Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
manuel Poblete
(Directores)
APREnDIZAJE
e BASADO En
comPETEnCIAS
Una propuesta para la eualuación
de las competencias genéricas
Directores:
AURELIO VILLA SÁNCHEZ y
MAl'IDEL POBLETE Rmz
Equipo de Investigación:
ANA GARCÍA OLALLA
GONZALO MALLA MORA
JosÉ ANTONIO MARíN PAREDES
JOSÉ MOYA OTERO
M,a ISABEL MUÑoz SAN lLDEFONSO
MANUEL POBLETE RUlZ (coordinador)
Josu SOLABARRIETA EIZAGUIRRE
AURELIO VILLA SÁNCHEZ
2007
UNIVERSIDAD DE DEUSTO
BILBAO
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción,
comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorizacicón de
titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionada puede ser
definitiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y s. del Código Penal). El
Centro de Derechos Repográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados
derechos.
AGRADECIMIENTOS 7
PRESENTACIÓN 9
5
Estilos cognitivos y autoconcepto en estudiantes universitarios
BIBLIOGRAFÍA 327
6
AGRADECIMIENTOS
8
PRESENTACIÓN
14
Presentación
ORGANIZACiÓN
15
Aprendizaje basado en competencias
~~~@)O~¡g .
ORGANIZACiÓN
ORGANIZACiÓN
3.3. Colaboración
4. VALORES
5. COMPETENCIAS
24
Presentación
• T01~r..."""!!3.!....8:.J r'·'"
Políticas y
estrategias
Gestión y
.estructuras
81'-1
...
Autonomía
y Apoyos
responsa-
bilidad
Metodología
Seguimiento
Eva!. Aprend.
33
Aprendizaje basado en competencias
bles para la mayor parte de usuarios que pueden y tienen distintas cir-
cunstancias. Esto no debe significar, que el aprendizaje derive en situa-
ciones de primera y segunda clase, sino simplemente que atienda y dé
respuesta satisfactoria a las diferentes necesidades que la sociedad va
planteando.
El principal escollo que los estudiantes deben superar es conven-
cerse de que el nuevo sistema se basa, fundamentalmente, en evaluar
cotidianamente el rendimiento de su trabajo personal y grupal. Y ello
viene medido en horas de dedicación a las diferentes tareas que deben
llevar a cabo para lograr las competencias establecidas. Adquirir y de-
sarrollar las competencias supone la implicación personal de cada estu-
diante, que se involucre en cada actividad propuesta, que haga reflexión
intelectual en cada tarea y realice su propia valoración del aprendizaje
que va realizando.
Las cuestiones clave son: ¿está el estudiante preparado para ini-
ciar un aprendizaje autónomo? ¿Tiene el estudiante las capacidades bá-
sicas para llevar a cabo este tipo de aprendizaje? ¿Cuenta con compe-
tencias básicas para desarrollar su aprendizaje universitario? ¿Es
posible ayudar a capacitar al estudiante en el déficit previo con el que
pueda llegar a la universidad? ¿Ofrece la universidad respuestas satis-
factorias a las necesidades del estudiante respecto a las modalidades
que puedan convenirle más dependiendo de su situación personal y la-
boral? Etc.
41
Aprendizaje basado en competencias
Dirección:
AURELIO VILLA SÁNCHEZ y MANUEL POBLETE RUIZ
Equipo de Trabajo:
Habilidades y Competencias
REINO UNIDO !
4.
6.
7.
8.
10.
3. EUROPA
JAPON
4.Sentirse
9. Pensamiento
Iniciativa
Conocimiento
Tolerancia
Comunicación
Sentirse
Tolerancia
campo
5.
1.
2.
10.
7. involucrado
involucrado
Adaptabilidad
Trabajo
específico
Habilidades
Lealtad,
Capacidad
Ejercicio
Trabajo autónomocrítico
teórico
integridad
Integridad
en dede
físico escrita
para eldel
aprendizaje
equipo
concentración
trabajo.
I
50
Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias
REINO UNIDO 3.
6.
4.
5.
7.
1.
8.
3. Comunicación
EUROPA
JAPON
Trabajo
gestión del en
Hacerse
Resolución
Capacidad bajoequipo
tiempo
responsable
Asertividad,
Comunicación oral. de
presión.
depersistencia
de problemas
problemas;
adaptación, las
concentración;
oral.; y
precisión 10.Ejercicio
2. Iniciativa físico para el trabajo
n decisiones
ydecisión
10.atención al detalle
Planificación, coordinación y
Competencias clave
Estas vienen a ser las key skills, cuyo desarrollo incluyen buen
número de curricula universitarios anglosajones (University College of
London, Middle Tenesse State University, University of Central Lan-
cashire, Toronto University, etc.).
Como puede comprobarse, todas ellas están incluidas en el lista-
do en que se ha basado tanto el Proyecto Tuning como los libros blan-
cos de la ANECA. Sin embargo, aún no se ha producido en nuestro pa-
ís la oferta de estas competencias clave, diferenciada de las carreras
universitarias. Parece ser que nuestra universidad prefiere incorporar las
competencias al currículo de cada titulación, en función del perfilo per-
files académico-profesionales que se identifiquen. Otra posibilidad es
que aun no se ha tomado conciencia de la importancia del tema.
Algunas universidades seleccionan un grupo reducido de compe-
tencias que consideran clave para todas sus titulaciones. Generalmente,
este grupo de competencias giran en tomo a un número aproximado de
ocho a doce competencias. Señalamos algunos ejemplos de universida-
des que, bien por su experiencia o bien por su enfoque competencial, se
han convertido en referentes universitarios.
En una revisión sobre las competencias clave utilizadas por las
universidades (Villa y Bezanilla, 2002) se analizaba el debate sobre
la puesta en práctica del enfoque basado en competencias en la ense-
ñanza superior, recogiendo los términos empleados en los distintos
modelos:
"los términos competencias o habilidades generales, competencias
transferibles, competencias comunes, competencias centrales, com-
petencias clave ("transferable skills", "general skills", "common
skills ", "core skills") son definidos de diferente forma por distintos
autores. En general, hacen referencia a las habilidades necesarias
para el empleo y para la vida como ciudadano responsable y son im-
portantes para todos los alumnos independientemente de la discipli-
na que estén estudiando" (Fallows y Steven, 2000).
54
mmnmm
TICestudio ... _"-_ .._~---_.-.
Shol1iclJ
UNIVERSITY
ALVERNO
TIC
Gestión
UNIVERSITY
LUTON
OxfordNAPIER
MIDDLESSEX
COLLEGE
IWlam
escrita
Tocnology USA
TIC
lnatemática
tratamiento
interaccióll
Desttrrollo
resolución
oral
IllfonnaciÓll
Comunicación
de
sociales
UK2
Trabajo
Univorsit:y
HabiliJ.d de
C01ll1micaci6n
Australia
Métodos
visual
Evaluación
Desarrollo
Resolución
Comunicación
Anúlisis
flobales
DeslUTollo
Curtin
Alfabetización
Toma
Conwuicacióll
Resolución
Metropolitan
en Wollongon
Recuperación
Comunicación
Expresión
Competencias
degestióll
Preptl1'aCiÓll
University
amplio
Autoconfimlza
Trabajo
problemas
Competencias
Perspectivas
gestión
COllqlCtellcias
problenlAS
Trabajo
trabajar
Sta.te
Capacidad
Compromiso
independiente
Adaptación
Autogestión
de
University
University de
COlUUlIÍcacióll
USA estudio
Brooks
Cálculo
Leed
eficaz en
University eUK
la
de
para
Trabnjoen
problemas
yen
Plmlificacióll
Trabajo
University
Competencia
equipo
aprendizaje
aprendizaje
profesional
persollal UK ede
COlllulIÍCllCióll
Resolución
Comunicación
Análisis
Juicio
Australia.
de
cuantitativas
ConocÍluieuto crítico
Autoconfianza
coherente
Aprendizaje
University
aprendizaje
equipo
Bow con of
autónomo
en
Lidcrnzgo
ling de
equipo
ayun
OTeenyofyofyde
la
yde
con
lo el deTlCs
Toma h.biliJ.d
de
Ciudadanía
eficuzvaloración
Habilidades
llnálisis
información
infornUlción
eficaz
intemaciollnles
CotrUlnicación
decisiones
de del
decisiones
UK área
Íllformación
informática
Univorsit:y
Perspectivas
Acción gestión
ética
responsabilidad
investigación
equipo de conjullto
UK yede estudio equipo
de
su aprendizaje Orientación
Participación
eu¡pleo
personal
cambio alen el Mejora
organizntivo Resolución
del de
comunicación
problemas
aprendizaje
ón de sociales
suficientes
tiempo
Aceptuci6n de las Oestióndel
1 La Universidad de Luton agrupa las competencias en cuatro áreas, y cada una de ellas está subdividida a su vez en otras competencias.
La Universidad de Napier agrupa las competencias en cinco tipos: Estudio (gestión del tiempo, toma de apuntes, identificación recursos, trabajo en
grupo), Comunicativas (ortografía y gramática, redacción de trabajos, realización de presentaciones, y uso del teléfono); TIC (utilización ordena-
dor, procesador de textos, uso correo electrónico, hoja de cálculo); Gestión de la información / biblioteca (búsqueda de información palabras clave,
búsqueda en la Web, compilación bibliográfica); Cuantitativas (aritmética, ecuaciones sencillas, estadística básica, interpretación gráfica).
Aprendizaje basado en competencias
56
Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias
CREATIVIDAD
AUTOMOTIV
COMVNICACIÓN
ORIENTACIÓN
PENSAMIENTO:
GESTIÓN ACIÓN
COMUl\lCACIÓN
POR ALINTERPERSONAL
LOGRO
OBJETIVOS
ANALíTIco,
VERBAL PEDAOOGICO,
sISTÉMIco, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
CRíTIco,
CUADRO
USO DEL
DE LAS DE
TIC COMPETENCIAS
TIEMPO
EMPRENDEDORA
ESP!RITU SOCIALES
EMPRENDEDOR GENÉRICAS
COLEGIADO, CREATIVO
REFLEXIVO, LÓGICO, y DELIBERATIVO.
ANALÓGICO, PRÁCTICO,
VIDUALES
DOLÓGICAS
RAZGO
OLÓGICAS
CIDAD
mSTICAS NEGOCIACIÓN
UTILIZACIÓN
TRAT
RESISTENCIA
INNOVACIÓN
RESOLUCIÓN
DIVERSIDAD
LIDERAZGO
MANEJO
TOMA DEDE DE
AMIEl'<"TODE
Y BASES
DECISIO!\'ES
IDIOMA
PLANIFICACIÓNEDEAL DE
ADAPTACIÓN DATOS
CONFliCTOS AL
INTERCULTURALIDAD
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
COMU]'{[CACIÓNESCRITA
GESTIÓN
SENTIDO DE
ORIENTACIÓN
TRABAJO YENTORNO
EXTRk"UERO(EN EL MARCO
PROYECTOS
ÉTICO
EN ALA
EQVIPO CALIDAD
ANIZACIÓN COGNITIVAS
57
Aprendizaje basado en competencias
58
Capítulo 11
COMPETENCIAS GENÉRICAS INSTRUMENTALES
60
Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
63
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sen-
cillos.
2. Seleccionar los elementos significativos y sus relaciones en situa-
ciones complejas.
3. Identificar las carencias de información y establecer relaciones con
elementos externos a la situación planteada.
Indicadores:
1. Análisis de información escrita (textos, casos, artículos, etc.)
2. Análisis cuantitativo.
3. Análisis de procesos.
4. Análisis cualitativo.
5. Utilización de apoyos gráficos.
64
DESCRlPTORES
NIVELES DE 53
delpreestablecidas.
categorías
4Muestra
secuencia.
datos.
elementos
correctamente
Clasifica
tablas
sencillas
cambios
Deduce
tendencias
Utiliza
sonDescribe
conjuntos
ete.). de
2análisis
información
formados.
Enumera
oelementos
coherencia
conclusiones
análisis
Describe
todos
de los
contenidos
Comete
incorrecta
Confunde
acuerdo doble
los
elementos
los
todos
deen de
de
elenentos
correctamente
elagrupanLÍento
Calcula
procesos
sencillos
originalidad,
sistemática
cuadro
Agrupa
claros
describe
similitud,
Sus
proceso
categorías
gráficos
Identifica
ordenada
Propone
porcentajes
Enumera de
sinóptico,
yse
propuestas.
Utiliza
tablas
pero los yresaltanformu
relevante.
errores
los
de
con
el la datos.
ocategorías
del
en
los
la
dll\"'l.
yla
correctamente
ymedias,
(líneas, los
(índice,
su~ sucesión
yel
elementos
secuenciales. altexto.
la colores. 1
consecuencias.
criterios
cualitativos
susde en un
III preestablecidas.
ti!·;
Explica
agrupándolos
mejorar
entrada
secuencia
proceso
aplicar
indican.ocronología,
subcategorías
temporal
10
elementossecuencilll
ynuevas
tablas
yhace
grupos
sobresalientes
nunéricos.
la
Sólo
información
Agrupa
proceso gráficos
odescribe
auto
identifica
categorías
No
incapaz
un conjunto
tablaes
comprende
INDICADORES un al la
oy(por
correctamente
el
la el
resaltados enumera
importancia
significado
interpretar las
gráficos
posible~
temporal mayoría
secuencia!.
en de
lógica
paru
series
más
azar
secuencia!.
capaz
de que el
ose
utilizar
de
de
gráfico. engráficos
forma
texto
los
ola es lasde
oidea
de
una
condensar
le
datos yexplican
interpretaragrupanLÍento.
un
uso
de argumental
graciasy de
formas
incompleta. .. constantes
columnas, .
categorías
ete.).
Descripción
71
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Organizar e integrar mentalmente diversos componentes de la reali-
dad y explicarla a través de modelos holísticos (globales).
2. Afrontar la realidad utilizando el conocimiento de carácter globali-
zador.
3. Impactar positivamente en el equipo con una visión sistémica y di-
námica.
Indicadores:
1. Integración de conocimientos.
2. Comprensión de la complejidad.
3. Transferencia de conocimientos.
4. Análisis de sistemas y sus interacciones.
5. Modelos mentales.
6. Empleo de Técnicas.
72
mentales
elementos
sistemáticamente
situación.
para relAciones
contenidos
Reflexionll
interacciones
efecto.
Establece
Asume
hechos,
sistemas
complejidad.
microsistemas)Analiza
impacto afrontar
Cllpta
práctica.
significativas
complejidad.
algunos
No las
de
relaciona sobre
apor
lAconsiderar
etc. entre
sobre
yanálisis
algunas
en la
los
elementos, de
su la
relaciones los
la elparece
la
modelos
No
teoría DESCRIPTORES
NIVELES DE sistemas
prácticas.
o del
conocimientos
Diferencia
para entre
alguno
253Es
subsistemas
4explica
la
intervención
etc.
queExplica
sin ysistemas
subsistemlls.
situación.
Rellliza
de
aula situación.
Identifica
distintos
Nohechos.
secuencias
circular
análisis
configuran
dependencias,
Capta
yesquema
Compara
IntegraTiene
Realiza
Detectade (meso
arelAciona
dificultad sitnaciones
subsistemas.
Se
secuencias
de
los limita
los un
modelos
modelos
situación.
relaciones
de
fundamentales
conexiones,
asignatnra.
relaciones,
relaciones,
regulAción modelos
bloquearse,
subsistemas
manifieste de
los
contenidos.
sistemas teóricos
circulares.
lAasignatnra
aplicaciones
Identifica
que
subyacen
la lAs
yprocesos,
dificultades
subyacenenalgunas
el ylas
interdependencia
identificllr
asignatura
modelos
Se
subYllcenlos
dificultad
complejidad.
transferir explicativo.
bloquea
ajeno las
loscontrasta
lA
la yentre
yainteracciones
efectos
sobre
lineales yrealizar
de mentales
secuencias
elementos
hechos.
mentales
delas
incoherentes.
intemcciones,mentales
ainteracciones,
entorno.
sistemas
procesos,enlll
que
inquietnd
mentales
en la etc.
aunque
explica dede
de
en
prácticas
en
osistemas
ante
hace
algunosla lA
existencia
la la ylaen incomodidad.
para
yola
de lo aprendido.
1 lAcomplejidad
yun Descubre
que Proyecta
práctica. y aplica
Identifica aplicaciones subsistemas.
circulares conexistente
complejidad Ilcierto
.
su análisis.
Demuestra
contenidos
profesional.
complejidad
INDICADORES
Ordena Ordena
prácticas
procesos,
en
etc.
pares
V la
siente ycapacidad
afrontarla.
subsistemlls.
No Ilgilidad.
identifica
Solamente
elementos,
de
existencia realidad
la
deylos
yprioriza
Ilisllldos
capaz estudiados.
afrontajerarquiza
asignatnm. la
identifica
hechos,
relAciones,
los
de de secausa-y Reflexiona con
los
yde
sistemas Identifica con
a
Tiene
teniendo
contenidos
situnción.
Utiliza
toma
fuentes,
parciales dificultades
mllcrosistema/
conocinLiento
IlIodelo
Confundeanálisis
yde
de
dÍIlIensión,
generalización,
aunque
aislado
Integra las
el
IlIuestra
de
la en
ala
de cuenta
Illlálisis
decisiones
dato
dimensiones,
losensete.
un deen
ensula
osu relllidad. DESCRIPTORES
2para
entre
Recurre
Realiza
propios
etc. generalizaciones
meso reconocer
algunos
cOIllprender
de elementos
modelos
Ilplicaciones
ayrealidad.
perspectivas,
distintas pOCIlS
4illterdisciplinar.
pllra poder
miero.
perspectivll,
5de
proyecto. sus
disciplinas
la de
realidad.
fuente, Esde
capaz
1la deade
Pl'esentar con
111
NIVELES DE 3práctica
realidad.
Considera
ete.
desde
No
elementos
diferentes
mentales.
modelos
integrándolos
la
I
su diversas
Ordenll
Integra
que en
nivelesrelaciona
consecuencia.
Transfiere
No
proyecto.
fuentes,
Aplica fuentes,
diferentes
niveles
contenidos modelos
asiguaturas.
los su
interrelaciones
de
claridad
integrándolos
micro.
IlIacrosisteIllIl
Generaliza
la es
inpulsivamente
precaución.
analizar
sin
Explica
las
Evalúa
adopta
observaciones.
mentales.
de
ete.
relllidad.
sus
validez
IlIisIlla
situación.
Generaliza
Recurre
Se utiliza
ninguna
diferentes
sus diverslls
propios ysu
con
apropios
diferentes
macrosistemlls
en
mues
los
análisis
sistemáticamente
contenidos
un
contenidos.
Ilnálisis
otros
de
consciente
mentales
las
diferencia los
dinensiones,
dinensiones,
contenidos
macro,
al suyo. mentales
perspectivlls,
meso
laprioriza
en
la
en
alcoherenciade
entre
de
ylaen
el
meso
realidad.
un
su
proyecto
situación
mejoras relevantes
IlylayEstablece
ylos
de
un áreas
etc.
práctica
Ilnálisis
entre
Explica
perspectivas,
las suyo.
modelos
modelos en varias Recurre
deen
perspectivas,
el/los
asignaturas una
conociniento
práctica.
grado relaciones
precisión. la única
aárea
tramodelo
una
de
con
yconsciente
de la
variedad
en
sobre
de la la
la
11.
cn Contrasta
fuentes,perspectivas,
dimensiones,
entre
INDICADORES
precaución
asignaturas.
tico
Integra niveles
generalizaciones.
prácticll.
Diseña
proyecto
No
Trabaja partir etc.
yelementos
IIpliclllos realidad.
sentido
de
donde en
las
desarrolla
con un fuentes,
mllcro, de
aplicll
un
enfoque
micro.
Reconoce
de Busca
cambios.
inmedia
mismo.
poder)
Estimula
No
sistemas.
modelos la
Reacciona
elementos
dificultalos
sistémica.
desarrolle
superarquetos
negativamente
equipo.
culpables.
Moviliza
asignaturas,
problemas
perspectivas,
Consigue
(sus propias
consigue efectos
elde
los de
una
sustentan
la al
que los
varias
yavance visión
mecanismos
equilJo
elante
áreas,
normas
buscar
mejora
mentales etc. del
equipo
en
inteb>rarde pam
los Consigue
un que el equipo DESCRIPTORES
NIVELES DE 23equipo.
una dinámica
desde
Enfoca
del cambio
mecanismos
Describe
cada 5quienes
Muestra
ade
obstaculizan
sistémico
4área
modelos
modelos
avance.
conocimiento.
resistencia
sistema.
elementos
distintos
un
cambio.
visiones
considerar
entre
No
resistencia
diferentes
Evita
Proponeencuentro
Explicita
Formula
superar
(normas
superando
el largo una
mentalesde
alternativas.
asumibles
Discrimina
Prevé
mismo
la
desarrolle
manera
antagónicas.
planteamiento.
perspectiva
agente.
mentales
Explica
los que ajenos.
capacidad
sistema
Integra
Apoya
Presiona
búsqueda
superar
disposición
relaciones al
perspectivas
agente
demás.predominan
una
modelos
sistémica
Presenta que
expiatorios.
permiten
Propone
retardlldos
sistema.
implícitas
actores rechaza
sistema.
al
de
Susu
en de
una
considera
yvarios del
de
situación
la
algunos
plazo)
lo
los
cambio.
acotada
INDICADORES
mecanismos
problemas.
equipo.
y pam poder)
los
situación
impacto
comprensible
evolución
Tiende
para los
de sistema.
mentales
mentales
vi~ión
sisténucas
ámbitos la
el
evolución
al
rechazaotros
al
temporal
responsabilidad
inconsistencias,suyo. desde
(corto,
de
implícitasla
modelos
sistémica,
estrategias
mejoran
proponen
el
deynuevos
de
su
el
de
explicar
múltiples
visión
o
de
que cambio.
los
de
cambio,
amecanismos
impacto
equipo
de
(normas
en
cada
lamedio
diferencias
planos
en
relaciones
a
chivos
contribuir
poder)
uny.realidad
afrontar
cambio.
visión
la le
losen
sobre
sus
de
puutos
de
modocada mentales.
del
Identifica
omejor
para
que
cambios
dirección
la
simplificar
parcial
temporal
enparll
losy el
los del
de
los
1 dificultndes
consistencias,
yal las sitUtlciones.
Muestra
Prevé
la resistencia
los efectos
Identifica los
responsabilidad
implícitas al cambio.
y relaciones
de modelos mentales del
diversas. Propone avances
equipo con una
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
79
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar
activamente en los debates en torno a la misma, analizando los jui-
cios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las
decisiones propias y ajenas.
2. Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos, y valorar las
implicaciones personales y sociales de los mismos.
3. Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la
coherencia de la propia conducta, fundamentándolos en los princi-
pios y valores que los sostienen.
Indicadores:
l. Juicios propios.
2. Análisis de juicios.
3. Criterios de juicio.
4. Implicaciones prácticas.
5. Responsabilidad.
80
En sistemática
Analiza los
Prescinde
valoraciones,
Fonllula
basadas debates
consecuencias
ac(;iones.
en de
sus sobre
acertadamente
las es un
opiniones,
propios
etc. lade de
en susenPide, valora y toma en DESCRIPTORES
NIVELES DE punto
indaga
Reflexiona
juicios
Participa
5
Muestra propuestas.
implicaciones
4decisiones
cuenta
realización
valoración
2los
en los
otros
Reflexiona
de
contras
Se las de
demás.oen
interpretaciones,
las
Hace el
relación
cuestiona
los
si
situaciones
crítica
si
lascríticas fueran
fuerall referencia
la
feedback
debates.
en
decisiones
debates. realidad,
decisiones
sobre
activamente
implicaciones
3propuestas.una previsión
adecuada
ytienen
de
relación
lUlaactitud
ante
de
objetivos.
decisiones basadas
hechos
valoraciones,
valoraciones, sobre
con
de
olos
la yuna
hechos
ciertas
efectos
debate.
su
realidad
demás
la
etc. las
prácticas
en
las
yetc.de
enalas
como 1
valoraciones, etc. los y a reflexionalldo sobresus compartida.
construcción
rica de
y Ulla
la constructivamente
reflexión Da importancia a la
los
objetivos.
Prevé
decisiones
pros
basadas
Se
prácticas
juicios
Cuestiona
demás.
misma. las
mantiene
consecuencias
efectos
la
realidad
Le
Acepta,juicios
basadas que ylos
oque
observaciones
cuesta
Asume no
en
situución
Diferencia
Desconoce
yobjetivos
propuestas.
contribuyendo
valoraciones.
decisiones
INDICADORES
propios
partir de
No de
las
de
está
su oete.
implicaciones
contras
Plu·ticipaactivamente
en
opiniones,
Analiza en
pros
sus
las
decisiones
participar
como inmerso.
cuestiona,
opiniones,
la
decisiones
juicios
yhechos
errores.
de
que
decisiones
piensa alos
propuestas.
reflexión
opiniones
sobre
como
yopiniones,
lapasivo
de
los
propios
ovive.
en
efectos
las
constructivo
enjuicios
de las
y su conducta.
larealidad
para
y valoraciones
decisiones Se limita a asumir las Reconoce y asume los debates,
Participa en propuestas.
realidad.
identificll
entre
criteIios
Anllliza
en
juicios
puntos
modelo.
deSus Es ciertns
Norrnahnente
relllción
adecuadamente
los
personlls.
consistencia
situaciones
Muestl'll
una de
ola
juicios
inCllpllZde
juicios
fiabilidad, relación
coherencin
con uy un
desinterés
argumentnción
yhwrtes interna
los
valol'llciones.
plltrón
111 los
opiniones
ycongruencia,
etc.) emitir
de de los demás.
y por coherencia DESCRIPTORES
NIVELES DE 53p"rticulares.
2posiciones
coherencia,
4situaciones
convicción
realiznda.
valorllciones.
Prescinde
(consistencia
consistencia
Critica
en
su desacuerdo
función
decisiones
Defiende
las
prácticas
propuestns.
VnIomqué
Mejom
reflexión
Incolpom
por
de
respetnnlos
propuestns
Considem
rllzonamientos
EmiteSe
arglUllentnciones.
tener
Valora
la
gOlpos
juicioslllSpersonlls
deja
prácticas.
lalns
otras los
ycon
implicaciones
implicacionesde
vnIomción
valol'llciones
inl}Jlicaciones
congnlencia
suspropuesta!
propios sus
cOllllcieI1o
ede
quede
notnbleniente
influir
juicios
las
ndecuadnmente.
derechos
cIiteIios decisiones
frente
intereses.
Hllbitualmente
VnIom
fundamentndos. en
los derechos
lasde
la
yvalorllción
pel'Sonas.
ideas
de
de las derechos
intereseslas
interna,
llllte
ylas
propuestas.
yiloplicaciones no
ydecisiones
sus
juicios
juicios
deen al In
emitir
decisión
pueden
juicios.
yen
coherencia
otras
11 funciÚn
otros.
yy
situaciones
sus
A veces 1
opiniones.
valol'llcionesintroduce
en sus
están débiles de losdejuicios
derechos
bien referencill. las u opiniones
que tienen.ajenas.
I INDICADORES
personllS.
Toma
están
juicios
intemn Juzgaarbitrarialllente
implicllciones
propills.
las
pllm
Í1llpliClldoslos
prácticlls,
Aceptn
los posición
situaciones
juicios
Formulll opiniones
sus
introduce
osin propios
congnlencia.
sussin
decuestiollllrse
en de
valoradlls
otros.
las que
propios otros. En oCllsiones expresa Considem las
m
los las
Identifica
sustentan
principios consecuencias
Prescinde
externos
juicios
juicios.
argumenta
principios, los
unola aldefonnular
críticos.
juicio.
ideas
tanto
modelos que
los de
criterios sus
y Relaciona DESCRlPTORES
NIVELES DE 3validez,
Identifica
2valores
4sus
5
emite.
Valora
En
relevancia
la
utilizar
Analiza
el
Selecciona
sus
Asume defender.
coherencia
criterio
desdecriterio
su
acciones.
ideas
criterios
Con
teóricos
entre los
conducta
fundamenta
la
afmnación.
externo.
otros
su
sus
responsabilidad
función
valoraciones
que
pertinencia
Argumenta
argumentar
es
planteamientos
acciones que
argumentación
no propias.
los de ideas,
acapacidad
la oalgún
externo
coherencia
decon
creencias.
yhora
modelos
yapropiados
capaz creencias
se
los
fundamentan.
argumentaciones
JustificaPrescinde
valoraciones
Carece yetc.)
los con acierto
busca
declara.ude
una
cuestionen
que
los
un valores
de
conductas.de los
juicio.
de
en ayopiniones
de
juicios
hace
losus
yque ysus
la
que En 1 a posteriori
las
sus ocasiones
Evita acciones.
rellexionar
Al1llliza sesobre propuestas.
sus de Formula
loscriterios
débiles
(utilidad,
con
INDICADORES
con
afinJlaciones
juicios
Emite los uvalores
posiciones.
apoya
juicios. aljuicios
detenJLinadas
sostienen.
externos
ciertas
su de
juicios
de
opiniones
juicios
en
juicios,
externos
viabilidad,
conducta.
afirmaciones los
emitir
yen
criteriosjuicios
que las y
que
función Asocia con poco rigor Analiza con los
mo valores que los Actúa con coherencia
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
86
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Niveles:
1. Percibir la información de forma abierta, desde distintas perspecti-
vas utilizándo1a para generar nuevas ideas y enfoques.
2. Formular variedad de preguntas y alternativas abiertas para com-
prender mejor la situación y generar acciones originales y razona-
das.
3. Desarrollar de modo sistemático enfoques creativos y originales en-
la realización de las tareas y proyectos académico o profesionales.
Indicadores:
1. Autonomía de pensamiento.
2. Uso de la información.
3. Diversidad de enfoques en la interpretación de la información.
4. Versatilidad en búsqueda de ideas.
5. Uso de la analogía.
6. Aplicación de criterios.
87
,"......... -- diferentes.
nuevas
idea
situación
3Plan
medio
información
perspectivas ideas.
desde
para
factibilidnd.desdegenerar
opresentadn.
la DESCRIPTORES
Percibe
dada.
evahmción.
No 4 2para
diferentes
afines.
Utiliza
ofreciendo
Sus 5ten
tradicionales.
distintos
Clasificn
barreras
Usa
iden.
Formula
culturales.
Vela
evaluar
situándose
Percibe
La
desarrollar
LnsSus
perspectiva
categonas
No la
concentran
círculo
distintas
desde
común.
A
Profundiza
ideas
Tmza Inla
Reestructura
saleen
caminos
capaz
con
simultáneamente
Argumentn
queoriginnles
adecuados
nlgunos
vista
Agrupn
como
superando
propuesta
criterios
Propone iden enfoques.
sitlulCión
diversos
categonas
ideas
del
criteriosconocido
clnsificación
información
caminos
distintas
lns
hom
socio-
ideas
distintos
desde
ideas
la
clasificaciones
direcciones
infonllnción
Usa
profundiznr
Expresa
Opera ideas
posibilidades
más
pnra
perspectiva de
[unción
comprensiblemente
com(1ll(status
Aplica
destacnn
cadn
mantienen
Detalla
allá
cadn
Propone
muy
pero
nplica la
sonla idens
unanuevn
en
nuevas
anportaciones
prometedoms
Trazn
por
produciendo
originales
es
su
plantea
propone.
distintas
seleccionar
Pone idea.
conocida
siempre
con
de
originalidnd.
cnpaz
divergentes.
su
catapulta
caminos
en deen
información
distintos
cada
para
pensamiento
de
por
plUltos
cnpncidnd
ideas ideas
criterios
dndn.
con
ideas por
que
quo).
la
precisión
salir
ngrupar
su
yaplicados.
idens
para
seleccionarlas
categorías
perspectivas
prueba
las que
su un
situación
criterios
la
información,
recibidn,
muy
en de
cndn ose
yosobresale
evahmrde
tradición.
cadn
dentro
van
imnginar
rigor las
información
los
originalidnd
ocon
lns
similares.
unnnuevn sin
ponderación
de
pnra
para
cumplan la
en
base
divergentes
mejoresoriginnles
con
de
ideas inadecuados.
tradicionales.
renlizndns 1y losoalUlque
superar
originadns
ori.ginales.
los
delos
explicativn.
las
las visos
ideas
que In
enfoques
comunes
por
se límites
está
deperspectivn
para
más tópicos.
dadn.
muy ideas
generadas.
NIVI<:LES DE
para
dada una
INDICADORES
Ante formula situación
NIVELES DE No2no3los
ideas
Ofrece
establecer
modo
creatividad.
consecuencias
desaITO
filvorecen
Seftala
todas
cuestiones
queconocido.
demás
acierta
abrir
sitlUlciónpero
opciones
Es plantea
planteadas,
planteadas.
Hace
divergencia
Le
Propone
perspectiva
logrando
base
amisma
que
en
numera
de
No de 5alteTIlativas.
4ideas
alternativas.
realizadas
elaboradas.
altenlativas.
transformación.
sabe
las
establecida.
alternativas.
Las
cuestiones
Plantea
cuestión
cuestiones
Deja
Es
desde
riguroso
Comparte
Planteapongan
las
cuesta
posibles
de sin
podrian
censura la
conceptLullordinario
Realiza
autocensura.
ante
Establece
Utiliza
transformándolas
salen
insuficiente
la
llal'
cuestiones
sistemático
incapazde
planteapreguntasdiversas
opciones
planteando
las el desde
oinapropiada.
usar
siliaciónvariedad
consecuencias
olas
de
numerosas
Usa
favorece
cuestiones
Justifica
realiza
consecuencias
limitaciones
establecido.
sobre
sociocullirales
del
su fonlla
de
las
ymarco
aperspectiva
están
consecuencias
nuevas
desde demás ayde
convirtiéndolas
cuestiones asobre
cambiar
diferentes
su
opciones
ideas ideas
problema
opción
un
Sobresale
originales
algunasvll1iedad
ystatus
una
en los
proponer
las
propia
pero
hace
no
lado
de las
la una
consecuencias
la
ideas ideas
modo
las
establecer
abanico
Establece
modo
de lade
divergentes
modoque
plantearse
de
ante
distintas
para
de
ideas utiliza
posibles
de ideas
originales
plantea
ideas
quo.
que
que
teniendo
no
originales
para
Realiza
10
distintas
perspectivas. las
cada ypreguntas
de de
los
el
de de
ocualquier
situación
demás ideas
razonadamente
la
de
profundo bien
cuestiones
los
en
ala
las acreación
ola
creativo
ideas
de
de
perspectivas.
exhaustivo
yuna
en
posibles problema
ayudan
las
demás
como
sin
perspectivas
cada todoyencada
posibles
sistemático
posiblesotipo
forula
en un
bien
basedepara
tipo
el ylas
que grupo
aycuenta
modificación
opciónsin original. problema.
perspectivas desde las que DESCRIPTORES
cada una de las mismas. presentadas. 10 hace
de cada
Establece
podrían
consecuencias opción
1 que
producirse
INDICADORES
NIVELES DE oy/o
Las
pobre 34justificadas.
proyecto.
demás.
escasamente
Realiza 5odemás
irrelevantes.
2basadasrealizadas
elaborado.
distintos.
unidireccionales.
están
elaboración.
combinación
fÍJnción
Selecciona
Realiza
con
divergentes.
creatividad
ideas.
proyecto.
Transformauna
pertinentes
desde
escasamente
Hace
El
pobre.
nivel
los
ideas para
ainformación
Estimula
del
Desarrolla
yPropone
elaboración
evalUllción
para
Integra
con
elementos
original
Cuestiona
ideas
El
provocan
idea
Hace bien
eelementos
desafiantes
sistemática
desde
enfoque
Estimula
evaluada un de
otras
proyecto.
No el
convergentes
originales
Las
Sus
de
Desarrolla
originales
inusUllles
visiones.
preguntas
grupo.
proyecto
provocar
partir
seleccionar
Sacaescasa.
seleccionar son
evaluación
unauna
las
de
proyecto.
originalidad
aporta
de
propuestas
preguntas la
originales
ade ylas
el
al con
yideasevalUllción
aideas
los
yenfoque
percibiéndola
aportadas
enfoque
preguntas
con l)arlÍr
partido
de en
con
en del las
es
perspectivasel
dada yotros
perspectivas
:incorporadas
perspectivas
originalidad
un
con proyecto
relevantes
preguntas
altamente
originales
respuestas
su
la muy en
creatividad
oproyecto
reutiliza
no
para
originalidad
cualquier
otro
las pam
que
carece lade
respuestas
proyecto.
nuevas evaluación.
apara
otiginal
de
son
modificación
las más su
laylos
ideas
cUlllquier
mejores
cuestiones
me,iores
mejores
selección de o
original realización
originales ydeestimula
proyecto. un la DESCRIPTORES
elaborados.
ideas e inc01pomdas a participación
su proyecto. del grupo.
Hace propuestas
1
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
91
Aprendizaje basado en competencias
93
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
l. Identificar y comprender el modo de pensar que una persona utiliza
ante una situación determinada.
2. Identificar y desarrollar el propio modo de pensar y razonar en las
situaciones y tareas académicas habituales y adoptar estrategias pa-
ra mejorarlo.
3. Identificar de forma consciente y sistemática estrategias y recursos
para analizar y desarrollar el propio pensamiento en el curso de prác-
tica profesional.
Indicadores:
1. Identificación y superación de concepciones previas
2. Identificación y jerarquización de elementos clave
3. Formulación de preguntas
4. Representación de formas de pensamiento
5. Identificación y crecimiento en formas de pensamiento y aprendizaje
6. Superación de situaciones de bloqueo mental
7. Pensamiento en la acción y su reconstrucción
8. Importancia del contexto y de las implicaciones éticas
94
acción
Desconoce
notables.
errores
bloqueo
situaciones
conceptuales
identificar
Reconstruye
pensamiento
un
se
Representa
Reconoce ajeno de
desacertadamente
al menos
contenido
mental.
Representa los
desacertado.
la oacción.
(;arencias
ajenas
oycentrales.
concepciones
supuestos
infundado
estrategia
ninguno
con
ajusta
modouna
ula cómo actores,
uno
ajeno
concepciones
fundamentada
sobre
rasgos
No
superar el
logra
de otros
alglobal
pobre
ende el
----al
de
tipo de
oorganización
adeclUlda
ylalos
el(listintivos
yelementos
afronta un elprevias
estilo
subyacentes,
pensll111ientoy
la identificar
modo
situación de los
...
razonamiento
con
oacierto
ebásicas
para
.....•.. de yDescribe
acción.
integrado
de
completo
de que Estimaacertadamente D.l!:SCRll"fORES
mediante
2 los
Describe
Representa
de V
llegar
en 34Identifica
razonaJnientos
razonables.
Identifica
Reconoce
(preguntas
alguna 5
Explica
preguntas
pensamiento
mención
concepciones
oportunidad
incompletas
dispersa
bloqueo
acertado
discierne
del
al
previas
FOllllulamapas
razonable.
lostotalidad
rtlzonamiento.
consecuencias
dora
acción
caractens
desencaminadas
erróneas
Reconstruye
una
conjunto
adecuada
mental con
académico-profesional.
razonamiento
mayor
preguntas
Explica
profesional
que
Se
escenario
pensamientoajenos
intrascendentes.
inexistentes
de reconstruir
el
actores.una
las yde
aprotagonistlls
Representa parciales,
yde
concepciones
previas parte
organización
razonamiento
Propone
importantes
situación
un
Ordena muestra
yalguna
hacen
difusa
ajena.
pensamiento mental
profesional
proponer de
algUlUls
del
_
relevanteslas
clave.más
características
oun
situación
ticas
con
los entre
ointerrelaciona
sus
de
yreflexivo
situación
FOllllula
acción.
Identifica
identifican
varios su
para
las
previas.
completo
la
alguna
manifiestamente
una
con
escenario,
Narra una
situación.
emodo
de
efectos poco
ael
la
el de
modo
de
profesional.el
seguido dicho
laolas
sin
las
concepcionesprevias
de
origen,
aaportaciones
con
práctica
incapaz
delreflexivo.
acción
bloqueo
preguntas
con
buena superar
yalguien
sin
previas.
seguido
salidas
ajeno
en las
reflexivo
acierto
acción
la una el
con la
Ignol'll
y ypor
la
unlas
Describe 1existencia
ely la
el
Explica
modo razonablemente
Argumenta
en los con acierto
acertadamente
en el que
acertadamente ylade
las Representa el pensamiento.
s razonamientos.
INDICADORES
un
rasgos
que
sobrede
Logra un
organización.
preguntas
viabilidad
ycondicionan
algunas
concepciones
profesionales
Representa
desorganizado.
acertado
bloqueo
bloqueo.
identificar
razonamiento
previas
pensamiento
de
por
la
razonamiento
un propone
acción.
unun
el
Atribuye proceso
concepciones
modo yun
distintivos
teonas,
clave.
mentid
de
pensamiento
profesional
de unlos
el modo
para
completo acierto
completo
las
el de
reflexivos.
previas
pensll1lliento
creencias
ajenoestrategias
modo algunos
ajenoen
queen
seguido
de el
superar las
el
yydela Propone alguna
Interroga de fOlllla
Fonllula relaciones
INDICADORES
Reflexiona
implicaciones
Selecciona
estrategia sobre
una
de de las
sus aprendizaje
NIVELES DE hechos, 34aprendizaje.
(aspectos
utiliza.
otras
modo
refleja
Extrae estereotipos,
adecuadamente
cambios
acción.
2pensamiento.
novedosos
las
Describe
utili.za.
cllracterizanlas
la
situación.
razonallliento
de
enOrdena
razonamiento.
caracterizllnlas
notables.
Fracasa
elementos
en
errores
detección
Expll.calos
elementos
relaciones
su
erróneamente
razonll1lliento,
Representa
pensamiento que
previas.
razonada
conclusiones
previas
presentes
estrategias
estrategia
organización
una
perturbadores
principales.
principales
Representll
ysuperación
razonamientos
Confunde
posibles
Representll
sobre
de
desorganizado.
concede
Representa
Cuenta
pondera
identificación
Explica
losOrdena
coherente
claridad
Identifica
concepciones
linlitan
su
Explicita
que
(premisas
principales
No
que
impacto
ninguna
Ignora
concepciones
pensamiento
perturbadores
Atribuye
previa
Identifica
aprendizaje
parcial
principales
algunos
el
estrategia
alguna
pensamiento
elementos
profundidad
el
propias
aprendizaje
Muestra efecto
conceptos
sus
conceptos
de modo distingue
logra
origen adeculldos
factores
razonamiento.
5sorprendentes.
Utiliza
razonamiento
Selecciona
elementos
Acierta
Enumera
Obvia
No de
malúfiestamente
Identifica
Selecciona
tienede
yen
la ooestructura
organización
aprendizaje.
su
condicionan
completo
algunas
aprendizaje un
la al odan
forma
carencias
forma
razonadamente.
perturbadores. se
presentes
con
yel
enexistencia
en
novedosos
la
una
de
yque
acción.
de
estrategias
importancia
las
condicionall
en
con
como
yen su
conceptos
concepción
estrategia
explica
que ysu UlUl
novedosos
detectar
de entre
con
correctamente
detección
cuenta
de
un
razonamiento los
una
acierto
así
porun
razonable.
asu
estrategiapobreza modo
como
estrategias
en
concepciones
los partir
ypensallliento
originalidad
de
incompleto
reconocer
existencia
profundidad
erróneamente
de
concepciones
las previos
parcialmente
de
proceso
modo
profundidad
aprendizajessus
pero la
que
en
alternativas.
conceptos
sus
previas
yno
sus
presente
de en
unll
los
yutiliza.el
de
secundarios.
niveles
con
previas
previas.
de
basados
en lo
con de
propias
un
con
en
su
la
de
de
son.
propia
de
su
modo
de aoy una
oyde
laslos aprendizaje.
presentes
pensamiento y acción.utiliza.
buena en suhipótesis y acción. DESCRIPTORES
estrategias deque utiliza.
razonamiento.
orglllllzación. las
su mismas.
pensamiento.
aprendizaje.
complementaria
elementos suyqueprincipales.
queel
los descarta
que
peso
detalle
deque
conceptos
sus
varias
las que conclusiones,
de aprendizaje
Describe las In
estrategias
1
I
previas sobre
ete.). Muestra capacidad
reflexión
Formula
INDICADORES
aprendidas
marco sobre
lecciones
de desde la la
referencin nI I problemns.
NIVELES DE sus 3mental.
42Realiza
de5situación
delnnálisis
mnrcos
razonables
acción.
herramienta
Describe
el
centrales.
considerar
eficacia formas
Elnbora
Sus
Muestrncontexto
suacción.
ante
Identifica
referencia análisis
desencnminadns.
sus un
una
reflexionar
confianza
referencia
Su
el de
oncertadamente
reflexiones ollprendidns
yresultado
lecciones
formas
discurso
oreflexiones
una
Manifiestalecciones sobre
llnálisis
de
el
dificultades
uno
formulllciones
cuándo marcos
las
de sede
situación
oroles
yu
un análisis
total
ade nsu
sobre
otro
delnnálisis
cnrece
mnrco
sobre
modo
encuentra
una deen
yoeysude
la
yde modo interrelacionado DESCRIPTORES
en la problemns.
sobre la acción.
mental;
sentimientos
Identifica
pensamiento.
revisar
que
referencia
para
la identificar
emociones
relevantes
diagnóstico
Logra
nnnlizar
mejora
ncompañan
Formula
Reconoce
mental,
acompañan
personal.
razonables
de
Estima
implicnciones
Consigue
sobre
dimensión
Suyaprendidas
para
parn
propuesta los
sentimientos
implicllciones
progreso
prácticas.
Interpreta
parcillles
interpretación
completa
Logra
pensamiento
ideas,
política
varins
lecciones
principales
acción utilizando
complementarios.
situación
situaciones
centrllles
su
le
super1iciales.
la
Expresa
super1icial
sobre
propio
aprendidas
la
reflexión
bien
faceta
afrontar
desde
bloqueo
actividadmarcos
acompañlln.
superar
propio
Evidencinmejoras
proceso sustancial
roles
pero
Interpreta
pensamiento.
No
práctica
la
afrontar
identificar
desu
sentimientos
perspectivns
utilizar
práctica.
de las
que
aprendidas
alguna
de
estructuradas
pensamiento
logrll
son
juzga
de
trllnsmitir
los
lecciones
propio
moral
en
ética
para
crecimiento
la
de
para
los
.desde emociones
ypobres
sistemático
el
algunas
de
que
en
de
bloqueo le
claramente
contexto
no un el
ideas,
de
bloqueo
yle yde
logra
de la ydenlguno. éticos inherentes
prácticn profesional.
identifica algunos
1orelevantes
pensamiento
Realiza
problemns
Formulll
razonables,
oparcinl
referencia
Utiliza
diagnóstico
descubrimiento)
heurístico
Utiliza Describe
problemas
como
sobre
Se propuestas
muestra
alguna
lecciones
algún nlgunas su
recoge
algo
las
relevlllltes
razonnda
ideas,
roles
profesional.
práctica.
mental.
ylos
incompleto.
ysu
algo
(indagación
recurso que de
reconocer
.incompleto
bloqueo
reflexivo
profesionnl
las
las
erróneamente
práctica.
reflexivoel
éticas
ideas,
completas
propio
los elpolítica
aaprendidas
para de
inocuo
sin
ypermite
pnrtir
incapaz
roles
su un
ocon
partir
yhncer de problemas
comprender políticos
roles y y y bien estructurado.
diagnóstico.
Identifica las
escenario profesional).
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
99
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
l. Utilizar procedimientos lógicos para conceptuar, distinguir e inferir
ideas, factores y/o consecuencias de casos o situaciones reales.
2. Proceder con lógica para argumentar el análisis de situaciones reales
o casos.
3. Realizar análisis lógicos de casos o situaciones reales para razonar
soluciones y generar nuevas ideas.
Indicadores:
l. Análisis de casos o situaciones para razonarlos y explicarlos
2. Identificación de factores determinantes de casos o situaciones reales
3. Construcción de enunciados y argumentos para ordenar ideas o con-
ceptos
4. Deducción de relaciones y posibles resultados
5. Cuestionamiento del valor lógico de casos o situaciones reales para
encontrar soluciones
1{))
DESCRIPTOTES
NIVELES DE que
de
conceptos
casofactores
situación
relacional
34situación
ocasionan
Deduce
5
un2caso
orelaciones
Enuncia
un
factores
cuando
Rnzonn
Identifica
adecuadamente
caso
factores
llllálisis
Infiere
enumera
correctamente
Identifica
No
Utiliza
un
solventar
con
Confunde
consíructi
de
Razona
Clasifica
entre
situación
sentido
fenómenos
relaciones.
Sólo
real.
ideas Confunde,
Discierne
los
Disipa
posibles
motivos real
secundarios.
un
caso
osolventar
caso
aualiza
sabe
ocaso
consecuencias
las
fnctores
sentido
Convierte
sitllflción
oun osituación
el
cansas.
ocaso
con
la oun
enumera
constituyen
ante
situación
Explica
Conceptúa
causas
que
los
queposibles
criticas
datos
pueden vamente
de
una
ocasionan
que las fenómenos
olos
situación
ocon
de de
con
fenómenos
fnctores
real.
significativamente
Selecciona
Coteja
un
datos
concede
Lns
principales
algunos
distingue
soluciones
yproblema
apropiados.
parael
Establece encontrar
las
los
dudas los
real.
elde con
sentidocaso
determinantes
entre
situación
los erróneamente
relaciones
obtiene situación
el
situacióncómo
claridad
un dudas
un
oimportancia
factores
conjunto
Argumenta
INDICADORES
dudasun datos
situación
los
sentido
sentido
datos
un los
caso
relaciones
yde
real.
que las
ideas
todos
caso
No
datos
los
fenómenos
las
un
motivos
situación
caso ocaso
real.
un
oniveles
ocasionllll
solventar
significativos
las
alternativas
que
conceptos
que
posibles aportar
posibles
le un caso
caso
dudas
generllll
para
ypor
pero
el no entreoreal.
razonar
oreal.
situación
en
situación
real,
principales
sin
causantes un unlos
real ocaso
olas
los
alanaliznr
ouna
impiden
elocaso.
porqué
oel
efectos
la
lo
el de de1
y/o
real.
real.
aoel importancia.
en
real,
son.
caso
el
de dereal.
ode
unsituación
uncaso
caso
o oreal.
situación real.real.
situllción situación real.
real.
INDICADORES caso o situación real.DESCRIPTORES analizada.
NIVELES DE 34fenómenos
5coherentes
sobre
real. 2claridad
fenómenos
inferencias. desordenadamente
relaciones
Contrasta
factores
contrastar.
sentido
el
casos
características
caso
desencadenantes
creen
situación
Utiliza
entre
Define
situación
odeterminativo,
factores
de Transmite
Razona
sentido
caso
un
despejar Es caso
conclusiones.
de
Utiliza
incertidumbres
determinantes
consecuencia
adecuadamente
casos
Sistematizalas
de
casos
reales.
Describe
fenómenos
olos
los
Afronta
situación
Clasifica,
coherente
Prevé
Organiza
Las
para caso de
situaciones
situación
un
las
ocon
ocasos
odifuso
lógico orelaciones
incertidumbres.
Enumera
Carece
causalidades
situación
factores
factores
real
el del
con
oanalizado
situación
los
Argumenta
premisas
ocasionan
posibles
razonar
contradicciones
Explica
las
situaciones
Equivocapor
posibles
desentrafiar
Aplica
ydudas
causa,
Razona
sus
fenómenos
entre
un
oorden
situaciones
situaciones
oen
las
caso
reales
real.
real
yCOIlsentido
para
la
un
Confunde fenómenos
coherentemente,
lógico generan
explicación
Distingue
que
alternativas
significativamente
real
Capta,
Argumenta dudas
efecto
con opero
con caso
situaciones
análisis
con
de
factores
real.
ode
los
situación
motivos
real
al
orden
el
los
relación razonar
contrastado
la
argumento
en detalle
solventar
de
que
orden
superar el
reales
los
los
yordenadamente
argumentos. sus
el
queno
un sin ooelcaso
oyutilizadas
real.
de
sin
de
son
real.
consecuencias
de
un
de
situación
un
sus
oen
como
reales
los
casos
los
un
los
real.
caso
caso
para
la caso
explicaode
coherencia
en
un
orden
cadaoun
análisis
caso
factores
las
lógica
para
factores al
ola
oosin
los
casonola
o situación
incorrectamente.
o situación
establecer
desituación
deel situación
caso
analizar
pueden
las real. real.
vÚlculos
real
real.
osolventar
situación sin o
unreal.
coherentemente reales que analiza.
novedosos.
formular enfoques 1
INDICADORES real.
NIVELES DE 34situación
para5 2El
oposibles
fundamentadas
análisis
correctamente
Correlaciona
análisis
Plantea
distintos
debidamente
consecuencia
de
situaciones
Utiliza caso
Elabora
los
contenidos
situación
cada
Utilizacontrastado
en
situación
Sistema
Utiliza,
(inductivos
Ejecuta del
situaciones
inferencias
factores
En
formula
las
Sus
profundizar
deductivo
como
argumentos
Prevé,
detalle
causa,
Las
solucionar
Sus
lógico
Analiza
para una casos
causalidad
relaciones
del
basados ocon
evidencias.
caso
sus
premisas
aprendizaje
ilaciones
Sus
establece
explicar
comprobadas
explicación
Aplica
lógico
procedimientos
procedintientos
respuestas
comprueban su
objecionesnuevas
del
oproblemas.
efecto
con
apropiadamente,
utilizadas
dudas
procedintientos
que
ad
lógicossoportan
Generaliza s)
provoquen
Los
fiables,
análisis situación
real.
afinnaciones
los
sólo
relacionescaso caso
análisis
yanálisis
incertidumbres
sobre
factores
Sus real.
el
tiza fenómenos
los
exponeecaso
reales
oestrategia
establecer
Cae
contrastados. del
claridad
procedintientos
explicaciones
Aplica
sin
se
mejorar
argumentos
expone,
apropiado
superados
corresponde
argumento
formular
calcular
dudas
para
la
alternativas
comprobar de
sobre
superar
el
relación
para
sólo
los
para
objeciones
Utiliza
Descuida
Suprime
!zoc, cómo olos
alternativas
la
de
real.
real
oanálisis
ylos en infiere
situación
en
ocaso
yconclusiones
los
en yen
reales.de
análisis
distintasovínculos
situación
caso
un
las
oentre
argumentos
sus
rigor
de
solventar
dedel su
análisis
línites,
con
procedintientos
apropiados. las osu
situación
entre
básica.
la
son
factoresencaso
10 del
olas
contradicciones
fenómenos
enlos sureal.
sque
están
los
real
análisis
casos
generar
objeciones
pues
lógico un
anuevas
hipótesis
ycon de la
oestán
sobrede
análisis
lógicos
superar caso
posibles
con
lógicos
los
extrapola
para
afinnacionespor
pruebas.
posibles no del
real
no
del no
ylas
no
lasel
manera
del
ha
de
Sólo casocontrastada
viable.
situación
factuales.
entrepremisa
poco oo situación
cuestionables.
coherentes
outiliza,
casos real. con
situaciones
s que
para realo las
ysus
elsustenta
caso su DESCRIPTORES
reales que analiza.
1
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
106
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Utilizar analogías de manera intuitiva para relacionar ideas y expli-
car sus ideas.
2. Utilizar analogías para comparar y establecer relaciones interdisci-
plinares.
3. Utilizar la comparación y las semejanzas para crear conocimiento.
Indicadores:
l. Relación entre ideas
2. Utilización de las correspondencias entre ideas para crear analogías
o ejemplos
3. Explicar ideas complejas de forma sencilla
4. Buscar soluciones novedosas
5. Transferencia de conocimiento
107
casos.
de resolver problemas o ode presentes en un DESCRIPTORES
NIVELES DE Utiliza
ideas
sentidos
encontrar
43Recurre
abstractos
entre
problema.
modelos
Elabora
explicar
Recurre
2entre
básicos.
Identifica
conllls
Compara
A
5 socia
Inadvierte
Identifica
Vincula
como
para
ImllginaAsocia
Omite
Establece
básicas
casos
como
olas
inadecuados.la
ideas
correspondencias
compllrativos
erróneamente
explicaciones.
modelos
ideas
sistemtluzarlas.
Establece
el
Busca crear
determinados.
correspondencia.
simples,
percepciones
Utiliza
caso
Encuentra
procesos
explicarse
asociadas
problema.
Disocia
comparaciones
ideas ejemplos,
Confunde
para
establecer
Utiliza
las
desecha llls
oideas
comparación
correspondenciasIII
ocrear
cambiar
pero
sin
diferentes
ejemplos
ideas
Recurre
INDICADORES
apara
ideas
correspondencia
casos
guía relación
símiles
aideas
ideas
relaciones
contextualizar
Desecha
ysentido
Ullllmanera
oen
ideas
lasla un
ideas
ela
una
nuevos
otros
la
de
relaciona
soluciones
de caso
ysus
disociadas,
problemas
soluciones.
problemas
problema.
semejanzas
comparación
ejemplos.
los asoluciones.
aanalizar
analogías
abstractos
yno
ejemplos de
ideas
la
pam
posibles como
sobre
manera
oyentre
relaciones
no sin
relación pllm
resuelve
por
entre
ejemplos.
generar
ejemplos
para entre
procesos
para
diferentes
un los
caso 1transferir
un
nuevas
un o soluciones.
sin
entre
analogía
posibles
ideas
ejemplos. pam
ejemplos
ejemplos
las opara
sí.
su
captar
analogías
soluciones.
modelo.
comparaciones.
fundamentales.
mas o
asimilables.
ideasprocesos
para explicarabstractos.
divergentes. ideas oideas. DESCRIPTORES generar nuevas
NIVELES DE 34Deduce
correspondencias
para
otras5comunicar
aUtiliza
Recurre
aclarar
transmitir.
utiliza.
comparar crear
2intentar
Transfiere
adecuadamente
Utiliza
resolución
soluciones.
como
Vincula
comparaciones
casos
propias
Compara
conceptos
Idea Confronta
novedosas.
de
claridad
eficaces
explicativos las
técnicas
yuna
Confronta
manera las
ala
atender
adecuadas
argumentar
complejas
Compara discip
apropiada.
argumentar la
argumenta!.
encajarlas explicaciones
ideas
larelación
ideas
para
compararlas.
Desecha que aresolver
conocimientos
Transmite
correspondencia
disciplina
Argumenta
conceptos
conceptos.
las
Utiliza
para smlÍles
extrapolando
Explica
enfoques ideas
Confundesus
correspondencias
entreideas alamanera
ideas
soluciones
deanalogía
ode
sistemática
con
comparación
inapropiadamente
Coteja
concisos
osus
disciplinas
oproblemas.
analogías
analogías
problemas.
explicación.
Compara
las
como
analogías
Utiliza unlinllS
quiere
comparaciones
ajenas.
ideas
de entre
ideas
ideas
debidamente
ideas
ideas
yotra entre
con
de
resolver
decaso
una
correspondencias
ideas
Desaprovecha una caSOs
sin
las
las
para
forma
claros.
que
que
para
claras
sin
apropiados
connuevos
ejemplosenlos
ysin
pauta
eficientes. para
una sin
yo resolver
olínea
utiliza.
para
ejemplos
establecer
de
poco a problema.
entre
problemas
Utiliza 1 oy casos.
laCasoSo
ideas
analogía para
INDICADO ideas.
ineficaces RES
para explicar Elabora ejemplos
utiliza.
comparaciones.
problemas.
situaciones
entre
Busca ideas
utiliza.
Transfiere
resolverla reales
(divergentes)
correspondencia
casosideas olaspara a yotro. DESCRIPTORES
NIVELES 5DE Es 3propias
mediante
Utiliza
interdisciplinares
extrapolaciones
Genera
comparaciones
hipótesis
comparativos
para
problemas
Crea
oapropiados
Argumenta
Resuelve
4manidas.
real. 2tructura
Utiliza
en
Crea
vertebradas
Vincula
diferentes.
contrastadas
un
Utiliza
comparativos
Crea
procedimientos
Utiliza
cada una la
problema.
aclaran procedimientos
establecer
sus
Transfiere
modo
analo
argumentaciones.
cOlrespondencias
comparación
Iden
analo
interdisciplinares.
parte
argumentado.
problemas
Utiliza
apropiados
argumentaciones.
aeficientes
que
Recurre
conceptos
problemas
comparaciones
complejos
analogías
propias,
depretende
de Utiliza aanalogías
casos
adecuadamente
manera
razonadas.
analogías
discurso
el
relaciones
lacomparación
procedimientos
Deduce de
Utiliza razonadas.
analogías
ygías
las un
reales.
aproblema
procedimientos
Ejemplifica
propias
disciplina.
Explicasus
semejanzas
caso las
confrontaciones
atender
contextuales
aclarar
aideas
súuil cada
sistemática.
en
gías
analo
disciplina
con
analogías
ejemplos
INDICADORES de
apropiadns
claras
cada deque
para
ocontexto
que sincaso
utiliza.
asistemático.
su
como
oade
para
sus
discurso.
ideas
de
ycon
eficientes.
con
explicar.
analogías gías
disciplinas
semejanzas
ocasos caso
una
sin
oquesin
a noéstas.
como
única
lograr
10 1
desin comparaciones. eficaces
otra para para
resolver
conocimiento.
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
113
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
1. Utilizar sus capacidades y los recursos de que dispone para alcanzar
los objetivos en situaciones habituales y siguiendo instnlcciones.
2. Abordar situaciones nuevas o complejas con un enfoque propio que
le conduce a diseñar y desarrollar un plan con acciones concretas pa-
ra resolverlas.
3. Abordar situaciones nuevas o complejas en colaboración con otros
hasta llegar a diseñar un plan coherente con acciones concretas.
Indicadores:
1. Identificación o determinación de objetivos. Concreción del proble-
ma a resolver o la situación a superar.
2. Uso de la información. Identificación de lagunas de información.
Hacer frente a la incertidumbre.
3. Especificación de criterios para evaluar la confiabilidad de la infor-
mación.
4. Uso de procedimientos de ayuda para el análisis de la información.
5. Resultado del proceso de pensamiento (planificación, decisión, ac-
ción) y su argumentación.
114
INDICADORES instrucciones
NIVELES DE 345dispone.
facilitan.
coherentemente
2procedimientos.
relación
criterios
elementos
Diferencia
correctamente
razonados
infonnación.
criterios
relaciona
Identifica
los
consistente
Utiliza
claramente
palabrasarbitrarios
definido.
concretoshan
comprende)
Explica
Defme
seguidos
Argumenta
los de
infonnación
calidadelementos
resultados
de Mezcla
concretas
alcanzar infonnación.
entre
de
indicado.
correctamente
infonnación
Utiliza
con
valoración.
No
los
infonnación
concretas. de
evalúaevaluación.
con
procedimientos
débiles
pasos
Plantea
lagunas
Aplica
claros contiene
faltan.
objetivos.
mezclando
Identifica
objetivos
Defme
concretos sobre
infonlLación
elementos
los
tiene
ocriterios
utiliza
instmcciones
Identifica,
infonnación,
aplicación
que de se
elementos
(la
propuesta.
evaluación
Interpreta
que
Propone
losdebe
le le
ametade
de
procedimientos
información
realizar.
infonnación
igualmente de alos
acciones
procedimientos.
concretas
propuestos.
Propone
conducen
No
divagaciones
con
Considera
diferentes
largo
con
los
(demuestra
para
llega
los
para
los
dedar
procedimientos
camino
Utiliza
Se
Tiene
10
clarosConfunde los
limita
en alos la
criterios
mal
los osu
aevaluar
supuestos
los
pasos
sus los
manera
yobjetivos
la
del Sela
los
de
irrelevantes.
elementos
hanobtenidos.
relevantes
las
para
los
ademlÍs,
de en loslos
variables
procedimientos
acciones
para
paraaplicar
alos
pero
al
riesgos olas
todos
relevantes
cuenta
de
elementos
tareas
elementos
largo
que
pierde
propias
objetivos
objetivos
lograr
correctamente
cuenta todos deatodos
recibidas,
los
alcanzal' alos
conclusiones
tipos
proceso
objetivo
puntos
los no
que
vlÍlidos se
disponibles.
llegar
repetir
10 de
que
objetivos
las
criterios con
odele
en
tipos
de
yse
los elfiables.
alcanzados.
a le acuerdo
todo
ella).disponiblecondelas
el proceso. infonnación
propuesto.
suministran.que se le
DESCRIPTORES
relevantes
stas y materia.
recibidas.
los objetivos definidos. 1evaluar la
Traduce en decisiones o
INDICADORES situación.
DESCRIPTORES
resolver la evaluación.
criterios de
NIVELES DE 3validez
para 2no
idonéidad
el
Explica
conduce
supuestos
tipo 5procesar
4su
utilizados.
Selecciona
alcanzados.
adecuación
Utiliza
adecuados
Elabora
frente concretos.
infonllación
evaluar
concretos
de
infol11lación.
correctamente
conducen
elementos
infol11lación
no
situación.
situación
alcanzal'
Encuentra
y información
qué los
cubriendo relación
de
acertadamente
resultados
procedimientos
importantes
conjunto
objetivos.
Olvida
aclecuados
Utiliza
coherente.
Suplande
Establece
Sus
Establece
para
criterios
Establece
criterios
adecuados
fOl11la
los
un
alos
Establece
procedimiento
Diseña
adecuados
coherente
completo
diferentes
adecuados,
los plan ade
aargumenta
de la
coordinadas,
pasos
infol11lación la
diferentes
No
enumerar
para
Utiliza
criterios
Plantea
incluyen
aseguran
Interpreta
situación la
los
infol11lación
necesita
no
posibles
Esos
de
análisis
ySu plan
no
se
objetivos
objetivos
al de aala
los
afrente
la
delistado
tiposalcanzar
capaz
para la
situación
con
concreta
simultánea
los
situación.
factible
su
pero
infol11lación.
argumentados.
los
criterios
algunos
adaptado
manera en la
aobjetivos
información.
intel11ledios
satisfactoriamente
laslagunas
unes
hace
esyevaluar
de
para
plan criterios
varios
infol11lación,que los
procedimientos
un
los
que
explícitos
varios
seguido
tipos
la
planteada
supuestos
la los
objetivos.
plantea
procedimientos
los
hacer menos Propone
es
objetivos plan
de
los
acciones
para
del
incluye
para de
la la
no
autiliza
valores
objetivos
objetivos
para
sus no
un tipos
clara
tiposcori
yde
evaluar
poco
riesgo
que
hacer
hacer
lala ode
para oyde
teórico,
unun
por
para
alcllllZables
son
plan
necesarios
fmales
evaluar
propios que
la los frente
consistente
fdta.
ynecesarios
explica
aplicación
la a para
utiliza la
y infol11lación.
situación.
la situación.
mal.
de los
relación
infol11lación
contingencia que le ("plan B"). planteada.
situación infol11lación.
existente entre ellos.
establecidos. 1
INDICADORES
de información.
situación.
validez de los elementos vista.
apoyan su punto de inteITIledias.
depara
NIVELES DE Identifica
rechazar
los
Tras
la
elementos
diferentes
el
Ofrece
Acuerda
Facilita
Dificulta
el
elementos
razonados
relación
Proponeacuerdo
Esperalos
Retrasa
poner
aportados
insistir
criteriosel
oacciones.
críticas
Propone
riesgos,
argumentos
en
Sólo 3elementos
sensibilidades.
información
2jerarquización
teniendo
4demás.
todos.
5validez
acuerdo
mayoritarias
posibles hacer
los
contingencia.una
mediante
en
interpretación
distintos
Elabora
ellos
lagunas
su acepta
resultados
Acuerdaconjunto.
aceptableen
identificar
facilitar
sencillos
consideración
evaluar
elementos
los
evaluación
Intervienede
consideración
la
convincentes,
comunes acuerdo
tipos la
validez
infoITIlación
propuestas
de
procedimientos
Recoge
las
incorporar
en
ponderación
consistente
objetivos propios
ya
infoITIlación
por
Sólo
concretos
enfoques
mayoritarios cuenta
errores
incertidumbre
elementos de
entre
infoITIlación
Rechaza
Utiliza
dilemasexistente
el mediante
resultados,
infoITIlación,
opciones
que
argumentos
incluyen
acuerdo
por
pam
propio.
falacias
oportunos
aen sobre
procedimientos
plan,
mayoría
la
No de
ajuicio
una
planes
los
situación
duda,
objetivos
lagunas
conoce
Se
incluso
por
distintosimponer
ypesar
los
procedimientos
propuestas
acepta
/"{w.nl,;
Ayuda para
el losnecesarios
frente
criterios
infoITIlación. los
el
lososin
los
los
acuerdo.
todos.
infoITIlación
acepta
parte
en
aceptando
objetivos
opone
propuesta
como
además.
otros.
para
contra
en
aal avalado
deteITIlinación
acuerdo
aoincorpora
tener
un infoITIlación
para
de
supuestos
los
no
expertosfalsos
urazonada
tomar
lade
otras
de
las
en
elementos
facilitar
sistema
enfoques
logrando
las
en el
ydeylaslos
entre
para
ylos
considera
tomar
por
conjunto
para
de la de el
distintos
de
que
la aaque
alel
los
al
plan
ycriterios
de
impide
suyo
la la
criterios
todos
en
suyos
oplanteada.
los
pruebas
aceptaraplica.
objetivossus ssobre
diseño
lalos
dela
resultados
propuestos
enfoques
los
los de
evaluar para
identificartodos
las
incluyen
de
plan
en
que
las
odeevaluar
actuación
que del proceso.
propuestos
procedimientos.
apoyadas por
porlalos
mayoría.
demás. propone vías para DESCRlPTORES
sensibilidades. 1
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
Niveles:
l. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos de una decisión antes de adoptarla en una situación sencilla y
ajena al estudiante.
2. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos de una decisión antes de adoptarla, en una situación en que el
estudiante está personalmente implicado.
3. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos de una decisión antes de adoptarla en situaciones complejas.
Indicadores:
l. Reunir información para deliberar sobre una situación.
2. Tener en cuenta los criterios, normas, valores, referentes, etc. en la
deliberación.
3. Análisis de los diferentes componentes de la situación.
4. Construcción de una propuesta fundada en su proceso deliberativo.
120
INDICADORES
NIVELES DE una
Utiliza
Reúne
situación
Tiene
criterios3en45una
situación
situación.
2lacontexto
infoITlLación
Tiene
deliberativo.
Omite
criterios.
relación
Reúne criterios
situaciónlas
la
entre
ende
oen
referencias
Confunde
Reúne
manera
Tieneinsuficiente
Establece
(noITlLas,
componentes
en
incompleta
referentes,
patrón,
inapropiado
Reconoce
FOITlLula
Distingue
Elabora la
deliberación.
Descubre
apropiados
disponible
componentes
fundada
apropiados
presentes
Delibera
acomponentes
principios
posible,
Construye
mcorpora
componentes
Justifica
Contrasta
con
ucuenta
apropiados
buscar
situación. na
algunos sencilla.
infoITlLaciónde
un
fuentes.
shacer
ocuenta
los
contexto
entre
contexto.
oentoda el
sistema
argumentos
en diferentes
infoITlLación
propuesta
la
para
su
que
referencia
una los
propuesta.
intuitivamente,
Responde
los
deteITlLinada.
aordenada.
decuenta
situación.
los
ven
poco asu
la criterios
relaciones
alores,
la modelo,
etc.).
de ypropuesta
presentándola
sin
para fundada.
infoITlLación.
todas
infoITlLación
criterios
lasobre
originales
ode
llegal'
una
si
criterios
proceso
deliberar
regulan
dispone
el
una
propuesta
de
diferentessólidos.
diverso
sin de una una
la
situación.
tipo situación. situación. DESCRIPTORES determinado. componentes.
los
Analiza
Construye
prosyy los contras.
atenta
unalos
componentes 1
diferentes
propuesta
una de la basada en consideración cuidadosa y detallada de
INDICADORES
NIVELES DE una
buscar
situación.
estáUtiliza
Reúne
propia. 4
criterios 3infornLación
deliberación.
5propuesta.
2hacer
referencia
situación
las
Establece
referencias
Omite
Confunde
infornlación
alaimplicado.
Tiene
en
entre
intuitivamente,
Tiene
una
Responde
Deliberade
Reconoce
presentes
componentes
Analiza en
fuentes.
infornLación.
sitrulCión
unReúne
Tiene
infornLación.
la
Sistematiza
relación
de
componentes
incompleta
Descubre
diferentes
situación diverso
(nornLas,
en cuenta
FOrnLulauna
patrón,
principios
Justifica
con
componentes.
Construye
sin
componentes
apropiados
criterios
Contrasta la
que
Distingue
argumentos
criterios
disponible
criterios
Incorpora
los derelaciones
insuficiente
los
los
acontexto
encriterios.
diferentes
cuenta
en
ola
entre
oel
sin
componentes
en
Elabora
fundada
llegar
la tipo
algunos contexto.
valores,
sistema
su que cuenta
infornLación
toda
poco
de de
los
modelo,
la
los
propuesta la
ypropuesta
una
en
ade
apropiados
si la todas
fundada.
situación.
diferentes
regulan
osu
sólidos.
dispone propuesta
de
proceso
apropiados
originales una para
inapropiados
criterios para
la deliberar
de sobre una deternLinada.
situación situación deliberativo.
el contexto
propia.
situación, DESCRIPTORES
o situación.
superando deternLinado.en la misma.
su
implicación referentes, etc.).
contras. y
detenidamente
atenta
Construye 1 una
una propuesta basada en una consideración cuidadosa
de los pros yy detallada
los
r
considerando
basada en argumentos
cuidadosa y deliberativo sólidos.
DESCRIPTORES
NIVELES DE deliberar
situación
Omite
sobre
referencia
compleja.
Tiene 4
Formula
Realiza
de Reúne25los
relevante.
Utiliza 3cuenta
relación
en
normativos.
Sólo
la
AU'onta
insuficientes en
una
información
criterios
Sistematiza
deliberativo.
orden.
diversosuna
Descubre
Construye
superflua
Sistematiza
propuesta
Distingue
componentes
situación
Elaboftl
en
patrón,
apropiados
y
Destaca
originales una
situación
adecuación
inapropiados.
oincompleto
poco
diferentesprincipios situación
compleja.
diversos
la
una
compleja
Elabora
en una entre
información
utiliza
criterios
Tiene
un
Reúne
Establece
análisis
infonllación
situación
al
entre
criterios la
principiosnovedososu
Incorpora
compleja.
Propone fundada.
componentes
unel
sistema
en de
su
incompleta
compleja.
su
olos
porpara los
utilizados
criterios
situación
en
ytoda
ocon
los
información, toda
relevante
criterios
cuenta
1relaciones
ola
modelo,
su la
proceso
proceso en
diferentes
propuesta
propuesta
diferentes
la
una
originales
de
erróneobien
una lala detalladamente
sin
originalidad
criterios
que el
modelo,los
propuesta
contexto.
regulan
defundada odefmición
problema.
apropiados de los
precisa
para el pros
del ordenada.
situación.o situación.
contexto
casopresentándola de manera componentes
NIO Analiza ycompleja
situaciones
componentes
una
de
lospropuesta
contras. una
complejas
eficaz
detenidamente
tarla en atenta y
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
•
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
127
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
l. Identificar y valorar las manifestaciones del pensamiento colegiado
en situaciones cotidianas, desarrollando actitudes y habilidades que
faciliten su construcción.
2. Desarrollar estrategias sistemáticas que generen el pensamiento co-
legiado en los equipos de trabajo que integra.
3. Promover activamente la construcción de un pensamiento profesio-
nal colegiado como expresión del análisis compartido de una reali-
dad y la búsqueda de soluciones y proyectos que contribuyan a su
mejora.
Indicadores:
l. Reconocimiento del pensamiento colegiado (como distinto del pro-
pio y particular).
2. Construcción del Pensamiento colegiado: Expresión del pensamien-
to propio.
3. Construcción del Pensamiento colegiado: Contraste con el pensa-
miento de otros.
4. Construcción del Pensamiento colegiado: Búsqueda de Síntesis e In-
tegración.
5. Valoración del pensamiento colegiado y su potencial de cambio.
128
NIVELES DE cotidianas.
23 5pensllmiento
en situaciones
encuentro
4pensamientos habituales. UJ!,ISCKJr 1 UJU'.,"
mnnifestaciones
manifestaciones
más
evidentes
situaciones
en
de
de colaboración.
mentalidad.
los
habituales
de
manifestaciones
relevllncia
Interpela
conocer
pensamiento
claridad
posiciones
colegilldo
formas elllborado
contribución
No
expreslldas.
Argumenlll
claridadArgumentalos
mllnifestaciones
habituales.
Reconoce
en
claridad.
Analizalos
situllciones
Evita
Confunde
sin
da
personllS
ocada
pensllmiento
elementos
DistingueNo
yelementos
posición
manifestaciones
ypensllmiento
argumentos
prueblls)
para
elementos
Identifica
pensami.ento
Le
las
Busca
opiniones
colegindos
personales
colegiado
concolegiado
para
que
Escucha
mejores
SintetiZll
supone
expresiones
yExpresa
expresadas.
EXpreSllunll
valoración
pensnmiento
Compara
sucuesta
pensamiento
pensamiento.
opiniones
propill
Acepta
expresados
Mlll1tiene
pensamiento
divergencias
claridad
lograr
pensamiento
Mllnifieslll
Identificll
Reconoce
los colegiado yentre
lll1tesituaciones
con
controversia
demás.
resultados
ylas
yydemás.
de
situaciones de
resulllldos
razones
entrar
situaciones
distingue
enriquecimiento
Identiftcll
de
presentes
opiniones
con
defiendeyyconfiguran
aserti
puntos
generar
uno ycotidianas.
contraslllr
con
aexpresar
asertividad
justificlldamente
posiciones
Mllllifieslll
otros.
pensamiento
Expresa
Contrasta
pensamientoIdentificll
pensllmiento
el
criterio
Evita de
el
algunns
expresary.las
comprender
asertividad.
ycon
los
de el los
comprendel'
en
posición los
llls
de
en
el
llPortaciones
pensnmientosus
para
osus
conun
frente
econ
en
vidad
las
en las
llnte
del
criterios
ypensamiento
(datos,
trabajo
tanto
algunos
de con
del
de
expresionesdemás.
los
ycolectiva.
su
grupos.
los
valor
posiciones
integra
particular
rechaza
positiva
situaciones
considera valor
yprecisión
otros de
del
colegiado
formas
demás.
ycontrilslll
su
de
pensamientos
con
defiende
su posiciones
producto
una
dificultad
frecuentes
opiniones
las
por
OtrllS de
argumentos.
colegilldo
posiciones
en
con
semejanzlls
de
sus posición
particular
con
en
para
asu
ycon
usos los
yotros
sus
familiares...para
opinión
que
los
sus
opiniones
los
propio los
laslas
las
yposiciones
colegiado
el su
de su
el sin
lljeno.
otrosdesu
el
111 yde
llls hllbituales.
en su1pensllmiento.
yde producto
111 asertividad.
colectivo, como propio.
contrastado con el suyo
iones expreslldas.
personal.
pam el desarrollo
-' Y y3
en54Pregunta
Analiza
cons
sobre
ajustadas.
Realiza
lndnga reflexionar
demás.
tarea
grupo.
pensamiento
hastu
Valora
Utilizn
rnzón
desarrollado
colabornr.
lns Identifica
Asume
Promueve
los
carencias
discrepnncias
pensamiento
equipo.
compartido.
Explora
aportación
pensamiento
intereses
convergencia
entre colectiva.
controvertidns.
acción
2imperntivo
se
someterse.
relevantes
otros
colectiva.
los
Busca
truir
No
ratifica
el definir
otros
pensnmiento
las
escucha
del
evidentescolectiva.
un
]nmiembros
yel
manifestaciones
otros
posiciones
aportaciones valiosas
los
ysignificativamente,
grupnl.
grupnl.
Opina
Huye
posiciones.
Modifica
los Muestra
colegiado
Considera
pensamiento
Hace
Sólo
aportaciones en
opiniones
significativamentede
reconoce
ycon
justificadnmente
confianza
compromiso
miembros
del
el
expresarse
confluencias
divergencias
Asume
pensll1lliento
colegindo
Aporta
propuestas
pnra
comprender
Contribuye
Confunde
posiciones
situaciones
de
demás
Aceptu
atención
grupo, el miembros
en
acuerdo
miembros
en
un
nportaciones
profundidnd
disposición
que
expectativas
ajustadas
pensamiento
la ygrupo.
desinterés
integra
ladel en
yel
una
ynla
resultados
de
erelevantes el
ycritelios
como
para sus
con
las
climn
independencia
el común.
controversia
al
ycolegiado
de tarea
del
de
acon
de
ypensallliento
que
colegindo
ytrabajo
nlgunas
un ha del
ydel
por
poco
de los
las en1lns
escuchados.
y hallar
trabajosituaciones
grupal.de de colectivn.
para DESCRIPTORES
In actUllción del compañeros
proyectodede
posiciones grupo,
común.
sus
en
que
Identifica
partir yconocer
aportuciones
colegiado
el
propio
construcción
colegiada,
miembros pertinencia
todos
emiquecen
trabajo
proyectos
pensamiento
Escucha
Contribuye de las
opiniones
para
In
con pero]e
promueve
con
las
realizando
del del
de
considera
ala ydel
posiciones
escuchn
personales
enpertinentes
las
el
apoyo
yael
pueden
de
ser
con
entre
presencia
grupal.
de
personales
colegiado
los pensnmiento
grupo.
la
buena
motivos
grupo
opiniones
la
In tarea
ajenoel
cuestu
el
In
tureo
ypara
los
en
trabnjo
los
otros
el el
en de
In
de de
las
posición
grupo. puntos
común.
NIVELES
discrepantes. DE
solución
34conocimiento
5su
Reconoce
en
2sobre
profesionales.
distintos
Utiliza
pensouiento
difundir
como
situaciones
los
Diseña su
Contrasta ámbito
conocimiento.
constructivamente
Tiene
ael
manifestaciones
Recurre
la
situaciones
Se Discute
manifestaciones
en
de
vinculadas
análisis
construcción
distintos
oradico
forma
inhibe acuenta
adecuadamente
situaciones
suen
el
modos un
estructuras
ámbito
al
conocimiento
en
alas
liza
de
esencial
sobre
el
colegiado
en
vinculadas
modos
su
relacionado
el
estilo
con
diversas
yde
el
en
ámbito
debate
los
el
del
sus
suen
análisis
de
de
en
de
área otros DESCRIPTORES
conconocillliento.
su área profesional.
NIVEI~ESDE profesional.
grupos
con
dan situaciones
Promueve
como
problemas
delpensarNo
Utilizo
como
coda
situaciones
resolver
problema considerar
conocimiento
Construye
contribuyen
Reconoce
pensamiento
datos
comprensión
cooperación.
pam
Aporta
explícito
estrategias
desarrollo
Propone
fundndo
estrategia
red reconoce
generación
perspectivns
Crea
pensauiento
recursos
modos
Conjuga
Propone solución
pensamiento
como
desarrollo
profesional.
pensamiento
con
propuestas
Prescinde
colegiado.
en
Participa la estrategia
individuo.
profesionales.
originales
conocimiento
generar
para
modos
pora
pensnr
Participa
analizan
se
paro
conocimiento
profesional.el
para
Reconoce erecurso
profesional.
acción
desarrollar
dnn
en tareas
generar
pensamiento
Aporta
Hace
ycomo
poro yel
encontrar
genemr
un
comprensión
aparente
área
el
de estrotegias
supropio
(en
grupo
para análisis
evidencias)
que
alguna
endel
de la
conocimiento
planteado.
coloboración
análisis
impulsar
de
yque las
resolver
vinculadas
uno
yde
pensor
estrategias
área
unpora en
sólo
profesionol
el
valora
propios exclusivo
para
tácito
de
contribuyen
grupo.
participa.
susde
colegiado
la
compartir
recurso grupouna de
losel
explícitolos
algunas
profesional.
hipótesis, yel
profesional.
uso
del
de que
del
lo
profesional.
profesional.
pensar
los la
distintos
estrategias
activamente que
colegiado
integra
del
integral'
propuestas
paracolegiado de
sindel
pensamiento
actuoción
colegiado
superficial
propio
gestión
que de
para
el
se en
de 1 miembros
grupo.
profesional.
pensamiento del
colegiado. conocllluento.
problemo. profesional.
cooperación.
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
132
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
134
Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planifica-
ción en el corto plazo (cada día, cada semana).
2. Definir y jerarquizar objetivos y planificar la actividad individual a
medio y largo plazos (desde varias semanas a un semestre).
3. Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir lo planifica-
do en el tiempo compartido con otros.
Indicadores: .
1. Definición de objetivos.
2. Establecimiento de prioridades.
3. Planificación.
4. Cumplimiento.
5. Orden I Preparación.
135
las Setareas
centra
Confunde
índice
tlctividades.ydepam en ylas
localización
actividad taretls con
démicas NIVELES DE
No
Es2cumplimiento
Con
No
como
Mantiene
Clasifica
el
las
4documentos
Altanto
diaria
Su
espacio
cuda grado
realistas.
desviaciones.
los
utiliztldos.
5
debe se
semanal
Hace
Planifica
cuml,lirlas.
asignando
valorando
que
Dedica
asignando
tiene
explícitos
apetencias
antes
recoge
Cumple
por
incrementa
terminar
materiales
Diferencia
accesorio
desordenado.
frecuencia
lepor
actividades
Registra
muy
cumplimiento
capacidad
del
limitan
lo
tareas
su
día
Su
según
plalúficación
tareas
retllizar.
Confunde
materiales.
busctllldo
invertido. por
3Compagina
planifictl.
una.
tiempo
exigen
las
ysu
ysu
objetivos
yaun
importante
planificación
tiempo
tiempo
ade
prioridades
las
útiles. pltlllificar
que
tareas.lo el
lo su
con
el
ordena
documentos
retllizar.
actividad
prioridades
posterga
mucho un olistadoactualiza
semtlnalmente.
de
alas diario
cada de
avan
programadas
urgencia
Aborda
las
duraciones
tareas
tiempo
encima
guarda
(lo Vive
tiempo
tiempo
sus
importante).
cumpliT
corto
de
debe
de
personal.
que
fácil
sus
costa
cltlramente
diaria de
que
trabtljo
de
diario
las
plazo.
pero
tarea
Pierde cada
ala
realizar,
va
ytodos
plalúficado, de
locon
las
alas
un externamente.
las
ono
de Sus
mtlteriales.
actividades
1 y ordena
Clasifica
lo estresado.
importantes, se con dede
relegando todos losltls tareas DESCRlPTORES
urgencia.
Jerarquiza
importancia. incluye tiempos de imprevistos. establecidas.
otras
documentos
criterios
Por loengeneral
descanso,
oimportantes.
familia,
sulaborales,
desplazamientos
ocupado
grados
Registravida
Habitualmentede función
de
personal
pero utilidad
intimidad).
con
importancia
no
regulanllente de
las
termina
(ocio,
yacabasus
de o
costa
reacciones
omarcado
de utilizadeoel la calidad
ante del
NIVELES DE
no
No
lo
Los
de
Vive
453realización
INDICADORES
urgencia.
explícitos
externos
alternativas
Su
2contiene
trabajo
fáciles
Hace primero
Enumera
largo
claro
Tiene
final
sólo
consecución
planificación
objetivos
para
planifica.
Revisa
sus en por
de
objetivos
actividades.
medio
realización de
Establece
criterios.
susla
previstos.
con
demasiado
cuanto
importantes
formas
fOfilla
vida
su
aycorto
alcanzar
calidad
objetivos
fechas
productividad.
objetivo.
que
Combina
trabajo
Sus
ademásplanificaciones
personal
oaorientan
prioridades
cumpliendo
plazo
Alcanza
fijados
propios que
de
los
suficiente
objetivos
Jerarquiza
períodos
otros
retrasa
plazo ahorrande
plazo.
yun
objetivosdel
de
asignando
no para
criterios
medio
la
su yestá
Su
periódicamente
yaun
largo
aplazos.
globales.
cada
de cada
de
prioridades
organizarse
conincrementa
losplanatiempo,
optimista
los
en
posibles
ytiempo
ael
orden
describe
yincluyen,
largo
él.
siempre
objetivos
los la bloque
medio
los
incluye
oson
plazo,
orden grado
medio
plazo.
inicio
familiar.
escrito
objetivos
trabajo,
en las
descanso
alcanzamás calidad
tiempos
los Es
en sus
en
y de
plazos
asu
Sus objetivos
ydey imprevistos. Establece criterios DESCRIPTORES
diversos ámbitos. corto.
Es capaz de encontrar
Planifica
los
Se actividades
propios
pérdidas
Agrupa
limita
objetivos.
objetivos
objetivos. 1 ade
apara
los largo
para
aceptar
bloques
tiempo.
establecidos evitar
jerarquizarlosdepor Cumple loslasplazos pero a
requerida. Confunde prioridades
,.•••••••••
¡•.,
Diferencia
INDICADORES
integrando
Participa
las de con
finnlización eficientes.
NIVELES DE 5individualmente
no
claridad
siempre
sin
Los
que 3que
hnpide
inútiks
colectivo. las
Sus
resolviendo
en
que utilizartÍn
etc.)
en
hora
Prepara
(otras
Ahorra el
Presenta
se
objetivos
2previstos
4Asigntl
concretas
reuniones.
acuerdosblanco,
para
losorden
organización,
los demtÍs
argumentadas
información
Pierde seSe aylos
reuniones.
dificultades.
documentadas.
tarea.
su duración
deficiencias.
facilitando
todos
dedicltr
antelación
como
Asiste
Planifica el
realizan
claros,
dedemtÍs
forma
pierda
preparación
tareas poco
en
horas
tienen
las
objetivos
deben
requieren
activamente
individuales.
de cuenten
descanso
ylas
tiempo
marca
y/o
objetivos
cumplen
iudividunles.el
equipo,
Integra
los
le
bien
olas
aaseguracadalas
objetivos
convoca
reuniones
se esttÍ
tiempo
en
ser
tiempo
no de
sin
comienzo
propuestas
el la
mtÍs
reuniones
digresiones
preocupa
de
reuniones.
los
conreuniones
con
tareas,
personales
enlas
tiempo
cambios
suplan
acuerda
scon
ycon
leque
de las
los
pIioIidad
alcanzarse ycomienzo
personales
colectivos
portiempo sin
asunto
lade
otareas
ycIiteIios
objetivos
confía
de
previa.
pamlos sus
pero
pero
cumplen
asus
asuntos
colectivos
importa que
conen
objetivos
permite
cIiteIio
las
determinar.
los
Sus
oyse asobre
se
de
los
yreuniones
colectivos.
econcretos. tienen
los individlUlles.
preestablecidas.
colectivos e Se asegura
DESCRIPTORES
Acuerda los de
individuales
que
cIiterios colectivo. Propone mejoras
Cumple
Los Comparte
para
o~etivoscokctivose
realistas.
tareas
pam
alcanzarpriorizar
reuniones
reuniones.
objetivo colectivas
priorizar
la
individuales
tienen
Sustiempos
resultado
preparación
previa.
objetivos
aclal'llción
plazos.
objetivos
Considera 1es
en
prioIidad loslaslos
un
Aporta
concretos
sobre)
que no
objetivos
sísiempre
mismo.
asignados
de son
a aa Utiliza
individual
su
sobre
asistirel
lostrabajo. las las reuniones remuón.
Aclara (o pide
os y
Capítulo I1.o Competencias genéricas instrumentales
Descripción
141
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Identificar y analizar un problema para generara alternativas de so-
lución, aplicando los métodos aprendidos.
2. Utilizar su experiencia y criterio para analizar las causas de un pro-
blema y construir una solución más eficientes y eficaz.
3. Proponer y construir en equipo soluciones a problemas en diversos
ámbitos, con una visión global.
Indicadores:
1. Identificación.
2. Definición.
3. Recogida de información.
4. Metodología.
5. Alternativas.
6. Plan de actuación.
142
preguntas
información. para definir DESCRIPTORES
NIVELES DE de
lógico
Sigue 3análisis
4análisis
a5selección
opiniones
llnaliza
clave
No
Destaca para
un
2que
basándose
análisis
eficientemente
infounación
identificllr
incoherente.
NoIdentifica
acertadamente
Le
en
Cllusas
volorar
sigue
Identifica
solución
capaz
Formula
defmir reacciona
en
significativa
plantea los
identifica
información
opciones
un
altenllltiva,
lógico
conproblelllll.
conflicto
significativa.
poro
Recoge
adecuadas
alternativas
de
Recoge
diseño facilidad
conflicto
causas,
conectamente
pllln
Elige
Sigue
los problemas
Realiza
que
problema.
Escoge
es
un
solución
ap!i.cación.
Tiene
Presenta
Detalla
Destaca
Recoge
incompleta
entre
Realiza
preguntas de
método
diferenciándolos
las
Presenta
correctamente.
Selecciona
causas
con
cuesta
decon
su identificar
subjetivas
de
significativa,
Escoge
pero
Identifica
un
método
de
necesita
ydel
problemll.
No
la de
el
hllciendo
Identifica
con
segnir
datos para oyun
vistas
deen
las
ll'létodo
problema,
la para
definir
solución
la
problema.
por
agilidad
distingue
presenta
recoge
escoge
la
un unlas
en
preguntas
decir
nna
problema
no de
problema,
una
problemas
acción
los
plan
facilidad
problemas
necesita mejor por la
las
síntomlls.
preguntas
recoge
yparll algunas
proceso
no
para su la
una II
buen
buen
un
causas
correctamente
la el
causas
síntomlls
mllgnitud.
Confunde llls
nlternativlls
valiosa
yIII
informociónlógico
yalgoritmo.
paraelotros
es
yinfomlllción
algunlls
diseña
diseña
lógico.
ypasos
solución
buenll
preguntas el de
ydiferenciar
ylo
ante la yael
algoritmo.
siguiendo
yalgunos
que
identifica!'
algunlls
por
adecuadas
la
de
aplicación.
información
una
sólo problema yse
causas
definir
asolución
la
para
no
quizá
jernrquizll
en haotras
analiza
el
lllternativas.
no
lo
resolver aplicación yde
siempre
solución
es
baseque su
plan odel
queda
elqué
ode pora1capllz
sistemáticamente.
la llnálisis.
oanalizll
cómo
sigue
pros
algunll
Es lométodo
definirdehace.
yunnlternativll.
contras.
el problemll.
de
presentar situaciones.
escogido. de solución.
problema. reflexiones.
modelo.
método,
ycapaz de siendo
diferentes aportar
las integra
opciones.
en un
acción. Recoge
INDICADO la información
RES
Presenta
Diseña undiferentes
plan de
impacto
evidentes en los
yrealista
evaluar su DESCRIPTORES
NIVELES DE identificar
identificación
Tiene
5Elabora
a4El
buen
del 3no
análisis
hace
propone
partes
En un
causas.
2causas,
solución.
no
Realiza
método
Carece
decisión.
solución.
acción
Utiliza
contrastar
Aún
Utiliza
Presenta
relaciones.
visión
de
método
integrada,
Además
propios
entre son
coincidente
análisis
diversidad
Destaca
por
rigurosos
Aporta
ponderar es
rigurosidad
para
adecuado
por
yAplica
seguimiento
gestionar
elegir
El
plan
realista
causas
los
Identifica
son
Sigue
elelabora
las
su
plan
priorización
presenta
problemas
No
opciones
sabe
seleccionar
realis
Necesita
Presenta
análisis
Maneja causas
método
que
contrastadas.
coincidente
ini'onnación
coherencia
Tiene
encuentra
brillantemente
sus
análisis
infonnación. le
criterios
identificando
de
un
de
en
criterios
deficiente.de
permite
internos.
correctamente
criterio.
no
análisis
buen
más
efectivas.
no
identificación
seguimiento.
rigurosos
criterios
pam
que
calidad.
por
destacan:
de
opciones
un de
correctamente
el
ta
de
inapropiada.
Le
complejidad
complejos,
manejables.
cuesta
descompone
las
rigurosos.
maneja
INDICADORES
reconoce
ini'onnación
método
Los
provienen
opción
subdivide
plan
conjunto
análisis
es
se
presenta ylas
información
justificar
del
preocupa
capaz
datos
de ypara
eaportar
que
buen de
fuentes
las
evalÚll
correctamente
seguimiento.
le
la
rigor
evaluar
problemaincluye
sabe
un
diversidad
que
quede
criterio
pero
datos
opciones
datos de
acción
pam poco
de
problemas
yacción
acciónopciones
destaca
llevan
calidad
complejos.
de plan
la
que
soluciones,
ayuda
la
de
que
en de
ymanejar
solución
de
ninguna
aportar
ver yde
propone
causas
mejor
su
falta
yde
incluye
ellos un 1
yuna
No
de
su
sede
unlas
su
yes
identificar
partes
fuentes
ypor
que maneja fonna
rigurosidad
yanaliza
más
para lepero de datos. enpara
seguimiento.
uny laproblema,
yllllalizar
1m de
laque descomponerlo
ofrecen
impacto
problema no
los
en llega
seleccionar
en partes
a
problemas.
partes efectiva.
impacto. efectivas.
son soluciones contingencia.
causas,planes
impacto
Prevé evalÚll
desu
con visión fuentes.
diferentes
h1cluso fuentes.
,global. aporta nuevas
ntes. Tiene criterio para
sus DESCRIPTORES
NIVELES DE 5 32lacausas
yTransfiere
aprendizajes
4nivel
cl'eativamente
con
otros
habilidad
en
decisiones lu
enfrentarse
excelente
resolución
solución.
situaciones
problemas
utilizando
Identifica
Enfoca
Torna
acordadas.
resolución
situaciones
Se
aliados
éxito
organización
sohura,
todo
Destaca
Dirige
Logra
grupo
acapacidad
para
Sobresale
Es
problema
problemas
Evita
con
el
capaz
para Carece
problemas
previendo
en
Tiene
Su
dirige.
Necesitade
sistemáticos
efecto la
anticipación
dirigir
los
anticipar
corto
transferir
Consigue confianza
planteamiento
adecuados
de ámbitos
existencia
enfrenta
planteanúento
reconocido otros
lala
anticipación.
el
lograr
Transfiere
del
Prevé
aprendido
Consigue
problemas.
enfoque.
No
que
Se
Sigue
sistemático
Dirige
medio enfoque
la
de
queda
desde
de
análisis
iniciativa
de
aen
reales
con
solución
en
intergrupal
"aquí
plazo. reales
identificación
las
no
fuera
de
problemas.
Tiene
Dirige
decisiones
organizada
para
los
problemasdecisiones
es
utilizando
ámbito,
creativamente
para
apoyos
por
DÚembros
llevar
una
de
su
para
que
dificultades
aparición
problema
identificados
de
en
por
ypara
yconsigue
sigue
eltoma
el en
ya
orientación
éxito
problemas
la casos
ámbitos
opor de
atrabajo
de
agrupo.
aprendizajes
su
anticipación
apoyos
sus
grupo.
nosin
posibilidad
proceso
de
proceso
lareo de grupo,
es
que
sulos
ahora".
elelde
un
de
del
evidente.
del
los
yplazo.
ycon gestión
manera
visión
en
de
aun
el de
yparcial
tengan
la
cabo de
dede
de
grupo.
del
torna 1
global
sigrupo
los
ysituaciones
apoyo
aliados.
10son enfoque
es
de
asu
pero
medio
para
concreto,
pero para
ode
su alas otros
soluciones
en ámbitos.
acordadas
ason
node y10 planteaDÚento
largo
grupo.
por
plazo.
resolución
insuficientes
respaldo elpara
de sus yel
dedecisiones.
problemas resolución
actuación.
problemas.
planes de la
de acción
diseñados para consecuencias.
analiza y prioriza.
aprendizajes previos sus compañeros.
aprendizajes
grupo. los problemas
previos. INDICADORES
e Analiza
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
148
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Aplicar métodos sistemáticos para tomar decisiones personales con
coherencia, acierto y seguridad.
2. Colaborar con otros en la toma de decisiones grupa1es de calidad.
3. Demostrar seguridad e iniciativa para tomar decisiones responsables
y acertadas en situaciones comprometidas.
Indicadores:
1. Calidad.
2. Sistemática.
3. Incorporación de tecnología.
4. Compromiso.
5. Coherencia.
149
Es poco consecuente en
NIVELES DE En
2una
su
de
INDICADORES
Destaca
3toma
5
másSe
Toma
Es
Toma
para
Cuando
Utiliza
DemuestraEs
tomar
sistemas
sistemática
técnicos
para
decisiones
Se
sus
justificada
con
el
aprecia
bloquea
acertadas.
No
de
tomar
su
decisiones.
olas
proceso
por
acertadas.
4ydemuestra
informático
consecuente
sobresaliente
de
decisiones.sus un
apropiadas
decisionessen
pl"Ocesosde
incorporando
coherencia
Aplica
seguridad
organizado
muy algún
la
desacertadas.
rápido
de decisiones.
Toma
seguridad.
consecuente
de
tomar
decisiones.
decisiones
innovadores
decisiones.
vida
toma
toma
transmite
incorpora
Se
propia
en medios decisiones
decisiones.
muestrahabitual.
de en
tomando
al
informático
facilitar
seguridad.
decisiones.
recursos
facilitan
la toma por usos
método
decisiones.
encontrar
vida de
la inseguro
metodologías
poco
le
decisión
yque
adelalahora
tecnológicos
método
latoma
en
su
recurso
obligan
que
alala
la toma
yla
decisiones.
decisiones
tomar
para yla
la
programas
tiene
iniciativa
decisiones
decisionesen acertado
informático
diaria
un con
toma
decisiones.
toma buen
es hora
de atoma
de
toma
al
y
osen
sabe
ysello
de
en
Es muy ingenioso
A veces
Pone
de
falta coherencia
en práctica
decisiones.
coherencia en la toma DESCRIPTORES
tomando. Integra eluso de varios
En situaciones Destaca por la decisiones.
en su conducta diaria.en decisiones,
en
método las
complicadas
sistemas decisiones
para pero
propios
1 hacedo.sin
que
demuestra
que va
le Organiza la toma de
acertadas,
seguridad. basadas
INDICADORES
convence
decisiones
tomn
degrupo.
decisiones
Contribuye
Demuestra
Toma de
la concoherente
decisiones
seguridadcon
iniciativala
de en
llUlllera
sus en
yen Contribuye escnsamente
NIVELES DE Es 2Participn
incorporación
3pam
el
Se
otros.
4Es
lagrupo.
5
decisión
el
en
Lleva
Tomn
toma
In fncilittLrIn
sistemática
progmmas
In.cittL
muestra
coherencia
trattLde
Bloquea al
pensamiento
toma
la
creativo
indeciso
análisis
tomn
equipo.
tengnn toma
de
la
decisiones
nuevas
introducir
Ayudn
Demuestra
cuando
Se
grupo. limita
cunndo
de
inquietud
adecisiones
tecno
Sigue
aplicnción
que
innovación
grupo.
In Toma
analizar
decisiones.
Tomn
de coherente
tomar
espnldns
Coordina
sistemática
tomn al
decisiones
lógicos
haya
la
In
en
grupo
atomar
trnbnjn
con
ladecisiones
coherente
buenns
de
un al de
diseñados
que
pnsivo toma
ndel
emplea
decisiones
de
en
grupo
en
cuando
iniciativa
decisiones
atomar la
tomndns
yalto
la
toma
ncon
nuna
nivel de
incoherentes.
metodologías
u-abaja
grupoacepttLrla
seguridnd
desarrollar
sistemática
de en
de
inicintivn
decisiones
decisiones
del
ala enen
coherencia
que
nen
grupo.
recursos
la
con
aplicada
rigor
grupo.
hora
con
grupo.
grupo.
las
toma
enla se
en
de
pam
de
toma
In
ala
deen
ensu propuesttLs
la grupo.
No
inseguridnd a que
participa
en la en en In toma de
lalns decisiones.
toma
DESCRIPTORES
Contribuyecon
Comparte conotros
su Ingrupo.
tomar decisiones en
es los
Es
técnicosladentoma
demás
contrario
ConttLgiasu
decisiones
equipo
grupo.
grupo
Apoya sean
incorporar In
1 decisiones.
de
ala
la
queacción
toma
ntoma
hom
seguridnd del
de
coherentes.
incorpornrrecursos
cuando
decisiones toma
tecnologíns
se de
de
suela
detrattLde
grupales.
mnrca
mR_ INDICADORES
Es
ensus
Toma
Es
de
que
la
ClUllldose
342latomar
sitUllciones
fundamenta
Se
Muestra
incoherentes
tomar
recursos
la
existentes.
toma
comprometidas.
Mantiene
sitUllciones
coherentes
A
Sus Toma
de
estas
Es
sistemático
contrario
tomar
tecnología
tomando
en suponen
tecnología
sitUllciones decisiones
5comprometidas
muestra
convencer
toma
veces
decisiones
decisiones
la
altamente
de toma
sean
decisiones
acuando
trata
en
in
coherencia
de
decisiones
decisiones
informático
es serenidaden
en
decisiones
en
enlalaha
de
seguro,
los
desordenado
aen
de los
eficaz
no stoma
datos
demás
son Es irmovador aplicando Halla DESCRIPTORES losToma
aJustifica lelacoherencia
que la iniciativa y sabe
rodean.
desacertadas
enmás
situaciones
él acertadas
decisiones
limitaciones
sistemática
decisiones
comprometidas.
naturalidad,
lntegra
comprometidas.
transmitiendo
Toma
supongan
tecnológicos
suponen
comprometidas.
compromiso.
tomando
aplicación
de
Se
Evita
Demuestra para
gran acertadas
tomadecisiones
acertadas,
eXplicitando
comprometidas.
Carece
comprometidas
Es de
comprometidas.
ycomprometidas,
su
digno
decisiones
limita de
decisiones
el
organización
Demuestra
Toma
comprometidas. seguir
seguridad
de
tomar
coherencia,
técnicos
decisiones admitiendo
Tomn decisiones
nalguna
la toma
coherencia.
decisiones de een
aun
compromiso.
auso
compromiso.
difíciles
decisiones
método
de
aceptar
subrayar
una
recursos
quecon
segmidad
decisiones
decisiones
seguridad
de las yante
inherentes.
situaciones
enla toma
cUllndo
aexplicitando
de
seguridad
las
inspira
la varios
toma
poco
tomando
para
en
In
con
en
que
en
lalascomprometidas.
las
una
informáticos.
decisiones de decisiones
la manera de
compromiso.
limitaciones inherentes. de
NIVELES
calidad DE
en situaciones
comprometidas. programas 1
comprometidas.
comprometidas,
comproluetidascon
comprometidas.
aplicar
integrando ydiversos
medios
ar
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
156
Capítulo 11: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Incorporar los aprendizajes propuestos por los expertos y mostrar
una actitud activa para su asimilación.
2. Comprender y cuestionar los modelos teóricos de una disciplina e
indagar en nuevas áreas de conocimiento.
3. Integrar diversas teorías o modelos haciendo una síntesis personal y
creativa adaptada a las propias necesidades profesionales.
Indicadores:
l. Estrategias y técnicas de aprendizaje.
2. Finalidad y autorregulación del proceso de aprendizaje.
3. Actitud de curiosidad e iniciativa.
4. Visión y campo de estudio.
5. Apertura al cambio.
157
de
Defiende
Recibe los
erróneamente
Escucha
Entiende demás.
sus
oycon
infonllación las
erróneamenteinterés sinlos DESCRIPTORES
Buscaprofunda
las relaciones entre
NIVELES DE sus 2razonadas
que
los inloll1lación
oRepite
con
perspectiva
Interpreta
propuestas
aprendizaje
interesa
aprender
Pregunta
dificultad,
aprendizaje.
objetivos
3Plantea
para
planteamientos
Establece
Presenta ocomprender
contenidos
dudas
Se ésta
propuestos
preguntas
propuestos
5sitúa
Promueve
estudio.
dudas. sin
situaciones.
adecuación
propuestosque
de el ledudas
opiniones,
Argumenta
Aplica
Pregunta muestran
perspectivas
dePlantea
Prioriza
en
argumentación
cuestionamiento
los los
la
lo
contenidos
por
aprendidos
estrategias
las
profesor disciplina
aprendido.
enriquecer
ajustan demás,
los
entre
de
genere
del
prioridades
propia.
aplica
preguntas.
siempre
objetivos
4alcanzar explica
comprender,
trabajo.
por
sobre
por
por
elde
de
preguntas
aclarar
cuestiones
objetivo
elementos aprendizaje.
y que
se
para las
por
además.
de una
que
los un
los
recibida,
los
aprendizaje
ylas
trabajados
el
enlalala
profesor.
los
1
intercambio
yinterés
contenidos
la
los
elementos
suajustado
propuestas
yprofundizar
las
respecto
opiniones
propuestas
en trabajados
para
pura
yaprendizaje.
objetivos
mejor
comprensión
objeto
nuevas y/sede elementos
de
Sólo
dudas
adeHace
del
al
de lade la
fOll1laclara.
pregunta
suyos
compañeros
Sigue los
ya por elConoce
adeClUldamente
más de la misma.
profesor.
. Muestra
Prescinde
Desconoce
disciplina
las
Comprende
para Introduce
de
desatiende
disciplina
profesor.
INDICADORES
problemas
reproduce)
por
instancias los
infoll1lación
personales
profesor.
superficialmente
(identifica,
profesor
objetivos
aprendizaje.
objetivos
aprendizaje
planteamientos
Sus
las compartir
propuestas
por
I pura
tratan
de el escaso
de
trabajados.
los
solucional'
propuestas
dudas de
aprendizaje.
profesor.
aprender.
propuestos de
los objetivos de omatices
las
del losrecibida
trabajados.
en
de adecuados
reconoce,
su
aprendizaje
concretos.
los
propuestos
y proceso
preguntas
profesor
sus
completar
del por con del
el los
la oen
I
Comparte y asume
NIVELES DE Reformula
motor
Estudia
Va}OIllel
referencias
la
conexiones
Muestra que
establecer
Elige
profesor.
partes
asignatuIll
más
los
matices
3Plantea
Destaca
objetivos
Sus
2ideas
propios los
que de
adecuación
las
aprendizaje.
preguntas
de
apropiado
una
como nuevos
demás
algunas
propone en
distintas
contraste
lógicas
iniciativa
arelaciones
preguntas
que
por
sinde
términos sus
mínimas
de
se
desus
propone
la loslos
aprendizaje
amplían
novedad
de el
oportunidad los yde
entre
que pamlayydemás.
cuestionárselos. DESCRIPTORES
No
No 4Estima
demás.
propone 5críticas.
Establece
elementos
correcciones
fuentes.
crear
exigidas.
esquemas.
las
Sólo
los se
refel'encias
muestran
acierto
los
priorización
de
capaz cuestiona
cuestionamiento
referencias
Se utiliza
li1llita
y"nlini
consecuencias,
global.
obligadas.
asignatura,
Es
Contrasta
capaz
de
integrar
mplicaciones,
entre
objetivos
infornación.
No
Hace
establece
profesor,
aprendido.
Tiene
adecuado.
más los
procedi111ientosque
pautas
de
siempre
aparciales
Acepta
integrando
partir
Razona
más
Busca
esquemas
comprensión.
leer
objetivos
plantea
una
Introduce
Relaciona
innovadores
,profesor.
desarrollo
la
asignatura
ver
INDICADORES
profesor.
depropone
pero
el
el
información
Utiliza
aportaciones
aprendizaje.
esquemas,
objetivos
relaciones
apropiado
de
las
de No
visión
conocimientos
elallá
de
de
pero de
infiere
demás,
sus
esquemas.
entre
sobre
integra
una la
yeprocedimiento
las
cierto
mínimas
utilizar
mínimas
ecausas,
profesor.
Repite
dede
conjunto.
aprendizaje.
sin
aprendido.
apropios
se un
ellos
preguntas
aunqueninguna
los
eladecuados
plantea
los
del
acepta
en
personal.
es
yde
teorías"
f()rmular
elementos. ideas
modificados.no
documentarse,
mismas
críticas
entre
previos
lalas
visión
procedimiento
de
profesor,
objetivos
preguntas criterio
yaobjetivos
partir
con
ylas
información
distintos
los lo
llega
es
distintas
ajuste
los
ycon
aprendizaje.
maticesde pudiera
relación
de
aprendizaje.
de
provocalosde
de la
presentada.
capaz de
1cuestiona
adecuadamente.
Ha
yEly aprendido.
los
Plantea
las
a los Asume
Con desarrollado
cuestionen
objetivos
perspectiva lodede
preguntas
sus preguntas
Serelaciones.
el hábito
aprendido.
que
análisis
y propuestos
sus propios
superliciahllente
de aprendizajes
Incorpora ely de cuestionan
obligadas.
porprocedimientos
su
Amplía y amplían lo
la información
esquenas nentales
de modélicas.
situación.
No
Establece
realiza
conocimiento.
conocimientos,
Formurnsusobjetivosde
personales,
disciplina
disciplinas
Busca
aprendido
integran
encuentro
diversas
convergencia
Sus los apropiosSe
relaciones
espacios caracterizan
teorías
oyorepitiendo
otras
campos
éstas o
nodeajuste DESCRIPTORES
NIVELES DE Adapta24por
propuestos
entre
3Opera
encuentro
Razona
sobre
Utiliza
mismas de
5 aportaciones
objetivos
autónomamente
aprendizaje
disciplinas
Aplica
disciplina
espacio
Evita
su
aportaciones
aprendizaje
aprendizaje
Sus
el
aprendizaje.
Tiene
trabajar
sus
flexibilidad,
estudio.
conocÍ1lÚento.
Carecerelaciones
Colabora
situación.
conocnmento
conocimientos
objetivos
aprendido
en con
Hace
en
sus
llegar
varios
perspectivas
diversos
en
estrategias
sus ende
estrategias
compartir
aprendizaje.
ciertas
objetivos el diálogo
con
por
acomo
laadecUllción
de promueve
una
acertadamente
auténticos
al}ortaciones
simultáneamente
investigación.
Es
ydisciplinas.
adquiridos
de de
significativas
estrategias
capaz
muy
siempre
innovaciones.
relevancia. de
creatividad. en
aypoca
estrategias
adiálogo
su
de
son
acuerdos.
paradigmas
deuna para
Prefiere
aire.
en
las
de
aprendizaje
cadael
las
activamente
entre
een 1
de dede
establecer
las
yal
dificultad
otras
la
los profesor.
modelos.
lo de de distintas asignaturas. Utiliza
distintas
variedad
elcada
perspectivas
campos temadel expresadas.
diferentes Aplica y generaliza con
aportaciones.
y creatividad.
Facilita la construcciónIntegra sus objetivos de
HaceNoconocimientos
Establece transfiere
de
significativas
Sus cada
aportaciones
,global.
INDICADORES
personales
compartidos.
por sus
aprendizaje.
diálogos
Realiza
Participa
aprendizaje
objetivos
su
objetivos
Tiene aysituación.
aportaciones
disciplinas.
facilidad
integración
perspectivas,
teorías,
asignatura
conjunta
aprendizaje
estrategias
aportaciones
con
trabajos
acierto
ysus
aportaciones de
partir
de 10
opropios
en
rapidez
con
de
dede
sus yentre
los
escasa
nuevas
en
enesquemas
propios todas
sus
de destacan
función
la
formación los
m las y
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
COMPETENCIA PLANIFICACIÓN
Descripción
162
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
COMPETENCIA PLANIFICACIÓN
Niveles de dominio:
1. Organizar diariamente el trabajo personal, recursos y tiempos, con
método, de acuerdo a sus posibilidades y prioridades.
2. Participar e integrarse en el desarrollo organizado de un trabajo en
grupo, previendo las tareas, tiempos y recursos para conseguir los
resultados deseados.
3. Planificar con método y acierto el desarrollo de un proyecto com-
plejo (Por ejemplo: Proyecto fin de Grado).
Indicadores:
1. Organización.
2. Método.
3. Lógica.
4. Pragmatismo.
5. Resultados.
163
Diseña rendimiento.
Afronta
Planifica
Adecua
actividades
Demuestralll
laplllJ1es
planificación
Organiza
procedimiento
de manera
recapacitar
sus laslastareas
métodos
eficazmentesin deen
viabilidad
de
adecuado
de DESCRIPTORES
a su contexto.
NIVELES DE de
sus
5los
la23
tareas.
de
extrae
Su actividades
sus
sistematizarlas.
Es
metódico.
consecuente
debe
priorización
Establece
ajustar
sinhabituales
posibilidadesmétodos
4desviaciones
Realiza
actividades.
Prevé
Establece
adecuadamente
acometer
realización
Planifica
fundamento
actividades.
Actúa
actuación
resultados
una
con
conclusiones
planificación.
La
prioridades
prioridades.
cómo
necesidades
duración.
Tiene
Es plauificación
Ajusta
sus
medios las
supervisar. sus
prioridades. sus
planificación
medios sus
actividadesadecuando
sin
medios
Enumera
Organiza razonablemente
atender
abordar,
actividades
Identifica,
periódicamente
Improvisa
ni ylID
prever
controlar de
tareas
valora
posibilidades,
dificultades
consciente
Actúa sus sin asobre
yen
es para
antelación
tareas.
conde
llls
sus
prioridades.
desordenadamente, sin
"planes" su
resultados.
planes
desin
logros
inadecuada
de
orden
ypara sus
que
trabajo.
reales.
logros.
de
sus todas sus actividades.
posibles
es
para 1
de
ya uno
para
yplanificar
disponibilidad
ydesorganizado, sus sus plllnificación
Establece
organizar sus amedios
suseficaz
un plan y cumpliéndolos.
el tiempo.
cómo
su dinamismo.
su necesidades.
resintiéndose
Planifica
la viabilidad.
prioridades.
adecuar
procedimientos
INDICADORES
actividades,
tiempo
yPlanifica
de orientándose
disponibilidad.
Estrabajo
flexibilidadrazonando ycon
suscon
apersonal su paraa
medios
sus Utiliza algún
posibilidades y Controla
de
Asume
tareas
Discute tareas
Convierte laentre
una
organización
intromisión
colectivo
planificación.
conciencia
Cues colectivo, una
dela los
defortaleza
eltareas.
control
medios DESCRIPTORES
NIVELES DE 2planificación
trabajo
integrantes
delParticipa
; Planifica
e;rupo.
colectiva
Incumple
tiona
disponibilidad
planificación
de
estrategia
grupo.
medios
técnicas
planificadas
Se
grupo.
345funciones.
colectivamente.
Prescinde
Contribuye
relación
seguimiento
planificación
medios
planificación.
U
la grupo
Supervisa
limita
tiliza
decisiones
del mejora
grupo.
metódico
yde
organización
con
colaboración.
yala
como
en
del
critica
planificación.
que
los
del
del el
con
de
de
una
método.
de
continuo
una
la
logros
aestratégicamente
lasseguir
tiempos
de base
la el
ladistribución
tareas
la
integre
grupo. a la Colabora
grupo
clara
colectiva.
con
adecuadas
grupo. las 1 intereses.
colectivo.
Tiene
Promueve
una
dellalaa Participa
de iniciativa
en
Interviene
parapriorizando
distribuyendo
los
medios
planificar
intereses
en la
las
fortaleza.
y las
planificación tareas
en las
pasivamente
sólo
tiempos,
responsabilidad
planificación del
tareassus
tareas de
grupo,
sin
metódica
del y
trabajo al trabajo
seguimiento colectivo Utiliza del grupo.
métodos y
Participa en la
ectiva. de
en los
colectivo.
Hace Se
INDICADORES
del medios
alternativas.
distribución
compartida
aportarAdecua
grupo de
desentiende
actividades
actividades.
controlar
las
tareas.
tareas.
actividades
Considera
distribución
de la
Contribuye
medios
del sin los
alsu
soluciones.
planificación
trabajo ydellos
colectivas
de
proponer
planificaciónen
plantiempo
del
con la dede
resultados.
unalas
de y en Interrumpe la
trabajo.
del
un
grupo para
--------_ ..•................. _--_ ~ """' "'""'"
considerar
adec1lllción
SóloPlanea
coherente defme
establecidos.
obtención
Concibe de la
de
descontextualizada, de
forma
losylos
los Prescinde de criterios DESCRIPTORES ElEl método evidencia
NIVELES DE 23Proyecta
argumentado
Elabora
método
base
El
ysobre
El la
El
proyecto
En
organización.
identificar
medios
articulado
un
establece
en
sus correcta
4resultados.
controlar
Planifica
correctamente
modo
realización.
excelente
función
la
Considera
provecto
modélica,
duración
tiempos
seleccionado
trabajo
los
hipotéticos
las
planes
actividad
el
elun
proyecto
5plan
resultados
coherencia
un
resultados.
metodológicos
plll1lificar
proyecto
medios
diferentes
proyecto
las
conseguir
actividades
un
dinámico
métodos
proyecto
medios
una
garantizll1l
El
trabajo.
orden con
sin
proyectos
plll1lcon
sin
sobresaliente
de apropiado
contenidos.ylos
...
planteamiento
de ende
contingentes
actividades
está
medios
tiempos
en
objetivos
prevé
un
articulación
articulación
control control
sobresalieute
dellas
sin
alineación
control
de
sobre
interna.
los
su
de un
innecesario
actividades
yydisponibles.
proyecto
adaptación cada
prevista,
una
ylos las
con
p1ll1l
al
grado
en
la
los
ydel
escenarios
para
articula
los
iutegra
partes
para
obtener
ydecada
de
los
ayuna
aen
de
del deobjetivos1proyecto
actividad.
resultados.
alineación
losyElabora
Genera
entre elsus delentre
planes
partes.
decon
proyecto
actividades.
objetivos,
medios
Bosqueja
proyectado
variable
Plll1lifica
Articula
estructura
INDICADORES
Sólo
del que
El
realmente
proyecto.
medios leconlayflexible
la
planifica
plalúficadora.
proyecto
proyecto
objetivos,
apropiada
con yuna
Elabora
evidencia
para
tiempos
laajustarse
técnicas
su
ylos
temporal.
incumben.
sus
disponibles.
tiemposmedios
lógica
los
carece
diferentes
essecuencia
duración
lógico
estructura
prevista.
la
sobre
acarece la
quetrabajo
y de
las tareas
proyectos
de
la
proyectado. del proyecto.
disponibles.
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
169
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Gestionar correctamente los archivos, generar documentos con un
procesador de textos, navegar por Internet y utilizar correctamente el
correo electrónico.
2. Editar documentos de texto de cierta complejidad, crear diapositivas
de Power Point y páginas web sencillas.
3. Editar documentos de texto complejos, incluso utilizando macros, y
gestionar hojas de cálculo mediante funciones y referencias.
Indicadores:
1. Gestión de archivos y programas.
2. Seguridad de integridad de la información.
3. Edición de textos.
4. Hojas de cálculo.
5. Internet y correo electrónico.
6. Presentaciones.
170
documentos.
Utiliza
de momento.
abierta
mantener
página en en cada
una sus ventana nivel de acceso.
NlVELESDE varias
encabezados
másNo
Mantiene
Los
ade 3su
clasifica
utilización
Varia
Realiza
Se
ordenador.
INDICADORES ventanas.
abiertas
Solamente
extensiones
escritorio.
caracteres
desenvuelve
Muestra
Crea
Abre
de
utiliza.
numera
formato 5las
simultáneamente
24entrada.
Crea
recibe
acertadamente
una
sus
accesos
varias
Utiliza
control.
en
formato
innecesarios,
gestionar
controlarlasCrea, ventanas
es
encabezados
uniformemente
ventanas
simultáneamente.
de ybuena
aestán
archivos.
una
las ycapaz
pies
yaccesos
en
clasificar
Mantiene
adecuación
Genera
formatos
con
ventanas
falta
varias
ycorrección
orden
sysu de
ordenados, más
directos
syfuera sin
de1
ordenación
soltura
los
modifica,de en
el
de de
olas
automáticamente
de
los
la
contenido
accesos
accidentales en
los
losoentre
accesos
el
más correctamente
formato
ysoltura
mediante
de
archivos.
más entre
yoreferencias
utiliza.
cruzadas
ogestión varias fuentes. ventanas.
ay mano numeradas.
campos. y DESCRIPTORES listas, ete.). los demás en un segundo
Nombra
directos
Diferencia
de
subaparta.dos,
correspondencia.
pierde,
páginas.
Es
adaptación
páginas
sin
Utiliza
párrafo
irregulares
gestión
márgenes,
Tiene
No incapaz
página,
en
demensajes
página, undeynombre
organización
Las
numeradas
Accede
la
cierta.
introduce
caracteres.
en carpetas
que
correcto
personaliza
ConrIgllra
párrafos
Trabajar
documento,
archivos
correctamente,
cambia
copia,
aplicaciones
Las
pies,
Utiliza
criterio
pares
encabezados
yformatos
configuración
dificultades
páginas
párrafos
Lee
mensajes
directosni
de
Destaca
sangradoscursiva
páginas
antigiiedad.
párrafo
acumula
al de
los recibidos
elUtiliza (mantiene
caracteres
párrafos.
teclado
aplicaciones
los
oninguna
cambio
acceder
cambia
eestán
determinados
encabezados
directos
mensajes
de
los pero
guarda
están reubica
(los
incorrectos.
correcta
archivos.
que
yimpares.
evidente
para
quede
filtros
para
en
para
sin la
tienen
los
queordena
página,
de
yclaridad
citas,
pulsaciones
en
caracteres
página,
en la del
claros
porlos ypies
limite.
moverse
pasados
en
carpeta su
enpara
que
encabezado
mensajes.
la
pies
ysoltura
su
(ej.,
caracteres habituales
archivos
y deyla
con
página,
y de
ni pies. más
directorios.
párrafo
caracteres
los
encuentra extraños
nombres,
trasete.). en
abrirlas,
abre varias veces, ete.). las
Se asegura de errores
evidentes
de sus
Realizadeadocumentos.
ubicación.
listas
Se
utilidad.
correcto,
Ignora
Remite evidentes
infonllación
relevante
buenos
seguridad.
las
regulares
Consigue
gracias
ayudas.
tamaño
Desaprovecha
Remite de
desentiende
distribución.
necesita
formato
necesita.
yayudas
realización
programas
podrían
incompletos
oportunidades
Realiza
mayúsculas,
parte
pautas
incompletas
demasiado
la
de
en
incumpliendo
Consigue
Remite laacierto
Encuentra
envía
más
cuando
de
las
búsquedas
copias
la de
utilizando
física
utilizandotienen
formato
seguridad
criterios).
en de
acertadas las
información
resultar
resolver
básicas
utilización
copias de
correcto.
en la
en
oinformación
mensajes
Realiza amplias
copias
con
(no
omitir
de
ayudas
utilización
mensajes
búsquedas
mensajes
Los hallar de
seguridad
de
Renute
Realiza
Destaca las
enun
su
ayudas.
problemas
(texto
ocasiones
en
un la
distante
la en
utiliza
le
copias
mensajes que
el
de formulación
utilización
su
soportedel
caso
correcto,
oformato
seguridad
la
enajustadas
sólo en
foco.
en
etiqueta
un enlas
una
de
mensajes
copias
por
que caso listas
situaciones
una
su en de
regulares.
ayudas.
oubicación
problemáticas.
orapidez
de de
en un ycriterios de búsqueda. opciones disponibles
deternlinado
de distribución,
(urgencia, noparnmetro
y las en
mostrar ordenador.
disponible en la web.
Envía mensajes de elmensaie, etc.).
Corrector
cierta
errores complejidad
páginas evidentes
web utilización.
(en
sencillas.
(formato archivo.
NIVELES DE las
En
Es Alterna
Omite
del
cuandoen2
Se incapaz
lugar 1
3Sutiliza
sección
4tramos
elementos
desentiende
secciones
defectos
Utiliza
Pone
comete
diferentes
Las
ubicación
conscientemente
no
mala
actualizaciones
sistema.
corrector
defme
la
idioma
Pone
Utiliza
Las
correctamente
elaboradas
actualizaciones
sistema.
PowerPointtablas
sus
alineación
al
utilización
correctamente
páginas
Ignora
ortográfico.
antivirus
Utiliza
propia
antivirus
corrector
Pone
formato
Crea
Sus
puesta
diapositivas
documentos inserción
ocasionalmente
INDICADORE
texto, detodas
Utiliza
día
sección
acierto.
errores
(dimensiones,
su
alineación,
alineación en
alineadas
antivirus
la
configuración.
página
tamafto
Inserta
yespecificando
Inserta Inserta
al (texto
sistema, sin
5incorrectamente
formato.
de
Inserta
correctamente
datos.
dinámicos.
correctamente
adecuadamente
tablas
errores
día
en
alautomática
en
correctamente
horizontal
formato
de
muestran
saltos
utilizar
diapositivas
web.
diapositivas
yal
existencia
PowerPoint
sencillas,
yespecificando
la
imágenes
documento
Combina
tabla
secciones
las
día
correcto
misma
regularmenteyde
ortográfico
especificando
Crea
el día
Sus
que
corrector
Tiene
en crear
imágenes
de las
desajustado.
las
imágenes.un
diapositivas
de
podrían
corrector
Crea
Elabora
hipervínculos
hipervínculos,
incluyen
las tarea
ycometer
imágenes
correctamente
adecuadamente
del
día
cuanto
de
ellas
yWord
selectivamente
número
ete. tramos
tarnafto yun
adecuadamente
están
incluso
documento.
la
en
evidentes.
evidentes
con al
de
estilos
vertical de
del
ode
núsmo
de
utilizando
los un
su
sde
excesivo
diapositivas
elaborar
insertar
imágenes títulos
yadel
errores
utiliza
tablas
regularmente
en'ellas
adaptando
completas,
página.
celdas
vinculadas
tienen
elos
pero
texto.
yde
actualizaciones
cortafuego.
los
programada
secciones
varios
páginas destacan
con
el lo
inserción
de
un
contexto. de
de
la
con
los
tabuladores.
hlcolumnas
incluyen
el
ortográfico
deberían
correctamente
que tablas,
formato no
el
la
el
yaun
bien
idiomas
websin
una demanda.
los
mismo
sistema,
la
el de decuando
diferente
antivirus
la
bordes
idioma, saltos
Word.
outiliza
acceso
de
(ej., base
personalizando
varios los
(ej.,
la el
ydentro
estilos
del de
idiomas
con
por
Elabora
cuanto
atitula
puesta
complejas
estar
s,alinea
un
ser
bases
en la
documento.
con
alineación
obietos de
sóloadinámicos,
de
al lo
cortafuego.horizontal,
utilizaweb
texto).
páginas
imágenes, a ete.). de los
de vertical-
buen elementos
DESCRlPTORES
apaisado,
encabezados formato undinámicos.
y pies, yete.). buen un uso de imágenes vinculando el
sus diccionarios.
ete.l.
Elabora páginas web con
le resultaría útil. DESCRIPTORES documentos.
generar listas de
NIVELES DE listas contenidos.
Sus
Combinade
macros5macros
utilizar
íconos.
documentos
plantillas
Ignora
Utiliza
Word.
INDICADORES
Utiliza
combinación
Personaliza
contenido
la
la
irregulares
Ignom con
correspondencia 3Word
registros.
personalizll1'menús
Ignora Dispone
icono
iconos,
fornlato estilos
2existencia
accidentalmente
evidentes.
automática
Comete
soltura.
con
utilización
batena
tablas
4en
Personaliza
de limitaciones
Word.
Word.
Genem
tablas
incrementanla
claridad
referencias
de
personalizadas
mensajes
Destaca
con
combinar los
de
personalizando
Personaliza
pllllltillas
cometiendo
estilos
contenidos tablas
cOlTespondencia
desorganizado
registros. elTores
tablas
COlTectamentelos
Utiliza
combinar
basadas
helTarnienta
Personaliza
Utiliza
sus
s de
contenido la
helTamienta de
adecuadamente
elasiconos
los
Word,
cOlTespondencia
consciente
apartados
tipos
posibilidad
cOlTeccióny
en
Graba
Utiliza
node de
herramienta
son
macros
cuando
estilos
yde
ydelos
necesidades.
correctamente
(falta
predefmidos
distribuir
pero
teclado
decuando
formato
por
(ej.,
menús
yde
es una
de
correspondencia
Graba
edita
los
propios ededetítulo.
ohelTll11lienta
decruzadas
sus
correctamente
sin en
de
menús, la
yde
la la
yCOlTectamente
de
macros
tablas
contenidos
yde
en
estilos
formados
ocombinar
de
mensajes
un
correspondencias
elementos
macrosarchivos
ylos
algunos
crear
modifica
Word.
modificar
adapta
capaz
le ejecuta
deoque
para
menús
por modo
de
poco 1ylautilidad.
elTores
estilos
Word
de
creación
de
de
Word
diversos
senandefiltrando
elTores
iconos
macros
para
pllra
Word, oWord.
COlTectamente
títulos
Word, utilización
los menús yde
combinlll'
modificadas.
así los
adaptados
de la
perodea como
medillllte
dede cláusulas
(gráficos,
las pulsaciones
tablas,que
elementos
alineación, ete.). asu utilización.
yadeno existen,
referencia documentos. repetitivas
aligerar habituales.
tareas
condicionales.
ete.).
que máspara
teclado utiliza.
las funciones
Omite Utiliza Utiliza
anidadas
referencias funciones
en correctamente
la utilización
condicionales
funciones
hojas en
las correctamente
de
complejas
delas
hojas sencillas
o hojas
cálculo. en las
ycuando
Configura Realiza
datos
manuales
irregulAr
Sus hojas
tienen un
las
de tienen
Utiliza
Destaca
fornwtoUtiliza
externos
utilización
cálculo. consultas
un
referencias
oincorrecto
Comete cálculo.
con
intercambios
elmis.mo
calculadora, correcto
Sus
imágenes,
Sus
correcto
hojas
una edeformato
errores
funcionalidad,
hojas
desaprovechando de
corrección yde
ciertos
libro
cálculo.
hojas
hipervÚlculos.
diferentes
osus
aspecto
hojas
de de
hojas
cálculo
de
presentan
por
de referencias
las
de cálculo
en
claridadlas
ocálculo
referencias
conen
ocálculo entre
(utilización
hojas de
incluyen
cálculo.
botones
misma
susde
la que
hojas
un de deendentro
lahoja
errores
utilizando
oun
formato deen
el Utiliza
de lAs bordes,
varills correctamente
anchos
hojas, y altos de
fuentes, nombres. de cálculo.
precisa. funciones
sencillas
utilizar
de cálculo.
las
matemáticos,
complejidad
Realiza de
utilizando
operaciones cierta
funciones.
sin
en lassímbolos
llegar a
hojas
de cálculo
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
178
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Indicadores:
l. Diseño de bases de datos.
2. Diseño y utilización de consultas, formularios e informes.
3. Establecimiento de relaciones entre entidades.
4. Realización de búsquedas, filtros y ordenaciones.
5. Realización de operaciones con SQL.
6. Normalización de bases de datos.
179
sencillos
INDICADORES
formularios
Establece
clave primaria una
NIVELES DE de32demllndan.
sencillos
Estnblece
relllciones
IldecUlldo.
unll
ordenlldos
ÚniCIl
fOilllulllda.
correctnmente
trllvés
Crell
entre
estnblecimiento
se
Obvilllll
Generatnblll.
Estnblece
IldecUlldos
corrección
Iljustnn
sencillos,
dejll
Elabora de
del con
relllciones
vinculllción.
IIIdemllnda
mllnifiestnmente
Mllntiene
bllses
Elllbom
Omite Estnblece
Elllbom d5
desordenlldos
Estnblece
mecllnismo
tnbllls.
4informes
UtiliZIlcorrectnmente
tnbllls.
formullllios
dos
con
Relllizll
Estnblece
error
estnblecimiento
tde
nblll.
formulllrios
el
de más
formulllrios
datos
unll
necesidades
incorrectos
Ordenll,
primllrill
que
Comete buscll
primllrill
requieren
los
consultns
ordenllr,
grlldo
Crell
senslltns
clllve
que
filtrlldo
conlllgunll
Comete
cllmpos odel
CllillpoS
correctn.
Estnblece
Crell
integmn
conecto
Ilmplillmente
informllción
errores
relllciones
ttlgunlls
ordenlldos
correctos
un
búsqueda
cllmpo informes
yde entre
elestnblecimiento
clllves
tnbllls
utilizllción
enores
sencilllls
sobre
en
relevllnte
leve.
informes
el
sobre
unll
Ilisllldas
formulllrios
errores).
relllciones,
omisión, primarill
CllillpObuscltr
que
con
totnlidad
Elllbom
ordenllr,
estnble
1l11llos
que correctn e1l1gún
ounll
Il
tnbllls.
clllve unll
de
yo
deincluso
elllborllción.
1l1gún
formulllrios
sencilllls
ttlgún clllve
yIldecUlldamente
correctnmente
ydondecUllndo
yfiltrll
ygrllves
propiedades
(ej.,
relllizllrcllmpos
informes
queseen
tipo
IldecUlldttmenteltt
(ej.,
tipo
correctos
opemciones emllnda
incluyendo
de más
en
de
de
tnbllls
sconsultns
informllción
no
1l1gún
estnblece
que
configuTll
unll
conysencillos
complejlls
en
yfiltro
buscltr
de tipo
fueron
fillble extendida.
de
IldecUlldamentelos
conectnmente
oinfOllllllción
Iluto
Il
correctos,
cllmpos
previstn
fácil
responden
el Il
filtrllr
responden
clllve
opltrll
llls dos
detección
utilizllr
clllcullldos,
registros.
correctos
propiedades
cierto de
necesidades
yprimllrill
Ilede
complejos
(contiene
yde
vlllor
(ej., entre
filtrllr óde
ybllstnnte
imprevistn.
complejllsVarillS
vlllidación, 5que de
predeterminlldo,
diferentes
de
opemciones prácticll
ordenllción, registros
1l1gún
pllrll
ybásiclls
registros.tipos
búsqueda etc.)
de etc.)
reglll utilizllrse
deben
incorrección.
vlllores repetidos.
dey posteriormente
pequeñll
DESCRIPTORES
reiterllción, etc.)
relaciones
primllrills.
explicitndas. entre
sencillos
filtra
Elabora
Ordena, registros 1
informes
busca y
en
Comete
Hace
cliente
contexto analiza
constructivamente
relacional.
la
Utiliza
formulación
transformación
formular
casoal
implicaciones
algunos
con oclave
diseñar
omisola
alternativas
errores situación
adecuadamente
necesidades
las de
elcon
de
necesidades
de
unoenaacomo
correctas
del varias
de
y1aUtiliza Concreta tanto elementos
modelo esquema
Comete
manifestadas
selección
reglas
aspectos
en
NIVELES INDICADORES
parala
conceptual
de 5Formula
3claves
sencillos. para
2relaciones
Solamente
cliente
Omite
conceptuales
explicitadas
parte
un
Establece
diversos
cierta
el
con
de
Establece
esquema
atienden
tipos
Diseña
reglas omayor
entidades,
Ayuda
anticipar
puedan
Transformadel
transformación
4la
relacional.
relacional.
tiendadel
corrección.
usuario aen
que
relacional;
esquema
de
conceptual
esquema
complejo
implicaciones
conceptual
Transformade modo
de una
las
complejo
ael de
tipos
alguJlos
algunos
conceptual.
alpor
utiliza
el
formulación
acierto nivel previsión
procedimientos
leves
los
aspectos
cliente
afrontar
integridad
tipo
del
aintegridad
entrar
en los
complejidad.
externas.
tipos
un
esquemas
esquemadeterminada
un
necesidades
relación
entidades
el un la porque
más
usuarios
incluyendo
el
de errores
modelo
correctamente
contexto.
conceptual
esquema
correcto, de
conceptual
entre
amayor yel
sencillo
graves un un
para
acorrectamente
externo
el los
en
puntos
caso
formula
más
la
conceptual
modelo
(ej.;conjuntos
modelo
de
quien
relacional.
conflicto
de regla
de
completo
conde
uno un
fuertes
que del
acon correctamente
y l-N,
uno,
un
imprevistos.
tipos grado 1). losmás
de relación DESCRlPTORES
posibles incidencias
diversos
de Transforma
integridad.
en alguna
Ofrece débiles
tipos de
del correctamente
relaciones
esquema.
orientación al detallado.
complejos.
interno
datos.
diseñar
FOTIllulacorrectamente
claves.
Confunde
modelo
un
para
las
Diseña yreglas
ajustanla
situación.
Transforma
sencillo
establecimiento externo
base
cliente
cuanto
complejas
conceptuales
esquema
Incluye
aspectos
disponible
Establece
claves aode
relacional.
elaanivel
un
oeXplicitadosporelcliente
en
entre el contexto.
ternaria)
conjuntos
esquemas
los
de la
en Comete
al
correctamente
demodelolade
(ej., la errores
integridad.
previsiones
externas.
imprevistos
conceptual
que por elcon
descripción
N-M,
propuestas
sobre se
integridad
aspectos para
MINIO
Utiliza
NIVELES INDICADORES
Realiza
SQL
razones
varios
correcto,
SQL.
cierta
con
muchos
subqueries
3Establece
2modo
funciones
sistemática
Utiliza
final.
Utiliza
implicados,
una
establece
para
(ej.,
textos,
Aplica
Realiza
SQL
para
Aplica
yun Comete
4procesadores
Establece
Realiza
funciones
correctamente
vínculos
sencillas
Comete
errores
inconexas.
aisladamente
normalización
selección
uso
Omite
SQL.
actualización
estiÍndar
operaciones
correcto.
tabla
la
yque
actualización
consecuencias
No
precisan.
para
subqueries
Reconstruye
datos
selecciones
complejidad.
de sub
un varias
la
un
Aplica
validación
Comete 5de
estiÍndar
consecuencias
selección
en
establecer
cometiendo
al
funciones
realizar
vínculos
la
el
entre
de
correctamente
Diseña
sistemática
quede del
de
complejidad
aplicación.
columna
Su otrasla
operaciones
operaciones
campos
los
implicadas,
Su
la
presta
realizarimplicada)
problemas
modo errores
realización
uso
evidentes
errores
correctamente
normalización
insuficiente un
de
de
de
funciones
información
yhojas
otra
subqueries datos losde
las
presenta
entre errores.
utilización
yresultado
macros
de
fundamentan
formulando
yactualización
vínculos
columna
programador,
vinculación
bucles
SQL.
diseño
lodeidentifica.
SQL
de datos
ode
yescalares
normalización
más
procedimientos
Realiza
complejos.
ry ajustado
sencillo de
procedimientos
subquery.
almacenar
grado
aplicación
en
puntos
con variosyde
del
entre
yatención sus
escalares
aplicaciones
dos
laalgún
cálculo,
varios
ajustado con
excesivo,
cuando
de ende
leves
bases
en
al
de
SQLde decisiones.
el de
resultado
en
combinando
cierta
las de
otras
eladrninistrador
aplicaciones
en
de
operaciones
complejidad,
aplicaciones
de columna
resulta
complejas graves SQL.
niveles,
condiciones
yde
con
de
ciertos
paralelo
yerror
correctamente
selecciones
(incapacidad
y(ej.,
modélica, vista
de
para con
subqueries
ase
la
parade
escalaresdel
al 1la de
final.
funciones
etc.)
normalización con
y el
yoperaciones
complejas,
complejas
lasu
consideración
gestionar
varias
por aplicaciones.
validación
ycalidad,
tablas de
establece usuario
los dededeotro
información.
DESCRIPTORES
sencillas
resultados
etc.)
aplicaciones
subquery.
sobre la base de datos.
específicas,
otro subquery.
Establece vínculos
IO
Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
183
Aprendizaje basado en competencias
185
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, inter-
viniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de inter-
cambio, como en más formales y estructuradas.
2. Tomar la palabra en grupo con facilidad; transmitir convicción y se-
guridad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.
3. Conseguir con facilidad la persuasión y adhesión de sus audiencias,
adaptando su mensaje y los medios empleados a las características
de la situación y la audiencia.
Indicadores:
1. Iniciativa, oportunidad.
2. Contenido.
3. Autocontrol.
4. Estructuración.
5. Medios de apoyo.
6. Gestión de preguntas.
186
LaContesta
INDICADORES
están
requisitos
Responde
permiteNo
2formulan
preguntas
Interviene
razonamientos
iniciativa
Destaca
Las
cumpliendo
medios
Presenta
cumpliendocuando
requisitos
3necesarios.
5la
estructura
Las ubicarse
Realiza
Utiliza
La
interviene
deadas,
utilización las
estructumdas,
naturalidad,
Se expresa con
presentaciones
por
enfatizar
algunas
sin
presentaciones
utilización
medios
una
en con
exigidos,
con
propia.
que
ano
porlas
apoyo
es de
lallegar
soltum
ase
exigidos,
el yde
losIes
unincluso
los
claridad
le
le
interpelado.
los
discurso.
de osiasiylos acierto.
ideas.
las
los Destaca por sus dominio destacado.
DESCRIPTORES Comunica
NIVELES DE En 4mzonablemente
Interviene
utilizados
asoltum.
utiliza
Enlaza carecen
Seaudiencia
formulan.
argumentosmedios
comunicación
tranquilidad.
mal,sus
amplitud
Se
seguridad.
medios
Los aunque
interpelado.
eficaz
que
iniciativa
apoyo
No
las
lo
formulan
relevante Los
formulan.
preguntas
con
de
presentaciones
ideas
presentación.
apropiados
aportaciones
expresa
pobre
inteligible.
expresarse,
Sus
medios conson
de
ycon
presentaciones
de cuando
ocon
expresa apoyo
ypreguntas
está con
confusa.
requeridos
sabe abien
de
organizada.
yque
nervios esto
la
pasando muy
se
apoyo
responder
de oestán
estructura
apoyo.
no
ayuda
bloquea.
cierta
que
acierto.
sele manera en su
Interviene
Se
lesea leExpone
impiden comunicación
le
impide notan
ideas de
losdenervios,
la expresión. los hubiera.
.
claves
en Sabe
nervios responder
público
No
suficientemente
presentación
presentación.
mzonamientos
Controla
es
eficaz,
los 1
fundamentadas.
sentimientos.
escuetamente
utiliza
para
interpelado.
requisitos
de o no
apoyo cuando
losysusIle
aes
expresarse
no
se exigidos.
ajusta
requeridos las
medios
o a oSabe Laresponder
estructura a lasla
másdeformales
ajustadas.
en la
interviniendo cony
Sus
valor
con ubicarse
atención
contradicciones
audiencia.
Resulta
estructura
intervenciones
INDICADORES
para
apropiado
Sus afiadido
claridad
hacer
voluntarias
Las
voluntarias
generan
permiten
Los
no Logra respuestas
verbal
Realiza medios
nuevas al en
convincente.
adel
captar allaelapoyo
oladiscurso.
presentaciones
oportunas
aportandiscurso
enfatizar
para de entre
apoyan
las le verbaL
NIVELES DE
la
La
yde
Su3La
las
La
para
con
Muestra
respuestas
5momentos audiencia
audiencia
asimilar
4adecuado
2lenguaje
audiencia.
verbal
desarrollar
losfluida.los
medios.
La
claves
para
presentación
coherentes
estructura
La
presentaciones
requeridos
Utiliza
resulta
audiencia
No
mayor
algunas
comunicación
hacer
responder la
gracias
presentación
seclave.
alpara
no
capta
ymedios
natural
presenta
son de
ydeaestán
facilidad
tipolala
capta no apoyo
no claves
intervenciones
voluntario
esproceso
Destaca
en
Su en
por de
su
lenguaje laclaves
intermitentemente.
depresentaciones.
su público.
discurso.
enfatizar
discurso
resulta las
estructurada.
verbaL
ypoderverbal y no U
no verbal tiliza las preguntasDESCRIPTORES contenido.
a través de medios de
contenidos.
debidamente
Sus
Hace
la
esconvicción.
Logra
para
El ayudan
Los
Se 1
presentaciones
mantenervisualizar
atención.
voluntarias
pero
participación
rigurosa.
lenguaje
preguntas.
El interesar
lenguaje
Los medios presenta
medios
contradice
la
no
preparadas.
atención.
inoportunamente.
presentación.
muestra
Utiliza
apropiado
No
Sólocaptar
las
logra
laresponde.
a preguntas
no
ayudan y sus
fomentan
estructura
la al
captar
audiencia
a ideas
la
voluntario,
de
verbal
la
de
verbal apoyo
y distrae
a y
es a
su
su lenguaje La presentación Modula su lenguaje
Sus presentaciones
audiencia.
NIVELES DE 5oINDICADO
4situaciones
de
hablar
Modifica
marcha
LaAdapta
adapta
para
analogías,
3la
integrando
aque
los
Fomenta
recursos
de
La
adecuada
situación
Los
la
actuando
audiencia
Sabe
Fomenta
Destaca
hablar
situaciones
Destaca
Genera
10Losde
preguntas
vez
Consigue
La
El
Adapta la interesar
diferentes
2argumentación
sus
interlocutores
cuestione
creatividad
influencia
con audiencias
audiencia.
vista.
audiencia
audiencia.
sobre
recursos
su
sus
sobre
es
las
respuestas
Su
manipular.
comprende
espontaneidad
que hupacta
puntos
audiencia
para
La
aSu
la
recursos
claridad
se el areal.
información.
No
no
otra modificar
en
apresentación
la su al
vea
audiencia.
defunción
aresaltar
argumento
la por
RES
metáforas
ejemplos,
forma
la
las
la
ideas.
contexto.
intervenciones
fonlla
por
la
integración
la
que
rigurosa.
situación
aprecia
audiencia
con
adapta
audiencia
forma las
situación
muestra
Utiliza
Sólo
La
adecuadamente. la sus
diálogo
adapta
de las
argumentación
tiene
tienese
manera,
participación.
cuestione
preguntas.
argumento
nuevas
Sus Utiliza una en sus
situación
en
que
forma
para
suel preguntas
sobrepuntos
yde
apoyan
las
los
de yrazón
ayde
grupos
sirven
el
influencia
generan
se
parciahnente
en
suargumento.
argumentación
ypresenta
las
la
sonla
ase
la yyla
cosas
cuenta
participaciónsin / para
yaudiencias
Muestra
expresarse
expresarse
las
incitar
de
la
algunos
su
capta
la
yla
la
de
la
la
los forma
yuna
sobre
audiencia.
claves.
preguntas
estructuraycon reales.
coherentes
es al tipo de maneramaniplllar.
de hablar. ética.
recursos
contenidoscon
integración
audiencia de
y por la DESCRlPTORES
ellos
situación discurso.
audiencia.
conseguir
la el su
situación
adaptando diálogo.
y la
Ilustra 1
responder
presentación.
sus ideas y desarrollar la predeterminadas.
Adapta la forma del
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
192
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
l. Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se
siente con lo recursos adecuados, en escritos breves.
2. Comunicarse con soltura por escrito, estructurando el contenido del
texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del
lector en escritos de extensión media.
3. Resultar convincente mediante la comunicación escrita, demostran-
do un estilo propio en la organización y expresión del contenido de
escritos largos y complejos.
Indicadores:
1. Contenido.
2. Claridad.
3. Dominio.
4. Adaptación al lector.
5. Utilización de recursos.
193
No
Empleausa sujetos
tiempos
Equivoca
Omite
de letra,
tipográficos
abreviaturas recursos
ode
jerga personas
lospáuafo,
modos,
oo verbos.
(formato
prolJias. Esla confuso
enssintíÍcticamente.
materia en sus
que trata. DESCRIPTORES adecuadamente.
equívoco.
NIVELES DE 23elementos
de
Abusa
los
5
un
al
finallector.
recursos
4epígrafes
las
El
Presenta
Aclara
la
Selarga
Trata
Usa materia.
escrito
cit1eal
Uti1íza
Ordena
profundiza
Las
Incluye
tanto
ortográfica
documento
la de
tipográficos
A
aspectos
sintácticamente,
significado
comprensión.
tipo
orden
muy los
expresiones.
expresiones
para clave.
instrucciones.
Identifica
escrito
Comete
Utiliza con
términos los
es
tema
incorrectamente
todos
es
adecuadamente
introducción,
comentarios,
de faltas
bien
el
ortográfica
repeticiones
preposiciones
UsaAcomoda
los
Usanotas
incluir
desarrollo el
una
conjunciones.
términos
sin
tecnicismos
correcto
ideas,
Escribe un difícil
del
lógico. recursos
sinónimos
diferentes
correcto
desordenado.
ydocumento
dejartexto
referencias,
más
yambiguosin
clarlllllente
correctamente
elde
innecesarias.
entienden
ortografía.
forma
el tema
principal.
que
perolos
texto de
las de
ete.
aUn
O en
fondo,
dificulta
el
párrafos.
(formatos
digresiones.
el
al
yun
lenguaje
conocimientos
de tema
sus
una ooyeles de
allos
divaga.
entenderle.
con
claroallá
oResulta
propiosyse
lenguaje
pie
ymodo
propios como
en de
cuálde
de 1
los
estilos,
segÍln verbos.
letra,etc.).
las
de párrafo, utiliza los signos de instrucciones.
conclusión. lJUntuación
INDICADORES
No numera
gramaticalmente las páginas.
correcta y
La
transmitir
Es
uel estructura
relaciones
mutuamente
limitaciones
Utilizaconciso.
No
elementos
Usa(no
Aotros
claras se
partir la
usa
tablas los ydel
tablas
y"enrolla"). contenidos
introducción
con
Usa
de otros
expuestos.
circunloquios.
epígrafes recursos
gráficos, de sus
comprensibles
abarcan
sólo sus escrito
frases
ni
para
texto DESCRIPTORES
NIVELES DE apropiado
Capta
5inadecuados
Usa 3ubicados.
necesidad
2auto
4Lastexto.
Mantiene
enfocar un
escrito.
elementos
lector
mal Usa
Mezclael
correctamente
otro sin
un
el elpara
interés
lenguaje
de oleer
utilizar
terna.
estilo
interés
mal
incluidos
identificados, ellasin
del oen La 1
secuencia
orden de
favorecedor
significado. olosde
oestablece incorrectas.
on
hasta
excesivamente
que
llegar
texto.
dar
son
Llega
U
sorprender
confusos,
Consigue
sa orden
yPasa
oderivadas
yEl
en
la
valor
con
epígrafes apor
adecuados
el
tablas
epígrafes
escrito
aburrido.
la ase la datos,
fiIllll, fOnlla
conclusiones
opiniones,de
inapropiado
no
explican aparente
ambiguos
interesar
yal
conclusionesun
basan
conclusiones.
comprensión.
INDICADORES añadido,resulta
significado
lugar
interpretaciones
propone
breves.
explícitos
aspectos
equivocando
integrándolos
Emplea de
infonllación.
asigue
expresiones
que
consigue
los
posibles
ylargos.
gráficos
lector.están
aspecto
sin
argumentos
(identifican
pueden
que
en
enunsu
palabras el o
de
al
los Identifica
conclusiones
totalidad
sea inequívoco.
Utiliza
con
expresiones
despertar posibles
ejemplos
yelson
palabras loslagunas
interés.
precisas bien 10 que contienen) gráficos aportando un
excluyentes. Es conciso e ilustra
temas o disciplinas.
extensión media. En su conjunto, los
El todoinadecuada
recurso
Usa
Su
los el
contenido
diversos de escrito.
estilístico
desarrollo
tipos
adecuaal
Abusa de
párrafos forma es
recursos
de temadistintos
del
numeración.
expresiones
usando, le
tema
opero DESCRIPTORES
NIVELES DE 3El
Resalta
además,
autores
incorpora
uso
estereotipadas
sirva
Demuestra
Y
activa
Se
que
Usa
El los
ejemplo
No
especifica
distintas pertinente
de usa
5ysubepígrafes.
2una
Su4Facilita
combinando
ayudan inadecuadas
metáforas
difíciles
comprender.
comprensión.
metáforas,
ypertinente breve
dominio
elaboración
incluye
autores
sus
Es
Usa
que
la
las
objetivos.
numeración
Cada
un
expresa
Incluye
mejoran
Usa
citar
etc.
completo,
jerarquía
citas
apoyo
partes
desarrollo
aque de ejemplos,
elorefuerzan
del
planteamientos.
resumen
construccionesyepígrafe
con
para
citas
en
párrafos
la
ejemplos,
comparaciones, la
ejemplos
conjunto
sangrías.
metáfora
del
relacionar de
de
para
ámbito es
otros
opropias.
introducción tema
lenguaje
originalidad
personal.
información,
ycontrastar
voz
defmal.
incluye
comprensión
fuente
la
no
paro
del otros
de
ysus los
divagaciones,
pero
vienen
ajenos
(plagio,
sin
oescrito
etc.,
el alsin
lector
caso.
1
objetivos).
internas
está imbricado
Iúnitesson
del
(interrogantes,
pertinente. claras
(No con
tienela
escrito. redundante.
su planteamiento. anexos). exclamaciones,
Anima el escritoetc.).
con el
de
un Enetc.).
original
gracias
(epígrafes,
Usa
"paja",
evitarclaridad
estructura
El
numeraciones
contenido
INDICADORES
argumentar.
anexos,
subdivisiones,
la
Abusa
desinónimos
(títulos, al
frases
discurso del
yepígrafes,
uso las
etc.
introducción,
completo.
comparaciones,
linita
Consigue se
la laescrito
listas,
de se
impersonales.
correcto
repetición.
amolda
aque
propio: para
voz
describir
un y es
a listas,
pasiva
los
etc. yNo identifica
SeDesarrolla el concon
tema Las referencias
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
Niveles de dominio:
1. Comunicarse correctamente de forma verbal y escrita en una lengua
ajena en intercambios cotidianos y textos sencillos.
2. Comunicarse con soltura de forma argumentada en otra lengua en
textos de cierta complejidad.
3. Mantener relaciones de intercambio y colaboración en lengua ex-
tranjera en situaciones y temáticas diversas y en contextos diversos.
Indicadores:
1. Intercambio de información
2. Comprensióii comunicación escrita.
3. Escucha.
4. Escritura
5. Dominio de medios.
199
adecuadas
Destaca
utilización
diferentes
hacerse
acerca
escritos
académicos
léxicas
prinl.er
Es No
cotidianas
frecuente.
corrección entiende
estructuras
gramaticales,
estructuras
Entiende
(fónicas, No
capaz de alas
inadecuadamente
Utiliza
cotidianas
en de
yentender
básicas(avisos, este
textos
lacapaz
uso
sícontextos
mismo
yentender
gramaticales,
es
textuales)
expresiones
nivel
deentiende de textos
I escritos
(fónicas, en uso las breves
olingtiísticas
cartas
lingtiísticas
de léxicas
dey textos Produce
infonllales
yfrecuente.
expresiones
ypedir,contexto. con
o formales,
ni facilidad
Tiene Tiene DESCRIPTORES
otros.
al contexto.
NIVELES DE
uso
3escritos
5cartas
más 2sencillos
ynecesidades
Entiende
la
Produce
ligados con
inmediatas.
sencillos.
Utiliza
información
4información
1profesional
textuales)
aspectos
Explica
estructuras
básicas
gramaticales,
aceptablemente
de textos
sísus
Describe
su textos
.ycorrección
información
entender
inmediatas.
Utiliza
textos
sencillos
pedir
principal
orales
ámbito con
lingtiísticas
gramaticales,
mismo
yacadémico
pasado
frecuente. al
(fónicas,
con
escritos
necesidades
de
de
errores más
las
con
contexto.
ybreves breves
claridad
básicos.
dar muy estructuras
acerca
claridad
lingtiísticas
aspectos
informales su
muy textos
fluidez
deyléxicas
pasado
de
graveslas
susde
básicas
o los
yléxicas
de con
(fónicas, 1
y deEntiende
yligados yysencillos muypara
yTiene
dificultad
ligados
dificultad
utiliza el alpara
paraTiene dificultad para entender la I profesionales.
Produce
las
dominio.
un estructuras
contexto
cotidianas
corrección
esciitos
frecuente.
Intercambia
INDICADORES
formales,
intercambio
este
textos sí
textuales)
lingtiísticas
gramaticales,
de con
en
mismo
discursos
entender
primer
escritos
información
expresiones producir
lenguaje
Entiende y utiliza facilidad
de
sencillos.
sencilla
adecuadas
nivel
cotidianas de
contextos
etc.). textos
y
(fónicas,
cotidiano personal.
orales uso
de
expresiones
léxicas
(avisos,
principal
con y
enlos
a
de
y sencillos.
otros.
dominio.
Utiliza correctamente
Entiende
dificultad
escritos textos
Ide discursos
cierta DESCRIPTORES Tiene facilidad para
DE Tiene
NIVELES planes.sobre
temas 4facilidad
acadénlicos
Entiende
entender
Se temas
describir
vida
en las
complejos
Entiende
Comprende
producir
desenvuelve
acadénlicos
explica
acadénucos
textos
complejos
Tiene
temas
deseos
jus
textos
complejidad.
complejos.
describir
personal,
Destaca
opiniones
personnles,
experiencias,
sus
explicar
para
ypersonales,
No ocon
argumentar
ycomunica
3ordinaria.
interacciones
Entiende
soltura.
con
corrección
ProduceSobresale
cierta
lo
discursos
de
textos
Se discursos
cierta
complejidad
producción
comprensión
complejidad.
tifica
deseos Es
I(personnles,
:escritos
orales
discursos
ycoherentes
complejidnd.
complejos. escritos
dificultad
INDICADORES
escritos
No
discurso
personales,
facilidad
sus
es
escritos
con
situnciones
con
escritos
diferentes
escritos
escritos
textos capaz
experiencias,
5personnles,
2Tiene
comunicarse
soltura. con
corrección
discursos
orales
oopiniones de de
ende
orales en
con
la
ola
escritos
soltura
temas
cierta
yprofesionales.
acontecimientos,
acontecinuentos,
contexto (entorno
oprofesionales).
sus experiencias,
poracadémico
dificultad
oincapaz
sus capnz
ycomplejos
esde la
(personales,acadénlicos
argumentar planes.
dede
cierta
habitunles
ornles
acadénlicos
en
de
de
complejos
dedejus
coherentes
eficiencia
complejidad. para
cnpaz dede textos
entender
cualquier
para
pnra
textos
temas
justificar
orales
Itextos
nicomplejos
opiniones
complejidad.
describir
decierta
y cierta
discursos
textos
entender
académicos
cierta
tiempo)
de sus
(propósito
tificar
de I textos
entender
sobre
producir
sobre yo 1o explicar producir
escritos
EsIcapaz de .describir, y
en
profesional)
sus
,
con corrección todo tipo depersonales.
Se entornos
interacción.
desenvuelve con
' Tiene
profesionales.
facilidad para
unidiomáticamente
facilidad
las
Sólo modo
Utiliza
Se
soporte situaciones.
cualquier
adecuado
idiomático
Entiende
tipos
contexto.
múltiples
Sabe de Tiene
desenvolverse
con efectivo
desenvuelve
total
el
fines
utiliza
para en
idioma
al
mensaje
utilizar yun
comunicativo.casi
claridadlinlÍtaciones
sociales,
entorno. tipo todas
con
de
comunicarse
al
produce
mensaje.
en en
todo
elregistro
soporte modo extensos y complejos.DESCRIPTORES
deuntextos comunicativo.
NIVELES DE 3Utiliza
con
Es 5 2contexto
entender
comunicativas.
adecuado.
circunstancia
circunstancia
comunicativa.
4al
Procura
comunicativa.
con
idiomáticas.
sincierta
textos.
ajustando
múltiples
variados
mensaje
Entiende
de
apropiado
cualquier
inoperantecon
dificultades
bastante
circunstancia,
Entiende
casi
extensos
textos
Se todo
Entiende
Entiende
incapaz
integra
comunica
extensos
temática
cualquier
mensaje
complejos.
cnalquier
textos
dificultan al
de tipo
variados
entender claridad
circllilstancias
adecuar
claridad
el claridad
yproduce
ycomplejos.
mensaje
desenvolverse.
Entiende
contexto un ende
tipo
yidiomático
complejos
variados.
con variados
la
modo de
produce
produceel
colabora
producir
en
ycircunstancias
soporte
ymensaje
alproduce
para ytipos
mensaje
variada.
claridadyde
cualquier
deen
ycomunicación. en de 1
Se
ytipos
producir
múltiples
yproducir
comunicativas.
utilizar
Tiene
ydesenvuelve
fines limitaciones
académicosel idioma
sociales,
lingtiísticamente
Es Tiene
plenamente.
capaz t de dificultad
con
y de
Utiliza
para elTiene
soporte
dificultad
en elpara tipo de textos.
comunicativas.
facilidad
acadénlÍcos
el
académicos el
situaciones.
INDICADORES
lingtiísticamente
que debe
Produce para
profesionales.
Compagina idioma
en
entender
equívocos su efectivo
todas yde en
textos
las
profesionales.
yyutilizar consoportes
que con Sabe situarse
Capítulo III
COMPETENCIAS GENÉRICAS
INTERPERSONALES
Son las referidas a las diferentes capacidades que hacen que las
personas logren una buena interacción con los demás.
Las competencias interpersonales son muy bien valoradas por las
empresas y por los propios estudiantes graduados que suelen situadas
entre las cinco más importantes. La visión del profesorado universitario
es más tradicional y sigue valorando otras competencias con mayor im-
portancia que las interpersonales, quizás porque hasta ahora éstas no se
venían trabajando-en las universidades, pero cada día se están introdu-
ciendo más y forman parte importante del nuevo currículo académico
en todas las universidades del mundo.
Estas competencias interpersonales se subdividen en dos tipos en
nuestro modelo: lo que denominamos competencias interpersonales in-
dividuales y las sociales. Las competencias interpersonales individuales
son: automotivación, diversidad e interculturalidad, resistencia y adap-
tación al entorno, y sentido ético. La automotivación es una competen-
cia necesaria para los estudiantes en un modelo de enseñanza-aprendi-
zaje basado en su propia autonomía en cuya base se requiere la
automotivación. Una segunda competencia es la "resistencia y adapta-
ción al entorno" que significa aprender estrategias para afrontar de mo-
do positivo las resistencias, obstáculos y vencer al estrés que casi todas
las personas se encuentran en un entorno cada vez más competitivo,
más acelerado y, en definitiva, más estresante.
Una de las dos competencias que completan este apartado es: la
"diversidad e interculturalidad" que pretende desarrollar en los estu-
diantes una visión positiva de la diversidad y heterogeneidad de cultu-
ras, lenguas, razas, en síntesis, de modos distintos de ver, sentir y ser
que son una riqueza antes que una dificultad o una barrera (esto no sig-
nifica que no haya que superar dificultades para su desenvolvimiento).
La otra competencia es el "sentido ético" que debe constituir el "hu-
mus" que conforma la personalidad del estudiante e impregnar todas las
203
Aprendizaje basado en competencias
204
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
COMPETENCIA AUTOMOTIVACIÓN
Descripción
206
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
207
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA: AUTOMOTIVACIÓN
Niveles de dominio:
1. Tener conciencia de los recursos personales y limitaciones (persona-
les, entorno, etc.) para aprovecharlos en el óptimo desempeño de las
tareas encomendadas.
2. Desarrollar recursos personales para superarse en la acción.
3. Transmitir la propia motivación a través del contagio emocional de
su entusiasmo y constancia al equipo de trabajo.
Indicadores:
1. Autoanálisis.
2. Objetividad. Realismo.
3. Constancia. Perseverancia.
4. Proyección de futuro.
5. Celebración de logros.
208
tenacidad
celebración
aciertos. mismo.
Piensa
relacionar
al
errores,
Reconoce
Visualiza
Destaca
planifica
según
hacer
que de
hablar
en
estereotipos,
propios sus por ylafallos
sacando
sus
(tópicos, el
para
generalizaciones
Nohaceparticipar
contempla
aciertos
de
reconoce constancia
los
manera
desus
futuro
su
el
sus sí
avanzarlay de
ylos
análisis
yetc.)
alos
sus errores. Le
acciones
en el trabajo. cuesta
Sólo con
por de el DESCRIPTORES
indicación
NIVELES DE 3Hace
Lastrabajos
2demás.
5Razona
perseverante
hace análisis
de
Persevera
ajustan de
evidencias.
Esde
4
sus sípara
errores.
momentos
Celebra mismo.
constante
mismo,
logros
apreciaciones
apreciaciones
propone. que
asíevaluaciones
otros
mismo
sobre
sacando
evidencias
producciones,
celebrar
muy
No
evidencias las
conclusiones
alguien
ajustadas
Tiene entusiasmo
de una
sus
desanimaen
piensa con
yconcluir
alejadas
lo emprende.
yen
encuentra
justifica
acomparte
acciones. sus
quesí
se
Necesita
de
(sus
los
en
que
que
logros.
existentes.
orientaciónle
las
de para
animese
de
suhace
las
las Reconoce
demás
futuro.
las 1
alternativos.
potenciales fallos
desarrollar
en la
etc.).reconocer
posibilidades. y alguien
trata
sus
valoraciones
de
tareas. desus
que Profundiza
Afronta
otros, con
losendemuestre.
posibilidades.
se el
conclusiones de
Demuestra
en
motivacelebración
momentos
al futurolas
evitarlos
Identifica
retos Cae
logros.
mejora.
Espara
INDICADORES
principio consecuencias
queen mediante
inconstante
para
comportamientos
logros.
que actuar.
ale
posibles
emprende.
fmlafácilmente.
confianza
de sus
los y se Las apreciaciones que Necesita que
Tiene una visión de
Illllllizllf
Ante
oCllsiones III sus
invitllción
pllm de
yquede 1l1CllllZll. DESCRIPTORES CUllndo estllblece
NIVELES DE elEssupemciónll
en
recursos
Demuestra
prlÍCtiCIl
muy
profesionlllmente.
RellliZIl
Ilcertlldos
limitllciones
2hllcer
desllffOllo
Cllrece
celebrllr
posibilidades
34Relllizll
superllrse
5
de VIL
encuentll
personlll.
por
Superllllls
que
recursos
plllnes.
Es sus
Ilplicllndo
metll
pllrll
COnfíll
perder
tiene
metlls
posibilidades.
pllm
lodesarrollo
cUllndo
con en
No
Estllblece
medir
Demuestrll tenllz
Ilnálisis
lospllm
consiguiendo.
logros. logros.
encuentrll
irregulllr
ponerse
cllrllDemuestrll
No Il ser
plllnes
personlll.
de
personales
expresll
hllce
posibilidades. más
desllrroillll;Se
desllrrollllf
yque
explícitllmente
Sobresllle
Tiene de
el
en
limitllciones
ymedio
personlll
estllblece
relllismo.
Ilnlllizllr
demuestrll
sus
personlllmente.
relllismo de
Ilelen
logros
III muy
pllfll
ysus
sus
constllncill
metlls fuerzlls
slltisfllcción
dificultlldes
constancia
personales.
metlls.
Il
itinerario sin
III
pocohom de
poner
expectlltivlls
su
interés
horll
eficllz para
Hllce plllnes de
1
y en motivllrse
llo ypersonlll
hllcer y plllzo en cUllnto Il su
relllismo
Iljustlldas
Ilutocríticll.
Ilcertlldos
celebrll
en
ajustadas
INDICADORES
Demuestrll
cllpllcidad
perseverllncill
profesionlll.
personales
Il
llevllr
clllro
pllfticipllr
Ilpuntll
de
encllrllr
muy
suelsupemción
éxito
mejom
supemción.
desllffollo susysupemción
slltisfllcción
unosIlsus
arecorrer
vistll
su
mejom
por plllnes
clllfll plllnes
potencial
el
Iludacill
sus
encllminlldos
loIlreconoce
cllbo
que de
de éxitos.
sus
pOCIl
muy
Ilpersonalsussus
su depllrll
tiene
futuro.
III
por
llllálisis
pllrll
personal
tiene
los plllnes
personlll.
que
sus
yqueyde
demás
desllfro
Cllrecede
o profesionlll.
Tomlllll inicilltivll pllm
experiencill PIlSllda.
logros.
Aprovechllllls
moti'lación.
Demuestra
Promueve
Logra
hora No satisfacción
elmuestra
motivación
laautomotivación
de en eldemás NoAnte las dificultades DESCRIPTORES
NIVELES DE Se
A
No
diferentes
43motivación
motivación.
5
celebración.
arelevantes
desanima
veces
realismo
acción.
alcanzados.
2Prepara
aConjuga
éxitos
de medio
motivase
autollt1álisis
facilidad.
trllt1smitir
en
realismo
motivación.
mllt1tener
Trllt1smite
entusiasmo
eficacia del
muestra
equipo.
en
logros futuro
ParUcipa
equipo.
transmitir
veces
sus
motivación
el
que
planes
Implica atransmitir
modélicaayuda
el
energía
trabajo
.yaal
ysuaportaciones
elautollt1álisis
convencer su al del
dinamismo.
por
proyecto
con
ve con
la grupo.
aentusiasmo
hora
indiferente
ladel
Minacon
lasu
elautoanálisis
autocrítica
Se
plazo.
aportaciones
alcanzados
equipo
hace comparte
aportaciones
equipo
Comparte
presentan
de muestra
equipo
alequipo
irregular
equipo
equipo.
entusiasmo
consu
aportaciones
futuro
los
todos
para
grupocon
logros propia
logros
los
su
adel
motivación
hora
visión
Obstaculiza
los de
yde
desmouvación.
la ymoral
los
porpara
relevantes
se
en
el
su
los
de
del
en
ala
los osu
provocllt1do
del
propia
futUJ:o
yevita
yfríoodel
al
del 1
oSuanálisis
llt1telos grupo. es
delcapaz
a mantener
constancia
visión de futuro de
su
equipo. Es constante ala hora
el Conjuga
futuro.
motivación.
Integra
propio
de
construya
equipo.
Es equipo
transmitir
INDICADORES
Contagia
equipo
constante sistematiza
parasu el queequipo.
suproyecto
sumotivar
y propia
posibilidades
equipo. entusiasta de
del a la
demás.
Contribuye
desgana.
a que sea el
En su forma de transmitir su
........
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
214
Capítulo Ill: Competencias genéricas interpersonales
Niveles de dominio:
1. Comprender la diversidad cultural y social como un fenómeno hu-
mano e interactuar desde el respeto con personas diferentes
2. Aceptar y comprender las afiliaciones culturales y/o sociales como
relaciones estructurales, volitivas y razonables de la condición hu-
mana.
3. Demostrar convencimiento de que la diversidad cultural, consustan-
cial a la convivencia humana genera cohesión e inclusión social.
Indicadores:
1. Aceptación de la Diversidad.
2. lnterrelaciones.
3. Enriquecimiento personal.
4. lndiscriminación.
5. Enriquecimiento cultural.
215
Entabla
prescindiendo relaciones de DESCRIPTORES
NIVELES DE No
personas
surazón
Actúa
Le 4su
Supone
D
Busca discrimina
2válidos
descarta
5valores
3culturales.
en
conoce
yFomenta
En
otras razón
condición.
diferencias
los
relación
Desconsidera
Procura
diferencias.
diferentes.
Entabla
Defiende
no
relacionarse
Reconoce
Considera
Trata delimitan
interesa
sus
ámbitos
diversas.
Las por
frontera
cultural
Entiendelas
experiencia
ajenas
personas
cualidades
Es
le
porqué
integrar
aporta
tratar sus
reportan
propenso
respetuosamente
desarrollo
manera
Respeta
Interpreta
sociales
Congenia
Utiliza istingue
propio
Trata
personas
cultural. Es
personas
ante de
diversidad
Manifiesta
condición
relacionarse
considera
diferencias
de
interacción
como
prácticas
entre con
relaciones
de sus
relaciones
conocer
entre
asimilar
su
la
diferencias
los la
en
otras ala
recelo
sus
prácticas
sociales
cualidades
justificación
Descarta,
personas
con
por
su
de
sociales
en
de
relación
personas.
el
que
para personas
los
despectivo
igualitaria.
yde
la
equilibrio
desarrollo.
personas
distintas.
culturales
comportamientos
INDICADORES
prejuicios,
las
de el
con las
razones
diversa.
como
natural.
determinan
interacción
condición.
de
con
únicossus
las
entrelas
valores
lo
estimarlas
personales.
personas
su
otras
distinta
aque
hábitos
en
por
culturales
las
lo
condición
las
generar
trato
que
qiie
incorporar
relaciones
distintas la que
deuna
distintas.
social
como
aversión
con
gente
otros
lecon
de
con
deyode
ysociales.
diversidad
el
con
eante
de las
acon
para 1
unasociales
asociales.
culturas.
personas diferentes.
personas diferentes.
distintas. personas.
diferentes.
diferentes.
social.
culturas y condición
porqué de los yuntransformables. DESCRIPTORES
social diferente.
NIVELES DE interacción
realidades
una
personal.
Razona
relaciones
culturales
diversidad
Concibe
modos diferenciación
4distintos.
3las
5enriquecedor
transformación
2resultado
social considerar
transculturales.
una
intersociales.
entablar
condiciones
relación
Procura
humano
interculturales
Percibe
Se
entender
otras
Entiende
Considera
cultural
convivencia
con
condición
la
enriquecimiento
posible
razonadamente,
Le como
Entiende
personas que
condición
interesa
relaciones
realidad
la
Descalifica
inferiores.
sociales
es
social.
como
culturas
diferentes.
Asociala
estilos idiosincrasia
el
interesa
realidades
un
yPiensa
Opina
cultural
insoslayable.
Considera
conciliar
social
son
realidades
proceso
prácticas
sociedades
devenir
cómo
que
diversidad
Comprende
mero
Sabe
culturas
Entiende
personas un
desarrollo
genera la
ycomo
culturas
sistema
de dar
conciliar
amenaza
un
conjuntos
interacciónprácticas
Cree
Considera
debe
proceso
significado
apreciar
compendio
es ohábitos
humana.
sociales
diferentes.
las
relaciones
diferentes.
ala
otras
la
de
resultado
la
lashumana.
humanas
inútil
la
es
ysobre
vida
conocer,
aspecto
cultural
insignificantes.
cultural
modelo
sin
sobre
que hábitos
rigor.
social
culturales
que
ysociales
abierto.
posible
de
que
societarias
que
imperar
degradante
sociales
pautas
cultural
que las
formación
un
de
humana.
la
humana
yhumana.
son
el
opara
el
diversidad de
culturas
como
diversidad
como sin
sociales
la
por
es
condición
de
de
la
de
condición
la
de vida.
posible
social
el
otras
las un
sociales.
implica
la
relación
otras que ylos
orealidades
diversidadsentido
vida
relacionesalasotras
ycon
su
cultura
como
yde de
ydeycon
"selección"
diversidad
la un
de sóloes yuna
único valor.
1
sociales diferentes.
complementaria. distintas. social.
de personas
INDICADORES diferentes.
de la I j!;ruposhumanos.
transculturales.
relaciones DESCRlPTORES contexto intercultural.
NIVELES DE transculturales.
Busca
53
2práctica
insertado
cultural.
Fomenta
en
social.
relación
Trata
Procura
4
social ycómo
Desarrolla
sociales.
cultural
social
intercultural.
las
diferentes.
interacción
Considera
condiciones
historia
condición
humanas de
realidad
Rechaza
Descarta
Considera
yReivindica
realidades
Procurar
Entiende
puntos
culturas
Hace
personas
como
hacer
jerárquica
igualdad.
que
enriquece
Margina
abierta
Sabe
concepción
propia.
social en
resultado
sociedades.
como
Manifiesta
xenófobas.
diferencias
humano.
en
interculturalidad
transculturalidad
la
su
cultura
entendimiento
como
Concibe
lamanera la
cultural
abiertamente
integración
excluyente yotras
integración.
manera
cultura
social
Actúa la
segregacionistas
Percibe
Sólo de
un en
manera
fomentar
social
pluralidad
Prioriza
del
respetar
pauta
enriquece
como
de
de
de
ajenas
considera
Niega
preceptos
Juzga
y/o
INDICADORES ala generar
unayrelaciones
respetar
puede única
intercultural.
encontrar
Consideralas
diversidad
evolución resultado
considera
la de
humana.
el
ende entre
diferentes.
la
apreciardiálogo
contexto
su
encuentro
que de
esocial.
culturales
amejora
otras una
relaciones
de
contexto
social
acometer
forma
ydiversidadentre
las
como
social
la
está
culturas
yla
integración
integración
como
plural.
que
con
las
el de
sociedad
agente
sus
inclusión
la
las
su
políticas
cultural. otras
valor el
válida
como forma
de
ode
posturas
yvalores
la
una
yuna
personas
su
la
socialesse yy
culturas
humano 1 social o
yel y selectiva.
cultural.
la alteridad la consonancia
diferencias.
disminuir
diversidad.
las con el
o de
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
Descripción
221
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Mantener dinamismo y energía para seguir realizando las tareas en si-
tuaciones de presión de tiempo, desacuerdo y dificultades.
2. Actuar con eficacia alcanzando los objetivos que se ha marcado
en situaciones de presión de tiempo, desacuerdo, oposición y ad-
versidad.
3. Afrontar retos difíciles en situaciones cambiantes y novedosas sin
que se vea afectado su alto nivel de efectividad.
Indicadores:
1. Adecuación.
2. Sentido crítico.
3. Resistencia a la frustración
4. Control del tiempo.
5. Autogestión.
222
NIVELES DE oesfuerzo
criterios
ete.
sobre
Prevé
lo que
Adetoma
2de
cómo
requieran
trabajos
que
veces
mediana
programando
repetición
proactiva
tiempo con
actividades,
En La
contraría
cuesta
caso hará
opinión
plazosde
los una
adecuadamente,
le
5trabajos
Entrega asuperarlos.
disponible,
Siempre
3afronta deencajar sus
actitud
compafteros
anticipación
se
en
permite
con
interesándose
de ysegún el
abate
el
exigidos.
trabajos,
sus
se
del
suspensos,los
en
No tiempo
envergadura.
tiempo incluso
antelación,
yresponder
desanima.
tenninafracasos
los
profesor
trabajos
entrega leyde
los leacordado.
clase
los lo en No Dedica
soporta tiempo
las y DESCRIPTORES
gencia.
las
de
Las
de
del
4otros
Persevera
obtener
frente
material
desempefto
esfuerzo
positivo. actividad.
Tiene
reales.
afunción
contrariedades) un
profesor
del
compafteros.
los
opiniones
aprende
los
Reflexiona
frustraciones
trabajos,
(suspensos,
Es capaz
actividades
actuar,
imprevistos.
compafteros
trabajos
cuenta
profesor
para
revisar Lleva
manera
flexible,
en
resultado
posibilidades
Acepta
Solicitaprioridades
búsqueda
sistemático.
elINDICADO
contenerlos
acordado reacciona
ymismo
aprendiendo
antelación
actividades
que
del la
hacer en
un
el
contratiempos
homogéneo
desempefto
de forma de
ode
compafteros.
otras
hasta delas
repetición
una
tiempo
las
positivamenteoempezó,
afrontar lo
valorándolas
suele
moderadas.
ydiferencias
compañeros.
yde
Organiza
tiempo
lasprofesor lo Reacciona
frustración
Nohace
de
sulo
acuerdo
los
críticas
los
profesor
compafteros.
sugerencias
adedicar
acabados.
envergadura
rigurosa
osegún
el
sude
yhace
oánimo
yno
se
organización
tiempo
forma
los
detenninadas
paraque
de de
estar
contrariedades
No
para sus
ole nada.
llega
mejor.
estimulan,
críticas
comentarios
Es de
soporta
muy
en yerrores.
en
continuada
su
crece
moderadas
de
tiempo
tiene
RES
un ycon
las de
sin
sigue
de
deloenagobiado.
ySiempre
de
nuevo
el
método
aunque de
el
ante
contiempo
del
dey
moderadas
yinconstante.
la
Tennina
los losA 1 noque
a negativamente.
trabajos
el
se veces
tiempo Incorpora
sugerencias
muy
"desinfla".
los
Anteerrores.
loslasy críticas
positivamente.
entrega
calcula bien
necesita
frustraciones Acaba las actividades con
esfuerzo.
en sitrutciones extremas.
realización
Aproceso:
futuro.
Ante
resultados veces
pasiva
plazo
globales
establecidos
espontánell
la
para
Hace forma másmínirnll
Ilctividades.
tiempofalla
defme
organizllr
la que quede
frustl'llciones
No
ante demuestra
ofácilmente sus
organizllción
forma en
los el
su
errores.
ymejoran
planificllr,
ysu plazos
el
para
planteamientos
entrega de
el
de formll
sus tener No
del
trllblljo.
lapara
los de
la cede ante ladely evnluar
controlar
calidad trablljo. DESCRIPTORES
la fuertes tiende Il sus objetivos. del para evitar llls
NIVELES DE como
alas
3452función
Analiza
mejorar
Aprende
buscllndo
Pllluifica
nlterll
controlll
clllidad
errores.
Haceunll
Actúa
Ilctividades.
delos
como
transmite
Se
forma.
Solicita crece
sus
forma
frustración,
las
Ilctividades
entregar
aprendiendo
mismo las
Se
errores
No
la
con
interrupciones.
tiempo
oadecuación
que
actividades
plantea
la
imprevistos,
Setareas
interrupciones.
criticas
Plllnifica
gestionll
según gestión
interrupciones.
alcanzar
los
Ante
el
Aporta
logro
su
la
plazos. sobre de
onuevos
de
autocritica
le
opiniones
hacen,
1l1ternativaspam
plllnificación
importancia
Plantell
plazos
acciones
trllbajo.
Acepta críticas
desanima
realización
el
desempeños.
la
vías
suele
ante
sus
importancill
bien
tiempo,
desllnimarse.
agenda.
No
trabajos
empeña
pautas
la
cualquier
quedándose
el
dificultades
por él
estándares
establecidos.
sellls
INDICADORES
tiempo
planteados
Distribuye mejoras
ylos
en No
las nivel
objetivos
tiempo
entrega
tiempo,
los dedicllción
detectados
habitual
frustraciones,
sin respuesta
según
en
alternativas
de
tiempo
ypara
ejecutar
losprevistas
su
las
criticas
oPrioriza
por
frustrllciones
derinde
frustración, Impide ante
errores.
ni
lallls
retos.
trabajos
de
de
yobjetivos
atenerse
de
en
ylllsyde
yestablecidas
trabajo
del
pero
otros.
organiza
tareas.
acepta
mejomr
en
que
sus ante
de
de
yla
contratiempo,
Prevé
de
las
de
Ilfronta
objetivos.
que
identifica llls
la
parciales
adecuadamente
los
opasivo
susse
los
trabajos
las 1
tareas.
a para
ylasy deNo
realiza
a acción.
y mejorar.
bien
ejecuuu:,
trabajos
En Muestra
mllllera
oaprender.
controlar
tareas.
susus proyectos
crea
errores. Fallll
objetivos
una
le sirven
en plantear
actitud
y para
o poner
habitualmente consigue. lograrlll1seguimiento
Hllce Propone medidas
COnfillllZll. y
trllnquilidad
de superación
Valoranovedosas.
Le
situaciones
Demuestra
siguiendo
demás varios
estirnulan
las
complicadas
cuando
presión
gestión es
aprendidos. Es
ante
complejos
urgente. Busca
eficacia
cúticas
lento
asuntos
cúticas. obstáculos
facilidad
novedosos,
apurándose
Le
no procedimientos
Prevé
superándolos
está
de
llega
cuesta oyretos
manera
bajoalas
en
olos de
cuando
Suele
si
evitala
en
encajarlos
difíciles
reacción
alcaIlZar
oa10sin la
hace
sin
los está
encontrar
las
sus Gestiona diferentes
Le cuesta unatender a DESCRIPTORES Solicita cúticas a su
NIVELES DE 3 percibe5corno
Gestiona
2pero
4que
Se
Le
deobjetivos
ytratando
Destaca
aprovecha
obstáculos
pudieran
lograr
propuestos
sin
poner
varios
conforme una
operder
sometido
O el
imprevistos
estableciendo
novedosas.
resolver
situaciones
administración
desanima
difíciles
ante
obstáculos
superar
incapaz
alcaJlZar las
perseverancia
superar
cuesta
Es
tiempo,
asunto cúticas,
pudieran
para
propios
le que
los
falta
de
incapaz
los que
disculpas.
proyectos,
oportunidad
tiempo
más(plazos,
por
los
controlar
sus se seimpedirle
reaccionar.
objetivos
la
el
que
en
sutiempo,
asuntos
le
fácilmente
novedosas,
mecanismos
responder
al impedirle
obstáculos
apurándose
objetivos.
mismo
cuanto
presión
y, por
van
de
siendosu1
sus
dificiles
de Se
un su yeficaz.
tanto,
cií\e realizar
aafrontar
yo lograr
yacumular
de esencial
Salva
10
aactuación
nivelsus
seguimiento
cuando
tensión.
situaciones
y plazo.
ya quien avance.
Reacciona con
mejorar.
Le
de interponen
estimulan
abatirse.
Sale
10afrontarlas
entereza
Atiende
varios
Analiza
novedosas,
críticas,
difíciles
pretende.
los
se
que yairoso
A
INDICADORES
cornoque
cúticas
siente
obstáculos
para
no lado
Se
yveces
eficientemente.
firme
situaciones resolver temas
bloquea
omejorar.
ycomplejos.
tiempo busca
presiones,
superados
cuando se las
asuntos
de
yal
ante
ideas.
constante para
apara
sucumbe
ysituaciones
difícilesmismo
cambiantes,
la mantiene
las
presionado,
alternativas
seguimiento
aprovechando la
ejecuciónylas
favor
Sabe
dejando
importante
puede
10 debe.
el oside
complejos
Encuentra
las
forma
utiliza
planifica
para
aportarle
de
tiempo
se
ante atender
ante
decir
desin
lograr
para
ytiempo.
para
repiten.
a10un estándares, ete.). tranquilidad. objetivos. superarse.
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
229
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio
1. Identificar, reconocer y aplicar la personalidad moral y los princi-
pios éticos.
2. Identificar, reconocer y aplicar los valores éticos y la sensibilidad
moral.
3. Identificar, reconocer y aplicar el sentido de la vida moral y el prin-
cipio de justicia.
Indicadores
1. Adecuación moral.
2. Reflexividad. (Apunta a valores como la autenticidad, la autorreali-
zación, la coherencia, la búsqueda de excelencia en el desarrollo de
aquellas virtudes que se valoran por encima de las demás, etc.).
3. Deliberación. (Apunta hacia valores como la autorrenuncia a los
propios intereses y convicciones, sobre todo si estos son errados o
exagerados; el reconocimiento de puntos de vista ajenos y diferentes
a los propios, la voluntad de búsqueda de la verdad y de un acuerdo,
comprensión mutua) ..
4. Comportamiento virtuoso. (Apunta al desarrollo de tareas cooperati-
vas, que tienen como función el cumplimiento de alguna necesidad
relacionada con la convivencia, el trabajo académico, la vida en co-
lectividad del grupo en el contexto universitario).
5. Asunción normativa. A través del uso (cumplimiento) de normas,
reconocimiento de derechos y deberes, así como por medio de la re-
flexividad y deliberación sobre ese tipo de normas. Se refiere a nor-
mas relacionadas con la organización y el desarrollo de la vida uni-
versitaria en todos sus detalles (académicos, de convivencia,
urbanidad, etc.) y a normas relacionadas con las demás práctica de
valor: reflexividad, deliberación, comportamiento virtuoso, etc.
230
básicos.
No
INDICADORES confronta
corrección sensibilidad
de conservar
los los
omotivar
demás,
sentimientos,
Dialoga enen
sus un
un
valores,
constructivamente: les afecta
NIVELES DE
colectivo
Le oade
comportamiento
Muestra
acuerdo
punto
implicados
demás,
orientar
cuesta
aquellos
cuestionen
nuevas
propias.
actuar.
manera un
asimilar
razonada
reaccionar,
aunque
educativo
pensar,
ningún
una
Menciona
parte.
Tiene
Nouna
perspectivas,
existentes
Es
patrón de
2percepción
elementosadel
prioridad
las
las
estimación
Toma sentido
de
habitual
concreta
existentes cada
una
contexto
la
manera
orden
valor.
ideas
personales
deliberación
normativos
algunas
personalmente
No explicita
se de
asunción
valor
papel
principios
del que la
de
Muestra uno
en
de
del
que
dificultades
decir, esos
avista
en
5especialmente
ylas
respetar
más
4incorrección
3 los
moral
normas
valores
dificultades
Participa
persona.
cuestiona
morales
entran
personales
demás
proceso
interpretar
actividades
Reconoce
Argumenta
opiniones
signoese
de
partir
necesidades comoen
de
de
el
expresa vital
principios
directamente
que
identificación
situación
normas
del
dimensión
el
acorde
moral.
los
conciencia ético
yde
dedede de
curso
normativos
que
ypropios.
consciente
como
colectivo
conducen
ético
algún
bá~icos.
dentro de la
oal su
situaciones
en que
muyen
de
el
los
el
reflexión
de
su
alos
contexto
los
contexto
concatenadasemismos.
una ante
horizontes
dar
entre
para
también
concreto
temas en
yuna
forma
pero
para
juego
lade
ideas
existentes. dede
éticos
avalores
acuerdo
ética
con el
éticos.
visiónla ynivel
través
sin
prácticas
los
acompafian
portadores
propias
participación
ajuicios
principio
la partir
del algunos
una los
sentido
ese enaasu
de la
acción,
aspectos
desarrollo
por
básicas de
morales,
de
aplicación
intereses
endeun
con toda
ánimoopiniones
Manifiesta
de
Mantiene
las
situación
personal.
yprincipios,
qué de yposicionamiento
conclusión
auna
una de
de
Expresa
serieCapta
la
diálogo
tratados, sincero
susy valores
ycríticamente
aconcreta.
descuidando
aaopiniones muestra
hacia
la vez dela acción
ellas
que
razones.
Se esfuerza
DESCRIPTORES
sobre
razonadas y
por
la corrección o
decir,
por
Muestra
de no tiene
elreconocidos.
origen,
implicaciones, desinterés
contribuir
Elabora acción
éticos en
enlayse
razonamientos
coherentemente.
criterios entendimiento
de ouna
razonados. de deaconciencia consideración
moral).
Solamente tienela en Expresa su idea deeducativo.
cción.
personales s(~no del ~rupo al
(Terceros).
las implicaciones
consecuencias).
principios
respetando
superspectiva
la
opiniones
circunstanciassolución
Prioriza
complejidad
estructura lo 1
éticos
dialógico,
pretensiones
confrontadas que propia
interna yimportancia
(es reconociendo
restantes.
de de de
ycon
debe los la
acuerdo
problemas
validez
algún las
las justicia (de
y pone en
orienta en torno a
INDICADORES DESCRIPTORES
NIVELES DE los
ve dice.
mismo.
No
No
libremente
diálogo.
pensar
Tiene
demás 2percibe
diferencias.
decisiones.
tiene
conveniente
de
Resuelve
aasumiendo
básicas5con
3propias
hace
se
Diferencia
teniendo
asumiendo
situaciones
Requiere
y/o
Muestra
sus
asumir
que
justicia delante.
Minusvalora
Le
Carece
hacerse
Identifica
manera
4derechos
falta
Obra
Se
emplazado
falta
Aplica
que
problemas
principios
lo
mismo
(cuando
Asume
mlUlera
básicas
atenta
con cuestiona
valorar
aciertode
sensatez,
sus
aportaciones
PermlUlece
sentido
modalidades
corresponde
serenidad
proceder
de
integrando
yprivado
aquellas Reconoce
Relaciona
una
Reacciona
madurez
muestra
dominio
entender
derechos
motivación,
responsabilidad
Se
toda
siendo
personalmente,
Reconoce
circunstancias
autónoma
más
término
reconocerpiensan
pluralidad
personal
habilidad
Mantiene yexplícitamente
las
adificultad
tolerlUlcia)
acertada
ejercita
al
yautodominio
plantea
para aescucha
conflictos
habilidades
Precisa
Hace
situaciones
sobre
razonable
en
de en
habitualmente
concretas.
habilidades
con
los
de
responsabilidades).
ajusticia.
capacidad
dominado
Decide
propio
permiten
en lo
de
justicia
conciencia
lo
opiniones
conocimientos
ajen
ydificultades
morales
valorar
su
los
grupo.
actuaciones
de
que
la
que
justo
algunos entre
ala
aactuaciones
las
coherencia
mlUlera
convicciones
justifica
máslosdeajeno los
alos
básico
demás,
de
complejidad,
afrontar
prudencia
sus
de separa. as
demás
mayor
acciones
justicia.
consigo
ante
el
la
explícitamente
aquellas
la
atribuye
de
del
por
como
(objeto
en yloscuenta
críticamente
asuma,
lo
una
aportación
propiasrespetar
ideas con ante
autocrítica
ymásdificultad
los para
en de
aylo
autónomo
de
demás
yentre
hacerlo).
atendiendo
quien
deal
sí
actuar
otro
crítica
por quecon
demás
las
las
sí
propias la
lo
básicas
humanos,
ale cuesta
problemas
propias
situaciones
expresar
sí
que ytemplanza
mismoel
ylos
de
para todas
una
ypersonas
factibles,
esto.
y/o de
se tiene
con
público
lo
mismo
une,
que yy(objeto
yrespeto,
que sus
yde
(le
que
respeto
ledichas
justicia).
con11ictivas.
desin
con
las en
aentre
morales, acciones.
seryimplicaciones
ylos
presión, entendidos
perspectiva
las detensión
para
una posible orealidad
éstos
aque
la
responsabilidad
apuntar
crítica. de
salida.
hacia de manera
propia.
estiman diferente
difíciles,
y valoran la novedosas.
actos. 1
opiniones, creencias). responsabilidad)
cuestión
una parcela moralde . DESCRIPTORES
NlVELESDE sí mismo
(sentimientos,
Se realización
ni
vista
encima
Autorrenuncia
con
porE
opinión
convicciones,
práctica
conoce
excelente)
sus
virtuoso
exagerados
reales
que
auténtica
posición
Le
comportamiento
moralmente
enlas
razones
el busca
propioscuesta
especial
(reconoce
demás;
punto
complejas
reconocer
virtudes
No
la
Apenas seno
simulan
comprensión
suficientemente
temática
No
propósito
(Apenas
argumentos
realización
la
se o3
2aquellos
5acontecimientos
Muestra
Actúa
curso
4asumeMantiene
ydemás.
Muestra
yde
cuestionamiento
sobre
morales
vita
analizada. oresolución
situaciones
dificultades
valiosos
contextocon
sentimientos,
práctica cuida
argumentos,
positivas
de
diálogo.
Aporta
exigencias
que una
aporta en
le
del
yde ode
resolución
unun
manera
en
Reconoce
afecto
para
positivamente
uContrasta
personales
presentan
búsqueda
de
implica rol
enfrentarse
de
sí
demás
mismo
de
nivel
en losla
enlazar
colaboración
hay una
una
una
deaun
desde
valores
(modélico,
Contribuye yen
la
concreta
hipotéticas,
mismo
compleja
situación
moralmente
diferentes de
yde
valoración
coherente
opiniones
matiza
el lleva
intereses
se
para
que
puntos relación
una
vías concreto
demás.
relación sobre
aestá
los
sociales
los
ymorales.
colectivo los
significativas,
situaciones
grupo.
errados
considerada
Se
si que
del
hacer
sentimientos,
vista
que
un
compromiso
los
cuál
participa
son
y/o
esfuerza
reconoce
dese
valora
el
se (opinión,
puntos
de respeto
mejor
acon
de
posiciones,
de
moral que
la elrespetar
actitud
vínculo
ade
aorazones
con
diálogo.
odetectado
valorar ouna
la
opiniones
conflictivas.
alguna
yha
es
de
grupo.
del
de
en
la
reafirma
prácticas
su conflictiva
propia
yvistas
la
el
por
del
el en
temática
ydificultades
su ocon
ysituación
en en
demásla
entiende
significativa,
coopera
resulta
la
tratando.
opinión,
(capacidad
ylos
degrupo
expresa las
o lalosylas
yverdad,
posicióp.
de en una
alonormas,
para
temática
sí
demejor que sejusto
el acuerdo está resulta significativa, compleja o conflictiva.
tratando).
los pactos, o asumir
comprensión
INDICADORES
mutua). 1
... "
Muestra
haciendo
Tiene
distribución
actividades
Insiste
dificultades
tiene en
en
comunes.
la
yla ycon a elfm convivencia en elque
aula. colectivos.
"
Convence
actividades
incoherencias
por
Asume Se
hacer
convivencia,
derechos
integrantes
para sitúa
las
dando,
Obra
implicaciones
todos
Procura
de
obligaciones,
organización
los
como
Apenas
gmpo
los
expresión
manera
que
intereses
junto yse
integrantes
inquietudes,
importancia
tiene
cooperativoalas
iniciativas,
necesidades,
compartiendo
sus
garantía
lo
en
cumplimientohacer
utilidad
trabajo comunes.
los
preferencias
Apoya
margen
de
que activamente
deberes
de con
un
componentes.
lael interesademás
en
participar
así
anormas como
convivencia.
los
obrar
personales.
trabajo
del
al
están
participar
en
de
sus
de ysu
atribuyendo,
gmpo
justicia,
desu
cooperativo
otros,
margen
de
egmpo
la
como
defiende
que
los
importancia
un
sus en
intereses
la al
las
personales:
de
a los
lacomoreconociendo
y del a lo
medio positivo
corresponde de
cada uno. en otros gmpos o
Satisface, mediante
colectividad).
Tiene una inclinación
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
Descripción
236
Capítulo lII: Competencias genéricas interpersonales
Niveles de dominio:
l. Establecer relaciones dialogantes con compañeros y profesores, es-
cuchando y expresándose de forma clara y asertiva.
2. ~tilizar el diálogo y el entendimiento para colaborar y generar rela-
CIOnes.
3. Fomentar una comunicación empática y sincera encaminada al diá-
logo constructivo.
Indicadores:
1. Escucha.
2. Asertividad.
3. Feed-back.
4. Clima.
5. Adecuación.
237
concisa
información
conocidos.
Con sus en
Cuando
ydemás
gestosentomos
coherente
enriquece se
yinterlocutor
con comunica expresa
_ •• m cuerpo
los
Cuando
para
siente
Hace
que Su
Expresa
mensajes
No un 3la
otros.
INDICADORES
Presta
que
tnmsmite
que
comprensión
Sus
retuerza
verbal.
Cuando
interlocutores
comunicativo.
verbal
Con
Sus comprender
comunicación
no-verbal
excesiva
de
No
sus
Sus soltura.
su
entendimiento
inteligentes
de
ysaben
manera
interlocutores
adaptada,
Sobresale
sese pone
mejor
avance está
es
4expresión
que
superioridad
oportunas
Se
está
son
Dice
piensa
locuál
su
preguntas
expresividad
asegurarse
atinadas
5preguntas
ambiguos.
2comunicativa.
estructuradas
comun
acaba
Su
dedicación habla
Es
comunicación
entendido
confusa.
distrae
de
Evalúa
dicen de
altamente
callado,
preguntas
con
seguridad
los posiciona,
mensajes.
supuesto
Su
atención poco
yal
hablando.
que
escuchados.
apiensa
clima
superioridad.
expresión
permitiendo
la
por
con
en
es piensa
éstos
los
ylos
extremadamente
icación
habla
evita
su
aatotalidad
certeza.
comunicaciónla
sus
yno
pl.ensa.
verbalesincoherellte
respecto
escasas,
entrecortada
constantemente
mens'yes
se
preguntas
facilidad yde
son
tema
defensiva.
abiertas
el
ysus
osu lo asu
el
apoya.
permiten
1mejor la
defensiva.
ycuesta tal
yotros.
provocan
siente.
su
siempreson
claridad
su
ano
juzga
mal
yque
de
no-
que
no
son
diálogo
y/o
posición
son
verbal.
sus
ydel
ydiálogo.
facilidad
saben
claridad
ha
las ideas de sus
esysaber
lo lo
juicios
que
Siempre
un
pobre
ayotiene de cuenta
valor oy adalospor
eypregunta lo que se está tratando.
la
Dice
con
Escuchagenera
expresiva,
lllejor
Transmite
las
Con cosas sus
defensiva.
me,ior.
siente
Pregunta
las ideas
lo
su capta
conExpresa
que reacciones
imponer
flujo
mlmera
Su
un
con
para
situación
cOlllunicativa.
interlocu verbal
laclima
coherente
el
respecto
yevita cOlllunicativo.
posiciones
atentamente
comunicación.
información
tores.
ideas mensaje
entender
(Iue
lenguaje de
aporta
deal
forma
sus
decir ayde
frente
toda
ideassus
valiosa
no-
costa
verbal sus
No en DESCRIPTORES Escucha para
forma
1l0MINIO
expresándose
Es asertivo. Sus
nno-
constructiva.
INDICADORES
claramente
espontaneidad,Provoca
Se lo Dice
que
distanciamiento.
lluUlifiestarechazo
creando piensa
con enunylano- Utilizn In comunicación
NIVELES DE 5argumenta
Es
adnpta3las
de2muy
4respeta
interlocutores.
comumcación.
muestra
abierto.
Utiliza
cliterio
fomentar
creación
Demuestra
Colabora
opiniones
V contra.
Demuestra
GeneraEscucha
Argumenta
interés
opiniones.
Utiliza
diálogo superioridnd
resnltar
vista
entendimiento
verbal
interlocutor
Sede
que
expresa
imponer
cliticar
por
relajado
todasdiscursos
SuArgumenta el
yde
comunicación
No
vanlengUllje evitando
distendido
interlocutores
No toma
Criticn sus
de
actitudes
destructiva.
beneficios.
Recune
menospreciar
yapertura
Resalta
los
comprensión
dora
alusiones
demás yalas
Genera,
flexible un
ypositivo
aportaciones
arespeta
presta
sus
todo
se
para
el
parasus ideas.
Se
intencionadnmente
No atiende
en
eninterés
la
todos
atención
positivamente
confianza
lo
en
las ade en
personales.
ajenas.hacia clima
ycuenta
con
interlocutores
adnpta
respeto
tipo
su
atención
integIllr
sin
yverbal
interlocutores
verbales
aportando.
Dificulta
las
interlocutores. ideasjuzgar sus
ajenos.
tensiones,
intenumpir.
opiniones.
diferencias. los siempre
pnrayde
ael
de
para
sus
para de
situación.
punto
ysus yyyelede
aideas.
forma
aflujos
los
lossin
suysus
medios
como
cndn 10 fin
alo
interferir
no
en
sólo
obtener que
diálogo.
Ene su comumcación se interlocutores.
constructivo. DESCRIPTORES
constructivas.
los otros. diferencias.
álogo
iento Se para
colaboración. marcar
cOlnunica 1 con
s
INDICADORES
Hace
sobre avanzar
cómo elcuestionando
llevar eldesin ajenas.
NIVELES DE 5comunicativos
la 3con
diálogo
Toma
Crea
para la2
consensos.
Solicita
Presta
que objetividad
abiertamente
Manifiesta
Resalta
sugerencias
creencias.
claridad
No
comunicación
en las
diálogo
honesta,expresa
opiniones
por
Propone
puntos
Se incorporando
cuestionamiento
4Reconoce
Estimula
diferencias.
Interviene
la tolem
activamente
iniciativa
atención
la
lo
opiniones.
Manifiesta,
honestidad
sinceridad
Busca
compartido
Se Divaga
desinterés
opiniones
generación de
yoponiéndose
discrepan.
primero
sincem
Descalifica
gmnlas
expresamente,
No
detectar
yajenas.
carga
de consus
yinterés
el
Las
ideas.
constructivo. aypuntos
discurre
opiniones
contextos
Valom
una flja en
respeto.
incorpora
críticas.está ensus
defiende
todas
basados
contrarias.
ypor
los
sugerencias
yacuerdo.
sobrede
los
emocional.
ysude partida
globalmente
comunicacióntodo ideas de contrarias.
con
dudas
asin
las acuerdo.
ysistemáticamente
dispuesto sus
los opiniones errores.
a ceder. abierta
a las demejor
de los demás. diálogo gestionarDESCRIPTORES
otros.laycomunicación.
de diferencias. eldeal
encaminada
negociación
enriquecer las
diálogo.
propias
Propone
capacidad
Sobresale
integmción 1
ajenas.
sugerencias
de
por
de ideas
Su comunicación se
Capítulo IIl: Competencias genéricas interpersonales
Descripción
243
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomen-
tar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.
2. Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo
la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y
la cohesión.
3. Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros
y su orientación a un rendimiento elevado.
Indicadores:
1. Trabajo.
2. Participación.
3. Organización.
4. Cohesión.
5. Valoración social de la actividad.
244
INDICADORES
experiencias. DESCRlPTORES
del 3con
254resultados
Fomenta
otros
de Con
facilita
en
trabajo
Integra
para
al conocimientos
distribución
manteniendo
objetivos
en
bien
como
exigentes.
redundantes
con
sugerentes.
Se la
notable
equipo.
En eficacia.
fundamentales
calidad
los sus
establecido
intervenciones
participación
Promueve
definición
La
fomenta
forma
resultado.
distribuye
su
Dagrupo una
irrelevante.
resistencias
intervenciones
No
descalifica
otros
el escucha
yde
información,
acalidad
Manifiesta
demás.
participación
los
punto
el
general
No
Persigue
organización
las
Le
Escucha
pregunta,
opinión del
intervenciones
sobresalen
NIVELES DE perspectiva de los
Fomenta
constructivo
asignada
Es
los asignadas.
En
organización
compañeros
Participa proceso
orienta
las
del
yen
planificación,
distribución
en
Asume
Acepta
Cumple limita
cuesta
tareas
preocupa los
cumple
organización
equipo.
activo
los
Interviene
en cuenta
de en
encuentros
miembros
colaboración
Moviliza
Además
tarea
Sus compartiendo
otros
aportaciones
asignada,
grupo de
organizado
presencia
facilidad
trabajo porlos
un
resto
constructiva.
la clara
la
de
de
aaportación
Los
poco,opiniones
de
como
las equipo.
aras
asignadas
no
integrar
en
propuestalos
aceptar
en
parcialmente
organización
objetivos
Colabora
los
Participa del
del
personales
por una
tanto
yvista
cohesiona
particulares.
para
que cumplir
se
requerimiento
aprovechando
másparticipa
la
el
supone
en su
epoco
la del
ygrupos
superior,
el
trabajos
del es
yopiniones
se sus el de
otros
ayclima
yyel
la
sabe
ausenta
calidad
diálogo su ante
loslas
de
ylos
inspira
su
trabajo
grupa!
muestra
otros.
no
participativo
la
espacios
poco, en
de las
de
propios
del yde
de
tarea
son las
son
la
equipo.
una
del
de
plazo laslas
odela
dar tareas
con
tareas
trabajo
sus
por
más
la la a!
de
grupo.
forma de los
sus miembros
recursos
miembros
objetivos
grupo.
definición,
activa yde
se retrasa.
miembros del
del del
los
laequipo.
grupo. apoyo.
mejora
correspondientes
la calidad de a la los resultadosdeldel
equipo.
integración grupo
rendimiento
equipo. y calidad. 1
INDICADORES DESCRIPTORES deterioro.
NIVELES DE 23bien
resto
Apoya
clara
de 54la
establecimiento
Comunica
Acepta
utilidad
normas
Aplica Hace
equipo.
soluciones.
atacando
valoraciones
Manifiesta
desarrollo
en colectivo.
demás
Se
Cuestiona
establecidos.
Evita
conflictos.
con
Tiene
la
relaciones
Con
Provoca
procesos
procesos
el
sÚltomas
Insiste
normas
para
participar
de
se
del
integrantes
Se
aplicar
aporta
para
procedimientos
adecuados
ideas
trabajo
Actúa
Participa
positiva,
Capta
grupo,
que
cadaPropone
que
mejorar
los ver
cuestionando
relaciona
resolución
delos
animándoles.
en eabordar
su
miembros
dificultades
miembros
constructivas
más
haciendo
Introduce
el
repercusiones
grupos
trabajo
actúaNo
los
el
Se
capacidad
de
para muestramiembros
disefto
allá
funcionamiento
Desconoce
conflictos
las
procedimientos
equipo.
Niega
utilidad
equipo.
comunica
trabajo
interesa eficaz
ode
yacepta,
acordados
ymuestra
ygrupo.
ycomprender
normas
del
mejorar
defiende
en
cumple
los deaprocesos
omanera
actuación
importancia
del
salidas
métodos
directa
métodos
del
opiniones
lo
uno
cohesión los
tratar
de
con
Contribuye de
del
en
constructivamente
tarea
tiene
grupo grupo.
positivamente
el
procesos
la trabajo
tarea
que
del los
conflictos
las
positivas.
formales
con
de
oencuentros
para
odelacuestiona
por
en los
cambios
tiene
de de
las
por
pasivo,
grupo
los de
demás
del
la
los
yque del
los
importancialos
del
alos
trabajo
ylas el
importancia
el
del
conflicto
poco
del
odel
apoyándoles
equipo.
activamente
el
primeros
la
manera
normas
para la
colectivos.
sintrabajo
calidad
equipo.
rapidez.
afrontar
establecimiento
Actúa del están no
las
equipo.
sus
de
no
un hacer
la las
ypara
equipo.
grupo.
agresivo,
para
aportar en
en
aplica
llegar
en
al
equipo
cumple el
en
la
equipo.
los
grupo.
al otros
de
del
ysalga actividades
del conflictos,
yynormas
aequipo.
conflictos
delque evitando
surgen su clima
grupo. en el equipo.
del grupo. Vela prolongación o
de esas
por nonnas.
el cumplimiento 1
a
INDICADORES resultados. DESCRIPTORES
de 324futuro.
los
definiendo
Afronta
conflicto.
NIVELES DE participación
Estimula
equipo
los
poder
Se a5un
coordinando
los
cabosAfronta
asistentes.
distribución
alcanza
núsmas.
diferencias
todos.
miembros
reconducir
cada demás
sueltos.
conflictos
coordinar
No
con
Potencia
individual
diferencias.
favoreciendo
eficacia.
claramente
controla
cuesta
miembros
Proponeprevia.
capaz
compromiso
acuerdos
comprometan
equipo
sugerencias
Logra
equilibrada
compromiso
del
desorientan
Realiza dirigir
pero los
orientaciones
aportaciones.
Dirige tareas
Consigue
aportaciones
aspectos
compromiso
lasHace
como
alcanzables
Logra
personal
equilibrando
airoso
yeficacia,
reunión
Intenta
confusos
diferencias
Le
compromiso
Dirige
objetivos
grupo
logrando los
coordinadamente
los
los
sabe
miembro
yclaridad
desánimo
logrando
atractivos
dan
con la sus
miembros
miembros
metas
compromiso
diferencias
pierde que
propio
las
compromisos,
Deja
exagerando
sin
No
equipo.
miembros
objetivos lograr
colectivo
de
funcionar.
en
en
eficacia
planificación
la Propone Los
ydefmiéndolos
establece
enriquecedoras,
Consigue
Distribuye
las
aportaciones
es
clave.
el el
reuniones
ver
capaz
propios.
tiempo, de
conflictos
lasopara seson
tratando
yel
la
no
del conflicto
reunión
participación
yeXlJresadas
una
que
las
de los
el
equilibrada
básico
planificación
concretaslogra
al
objetivos
integración
Improvisa
Dirige
metas hacer.
todos
yel no
con
reuniones
formular
para
la es
definidas.
yformulando
saliendo
que
de
aceptadosclaras,
tareas
yde las
estimular
propuestas
equipo
lano
al
equipo.
el
quelas ni
los
ydel
con
participación
un
el
grupo.
sabe
ylos
del
objetivos
para visión
la
de
Actúa
las
deja
reuniones
ambiciosasde el
el
ni con
ygrupo.
se de
los como
con
acepten
todos
aceptan
todoslos dlos
en
logrando
factibles
grupo
como
yotros
por
al
con plazoslas
tal.manos.
elclaridad.
embrollo.
funcione
propuestas
objetivos
no
situaciones
por los son
dedel
demás propias.
realistas.
gnlpo.
presión
sin salir de plazos razonables. tiempo y con integrantes
diversos.
Propone 1 al grupo
:Fomenta que todos los
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
250
Capítulo IIl: Competencias genéricas interpersonales
Niveles de dominio:
1. Expresar las posiciones propias y considerar las de los demás, bus-
cando llegar a acuerdos aceptables en aquellas situaciones de con-
flicto interpersonal e intragrupal en las que se ve implicado.
2. Afrontar situaciones de conflicto entre personas y grupos con actitu-
des positivas y constructivas, reflexionando sobre las situaciones,
defendiendo con habilidad y estrategia sus posiciones, y conciliando
puntos de vista discrepantes.
3. Tratar las situaciones de conflicto con versatilidad, habilidad y sen-
tido é~ico,.y ejercer funciones de mediación entre personas, grupos y
orgamzaclOnes.
Indicadores
1. Tolerancia ante la frustración.
2. Comprensión.
3. Asertividad.
4. Capacidad de escucha.
5. Búsqueda de alternativas.
251
escuchados.
tratando
Muestra
actitud
discrepanciassi
sabe
discreplUlcias
cuando
lograr
diálogoExpresade no
de
una ceder.
surgen
acuerdos
con se sus
sus sale
eyacuerdoSe con enfada
la las de sus se
escuchado, DESCRIPTORES
NIVELES DE que
Trata
aante
diferencias
propuestas
compromisos
Se
ymismo.
confianza
Asume
honestidad
4En las
de esfuerza
opiniones
con
comprender
sus
aceptación
claridad
todos
expresión
Expresa
ansiedad.
5activamente
32sus
situaciones.
éstas
Se
claridad
Le
posturas
de Expresa
surgen
expresión
compañeros,
posibilidad
las
integrar
todos abate
evitando
lUlte
mostrándose
diferencias
diálogo
acciones decuesta
opiniones
yposiciones
argumenta
Le
tranquilidad,
compafteros.
sucede
de
comprenderlos.
aunque
puntos
suspuedan
con
Reacciona
descalificar
están
entran
considerar
Tolera
muestra
yinteracción
interés
diferencias.
con
entra con
yemociones
compafteros,
de
discrepancia
comprender en
discrepancias
contlicto
divergentes
tensión
discrepantes.
identidad
para
ycon
sus
de
ante
situaciones
conciliar
sus depor
ante
estas
la
en los
yacompafteros.
situaciones
conflicto, para
discrepancias.
posiciones
propias
Valora
acuerdos compaíleros
propuestas sus
compafteros.
surgen entre
la
contrariedades
sus
cuesta
responsabilidad la
impulsividad
los
limitándose
compafteros
acepta
las de
responsabilidad
conciencia yabierto
positivamente
sus
con
compafteros,
difieran
los
lasdeen
abierto
reflexionar
compafteros,
que con
ela situación
lograr
compafteros.
intereses
que
en
escuchar
implicados.
de
distintas
las
como
cuando
expresar
su
de las eyvista.
los
analiza
ysatisfagan
expresión yde
intereses
posiciones
lacon
poder
tranquilidad
yfrustración
conflicto
las
con
sus
otros.
posiciones
lale
posiciones
con
huyendo
Vive
sus
su aasus
de al de
sus
asus
yyconflictos
generan
la
No
1
elcon
con ytoma
yexpresarse
de
acuando
las
que
cnando
rebatir
enceder
con
posiciónsus osisus
nointereses
NoAnte
enserlas
dede
yescucha,
posiciones diferencias
sussus de sus compafteros. Analiza las causas
del conflicto, suvas propias.
relación con las Expresa con su postura.
reconsiderar
Promueve
comprender
Es
respetohuir fuertemente
conflictos
contrariado
entra
consideración.
conflicto.
Escucha
INDICADORES
ysus
interés
compafterosCuando
intereses,
comprender
opiniones un
compafteros.
conflicto,
Contribuye
capaz de en
comp
discrepancias
agresividad.
Trata
posiciones
paradiálogo yen
las
clima
analizar
de
prefiere
evitaren el
surgendefiende
conflicto
olatratando cuando
situación
de
afteros.
posición
imponer
elosenintereses
lo
con
el ely y de
que
ceder de
sus
cono para alcanzar un
teros.
consideración
necesidades, hacia
intereses las ysu DESCRIPTORES
NIVELES DE Es4implicado.
demás.
Muestra
3estrategia
ellas. 5posiciones
derivarse
consecuencias
defender
altemativas
negociación.
como
tratamiento
en
con
defensa la
consideración las
consciente
Promueve
suficiente
el
escuchados.
honestidad
Trata
el2con
Se
conflicto
adecuadas,
Muestra
Sabe
proceso
positivas
conflicto
comprensión
creativo
ante
Considera
estrategia
adaptándola
Se
positiva
se deja
muestra
Analiza
contribuir
en
propias
positivo
profundas
estrategias
Valora
Muestra
Comprende
surge
clima
diálogo
para
todos
claridaduna
eacuerdos
planteamiento
una
respondiendo
aboga
distancia
plantear
partes.
salida
intereses,
distintas
integrar
los
en de
conflicto,comprensión
vivencia
constructivosus
de
transformador
máxima
conciencia
conflictos
Promueve
Afronta necesidades
altera)de
las
intereses.
demás.
muestra
yde
convivencia.
defendedos
Percibe
Le
cuando estrés.
ansiedad
nuevas
firmeza,
empatía
por
posición
conflicto
llevar
con salida
distancia
las
diálogo.
que de
yconsideración
los
conflicto.
cuesta conciliar
unde
con
setanto
un
el sus
como
del
ante
negociada
ylos
emocionalmente
siendo
contraría
al
peligro
lograr
se
si
procesos
en
puedan
de
que
el
conflicto.
emociones lo
ante del
los
clima
sus
las
abierto
del
la
conflicto
crea
en
con
pero unyel otros
mismo.
altemativas
controlar
yaen de
yun
posiciones
afronta
el
la ensus
afectiva
yconstruir
muestra yylas
aunque
conflicto,
yysus 1
consensuada
conflicto. Le
flexibilidad.
al cuesta
supone
leal situación
analizar
está
adecuadamente, cuesta des
antelaun
el centrase de
alto
diferenciadas
implicado. deycomunes.
tomo a unos objetivos coste de energía.
propias
posiciones
posiciones,
planificando
del
el
agilidad
conflicto,
Expresa
Acepta
expresarse
que
algo
Muestra
positiva parayyabierto
conflicto.
como se
pueden
una
en
disfuncional
lugar
necesidades,
comprender
diálogo
opiniones,
debilita
Se
Trata
dispuesto
compromisos
emociones
que al
ypotencial
toda
ynegativo
planifica
posturas
generar
respeto
para
por
dificultades
con
su
muestra
todos de
ymás
trata
las
perspectivadel
perspectiva.
del
de
un
le yel
rotundidad
con
comprender
propia
algo
INDICADORES
natural por para
incapaz
yotro
sabe
sincera
los
la
versatilidad
su
afronta
en
permita
ponerse
variar
en toma
que
yflexible
eproceso
asertividad puedan no
expresa
el
constructiva ser
lo
su
que yde
cohesión
frustra
ceder
sus demás.
lograr
aunque
que las
de
ypone
posición
entre
para
considerar
la lasepara
su
en
duro/
en (se tomar
sus
variar
análisis
perspectiva
que
de el
su
los Viveclima
Expone en
sus la quecomo o el
competitivo
posiciones
el conflicto lasunidad
menudo del
suyaslas grupo(aen
confunde).
propias
situaciones DESCRIPTORES mismo.
constructivo del perceptibles para los
NIVELES DE motor
del 3implicadas
innovación.
45de
como
un
del
otros2facilitar
sucedido
conciencia
habilidad
sus
conflicto
cómo
en
Sabe
amenaza.
situaciones
clima
deriva
conflicto
cuenta
ante conflicto.
causas.
reconducir
En
Muestra
ReHexiona
positivas
negociación
Analiza
sienten,
momento
Comprende
contenido
que llevar
el
promoviendo
compromiso
partes.
buscando
dimensiones
implicados
cuando
Valora
integración
Capta
Se
tensión,
distintas
conductas de
actúan
transformador
mediación
secuencias
elsituaciones
cambio
mismo.
en
participación
endurecimiento
del
de
Sabe
conflicto espacio
maneja
procesos
sus
la conflicto,
positiva
Soporta
como
diálogo,
entre
interés seanalizar
contribuyendo
gestación
comprende defensiva
amenazantes.
Valora
Analiza el estrésen
las
ycon
teniendo
en
clarificando
dimensiones
la
una
situación
Le
Trata
comprender
ypropias
como
las deriven
el
percibe
el
analiza
yque
sin
amenaza,
una para
fases las
aespacio
tanto
elde
potencial
por
las
cuesta las
adesarrollo
las
yresponsabilidades
Cuando
afrontar
de
conflicto,
en
representaciones
profundizar
en
dinámicas
el
aboga
esta
análisis
un conflicto,
profundidad
positivo perspectiva
conflicto, por
Es
logros
yqué logros
términos
las
como yen
vivencia
un
de
el
sobre
la
emociones,
cOIlHicto,
conflicto,
capaz
un
políticas
yen
yosin
yecomprende
positiva
acuerdos
como
bien
la salidas
de
implicadas
partes
potencialde proceso
de
con
de
en
yen
integra de
los
actitud
se
yel
constructiva
capacidad
piensan
de
facilite
entre
partes cada
tensión
poder
lo
una
es
qué
toma de
esostener
conflicto
alto
terreno
de
del
vive
así
positivos.
cómo
de
encuentro
colaborativa
perspectiva
emocionesel
las
los
el
desarrolloprocesosen
lasde
grupos
consecuencias
tensión
conflicto.
la analizar
el
con
yponiéndose
patente
que
capaz
analizar
rápidas
personas,
disfunciónse 1
afectivas
yconf1icto
endurece
ymismo.del
ycomo
analizar
en análisis
situarse
del se
conflicto
ha
las
del
el
agrediendo.
con
que
que
tensión el hacia
ycon
estructurales,
ysiente
pequeflos las
proceso
para
facilite
su
se
Percibe
debilitado
layyreequilibración
del
espacios
mejoras posición. dedeenen
uelaorganizaciones.
yyante
en
las
diálogo,
de canales
tratamiento
comunicación.
mismo.
sin atacar
y claramente
de poder
implicadas nisuel conf1icto.
de ylos
cognitivas
el conflicto comprensión. sentirse atacado.
io: INDICADORES
participación.
implicados. No se muestra capaz de
una
Es
de
los salida
tratamiento
desarrollo
mediador
de
consensuar
Muestra
mantener
adecuada
Muestra falta de previsión
mediador,
Sabe
acomodarse,
conflicto,
Mantiene
hasta
colaborando
Muestra
habilidad
estrategias
competir,
negociación. su
disponibilidad
Analiza
tratamiento
agilidad
aceptado
los
la
conflicto.
elegido
acuerdos
procesos consensuada
yen
de
Planifica
Le
colaborar,
mediación,
adecuadas
comprometerse
ejercer
ejerce
procesos
respondiendo
rigidez
en
proceso del
aplanifica
cada
de
versatilidad
situaciones
funciones
cuesta
cuando
ypor
siendo
conflicto
el rol
una
para
de
planificación
construir
procesos
muestra
estrategias
mediación,
ante
negociación
compromisos
está en
implicadas.ygran
de situaciones
los
forma
huir,
versatilidad
sus
como
más
ante ysus
facilitando
de
negociación.
el
directamente
de estrategia
del
ayEs
en las intervenir
dede
en
ceder,
bien
posición
conflicto
elejerciendo
conflicto,
con
actitudes
las
para
juntos
poca
conflicto
de
el
entrecapaz
lospartes
ypartes
ya
yque yy en
partes,
tácticas
que el de
ycontexto
pero afectivamente
mismos.
durante
negociación.
implicado,
las
intervenir
no actitudes
tiende
proceso deen los
ynegociación,
a los
y procesos
implicarse
tácticasy asumir compromisos
ciación.
ninguna duraderos,
satisfactorios y
Capítulo IV
COMPETENCIAS GENÉRICAS SISTÉMICAS
258
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
COMPETENCIA CREATIVIDAD
Descripción
261
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA CREATIVIDAD
Niveles de dominio:
1. Generar y transmitir nuevas ideas o generar alternativas innovadoras
a los problemas o situaciones conocidos que se plantean.
2. Generar ideas originales y de calidad, que se pueden plasmar de una
manera formal y defenderlas en situaciones y / o problemas tanto co-
nocidos como desconocidos.
3. Aportar ideas y soluciones de amplia originalidad, prácticas y apli-
cables, flexibles y complejas, que afectan tanto a uno mismo y a los
procesos en que está implicado, como a las personas y procesos cer-
canos.
Indicadores:
1. Fluidez, flexibilidad, capacidad de generar soluciones (cantidad
de ideas, ideas que mejoran el resultado, ideas que abarcan varios
ámbitos).
2. Originalidad (ideas innovadoras, ideas originales, ideas rupturistas).
3. Actitud/modo de ver el mundo (pensamiento crítico, apertura de
mente, "sin límites").
4. Método (por analogía o imitación, por asociación o integración, es-
pontaneidad).
5. Capacidad de hacer algo con esas ideas (expresarlas o transmitirlas,
plasmarlas de una manera formal, ponerlas en práctica).
262
innovadoras.
Reconoce
oNoconocimientos
situaciones
INDICADORES
valiosas
propone
Se se cuestiona
transmitir
problemas soluciones
limita aideas
aideas
oque
osoluciones
soluciones
ya otros ase
valiosas
laotros
vividos.
otrabajar
prácticas las interviene
di versascorno
Genera maneras
una degran
formade directa.
NIVELES DE Al
según
de
No 5campos.
situaciones
4las
2aportan
etc.
Comparte
afluida
expresar
inamovible,
genera
Se
en
pero
bajoNunca
Propone
ideas
Pluponeideasqueno
o3
sugerencias
innovadoras.
creativo.
autónoma.
Secantidad
generar
son
aportaciones
comprender
sugerencias
mejorar.
generadas
Aporta
Esse
modo
hacer
cuanto la
lanovedad
cuestiona
cuestiona,
ello
que
generan
capaz
''Presenta
dichas un
fOfina
limitadas.
alternativas,
sus
que
nuevas
de
conocimientos,
hacer
compartir
Sobresale
plantea
inconformismo"
loses las
requerimientos
capaz
y/onuevas
plantea
ideas
no
vive.
ambiente
ysus
sugerencias
exigencia
resiste
de
las
las
inconformismo" de de la
al
le
se
sugerencias
un
acosas.
genera.
ante
ideas
los
ocosas
sus
tradicionales
susanticipándose
por
las de
nuevas
pero
realización,
anuevas
cosas.
contenido,
los
ideas.
modos
forma
ideas
susformas
éstas
le
.ideas,
para
.suyo.
realidad
resto.
ayuda
las
extrapolar
forma
cierto
externa
considerar noay
hace
acepta
nuevas
situación
que hayan
Genera
respecto
externos.
ideas
una ololaya
realidad en Detecta
funcionado
amplio pnícticaslas situaciones
Puede expresar
que hayan
y DESCRIPTORES Hace aportaciones de
otroyextrapolar
por Genera
osoluciones
existente.
entorno.
enfuncionado
"Presenta
abanico
No desarrolla
entorno
cuestiones
susceptibles
Expresa
los proponer
la
es
analogía
generadas.
Se
Las que 1
de
capaz
procesos
plantea
ideas con
seun ante
que enyen ideas
las
planteadas.
ideas las
otro
cierto
el
encuentra.
de
que con
dificultad
mejora
los adapta
y/o
otras
existenque y mejora
Se planteainnovadoras
que existenen
Puede
entre
Tiene
cantidad
las
ideas
Las
Destaca nuevos
conocimientos
situaciones
comprender
Propone
queGenera
originalidad
enfoque
eLa
nuevos
aportaciones
ante
aplicables
no
ideas hacer
nuevas
ellas
la
ante mente
organizar
ideas
integrar
previos
integración
No
nuevas
se
perspectivas.
calidad
problemas
Aporta deque
nuevas
para la
losdesde
ideas
nuevas
ideas
consideran
pensamientos
una
es
por
de
sus acapaz
para sus
granmás
para
al
sus
ideas
generar
la
deyson
opropias abierta
sus
ideas
por
queal
sus
elegirdede
propone
resto o
generar
yel Genera un ambiente situación conocida.
DESCRIPTORES resistencia.
NIVELES DE yde 53
fomenta
fuentes
2situaciones.
Sólo
actitud
determinados
nuevas
manera
ideas
Genera
4
de
del
ideas Tiene
abierto
varias
Al vista.
consideradas
conocimientos
mente.
mantiene
manera
resto
perspectivas.
Es
los
Puede Es
capaz
demás
ámbitos
ante onuevas
observar
abierta
problema
generadas.
integrando
aportaciones las
distintos
originales la ámbitos.
novedosas
ideas
formal
del
incapaz
plasmar
plasmaren
procesos
nuevas
disciplinas,
Plantea mente
de
su
el una
formal,sin
ámbitos
en un de
las
equipo.ideas
desde
de
trasladar
disciplinas,
conocimientos
novedosas.
adecuadamente para
realidades
ideas.
soluciones
formal.
Genera ideas que oque
sus creativas
puntos
apertura
de
ideasabierta
las
grupos
fuentes
ante lasgenerar
ideas
mejoran
de yde
varias
distintas
adecuada.
Le
realiza
oadistintas
1 cuesta
originales.
generado.
Integra estructurar plasmarlas
de conocimientos
perspectivas. Integra conocimientos
imprevistas. de manera Propone ideas soluciones.
desde
peroun
sirvayEs
vista.
situaciones
nuevas
propiasocapaz
distintas
Propone existencia
diversos
aideas
conocimientos
problema
originales.
/ sin
ideaspara
No
Se altemativas
diversos de
situaciones
que
que anteriores
nuevas,
campos
lalimita que
suya.
generar
es
ante ointegrar
ade
puntos
perspectivas.
ideas
ello
capaz ha
problemas
mejoran le otras
generalas a de los
repetir
desde
de Noque formalaparte.
concibe
basadas
Las otros
ideas
INDICADORES
etc.
rupturistas
ideas
aplicación. seenque soluciones
creativas
cuestionen dealgunas
presenta
que el de creativa
forma espontánea.
del equipo. a existente.
NIVELES DE 2favorecen
son La
divergente
distintos
permite
su
nuevas
Le
Su
345los
Tiene
cuanto
Es
of
Ha que
ideas
afectan práctica
innovadoras
perspectiva
desarrollar
nuevos
acreativas,
la
modopersona
ámbitos
creativas.
son
diversos
ante no
Genera
the de
una
se
reconocido
desarrollado
de
box"
rupturistas
consecuencias
frecuencia
los
resultados.
ideas
límites
culturales,
Genera
Aplica
divergentes
ámbito
espontánea.
ideas
Destaca
cuesta
repercuten
perspectivas
generación
método
situaciones problemas
el
más
ideas
distintos
generadas.
de
adoptar
por
oyque
en
contribuye
aenfoques,
generar en
enfoques
la que
pensamientos.
generación loslos
pero
realización,
forma
de oque
ideas de los
capacidad
de
iÍmbito
actitud
contenido,
plantea
actuación.
en ámbitos
como
con
ouna
asoluciones
más
que en
aplicación,
complejos. un en
tienen
introducir
la no
a otros
lelímites
alláola Piensa
Propone
Las
"modus ámbitos.
resultados
Encuentra
ideas ciñéndose
ideasgenerales.
operandi"
que
y aplica
genera
lecon DESCRIPTORES
esI Es competencia
generador
aplicables
como
enfoques
soluciones
problemas repercusión.
bloqueos
Las
establecidos,
propone.
directamente,
afectan
mejorando
prácticas
de capaz
práctica
punteras
permiten
Las
varios
muy
su opara
ideas
ideas
procesos.
hora
ni
persona.de
yque
valiosas
aspectos
baja
rupturistas.
radical
sistemas,
práctica. de de
plantearse
aporta
abierta
presenta
de
que
mejoran
las
creatividad.
ideas
convencional.
capaz de generar
singulares
sociales,
pensar
ideas.
poner
generar
ogenerar
singularidad
método
así suficiente
ideas,
se
le
mejoran
por
le
apropiadas
creatividad
que poco
pero
propias
soluciones. mejoran
ponerlas los
propone
Aprecia
límites
nole que
no en
yen
ideas
unuevas
muestran
hace leaen
"out
no
Genera
ya
genera
existentes.
nuevas
ideas
lo Tiene una mente
la10
que
ideas y habituales.
Utiliza un único Propone ideas
po Realmente adopta
Es
ideas que
capaz 1
originalidad.
viables,
hace.
procedimientos
permita de Mejora
generar
pero
mejorar yno su
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
267
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Afrontar la realidad habitualmente con iniciativa, sopesando riesgos
y oportunidades y asumiendo las consecuencias.
2. Tomar iniciativas contando con otros, haciéndoles partícipes de su
visión de futuro y sus proyectos.
3. Emprender proyectos ambiciosos (complejos y desafiantes), que im-
plican una decisión social.
Indicadores:
1. Iniciativa.
2. Asunción de riesgos.
3. Visión.
4. Autoestima.
5. Influencia social.
268
consecuencia.
INDICADORES
decisiones en sociales.
NIVELES DE las
Torna
de Con
Aún
Su
de
pideSus
Torna 3gran
consecuencias
2torna
tornar
las
intereses
Anticipa
Valora
ylos
permite
unapros
veces,5Suele
confianza.
Sopesa
nivel Su
considerando
Su visión.
Torna
nivel
sus
acertadas
Aunque
concepto
riesgos
ayuda
ajustado
dependeyfuturo
antepone
propios demás los
4decisiones.
Hace
reconocido
elevada
decisiones
Tiene
Ve
sociales
tornando
frecuencia
yanalizando
Torna
implicar
percibir de
iniciativa,
reactivo,
iniciativas,
decisiones un
consecuencias
Sulos
repercusión
los Es su
El
actuar
futuro
que
contras
son
alas
Es baja
mismo
en
efectos
acciones conoce
pros riesgos
considerando
En
autónoma.
decisiones.
decisiones
decon
consecuencias
iniciar
proyectos.
riesgos.
Prioriza
Desarrolla
análisis confianza
ycuando
asus
alto
por excelente
autoestirna
el
ser
un
decisiones
tanto
claridad
día
alas
decisiones
adecisiones.
auto
iniciativas,
i11lpidemovilizarse.
ligera
comportamiento
positiva
genera
Sopesa
personales
sin
ydede ydubitativo
la
sinque
desarro
una
bien ala
los
hora
siendo
ade
analizar
arealidad
hacen
veces de
una
los
consecuencias
antepone
poco
oportunidades
autoestima
largo
complejidad.
incapaz
intereses.
la confalta
concepto
situaciones
capaz
que otros evita
socialmedio
otros
yde
las de
sus
díaytorna.
autoestirna
socialmente
losyalas
visión
parárnetros fonna
el
visión
cornoes
torna
aplazo.
riesgos
contraslos
gran
percibe
sólo
que
le
emprende. lla
plazo.
que
en
los en dela
sociales,
otros.
riesgos
los
logre
los
anticiparde
sus
le
complejas.
ledemás decisiones.
hace
ade ysípara dudar
los dedesusdecidiendo por ello.
asume
posibilidades.
elle la torna
intereses
medio personales.
plazo.
DESCRIPTORES con coherencia.
iniciativas.
dominio:
iniciativa,
Es capaz 1 de
Incluye criterios sociales
anticipar
INDICADORES
S3 2su
4de
asuman
otros.
Destaca
Promueve No
conlilUlZa
demás
Entusiasma
Considera
visión
futuro.
visión.
iniciativas
el
los
manera
Sus
en
ser concuenta
Descarta
de muestra
en
con
riesgos.
compartida
entre
positivos
Tiene
No
emprender
demás
que
compromiso
todo
riesgos
cuyos
aceptadas
No fOmla
iniciativas
desu
que
iniciativas de las
claridad
personalmente.
logra su
futuro. con
afacilita
visión
tal
los
visión
suelen
toma. los
interés
iniciativasotros.
beneficio
en
de intenta.
social.
su futuro,riesgos
incluso DESCRIPTORES demás.
sin recelos.
NIVELES DE implicación
por
Consigue
importancia
Logra
Hace
Logra
Emprende
que
propios
su
proyectos
visión
IH1plica
Hace yacada
que como
visiónlogro
que
proyecto
cuesta
que dificultades
consiguecompartan
comprometidamente
beneficio
despertar
Consigue
Le compartir
que
tienen en
los
fmes
enriquecen
implicar
la
no
los
el
que
unde
implictlf
uno
todos
de
el otros.
riesgos.
propios.
proyectos
que
por
los
proyectos
efectos
le
ajenos.
deque
los
participnr 1 logran
interéstiene
de
aaSUIlIalos
conseguir
demás
nivel
otros
futuro el
los
ase
los
benefician
futuro.
con
que
vean
los
em.prende.
denás
lasu
asuman
para
a los
otros
en
de
en
n otros
ylos
enlos laen
otros, aunque
de los 10
demás. asunción de riesgos
comunidad.
siendo ésta alargo
plazo.
I
INDICADORES
la Toma
iniciativa
futuro
social de
confianza. que los en
vive proyectos DESCRIPTORES
de4La
Tiene
le
lleva3Emprende,
dimensión
Pone
Su
con
S
otros,
Destacadimensión
Tiene
Se
entusiasmo
futuro
Propone Demuestra
lleva
iniciativa
proyectos
NIVELES DE predominante.
proyectos
plazo,
iniciativas
Asume
capaz
complejos.
que le
Su
en social.
2visión
iniciativas.
ambiciosos.
decisiones
si dimensión
clara
Ante
bien
ellos
en
aunque
tomando
ade ysocial
visión
la
marcha
implicano
ola
Muestra
acon
aproyectos
cabo,
compromiso
futuro
plantearse
desafíos,
motiva
para
futuro
uno de
yse
le
elliderazgo
prefiere
Es
Carece
poner
plazo.
proyectos
de
plantean
comprometerse
Busca
proyectos emprender
fonnular
para
grado
implicar social
por
siendo
arriesgadas
incapaz
los
aunque
comprometiéndose,
tomar Se Ante
medio
por toma
nuevas
yproyectos
bloquea los
una
emprende
que
la cuya
en interés
iniciativa
visión
el
futuro
yconde
muyyael
retrae
aspectos,
en
de
no en es
de
complejos,
sociales.
grandesinicie.
marcha
de e sólo
indiferencia
yver
iniciativa
complejos.
iniciativas.capacidad
largo
antede aestos
implicarse.
yplantear
carácter
No antesean
complejos.
largo
para
proyectos extemo.
proyectos complejos
necesita apoyo dificultades.
baj a ante las desarrolla en proyectos de cierta envergadura.
emprenderlos.
implicando
proyecto. a
implican una otros en
Tiene
Se
el
una
compromete 1
visión llevando
de
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA INNOVACIÓN
Descripción
275
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA INNOVACIÓN
Niveles de dominio:
l. Introducir nuevos procedimientos y acciones en el propio proceso de
trabajo para responder mejor a las limitaciones y problemas detectados.
2. Buscar y proponer nuevos métodos y soluciones (puede no implicar
su aplicación) ante situaciones y / o problemas dados (reales o hipo-
téticos).
3. Diseñar y aplicar procesos innovadores que conducen a la obtención
de mejores resultados ante situaciones y / o proyectos reales.
Indicadores:
l. lntencionalidad. Reconocimiento de situaciones necesitadas de cam-
bio, mejora.
2. Actitud y posición personal ante la innovación: Apertura y disposi-
ción a pensar de otra manera.
3. Búsqueda activa de nuevos métodos y procesos aplicables: Apertura
y disposición para hacer de otra manera.
4. Aplicación de métodos novedosos.
5. Análisis y valoración de resultados.
276
Con
alternativos
entusiasmo
estimula
reflexionar
métodos
Busca
los
obtenidas
enDetecta
sus
seguir
Analiza
oforma sutrabajo.
encontrar
Reflexiona
Experimenta
procedimientos
puntos
nuevos
su reflexión
métodos
Se anuevas
nuevos
para
yniega
con
los
las los
pornuevos
de
sobre
sobre
débiles demás
acción.
hacer
procedimientos
métodos
precisión
aycon
innovar
mejoras ode
aplicarcómo
nuevas
de aalas DESCRlPTORES trabajo.
NIVELES DE Lelos losrecursos.
34formascosas.
debilidades
sobre
5recursos.
2mejoras
Identifica
reflexión
dificultad
estimula
nuevos
nuevos
reflexiona
hacer
Valora
de diferente.
cuesta
distintos
No
su lasde sobre
ver en
sobre
las
métodos
métodos
la
identificar
hacer
con
muestra
busca
con cosas de
acierto sus
lascómoformas
onuevas
hacer
de ylas
reflexión
unade
de
las las de
1 emplear.
Plantea
obtenidas
Le cuesta
alternativas
lascomo
las las
ohacer cosas.
reflexionar recursos, valorando
cosas su
de una de una forma diferente.
Aplica
trabajo.
Detecta
procesos
mejora.
Experimenta Setrabajo.
oportunidades
las limitaciones
limitaciones
débiles
mejora
positiva
procedimientos
nuevos
yacierto
métodos
mejoras
alternativos
consecuencia
cómo
forma
innovación.
respecto hacer
Reflexiona
Analiza
alternativas ensayar
procedimientosactitud
necesidades
en
procedimientos
con
logradas
nuevos
el
sus
diferente.
resis
procedimientos
de
INDICADORES
Reconoce
argumentos
admitir
recursos
errores al
trabajo.
que telas
con
de de
facilidad
obtenidas
de de ydesarrollo
procesos
puntos
obtenidas
trabajo.
acon
proceso
las
en deacción.
cosas
hacer con
lacon
trabajo.
analizar
ohabía
mejoras
limitaciones
sobre
no
sus ay ycon
con
procesos
procedimientos
oyValora
hacerprocedimientos
cosas. procedimientos
Le cuesta buscar y Ensaya
Analiza
cambios.
Valora
de
mejora manera
beneficios
la la
previamente deen
introducción deprecisión
alaahacer
derivados
manera
innovación,
oportunidades en una de
de las cosas
en en cadadedadas. DESCRIPTORES
situaciones
NIVELES DE 2posibles
profundidad
las
concretando
Le métodos
Detecta
Tiene
53
la4 necesidades
derivados
Prevé
situación
Valora
métodos
Encuentra
LeAdapta(no
genéricas
eventuales
quién
Analiza
Genera
aplicadas
en
adecuadamente
aal
Tiene
lacontexto.
cuestalos riesgos
con
introducción
situación.
situación.
innovación.
Identifica
las
en
cambios.
situaciones
soluciones
cuenta
beneficios
de en
situaciones
la
cuesta
Falla
necesidades
conocidas
innovación.
la en
los
de
discrimina)
sabe
necesidades
métodos
soluciones
cuenta
ycuenta los
adecuación quién
identificar
con
aderivados
nuevos depros
aya quién
yde
alternativas
similares.
identificar
Iyde
entender
ymétodos
cómo
métodos
ysolucionesno
beneficios
en
sin
prever
riesgos acierto
dadas.
determinada.
eventuales
deeventuales
hacer la
tener las
afectaría
soluciones
de ylos a
yy Halla
ymejora
cambios.
introducción
Plantea1con
soluciones sinfundamentada cursos
diversos cómo dada.
situación afectaría la situación.
necesidades
mejora
métodos
riesgos
Propone
adaptados
adecuados
Propone
una
Valora
introducción
alternativos
INDICADORES
No
aspectos
de
ante
connuevos
eventuales
aplicables
quiénmejora.
soluciones
para
eyyconsidera
situación.
cómo
fundamentada.
cambios.
dada métodos
beneficios
innovación.
revisión una
la
afectaría
identifica
acierto
de de
necesitados
cómo a la
mejora
dela
acción
a
riesgos
yy
la
afectaría aen
la
quién y
empleados.
Analiza
y Le
Sólo cuesta
una
da situación
adaptar
una
contras de cada uno de
ellos.
Valora cada uno de los
cosas endePondera
innovación.
Reflexiona
soluciones
qué
propone
Consiguelos
introducir
apreciable otra
Genera resultados.
para las
sobre la
adecuadas
con nuevos
qué
una
en con
loslasacierto
diferentes
los
mejora
fines los DESCRIPTORES
Le cuesta vincular innovación.
NIVELES
Aplica DE Utiliza
solucionesde
yinnovación.laprocedimientos
Valora
las
Estima
de ydiversas
métodos
3innovación.
Identifica
4conocidas
ymejora
contexto2considerar
necesidades
Prevé
Fundamenta
con Define
referencia
al sobresaliente
Selecciona
la
contexto.
mejora
complejos.
complejas.
mejora
riesgos complejos.
métodos
argumentos
Adapta
Aplica
un
para
los resultados
las
método
Propone
No
qué
No riesgos
qué
situaciones
riesgos
5reflexiona
atternativamáscoherente
con
innovación.
loseventuales
en
ylos
fines
innovación.
identificar
No
beneficios
sin en
oportunidades
considera
contextos
Logra yde para de
situaciones
innovación.
la fundamentadamente
fines
en
necesidades la
decon
de
sistemáticamente
discriminaintroducir
soluciones
contexto
la coherencia
innovación.
asituaciones
sistemáticamente
con
Logra
beneficios
introducir
soluciones
para
acierto
el
fundamentar
qué
métodos
poco
alternativas
mejora qué
situaciones
unacomplejos. la
de
alternativas
ylos
necesidades con
necesidades
yde la
suen adeclUtdos
beneficios
yfmes.
yde la
criterio
yla
los
necesidades
por innovación.
situaciones
beneficios
por 1
alymejora
la
de
adeclUtción
resultados
para la
relevantes
ylos
respectoqué
los de
innovación.
la
introducir
mejora
yresultados. contextos
en de
riesgos
quéelalypor
sin la
acon
ypordeal Le
la en Le cuesta
cuesta identificar
contextos complejos. de convincentemente
contexto.
Justifica la innovación.
resultados
alternativas
Le cuesta
innovación. concon la
loslos
adaptar riesgos y beneficios de la
métodos
Vincula
al contexto
Aplica en
innovación.
innovación.
INDICADORES
Reflexiona
alternativas
soluciones
relevante los
innovación
perceptibles
por
Obtiene
Encuentra hacer
las
fines
métodos
qué una
nuevos de
sobre
yadaptadas
yque ylas
la
de la
por
significativa
para
con
mejoraysu laincidencia
qué sirve la innovación.
Le cuesta prever los
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
282
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
Niveles de dominio:
1. Establecer objetivos y metas, planificar su consecución y controlar
su grado de avance.
2. Perseguir eficientemente los objetivos y metas trazados, analizando
y respondiendo a las dificultades y reajustes oportunos.
3. Establecer objetivos y metas desafiantes compartiéndolos con otros
para alcanzados.
Indicadores:
1. Establecimiento de metas y objetivos.
2. Control.
3. Superación de dificultades.
4. Uso de recursos.
283
Establece
implicade
es
recursos
no
objetivos
indicadores
el controlo
inadecuado
incluye
seguimiento
inapropiadas con metas
disponibles.
ellas.
yrecursos
para
con no enlos
indicadores
olasde
nolos
hacer
las
se DESCRIPTORES de llevado a término.
NIVELES DE que3adecuadamente
2indicadores
5metodología
alcanzar
mediante
de
4
para
los dificultades
adecuadamente.
Hace
Aún
su
se
dificultades
Establece
Encuentra
las encuentra
consecución.
losteniendo
un
encuentra
superar
alcanzar
gestiona
sus lasresolver
objetivos
justificar,
Realiza
de
metas
Resuelve
propios ylos
las
objetivos,
se tareas los
recursos
uso
sus
ybloquea
lesu
el objetivos.
bien
de
básicas
ycon
disponibles.
se
plantean.
por
ymuestra básicas.
eficiente
claros
control.
sus
básicas
los
para
dificultades
trazados.
objetivos.
seguimiento
implica
objetivos
sísí
no
plazos,
mismo 1
ena Planifica
Formula uso decuando Incorpora
el ayuda una forma Tiene un plan bien
actuación
recursos
Es
implicación
Propone
que
cumplir
integración
establecido,
Resuelvecapaz
básicasSe
encuentra,
mejora
disponibles
adecuadas
Adapta
función
es actúa
indicadores
realizado. sus
que
inadecuadamente
coherente
ellos.
INDICADORES
metas
Su plan
disponibles
soluciones
de
por
delsinla
de
la
recursos
planes.
yestablecer
que
parapara
para es
los
ante
encuentra.
plan
análisis
decon
y objetivos.
de losen
sabe
capaz
mismo
de
relación las
control.
los
actuación
para aO tareas
los
Precisa
la planificación.
y plazos.
Su plan de actuación
Su plan
Adapta de actuación
el plan en
alcanzar la meta.
NIVELES DE cuidadoso,hora
Carece
de
introducidas
que
Analiza
de
Haceobjetivos
Acata
Sabe
INDICADORES
trazados.
Utiliza los
comprometida.
mejoras
un
dificultades
Se objetivos.yde
actuación,
identifica.
periódicamente
las
superando
ptlTámetros
compromete
planes revisar
de
recursos
ajusta
seguimiento
yde
aprovechar
surgen.
los hace
de
con sistema
detallando
yforma
según
objetivos
de
10 asus
control
su su
los
queplan
con
actuación.
recursos a laAsume
los
se
que los objetivos Resuelve las
los34deseados
5Resuelve
2práctica
quedificultades
Utiliza
encuentra
OptirnizaLe
desempeño
brillante
aportaciones
los
pregunta
disponibles,
recursos
superadas
(los
Logra
alcanzar
sabe los
cuesta
recursos con
identifica.
las la
ysobre
en de
con
el
para
sulos
recursos
disponibles.
comprende,
los los
remolque".
sus
objetivos, modo
asumir
uso dede
dificultades
pero
objetivos
resolverlas.para ellos,
sin
objetivos.
alcanzar
objetivos.
yendo "a Analiza
Encuentra
revisiónformas
Reconoce
los especificado
alcance.
originales.
aportaciones
encuentra, las
por
para
de de
los
su
aunque
sus no
planes Es inconstante en la eficientemente los
DESCRIPTORES
personales.
analizando y
oportunos.
de
acuerdo
actuación
eficiencia.
recursos
plan Hace
clarificación
aportando
ydemétodos
planteados
superar
Asume los con
sistemáticamente
parámetros uso
deobjetivos.1 los
de
actuación,
para
las
dificultades
los de
indicadores
de
de el su
control.
yinadecuado
logro.
control
control
logro
dificultades
manera
objetivosque etc.).
Identifica dificultades y
plan
No mismas.
resultados.
ambiciosos.
No
evaluación
Los
sede necesidad
necesidades
contextualiza
la detalladamente
viabilidad
Valora
objetivos
acción.
plantea Planifica
ode
delalas
Formula
claros las
proyecto
la los los Concreta,
planifica. al menos DESCRIPTORES
son
4un
responsables
proyecto.
deque
acciones
realistas
proyecto
trata
precisión
Planifica
paralos
acciones
Establece
5tiempo
acciones. la que
yde
objetivos
incorrectamente
sistemáticamente
a2objetivos
tiempos
larealizar
las
oacontrastables.
objetivos
3imprevistos.
consecución aypara
objetivos
onecesidades.
dar
de las
para
los el las
Formula acciones.
a elas1
NIVELES DE cada
vincula
Selos
PlanifICa
indicadores
Prevé
Concretaresultados.
una.
Planifica
cómo
resultados
evaluación
atiempos con
previsión
planificar
cuándo
que para evaluará
de
implicados,
proyecto
sistemáticamente
plantea
quién,
Incorpora
Identifica
establecer
respecto
Aporta
los aquesus
cuándo
necesarios
evidencias
el Establece
responsables
justifican
Enumeragrandes
Y las
tema
adicional
acciones
concretar
acciones
acciones. cómo
cómoni
mediante
resultados
llevar
no pero
responsables.
es
una
parcialmente,
cuándo
denecesidades
del
del
concretas
el
rasgospara
llevarla no
necesaria
quién,
yde aylas
ycabosin
lo
proyecto
evaluará
proyecto.
pero para
las
cómo
los
sin laacciones
la y aproyecto.
quién,
cabo.
fija va
los Justifica el proyecto
O Establece
Prevé
Formulaintenciones
óptima mecanismos
operativos.
tiempos
imprecisos.
logro
responsables.
de
seguimiento
No una
objetivos
delos
precisos
proyecto
prevé
cumplimiento ylas
para aludiendo
los
secuencia
sin
objetivos.las
responde.
acciones
los
del
son paraaellas
ambiguos
necesidades
de tiempos. que Los objetivos del
proyecto.
proyecto,
Prevé y asigna los
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
Descripción
'l~\)
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
Niveles de dominio:
l. Diseñar trabajos con estructura de proyecto, orientados al corto pla-
zo, con pautas marcadas (planificación sin ejecución).
2. Planificar proyectos en colaboración con otros en situaciones poco es-
tructuradas, prever incidencias y riesgos (planifIcación sin ejecución).
3. Planificar y ejecutar proyectos en contextos poco estructurados,
ejerciendo liderazgo sobre el proyecto (supuesta la ejecución del
proyecto; por ejemplo, utilización de la metodología de proyectos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje).
Indicadores:
l. Análisis de la realidad.
2. Definición de objetivos.
3. Determinación de acciones y tareas.
4. Gestión de recursos.
5. Evaluación, control de cambios.
6. Riesgos.
291
resultados.
evaluación
necesidad
ambiciosos.
No viabilidad
necesidades
Valora
INDICADORES
Losplan contextualiza
objetivos
sede la
acción.detalladamente
laorealizar
Planifica
de
delala
las
lasypara
proyecto los Concreta,
NIVELES
son
DE cada
responsables.
4un
vinculaproyecto.
No
de
cuándo
Prevé
tiempos
que
realistas
queproyecto
precisión
acciones
a2los
acciones
Planifica
Establece
para
5quién,
una.
acciones.
evaluación
SePlanifica
los
indicadores
implicados,
proyecto
los
Identifica
Concreta
establecer
Aporta
respecto
para
plantea
trata
la
incorrectamente
Planifica
cómo
resultados.
resultados
objetivos
yacciones
sistemáticamente
plantea
tiempo
Incorpora
justifican
grandes
previsión cómo
necesarios
el
aque
cuándo
tema
evidencias
cómo
yde
que
objetivos
consecución
sistemáticamente
aplanificar con evaluará
de sus no
adicional
una
responsables
las el
odar
tiempos
Formula
claros
aresultados
las
objetivos
3imprevistos.
ocontrastables.
Establece
llevar
mediante
pero
del
evaluará
parcialmente,
cuándo
concretas
es rasgos
necesaria
del
para
necesidades.
ylos no
proyecto.
pero
quién,
para
responsables.
de necesidades
llevarla
objetivos
los
aproyecto
ycabo
los
sin
las
el las
aylas
sin
lo
cómo
para
Formula
la
fijla
cabo. acciones
y aproyecto.
quién,
a va
los acciones. elalproyecto
Justifica
menos DESCRIPTORES
planifica.
acciones.
acciones
concretar
mismas.
Establece
Prevé
Enumera
intenciones
mecanismos
operativos. unani
ylas los
aludiendo
secuencia
sin depara aellas
proyecto.
proyecto,
Fonnula
imprecisos.
logro
cumplimiento
seguimiento
No
tiempos
óptimaprecisos
proyecto
de
prevé
delos 1
objetivos
para necesidades
objetivos.
los
del
son
responde.
acciones
Prevé y asigna los
de ambiguos
lastiempos. a lase que Los objetivos del
necesidades
utilización
Valora
escasamente
Prioriza
acciones
laeficiencia
eficacia
para
los decoherentes
Valora yla
conclusiones
la eficiencia
con
en
la
mecanismos de
mecanismos
(resultado!coste) detectadas.
contrastados los con
adecuación
función
acierto
deen las
deacuerdo
de
la de la
alos
NIVELES DE
Trata
necesidad
Hace
no
necesidades
acciones.
la
No
Reconoce
Enumera
Los 3subsanar
4de
La
considera
existir
disponibles.
el
riesgos
una
desaprovechando
detectadas
con Prevé
las seguhllÍento
implementación
atender
información
métodos
de
justificar
5proyecto
2acertadamente
realista.
sonPlanifica
recursos.
indicadores
los
Planifica
objetivos.
necesidad
existencia
riesgos.
cUlÍndoy
expresan
optimizando
Los que
la
disponibles.
recursos,
que
sistemáticamente
de
quién,
realizará
implementación
potenciar
original
riesgos,
proyecto
la
conpara
Integra
seguimiento
muy
FOnlLUla
No
justifican
objetivos Aporta
límites.
de
estimación
coherentes
recursos olas
identificación
del
seguimiento
recursos
transformación
situación
Aludeala
necesidades.
utilizarán.
eficacia
sin aludir
en eficiencia
proyecto
señaladas.
análisisde
el
necesidades
implementación.
Plantea el las
anticiparse
seforma
utilizados
ala
contextualizan
la
cómo
Identifica
su
los pueden
argumenta.
proyecto.
objetivos
concreta
se una
problemas
recursos
pueden
cUlÍndoy
disponible
son
con
eficacia
fundamentar
sin
elel
evidentes
plantea
del audaz
peropero
en
seguimiento
logro
ser
los
el
evidencias
yde
de del
contrastables.
las
sistemáticamente
actual.
ymodooen
de
acciones recursos
del
dela de
de para
ylade
situación
eficaces,
realizará
respuesta
uso
afectar
para
proyecto
objetivos
elde quién,
no
riesgos
cómo
mediante
para
de
formulados
qué
proyecto.
proyectolade ellos
aPropone
utilización
1 la
ylos
su
propone.su acciones
la eficacia.
obtención,
yPropone
losde
aPbl1lifica
proyecto. formulando
parcialmente
cuantificación
dichas mecanismosle permite
posibilidades pocosusLos
ypara
objetivoslasdel
determinar DESCRIPTORES recursos.
vé necesidades
sistemáticamente
disposición.
formulados
Aprovecha
seguimiento
operativo
implementación.
que una detectadas
información
tiene
Los buena
eficacia
s aolas
establecer
de los
de
pertinentes
su
objetivos y .eficiencia
del
respuesta en
laconstituyen
recursos la
disponible
acciones
medidas el deparaNo
que eficiencia.
hace
Explicita mención
la previsible análisis del contexto.
riesgos.
prever
proyectos en
tifica
enpartir
INDICADORES sus
contractuales
personas
priorizando
responsabilidades
priorizaIgnora
las al
responsabilidades
el distribuir
las
perfil de ode las aPrioriza recursos.
necesidades en
NIVELES DE Los2pueden
administrativos
(apuntan
y
necesidades
A medio
Prevé tareas.
aprender
3largo
Concreta
contexto
desarrollo
coherente
4organización
5
concretos
basándose
heterogéneo
hipótesis
corto
ylas
endel
plazo
potencialidades
buena
yel Describe
acción.
desarrollo
Diseíla
plazo.
proyecto
intereses
compromiso.claramente
objetivos
debilidades,
proyecto
La
complementarias.
(total
largo
objetivos
gmpales
plnzo ella
crecer
ambigiiedad
grados
Asigna
las
ade hacia
corto
qué
los
de
responsabilidades
capacitadas
necesidaddesafi'Ollo
aplazo
profesional
miembros
base
prioridadesinformación
plazos,
posibilidades
objetivos aparcial)
integranen
vinculación
corto
en
oindefinición
equipos
personales
oportunidades
Los
objetivos
contemplan
proyectotareas
personas,
organización.
tareas.
ser se
objeto
involucrar un de
traducendecon
ono
análisis
yque las
ellas
del hala
aspectos
plazo.
personas
recursos,
yssolución
objetivos
más
partir
mapa
adel con
yestán
contexto
fortalezas
pero
concreción.
sin
del
planteada,
del
apersonas
como de
equipocorto
no
más para
ael
de
los
equipo,
los
del la
de
objetivos
objetivos unayaello.
valora
aaportada.
yylos
distintos
motiva
en
del
uno
proyecto.
efomentan/promueven
oy laAlinea
que
integran
Tiene
del
nintervención.
la Analiza
las metas
en cuenta el a propio Seequipo
proyecto
Losatender eluson
distinguen
objetivos
Los proyecto.
entreobjetivos del DESCRlPTORES sentidoplazo
largo ala (dlllldo
organización.acción).
llllalizadas.
los
proyecto
susmiembros
estratégicamente
necesidades
principales
responsabilidades
perfil
lllltes
estimulan
trabajar
equipo
objetivosde
de yalacción.
consiguen
asignarle
acnda 1 equipo
del
y
identificando
la animan
alargo,persona o a. en el queelsecontexto
va a trabajoellos.
y la taren). Los objetivos alargo Los
Los objetivos
objetivos vinculan
lige el objeto del
recursos
laHace
vez
Introduce
introduce
proyecto,
Haceque
adapta
Adapta unlos
incidencias.
constatada
reacción están
resultados.
surgen,
un
implementación
aprovechando
del como
los
adelas en
seguimiento
el
evaluando
seguimiento
proyecto.siendo
cambios
perola noalos
Adapta las acciones y los dePrevé
incidencias
A
no
recursosproyecto.
del
modo
la
pesar
la
las
No implementación
lelas
introducidosriesgo
oportunidades
éstos
recursos,
tipo
marcha.
responsables,
estrategias
equipo.
proyecto
permite
mejoras
Adapta
seguimiento
de
la
incidencias
ciertos
disponibles
Constata
evaluación
prioridades
depara
los
que
provisión
equipo.
el
riesgos
resultados.
acciones
provisión
en
plantean
de
constata
notablemente estén
consideración
Se pero
surgen
que
seguir
ydel
acciones,
introducir
en
el
yen
sobre
aadecuación
raíz
el
riesgos
proyecto,
para
mejoran
en
los de
las
cambios
del
que
seguimiento
materialización
incidencias.
desentiende
toma su
yen
que
el
que
sin
para
el
proyecto
la
yel
del
yla
las
deel
cambios
función
sobre
recursos
le
pero
deladel
deutilizados.
la pertinentes
los en el en delde la de
al responsables
implementación materialización
la materialización
deRevisa
Considera
marcha.
que
función
Sigue
de surgen
evaluación
tareas.
inherentes
los
proyecto
Registra
los
No la
los
Desconoce
seguimiento
sirve riesgos
proyecto,
la aal
recursos
pam
riesgos,
lleva
los las
sobre
cambios
evaluar
raíz
esto
ajustes la
mismo.
proyecto.
los
ay cabopara
del
no efectos
los
las para anticiparse.
leningún
que
mismo.
mejorar el proyecto.
Los cambios
Hace un seguitniento
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
296
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
299
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Cumplir los requisitos en el trabajo académico diario.
2. Mejorar sistemáticamente el trabajo personal.
3. Revisar sistemáticamente la propia actuación.
Indicadores:
1. Limpieza y orden.
2. Estructura, organización de los trabajos.
3. Normas para las tareas académicas.
4. Desarrollo y profundización.
5. Cuidado por los detalles.
6. Implicación personal.
7. Método. Constancia. Perseverancia.
8. Integración de ámbitos.
9. Orientación a resultados.
10. Eficiencia (buen uso de recursos).
11. Servicio a los demás.
300
adecuadamente los DESCRIPTORES
NIVELES DE 3los
Demuestra
Descuida
2detalle
4Cuida
5
académicas.
Mantiene
Presenta
inadecuadas.
las
académicas
adecuación
en sus
normas.
No
normas
estructura
sucio.
Carece
formas
realiza
Su detalles
Muestra
nivel
desaITollo
personal
presentación
pro
en
nivel
Cuida
yCumple
limpieza
Se que
le
gresión
Es
personales.
con
Presenta
CUlllple
implicación
siempre
profundidad
trabajos
estructurado se
profundización
Sus
Sobresale
presentaciónla sumo
meticulosamente
diferentes
buscando
tiene
estructuras
unade
dadas.
las
básicas.
estéticas
de
tratamiento
escapan
apto
muy
los ve de
desordenado
presenta
con
las
los
muy
superficialidad.
perfección
Mantiene orden
trabajos
Estructura
originalidad
trabajo.
Sussus
propone
partes.
En
Su
dictan
Sigue sus
trabajos.
trabajo
el trabajos.
trabajos un
trabajo
para
las
en
detalles
en en
yuna
su
yrefleja
regular
superficial
un
pormejora
muy
de
tiene
normas
normas
cuenta
lasu
descuidado.
normas
calidad.
trabajos
las
de
parcialmente
trabajos
por
es
sello laen
en
detalles
orden
su
tienen
las que que
limpieza.
yssu
gran normas
su
sus
personaL
son esforma
irregular
de yel
yalto.
poco
bien
un de
tareas
que da
yde
las
sus lasdesarrollo
adecuación
adecuados. 1deensulay
a profundización
else organizados.
importantes.
trabajos.
dadas. que da a sus
estructura
INDICADORES
trabajos.
trabajo.
limpieza y orden.
Desarrolla y profundiza
DESCRIPTORES
NIVELES DE SeNo3desea
resultados
2Orienta
4demás
5
Es
Destaca
Hace
Tiene
sistemática
entre
acadélllica
académico.
Sobresale
los
Centra
Olientación
recursos.
recursos
resultados.
consecución
calidad
su
coherencia
forma
Logra
con fonna
Es realizar.
adecua
inconstante
metódico
ámbitos
el
las
en
forma
los
orienta
integración
yConsigue
Sus Actúa
Equilibra
que en
su
académico.
actividades
perseverancia
interpersonal.
ámbito
Orienta
lograr
resultados
orientación
pensar
aOptimiza
Mantiene
persigue.
apoyan
poco
Integra
las
académico.
con
ámbito
en
cosas
una
sin
académico-profesional.
Es
Descuida
interpersonal
interpersonal
Es
Despiliiu:m
nada
Carece
buenos
de
incapaz
en sus
cuenta
sus
actividad
en
aede
su
de
aylos
asistemático
ámbitos
con
sus
adecuados.
de
de en
la
en
organizado
ni
plantear
ael en
la una
recursos
sus
en
sin
la
aque
actividades
actuar.
de
actuar.
ytodo
los la
los
resultados.
interpersonal
yperspectiva
consigue
un
los
desaprovecha
una
hace. que
actividades
loscon por
los pensar
uso
calidad
mejores buena
el yen
en
lo
ayudan
equilibrio
orden
demás.
yinterés
de
demás.
onadie.
de
ylos en
integrar
efectividadsulos
en
ypor
de 1
su utilidad
utilización
resultados.
social.
excelente
académico-profesional. resultados
trabajo
mejores demejorar.
para su
resultados.
de los recursos. INDICADORES
ánl.bitos interpersonal y
planes y actuaciones.
NIVELES DE DESCRlPTORES
INDICADORES
DOMINIO 1 2 3 4 5
Revisa sistemáticamente su No revisa sus Carece de sistemática Extrae conclusiones Con la revisión que Hace revisión
metodología. actividades. para revisar sus acertadas, de manera hace de manera sistemática y logra
tareas. sistemática, sobre 10 sistemática fortalece reducir fallos e
que hace bien y mal. sus puntos fuertes. introducir mejoras.
Equilibra de manera Ignora o prescinde Es incons tante en la Revisa el equilibrio de Revisa y compensa los I Sobresale en la
adecuada las relaciones de los forma de reflexionar los ámbitos desequilibrio s que revisión y
Tercer Nivel de sobre sus actuaciones.
interpersonales y la desequilibrio s interpersonales y aprecia en sus compensación de los
dominio:: actuación académico- potenciales entre 10 académicos, de una actuaciones. desequilibrios
profesional. Integración. académico y manera sistemática. detectados.
Revisar I personal.
sistemáticamente la I Se orienta a resultados. No hace revisión Su revisión de los Revisa Revisa en función de Centra la revisión en
propia actuación. sistemática de sus resultados es sistemáticamente su los objetivos en qué dirigir y lograr sus
resultados. deficiente. orientación a punto se encuentra y resultados,
resultados. toma decisiones consiguiéndolos.
ajustando su plan de
acción.
Hace buen uso de los Carece de revisión Su revisión del uso de Revisa Revisa Sobresale en la
recursos. Es eficiente. del uso de los los recursos es sistemáticamente la sistemáticamente el revisión y eficiencia
recursos. deficiente. utilización eficiente de uso de los recursos y lograda en el empleo
recursos. mejora su eficiencia. de recursos.
Tiene una orientación de Ignora revisar la No demuestra una Reflexiona sobre las Revisa con esmero las Orienta sus actividades
servicio a los demás. repercusión que reflexión fundada consecuencias de sus consecuencias de su priorizando el servicio
tiene lo que hace en sobre la repercusión actividades en función actuación con los a los demás.
los demás. social de sus del servicio a los demás y modifica su
acciones. demás. comportamiento.
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
304
Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas
306
Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas
Niveles de dominio:
1. Orientar actividades cotidianas con el propósito de conseguir resul-
tados.
2. Conseguir logros en situaciones para conseguir logros en situaciones
complejas.
3. Conseguir logros cuya repercusión trasciendan el ámbito habitual de
actuación.
Indicadores:
1. Pragmatismo, rentabilidad.
2. Perseverancia.
3. Deseo de hacer bien las cosas.
4. Ambición, competitividad.
5. Motivación, satisfacción.
307
buscando
rentabilidad
Se
Siempre
tipo. una
Muestra
Le
Manifiesta
motiva ambición DESCRIPTORES
NIVELES DE 4preocupa
quecalidad
Destaca3los
esfuerzo
Disfruta
todo
se
Se
conEs
Supropone.
auto
Le lo
logro.
desaparece
compite
que ningún
de
aspiraciones
cuesta
el2
manifiesta cuida hace
cumplimiento
semotiva
deiniciativas
actividades
5resultados
Presenta
modo.
acabado
considera
nuevo
No
del
mira demás
Que
debecuando
consecución
cosas
perseverante
espíritu
proyectos
preocupa
resultado
de
comprobar
logra
parámetro
en
logro
lucha
por
está
un su
trabajo.
de
porlas
lo
compromete,
entusiasmo.
demuestra
constancia
Le
No Muestra
Sobresale yque
dede
yhace.
de
su
algún
satisfacción
delos
resultado
se
La
él
No
Se
en centrarse
continuado
lacarece
arredra su
desafío.
su sobre
trabajo
comportamiento
calculado
función
demás
competir
con realizar.
enfoque
obstáculo
enla
de
lo el
ycon
orientado
de cuando
calidad
cosas
quetrabajo
habituales.
detalles
rentabilidad
la
esfuerza
rentabilidad
demuestra de
de
en
su
delante
en
yactividades
lo
otros
suyque
de
lo
su
yhace
que
en
se
torna.
inconstancia
ocualquier
ambición
como su
los
un
ambición
logro
yque
contagia
que enen
en
hace.
siempre
espíritu
que
la
con
ni Su
las
los
interés
logro.
sus
tiene
hace.
ydel
otros. es
el
para
de
por
lo unpragmatismo
ale
cotidiano. es
importancia.
1 y espíritu trabajo esté bien
Destaca
acabado.
hace.
resultados.
aProcura
la
llegar
defmido
Concede No tiene
propone. en
proyectos.
INDICADORES
practicidad
competitivo
alo
y alcanzar
que
bien
poca el
hace de ocon
loseque
en
importancia sus práctico.
invierte. cumplir lo
Persevera
ante Se
proyectos calidad.
Sobresale
las
lasel
Muestra
hacer crece
manera.
situaciones
con ante
dificultades
Se
ante muestraánimo
con
detalles los
situaciones
complejos. retos
ocualquier
indolente
porde cierta
ante DESCRIPTORES
NIVELES DE Cuando
las
DÚsmo.
'que
todo
Intenta
razones 45Siempre
pragmatismo
trabajo
significativos
3complejidad
Demuestra
Muestra
complejidad.
Su
para
2dificultades
Intenta
situaciones
Disfruta
con
resolver Duda
hacer.
complejas.
situaciones
mismo
Encuentra
apráctico
todo
Consigue
loprueba
independientemente
complejos
su la
empeño.
proyectos
superarque
los
lado
facilidad
hacer
se no
proyectos
ambición.
afrontar
loDÚsmos.
dificultad para
encuentra
untrabajos
dificultades,
las
Se deja
cosas
dificultades.
ohace.
superarse
para
Pasa
automotivarse
resultan
deseo que
tiene
esforzarse
práctico
dedel
encuentra
de
dificultades
situaciones con
ybien
lasciertasu
oante
los
proyectos
destacar
energía
los
hace.
situaciones
deque
proseguir
de
que
en todo
dele
en
de
llevar
de
los
su querer
asume
le
con
odifíciles
sentido presentando
propia
de
temas
en
situaciones
permite
ylo
difíciles.
hacer de
ponen
para
que
bien
las
sí
no
yvalía
hay1
en Torna
con corno
Sedesafío
Disfruta
Le
No con la ellos
muestra
cuesta
complejos.
pone encontrar más difícilesprácticas
soluciones y razones que le hacen
cosas
complejos.
Mantiene es
dificultades
de en cosas
ylos
las
las
difíciles.
situaciones suficiente
superarlas.
superar
INDICADORES
1proyectos.
motivar
trabajos
siendo
que
obstáculos
presentación
superados independiente
inconstante
situaciones
ramas.
abien
las
planteamientos
buscando
paraexplicaciones
siempre
capaz
complejas,bien
suotros
hacer con
la en
intentando
cuando
interés
difíciles
dificultades,
yconstancia
encuentra
de yo las
sus
realizados
alúnco.
para
perfección
las yéndose deenpor Encuentra razones
Se desmotiva con
situaciones
las
Hace
alograr
en
contexto
Le sus
que
el su
actividades
hnbitualesesfuerzos
afán
las
extraordinarias
todos
muestra
buen los
hncer
cuesta cosas
habitual.
trasciendan
obligatorias
hacia
Optillliza
Sobresnle
hacin
sentidoobjetivos de
objetivos,
In sus
de no
ámbitos
suficiente
en
sacar
por en
no
partido
repercusión
yloen
su ellas
que en que
rentabilidad se DESCRIPTORES
NIVELES DE DisfrutaDisfruta
todos
de lns
Se
cualquier
incluidos
esfuerzos
en
23los
Desea
cosas,
persistencia
formales
Promueve
más
trascendencia
infati2able.
esfuerzos,
niveles
iniciativa
motivación
Logra
logrando
en
implica. elos
responsabilidades
5Muestra hacer
actividades
trascendencia
alcanzando
las
informales.
obtiene
todos
Sobresale hnbitual.
allá
No
ni
con
proyectos
trabnjo
que los con
implicn
bien su que
demostrando
4actividades
mostrnndo de
ámbitos
yen
Consigue
de
Muestra
buscan sus
de
altos
muestra
el
todas
ordinario.
logros
logro
nctividades
inclinación
incluso
trabajo
logros
esfuerzos
situaciones
como
su ámbitolos
nctuación.
más
Muestra
Muestra
Se una
Muestra
INDICADORES los
repercusión
actividad
obligatorios.
hecho
logrando
bien
otros.
social.
en
proyectos
consigue
en más
se
perseverancia
ordinarias.
sus
nen social
que
perseverancin
ámbito,
superación
terrenos
enen
interés
considera
allá las
un
de demuestra
superen
muestra
salen
actividades,
metas
cualquier
problemáticas.de
preocupación
sus
Hnce
ylo
tanto
los
ordinnrioen
hábito
cnlidnd,
enni
ordinarias
en
las
deseo
duras
yel que
se
ámbitos
en de
cotidiano.
que
en
terreno
estrictamente
ir
en más
ambiciosas
ámbito
responsnbilidades.
las
obligatorias cosaspor
sin de
indiferencia
deindolente
habitual,
socinl. que
en
de
elpenas
sus
ámbito
sí mismo
no
allá.
si
mostrar
incluso
ante
todas las
1que
estrictamente
más
Muestra
trascienden
implicn. nllá
tareas y
demera en hace y su
constancia
la
esenciales. Supera a los demás compromete.
Muestra tesón en
Sobresale habitual.
metas
en ladelambiciosas
allá contexto en
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
COMPETENCIA LIDERAZGO
Descripción
314
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
COMPETENCIA LIDERAZGO
Niveles de dominio:
1. Tomar iniciativas que se sabe comunicar con convicción y coheren-
cia estimulando a los demás.
2. Transmitir confianza y mover a otros a la acción.
3. Ejercer una influencia en su entorno con el propósito de alcanzar los
objetivos deseados.
Indicadores:
l. Comunicación eficaz.
2. Coherencia personal.
3. Delegación. Empowerment.
4. Promueve la creatividad.
5. Reconocimiento.
6. Confianza en sí mismo.
315
Estimula
con
que hacen
transmitiendo
confianza.
favorecer
coherencia
Gracias
Mantiene
situaciones
deveces
Evita
los uacon
demás.
susreconoce
incoherencia.
Se
algunas
A interesa
No
los ylos
apecala
suomite
en demás.
su
cóticas
iniciativa
iniciativas.influencia
(Muestra o DESCRIPTORES
NIVELES DE Distribuye
reconocimiento
Escreativos
sus
Estimula
3
5los
Anima
Le
iniciativas
mismos.
Comunica
claridad.de además
compafteros
adecuadamente
convincente
2Expresa
4 cuesta
Existen
entender
hora
cosas
función bien
iniciativas.
Delega.
forma
reconocimiento los poco
el
hacer
con
transmitir
planteamientos.
Reparte
capacidad
aportaciones
que
formadméritos
trabajo.
en ice
piensen de
yel sushechas.
losus
la
equilibrada.
evidentes
Hace todo,
de
de
aporten
mejoran
entre
que
desin
cada
lo
en
trabajo
pensar. logra
son
yincoherencias
otrosasu
por
los
hace.
que
laadelegar
sus
lo
de lasque nuevas1a ideas.
cualitativamente lo reconocimiento la
.
Reparte
hace.
ehace.
Su
que
INDICADORES
Lo
hora
de
Consigue lootros
satisfacción
modelo
mediante
Con
entre
,por lasuequilibrada.
conducta
hacen.
Demuestra
ideas de
que
tareaydiversos
planteamientos.
que
Se
los
coherente
miembros dedespreocupa
demás
integridad.transmite
repartir
parte
por
trabajo
es un
coherencia
de
dice lossí
realizada.
entusiasmar
sugerencias
con
deltorpeza
del
yeslo
piensen.
tareas.
grupo
lo que
de que
adelaque
sometido presión.
integrante del equipo. Estimula la generación
Reparte el trabajo en
estimulando a los
Estimula
moviendo
sentimiento
una
a los
iniciativas
identificación
de
Su las
coherencia adesencadenar
desconfianza.
reconocimientos
buena
otros otros
aaen de
los
yla acción.
otros
cada una a DESCRIPTORES
NIVELES DE Logra
implicación
Consigue
compromiso
ebullición
contribuye
motivar
53entre
iniciales.
motivar apersonas.
4motivador.
mutuo
2uno.
los
Su
otros despertar
Expresa
despierta
Su
reconocimiento
demás
atender
demás.
iniciativas
Al
suscita
tiene un de
incoherencia
aefecto
coherencia
forma los
reconocimiento
los
responsabilidades
planteamientos.
Su
po
G
personas.
Las la
distribuir
no aacción.
de en
ahacia
la
amueve
miembros
yllevan
de ygenera
ideas
las
las los
cierto
interés.
demás.
atrae
los no
susydel
tareas
aque
la genera
1
a loslosaportaciones
Su falta sin
interés, deque
coherencia
mover a lacomunicación
demás. demás.
lasenera
Reparte tenciar
coherencia
acción
sus mecánicamente
relevantes
implicación
acción.
Su
la
Logra
(les
logrando
frena
aportaciones
logra aportaciones
responsabilidades
confianza
Delega
Reparte
no
promover
que
capacidades
actuaciones
planteamientos.
moviliza
de los las
peculiaridades
No
planteamientos
genera
las oconsigue
implicar
las
reconocinuento
Su demás.
acción.
INDICADORES
relevanteshace
enriquecen
lo que aunlasla
ala
comunicación
dudar).
significativamentealto
que
irregularmente.
piensala en
personas
genera
cohesión
aportaciones partir
de
mejora.
cada
los para
mueve
iniciativa
nivel
mejoran
(sin
estimular
apara
dealas
de
el
de
deno
pertenencia
Distribuye al grupo
que
trabajo.
objetivos
Consigue comunes.
un clima de
Su reconocimiento
persiga
Favorececomunes.
sus
iniciativas
tornen
Exige colaboradores.
ylograr
haga
dede
iniciativas
cumplir propios
forma
los para
los GeneraNo unconsigue
con clima deotros paraDESCRIPTORES
convicción. Es consecuente entre lo
NIVELES DE con
yque
para
pam
entusiasmar
personalizada
colaborador
Delega
que él
para
4grupo.
Comunica Prescinde
"faculta"
informado piensen
colaboradores
5los
32que
para objetivos,
convicción lograr
desarrollar
Transmite
reconocimiento
Elude
Se
estimula
el
consigue
los
grupo logro
Mantiene
un
entusiasmo
ideas
al
honesto
repercusión
mutua
sobresalganydesentiende
colaboradores
están
orientación
los
decisiones
Es
que miembros
otros
convencidos
consecuente
dell1.rupo.
objetivos
sentimiento
exige
Promueve
autodisciplina
Intenta
delogro
exige
nivel
pasos
contribución
lograr
objetivos.
aportación
lo que
en
objetivos,
que yélde
objetivos
aportación
sin
debenhacer con
en
tornadaspara
al
en
sin
los
comunicar
alas
yaen
de
adel
nuevas
sus
sobre
implicaT
ygenera
de
pero
apam
hacia
el
l1.rupales.
ade del
grupo
los
sus
cada
producir
los
compartida.
afunción
que
abierto
los
mismo los
al el
contribuyan
al
los para
delegar
que
objetivos
mutuo
todos
los
entre
demás
grupo
exigencia
en
sobre
grupo
no
dan
perodemás
en
su
pueden que
que
de
logro
ylos 1
objetivos.los
aleslos
específica
de
la
entre
hincapié
grupales.
objetivo
de no
hace
los suotros,
en Crea Cuenta
y demás.
lo sistemática
objetivos
la la con de
conciencia
comunes. alcanzar
los objetivos objetivos lograr
sóloel delega,
objetivosino
lograr
propuestos.
contribución
ambiciosos.
los
demás Esel
sin
INDICADORES
propuestos.
Hace los
lograr
Delega
unos
objetivo
que
Reparte
capaz
objetivos
enunos
enelde
los
de
objetivos
relacionarlas
objetivos.
Impulsa
aportación
objetivos
aportaciones dedel
común.
los
grupales
de
manera
tareas,que
logro
función
grupo.
decon
ideas
están
propias
comunes.
pero
objetivos dee de objetivos.comunes. en la persecución de No
Sus colaboradores
objetivos de grupo.
CONSIDERACIONES FINALES
Perfil de Competencias
Mapa de Competencias
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PRIMER NIVEL DE
DESCRIPTORES
TERCER
DOMINIO
SEGUNDO
INDICADORES
NIVEL
DE DOMINIO
I
I
SCRIPTORES I
NDICADORES
Provisionalidad de la herramienta
Flexibilización de la evaluación
325
BIBLIOGRAFÍA
328
Bibliografía
329
Aprendizaje basado en competencias
333