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Trabajo Final de Maestría Presentado Como Requisito Parcial para Optar Al Título de
Trabajo Final de Maestría Presentado Como Requisito Parcial para Optar Al Título de
PERDOMO BORRERO”
AUTOR
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
PRESENTADO A
MANIZALES
2016
ii
Dedicatoria
A mi hijo, Juan Sebastián, por ser el motor que me impulso para realizar este trabajo.
A mis estudiantes, porque con su dedicación y compromiso hicieron posible este trabajo.
iii
AGRADECIMIENTOS
Quiero dedicar este trabajo primeramente a Dios por darme la oportunidad de realizar este
trabajo.
Alvares Miño por su permanente acompañamiento, ya que sus aportes y sugerencias fueron
Por último, quiero expresar también mi más sincero agradecimiento al Rector y los estudiantes
de la Media Técnica del grado once de la Institución Educativa “Ismael Perdomo Borrero” de
trabajo.
iv
RESUMEN
La investigación realizada contiene los fundamentos e importancia que generan las prácticas de
trabajó con una población y una muestr conformada por 12 estudiantes del grado 11
incluyendo prácticas de laboratorio virtuales, permite que los estudiantes se motiven e integren
práctica.
ABSTRACT
Teaching Ohm’s Law and its application in electric circuits in eleventh graders from “
This research contains the foundations and relevance that virtual laboratory practices generate in
eleventh graders from “ Institución Educativa Ismael Perdomo Borrero”, in the theme Ohm’s
Law and its application in electric circuits and comes up with methodological strategies that
allow the use of virtual laboratories in the classroom in order to improve the students’
The methodology applied in this research is based on the Descriptive Approach, in which a
population and sample of twelve learners from eleventh grade who belong to the technical High
School were involved in it to determine the effectiveness of the practices in virtual laboratories
in the classroom.
Finally, in the results achieved it was found that the application of classroom strategies,
including virtual laboratory practices, empower the students’ motivation and integrate their
abilities towards the construction of their own learning, relating theory and practice.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN .................................................................................................................................... iv
ABSTRACT .................................................................................................................................... v
TABLA DE CONTENIDO............................................................................................................ vi
INTRODUCCION .......................................................................................................................... 1
OBJETIVOS ESPECIFICOS...................................................................................................... 4
JUSTIFICACION ........................................................................................................................... 5
6. MARCO TEORICO.................................................................................................................... 6
6.1.3 ¿Cómo se entiende la educación virtual como parte de la educación a distancia? ........ 7
7. METODOLOGIA ..................................................................................................................... 25
ETAPAS: .................................................................................................................................. 25
Instrumentos:......................................................................................................................... 26
POBLACIÓN ........................................................................................................................ 28
CRONOGRAMA...................................................................................................................... 29
7. RESULTADOS..................................................................................................................... 34
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 42
BILBIOGRAFIA .......................................................................................................................... 66
x
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABLAS
TABLA 1: PORCENTAJE DE ACIERTO PARA LA PRUEBA INICIAL Y FINAL; ASÍ COMO EL PORCENTAJE DE AVANCE FINAL PARA EL GRUPO......... 36
1
INTRODUCCION
Comunicaciones, de tal manera que podemos aprovechar estas herramientas para el desarrollo de
La Institución Educativa “Ismael Perdomo Borrero” no cuenta con los recursos suficientes
para comprar los equipos, materiales y herramientas necesarias para poder realizar los
laboratorios. Por tal razón se pretende utilizar los equipos de cómputo de la Institución para la
implementación de los laboratorios virtuales, ya que una de las principales ventajas de usar este
tipo de herramientas virtuales es que el estudiante puede interactuar con ellas sin llegar a dañar
Es así como el presente trabajo tiene como finalidad ofrecer a los estudiantes y docentes
Magnetismo que se debe abordar en el grado 11, con el fin de mejorar las competencias
Se hace necesario que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos relacionados con la
Ley de Ohm y su aplicación en los circuitos eléctricos ya que estos temas forman parte del plan
estudios del área de ciencias naturales – Física y además son evaluados en las pruebas SABER
PRO. Por tal razón, se pretende estudiar esta temática de la electricidad en la Institución
el Área de Ciencias Naturales – Física, los docentes no tienen el dominio apropiado sobre la
es muy necesario que el estudiante adquiera estos conocimientos ya que le permiten desarrollar
nuevas habilidades cognitivas en este campo; y además ayudará a mejorar los resultados de las
aplicación a los circuitos eléctricos que mejoren el aprendizaje de los estudiantes del grado
¿Qué referentes teóricos relacionados con la Ley de Ohm y su aplicabilidad en los circuitos
¿Qué actividades prácticas del laboratorio virtual permiten mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
¿Cómo evaluar el proceso de aprendizaje a través de cuestionarios diseñados según las pruebas
OBJETIVO GENERAL
los circuitos eléctricos que mejoren el aprendizaje de los estudiantes del grado undécimo de la
Institución Educativa “Ismael Perdomo Borrero” para el segundo y tercer periodo académico del
2015.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Identificar los referentes teóricos relacionados con la Ley de Ohm y su aplicabilidad en los
circuitos eléctricos.
simulación de circuitos.
- Aplicar las actividades prácticas del laboratorio virtual previamente diseñadas que permitan
JUSTIFICACION
undécimo grado de la Institución Educativa “Ismael Perdomo Borrero”, mediante estrategias que
relacionen lo práctico con lo teórico en la aplicación de la Ley de Ohm en los circuitos eléctricos,
para que desarrollen capacidades de pensar y potencializar las habilidades al poner en práctica
sus conocimientos.
En esta medida, este estudio radica en utilizar una nueva estrategia metodológica de
relacionados con este tema, obteniendo así mejores resultados en las pruebas SABER PRO del
grado 11.
Finalmente, se considera que este estudio es de gran importancia para los estudiantes dado
que permitirá afianzar y reforzar los conocimientos necesarios que se deben adquirir en el aula
6. MARCO TEORICO
La educación virtual en Colombia ha tenido durante los últimos años una mayor penetración
sinnúmero de posibilidades para realizar proyectos educativos en el que todas las personas
en el que se encuentren.
En efecto, las alternativas de acceso que se han puesto en manos de las personas han
ciberespacio. En otras palabras, la educación virtual hace referencia a que no es necesario que
Desde esta perspectiva, la educación virtual es una acción que busca propiciar espacios de
formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender.
7
La educación virtual es una modalidad de la educación a distancia; implica una nueva visión
de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las relaciones
pedagógicas y de las TIC. No se trata simplemente de una forma singular de hacer llegar la
La educación a distancia apareció en el contexto social como una solución a los problemas de
beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos que habían alcanzado ciertas
instituciones, pero que eran inaccesibles por la ubicación geográfica o bien por los elevados
Para responder a esta pregunta es necesario conocer las tres generaciones por las que ha
procesarla. Por su parte, el estudiante realiza su trabajo en solitario, envía las tareas y presenta
entre el docente y el estudiante. Además del texto impreso, el estudiante recibe casetes de
audio o video, programas radiales y cuenta con el apoyo de un tutor (no siempre es el profesor
del curso) al que puede contactar por correo, por teléfono o personalmente en las visitas
8
esporádicas que éste hace a la sede educativa. En algunos casos cada sede tiene un tutor de
de tecnologías más sofisticadas y por la interacción directa entre el profesor del curso y sus
alumnos. Mediante el computador conectado a una red telemática, el correo electrónico, los
grupos de discusión y otras herramientas que ofrecen estas redes, el profesor interactúa
personalmente con los estudiantes para orientar los procesos de aprendizaje y resolver, en
cualquier momento y de forma más rápida, las inquietudes de los aprendices. A esta última
línea".
Es importante aclarar que la clave para definir la educación en línea parte de una concepción
modelo que ponga, por encima de los instrumentos, el sentido pedagógico de los procesos.
Una educación de calidad puede salir adelante con una tecnología inadecuada; pero jamás una
son válidas y pertinentes en un país como Colombia. La educación virtual, por tanto, es sólo
una modalidad dentro del abanico de posibilidades. Lo que se pretende es desarrollar este tipo
de educación, de tal manera que se convierta en una opción real y de calidad para muchos
Las magnitudes fundamentales que nos encontramos en un circuito eléctrico son la intensidad,
el voltaje y la resistencia.
La intensidad es la velocidad a la que se desplazan los electrones a través del hilo conductor.
Se representa por una flecha paralela al hilo conductor y sobre ella la letra I. Su unidad es el
amperio (A).
Se calcula dividiendo la carga total de todos los electrones que pasan por un hilo conductor
por segundo. Ahora bien, como la carga de un electrón es una unidad extraordinariamente
Así pues:
Q
= =
Intensidad Carga electrica / Tiempo ⇒ I
t
1 Coulomb (C )
1 Amperio ( A) =
1 segundo ( s )
6.2.2. VOLTAJE (V)
Cuando dos puntos, entre los que existe una diferencia de cargas, se unen con un medio
carga negativa al punto con carga positiva. Esta corriente cesa cuando ambos puntos igualan
La unidad que mide el voltaje en el Sistema Internacional es el voltio (V). Al voltaje también
electromotriz (f.e.m.).
Se simboliza con:
La resistencia eléctrica es la magnitud que mide la dificultad que opone un material a ser
Se simboliza con:
o con .
Y se representa por la letra R, siendo su unidad el ohmio (Ω) (p. 13, 14).
11
6. 3 LEY DE OHM
El científico alemán George Ohm (1787-1854) descubrió que para una amplia gama de
siempre constante para un conductor dado; en estos casos, el valor de la resistencia permanece
1
I = K ×V = ×V
R
luego,
V
I=
R
La forma de esta relación lineal está plasmada en la gráfica de la figura 1.
12
magnitud del voltaje, decimos que obedece a la ley de Ohm. Los conductores en los cuales la
6. 4 CIRCUITO ELÉCTRICO
Como lo hemos mencionado, los elementos básicos de un circuito eléctrico son: la fuente de
energía o fuente de fem, los alambres de conexión y un receptor de carga (p. 253).
13
Con frecuencia, en la práctica un circuito tiene más de un receptor de carga y además hay
circuitos en los cuales la corriente no es igual en todos los puntos. Veamos a continuación
Un circuito sencillo se puede describir con palabras, también se puede representar mediante
diagrama esquemático que se dibuja usando símbolos para los elementos del circuito.
circuitos.
14
continuación:
diagrama.
4. Sigue una trayectoria hasta que las dos trayectorias de las corrientes se junten de nuevo.
6. Verifica que hayas incluido todos los receptores de carga y que las trayectorias de la
Si una fuente de energía está conectada a dos o más receptores de carga, de manera que por
cada uno de ellos pase la misma intensidad de corriente, se dice que están conectados en serie.
En este caso las resistencias se disponen una a continuación de otra como se muestra en la
siguiente figura.
Debido a que la intensidad de la corriente que pasa por cada resistencia es la misma, si se
interrumpe la corriente en una de ellas, también se interrumpe en las demás. Este hecho es el
Si uno de los filamentos de una bombilla se funde, la corriente deja de fluir y todas las
bombillas se apagan.
16
Cuando sólo hay un receptor de carga en un circuito, este dispositivo suministra por lo general
toda la resistencia del circuito. Sin embargo, cuando hay dos o más, la resistencia total o
resistencia equivalente (R), es igual a la suma de cada una de las resistencias correspondientes
R = R1 + R2 + R3 + ... + Rn
Observa que la resistencia equivalente es mayor que cualquier resistencia. Por tanto, si el
V
I=
R
En un circuito en serie, la suma de las caídas de voltaje en cada una de las resistencias es igual
potencia eléctrica total consumida es la suma de los consumos de cada resistencia, es decir,
P = P1 + P2 + P3 + ... + Pn
P= I 2 R1 + I 2 R2 + I 2 R3 + ... + I 2 Rn
(p. 255).
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Un circuito eléctrico en el que hay uno o más puntos donde la corriente se divide y sigue
trayectorias diferentes de corriente se dice que los elementos están conectados en paralelo.
En un circuito en paralelo, cada receptor de carga constituye un recorrido aparte para el flujo
En un circuito en paralelo, los receptores de carga se disponen de modo que sus extremos
están conectados directamente con las terminales de la fuente de energía, como se muestra en
la siguiente figura.
V= V=
1 V=
2 V3 ...Vn
En un circuito en paralelo, la corriente eléctrica que sale de la fuente de energía se divide en
algún punto y pasa a través de cada resistencia, recombinando luego y regresando a la fuente.
Es decir, la corriente que sale de la fuente y regresa a ella es la corriente total y su magnitud
I = I1 + I 2 + I 3 + ... + I n
Donde
V V V
=I1 = I2 = I3
R1 R2 R3
19
El dividir por el voltaje (V) suministrado por la fuente en ambos miembros de la ecuación
anterior, resulta:
I I1 I 2 I 3 I
= + + + ... + n
V V V V V
Luego,
1 1 1 1 1
= + + + ... +
R R1 R2 R3 Rn
en donde R es la resistencia equivalente o total del circuito.
continuación:
1. Dibujar un diagrama esquemático del circuito en caso de ser necesario, donde puedan
6. En caso de ser necesario, se repite el proceso hasta que se reduzca el circuito con una sola
resistencia.
8. Invertir las etapas de reducción para determinar las corrientes y las caídas de voltajes en
última década. Muy pocos textos en este nivel introductorio no incluyen alguna presentación
tecnología puede estar en función de la profundidad con que se incorporan los métodos por
computadora en el programa.
estudiante de nivel profesional debe obtener en cualquier programa de dos o cuatro años. El
mercado laboral espera que los egresados cuenten con conocimientos básicos del lenguaje
Para algunos estudiantes, la idea de tener que volverse competentes en el uso de una
Sin embargo, usted puede estar seguro de que mediante una adecuada experiencia de
aprendizaje y práctica, la computadora puede resultar muy “amigable” y útil, así como una
ambiente profesional.
El estudiante que recién ingresa al mundo de las computadoras puede elegir entre dos
6.5.1 Lenguajes
sistema de cómputo “entenderá” estas entradas y las ejecutará en el orden establecido por una
debe hacer sobre una base secuencial de línea por línea en el mismo orden que un estudiante
realizaría las operaciones a mano. La computadora sólo puede responder a los comandos que
22
operaciones y cálculos requeridos para obtener una solución particular. En otras palabras, la
computadora sólo puede responder a la entrada del usuario, no cuenta con alguna forma
misteriosa de proporcionar las soluciones a menos que se le indique cómo obtener éstas. Un
análisis extenso puede dar por resultado un programa que contenga cientos o miles de líneas.
Una vez escrito, el programa debe ser verificado cuidadosamente con el propósito de asegurar
que los resultados tengan significado y sean válidos para un rango esperado de variables de
entrada. Por tanto, escribir un programa puede ser un proceso largo y tedioso, pero tenga
presente que una vez probado y validado, puede almacenarse en memoria para uso futuro. El
usuario puede estar seguro de que cualquier resultado posterior tendrá un nivel de precisión
alto y requerirá un mínimo de tiempo y esfuerzo. Algunos de los lenguajes más comunes
FORTRAN. Cada uno de éstos cuenta con su propio conjunto de comandos y declaraciones
para comunicarse con la computadora, pero todos pueden emplearse para realizar el mismo
tipo de análisis.
El segundo enfoque para el análisis por computadora, los paquetes de software, evita la
lenguaje que se utilizó para desarrollar los programas incluidos en un paquete de software.
Todo lo que se requiere es el conocimiento de cómo capturar los parámetros del circuito,
definir las operaciones que se realizarán y obtener los resultados, y el paquete hará el resto.
Los pasos individuales hacia una solución se encuentran más allá de las necesidades del
usuario —todo lo que él necesita es tener una idea acerca de cómo introducir los parámetros
23
del circuito en la computadora y cómo obtener los resultados—. En este punto se encuentran
dos de las preocupaciones del autor con respecto a los paquetes de programas: conseguir una
solución sin tener la menor idea de cómo se llega a ella o si los resultados son válidos o están
completamente fuera de lugar. Es muy importante que el estudiante esté consciente de que la
computadora debe ser utilizada como una herramienta de apoyo — ¡no debe permitirse que
Todo paquete de software cuenta con un menú que define el rango de aplicaciones del
paquete. Una vez que el software se cargue en la computadora, el sistema podrá efectuar todas
las operaciones que aparecen en el menú en la forma que éste fue programado para hacerlo.
Tenga presente, sin embargo, que si se solicita un tipo de análisis particular que no se
tales situaciones el usuario deberá acudir a otro paquete de software o escribir un programa
realice un análisis particular, entonces deberá utilizarse en lugar de desarrollar rutinas. Los
paquetes de software más populares son producto de muchas horas de esfuerzo por parte de
resultados esperados, entonces deberá aprovecharse el talento innovador del usuario para
usuario, siempre que supere las pruebas de rango y precisión, puede ser considerado un
paquete de software de su autoría para uso futuro (p. 25, 26, 27).
25
7. METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACION
una intervención a un problema práctico sobre la enseñanza de la Ley de Ohm aplicada a los
significativas.
evaluar cada una de las variables relacionadas con la enseñanza de la Ley de Ohm y su
aplicabilidad a los circuitos eléctricos y el impacto que esta genera en los estudiantes.
ETAPAS:
En esta etapa se realizó la consulta previa de los referentes y teorías relacionadas con la Ley
información recolectada.
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• Recolección de la información.
• Estudio de documentación.
• Análisis de los fundamentos teóricos relacionados con la Ley de Ohm y los circuitos
eléctricos.
Instrumentos:
Rejilla de análisis: este instrumento se utilizó con el fin de analizar y clasificar la información
estudiantes.
prácticas virtuales en donde se realizó una observación directa para identificar las
acciones a mejorar.
Instrumentos:
Técnica de observación: los instrumentos a utilizar serán las guías para el desarrollo de las
prácticas virtuales y los parámetros que se establecen en ellas y la aceptación que tendrá la
informática utilizando un software de simulación de circuitos con los estudiantes del grado 11 de
• Motivación a los estudiantes por medio de lecturas relacionadas con el objeto de estudio.
• Clase magistral usando ayudas audiovisuales en donde se explicaran los temas a abordar
Instrumentos:
En esta etapa se pretende evaluar el desarrollo de las prácticas virtuales a realizar con los
objeto de estudio.
• Se aplicó una prueba final para evaluar el avance de los estudiantes y la estrategia de
“Ismael Perdomo Borrero”, y la de carácter particular son los estudiantes del grado 11, la cual se
POBLACIÓN
Las prácticas virtuales se aplicaron a los estudiantes del grado 11 de la Institución Educativa
“Ismael Perdomo Borrero”, el cual está integrado por 12 estudiantes del área de la modalidad
Media Técnica.
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CRONOGRAMA
2014 2015
CONCEPTO JUL AGO SEP OCT NOV FEB MAR ABR MAY JUN AGO SEP OCT NOV
OBJETIVO
GENERAL
Diseñar prácticas de
laboratorio virtuales
para la enseñanza de la
Ley de Ohm y su
aplicación a los
circuitos eléctricos que
mejoren el aprendizaje X
de los estudiantes del
grado undécimo de la
Institución Educativa
“Ismael Perdomo
Borrero” para el
segundo y tercer
periodo académico del
2015.
OBJETIVO
ESPECIFICO 1
30
Identificar los
referentes teóricos
relacionados con la Ley
de Ohm y su
aplicabilidad en los
circuitos eléctricos.
ACTIVIDADES
Realizar la consulta de
los diferentes referentes
X
teóricos relacionados
con el tema a investigar.
Analizar y clasificar la
información X
recolectada.
OBJETIVO
ESPECIFICO 2
Diseñar las actividades
prácticas a desarrollar
en la sala de sistemas
utilizando software de
simulación de circuitos.
31
ACTIVIDADES
Establecer los formatos
correspondientes para el
X
desarrollo de las
prácticas virtuales.
Seleccionar software
idóneo para las X
actividades a realizar.
Diseñar las guías de
X
laboratorio virtual.
OBJETIVO
ESPECIFICO 3
Aplicar las actividades
prácticas del laboratorio
virtual previamente
diseñadas que permitan
mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
ACTIVIDADES
Aplicación del Pre-test
X
previo a las actividades
32
virtuales.
Aplicación de las guías
X X
de laboratorio virtual.
OBJETIVO
ESPECIFICO 4
Valorar la efectividad
de las prácticas de
laboratorio virtuales
relacionadas en el
proceso de aprendizaje
del estudiante.
ACTIVIDADES
Analizar los resultados
obtenidos al finalizar X
las prácticas virtuales.
Realizar las respectivas
conclusiones de las X
actividades.
OBJETIVO
ESPECIFICO 5
33
Evaluar el proceso de
aprendizaje a través de
cuestionarios diseñados
según las pruebas
ICFES SABER 11.
ACTIVIDADES
Realizar el pos-test con
el fin de evaluar la
efectividad de las X
prácticas virtuales
realizadas.
Efectuar la
coevaluación de las
actividades X
desarrolladas en las
prácticas virtuales.
Elaboración del informe
X X X
final.
Presentación del
X
informe final.
34
7. RESULTADOS
eso se trabajó con los estudiantes en cada una de las actividades, los conocimientos previos que
tenían acerca de cada una de las temáticas, que le permitieran darse cuenta de lo que pasa a su
alrededor e ir incorporándolo.
Es de resaltar que en las primeras clases algunos estudiantes, en sus saberes previos se
encontraban muy lejanos de la temática de estudio, pero a medida que se fueron introduciendo
los subtemas y se realizaron las prácticas virtuales, los estudiantes empezaron a relacionar su
experimentación y en especial al uso de las TIC. Parte de la dificultad radica en que los docentes
tienen muy poco conocimiento de los medios tecnológicos, y las pocas veces que trabajan las
Estas prácticas tenían como objetivo poner en contacto a los estudiantes con una experiencia
virtual, que contribuyera a conocer su universo. Es un acercamiento básico del estudiante con el
manejo de herramientas virtuales de simulación, que se convierte en su primera base para futuros
aprendizajes, así como una experiencia que es altamente motivante, que le hace considerar la
enseñanza de las ciencias naturales - Física como una de las asignaturas interesantes para trabajar
y que de alguna manera generó en ellos curiosidad. Se pide a los estudiantes que escriban sobre
35
qué iba a suceder en cada uno de los experimentos realizados, y registrarlos en la guía entregada
Otro de los objetivos de trabajar prácticas virtuales era que los estudiantes pudieran manipular
y conocer el simulador, y entrar a reconocer sus principales partes, el interés de cada estudiante
por armar y modificar cada circuito, hacer mediciones de corriente y voltaje y actuar sobre él.
Las prácticas virtuales realizadas con los estudiantes: “Ley de Ohm”, “Circuito en Serie”,
institución. Considerando que para estos estudiantes era la primera vez que realizaban una
“práctica virtual” en el área de ciencias naturales - Física, representaba para ellos la actividad que
esperaban con más ansiedad y la que lograba unirlos, despertar en ellos entusiasmo, creatividad y
un gran interés por saber cómo iba a terminar. Fueron muy cuidadosos en la construcción de los
básicos que son utilizados en la vida diaria. De igual manera las actividades de Circuito en Serie,
Circuito en paralelo y Circuito mixto, fueron para ellos motivantes, ya que les permitió
La principal finalidad de estas prácticas virtuales era mejorar el aprendizaje de los estudiantes
y motivarlos al uso de las herramientas virtuales, lo que permitió al docente entrar a considerar la
laboratorios virtuales favorece que el estudiante vaya construyendo su propio conocimiento para
La primera actividad consistió en socializarle a los estudiantes el trabajo a realizar con el tema
de la Ley de Ohm y su aplicación en los circuitos eléctricos, así mismo se les informó que para el
docente era importante esta actividad, ya que era el trabajo de la universidad para optar el título
un cambio en la manera como venía enseñando, que esperaba no sólo transformar al docente,
sino que además lograra en ellos un cambio frente a la manera como vienen aprendiendo un
tema. Se les explicó la manera como se iban a desarrollar las diferentes actividades y prácticas
Despertó mucho interés en los estudiantes las palabras prácticas virtuales, aplaudían y estaban
muy entusiasmados, lo mismo que saber que iban a utilizar la sala de informática y el internet.
La tabla N° 1 muestra los resultados de los porcentajes de acierto de los test iniciales y
finales, así como el porcentaje de avance de los estudiantes. Estos resultados fueron procesados
Tanto para el test inicial como para el test final se procesaron 10 preguntas de opción múltiple
con única respuesta. En la elaboración de las preguntas se tuvo en cuenta el grado de escolaridad
de los estudiantes, para no tomar preguntas que tuvieran un nivel de exigencia mayor al
Tabla 1: Porcentaje de acierto para la prueba inicial y final; así como el porcentaje de avance
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No. de Pregunta
A continuación se analizan las preguntas del test inicial y final, de acuerdo a las prácticas
virtuales realizadas.
38
La pregunta 1 en la prueba inicial indagaba a los estudiantes sobre ¿Cuál material es mejor
conductor de la electricidad? Se encontró que es una pregunta difícil para los estudiantes, ya que
el porcentaje de acierto fue 33%. Al aplicar la prueba final, se obtuvo un porcentaje de acierto
para el grupo de1 100% con un avance del 67%, por lo tanto, la estrategia aplicada utilizando el
software de simulación de circuitos fue significativa para los estudiantes, ya que mejoraron sus
conceptos.
pregunta un poco difícil para los estudiantes, ya que el porcentaje de acierto fue del 42%. Al
aplicar la prueba final, se obtuvo un porcentaje de acierto para el grupo de1 83% con un avance
del 41%, lo que demuestra que la estrategia aplicada utilizando el software de simulación de
circuitos fue significativa para los estudiantes, ya que mejoraron sus conocimientos.
un circuito en serie? Se encontró que en la prueba inicial los estudiantes obtuvieron un 25% de
acierto. Al aplicar la prueba final, se obtuvo un porcentaje de acierto para el grupo de1 75% con
un avance del 50%, la cual es muy representativa de que este grupo avanzó en la comprensión
diferente.
39
circuito en paralelo?, se observa que el grupo en su prueba inicial obtuvo un 33% de acierto, lo
que deja ver que no conocían en un buen porcentaje el concepto de corriente y voltaje en un
circuito paralelo. Al aplicar la prueba final se encontró que el grupo obtuvo un 75% de acierto.
El grupo tuvo un avance en la pregunta del 42%. Se podría decir a partir de estos datos que el
Encontrando que cerca del 50% de los estudiantes conocían el concepto de resistencia total en un
circuito en serie. Al aplicar la prueba final se encontró que el 92% de los estudiantes del grupo
tenían claro el concepto de resistencia total en un circuito en serie, mostrando un 42% de avance
eléctrico? Los valores de acierto en la prueba inicial fueron del 58% lo que nos demuestra que
más de la mitad de los estudiantes tenían algún conocimiento inicial. Al aplicar la prueba final el
resultado fue de 92% para el grupo, con un porcentaje de avance del 42%. Se encontró que los
La pregunta 7 medía si los estudiantes sabían ¿Cuál es la función de los elementos de control
acierto equivalente al 42%. Al aplicar la prueba final se encontró que el porcentaje de acierto era
40
del 75%. Ya en el porcentaje de avance vemos que el grupo avanzo en un 33%. Por lo tanto, los
inicial el grupo obtuvo un porcentaje de acierto equivalente al 58%. Al aplicar la prueba final se
encontró que el porcentaje de acierto era del 92%. Ya en el porcentaje de avance vemos que el
grupo avanzo en un 34%. Por lo tanto, los estudiantes tienen claro el concepto de circuito
prueba final se observó que el grupo obtuvo un porcentaje de acierto del 75%, y avanzó en un
42%. Se encontró que los estudiantes tienen claro el concepto de la ley de Ohm aplicada a un
circuito en serie, además saben despejar de manera adecuada la corriente en la fórmula de la Ley
de Ohm.
un circuito en serie? Se encontró que los estudiantes tienen claro el concepto de la ley de Ohm
El porcentaje de acierto en la prueba inicial fue del 42%. La prueba final mostró que el
porcentaje de acierto fue del 75% con un porcentaje de avance del 33%. Se concluyó que los
41
estudiantes tienen claro el concepto de la ley de Ohm aplicada a un circuito en serie, además
CONCLUSIONES
desarrollar las prácticas virtuales, fue el no dominio de los conceptos básicos lo que influye en
que los estudiantes no puedan diferenciar los conceptos básicos de la Ley de Ohm (voltaje,
estudiantes como estrategia pedagógica para inducirlos a incorporar el uso de las TIC en su
quehacer formativo.
El manejo de las TIC aumento la disposición y motivación por parte de los estudiantes para
realizar cada una de las actividades propuestas lo que ayudó a que un tema bastante complejo y
Las TIC facilitaron la apropiación de los estudiantes con el tema de la Ley de Ohm y su
aplicación a los circuitos eléctricos, ya que no fue visto de forma teórica como solía ser, sino que
pudieron realizar laboratorios virtuales, actividades más gráficas que favorecen sus aprendizajes.
En cuanto al papel como docente utilizar este tipo de herramientas permitió enriquecer mi
labor y motivarme para seguir en la construcción de nuevas, para aplicar en otros grupos ya que
la participación de los estudiantes fue muy buena y se ven los avances que se logran.
Como recomendación, es importante y necesario que a la hora de aplicar el uso de las TIC, las
instituciones educativas cuenten con una buena dotación de equipos tecnológicos, que permitan
el buen desarrollo y participación de los estudiantes, y de esta manera alcanzar los objetivos
propuestos.
43
BILBIOGRAFIA
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196492.html