempo libre (SB p. 104 ex 5)
a velocidad media.
CL, SIEE
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales § Producción de un diálogo sobre las tareas que realizan
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos en sus casas (SB p. 101 ex 6)
§ Producción de un diálogo hablando sobre hechos
una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. recientes (SB p. 98 ex 8)
§ Producción de un diálogo preguntando lo que han hecho

hoy (SB p. 100 ex 7)
§ Producción de un diálogo sobre las tareas que realizan

en sus casas (SB p. 101 ex 6)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por § Intercambio de información sobre su habitación y el
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, salón de su casa (SB p. 96 ex 4)
§ Intercambio comunicativo sobre las ventajas y
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y desventajas de compartir alojamiento (SB p. 99 ex 8)
como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. § Intercambio comunicativo sobre la rutina diaria en una
isla tropical (SB p. 103 ex 8)
§ Debate sobre sus casas soñadas (SB p. 116 ex 7)
CL, SIEE

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de § Lectura de las descripciones de dos alojamientos (SB
§ Lectura de una hoja informativa sobre la Casa Blanca
(SB p.116 ex 2)
CL, CEC
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros § Lectura de un e-mail de un estudiante de un programa
online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, de intercambio (SB p.98 ex 1)
§ Lectura de tres jóvenes hablando sobre las tareas del
hogar (SB p.101 ex 2)
CL, SC
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos § Lectura de un texto sobre alojamientos universitarios
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, (SB p.99 ex 2)
§ Lectura de un texto sobre una isla paradisíaca (SB p.102
difíciles. ex 2)
CL, CEC

AA, SIEE
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, § Redacción de la descripción de una habitación de su
en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que casa para alquilar (SB p.105 ex 8)
CL

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una

descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los
contenidos de Solutions Third Edition Elementary se corresponden con el nivel A2. Los
indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los
profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles
más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los
alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el
aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que
haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

• Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos
de lo que son capaces de hacer: What I can do.
• Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
• Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
• Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
• Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera
del aula.
• Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
• Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta
grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la

lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia
de las experiencias escogidas.
En el Teacher’s Resource Disk del profesor se puede encontrar material fotocopiable y

fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen
una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos
del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y
conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que

consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año
en términos generales.

8.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick (ü) o
una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de Es capaz de comprender frases y el
uso habitual y frases muy básicas vocabulario más habitual sobre temas de
sobre sí mismo, su familia y su entorno interés personal (como información personal
inmediato cuando se le habla despacio y familiar muy básica, compras, lugar de
y con claridad. residencia, empleo). Puede captar la idea
principal de mensajes y anuncios sencillos,
breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres Es capaz de leer textos muy breves y
conocidos, palabras y frases muy sencillos. Puede encontrar información
sencillas, como por ejemplo, en específica y predecible en escritos cotidianos
anuncios y posters o en catálogos. sencillos como anuncios, prospectos, menús y
horarios y comprende cartas personales
breves y sencillas.
Conversation Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas sencillas
(Oral sencilla si la otra persona está y habituales que requieren un intercambio de
interaction) dispuesta a repetir o reformular lo que información sencillo y directo sobre temas
ha dicho más despacio y le ayuda a cotidianos y actividades. Puede realizar
formular lo que está intentando decir. intercambios sociales muy breves, a pesar de
Sabe formular y responder preguntas que normalmente no pueda comprender lo
sencillas sobre temas de necesidad suficiente como para mantener la
inmediata o sobre temas muy conversación por sí mismo.
cotidianos.
Speaking Es capaz de utilizar expresiones y Es capaz de emplear una serie de
(Oral frases sencillas para describir el lugar expresiones y frases para describir con
production) donde vive y las personas que conoce. términos sencillos a su familia y a otras
personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y Es capaz de escribir notas y mensajes
sencillas, por ejemplo, para enviar sencillos y breves relativos a temas de
felicitaciones. Sabe rellenar inmediata necesidad. Puede escribir una carta
formularios con datos personales, personal muy sencilla, por ejemplo
como por ejemplo su nombre, agradeciendo algo a alguien.
nacionalidad y dirección en el
formulario de un hotel.

8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language
skills for levels A1 or A2. Then put ticks (ü) or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very I can understand phrases and the highest
basic phrases concerning myself, my frequency vocabulary related to areas of
family and immediate concrete most immediate personal relevance (e.g. very
surroundings when people speak slowly basic personal and family information,
and clearly. shopping, local area, employment). I can
catch the main point in short, clear, simple
messages and announcements.
Reading I can understand familiar names, words I can read very short, simple texts. I can find
and very simple sentences, for example specific, predictable information in simple
on notices and posters or in catalogues. everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I
can understand short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way provided I can communicate in simple and routine
(Oral the other person is prepared to repeat tasks requiring a simple and direct exchange
interaction) or rephrase things at a slower rate of of information on familiar topics and activities.
speech and help me formulate what I’m I can handle very short social exchanges,
trying to say. I can ask and answer even though I can’t usually understand
simple questions in areas of immediate enough to keep the conversation going
need or on very familiar topics. myself.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and sentences
(Oral sentences to describe where I live and to describe in simple terms my family and
production) people I know. other people, living conditions, my
educational background and my present or
most recent job.
Writing I can write a short, simple postcard, for I can write short, simple notes and messages
example sending holiday greetings. I relating to matters in areas of immediate
can fill in forms with personal details, for need. I can write a very simple personal
example entering my name, nationality letter, for example thanking someone for
and address on a hotel registration something.
form.

Solutions 3rd Ed Elementary LOMCE MEC 1

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Solutions Third Edition

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 2

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 3

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 4

1.1. Justificación de la programación

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 5

1.2. Las Competencias Clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 6

2.1. Contexto particular del centro

Educación Secundaria Obligatoria - Inglés

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

Perfil del centro

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 7

§ Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos: § Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 8

2.5. Priorización de las necesidades

Necesidades específicas de los distintos grupos

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 9

Necesidades específicas individuales

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 10

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 11

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

Solutions Third Edition Elementary – Oxford University Press 12

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en