DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA

CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO

APORTES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

MODALIDAD DE “EDUCACIÓN NO PRESENCIAL”

AÑO 2020

DIRECTORA DE EDUCACIÓN PRIVADA

Dra. Beatriz Della Savia

CONSEJO DE INSPECTORES TÉCNICOS NP DEP

SECCIÓN N° 1 Prof. Graciela Marino

SECCIÓN N° 2 Prof. Susana Ávila

SECCIÓN N° 4 Prof. María Teresa Chavetta

SECCIÓN N° 5 Prof. Norma Mattiazzo

SECCIÓN N° 6 Prof. Carina Martínez

SECCIÓN N° 7 Prof. Elena Leal

SECCIÓN N° 8 Prof. Fabián Rica

08 DE ABRIL DE 2020

1
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................3

SABERES PRIORIZADOS......................................................................................................................................................4

APRECIACIONES RESPECTO DE LA PROPUESTA.............................................................................................................4

EVALUACIÓN......................................................................................................................................................................5

MARCO NORMATIVO.....................................................................................................................................................5

MARCO CONCEPTUAL....................................................................................................................................................5

APORTES DE RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA DE REBECA ANIJOVICH...................................................................6

AUTOCONCEPTO DEL NIÑO...........................................................................................................................................9

EJEMPLO DE RÚBRICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE...............................................................................9

FUENTES CONSULTADAS.................................................................................................................................................11

ANEXO: SABERES PRIORIZADOS......................................................................................................................................12

ÁREA LENGUA..............................................................................................................................................................12

ÁREA MATEMÁTICA.....................................................................................................................................................12

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE.................................................................................................................................12

CIENCIAS SOCIALES......................................................................................................................................................12

CIENCIAS NATURALES..................................................................................................................................................12
 INTRODUCCIÓN

Los integrantes del Consejo de Supervisores de Nivel Primario de la Dirección de Educación Privada
saludan a los Equipos Directivos y Docentes de la Instituciones Educativas, reconociendo y valorando en
primer lugar, el compromiso y la dedicación asumidos a partir del lunes 16 de marzo del corriente año,
día en el que se inició la Cuarentena Obligatoria por la Pandemia de COVID-19.

Esta fecha marcó el inicio de una modalidad de escuela no presencial, que nos urgió a modificar
nuestras estructuras, nuestros modos de pensar y hacer educación; así mismo, nos obligó a salir de los
espacios conocidos y comenzar a generar, en muy poco tiempo, estrategias para continuar cumpliendo
nuestra función primordial y sustantiva: garantizar el derecho a una educación inclusiva y de calidad, para
cada uno de nuestros alumnos y alumnas; pero a distancia…

A comienzos de este Ciclo Lectivo, nos planteamos como meta principal “Hacer de nuestro
pedacito de mundo, un lugar mejor, más justo y solidario, en el que den ganas de vivir”. Para ello nos
apoyaríamos en dos grandes ejes:
- brindar más y mejores oportunidades de aprendizajes, con propuestas de enseñanza trans-
formadoras, creativas, interdisciplinarias, y
- confiar en nuestros niños y en sus familias; así como en nuestras propias posibilidades de cre-
cimiento conjunto.
Hoy, estos mismos ejes guiarán nuestros nuevos modos de hacer educación, para que hagamos
realidad el protagonismo de los niños y de las niñas, en propuestas educativas diferentes, significativas,
creativas, virtuales y a distancia.

Tal como dice el filósofo Bernardo Toro: “Sólo con educación, no se hacen grandes cambios,
pero ningún gran cambio se hace sin educación” (GVIRTZ & PODESTÁ, 2010). Entonces, a
ello nos dedicaremos, a brindar la mejor educación posible a través de aquellos medios que permitan a
nuestras comunidades educativas, seguir creciendo, sintiéndose parte y protagonistas en la construcción
de un mundo mejor.

El presente documento ha sido formulado como material de acompañamiento a las tareas de los
equipos directivos y docentes en la actual situación de educación no presencial. Su propósito es brindar
pautas orientativas respecto de:
- la selección de saberes prioritarios para el desarrollo de habilidades y capacidades, y
- la evaluación formativa.
 SABERES PRIORIZADOS

Las actuales circunstancias implican una reformulación profunda de la propuesta pedagógica, y hacen
necesario un proceso de priorización curricular. Para atender este emergente, en diálogo con las necesi-
dades, demandas y sugerencias de las escuelas y sus actores, les presentamos una selección de saberes
fundamentales, para los siguientes espacios curriculares de Nivel Primario: Lengua, Matemática, Cono-
cimiento del Ambiente, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se deja constancia de que se ha realizado
una adecuación de los espacios curriculares del DCP, en función de que la normativa de régimen académi-
co vigente no ha producido una modificación en la libreta escolar.

La intención del presente documento, es orientar los procesos de planificación, señalando qué es lo que
todos los estudiantes deben aprender en cada grado escolar para garantizar equidad en el acceso a los
bienes culturales, sin que esto implique que sea lo único que se deba enseñar y/o aprender. Debido a
que desconocemos hasta cuándo se extenderá la cuarentena, la propuesta está pensada para trabajar
hasta finales de julio, aproximadamente.

A continuación, compartimos los supuestos vinculados con la situación actual, a partir de los cuales he-
mos formulado los criterios de selección de saberes (ME-CBA, 2018):
 Corresponde a la escuela garantizar saberes prioritarios e imprescindibles que permitan afrontar
de manera autónoma los nuevos desafíos y escenarios que nos impone la modalidad nopresencial.
 El actual contexto acentúa la necesidad de proporcionar a nuestros estudiantes una alfabetización
funcional y multidimensional con énfasis en los aspectos sociales, emocionales y de salud física y
psicológica; es decir, una alfabetización funcional que les permita interpretar lo que sucede, y to-
mar decisiones para vivir y actuar.
 Es decisivo considerar que los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en estos contextos no pre-
senciales, son indisociables de los recursos: tiempo, espacio, ritmo, heterogeneidad de contextos
e intereses; por lo que es imprescindible conocerlos y adecuar nuestra propuesta a ellos.
 Además de la escuela, existen diversos escenarios donde se socializa y aprende; hoy no comparti-
mos los mismos espacios, pero nuestros estudiantes están vinculados con otros espacios, medios y
agentes con potencial educador en sí mismos, con los que la institución educativa debe articular
acciones para enriquecer las experiencias que se ofrecen a los estudiantes.

APRECIACIONES RESPECTO DE LA PROPUESTA

En virtud de los supuestos explicitados, se recomienda tener en cuenta las siguientes apreciaciones
sobre los saberes seleccionados.
 La CASA de nuestros alumnos NO ES LA ESCUELA. Los padres NO SON LOS MAESTROS. Por eso es
prioritario el CONTROL POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS de: CANTIDAD Y CALIDAD DE TAREAS,
enfatizando las orientaciones en la EDUCACIÓN EMOCIONAL, las devoluciones que realizan las
docentes, el cuidado de que cada niño y niña estén recibiendo el material e interiorizarse de las
situaciones particulares para intervenciones oportunas.
 Ameritan una focalización especial porque inciden de manera directa en el desarrollo personal,
comunitario y social – presente y futuro- de los estudiantes.
 Constituyen la base sobre la cual el estudiante, puede continuar aprendiendo en la siguiente eta-
pa de su escolaridad. Así se garantiza la continuidad de su trayectoria escolar.
  No son los únicos aprendizajes y contenidos que se deben enseñar y evaluar en cada grado, pe-
ro sí son los que se debe abordar prioritariamente.
 Es necesario comprender la necesidad de articular los ejes dentro de cada área y non entender-
los como un despliegue lineal. Por ejemplo: no enseño primero la sociedad en los espacios geo-
gráficos, luego el eje histórico y por último el de organización social; o primero numeración, des-
pués operaciones, geometría y si llego, estadística. Los Directores deben promover propuestas
que articulen coherente y significativamente los ejes dentro de cada área.
 Requieren más intensidad en la enseñanza, y valoración permanente de los avances y eventuales
dificultades de los estudiantes.
 Su enseñanza prioritaria variará en formatos pedagógicos, modalidades organizativas y estrate-
gias y recursos, acordes con la diversidad de los sujetos, recursos y contextos.

Esperamos que los saberes seleccionados, contribuyan a la discusión, aporte de ideas y construcción de
conocimiento en estos tiempos de educación no presencial.

En Anexo se encuentra la selección detallada por áreas y grados. Cada Institución Educativa, podrá
enriquecerlos, nutrirlos, recrearlos y resignificarlos, según necesidades e intereses de sus es-
tudiantes, contextos y procesos de construcción curricular.

EVALUACIÓN

MARCO NORMATIVO

Les recordamos que la normativa referida al Régimen Académico - Resol. N° 681- DGE-12 y la Resol. Nº
1155- DGE- 16- no ha sido modificada, continúa vigente guiando nuestro accionar.

MARCO CONCEPTUAL

Desde el Consejo de Supervisores advertimos que en las escuelas hay una gran preocupación acerca de la
calificación, y que se presentan dificultades en el acompañamiento de las trayectorias, no sólo en la
entrega de tareas por parte de los alumnos, sino en los modos de “corregir”1 que se implementan.

En este particular momento en el que se ha producido una profunda modificación en el vínculo de me-
diación pedagógica docente- alumno, somos conscientes de que también, necesariamente, se producirán
cambios en lo que se refiere a los modos de evaluar, a la retroalimentación, a los seguimientos de las
trayectorias escolares, a lo que hoy entendemos por “evaluación formativa”, remediación
oportuna y trabajo con el error constructivo.

En las actuales circunstancias, vemos incrementarse la tensión entre dos lógicas respecto a la evaluación
que conviven en nuestras escuelas (SUMMA, 2019):

1
“Corregir” es el término con el que designamos a la evaluación del proceso de aprendizaje, de manera habitual
en las escuelas.
 - una lógica selectiva, basada en el supuesto de que solo los y las mejores estudiantes logran
aprender exitosamente, enfocada en la búsqueda de la calificación y a la que le importa fun-
damentalmente la nota y el producto final; y
- una lógica inclusiva, que apuesta a que la totalidad del estudiantado pueda aprender, por
lo que se focaliza en los procesos, en las trayectorias y en los avances.

Para los aportes que realizamos, nuestro punto de partida es entender a la evaluación como: “una opor-
tunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a
reconocer sus debilidades y fortalezas, además de la función “clásica” de aprobar, promover, certificar”
(Anijovich y Cappelletti, 2017, p.4). Tal como señala Elena Castro: “la manera en que abordamos la
evaluación de los aprendizajes puede cambiar sustancialmente la medida y forma en que construimos
justicia educativa
desde la escuela en varios sentidos.” (CASTRO, 2019)

Por esta razón, vamos a focalizarnos en la “corrección de las tareas”, a través de dispositivos de
retroali- mentación formativa; considerando que la calificación solo otorga un valor (nota) a las
producciones de los estudiantes en función de una escala definida, en tanto que los procesos de
retroalimentación forma- tiva ofrecen información cualitativa sobre los logros, los desafíos y los modos
en que una producción puede ser mejorada.

En síntesis, en este documento incluiremos algunas sugerencias y recomendaciones que nos ayuden a:

 Resignificar la “corrección” como instancia personalizada de diálogo docente-alumno, en la

que se recupere el trabajo con el error constructivo, fundamental para para el logro de una buena
re- troalimentación formativa que promueva la adquisición de los saberes.
 Continuar con los lineamientos de “Evaluación Formativa” brindados por el Gobierno Escolar
en las jornadas de febrero 2020, adaptándolos a la realidad actual de escolaridad no presencial.
 Reconstruir los modos de mediación docente en contextos virtuales.

APORTES DE RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA DE REBECA ANIJOVICH

Compartimos a continuación un extracto de las consideraciones acerca de la “Retroalimentación

Forma- tiva en el contexto de educación no presencial” de la reconocida pedagoga Rebeca Anijovich.
(Anijovich, 2020).

 En esta situación inédita que nos lleva a revisar y reformular nuestros roles profesionales, pero
también los personales, necesitamos conectarnos con los otros buscando nuevos modos de vin-
cularnos. Nuestros estudiantes también sufren las consecuencias del aislamiento, por lo tanto es
necesario conectarse con ellos con mensajes positivos, alentadores y optimistas, ayudarlos a
pensar y reflexionar, teniendo en cuenta el dispar acceso a los recursos tecnológicos. La retroali-
mentación formativa es “una pequeña ventana” que nos puede ayudar a conectarnos con
nues- tros estudiantes.
 No se puede convertir un curso presencial, en uno virtual. Los estudiantes generalmente, están
solos en el otro lado de la pantalla, sin el docente mediador al lado, como están acostumbrados.
 Tener en cuenta que las familias tienen diferentes dinámicas y modos de abordar esta crisis. Re-
cordar que hay padres que pueden acompañar y otros no. Pensar distintas estrategias, teniendo
en cuenta las distintas realidades, que sirvan para acompañar a los estudiantes cotidianamente,
en el día a día. Pensar con qué intencionalidad pedagógica se va a dar un saber, y cómo podrá el
estudiante con autonomía desarrollarlo, comprenderlo y hacerlo propio.
 La Retroalimentación formativa ayuda a mejorar los aprendizajes, pero necesita de un buen
vínculo basado en el amor, la comprensión, el respeto, en ese encuentro con el otro, con las ca-
racterísticas, modos y formas propias de la virtualidad. Considerando la dimensión del cuidado,
como un principio ético. Ver a la maestra en la pantalla puede ser un gran estímulo, un gran im-
pacto emocional ya sea en forma individual o grupal.
 Ver la importancia que el modo, la forma en que se realiza una retroalimentación sea con clari-
dad y procurando que el estudiante entienda lo que se le dice. Por lo tanto es necesario desa-
rrollar competencias comunicativas, entendiendo que las formas en que nos comunicamos mol-
dean el contenido de nuestros mensajes.
 Considerar que nada es más frustrante que trabajar semanas y al final te digan que no está bien lo
que estás haciendo, sin ninguna explicación y/o valoración, por ello la importancia de la Retro-
alimentación Formativa, en donde entre otras cosas, ayuda a entender lo que se espera y se de-
be hacer, orientando el proceso de enseñanza y el aprendizaje tomando las decisiones oportu-
nas. Siendo una de sus funciones darse cuenta lo que el estudiante está aprendiendo en estos
momentos.
 Los antecedentes teóricos de la retroalimentación formativa se encuentran en los conceptos de
Vigotsky2 (Teoría Socio Histórica Mediacional), en cuanto a idea de desarrollo próximo (hacer de
manera independiente lo que hacía con ayuda) unido al del andamiaje (Bruner) 3. [Para ampliar es-
te tema sugerimos el artículo de Rafa Aragón (Aragón, 2012) que se encuentra en Fuentes consul-
tadas.]
 Motivar el aprendizaje colaborativo entre adulto-niño, niño-niño.
 Características para cuidar la retroalimentación formativa:
- SOSTENIDAS EN EL TIEMPO: con un cronograma con un día y horario, pero no en forma rígida,
que sirva para ordenar.
- ENSEÑADAS: Las estrategias de retroalimentación hay que enseñarlas. Tiene que ayudar a re-
flexionar al alumno. Por ej. preguntarse ¿cómo se pude valorar el trabajo de la otra persona?
¿Sirvió lo aportado para lograr un cambio positivo? ¿Comprendí lo que trabajé solo y puedo
aplicarlo a nuevas situaciones? etc. Enseñar a realizar retroalimentación entre pares, pensar va-
riedad de estrategias audios, tutoriales, chat, videos, etc.
- PRACTICADAS: de manera sistemática
- MONITOREADAS: deben ser evaluadas constantemente.
 Apreciaciones para mejora las prácticas de retroalimentación:

2
Lev Vigotsky “Teoría Socio Histórica”.

3
Jerome Bruner. “Andamiaje”.
 - ofrecer preguntas sobre el trabajo que hizo, valorar avances y logros, no quedarse parado so-
bre el error, sobre lo que no está bien,
- ofrecer sugerencias sobre lo que falte o tenga que mejorar. Cuando los estudiantes tengan difi-
cultades para realizar la tarea en forma autónoma, trabajar en conjunto para que exprese có-
mo lo hizo,
- ofrecerles nuevas estrategias, dar la oportunidad para que el estudiante diga cómo lo haría,
compartir con otros compañeros.
- Considerar en el recorte de contenidos, poner a su alcance los más relevantes para que ten-
gan sentido y puedan ser transferidos a la vida diaria y, en un futuro, al mundo del trabajo.
- Alternar propuestas sincrónicas con propuestas asincrónicas: con un enfoque flexible consi-
derando cómo podemos utilizar los recursos: videos tutoriales, videoconferencias, podcast, au-
dios, etc.
 Contención a partir de las tareas propuestas, aún más en estos momentos de crisis. No sólo en-
señamos, sino también, contenemos situaciones, por lo que es importante crear redes para
compartir dudas, recursos, estrategias que nos ayuden a tomar las mejores decisiones.
 Pensar en la cantidad de tarea que se pueden realizar por día, poniéndose en el lugar del otro,
comprendiendo la situación y evitando tareas sólo unidireccionales, lo que contribuirá a obtener
mejores resultados en la evaluación.
 Utilizar rúbricas como un recurso de retroalimentación. Usar semáforo con los más pequeños por
ej. Rojo no lo entiendo, amarillo creo que lo entiendo pero no puedo explicar y verde lo entiendo
y puedo explicárselo a un compañero.
 Calificación: necesitamos compartir criterios con los estudiantes, informarles qué indicadores se
tendrán en cuenta al mirar sus tareas. Asumir que en estos momentos la calificación resultará
complicada. Debemos preocuparnos en lo que aprenden y en cómo lo están aprendiendo, no
sólo contenidos o saberes, sino también valores que se pueden considerar al momento de esta-
blecer la calificación; elegir cuál de las tareas evidencia mejor lo que el estudiante aprendió y to-
marla como calificación es también una opción.
 La Retroalimentación puede considerarse como un modo de instalar un clima y cultura en la insti-
tución.
 No hay respuestas pre-armadas. Todos estamos aprendiendo. Tenemos que animarnos a probar
y estar atentos para ver quién necesita más ayuda. Sabemos mucho y no estamos solos. La tarea
no es fácil pero es un gran aprendizaje para todos, del cual, no tenemos dudas, saldremos forta-
lecidos.
 Cuídense mucho. Cuidémonos entre todos. Sigamos trabajando para una educación mejor.

Se puede encontrar la ampliación de estos aportes en la Guía para la retroalimentación formativa- SUM-
MA 2019, https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-content/uploads/2019/06/Retroalimentaci%C3%B3n-
Formativa.pdf
 AUTOCONCEPTO DEL NIÑO
Sumamos a los aportes de Anijovich los de Elena Duro respecto del autoconcepto de los estudiantes, ya
que complementa la perspectiva de la dimensión ética del cuidado en la formulación de las
“correcciones de tareas” en el marco de la retroalimentación formativa.
• Numerosos estudios dan cuenta de la importancia del desarrollo de la autoestima de los estu-
diantes, su importancia clave para el bienestar emocional, la adquisición de capacidades para la
vida y el modo de enfrentar los desafíos de la vida adulta.
• Esta confianza en las capacidades de aprendizaje - denominado también autoconcepto académi-
co – tiene incidencia en el desarrollo de los aprendizajes, ya que un estudiante que se siente ca-
paz de aprender y está motivado es probable que se esfuerce en la realización de actividades es-
colares.
• Así también, se destaca el rol privilegiado de las escuelas, como actores clave que se pueden con-
tribuir a fortalecer la confianza de los estudiantes en sí mismos y en su capacidad de aprendizaje.

EJEMPLO DE RÚBRICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE

Compartimos con ustedes una posible rúbrica para el acompañamiento y orientación del trabajo docente.
INDICADORES

POR DEBAJO DEL BÁSI-

AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO
CO

Asegura la recepción Asegura la recepción Asegura la recepción Envía actividades sin

CUIDADO DE LAS TRAYECTORIAS

oportuna de actividades oportuna de actividades oportuna de actividades asegurar recepción

a cada uno de sus alum- a cada uno de sus alum- a cada uno de sus alum- oportuna por parte de
nos. nos. nos. los alumnos.
Realiza devoluciones a Realiza devoluciones a Realiza devoluciones. Realiza algunas devolu-
tiempo. tiempo. ciones.
Monitorea sistemática- Monitorea sistemática- Monitorea avances y No registra los avances y
mente avances y dificul- mente avances y dificultades. dificultades.
tades interviniendo de dificul- tades.
manera relevante y
oportuna.
Informa de alumnos en
situación de riesgo pe- Informa de alumnos en Informa de alumnos en Desconoce la situación
dagógico o vulneración situación de riesgo pe- situación de riesgo pe- de sus alumnos.
de derechos, con pro- dagógico o vulneración dagógico o vulneración
puestas de intervención. de derechos, con pro- de derechos.
puestas de intervención.
 Tiene claramente defini- Tiene claramente defini- La intencionalidad pe- No se entiende la inten-
da la intencionalidad da la intencionalidad dagógica carece de con- cionalidad pedagógica
pedagógica. pedagógica. tinuidad y coherencia. de la propuesta.
CALIDAD DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA.

Es significativa y rele- Es significativa. Es estandarizada.

Es una réplica descon-
vante. textualizada.
Tiene en cuenta los re-Tiene en cuenta los re- Ocasionalmente tiene en No tiene en cuenta los
cursos disponibles por cursos disponibles por cuenta los recursos dis- recursos de sus alum-
sus alumnos. sus alumnos ponibles por sus alum- nos.
nos.
Emplea oportunamente Emplea oportunamente Emplea ocasionalmente Emplea limitados recur-
variados recursos tec- variados recursos tec- algunos recursos tecno- sos tecnológicos.
nológicos. nológicos. lógicos.

Promueve sistemática- Promueve ocasional- Rara vez promueve ins- No promueve instancias
mente la mente la metacognición. tancias de metacogni- de metacognición.
metacognición. ción.
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

Recupera y valora aspec- Recupera y valora aspec- Recupera y valora aspec- Continúa con prácticas
tos positivos, ofrece tos positivos, ofrece tos positivos, ofrece tradicionales de “co-
preguntas que provo- sugerencias. sugerencias. rrección”
quen conflicto cognitivo,
ofrece sugerencias.
Es sostenida en el tiem-
po, enseñada, practica- Es sostenida en el tiem- Es practicada ocasio- No se practica.
da sistemáticamente y po y practicada sistemá- nalmente.
evaluada. ticamente.

Al igual que el resto de la propuesta que contiene este documento, esperamos que sirva como disparador
de discusiones críticas, promueva nuevas ideas y acciones.

Quedamos a la espera de sus comentarios, observaciones y sugerencias para avanzar en este nuevo ca-
mino -sin señaladores- que comenzamos a transitar, y que sin lugar a dudas acelera procesos de trans-
formación. Deseamos que esta sea en el sentido de mejorar y contribuir a la construcción de esa deseada
sociedad más justa y solidaria que necesitamos.

Consejo de Inspectores Técnicos de Nivel Primario-Dirección de Educación Privada.

06 de abril de 2020.
 FUENTES CONSULTADAS

Anijovich, R. (30 de marzo de 2020). Webinar Retroalimentación formativa en entornos presenciales y a distancia.
Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=NoSqJpSi3G4

Aragón, R. (2012). Concepto de Educación: Andamiaje (Scaffolding). Obtenido de PSIQUEVIVA:

https://psiqueviva.com/andamiaje/

CASTRO, E. (2019). ¿Cómo gestionar este diseño? En DGE, Textos relevantes que acompañan al Diseño Curricular de
Nivel Primario (pág. 14). Mendoza.

DGE. (2012). Saberes indispensables. Obtenido de https://www.yumpu.com/es/document/read/13145196/saberes-

indispensables-para-el-primer-ciclo-de-la-mendoza-educa

DGE. (2019). Diseño Curricular Provincial. Obtenido de Portal Educativo Mendoza:

https://xd.adobe.com/view/5df9daa1-2915-4b3e-6876-28ec5be7be23-2bc8/?fullscreen

Duro, E. (2017). Aprender. Guía 4. Clima y bienestar en la escuela. Reflexiones y actividades. Obtenido de
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/guiaaprender04_climaybienestarenlaescuelareflexionesya
ctividades.pdf

GVIRTZ, S., & PODESTÁ, M. E. (2010). Mejorar la gestión directiva en la escuela. Obtenido de
http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/wp-content/uploads/2014/07/Mejorar-la-Escuela2.pdf

ME-CBA. (2018). Aprendizajes y contenidos indispensables. Educación Nivel Primario. Obtenido de

https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/DyPCurriculares/EduObligatoria/ApryContFund-pri-03012018.pdf

SUMMA. (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa.
Obtenido de https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-content/uploads/2019/06/Retroalimentaci%C3%B3n-
Formativa.pdf

Terigi, F. (2008). Seminario virtual de formación: Lecturas acerca de las políticas educativas de inclusión y de
igualdad. Obtenido de Detrás está la gente: https://elvs-tuc.infd.edu.ar/sitio/nuestra-escuela-formacion-
situada/upload/Detras_esta_la_gente-_Terigi.pdf

AGRADECIMIENTO: a la Prof. Patricia Lo Yácono por su generosidad para compartir tiempo y saberes.
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO

ANEXO: SABERES PRIORIZADOS

ÁREA LENGUA

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO 7° GRADO

LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA
FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA
Escucha de cuentos, Lectura de textos La lectura asidua de La lectura y la escu- Lectura y Compren- Lectura y Compren- Lectura y Compren-
audios textos. ficcionales y no textos, (en silencio cha comprensiva de sión de textos va- sión de textos va- sión de textos va-
Lectura de textos ficcionales. o en voz alta). textos. rios trabajados en rios. rios.
ficcionales y no La participación el mes.
ficcionales. Lectura autónoma Lectura y com- asidua en situacio- La participación Participación asi-
Juegos de concien- de palabras, de prensión de textos nes de lectura con asidua en situacio- dua en situaciones Ídem 6º grado en
cia fonológica. oraciones y textos narrativos, explica- propósitos diversos nes de lectura con de lectura con pro- nivel de Compleji-
Lectura de imáge- (en distintos tipos tivos o instrucciona- (leer para aprender, propósitos diversos pósitos diversos dad creciente.
nes. de letras) con les. para hacer, para (leer para aprender, (leer para aprender,
La escucha com- abundantes ilustra- informarse, para para hacer, para para informarse,
prensiva de consig- ciones y de frag- Fluidez lectora. averiguar un dato, informarse, para para hacer, para Trabajo con fichas
nas de tareas esco- mentos de textos: Prosodia. Respeto para compartir. averiguar un dato, averiguar un dato, de Fluidez Lectora y
lares. cuentos. por los signos de para compartir con para compartir con comprensión tex-
puntuación y ento- Fichas de Fluidez otros lo leído, por otros lo leído, para tual.
Cuentos narrados Fichas de Fluidez nación. Lectora. goce estético). confrontar datos,
por otros. Cuentos Lectora. Cuentos tradiciona- por goce estético)
Tradicionales. Fábu- les, fantásticos y Cuentos tradiciona- La búsqueda y con- de distintos textos
las. Resolución Nº 1822 realistas. les o maravillosos. sulta de materiales presentes en diver-
Adivinanzas. “Corpus de Lectu- Fábulas y leyendas. Fábulas. en la biblioteca sos portadores, en Cuentos de terror,
Trabalenguas. ra”. Textos instructivos. Leyendas Mendo- familiar o digital. variados escenarios policiales, de Cien-
Poesías y cancio- Textos no ficciona- cinas. y circuitos de lectu- cia Ficción. 12
nes. Cuentos tradiciona- les. Textos Instructivos. Fluidez Lectora. ra.
les y maravillosos. Textos Expositivos. Prosodia y veloci- La búsqueda y Textos expositivos.
Fábulas. dad. Fichas. con- sulta de
materiales en la
biblioteca.
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIVADA
CONSEJO DE SUPERVISORES DE NIVEL PRIMARIO

-Cuentos varios.
Leyendas Argenti- Mitos y Leyendas
nas. Argentinas y Mun-
diales.

Expositivos e in- Textos Argumenta-

formativos. tivos y Expositivos.
ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA
Trabajar con el Escritura de pala- La escritura asidua La escritura de tex- La escritura de tex- La escritura de tex- La participación
nombre propio. bras, oraciones y de diversos textos - tos con un propósi- tos no ficcionales to, con autonomía. asidua en taller de
Copio palabras con textos sencillos. narraciones que to comunicativo con un propósito escritura de textos
ayuda. La escritura autó- incluyan descripción determinado. comunicativo de- . Planificar el texto no ficcionales, en
Escribir palabras de noma de palabras y de personajes. Escritura, revisión, terminado: narra- en función de la situaciones comuni-
vocabulario conoci- oraciones que con- Escribir, revisar su corrección y reescri- ciones, textos no situación comunica- cativas reales o
do. forman textos. organización, la tura de variados ficcionales. tiva y del texto ele- simuladas.
Escribir tu nombre Separar palabras ortografía y la pun- textos ficcionales y gido.
en diferentes gra- en la oración. tuación) y reformu- no ficcionales. De ser necesario, Planificar el texto
fías. Uso del punto final larlo o reescribirlo consultar material tomando en cuenta
Realizar juegos de y la mayúscula ini- varias veces, a par- bibliográfico. el género, el propó-
conciencia fonológi- cial. tir de las orienta- Redactar realizan- sito y el/los destina-
ca. ciones del docente. do por lo menos un tario/s; consultar
Escribir como pue- borrador del texto material bibliográfi-
das. previamente plani- co y modelos de
Escribir las letras ficado. texto similares al
que faltan en la Revisar el texto, que se va a escribir,
palabra. en situaciones que
Escribir las vocales Escribir, corregir y así lo requieran;
que faltan. reescribirlo tantas determinar qué se
Completar con la veces sea necesario. quiere decir (conte-

13
 sílaba que falta. nido semántico) y
Escribir la palabra en qué orden;
que falta.
Redactar al menos
Colocar la mayús- un borrador del
cula inicial de las texto previamente
oraciones. planificado.
REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE
EL LENGUAJE EL LENGUAJE EL LENGUAJE EL LENGUAJE EL LENGUAJE EL LENGUAJE EL LENGUAJE
Trabajo con vocabu- Reflexión sobre las El reconocimiento Circuito de la Co- El reconocimiento El párrafo como una Los constituyentes
lario de los textos. palabras y expre- de la red semántica municación. Interfe- de las lenguas y unidad del texto. de las oraciones a
siones para ampliar de los textos leídos rencias. variedades lingüísti- La oración como través de pruebas
Reconocer letras vocabulario. (Mapas y escuchados: pala- El reconocimiento cas que se hablan una unidad que (cambio de orden,
del propio nombre. conceptuales, esfe- bras o frases con las de las lenguas y en la comunidad y tiene estructura sustitución, interro-
ras semánticas, que se nombran variedades lingüísti- están presentes en interna; las diferen- gación);
Diferencias letras familias de pala- (¿qué o quién es?) o cas que se hablan la literatura y en los cias entre la oración Clases de palabras:
de números. bras, etc.) califican (¿cómo en la comunidad. medios de comuni- bimembre y la ora- sustantivos, adjeti-
Reflexión sobre el es?) acciones o es- (Cronolecto, socio- cación. ción unimembre. vos, verbos, prepo-
Identificar corres- vocabulario de los tados ¿Qué hace? lecto y dialecto). siciones, adverbios,
pondencia fonema textos. El párrafo como Sujeto expreso y artículos y pronom-
grafema de vocales El uso de signos de El reconocimiento El párrafo como una unidad del tex- sujeto tácito, y su bres.
y las siguientes con- puntuación para la de sustantivos co- una unidad del tex- to. Sangría. uso según las cir- Palabras variables e
sonantes: lectura y la escritura munes (concretos) to. La oración como cunstancias, para invariables. Catego-
m, s, p, t, d, l, n. de textos: el punto. y propios, adjetivos Reconocimiento de una unidad que lograr la cohesión rías morfológica
Entre otras. El uso de mayúscu- (calificativos) y ver- la sangría. tiene estructura del texto o como nominales (género y
las después de pun- bos de acción. interna. Sujeto y recurso de estilo. número) y verbales
Identificar Textos, to y en nombres El uso de signos de La oración como predicado. (tiempo, modo y
palabras y letras. propios. puntuación para la una unidad que Oraciones bimem- Relaciones de signi- persona). Concor-
La duda sobre la lectura y la escritura tiene estructura bres y unimembres. ficado: sinónimos, dancia.
 correcta escritura de textos: punto (y interna: Ampliación antónimos, hiper- Relaciones de signi-
TRABAJAR LAS SI- de palabras y el uso de mayúsculas y reducción de ora- Sustantivos, adjeti- ónimos, hipónimos, ficado entre las
TUACIONES DIDÁC- descubrimiento, el después del punto), ciones. vos, artículos y ver- para la ampliación y palabras: sinóni-
TICAS DEL PRO- reconocimiento y la coma en enumera- Hipónimos e hiper- bos: algunos aspec- la resolución del mos, antónimos,
GRAMA “QUERE- aplicación de con- ción y signos de ónimos. tos de su morfolo- vocabulario desco- hiperónimos, hipó-
MOS venciones ortográfi- interrogación y gía reflexiva tales nocido y como pro- nimos, para la am-
APRENDER”. cas propias del sis- exclamación. Reconocimiento de como género, nú- cedimientos de pliación del vocabu-
Realizar adaptacio- tema (ej.: bl, mp, Sustantivos comu- mero, persona, cohesión. lario y para inferir el
nes a la no presen- que – qui, gue - gui, nes y propios. tiempo (presente, El conocimiento de significado de las
cialidad. etc.). pasado y futuro). reglas de acentua- palabras desconoci-
Iniciación del traba- Sílabas tónicas. ción, uso de letras y das.
jo con sonidos sim- Palabras según su puntuación, y de la Formación de pa-
ples y compuestos. acentuación. ortografía corres- labras para la am-
pondiente al voca- pliación del vocabu-
bulario de uso, lo lario, para inferir el
que supone significado o la or-
recono- cer y tografía correcta en
emplear: producciones.
Reglas de acen-
tuación para la pro-
ducción escrita.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO 7° GRADO

LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA

FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA FLUIDEZ LECTORA
Escucha de cuentos, Lectura de textos La lectura asidua de La lectura y la escu- Lectura y Compren- Lectura y Compren- Lectura y Compren-
audios textos. ficcionales y no textos, (en silencio cha comprensiva de sión de textos va- sión de textos va- sión de textos va-
Lectura de textos ficcionales. o en voz alta). textos. rios trabajados en el rios. rios.
 ficcionales y no La participación mes.
ficcionales. Lectura autónoma Lectura y com- asidua en situacio- La participación Participación
Juegos de concien- de palabras, de prensión de textos nes de lectura con asidua en situacio- asídua en situacio- Idem 6º grado en
cia fonológica. oraciones y textos narrativos, explica- propósitos diversos nes de lectura con nes de lectura con nivel de Compleji-
Lectura de imáge- (en distintos tipos tivos o instrucciona- (leer para aprender, propósitos diversos propósitos diversos dad creciente.
nes. de letras) con les. para hacer, para (leer para aprender, (leer para aprender,
La escucha com- abundantes ilustra- informarse, para para hacer, para para informarse,
prensiva de consig- ciones y de frag- Fluidez lectora. averiguar un dato, informarse, para para hacer, para Trabajo con fichas
nas de tareas esco- mentos de textos: Prosodia. Respeto para compartir. averiguar un dato, averiguar un dato, de Fluidez Lectora y
lares. cuentos. por los signos de para compartir con para compartir con comprensión tex-
puntuación y ento- Fichas de Fluidez otros lo leído, por otros lo leído, para tual.
Cuentos narrados Fichas de Fluidez nación. Lectora. goce estético). confrontar datos,
por otros. Cuentos Lectora. Cuentos tradiciona- por goce estético)
Tradicionales. Fábu- les, fantásticos y Cuentos tradiciona- La búsqueda y con- de distintos textos
las. Resolución Nº 1822 realistas. les o maravillosos. sulta de materiales presentes en diver-
Adivinanzas. “Corpus de Lectu- Fábulas y leyendas. Fábulas. en la biblioteca sos portadores, en Cuentos de terror,
Trabalenguas. ra”. Textos instructivos. Leyendas Mendo- familiar o digital. variados escenarios policiales, de Cien-
Poesías y cancio- Textos no ficciona- cinas. y circuitos de lectu- cia Ficción.
nes. Cuentos tradiciona- les. Textos Instructivos. Fluidez Lectora. ra.
les y maravillosos. Textos Expositivos. Prosodia y veloci- La búsqueda y Textos expositivos.
Fábulas. dad. Fichas. con- sulta de
materiales en la
biblioteca.
-Cuentos varios.
Leyendas Argenti- Mitos y Leyendas
nas. Argentinas y Mun-
diales.
Expositivos e in-
formativos. Textos Argumenta-
tivos y Expositivos.
 ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA
Trabajar con el Escritura de pala- La escritura asidua La escritura de tex- La escritura de tex- La escritura de tex- La participación
nombre propio. bras, oraciones y de diversos textos - tos con un propósi- tos no ficcionales to, con autonomía. asídua en taller de
Copio palabras con textos sencillos. narraciones que to comunicativo con un propósito escritura de textos
ayuda. La escritura autó- incluyan descripción determinado. comunicativo de- . Planificar el texto no ficcionales, en
Escribir palabras de noma de palabras y de personajes. Escritura, revisión, terminado: narra- en función de la situaciones comuni-
vocabulario conoci- oraciones que con- Escribir, revisar su corrección y reescri- ciones, textos no situación comunica- cativas reales o
do. forman textos. organización, la tura de variados ficcionales. tiva y del texto ele- simuladas.
Escribir tu nombre Separar palabras ortografía y la pun- textos ficcionales y gido.
en diferentes gra- en la oración. tuación) y reformu- no ficcionales. De ser necesario, Planificar el texto
fías. Uso del punto final larlo o reescribirlo consultar material tomando en cuenta
Realizar juegos de y la mayúscula ini- varias veces, a par- bibliográfico. el género, el propó-
conciencia cial. tir de las orienta- Redactar realizan- sito y el/los destina-
fonológi- cas. ciones del docente. do por lo menos un tario/s; consultar
Escribir como pue- borrador del texto material bibliográfi-
das. previamente plani- co y modelos de
Escribir las letras ficado. texto similares al
que faltan en la Revisar el texto, que se va a escribir,
palabra. en situaciones que
Escribir las vocales Escribir, corregir y así lo requieran;
que faltan. reescribirlo tantas determinar qué se
veces sea necesario. quiere decir (conte-
Escribir la palabra nido semántico) y
que falta. en qué orden;

Colocar la mayús- Redactar al menos

cula inicial de las un borrador del
oraciones. texto previamente
planificado.
El trabajo de Reflexión sobre el Lenguaje, en el presente Trimestre será referido a la necesidad de comprensión oral y escrita y a la Producción
de textos.
Especialmente para el Primer Grado. “Alfabetización Inicial y Funcional”: Iniciar con el desarrollo de la “Conciencia Fonológica”:
1. Discriminación de sonidos en general (sonidos ambientales).
2. Discriminación de sonidos en general (sonidos instrumentales).
3. Discriminación de sonidos en general (percusión corporal).
4. Ritmo y rima. Juegos Fonéticos.
5. Aliteración. Repeticiones.
6. Sonidos de la voz.
7. Deslindar y unir sonidos oralmente.
8. Realizar codificación y decodificación de fonemas (sonidos) con los grafemas (Letras).
 ÁREA MATEMÁTICA

EJE PRIMER GRADO SEGUNDO GRA- TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
DO
NÚMEROS Y El uso cotidiano El uso cotidiano El uso cotidiano El uso cotidiano El uso cotidiano de El uso cotidiano • Interpretación,
OPERACIONES de los números de los números de los números de los números los números de los números registro, comuni-
• Diferentes usos • Diferentes usos • Diferentes usos Uso de números Uso de números Uso de núme- cación y compa-
sociales de los sociales de los sociales de los naturales de naturales de cual- ros naturales ración de canti-
números. números. números. cinco o más ci- quier número de para resolver dades y números
• Conteo y des- • Conteo y des- • Conteo y des- fras, a través de cifras (1, 2, 3, 4 o problemas de naturales y racio-
conteo regular. conteo regular. conteo regular. su designación más), a través de su combinatoria. nales positivos.
• Sobre-conteo. • Sobre-conteo. • Sobre-conteo. oral y escrita, al designación oral y • Reconoci- • Uso de diferen-
comparar canti- representación miento y uso de tes (descomposi-
• Uso de números • Uso de números • Uso de números dades y números. escrita. cantidades ciones polinómi-
naturales de una, naturales de una, naturales de una, discretas (se cas, punto de la
dos y más cifras. dos, tres y más dos, tres y más Explicitación de las expresan con recta), y de un
cifras. cifras. características de números natu- número racional
Trabajar con el Cuadro de nu- Cuadro de nu- Exploración de las nuestro sistema de rales) y conti- positivo (expre-
cuadro de nume- meración: dieces meración hasta regularidades en numeración: posi- nuas (se expre- siones fracciona-
ración. y cienes. 10.000. la serie numé- cional (posición o san con núme- rias y decimales,
rica oral y escrita lugar) y decimal o ros racionales) punto de la
Números natura- Números natura- Números natura- en números de de a 10. para resolver recta, etc.), selec-
les hasta 100. les hasta 1.000. les hasta 10.000. diversa cantidad problemas de cionando la re-
de cifras, a partir Análisis de vínculos producto de presentación más
Primer Trimes- Primer Trimes- Primer Trimes- del análisis de entre dos descom- medidas y de adecuada de
tre. Trabajar tre. Trabajar los tre. Trabajar relaciones de posiciones de un proporcionali- acuerdo al pro-
números enteros. números enteros números recursividad número, una aditi- dad -incluidos blema.
enteros.
Trabajo de lectu- de cienes. Trabajo de lectu- -cada 10 elemen- va y otra multiplica- los problemas • Uso de diferen-
ra, reconocimien- Trabajo de lectu- ra, reconocimien- tos de un orden tiva. Uso y cons- con más de dos tes representa-
to, armado y ra, reconocimien- to, armado y se obtiene 1 del trucción de escalas variables. ciones de un
desarmado de los to, armado y desarmado de los orden superior- y de 1.000 en 1.000, número racional
números hasta desarmado de los números hasta a partir de de 2.500 en 2.500, • Uso de dife- (expresiones
50. números hasta 5000. equivalencia de 5.000 en 5.000 rentes reperto- fraccionarias
.Escribir, compa- 500. • Análisis de la entre órdenes - para cualquier rios de produc- decimales, nota-
rar, relacionar, • Análisis de la escritura de nú- 10 unidades número, analizando tos y de la pro- ción científica,
ordenar, cuantifi- escritura de nú- meros que tienen forman 1 decena, las regularidades piedad distribu- punto de la recta,
car, seriar. meros que tienen una, dos y tres 10 decenas for- que se observan. tiva para avan- etc.), eligiendo la
una, dos y tres cifras cuando los man 1 zar hacia la representación
• Reconocimiento cifras. números se refie- centena o 100 construcción más adecuado de
de regularidades ren a cantidades unidades, etc.-. significativa del acuerdo al pro-
en la serie numé- • Exploración de de objetos . Producción de Análisis de des- algoritmo con- blema.
rica oral y escrita las regularidades composiciones y composiciones de vencional de la • Análisis de la
para leer, escribir en la serie numé- de cantidades, un número, una multiplicación. organización del
y comparar nú- rica oral y escrita para resolver aditiva y otra mul- sistema decimal
meros de una, en números de • Exploración de problemas en los tiplicativa. • Uso reflexivo de numeración y
dos y más cifras. diversa cantidad las regularidades que se tenga que de los algorit- comparación con
Reconocimiento de cifras (análisis en la serie numé- comparar valores Uso y construcción mos conven- la del sistema
de los números de intervalos rica oral y escrita de billetes y mo- de escalas de 1.000 cionales de la sexagesimal
hasta 40 ó 50. numéricos de en números de nedas, y para en 1.000, de 2.500 multiplicación y • Comparación
• Uso de escalas 100 a 200 o de diversa cantidad resolver proble- en 2.500, de 5.000 división por una de números na-
ascendentes y 400 a 500 con los de cifras (análisis mas intramate- en 5.000. y dos cifras turales y/o racio-
descendentes de números aumen- de intervalos máticos. como una estra- nales positivos
2 en 2, de 5 en 5 tando de 1 en 1, numéricos de • Análisis de pro- tegia económica para anticipar
y de 10 en 10, y o donde los nú- cien números con Uso y producción piedades involu- para resolverlas. ideas de discreti-
análisis de las meros cambien los números de escalas ascen- cradas en las ope- • Análisis de tud y densidad (Se
regularidades de 10 en 10 (en- aumentando de 1 dentes y descen- raciones con nú- relaciones entre trata de com-
que se descubren tre 1 y 300). en 1 para cual- dentes de 100 en meros naturales Dividendo, parar pares de
quier intervalo de 100, de 500 en y en sistema de divisor y resto números natura-
• Uso de escalas cien números, o 500, de 1.000 en numeración. (D = d x c + r y les y/o
• Producción de ascendentes y de 10 en 10 para 1.000 de núme- • Análisis de rela- resto < d) al racionales en sus
escrituras aditi- descendentes de un intervalo de ros hasta el mi- ciones numéricas resolver pro- distintas expre-
vas de números 10 en 10, de 20 mil números, o llón. (entre grupos de blemas internos siones avanzando
en problemas en 20, de 50 en de fracciones, entre
a la matemáti- hacia las nociones
que involucren el 50 y de 100 en 100 en 100 ciertas fracciones ca. de discretitud y
análisis de las 100, análisis de hasta 9.900 (en- y enteros, y entre • Explicitación densidad)
escrituras numé- las regularidades tre 1 y 5000). • Reconocimien- números decima- de propiedades • Análisis de las
ricas en el con- que se descu- to y uso de la les) y de propieda- involucradas en operaciones en N
texto del dinero bren. • Reconocimiento suma, resta y des de operaciones las operaciones y sus propieda-
usando billetes • Construcción de de regularidades multiplicación en procedimientos con números des.
de $10 y mone- composiciones y en la serie numé- para resolver de cálculo mental. naturales. • Uso de cuadra-
das de $1. descomposicio- rica oral y escrita problemas, espe- • Exploración y dos, cubos y
nes aditivas y para leer, escribir cialmente • Explicitación de análisis de la raíces cuadradas
• Reconocimiento mutiplicativas. y comparar nú- aquellos que las relaciones de reversibilidad exactas de núme-
y uso de la suma . meros de una, contemplen rela- múltiplo/divisor en de las relacio- ros naturales
(con distintos • Producción de dos y más cifras. ciones con nú- la resolución de nes de múltiplo
significados) en escrituras aditi- meros naturales. problemas. y divisor a partir
problemas donde vas de números de otras rela-
hay que agregar en problemas • Uso de escalas ciones, como
elementos a una que involucren el ascendentes y doble-mitad,
colección que ya análisis de las descendentes de triple-tercio,
se tiene, juntar escrituras numé- 1 en 1, de 10 en que se ponen
elementos de dos ricas en el con- 10, de 15 en 15, en juego al
colecciones (re- texto del dinero de 100 en 100, de resolver pro-
unir-unir) y avan- usando billetes 200 en 200, de blemas.
zar posiciones en de $100, $10 y 500 en 500 y de • Análisis de
una serie, espe- monedas de $1. 1.000 en 1.000, y tipos de pro-
cialmente aditiva. • Reconocimiento análisis de las blemas para
y uso de la suma regularida- des cuya resolución
Construcción y (con distintos que se des- son útiles de-
uso de un reper- significados) en cubren. terminadas
torio de cálculos problemas donde operaciones.
• Construcción de
conocidos (es hay que agregar composiciones y
decir, formas de elementos a una descomposicio-
cálculo con las colección que ya nes aditivas y
que se esté fami- se tiene, juntar multiplicativas de
liarizado) para elementos de dos los números de
realizar composi- colecciones (re- cuatro cifras para
ciones y descom- unir- unir) y escribir números.
posiciones aditi- avanzar posicio-
vas de los núme- nes en una serie - • Reconocimiento
ros de una y dos especialmente y uso de la suma
cifras para resol- aditiva. (con distintos
ver cálculos men- • Reconocimiento significados) en
tales escritos (en y uso de la resta problemas donde
forma horizontal) con distintos hay que agregar
para la suma y la significados) en elementos a una
resta. problemas donde colección que ya
Tablas de sumar. hay que quitar se tiene, juntar
elementos a una elementos de dos
colección, sepa- colecciones (re-
• Construcción de rar elementos de unir - unir) como
variados proce- una colección, así también en
dimientos de retroceder posi- problemas donde
sumas y restas. ciones en una hay que compa-
serie y en pro- rar cantidad de
blemas de com- elementos de
plemento y dife- una o dos colec-
rencia. ciones.

• Producción de • Reconocimiento
diversos proce- y uso de la resta
dimientos para (con distintos
resolver proble- significados) en
mas sencillos que problemas donde
involucren los hay que quitar
sentidos de la elementos a una
multiplicación. colección, sepa-
rar elementos de
una colección.
• Construcción y
uso de un reper- • Producción de
torio de cálculos procedimientos
conocidos. para resolver
problemas multi-
plicativos (se
Sumas y restas refiere tanto a
con y sin dificul- aquéllos en los
tad. que se acude a
Multiplicación una multiplica-
por una cifras ción como a una
división).

• Construcción y
uso de un reper-
torio de cálculos
conocidos de
sumas y restas
que permitan
realizar composi-
ciones y descom-
posiciones aditi-
vas y multiplica-
tivas.

• Construcción de
 la Multiplicación
como suma reite-
rada.

Sumas y Restas
con y sin dificul-
tad.
Multiplicación
por una cifra.

GEOMETRÍA Y • Reconocimiento • Interpretación y • Interpretación y • Reconocimiento • Reconocimiento y • Análisis de • Análisis de figu-

MEDIDA de posiciones de descripción de las descripción de y uso de las pro- uso de las propie- relaciones de ras bidimensiona-
objetos y comu- posiciones de los posiciones de piedades de dades de círculos, proporcionali- les (triángulos,
nicación de in- objetos y perso- objetos en el círculos y circun- circunferencias, dad que se cuadriláteros y
formación en nas en el espacio espacio y en el ferencias, a partir arcos de circunfe- ponen en juego círculos) y tridi-
forma oral o (tridimensional o plano (incluida la del copiado Y rencias a partir del al resolver pro- mensionales
gráfica. bidimensional), a iniciación al uso construcción copiado y construc- blemas de am- (prismas, pirámi-
Recorridos. partir de la for- de coordenadas). de figuras planas. ción de figuras pliaciones o des, cilindros,
mulación de • Reconocimiento • Exploración de planas. reducciones de conos y esferas)
preguntas o de y uso de relacio- propiedades • Reconocimiento y figuras repre- para caracterizar-
registros escritos nes espaciales en relativas a los uso de las propie- sentadas en las
para averiguar el diversos espacios lados de los dades relativas a sistemas de y clasificarlas.
• Reconocimiento lugar en el que se explorables o triángulos (la los ángulos interio- coordenadas.
de las caracterís- los ubicó. representados-. longitud res de • Exploración de • Producción de
ticas de figuras de cada lado es los triángulos (la la propiedad de argumentaciones
planas -como • Construcción de • Interpretación menor que la suma de los ángu- la suma de los con base en pro-
presencia de recorridos (in- de las referencias suma de las lon- los interiores de un ángulos interio- piedades para
bordes curvos o cluidas las nocio- de un plano co- gitudes de los triángulo es igual a res de cualquier determinar con-
rectos y, si son nes de trayecto e rrespondiente a otros dos), a dos polígono con- diciones (sobre
rectos, número itinerario) a par- las inmediaciones partir rectos), a partir del vexo. lados, ángulos,
de lados o vérti- tir de informa- de la escuela. de la construc- análisis de la posi- • Exploración de diagonales y ra-
ces-. ciones orales o • Reconocimiento ción de los trián- bilidad o no de la las propiedades dios) que permi-
 escritas. de las caracterís-gulos y el análisis construcción en de los lados, los tan justificar
Cuerpos que ticas de figuras de la posibilidad función de los da- ángulos interio- construcciones
ruedan y no •Reconocimiento planas -como o no de la tos disponibles. res y las diago- (con instrumen-
ruedan. de las caracterís- presencia de construcción. • Uso de propieda- nales de cuadri- tos geométricos)
Cuerpos y Figu- ticas de figuras bordes curvos o . Reconocimiento des de suma de láteros (inclu- de triángulos,
ras. planas -como rectos y, si son de las propieda- ángulos interiores yendo el parale- cuadriláteros y
Rectas y curvas. presencia de rectos, número des de cuadrilá- de triángulos y de logramo), y el figuras circulares.
bordes curvos o de vértices o teros (al menos cuadriláteros análisis de las
rectos y, si son lados a partir delrectángulos y convexos para relaciones entre • Análisis reflexi-
rectos, número copiado, cons-cuadrados) -dos anticipar posibles datos disponi- vo de procedi-
de vértices o trucción o repre- pares de lados valores de ángulos bles y existencia mientos utilizados
lados a partir del sentación de un congruentes y los en figuras planas o no de cuadri- para construir
copiado, cons- modelo dado. cuatro ángulos más complejas que láteros y canti- figuras a partir de
trucción o repre- interiores rectos- incluyan puntos dad de solucio- diferentes infor-
sentación de un • Reconocimiento a partir del co- medios y diagona- nes posibles. maciones (pro-
modelo dado de un conjunto piado, construc- les. • Reconoci- piedades y medi-
de figuras planas ción o comunica- • Reconocimiento miento y pro- das) y evaluando
Cuerpos que (cuadriláteros y ción de figuras de propiedades de ducción de la adecuación de
ruedan y no triángulos) a planas. los lados y de los propiedades de la
ruedan. Cuerpos partir de la des- ángulos interiores prismas, pirá- figura obtenida a
redondos y po- cripción y de la de los mides, cilindro, la información
liedros. comparación de cuadriláteros (al conos y esferas, dada.
Figuras. Círculo, sus característi- menos rectángulos, que pongan de
Cuadrado, Rec- cas. cuadrados y rom- relieve relacio-
tángulos y Trián- bos). nes entre for-
gulos. Cuerpos redon- mas de las caras
dos y poliedros. y las figuras
Figuras y sus planas.
partes.

PROBABILIDAD Y • Interpretación y • Interpretación y • Interpretación y Interpretación y Interpretación y Interpretación Lectura e inter-

ESTADÍSTICA descripción ver- descripción ver- descripción ver- descripción ver- descripción verbal descripción pretación de
bal de la infor- bal de la infor- bal de la infor- bal de la infor- de la información verbal y organi- información pre-
mación presen- mación presen- mación presen- mación presen- presentada en zación de la sentada en tablas
tada en imágenes tada en diferen- tada en diferen- tada en tablas, tablas, tablas de información y gráficos esta-
y tablas. tes soportes, tes soportes, tablas de doble doble entrada y presentada en dísticos-
como tablas, como tablas, entrada y gráfi- gráficos – tablas, tablas pictogramas,
gráfico de barras, gráficos de ba- cos ya confeccio- incluyendo gráficos de doble entra- diagramas de
pictogramas, y rras, y análisis de nados de barra y picto- da y gráficos – barra, gráficos
análisis de rela- relaciones entre gramas-. incluidos gráfi- circulares, de
ciones entre las las diferentes cos circulares, líneas de punto y
diferentes magni- magnitudes invo- de acuerdo con análisis de las
tudes involucra- lucradas. el problema a ventajas y des-
das. resolver. ventajas de
• Organización de acuerdo con la
la información en información que
tablas y gráficos se pretende co-
adecuados. municar.
Construcción de
gráficos estadísti-
cos y análisis de
pertinencia del
tipo de gráfico y
cuando sea nece-
sario de la escala
a usar.
 CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO

En relación con el entorno En relación con el entorno En relación con el entorno

Uso de recursos TIC para Uso de recursos TIC Uso de recursos TIC para

- el reconocimiento de los lugares de uso cotidiano
en la casa y en sus alrededores.
-Valoración de las representaciones espaciales como
fruto de la experiencia diaria a fin de compartirlas
con los demás.
-Exploración de diversas maneras de representación
del espacio geográfico, incluyendo la experimenta-
ción corporal,
-Reconocimiento de los lugares de uso cotidiano en la -el reconocimiento del espacio geográfico (calles,
casa y en sus alrededores. rutas, canales de riego, edificios, espacios verdes,
etc.) de la casa y cercano a ella a través de relatos
-Valoración de las representaciones espaciales como simples, dibujos, planos sencillos y fotografías
fruto de la experiencia diaria a fin de compartirlas con
los demás. -Identificación de los conceptos espaciales en las
representaciones (territorio, lugar, paisaje etc.).
-Exploración de diversas maneras de representación
del espacio geográfico, incluyendo la experimentación -Construcción de mapas mentales sencillos sobre la
corporal, base de la experiencia y la información recibida

las distintas percepciones sensoriales, las diversas
habilidades físicas y la imaginación.
-Construcción de la noción de convivencia, paz,
igualdad, justicia, solidaridad, libertad y responsabi-
lidad.
-Identificación y utilización de recursos de TIC básicos
para la producción, recuperación,
las distintas percepciones sensoriales, las diversas
habilidades físicas y la imaginación.
-Construcción de la noción de convivencia, paz, igual-
dad, justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad.
-Identificación y utilización de recursos de TIC básicos
-Construcción de la noción de convivencia, paz,
igualdad, justicia, solidaridad, libertad y responsa-
bilidad.
-Identificación y utilización de recursos de TIC bási-
cos para la producción, recuperación, transforma-
ción y representación de información, en un marco
de juego y creatividad, y en relación con las proble-
máticas de su entorno sociocultural.
 para la producción, recuperación, transformación y
transformación y representación de información, en representación de información, en un marco de juego
un marco de juego y creatividad, y en relación con las y creatividad, y en relación con las problemáticas de
problemáticas de su entorno sociocultural. su entorno sociocultural.

En relación al cuidado del cuerpo y la salud

Conocimiento y valoración de las
acciones de su entorno familiar y
escolar, que promueven hábitos
saludables.
-Reconocimiento de las diferencias personales y
respeto de las mismas en la interacción con los otros. peto de las mismas en la interacción con los otros.
-Participación en experiencias colaborativas, media-
das por TIC sobre el cuidado del cuerpo y la salud.
Identificación y valoración de acciones
básicas de prevención de enfermedades
vinculadas con su higiene personal.
Reconocimiento de las diferencias personales y res-
-Participación en experiencias colaborativas, media-
das por TIC sobre el cuidado del cuerpo y la salud.
Conocimiento de los perjuicios del
consumo de agua y alimentos
en mal estado para el cuerpo humano.
Reconocimiento de las diferencias personales y el
respeto de sí mismo y de los demás.
-Participación en experiencias colaborativas, me-
diadas por TIC sobre el cuidado del cuerpo y la
salud.

CULTURA DEL CULTURA DEL

CULTURA DEL
CUIDADO: de sí mismo
Educación emocional:
Conciencia emocional: tomar conciencia de
las propias emociones, identificándolas y
dándoles nombre, como así también, percibir
y comprender las emociones y sentimientos
de los demás.
CUIDADO: de sí mismo
Educación emocional:
Conciencia emocional: tomar conciencia de
las propias emociones, identificándolas y
dándoles nombre, como así también, percibir
y comprender las emociones y sentimientos
de los demás.
CUIDADO: de sí mismo
Educación emocional:
Conciencia emocional: tomar conciencia de
las propias emociones, identificándolas y
dándoles nombre, como así también, percibir
y comprender las emociones y sentimientos
de los demás.

Identificación de las principales Identificación de las principales Identificación de las principales

medidas de prevención. medidas de prevención. medidas de prevención.
CIENCIAS SOCIALES
4° GRADO
Las sociedades en el espacio geográfico
Uso de recursos TIC para:
- El conocimiento de la división política
de la República Argentina, la locali-
zación de la provincia (Mendoza) en el
contexto nacional y su representa-
ción cartográfica.
Las sociedades a través del tiempo
-Reconocimiento y respeto a identida-
des personales y proyectos de vida a
partir de encuentros con actores socia-
les, adultos y jóvenes,
5° GRADO
Uso de recursos TIC para:
-La ubicación en el espacio geográfico:
coordenadas geográficas, latitud,
longitud, símbolos cartográficos,
mapas. La división política, límites.
-Reconocimiento de las diferentes
expresiones culturales, cosmovisiones
y sistemas valorativos involucrados en
los
procesos históricos (comunidades de
pueblos originarios, colectividades,
6° GRADO
Uso de recursos TIC para:
-Reconocimiento de la organización
y delimitación político-territorial
actual de América, Argentina.
.
-Valoración de los avances tecnológicos
utilizados por las sociedades para transfor-
mar la naturaleza y satisfacer sus necesida-
des de vida, en diferentes momentos y espa-
cios de la historia mundial.
7° GRADO
Uso de recursos TIC para:
-Identificación de las
características de los territorios
y formas de representarlos
a partir del propio departamento, en el
contexto provincial, nacional e interna-
cional.
.
-Valoración de los avances tecnológicos
utilizados por las sociedades para trans-
formar la naturaleza y satisfacer sus
necesidades de vida, en diferentes mo-
mentos y espacios de la historia mundial.

Las actividades humanas y la organización social
-Reconocimiento de la forma de orga-
nización política de la Argentina y de
los distintos niveles político-
administrativos
(nacional, provincial y municipal) y
su origen histórico.
- Identificación de distintas institucio-
nes sociales y políticas (locales, pro-
vinciales y nacionales), sus ámbitos
de actuación
y las relaciones que se establecen entre que acceden de modo desigual a
ellas, con la sociedad y los distintos
niveles de gobierno.
- Comprensión de los diferentes dere-
chos y obligaciones del ciudadano y
de las normas básicas de convivencia
social.
-Conocimiento de costumbres,
sistemas de creencias, valores y
tradiciones de la propia comunidad
y de otras, para favorecer el respeto
hacia modos de vida de culturas
diferentes.
etc).
-Caracterización del carácter republi-
cano y federal de la Argentina y de la
división de poderes, analizando sus
respectivas
funciones y atribuciones, resultado del
desarrollo histórico.
-Reconocimiento y desarrollo de una
actitud crítica frente al hecho de que
en la Argentina conviven grupos de
personas
los bienes materiales (como el
agua) y simbólicos.
-Identificación de los distintos modos
de participación ciudadana en el mar-
co de una sociedad democrática,
atendiendo
a las nuevas formas de organización
social y política (ONGs, comedores
comunitarios, centros culturales,
etc.).
La organización social y la construcción de ciudadanía
-Reconocimiento de las relaciones entre -Conocimiento de las principales carac-
distintos niveles político-administrativos del terísticas de la vida en sociedad, aten-
Estado (nacional, provincial, municipal) para diendo especialmente al papel de las
identificar acuerdos y conflictos interjurisdic-
cionales. normas e instituciones, a las nociones de
cooperación y solidaridad; a la diversidad
-Conocimiento de las constituciones nacio- y a las múltiples formas de desigualdad.
nal y provincial (estructura, principios, de-
claraciones, derechos y garantías) -Reconocimiento de los vínculos entre
Estados nacionales en el marco de los
y de su vigencia en el pasado y en el presen- procesos de integración regional
te.
(como el MERCOSUR).
-Conocimiento de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y el análisis de su -Reconocimiento de las principales insti-
vigencia en la Argentina y en tuciones y formas de acción política,
caracterizando diferentes sistemas polí-
América Latina. ticos y formas de ejercicio del poder y la
autoridad.
-Conocimiento de los derechos de las mino-
rías y de la responsabilidad del Estado frente -Identificación de los elementos que
a situaciones de discriminación y violación de conforman el proceso de construcción
derechos. social de las normas y de las bases para
-Reflexión y comparación entre diversas la construcción de un sistema legal,
manifestaciones culturales en las socieda- atendiendo especialmente a la relación
des latinoamericanas, promoviendo el res- entre las normas, los contextos históri-
peto y la valoración de la diversidad. cos
.
 y las acciones sociales (ejemplos históri-
cos y actuales).

-Comprensión de aspectos centrales de

los sistemas de conocimientos y creen-
cias como parte del contexto social.

CULTURA DEL CUIDADO

CUIDADO DE SÍ MISMO FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA: REFLEXIÓN ÉTICA

Educación emocional: Educación emocional: -Reconocimiento de que la acción humana -Distinción entre las acciones libres y no
Tomar conciencia de Tomar conciencia de es condicionada pero libre, distinguiendo en libres y su vinculación con el problema
las propias emociones, identificándo- las propias emociones, identificándo- cada acción motivos, fines, medios y resulta- de la responsabilidad, a través de dile-
las y las y dos a través de la presentación de dilemas mas reales e hipotéticos y el análisis de
dándoles nombre, como así también, dándoles nombre, como así también, reales e hipotéticos, y de historias de vida. casos.
percibir percibir
y comprender las emociones y senti- y comprender las emociones y senti- -Reflexión sobre el fundamento y el sentido -Reflexión sobre el fundamento y el
mientos mientos de valores como justicia, igualdad y paz en sentido de valores como justicia, igual-
de los demás. de los demás. situaciones concretas donde éstos tengan dad, equidad, libertad, lealtad, integri-
vigencia y en situaciones donde primen rela- dad y paz en situaciones concretas don-
ciones de injusticia, desigualdad o violencia, de éstos tengan vigencia y en situaciones
entre otras. donde primen relaciones de injusticia,
desigualdad o violencia, entre otras.
CIENCIAS NATURALES
4° GRADO
En relación con los seres vivos
*Identificar las interacciones
de los seres vivos con el
medio: acciones que benefician
o perjudican el ambiente
CULTURA DEL
CUIDADO: de sí mismo
Educación emocional:
Habilidades para la vida y el
bienestar: adoptar comporta-
mientos apropiados y responsa-
bles para afrontar satisfactoria-
mente los desafíos diarios de
la vida como, por ejemplo, fijar-
se objetivos positivos y realis-
tas,
tomar decisiones, reconocer la
necesidad de ayuda, saber utili-
zar
los recursos disponibles, gozar
del bienestar personal y trans-
mitirlo a los demás, y generar
experiencias positivas.
5° GRADO
Los seres vivos y su relación
con el ambiente:
▪ Reconocimiento del
hombre como agente
modificador del ambiente y
de su importancia en la
preservación del mismo y de
las especies y áreas
protegidas del país.
CULTURA DEL
CUIDADO: de sí mismo
Educación emocional:
Habilidades para la vida y el
bienestar: adoptar comporta-
mientos apropiados y responsa-
bles para afrontar satisfactoria-
mente los desafíos diarios
de la vida como, por ejemplo,
fijarse objetivos positivos y
realistas, tomar decisiones,
reconocer la necesidad de
ayuda, saber utilizar los re-
cursos disponibles, gozar del
6° GRADO
Las relaciones de los seres vivos
con el ambiente, identificándolos
como sistemas abiertos.
· La célula como unidad
estructural y funcional desde los
niveles de organización de los
seres vivos.
· El hombre como agente
modificador en la preservación
del ambiente.
· La influencia de la tecnología
en la modificación de las
características del ambiente.
CULTURA DEL
CUIDADO: de sí mismo
Educación emocional:
Habilidades para la vida y el
bienestar: adoptar comportamien-
tos apropiados y responsables para
afrontar satisfactoria-
mente los desafíos diarios de la
vida como, por ejemplo, fijarse
objetivos positivos y realistas,
tomar decisiones, reconocer la
7° GRADO
Reconocimiento de la función de
nutrición a nivel celular y de los
procesos de Intercambio de
materia y energía.
-Comprensión de la transformación
de los alimentos en nutrientes,
como fuente energética para
el organismo.
-Reconocimiento de las formas
de nutrición de los seres vivos
(autótrofos y heterótrofos)
y las estructuras involucradas.
- Conocimiento de los procesos
encargados de la nutrición
en el organismo humano.
-Interpretación de las funciones
de digestión, respiración, circulación
y excreción que permiten entender
al organismo como un sistema
integrado y abierto.
--Reconocimiento de los diferentes
tipos de nutrientes, sus funciones
y su vinculación con las problemáticas
relacionadas con la alimentación.
 bienestar personal y transmitirlo necesidad de ayuda, saber utilizar
a los demás, y generar experien- los recursos disponibles, gozar del CULTURA DEL
cias positivas. bienestar personal y transmitirlo a CUIDADO: de sí mismo
los demás, y generar experiencias Educación emocional:
positivas. Habilidades para la vida y el
bienestar: adoptar comportamientos
apropiados y responsables para
afrontar satisfactoriamente los
desafíos diarios de la vida como,
por ejemplo, fijarse objetivos positivos
y realistas, tomar decisiones, recono-
cer la necesidad de ayuda, saber utili-
zar los recursos disponibles, gozar del
bienestar personal y transmitirlo
a los demás, y generar experiencias
positivas.

En relación con la Tierra y el universo

La caracterización de la Tierra
como cuerpo cósmico: forma
y movimiento de rotación.
Acercamiento a la noción
de las dimensiones del
planeta.
-El reconocimiento del Planeta
Tierra como sistema material y
de los subsistemas en que pue-
de dividirse para su estudio.
▪ La hidrosfera
▪ Reconocimiento de
los principales
fenómenos
que ocurren en la hidrósfera
como las corrientes y mareas.
Ubicar la atmósfera e identificar
los procesos climáticos que
ocurren en ella.
-Reconocer los cambios
que se generan en los
subsistemas: geósfera e hidrósfera.
La comprensión de que la posibilidad
de renovación-reutilización de los
recursos naturales (energéticos y
materiales) condiciona la obtención
y uso de los mismos, y de la diversidad
de las consecuencias de las acciones
humanas sobre el ambiente y la salud.