ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA PROMOVER EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
ESTUDIANTES DE PRIMERO DE SECUNDARIA
EN LA INSTITUCIÓN PÚBLICA JORGE CHAVEZ
DE TACNA

FRANCISCO RIVERA LUNA

TACNA-PERÚ
2021
 INDICE

PORTADA………………………………………………………………………………1
INDICE…………………………………………………………………….……………3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………4
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA…………………………………….………..4
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………….…….5
1.2.1 PROBLEMA GENERAL………………………………………………..………5
1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS………………………………………..…..……5
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA…………...…………………..……………5
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………..………………………..6
1.4.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………….6
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………...…………….…………………..6
1.5 HIPÓTESIS…………………………………………….…………………………..7
1.6 MARCO TEÓRICO……………………………………..…………………………8
1.6.1 REFLEXIONES TEÓRICAS ACERCA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO……………………………………………………………………….8
1.6.2 LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO……………….9
1.6.3 EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE…………………………………………………………………...…10
1.6.4 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: LA GRAN TAREA DOCENTE…...13
1.6.5 LA GESTIÓN DOCENTE EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA…...………14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la enseñanza aprendizaje de los estudiantes del primer grado de Educación

Secundaria en el área de Matemática de la institución educativa Jorge Chávez,

del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa en la ciudad de Tacna, tenemos que

enfrentarnos a una realidad muy dura, pues está inmersa en los problemas que

aquejan a la sociedad, donde podemos observar que algunos estudiantes

tienen un bajo rendimiento académico, también muestran problemas en su

conducta, a eso se suma los  problemas de salud a causa de una mala

alimentación, donde la anemia y desnutrición forman parte de las dificultades,

podemos apreciar también en algunos casos la situación precaria de sus

viviendas, la falta de servicios básicos como agua, desagüe y en gran medida

se suma la indiferencia de algunos padres de familia para ver cómo van sus

hijos en la escuela, ver el nivel de logro en sus aprendizajes, su

comportamiento, etc.

Todas estas acciones influyen para seguir aletargados y ver a los estudiantes

estar sumidos en condiciones precarias de vida, pero sobre todo no aprovechar

su tiempo adecuadamente en la escuela y esta muchas veces no asume el

principal rol de ser quien influya positivamente en la vida de los estudiantes.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema general

¿Qué estrategia didáctica debo utilizar para promover el aprendizaje

significativo en los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

institución educativa Jorge Chávez del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa en

la ciudad y la región de Tacna?

1.2.2. Problemas específicos

Algunos docentes del Nivel Secundario tienen dificultades en cuanto al manejo de

estrategias didácticas que les permitan desarrollar una productiva sesión de

aprendizaje.

Los estudiantes no logran tener aprendizajes significativos que les permitan actuar

asertivamente en su vida diaria.

La apatía de algunos padres de familia quienes ven sin mayor preocupación el avance

académico de sus hijos y menos le interesa observar el desempeño del docente

durante el desarrollo de una sesión educativa.

1.3 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

Podemos observar que algunos estudiantes tienen un bajo rendimiento académico,

también muestran problemas en su conducta, a eso se suma los 4 problemas de salud

a causa de una mala alimentación, donde la anemia y desnutrición forman parte de las

dificultades, podemos apreciar también en algunos casos la situación precaria de sus

viviendas, la falta de servicios básicos como agua, desagüe y en gran medida se suma

la indiferencia de algunos padres de familia para ver cómo van sus hijos en la escuela,

ver el nivel de logro en sus aprendizajes, su comportamiento, etc. Todas estas

acciones influyen para seguir aletargados y ver a los estudiantes estar sumidos en
condiciones precarias de vida, pero sobre todo no aprovechar su tiempo

adecuadamente en la escuela y esta muchas veces no asume el principal rol de ser

quien influya positivamente en la vida de los estudiantes

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.4.1 Objetivo general

Diseñar una estrategia didáctica para promover el aprendizaje significativo en

estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la institución

educativa Jorge Chávez del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa en la ciudad y

región de Tacna.

1.4.2 Objetivos especifico

a. Diagnosticar el estado actual del aprendizaje de los estudiantes del

primer grado de Educación Secundaria de la institución educativa Jorge

Chávez del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa en la ciudad y región

de Tacna.

b. Sistematizar los fundamentos teóricos sobre las estrategias didácticas

que permitan promover el aprendizaje significativo en los estudiantes del

primer grado de Educación Secundaria de la institución educativa Jorge

Chávez del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa en la ciudad y región

de Tacna.

c. Modelar la estrategia didáctica para contribuir al aprendizaje significativo

en los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

institución educativa Jorge Chávez del distrito Gregorio Albarracín

Lanchipa en la ciudad y región de Tacna.

 d. Validar las potencialidades de la estrategia didáctica que promuevan

aprendizajes significativos en los estudiantes del primer grado de

Educación Secundaria de la institución educativa Jorge Chávez del

distrito Gregorio Albarracín Lanchipa en la ciudad y región de Tacna.

e. Los criterios que se tendrán en cuenta en la modelación de la propuesta

de una estrategia didáctica para contribuir al desarrollo del aprendizaje

significativo en los estudiantes de la institución educativa Jorge Chávez

del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa.

1.5 HIPOTESIS

a. ¿Cuál es el estado actual del aprendizaje de los estudiantes del

primer grado de Educación Secundaria de la institución educativa

Jorge Chávez del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa en la ciudad y

región de Tacna?

b. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos sobre las estrategias

didácticas que permitan promover el aprendizaje significativo en los

estudiantes del primer grado de Educación Secundaria de la

institución educativa Jorge Chávez del distrito Gregorio Albarracín

Lanchipa en la ciudad y región de Tacna?

c. ¿Qué criterios se tendrán en cuenta en la modelación de la

propuesta de una estrategia didáctica para contribuir al aprendizaje

significativo en los estudiantes del primer grado de Educación

Secundaria de la institución educativa Jorge Chávez del distrito

Gregorio Albarracín Lanchipa en la ciudad y región de Tacna?

 d. ¿Cuáles son las potencialidades de la estrategia didáctica que

promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes del primer

grado de Educación Secundaria de la institución educativa Jorge

Chávez del distrito Gregorio Albarracín Lanchipa en la ciudad y

región de Tacna?

e. ¿Cuáles son os criterios que se tendrán en cuenta en la modelación

de la propuesta de una estrategia didáctica para contribuir al

desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de la

institución educativa Jorge Chávez del distrito Gregorio Albarracín

Lanchipa?

1.6 MARCO TEORICO

Reflexiones teóricas acerca del aprendizaje significativo

La palabra aprender proviene del latín apprehendere, compuesta por el

prefijo ad- (hacia), el prefijo prae- (antes) y el verbo hendere (atrapar,

asir, agarrar). Henedere parece venir de la misma raíz - ghend que

hedera (hiedra), que transmite la idea de enredar o atrapar.

Aprendizaje es el acto de aprender, el aprendizaje es una de las

funciones mentales más destacables en humanos, animales y

sistemas artificiales, es un proceso mediante el cual se adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores

como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el

razonamiento y la observación.
 Cada ser humano tiene su particularidad y posee sus propias

características y eso hace que seamos únicos, esto sucede en

cualquier aspecto y el aprendizaje no es la excepción ya que cada

persona aprende de acuerdo a su ritmo, es allí donde el docente juega

un papel importante pues debe conocer a sus estudiantes y brindarles

a atención oportuna y adecuada de acuerdo a la necesidad que cada

uno tenga.

La motivación en el aprendizaje significativo

La adquisición de aprendizajes en los estudiantes, no solo está

condicionado a factores de corte intelectual, sino que requiere como

condición básica y necesaria la predisposición, deseo o voluntad por

aprender; sin esto, todo tipo de ayuda pedagógica estaría condenada

al fracaso, es allí donde la motivación actúa como un factor

determinante en la acción, si tenemos estudiantes motivados,

estaremos propiciando un clima favorable para generar aprendizajes

significativos.

Moore, (2001) define a la motivación como el impulso o la fuerza

que nos otorgan energía y nos dirigen a actuar de la manera en que lo

hacemos; mientras que Huertas, (2006) destaca que la motivación es

un proceso psicológico que implica aspectos cognitivos y afectivo

emocionales que determinan la planificación y actuación del sujeto; al

mismo tiempo, tiene algún grado de voluntariedad dirigiéndose a un

propósito personal más internalizado.

Por su parte, Díaz y Hernández, (2002) ven a la motivación

como un proceso netamente humano que abarca tres dimensiones: La

aproximación – evitación donde existen deseos y gustos apetecibles,

pero también hay situaciones que se desean evitar; ahora trasladando

esta dimensión en el campo educativo el miedo a fracasar y la

búsqueda del éxito consisten en los dos polos de un continuo de

motivación; otra dimensión mencionada es la intrínseca – extrínseca ya

que permite entender que una acción puede surgir de intereses como

de necesidades, como las demandas de acuerdo al contexto en el que

nos encontramos o por factores impuestos por otros; finalmente hacen

mención a la dimensión profundo superficial, donde los esquemas

motivacionales son los que se predisponen hacia metas e

interpretaciones generales y básicas.

En el plano educativo y pedagógico, motivación significa

proporcionar o fomentar motivos, es estimular la voluntad de aprender;

en la escuela la motivación de los estudiantes, permite explicar la

medida en que ellos invierten su atención y esfuerzo en determinados

asuntos, que muchas veces pueden ser o no las que desean sus

profesores; pero si guardan estrecha relación con sus experiencias

subjetivas y razones para involucrarse o no en las actividades

académicas.

Entonces, la desmotivación supone la existencia de casos como

las bajas expectativas, la falta de hábitos, de habilidades y

conocimientos involucra también los sentimientos de ansiedad,

incompetencia y frustración; pero es importante mencionar que la falta

de apoyo del docente, de los compañeros y la familia son grandes

 causales para la desmotivación y el bajo nivel en los aprendizajes

El trabajo cooperativo en el aula y su influencia en el aprendizaje

En la actualidad buscamos siempre ser los primeros y terminar lo

más pronto posible con nuestras actividades. Esta realidad no es ajena

a lo que sucede en las aulas, pues buscamos ganar al compañero del

lado en hacer la tarea, copiar rápido lo que el docente anotó en la

pizarra y poder salir y disfrutar más tiempo del recreo, dejamos de

apoyar a nuestros compañeros a quienes les cuesta culminar sus

actividades pues cada uno tiene diferentes ritmos de aprendizaje; pero

todo esto es producto de la educación de la que hemos venido y en la

que hemos sido formados pues nos enseñaron a competir y no a

colaborar con nuestros compañeros y perdemos de vista que el

enseñar es una muy buena forma para aprender y si hacemos este

proceso en grupo, nos nutrimos aún más con la información pues

todos aprendemos de todos y de paso afianzamos lazos y generamos

vínculos.

Cuando se afirma que el aprendizaje es mediado por los otros o

nos referimos al aprendizaje grupal, es ante todo a un grupo que

aprende; para Schumuck y Schumuck, (2001) un grupo se puede

definir como una colección de personas que interactúan entre sí y que

ejercen una influencia recíproca, donde implica una interacción

comunicativa donde se intercambian palabras, gestos, señales entre

las mismas personas de manera continua, donde cada miembro llega a

afectar potencialmente a los otros en sus conductas, creencias,

conocimiento, opiniones, prácticas sociales.

Vigostky plantea que la influencia educativa de los otros juega un

papel clave en el desarrollo cognitivo de las personas, ya que

proporcionan una variedad de herramientas cognitivas que son fruto de

la evolución de la cultura, pero debemos mencionar que al parecer de

manera contradictoria la institución educativa prioriza en la práctica

una enseñanza transmisora, centrada en la apropiación de

herramientas cognitivas de bajo nivel y en interacciones poco

colaborativas, donde más prima el individualismo, egoísmos y la

necesidad imperante de ser el primero en terminar una tarea o

actividad desentendiéndome o siendo indiferente al trabajo que pueda

hacer mi compañero.

Schumuck y Schumuck, (2001) manifiestan que los docentes

que faciliten la interdependencia entre los estudiantes aportaran

mucho a la cohesión de grupo, generándose el apoyo entre

compañeros y compartiendo experiencias educativas donde ocurren

intercambios afectivos y se logran aprendizajes duraderos en los

estudiantes.

En diversas investigaciones se han encontrado que el trabajo en

equipos cooperativos, tienen efectos positivos en el rendimiento

académico de los participantes, así como en las relaciones socio

afectivas que entre ellos se establecen. Al respecto Díaz y

Hernández, (2010)sostienen que al trabajar de manera cooperativa el

rendimiento académico de los participantes es superior al hacerlo de

 manera individual, por otra parte las relaciones socio afectivas entre

ellos mejora, hay más respeto por el compañero, mayor solidaridad

pero sobre todo influye mucho en la autoestima incluso de los que

inicialmente tenían un rendimiento bajo; pero hacen una mención

especial a la cantidad de los integrantes del grupo, pues lo

recomendable es trabajar con grupos pequeños.

Los seres humanos somos sociables por naturaleza y día a día

interactuamos, aprendemos, convivimos en un mundo que cada día es

más dinámico, esta interacción influye positivamente en nuestro

aprendizaje y el conocimiento del mundo pues el interactuar con

nuestros pares es un medio para adquirir información y nuevos

conocimientos. Esto explica que los estudiantes no aprenden de

manera solitaria o aislada, sino todo lo contrario, la actividad auto

estructurante del sujeto estará mediada por la influencia de sus pares y

por ello el aprendizaje se convierte en una reconstrucción permanente

de los saberes de una cultura.

El aprendizaje significativo: la gran tarea docente

Una de las grandes preocupaciones de los docentes en la actualidad

es enseñar para la vida y esto será posible cuando generemos

aprendizajes realmente significativos en nuestros estudiantes, al

respecto podemos mencionar que diversos autores estudian el

aprendizaje significativo y ofrecen definiciones como por ejemplo, Solé

y Coll (1993) plantean que, es el “proceso de elaboración de una

representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que

 pretendemos aprender, por medio del cual modificamos lo que ya

poseíamos e interpretamos lo nuevo de forma peculiar, para poder

integrarlo y hacerlo propio, otorgándole significado”

Sobre el aprendizaje significativo Ausubel, Novak y Hanesian

(1997), consideran que: …el aprendizaje significativo se da en el

momento que el sujeto logra relacionar información nueva con sus

conocimientos previos, y que dicha relación se manifiesta cuando el

sujeto muestra interés por el tema a desarrollar, es así que este

aprendizaje será fructífero y duradero cuando esta relación se

construye de manera no imponente o arbitraria, ya que el sujeto

descubre y percibe la utilidad del tema y debido a ello, se verá en la

obligación de actualizar y renovar sus esquemas de conocimiento (p.

85).

Ausubel, Novak y Hanesian (1997), explican que el aprendizaje

significativo, se puede manifestar de diferentes tipos, y los autores

referenciados los catalogan de la siguiente manera.

La gestión docente en la práctica pedagógica

El trabajo docente en el aula siempre ha sido materia de muchas

investigaciones y aportes en pos de ir actualizando los procesos

educativos, pero sobre todo hacer efectiva y significativa la labor

pedagógica por parte del docente hacia los estudiantes y afronten con

mucha seguridad los retos que se nos presentan en el siglo XXI.

Según Pozo y Monereo, (1999) afirman que la educación debe

estar dirigida a promover capacidades y competencias y no solo

conocimientos. Mientras que, para Díaz y Hernández, (2010) la

educación debe permitir al estudiante la toma de decisiones para

solucionar problemas, buscar y analizar la información de diversas

fuentes para transformarla en aras de construir y reconstruir el

conocimiento en colaboración con otros.

Esto implica que lo trascendental del aprendizaje es transformar

lo que se sabe y no solo decir lo que se sabe, con esta premisa se

espera que el estudiante al pasar por las instituciones educativas

aprenda a aprender, a ser cooperativo, a actuar de manera ética,

solidario, resuelva problemas de la vida cotidiana, a pensar y recrear el

conocimiento. Es en este sentido que los docentes como mediadores y

facilitadores que permiten generar los procesos para que los

estudiantes construyan el conocimiento y adquieran las capacidades

emocionales, no solo deben dominar, sino deben apropiarse de nuevas

formas de enseñar, ya que la expectativa que se espera hoy en día

referente a la práctica pedagógica es que los docentes privilegien con

estrategias didácticas que conduzcan a los estudiantes a la adquisición

de habilidades cognitivas de primer nivel, que se arraiga y practique los

valores y actitudes; en fin hay grades expectativas en los docentes del

siglo XXI.

Díaz y Hernández, (2010) complementan que el trabajo

educativo trascenderá los límites del aula y se realizará mediante una

dinámica de construcción de redes entre aprendices y docentes.

Esperamos que los docentes estén y el gobierno se preocupen por

capacitar y capacitarse para participar en el diseño de simulaciones

robustas que reflejen el estado del arte en diversos campos del

conocimiento.

Finalmente, la tarea es asumir la posición de los autores que

sostienen que la función del docente no debe limitarse ni a la de simple

transmisor de la información ni a la de facilitador del aprendizaje, en el

sentido que ellos restrinja la labor a la creación de un ambiente

educativo enriquecido y a observar cómo aprenden sus estudiantes, a

esperar que manifiesten una actividad constructiva por sí mismo,

cumpliendo el docente una labor más profunda la de organizar y

mediar el encuentro del estudiante con el conocimiento.

La calidad de la educación depende de muchos factores y uno

de los más importantes es la formación y preparación constante de los

docentes por lo mismo se requiere una formación de docentes

creativos, con amplio y profundo conocimiento de lo que, cuándo y

cómo debe enseñar; con un vasto y variado manejo de estrategias de

enseñanza aprendizaje, con procedimientos claros y precisos para una

evaluación que permita el crecimiento de sus estudiantes y sobre todo

con una clara comprensión de lo que significa su trabajo dentro y fuera

del aula.

Los docentes deben estar preparados para afrontar la difícil

tarea pedagógica en el aula y parte de su preparación y la más

importante es la de poseer un variado menú de estrategias didácticas

las mismas que se deben usar en situaciones determinadas ya que

ante cada situación de aprendizaje se debe usar la estrategia

adecuada, esto permitirá generar aprendizaje significativo en los

estudiantes. Gonzaga, (2005) en la revista Actualizaciones

Investigativas en Educación, precisa la existencia de tres tendencias

presentes en las prácticas pedagógicas actuales: tradicional,

tecnocrática y crítica.

Desde nuestra posición asumimos que la crítica es en la debe

girar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que desde esta posición

se entiende al contexto como un todo, constituyéndose en el espacio

donde el conocimiento adquiere significado. La educación no se puede

entender al margen de un contexto y una sociedad; una educación

alejada de su contexto carece de valor.

Desde la perspectiva constructivista se concibe al docente como

guía y facilitador del proceso educativo, en tal sentido debe poseer

actitudes, conocimientos y habilidades que le permitan ser un

mediador efectivo entre la cultura y el conocimiento del contexto y ve al

estudiante participando constantemente siendo dinámicos.

El Minedu (2015), en el documento “Los 5 compromisos de

gestión escolar” hace referencia sobre las buenas prácticas

pedagógicas que se puedan dar en las instituciones educativas, las

mismas que generan las condiciones favorables para que aseguren y

se den los aprendizajes en los estudiantes; por lo tanto, los

compromisos de la gestión son prácticas que los lideres pedagógicos

deben trabajar en sus instituciones; siendo el primer compromiso de

los seis el que menciona y hace referencia al progreso anual de

aprendizajes que todos los estudiantes de la institución educativa

deben tener en el año académico.