Introducción:

A la hora de planificar y organizar un proceso de enseñanza – aprendizaje que resulte de calidad, flexible, y
verdaderamente efectivo y equitativo, será necesario tener en cuenta la realidad existente dentro del aula, ya que este
debe ser adecuado a las características, particularidades, necesidades, niveles, ritmos y formas de aprendizaje que
presentan todos los alumnos. Se trata por tanto de incidir en el respeto a la diversidad y la inclusión de todos los discentes,
independientemente de sus características personales, psicológicas, sociales, culturales, etc. El objetivo será tratar en
todo momento de proporcionar programas y estrategias de aprendizaje que resulten estimulantes y adecuados a las
capacidades y necesidades de cada uno de ellos (Toni, 2016), contribuyendo además a su desarrollo personal, a
potenciar sus capacidades personales, acompañarlos en su proceso de aprendizaje y fomentar su formación a través de
diversas maneras, enfoques y perspectivas (Cingolari, s.f.), ajustados y apropiados, según cada alumno (o grupo). Por
otro lado, también será necesaria una correcta programación del mismo proceso. Es imprescindible un desarrollo
pertinente y pautado de los objetivos y los contenidos que se busca transmitir ya que, orientados a su consecución, deben
seleccionarse aquellas estrategias, recursos y metodologías de aprendizaje que resulten más óptimos, respetando la
diversidad del alumnado (Cingolari, s.f.). Se utilizará como base la legislación educativa y el currículum vigente: el Real
Decreto 1630/2006, en el que se recogen las enseñanzas mínimas que integran el segundo ciclo de Educación Infantil.

Contenidos

Los contenidos seleccionados estarán orientados a trabajar diversos ámbitos del conocimiento lógico – matemático y del
razonamiento lógico, y recogidos, por tanto, dentro del área de conocimiento del entorno (Gobierno de Navarra, s.f.). Así
pues, se busca presentar a los alumnos una aproximación e iniciación en las habilidades lógico – matemáticas y el
desarrollo de este tipo de razonamiento, a través de la manipulación y la experimentación vivencial a partir de los
diferentes elementos, materiales, formas, etc. analizando sus cualidades, atributos, características, y estableciendo
relaciones (clasificación, orden, seriación, etc.) y comparaciones entre ellos. También se llevará a cabo un acercamiento
hacia la serie numérica y el conteo, así como a la representación gráfica de los números, su trazo y la relación del número
y cantidad. Finalmente, se desarrollará la concepción espacial y la geometría a través de juegos con figuras. Asimismo,
debe añadirse el trabajo de la psicomotricidad fina a través del trazo y la manipulación de los materiales y objetos.

Metodología: rincones

La clase se distribuirá en pequeños espacios delimitados en los que se plantearán una variedad de actividades. Se
trabajará en pequeños grupos, para que los niños puedan actuar de manera autónoma, seleccionando y eligiendo una
actividad determinada en función de sus necesidades, gustos e intereses (Del Carmen, Viera, s.f.), buscando posibilitar
su aprendizaje a través del juego y actividades dinámicas que vayan alternándose. Se trata de garantizar al alumnado
una enseñanza más personalizada y flexible, que se adecúe a aquello que necesita, le resulta más atractivo, respetando
y facilitando su ritmo y proceso de aprendizaje. De esta forma, se busca ofrecer una secuenciación ordenada de
actividades variadas y diversas con diferentes objetivos y formas de aprendizaje, para tratar de ajustarse a las
necesidades reales que pueda presentar cada alumno a la hora de poder adquirir y consolidar sus propios aprendizajes,
siendo ellos mismos quienes escojan e incluso empleando procesos y trayectorias distintas para desarrollar las mismas
capacidades. Además, se busca presentar un carácter realista, ya que el tutor conoce a los niños de su aula, por lo que
la propuesta a través de los rincones le permite presentar unas actividades que se ajusten a las características de los
discentes y tengan en cuenta todas las problemáticas y necesidades del aula, los intereses y gustos de su alumnado,
respetando los ritmos y formas de aprendizaje, elaborando propuestas que sean inclusivas y aptas para todos (Pardo,
2013). Así, ningún niño se sentirá frustrado, ya que progresivamente se irá trabajando en función de su propio desarrollo,
limitaciones, capacidades, puntos fuertes, etc. A su vez, esto se verá reforzado por la presencia en el aula de un profesor
de apoyo, muy útil en el caso de los rincones, ya que permite ampliar las posibilidades de acompañamiento a los alumnos,
además de permitir ser más conscientes de existencia de problemáticas y obstáculos para estos. También puede
contarse con su ayuda a la hora de desarrollar y ajustar posteriormente la ayuda pedagógica necesaria, coordinando las
actuaciones (profesores especialistas, focalizarse en algunos niños en concreto, etc.) (Del Carmen, Viera, s.f.).

También resulta importante su utilización con respecto al trabajo cooperativo y la participación, la ayuda mutua, la
comunicación y la interacción. Pueden emplearse agrupamientos flexibles, variando en función de los intereses del propio
profesor. A través del trabajo y el juego en grupo, los niños aprenden a compartir, a comunicarse, trabajar juntos,
respetando las opiniones de los otros e incluso resolviendo los retos que se les presentan de forma cooperativa entre los
miembros del grupo. Por ejemplo, combinando con alumnos que presenten diferentes niveles o formas de aprendizaje.
(Pardo, 2013). Este aspecto será fundamental para impulsar la integración de todos los niños dentro del grupo, ya que
estimula sus relaciones y comunicación con los demás.

Los alumnos se convierten en los protagonistas de su propio aprendizaje, incidiendo en su dimensión lúdica y dinámica.
Mediante los rincones se permite ofrecer una gran variedad de recursos de atención a la diversidad, teniendo en cuenta
las diferentes características y particularidades de los alumnos, especialmente si en el aula existe algún alumno ACNEAE.
Se partirá en todo momento de los propios intereses y su curiosidad del alumnado, su participación activa y su deseo de
aprender y descubrir. Se pretende fomentar su autonomía e independencia, además de la seguridad en sí mismos y sus
propias elecciones, investigando, explorando, generando hipótesis por sí mismos, realizando ellos solos las tareas y
también conviviendo con los demás. Las actividades planteadas presentan un carácter manipulativo y se busca una
experimentación vivencial y directa, buscando diferentes soluciones o formas para resolver un problema, probándolo e
intentándolo a través del método de ensayo y error. Es decir, los niños pueden ir aprendiendo a través de sus propios
fallos, buscando superarse y perdiendo el miedo a equivocarse. En definitiva, son los propios niños, quienes a partir de
su propia motivación intrínseca decidirán qué quieren aprender y cómo, siguiendo sus propias preferencias y necesidades
y empleando los medios, materiales y recursos que consideren más oportunos. Aprenderán así a planificar y organizar
su propio trabajo, a pensar y reflexionar sobre el mismo, tomar conciencia de sus posibilidades, aprender de sus errores
y con gran importancia de la actividad lúdica – aprender jugando libremente– y su propio espíritu de búsqueda. También
aprenderán a ser responsables del material que están empleando, a ordenarlo y cuidarlo. Finalmente, será importante
considerar que se busca además proporcionar un entorno de trabajo de carácter relajado y cómodo.
Alumno al que se enseñará el contenido: Alumno con altas capacidades en un grupo de P5.

Para este alumno, quizás seguir un desarrollo normal de la clase resulta aburrido o no se implica ya que las actividades
no le plantean demasiadas dificultades, incluso pueden aprender más rápido y con más facilidad. Además, son capaces
de enfrentarse a contenidos más complejos que otros niños de su edad, tienen un buen potencial de aprendizaje y pueden
alcanzar un gran rendimiento en el mismo. En este caso, centrándonos en varias perspectivas de su estilo y tendencia
de aprendizaje, se destacarán las características más relevantes para la selección de esta metodología (Departamento
de educación política lingüística y cultura del Gobierno Vasco, 2013):

 Gran capacidad de atención y observación, de concentración y persistencia. Les gusta investigar, utilizando los
recursos de forma diferente y efectiva, con iniciativa y tendencia a llegar más allá y no conformarse.
 Muy resolutivos, capaces de enfocar problemas y retos desde diferentes perspectivas y ópticas. Presentan
mucha originalidad e imaginación, con una gran motivación interna, buscando nuevas maneras de enfocar los
problemas, buscar nuevas soluciones e ideas y solucionar los retos.
 Facilidad para realizar un aprendizaje inductivo, relacionando la información obtenida en contextos diversos para
extraer conclusiones e interrelacionar los datos obtenidos
 Capacidad para manipular y operar con símbolos e ideas abstractas, incluyendo su percepción y el
establecimiento de relaciones entre estos, algo importante a la hora de enfrentarse a conceptos matemáticos.
 Gran curiosidad y ganas de aprender, con una amplia gama de intereses, cuestionándose y preguntándose de
manera constante, buscando respuestas a sus dudas, conocer el porqué de las cosas, etc.
 Poseen flexibilidad cognitiva, capacitándolos para afrontar situaciones novedosas, diferentes y retos, adaptarse
a los cambios, etc. Asimismo, presentan una gran capacidad de interrelación y fluidez de pensamiento,
combinando ideas y conocimientos de diferentes ámbitos, y capacidad de razonamiento para ofrecer respuestas
variadas para la realización de una actividad.
 Buenas dotes de comunicación, empleo del lenguaje de manera precisa y son capaces de comunicarse sin el
mismo, interpretando las emociones de los demás, lo que es importante a la hora de fomentar el buen
funcionamiento del grupo dentro de los rincones. Demuestran gran sensibilidad y consideración con respecto a
sí mismos y los demás.

Puesta en práctica:

Estos rincones se llevarán a cabo dos veces por semana, durante sesiones de 45 minutos. Aunque los alumnos elegirán
las actividades que más les interesan en ese momento, se establecerá la máxima que deben trabajar en todos los
rincones. Los materiales a su vez deben ser asequibles y orientados a despertar la curiosidad de los alumnos. Los
recursos humanos integrarán a los alumnos del aula, y también la tutora y la profesora de apoyo:

 Rincón de percepción espacial: se trabajará la orientación espacial y las formas geométricas. El procedimiento
en este rincón también estimulará la capacidad resolutiva del mismo, de concentración, superación, la
psicomotricidad fina y la coordinación óculo – manual. También se fomentará la resolución de problemas, la
aplicación de estrategias y la observación de los detalles. Los recursos materiales empleados serán puzles
 diversos, el trabajo con formas geométricas dentro de juegos de construcción o incluso emplear materiales
cotidianos como vasos, platos de plástico, envases, etc. En este caso, los juegos de construcciones permitirán
trabajar las formas, colores, tamaños, formas, etc. Puede fomentarse que los alumnos resuelvan las actividades
juntos, incorporar juegos y puzles con diferentes niveles de dificultad.
 Aproximación a la serie numérica y trabajo de razonamiento lógico matemático, llevando a cabo operaciones de
relación entre los números (comparación, semejanzas, diferencias, etc.) y tratando de resolver los retos
planteados. Se emplearán juegos de mesa como cartas (número más alto), dominó…
 Razonamiento: seriaciones y clasificaciones, ordenar, etc. Por ejemplo, se realizarán collares con pasta
siguiendo una alternancia de colores o formas, empleo de formas geométricas, ordenar formas siguiendo
diversos criterios, clasificación de estas, u operando con colores (pintando palos de polo con un color distinto y
que los niños deberán clasificar en el contenedor del color correspondiente, etc.
 Aproximación a la serie numérica y el conteo, así como identificar número y cantidad: se utilizarán pequeños
vasos o recipientes, chenillas, etc. donde se pone el número indicado en su grafía y los niños deben rellenar
cada uno de estos con un objeto determinado (bolas, abalorios, macarrones, etc.). Se fomentará que los alumnos
lo hagan todos juntos para poder acabar la actividad y rellenarlos todos.
 Trazo y grafomotricidad: se emplearán diferentes materiales como puede ser papel o cartulina plastificada con
la figura del número dibujado como una carretera para que los niños con un cochecito lo repasen por encima
(siguiendo las indicaciones de las flechas que presentaría), plastilina para modelar y crear el número, etc. Estará
centrado en la estimulación de la creatividad, originalidad, y se continuará con la aproximación a la serie numérica
y su plasmación gráfica, lo que es una idea compleja y abstracta, además de establecer una relación entre
número y cantidad.

Bibliografía:

Cingolani, M. (s.f.). El respeto por la diversidad: un desafío educativo. Cuadernos para pensar, hacer y vivir la escuela,
8, 1-42 [PDF]. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/documentos/Hacervivirescuela/CUADERNO8.pdf

Del Carmen, M., Viera, A.M. (s.f.). La atención a la diversidad en educación infantil: los rincones. [PDF].
https://www.altascapacidadescse.org/la_atencion_a_la_diversidad_en_educion.pdf

Departamento de Educación, política lingüística y cultura del Gobierno Vasco. (2013). Orientaciones educativas.
Alumnado con altas capacidades intelectuales [PDF].
https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adjuntos/escuela-
inclusiva/100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf

Gobierno de Navarra. (s/f). Contenidos y áreas de conocimiento del segundo ciclo de Educación Infantil.
https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/segundo-ciclo-de-educacion-infantil-y-primaria/contenidos-y-areas-
de-conocimiento-de-educacion-infantil
Pardo, M. (2013). Aprendizaje cooperativo: una experiencia de rincones en un aula de cinco años. [TFG, Universidad
Pública de Navarra]. https://academica-
e.unavarra.es/xmlui/bitstream/handle/2454/7945/María%20Pardo%20García.%20Aprendizaje%20cooperativo%
2c%20una%20experiencia%20de%20rincones%20en%20un%20aula%20de%20cinco%20años..pdf?sequence
=1&isAllowed=y

Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil. BOE, nº 4 § (2007).

Toni, I. (2016). La diversidad como valor. La educación inclusiva como herramienta para la mejora de la calidad educativa.
Idea aldizkaria (45), 119 – 126. https://www.cermin.org/wp-content/uploads/2016/06/Artículo-119-126.pdf