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Universidad de la Laguna
2016/2017
Resumen
parecen no tener en cuenta un modelo integrador como el presentado en la Teoría del Cerebro
193 niños de 3er a 6to de primaria, con 84 niñas y 109 niños quienes cumplimentan el
cuestionario I-CE Reuven Bar-On de inteligencia emocional, por medio de Google Docs vía
on-line, en las aulas. Los resultados indican que el grupo Triuno-IE presenta menos
Adaptabilidad ante los grupos de 4to los de 5to y 6to, además de presentar mejoras en la
competencia Manejo-estrés y Estado-ánimo que el resto de los grupos. Por ello, conviene
complementar los pensum en inteligencia emocional con la Teoría del Cerero Triuno porque
Abstract
seem to not take into account an integrating model such as the one presented in the Theory of
Brain Triuno (Dr. Paúl Mc Lean). It aims to make an exploratory analysis of the intervention
of 193 children from 3rd to 6th of primary school, with 84 girls and 109 boys who fill in the
survey I-CE Reuven Bar-On of Emotional Intelligence, by means of Google Docs online, in
the classrooms. The result indicates that the Triuno-IE group denotes less adaptability in
comparison with the groups from 4th, 5th and 6th of primary school, in addition to presenting
progresses in the competences of Manage-stress and State-mood in comparison with the rest
with the Theory of Brain Triuno due to the vision of a dynamic and global brain strengthens
Integración de la Teoría del Cerebro Triuno en las aulas. 3
the welfare and facilitates the Intrapersonal and Interpersonal competences, expanding the
¿Se está teniendo en cuenta la educación emocional como una actividad aislada en las
Daniel Goleman (1995), presenta la inteligencia emocional como la capacidad del ser
humano para conocer sus propias emociones y la de los otros, ante ciertas situaciones ser
Por otro lado, según Mayer y Salovey (2008), “la inteligencia emocional incluye la
habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o
identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal); facilitación emocional
los cambios emocionales); y por último, regulación emocional (dirigir y manejar las
Bar-On (1997) desde una visión multifactorial propone la inteligencia emocional como
capacidad individual del ser para tener éxito ante las dificultades y exigencias del entorno en
pueden desglosar en las siguientes variables: componentes intrapersonales (en los que se
inteligencia emocional como “cuán profundamente nos permitiremos a nosotros mismos ser
afectados, cuán ricas, diversas y apropiadas serán nuestras respuestas anímicas y cuán
exitosamente podremos nosotros movernos a través de la vida motivados por esa vida”.
motivacional y de los estados de ánimo; consideran que “la inteligencia motivacional implica
estar conscientes de lo que queremos y, a la vez, desear y estar motivado para satisfacer por lo
perspectiva defendida en la Teoría del Cerebro Triuno. Goleman, D. (1995) decía “imagino
escuchar, resolver conflictos y cooperar”. Sin embargo, Bar-On se acerca un poco más y
Elaine de Beauport y Ana Sofía Díaz lo explicita más concretamente, quedando en evidencia
La teoría del Cerebro Triuno fue elaborado por Mc Lean, P. (1990), Premio Nobel de
Medicina en 1991, en sus investigaciones desarrolló un modelo del cerebro humano basado en
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un sentido evolutivo por orden de aparición, los cuales se desarrollan de forma propia y a la
vez generan una interacción permanentemente entre sí, determinando la existencia de tres
Límbico y por último la Neo-corteza, estos tres cerebros o subsistemas desempeñan funciones
donde se concibe una integración total de los tres cerebros para un funcionamiento eficaz.
básicas que nos mantienen vivos (lucha-huida), el cual está formado por el tronco cerebral y
Una característica primordial de los comportamientos del Complejo-R es que son automáticos
(comer, beber, controlar la temperatura del cuerpo, respirar, los latidos del corazón) y muy
resistentes al cambio.
primarios de las emociones, compuesto por seis estructuras diferentes: el tálamo, la amígdala,
de los acontecimientos con las emociones, entra en juego en situaciones que despiertan
que el hipocampo ayuda a seleccionar lo que la memoria ha almacenado, tal vez por la
fijación de un "marcador emocional" hacia algunos eventos para que tengan la posibilidad de
aprendizaje, tanto a través de experiencias comunes como del estudio deliberado, se activa
Por último, existe una tercera estructura envolviendo las dos anteriores que solo existe
en los primates y en el ser humano, es nuestro cerebro racional y gracias a este podemos
elaborar los pensamientos consiente y funciones cerebrales más complejas que el resto de los
Por medio de los estudios de Mc Lean, P. (1990) y apoyadas en la nueva física, otras
autoras como las Beauport, E. y Díaz, A. (2008), plantean la teoría de las Inteligencias del
Comportamiento: mente, emoción y conducta, defendiendo que los seres humanos vivimos en
un mundo donde todo es energía y nos movemos en esas tres dimensiones, este planteamiento
de la nueva física promueve una visión más amplia del comportamiento y las autoras por ello
Comprender esta visión global del cerebro, donde se considera la interconexión de los
servir de base para cualquier enfoque educacional en el que deseemos potenciar las
tiene gran importancia y por ello debemos plantearnos la integración entre inteligencias
que ha de tener en cuenta la Teoría del Cerebro Triuno con el fin de promover un proceso de
aprendizaje significativo.
conociendo las múltiples inteligencias desde el enfoque del Cerebro Triuno, recurriendo al
cuenta un modelo integrador a la hora de interactuar en las aulas con actividades o disciplinas
del hacer educativo, sino como algo aislado al contenido de objetivos académicos. Debemos
Emocional en las aulas?, ¿el desarrollo de la inteligencia emocional se está llevando a cabo
desde una visión de competencias generales o como una habilidad a desarrollar aislada?
Estamos teniendo en cuenta que para que la inteligencia emocional apoyada en las múltiples
aplicándolo en sus haceres de la vida, se deberá trabajar desde un modelo más global, una
visión de totalidad que nos sirva para tejer nuevas conexiones, como el modelo planteado en
los trabajos de Mc Lean, P. (1990), en el que se desarrolla la Teoría del Cerebro Triuno que
veces olvidada en las aulas, la cual nos permite integrar las múltiples inteligencias e
inteligencia emocional. Por ello, en el siguiente trabajo se pretende realizar una inclusión del
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Cerebro Triuno que sirva de enriquecimiento a la hora de incluir las dinámicas de inteligencia
educativo.
crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes…”, considerando la inteligencia
convierte en una destreza que se puede desarrollar. No por ello, deja de tener en cuenta que en
del medio ambiente, la experiencia, las costumbres e incluso las creencias y educación
recibida.
Por otra parte, Gardner, H. (1994) realiza una distinción de al menos 7 formas
diferentes de inteligencias en los individuos, las cuales muestran el potencial necesario para
propuestos son:
buen vocabulario.
- Rítmica Musical: habilidad para percibir y expresarse a través de las diferentes formas
- Interpersonal: hace referencia a la manera en que se relacionan las personas como ente
necesidades.
ámbito educacional todos los docentes a la hora de desarrollar los objetivos académicos deben
tener en cuenta las fortalezas, las debilidades, los recursos disponibles, al igual que las metas
cuenta estas ideas, el enfoque Triuno enriquece la visión de las Inteligencias Múltiples,
determinando que el individuo es capaz de aprovechar al máximo todas sus capacidades y por
ello la educación debe basarse en generar ambientes y actividades que faciliten el desarrollo
de los tres cerebros, permitiendo explicar la conducta humana desde una perspectiva de
carácter sistémico donde el pensar, sentir y actuar se equilibran al mostrarse en su hacer desde
pensamiento positivo en niños desde las aula con base en la psicología positiva y desarrollar
del Cerebro Triuno para el bienestar desde los inicios de la escuela, estableciéndolo como una
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conocimiento de las propias emociones (la conciencia de uno mismo, el ser capaz de
reconocer un sentimiento mientras ocurre); el manejo de las emociones con el fin de que sean
adecuadas dependiendo de los contextos; la propia motivación (el focalizar las emociones con
impulsividad); reconocer las emociones en los otros (tiene que ver con la aptitud de empatía y
desarrolla la habilidad de saber relacionarnos con las emociones ajenas y comprender nuestra
influencia en otros).
presente la Teoría del Cerebro Triuno, sería interesante plantearnos conocer más los
beneficios de la aplicación desde el Cerebro Triuno en este proceso, aplicado a grupos que
trabajan el programa de inteligencia emocional con grupos que desarrollen el modelo IE-
Triuno.
variadas y articuladas que involucren los tres cerebros (Cerebro Triuno) en el cual se genere
del bienestar del alumnado al aumentar el interés por parte de ellos, es proporcionar una
óptima interacción en las aulas con el fin de lograr resultados significativos en la construcción
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del aprendizaje. Podríamos decir, que lo esencial es desarrollar un equilibrio en todas las
que tiene el buen manejo del cerebro límbico y tener en cuenta que se genera en un continuo
las propias emociones desde su identificación intrapersonal, como seres sociales aceptando la
Por ello, dentro del pensum académico se debe integrar el enfoque Triuno y
considera al individuo como un ser compuesto por múltiples capacidades interconectadas, las
Por lo que esta investigación tiene como objetivo realizar un análisis exploratorio
Inteligencia Emociona (Triuno-IE) y los grupos Inteligencia Emocional (IE) con alumnado de
primaria.
Método
niños de entre 8 y 11 años de edad. Los alumnos corresponden a cursos de 3ero (n=16), 4to
(n=63), 5to (n=50) y 6to (n=63) de primaria. De ellos n=172 pertenecen a una religión, n=21
no pertenecen a una religión; n=148 practica deporte y n=45 no practica deporte. Aunque el
Todos los sujetos pertenecen a un centro educativo del Norte de Tenerife, España. En
Instrumentos.
adolescentes entre 7 y 18 años. Está constituido por una escala tipo Likert de 4 puntos
recogen datos como: el sexo, la edad, rendimiento subjetivo que consta de 4 niveles
estudios que tiene 4 niveles (nada, poco, bastante o mucho), ejercicio físico (practican
año=iniciación, 2-4 años hábito medio y 5 ó más de 5 años= hábito consolidado), en qué les
ayuda el ejercicio (ayuda en el cuerpo y la salud, ayuda en las relaciones con amigos, ayuda
en emociones, ayuda en ocio y diversión y ayuda intelectual), cuánto les ayuda (nada, poco,
dos partes de 30 ítems cada una con el fin de facilitar los tiempos de ejecución, en dos
cómo aplicar el instrumento. Son los profesores quienes explican en el aula al alumnado las
instrucciones para complementar los cuestionarios por medio de las Tablet en horario de
Se recogen los datos en Excel y se ordenan, generando una base de datos. Los datos se
analizan con el programa SPSS-21 aplicándose un T-TEST para ver las diferencias
6C(12).
Resultados
Partiendo del análisis del T-Test en alumnos del mismo nivel educativo, podemos
decir, que el grupo Triuno-IE 4C(6) presentan una tendencia superior en las competencias
emocionales Intrapersonal con una media de 2,50; Manejo-estrés con una media de 2,77 y
competencias emocionales Interpersonales con una media de 3,41; Adaptabilidad con una
Ambos grupos se sitúan al igual con respecto a la variable Impresión-positiva con una
media de 2,81.
Por otro lado, el análisis del grupo Triuno-IE 4C(6) vs el alumnado IE-4B(5), reflejan
que en Adaptabilidad los alumnos de IE-4B(5) obtienen diferencia significativa con una
media de 3,42; frente a Triuno-IE 4C(6) con una media de 2,97. Además, el alumnado de IE-
4B(5) presentan una tendencia superior en las competencias emocionales Intrapersonal con
una media de 2,58; Interpersonal con una media de 3,53; Manejo-estrés con una media de
2,83; Estado-ánimo con una media de 3,77; Impresión-positiva con una media de 2,98 y
Teniendo en cuenta a los grupos de nivel educativo inferior, en el análisis del T-Test,
emocionales Interpersonal con una media de 3,35; Adaptabilidad con una media de 2,97;
Estado-ánimo con una media de 3,63; Impresión-positiva con una media de 2,81 y Cociente-
competencia emocional Manejo-estrés con una media de 2,82; frente al alumnado Triuno-IE
Ambos grupos se sitúan al igual con respecto a la variable Intrapersonal con una media
podemos decir, que Triuno-IE 4C(6) presenta una tendencia superior en las competencias
emocionales de Manejo-estrés con una media de 2,77 y en Estado-ánimo una media de 3,63;
competencias emocionales Intrapersonal con una media de 2,79; Interpersonal con una media
de 3,45; Adaptabilidad con una media de 3,27; Impresión-positiva con una media de 2,91 y
podemos decir, que los alumnos de Triuno-IE 4C(6) presentan una tendencia superior en las
Por otro lado, el grupo IE-5B(8) presentan una tendencia superior en la competencias
emocionales Intrapersonales con una media 2,69; en lo Interpersonal con una media de 3,47;
Adaptabilidad con una media de 3,26; Impresión-positiva con una media de 2,90 y Cociente-
educativo superior, el grupo Triuno-IE 4C(6) presentan una tendencia superior en las
competencias emocionales del Manejo-estrés con una media 2,77; Estado-ánimo con una
media 3,63 e Impresión-positiva con una media 2,81; con respecto al alumnado IE-6A(10).
competencias emocionales Intrapersonal con una media de 2,72; Interpersonal con una media
de 3,56; Adaptabilidad con una media de 3,07 y Cociente-IE con una media de 59,72.
una tendencia superior en las competencias emocionales del Manejo-estrés con una media de
emocionales Interpersonal con una media de 3,49; Adaptabilidad con una media de 3,37;
Impresión-positiva con una media de 2,81 y Cociente-IE con una media de 58,05.
Ambos grupos se sitúan al igual con respecto a la variable Intrapersonal con una media
observamos que los alumnos del grupo Triuno-IE 4(6) presentan una tendencia superior en
las competencias emocionales del Manejo-estrés con una media de 2,77; Estado-ánimo con
una media de 3,63 e Impresión-positiva con una media de 2,81; frente a IE-6C(12)
competencias emocionales Interpersonal con una media de 3,43; Adaptabilidad con una media
Ambos grupos se sitúan al igual con respecto a la variable Intrapersonal con una media
Realizando el análisis del T-Test con respecto a los cursos del mismo nivel educativo,
no se encuentran diferencias significativas entre Triuno-IE 4C(6) y IE-4A(4), pero sí con IE-
4B(5), es decir, este grupo tiene mejor Adaptabilidad con una t(42) = -3.564 p < 0.01 y mejor
significativas. Concretamente Triuno-IE 4C(6) tiene mejor competencia Interpersonal con una
t(38) = 1.724 p < 0.05 y mejor Estado-ánimo con una t(38) = 2.152 p < 0.05; que IE-3B(2).
IE-5A(7), el cual tienen mejor nivel Intrapersonal con una t(45) = -2.050 p < 0.05, y mejor
Adaptabilidad con una t(45) = -2.157 p < 0.05. Además, podemos decir que IE-5B(8) también
presenta mejor Adaptabilidad con una t(49) = -2.404 p < 0.05, que Triuno-IE 4C(6).
diferencia significativa en lo Interpersonal con una t(49) = -2.420 p < 0.05. El grupo IE-
6B(11) presenta diferencias significativa en Adaptabilidad con una t(34) = -2.640 p < 0.01.
Mientras que Triuno-IE 4C(6) presenta diferencias significativas con un mejor Manejo-estrés
con una t(34) = 2.240 p < 0.05, con respecto al alumnado de IE-6. Por último, al analizar
IE 4C vs el resto de cursos).
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Considerando todos los grupos en los distintos niveles educativos se realiza un análisis
del T-Test de los diferentes componentes emocionales con respecto al sexo. Cuyos resultados
reflejan que no se obtienen diferencias significativas. Como se puede observar en la Tabla 10,
las medias son casi iguales, con algunas ligeras tendencias sin diferencias significativas.
Discusión y Conclusión
Los resultados con respecto a un nivel educativo inferior IE-3B(2), reflejan una
podemos decir, en esta ocasión que podría ser atribuido a la diferencia de nivel evolutivo que
A un mismo nivel educativo el grupo Triuno frente al grupo IE-4A tiende a presentar
Adaptabilidad. Por otro lado, ante IE-4B, no presenta ninguna tendencia de mejora en las
resultado similares. Todo esto puede ser atribuido a que dichos cursos han sido instruidos en
inteligencia emocional (IE) por un mismo tutor tanto en 3er como en 4to año, podríamos decir
que esta tendencia superior puede estar marcada por la implicación del tutor en el proceso de
enseñanza.
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Los grupos de 5to año reflejan poca diferencia en el manejo de los componentes
emocional Interpersonal, donde parecen tener mayor empatía y establecen mejores relaciones
satisfactorias o con más facilidad. Por otro lado, en lo Intrapersonal parecen tener un poco
solución, de capacidad para validar, son más flexibles para ajustarse a las emociones y a los
pensamientos.
escucha, habilidad para comprender y apreciar los sentimientos de otros. Además, hay que
considerar que los cursos de IE-6to de primaria solo recibieron educación emocional en
infantil.
un nivel educativo superior (5to y 6to), se podría considerar una constante en las
cuenta que al analizar el grupo Triuno-IE 4C(6) vs IE-5to y IE-6to, la madurez evolutiva más
un año o dos años de plus en IE no mejora significativamente los resultados de este en les
resto de los componentes emocionales, dado que 4C con la implementación del Triuno está
En general en el grupo Triuno-IE 4C(6), se observa una constante mejora con respecto
frente al grupo IE-6B. Podemos decir, con respecto a la constante Estado-animo que el
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alumnado hace más referencia al optimismo y la capacidad para mantener un estado de ánimo
positivo, sentirse satisfecho de sí mismo y mantener una actitud positiva ante la vida. Y en
cuanto al Manejo-estrés, hacen referencia a sentirse más tranquilos, alude a saber mantenerse
tranquilo ante las dificultades, a no enfadarse fácilmente, a hacer frente a las situaciones
estresantes, a presentar capacidad para resistir a lo difícil y a controlar los impulsos, como
por ejemplo "no me enfado fácilmente", "no peleo con la gente". Esto refleja que el grupo
El modelo Triuno podríamos considerar que está potenciando la gestión del estrés
(control que tenemos para mantener la tranquilidad frente a situaciones estresantes, tolerancia
al estrés y control de impulsos), fomentando los estados de ánimos positivos y las capacidades
creativas. Sabemos por diversas investigaciones clínicas que el estrés es una de las variables
emocional que más repercute en el desarrollo de patologías, a todos los niveles evolutivos,
siendo un limitador de los potenciales y trabajando a través de la gestión del estrés como una
posible emoción básica por la urgencia y prioridad de saber tratar con este componente, en el
desarrollo del ciclo vital se genera un desbloqueo del resto de habilidades o capacidades.
(alumnado de 9años) y el resto de los grupos (hasta 11 años), podría reflejar que el grupo
Triuno presenta mayor tolerancia a la frustración y mayor entusiasmo ante las dificultades.
Esto se refleja en ítems como "debo decir la verdad", “ no tengo días malos" o “nada me
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molesta” porque Triuno facilita la conciencia de conectar con el potencial positivo del ser y
religión y deporte porque en este caso se pone en manifiesto otros recursos personales que no
potencian la visión de Cerebro Triuno. En cambio con la variable sexo, no hay diferencias
significativas por lo que tanto chicas y chicos podrían estar beneficiándose del mismo modo
global, que aunque se desglose en varias estructuras para el desarrollo de un bienestar pleno,
potencie por igual los tres cerebros, ampliando los horizontes en el sistema educativo. Es
necesario trabajar los tres niveles integrados porque el Cerebro Triuno nos genera un esquema
para guiarnos en el proceso de desarrollo de las fortalezas del alumnado, mientras que las
inteligencias múltiples funcionan como andamiaje en este proceso para generar armonía en el
desarrollo. Debemos tener en cuenta que somos sistemas dinámicos de energía y por ello no
desarrollo de las fortalezas del alumnado conviene que sea un proceso interactivo para
desarrollar un sistema de instrucciones integrado que tome en cuenta los tres cerebros
Como conclusión, el modelo Triuno parece ser importante y necesario en las aulas
El grupo Triuno presenta mejor competencias emocionales que IE-3B, por posible
En el mismo nivel educativo el grupo de IE-4B está mejor en todo que IE-4A y
Triuno-IE 4C, los cuales coinciden y presentan poco diferencia en Interpersonal, Impresión-
Adaptabilidad.
y IE-5B. Triuno presenta mejor Estado-ánimo y Manejo-estrés que los demás grupos, dado
previos, por lo cual este análisis tiene el valor de ser considerado como un pre-test para el
mismo colegio, ya que el alumnado trabaja programa de educación emocional en todos los
grupos de primaria.
Hay que tener en cuenta que la aplicación del programa educación emocional, se
las horas de tutoría por orden del centro. Lo cual limita las posibilidades de control por parte
del investigador, dado que las explicaciones de las instrucciones son también mediadas por el
Una perspectiva de futuro dado los resultados se ve necesario fortalecer los programas
investigación del uso del mismo, utilizando grupo control, grupo IE y grupo Triuno-IE;
Ver como el modelo Triuno correlaciona positivamente con bienestar, con salud
También se podría explorar con otras poblaciones como por ejemplo, adolescentes y
Referencias.
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Multi-Health Systems.
Beauport, E., y Díaz, A. (2008). Las tres caras de la mente. Caracas, Venezuela: Editorial
Alfa.
Vergara.
MacLean, P. (1990). The triune brain evolution: role in paleocerebral functions. New York, EEUU: Ed.
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Mayer, J.D., Salovey, P. y Caruso, D.R. (2008). Emotional Intelligence: New ability or
Sambrano, J. y Steiner, A. (2003), Los mapas mentales [Agenda para el éxito]. Caracas,