Didáctica

Apuntes de cátedra Unidad 2

Unidad 2 - “EpC: un marco conceptual para orientar la enseñanza”

En esta unidad les presentamos los elementos centrales de la Enseñanza para la Comprensión:
hilos conductores, metas de comprensión, tópicos generativos, desempeños de comprensión y
valoración continua; en los módulos sucesivos trabajaremos en profundidad con cada uno de los
elementos. Nos enfocaremos en la visión de la comprensión como desempeño flexible. El
propósito es brindar un panorama general del marco que permita visualizar cómo utilizar este
enfoque para diseñar un proceso educativo dirigido a la comprensión.

Antes de comenzar esta nueva etapa, queremos agradecerles a todos sus valiosas reflexiones.
Leer los aportes de cada uno, sin duda, nos permite construir nuevas comprensiones y seguir
aprendiendo. Por otro lado es una oportunidad para conocernos un poco más, compartir
experiencias que nos enriquezcan y, paso a paso, ir creando un ambiente de confianza y apoyo.
Les recomendamos visitar con frecuencia el Foro para continuar con las conversaciones con
colegas. Es importante aclarar que cada nuevo módulo no anula el anterior y hasta la finalización
del curso todo el material y las conversaciones iniciadas estarán disponibles para que puedan
revisarlas. ¡Gracias por el gran esfuerzo y sigan disfrutando y aprendiendo en este viaje de
aprendizaje!

Metas de la unidad

Durante este módulo se desarrollará comprensión acerca de:

· el marco de la Enseñanza para la Comprensión ¿en qué consiste?
· ¿Cómo puede utilizarse el marco de la EpC para llevar a los estudiantes a mejores
comprensiones y comprensiones más profundas?

Tópicos generativos de la unidad

· EpC: un marco para pensar las prácticas pedagógicas.

· Elementos del marco: hilos conductores, metas de comprensión, tópicos generativos,
desempeños de comprensión y valoración continua.

Ideas centrales de la unidad

· EpC: un marco para pensar.

¿De dónde surge el marco de la EpC? Responder esta pregunta nos permite entender el origen
de la propuesta, valorar su viabilidad y, al mismo tiempo, saber por qué muchas de estas ideas
no son necesariamente nuevas. Este marco se apoya en estudios e investigaciones realizadas
sobre trabajo en las aulas; es el resultado de las conclusiones obtenidas a partir de experiencias
pedagógicas exitosas de maestros y profesores

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En 1988 los directores del Proyecto Cero de la Escuela de Graduados de Educación de la

Universidad de Harvard: Howard Gardner, David Perkins y Vito Perrone, invitaron a un grupo de
investigadores y de educadores a desarrollar un estudio referente a una pedagogía de la
comprensión. Durante seis años trabajaron con el objetivo de proponer alternativas que
permitieran a las personas pensar y actuar flexiblemente con lo que saben, yendo más allá
de la memoria, la acción y el pensamiento rutinario.
Inicialmente se recolectó una serie de experiencias pedagógicas exitosas que de una u otra
manera mostraban el esfuerzo por enseñar para la comprensión. Estos casos, analizados a la luz
de la investigación educativa contemporánea, proporcionaron el punto de partida para formular
los elementos del marco. Una vez creado, el marco de la EpC fue presentado a docentes de
diversas disciplinas y de una gran variedad de escuelas para que pudiesen ponerlo a prueba.
Investigadores y docentes trabajaron en estrecha colaboración para refinar el lenguaje y pulir la
sistematización de un marco conceptual que orientara la toma de decisiones sobre la enseñanza.
Se procuró desarrollar una herramienta para diseñar o revisar el currículo y el proceso de
instrucción, que promoviera los procesos de comprensión en las aulas y las instituciones. En
otras palabras, el marco fue creado para guiar los esfuerzos de educadores en el diseño de una
instrucción efectiva y eficiente que ayude a que los estudiantes desarrollen su comprensión. Se
trata de un enfoque pedagógico que pone a la comprensión como el objetivo primordial de
nuestra labor educativa.
Las principales preguntas que guiaron las investigaciones y consolidaron el desarrollo del marco
pedagógico de la EpC son tres:
· ¿Qué es lo que realmente
queremos que nuestros estudiantes comprendan y por qué?
· ¿Cómo podemos ayudarles a
desarrollar dichas comprensiones?
· ¿Cómo sabemos (ellos y
nosotros) que realmente han comprendido?
El marco de la EpC surge del modelo constructivista de la educación. Este enfoque parte de
reconocer que los estudiantes siempre tienen algún conocimiento del contenido a aprehender y
considera que el aprendizaje ocurre por el esfuerzo continuo y el compromiso activo con desafíos
auténticos. El aporte singular del marco de la EpC consiste en conceptualizar los desempeños
que permiten tal construcción. Considera que es importante la reflexión profunda acerca de lo que
se hace, lo cual permite al individuo ir más allá de las imágenes mentales o de la acción pura
para construir comprensiones que le posibiliten solucionar problemas reales de manera flexible.
Las intervenciones y anticipaciones que el docente realice durante o antes de la clase deben
incluir estrategias que favorezcan y promuevan el desarrollo de desempeños que ayuden a
construir comprensión, como escenarios que permitan la reflexión y la comunicación de aquello
que se está comprendiendo.
La riqueza del marco de la EpC consiste en que es un instrumento dinámicamente dispuesto para
ayudar al docente a tomar decisiones sobre la enseñanza que propicie la comprensión de sus
alumnos, ya sea durante la planificación del proceso, en momentos o intervenciones a lo largo de
su desarrollo, o frente la valoración o revisión del mismo. Gira alrededor de las tres preguntas
planteadas, cuyo valor es movilizar en el docente la comprensión de la propia práctica. Genera un
campo de orientación que resulta de gran utilidad como forma de "enmarcar" estas decisiones
pedagógicas. Así, por ejemplo, preguntarse qué es realmente lo que queremos que nuestros
alumnos comprendan obliga a pensar y direccionar la enseñanza hacia aquellas cuestiones más
importantes y centrales de la ciencia, arte o cultura que enseñamos. Al mismo tiempo nos invita a
dar una segunda mirada a nuestros planes instruccionales y a valorar nuestras intervenciones
para realizar las modificaciones y ajustes que sean necesarios. Sabemos que el currículo es

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dinámico y la práctica perfectible por eso ¡constantemente estamos revisando nuestro trabajo y
realizando mejoras!

· Elementos del marco: hilos conductores, metas de comprensión, tópicos generativos,

desempeños de comprensión y valoración continua.
El marco de la EpC tiene cinco elementos que interactúan entre sí de manera dinámica y guían el
pensamiento de los educadores sobre preguntas fundamentales. Estas preguntas son aquellas
que todo educador debe tener en cuenta cuando toma decisiones acerca de qué y cómo enseñar.
Cada uno de los elementos está definido por criterios específicos que les recuerdan a los
educadores cómo ayudar a los estudiantes a desarrollar comprensiones genuinas y flexibles
acerca de contenidos importantes. A continuación aparecen las preguntas genéricas y los
elementos del marco que responden a cada una de ellas con relación a la comprensión. También
se incluyen a los criterios que definen al elemento y guían las decisiones sobre la enseñanza.
¿Qué es lo que realmente queremos que nuestros estudiantes comprendan?
Elementos del marco de trabajo que se desprenden:
➢ los hilos conductores.
➢ las metas de comprensión.
➢ los tópicos generativos.
¿Cómo construyen esa comprensión? ¿Qué harán los estudiantes para aprender?
Elemento del marco de trabajo que se desprende:
➢ los desempeños de comprensión.
¿Cómo sabemos que realmente han comprendido? ¿Cómo saben ellos que comprenden?
Elemento del marco de trabajo que se desprende:
➢ la valoración continua.

Hilos Conductores
Los HC describen las comprensiones más importantes que los estudiantes deben desarrollar a
través de todo el curso, es decir los conceptos abarcadores, las grandes ideas que se van a
enseñar. Hacen pública la intencionalidad pedagógica.
Los HC constituyen la brújula que permanentemente orienta a docente y alumnos acerca del
rumbo elegido, facilitan emprender y sostener la tarea a lo largo de un período prologado. Son las
preguntas o los grandes conceptos que ayudan al docente a expresar de manera clara y
comprensible el sentido de lo que se quiere enseñar.
HC: Intencionalidad pedagógica, razón de ser, brújula.

Metas de Comprensión

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Las MC identifican conceptos, procesos, habilidades y aptitudes que queremos que los
estudiantes desarrollen. Enfocan aspectos centrales del tópico generativo, identificando lo que
consideramos más importante que nuestros alumnos comprendan sobre él. En otras palabras,
son el recorte específico que señala el alcance y profundidad que el docente se propone lograr al
trabajar el tópico, concretamente ¿qué deben aprender los estudiantes sobre esos tópicos?
Los criterios que definen las MC nos recuerdan, además, que deben:
· ser centrales para la disciplina;
· expresarse en forma explicita y ser públicas para estudiantes y partes interesadas (ej.
padres de familia, docentes especiales, colegas, administradores, etc.). El docente tiene
que referirse a ellas con regularidad durante la instrucción;
· estar dispuestas en una estructura jerárquica y articuladas entre sí.
MC: sentido, focalizar, alcance, profundidad.

Tópicos Generativos
Los tópicos son conceptos complejos y centrales dentro de un marco disciplinar o académico. Se
transforman en generativo cuando:
· se expresan de un modo accesible y desafiante del interés del grupo de estudiantes;
· son importantes e interesantes para el docente;
· son ricos en conexiones con el contexto y otros tópicos valiosos;
· resultan accesibles a través de diferentes recursos.
Los TG contienen en sí mismos la polaridad de una paradoja, el poder de explicitar una
insuficiencia o una contradicción en nuestras formas de comprender la realidad. Generan
hipótesis, nuevas preguntas, tesis, distintos movimientos para abordarlo o resolverlo, todo ello en
búsqueda de un nuevo equilibrio. Pueden formularse como enunciados o preguntas que plantean
un problema.
TG: central, desequilibrar, interesar, vincular.

Desempeños de Comprensión
Los DC son actividades que requieren que los estudiantes usen el conocimiento en nuevas
formas y situaciones. En estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a
partir de los conocimientos previos. Ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión.
Los criterios que definen los DC nos recuerdan que debemos organizar secuencias de
experiencias de aprendizaje a lo largo de una unidad o curso que requieran que los estudiantes
se comprometan con regularidad, en forma activa y reflexiva con las ideas y los conceptos que se
deben llegar a comprender. Estos desempeños deben ser variados, novedosos, desafiantes y de
complejidad creciente. Lo que los estudiantes hagan debe mostrar qué es lo están
comprendiendo.
DC: experiencias, secuencia, reflexión, desafío, compromiso.

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Valoración Continua
Es el proceso continuo de brindar a los estudiantes una respuesta clara sobre su trabajo que
contribuya a mejorar los desempeños de comprensión. Se enfoca en el aprendizaje y en la
comprensión y no sólo en emitir juicios y dar calificaciones. Exige que los desempeños estén
guiados por criterios de valoración claros, coherentes con las metas, públicos conocidos por los
estudiantes. Debemos establecer formas para verificar con regularidad las comprensiones de los
estudiantes a lo largo del desarrollo del proceso instructivo y no sólo al final. Muchas personas
evalúan (el docente, el estudiante mismo, sus compañeros, otros docentes), tanto de manera
informal (en conversaciones, discusiones, reflexiones abiertas) como formal (exámenes orales,
pruebas escritas). La retroalimentación debe ser proporcionada con frecuencia y utilizando
diversas fuentes (informes, matrices, observaciones escritas, entrevistas)
VC: demostración, retroalimentación, criterios, constancia.

¿Te estás preguntando cómo se ve esto en la práctica? En cualquier contexto instruccional

basado en el marco de la EpC (en el aula, en línea, experiencial), los estudiantes desarrollan
comprensión de los tópicos generativos a través de la participación reflexiva y comprometida en
diferentes experiencias. Eso significa que los espacios instruccionales se ven como un lugar muy
activo pero enfocado, donde los estudiantes trabajan en tareas relacionadas con un tópico común
que los expertos consideran importante. Las metas de comprensión ayudan a los estudiantes a
enfocar sus desempeños en unos pocos conceptos clave o ideas sobre el tópico, haciendo que la
actividad se vea con un propósito en relación con las preguntas que se han hecho públicas
acerca de un tópico. Sus comprensiones se valoran regularmente a través de estrategias
continuas que incluyen la autovaloración, la retroalimentación de los pares y los docentes. Por
consiguiente la actividad de aprendizaje incluye períodos de distintos tipos de reflexión.