Teorización y posibles soluciones

Metodología de la Investigacion

Iván Alexis Soto Barona -76143257

Johnny Leandro Rivera - 1130611983
Mayo 2018.

Tutora:
Mojica Ligia

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.

CEAD Santander de Quilichao.
Metodología de la Investigación-100103A_471
 Tabla de Contenidos ii

1. Problema de investigación………………………………………………...1
1.1 descripción del problema……………………………………………...1
2. formulación del problema…………………………………………………3
3. objetivos …………………………………………………………………………………………………………..3
3.1 objetico general……………………………………………………………………………………… …3
3.2 objetico especifico……………………………………………………………………………………….3
4. justificacion……………………………………………………………………………………………………… 4
5. marco teorico………………………………………………………………………………………………….…7
5.1 antecedentes de la investigacion………………………………………………………………….7
5.2 contexto internacional………………………………………………………………………………….7
5.3 contexto nacional…………………………………………………………………………………………8
5.4 marco conceptual………………………………………………………………………………………...9
6. marco legal…………………………………………………………………………………………………………12
7. metodologia……………………………………………………………………………………………………….14
7.1 contestualizacion………………………………………………………………………………………….14
7.2 enfoque…………………..……………………………………………………………………………………15
7.3 diseño metodologico…………………………………………………………………………………….16
8. poblecion y muestra……………………………………………………………………………………………17
8.1 poblacion……………………………………………………………………………………………… …….17
8.2 muestra……………………………………………………………………………………………….………17
9. recolecion informacion………………………………………………………………………………………18
9.1 encuesta………………………………………………………………………………………………………18
10. conclusion………………………………………………………………………………………………………….18
11. anexo…………………………………………………………………………………………………………………19
12. referencias bibliografica……………………………………………………………………………………..20
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1. El Problema de Investigación

Percepciones de ciudadanía en los estudiantes universitarios a distancia.

1.1 Descripción del Problema

La educación a distancia se caracteriza como modalidad educacional en la cual la

mediación pedagógica y didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje ocurren

con la utilización, de medios y tecnología de información y comunicación, tanto por

profesores como por alumnos, con el desarrollo de actividades educacionales en lugares o

tiempos diversos.

Con la educación a distancia (EAD) desde el siglo XIX surgió de la necesidad de

preparación profesional y cultural de millones de personas que, por motivos diversos, no

podían acceder a un establecimiento de enseñanza presencial. La EAD evolucionó por

medio de las tecnologías disponibles en cada momento histórico y la innovación mayor

de esa modalidad de enseñanza fue el uso del Internet como herramienta de viabilizarían

de la enseñanza a distancia. La EAD se caracteriza como modalidad educacional en la

cual la mediación pedagógica y didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje

ocurren por la utilización, de los profesores y alumnos, de medios y tecnología de

información y comunicación, con el desarrollo de actividades educacionales en lugares o

tiempos diversos.4,5Aunque puede existir una conexión, como el Internet, también se

 2

pueden utilizar correo, radio, televisión, video, CD-ROM, teléfono, fax, celular, IPod,

notebook y otras tecnologías semejantes.

La modalidad de educación a distancia, establece una ruptura de relación cara a cara entre

estudiantes y profesores y el espacio-tiempo, por lo que se cree que puede haber relación

entre la enseñanza y el aprendizaje sin la necesidad de un grupo homogéneo de alumnos

que coexistan en el mismo espacio y tiempo. Estos problemas de la EAD hacen que el

estudiante tenga que decidir sobre su proceso de formación de manera autónoma e

independiente. Detrás de esta autonomía, existe un mediador, un mentor, alguien llamado

"tutor", un nuevo tipo de educador que sugiere nuevas formas, promoviendo

pensamientos gradualmente, la interacción entre el contenido, el profesor y las prácticas,

lo que lleva al estudiante a crear y / o repensar conceptos que, sin duda, será tan

importante como una escuela cara en Colombia, las instituciones de enseñanza superior

han empezado la movilización para el uso de tecnologías de comunicación e información

en la EAD a partir de la década del 90. La educación a distancia genera un proceso de

migración de una cultura de enseñanza presencial para una cultura virtual, en la que se

medía el aprendizaje por nuevas tecnologías de información y de comunicación. Se puede

modificar la educación presencial en grado significativo por medio de las redes

electrónicas, las que permiten que las paredes de las escuelas y de las universidades se

abran, las personas se intercomuniquen e intercambien informaciones. La educación

continua es potencializada por la posibilidad de integración de varios medios de

comunicación, con acceso en tiempo real o asíncrono, y por la practicidad de poner en

contacto educador y educando.

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Esa modalidad educacional se ha revelado como estrategia adecuada y eficaz para la

educación de adultos dentro del mercado de trabajo y que tienen experiencia acumulada,

lo que facilita el acceso al saber por un gran contingente de alumnos.

2. Formulación del Problema

El mayor reto que enfrenta la educación a distancia tiene que ver con derribar la

barrera de muchas personas, quienes piensan que este tipo de formación carece de calidad

educativa.

3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Generar conocimiento en torno a modelos de enseñanza acordes con las necesidades

de la Educación a Distancia y el enfoque de formación en competencias, a través de la

creación de proyectos integrados en los que se conjunten los conocimientos y

experiencias de investigadores y docentes especializados en dicha modalidad educativa.

3.2 Objetivos Específicos

 Orientar mediante el uso de nuevas tecnologías los fines, propósitos y objetivos

propuestos.
 Incentivar el intercambio de experiencias de los participantes en relación con el
uso de los Recursos Educativos Abiertos para integrarlos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ambientes a distancia, bajo el enfoque de formación en
competencias.
 Formar capital humano e incentivar una cultura de apertura a la compartición de
prácticas docentes, así como sensibilizar a los miembros de la red sobre los
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beneficios derivados del movimiento abierto y del uso de Recursos Educativos

Abiertos (REA), como base de prácticas educativas innovadoras, en ambientes de
Educación a Distancia.
 Con base en los trabajos de la red, desarrollar proyectos en torno al movimiento
educativo abierto que permita transferir el conocimiento hacia los ambientes de
educación a distancia

4. Justificación

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación -TIC- ha abierto

un sinnúmero de posibilidades para realizar proyectos educativos en el que todas las

personas tengan la oportunidad de acceder a educación de calidad sin importar el

momento o el lugar en el que se encuentren.

En efecto, las alternativas de acceso que se han puesto en manos de las personas han

eliminado el tiempo y la distancia como un obstáculo para enseñar y aprender.

Colombia viene apostándole a la educación virtual; su crecimiento en la última década ha

sido exponencial, datos del Ministerio de Educación Nacional señalan que en el 2010 en

el país se educaban virtualmente alrededor de 12.000 estudiantes, al 2015 más de 65.000

y para este año 2017 se calcula que alrededor de 80.000 están en modalidad virtual. En

Colombia hay cerca de 500 programas virtuales en los diferentes niveles de formación:

Técnicos, Tecnológicos, Profesionales y de Posgrado.

Colombia viene haciendo un trabajo muy fuerte para que la educación superior tenga una

mayor cobertura, con accesibilidad y con calidad, este es el principal reto para la
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educación virtual, dado las condiciones actuales del país, las características sociales,

culturales y económicas, sin mayores oportunidades de acceso a la educación.

Uno de los mayores atributos de los modelos virtuales es que rompen las barreras

geográficas, cada persona desde su lugar de residencia sin necesidad de desplazarse,

puede asumir su propia capacitación, satisfacer sus necesidades formativas y mejorar su

calidad de vida a través de un programa de educación virtual. Esto lleva a plantear la

necesidad de IES diferentes que garanticen procesos de formación desde cualquier lugar

del país con acceso a Internet, generando estrategias pedagógicas y tecnológicas que

faciliten la comunicación alumno-profesor; procesos de evaluación, el seguimiento

académico y los materiales de apoyo al aprendizaje como los textos y guías digitales y

una serie de actividades pedagógicas donde todavía creen que esta modalidad de

aprendizaje es sinónimo de mediocridad y baja calidad. Pero lo cierto es que este formato

pone sobre la mesa nuevas metodologías de enseñanza que forman profesionales capaces

de emprender procesos de aprendizaje autónomos. Los retos de sobrellevar un proceso

académico de este tipo son tan complejos como los que requiere un programa presencial.

El auge que ha tomado la educación virtual durante los últimos años plantea

múltiples desafíos relacionados con temas didácticos, pedagógicos, tecnológicos y

organizacionales. Sin embargo, el mayor reto que enfrenta tiene que ver con derribar la

barrera de muchas personas, quienes piensan que este tipo de formación carece de

calidad. Para Colombia la educación virtual implica un profundo cambio social,

económico y político, porque es una nueva mirada al conocimiento, una oportunidad de

tener una educación que permite inclusión y cobertura con calidad, para lograr la meta de
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dar acceso al 75-80% de la población que puede ingresar a la educación superior. Por

ello, el principal reto de este tipo de formación es tener el reconocimiento de la sociedad

y la misma academia que aún piensa que la educación virtual es solo poner a disposición

de los estudiantes documentos en formato PDF que pueden acceder a través de un

computador, pero se ha olvidado que lo más importante es el modelo de formación, que

implica auto compromiso, dedicación y disciplina para sacarlo adelante; el uso y la

aplicación de nuevas tecnologías en los ambientes de aprendizaje, la creación de

experiencias vivenciales, profesores que desarrollen recursos virtuales, que motiven

permanentemente y den un trato cercano y personalizado al estudiante, que entiende sus

necesidades, resuelve dudas, promueve el debate y el intercambio de conocimiento.

La educación virtual ha transformado la manera de educar y ha impactado a la sociedad,

la ciencia, la economía y la industria permitiendo el progreso de los países y sobre todo

dando respuesta al mercado laboral, que demanda hoy nuevos perfiles, nuevas

competencias y habilidades tecnológicas, el uso de plataformas virtuales para desempeñar

sus profesiones, la disciplina y la flexibilidad para trabajar a distancia cuando las

organizaciones demandan hoy más teletrabajo, y una mayor interacción en tiempo real

para aumentar su competitividad.

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5. Marco Teórico

5.1 Antecedentes de la Investigación

5.2 Contexto Internacional

En cuanto al tema de la percepción ciudadana dentro de la educación a distancia se

puede observar que los resultados de la investigación En las últimas décadas, los países

de América Latina han realizado avances muy significativos en términos del

mejoramiento de sus indicadores educativos. A pesar de ello e incluso habiendo logrado

reducir las tasas de analfabetismo, éste subsiste como uno de los factores generadores de

desigualdad y exclusión social. En la Declaración citada que coincide con las

Conclusiones de la Conferencia Mundial de Educación Superior realizada en 2009 en la

sede de la Unesco en París, el segundo de los dos numerales señala: Dada la complejidad

de las demandas de la sociedad hacia la Educación Superior, las instituciones deben

crecer en diversidad, flexibilidad y articulación. Ello es particularmente importante para

garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y con calidad para todos y

todas, y resulta imprescindible para la integración a la Educación Superior de sectores

sociales como los trabajadores, los pobres, quienes viven en lugares alejados de los

principales centros urbanos, las poblaciones indígenas y afro descendientes, personas con

discapacidad, migrantes, refugiados, personas en régimen de privación de libertad, y otras

poblaciones carenciadas o vulnerables.

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5.3 Contexto Nacional

En el marco nacional podemos ver que la conformidad con la estructura general del

sistema colombiano de educación superior, los cambios y transformaciones suscitadas

por las políticas públicas implementadas, el marco regulatorio y la gobernabilidad que se

ejerce en torno a ellas; que va desde la autonomía de las instituciones, y el control central

del desarrollo institucional y la oferta educativa, determinan para la educación a distancia

el cumplimiento de las normas emitidas para la oferta y puesta en marcha de programas

de educación superior con calidad, sin precisión de factores y condiciones que sean

específicos para esta modalidad educativa. Es función de gobernabilidad del Ministerio

de Educación Nacional ejercer inspección, vigilancia y fomento, en procura del

mejoramiento y aseguramiento de la calidad. Estas funciones se asumen desde el

Viceministerio de Educación Superior, la Dirección de Calidad, la Dirección de Fomento,

la Subdirección de Apoyo a La Gestión de las Instituciones de Educación Superior, la

Sub-dirección de Inspección y Vigilancia, la Comisión Nacional de Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior –CONACES- el Consejo Nacional de Acreditación –

CNA- y el Organismo Asesor de Política de Educación Superior “Consejo Nacional de

Educación Superior – CESU” entre otros. En el país ha existido poca legislación y pocas

iniciativas por parte del gobierno que favorezcan el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación en la educación superior, sin embargo se han venido

haciendo esfuerzos por parte del Estado como es la Agenda de Conectividad, que

constituye toda una política de Estado para que Colombia entre en la sociedad de

conocimiento a través de la masificación del usos de las tecnologías y con ello aumentar
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la competitividad del sector productivo, modernizar las instituciones públicas y de

gobierno y socializar el acceso a la información. La educación a distancia no puede ser

una estructura organizacional simplemente, ni un conjunto de métodos y procedimientos

didácticos, por el contrario más que eso, debe ser una estrategia para que la educación

superior llegue a la gran mayoría, sin demeritar la calidad académica y pedagógica.

5.4 Marco Conceptual

El tema del desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación ha sido

de gran interés para el nombre, ya que busca posibilidades para realizar proyectos

educativos en el que todas las personas tengan la oportunidad de acceder a educación de

calidad sin importar el momento o el lugar en el que se encuentren. Por esta razón

tenemos temas como la construcción de conocimiento, autonomía aula virtual, la

formación ciudadana y aula virtual de la UNAD, son aspectos de gran relevancia para el

individuo y la sociedad debido a la aplicación que realizado el nombre. A raíz de lo

anterior son diversas las teorías que sean desarrollado de la educación abierta y a

distancia la define el Doctor Humberto Serna1 como un enfoque y una estrategia

metodológica de organización y administración que busca ampliar las oportunidades de

acceso a la educación superior, formal y no formal, facilitando el ingreso a esta

modalidad educativa de un mayor número de estudiantes, mediante el uso de métodos de

enseñanza innovadora, apoyado por los medios de comunicación colectiva y por la

tecnología educativa. De la misma manera el Doctor Miguel A. Ramon señala que la

educación abierta es en principio una tendencia que responde a la necesidad y al derecho

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que todos los hombres tienen de una educación permanente, tiene que ver con la

democratización, la igualdad de oportunidades y la justicia social educativa, por lo cual

se convierte en un derecho inherente a la naturaleza humana.

En el presente trabajo se dispuso la revisión conceptual de los elementos que son

pertinentes en la modalidad de estudio a distancia; entre los que se cuentan están:

Aula virtual: es un dispositivo del campus, donde los estudiantes, tutores y directores

encuentran un espacio para interactuar y realizar actividades para el aprendizaje. En la

UNAD a diferencia de otras universidades, las aulas virtuales no son complementarias de

las aulas tradicionales. Donde al contrario, se sostiene que son en las tradicionales donde

se le puede guiar al estudiante, para una mejor comprensión de los conceptos y técnicas

metodológicas. Las aulas virtuales por su parte, lo que hacen es permitir el acceso desde

lugar que se encuentre.

Aula virtual de la UNAD: donde todos los estudiantes debe estar inscrito legalmente en

un programa académico, que lo identifique como estudiante activo. Así mismo,

previamente a iniciar su formación en un determinado periodo, debe elegir la mediación

entre campus virtual y modelo tradicional. 19 Una vez que el estudiante cumple con los

requisitos elegidos para la matricula e inscripción de los cursos virtuales o tradicionales,

puede ingresar al Web de la Unad y acceder sin ningún costo a los materiales didácticos,

que son módulos por cada curso, estos a su vez, tiene desde uno a tres créditos

académicos correspondiente a la campo disciplinar aprobados de manera legal, con

registro calificado del MEN y el ICFES. Los estudiantes una vez que han realizado la

mediación, obtienen un nombre de usuario y clave para acceder a los recursos en línea.
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De igual forma en el caso de elegir desarrollar un curso por campus virtual, le asigna un

aula, con su respectivo tutor y director de curso. El ingreso a las aulas les sugiere a los

estudiantes realizar un recorrido por el campus, de tal manera que se familiarice con los

contenidos y metodología.

La construcción de conocimiento: Es el ejercicio de construcción de conocimiento, se

requiere de capacidades cognitivas que se traducen en la formulación de preguntas o

problemas respecto a un tema en general o particular. Esto se hace con el objeto de

interpretar, analizar, relacionar, de tal manera que posibilita la apropiación de

conocimientos conceptuales y metodológicos y del mundo al cual se pertenece. Desde el

20 punto de vista afectivo como actitud se carga de energía permitiendo experimentar

sensaciones intensas que se constituyen en el motor para la búsqueda de satisfacciones

cognitivas. Autonomía Una de las características que se promueven especialmente dentro

del modelo a distancia es la autonomía, como factor importante en el aprendizaje; clave

en el éxito de un programa a distancia y su incorporación en el diseño curricular de un

modelo pedagógico que utiliza las TIC,s. La autonomía se destaca en el ámbito moral

como en el intelectual de la persona, es decir, la autonomía se alcanza cuando una

persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta

muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la

autonomía moral trata sobre lo “bueno “o lo “malo”; lo intelectual trata con lo “falso” o

lo “verdadero”. Por otra parte, la esencia de la autonomía se refiere a que las personas

lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor acción a
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seguir que concierna a todos. Cuando contrastamos nuestros puntos de vista, damos

sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones,

negociamos soluciones a determinados problemas, así es que logramos autonomía

intelectual. La creación de una teoría nueva es un ejemplo extremo de autonomía

intelectual (Kamil, 2000).

Trabajo colaborativo se inspira en un modelo dialógico constructivista, que reconoce

ante todo los diversos conocimientos y saberes de las dimensiones humanas y sociales

que hacen parte de los pensamientos, emociones, acciones y la cultura, teniendo en

cuenta la importancia de la mediación (mediador) en este caso, las instituciones

educativas para la cualificación y desarrollo para potenciar las habilidades socio

humanas.

6. Marco Legal

Nuestro marco legal toma sus bases en las propuestas o lineamientos ofrecidos por el

Ministerio de Educación Nacional (MEN), sobre normativo que encierra la educación

superior a distancia en Colombia, del mismo modo demostrar como nuestra

jurisprudencia se acerca ordenamiento regulador de la Educación Superior en Colombia

Decreto Ley 80 de enero 22 de 1980, definía la educación superior con el carácter de

servicio público con función social, no contemplaba en ninguna parte de su clausulado, la

educación a distancia como estrategia o metodología. Tal y como se dijo en capítulo

anterior, el marco jurídico con que nace la educación a distancia en Colombia como tal,
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son los Decretos 2412 de 1982 y 1820 de 1983; el primero define la Educación Superior

Abierta y a Distancia (ESAD), fija sus objetivos, reglamentación, dirección y procesos de

inspección; el segundo, crea del Sistema de Educación Superior Abierta y a Distancia

(ESAD) y establece la reglamentación sobre apertura y puesta en marcha de programas

bajo esta metodología. Si bien la Unidad Universitaria del Sur de Bogotá, UNISUR, fue

creada mediante la Ley 52 de 1981, como ya se dijo, en su inicio no funcionaba por

inconvenientes administrativos y presupuéstales, no obstante cuando se decidió implantar

el programa de educación a distancia, se tomó como institución 46 modelo. Se puede

afirmar que posterior a la creación del sistema de ESAD, hubo un vacío normativo en el

referente de la educación a distancia y sólo hasta la expedición de la Ley 30 de 1992 se

volvió a hablar de educación a distancia, aunque como se reseñaba en capítulo anterior,

sin que hubiera innovación en su definición y contenido.

La Ley 30 de Diciembre 28 de 1992, que organiza el servicio público de la Educación

Superior, en su artículo 15 señala que las instituciones de Educación MP.: Fabio Morón;

sentencia T-568 de ¡999 MP.: Carlos Gaviria Díaz; y sentencia C-010 de 2000, MP.:

Alejandro Martínez Caballero. 52 Superior podrán adelantar programas en la

metodología de educación abierta y a distancia.15 (Subrayado por fuera del texto).

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7. Metodología

7.1 Contextualización:

El presente estudio se realizó en el seno de la Universidad UNAD, en una de su sede

ubicada en la ciudad de Santander de Quilichao, en el departamento de Cauca Colombia.

Dicha universidad presta el servicio de educación superior a toda su comunidad en

calidad de enseñanza. Es un Proyecto Educativo que nació con el nombre de Unidad

Universitaria del Sur de Bogotá, UNISUR durante el gobierno de Belisario Betancur.

Surgió, mediante la Ley 52 de 1981, como un establecimiento público del orden nacional

adscrito al Ministerio de Educación Nacional y transformada por el Congreso de la

República mediante la Ley 396 del 5 de agosto de 1997 en la Universidad Nacional

Abierta y a Distancia UNAD.Se creó con el objeto de diseñar e implementar programas

académicos con la estrategia pedagógica de la educación a distancia, que fuesen

pertinentes con las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales y acordes

con los retos y las demandas de una sociedad democrática, participativa y dinámica afines

con modelos científicos, sociales y culturales que contextualizan al siglo XXI. Desde su

puesta en marcha – abril de 1982 -, la Universidad se ha caracterizado por su compromiso

con las comunidades y poblaciones que no han tenido acceso a una capacitación técnica,

socio humanístico y comunitario. También, por su contribución a la recuperación de los

tejidos sociales, la generación de espacios laborales y la formación para la participación

ciudadana cumple con los objetivos trabajo.

 15

Hoy en día la UNAD cuenta con cinco facultades (Ciencias, Ciencias Humanas,

Ingenierías Físico-Mecánicas, Ingenierías entre otras), actualmente sigue siendo la más

importante y reconocida de toda la región oriental de Colombia, gracias a la calidad de

sus programas y a su reciente acreditación institucional. En cuanto a su misión y visión,

estas se encuentran relacionadas con la formación de personas de alta calidad ética,

política y profesional; la generación y adecuación de conocimientos; la conservación y

reinterpretación de la cultura y la participación activa liderando procesos de cambio por

el progreso y mejor calidad de vida de la comunidad; así como el compromiso con la

defensa de un estado social y democrático de derecho y de derechos humanos y la

proposición de políticas públicas que garanticen el acceso de la población a condiciones

de vida digna.

7.2 Enfoque:

Se realizó desde un enfoque Cuantitativo puesto que esta perspectiva permitió

describir las percepciones que se han ido creando por medio de un proceso educativo en

un grupo de personas determinado. Además por medio de este enfoque y un diseño

descriptivo fue posible elaborar un plan metodológico para aplicar el cuestionario sobre

perspectiva sobre la educación a distancia.

 16

7.3 Diseño Metodológico

El diseño utilizado fue el Descriptivo, pues este diseño nos permitió determinar las

percepciones que tiene el ser humano a cerca de la educación a distancia de manera

precisa, posibilitándonos comprender la realidad social, los imaginarios, las opiniones y

las actitudes que se plantean dentro de la Universidad sobre el tema tiene que ver con

derribar la barrera de muchas personas, quienes piensan que este tipo de formación carece

de calidad educativa Además, se logró validar en nuestro contexto una perspectiva teórica

y unos instrumentos elaborados en otro, De este modo, el estudio realizado fue

descriptivo con el fin de identificar cuál es la situación prevaleciente de un fenómeno

determinado, en este caso, las percepciones sobre carecía educación distancia , ya que un

estudio descriptivo típico evidencia las percepciones, actitudes, opiniones, preferencias y

prácticas de los participantes con respecto al tema de la investigación y a su vez también

muestra las características sociodemográficas de la población participante, mediante el

uso de promedios, frecuencias, porcentajes y demás herramientas de la estadística

descriptiva. Dentro de los estudios descriptivos, las encuestas ocupan un lugar

preponderante, éstas nos permiten acceder de forma científica a lo que las personas

piensan sobre determinado fenómeno, en este caso, se realizó un estudio transversal, pues

la encuesta se aplicó, a la muestra seleccionada para la investigación, una sola vez.

Esta herramienta fue de gran utilidad para analizar los resultados observando si existe o

no independencia entre las variables, permitiendo el rechazo o aceptación del planteadas

en la investigación mediante el análisis.

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8. Población y Muestra:

8.1 Población:

La población con la que se adelantó la investigación está conformada por los

estudiantes que el día jueves 01 de marzo de 2018 en el momento de la recolección de

datos se realizó de manera digital, dicha población se encuentra inmersa en un escenario

conformado por la UNAD sede ubicada en el municipio de Santander de Quilichao, en el

departamento de Cauca, Colombia.

8.2 Muestra:

La investigación se adelantó con una muestra de estudiantes tomada de forma virtual

a los que participan en el estudiante a distancia de la UNAD de diferente carrera Los

criterios que se tuvieron en cuenta para la selección de los participantes fueron los

siguientes:

- Ser estudiante activo de la UNAD.

- Estar cursando alguna carrera virtual.

- En cuanto al Género se trabajó tanto con hombres como mujeres.

Con los anteriores criterios la cantidad de población que se realizó la investigación fue de

39 personas. Esto implica que el número planteado para la muestra es equivalente a la

población de estudio,
 18

9. Recolección De Información:

Se utilizó la siguiente técnica de recolección de información:

9.1 Encuesta:

Esta investigación hizo uso de esta técnica para lograr determinar las percepciones de que

la educación a distancia carece de calidad educativa donde los estudiantes participantes

en ella de una manera precisa y así poder identificar las opiniones y las actitudes de los

mismos frente a éste tema con la fundamento de cada participante.

10. Conclusión

Como conclusión de esta investigación se dio con el cumplimientos de los objetivos

teniendo en cuanta la información pertinente para el momento de desarrollar la actividad

donde se concluye que la educación a distancia no carece de calidad ya que Generar

conocimiento en torno a modelos de enseñanza acordes con las necesidades de la

Educación a Distancia y el enfoque de formación en competencias, a través de la creación

de proyectos integrados en los que se conjunten los conocimientos y experiencias de

investigadores y docentes especializados en dicha modalidad educativa.

 19

11. Anexos

Discusiones Grupales:

Johny Rivera

De acuerdo con el trabajo compartido por ti podemos empezar las

discusiones o mejor los puntos de vista de cada uno.

Teniendo en cuenta que los estudios del estudio a distancia debe ir

enlazado con tecnologías y ayuda del internet, para poder lograr una

enseñanza optima según la carrera escogida. El estudio modalidad virtual

ha ayudado a que muchas personas se capaciten por medio de una forma

académica virtual ya que todos no cuenta con los recursos para estudiar

dependiendo si debe desplazar a otras ciudades a capacitarse.

la unad la tomo como una de las universidades líder en este proceso ya que

se cuenta con las ayudas necesarias para que los estudiantes interactúen y

puedan lograr lo esperado.

En contexto podemos decir que el estudio virtual se considera autónomo

para alcanzar a lograr una profesional ya, teniendo en cuenta que deben

estar bien preparados ya que somos nosotros que logramos que los centros

y universidades que conservan esta modalidad logren y saquen

profesionales como los de las universidades públicas y privadas.

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12. Referencias bibliográficas

 21

 Ernesto A. Claudio R.(2013) LA EDUCACION SUPERIOR A DISTACIAY

VIRTUAL EN COLOMBIA: NUEVAS REALIDADES. © ACESAD

 Constitución Política de Colombia, publicada en la Gaceta Constitucional

No. 116 de 20 de julio de 1991

 http://www.eafit.edu.co/medios/eleafitense/111/Paginas/pese-a-desafios-

culturales-colombia-avanza-en-educacion-virtual.aspx

 https://revistaempresarial.com/educacion/virtual/la-educacion-virtual-retos-

desafios-colombia/

 http://virtualeduca.org/documentos/observatorio/la_educacion_superior_a_distanc

ia_y_virtual_en_colombia_nuevas_realidades.pdf

 http://revistascientificas.cuc.edu.co/index.php/culturaeducacionysociedad/article/v

iewFile/756/pdf_92

 http://tangara.uis.edu.co/biblioweb/tesis/2010/133492.pdf