ANALISIS DE PRAES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAMARIA

ORTEGA TOLIMA

MARIA MURILLO
SONIA SALAZAR
JUAN HERNANDEZ
EVER ROJAS
OSCAR GOMEZ

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
INGENIERIA AMBIENTAL
GIRARDOT
IPA-2017
ANALISIS DE PRAES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAMARIA
ORTEGA TOLIMA

MARIA MURILLO
SONIA SALAZAR
JUAN HERNANDEZ
EVER ROJAS
OSCAR GOMEZ

PRAES

DIANA VEGA
DOCENTE

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
INGENIERIA AMBIENTAL
GIRARDOT
IPA-2017
 INDICE Pag
INTRODUCCION
JUSTIICACION
OBJETIVOS
1. MARCO TEORICO Y LEGISLATIVO
7
2.0 PERFIL DE UN PRAE 7
3.0 FUNCION DE UN PRAE 8
4.0 DECRETO 1743 9
5.0 METODOLOGIA 10
6.0 LINEAMIENTO PARA ELABORAR UN PRAE 11
6.1 DENOMINACION DEL PROYECTO 11

6.2 INTRODUCCIÓN
12
6.3 ANTECEDENTES 12
6.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
6.5 OBJETIVOS 17
6.6 JUSTIFICACION 18
6.7 MARCO TEORICO
19
6.8 MARCO METODOLOGICO
25
6.9 RECURSO Y PRESUPUESTO
25
6.10 LIMITACIONES
26
6.11 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
27
6.12 RESULTADO Y EVALUACION
28
6.13 BIBLIOGRAFIA
28
6.14 INFOGRAFIA
28
7.0 CONCLUSIONES
29

INTRODUCCION

Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de

los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales
generando espacios de participación para implementar soluciones acordes con las
dinámicas naturales y socioculturales. Fomentan una sensibilización a la comunidad
con el deterioro progresivo del ambiente; estos proyectos buscan implementar
espacios armónicos, educativos y culturales con el fin de conservar el medio ambiente.
Los proyectos ambientales posibilitan la integración de las diferentes áreas del
conocimiento, las diversas disciplinas y los diversos saberes para permitir a los
estudiantes, docentes y comunidad, la comprensión de un universo conceptual
aplicado a la resolución de problemáticas ambientales tanto locales como regionales
y/o nacionales. En el país los PRAE se vienen implementando con resultados
significativos desde las instituciones educativas.
Es de gran importancias las temáticas para la mejora de la calidad educativa
ambiental, la dimensión ética, cultural y científica son de mucho interés al momento de
implementar estos proyectos ambientales, dado que por medio de estas forma se
educa a la comunidad de un colegio, todo con el fin de tener un ambiente más sano;
como lo es dando una buena disposición a los residuos, haciendo jornadas de
limpieza, reutilizando algunos desechos entre otros; para ello en este trabajos
analizaremos un PRAE del colegio de samaria ubicado en Ortega Tolima lo cual
realizaremos un breve análisis resaltando las fallas o aspectos positivos que estén en
este proyecto basados en la legislación y las características específicas que tienen
que contener este
OBJETVOS GENERAL

1. Analizar el proyecto ambiental escolar “Educación Ambiental para

Todos” de la institución educativa samaria del municipio de Ortega
Tolima

OBJETIVOS ESPECIFICOS

2. Identificar las diferentes partes del proyectó ambiental (PRAES) y hacer

en detalle un diagnostico general
3. Implementar los conceptos desarrollados en clase para el análisis de
cada fase del proyecto ambiental

4. Identificas las fallas o las características que no se tuvieron en cuenta en

la realización del proyecto ambiental escolar “Educación Ambiental para
Todos” de la institución educativa samaria

JUSTIFICACION
La implementación de un PRAES es de vital importancia puesto que la falta de
concientización de la gente por la parte ambiental es amplia, provocando falta
de compromiso e interés con el medio ambiente. En la parte ambiental se
reconoce la educación como una manera de generar conciencia y fomentar
comportamientos responsables frente al manejo adecuado al ambiente. Crea
un equilibrio entre el ser humano y el medio ambiente por medio de diferentes
investigaciones al nivel social, cultural, religioso, ambiental. Los PRAES
implementándolo desde Instituciones educativas tienen una vital importancia
puesto que se inculcara esta cultura y compromiso de las personas hacia el
medio ambiente.
1.0 MARCO TEORICO Y LEGISLATIVO

PRAES

Son proyecto que incorpora la problemática ambiental local al quehacer de las

Instituciones Educativas, teniendo en cuenta la dinámica natural y socio –
cultural del contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e
interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión
sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la
transformación de realidades locales, regionales y/o nacionales. Formación
para: Ser - saber y saber hacer en el marco de una ética adecuada al manejo
sostenible del ambiente, que involucra comportamientos, valores y actitudes.

El PRAE debe contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de

pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local,
regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad,
la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la
autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las
interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y
socioculturales. En este sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de
competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al
fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, en particular del recurso
hídrico, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida. 1

El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en

cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de los
problemas y/o potencialidades en torno al recurso hídrico, a través de la
construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la
cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación
ética y responsable frente al manejo adecuado del Agua (competencias
ciudadanas); debe permitir identificar algunos elementos conceptuales,
metodológicos y estratégicos, que desde la educación ambiental contribuyan al
desarrollo de competencias y así incida en la transformación de la institución
educativa, para la construcción de una Cultura del Agua

2.0 CUÁL DEBE SER EL PERFIL DE UN PRAE

1. Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI.

2. Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental
de contexto, en este caso asociado con el Recurso Hídrico, en el plan de
estudios y demás actividades de la institución educativa.
3. Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y
fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadanas,
que permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y
cultura, en contextos ambientales particulares.
4. Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento
significativo. (El contexto ambiental como factor de significación).
5. Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes
(conocimiento científico, conocimiento, tradicional, conocimiento popular,
entre otros).
6. Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la Institución Educativa
sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras
instituciones.
7. Componente interinstitucional: Concertación conectores de carácter
local, regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA,

1 Torres,  M.,  1996ª.  La dimensión Ambiental: Un Reto para la Educación de la Nueva Sociedad. 

Proyectos Ambientales Escolares. Bogotá: MEN Serie Documentos. 57 P. 
 Corporaciones Autónomas Regionales, Secretarias de Educación,
Universidades, ONG, entre otras.).
8. Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógico
- didáctica y sus proyecciones en la transformación de la institución
educativa.

3.0 COMO FUNCIONA UN PRAE

Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican participativamente un

problema ambiental y a partir de éste desarrollan una propuesta pedagógica-
didáctica para su incorporación al diseño curricular del Proyecto Institucional
(PEI) para este caso la invitación es que sea el agua y todo lo que ella
involucra, el eje articulador entre los diferentes proyectos que se realizan en la
institución educativa, fusione el PRAE y el PEI. Se trabaje desde la
construcción de aprendizaje significativo, las percepciones, la investigación y el
diálogo de saberes. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la
dinámica escolar, a través de sus componentes: investigación – intervención,
que al incorporar el problema local al interior de la institución educativa y
abrirse a las dinámicas comunitarias se convierta en un Proyecto Comunitario
de Educación Ambiental PROCEDA.

Para lograr impactos positivos en el desarrollo de la propuesta PRAE, es

conveniente vincular a toda la comunidad educativa, evitando ser excluyente en
la motivación, participación y compromiso en la planeación y ejecución de éste;
en algunas instituciones educativas los procesos educativo ambientales se
realizan sólo con uno o dos docentes responsables y en la mayoría de los en
cargados del área de ciencias naturales y afines, con un grupo dinamizador,
llámese grupo ecológico o ambiental.

Es importante y necesario pensarse un Proyecto Ambiental Escolar articulado

con el Proyecto Educativo Institucional PEI, en el que se garantice la
articulación de proyectos como el de Atención y Prevención de Desastres,
Gobierno Escolar, Manual de Convivencia, entre otros. Se debe, garantizar
compromiso directivo, de los coordinadores, cuerpo docente, estudiantes y
comunidad educativa en general, promoviendo así continuidad en los procesos,
sistematización, investigación, construcción de conocimiento y proyección a la
comunidad. De esta forma se logrará identificar concertadamente necesidades
ambientales que inciden directamente en la institución educativa y en la
localidad donde está ubicada para desarrollar acciones que mitiguen o den
solución a las necesidades ambientales.
4.0 DECRETO 1743
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio
de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que
defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de
Educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto
oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media,
incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales,
escolares en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales,
con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.
En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, ésta
deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales,
sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en
general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto
Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos
del Gobierno Escolar.
Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán
asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos
públicos y privados ubicados en la localidad o región.

Estos son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al

quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su
dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene
el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la
comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación
integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación
de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales.

Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior

de las instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las
demás instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir
en el análisis de la problemática, la implementación de estrategias de
intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las
problemáticas ambientales concretas.

5.0 METODOLOGIA

1. Buscar un proyecto ambiental escolar de la región que se haya implementado

en un tiempo no muy lejano
2. Realizar una lectura previa de las características, aspectos y legislación
Colombiana para tener en cuenta en la elaboración de un proyecto ambiental
escolar - PRAES

3. Luego de tener claramente las partes del PRAES analizar cada una de sus
partes, dando un punto de vista personal y dar soluciones a las problemáticas
encontradas

4. Resaltar las fallas o errores encontrados en el PRAE o si es el caso decir los

aspectos que hacen falta en el proyecto ambiental escolar

5. Dar un punto de vista general si los resultados en el proyecto ambiental escolar

PRAES escogido sirvió en el aprendizaje o concientización en la comunidad

DESARROLLO

6.0 LINEAMIENTO PARA ELABORAR UN PRAE

1. Denominación del proyecto

2. Introducción
3. Antecedentes
4. Planteamiento del problema
5. Objetivos
6. Justificación
7. Marco teórico
8. Marco metodológico
9. Recursos y presupuesto
10. Limitaciones
11. Cronograma de actividades
12. Resultados y evaluación
13. Bibliografía
14. Infografía

1. DENOMINACION DEL PROYECTO

En la denominación del PRAES de la institución educativa de samaria de

Ortega Tolima es bastante sustanciosos ya que con el título o nombre del
proyecto nos ínsita a tener un respeto con la naturaleza, a tener una
interrelación con la sociedad y el medio ambiente y sobre todo a tener un
respeto con nuestro medio que es en el que vivimos, el logo es la
representación de uno de los componentes más importantes en nuestro
ambiente, a manera personal el nombre y el logo le dan interés propio al
proyecto.

1. INTRODUCCION

El PRAES “Educación ambiental para todos” no tiene de manera clara este

lineamiento lo cual no es una falla muy grande en él, debido a que en el
contenido del proyecto se muestra muchos factores como la ubicación del lugar
la demografía la economía y cultura de este sector, de manera que nos enseña
o nos indica las problemáticas presentadas, y la importancia de implementar un
proyecto de educación ambiental en la zona ya que la comunidad es de bajos
recursos y poco conocimiento sobre la educación ambiental.

1. ANTECEDENTES

La educación ambiental debe ser un proceso continuo en la escuela y fuera de

ella; debe hacer énfasis en una participación activa en la prevención y solución
de los problemas ambientales y fomentar el valor y la necesidad de
cooperación local, nacional e internacional, en la solución de dichos conflictos.

La institución samaria no contaba con proyectos ambientales anteriormente,

dado a esto se implementó el proyecto ambiental escolar “Educación ambiental
para todos” donde muestran un interés y compromiso con la conservación del
medio ambiente, comprometiendo a la institución en general a preservar el
medio que nos rodea.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Samaria del departamento del Tolima el cual ha
emprendido procesos de educación ambiental bajo ejes temático como son la
contaminación del agua, el manejo de los residuos sólidos y el reciclaje, y que
parte de estos proyectos o espacios pedagógicos que se han dado desde el
aula, han tratado de fomentar el sentido de pertenecía y la participación
respecto al cuidado del medio ambiente

La implementación del proyecto ambiental escolar PRAE para la Institución

Educativa Samaria, busca solucionar problemáticas que presentes en el medio
ambiente, destacando lo relacionado con el manejo integral de residuos sólidos
(MIRS), dado que su mal manejo y disposición final generan conflictos frente al
deterioro ambiental. Por ello, los docentes y las instituciones educativas están
frente a un compromiso y una responsabilidad que desde los principios
filosóficos y objetivos propuestos por la Ley General de Educación, se debe
fundamentar una nueva pedagogía que resalte la operatividad de los proyectos
ambientales, y se promueva la transversalidad del currículo, de tal modo que lo
ambiental haga presencia en cada una de las áreas planteadas en el plan de
estudios.

Con base a lo anterior, se sugieren nuevos planteamientos y soluciones a las

problemáticas vistas, debido a que la institución se encuentra en la zona rural
del municipio de Ortega, se pueden llevar a cabo diversos proyectos
enfatizados en lo ambiental como la reutilización de materiales como botellas
plásticas para hacer paredes verdes, zonas de compostaje, invernaderos,
compostajes, etc.

Con respecto a la mala disposición y separación en la fuente de los residuos

que se generan en la institución se sugiere la implementación adecuada de las
canecas de clasificación de acuerdo a sus colores y darles una distribución
adecuada para que el personal académico y administrativo deposite los
residuos de una forma adecuada.

DIAGNOSTICO

El PRAE se desarrolla en un contexto agrícola, donde el ecosistema está

siendo desgastado por la acción del ser humano, que en su afán por mejorar su
condición económica ha dejado de lado la preservación de los recursos
naturales.

Dentro de las dinámicas asociadas a la zona de ubicación del PRAE, este está
ubicado en veinte y seis veredas de influencia institucional, conformadas por
1850 estudiantes aproximadamente. Dichas veredas se comunican entre sí a
través de vías terciarias del municipio, conformadas por carretera destapada en
regular estado lo que dificulta la comunicación sobre todo en época de invierno

POBLACION

La población objeto de estudio son los estudiantes y directivos de La institución

educativa samaria, cuenta con un total poblacional aproximado de: 1850
estudiantes distribuidos en las 26 sedes, 800 padres de familia, 90 docentes y
5 directivos docentes.

DELIMITACION

1. Delimitación espacial

El proyecto ambiental escolar se realizará en La Institución Educativa Samaria,

se encuentra ubicada en la vereda Samaria del municipio de Ortega,
departamento del Tolima, a una distancia aproximada de 23 Kilómetros del
casco urbano del municipio y el cual se encuentra situado al sur del
departamento del Tolima, a 103 Km de Ibagué, la capital del departamento.

2. Delimitación temporal
 El proyecto ambiental escolar se lleva a cabo en el año 2015.

RECONOCIMIENTO Y DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO Y SUS

PROBLEMÁTICAS

Los problemas que enfrenta la institución educativa samaria, a nivel ambiental,

se refieren al incremento de basuras, la contaminación de sus fuentes hídricas
una mala disposición y separación en la fuente de los residuos generados
dentro del plantel educativo, un consumo no eficiente y responsable de los
recursos naturales y creados (agua, aire, suelo, energía y biodiversidad),
incrementando impactos negativos al ambiente.

En la institución educativa samaria se denota la falta responsabilidad,

educación ambiental y una cultura ecológica, la cual se hace necesario generar
y hacerla extensiva a la comunidad samaria, con la cual se pueda generar
hábitos y cambios de actitud en cada uno de los miembros de la comunidad
educativa frente al uso y disposición de los desechos sólidos, los cuales están
llevando al deterioro en la calidad de vida de los seres vivos.

VARIABLES
1. Suelo
2. Aire
3. Residuos

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Samaria está ubicada en la vereda Samaria del
municipio de Ortega, esta cuenta con un sistema de abastecimiento de agua
deficiente que en épocas de sequía no cubre toda la población.
En cuanto al recurso hídrico, se ve afectado por el aumento de la actividad
agropecuaria del municipio por la implementación de agroquímicos en los
cultivos de café, plátano, yuca, la piña, limón, aguacate, también por la
ganadería. La mala disposición y utilización de estos insumos residuales llegan
de manera directa a las fuentes hídricas contaminándolas, y bajando su calidad
de uso.

La mala disposición de los residuos sólidos es uno de los problemas que más
afecta la población de Ortega y en especial a la comunidad Samaria, puesto
que esta comunidad no cuenta con servicio de recolección y tratamiento de
basuras.

Los residuos sólidos es otra problemática que afecta a la Institución; ya que los
estudiantes no poseen conciencia ambiental respecto a este tema, los residuos
no son reutilizados para posibles proyectos ambientales sino arrojados sin
ningún tipo de clasificación.

SUB PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo el manejo de la responsabilidad y la educación ambiental contribuye al
uso adecuado de los residuos sólidos de la institución educativa samaria del
municipio de ortega Tolima?

¿Cómo sensibilizar a la comunidad educativa Samaria, para que adopten en su

diario vivir una cultura ambiental y el beneficio de la misma?

¿Qué métodos de concienciación ambiental se pueden emplear en toda la

comunidad para que hagan uso eficiente de los recursos naturales?

1. OBJETIVO GENERAL
Implementar diferentes estrategias por medio de la educación ambiental para
promover la responsabilidad en el uso y el manejo adecuado de los residuos
sólidos y concienciar a la Institución Educativa Samaria del municipio de Ortega
Tolima del consumo responsable para la disminución de los residuos.

OBJETIVO ESPECIFICO
1. Diseñar estrategias con diferentes herramientas para bridarle una
educación ambiental a la comunidad educativa.
2. Generar conciencia de los diferentes impactos causados por los
residuos sólidos, afectaciones a la salud de los seres humanos y mostrar
diferentes usos que se le puede dar a estos residuos.
3. Diseñar un plan de mejoramiento ambiental e incluirlo en el cronograma
educativo.
4. Implementar en la institución el servicio social al medio ambiente como
requisito para graduarse.
5. Crear un compromiso entre el estudiante y el medio ambiente.
6. Realizar diferentes debates entre la comunidad educativa sobre las
posibles soluciones al impacto generado por los residuos.
7. Abrir diferentes semilleros de investigación en el ámbito de posibles
soluciones a los diferentes impactos ambientales.
8. Realizar campañas en la institución y el en municipio de reciclaje y dar
diferentes capacitaciones a la comunidad.
9. Reducir los costos asociados con el manejo de los desechos sólidos y la
protección al medio ambiente, incentivando a la institución a desarrollar
innovaciones para reducir la generación de los desechos e implementar
una adecuada disposición final.
10. Monitorear adecuadamente el plan de manejo de desechos sólidos para
asegurar su cumplimiento.

1. JUSTIFICACIÓN
La educación ambiental juega un papel muy importante en la prevención y
posibles soluciones a los impactos ambientales. El cual genera conciencia a la
comunidad sin importar su raza, estrato social y edad etc. la institución debe
tener muy presente involucrar no solo a los estudiantes sino también a
docentes y directivos para fomentar el valor que tiene el medio ambiente.
En la parte ambiental se reconoce la educación como una manera de generar
conciencia y fomentar comportamientos responsables frente al manejo
adecuado al ambiente. Crea un equilibrio entre el ser humano y el medio
ambiente por medio de diferentes investigaciones al nivel social, cultural,
religioso, ambiental, etc.
El propósito de la educación ambiental es ampliar, mejorar la eficiencia y
calidad de la educación. Por medio de un proceso de mejora continua del
aprendizaje de los estudiantes, así mismo se ha elaborado un sistema de
evaluación de estas competencias.
Es un ciclo de calidad en mejora de las instituciones. De igual manera se debe
tener en cuenta que si no hay un conocimiento claro sobre los diferentes
temas no se puede desarrollar estrategias de competencia por lo tanto no se
podría transmitir e interpretar los objetivos requeridos.
La educación ambiental integra diferentes disciplinas como las ciencias
naturales y ciencias sociales en la cual interactúa el conocimiento científico con
la concienciación ambiental.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Se
pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial
tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos
y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y
deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de
soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer
en lo sucesivo.

1. MARCO TEORICO

El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es una estrategia pedagógica que

facilita la comprensión del problema ambiental y ayuda a la búsqueda de
 posibles soluciones de acuerdo a su problemática y a su contexto natural,
social y cultural.
Los PRAE involucran a miembros de la comunidad educativa, instituciones
del sector y organizaciones sociales, mediante la integración de
conocimientos y experticias en torno a un objetivo: interpretar un problema
ambiental concreto y participar en la búsqueda de soluciones.

MARCO FILOSOFICO
1. MISION
La Institución Educativa Samaria, forma educandos integrales, lideres,
con sentido de pertenencia; investigativos, reflexivos, críticos y
propositivos; con conciencia ambiental, respetuosos de la diferencia, la
diversidad étnica y cultural; orientando su quehacer pedagógico desde la
ciencia, la epistemología, el arte, la cultura, la tecnología, los valores, el
desarrollo en competencias ciudadanas, haciendo uso de metodologías
activas y flexibles como el CIDEP, la Escuela Nueva y la Pos primaria,
dirigidos a estudiantes en los niveles de Educación Preescolar, Básica y
Media permitiendo el desempeño en sistemas y ambientes sociales,
culturales económicos, políticos, espirituales y laborales.
2. VISION
Al finalizar el 2018, La Institución Educativa Samaria se proyecta como
un establecimiento reconocido a nivel local, regional, nacional e
internacional, por la integralidad de la propuesta educativa que se
preocupa por la formación del ser, basada en el desarrollo de
competencias ciudadanas, el afianzamiento de los valores éticos y
morales, a través de procesos pedagógicos de calidad, que promueven
la autonomía racional, en pro del desempeño como individuo al asumir
roles que aportan en la productividad, sostenibilidad y competitividad de
su entorno.

MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia de 1991 elevó a norma constitucional la
consideración, manejo y conservación de los recursos naturales y el medio
ambiente, a través de los siguientes principios fundamentales: Derecho a un
ambiente sano: En su Artículo 79, El medio ambiente como patrimonio común
proteger las riquezas culturales y naturales (Art. 8), así como el deber de las
personas y del ciudadano de proteger los recursos naturales y de velar por la
conservación del ambiente (Art. 95). En desarrollo de este principio, en el Art.
58 consagra que: ¨ la propiedad es una función social que implica obligaciones
y, como tal, le es inherente una función ecológica.
3. Artículo 58: La propiedad es una función social que implica obligaciones.
Como tal, le es inherente una función ecológica.
4. Artículo 65: La producción de alimentos gozará de la especial protección
del estado.
5. Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente
sano. (art 7 - 9 decreto 2811/74) La ley garantizará la participación de la
comunidad en las decisiones que puedan afectarlo.
6. Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y
controlar los factores de deterioro ambiental, imponer sanciones legales
y exigir la reparación de los daños causados.
7. Artículo 95: deberes del ciudadano: 8. proteger los recursos culturales y
naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano.
DECRETO 2811/74
1. Artículo 1: el ambiente es patrimonio común: El Estado y los particulares
deben y los particulares deben participar en su preservación y manejo,
que son de utilidad pública e interés social.
2. Artículo 35: se prohíbe descargar, sin autorización, los residuos, basuras
y desperdicios y desechos que deterioren los suelos o causen daños o
molestia a individuos o núcleos humanos.
Decreto 1594/1984
1. Artículo 178 a 182 usos del suelo: obligación de los propietarios de
colaborar con las autoridades en la conservación y manejo adecuado de
los suelos.
LEY 99 DE 1993 (Diciembre 22) Reglamentado por el Decreto Nacional 1713
de 2002, Reglamentada por el Decreto Nacional 4688 de 2005, Reglamentada
parcialmente por el Decreto Nacional 3600 de 2007, Reglamentada por el
Decreto Nacional 2372 de 2010 por la cual se crea el Ministerio del Medio
Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y
conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se
organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.

MARCO GEOGRAFICO

Localización astronómica del municipio de ortega

Coordenadas planas. El territorio del municipio está enmarcado dentro de las
siguientes coordenadas; Planas: X: 947.500, X: 907.850; Y: 850.500, Y:
889.300. Latitud oeste – 75 04’ 56” latitud oeste (Plano RD-21 Mapa Base).
Geográfica.
El municipio está situado al sur del Departamento del Tolima, recostado a las
estribaciones orientales de la cordillera central e incluida dentro de la
subcuenta del río Magdalena. Geográficas: 4 07’ 26” latitud norte – 3 45’ 49”
latitud norte – 75 26’29 latitud oeste – 75 04’ 56”, latitud oeste.

MARCO CONCEPTUAL
2. AMBIENTE
Es un sistema complejo, global y dinámico determinado por las
interacciones físicas, biológicas, químicas, sociales y culturales que se
manifiestan o no, entre los seres humanos, los demás seres vivos y todos
los elementos del entorno en el cual se desarrollan, bien sea que estos
elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las
 transformaciones e intervenciones humanas, en un lugar y momento
determinado.
3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
“El proceso de desarrollo colectivo que genera la organización necesaria
para iniciar procesos participativos en torno a las problemáticas ambientales
con el liderazgo de los centros educativos, que permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, apartir a
partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural, tanto a nivel local como global, para que una
vez apropiada la realidad concreta, se pueda generar en él y su comunidad
actitudes de valoración y respeto por el ambiente.” (Torres, 1996).
4. PROYECCIÓN COMUNITARIA
La proyección comunitaria se hace necesaria para el logro de los objetivos
y metas comunes propuestas por la Institución y la comunidad Educativa.
Para el PRAE la proyección comunitaria es asumida como una estrategia
que permite generar en los estudiantes una conciencia sobre su entorno en
el que se identifique las necesidades, potencialidades y problemáticas, las
cuales comparte con su comunidad. Es así como citamos el aporte
conceptual de Maritza Torres:
“La proyección comunitaria es un componente esencial de la educación
ambiental, ya que desde ella se dinamiza su axiología para lograr los
cambios que se requieren en el proceso de construcción de una cultura
ambiental sostenible, por ello adquiere un carácter sistémico, en su
concepción y en su estructura, reconociendo como eje articulador, la
interacción que los individuos y/o los grupos de una comunidad establecen,
desde sus instituciones, desde sus organizaciones, desde sus organismos
de cooperación y desde sus asociaciones, entre otros, para la búsqueda de
consensos y acuerdos para la resolución de conflictos conceptuales,
metodológicos y estratégicos, en lo que a su problemática particular y sus
posibilidades de proyección se refiere”. 2

5. PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES

2 Torres,  M.,  1996ª.  La dimensión Ambiental: Un Reto para la Educación de la Nueva Sociedad. 

Proyectos Ambientales Escolares. Bogotá: MEN Serie Documentos. 57 P. 
 El Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) es una estrategia pedagógica
que busca la identificación de situaciones ambientales prioritarias, a partir
del abordaje de inquietudes, necesidades y dinámicas particulares de un
colectivo frente a su ambiente institucional, local y territorial, para generar y
promover propuestas educativas pertinentes con sus realidades, en el
marco de los procesos educativos y del fortalecimiento de la investigación.
Este proceso de construcción participativa implica el reconocimiento y
respeto de la diversidad ambiental y social que permean la ciudad e invita a
conocer, reconocer, compartir y proponer, desde lo cultural y lo regional,
nuevas formas de ver y sentir el ambiente.
6. DESARROLLO
Concebimos en el PRAE el desarrollo como la opción social de poseer
bienes y servicios que satisfagan las necesidades y mejoren las condiciones
de vida de la sociedad, teniendo en cuenta el no atentar contra los recursos
naturales, apuntando así al planteamiento de desarrollo de Giovanni E.
Reyes:
“Se entiende como desarrollo, la condición de vida de una sociedad en la
cual las necesidades auténticas de los grupos y/o individuos se satisfacen
mediante la utilización racional, es decir sostenida, de los recursos y los
sistemas naturales. Para ello se utilizarían tecnologías que no se
encuentran en contradicción con los elementos culturales de los grupos
involucrados. Este concepto integra elementos económicos, tecnológicos,
de conservación y utilización ecológica, así como lo social y político”. 3
Este concepto igualmente coincide con lo planteado en la Política Nacional
de Educación Ambiental, que considera el desarrollo como: “la posibilidad
de satisfacción de las necesidades y aspiraciones de la población, que
incorpora elementos como la disponibilidad de los recursos, la organización
del espacio, y la preservación de la calidad del medio, como condicionantes
del bienestar individual y social” (PNEA, 2003: 25). Desde estas
concepciones, cobra relevancia el papel de la educación ambiental en la
vida escolar, al favorecer la reflexión crítica frente a la visión de desarrollo
instaurada en la comunidad, en las autoridades locales y regionales, así
como al impulsar la construcción de propuestas de desarrollo local, más
incluyentes, sostenibles y equitativas, que mejoren la calidad de vida de la
población. En este contexto, la proyección comunitaria constituye un
escenario pedagógico privilegiado para el desarrollo, al ofrecer

3 Giovanni E. Reyes 2009. TEORÍAS DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL: ARTICULACIÓN

CON EL PLANTEAMIENTO DE DESARROLLO HUMANO
oportunidades para profundizar en el reconocimiento del territorio en el
marco de procesos de Planificación y Gestión. La participación en estos
procesos del desarrollo local, se concreta a través de estrategias
pedagógicas como las salidas de campo, los espacios de debate y lectura
crítica de la realidad (foros y seminarios); aspectos equiparables con las
alternativas de desarrollo de Ángel A. ¨Esta lectura busca analizar las
alternativas de desarrollo local, desde la cimentación de un conocimiento
significativo que construya nuevas formas de comprender la vida y de erigir
una cultura que pueda servir como estrategia adaptativa de la sociedad, con
respecto al sistema natural¨.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Para el PRAE con el aprovechamiento racional de los recursos naturales se
apunta a un desarrollo sostenible, el cual posibilita a sus ciudadanos las
opciones para satisfacer sus necesidades de hoy, permitiendo así, que
nuevas generaciones satisfagan las suyas.
Así se atiende a lo reglamentado en la Ley 99 de 1993 que en su artículo 3
dice:
”Se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento
económico, a la elevación de la calidad de vida y al bienestar social, sin
agotar la base de recursos naturales en que se sustenta, ni deteriorar el
medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras o utilizarlo para
satisfacer sus propias necesidades”.
De lo dicho hasta aquí de ”Desarrollo Sostenible” se puede inferir que es
una realidad institucional por la aplicación de proyectos de investigación que
dejan evidenciar el progreso de la sociedad, por ejemplo el proyecto “huerta
de producción limpia” para la producción de alimentos 100% sanos y libres
de agroquímicos se emplean nuevas técnicas como son: a) implementación
de la alelopatía para el control de plagas, b) utilización de abonos naturales
con la aplicación de la técnica de “compost”, lombricultivo c)
aprovechamiento y uso racional de algunos recursos naturales como el
agua.
Redondeando así la idea, se cuenta con otras actividades que se
desarrollan en la comunidad educativa para favorecer la apropiación del
concepto de desarrollo sostenible, algunas de ellas son el las campañas
para la buena utilización de los servicios públicos (dosificación y
reutilización del agua en labores domésticas, utilización de bombillas
ahorradoras, entre otros).
7. GESTIÓN
La gestión ambiental es considerada por el prae como un sendero donde
los diferentes actores que intervienen en él asumen la responsabilidad de
buscar alternativas de solución a los problemas ambientales, mediante el
uso de herramientas jurídicas, de planeación y financiación con el fin de
lograr los objetivos propuestos.
Esta gestión está orientada a resolver, mitigar y prevenir las problemáticas
ambientales logrando un desarrollo sostenible; como lo concibe la red
colombiana de desarrollo sostenible: “aquel que le permite al hombre el
desenvolvimiento de sus potencialidades y su patrimonio biofísico y cultural
y, garantizando su permanencia en el tiempo y en el espacio”.
En la política nacional de educación ambiental se ha conceptualizado la
“gestión” como:
un proceso construido con base en el compartir responsabilidades; es la
capacidad que tiene la institución escolar de asumirse como protagonista de
su propia vida, de entrar a reconocer y reformularse, para que desde allí
garantice la calidad de su participación en los proyectos comunitarios, a
través de la formación en actitudes y valores para el manejo adecuado del
entorno social y cultural.
este concepto es compartido por el prae, en relación a que con nuestro
quehacer pedagógico se ha logrado que a través de herramientas los
líderes, las organizaciones comunitarias (juntas de acción comunal), de la
zona de influencia del proyecto, adquieran mayor responsabilidad y
compromiso frente al manejo de los problemas ambientales de la región, e
inicien acciones conjuntas ante las entidades gubernamentales con
competencias para la solución a los problemas ambientales e
investigaciones determinados por el proyecto; baños ecológicos secos,
pruebas de esa gestión es la propuesta de la construcción por parte del
comité de cafeteros para la elaboración de este propuesta.
 2. MARCO METODOLOGICO
La metodología de este PRAE se basa en el conocimiento de los niños/as
sobre su entorno natural, el acercamiento y la sensibilización ante los procesos
y recursos del medio ambiente Es a partir de este encuentro que se pretende
despertar la admiración, interés y respeto por la naturaleza. Posteriormente se
trabaja con la identificación de la problemática ambiental, promoviendo el
cuestionamiento de los niños/as hacia dicha realidad, facilitando la reflexión por
medio de actividades lúdicas, prácticas participativas e incluyentes. Con dicha
metodología se busca potenciar habilidades como la observación, el trabajo en
equipo, la toma de decisiones y la responsabilidad; mismas que permitan
generar alternativas de solución a situaciones concretas a partir de sus propios
recursos.

TIPO DE INVESTIGACION

En el presente PRAE involucra varios tipos de investigación lo cual me parece

algo favorable ya que estos son complementarios entre sí, por ejemplo, se
utiliza un tipo de investigación descriptiva en el momento de la observación,
describen situaciones que dan lugar a la problemática ambiental, y esta se
implementa a través de las salidas pedagógicas y esta se complementa con un
tipo de investigación Participativa, cuando se involucra tanto el grupo
investigador como los estudiantes y comunidad.

UNIDAD DE ANALISIS

foros, seminarios, encuentros, conferencias, talleres, cursos, congresos

en cuanto la unidad de análisis hace falta implementar más herramientas de

análisis que estén enfocadas más hacia el componente humano que es un
factor fundamental para el desarrollo del PRAES dentro y fuera de la
institución.

POBLACION Y MUESTRA

La población objeto de estudio son los estudiantes y directivos de La institución

educativa samaria, cuenta con un total poblacional aproximado de: 1850
estudiantes distribuidos en las 26 sedes, 800 padres de familia, 90 docentes y
5 directivos docentes.

la implementación del PRAES de la institución educativa Samaria está dirigida

a toda población en general incluyendo padres de familia, directivos y docentes
lo cual puede tener un resultado positivo siempre y cuando exista un
compromiso de parte de toda la población involucrada ya que es un proceso
participativo e interdisciplinario.

METODOLOGIA

8. Campañas, sensibilización, folletos, encuestas

En cuanto a la metodología en si es preciso mejorar muchas cosas en el

presente PRAE tales como cambiar la temática y el enfoque que no sea
solamente la problemática ambiental visible, como campañas de reciclaje sino
también una temática más profunda contextualizada en problemáticas globales.

Es preciso ajustarlo hacia una sensibilización de lo que pasa a nuestro

alrededor y de cómo cada acción que se toma tiene unas consecuencias
graves a largo plazo si no se realiza de la mejor manera; es decir no basta solo
realizar charlas de reciclaje o recoger residuos, es preciso hacerle entender a
la comunidad en general la importancia de la reducción en la fuente de estos
residuos y para ello se debe hacer un trabajo arduo de concienciación en el
consumo de productos innecesarios o que muchas veces se pueden producir
en la misma escuela o vereda, para reducir de esta manera el consumismo
desenfrenado.

PLAN OPERATIVO

Sensibilización y capacitación: Diseñar y ejecutar campañas masivas de

información y comunicación dirigidas a la comunidad en general para su
sensibilización tendiente a mejorar la identidad cultural y ambiental ciudadana.
Crear espacios para la reflexión acerca de Educación ambiental y
Responsabilidad social Trabajo desarrollado con otras instituciones de apoyo: o
Celebración de la semana ambiental. o Capacitación a la comunidad educativa
Organización de grupos de trabajo: Formación de líderes para manejo de
grupo ambiental.
Elaboración de un Glosario ambiental

Descriptiva, cuando se observan y describen las situaciones que dan lugar a

una problemática ambiental.
Salidas pedagógicas.

Participativa, cuando se involucra tanto el grupo investigador como los

estudiantes y comunidad.
9. Motivar a los estudiantes para que mantengan aseados todos los sitios
de convivencia académica institucional para conservar y embellecer
nuestro entorno
10. Diseñar un plan de trabajo que responda a las necesidades detectadas
con la participación de toda la comunidad educativa.
11. Articular el proyecto ambiental con las diferentes áreas del conocimiento
desde preescolar hasta undécimo.
12. Realizar un cronograma de actividades anuales que contribuyan a
generar sentido de pertenencia humana con el ambiente en que vivimos.
13. Consecución de recursos (venta de reciclaje, rifas, ayuda
gubernamental, apoyo institucional, redes con Green Peace).
Experimental, cuando realizan la transformación de los residuos sólidos en
materia reciclable y útil
1. Realizar campañas para reducir y reciclar residuos sólidos como papel,
plástico y orgánicos en la transformación a materia útil, como es papel
ecológico, artesanías de papel y plásticos, abono orgánico – compost.
2. Semana científica y exposiciones sobre proyectos ambientales.
Propositiva, cuando intenta dar soluciones a la problemática ambiental de las
basuras y el gasto de energía, agua y maderables a través de estrategias
limpias.

1. Creación del grupo ambiental, estudiantes, profesores y padres de

familia que deseen participar y apoyar las actividades de mejora a la
salud ambiental. Alfabetización Ambiental: A través del currículo
(profundización en educación ambiental) y el grupo ambiental

INSTRUMENTOS Y TECNICAS PARA RECOLECCION DE IINFORMACION

2. Matriz de vestir

PROCESAMIENTO Y TECNICAS PARA EL ANALISIS EN

INTERPRETACION DE LOS DATOS

3. Estadísticas
4. Árbol de problemas
5. Resultados de matriz de vestir
1. RECURSO Y PRESUPUESTO
El PRAE de la Institución Educativa Samaria de Ortega –Tolima incluye en su
presupuesto los insumos que podrían ser las herramientas para poder ejecutar
la educación ambiental, como computadores, impresoras, papelería, insumos
de oficina, que hacen más didáctica la educación ambiental, pero excluye el
presupuesto que requiere para tener el personal el cual generara la ejecución
de este PRAE, como los docentes coordinador y rector. Es de resaltar que solo
nombra los posibles recursos que requieren sin añadir o dar precios.

1. LIMITACIONES

El mayor obstáculo de la implementación del PRAE en la Institución Educativa

Samaria fue falta de interés por los estudiantes y algunos docentes, para ello
se implementó la educación ambiental en todas las materias que se ven en
diferentes grados, para aumentar la concientización de los estudiantes, pero
para aumentar y fomentar la educación ambiental aparte de implementarla en
la estructura académica, se necesitaba utilizar ciertas herramientas para que la
educación sea más dinámica, este fue una limitación puesto que el colegio no
contaba con elementos como computadora, pero para ello se implementó
talleres, charlas para poder interactuar de manera más dinámica con los
estudiantes y docentes. En la institución se presentaba el grave manejo de
residuos pero se verifico una mejora en el manejo de residuos puesto que la
institución comprendió que depositar y clasificar los residuos generaría una
mejora al medio ambiente.

1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Las actividades del PRAES cuentan con que se involucra los niveles de
preescolar a once, en todas las sedes y asignatura involucrando a todos los
individuos que hacen parte de la institución, Las campaña de aseo se hace
cada mes, que es la actividad que con más frecuencia se repite, debido a que
la zona donde está ubicada la Institución presenta deficiencia en el manejo de
residuos sólidos, fomentando esta conciencia desde temprana edad que a
largo plazo se verá beneficiada la comunidad puesto que se garantizara de
mejor manera el manejo de residuos.

1. RESULTADOS Y EVALUACIÓN
La Institución educativa mejoro de manera considerable el manejo de sus
residuos sólidos, puesto que las actividades de educación ambiental por medio
de talleres, folletos, dramatizaciones se generó una cultura en la cual los
estudiantes, profesores, directivos, comprendieron la importancia de clasificar y
separar los residuos sólidos, y los posibles residuos que se podían reciclar y
reutilizar, como por ejemplos aquellos residuos que se reutilizaban en
actividades de artesanías para darle un aprovechamiento, dichos residuos eran
tarros de agua generalmente plástico, partes de los pupitres se aprovechaban
la madera y se realizaban artesanías con el fin de decorar el colegio o los
estudiantes podían tener detalles con sus seres queridos, el papel en las
campañas de reciclaje con los dineros recogidos se utilizaban para invertir en
productos que se podrían usar en las artesanías como tijeras, reglas, colores.
Del 100% de los residuos sólidos generados el 35% eran reciclados y utilizados
para procesos de artesanías.

1. BIBLIOGRAFÍA

14. Torres,  m.,  1996ª.  la dimensión ambiental: un reto para la educación de la

nueva sociedad.  proyectos
ambientales escolares. Bogotá: men serie documentos. 57 p. 
15. Giovanni e. reyes 2009. teorías de desarrollo económico y social: articulación
con el planteamiento de desarrollo humano

1. INFOGRAFÍA

1. institución educativa samaria ortega Tolima 2015. proyecto ambiental escolar

(prae)
7.0 CONCLUSIONES

Los PRAE son procesos flexibles, abiertos y de permanente construcción

que permite la interacción de todos los actores del proyecto y la formación
de la construcción de actitudes autónomas y responsables.

La realización de este proyecto pretende fomentar una cultura ambiental en

donde se refleje el esfuerzo de los integrantes de la comunidad educativa
esté dispuesto a participar y cooperar con la conservación del ambiente,
todo apoyado en unos componentes morales.

En el ámbito escolar, la educación ambiental requiere de aspectos como la

interdisciplinariedad, concebida desde la participación curricular, que aporta
constantemente al conocimiento del ambiente y sus problemas. Sea el
currículo generador o receptor de conocimiento, el fin es incentivar la
comprensión del ambiente, a través de información y valores que permitan
fortalecer cambios de actitudes y comportamientos, objetivos de la
educación ambiental.