CONTENIDOS DEL PLAN ESPECÍFICO

FUNCIONES PRELINGUÍSTICAS

SENSOPERCEPCIÓN:
 Tocar las diferentes partes del aparato fonoarticulatorio, primero con el propio dedo
del niño y luego con el guialengua usado por el profesor. Utilizar azúcar u otro
sabor agradable para el niño en estas actividades, disolver alimentos entre el paladar
y la lengua, hacer gárgaras etc.
 Nombrar cada uno de los órganos : labios, lengua, paladar, mejillas (por dentro y
por fuera), dientes, muelas, velo, úvula o “campanilla”, tráquea o “garganta” (hacer
notar la vibración y la ausencia de ésta)
PROPIOSEPTIVIDAD
 Movilidad mandibular. (apertura y cierre bucal)
 Movilidad labial
 Movilidad lingual
 Movilidad velar
SUCCIÓN
 Eliminar uso de “chupete” o succión de dedo.
 Eliminar la interposición lingual o labial, al succionar una bombilla.
 Postura lingual en reposo: detrás de los dientes superiores (zona alveolar)
pegada al paladar. Dientes juntos.
DEGLUCIÓN
 Colocar la lengua en zona alveolar, juntar dientes y labios.
 Apretar fuerte los molares y sentir el movimiento con las manos.
 Tragar sin mover los órganos de la posición señalada y al momento de deglutir
aplanar la lengua contra el paladar.
 Iniciar los ejecicios con saliva y pequeñas cantidades de líquidos y semilíquidos
(yogurth, jalea etc.)
 No debe asomarse la lengua al momento de deglutir.
MASTICACIÓN
 Apertura y cierre bucal sin separar los labios
 Lateralización del maxilar inferior sin separar los labios.
 Morder objetos ( no muy duros ej. palo de helado) con los incisivos y con los
molares.
 Iniciar los ejercicios con semisólidos (plátano, durazno etc.) y luego pasar a sólidos
(pan, manzana etc.) con pedacitos pequeños.
 Ejercitar mascado de alimentos, cortándolos con los insicivos.
SOPLO
 Lograr adecuada protusión labal para dirigir el soplo
 Alejar progresivamente el objeto a soplar, para controlar la fuerza o intensidad.
 Realizar ejercicios rítmicos para ejercitar la duración.
 Logrados los contenidos anteriores, iniciar el uso de objetos tales como pitos,
cornetas, remolinos y globos de modo que ofrescan una resistencia gradual al soplo
del niño.

FUNCIÓN RESPIRATORIA
 Realizar higiene nasal, si es necesario lavar la nariz.
 Aprender a “sonarse” o “soplar” por la nariz.
 Ejercicio de inspiración nasal y espiración o soplo.
 Sostener un palito de helado entre los labios ( no morderlo) aumentando
gradualmente el tiempo del ejercicio.
 Mantener modo respiratorio nasal durante la realización de actividades manuales.
(si es necesario usar el palito entre los labios).
 Crear conciencia de la importancia de la respiración nasal (estética y fisiológica)
 Ejercicios inspiratorios sin levantar los hombros
 Ejercicios inspiratorios “inflando la guatita”
  Ejercicios de respiración asociados a vocalizaciones, series automáticas, rimas,
poesías y descripciones.

PRÁXIAS BUCOLINGUOFACIALES
 Movimientos más precisos que en propioseotividad, ejercitando fuerza y
manteniendo la postura.
 Realizar gestos de enojo, susto, alegría, llanto.
 Realizar movimientos controlados de labios.
 Realizar movimientos controlados de lengua (preferentemente intraorales)
 Combinar posturas práxicas.(secuencias)
 Práxia relacionada con el fonema o dífono a trabajar.

HABLA

FLUIDEZ: En casos de espasmofemia, articulación blanda, taquilalia o bradilalia.

 Ritmo del habla asociada a movimientos corporales (palmas, pies, dedos)
 Velocidad del habla (palabras o frases más lentas o más rápidas)
 Relajación general y segmentada (por contraste)
 Control de soplo
 Emisiones áfonas y sonoras
 Habla salmodeada y silabeada
 Habla paralela
 Series automáticas, rimas, poesías y canciones
 Autoestima y conciencia del problema
ARTICULACIÓN:
 Trabajar en forma paralela discriminación auditiva fonémica (entre el fonema
afectado y el fonema por el cual lo sustituye).
 El criterio para la habilitación del fonema puede ser:
+ Funcional: el que provoque más ininteligibilidad
+ Sintomatológico : el que está inconsistente o el que le es más fácil al niño.
 Lograr punto articulatorio del fonema
 Lograr modo articulatorio del fonema
 Emisión aislada del fonema trabajado
 El orden en la habilitación de los fonemas está basado en la secuencia de
adquisición de ellos.
- Secuencia vocálica: /a/ /o/ /u/ /e/ /i/
- Secuencia consonántica:
/m/ /p/ /t/ /k/ /b/ /n/ /c/ /ñ/ /g/ /y/ /x/ /l/ /f/ /d/ /s/ /r/ /r/
 Se inicia nivel fonológico trabajando el fonema en distintas posiciones dentro de la
palabra y aumentando la metría de ésta.
 Posición del fonema a trabajar: - en sílaba directa
- en posición media
- en posición final
- en posición trabada
LENGUAJE

NIVEL FONOLÓGICO

RECEPTIVO
 Discriminación auditiva No-verbal:
+Reproducir secuencias rítmicas con percusión.
+Identificar y diferenciar auditivamente sonidos de:
- nuestro cuerpo (llanto, tos, aplauso etc)
- de la casa (teléfono, timbre, baño etc)
- objetos comunes (llaves, papel, lápiz etc)
- animales (perro, gato etc.)
- medios de transporte ( auto, avión etc.)
- medio natural ( lluvia, viento, trueno etc)
- instrumentos musicales

 Discriminación auditiva Verbal: identificar y diferenciar palabras de fonología

similar: - de menor semejanza auditiva Ej. pato-gato
- de mayor semejanza auditiva Ej. coce-coche.
 Memoria auditiva No-verbal
- Recordar secuencias de 2,3,4,5 sonidos
 Memoria auditiva Verbal
- Recordar secuencias de 2,3,4 sílabas (logotomas)
- Recordar secuencias de 2,3,4,5 palabras.
- Recordar frases en aumento de complejidad
 Conciencia fonológica: habilidad para identificar y manipular las unidades
fonológicas de las palabras
- Integración o completación de una frase o palabra ( 3 años )
- Identificar metría de la palabra (3- 4 años )
- Identificar sílaba inicial-final ( 4-5 años )
- Identificar la sílaba trabajada dentro de la palabra (5 años)
- Inventar palabras con una sílaba dada (5 años)
 Conciencia fonética : habilidad para identificar y manipular las unidades fonéticas
de la palabra ( 5- 6 años)
- Identificar fonema inicial
- Identificar el fonema trabajado dentro de la palabra
- Inventar palabras con un fonema dado
- Análisis-síntesis fónico (“deletreo”)

EXPRESIVO
- Esquemas práxicos: identificar y reproducir secuencias de práxias no
verbales y verbales.
- Cadenas silábicas con el elemento trabajado en:
- sílaba aislada
- bisílaba reduplicada
- bisílaba diferenciada
- palabras simples a complejas que eliciten el proceso trabajado
- Secuencia sugerida en el orden de trabajo:
Dífonos vocálicos crecientes: ua – ue – ia – ie – io – ( ea-ui-iu )
Dífonos vocálicos decrecientes: au – ai – ei – ( ae-ao-eu-eo )
Dífonos consonánticos: pl – bl – fl – gl – cl – tl
pr – br – fr – gr – cr – tr – dr
( con interpolación vocálica o prolongación de fonema líquido /l/ )

- Complejidad y metría creciente de la palabra: monosílabos

bisílabos
trisílabos
polisílabos
NIVEL SEMÁNTICO

Enseñar en un contexto situacional, no sólo palabras aisladas, sino un léxico útil y

funcional adecuado a la edad del niño. En niños de 2-3 años, utilizar denominación de
objetos concretos, fácilmente manipulables y acciones presentes. Posteriormente, integrar
relaciones léxicas ( entre palabras) y semánticas (entre oraciones) para lograr una adecuada
capacidad de definir conceptos.

LÉXICO FUNDAMENTAL:

- SUSTANTIVOS Animados: Personas ( “yo” – familia – escuela – comunidad )

Animales (complejizando las categorías)

- SUSTANTIVOS No Animados : Alimentos

Juguetes
Utiles Escolares
Utiles de Aseo
Vestuario
Medios de transporte
Dependencias de la casa
Mobiliario
Electrodomésticos
Herramientas
Ocupaciones
Medios de Comunicación
Instrumentos musicales
Barrio, lugares públicos
Paisajes

- VERBOS: Iniciar con acciones relacionadas a movimiento, emotividad y posesión.

correr – saltar
comer – beber (tomar)
ir – venir
abrir – cerrar
poner – dar
subir - bajar
pintar – cantar
tirar - tener
querer – estar

RELACIONES LEXICOSEMÁNTICAS

- POR USO: Identificar ( muéstra el que sirve para....)

Nominar (¿Qué sirve para .....comer?)
- NOCIONES Y ATRIBUTOS: Tamaño
(OPUESTOS) N. Espaciales
Demostrativos (ese, este, etc.)
Posesivos ( mi, tu, mio, tuyo etc.)
Calificativos (feo, gordo etc)
Colores
N. Temporales ( antes, después,día, noche, etc)
Cuantificadores (más, poco, todo, etc)
Texturas (suave, duro etc)
Formas

-CATEGORÍAS : Agrupar los sustantivos aprendidos en relación a un campo semántico

común.
Aumentar la complejidad de la clasificación en cada nivel.
Denominar cada elemento de la categoría (hipónimo)= 3- 4 años
Denominar la categoría (hiperónimo)= 4 – 5 años

-ANALOGÍAS : Relaciones lógicas correspondientes al aspecto cognitivo:

- opuestas : Ej “ el humo sube, la lluvia.....”
- funcional: Ej “el martillo clava, el lápiz.....”
- causa-efecto: Ej. “en la mañana despiertas, en la noche....”
- atributiva : Ej. “la noche es oscura, el día es....”
- hiponimia: Ej. “la camisa es ropa, la pera es....”

-ANÁLISIS Y SÍNTESIS : Relación de las partes con el todo.

Ej análisis= nombra lo que hay en un baño
nombra las partes del cuerpo de un animal.
Ej. síntesis= dónde encontramos, toallas, cepillos etc
qué animal tiene cola, trompa etc.

- DEFINICIÓN: Funcional = por uso ( +-3años)

Descriptiva = por características (+- 4 años)
Completa = incluye familia semántica o hiperónimo (+-5 años)

NIVEL MORFOSINTÁCTICO

Se trabaja a nivel comrensivo y expresivo en la adquisición gradual de estructuras,

utilizando técnicas de modelado, expansión, imitación, inducción etc. Trabajar con distintos
tipos de enunciados, utilizando prosodia correspondienete (afirmativos, interrogativos,
negativos, imperativos) mediante la interacción dirigida y actividades concretas.

HOLOFRASE : Comprensión y uso de una palabra con significado de frase

(presintáxis, +- 1 año):
- En referencia al objeto concreto ( pide, nombra: pan, papá, auto etc.)
- En referencia a la permanencia del objeto ( existencia “ta”, no-existencia:
“no¨ta”, reiteración: “mah”)
- Palabras sociales (“hola” “chao”)

ESTRUCTURA SINTAGMÁTICA: Iniciar sintáxis uniendo dos palabras de contenido.

(+- 2 años= “mi papá” “se cayó” “ete gato” “auto feo”)
 Stg. Nominal = sust.+ adj
 adj.posesivo+sust
adj. demost.+sust
 Stg. Verbal = - pron. reflexivo+verbo
- copulativo simple: es-está + sust. o adj.(“ta feo” “e papá)
- v. haber+sust
 Estructura Copulativa: ser-estar (“e pato e lindo” “eto son pollos” )

ESTRUCTURA SIMPLE: Iniciar uso de marcadores morfológicos, concordancia género-

número entre las palabras. Iniciar concordancia verbal y uso
de preposiciones.
(+- 3 años= “una casa chica” “esto es un...” “el niño está...ndo”
“ en la cama” “para comer”)
 art+sust
 art+sust+adj.
 Stg. Preposicional: en, para, de, a. (complejizar la estructura copulativa)
 Peífrasis verbal = está + gerundio (...ndo)
 Cópula verbal: “esto es un...”
 Sujeto+ perífrasis verbal
 Sujeto+ Stg. Verbal= “el perro está gordo, el niño se...”

ESTRUCTURA DE MEDIANA COMPLEJIDAD:

Complejizar el Sujeto y/o el Predicado
agregando elementos nuevos en cada uno (“el niño más chico, se cayó en el patio”) Iniciar
uso de Complementos ( +-3-4 años):
 C. Directo: “el niño está comiendo .....pan” ,“la niña tiene un....gato”(refl.= “lo-la”)
 C. Indirecto: “yo le di un pan a... Juanito” (relexivo= “le”)
 C. Circunstancial: “la niña se baña en la playa” (preposiciones= a – en – para – de
con – por)

SINTÁXIS COMPLEJA: Comprender y usar dos o más oraciones unidas por nexos
(4-5 años)
 Oraciones Subordinadas : con nexos “que” - “ porque”
Ej. “el niño que está jugando allá en el patio”
“no quiere salir porque tiene frio”

 Oraciones Coordinadas : con nexos “y” – “o” - “pero”

Ej.“yo quiero hacer las tareas pero no tengo lápiz”

Comprender y usar oraciones invirtiendo el orden de la estructura Sjto.+Pred.

 Voz pasiva: Ej. “la niña es empujada por el niño”

Sobre los 6 años el niño es capaz de reconocer partes de la oración y modificar partes de
ella (cambiar sujeto por pronombre, modificar tiempo verbal etc.)

Ejercitar de acuerdo a su desarrolo morfosintáctico:

 Discurso Conversacional
 Discurso Descriptivo
 Discurso Narrativo
 Discurso Argumentativo

 No olvidar que el cuento desarrolla el máximo potencial morfosintáctico de un

niño
NIVEL PRAGMÁTICO

Estimular el desarrollo de las habilidades que debe aprender el

niño, para usar el lenguaje y comunicarse adecuadamente con los demás (contexto social).
Se trabaja en conversaciones dirigidas (diadas o grupos) con los temas que sean de interés
para el niño.

INTENCIÓN COMUNICATIVA ( Habilidad que se desarrolla a temprana edad )

 Llamar la atención (a sí mismo, a un objeto o a un suceso)

 Pedir – dar
 Saludar – despedirse
 Protestar – rechazar
 Reconocer – responder
 Denominar - comentar

TOMA DE TURNOS

 Adecuarse al rol de hablante – oyente

 Uso adecuado de tiempos del habla (ni verborreico, ni pasivo)
 Responder en el tiempo preciso (ni muy lento ni muy impulsivo en las respuestas)
 Que no interrumpa costantemente al hablante
 Que no hable al mismo tiempo que el hablante (sobreposición)

MANEJO DE QUIEBRES (Capacidad de reconocer y/o reparar errores en la comunicación

como oyente y como hablante)

 Al equivocarse en una palabra (semántica o fonológicamente)

 Protestar cuando se le interrumpe constantemente
 Llamar la atención cuando el hablante repite lo ya dicho
 Darse cuenta cuando se es inatingente al contexo
 Completar lo que el otro no termina
 Pedir aumento de volumen cuando el otro habla muy bajo, etc.

MANEJO DE TÓPICOS: Capacidad de: - Introducir temas en la conversación

- Mantener temas en la conversación
- Finalizar temas de conversacon

RECURSOS NO VERBALES
 Contacto visual-físico
 Inteligibilidad (volumen-velocidad)
 Expresión facial-corporal
 Distancia corporal (proxemia)
 Prosodia

CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN: En diferentes situaciones y lugares (en la sala, al jugar

o trabajar etc.)
 Se debe propiciar las oportunidades al niño para que inicie y mantenga temas:
- minimizando, por parte del oyente, las preguntas.
- maximizando los comentarios en relación a lo que el niño dice.
- retroalimentando positivamente las intervenciones del niño.
Si se logra un buen discurso conversacional, en el que el niño logre comunicar sus
propias experiencias, se facilitara el desarrollo de sus habilidades comunicativas.

FONEMA P.INICIAL P.MEDIAL P.FINAL P.TRABANTE

B BOTE,BALA,BOLA CABEZA,TABACO, TUBO, SUBMARINO
LOBITO LOBO OBJETO
COMBO, SUBTERRANEO
LAVA
P PATO,PERA,PALA ZAPATO,TAPADO, COPA, APTO,SEPTIMO
COPITA SOPA SEPTIEMBRE
LUPA
M MANO,MESA, CAMISA,CAMOTE SUMA, CAMPO,COMPAS
MALO TOMATE LOMO BAMBU
PALOMA
F FOCA,FINO BUFALO,ZAFIRO CAFE,SOFA AFTOSA,DIFTERIA
FOME AFUERA ESTUFA NAFTALINA

D DAMA,DATO CADENA,MADERA CODO PARED,SED

DEDO BODEGA NUDO RED
NIDO
T TAPA,TINA BOTELLA,TETERA MATA ETNA,ATMOSFERA
TOMATE METIDO BOTE
POTE
S SAPO,SALA, COCINA,PESADO TAZA PASTO,RESTA
SALON MUSICA POZO RESMA
PASA
N NUBE,NIDO PANERA,MONEDA MANI CANTO,SANTO
NULO CONEJO MANO LINDO
ENANO
L LUNA,LOZA CALUGA,PELOTA PALA DULCE,PAPEL
LIMA CALERA TELA PALMERA
PILA
R MARINO,POROTO PERA CORTO,TORTA
SERENA ORO ARBOL
LORO
RR ROSA,REMO ACRRETA,PARRILLA PERRO
RISA ARROYO TARRO
BURRO
Y/LL LLAVE,YEMA PAYASO,CALLADO MALLA
LLUVIA RAYITA POLLO
PAYA
C/CH CHALA,CHINO LECHUGA,CACHARRO NOCHE
CHINITA CACHORRO FICHA
CACHO
Ñ NATO,ÑOQUI PUÑETE,CAÑETE CAÑA
ÑANDU MUÑECA MOÑO
 AÑO
K/Q/C QUESO,CASA PAQUETE,MAQUETA PECAS SECTA,CACTUS
CAMOTE MAQUINA TACO ACTITUD
ABACO
G GATO,GOMA LAGUNA,PEGADO JUGO SIGNO,MAGNA
GANA AGUILA SOGA AGNOSTICO
COLEGA
X/J JOSE,JIRAFA TEJIDO,MOJADO CAJA RELOJ
JARRO CAJONES TEJA
COJIN

DIFONOS VOCALICOS
AU PAULA,PAUTA,PAULA,AURORA
AI PAILA,AIRE,LAICO
EI PEINETA,VEINTE
EU PEUMO,REUMA
IA PIANO,LIANA,ELIANA
OI VIOLIN,VIOLETA,PIOLA
IE PIE,TIENE,VIENA
IU CIUDAD,VIUDA
OI LOICA,MOISES,OIA,HOY
UA GUANO,HUASO,JUANA
UO CUOTA,DUO,LICUO
UE FUEGO,LUEGO,NUEVO,HUESO
UI LUISA,BUITRE,FUI,LUIS

DIFONOS CONSONANTICOS
BL BLANCO,TABLA,BLUSA,DOBLE
PL PLATO,PLUMA,PLENO,PLOMO,PLIEGO
FL FLECHA,FLACO,FLAUTA,FLECO
TL ATLETA,ATLAS,ATLANTIDA,ATLETICO
CL CLAVO,TECLA,CLAVEL,CLOACA
GL GLOBO,REGLA,ARREGLADO,GLACIADO
BR BROCHA,BRAZO,BRECHA,BRUMA,BRISA
PR PRADO,PRESO,LEPRA,PROBLEMA,APROPIA
FR FRESA,FRUTA,FRIO
TR TRONO,TRONCO,TRILLA,TREN
CR CREMA,MICRO,LACRA
GR GRILLO,LOGRA,GRANO,GROSERO,GRATO
DR ADREDE,DRAGON,GOLODRINA,COCODRILO
CECILIA ANGUITA ESPINOZA
FONOAUDIOLOGA
U. DE CHILE