Ficha 2 - Orientaciones para el trabajo de lectura

UNTREF
Autora: Nora Graziano

P. Freire dice que estudiar no es consumir ideas sino crearlas y recrearlas. P.

Ricoeur, por su parte agrega que el sentido de un texto brota de la intersección del
mundo del texto y del mundo del lector.

Desde esta perspectiva, leer es un diálogo entre las palabras del autor y nuestro
universo, nuestra historia, nuestros saberes y desconocimientos. Es una
experiencia de transformación. Es un diálogo con el texto que se expresa en
preguntas, inquietudes e ideas, supone un proceso de comprensión productiva de
sentido.

Ni la lectura ni la escritura se aprenden de una vez y para siempre. No son

habilidades estáticas sino que se reactualizan en cada campo de saber cuando
nos enfrentamos al desafío de aprender…. En este sentido, nos ocuparemos de
ellas generando instancias de lectura y producción de textos de carácter individual
y grupal.
Les recomendamos que desde el comienzo vayan metiéndose en los textos y
registrando algunas de sus señales iniciales….

Algunos interrogantes generales a tener en cuenta en la lectura:

- ¿Quién es el autor? Formación disciplinar y trayectoria académica, contexto

geográfico-temporal, perspectiva teórica u opciones paradigmáticas desde
la cuales escribe… En este punto es útil consultar páginas de internet, o la
bibliografía disponible en biblioteca.
- ¿Cuándo fue escrito? Vincule el texto con el conjunto de su producción
bibliográfica, con la biografía y el contexto de debates del momento, dónde
fue escrito y en qué circunstancias (Ponencia para un Congreso, clase o
conferencia, etc)
- ¿Para quién fue escrito? ¿Tiene algún destinatario específico? Con quien
discute o polemiza?
- ¿Qué dice el autor? Reconocer el capítulo en el contexto del libro, fecha en
que fue escrito. A quien cita y con quien discute. Cuál es el eje conceptual
del capítulo que leemos.
- ¿Con qué lógica construye su texto? Reconocer partes, articulaciones,
etc…
- Y lo más importante… ¿qué nos sucede con la lectura? ¿Qué inquietudes o
interrogantes nos plantea? ¿Cuál es nuestra posición frente a lo leído?.
Acuerdos y desacuerdos, ideas emergentes, relaciones con otras lecturas y
con el programa de la asignatura en relación al cual es propuesto.
Fortalezas y debilidades del texto.

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La tarea durante toda la cursada se orientará al relevamiento del sentido otorgado
desde las racionalidades estudiadas a distintos conceptos, sistematizando en cada
caso la lectura de los autores para el debate en clase.

En tal sentido sugerimos atender a las siguientes cuestiones de la lectura:

- Contextualización: tradición teórica y producción bibliográfica del autor,

contexto histórico-cultural desde el cual escribe, los autores en los que se
apoya y aquellos con quienes discute.
- Conceptualización: Alcances y delimitación del concepto, campo teórico-
disciplinar desde el cual se produce.

Proponemos ir armando un fichero conceptual, que servirá de insumo para el

trabajo en clase y la resolución de las producciones parciales. De modo
esquemático podríamos señalar que lo que no debería faltar en una ficha es lo
siguiente:

 Concepto o tema identificado

 Cita extractada referida dicho concepto o tema. (encomillada)
 Comentario claramente diferenciado de la cita, (corchetes por ejemplo)
 Indicación completa de la fuente de la cual fue extractada la cita. Título de
la obra, lugar de edición, editorial, fecha de edición, página o páginas de
ubicación de la cita.

Recomendación final: Dado que el trabajo de la cursada no está centrado en una

organización por textos, sino por ejes conceptuales, les recomendamos volver una
y otra vez sobre los textos indicados en cada unidad para poder relevar en las
sucesivas relecturas los conceptos centrales de cada autor en torno a los ejes
propuestos.