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Tomo
Lenguaje y 2
Comunicación
Guía Didáctica del Docente

Gabriela Aguirre Gay
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 5º BÁSICO / GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / TOMO 2

Bárbara Letelier Rojas
5 O
básico
ISBN: 978-956-6115-06-9
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.
TAPA_GDD_LEN_5B.indd 4-6 23-12-20 16:56

Lenguaje y
Comunicación 5 º
Básico
Tomo 2
Claudia Jiménez Andrades

Profesora de Educación General Básica
Mención Lenguaje y Comunicación
Licenciada en Educación
Universidad Católica Silva Henríquez
Carlos Rolando Hernández

Profesor de Educación General Básica
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Educación, mención Gestión y Liderazgo
Universidad Católica Silva Henríquez
La Guía Didáctica del Docente Lenguaje y Comunicación de 5° básico es una obra colectiva
creada y diseñada por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad San Sebastián.
Decana Facultad de Ciencias de la Educación
Ana Luz Durán Baez
Dirección Textos Escolares Corrección de Estilo

Sandra Morgado Cam Diego Maureira Orellana
Coordinación Área Lenguaje y Comunicación Diseño y Diagramación
Víctor González Martínez Claudio Lorca Salas
Edición Fotografías
Juan Rafael Berríos Peñaloza Shutterstock
Wikimedia Commons
Autoría
Claudia Jiménez Andrades Producción
Carlos Rolando Hernández Kevin Jadue Poblete
Asesoría didáctica y pedagógica Colaboración desarrollo de contenidos
Vilma Aldunate Díaz Daniela Brito Contreras
Juan Escobar Albornoz
Investigadora en Educación
Marcela Salinas Alarcón
Facultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile
Las lecturas seleccionadas e incorporadas en este material de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La Universidad San Sebastián ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con
copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida
que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres, «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a
ambos sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la
saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
©2021 – Universidad San Sebastián

Bellavista 7, Recoleta, Santiago, Chile.
ISBN: 978-956-6115-06-9
ISBN Tomo 2: 978-956-6115-08-3
Inscripción Nº: 2020-A-9877
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 9.103 ejemplares en el mes de diciembre del año 2020.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.uss.cl
Presentación
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación de 5° básico,

está diseñada y construida a partir del enfoque comunicativo propuesto
en las Bases Curriculares vigentes. Los ejes de Lectura, Escritura y
Comunicación Oral se trabajan de manera integrada a partir de temas
motivadores y de diversos desafíos que propician en los estudiantes el
desarrollo de aprendizajes significativos, profundos y metacognitivos.
Cada unidad del Texto del Estudiante y, por lo tanto, de esta Guía
Didáctica, se organiza a partir de una pregunta esencial o tópico
generativo (Stone, 2005) que invita a la reflexión y busca la conexión de
los estudiantes con sus experiencias y conocimientos previos, con miras a
crear un espacio significativo para explorar, descubrir, construir, movilizar y
reelaborar el aprendizaje.
La propuesta didáctica de esta Guía sugiere el desarrollo de clases
eficaces y eficientes a través del modelo Explicit instruction de Archer y
Hughes (2011), desde el cual se promueve el rol del docente como guía y
mediador, quien explicita las metas a conseguir y da sentido a cada una
de las experiencias de aprendizajes del estudiante. Para ello, este material
de apoyo le proveerá diversas herramientas que le permitirán modelar
habilidades, secuenciarlas de manera progresiva, retroalimentar su práctica
individual y grupal y monitorear su transferencia a otros contextos.
Con la idea de garantizar el desarrollo de conocimientos y habilidades
propios del siglo XXI, tales como la creatividad y el pensamiento crítico,
todo el material contenido en esta Guía Didáctica propone y potencia
situaciones de aprendizaje auténticas, situadas, problematizadas
y significativas que refuerzan, destacan, complementan y amplían
los desafíos de aprendizaje que están presentes en el Texto del
Estudiante. Algunos de los materiales mencionados son: planificación
de la enseñanza, orientaciones didácticas clase a clase, material
complementario fotocopiable, evaluaciones formativas permanentes,
modelamientos de lecturas y lecturas adicionales, entre otros elementos.
El Tomo 1 y Tomo 2 de esta Guía Didáctica buscan orientar, apoyar y
enriquecer el ejercicio profesional de la labor docente.
251
Índice Tomo 2
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente........................... 254

Planificación anual................................................................................... 256
Planificación segundo semestre.............................................................. 258

Planificación Unidad 3............................................................................. 260
Presentación............................................................................................. 262
Orientaciones y estrategias didácticas
(Planificaciones clases 1 a 30)......................................................................... 264
Rúbricas................................................................................................................. 332
Material complementario ........................................................................ 334
Solucionario material complementario.................................................................... 339
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 340
3
Instrumentos de evaluación..................................................................... 344
• Evaluación diagnóstica....................................................................................... 344
• Evaluación formativa 1........................................................................................ 346
• Evaluación final................................................................................................... 358
Solucionario instrumentos de evaluación................................................................ 360
Lecturas adicionales................................................................................ 363

Transcripciones para comprensión oral.................................................. 373
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas............................. 376
Bibliografía de apoyo al docente............................................................. 378
252
Planificación Unidad 4............................................................................. 380
Presentación............................................................................................. 382
(Planificaciones clases 1 a 27)......................................................................... 384
Rúbricas................................................................................................................. 464
Material complementario ........................................................................ 466
Solucionario actividades complementarias.............................................................. 472
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 473

Instrumentos de evaluación .................................................................... 475
4
• Evaluación diagnóstica....................................................................................... 475
• Evaluación final................................................................................................... 489
Solucionario instrumentos de evaluación................................................................ 491
Lecturas adicionales ............................................................................... 494

Transcripciones para comprensión oral ................................................. 503
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas............................. 508
Bibliografía de apoyo al docente............................................................. 510
Detalle de meses y semanas por unidad ............................................... 512

Bibliografía Tomo 2 y sitios web.............................................................. 514
Índice Tomo 2 253

Organización y uso de la
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual
Objetivos de Aprendizaje
Tiempo Objetivos de Aprendizaje Transversales
Unidades Sección / Subunidad Actitudes
estimado Texto del Estudiante (Se destacan los principales OAT de cada unidad)
Entrada de unidad OAT 8, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
Lectura: Planificación
A. Demostrar interés y
una actitud activa frente
segundo
experiencias semestre
de manera coherente y
Subunidad 1. fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 a la lectura, orientada
Unidad 1 El arte de contar historias OAT 16, dimensión sociocultural. Proteger el entorno natural y sus recursos como
al disfrute de la misma
Planificaciones
¿Pueden las Subunidad 2. 60 horas Escritura: y a la valoración del contexto de desarrollo humano.
Unidades Sección / Subunidad Clases Objetivos de Aprendizaje Actitudes Texto del Estudiante Evaluaciones Recursos
palabras cambiar Lo que queremos escuchar del pedagógicas 13, 15, 16, 17, 18, 19 conocimiento que se OAT 17, dimensión moral. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad
el mundo? medioambiente puede obtener a partir y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
Comunicación oral: 2 horas
de ella. Entrada deelunidad
honestidad, respeto, el bien común 1 y la generosidad. TE: 2, 3, 5, 9, 26, 27 - Evaluación diagnóstica (p. 344) -
¿Qué aprendiste en la Unidad? 23, 24, 26, 27, 29, 30 pedagógicas
B. Demostrar disposición OAT 24, proactividad y trabajo. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu
Busca estas recomendaciones e interés por compartir emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario. Planificación Unidad 3
TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 17, ¿Qué has aprendido Evaluación formativa 1 (p. 346) Ficha de refuerzo 1 (p. 334)
Entrada de unidad ideas, experiencias y Subunidad 1. 28 horas
opiniones con otros. OAT 8, dimensión 2 a 15 ideas, opiniones, convicciones,
cognitiva. Exponer 18, 19, 21, 23, 24, 25,y26, 27, 28, 29,
sentimientos hasta el momento? Evaluación formativa 2 (p. 349) Ficha de ampliación 1 (p. 336)
La curiosidad te mueve pedagógicas
Planificación anual, Planificaciones

Lectura: 30 (p. 170)
Subunidad 1. Evaluación formativa 3 (p. 351) Lecturas adicionales (p. 363)
Unidad 2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 C. Demostrar disposición experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
Explicar y crear formas de expresión.
3
e interés por expresarse Objetivos de Aprendizaje Páginas de la
¿Qué podemos A, B, C, D, G Páginas del Texto del
Subunidad 2. 54 horas Escritura: de manera creativa OAT 19, dimensión moral. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la Sección /Subunidad Clases Evaluación formativa
Tiempo 4 (p. 353)
estimado Ficha de refuerzo 2 (p. 335)
hacer con la ¿Qué has aprendido Estudiante Orientaciones y
pedagógicas 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21 por medio de la Subunidad
diversidad que se2. manifiesta entre las personas,26 horas
y desarrollar laTE: 2, 3, 4, 6,de7,empatía
capacidad 8, 9, 10,con
12, 13, 16, Texto del Estudiante
imaginación y la Mejorar la vida de los demás 16 a 28 hasta el momento? Evaluación formativa 5 (p. 355) Ficha de ampliación 2 (p. 338) estrategias didácticas
comunicación oral y Aventuras que engrandecen
los otros. pedagógicas 22, 24, 25, 26, 27, 30
creatividad? (p. 193) Evaluación formativa 6 (p. 356) Lecturas adicionales (p. 363)
Comunicación oral:
semestrales y de unidad.
¿Qué aprendiste en la Unidad? escrita. OAT 23, proactividad y trabajo. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el Entrada de unidad 1 90 minutos 2, 3, 5, 9, 26, 27 134 y 135 264 y 265
23, 24, 26, 27, 29 conocimiento.
D. Realizar tareas
Busca estas recomendaciones ¿Qué aprendiste en la Unidad? ¿Qué aprendiste en la2 90 minutos 2, 6, 7, 26 136 y 137 266 y 267
y trabajos de 4 horas
Entrada de unidad forma rigurosa y 29 y 30 clasificar, analizar, interpretar
OAT 7, dimensión cognitiva. Organizar, TE: 2, 3,y4, 9, 12, 26
sintetizar la Unidad? Evaluación final (p. 358) Evaluación final (p. 358)
pedagógicas
perseverante, con el Busca estas recomendaciones
información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. (p. 198) 3 90 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 26 138 y 139 268 y 269
Subunidad 1. Lectura: fin de desarrollarlos OAT 11, dimensión sociocultura. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial
La curiosidad te mueve 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 de manera adecuada del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
Unidad 3 2 horas 4y5 180 minutos 1, 2, 3, 4, 12, 16, 26 140 a 148 270 a 277
a los propósitos de la Entrada
cívica, de unidad
pacífica 1
y democrática, conociendo suspedagógicas TE: 2, 6, 9, 26, 27
derechos y responsabilidades, y asumiendo - Evaluación diagnóstica (p. 475) -
¿Nos gusta Subunidad 2. 60 horas Escritura: asignatura. compromisos consigo mismo y con los otros.
Aventuras que engrandecen 6y7 180 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 13, 26, 28, 30 148 a 150 278 a 280
viajar de un pedagógicas 13, 16, 17, 18, 19, 21, 22
E. Reflexionar sobre OAT 19, dimensión moral. Tomar conciencia del carácter único de cada ser humano y, por Subunidad 1
lugar a otro? 1, 2, 3, 4, 6, 8 y 9 Evaluación formativa
¿Qué has aprendido 1 (p. 477) Ficha de refuerzo 1 (p.
4, 466)
¿Qué aprendiste en la Unidad?
Comunicación oral: sí mismo, sus ideas lo tanto, de la diversidad
Subunidad 1. personas,TE:
que se manifiesta entre24lashoras desarrollando la 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15,
capacidad 270 minutos 1, 2, 3, 9, 12 151 a 165 281 a 295
y sus intereses para deque
empatía con los otros. 2 a 13 16, 17, 18, 19, 22, 24, 25, 26, 27, 28, hasta el momento? Evaluación formativa 2 (p. 479) Ficha de ampliación 1 (p. 468)
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 Lo no podíamos ver pedagógicas
comprenderse y 29,manera
30 (p. 224) 10 Evaluación formativa
90 minutos
3 (p. 481) Lecturas4,adicionales
13, 16, 19,(p.25, 26, 29
494) 166 296
Busca estas recomendaciones OAT 25, dimensión proactiva y trabajo. Trabajar en equipo de responsable,
valorarse. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Entrada de unidad
4
F. Demostrar empatía
OATSubunidad
6, dimensión 2. cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información
24 horas de7,diversas
TE: 1, 2, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
A, B, D, E, F, G 11
¿Qué has aprendido
90 minutos
Evaluación formativa 4 (p. 483)
4, 13, 16, 19, 23, 24
Ficha de refuerzo 2 (p. 467)
167 y 168 297 y 298
hacia los demás, 14relevante

a 25 12 a 14 Evaluación formativa
hasta el momento? 270 minutos
5 (p. 485) 6, 7, de
Ficha 13,ampliación
16, 17, 18,219,
(p. 21,
470)27, 29, 30 169 a 171 299 a 301
fuentes
Lo que nos yfaltaba
organizar
por la información
saber acerca de un tópico
pedagógicas 14,o 16,
problema.
23, 26, 27, 28
Subunidad 1. comprendiendo el
OAT 11, dimensión sociocultural. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial (p. 250) Evaluación formativa 6 (p. 487) Lecturas adicionales (p. 494)
Lo que no podíamos ver Lectura: contexto en el que se 15 90 minutos 3, 4, 13, 19 172 y 173 302 y 303
Unidad 4 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 sitúan. del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
¿Qué nos ¿Quécívica, pacífica
enylademocrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
Subunidad 2.
G. Demostrar respeto por aprendiste Unidad? ¿Qué aprendiste en 16
la 90 minutos 3, 4, 9, 13, 26, 27 174 y 175 304 y 305
ha permitido Lo que nos faltaba por saber 54 horas Escritura: compromisos consigo mismo y con los otros. 4 horas
las diversas opiniones 26 y 27 TE: 2, 6, 9, 13, 26 Unidad? Evaluación final (p. 489) Evaluación final (p. 489)
conocer la pedagógicas 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 OAT 19, dimensión moral. Tomar concienciapedagógicasdel carácter único de cada ser humano y, por 17 90 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 13, 27 176 y 177 306 y 307
y puntos de vista, Busca estas recomendaciones (p. 256)
ciencia y la ¿Qué aprendiste en la Unidad? lo tanto, de la diversidad que se manifiesta entre las personas, desarrollando la capacidad
Comunicación oral: reconociendo el diálogo
tecnología? de empatía con los otros.
22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30 como una herramienta de
enriquecimiento personal OAT 26, proactividad y trabajo. Valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un 18 a 21 360 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 13, 16, 22, 27 178 a 187 308 a 317
Busca estas recomendaciones y social. lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas, y el asumir riesgos,
Subunidad 2
por el otro.
22 90 minutos 2, 6, 7, 8, 25, 27 188 y 189 318 y 319
23 90 minutos 7, 10, 16, 24, 26 190 y 191 320 y 321

256
24 a 27 360 minutos 24, 27, 30 192 y 193 322 y 323
28 90 minutos 3, 4, 9, 13, 16, 22, 24 194 y 197 324 a 327
¿Qué aprendiste
en la unidad?
29 y 30 180 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 26 198 a 201 328 a 331
Busca estas
258 recomendaciones
260 Unidad 3 | ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados
para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:
• Prerrequisitos.
Unidad
¿Nos gusta viajar de
3
Teleférico, Santiago. Región
Orientaciones y estrategias didácticas Metropolitana, Chile.
Cierre: 15 min
Clase 1 un lugar a otro? Comparte ideas y opiniones con
tu curso.
1. A partir de las imágenes, ¿a qué Motive a los grupos a comentar con el curso
Observa las imágenes y lee el poema. Piensa en los viajes, reales o
Propósito: presentar el tema de la unidad ficticios que te gustaría emprender.
lugar te gustaría viajar?, ¿por qué? el resultado de su diálogo. Ejercite con ellos el
y levantar los conocimientos previos 2. A partir del poema, ¿por qué crees pensamiento metacognitivo, interrogándolos
que un libro sería el mejor barco?, en torno a los pasos que llevaron a cabo
• Banco de preguntas.
relacionados con textos literarios y no ¿a qué lugares te podría llevar?
literarios. para determinar lo que se observaba en
3. Según el hablante del poema, ¿de
las imágenes y los sentimientos e ideas
OA: 2, 3, 5, 9, 26, 27 qué se nutre el alma en este viaje?,
¿crees que son cosas importantes que el poema les dejó en relación con la
Tiempo: 90 minutos. Ensueño para la vida?, ¿por qué? imaginación. Finalice la clase dialogando en
Emily Dickinson torno a lo que respondieron de la pregunta 4.
4. Piensa en el lugar donde vives.
Prerrequisitos Valle de la luna. Región de Antofagasta, Chile.
¿Qué elementos lo harían A partir de esto, considere relevar información
Para fugarnos de la tierra
Es necesario que los estudiantes estén un libro es el mejor bajel; atractivo para los viajeros? clave para el desarrollo de la unidad, tomando
familiarizados con textos como: novelas, y se viaja mejor en el poema
• Información sobre la lectura.

en cuenta las siguientes preguntas:
que en el más brioso y rápido corcel.
obras dramáticas y teatrales, cuentos y
En esta Unidad lograrás... ¿Qué saben los estudiantes sobre
noticias. A su vez, que sean capaces de Aun el más pobre puede hacerlo,
nada por ello ha de pagar: • Comprender novelas, cuentos, imaginar?, ¿Qué inquietudes tienen y les
expresarse de manera coherente para afiches, obras dramáticas, entre
el alma en el transporte de su sueño gustaría resolver a los estudiantes respecto
transmitir conocimientos, experiencias y se nutre solo de silencio y paz. otros textos.
de esta temática durante la unidad?
emociones en forma oral y escrita. • Escribir un comentario.
En Poesía completa. Esto será clave para el desarrollo de las
Madrid: Amargord ediciones. • Dialogar, dramatizar y habilidades dentro de las próximas clases
Inicio: 15 min leer en voz alta.
que comprenden la tercera unidad.
• Desarrollo del pensamiento.

bajel: embarcación.
Torres del Paine. Región de Magallanes Catedral de mármol. Región de Aysén del
General Carlos Ibáñez del Campo, Chile.
Dialogue en torno a los viajes que han y de la Antártica chilena, Chile.
En esta Unidad Solucionario
realizado. Invítelos a identificarlos y a te encontrarás con...
describir cómo han sido. Amplíe esto, a Valparaíso. Región de
1. Se espera que los estudiantes
Valle del Elqui. Región Valparaíso, Chile.
partir de las siguientes preguntas: ¿qué La curiosidad
de Coquimbo, Chile.
Subunidad 1: observen las imágenes y señalen y
te mueve
relación hay entre un viaje y una narración? justifiquen el lugar de su preferencia.
¿Por qué es posible señalar que uno Aventuras que 2. Un libro puede llevar al lector a
Subunidad 2:
puede viajar con la imaginación? Utilice engrandecen
• Ambientes de aprendizaje.
cualquier parte de manera gratuita y
esta instancia para dialogar acerca de sin incomodidades.
una anécdota sobre algún viaje y generar
3. El alma se nutre de silencio y paz.
un espacio distendido de motivación y
Los estudiantes deberían plantear
activación de conocimientos previos.
que son aspectos muy importantes
134 135
para la vida en sociedad.
Desarrollo: 60 min
4. Se espera que los alumnos
identifiquen los principales atractivos
• Opciones para profundizar.

Motive a los estudiantes a reunirse en Información sobre la lectura
Banco de preguntas del lugar donde viven.
grupos y a dialogar en torno a las preguntas Emily Dickinson (Amherst, Massachusets, 1830-1886). Poetisa
de la página. 1. ¿Qué representan las imágenes del texto? Representan distintos estadounidense. Pasó gran parte de su vida recluida en una habitación
lugares a los cuales una persona podría viajar. de la casa de su padre en su Amherst natal. Autora de una obra sencilla Notas al docente
Monitoree el diálogo que desarrollen,
invitándolos a describir las imágenes y a 2. ¿Qué lugar incluirías tú? Respuesta abierta. Deben usar sus ideas y y profunda que la ha situado en el panteón de poetas fundacionales Previo a esta clase, se sugiere realizar
expresar sus sentimientos en relación con conocimientos previos. estadounidenses que hoy comparte con Edgar Allan Poe, Ralph Waldo una actividad llamada: «recordar es
el poema. Desarrolle un trabajo reflexivo 3. ¿Qué quiere decir «el más pobre puede hacerlo»?, ¿con qué se Emerson y Walt Whitman. Excepto cinco de sus poemas (tres de ellos volver a viajar». Este consiste en escribir
una anécdota familiar de viaje que
• Conexión interdisciplinaria.
especialmente en las preguntas 2, 3 y 4. relaciona? Se relaciona con que no necesariamente debes tener publicados sin su firma y otro sin que la autora lo supiera), su obra
Una vez que los grupos hayan terminado, dinero para poder viajar ya que puedes utilizar la imaginación. permaneció oculta e inédita hasta después de su muerte. posteriormente utilice como motivación
retome la pregunta central ¿Por qué es 4. ¿Qué otro título le pondrías al poema? Oriente las respuestas en para la clase.
posible señalar que uno puede viajar con Opciones para profundizar
función de los conceptos claves: viajar, imaginación libros. Utilice la Evaluación diagnostica de la
la imaginación? Invite a los estudiantes a Con el objetivo de apoyar las habilidades de comunicación oral
5. ¿Qué significado le otorgas a la palabra ensueño? Se espera que página 344 de esta GDD, para recoger
responderla. y vincularlas con actividades complementarias que fomenten la
vinculen sus opiniones con ideas claves del texto como imaginar, información respecto del nivel en que se
comprensión y el análisis del poema se sugiere revisar el link https://
soñar, entre otras. encuentran los estudiantes.
www.youtube.com/watch?v=9NJaHQsrOto
• Errores frecuentes. 264 Unidad 3 | ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro? Unidad 3 | ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro? 265
• Notas al docente.
Comimos con apetito. Sin embargo, había algo Trabaja en tu cuaderno:

Las características
que me inquietaba. Nuestra reserva de agua se iba
4. Caracteriza sicológicamente al profesor y a su sobrino. Escribe sicológicas pueden
agotando. Mi tío esperaba rellenar nuestras vasijas en conocerse a través
dos características por cada personaje. Completa una tabla Solucionario
los manantiales subterráneos, pero hasta entonces no de la forma de ser,
como la siguiente:
habíamos encontrado ninguno. No dudé en atraer su pensar y actuar de
atención a este respecto. los personajes. 3. Se espera que planteen su opinión
Personaje Característica ¿Cómo lo sabes?
—¿Te sorprende la falta de manantiales? —dijo. en relación con viajar al centro de la
—En efecto, solo tenemos agua para cinco días. (Nómbralo) (Característica 1) (Busca evidencia en el texto) Tierra justificando su planteamiento
—Tranquilízate, Áxel; te garantizo que
con evidencias del texto (descripción
Solucionarios
encontraremos agua. • ¿Te pareces en algo a alguno de los personajes o conoces a
—¿Cuándo? —pregunté. alguien con sus características? Comenta con tu curso.
de espacios, las sensaciones
—Cuando hayamos salido de esta envoltura de lava. relevadas de la actitud de los
¿Cómo quieres que surjan manantiales a través de 5. Reúnete con un compañero y respondan:
personajes, entre otros).
estas paredes? a. ¿Por qué Áxel no quería viajar al centro de la Tierra?
—Pero tal vez esta costra se prolongue hasta las Mencionen dos razones. 4. Profesor: creativo y sabio.
grandes profundidades. Me parece que no hemos
avanzado mucho verticalmente.
b. ¿Qué actitud tuvo el profesor ante las dudas de Áxel sobre Inventó un método sencillo para
emprender el viaje?, ¿cómo lo saben? resolver dificultades y puede
—¿Por qué supones eso?
—Porque de haber penetrado mucho en el interior c. ¿Qué opinan de la actitud del profesor? Para opinar acerca de dar explicaciones o ideas bien
• Solucionario del Texto del Estudiante.

de la corteza terrestre, el calor sería más intenso. un personaje, guíense por los siguientes pasos:
pensadas.
—Eso según tu teoría, ¿y qué marca el termómetro?
—Apenas 15 grados. Paso 1 Paso 2 Paso 3 Áxel: temeroso e inteligente. No
—Pues bien, según mis observaciones, nos Piensa en todo Opina sobre su forma Busca en el texto está muy convencido sobre el viaje
encontramos a tres mil metros bajo el nivel del mar. lo que sabes de ser, pensar o actuar. argumentos que
—¿Es posible? del personaje. Muestra tu acuerdo respalden tu opinión.
al centro de la Tierra y es capaz de
—Sí; los números no mienten. o desacuerdo. rebatir con buenos argumentos.
Los cálculos del profesor eran exactos. Aquello
daba mucho que pensar, pues según la teoría del calor Aplica la estrategia 5. a. No creía en los argumentos
Interroga la ilustración
6. ¿Qué quiso decir Áxel con las siguientes expresiones?, ¿por qué revisada en la
central de la Tierra, la temperatura debiera haber son importantes para comprender la historia? página 138.
científicos de su tío; pone en
Sobre lo que cae de la botella: sido de 81 grados. duda la veracidad sobre el viaje
• ¿Qué es?, ¿qué información entrega?
• ¿Qué importancia tiene en la historia? Viaje al centro de la Tierra. Aún no había mirado el insondable pozo en el que iba a que se describe en el documento
Santiago: Zig-Zag. (Fragmento). meterme. Había llegado el momento. Todavía estaba a tiempo Saknussemm. b. La actitud que tuvo
• ¿Qué representa la imagen?
de tomar parte en esta aventura o renunciar a ella. Pero sentí
el profesor ante las dudas de Áxel,
vergüenza de retroceder delante del cazador.
sobre emprender el viaje, fue de
Después de leer el fragmento de la novela convencimiento. Es posible saberlo
Conversa con tu curso. A las ocho de la mañana nos despertó un rayo de luz. La porque se menciona en el texto al
(Justifiquen con evidencias del texto) lava de las paredes recogía la luz y la esparcía como una lluvia final del capítulo 6. c. Se espera
de chispas.
1. ¿Qué les pareció la aventura de los protagonistas? que planteen su opinión sobre la
2. ¿Por qué es posible señalar que se trata de personajes curiosos? actitud del profesor, en acuerdo
• Comenta con un compañero cómo habrías dicho tú estas
3. ¿Les gustaría viajar al centro de la Tierra?, ¿por qué? o desacuerdo, considerando la
expresiones. Ten claridad al momento de plantear tus ideas.
información del texto. Por ejemplo:
148 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro? Subunidad 1: La curiosidad te mueve 149 argumentos científicos, emocionales,
entre otros.
6. En la primera expresión Áxel quiso
decir que no quería ser menos que
Errores frecuentes Hans considerando cómo este
Frecuentemente los estudiantes confunden los conceptos explícitos tomaba la aventura. En la segunda
e implícitos. En esta actividad, será necesario recordar que una expresión Áxel quiso decir que había
característica de un personaje es explícita cuando se expresa luz solar que se reflejaba con la lava,
directamente en el texto y es implícita cuando debemos relacionar los situación que lo despertó por la
datos entregados sobre un personaje y hacer una inferencia. mañana.
Notas al docente Son importantes porque permiten

reconocer algunos detalles de
Utilice la Ficha de ampliación 1 que se encuentra en la sección Material
la narración tomando en cuenta
complementario, en la página 336 de esta GDD.
elementos con sentido figurado.
Subunidad 1 | La curiosidad te mueve 279
254
Material complementario Unidad 3
Ficha de refuerzo 1 Ficha de ampliación 2

Nombre: Fecha:
Nombre: Fecha:
Lee el mito. Descubre el viaje que emprendieron los primeros incas para encontrar una ciudad
Lee el microrrelato. Descubre dónde pueden llevarnos a viajar nuestros sueños.
Material complementario
muy especial.
Solucionario material complementario
La ciudad sagrada Espiral
Página 334. Ficha de refuerzo 1 3. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
Enrique Anderson Imbert
Wiracocha, que había ahuyentado las tinieblas, ordenó al sol que enviara una (L: 6-8/ML: 4-5/PL: 0-3) planteen que la manera cómo se desplazan las
hija y un hijo a la tierra, para iluminar a los ciegos el camino. hormigas revela su capacidad de trabajar en equipo
1. Se espera que los estudiantes recuenten con sus Regresé a casa en la madrugada, cayéndome de sueño. Al entrar, todo oscuro.
y que por eso pueden lograr cosas que a simple vista
Los hijos del sol llegaron a las orillas del lago Titicaca y emprendieron viaje por palabras el mito de cómo los primeros incas, después
Para no despertar a nadie avancé de puntillas y llegué a la escalera de caracol
parecen imposibles. (3 pts.)
las quebradas de la cordillera. Traían un bastón. En el lugar donde se hundiera al de un largo viaje, fundaron la ciudad de Cuzco. (1 pto.)
que conducía a mi cuarto. Apenas puse el pie en el primer escalón dudé de si
• Fichas de refuerzo.
4. Se espera que los estudiantes planteen que es un
primer golpe, fundarían el nuevo reino. Desde el trono, actuarían como su padre, 2. Se espera que los alumnos planteen que el viaje tuvo esa era mi casa o una casa idéntica a la mía. Y mientras subía temí que otro
personaje curioso, interesado y respetuoso de la vida
que da la luz, la claridad y el calor, derrama lluvia y rocío, empuja las cosechas, diversos inconvenientes, duró mucho tiempo y los
salvaje que habita la ciénaga. (4 pts.) muchacho, igual a mí, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome
multiplica las manadas y no deja pasar día sin visitar el mundo. llevó a recorrer zonas montañosas y mesetas, ríos y
bosques, hasta conseguir que el bastón se enterara en 5. El narrador descubre una línea roja sobre la ciénaga en el acto mismo de subir por la escalera de caracol. Di la última vuelta, abrí la
Por todas partes intentaron clavar el bastón de oro. La tierra lo rebotaba y ellos las tierras fértiles de Cuzco. (3 pts.) de Ayapel que le llama la atención. Luego comienza un puerta y allí estaba él, o yo, todo iluminado de Luna, sentado en la cama, con los
seguían buscando. acercamiento paulatino que le permite ir distinguiendo ojos bien abiertos. Nos quedamos un instante mirándonos. Nos sonreímos. Sentí
Material fotocopiable
3. Se espera que los estudiantes describan a los primeros
Escalaron cumbres y atravesaron correntadas y mesetas. Todo lo que sus pies lo que es esa línea roja. Descubre que se trata de que la sonrisa de él era la que también me pesaba en la boca: como en un espejo,
incas como personas físicamente fuertes, capaces de
tocaban, se iba transformando: hacían fecundas las tierras áridas, secaban los resistir un viaje muy exigente. Además, poseían una
un enorme puente de hormigas que intenta cruzar la
uno de los dos era falaz. «¿Quién sueña con quién?», exclamó uno de nosotros,
• Fichas de ampliación.
pantanos y devolvían los ríos a sus cauces. Al alba, los escoltaban las ocas, y los ciénaga. Las observa y, finalmente, ve como todas las
fuerza de voluntad férrea y una perseverancia que no o quizá ambos simultáneamente. En ese momento oímos ruidos de pasos en
hormigas cruzan a la orilla opuesta. (2 pts.)
cóndores al atardecer. decayó a pesar de los fracasos. (4 pts.)
la escalera de caracol: de un salto nos metimos uno en otro y así fundidos nos
Por fin, junto al monte Wanakauri, los hijos del sol hundieron el bastón. 6. Los estudiantes deben investigar sobre algún animal
Página 335. Ficha de refuerzo 2 de su interés y sus prácticas migratorias. Teniendo en pusimos a soñar al que venía subiendo, que era yo otra vez.
Cuando la tierra lo tragó, un arcoíris se alzó en el cielo. (L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) cuenta la información recopilada, deben escribir un Anderson, E. (1965). En El gato de Chesire. Buenos Aires: Losada.
Entonces el primero de los incas dijo a su hermana y mujer: relato con inicio, desarrollo y cierre. Finalmente, lo leen
1. Se espera que los estudiantes puedan inferir que el
—Convoquemos a la gente. personaje vive algunas precariedades ya que tiene que en voz alta a sus compañeros empleando un volumen y
Entre la cordillera y la puna, estaba el valle cubierto de matorrales. Nadie tenía salir a buscar leña en pleno invierno y que no duda en tono de voz adecuado. (5 pts.) Comenta con un compañero.
casa. Las gentes vivían en agujeros y al abrigo de las rocas, comiendo raíces, y no
Solucionario Material complementario.

buscar la cerradura de la llave, a pesar del frío que tiene, 1. ¿De qué trata el cuento? Resúmelo con tus palabras.
Página 338. Ficha de ampliación 2
sabían tejer el algodón ni la lana para defenderse del frío. ante la esperanza de encontrar algo valioso. (2 pts.)
(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) 2. ¿Qué opinas del personaje y de lo que se describe en el relato?
Todos los siguieron. Todos les creyeron. Por los fulgores de las palabras y los ojos, 2. Respuesta abierta. Los estudiantes podrán plantear de
1. Se espera que los estudiantes resumen el cuento con
todos supieron que los hijos del sol no estaban mintiendo, y los acompañaron hacia manera libre lo que ellos consideran que podría haber Responde y comparte tu respuesta.
sus palabras integrando en su resumen las principales
el lugar donde los esperaba, todavía no nacida, la gran ciudad del Cuzco. en la caja de hierro. (3 pts.)
acciones del relato. (1 pto.) 3. ¿Cómo es el personaje? Señala sus características sicológicas y justifica con datos del texto.
3. Respuesta abierta. Los alumnos pueden crear, con
Galeano, E. (1991). En Memoria del fuego. Madrid: Siglo XXI. 2. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos planteen
toda libertad, un final para la historia. (5 pts.) Características Datos del texto
su opinión, positiva o negativa, sobre el personaje del
Comenta con un compañero. Página 336. Ficha de ampliación 1 relato, considerando sus acciones y la forma como las
plantea. (3 pts.)
1. ¿De qué trata el mito? Recuéntalo con tus palabras. (L: 14-18/ML: 11-13/PL: 0-10)
1. Los estudiantes deben describir el lugar en el que se 3. Se espera que los estudiantes planteen que el
Responde y comparte tus respuestas con un compañero. desarrollan las acciones del relato y plantear si conocen personaje es cuidadoso (para no despertar a nadie
avancé de puntillas). Tiene una gran imaginación
2. ¿Cómo fue el viaje que emprendieron los primeros incas? Descríbelo y señala las principales o no un lugar con características similares. (2 pts.)
(mientras subía temí que otro muchacho, igual a mí,
dificultades que enfrentaron. 2. Una ciénaga es un lugar pantanoso o lleno de cieno. estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome). Responde en tu cuaderno y comparte tu escrito con un compañero.
3. ¿Qué características físicas y sicológicas crees que tenían los primeros incas para realizar un viaje Para llegar a esta definición deben considerar el (2 pts.)
como el descrito? significado de la palabra cieno, con la cual comparten 4. Escribe un final para la historia que empiece con la frase: Era yo otra vez…
raíz, y la información explícita que aparece en el relato. 4. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
(2 pts.) escriban una final que sea coherente con lo leído y que
permita cerrar el espiral. (4 pts.)
Solucionario material complementario 339
Instrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación Evaluación final
• Evaluación diagnóstica. Nombre:
Lee el cuento. Descubre los beneficios de la aventura.

Fecha: Nombre:
Lee el fragmento de obra dramática. Descubre las dudas y certezas que tenía Cristóbal Colón
Fecha:
antes de emprender el viaje que le cambiaría la vida.
• Evaluación formativa 1.
El camino que no iba a ninguna parte
Gianni Rodari
Colón agarra viaje a toda costa
A la salida del pueblo había tres caminos: uno iba hacia el mar, el segundo hacia Adela Basch
la ciudad y el tercero no iba a ninguna parte. Martín lo sabía porque se lo había
(Colón está sentado en su casa.
preguntado a casi todos, y todos le habían dado la misma respuesta:
Escucha golpear la puerta.
—¿Aquel camino?, no va a ninguna parte. Es inútil ir por ahí.
Si hubiera estado durmiendo,
—¿Y hasta dónde llega? Solucionario instrumentos de evaluación
seguro que se despierta).
—No llega a ninguna parte.
—Pero, entonces ¿por qué lo hicieron? Colón: ¿Quién es?
—No lo hizo nadie; siempre ha estado ahí. Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 3 Presentador: ¡Cartero! Página 344. Evaluación diagnóstica 5. Emilia: es impaciente (Apenas puso un pie en el suelo,
—Pero ¿no ha ido nunca nadie a ver adónde va? (Colón abre la puerta y recibe (L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) Emilia le preguntó a su prima si tenía noticias sobre
«aquel asunto»). Incrédula (su prima vivía obsesionada
una botella con un mensaje).
—Eres bastante testarudo: ¿no te digo que no va a ninguna parte? 1. Se espera que los estudiantes resuman el relato con sus
por las ruinas y restos arqueológicos y le había
—Si no han ido nunca, no pueden saberlo. Nombre: Fecha: Colón: Um, tiene fecha de hoy. palabras, integrando las acciones principales. (1 pto.)
prometido que la llamaría apenas encontrara algo,
Era tan obstinado que empezaron a llamarlo Martín Testarudo, pero él no se ¡Qué bien anda el correo! 2. Respuesta abierta. Se espera que planteen que, pero Emilia no creyó que fuera cierto. ¡Cómo se había
enfadaba y continuaba pensando en el camino que no iba a ninguna parte. Lee el relato histórico. Conoce las aventuras y desafíos que enfrentaron los primeros viajeros Si no lo veo, no lo creo. posiblemente, las personas eran conformistas o temían equivocado!).
Cuando fue lo bastante mayor como para cruzar la calle sin tener que cogerse que dieron la vuelta al mundo. aventurarse por un camino que no había sido recorrido Laura: prudente (—¡Chits! —Laura la hizo callar—. Hay
(Colón está muy intrigado. previamente. También, deben ponerse en el lugar de demasiada gente por aquí, ya te contaré). Apasionada
de la mano de su abuelito, una mañana se levantó muy temprano, salió del Abre la botella y saca el mensaje enfrascado. Martín y plantear si hubieran o no recorrido el camino por la arqueología, obsesiva (Antes de irse a vivir a
pueblo y, sin dudarlo, tomó el misterioso camino, siempre adelante. Lo lee en voz alta).
El suelo estaba lleno de socavones y de hierbajos, pero por suerte no llovía 1522 que supuestamente no iba a ninguna parte. (5 pts.) San Pedro, su prima vivía obsesionada por las ruinas
y restos arqueológicos y le había prometido que la
Colón: La vida sin riesgo ni aventura 3. Martín es un joven curioso, muy imaginativo,
desde hacía tiempo y por lo tanto no había charcos. A derecha y a izquierda del
camino se extendía la maleza, y pronto comenzó el bosque. Las ramas de los
Sevilla es aburridísima inconformista y, tal como el apodo que le dan, llamaría apenas encontrara algo). (2 pts.)
¿No te interesa conocer otras tierras, testarudo, porque a pesar de la insistencia de la gente 6. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
árboles se entrecruzaban por encima del camino y formaban una galería oscura y El más largo viaje jamás realizado luna andar al revés y a los peces volar. Han ideas nuevas, posibilidades diferentes?
en que el camino no conduce a ningún lado, decide planteen si aceptarían o no ocultar un descubrimiento
fresca, en la que solamente penetraba, aquí y allá, algún rayo de sol que hacía las aventurarse a lo desconocido. Estas características les arqueológico para que estos no se vieran perjudicados
escuchado hablar de mujeres que preña el Busca más allá del mar. permiten a Martín atreverse a recorrer lugares que, en
veces de fanal. Nadie los creía vivos, pero llegaron anoche. por el interés que estos puedan causar. Deben justificar
viento y han conocido unos pájaros negros, El mundo es más grande de lo que vos pensás.
Arrojaron el ancla y dispararon toda su artillería. primera instancia, pueden resultar peligrosos o agrestes claramente su opinión. (4 pts.)
La galería no terminaba nunca, el camino no terminaba nunca; a Martín le parecidos a los cuervos, que se precipitan Más allá del horizonte siempre hay algo más. debido a su desconocimiento, pero que luego se
dolían los pies, y ya empezaba a pensar en regresar cuando vio a un perro. «Donde No desembarcaron enseguida ni se dejaron en las fauces abiertas de las ballenas y les (Colón toma largavistas, telescopios, mapas, libros revelan interesantes y muy provechosos. (5 pts.)
7. Se espera que los estudiantes investiguen sobre un
hay un perro, hay una casa —reflexionó Martín— o, por lo menos, un hombre». ver. Al amanecer aparecieron sobre las piedras hallazgo arqueológico y planteen su importancia para
devoran el corazón. En una isla muy remota,y se instala a mirar el mar… avilloso mar. Página 346. Evaluación formativa 1 la cultura y cómo es protegido o de qué manera se
del muelle. Temblando y en andrajos, entraron
El perro corrió a su encuentro meneando la cola y le lamió las manos; luego cuentan, habitan personitas de medio metroConsulta todo lo que tiene a mano y se queda (L: 16-20/ML: 12-15/PL: 0-11) debería cuidar. (6 pts.)
en Sevilla con hachones encendidos en las
siguió por el camino, volviéndose a cada paso para ver si Martín aún lo seguía.
de alto, que tienen orejas que les llegan a los 1. Se espera que los estudiantes resuman el fragmento de
manos. La multitud abrió paso, atónita, a esta extasiado contemplando las olas). Página 349. Evaluación formativa 2
—Ya voy, ya voy —decía Martín, lleno de curiosidad. pies. Tan largas son las orejas que cuando se novela con sus palabras. (1 pto.) (L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5)
procesión de esperpentos encabezada por
Finalmente, el bosque comenzó a clarear, el cielo reapareció en lo alto y el Colón:
acuestan, una les sirve de colchón y la otra de Me pregunto qué hay más allá del mar,
Juan Sebastián de Elcano. 2. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos 1. Se espera que los estudiantes recuenten la leyenda con
camino terminó en el umbral de una gran verja de hierro. A través de sus manta. Y cuentan que cuando los indios de lasmás allá de mi casa, mis ventanas, mi familia, planteen si hubiera aceptado o no la invitación de Laura sus palabras. (1 pto.)
barrotes Martín vio un castillo con todas las puertas y ventanas completamente Avanzaban tambaleándose, apoyándose los Molucas vieron llegar a la playa las chalupas mis amigos, mis ojos, mi boca, mis vecinos; considerando que esta estaba relacionada con una
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben plantear si
abiertas. El humo salía por todas las chimeneas y, desde un balcón, una unos en los otros, de iglesia en iglesia, pagando desprendidas de las naves, creyeron que las me pregunto qué habrá más allá visita a un cementerio. (2 pts.)
consideran verosímil o no la existencia de una ciudad
hermosísima dama lo saludaba con la mano y le gritaba alegremente: promesas, siempre perseguidos por el gentío. chalupas eran hijitas de las naves, que las de todo lo conocido… 3. Laura invita a Emilia para que conozca San Pedro, pero con las características descritas en la leyenda. (3 pts.)
Iban cantando. naves las parían y les daban de mamar. también para que la ayuda a ocultar un cementerio inca
3. En la ciudad de los Césares: nunca se pone el sol,
• Evaluación final.
Habían partido hace tres años, río abajo, en que está siendo amenazado por el hallazgo de una
Los sobrevivientes cuentan que en el sur parece ser siempre mediodía. Está compuesta de altas
momia en sus cercanías. (2 pts.)
344 Unidad 3 | ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro? cinco naves que tomaron rumbo al oeste. Eran del sur, donde se abren las358
tierras y se3 | ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
Unidad torres de oro macizo. Las casas, las cúpulas y las torres
un montón de hombres a la ventura, venidos 4. Laura descubrió un cementerio que tiene un enorme de los edificios están cubiertas del oro y plata. Está
abrazan los océanos, los indios encienden
de todas partes, que se habían dado cita para valor histórico y patrimonial ya que, según sus estudios, rodeada por un lago. Todo lo que se destruye se vuelve
altas hogueras, día y noche, para no morirse podría corresponder a un cementerio inca. Está
buscar, juntos, el paso entre los océanos y a levantar de inmediato. (2 pts.)
de frío. Esos son indios tan gigantes que convencida de que debe ser ocultado porque de lo
la fortuna y la gloria. Eran todos fugitivos; se nuestras cabezas, cuentan, apenas si les contrario podría ser destruido por el turismo. (3 pts.)
4. Se espera que los estudiantes planteen el significado
hicieron a la mar huyendo de la pobreza, del de las palabras considerando su raíz y que luego
llegaban a la cintura. Magallanes, el jefe de la
Solucionario Instrumentos de evaluación.

amor, de la cárcel o de la horca. escriban una oración. (4 pts.)
expedición, atrapó a dos poniéndoles unos
Los sobrevivientes hablan, ahora, de grilletes de hierro como adorno de los tobillos
tempestades, crímenes y maravillas. Han y las muñecas; pero después uno murió de
visto mares y tierras que no tenían mapa ni escorbuto y el otro de calor.
nombre; han atravesado seis veces la zona Cuentan que no han tenido más remedio que
donde el mundo hierve, sin quemarse nunca. beber agua podrida, tapándose las narices,
Al sur han encontrado nieve azul y en el cielo, y que han comido aserrín, cueros y carne de
cuatro estrellas en cruz. Han visto al sol y a la las ratas que venían a disputarles las últimas
Instrumentos de evaluación 351
Transcripciones para comprensión oral

El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 167 del Texto del Estudiante. Guíese por
Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas la numeración para relacionar las ilustraciones con el texto. Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente
link: https://bit.ly/3cOcYel
Modelamiento: Emitir una opinión sobre los We Txipantü: cómo lo explica la ciencia mapuche
personajes de una narración Cristina Espinoza
24 de junio de 2019
Título: Viaje al centro de la Tierra (fragmento de novela).
1 Se decía que eran menos avanzados que el resto de sus pares americanos,
Autor: Julio Verne. Lecturas adicionales
pero no es efectivo. Los mapuche, que se aprestan a celebrar un «nuevo
Unidad: 3. ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro? Al escuchar estas palabras, un terrible escalofrío me recorrió 1)Elegir uno de los personajes del año»: We Txipantü, conocían los ciclos y movimientos de la Tierra,
Subunidad: 1. La curiosidad te mueve. todo el cuerpo. fragmento leído. constelaciones y planetas
Lecturay tenían su propio
adicional 5 calendario,Los viajes de Gulliver
que aplicaban
Jonathan Swift
Modelamientos de Lecturas adicionales

En este caso, se elegirá a Áxel. desde mucho antes que llegaran los colonizadores.
Páginas del Texto del Estudiante: 141 a 148. Sin embargo, me contuve y resolví ponerle buena cara.
Solo con argumentos científicos podrían detener al profesor 2) Preguntarse cómo es el personaje, qué 2 Juan Ñanculef Huiaquinao, historiador
Durantemapuche
un viajey hacia
encargado del Programa
Oriente, naufragó el barco en el que iba un médico
Lidenbrock.
A continuación, se presentará una estrategia de lectura que ¡Iraal centro de la Tierra!, ¡qué locura! Pero me
les permitirá características tiene, cómo se relaciona Patrimonio Indígena del la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena
reservé mi opinión
inglés llamado Gulliver.
los estudiantes comprender y reflexionar sobre un texto, centrándose en un para el momento oportuno y me ocupé con su tío. (Conadi), indica que hace unos seis años que se plantea la teoría que de
aspecto específico de la lectura. De este modo, se esperaúnicamente de la comida.
que los alumnos Dejándose
los indígenas tenían una base científica y que arrastrar
utilizaban elpor el viento
mismo métodoy la marea, Gulliver vio por fin una
Ejemplo: Áxel es cuestionador,
islaobservación
a lo lejos, ye hacia ella «En
se dirigió nadando.
instrucción directa y transcripciones para

logren emitir una opinión sobre los personajes de una Después
narración.
de comer, mi tío me condujo a su despacho. utilizado en la ciencia occidental: inducción. la naturaleza
inteligente, paciente, cuidadoso, bueno
1. Presentar la estrategia y su propósito
Una vez en él, me dijo con suavidad y amabilidad: para hacer preguntas. Cuandodice.
está todo dado, solo se debe observar», llegó a tierra, Gulliver estaba tan cansado que se dejó caer y
Presente a los estudiantes la estrategia que trabajarán. Señale que
—Áxel, eres un muchacho ingenioso, me has prestado un gran 3 El conocimiento estructurado quedó profundamente
en mapuzugun dormido.
se llama «kiwün» y su
el propósito de este modelamiento es que puedan emitir opiniones metodología de aprendizaje es elAl despertar,lamuchas
«inarrumen», horas
observación después, ynotó con horror que no podía
permanente
servicio. Iba a darme por vencido. Hijo mío, ¡nunca olvidaré
fundamentadas sobre las actitudes y acciones de los personajes de una
sistemática de la naturaleza, lamoverse,
base de lacomo
sabiduría y ciencia atado
si estuviera mapuche.
al suelo. Y así era en verdad, pues miles
narración, en este caso, del fragmento de la novela Viajeloal que has
centro dehecho!,
la participarás de la gloria que vamos a
en las lecturas comprensión oral

conquistar. A través de la observación, los primeros habitantes del continente ya habían
Tierra. de finísimas cuerdecillas lo sujetaban a pequeñas estacas clavadas en la
notado la redondez de la Tierra hace más de 8 mil años.
2. Enseñanza directa de la estrategia y modelamiento —¡Qué bueno! —pensé—; se halla de buen humor, y me 3) Responder a las preguntas: ¿qué opino tierra, e incluso sus cabellos estaban atados a las estaquitas.
parece que ha llegado el momento de discutir esa gloria. 4 Los mapuche, por su parte, determinaron los movimientos de rotación
Para aplicar esta estrategia es importante que los estudiantes sean sobre Áxel y su forma de ser?, ¿por Pero lo más asombroso era que sobre su pecho ¡había un hombrecito de
—Ante
capaces de caracterizar a los personajes, puesto que deben todo —continuó mi tío—, te recomiendo el más
valerse qué? Basarse en marcas textuales para y traslación del planeta y el cambio de estaciones del año. Además,
responder. menosy constelaciones.
descubrieron y nombraron planetas de un palo de Todo
alturaquedó
mirándole fijamente a la cara!
de esta información para emitir una opinión sobre ellos.absoluto
Por esto, secreto,
se ¿me entiendes? No faltan envidiosos en el
mundo
recomienda recordarles cómo determinar las características de los sabios, y hay muchos que quisieran emprender
de los constatado en su propio calendarioMirando de reojo,
y en la lengua Gulliver
mapuche, unovio
de que
los estaba rodeado por ciento de
Ejemplo: creo que Áxel es un niño
personajes a nivel físico y sicológico. este viaje. inteligente, que realiza preguntas aquellos
pocos testimonios del conocimiento de hombres
esta etnia, diminutos. Dio
que carece de un fuerte tirón y logró soltar su brazo
escritura.
Mencione a los estudiantes que podrán elaborar sus opiniones interesantes para cuestionar los izquierdo, y luego liberó sulascabeza, a pesar del daño que le hacía tirar de
—¿Creea usted
partir que es tan grande el número de valientes? No 5 Descubrieron, al menos, cuatro constelaciones, nombraron principales
de las acciones y actitudes de los personajes, de la forma en convencido
que se planteamientos del resto, situación
estoy de esto, pues nada prueba la autenticidad valorada por su tío. Además, es paciente sus cabellos
estrellas y al planeta Venus o Lucero atados
del alba, a lasde
que servía pequeñas
reloj a losestacas.
relacionan con otros, de sus sentimientos y sus características, ya sean
del documento. No niego que fuera Saknussemm quien mapuche en la mañana.
físicas o sicológicas. Además, recalque que la opinión siempre deberá y cuidadoso para manifestar sus El hombrecillo que tenía sobre el pecho huyó espantado, y una lluvia
escribió esas líneas; pero ¡de ahí a que haya realizado el puntos de vista, lo que le permite ser
estar sustentada con ejemplo directos del texto.
viaje…! ¿No podría tratarse de una fantasía? escuchado. 6 Los ciclos de la Tierra de flechas minúsculas, que más bien parecían alfileres, cayó sobre Gulliver,
Solicite a los estudiantes leer el fragmento de la novela Viaje al centro
—Eso es texto.
lo que veremos —contestó el profesor. aunque
Según Ñanculef, los conocimientos sin hacerle
astronómicos demás daño que
los mapuche losun picotazo de insecto.
de la Tierra, que se encuentra entre las páginas 141 a 148 de su
A continuación, se modelará el trabajo de la estrategia, específicamente
Gulliver
llevaron a distinguir los movimientos decidió
de la Tierra. La mostrarse amistoso,de
rotación (movimiento y los hombrecillos dejaron de disparar.
con un fragmento del capítulo 6. 3. Aplicar la estrategia en grupos y supervisar el trabajo la Tierra sobre su eje, que da origen al día y laaquellos
Entonces, noche) fue llamada
seres chünküztrajeron una plataforma de madera
diminutos
mapu (redondez de la Tierra) y la traslación (movimiento de la Tierra sobre su
Invite a los estudiantes a realizar el procedimiento indicado en el paso con ruedas, arrastrada por muchos caballos tan pequeños como ellos.
órbita que da origen a las estaciones) tüway mapu (giros de la Tierra). Como
anterior con el capítulo 6 del fragmento de la novela, pero, en esta Entre todos, subieron a Gulliver a la plataforma y lo llevaron ante su emperador.
el resto de los pueblos precolombinos, el conocimiento de estos fenómenos
oportunidad, analizando y elaborando una opinión, en parejas, sobre el
tío de Áxel. sirvió de base para la creación deElsuemperador ordenó
calendario, que indicallevar
un añoacon
Gulliver
364 a un templo abandonado al que
Monitoree el trabajo recordando a los grupos que, en primer lugar, deben
días exactos, distribuidos en 13lomeses
sujetaron pordeun
(küyen) 28tobillo mediante pequeñas cadenas.
días (antü).
caracterizar al tío de Áxel, preguntándose cómo es, con base en sus El templo le servía de casa a Gulliver, que podía tumbarse en su interior
acciones y los diálogos que sostienen. Finalmente, revise y retroalimente para dormir, y allí iban aTranscripciones
verlo los asombrados hombrecillos.
para comprensión oral 503
las distintas opiniones frente al curso.
Gulliver decidió comportarse de forma pacífica y amistosa, y así acabó
4. Práctica individual
ganándose la confianza de los enanitos, que le enseñaron su idioma.
Solicite a los estudiantes poner en práctica la estrategia de manera
individual con el capítulo 18 del fragmento de novela ubicado entre
Entonces se enteró que la isla se llamaba Liliput y de que los liliputienses
las páginas 146 y 148 del Texto del Estudiante. En esta oportunidad, estaban en guerra con otro país de enanos.
invítelos a elegir el personaje a partir del cual elaborarán su opinión. Una gran flota enemiga se disponía a invadir Liliput, y a Gulliver se le
ocurrió un plan para evitarlo. Se lo contó al emperador y este, que se fiaba
de él, mandó soltarlo.
341
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas
Bibliografía de apoyo al docente
Todas las cosmicómicas

Autor: Italo Calvino Aprender con los lectores: Experiencias significativas Pensamiento creativo: Actividades estimulantes,
con niños y jóvenes ¡increíbles!, para niños de 6 a 12 años
Editorial: Siruela. Madrid: 2007
Ediciones SM. México D. F.: 2016 Narcea. Madrid: 2017.
El protagonista de este libro se llama Qfwfq y tiene la edad del universo.
Aída Jiménez Will Hussey
No hay acontecimiento de un millón o de un billón de años atrás al
que no haya asistido. Galaxias y dinosaurios, sistemas solares y eras Aprender con los lectores narra la experiencia de veinte El pensamiento creativo es la capacidad de crear
geográficas, basta una alusión para que Qfwfq se ponga a contar. No es años de trabajo de las fundadoras de un taller de pensamientos que resulten diferentes e inusuales, de
Reseñas de
un personaje, Qfwfq es una voz, un punto de vista, un ojo (o un amigo lectoescritura exitoso, un proyecto crítico y formativo ser originales en el proceso de creación de ideas, de
humano) proyectado hacia la realidad de un mundo cada vez más lejano que les permita a los lectores, desde bebés hasta ser más flexibles, con mayor iniciativa y autoconfianza.
a las palabras y a las imágenes. adolescentes, obtener resultados positivos, en tanto Este libro contiene más de ciento cincuenta actividades
sus promotoras entienden la lectura como una actividad estimulantes e increíbles que potenciarán la imaginación,
cotidiana y para disfrutar, en donde los participantes, estimularán la originalidad y animarán a los niños a
Bibliografía de
junto con sus padres, aprenden no solo a convivir, sino obtener ideas creativas y abiertas que sean una alternativa
obras literarias,
a dialogar y opinar, y esto hace del taller un espacio de a las respuestas tradicionales. Les ayudarán a formar un
reflexión. pensamiento creativo e independiente, a pensar por sí
mismos y a desarrollar su propia perspectiva de las cosas
Creatividad aplicada, transversalidad e innovación y de los acontecimientos. Los ejercicios se distribuyen en
pedagógica torno a cinco líneas de entrenamiento mental conectadas
apoyo al docente
entre sí. Además, se han incluido otros ejercicios
Editorial SM. México D. F.: 2017. denominados Alimento para el pensamiento en los que los
no literarias y
Brian Laduca niños tendrán que descifrar un mensaje oculto utilizando
un código. Docentes, familias, monitores de tiempo libre y
Este texto plantea una valiosa experiencia de creatividad educadores encontrarán en este libro una herramienta útil
aplicada a problemas reales, desarrollado en el seno de
El hombre invisible para estimular en los niños la habilidad de pensamiento,
un novedoso programa del Instituto de la Creatividad mientras ellos emplean este libro de forma autónoma.
Autor: H. G. Wells Aplicada para la Transformación que enfrenta a los
películas
Editorial: Santillana. México D. F.: 2013 estudiantes a experiencias creativas que producen
respuestas innovadoras. Más allá de los diversos
Griffin es un joven científico con aspiraciones de lograr algo enfoques disciplinarios, este libro nos invita a pensar con
revolucionario en el campo de la ciencia. Tras largas y penosas una visión más amplia, con un propósito colaborativo con
experimentaciones, consigue obtener un producto capaz de hacer los seres humanos como centro de todo esfuerzo. Es una
invisibles a objetos, animales y, por fin, también a personas. Lo que en forma de pensar para cambiar el mundo.
un principio pensó que iban a ser ventajas se convierte en una cadena
de inconvenientes, tan difíciles de salvar, que solo encontrarán su
desenlace con el propio fin de su invisibilidad y de su vida.
508 Unidad 4 | ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente 255

Planificación anual
Tiempo
Unidades Sección / Subunidad
estimado Texto del Estudiante
Entrada de unidad
Lectura:
Subunidad 1.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Unidad 1 El arte de contar historias
¿Pueden las Subunidad 2. 60 horas Escritura:
palabras cambiar Lo que queremos escuchar del pedagógicas 13, 15, 16, 17, 18, 19
el mundo? medioambiente
Comunicación oral:
¿Qué aprendiste en la Unidad? 23, 24, 26, 27, 29, 30
Busca estas recomendaciones
Entrada de unidad
Lectura:
Subunidad 1.
Unidad 2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12
Explicar y crear
¿Qué podemos
Subunidad 2. 54 horas Escritura:
hacer con la
Mejorar la vida de los demás pedagógicas 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21
imaginación y la
creatividad? Comunicación oral:
23, 24, 26, 27, 29
Entrada de unidad
Subunidad 1. Lectura:
La curiosidad te mueve 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12
Unidad 3
¿Nos gusta Subunidad 2. 60 horas Escritura:
viajar de un Aventuras que engrandecen pedagógicas 13, 16, 17, 18, 19, 21, 22
lugar a otro? ¿Qué aprendiste en la Unidad?
Comunicación oral:
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Lo que no podíamos ver Lectura:
Unidad 4 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
¿Qué nos Subunidad 2.
ha permitido Lo que nos faltaba por saber 54 horas Escritura:
conocer la pedagógicas 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
ciencia y la ¿Qué aprendiste en la Unidad?
tecnología? Comunicación oral:
22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30
256
Revise el detalle de los meses y semanas de cada
unidad en las páginas 510 y 511 de esta GDD.
Objetivos de Aprendizaje Transversales

Actitudes
(Se destacan los principales OAT de cada unidad)
OAT 8, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y

A. Demostrar interés y experiencias de manera coherente y
una actitud activa frente
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
a la lectura, orientada
al disfrute de la misma OAT 16, dimensión sociocultural. Proteger el entorno natural y sus recursos como
y a la valoración del contexto de desarrollo humano.
conocimiento que se OAT 17, dimensión moral. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad
puede obtener a partir y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la
de ella. honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
B. Demostrar disposición OAT 24, proactividad y trabajo. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu
e interés por compartir emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
ideas, experiencias y
opiniones con otros. OAT 8, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
C. Demostrar disposición experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
e interés por expresarse formas de expresión.
de manera creativa OAT 19, dimensión moral. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la
por medio de la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con
comunicación oral y los otros.
escrita. OAT 23, proactividad y trabajo. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
D. Realizar tareas conocimiento.
y trabajos de
forma rigurosa y OAT 7, dimensión cognitiva. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
perseverante, con el información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
fin de desarrollarlos OAT 11, dimensión sociocultura. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial
de manera adecuada del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
a los propósitos de la cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
asignatura. compromisos consigo mismo y con los otros.
E. Reflexionar sobre OAT 19, dimensión moral. Tomar conciencia del carácter único de cada ser humano y, por
sí mismo, sus ideas lo tanto, de la diversidad que se manifiesta entre las personas, desarrollando la capacidad
y sus intereses para de empatía con los otros.
comprenderse y OAT 25, dimensión proactiva y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable,
valorarse. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
F. Demostrar empatía
OAT 6, dimensión cognitiva. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas
hacia los demás,
fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
comprendiendo el
contexto en el que se OAT 11, dimensión sociocultural. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial
sitúan. del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia
cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
G. Demostrar respeto por compromisos consigo mismo y con los otros.
las diversas opiniones
OAT 19, dimensión moral. Tomar conciencia del carácter único de cada ser humano y, por
y puntos de vista,
lo tanto, de la diversidad que se manifiesta entre las personas, desarrollando la capacidad
reconociendo el diálogo
de empatía con los otros.
como una herramienta de
enriquecimiento personal OAT 26, proactividad y trabajo. Valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
y social. lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas, y el asumir riesgos,
por el otro.
Planificación anual 257

Planificación segundo semestre
Unidades Sección / Subunidad Clases Objetivos de Aprendizaje
2 horas
Entrada de unidad 1 TE: 2, 3, 5, 9, 26, 27
pedagógicas
TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 17,

Subunidad 1. 28 horas
2 a 15 18, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
La curiosidad te mueve pedagógicas
30
3 Subunidad 2. 26 horas TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 16,

16 a 28
Aventuras que engrandecen pedagógicas 22, 24, 25, 26, 27, 30

4 horas
29 y 30 TE: 2, 3, 4, 9, 12, 26
pedagógicas
2 horas
Entrada de unidad 1 TE: 2, 6, 9, 26, 27
pedagógicas
TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15,

Subunidad 1. 24 horas
2 a 13 16, 17, 18, 19, 22, 24, 25, 26, 27, 28,
Lo que no podíamos ver pedagógicas
29, 30
4 Subunidad 2. 24 horas TE: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14 a 25
Lo que nos faltaba por saber pedagógicas 14, 16, 23, 26, 27, 28

4 horas
26 y 27 TE: 2, 6, 9, 13, 26
pedagógicas
258
Actitudes Texto del Estudiante Evaluaciones Recursos
- Evaluación diagnóstica (p. 344) -
¿Qué has aprendido Evaluación formativa 1 (p. 346) Ficha de refuerzo 1 (p. 334)
hasta el momento? Evaluación formativa 2 (p. 349) Ficha de ampliación 1 (p. 336)
(p. 170) Evaluación formativa 3 (p. 351) Lecturas adicionales (p. 363)
A, B, C, D, G
¿Qué aprendiste en la
Unidad? Evaluación final (p. 358) Evaluación final (p. 358)
(p. 198)
- Evaluación diagnóstica (p. 475) -
A, B, D, E, F, G
Unidad? Evaluación final (p. 489) Evaluación final (p. 489)
(p. 256)
Planificación segundo semestre 259

Planificación Unidad 3
Sección /Subunidad Clases Tiempo estimado
Texto del Estudiante
Entrada de unidad 1 90 minutos 2, 3, 5, 9, 26, 27
2 90 minutos 2, 6, 7, 26
3 90 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 26
4y5 180 minutos 1, 2, 3, 4, 12, 16, 26
6y7 180 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 13, 26, 28, 30

Subunidad 1
8y9 180 minutos 1, 2, 3, 4, 9, 12
10 90 minutos 4, 13, 16, 19, 25, 26, 29
11 90 minutos 4, 13, 16, 19, 23, 24
12 a 14 270 minutos 6, 7, 13, 16, 17, 18, 19, 21, 27, 29, 30
15 90 minutos 3, 4, 13, 19
16 90 minutos 3, 4, 9, 13, 26, 27
17 90 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 13, 27
18 a 21 360 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 13, 16, 22, 27

Subunidad 2
22 90 minutos 2, 6, 7, 8, 25, 27
23 90 minutos 7, 10, 16, 24, 26
24 a 27 360 minutos 24, 27, 30
28 90 minutos 3, 4, 9, 13, 16, 22, 24
¿Qué aprendiste
en la unidad?
29 y 30 180 minutos 2, 3, 4, 9, 12, 26
Busca estas
recomendaciones

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del
Estudiante Orientaciones y
Recursos
estrategias didácticas
134 y 135 264 y 265 Evaluación diagnóstica (p. 344)
136 y 137 266 y 267 -

138 y 139 268 y 269
140 a 148 270 a 277 Evaluación formativa 2 (p. 349)
148 a 150 278 a 280 Ficha de ampliación 1 (p. 336)
166 296 -
167 y 168 297 y 298 -
169 a 171 299 a 301 -
172 y 173 302 y 303 Lecturas adicionales (p. 363)
174 y 175 304 y 305 -

176 y 177 306 y 307
178 a 187 308 a 317
Ficha de ampliación 2 (p. 338)
188 y 189 318 y 319 Evaluación formativa 6 (p. 356)
190 y 191 320 y 321 -
192 y 193 322 y 323 -
194 y 197 324 a 327 Lecturas adicionales (p. 363)
198 a 201 328 a 331 Evaluación final (p. 358)
Planificación Unidad 3 261

PRESENTACIÓN UNIDAD 3
¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?

La Unidad 3 se articula en torno a la pregunta esencial obras dramáticas, afiches, entre otros (OAT 7, dimensión
«¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?», motivando la cognitiva).
reflexión respecto a los viajes reales e imaginarios y a que
De la misma forma los invita a valorar la vida en sociedad
los estudiantes continúen desarrollando el gusto por la
como una dimensión esencial del crecimiento de la
lectura mediante el trabajo con fragmentos de novelas,
persona (OAT 11, dimensión sociocultural). Por otra
cuentos, obras dramáticas y con textos no literarios de
parte, los incentiva a valorar el carácter único de cada ser
estructuras y temas variados. Se espera que, a partir de
humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
estos textos, desarrollen sus habilidades de comprensión
entre las personas, y a desarrollar la capacidad de
lectora y comiencen a afianzar sus habilidades para
empatía con los otros, especialmente a partir de la lectura
caracterizar personajes y realizar inferencias. A través de
crítica de distintas narraciones, como novelas, obras
la lectura, la escritura y la expresión oral, los estudiantes
dramáticas, cuentos, entre otros. (OAT 19, dimensión
pueden descubrir la riqueza y el atractivo de los viajes en
moral). Finalmente, enfatiza en la relevancia de trabajar en
sus múltiples dimensiones.
equipo de manera responsable, construyendo relaciones
La unidad también propone el trabajo con Objetivos basadas en la confianza mutua, evidenciándolo en el
de Aprendizaje Transversales (OAT) adecuados al nivel desarrollo de las distintas actividades asociadas al enfoque
promoviendo entre los estudiantes que organicen, comunicativo de la asignatura (OAT 25, dimensión
clasifiquen, analicen, interpreten y sinteticen la información proactividad y trabajo escolar).
de diversos textos: fragmentos de novelas, cuentos,
Ruta de la unidad
Inicio de la unidad
Subunidad 1
• Comprenden fragmentos de novelas, En el desarrollo de la unidad los estudiantes…
cuentos, afiches, entre otros textos.
• Leen en voz alta.
• Conversan y opinan sobre las
• Comprenden textos aplicando estrategias de
acciones y características de los
comprensión lectora.
personajes.
• Utilizan diversas estrategias para exponer sus ideas:
• Escriben un comentario conjugando
mímica, escritura y oralidad.
los verbos de manera correcta.
• Comprenden el significado de nuevas palabras.
• Investigan sobre variados temas.
• Buscan información en distintas fuentes.
Subunidad 2 • Planifican, escriben, revisan y editan la escritura de

comentarios.
• Comprenden obras dramáticas,
fragmentos de novelas, infografías, • Exponen sus trabajos al curso.
entre otros textos. • Participan en conversaciones grupales sobre los
• Realizan dramatizaciones textos leídos y escuchados.
• Escriben un diario de viaje. • Reflexionan en torno a su aprendizaje.

RUTA DE APRENDIZAJE Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
Inicio de unidad Comprender un poema.
Leer y comprender afiches sobre el viaje

Despierta tu interés
y la lectura.
Prepárate para leer Caracterizar personajes.
Subunidad 1 Lee y disfruta Leer y comprender fragmentos de novelas.

La curiosidad te mueve
Comprender oralmente un capítulo
Escucha y disfruta
de novela.
Leer y escribir relatos relacionados

Atrápate leyendo
con la migración.
Despierta tu interés Leer y comprender una obra dramática.
Prepárate para leer Realizar inferencias para analizar los textos.
Subunidad 2 Leer y comprender obra dramática,

Lee, conoce y disfruta
Aventuras que engrandecen fragmento de novela y una noticia.
Escucha y conoce Comprender oralmente un artículo de viajes.
Atrápate leyendo Leer y comprender fragmento de novela.
Resume y repasa Sintetizar aprendizajes de la unidad.

¿Qué aprendiste en la unidad?
Evalúa tus aprendizajes Evidenciar aprendizajes de la unidad.
Busca estas recomendaciones Asistir a la biblioteca y disfrutar de la lectura.
Presentación Unidad 3 263

Unidad
¿Nos gusta viajar de
Clase 1
3 un lugar a otro?
Observa las imágenes y lee el poema. Piensa en los viajes, reales o
Propósito: presentar el tema de la unidad ficticios que te gustaría emprender.
y levantar los conocimientos previos
relacionados con textos literarios y no
literarios.
OA: 2, 3, 5, 9, 26, 27
Tiempo: 90 minutos. Ensueño
Emily Dickinson
Prerrequisitos Valle de la luna. Región de Antofagasta, Chile.
Para fugarnos de la tierra
Es necesario que los estudiantes estén un libro es el mejor bajel;
familiarizados con textos como: novelas, y se viaja mejor en el poema
que en el más brioso y rápido corcel.
obras dramáticas y teatrales, cuentos y
noticias. A su vez, que sean capaces de Aun el más pobre puede hacerlo,
expresarse de manera coherente para nada por ello ha de pagar:
el alma en el transporte de su sueño
transmitir conocimientos, experiencias y se nutre solo de silencio y paz.
emociones en forma oral y escrita.
En Poesía completa.
Madrid: Amargord ediciones.
Inicio: 15 min bajel: embarcación.

Torres del Paine. Región de Magallanes
Dialogue en torno a los viajes que han y de la Antártica chilena, Chile.
realizado. Invítelos a identificarlos y a

describir cómo han sido. Amplíe esto, a
Valle del Elqui. Región
partir de las siguientes preguntas: ¿qué de Coquimbo, Chile.
relación hay entre un viaje y una narración?
¿Por qué es posible señalar que uno
puede viajar con la imaginación? Utilice
esta instancia para dialogar acerca de
una anécdota sobre algún viaje y generar
un espacio distendido de motivación y
activación de conocimientos previos.
134
Desarrollo: 60 min
Motive a los estudiantes a reunirse en

Banco de preguntas
grupos y a dialogar en torno a las preguntas
de la página. 1. ¿Qué representan las imágenes del texto? Representan distintos
lugares a los cuales una persona podría viajar.
Monitoree el diálogo que desarrollen,
invitándolos a describir las imágenes y a 2. ¿Qué lugar incluirías tú? Respuesta abierta. Deben usar sus ideas y
expresar sus sentimientos en relación con conocimientos previos.
el poema. Desarrolle un trabajo reflexivo 3. ¿Qué quiere decir «el más pobre puede hacerlo»?, ¿con qué se
especialmente en las preguntas 2, 3 y 4. relaciona? Se relaciona con que no necesariamente debes tener
Una vez que los grupos hayan terminado, dinero para poder viajar ya que puedes utilizar la imaginación.
retome la pregunta central ¿Por qué es 4. ¿Qué otro título le pondrías al poema? Oriente las respuestas en
posible señalar que uno puede viajar con función de los conceptos claves: viajar, imaginación libros.
la imaginación? Invite a los estudiantes a
5. ¿Qué significado le otorgas a la palabra ensueño? Se espera que
responderla.
vinculen sus opiniones con ideas claves del texto como imaginar,
soñar, entre otras.

Teleférico, Santiago. Región
Metropolitana, Chile.
Comparte ideas y opiniones con Cierre: 15 min

tu curso.
1. A partir de las imágenes, ¿a qué Motive a los grupos a comentar con el curso
lugar te gustaría viajar?, ¿por qué? el resultado de su diálogo. Ejercite con ellos el
2. A partir del poema, ¿por qué crees pensamiento metacognitivo, interrogándolos
que un libro sería el mejor barco?, en torno a los pasos que llevaron a cabo
¿a qué lugares te podría llevar?
para determinar lo que se observaba en
3. Según el hablante del poema, ¿de
las imágenes y los sentimientos e ideas
qué se nutre el alma en este viaje?,
¿crees que son cosas importantes que el poema les dejó en relación con la
para la vida?, ¿por qué? imaginación. Finalice la clase dialogando en
4. Piensa en el lugar donde vives. torno a lo que respondieron de la pregunta 4.
¿Qué elementos lo harían A partir de esto, considere relevar información
atractivo para los viajeros? clave para el desarrollo de la unidad, tomando
en cuenta las siguientes preguntas:
En esta Unidad lograrás... ¿Qué saben los estudiantes sobre
• Comprender novelas, cuentos, imaginar?, ¿Qué inquietudes tienen y les
afiches, obras dramáticas, entre gustaría resolver a los estudiantes respecto
otros textos.
de esta temática durante la unidad?
• Escribir un comentario.
Esto será clave para el desarrollo de las
• Dialogar, dramatizar y habilidades dentro de las próximas clases
leer en voz alta.
que comprenden la tercera unidad.
Catedral de mármol. Región de Aysén del
General Carlos Ibáñez del Campo, Chile.
En esta Unidad Solucionario
te encontrarás con...
Valparaíso. Región de
Valparaíso, Chile.
La curiosidad
Subunidad 1: observen las imágenes y señalen y
te mueve
justifiquen el lugar de su preferencia.
Aventuras que 2. Un libro puede llevar al lector a
Subunidad 2: engrandecen
cualquier parte de manera gratuita y
sin incomodidades.
3. El alma se nutre de silencio y paz.
Los estudiantes deberían plantear
que son aspectos muy importantes
135
para la vida en sociedad.
identifiquen los principales atractivos
Información sobre la lectura
del lugar donde viven.
Emily Dickinson (Amherst, Massachusets, 1830-1886). Poetisa
estadounidense. Pasó gran parte de su vida recluida en una habitación
de la casa de su padre en su Amherst natal. Autora de una obra sencilla Notas al docente
y profunda que la ha situado en el panteón de poetas fundacionales Previo a esta clase, se sugiere realizar
estadounidenses que hoy comparte con Edgar Allan Poe, Ralph Waldo una actividad llamada: «recordar es
Emerson y Walt Whitman. Excepto cinco de sus poemas (tres de ellos volver a viajar». Este consiste en escribir
publicados sin su firma y otro sin que la autora lo supiera), su obra una anécdota familiar de viaje que
permaneció oculta e inédita hasta después de su muerte. posteriormente utilice como motivación
para la clase.
Opciones para profundizar
Utilice la Evaluación diagnostica de la
Con el objetivo de apoyar las habilidades de comunicación oral
página 344 de esta GDD, para recoger
y vincularlas con actividades complementarias que fomenten la
información respecto del nivel en que se
comprensión y el análisis del poema se sugiere revisar el link https://
encuentran los estudiantes.
www.youtube.com/watch?v=9NJaHQsrOto
Unidad 3 | ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro? 265

Subunidad 1:
Orientaciones y estrategias didácticas La curiosidad te mueve

Clase 2 • ¿Te consideras una persona imaginativa?, ¿por qué? Comenta con tu curso.
Lee los siguientes afiches. Descubre los beneficios del viaje y la lectura.
Propósito: introducir temática de la
subunidad 1 y despertar el interés por Afiche 1
los viajes a través de la interpretación de
afiches.
SICOLÓGICOS DE VIAJAR
BENEFICIOS P
OA: 2, 6, 7, 26
Tiempo: 90 minutos.
Inicio: 15 min
Dialogue con los estudiantes sobre sus

conocimientos previos relacionados con la
imaginación y el vínculo que esto tiene con
los viajes, ficticios o reales.
Invítelos a formular algunas ideas centrales POTENCIA AUMENTA TUS
a partir de la revisión rápida de los afiches TU CAPACIDAD HABILIDADES
presentados en estas páginas. Anote PARA RESOLVER COMUNICATIVAS
algunas de estas ideas en la pizarra para PROBLEMAS Y SOCIALES
trabajarlas posteriormente dentro de la clase.
TE VUELVE
Desarrollo: 60 min MÁS EMPÁTICO
Invite a los estudiantes a efectuar la lectura
de cada afiche. Deben seguir la lectura y
REDUCE EL ESTRÉS TE HACE
observación en sus textos.
Y LA ANSIEDAD MÁS FELIZ
Trabaje algunas preguntas de comprensión, Información extraída de Rutas Agencia de viajes
enfatizando la importancia de observar Piensa: ¿cuál es el propósito del afiche?, ¿qué
información aportan las imágenes a este propósito?
los distintos elementos de los afiches,
principalmente en las imágenes que estos
presentan. 136 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
Luego de desarrollar las preguntas 1 y 2,

corrobore con los estudiantes las hipótesis
de lectura que habían anotado en la pizarra. Banco de preguntas
Se sugiere que registren por escrito las ideas
1. ¿En qué se asemejan los afiches presentados? En que ambos
centrales de esto. Invítelos a reunirse en
promueven ideas relacionadas con viajes.
parejas para contestar la pregunta número 3.
2. ¿Por qué crees que un viaje potencia la capacidad de resolver
problemas? Fundamenta. Se sugiere guiar las respuestas de los
Solucionario
estudiantes considerando la descripción sobre resolución de
• Respuestas variadas. Se espera problemas y la relación que esto tiene a través de la imaginación
que los estudiantes planteen si se y el ingenio.
consideran o no imaginativos. 3. ¿Por qué crees que se presenta una jaula en las ilustraciones? Se
sugiere establecer la relación entre la libertad e imaginación. La
Piensa: comunicar los beneficios de los fundamentación debe referir a la libertad como posibilidad de
viajes. Las imágenes buscan entregar abrir jaulas.
información de manera inmediata.

Afiche 2 Piensa: ¿qué mensaje se quiere transmitir?,
¿cómo aporta la imagen a este mensaje?
Cierre: 15 min
Revise las respuestas de la pregunta 3

considerando los relatos orales de cada
pareja. Concluya la clase retomando su
propósito y dialogue con los niños y las
niñas en torno a las preguntas de la cápsula
Piensa en qué que acompaña a los afiches.
Invítelos a fundamentar sus respuestas
tanto en el texto como en sus experiencias
personales con otros afiches.
Solucionario
1. Respuestas variadas. Se espera

Información extraída de Signos Comunicación.
que los estudiantes planteen
Conversa con tu curso:
sus opiniones sobre el viaje y
1. Considerando el afiche 1, respondan:
sus beneficios y que comenten
a. ¿Qué beneficio te motiva más a viajar?, ¿por qué? atractivos turísticos de su comuna.
b. ¿Cómo motivarías a viajar a una persona que dice no interesarle?
2. Significa que el libro le entrega al
c. ¿Qué atractivos de la comuna en la que vives incluirías en un afiche para promover
lector las posibilidades de viajar
el turismo? Escriban una lista con al menos cinco.
a cualquier lugar sin pagar, con
2. En el afiche 2, ¿qué significa que para viajar no exista «mejor nave que un libro»?,
¿qué opinas tú?
seguridad y lo más lejos que quiera.
3. Reúnete con un compañero y observen las siguientes imágenes. Luego, respondan: 3. Se espera que, en parejas, imaginen
¿qué sentirían si estuvieran en estos lugares?, ¿qué sonidos y olores percibirían? lo que sentirían o percibirían en cada
Imaginen y comenten. uno de los lugares que se presentan
en las imágenes.
Ambientes de aprendizaje
Prepare la lectura procurando contar
con algunos afiches impresos que
tengan relación con la temática trabajada
Subunidad 1: La curiosidad te mueve 137
(atractivos de la comuna o lugares
cercanos). Si el ritmo de aprendizaje es
rápido podrá disponer de tiempo para el
Banco de preguntas análisis de estos de manera colectiva.
4. ¿Por qué crees que algunas personas no se motivan a viajar? Desarrollo del pensamiento
Intencione la respuesta en función de que las personas que no Apoye a los estudiantes en la comprensión
se motivan a hacerlo no tienen la posibilidad de imaginarse el del vocabulario que pueda resultarles
mundo o tienen dificultades para ver cosas nuevas. complejo, principalmente en los términos
5. ¿Quiénes son los emisores de los afiches? Signos y la Agencia de vinculados con psicológicos del primer
viajes Rutas. afiche. Por ejemplo: estrés, habilidades
comunicativas y sociales. Motive el uso de
estrategias de vocabulario contextual para
dilucidar el significado de los conceptos
en el contexto. También puede utilizar el
diccionario para ejercitar el uso de esta
herramienta.

Prepárate para leer
Antes de leer las narraciones de las siguientes páginas, prepara tu lectura.
Clase 3 Estrategia de lectura: caracterizar personajes

• ¿Qué es un globo terráqueo?, ¿cuál es su utilidad? Comenta con tu curso.
Propósito: modelar y aplicar estrategia Lee este cuento. Diviértete con sus personajes y fíjate en sus características.
para caracterizar personajes en un texto.
Mapas
OA: 2, 3, 4, 9, 12, 26 Enrique Anderson Imbert Para caracterizar
personajes...
Tiempo: 90 minutos. Había muchos mapas colgados en la escuela. El niño
Beltrán los miraba, distraído. En el libro de lectura también Paso 1 Identifica al
Prerrequisitos había mapas. Tampoco a Beltrán, a sus once años, le personaje.
interesaban. Del globo terráqueo que engordaba en el
Es necesario que estén familiarizados con vestíbulo, frente al despacho de la directora, lo único que le
Por ejemplo, el niño
Beltrán.
el reconocimiento de las características llamaba la atención era que uno pudiese hacerlo girar con
explícitas e implícitas de un personaje el dedo: «Acaso —pensaba— hay un dedo grande que hace Paso 2 Reconoce o
girar este planeta en que vivimos; acaso ni siquiera es un dedo,
dentro de una lectura comprensiva y sino que alguien lo está soplando». Beltrán se aburría con los
infiere sus características
físicas.
participar en conversaciones grupales mapas. Así pasaron dos, tres años. ¿Cómo fue que de pronto
Por ejemplo, Beltrán es un
respetando turnos. descubrió la Geografía? Lo cierto es que una tarde volvía a adolescente alto y delgado.
su casa, convertido en un adolescente alto y delgado, dando
puntapiés a una piedra, cuando se le ocurrió que todos los Paso 3 Reconoce o
Inicio: 15 min mapas de la escuela no valían nada porque eran pequeños, infiere sus características
incompletos, fragmentarios, achatados, falsos, inhabitables. sicológicas.
«El verdadero mapa —se dijo— es el planeta mismo; mapa
Dialogue con los estudiantes sobre sus de otro planeta igual, pero millones de veces más grande
Pregúntate por su forma
de ser, pensar o actuar.
conocimientos previos respecto de mapas habitado por gigantes, millones de veces más grandes que
Por ejemplo, sabemos
y globos terráqueos. Invítelos a formular los hombres, donde hay un niño que da puntapiés a una
que Beltrán posee una
piedra millones de veces más grande que esta a la que estoy
hipótesis que vinculen estos elementos gran imaginación. Esto se
dando puntapiés ahora». Beltrán se detuvo y echó un vistazo demuestra cuando piensa
con el personaje del cuento a trabajar. alrededor. Todo le pareció nuevo: se admiró de la plaza, de las que tal como él hace girar
Comenten: ¿es posible que un personaje avenidas, del río, de la arboleda. Se sintió como un microbio el globo terráqueo, un
pueda viajar por medio de un mapa? que caminase sobre el globo terráqueo de la escuela. «Vivo — dedo gigante hacer girar
se dijo— en un mapa. Pero este mapa que a mí me parece tan la tierra.
grande debe de estar dentro de una escuela que yo no alcanzo
Desarrollo: 60 min a ver: y allí, para otro Beltrán, será tan pequeño, incompleto, Paso 4 Caracteriza
fragmentario, achatado, falso e inhabitable como los mapas al personaje física y
de mi propia escuela. Un mapa está siempre dentro de otro. sicológicamente.
Invite a los estudiantes a efectuar una Habrá uno tan grande que coincida con el universo». Para esto, resume los
lectura compartida del cuento. Puede pasos 2 y 3 en una gran
En El gato de Cheshire. Buenos Aires: Losada. idea.
proponer que vayan leyendo por turnos, de
modo que puedan escucharse. Mientras
138 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
leen, trabaje algunas preguntas de
comprensión, enfatizando la importancia
de interrogarse mientras se avanza en
la lectura. Considere que se fijen en: las Banco de preguntas
características que se mantienen y cambian
en el personaje y en algunas expresiones 1. ¿Cómo era Beltrán desde el punto de vista físico? Es un
con sentido figurado. Realice pausas para adolescente, alto y delgado.
efectuar la revisión de la estrategia indicada. 2. ¿Qué significa la expresión «Del globo terráqueo que engordaba
en el vestíbulo»? Que este era un elemento que no se usaba
Corrobore que hayan comprendido las
porque estaba guardado en ese lugar.
estrategias y luego inste a que respondan
las preguntas asociadas. Centre la revisión 3. ¿De qué manera se resuelve el conflicto? Cuando descubre que
en la pregunta 2. los mapas podían ayudarle a entender algo sobre el tamaño de
las cosas y el mundo.
4. ¿Qué significa la palabra achatado en este contexto? Significa un
tanto aplastado en sus polos.
5. ¿Qué significa la frase «Habrá uno tan grande que coincida con el
universo»? Se refiere a un «mapa» (espacio) del tamaño del universo.

Conversa con tus compañeros.
1. ¿De qué trata el cuento? Resuman con sus palabras. Aplica la estrategia
trabajada en la
2. ¿Qué características sicológicas presenta Beltrán desde que
página anterior. Cierre: 15 min
descubre la geografía?
3. ¿Qué quiere decir que Beltrán se haya sentido «como un microbio que caminase sobre el
Concluya la clase retomando su propósito
globo terráqueo de la escuela»?, ¿cómo se sentirían ustedes?
y dialogue en torno a las siguientes
4. Describan los cambios que experimenta Beltrán a lo largo de la historia.
preguntas: ¿cuál es la utilidad que tiene el
5. Relean el pensamiento de Beltrán destacado en el texto y señalen qué opinan de él.
saber caracterizar personajes?
Estrategia de vocabulario: considerar la raíz de una palabra Finalice con la reflexión en torno a la
pregunta ¿tuviste alguna dificultad
Todas las palabras están formadas por una raíz. Esta es la para explicar las características de los
parte del término que aporta su significado original.
Por ejemplo:
personajes? Si es así, ¿cómo la puedes
superar? Idealmente se espera que entre los
Terrestre Significado de terrestre
es: perteneciente o estudiantes puedan detallar cómo hacerlo.
raíz (parte que no cambia de la palabra). relativo a la Tierra.
Otros ejemplos de palabras formadas por la raíz terr-, son: terreno, terráqueo o territorio. Solucionario
1. El cuento se trata de un joven que,

Las siguientes oraciones están tomadas de la novela que leerás en las próximas páginas.
a través del conocimiento de los
Léelas y desarrolla las actividades.
mapas, descubre algo importante
Mi tío activó entonces un ingenioso aparato eléctrico que llevaba colgado al cuello, y sobre su vida, la identidad, el
una luz viva disipó las tinieblas de la galería. territorio.
2. Se vuelve obsesivo, muy imaginativo
Debido a la elevada latitud de Islandia, la mayoría de las erupciones se producen en y consciente de sí mismo.
los ventisqueros, en las capas de hielo. 3. Significa que se sentía insignificante,
sin importancia.
La inmensidad estaba ante mí y todavía estaba a tiempo de tomar parte en esta 4. Primero se muestra desinteresado,
aventura o renunciar a ella.
pero a medida que pasa el tiempo
su curiosidad por el mundo que lo
1. Escribe en tu cuaderno el significado de los términos destacados. Luego, anota para cada
uno, dos ejemplos de palabras formadas por su misma raíz.
rodea aumenta.
2. Comparte tu actividad con un compañero. Revisen y corrijan, si es necesario. 5. Respuesta abierta. Se espera que
reflexionen sobre el pensamiento del
personaje.
Desarrollo del pensamiento
Si bien, a esta edad, los estudiantes
Notas al docente ven aumentada su capacidad de hacer
Organice los tiempos para el desarrollo individual del trabajo vinculado inferencias de mayor complejidad es
con raíces de las palabras. Motívelos a revisar sus respuestas con el necesario abordar directamente la habilidad
compañero de banco. de extraer información implícita. En este
sentido, el trabajo donde tienen que
Utilice la Evaluación formativa 1 que se encuentra en la sección inferir características psicológicas de los
Instrumentos de evaluación, en la página 346 de esta GDD. personajes, a partir de sus acciones, sirve
Previo a esta clase, se sugiere realizar una conexión con la asignatura como antecedente. Es por esto por lo
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Para ello, comuníquese que, durante el proceso guiado de dicha
con el profesor de la asignatura considerando la utilidad y sentido del estrategia, formule la siguiente pregunta
uso de mapas y globos terráqueos para ubicar lugares, entre otras de profundización: ¿de qué manera
características. Emplee la Ficha de refuerzo 1 que se encuentra en la logramos conocer las características de
sección Material complementario, en la página 334 de esta GDD. Beltrán? En las respuestas, motive a los
estudiantes a volver al cuento para basar
sus conclusiones sobre el personaje.

Contextualiza tu lectura
• ¿Has oído hablar de Islandia? Comparte ideas con tus compañeros.
Lee el siguiente artículo informativo y conoce el lugar en el que se ambienta el fragmento
Clases 4 y 5 de novela que leerás: «Viaje al centro de la Tierra».
Propósito: Comprender fragmento de Sneffels: la entrada al centro de la

novela para caracterizar personajes. Tierra de Julio Verne está en Islandia
OA: 1, 2, 3, 4, 12, 16, 26 Seguro que muchos de ustedes han leído o escuchado
sobre «Viaje al Centro de la Tierra» de Julio Verne. La
Tiempo: 180 min (90 min cada clase). imaginación de este escritor fijó la entrada a este maravilloso
mundo en Islandia, concretamente en el volcán Sneffels.
El Sneffels se encuentra en una hermosa zona de Islandia Ubicación de Islandia (rojo)
Inicio: 10 min ubicada al oeste del país y que tiene muchos lugares dignos respecto de Europa.
de visitar como fiordos y glaciares, entre otros lugares.
En la clase 4, inicie realizando la El Sneffels es uno de los glaciares volcánicos más bellos
del planeta.
contextualización sugerida y dialogue con
Se trata de un volcán inmenso cuya altura ronda los 1.450
ellos sobre la pregunta antes de la lectura. metros y está compuesto por varios cráteres, el más famoso
Luego, motívelos a leer el título del texto de ellos es el Scartaris. El Sneffels
y a formular hipótesis sobre el contenido El Sneffels está dormido y no presenta actividad ninguna en verano.
reconectando con los aprendizajes previos. desde el siglo XIII.
Anote algunas en la pizarra para luego Lo curioso es que Julio Verne no estuvo nunca en Islandia, Vista desde la cumbre
pero supo documentarse con maestría para conducir al del volcán Sneffels.
contrastarlas con el contenido del texto. profesor Otto Lidenbrook, a su sobrino Áxel y al guía local
Pregúnteles: ¿qué habrá motivado a los Hans, personajes de su novela, hasta el centro de la Tierra.
protagonistas a emprender esta expedición?, Desde el Sneffels se tienen unas vistas increíbles de
¿cómo será el centro de la Tierra? Islandia. Con el día despejado se puede llegar a contemplar
los fiordos y el cráter donde se ubica la entrada al centro de
Posteriormente, invítelos a compartir la lectura la Tierra.
para descubrir de qué trata el fragmento de Información extraída de Diario del viajero.
la novela considerando el sugerente título. En
la clase 5, se continuará con la lectura, por lo Conversa con tu curso.
tanto, promueva un resumen de lo leído. 1. ¿Cuáles son las características principales del volcán Sneffels?, ¿por qué crees que Julio
Verne lo habrá elegido para ubicar en él la entrada al centro de la Tierra?
Solucionario 2. ¿Qué significa que el volcán esté dormido?
Conecta con Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

• Respuesta abierta. Se espera que los
3. ¿Cómo crees que pudo haberse documentado Julio Verne para describir la isla? Considera
estudiantes señalen si conocen o han que la novela fue escrita a fines del siglo XIX.
oído hablar de este país.
Solucionario
1. Se trata de un volcán inmenso, Banco de preguntas

compuesto por varios cráteres, que
no presenta actividad ninguna. Se 1. ¿Cuál es la idea central del primer párrafo? Introducir
espera que mencionen que el autor información acerca del volcán que le otorga sentido al texto.
lo eligió considerando sus atractivos 2. ¿Dónde se ubica este volcán? Se ubica al oeste de Islandia.
que conocía por las lecturas que 3. ¿Qué otras características tiene el Sneffels? Se espera que
hizo sobre el volcán. mencionen que es uno de los glaciares volcánicos más bellos
2. Se espera que asocien “dormido” a del mundo.
que no tiene actividad. 4. Según el texto, ¿qué otras características tiene el volcán? Su altura
3. Se espera que respondan que por ronda los 1 450 metros y está compuesto por varios cráteres.
medio de la utilización de textos de 5. ¿Por qué se menciona el tema de la curiosidad? ¿cómo se
geografía, atlas, cartografías, reseñas relaciona esto con«viajar sin viajar»? Se menciona porque Julio
de algunos viajeros, entre otros. Verne no estuvo en Islandia lo que implica que se imaginó
estos lugares para dar vida a su novela.

Lee y disfruta 1
• ¿Qué sabes sobre los volcanes?, ¿qué volcanes chilenos conoces? Comenta con tu curso.
Lee un fragmento de novela. Descubre la aventura que emprenderán sus protagonistas. Desarrollo: 60 min
Viaje al centro de la Tierra En el desarrollo de las clases 4 y 5, trabaje

Julio Verne la lectura del texto deteniéndose cuando
sea necesario en algún concepto difícil de
Capítulo 6
entender o para puntualizar datos relevantes
Al escuchar estas palabras, un terrible escalofrío me recorrió todo
el cuerpo. en la contextualización del tema o la
Sin embargo, me contuve y resolví ponerle buena cara. Solo con caracterización de los personajes. Al mismo
argumentos científicos podrían detener al profesor Lidenbrock. ¡Ir tiempo, vaya corroborando las hipótesis de
al centro de la Tierra!, ¡qué locura! Pero me reservé mi opinión
lectura formuladas al comienzo y motivando
para el momento oportuno y me ocupé únicamente de la comida.
Después de comer, mi tío me condujo a su despacho. la propuesta de otras nuevas. Monitoree
Una vez en él, me dijo con suavidad y amabilidad: constantemente la lectura para aclarar
—Áxel, eres un muchacho ingenioso, me has prestado un gran posibles dudas. Utilice las interrogantes del
servicio. Iba a darme por vencido. Hijo mío, ¡nunca olvidaré lo que
has hecho!, participarás de la gloria que vamos a conquistar. Banco de preguntas.
1. ¿A qué se refieren los
—¡Qué bueno! —pensé—; se halla de buen humor, y me parece personajes cuando hablan
que ha llegado el momento de discutir esa gloria. (1) de «la gloria»? Información sobre el texto
—Ante todo —continuó mi tío—, te recomiendo el más absoluto
Esta novela de Julio Verne, publicada en
secreto, ¿me entiendes? No faltan envidiosos en el mundo de los
sabios, y hay muchos que quisieran emprender este viaje. 1864, trata la historia del profesor Otto
—¿Cree usted que es tan grande el número de valientes? No Lidenbrock quien descubre y descifra un
estoy convencido de esto, pues nada prueba la autenticidad del enigmático pergamino del siglo XVI, oculto
documento. No niego que fuera Saknussemm quien escribió esas
líneas; pero, ¡de ahí a que haya realizado el viaje…! ¿No podría
en un antiguo libro. Su autor, un sabio
tratarse de una fantasía? islandés, afirma haber llegado al centro de la
—Eso es lo que veremos —contestó el profesor. Tierra. Fascinado por el hallazgo, el inquieto
—Bien —dije algo molesto—. Ante todo, le agradeceré que me profesor, especialista en mineralogía, decide
diga qué quieren decir ese Yocul, ese Sneffels y ese Scartaris, de los despacho: habitación
que nunca oí hablar en mi vida. destinada a los negocios,
seguir las instrucciones y emprender una
—Nada más sencillo. Aquí tengo el mapa de Handerson, uno de para trabajar o estudiar. extraordinaria travesía hacia las entrañas del
los mejores de Islandia, el cual creo que nos dará una respuesta. autenticidad: veracidad. globo, acompañado por su sobrino Áxel y el
Me incliné sobre el mapa. catedrático: profesor titular
—Observa —dijo el catedrático—, todos los volcanes llevan de una asignatura.
guía islandés Hans. Luego de descender por
el nombre de Yocul. Esta palabra significa ventisquero. Debido el cráter de un volcán, los expedicionarios
a la elevada latitud de Islandia, la mayoría de las erupciones se vivirán increíbles peripecias. Finalmente,
producen a través de las capas de hielo. luego de soportar temblores y erupciones
—Bien —respondí—, pero ¿qué significa Sneffels?
volcánicas, emergen del centro de la Tierra a
miles de leguas de donde habían ingresado.
Solucionario
• Respuesta abierta. Se espera

Banco de preguntas
que los estudiantes manifiesten
1. ¿A qué se refiere el sobrino al expresar «No podría tratarse de una alguno de sus conocimientos sobre
fantasía»? A que el documento puede ser falso. volcanes, la gran variedad de ellos
2. ¿Qué te parece la actitud de guardar silencio frente al plan de que hay en Chile y si conocen
viaje?, ¿qué habrías hecho tú? Se espera que los estudiantes alguno en particular.
vinculen el hermetismo con sus experiencias personales.
3. Según el texto, ¿cómo es Sneffels? Es una de las más altas Solucionario
montañas de la isla, en ella está el centro de la Tierra. 1. Los personajes se refieren a lograr
4. ¿Cómo era la actitud del sobrino en el inicio? Era insegura. con éxito el viaje y ser los primeros en
5. ¿De qué trata el capítulo 6? Del viaje y las teorías del profesor conocer el centro de la Tierra.
en relaciona a él.

—Sigue mi dedo, ¿qué ves aquí?
Orientaciones y estrategias didácticas —Veo un monte que parece surgir del mar.
—Ese es el Sneffels. Una de las más altas montañas de la isla, y
que sin duda será la más célebre del mundo si su cráter conduce al
Desarrollo del pensamiento centro de la Tierra.
—¡Imposible! —exclamé—. ¡Ese cráter debe estar obstruido por
Utilice la técnica Di algo durante la lectura.
lava y rocas ardientes!
Esta consiste en que los estudiantes digan —¿Y si fuera un cráter apagado?
una idea relacionada con la lectura cuando objetar: oponer. —¿Apagado?
esta se detenga. Por ejemplo: El profesor calendas: primeros días de —El Sneffels no ha registrado más que una erupción en 1219.
cada mes. Ante estas afirmaciones no supe qué objetar, y traté de basar
quiere mantener en silencio el tema del mis argumentos en las otras dudas que contenía el escrito.
viaje. Todas las ideas sobre la narración son —¿Qué significa la palabra Scartaris? —pregunté—, y ¿qué
válidas, ya que lo importante es monitorear tiene que ver todo eso con las calendas de julio?
la lectura activa y que los niños tomen —El Sneffels está formado por varios cráteres. Por tanto, era
preciso indicar cuál de ellos es el que conduce al centro de la
conciencia de que deben reflexionar. Tierra. Y ¿qué hizo el sabio islandés? Advirtió que en las calendas
de julio, una de las puntas de la montaña, el Scartaris, proyectaba
Ambientes de aprendizaje una sombra hasta la abertura del cráter en cuestión. ¿Es posible
imaginar una indicación más exacta?
Proponga a los estudiantes un trabajo
Decididamente, mi tío había respondido a todo. Me convencí de
en parejas o grupos para leer los textos, que no había posibilidad de atacarlo con respecto al pergamino e
observar las imágenes y luego poner en intenté combatirlo en el terreno científico.
relación ambos recursos. La revisión puede
hacerse a viva voz o por grupos. Interroga la ilustración
• ¿Qué están observando
los protagonistas?, ¿cómo
Desarrollo del pensamiento lo sabes?
Retome el ejercicio efectuado en clases • ¿Qué momento del relato

se representa?
anteriores con la palabra “ingenioso” y • ¿Qué lugares aparecen
dialogue con los estudiantes respecto destacados?
de las razones por las cuales el profesor

menciona que Áxel es ingenioso. Enfatice
en la relación que tienen las acciones del
personaje con este concepto. Invite a los
estudiantes a destacar las acciones de este
en el texto.
Se sugiere realizar esta acción con distintos
conceptos e ideas que van surgiendo
producto de la observación directa del
docente. Por ejemplo, las palabras:
ventisquero e inmensidad son frecuentes
dentro del relato.
• El mapa representa a Islandia y el lugar
donde se supone que está la entrada al Utilice la estrategia predicciones y verificaciones. En este caso,
centro de la tierra. sobre una de las acciones principales de la historia. Pregunte a los
estudiantes: ¿qué creen que ocurrirá después de que Áxel utilice
• Se representa el momento en que el argumentos científicos para convencer a su tío? Realice una lluvia
profesor le indica a su sobrino el mapa de ideas con los estudiantes y anótela en la pizarra. Después de leer
de Handerson para dar respuesta a motívelos a verificar sus predicciones.
algunos cuestionamientos.
• Aparecen los caminos, el volcán y
otras formaciones geográficas que les
permiten orientarse.

—Admito la autenticidad del documento. Pero lo de que el
cráter conduce al centro del globo, se lo enseñaron las leyendas.
Creer que él mismo hizo el viaje y que volvió de allá sano y salvo; Notas al docente
eso, no; ¡mil veces no!
—¿Por qué motivo? —dijo mi tío, con tono burlón. En esta página, el profesor recomienda a su
—Porque todas las teorías de la ciencia demuestran que ese viaje sobrino mantener en secreto su viaje para
es irrealizable.
que no se produjera una competencia entre
—¿Todas las teorías dicen eso? —replicó el profesor, haciéndose
el inocente—. ¡Ah, qué teorías pícaras! ¡Cuánto nos darán que los geólogos por llegar primero al centro de
hacer! la Tierra. Analice junto con los estudiantes
Aun comprendiendo que se burlaba de mí, continué: este comentario. Se sugiere crear un
—Es un hecho admitido que la temperatura aumenta
progresivamente según sea menor la distancia hasta el centro del
debate al respecto. Inste a investigar sobre
mundo. Las materias que existen en su interior se encuentran en esta posible competencia en una época de
estado gaseoso incandescente, porque los metales no resisten descubrimientos.
semejante calor.
—¿Es decir, Áxel, que es el calor lo que te preocupa? Comente que Julio Verne inspiró no solo a
—Indudablemente. Con solo descender a una profundidad otros escritores, sino también a cineastas y
de cuarenta y cinco mil metros, habríamos llegado al límite de la
corteza terrestre, porque allí la temperatura sería superior a los 300
científicos. Se sugiere realizar una lluvia de
grados. Por lo tanto, mi temor no es infundado. ideas en el pizarrón con algunas respuestas
—Yo diría que sí lo es —replicó el profesor—: los geólogos sobre lo conocido de la obra gracias a la
creen lo contrario. El calor de la Tierra no tiene otro origen que indagación efectuada.
la combustión de la superficie. Esta se halla formada por una
gran cantidad de metales, como el sodio y el potasio, que tienen En la clase 5, conecte la reflexión anterior
la propiedad de inflamarse al solo contacto con el aire y el agua.
A medida que el agua se introdujo por las grietas de la corteza
con el tema de la lectura, invitando a
terrestre, fue produciendo incendios. complementar las hipótesis que planteen
—¡Ingeniosa hipótesis! —exclamé sin querer. los estudiantes.
—Humphry Davy, el célebre químico inglés, vino a verme a su incandescente: encendido.
paso por Hamburgo y discutimos la hipótesis de que el interior de infundado: que no tiene Actividad complementaria de escritura y
la Tierra se hallaba en estado líquido. Ambos acordamos en que razones para justificarlo. oralidad
esto no era posible. En cambio, nada demuestra la existencia de ese grieta: hendidura, abertura.
fuego interno. Pero ya lo comprobaremos nosotros. sigilo: silencio. Motive la utilización de la estrategia llamada
—Eso suponiendo que sea posible ver algo. «Historia de vida de un personaje» en
—¿Y por qué no? Al acercarnos al centro es posible que la
atmósfera se haga luminosa a causa de la presión. Y también donde los estudiantes producen textos
podemos contar con fenómenos eléctricos. escritos en relación con un personaje
—Sí, es muy posible. escogido al que describen tomando en
—No solo es posible, sino probable —respondió triunfalmente mi
cuenta las características necesarias para
tío—. Pero silencio, guarda sigilo sobre todo esto, para que a nadie
se le ocurra descubrir antes que nosotros el centro de la Tierra. formar su biografía literaria dentro de la
novela. Recuérdeles contemplar, a lo largo
de la narración, las características de su
Subunidad 1: La curiosidad te mueve 143 historia, datos personales, características
psicológicas, hechos que describen su vida,
etc. Luego, invítelos a presentar oralmente
sus trabajos.
Ambientes de aprendizaje Debe recordar la estructura de la biografía,
Realicen una lectura compartida del texto. Solicite a diferentes si es necesario presente algún modelo
estudiantes que lean en voz alta. En caso de que alguno se equivoque para ello.
o tenga dificultades, evite la corrección y favorezca la fluidez enunciando
en voz alta el concepto difícil. Si lo estima necesario, modele la lectura Errores frecuentes
para que los estudiantes tengan un referente del ritmo, la entonación, A los estudiantes que se enfrentan a
velocidad y fluidez. conceptos desconocidos puede ocurrirles
un bloqueo o desconexión con lo que se
está leyendo. Se sugiere anticipar esta
situación, contextualizando los conceptos
que puedan frustrar su experiencia lectora.
Las ideas y/o palabras: estado gaseoso
incandescente, corteza terrestre y presión,
son algunos de estos ejemplos.

Capítulo 17
Comenzaba el verdadero viaje. Hasta entonces, las fatigas
insondable: que no se habían sido mayores que las dificultades; ahora estas iban a
conoce su profundidad.
Desarrollo del pensamiento vértigo: mareo,
surgir a cada paso.
Aún no había mirado el insondable pozo en el que iba a
Utilice la estrategia Formularse preguntas desvanecimiento.
meterme. Había llegado el momento. La inmensidad estaba ante
abismo: profundidad grande
de los tres tipos durante la lectura, para ello y peligrosa.
mí y todavía estaba a tiempo de tomar parte en esta aventura o
es importante que diversifique el tipo de renunciar a ella. Pero sentí vergüenza de retroceder delante del
saliente: parte que sobresale
en una cosa. cazador. Me acerqué a la chimenea central. Me incliné sobre una
preguntas que formula a los estudiantes, roca y miré hacia el fondo. Mis cabellos se erizaron. Una sensación
con el fin de ayudarles a comprender de vacío se apoderó de mi ser. Sentí que me faltaba el centro de
el significado de los textos leídos con gravedad y que el vértigo me subía a la cabeza. No hay nada más
alucinante que la atracción del abismo. Iba a caer, cuando una
profundidad y sentido crítico. Revise las
mano me sostuvo. Era la de Hans.
preguntas del texto y las interrogantes que Aunque mis ojos permanecieron tan poco tiempo fijos en el
se presentan en el banco de preguntas. interior del pozo, me di cuenta de su conformación. Sus paredes,
cortadas a pique, presentaban numerosos salientes que facilitarían
Ejemplifique los tres tipos de preguntas, de el descenso. Teníamos escaleras, pero carecíamos de pasamanos.
la siguiente manera: Una cuerda atada en el orificio de entrada hubiera bastado
para sostenernos; pero, ¿cómo desatarla al llegar a su
-«Ahí mismo»: la respuesta aparece extremidad inferior?
• ¿Qué momento de la
explícitamente en el texto. historia se grafica?, Mi tío ideó un medio muy sencillo para resolver
¿cómo complementa al esta dificultad. Desenrolló una cuerda del grueso del
-«Pienso y busco»: la respuesta está capítulo 17? pulgar y varios metros de longitud. Pasó la mitad
• ¿En qué elementos se alrededor de un gran trozo de lava que sobresalía,
implícita en el texto. observa el concepto de
y dejó caer las dos puntas por la chimenea. Así,
«inmensidad»?
-«En mí mismo»: la respuesta se encuentra podíamos bajar todos conservando en la mano
• ¿Los personajes están
las dos mitades de la cuerda, que no podía
en el propio conocimiento del lector. todos juntos?, ¿qué
puede significar esto? soltarse con facilidad.
Notas al docente
Dialogue con los estudiantes sobre la
forma de actuar del profesor hasta el
momento. Pregunte, ¿de qué manera
logramos conocer algunas características
del profesor? En las respuestas, motive
a los estudiantes a volver a la narración
para basar sus conclusiones tanto en las
acciones como en el aspecto del profesor.
• Se grafica el momento previo a acercarse 144 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
a la chimenea central del volcán.
Complementa al capítulo al mostrar
la inmensidad del espacio en el que
estaban los personajes. Banco de preguntas
• Se observa la inmensidad al comparar el 1. ¿Habrías actuado igual que Hans cuando salvó a Áxel de caer?
tamaño de los personajes con el espacio Se espera que la justificación esté vinculada con las propias
natural que se representa en la imagen. experiencias de los estudiantes y su relación con acciones
irresponsables de otros.
• No van todos juntos porque uno de ellos
está retrasado. Esto puede indicar, por 2. ¿De qué trata el capítulo 17? Áxel se asoma por una de las
ejemplo, que está muy cansado o que no chimeneas y al estar a punto de caerse Hans le salva. El
le parece bien lo que están haciendo. cazador se percata de que habían llegado a una especie de
fondo de la chimenea, el profesor explica que tiene salida, pero
la descubrirán mañana. Cenan y duermen profundamente.

Al llegar a los sesenta metros de profundidad, solo tendríamos
que soltar un lado y tirar del otro. Después, se repetiría la misma
operación una y otra vez. Ambientes de aprendizaje
—Ahora —dijo mi tío después de haber terminado los
preparativos—, ocupémonos del equipaje. Vamos a dividirlo en tres Vuelva a trabajar la lectura compartida del
2. ¿Por qué crees que el
paquetes, y cada uno de nosotros se amarrará uno a la espalda. Me tío les pidió dividir los texto. Solicite a diferentes estudiantes que
refiero solamente a los objetos frágiles. (2) equipajes y quedarse solo
lean en voz alta. En caso de que alguno
Evidentemente, el osado profesor no nos incluía en esa categoría. con los objetos frágiles?
—Pero, ¿y la ropa? ¿Y ese montón de cuerdas? —dije—. ¿Quién se equivoque o tenga dificultades, evite la
las bajará? corrección y favorezca la fluidez enunciando
—Todo eso bajará solo. en voz alta el concepto difícil. Si lo estima
—¿Cómo? —pregunté asombrado.
—Vas a verlo ahora mismo.
necesario, modele la lectura para que los
Mi tío no vacilaba en recurrir a los medios más radicales. A estudiantes tengan un referente del ritmo, la
una orden suya, Hans hizo un solo bulto con los objetos no frágiles entonación, velocidad y fluidez.
y, después de atarlos, los dejó caer en el abismo.
Se oyó el sonoro ruido que produce el desplazamiento de las Desarrollo del pensamiento
capas de aire. Mi tío, inclinado sobre el abismo, siguió con aire
de satisfacción el descenso del bulto y no se retiró hasta haberlo Modele la lectura y considere parte de
perdido de vista. las descripciones del entorno histórico
—Bueno —dijo—. Ahora nos toca a nosotros.
en que se desarrollan los hechos para
El profesor ató a su espalda el paquete de los instrumentos; Hans
el de las herramientas y yo el de las armas. El descenso se realizó, contextualizar la narración.
en medio de un profundo silencio, en el siguiente orden: Hans, mi
tío y yo. Por otra parte, se sugiere realizar preguntas
Tras media hora de descenso, llegamos a la superficie de una roca tales como: ¿quién va narrando los
fuertemente adherida a la pared de la chimenea. Desde allí, Hans tiró hechos? ¿qué es lo que piensa? ¿Se
de la cuerda por uno de sus extremos para poder soltarla.
mantiene igual durante todo el relato?
Recomenzamos la maniobra de la cuerda y continuamos
bajando. Al cabo de tres horas, aún no divisábamos el fondo de ¿Cómo son las relaciones entre los
osado: atrevido, audaz.
la chimenea. Cuando levanté la cabeza, observé que su abertura personajes? Solicite a los estudiantes que
vacilar: dudar.
decrecía ostensiblemente, sus paredes se iban estrechando y la extraigan y mencionen ejemplos del texto
oscuridad se hacía mayor. radical: drástico, extremo.
Habíamos repetido catorce veces la maniobra hecha con la ostensiblemente:
para dar sus respuestas.
cuerda, que duraba media hora aproximadamente, por lo que evidentemente.
Utilice las interrogantes que se presentan en
podía saber con exactitud la distancia que nos separaba de la
superficie. Cuando ya había calculado ochocientos metros, oí a el banco de preguntas.
Hans que decía:
—¡Alto! Solucionario
Me detuve inmediatamente para evitar golpear la cabeza de mi tío. 2. Por el esfuerzo que debían realizar a
—Ya hemos llegado —dijo este.
—¿Dónde? —pregunté, deslizándome junto a él. sesenta metros de profundidad y la
presión (peso) que esto ejercería sobre
los paquetes que tendrían amarrados a
sus espaldas.
Nota al docente
Retome el ejercicio realizado en páginas
Banco de preguntas anteriores con la palabra «ingenioso» y
dialogue con los estudiantes respecto
3. ¿De qué trata el capítulo 18? Áxel se despierta y el profesor
de las razones por las cuales el profesor
le explica que todavía están al nivel del mar. Consiguen luz
podría serlo en este episodio. Enfatice
mediante dos aparatos y se deslizan sobre las placas de lava.
en la relación que tienen las acciones del
Paran a comer y Áxel le dice al profesor que solo les queda
personaje con este concepto considerando,
agua para cinco días, pero su tío le recuerda que hay ríos
por ejemplo, la división de las cargas.
subterráneos.
4. ¿Qué quiere decir la expresión «Los cálculos del profesor eran Invite a los estudiantes a identificar dichas
exactos»? Que tenía certeza en sus expresiones matemáticas. acciones en la página 145.
5. ¿Qué podría ocurrir si el dato sobre los ríos de agua subterránea
estuviera errado? No tendrían agua para subsistir en lo que
resta del viaje.

perpendicular: vertical en —Al fondo de la chimenea perpendicular.
Orientaciones y estrategias didácticas relación con otra superficie.
—¿No hay otra salida?
barquero: marinero.
—Sí, una especie de corredor que se dirige hacia la derecha.
barómetro: instrumento que Mañana seguiremos. Ahora vamos a cenar y después a dormir.
Actividad complementaria de oralidad mide la presión atmosférica.
manómetro: instrumento que
Solicite a un estudiante que realice un mide la presión de fluidos. Capítulo 18
retrato humano del profesor a través de una A las ocho de la mañana, nos despertó un rayo de luz. La lava de
breve representación. En este debe añadir las paredes recogía la luz y la esparcía como una lluvia de chispas.
La claridad era lo suficientemente intensa para distinguir los objetos
el carácter de investigador y científico que nos rodeaban. (3)
que se presenta en la lectura. El resto del —Y bien, Áxel —me dijo mi tío, frotándose las manos—, ¿qué
curso debe descubrirlos y comentarlos. dices de todo esto? ¿Has pasado una noche más tranquila que esta?
Aproveche la versatilidad de elementos Aquí no se oyen ruidos de carruajes, ni gritos de vendedores, ni
3. ¿A qué se refiere la vociferaciones de barqueros.
lúdicos en esta actividad. expresión en lenguaje —Sí, indudablemente estamos tranquilos en el fondo de este
figurado «nos despertó pozo. Pero hay algo atemorizador en esta calma.
Desarrollo del pensamiento un rayo de luz»?
—¡Vamos! —exclamó mi tío—, si te asustas tan pronto, ¿qué
dejas para más tarde? Aún no hemos penetrado ni una pulgada
Monitoree, a medida que avanzan en la
siquiera en las entrañas de la Tierra.
lectura, el uso de la técnica «Lectura, —¿Qué quiere decir usted?
pausa, predicción». En este sentido, —Quiero decir que este pozo vertical en cuyo fondo nos
se trata de que los estudiantes no solo encontramos se detiene casi al nivel del mar. Examina el
barómetro y verás. En cuanto descendamos un poco más, este
elaboren nuevas predicciones, sino que • ¿Qué personajes se
aparato ya no nos será útil. Cuando estemos bajo el nivel del mar
observan?
vayan revisando las anteriores. Si percibe tendremos que sustituirlo por el manómetro. Estoy deseando
• ¿Qué momento del
que tienen dificultades para hacerlo, capítulo 18 se presenta?, hacerlo.
puede proponerles escribir lo que creen ¿cómo lo sabes? —Pero —dije— ¿no es peligrosa la presión en continuo aumento?
• Según la expresión
que ocurrirá para luego contrastar lo que de sus rostros, ¿qué
escribieron con la información que la lectura pueden estar sintiendo
en ese momento?
les va proporcionando.
Ambiente de aprendizaje
Anime a los estudiantes a implementar
la escucha apreciativa de la lectura. Esta
consiste en disfrutar y deleitarse con lo que
se escucha. El estudiante debe centrar
su atención en la audición y simplemente
disfrutar con lo que está escuchando.
Solucionario
3. Se refiere a que era de mañana y la luz 146 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
del sol estaba penetrando en el espacio

donde dormían. Además, se relaciona
con que la lava esparcía esa luz Desarrollo del pensamiento
Interroga la ilustración Trabaje la lectura crítica con los estudiantes, invitándolos a pensar
en cuáles serán los sentimientos de Áxel sobre la aventura que está
• Se observa a Áxel y su tío.
viviendo. Plantee la siguiente pregunta: ¿a qué crees que se debe su
• Se presenta el momento en que nerviosismo o intranquilidad? En esta respuesta, los alumnos podrán
conversan sobre lo atemorizado que está elaborar hipótesis sobre la perspectiva de lo que siente Áxel. Esto
Áxel y lo que les espera al momento del motiva la lectura crítica, porque insta a los estudiantes a proponer
descenso. nuevas visiones que no están presentes en la historia explícitamente.
Resguarde que expresen su opinión y respeten la opinión de los otros.
• Áxel puede estar experimentando temor
y duda al no saber qué les espera. Su tío,
por el contrario, se muestra esperanzado
y alegre.

—No. Descenderemos lentamente y nuestros pulmones se ginebra: bebida alcohólica.
acostumbrarán a respirar una atmósfera más comprimida. A los retaguardia: en el último
aeronautas les comienza a faltar el aire al elevarse a las capas lugar de un grupo. Actividad complementaria de escritura y
superiores. Nosotros tendremos quizá demasiado. Pero es mejor así.
oralidad
Ahora vamos a almorzar.
Comimos galletas y carne seca, rociada con algunos tragos de Interroga la ilustración Solicite a los estudiantes que seleccionen
agua mezclada con ginebra. • ¿Qué observa el personaje?
Terminado el almuerzo, mi tío se levantó exaltado.
un personaje del texto y pensando como
• ¿Qué representa lo brillante
—Ahora, Áxel —dijo entusiasmado—, vamos a sepultarnos en de la roca? él, redacten una carta de dos párrafos de
el interior de la Tierra. Este es el momento preciso en que empieza • ¿Qué está sintiendo Áxel en extensión en la que se dirijan a un familiar o
nuestro viaje. este momento?, ¿cómo lo
sabes? amigo al que le relaten las aventuras del viaje
Mi tío activó entonces un ingenioso aparato eléctrico que llevaba
colgado al cuello, y una luz viva disipó las tinieblas de la galería. realizado hasta ese momento. Monitoree
Esta inteligente aplicación de la electricidad nos permitía ir que las características del personaje
creando un día artificial, incluso entre los gases más inflamables. escogido correspondan a las del texto y que
—¡En marcha! —ordenó mi tío.
Cada cual tomó su bulto. Entramos en la galería uno detrás
la carta presente variadas descripciones de
del otro, formando yo la retaguardia. los ambientes y las relaciones que se han
La única dificultad del camino consistía en no deslizarse con dado con los otros personajes. Luego de la
demasiada rapidez, pues la pendiente era muy pronunciada. La
escritura, solicite que las lean en público.
lava formaba pequeñas ampollas redondas, cristales de cuarzo
opaco, claras gotas de vidrio. Era como si una multitud de
lámparas se encendieran a nuestro paso. Se diría que el genio de Nota al docente
los abismos iluminaba su palacio para recibir a los huéspedes de Con el objetivo de motivar el gusto por la
la Tierra.
lectura, invite a los estudiantes a visitar la
—¡Esto es magnífico! —exclamé involuntariamente—.
¡Qué espectáculo! Biblioteca digital escolar en el siguiente link:
—¡Por fin te vas convenciendo, Áxel! —respondió mi tío—. https://bdescolar.mineduc.cl/
Si esto te parece espléndido, ¡ya verás cosas mejores! ¡Vamos!
¡Vamos! Invítelos a seleccionar otros relatos que se
La brújula, que yo consultaba con frecuencia, indicaba con relacionen con aventuras para que disfruten
rigor la dirección sudeste. El río de lava no se desviaba hacia un
nuevas historias en los libros.
lado ni otro. Tenía la inflexibilidad de la línea recta.
A eso de las ocho de la tarde mi tío dio la señal de alto.
Hans se sentó inmediatamente y colgó las lámparas en una
punta saliente de lava. Estábamos en una especie de caverna,
Cierre: 20 min
en la que no faltaba el aire. Al contrario, algunas corrientes
llegaban hasta nosotros. ¿Qué causas las producían?, ¿a En la clase 4, luego de la lectura, coteje
qué agitación atmosférica debíamos atribuir su origen? No los registros realizados en cada grupo
traté de resolver el problema. El hambre y el cansancio me
acerca de la lectura. Finalmente, realice una
incapacitaban para razonar. Un descenso de siete horas
seguidas me había agotado. conversación sobre este fragmento de la
novela dando énfasis a la caracterización de
personajes y las acciones más relevantes.
Subunidad 1: La curiosidad te mueve 147 En la clase 5, realice una conversación más
sintética sobre todos los capítulos leídos.
Finalice la clase sistematizando con los
estudiantes la importancia de los pasos en
las estrategias utilizadas para caracterizar
Retome el ejercicio efectuado en clases anteriores con la palabra personajes dentro de una novela.
inmensidad y dialogue con los estudiantes respecto de su significado en
este contexto. Enfatice la relación que tienen las características del espacio
físico donde ocurren las acciones de la novela leída. Utilice las imágenes y
evidencias textuales para lograr una mayor comprensión sobre el concepto.
• Las distintas formaciones que la lava generaba en las rocas.
• Lo brillante de la roca representa las pequeñas ampollas redondas, los
cristales de cuarzo opaco y las claras gotas de vidrio que se reflejaban
con la luz artificial.
• Áxel está maravillado e impresionado con lo que va descubriendo a
medida que avanza.

Comimos con apetito. Sin embargo, había algo
Orientaciones y estrategias didácticas que me inquietaba. Nuestra reserva de agua se iba
agotando. Mi tío esperaba rellenar nuestras vasijas en
los manantiales subterráneos, pero hasta entonces no
Clases 6 y 7 habíamos encontrado ninguno. No dudé en atraer su
atención a este respecto.
—¿Te sorprende la falta de manantiales? —dijo.
Propósito: responder preguntas sobre
—En efecto, solo tenemos agua para cinco días.
lo leído para profundizar su comprensión —Tranquilízate, Áxel; te garantizo que
lectora y la caracterización de personajes. encontraremos agua.
—¿Cuándo? —pregunté.
OA: 2, 3, 4, 9, 12, 13, 26, 28, 30 —Cuando hayamos salido de esta envoltura de lava.
¿Cómo quieres que surjan manantiales a través de
Tiempo: 180 min (90 min cada clase). estas paredes?
—Pero tal vez esta costra se prolongue hasta las
grandes profundidades. Me parece que no hemos
Inicio: 10 min avanzado mucho verticalmente.
—¿Por qué supones eso?
Comience la clase 6 declarando el propósito —Porque de haber penetrado mucho en el interior
de la misma. Active los conocimientos de la corteza terrestre, el calor sería más intenso.
—Eso según tu teoría, ¿y qué marca el termómetro?
previos de los estudiantes respecto de la —Apenas 15 grados.
lectura efectuada en clases anteriores con el —Pues bien, según mis observaciones, nos
fin de desarrollar las preguntas y actividades encontramos a tres mil metros bajo el nivel del mar.
—¿Es posible?
propuestas. En la clase 7, comience —Sí; los números no mienten.
recordando lo realizado en la clase 6 para Los cálculos del profesor eran exactos. Aquello
retomar las actividades a realizar. daba mucho que pensar, pues según la teoría del calor
central de la Tierra, la temperatura debiera haber
Sobre lo que cae de la botella: sido de 81 grados.
Desarrollo: 60 min • ¿Qué es?, ¿qué información entrega?
• ¿Qué importancia tiene en la historia? Viaje al centro de la Tierra.
Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).
• ¿Qué representa la imagen?
En la clase 6, solicite que trabajen en parejas
y monitoree a los alumnos para motivar
el uso de estrategias que les permitan Después de leer el fragmento de la novela
responder las preguntas de comprensión Conversa con tu curso.
y caracterización de los personajes. Por (Justifiquen con evidencias del texto)
ejemplo, reitere la importancia de volver al 1. ¿Qué les pareció la aventura de los protagonistas?
texto para releer lo que les ha quedado poco 2. ¿Por qué es posible señalar que se trata de personajes curiosos?
claro y anotar lo más importante.
3. ¿Les gustaría viajar al centro de la Tierra?, ¿por qué?
En el desarrollo de la clase 7, vuelva a
plantearles que se reúnan en parejas y 148 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
motívelos a usar estrategias que les permitan
responder las preguntas de comprensión y
caracterización de los personajes. Por ejemplo,
reitere la importancia de volver al texto para Solucionario
releer aquello que les haya quedado poco 1. Se espera que planteen su opinión o parecer en relación con
claro y anotar lo más importante. la aventura de los protagonistas justificando su respuesta con
Interroga la ilustración evidencias del texto (descripción de situaciones, el interés o
desinterés mostrado por los personajes, entre otros).
• Representa la reserva de agua que estaba
agotándose. 2. Se espera que relacionen el tipo de relato trabajado con la época
• La importancia radica en que hasta ese en que se realiza, el interés por lo desconocido y la osadía de
momento no habían encontrado agua, les estos personajes. Se espera que justifiquen con evidencias
quedaba solo para cinco días, elemento del texto, tales como: la precaria tecnología utilizada, no se ha
vital para continuar con el viaje. descubierto el centro de la Tierra, el tipo de mapa consultado,
entre otros.
• Que están en serio peligro de que se les
acabe el agua, un elemento vital para
poder proseguir la aventura.

Trabaja en tu cuaderno:
Las características
4. Caracteriza sicológicamente al profesor y a su sobrino. Escribe sicológicas pueden
dos características por cada personaje. Completa una tabla conocerse a través
de la forma de ser,
Solucionario
como la siguiente:
pensar y actuar de
los personajes. 3. Se espera que planteen su opinión
Personaje Característica ¿Cómo lo sabes?
en relación con viajar al centro de la
(Nómbralo) (Característica 1) (Busca evidencia en el texto) Tierra justificando su planteamiento
con evidencias del texto (descripción
• ¿Te pareces en algo a alguno de los personajes o conoces a
alguien con sus características? Comenta con tu curso.
de espacios, las sensaciones
relevadas de la actitud de los
5. Reúnete con un compañero y respondan:
personajes, entre otros).
a. ¿Por qué Áxel no quería viajar al centro de la Tierra?
Mencionen dos razones. 4. Profesor: creativo y sabio.
b. ¿Qué actitud tuvo el profesor ante las dudas de Áxel sobre Inventó un método sencillo para
emprender el viaje?, ¿cómo lo saben? resolver dificultades y puede
c. ¿Qué opinan de la actitud del profesor? Para opinar acerca de dar explicaciones o ideas bien
un personaje, guíense por los siguientes pasos:
pensadas.
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Áxel: temeroso e inteligente. No
Piensa en todo Opina sobre su forma Busca en el texto está muy convencido sobre el viaje
lo que sabes de ser, pensar o actuar. argumentos que
del personaje. Muestra tu acuerdo respalden tu opinión.
al centro de la Tierra y es capaz de
o desacuerdo. rebatir con buenos argumentos.
Aplica la estrategia 5. a. No creía en los argumentos
6. ¿Qué quiso decir Áxel con las siguientes expresiones?, ¿por qué revisada en la
son importantes para comprender la historia? página 138.
científicos de su tío; pone en
duda la veracidad sobre el viaje
Aún no había mirado el insondable pozo en el que iba a que se describe en el documento
meterme. Había llegado el momento. Todavía estaba a tiempo Saknussemm. b. La actitud que tuvo
de tomar parte en esta aventura o renunciar a ella. Pero sentí
el profesor ante las dudas de Áxel,
vergüenza de retroceder delante del cazador.
sobre emprender el viaje, fue de
convencimiento. Es posible saberlo
A las ocho de la mañana nos despertó un rayo de luz. La porque se menciona en el texto al
lava de las paredes recogía la luz y la esparcía como una lluvia final del capítulo 6. c. Se espera
de chispas.
que planteen su opinión sobre la
actitud del profesor, en acuerdo
• Comenta con un compañero cómo habrías dicho tú estas
o desacuerdo, considerando la
expresiones. Ten claridad al momento de plantear tus ideas.
información del texto. Por ejemplo:
Subunidad 1: La curiosidad te mueve 149 argumentos científicos, emocionales,
entre otros.
6. En la primera expresión Áxel quiso
decir que no quería ser menos que
Errores frecuentes Hans considerando cómo este
Frecuentemente los estudiantes confunden los conceptos explícitos tomaba la aventura. En la segunda
e implícitos. En esta actividad, será necesario recordar que una expresión Áxel quiso decir que había
característica de un personaje es explícita cuando se expresa luz solar que se reflejaba con la lava,
directamente en el texto y es implícita cuando debemos relacionar los situación que lo despertó por la
datos entregados sobre un personaje y hacer una inferencia. mañana.
Notas al docente Son importantes porque permiten

reconocer algunos detalles de
Utilice la Ficha de ampliación 1 que se encuentra en la sección Material
la narración tomando en cuenta
elementos con sentido figurado.

Trabaja con un grupo de compañeros:
7. ¿En qué lugares se desarrollan los capítulos de la novela?
Respondan en sus cuadernos. Sigan el siguiente ejemplo:
Capítulo Lugar Evidencia del texto

Cierre: 15 min
… Después de comer, mi tío me condujo a su
El despacho del
En la clase 6, invite a los estudiantes a 6
profesor Lidenbrock.
despacho. Yo obedecí sin chistar.
Una vez en él, me dijo con suavidad y amabilidad…
compartir sus respuestas. En el cierre de
la clase 7, motive a algunos estudiantes a
8. ¿A qué problemas se enfrentan los personajes en cada uno
compartir sus respuestas a las preguntas Cuando expongan:
de los capítulos?, ¿cómo logran solucionarlos? Construyan un • Procuren que
de las páginas 148, 149 y 150. Pregúnteles papelógrafo y preséntenlo al curso. Guíense por este ejemplo. todos escuchen.
si estas fueron acertadas y en cuáles • Hagan contacto
visual con la
tuvieron mayores complicaciones. Retome audiencia.
el propósito de las clases 6 y 7 y cuestione
a los estudiantes sobre qué estrategias
utilizaron para contestar los ejercicios
de caracterización de personajes. Anote
algunas en la pizarra como sistematización
e invite al curso a apuntarlas en su
cuaderno.
Nota al docente
Plantee las siguientes preguntas de
evaluación: ¿qué estrategia utilizaron para Vuelve a trabajar en tu cuaderno:
determinar los lugares?, ¿qué elementos 9. ¿Cómo crees que continuarán las aventuras de Áxel, Hans y el
profesor en su viaje al centro de la Tierra?
consideraron para recomendar o no el
texto? ¿Cómo crees que continuarán las • Escribe tres párrafos que narren cómo solucionarán el
problema del agotamiento de la reserva de agua. Parte por una lluvia
aventuras?, ¿por qué? de ideas y anota
• Usa algunas de las palabras de vocabulario revisadas en los elementos
la lectura. que consideres
Solucionario importantes.
• Comparte tu escrito con un compañero para recibir mejoras.
7. Corrige tus párrafos con sus aportes.
• Lee tus párrafos a tus compañeros.
Capítulo Lugar Evidencia del texto
10. Si tuvieras que recomendar a un amigo la lectura de esta novela,
17 Chimenea Al cabo de tres ¿qué le dirías? Fundamenta con evidencias del texto.
del volcán horas, aún no
divisábamos
el fondo de la 150 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
chimenea
18 Túnel Entramos en la
dentro del galería uno detrás
volcán del otro. Solucionario
8. Deben explicar los problemas que 9. Considere lo sugerido en esta actividad para realizar la revisión.
enfrentan los personajes y cómo los Al momento de compartir y leer los trabajos se espera que
solucionaron. Centre su trabajo en se analice la producción en relación con las mejoras y la
las evidencias del texto que señalan corrección de este. Cautele el respeto por la opinión de otros y
los estudiantes al respecto. En la por la lectura.
construcción del papelógrafo y la 10. Se espera que la fundamentación presente evidencias del texto
presentación al grupo, enfóquese tales como extensión, imágenes, escritura, entre otras.
en que se guíen por el ejemplo y
respeten turnos y opiniones.

• ¿Te gustaría conocer una fábrica de chocolate? Comenta con tu curso.
Revisa la siguiente información. Conoce a los personajes de la novela «Charlie y la fábrica
de chocolate» y descubre cómo lograron un importante sueño. Clases 8 y 9
Propósito: Comprender un fragmento
El billete dorado de novela reconociendo y analizando
Yo, Willy Wonka, el más grande chocolatero del mundo, personajes, acciones y ambiente en que se
abriré las puertas de mi fábrica a estos cinco niños desarrollan.
afortunados. Ellos te contarán cómo consiguieron el billete
dorado que les permitirá conocer los secretos de este arte OA: 1, 2, 3, 4, 9, 12
y obtener un premio sorpresa que les cambiará la vida.
Tiempo: 180 min (90 min cada clase).
Inicio: 10 min
Comí cientos de barras de chocolate.
Sabía que tarde o temprano encontraría En la clase 8, comience activando
un billete dorado. Estaba tan concentrado
comiendo que casi me lo trago.
conocimientos y experiencias previas en
relación con la contextualización del texto.
Vincule esto con la pregunta que orienta
dicha sección.
Le dije a mi padre que comprara todo el Para la clase 9, retome los conocimientos
Las fotografías corresponden
chocolate que existiera, que detuviera
a los personajes de la
previos sobre la obra para continuar la
la producción de su fábrica y pusiera lectura. Inicie la clase retomando las
versión cinematográfica
a sus trabajadores a abrir chocolates
hasta que encontraron el billete dorado.
de «Charlie y la fábrica de respuestas a las preguntas: ¿cómo te
chocolate» dirigida por el
cineasta estadounidense imaginas la fábrica?, hasta ahora, ¿qué ha
Tim Burton, director de otras pasado en este fragmento de novela?
adaptaciones como «Alicia
Solo tuve tres oportunidades. Con la en el país de las maravillas»
barra de chocolate que me daban una y «Miss Peregrine y los
niños peculiares».
Desarrollo: 60 min
vez al año para mi cumpleaños, una
que me regaló mi abuelo con todos sus
ahorros, y la que pude comprar tras Replique este modelo para las clases 8 y 9.
encontrar una moneda en la calle.
Acompañe a los estudiantes durante la
lectura apoyando su comprensión. Luego,
trabaje la lectura del texto deteniéndose,
cuando sea necesario, en algún concepto
Subunidad 1: La curiosidad te mueve 151 difícil de entender o para puntualizar datos
relevantes. Considere también la relación
entre algunas imágenes y el texto.
Monitoree a los estudiantes para motivar
Utilice la estrategia de interrogación de las imágenes. Esto permitirá el uso de estrategias que les sirvan para
una mayor compresión de la historia. Monitoree que los estudiantes se responder preguntas de comprensión,
detengan a observar las ilustraciones con atención. como volver al texto para releer aquello que
les haya quedado poco claro y anotar lo
Solucionario más importante.
• Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes planteen si les

gustaría o no visitar una fábrica de chocolate. Deben justificar su
elección a partir de sus preferencias y conocimientos previos.

Orientaciones y estrategias didácticas Soy campeona de mascar
chicle, así que al enterarme del
billete dorado cambié el chicle
Ambiente de aprendizaje por el chocolate. No fue suerte,
simplemente soy una ganadora.
Anime a los estudiantes a implementar
la escucha apreciativa de la lectura. Esta
consiste en disfrutar y deleitarse con lo que
se escucha. El estudiante debe centrar
su atención en la audición y simplemente
disfrutar con lo que está escuchando.
Estas son las dos
Rastreé la fecha de elaboración,
versiones cinematográficas
quien lo distribuye. Solo tuve
de la novela. Una del año
Solucionario que comprar una barra de 1971 y la otra de 2005.
chocolate. No me la comí Encuentra el avance de
1. Niño gordo y glotón; niña presumida, porque odio el chocolate. cada una de ellas, en los
muy blanca; niño delgado, al siguientes links:
https://bit.ly/3dwoNql
parecer, humilde; niña con cabello
https://acortar.link/sjh
rubio, engreída y un niño de tez
blanca, analítico.
2. Se espera que vinculen el
fundamento de la respuesta con sus
«Charlie y la fábrica
experiencias previas en términos de chocolate» es una
valóricos y actitudinales. novela infantil escrita
en 1964 por el autor
3. a. Se espera que comenten que británico Roald Dahl.
es delgado, tiene ojos verdes, Las ilustraciones originales son del ilustrador y
dibujante británico Quentin Blake.
tez blanca, pelo rubio o negro,
vestido con un abrigo llamativo. Información extraída de Ediciona.com
Psicológicamente es amable,
aunque muestra que no le agradan Conversa con tu curso.
los niños completamente, un 1. ¿Cuáles son las características físicas y sicológicas de cada uno de los personajes?
tanto bruto en algunas acciones. 2. Considerando la información presentada, ¿quién te gustaría que ganara el premio?
b. Se espera que los estudiantes 3. Compara las versiones cinematográficas y responde:
manifiesten su inclinación a. ¿Cómo es física y sicológicamente Willy Wonka?
considerando la diferencia b. ¿Cómo es la fábrica de chocolate por dentro?, ¿cuál te gustó más?, ¿por qué?
tecnológica entre ambas fábricas y
el vínculo con lo estético. 152 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?

Recuerde utilizar las versiones Banco de preguntas
cinematográficas de la novela para
1. ¿Por qué se menciona el recuerdo en el periódico de Violet
profundizar la contextualización de esta.
Beauregarde? Se espera que mencionen conocimientos previos
Encuentre el avance de cada una de ellas,
relacionados con que fue campeona de mascar chicle y que
en los siguientes links:
esa asociación permita relevar su aparición en el diario.
• https://bit.ly/3dwoNql 2. ¿Qué diferencia a Charlie de los otros niños que aparecen en
• https://acortar.link/sjh la historia? El comportamiento que tiene desde un inicio y su
humildad.
3. ¿Cuál era la tarea de los Oompa-Lompas en la fábrica? Cumplían
la función de ser obreros.

Lee y disfruta 2
• ¿Puede un viaje cambiarnos la vida? Comenta con tus compañeros.
Ambiente de aprendizaje
Lee un fragmento de novela. Descubre el viaje de los personajes dentro de esta
fabulosa fábrica. Procure que los integrantes de cada
pareja estén sentados uno al lado del
Charlie y la fábrica de chocolate
otro y no frente a frente, esto facilita que
Roald Dahl
puedan escucharse sin interferir en la
1. ¿Cómo se comporta
Llega el gran día Charlie antes de entrar lectura de los demás. Propicie que vayan
El sol brillaba alegremente en la mañana del gran día, pero el suelo a la fábrica?, ¿y los
otros niños? intercambiando roles, leyendo un párrafo
seguía blanco de nieve y el aire era muy frío.
Junto a las puertas de la fábrica Wonka una gran multitud se
cada uno y turnándose también para iniciar
había reunido para ver entrar a los cinco afortunados poseedores desmandarse: actuar sin
las predicciones. Cada vez que uno de
de los Billetes Dorados. La excitación era tremenda. Faltaban pocos control. ellos plantea lo que cree que ocurrirá a
minutos para las diez. La muchedumbre gritaba y se empujaba, y continuación, su compañero debe analizar
un grupo de policías intentaba mantenerla alejada de las puertas
con los brazos unidos en cadena. la predicción y argumentar si está o no de
Al lado mismo de los portones, en un pequeño grupo celosamente acuerdo con ella, indicando los elementos
• ¿Qué están haciendo
protegido de la multitud por la policía, se hallaban los cinco famosos las personas?, ¿cómo del texto en que se basa.
niños, junto con los mayores que habían venido a acompañarles. lo sabes?
La alta figura huesuda del abuelo Joe podía verse tranquilamente • ¿Qué época del año
crees que es?, ¿por qué?
de pie entre los demás, y junto a él, fuertemente cogido de su mano,
se hallaba el pequeño Charlie Bucket. Plantee a los estudiantes la siguiente
Todos los niños excepto Charlie, iban acompañados de su padre pregunta de profundización: ¿qué
y de su madre, y esto era de agradecer, ya que de no haber sido así,
el grupo entero podía haberse desmandado. Estaban tan ansiosos
características de los otros niños te
por empezar que sus padres se veían obligados a detenerlos por la llamaron la atención?, ¿por qué? En esta
fuerza para impedir que trepasen por las verjas. pregunta se espera que comenten sobre
—¡Tened paciencia! —gritaban los padres—. ¡Tranquilos! ¡Aún la ansiedad que les provocaba la situación.
no es la hora! ¡Aún no son las diez!
Detrás de él, Charlie Bucket podía oír los gritos de la multitud También es posible que existan referencias
al tiempo que esta luchaba y se empujaba por ver a los famosos a la diferencia entre ellos y Charlie. Motive
niños. (1) a los estudiantes a volver al texto siempre
que lo necesiten.
Solucionario
1. Charlie se comporta diferente a los otros
niños, está tranquilo antes de entrar a la
fábrica.
• El momento en que se abrirán las
puertas de la fábrica.
• Esperando a que aparezca el señor
Wonka y despidiendo a los afortunados.
Banco de preguntas
• Puede ser invierno porque la gente viste
4. ¿Qué opinas de la forma en que se transportó a los Oompa
gorros, abrigos, bufandas, entre otros.
Loompas desde África? Se espera que discutan la manera de
transportarlos desde África considerando aspectos tales como
incomodidad, trato, entre otros.
5. ¿Qué significa «era sordo a todo menos a la llamada de su
estómago»? Que era hambriento y solo seguía las ordenes de
su estómago.

—¡Allí está Violet Beauregarde! —oyó que alguien exclamaba—.
Orientaciones y estrategias didácticas ¡Es ella, claro que sí! ¡Recuerdo su cara de los periódicos!
—¿Y sabes una cosa? —gritó alguien en respuesta—. ¡Aún sigue
masticando ese espantoso chicle con el que lleva tres meses! ¡Mira
Desarrollo del pensamiento sus mandíbulas! ¡Todavía siguen trabajando!
—¿Quién es ese chico tan gordo?
Utilice la estrategia predicciones y
—¡Es Augustus Gloop!
verificaciones. Esta consiste en que los —¡Es cierto!
estudiantes formulen predicciones con —Es enorme, ¿no crees?
respecto a la historia. Una vez que hayan —¡Increíble!
—¿Quién es el niño que lleva una foto del Llanero Solitario
leído el título, solicíteles que respondan las impreso en la chaqueta?
siguientes preguntas en sus cuadernos: —¡Ese es Mike Tevé! ¡El fanático de la televisión!
¿quiénes son los personajes?, ¿cuál será —¡Debe estar loco! ¡Mira todas esas ridículas pistolas que lleva
el problema?, ¿cómo se solucionará? colgando!
—¡A quien me gustaría ver es a Veruca Salt! —gritó otra voz
Después de leer motívelos a verificar sus en la multitud—. ¡Es la niña cuyo padre compró medio millón de
predicciones. chocolatinas y luego hizo que todos los obreros de su fábrica de
cacahuetes las desenvolvieran una a una hasta encontrar el Billete
Información de la lectura Dorado! ¡Le da todo lo que quiere! ¡Absolutamente todo! ¡Lo único
que tiene que hacer es empezar a gritar para obtenerlo!
Esta es una novela de humor y fantasía. —Qué horror, ¿verdad?
Está narrada en tercera persona y el Interroga la ilustración —¡Espantoso!
narrador es omnisciente. Se compone de • ¿Qué personajes —¿Cuál crees que es?
se observan? —¡Aquélla! ¡La que está allí, a la izquierda! ¡La niña que lleva el
treinta capítulos en los que se desarrolla • ¿Qué momento visón plateado!
el relato de la siguiente manera: los diez se representa? —¿Cuál es Charlie Bucket?
• ¿Qué características
primeros son la introducción; en ellos se podrías nombrar a
—¿Charlie Bucket? Debe ser ese niño delgaducho que está junto
a ese viejo que parece un esqueleto. Casi junto a nosotros. ¡Allí
cuenta la historia de Charlie y la miseria partir de la expresión
de sus rostros o sus mismo! ¿Lo ves?
en la que vive, sus fracasos al intentar movimientos? —¿Cómo no lleva un abrigo con el frío que hace?
obtener el billete de oro y finalmente «el
milagro». En esta primera parte el relato es
realista. En los dieciséis capítulos siguientes
se narra el viaje por la fábrica, y aquí se
instala el mundo maravilloso como realidad.
Los personajes son guiados por el señor
Wonka, quien los enfrenta a pruebas que
revelan y sancionan los defectos de cada
uno. Los tres últimos capítulos muestran
el triunfo del héroe, Charlie, su cambio
de destino y el de su familia, ya que se
convierte en el heredero del señor Wonka. 154 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
El lenguaje es coloquial y abundan las

descripciones breves y precisas de los
fantásticos lugares que se abren detrás de Actividad complementaria de oralidad
cada puerta de la fábrica.
Considerando la crítica que hace Roald Dahl contra la glotonería, los
Interroga la ilustración caprichos irracionales y la mala influencia de la televisión en las mentes
• Los cinco niños afortunados y sus infantiles es posible generar un proceso formativo y conversar sobre los
familiares. estereotipos que se presentan. Destacar que casi todos ellos estaban
acostumbrados a los excesos: en las comidas, en la compra de todo lo
• El instante previo a la entrada a la fábrica. que aparece, sin pensar si es necesario o no. Por ejemplo, se sugiere
• Algunos están felices y otros más serios, organizar un debate para que los estudiantes analicen las consecuencias
unos observan a los demás, pero otros negativas de ver tanta televisión y seleccionar los programas adecuados
se preocupan de lo que está ocurriendo considerando la caracterización de Mike Tevé.
adelante.

—Ni idea. Quizá no tenga dinero para comprárselo.
—¡Caramba! ¡Debe estar helado! (2)
Charlie, que se hallaba solo a unos pasos de quien hablaba, gozne: bisagra. Actividad complementaria de escritura
apretó la mano del abuelo Joe, y el anciano miró al niño y sonrió.
A lo lejos, el reloj de una iglesia empezó a dar las diez.
chistera: sombrero. y oralidad
Muy lentamente, con un agudo chirrido de goznes oxidados, los Solicite a los estudiantes que redacten
grandes portones de hierro de la fábrica empezaron a abrirse.
La muchedumbre se quedó súbitamente en silencio. Los niños una noticia para el periódico en la que se
dejaron de saltar. Todos los ojos estaban fijos en los portones. 2. ¿Qué características físicas informe sobre la experiencia vivida en la
se destacan de cada niño?
—¡Allí está! —gritó alguien. ¡Es él! fábrica hasta ese momento. Comente a
¡Y así era! 3. ¿Cómo estaba vestido los estudiantes que consideren la emoción
Willy Wonka?, ¿qué crees
El señor Willy Wonka que revela esto de su y ansiedad que mostraban los niños en el
personalidad?
lugar y que agreguen el primer encuentro
El señor Wonka estaba totalmente solo, de pie al otro lado de los
portones de la fábrica.
4. ¿Qué características con el señor Wonka. Recuérdeles las partes
físicas se señalan en estos
¡Y qué hombrecillo tan extraordinario era! Llevaba en dos párrafos? de una noticia. Una vez terminado el texto
la cabeza una chistera negra. Llevaba un frac de hermoso informativo, deben presentar oralmente las
terciopelo color ciruela.
noticias creadas.
Sus pantalones eran verde botella. Sus guantes eran de color
gris perla.
Y en su mano llevaba un fino bastón con un mango de oro. (3)
Solucionario
Una pequeña y cuidada barba puntiaguda le recubría el mentón. 2. Violet Beauregarde: tiene sus mandíbulas
Y sus ojos, sus ojos eran maravillosamente brillantes. Parecían estar
en movimiento producto de mascar
destellando todo el tiempo. Toda su cara, en realidad, resplandecía
con una risueña alegría. chicle constantemente; Augustus
¡Y qué inteligente parecía! ¡Qué sagaz, agudo y lleno de vida! Interroga la ilustración Gloop: niño con problemas de obesidad
Hacía todo el tiempo pequeños movimientos rápidos con la • ¿Qué personaje se y enorme; Mike Tevé, fanático de la
cabeza, inclinándola a uno y otro lado, y observándolo todo con observa en la ilustración?
aquellos ojos brillantes. Era como una ardilla por la rapidez de sus • ¿Qué se ve al fondo de televisión y lleva impreso en su chaqueta
movimientos, como una astuta ardillita del parque. (4) la puerta? un personaje televisivo; Veruca Salt:
se viste con un visón plateado; Charlie
Bucket: niño delgaducho; Abuelo Joe:
delgado similar a un esqueleto.
3. Llevaba en la cabeza una chistera
(sombrero de copa) negra, un frac
de hermoso terciopelo color ciruela,
pantalones color verde botella, guantes
de color gris perla y en su mano un fino
bastón con un mango de oro. Se espera
que los estudiantes manifiesten que
pretende llamar la atención tomando en
cuenta los colores que usa para vestirse.
4. Se comentan detalles físicos de su cara:
pequeña y cuidada barba, ojos brillantes,
Desarrollo del pensamiento resplandecía con una risueña alegría.
Antes de continuar, pregunte el nombre de los cinco niños y su También se destaca la rapidez de sus
respectiva caracterización. Se trata de comprobar si han identificado movimientos con la cabeza.
y distinguen a los personajes que intervienen en la lectura, de esta
manera podrá detectar posibles errores y aclararlos.
Trabaje con ellos las interrogantes del Banco de preguntas, con el fin de
monitorear su comprensión

De pronto, improvisó un pequeño baile saltando sobre la nieve,
Orientaciones y estrategias didácticas abrió los brazos, sonrió a los cinco niños que se agrupaban junto a
los portones y dijo en voz alta:
—¡Bienvenidos, amiguitos! ¡Bienvenidos a la fábrica!
Desarrollo del pensamiento Su voz era aguda y aflautada.
—Entrad de uno en uno, por favor —dijo—, y traed a vuestros
Invite a los estudiantes a soñar. Pídales que
padres. Luego, enséñenme sus Billetes Dorados y díganme sus
despierten su imaginación y que se vean nombres. ¿Quién es el primero?
como dueños de una fábrica de chocolate, El niño gordo dio un paso adelante.
en la que se puede cualquier cosa a base —Yo soy Augustus Gloop —dijo.
—¡Augustus! —exclamó el señor Wonka, cogiéndole de la
de chocolate. El objetivo de esta propuesta mano y estrechándosela con una fuerza terrible—. ¡Mi querido
se vincula con adentrarlos en el contenido 5. ¿Cómo se comporta Willy muchacho, cuánto me alegro de verte! ¡Encantado! ¡Es un placer!
Wonka con los cuatro
del libro y despertar su interés. Para primeros niños?
¡Estoy contentísimo de tenerte con nosotros! ¿Y estos son tus
ello, pregúnteles ¿qué te gustaría crear padres? ¡Qué bien! ¡Pasen! ¡Pasen! ¡Eso es! ¡Pasen por aquí!
Era evidente que el señor Wonka estaba tan excitado como todos
con el chocolate? ¿Utilizarías algún otro los demás.
ingrediente? —Mi nombre —dijo la niña siguiente— es Veruca Salt.
—¡Mi querida Veruca! ¿Cómo estás? ¡Es un gran placer! Tienes
Nota al docente un nombre muy interesante, ¿verdad? Yo siempre creí que una
veruca era una especie de grano que sale en los dedos de las manos.
Trabaje la estrategia de detente y piensa Pero debo estar equivocado, ¿verdad? ¡Qué guapa estás con ese
motivando la formulación de hipótesis que precioso abrigo de visón! ¡Me alegro tanto de que hayas podido
podrán corroborar en la lectura. Motive a venir! Dios mío, ¡va a ser un día tan emocionante! ¡Espero que lo
disfrutes! ¡Estoy seguro de que así será! ¡Sé que lo disfrutarás! ¿Tu
los estudiantes a ser creativos y a postular padre? ¿Cómo está usted, señor Salt? ¿Y la señora Salt? ¡Me alegro
ideas que estén en sintonía con las cosas mucho de verles! ¡Sí, el billete está en regla! ¡Pasen, por favor!
que los personajes ya han hecho durante la Los dos niños siguientes, Violet Beauregarde y Mike Tevé, se
adelantaron para que les examinara sus billetes y luego para que el
novela. Anote algunas de ellas en la pizarra
enérgico señor Wonka les estrechara la mano con tanta fuerza que
para retomarlas más adelante. casi les arranca el brazo. (5)
Y, por último, una vocecilla nerviosa murmuró:
Solucionario —Charlie Bucket.
5. Se comporta de una manera extraña ya —¡Charlie! —gritó el señor Wonka—. ¡Vaya, vaya, vaya! ¡De
modo que tú eres Charlie! Tú eres el que hasta ayer no encontró
que mientras les dice palabras amables, su billete, ¿no es eso? Sí, sí. Lo he leído todo en los periódicos de
hace uso de la fuerza excesiva para la mañana. ¡Justo a tiempo, mi querido muchacho! ¡Me alegro
contactarlos. Además, realiza bromas tanto! ¡Estoy tan contento por ti! ¿Y este señor? ¿Es tu abuelo?
¡Encantado de conocerle, señor! ¡Maravilloso! ¡Fascinado! ¡Muy
hirientes. bien! ¡Excelente! ¿Han entrado ya todos? ¿Cinco niños? ¡Sí! ¡Bien!
Y ahora, ¿queréis seguirme, por favor? ¡Nuestra gira está a punto
de empezar!
¡Pero manteneos juntos! ¡No os separéis del grupo, por favor!

Apoye a los estudiantes en la comprensión del vocabulario que pueda
resultarles complejo. Por ejemplo: aflautada, visón, fascinado. Motive
el uso de estrategias de vocabulario contextual para dilucidar el
significado de los conceptos en su contexto. También puede utilizar el
diccionario para ejercitar el uso de esta herramienta.

¡No me gustaría perder a ninguno de vosotros a esta altura de los
acontecimientos! ¡Oh, ya lo creo que no! 6. ¿Por qué crees que Charlie
Charlie miró hacia atrás por encima de su hombro y vio que mira hacia atrás?
los grandes portones de hierro se cerraron lentamente detrás de
7. Considerando las
él. Fuera, la multitud seguía gritando y empujándose. Charlie les características planteadas,
Recuerde a los estudiantes la importancia
dedicó una última mirada. Luego, cuando los portones se cerraron ¿quiénes serán los de efectuar una lectura activa, en la cual
con un metálico estruendo, toda perspectiva del mundo exterior obreros?
reflexionen sobre lo que están leyendo en
desapareció. (6)
—¡Aquí estamos! —exclamó el señor Wonka, trotando a la todo momento.
cabeza del grupo—. ¡Por esta puerta roja, por favor! ¡Eso es! ¡Veréis
que dentro hace una temperatura muy agradable! ¡Tengo que
Dialogue con ellos en torno al ambiente
mantener caliente la fábrica por los obreros! ¡Mis obreros están donde se desarrolla la novela. Pregúnteles:
acostumbrados a un clima muy cálido! ¡No pueden soportar el frío! ¿cómo es la fábrica?, ¿cómo la
¡Morirían si salieran con este tiempo! ¡Se quedarían congelados! (7)
describirían?, ¿se imaginan una fábrica
—Pero ¿quiénes son estos obreros? —preguntó Augustus.
—¡Todo a su tiempo, mi querido muchacho! —dijo el señor de esa manera? Esta última pregunta
Wonka, sonriéndole a Augustus—. ¡Ten paciencia! ¡Lo verás todo a les permitirá vincular la narración con su
medida que vayamos avanzando! ¿Están todos dentro? ¡Bien! ¿Les experiencia personal.
importaría cerrar la puerta? ¡Gracias!
Charlie Bucket se encontró de pie ante un largo corredor que se Cuando lo considere pertinente, detenga la
extendía hasta donde alcanzaba la vista. El corredor era tan ancho lectura y corrobore las hipótesis de lectura
que fácilmente podía circular un automóvil. Las paredes eran de un
color rosa pálido, y la iluminación era suave y agradable. formuladas durante el proceso.
—¡Qué bonito, y qué temperatura tan agradable! —susurró
Charlie. Solucionario
—Sí. ¡Y qué maravilloso aroma! —respondió el abuelo Joe, 6. Para asegurarse de que los portones
aspirando una profunda bocanada. Los más apetitosos olores del
mundo parecían mezclarse en el aire que les rodeaba: el olor de estuvieran cerrados y así observar por
café tostado y el de azúcar quemado y el de chocolate derretido y el última vez el espacio externo a la fábrica.
de menta y el de violetas y el de puré de castañas y el de azahar y el • ¿Cómo te imaginas
de caramelo y el de corteza de limón...

por dentro la fábrica
de Willy Wonka?
7. Se espera que manifiesten que son
Y a lo lejos, en el corazón de la inmensa fábrica, se oía un • ¿Te gustaría visitar una los obreros y que deben tener una
ahogado rugido de energía, como si una enorme, monstruosa fábrica como esta?, temperatura cálida para poder trabajar.
máquina estuviese haciendo girar sus ruedas a toda velocidad. ¿por qué?
—Y bien, este, mis queridos niños —dijo el señor Wonka,
elevando la voz por encima del ruido—, este es el corredor
principal. ¿Me hacen el favor de colgar sus abrigos y sombreros en
esas perchas que hay en la pared y seguirme? ¡Así me gusta! ¡Bien!
¡Todos preparados! ¡Vamos entonces! ¡Vamos allá! —echó a trotar
rápidamente a lo largo del corredor con los faldones de su frac de
terciopelo color ciruela flotando detrás, y todos los visitantes se
apresuraron a seguirle.
Era un grupo bastante numeroso si uno se paraba a considerarlo.
Actividad complementaria de escritura

Invite a los estudiantes a crear una ficha del personaje que les haya
llamado la atención dentro de la lectura. Esto les permitirá una mejor
comprensión de la novela. Algunos de los elementos para incorporar en
la ficha son: nombre del personaje, características principales, relación
con los otros, su problema, cuáles son sus pasatiempos, cómo se
relaciona con los demás. A su vez, podrán complementar el trabajo con
un dibujo que lo caracterice.

Eran nueve adultos y cinco niños, catorce en total. Pueden
Orientaciones y estrategias didácticas imaginarse la de apretujones y empujones que hubo cuando todos
echaron a correr pasillo abajo intentando mantener la marcha de la
8. ¿Qué crees que puede
haber dentro de la veloz figurilla que les precedía.
Desarrollo del pensamiento fábrica de chocolate? —¡Vamos! —exclamó el señor Wonka—. ¡Dense prisa, por
favor! ¡Jamás terminaremos en un solo día si se mueven con tanta
Motive a los estudiantes a sintetizar lo leído 9. ¿Es posible que un lentitud! (8)
hasta aquí. Solicite un resumen de los lugar como este exista?,
Pronto salió del corredor principal para entrar en un pasaje
¿por qué?
dos capítulos leídos. Para ello, pregunte: ligeramente más estrecho.
¿de qué trata el capítulo «Llega el gran Luego dobló a la izquierda.
Luego otra vez a la izquierda.
día»?, ¿de qué trata el capítulo «El señor Luego a la derecha.
Willy Wonka»?, ¿cuáles son las principales Luego a la izquierda.
acciones que ocurren?, ¿cuáles son las Luego a la derecha.
características de los personajes que Luego a la derecha.
Luego a la izquierda.
intervienen en estos episodios? • ¿A qué momento de la
El sitio era como un gigantesco laberinto, con pasillos que
historia corresponde?
llevaban aquí y allá en todas direcciones.
Solucionario • ¿Para qué crees que usó
ese gesto el señor Wonka? —No te sueltes de mi mano, Charlie —susurró el abuelo Joe.
8. Se espera que los estudiantes vinculen • ¿Qué crees que le pasa a —¡Fíjense cómo estos pasillos van cuesta abajo! —dijo el
Veruca?, ¿cómo lo sabes? señor Wonka—. ¡Estamos yendo bajo tierra! ¡Los recintos más
la fábrica de chocolate con un interior importantes de mi fábrica están bajo tierra!
lleno de dulces, golosinas, trabajadores, —¿Por qué? —preguntó alguien.
máquinas que realizan procesos —¡Porque no habría suficiente espacio para ellos allá arriba! —
respondió el señor Wonka—. ¡Estos recintos que vamos a ver ahora
tecnológicos, materias primas, entre
son enormes! ¡Son más grandes que campos de fútbol! ¡Ningún
otros elementos. edificio del mundo sería lo bastante grande para contenerlos! ¡Pero
aquí, bajo tierra, tengo todo el espacio que necesito! No hay límite.
9. Se espera que los estudiantes Todo lo que tengo que hacer es excavar. (9)
mencionen elementos textuales en su
fundamentación. Por ejemplo, un lugar
demasiado grande para ser real o posible
de serlo, pasillos poco seguros para
ser una fábrica, subterráneos extraños
o sorprendentes para pertenecer a una
fábrica, entre otros.
• Al momento en que entran a la fábrica y
comienzan a conocer sus dimensiones.
• Para mostrar que en la superficie no
era posible construir una fábrica con las 158 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
dimensiones de la suya.
• Está muy interesada e intrigada por lo
que dice el señor Wonka. Esto se revela
en su rostro inquisitivo y en el gesto de
llevarse el dedo índice a los labios. Utilice la técnica di algo durante la lectura. En este caso, solicite que
también puedan referirse a las imágenes que acompañan al texto.
Notas al docente
Utilice la Evaluación Formativa 2, que se
encuentra en la sección Instrumentos de
evaluación, en la página 349 de esta GDD.
Recuerde que una pequeña parte de esta
lectura continúa en la página 159, donde se
termina el presente capitulo.

El señor Wonka dobló a la derecha.
Luego dobló a la izquierda.
Volvió a doblar a la derecha. Desarrollo del pensamiento
Ahora los pasillos iban hacia abajo en una pendiente cada vez
más pronunciada.
10. ¿Cómo te imaginas
este recinto?
Considere la siguiente pregunta de
De pronto, el señor Wonka se detuvo. Frente a él había una activación: ¿cómo se han comportados los
puerta de brillante metal. El grupo se agolpó a su alrededor. Sobre 11. ¿Por qué crees que
los niños podrían perder
distintos personajes en la novela?, ¿de qué
la puerta, en grandes letras, decía: Recinto de chocolate. (10)
la calma? manera logramos reconocer esto?
El recinto del chocolate En las respuestas, motive a los estudiantes
—¡Esta es una estancia muy importante! —exclamó el señor a volver a la novela para basar sus
Wonka, extrayendo un manojo de llaves de su bolsillo —e
respuestas tanto en las acciones como en
introduciendo una de ellas en la cerradura de la puerta—. ¡Este
es el centro neurálgico de la fábrica entera, el corazón de todo el el aspecto de los personajes.
sistema! ¡Y es tan hermoso! ¡Yo insisto en que mis habitaciones sean
hermosas! ¡No puedo soportar la fealdad en las fábricas! ¡Vamos Ambiente de aprendizaje
adentro! ¡Pero tengan cuidado, mis queridos niños! ¡No pierdan la
Para leer el fragmento de novela utilice
cabeza! ¡No se exciten demasiado! ¡Mantengan la calma! (11)
El señor Wonka abrió la puerta. Cinco niños y nueve adultos se Interroga la ilustración la estrategia lectura en seguidilla. Esta
apresuraron a entrar, y ¡qué espectáculo más asombroso se presentó • ¿Qué lugar se observa? consiste en que los estudiantes voluntarios
ante sus ojos! • Aparte de la cascada, lean en voz alta, abordando cada uno
Lo que veían desde allí era un magnífico valle. Había verdes ¿qué elementos
colinas a ambos lados del valle, y en el fondo del mismo fluía un reconoces? de ellos un fragmento sucesivo. Se
ancho río de color marrón. • ¿Qué podría ocurrir a los recomienda que el profesor inicie la lectura,
niños visitantes en un
Es más, había una enorme cascada en el río, un escarpado lugar como este? para modelarla, a partir de los siguientes
acantilado sobre el que el agua rodaba y ondulaba en una sólida
elementos: lectura fluida considerando las
capa, y luego se estrellaba en un hirviente, espumoso remolino
de salpicaduras. pausas, entonación y una clara articulación.
Solucionario
10. Se espera que los estudiantes vinculen
sus respuestas con un lugar especial
asociado al chocolate y que, para ello,
fundamenten considerando elementos
textuales tales como la existencia de
una puerta de metal, grandes letras,
entre otros.
11. Se espera que respondan que
la ansiedad por conocer el lugar
podría generar la pérdida de calma o
paciencia. En su explicación, deben
incluir elementos tales como: es el
centro neurálgico de la fábrica entera, el
corazón de toda la fábrica, es hermoso,
Interroga la ilustración entre otros elementos.
• Se observa el recinto de chocolate.
• Se puede reconocer el pasto comestible y otras golosinas con forma
de plantas u hongos. También, los tubos extractores que reparten el
chocolate por la fábrica.
• Podrían caer en el río de chocolate, ser absorbidos por los tubos,
tropezar con alguno de los hongos, perderse entre los matorrales
dulces, entre otras.


Motive a los estudiantes a inventar la
golosina más exquisita del mundo. Para ello,
deben escribir una receta de cómo hacerla;
deben recordar e indicar los ingredientes y el
modo de preparación; pueden acompañar el
texto con dibujos.
Error frecuente
Al momento de implementar la lectura en
voz alta, puede que existan problemas Debajo de la cascada (y éste era el espectáculo más maravilloso
de precisión, es decir, no reconocer las de todos) una masa de enormes tubos de vidrio colgaba sobre el río
desde algún sitio del techo, a gran altura. Eran realmente enormes
palabras correctamente. Si se aprecia estos tubos. Debía haber al menos una docena, y lo que hacían era
que al momento de leer los estudiantes succionar el agua oscura y barrosa del río para llevársela a Dios
corrigen sus errores de manera autónoma sabe dónde. Y como estaban hechos de vidrio, podía verse fluir el
• ¿Qué personajes se líquido a borbotones en su interior, y por encima del ruido de la
es porque se están familiarizando con el observan?
cascada podía oírse el interminable sonido de succión de los tubos a
texto. Sin embargo, si el alumno no corrige, • ¿Qué está haciendo el
medida que hacían su trabajo.
señor Wonka?, ¿cómo
se recomienda trabajar con él distintos tipos lo sabes? Gráciles árboles y arbustos crecían a lo largo de las orillas del
de textos utilizando la estrategia lectura • ¿Qué crees que siente la río, sauces llorones y alisos y altos rododendros llenos de capullos
mujer en ese momento?, violetas y rosados. En las colinas crecían miles de botones de oro.
repetida. Esta consiste en que el estudiante ¿qué te permite saberlo?
—¡Mirad! —exclamó el señor Wonka, bailando excitadamente y
selecciona una lectura de su interés, la cual señalando el río de color marrón con su bastón de puño dorado—.
debe leer y releer. Cuando se sienta seguro, ¡Es todo de chocolate! Hasta la última gota de ese río es chocolate
derretido caliente de la mejor calidad. De una calidad insuperable.
se lo presenta al profesor, y este último
¡Hay ahí chocolate suficiente para llenar todas las bañeras del país
evaluará su avance. entero! ¡Y todas las piscinas también! ¿No es fantástico? ¡Mirad
esos tubos! Succionan el chocolate y lo llevan a todas las demás
Interroga la ilustración dependencias de la fábrica, donde haga falta. ¡Miles de litros por
hora, mis queridos niños! ¡Miles y miles de litros!
• El señor Wonka, Violet y su madre. 12. ¿Cómo hubieras
reaccionado tú al ver el Los niños y sus padres estaban demasiado atónitos para
• Está mostrando la cascada y el río de recinto de chocolate? responder. Estaban aturdidos. Estaban alucinados. Estaban
admirados y maravillados. Estaban completamente desconcertados
chocolate a los visitantes. Para esto dirige por el tamaño de todo ello. Miraban todo con los ojos muy abiertos,
su atención con el bastón. sin hablar. (12)
• La madre de Violet está impresionada

con lo que ve, con la majestuosidad del 160 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
recinto de chocolate. Este se demuestra
con el gesto de su rostro y el acto de
cubrirse la boca con la mano.
Nota al docente
Solucionario Una alternativa a la lectura en voz alta es la lectura silenciosa. Para
12. Se espera que para comentar sobre ello, es necesario considerar que los estudiantes lean de forma
sus reacciones al ver el recinto de independiente y en silencio. Contemplar que pueden surgir preguntas
chocolate contemplen elementos de que serán revisadas al término de la lectura o cuando exista una pausa
similitud o diferencia con los planteados determinada.
en el relato. Por ejemplo, la sorpresa de
los adultos y niños frente a lo que veían.

—¡La cascada es muy importante! —prosiguió el señor
Wonka—. ¡Mezcla el chocolate! ¡Lo bate! ¡Lo tritura y lo
desmenuza! ¡Lo hace ligero y espumoso! ¡Ninguna otra fábrica Desarrollo del pensamiento
del mundo mezcla su chocolate por medio de una cascada! ¡Pero
es la única manera de hacerlo! ¡La única manera! ¿Y les gustan Utilice la estrategia de automonitoreo luces
mis árboles? —exclamó, señalándolos con su bastón—. ¿Y mis de aprendizaje. Esta consiste en simular
hermosos arbustos? ¿No les parece que son muy bonitos? ¡Ya
un semáforo, donde cada color indica el
les dije que detestaba la fealdad! ¡Y, por supuesto, son todos
comestibles! ¡Todos ellos están hechos de algo diferente y delicioso! avance en la comprensión del texto. El
¿Y les gustan mis colinas? ¿Les gustan la hierba y los botones de significado de los colores es:
oro? ¡La hierba que pisan, mis queridos niños, está hecha de una
nueva clase de azúcar mentolado que acabo de inventar! ¡La llamo • Rojo: no entiendo, no puedo seguir.
mintilla! ¡Prueben una brizna! ¡Por favor! ¡Es deliciosa!
Automáticamente, todo el mundo se agachó y cogió una brizna: filamento o hebra • Amarillo: me está costando un poco.
de las plantas o frutas.
brizna de hierba; todos, excepto Augustus Gloop, que cogió un
enorme puñado.
• Verde: entiendo muy bien.
Y Violet Beauregarde, antes de probar su brizna de hierba, se Una vez explicado a los estudiantes
quitó de la boca el chicle con el que había batido el récord mundial
y se lo pegó cuidadosamente detrás de la oreja. el significado de cada color formule la
—¿No es maravilloso? —susurró Charlie—. ¿No es verdad que siguiente pregunta: ¿cómo ha sido hasta
tiene un sabor maravilloso, abuelo? ahora la aventura de los niños en el recinto
—¡Podría comerme el campo entero! —dijo el abuelo Joe,
sonriendo de placer—. ¡Podría ponerme a cuatro patas como una
de chocolate? Luego, pídales que se
vaca y comerme toda la hierba que hay, en el campo! ubiquen en un color de acuerdo con lo que
—¡Probad un botón de oro! —dijo el señor Wonka—. ¡Son aún pudieron contestar
mejores!
De pronto, el aire se llenó de gritos excitados. Los gritos Nota al docente
provenían de Veruca Salt. Esta señalaba frenéticamente el otro lado
del río. Utilice la observación pedagógica para
—¡Mirad! ¡Mirad allí! —chilló—. ¿Qué es? ¡Se está moviendo! estar en constante monitoreo sobre las
¡Está caminando! ¡Es una personita! ¡Es un hombrecito! ¡Allí,
dificultades que presentan los estudiantes
debajo de la cascada!
Todos dejaron de coger botones de oro y miraron hacia el río. mientras desarrollan el proceso de lectura y
—¡Tiene razón, abuelo! —gritó Charlie—. ¡Es un hombrecito! comprensión.
¿Lo ves?
—¡Lo veo, Charlie! —dijo excitadamente el abuelo Joe. Errores frecuentes
Y ahora todo el mundo empezó a gritar a la vez.
—¡Hay dos! Para complementar las respuestas en la
—¡Dios mío, es verdad! pregunta realizada en la estrategia recién
—¡Hay más de dos! ¡Hay uno, dos, tres, cuatro, cinco! mencionada y evitar errores frecuentes
—¿Qué están haciendo?
—¿De dónde salen? tales como acertar producto del azar,
—¿Quiénes son? formule la siguiente pregunta: ¿de qué
manera logran conocer las aventuras de
los niños en el recinto de chocolate? En
las respuestas, motive a los estudiantes
a indicar sus fundamentos. En el caso de
estar errados, pídales volver a la novela
Desarrollo del pensamiento para basar sus conclusiones sobre las
acciones de los personajes. Si eso no
Trabaje la estrategia detente y piensa motivando la formulación de
ocurre, debe modelar la habilidad para
hipótesis acerca de la frase que plantea Charlie: «¡Es un hombrecito!».
evitar nuevamente este error.
Motive a los estudiantes a ser creativos y a postular ideas que estén en
sintonía con lo que se menciona en esta página. Anote algunas de ellas
en la pizarra para corroborarlas en el capítulo siguiente.

Niños y grandes corrieron a la orilla del río para verlos de cerca.
Orientaciones y estrategias didácticas —¿No son fantásticos?
—¡No son más altos que mi rodilla!
—¡Su piel es casi negra!
Desarrollo del pensamiento —¡Es verdad!
—¿Sabes lo que creo, abuelo? —exclamó Charlie—. ¡Creo que
Retome la estrategia trabajada en la
el señor Wonka los ha hecho él mismo, de chocolate!
página anterior y detenga la lectura para Los diminutos hombrecillos —no eran más grandes que
complementar las hipótesis formuladas. muñecas de tamaño mediano— habían dejado lo que estaban
Asimismo, dialogue con los estudiantes haciendo y ahora contemplaban desde el otro lado del río a los
visitantes. Uno de ellos señaló a los niños, susurró algo a los otros
sobre las ideas fundamentando sus cuatro, y los cinco estallaron en sonoras carcajadas.
apreciaciones. Invítelos a analizar los —¿Es verdad que están hechos de chocolate, señor Wonka? —
comentarios de los distintos personajes. 13. ¿Qué opinas de lo que
preguntó Charlie.
dice Mike y lo que plantea
—¿Chocolate? —gritó el señor Wonka—. ¡Qué tontería! ¡Son
Nota al docente Charlie respecto de las personas de verdad! ¡Son algunos de mis obreros!
personas pequeñas que —¡Eso es imposible! —dijo Mike Tevé—. ¡No hay gente en el
Recuerde que, durante la lectura en voz están viendo?
mundo tan pequeña como esa! (13)
alta, tendrá la posibilidad de monitorear a
los estudiantes y controlar los errores, por Los Oompa-Loompas
ejemplo, a nivel de la pronunciación de las —¿Dices que no hay gente en el mundo tan pequeña como ésa?
—dijo riendo el señor Wonka—. Pues déjame decirte algo. ¡Hay
palabras, fluidez lectora, etc.
más de tres mil aquí mismo, en mi fábrica!
pigmeo: perteneciente a —¡Deben ser pigmeos! —dijo Charlie.
Desarrollo del pensamiento algunos pueblos que se
—¡Exacto! —exclamó el señor Wonka—. ¡Son pigmeos!
caracterizan por su baja
Escoja distintas oraciones significativas del estatura. ¡Importados directamente de África! ¡Pertenecen a una tribu de
diminutos pigmeos conocidos como los Oompa-Loompas! Yo mismo
texto para conocer el sentir de los Oompa los descubrí. Yo mismo los traje de África, la tribu entera, tres mil
Loompa cuando estaban en África. Por en total. Los encontré en la parte más intrincada y profunda de
ejemplo: «Y cuando los encontré estaban la jungla africana, donde el hombre blanco no ha estado jamás.
prácticamente muriéndose de hambre»; Vivían en casas en los árboles. Tenían que vivir en los árboles;
de otro modo, siendo tan pequeños hubieran sido devorados por
«Lo que les gustaba más que ninguna otra todos los animales de la selva. Y cuando los encontré estaban
cosa eran los granos de cacao. Pero no prácticamente muriéndose de hambre. Vivían de orugas verdes,
podían obtenerlos». y las orugas tenían un sabor repulsivo, y los Oompa-Loompas
pasaban todas las horas del día trepando a los árboles, buscando
Luego, pregunte, ¿cómo se sentía el otras cosas para mezclar con las orugas y darle un mejor sabor —
personaje? Comente las respuestas con el escarabajos rojos, por ejemplo, y hojas de eucaliptos, y la corteza
del árbol bongbong, todas ellas de un sabor repugnante, pero
curso. no tan repugnante como el de las orugas—. ¡Pobres pequeños
Oompa-Loompas! Lo que les gustaba más que ninguna otra cosa
Solucionario eran los granos de cacao. Pero no podían obtenerlos. Un Oompa
13. Se espera que las opiniones sobre lo Loompa tenía suerte si encontraba tres o cuatro granos de cacao
que dicen Mike y Charlie se vinculen
con el relato que presenta ciertos
elementos ficticios. Por ejemplo, la
existencia o no de gente tan pequeña,
la existencia de personas cuyo color de
Actividad complementaria de escritura y oralidad
piel sea similar al del cacao, entre otras.
Motive a los estudiantes a escribir un listado de preguntas que le harían
a los Oompa Loompa sobre cómo se sentían viviendo en África. Luego,
pídales que las presenten oralmente al resto del curso, seleccionen
las mejores y busquen las respuestas tomando fragmentos del texto.
Considere las páginas 162 y 163 para inferir y obtener evidencias.

al año. Pero ¡cómo les gustaban! Soñaban toda la noche con los
granos de cacao y hablaban de ellos durante todo el día. Con solo
mencionar la palabra «cacao» a un Oompa-Loompa se le hacía la Ambiente de aprendizaje
boca agua. Los granos de cacao —continuó el señor Wonka—, que
crecen en el árbol del cacao, son los ingredientes que se necesitan Para trabajar en los capítulos de la novela
para hacer chocolate. No se puede hacer chocolate sin los granos utilice la estrategia palitos con nombre.
de cacao. Los granos de cacao son el chocolate. Yo mismo utilizo
Se trata de una selección aleatoria de los
billones de granos de cacao a la semana en esta fábrica. Y entonces,
mis queridos niños, cuando descubrí que los Oompa-Loompas estudiantes, para que vayan contestando
enloquecían por esta comida en particular, trepé a lo alto de su las preguntas. Esta estrategia consiste
aldea en los árboles y metí la cabeza por la puerta de la casa del en escribir el nombre de cada estudiante
jefe de la tribu. El pobre hombrecillo, de aspecto famélico, estaba
allí sentado intentando comerse un cuenco de orugas aplastadas sin
en un palito de helado. Esto permite que
vomitar. «Escucha», le dije (hablando no en español, por supuesto, todos tengan la posibilidad de participar y
sino en Oompa-Loompás), «escucha, si tú y toda tu gente vienen favorezca su atención.
conmigo a mi país y viven en mi fábrica, podrán obtener todos
los granos de cacao que quieran, ¡tengo montañas de ellos en mis Desarrollo del pensamiento
almacenes! ¡Podrán comer granos de cacao en todas las comidas!
¡Podrán empacharse con ellos! ¡Hasta les pagaré sus salarios en
Utilice la estrategia de visualizar. Esta
granos de cacao si quieren!» «¿Lo dices de verdad?», preguntó el jefe consiste en que los estudiantes vayan
• ¿Qué lugar se observa?
de los Oompas-Loompas, saltando de su silla. «Claro que lo digo de
• ¿Cómo eran las casas de creando imágenes mentales asociadas
verdad», dije yo. «Y también podrán comer chocolate. El chocolate los Oompa-Loompas?
tiene aún mejor sabor que los granos de cacao, porque lleva leche y a pequeños fragmentos del texto, esto
• ¿Qué crees que está
azúcar.» El hombrecillo dio un brinco de alegría y arrojó su cuenco haciendo el señor Wonka?, permitirá recordar fácilmente la historia. Para
de orugas aplastadas por la ventana de la casa en el árbol. «¡Trato ¿por qué?
trabajar con esta estrategia, invítelos a cerrar
hecho!», gritó «¡Vámonos ya!». De modo que los traje a todos aquí,
a todos los hombres, mujeres y niños de la tribu de los Oompa- los ojos y a que se imaginen que son el
Loompas. Fue fácil. Los traje metidos en grandes cajones donde señor Wonka contando la historia sobre los
había practicado algunos agujeros y todos llegaron a salvo. Son Oompa-Loompa.
estupendos trabajadores. Ahora todos ellos hablan español.
Para que los estudiantes conozcan
ciertos detalles sobre los Oompas-
Loompas, invítelos a ver un video en el
siguiente link: https://www.youtube.com/
watch?v=cEVilNDXd0A.
Luego, plantee las siguientes preguntas
para saber qué información usaron para
complementar sus conocimientos al
respecto: ¿qué características tienen?,
¿cuáles fueron mencionadas en el texto?,
¿qué diferencias y similitudes existe entre el
texto y este registro audiovisual?
Desarrollo del pensamiento • Se observa el bosque donde vivían los
Estimule a los estudiantes a implementar la estrategia pausa reflexiva. Oompa-Loompas antes de llegar a la
Esta consiste en realizar una pregunta para que los estudiantes fábrica.
reflexionen antes de responder. Por ejemplo, ¿Cuál es el problema que
• Eran construcciones en altura, labradas
enfrentaban los Oompas-Loompas antes de conocer al señor Wonka?
en el interior de los troncos de árboles
Oriente la respuesta de esta interrogante con la siguiente pregunta: ¿qué
y conectadas por puentes, escaleras y
tienen ahora? Esto les permitirá centrarse en el conflicto que se presenta
plataformas colgantes.
y retomar la lectura.
• Está presentándose y planteándoles la
idea de irse a vivir a su fábrica. Esto se
puede inferir por la posición de Wonka
y el interés que muestran los Oompa-
Loompas.

Les encanta la música y el baile. Siempre están inventando
Orientaciones y estrategias didácticas canciones. Supongo que hoy les oirán cantar a menudo. Debo
prevenirlos, sin embargo, de que son bastante traviesos. Les encantan
las bromas. Aún siguen llevando la misma ropa que llevaban en la
Desarrollo del pensamiento jungla. Insisten en ello. Los hombres, como pueden ver, solo llevan
pieles de ciervo. Las mujeres se cubren con hojas, y los niños van
Utilice la técnica di algo durante la lectura.
desnudos. Las mujeres se ponen hojas frescas todos los días... (14)
Invite a los estudiantes a que digan —¡Papá! —gritó Veruca Salt (la niña que obtenía todo lo que
cualquier idea relacionada con la lectura quería)— ¡Papá! ¡Quiero un Oompa-Loompa! ¡Quiero que me
cuando esta se detenga. Por ejemplo: a des un Oompa-Loompa! ¡Quiero un Oompa-Loompa ahora
mismo! ¡Quiero llevármelo a casa conmigo! ¡Anda papá! ¡Dame un
ellos les encanta la música y el baile, Veruca Oompa-Loompa!
Salt se comportaba como de costumbre, —Vamos, vamos, tesoro —le dijo su padre—. No debemos
Augustus se alejó del grupo, etc. 14. ¿Por qué los Oompa- interrumpir al señor Wonka.
Loompas aceptaron —¡Pero yo quiero, un Oompa-Loompa! —chilló Veruca.
Todas las ideas sobre la narración son trabajar para Willy —Está bien, Veruca, está bien. Pero no puedo dártelo en este
Wonka?
válidas, ya que lo importante es monitorear mismísimo momento. Ten paciencia, por favor. Me ocuparé de
conseguirte uno antes de que acabe el día. (15)
la lectura activa y que los niños tomen 15. ¿Qué opinas de
—¡Augustus! —gritó la señora Gloop—. Augustus, cariño, no
cómo actúan Veruca
conciencia de que deben reflexionar sobre y su padre? creo que debas hacer eso.
lo que leen en todo momento considerando 16. ¿Qué crees que le
Augustus Gloop, como habréis podido adivinar, se había
deslizado silenciosamente hasta el borde del río y ahora estaba
la extensión del texto. pasará a Augustus
por no obedecer? arrodillado junto a la orilla bebiendo chocolate derretido lo más de
prisa que podía.
Conexión interdisciplinaria
Es posible vincular las consecuencias Augustus Gloop se va por un tubo
que los excesos tienen sobre la salud, Cuando el señor Wonka se volvió y vio lo que estaba haciendo
tanto física como psíquica (excesos en las Augustus, gritó:
comidas o en ciertos hábitos como mirar —¡Oh, no! ¡Por favor, Augustus, por favor! ¡Te ruego que no
hagas eso! ¡Mi chocolate no debe ser tocado por manos humanas!
televisión o mascar chicle) con el OA 5 —¡Augustus! —llamó la señora Gloop—. ¿No has oído lo que te
sistemas del cuerpo humano de Ciencias ha dicho el señor? ¡Aléjate ahora mismo de ese río!
Naturales y el OA 6 del eje Vida activa y —¡Esto es estupendo! —dijo Augustus, sin hacer el menor caso
de su madre ni del señor Wonka—. ¡Vaya! ¡Necesito un cubo para
saludable de Educación Física.
beberlo!
—Augustus —gritó el señor Wonka, dando pequeños saltos y
Solucionario agitando su bastón —, debes alejarte de ahí. ¡Estás ensuciando mi
14. Los Oompa-Loompas aceptaron chocolate!
trabajar para Willy Wonka porque este —¡Augustus! —gritó la señora Gloop.
—¡Augustus! —gritó el señor Gloop.
les ofreció su alimento preferido, el Pero Augustus era sordo a todo menos a la llamada de su
cacao. estómago. Ahora estaba tumbado en el suelo con su cabeza sobre el
río, lamiendo el chocolate como si fuese un perro. (16)
15. Se espera que den su opinión
considerando distintos argumentos 164 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
sobre la convivencia social o en grupo
y el trato adecuado a las demás
personas.
16. Se espera que las respuestas se
vinculen con el río y que en este podría Retome el uso de la técnica di algo durante la lectura. Invite a los
caer, alejarse o ahogarse. estudiantes a que digan cualquier idea relacionada con la lectura
cuando esta se detenga. Por ejemplo: «El señor Gloop se sacó
Desarrollo del pensamiento la chaqueta, el niño se cayó, nadie hizo nada para ayudarlo en el
Dialogue con los estudiantes en torno a momento, etc.».
lo que dicen los padres sobre el accionar Todas las ideas sobre la narración son válidas, ya que lo importante es
de Augustus. Pregúnteles: si ustedes monitorear la lectura activa y que los niños tomen conciencia de que
estuvieran haciendo lo que él hace, deben reflexionar sobre lo que leen en todo momento.
¿qué les diría su papá o su mamá? Esta
pregunta les permitirá vincular la narración
con su experiencia personal y los llevará a
cuestionar el accionar de los personajes y
también el suyo.

—¡Augustus! —gritó la señora Gloop—. ¡Contagiarás ese
resfriado que tienes a un millón de personas en todo el país!
—¡Ten cuidado, Augustus! —gritó el señor Gloop—. ¡Te estás Ambientes de aprendizaje
inclinando demasiado!
El señor Gloop tenía razón. De pronto se oyó un grito, y luego el Realicen una lectura compartida del texto.
ruido de una salpicadura, y al río cayó Augustus Gloop, y en menos Vaya solicitando a diferentes estudiantes
de un segundo había desaparecido bajo la oscura superficie.
que lean en voz alta. En caso de que
—¡Sálvalo! —gritó la señora Gloop, poniéndose pálida y
agitando su paraguas —. ¡Se ahogará! ¡No sabe nadar! ¡Sálvalo! alguno se equivoque o tenga dificultades,
¡Sálvalo! evite la corrección y favorezca la fluidez
—¡En nombre del cielo, mujer! —dijo el señor Gloop—. ¡Yo no enunciando en voz alta el concepto difícil. Si
me meto allí! ¡Llevo puesto mi mejor traje!
La cara de Augustus Gloop volvió a salir a la superficie, marrón
lo estima necesario, modele la lectura para
de chocolate. que los estudiantes tengan un referente del
—¡Socorro! ¡Socorro! ¡Socorro! —gritó—. ¡Sáquenme de aquí! ritmo, la entonación, velocidad y fluidez.
—¡No te quedes ahí parado! —le gritó la señora Gloop al señor
Gloop—. ¡Haz algo! Nota al docente
—¡Estoy haciendo algo! —dijo el señor Gloop, que ahora se Interroga la ilustración
estaba quitando la chaqueta y preparándose para zambullirse en el • ¿Qué momento de la Fije su atención en la compresión total
chocolate. historia se observa?
del texto considerando que en la próxima
Pero mientras hacía esto, el desgraciado muchacho iba siendo • Según los gestos y
expresiones, ¿qué sienten sesión deberán aplicar sus conocimientos
succionado y estaba cada vez más cerca de la boca de uno de los los personajes en este
tubos que colgaban sobre el río. Entonces, de repente, la intensa momento? al respecto.
succión se apoderó completamente de él, y el niño fue empujado • ¿Qué está ocurriendo para
debajo de la superficie y luego dentro de la boca del tubo. El grupo que reaccionen de esa
esperó sin aliento en la orilla del río para ver por dónde iba a salir. manera?, ¿cómo lo sabes? Cierre: 15 min
—¡Allá va! —gritó alguien, señalando hacia arriba.
En el cierre de la clase 8, retome el
En Charlie y la fábrica de chocolate.
Madrid: Alfaguara. (Fragmento). propósito de las clases y dialogue con
los estudiantes sobre las principales
dificultades que tuvieron durante la
lectura y las preguntas asociadas. Inste la
conversación para conocer las distintas
estrategias que utilizaron para superarlas.
Sistematice las que considere relevantes.
Finalice la clase resumiendo la lectura a
través de la siguiente pregunta: ¿de qué se
trata el texto leído? En la clase 9, señale
el propósito y dialogue con los estudiantes
sobre las dificultades que tuvieron durante
la lectura y las preguntas asociadas y las
estrategias que usaron para superarlas.
Finalice la clase preguntando: ¿de qué se
trata el texto leído?
Invite a los estudiantes a que ayuden a encontrar a Augustus Gloop. Para
esto, tendrán que escribir avisos de búsqueda con las características • El accidente de Augustus.
del personaje perdido. Guíe este proceso contemplando las siguientes • La mujer está muy preocupada y no
preguntas: ¿quién se perdió?, ¿dónde se perdió?, ¿cuáles son sus sabe qué hacer. El hombre se muestra
características?, entre otras. Finalmente, motívelos a exponer sus desinteresado y no revela preocupación.
trabajos en el patio del colegio.
• Augustus cayó al río de chocolate. Esto
Antes que los estudiantes escriban los avisos, presénteles varios modelos se sabe por la mano que apenas aparece.
de escritura. Recuerde utilizar la estrategia criterios de logro para que los
estudiantes conozcan la meta a alcanzar.

Trabaja con los capítulos de novela leídos... Mientras conversen,
Orientaciones y estrategias didácticas procuren expresar
Conversa con tu curso. acuerdo o desacuerdo
con respeto y esperar
Clase 10 1. Recuenten la historia con sus palabras. En su relato señalen las
principales características de los niños ganadores del billete.
a que el otro termine su
idea para complementar
2. ¿Qué crees que representan cada uno de los niños? Justifica lo dicho.
Propósito: responder preguntas sobre tu respuesta con ejemplos del texto.
lo leído para profundizar su comprensión 3. Comparen la historia de Charlie con el fragmento de «Viaje al centro de la tierra» leído en
lectora acerca de la caracterización de las páginas 141 a 148. Considera lo siguiente:
personajes y ambientes. a. ¿Cómo son los personajes?
OA: 4, 13, 16, 19, 25, 26, 29 b. ¿Cómo es el paisaje en el que se desarrollan los hechos?
c. ¿Cuál es el concepto de viaje presente en ellos? Expliquen.
Tiempo: 90 minutos.
Contesta en tu cuaderno y comparte tus respuestas.
4. Describe las características físicas y sicológicas de los Recuerda la
Inicio: 10 min siguientes personajes. Luego, preséntalas a tu curso. estrategia revisada
en la página 138.
Dialogue con los estudiantes sobre el

contenido del texto leído. Comente el
propósito de la clase e invite al curso a
profundizar su comprensión.
5. Escribe una recomendación para tus compañeros. Procura integrar los siguientes aspectos:
• ¿Cuáles son los principales atractivos de la novela?
Desarrollo: 60 min
• ¿Hay algún personaje que pueda llamar la atención de los lectores?
• ¿Qué temas se tratan en ella?
Motívelos a trabajar en parejas. Monitoree
• ¿Qué opinas de la novela?
a los estudiantes para promover el uso
de estrategias que sirvan para responder 6. Resume en un párrafo cómo Willy Wonka convenció a los Oompa-Loompas de vivir con él
en la fábrica y plantea tu opinión. Luego, comparte y compara tu escrito con un compañero.
preguntas de comprensión, como volver
al texto para releer aquello que les haya Trabaja con un grupo de compañeros.
quedado poco claro y anotar lo que les 7. En grupos de cuatro integrantes comparen el texto leído con
servirá para argumentar sus respuestas. un fragmento de la versión cinematográfica del año 2005.
a. ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas?
b. ¿Qué características de los personajes te aportaron las Escena de la película
Cierre: 15 min imágenes de la película?
Charlie y la fábrica de
chocolate. (2005).
c. ¿Qué te gusta más, la novela o la película?, ¿por qué? Disponible en:
Retome el propósito de la clase y cuestione https://bit.ly/3avzurh
a los estudiantes respecto de qué
estrategias utilizaron para contestar las
preguntas de comprensión.
Notas al docente
Utilice la Evaluación formativa 3, que se Solucionario
2. Representan distintos valores y formas de actuar. Por ejemplo:
Augustus la glotonería y Violeta la competitividad.
3. a. Diferentes en sus edades, intereses, comportamiento, entre otros.
Solucionario
b. Un ambiente es de carácter natural y el otro artificial. c. El viaje
1. Deben sintetizar la historia y nombrar a la fábrica es fantástico y el de viaje al centro de la Tierra busca
características de los personajes. ser más realista.
Por ejemplo: los ganadores del 4. Charlie: niño delgado, con buen comportamiento; Wonka, hombre
billete dorado van a la fábrica de delgado, amable y Joe, un abuelo, paciente y muy entusiasta.
chocolate de Willy Wonka. Veruca 5. Las respuestas deben tener evidencias del texto.
Salt, niña mimada, rica y consentida,
6. Se espera que opinen a partir del texto y sus conocimientos.
entre otras.
7. a. Semejanza: el argumento. Diferencia: tipo de personajes.
b. Deben plantear sus características físicas. c. Respuesta abierta.

Escucha, disfruta y conoce
• ¿Has participado en paseos de cursos? Comparte experiencias con tus compañeros.
Escucha un fragmento de novela que leerá tu profesor. Descubre un viaje que cambiará la
vida de su personaje. Clase 11
Propósito: comprender narración oral para
Un viaje inesperado Audio disponible en:
Ana Dosetti
https://bit.ly/3bQpI2M imaginar sus elementos y escribir.
OA: 4, 13, 16, 19, 23, 24
1 2 Tiempo: 90 minutos.
Prerrequisitos
Prestar atención al escuchar audios y
participar en conversaciones grupales sobre
estos. Escribir textos breves acordes al nivel.
Inicio: 10 min
3 4
Comience la clase presentando su
propósito y active los conocimientos previos
de los estudiantes dialogando sobre lo
que saben o lo que imaginan del texto a
trabajar Un viaje inesperado, considerando
el nombre y las imágenes.
Pregúnteles sobre qué creen que trata. Esto
permitirá familiarizar a los estudiantes con la
5 6
historia.
Desarrollo: 60 min
Para asegurar la comprensión del texto,

invite a los estudiantes a escuchar la historia
completa, sin interrupciones. Solo indíqueles
el número de la ilustración que corresponde.
Luego, motívelos a escuchar la narración
nuevamente, pero, esta vez, trabaje con ellos
las interrogantes del banco de preguntas,
con el fin de monitorear su comprensión. Es
Banco de preguntas relevante que este sea un ejercicio frecuente,
1. ¿Quién es el narrador? La protagonista de la historia. de modo que puedan asimilarlo como una
práctica necesaria para su comprensión oral.
2. ¿En qué lugar ocurre el relato? En el Caribe.
3. ¿Qué significa en este contexto «un pequeño claro»? Un espacio Aclare que además de la escucha activa,
diminuto por el cual podían ver las estrellas. será importante la observación atenta de
las imágenes como método para establecer
4. ¿Cómo te sentirías tú en una situación como esta? Respuesta
relaciones pertinentes con el audio.
abierta.
5. ¿De qué manera podría ayudar el conocimiento de scout en una Solucionario
situación como esta? Sabrían más de la naturaleza.
• Se espera que los estudiantes
Notas al docente comenten algunos de los viajes
realizados por su curso y sus
Encuentre el audio de esta narración en el enlace: https://bit.ly/3bQpI2M
impresiones sobre él.
y la sección Transcripciones para comprensión oral.

7 8
Cierre: 15 min
Revise los finales que crearon, destacando

las diferencias en las versiones de cada
uno. Enfatice la importancia del uso de
la imaginación al crearlos. Dialogue con 9 10
ellos en torno a las principales dificultades
que tuvieron y anote en la pizarra algunas
estrategias que utilizaron para enfrentarlas.
Solucionario
1. La historia se basa en las situaciones

que viven los tres personajes
Un viaje inesperado. Santiago: Alfaguara.
que están perdidos en un lugar
desconocido. Esto les provoca Trabaja con el texto escuchado...
miedo e inseguridad. Conversa con tu curso.
1. ¿De qué trata la historia escuchada? Menciona a sus personajes y los hechos principales.
2. Facu tiene conocimientos de scout;
2. ¿Cómo son los personajes? Considera sus palabras, sus acciones y las ilustraciones
Ana tiene cierto conocimiento sobre para responder.
el lugar y el personaje protagónico
3. ¿Cuáles son los principales problemas que enfrentan los personajes?, ¿qué solución
está expectante a lo que sucede. les propondrías?
Inste a que fundamenten las Contesta en tu cuaderno y comparte tus respuestas con un compañero.
acciones y o dichos con información
4. ¿Cómo creen que terminará la historia? Escriban un párrafo en el que detallen la manera
del texto y las ilustraciones. en que finalizará el relato escuchado. Lean los finales en voz alta al curso y seleccionen el
que más les haya gustado.
3. Los principales problemas que
5. Narra por escrito, siguiendo como ejemplo el audio escuchado, un viaje real o ficticio en el
enfrentan los personajes están
que las cosas salgan mal. Al escribir, ten en cuenta lo siguiente:
relacionados con estar perdidos
a. Describir el lugar considerando la geografía, la flora, la fauna y el clima.
en un terreno que no conocen
b. Señalar los posibles peligros y cómo los enfrentarías.
que incluye condiciones climáticas
adversas. Se espera que los 6. Finalmente, léelo en voz alta a tus compañeros y publícalo en el diario mural.
estudiantes propongan soluciones

fundamentadas en el texto. 168 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
4. Se espera que la escritura del

párrafo se vincule con elementos
extraídos del texto. Errores para aprender
5. Monitoree que la descripción del Es muy probable que los estudiantes necesiten volver a escuchar la
lugar sea detallada y los posibles narración para contestar las preguntas. En tal caso, recomiende la
peligros y su enfrentamiento tengan toma de apuntes de aquellos aspectos que puedan ser útiles para
concordancia con la historia creada. responder lo requerido.
Guíe la presentación al curso.
Oportunidades para profundizar
6. Monitoree la lectura enfatizando la
Invite a los estudiantes a visitar la Biblioteca digital escolar en el
fluidez.
siguiente link: https://bdescolar.mineduc.cl/
Motívelos a seleccionar relatos que se relacionen con viajes y aventuras
para que disfruten de otras historias en los libros.

Escribe y comparte
Escribe un comentario y luego léelo en voz alta a tus compañeros de curso.
Paso 1. Piensa en lo que escribirás.

a. Revisa la siguiente información. Te servirá para organizar tu escritura.
Clase 12 a 14
Tarea: ¿Qué escribirás? Propósito: ¿Para qué escribirás? Público: ¿Para quién escribirás?
Para plantear qué versión de la
Propósito: escribir un comentario sobre
Para tus compañeros de curso
Un comentario. novela «Viaje al centro de la tierra»
y de colegio.
novela o tráiler cinematográfico utilizando la
te gusta más; el libro o la película.
conjugación correcta de verbos regulares y
Paso 2. Organiza y prepara la escritura. las normas ortográficas acordes al nivel.
b. Revisa un modelo de escritura.
OA: 6, 7, 13, 16, 17, 18, 19, 21, 27, 29, 30
• ¿Has resuelto problemas con tu inteligencia e imaginación? Comenten en parejas.
Lee un comentario y conoce la opinión sobre una película. Fíjate en su estructura. Tiempo: 270 min (90 min cada clase).
Crítica de cine: Coraline Título: Prerrequisitos

en el que se
Esta película está construida mediante una mezcla de animación digital nombra la Conocer la estructura básica de un
y stop-motion, y su trama gira en torno a una niña solitaria que descubre película o el libro comentario: Introducción, desarrollo y
en su nuevo hogar una puerta secreta que lleva a un mundo paralelo. En comentado.
conclusión. Analizar y emitir un juicio
ese lugar (en el cual todos tienen botones en lugar de ojos), sus padres
son cariñosos y su casa es una fuente inagotable de maravillas. ¿Preferiría Breve resumen
valorativo.
Coraline cambiar su aburrida realidad por este mundo en el que todos de la historia:
la quieren? El único requisito sería que ella también aceptara coserse en el que se señala
botones en los ojos, una petición que esconde su propia trampa. dónde y cuándo Inicio: 10 min
ocurren los
Su envoltorio es fascinante y colorinche, pero algunas de sus implicancias hechos, quiénes
son perturbadoras incluso para un espectador adulto. En pocas palabras, son los personajes Inicie la clase 12 explicitando su propósito
es la clase de película familiar que inquieta a los padres y encanta a los más importantes y dialogando con los estudiantes sobre lo
niños. El niño enfrentado a un mundo que percibe como un lugar de terror y cuáles son
que realizarán durante este período. En las
y misterio es tradicional en las ficciones y es meritorio que los creadores sus principales
de este filme hayan usado el stop-motion y el 3D para remarcar esa acciones. clases 13 y 14, oriente el inicio a activar los
sensación en vez de suavizarla. conocimientos previos y lo aprendido en las
Nada es lo que parece en Coraline. Los adultos esconden (u olvidan)
Comentario sesiones anteriores.
personal:
lo que sienten, los niños saben más de lo que dicen e incluso las en el que se
mascotas son menos tontas de lo que parecían al principio. Coraline no plantea la opinión
es perfecta (su parte final se hace eterno y la heroína es más antipática sobre la película
Desarrollo: 60 min
de lo necesario), pero las deliciosas vueltas de tuerca de la trama y la o el libro.
irreverencia de su moral le hacen una de las mejores cintas infantiles que En las clases 12 y 13, desarrolle el proceso
hayamos visto en años. Firma:
incluye el nombre
de escritura y revisión. Destine la primera
Daniel Villalobos
de la persona que clase a pensar, organizar y preparar la
Información extraída de latercera.com comenta. escritura; y la siguiente a la escritura,
revisión y corrección del texto. En esta clase
169
Subunidad 1: La curiosidad te mueve
desarrolle el proceso final de revisión.
Oriente la clase 14 para compartir y publicar
los trabajos. Evalúen los trabajos en conjunto
Desarrollo del pensamiento y luego realicen las actividades de la sección
Después de que los estudiantes investiguen a partir de las preguntas ¿Qué has aprendido?
planteadas en la actividad 1 de la página 169, invítelos a utilizar la Nota al docente
estrategia lluvia de ideas. Esta consiste en que ordenen y agrupen
Controle continuamente el tiempo para
la información recopilada a partir de algunos criterios y que planteen
poder cumplir con el desarrollo de las
ideas o reflexiones en torno a ellas.
actividades propuestas.
Solucionario
• Respuesta abierta y personal,

debe relatar alguna ocasión en que
solucionó un problema o no
y explicar.

Conversa con tu curso.
Orientaciones y estrategias didácticas • ¿Cuál es la postura del emisor del comentario respecto a la película? Integra
información explícita del texto en tu respuesta.
Nota al docente • ¿Les gustaría ver la película comentada?, ¿por qué?
Recuerde que deben observar el tráiler de c. Relean el fragmento de la novela «Viaje al centro de la tierra»
la película «Viaje al centro de la tierra». Para y observen el tráiler de su versión cinematográfica. Al observar
el tráiler, considera lo siguiente:
ello, invite a los estudiantes a ver este enlace
• ¿Cuáles son las características físicas y sicológicas de
https://bit.ly/2UMmh6S Tráiler «Viaje al centro
los personajes? de la tierra».
https://bit.ly/2UMmh6S
Error frecuente • ¿Cómo se representan el descenso y la llegada al centro
de la tierra?
Es posible que algunos estudiantes se
• ¿Qué elementos positivos y negativos tiene la versión cinematográfica?
sientan inseguros ante el desafío de escribir
y esto impacte en la calidad de sus trabajos. d. Para comenzar a expresar tu opinión existen diversas maneras. Revisa estos ejemplos:
Genere conciencia sobre esto e indique que Muchas veces he leído que el libro es mejor que la Me parece que la película supera, por lejos, al libro
película y en este caso… por las siguientes razones…
este tipo de actividades permiten destacar Cuando releí Viaje al centro de la tierra, después de El cine y la literatura son artes distintas, pero sin
que la lectura y la escritura de textos no haber visto su versión cinematográfica, me convencí duda me parece que el libro supera a la película por
de que… lo siguiente…
literarios son instancias para disfrutar y
aprender. Comente con ellos el propósito e. Considera en tu escritura conjugar correctamente verbos Recuerda que en los
y el destinatario de los comentarios, regulares. Al usar verbos para expresar acciones, sentimientos verbos regulares al
tomando en cuenta su tema, organización, o estados, manifestamos diversas actitudes. Estas constituyen cambiar el tiempo y la
los modos verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo. persona se mantiene
lenguaje y contenido. Esto les facilitará la raíz y se modifica la
la planificación posterior de sus propios En el modo indicativo, el hablante expresa la acción verbal desinencia.
como si fuera real, cierta u objetiva. Para este modo verbal
textos y les permitirá comprender que existen cinco tiempos simples: pretérito perfecto o simple, pretérito imperfecto, presente,
no solo pueden aprender mientras leen e futuro y condicional. Revisa el siguiente modelo de conjugación con el verbo «comentar»:
investigan, sino también mientras escriben,
Pretérito Pretérito
pues, durante el proceso, podrán revisar sus Pronombres
perfecto simple imperfecto
Presente Futuro Condicional
ideas, replanteándoselas y organizando la Yo comenté comentaba comento Comentaré comentaría

información con que cuentan. Tú comentaste comentabas comentas Comentarás comentarías
Él, ella, usted comentó comentaba comenta Comentará comentaría

Nosotros/as comentamos comentábamos comentamos Comentaremos comentaríamos
Definir el propósito y el destinatario de un Ellos, ellas,
comentaron comentaban comentan comentarán comentarían
texto es parte esencial del proceso de ustedes
escritura. Si hay estudiantes que tengan • Escribe en tu cuaderno la conjugación de los verbos «saltar» y «bailar», en modo
dificultades para hacerlo, invítelos a pensar indicativo, considerando el modelo revisado.
en una persona concreta o un grupo de
personas que podrían tener interés en este 170 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
comentario.

Solucionario
Se sugiere recordar algunos elementos
gramaticales claves considerando que en • El emisor plantea que la película no es solo para niños ya que trata
la escritura del texto deben contemplar temáticas y conflictos complejos. Por ejemplo, “algunas de sus
la conjugación correcta de verbos implicancias son perturbadoras incluso para un espectador adulto”.
regulares. Se pueden apreciar en el • Se espera que los estudiantes formulen su postura sobre la
siguiente link: https://www.youtube.com/ película y si les gustaría verla.
watch?v=E0kIrj8YjUM
• Dan las características físicas de, al menos, dos personajes. Por
ejemplo, el tío y el sobrino.
• El descenso al centro de la Tierra, se representa como caída
libre. A la llegada contemplan las maravillas inesperadas del
centro de la Tierra.
• Positivo los efectos especiales y que se puede ver todo, negativo
no es exacta al libro.

Paso 3. Escribe un borrador de tu comentario. Si te equivocas, no te
preocupes. Corrige
f. Escribe en tu cuaderno un borrador del texto. Considera los tu borrador las veces
pasos anteriores y los siguientes elementos: que quieras.
Cierre: 15 min
• Crea un título en el que aparezca claramente la versión que
comentarás y que dé pistas de tu opinión.
• Resume el texto o la película con tus palabras.
En las clases 12 y 13, invítelos a compartir
Vuelve a revisar los
• Plantea tu opinión fundamentado con ejemplos del texto o de en plenario el trabajo desarrollado hasta
pasos de escritura
la película. cuando lo necesites. ese momento. Según el estado de avance,
• Conjuga de manera adecuada los verbos que emplees. realice algunas preguntas vinculantes para
• Usa al menos dos palabras de vocabulario aprendidas en la subunidad 1. retomar en la próxima clase. Por ejemplo,
Paso 4. Revisa y corrige. ¿qué dificultades han enfrentado?, ¿cómo
g. Intercambia tu escrito con un compañero y revísenlo Evalúo el comentario determinaron el público al que escribieron?,
a partir de la siguiente pauta. ¿El título especifica la versión y ¿qué estrategias han aplicado?
anticipa la opinión?
h. Reúnete con tu compañero e intercambien su evaluación.
Pasa en limpio tu escrito en una hoja blanca. Considera los
¿Resume el texto o la película En la clase 14, culmine retomando el
con sus propias palabras?
comentarios de tu compañero y de tu profesor. propósito y revise la actividad ¿qué hemos
¿Plantea una opinión
fundamentando con ejemplos aprendido? Motive a los estudiantes a
Paso 5. Comparte y publica.
i. Organiza con tu curso la lectura en voz alta de sus textos.
del texto o la película? compartir sus producciones. Pregúnteles
¿Utiliza los verbos de manera
Ensayen su lectura considerando lo siguiente: adecuada? ¿por qué el texto se llama “mucho mejor
• Presentación y saludo. ¿Emplea al menos dos ahora”?
palabras de vocabulario
• Lectura fluida y fuerte para que todos escuchen. aprendidas en la subunidad?
¿Qué has aprendido hasta el momento? Para la corrección y retroalimentación de
Junto con tus compañeros, observen el cortometraje: la actividad utilice la estrategia Gallery
«Mucho mejor ahora». Pongan atención a las walk. Solicite a los estudiantes exponer
características del personaje y lo que le ocurre. sus trabajos en un lugar visible de la sala
1. Conversen a partir de las siguientes preguntas: de clases. A continuación, motívelos a
a. ¿De qué trata el cortometraje? pasearse mirando todos los trabajos y a
b. ¿Cuáles son las características físicas y, según lo que se detenerse unos dos minutos por cada uno
puede inferir, sicológicas del personaje? En Currículum en línea: de ellos, para comentar qué les pareció la
https://bit.ly/39XIjJu
c. ¿Cómo interpretas la escena final?, ¿qué crees que pasará? creación, qué cambiarían o para felicitar
2. Escribe un relato con otra posible aventura que viva el personaje de la historia, a partir de a los compañeros. Esta estrategia simula
los libros que aparecen al final del cortometraje. Imagina a qué problemas se enfrentará y una galería de arte.
cómo los solucionará.
Al comienzo de la estrategia es importante
3. Lean al curso lo que escribieron. Ensayen su lectura. Pronuncien todas las palabras de
forma correcta. mencionar que los comentarios de
los estudiantes deben ser amables,
Subunidad 1: La curiosidad te mueve 171 útiles y específicos, ya que de esta
forma ayudarán de mejor manera a sus
compañeros.
Solucionario
1. a. Se trata de un personaje que le da vida a la historia de una

manera muy particular. En este sentido, él está mucho mejor
ahora porque puede disfrutar las aventuras de un libro abierto.
b. Las características físicas son: ágil, buen estado físico,
delgado, inexpresivo en su rostro, motivado, aventurero,
arriesgado. c. Deben plantear que vendrán nuevas aventuras en
un mundo diferente, con otros libros y mucha luz, que sorprenderá
al personaje.
2. Se espera que el relato escrito vincule una nueva aventura con
los libros. Debe contemplar un problema y la solución para este.
3. Se pretende que en la lectura pronuncien todas las palabras
correctamente.

Atrápate leyendo
• ¿Qué sentirías si tuvieras que dejar Chile? Comenta con un compañero.
Lee los siguientes relatos. Descubre cómo dos niñas descubren una nueva cultura.
Clase 15
Propósito: comprender relatos para Soy una CACHIGU Anahí Cifuentes Fajardo
producir texto con características similares
Nací en Canadá, el segundo país más que estaba enfermita. Me asusté mucho
y empleando lo aprendido durante la
grande del mundo, en donde en invierno porque no sabía cómo iba a ser mi entorno,
subunidad. siempre nieva. Lo que más me gustaba mi colegio y mis nuevos compañeros.
de Canadá era tener amigos provenientes
OA: 3, 4, 13, 19 de todo el mundo, además, comer miel
Las vacaciones de verano pasaron rápido…
y llegó el día de ingresar al colegio. Era muy
de maple (arce) y deslizarme en trineo con
Tiempo: 90 minutos. diferente del que yo había estudiado... y
ellos. En mi casa, yo vivía con mi mamá que aunque mis compañeros en un principio me
es chilena, mi papá que es guatemalteco y miraban como un bicho raro, terminaron
mi hermana que, al igual que yo, nació en
Inicio: 10 min siendo gentiles y amistosos. Me enseñaron
Canadá. Los fines de semana comíamos a jugar al trompo, la pillada y el luche.
tortillas de maíz guatemaltecas (las cuales Pasó el tiempo y fui conociendo nuevas
Dialogue con los estudiantes sobre el las preparaba mi papá) con pebre chileno comidas como la sopaipilla, los chilenitos, la
propósito de clase. Presente la pregunta: (el cual preparaba mi mamá). Desde churrasca y muchas más. También aprendí
pequeña mis padres me enseñaron a
¿qué podrían decir dos niñas sobre vivir algunas tradiciones del pueblo donde vivo.
hablar español, pero en Quebec, tenía
y descubrir una nueva cultura como la que aprender a hablar francés. Por esta En el que ahora es mi pueblo vive el señor
chilena? ¿cómo lo harías tú? Anote las ideas razón, me inscribieron en una escuela de Gagaga, quien enseña a bailar cueca a
acogida para aprender francés. En ella todos los niños en forma voluntaria. El
en la pizarra y después de leer compruebe señor Gagaga, gentilmente me invitó a sus
había niños de diferentes razas y culturas.
las predicciones. Una vez que aprendí bien el idioma, me fui clases, y ¡desde el primer día que bailé
a una escuela francófona. Un día, en la cueca, me encantó! Incluso participé en un
escuela nos dijeron que teníamos que traer campeonato en otro pueblo, donde gané
Desarrollo: 60 min cada uno un plato típico y tradicional. Yo el cuarto lugar regional. Desde ese día,
sin pensarlo traje tortillas de maíz, pebre y me autodenominé CACHIGU (canadiense,
Monitoree la lectura. Realice pausas frijoles. Además, mi mamá preparó unas chilena y guatemalteca) y es por esta
ricas empanadas de pino. Todos los niños razón que mi corazón está dividido en tres
entre cada una de estas. Aproveche partes. En todos estos años aprendí que
trajeron diferentes platos, pero tenían algo
estas detenciones para comentar con en común: todas las recetas eran ricas y es muy importante tener una nacionalidad
los estudiantes las respuestas a las únicas tal como los niños que las trajeron. e identidad (soy afortunada de tener tres),
interrogantes presentes en el banco de ya que eso nos identifica y nos hace
Llegó el día en que mis padres me contaron sentir orgullosos de nuestras culturas,
preguntas. que teníamos que irnos a vivir a Chile costumbres y tradiciones: y eso es lo que
porque teníamos que cuidar a mi abuelita nos hace únicos.
Invítelos a desarrollar el relato propuesto en
la cápsula desafía tu imaginación. Centre el
francófono: que habla francés.
foco en que la escritura de este responda a
las preguntas que guían el proceso. 172 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
Revise la escritura del relato en términos

formales y el propósito e intención de este.
Desarrollo de pensamiento Banco de preguntas
Motive a los estudiantes a identificar la idea 1. ¿Qué diferencias existen entre Canadá y Chile? Pueden señalar
principal de cada relato. Para ello, pregunte: diferencias de tamaño, geográficas y actividades asociadas.
¿de qué habla el texto? Recuerde que 2. ¿Qué es lo que más destaca Anahí? Se espera que los estudiantes
una idea principal es una frase corta que destaquen la valoración positiva de la diversidad cultural.
resume un texto o un párrafo, puede estar
3. ¿Por qué Anahí se habrá denominado “Cachigu” y no “Chiguca o
explícita o es necesario inferirla.
Gucachi”? Porque usa las sílabas iniciales de los lugares en que
Por último, señale que el título es una pista ha vivido primero y deja al final el lugar en que no ha vivido.
para reconocer la idea principal de un texto. 4. ¿Qué es lo que más te gusta de tu país? Deben señalar los
aspectos que más valoran de su lugar de origen.
5. ¿Por qué Anahí se siente afortunada de tener tres nacionalidades?
Porque son parte de su identidad y la hacen rica culturalmente.

Venezolana ¿por? Valeria Romero Palma
Cierre: 15 min
Hola, soy Valeria y hoy les voy a contar una Recuerdo que cuando nos fuimos, nos
de mis mejores experiencias. Un día común montamos en el avión y ahí es donde
Destaque elementos significativos de los
en Venezuela-Maracaibo mi padre me dijo: comienza mi nueva vida… Recuerdo
oye, Vale, tengo que decirte algo. Yo asentí que tomé dos aviones: uno que era de trabajos presentados y comparta opiniones
con la cabeza y me dijo que él se iba a ir a Venezuela a Panamá y el otro de Panamá y sentimientos al respecto.
Chile dentro de una semana. Yo me puse a Chile. Cuando llegamos, mi padre nos
triste ya que lo iba a extrañar mucho, pero me estaba esperando en el aeropuerto. Yo Finalice con las preguntas ¿qué fue lo
puse más triste cuando mi mamá entró y me estaba súper confundida, ya que era otro más difícil en la creación del relato?,
dijo que en siete meses nos iríamos también. país. Estuve ocho meses sin ir al colegio,
¿qué soluciones ejecutaron frente a esas
Yo estaba muy triste, ya que no quería fue una tortura. Mi madre había encontrado
un colegio para mí, estaba tan ansiosa, problemáticas?
dejar mi casa, mi familia, mis amigos, mi
nerviosa porque no conocía a nadie…
colegio, pero estaba emocionada y a la
pero saben ¡qué! … Un día antes de entrar
misma vez triste.
a clases conocí a mi primera amiga en y oralidad
Una semana después mi padre se fue a Chile: Alexandra. Ella y yo nos volvimos
Chile. Solo quedamos con mi mamá, mi inseparables, y qué mejor: íbamos en el Motive a los estudiantes a desarrollar una
hermanita y yo. Los meses avanzaron tan mismo colegio y en el mismo curso, qué breve entrevista, sobre los temas tratados, a
rápido que ya teníamos las maletas listas. felicidad para mí.
Recuerdo que dejamos nuestra casa a
algún integrante de la comunidad educativa
la amiga de mi mamá. Los días fueron Muchas veces algunas personas me decían: que sea migrante. Luego, pídales que
¿por qué no hablas chileno?, y yo les decía:
pasando y aproveché de pasar los últimos presenten las respuestas a sus compañeros
días junto a mí familia. porque no soy chilena y no tengo por qué
hablar chileno. y rescaten las ideas principales.
Un día antes de nuestro viaje, Sami y yo
Ahora llegamos al presente. Y soy feliz,
fuimos a hacer las últimas compras y al día
y cada vez que me pregunten por mi
siguiente montamos las maletas en el carro,
porque el vuelo salía a las 7:00; pm por lo nacionalidad yo les diré: venezolana ¿por? Proponga el trabajo de vocabulario en ambos
tanto, debíamos llegar a las 4:30 pm. textos, pregunte: ¿hay palabras del texto
cuyo significado no conocen?, ¿qué creen
En Mi nacionalidad tiene cuento. Santiago: Unicef.
que significan?, ¿cómo lo saben?, ¿el texto
les otorgó pistas? Invite a los estudiantes a
Desafía tu imaginación comentar las estrategias empleadas.
Trabaja con un compañero.
1. Imaginen que tienen que migrar a otro país. Escriban un relato como los escuchados Solucionario
anteriormente. Para esto, tengan en cuenta las siguientes preguntas: ¿a qué lugar se
irían?, ¿qué podrían sentir?, ¿cómo creen que los recibirían?, ¿qué dirían de Chile respecto 1. Se espera que en el relato se guíen
al clima, comidas típicas, lugares de interés, costumbres, formas de hablar, entre otras? por las preguntas presentadas en
relación con la migración hacia
otro país. Por ejemplo: lugar donde
Subunidad 1: La curiosidad te mueve 173 irían, sentimientos que les podría
provocar, posible recepción en el
lugar de destino, valoración de Chile
Banco de preguntas en relación con sus características
típicas, entre otros aspectos.
1. ¿Cómo crees que ha sido recibida Valeria? Se espera que comenten
el conflicto producto del lenguaje y justifiquen su respuesta.
Nota al docente
2. ¿Por qué se pone triste Valeria al inicio del relato? Porque su
Se sugiere preparar una entrevista
padre se va, no quiere dejar su casa, amigos, entre otros.
o testimonio sobre la experiencia de
3. ¿Qué le produce felicidad a Valeria? Encontrar una amiga y ser estudiantes migrantes. Aproveche si es que
aceptada. tiene la opción de utilizar algún testimonio
4. ¿Cómo te sentirías tú en el caso de Valeria ? Deben valorar para presentar al grupo sobre esta vivencia.
situaciones de cambio y expresar sus opiniones y emociones al
respecto.
5. ¿Qué se dice de Chile respecto a costumbres, formas de hablar,
entre otras? Que son diferentes a lo que conocían. Deben
fundamentar con elementos del texto.

Subunidad 2:
de cen
Orientaciones y estrategias didácticas Aventuras que engran
Clase 16 • ¿Crees que la comunicación es importante? Comenta con tu curso.
Lee una obra dramática. Descubre la importancia de la comunicación.
Propósito: leer y comprender un fragmento
de obra dramática para despertar el interés Perico y el Viajero
por los viajes y aventuras. Anónimo
(Se ve una calle de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y

OA: 3, 4, 9, 13, 26, 27 Interroga la ilustración
• ¿Qué personajes se
mirando en todas direcciones. Al poco rato aparece Perico).
Tiempo: 90 minutos. observan? Viajero: (Con voz amable). Por favor, ¿qué debo tomar para ir a la
• Según la expresión de sus estación?
rostros, ¿qué crees que Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la
Prerrequisitos están sintiendo?
estación se va a ir a la cárcel.
• ¿En qué podría trabajar el
Es necesario que los estudiantes estén viajero?, ¿por qué?
Viajero: (Algo extrañado). Quiero decir en qué bus debo subirme.
familiarizados con las obras dramáticas. A Perico: Bueno, en el que va a la estación.
su vez, que sean capaces de expresarse de Viajero: Escúchame, niño: que para ir a la estación tengo que
tomar un bus ya lo sabía muy bien. Lo que quiero saber es
manera coherente en forma oral y escrita. dónde tengo que tomar el bus.
Perico: (Despreciativo). ¡Qué pregunta! En la parada de los buses,
por supuesto. A no ser que lo sepa tomar en movimiento.
Inicio: 10 min Viajero: Sí, sí, pero ¿por dónde pasa el bus?
Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere
Comente a sus estudiantes que en esta que pase? ¿Por la vereda?
subunidad lograrán comprender obras Viajero: (Poniéndose nervioso). Mira: si tú tuvieras que ir a la
estación para salir de viaje, ¿qué harías?
dramáticas, cuentos, novelas y textos
Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá.
informativos, escribir un diario y participar Viajero: Bien, bien. ¿Y después?
en conversaciones grupales vinculadas Perico: Después me despediría de mi tía Rosa, que siempre me da
con aventuras de viajes. Comente con mil pesos cada vez que voy a verla, y después iría donde...
Viajero: (Desesperado, gritando). ¡Mamma mía!
los estudiantes a partir de las siguientes
Perico: No, a ver a su mamá no iría porque no la conozco.
preguntas: ¿qué relación hay entre los Viajero: Pero, dime: ¿Nunca has estado en la estación?
viajes y la imaginación?, ¿por qué es Perico: Sí, muchas veces.
posible señalar que los viajes nos ayudan a Viajero: ¿Y te fuiste en bus?
imaginar? Perico: ¡Claro!
Viajero: (Con cara de alivio). ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus?
Perico: Decía «Prohibido hablar con el conductor».
Desarrollo: 60 min Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste,
¿no te fijaste qué decía el bus?
Invite a los estudiantes a leer el texto.
Mientras leen, trabaje algunas preguntas de
comprensión. Puede apoyarse en el banco
de preguntas.
Luego de desarrollar las preguntas, Banco de preguntas
corrobore con los estudiantes sus
1. ¿Quiénes son los personajes del texto? Perico y el viajero.
respuestas. Se sugiere que lo registren por
escrito. 2. Considerando las acotaciones, ¿cómo reaccionó el Viajero a
medida que pasaba el tiempo? Con tranquilidad, pero luego con
Invítelos a reunirse en parejas para nerviosismo y desesperación.
contestar la pregunta número 5. Una vez
3. ¿Qué quiere decir el Viajero al expresar «mamma mía»? Es una
que los grupos hayan finalizado, realice la
expresión utilizada en un momento de desesperación.
pregunta del inicio de la subnidad ¿Para
qué sirve o cuál es la importancia de la 4. ¿Qué consejos le darías al Viajero? Se espera que planteen
comunicación? un uso específico de las palabras y de sinónimos para
contextualizar mejor las ideas.
5. ¿Por qué crees que Perico y el Viajero no se pueden entender?
Porque no emplean las palabras precisas y Perico entiende las
frases de manera literal.

Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era
un letrero enorme.
Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada. Cierre: 15 min
Viajero: (Mirando el reloj). Por tu culpa voy a perder el tren.
Perico: Bueno, en qué quedamos: ¿Quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Mordiéndose los dedos). ¡¡¡Aaaaaaahhhhhhhh!!! (sale del
escenario seguido de Perico). y dialogue con los estudiantes en torno
(Mientras van caminando, el Viajero voltea a ver a Perico que lo a la siguiente pregunta: ¿crees que la
sigue con mucha intriga para ver dónde va). comunicación es importante? Invítelos a
Viajero: (Llorando). ¡No podré llegar a tiempo!
fundamentar sus respuestas con evidencias
Perico: Mire, señor, un bus.
Viajero: ¡Por fin, mi salvación ha llegado! del texto y en sus experiencias personales.
Perico: ¿Lo puedo acompañar?
Viajero: (Con los nervios de punta). No quiero más problemas. Solucionario
Perico: (Enojado). Señor conductor, este caballero me quería
asaltar unas calles atrás. 1. Se espera que hagan alusión a dos
Viajero: (Desesperado). ¿¡Qué!? Nunca he hecho tal cosa.
personajes que no se entienden
Conductor: (Impresionado). Bájese ahora mismo de mi transporte,
lo denunciaré a la policía. producto de una pregunta, poco
Viajero: Niño, ¿sabes lo que acabas de hacer con tu mentira? específica, hecha por uno de ellos.
Perico: Sí, perderle el viaje.
Viajero: (Desesperado al máximo). ¡Mamma mía! 2. Se espera que comenten que Perico
Perico: Le repito por segunda vez que no conozco a su madre. es un niño que no comprende el
Viajero: Haz algo y dejo que me acompañes. mensaje del Viajero o que comprende
Perico: ¿Tiene confort? muy literalmente las preguntas
Viajero: (Irritado). ¿Para qué?
de este. Se espera, también, que
Perico: Para ir al baño, usted me dijo que si hacia ‘’algo’’ lo podría
Conversa con tu curso. indiquen que Perico es travieso
acompañar.
Viajero: (Enojado). Me has colmado la paciencia niño, deberías ir 1. ¿De qué trata o burlón considerando algunas
con tu madre. el fragmento? evidencias del texto.
Perico: Para eso necesito ir en bus. Resúmanlo con sus
Viajero: Esta bien, acompáñame. palabras. 3. Se espera que relacionen sus
(Los dos actores se sitúan en el centro del escenario como si 2. ¿Cómo describirían experiencias previas con la situación
estuvieran subiéndose en el bus). a Perico? comunicativa de no entenderse con
Viajero: Dos pasajes, por favor.
Conductor: Son 800 pesos, señor.
3. ¿Cómo hubieran otras personas.
reaccionado en el
Viajero: To.. ¿Mi billetera? 4. El conflicto es la incapacidad para
lugar del Viajero?
Perico: ¿Es esa que se le quedó en la banca de allá?
Viajero: (Irritado). Dios mío, conductor, pare el bus, se lo suplico. 4. ¿Cuál es el conflicto entenderse producto de la mala
que se representa?, comunicación. Se espera que al
En Teatro escolar representable. Volumen I. Santiago: Arrayán. ¿cómo lo resolverían? indicar la manera en que se resolverá
el conflicto fundamenten con
Subunidad 2: Aventuras que engrandecen 175
elementos y evidencias del texto.
Desarrollo del pensamiento Prepare la lectura procurando contar con
Utilice la estrategia predicciones y verificaciones. Esta consiste en que algunas acepciones de las palabras que
los estudiantes formulen predicciones con respecto a la historia. Una generan dificultades en la comunicación
vez que hayan leído el título, solicíteles que respondan las siguientes según el texto. Por ejemplo, tomar, pasar,
preguntas en sus cuadernos: ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál hacer.
crees que será el problema? Motívelos a verificar sus predicciones.
Errores frecuentes
Puede que los estudiantes no recuerden algunos elementos básicos
para escribir obras dramáticas, para ello, modele con el texto trabajado.
En términos de la representación puede que también olviden detalles.
En tal caso, es pertinente evitar la sanción y modelar aquello mediante
la propia representación. Presente los ejemplos del siguiente link:
https://bit.ly/3cEadw9
Subunidad 2 | Aventuras que engrandecen 305

Antes de leer los textos de las siguientes páginas, conoce una estrategia de lectura y otra
de vocabulario.
Clase 17 Estrategia de lectura: realizar inferencias Inferir es sacar una
conclusión basándote
• ¿Crees que las apariencias engañan? Comparte ideas con
Propósito: conocer y aplicar estrategia tu curso.
en lo que lees y sabes
de un tema. Te permite
para realizar inferencias en un texto y para comprender ideas que
Lee el siguiente cuento y descubre un personaje que enfrenta no son explicitas.
comprender vocabulario. algunas dificultades en este viaje que es la vida.
OA: 2, 3, 4, 9, 12, 13, 27 Para realizar
Un erizo inferencias...
Tiempo: 90 minutos. Víctor González
Un erizo que estaba desempleado tenía muchas Paso 1 Formula una

Prerrequisitos dificultades para encontrar trabajo. pregunta para inferir.
Deben tener claridad para formular Todos los días se levantaba muy temprano, se lavaba Por ejemplo, en este caso, podrías
bien, se ponía su mejor traje y después de desayunar se preguntarte: ¿qué características
preguntas orales y escritas, revisar y releer de la personalidad del erizo se
acercaba a la oficina de empleo. Allí tomaba buena nota
el texto para responderlas y relacionar lo de todas las empresas que solicitaban un trabajador como puede inferir?
anterior para dar respuestas tomando en él y acto seguido, currículum vitae en mano, las visitaba
una por una. Paso 2 Pregúntate qué dice
cuenta opiniones de otros. También, deben el texto sobre aquello que te
Este erizo estaba muy preparado. Tenía un título
saber qué es una inferencia y de qué sirve al universitario y varios másteres. Había vivido en Londres. preguntas.
momento de leer y comprender un texto. Hablaba perfectamente inglés y francés, además de su Por ejemplo, fíjate en la
lengua materna. Era un trabajador despierto, ordenado y información destacada sobre
el erizo.
eficiente; y una persona educada y atenta. Tenía carné de
Inicio: 10 min conducir, estaba dispuesto incluso a aceptar un sueldo bajo
Paso 3 Relaciona la
y no le importaba el asunto de la movilidad geográfica.
información anterior con lo
Dialogue con los estudiantes sobre sus Sin embargo, y a pesar de todo eso,
que sabes del tema o de la
siempre lo despreciaban: que ya hemos
conocimientos previos respecto de los encontrado a la persona que buscábamos, situación de la que se habla.
erizos y juzgar por las apariencias. Invítelos lo siento mucho; que fue un error, no Por ejemplo, sabemos que
cuando una persona quiere
a formular hipótesis que vinculen a estos necesitamos a nadie; que usted no reúne
trabajar se levanta muy
elementos con el personaje del cuento a el perfil; o que en este momento no, pero
temprano y está dispuesta a
vuelva otro día…
trabajar. Comenten algunas de estas ideas Como es lógico, tenía una depresión
aceptar un sueldo bajo.
centrando la conversación en la pregunta: terrible. Él sabía perfectamente que Paso 4 Realiza la inferencia.
¿crees que las apariencias engañan? todas aquellas explicaciones no eran más Por ejemplo, a partir de los
que malas excusas y que, en realidad, lo pasos anteriores, se puede
rechazaban por otra cosa: por las púas. inferir que el erizo es esforzado,
Desarrollo: 60 min En Antología literaria: Senderos. Santiago: Zig-Zag.
perseverante y que tiene
muchas ganas de trabajar.
Invite a los estudiantes a efectuar una

lectura compartida del cuento. Mientras
leen, trabaje algunas preguntas de
comprensión, enfatizando la importancia de
interrogarse mientras se avanza en la lectura. Banco de preguntas
Procure que los estudiantes se fijen en las
características del personaje principal. En 1. ¿Qué hacía el erizo por las mañanas? Buscaba empleo.
este sentido, realice pausas para efectuar la 2. ¿Por qué crees que el erizo estaba bien preparado para trabajar?
revisión de la estrategia indicada. Sabía distintas lenguas, tenías varios títulos y era perseverante.
Corrobore con los estudiantes que hayan 3. ¿Qué piensas sobre recibir menos sueldo con tal de conseguir un
comprendido las estrategias antes de que trabajo? Respuesta abierta.
respondan las preguntas asociadas a la 4. ¿Qué significa «no le importaba el asunto de la movilidad
lectura y apliquen dicha técnica. Motívelos a geográfica»? Que le era indiferente ir a trabajar a un lugar más
comentar en voz alta sus respuestas. Centre lejano.
su atención en la pregunta número 1. 5. ¿Qué significa que tuviera una depresión terrible? Producto de
Considere el texto «Cuento de hadas» para todas las situaciones vividas no se sentía cómodo o tenía el
identificar las palabras con sufijos y realizar ánimo bajo.
la actividad presentada.

1. ¿Qué otras características del erizo puedes inferir? Apliquen la estrategia revisada.
2. ¿Por qué el erizo estaba convencido de que lo rechazaban por las púas? Cierre: 15 min
3. ¿Qué opinan del desprecio que sufría el erizo?, ¿creen que está bien?
Prepara el vocabulario: uso de sufijos Los sufijos son las letras que
y dialogue con los estudiantes en torno a la
Otra manera de descubrir el significado de palabras que se agregan al final de una raíz siguiente pregunta: ¿cuál es la utilidad que
o palabra para crear otras.
no conoces es considerar los sufijos. Algunos ejemplos: tiene el saber inferir información?
Los que forman adverbios, Los que señalan el Los que indican el Los que transforman Finalice con la reflexión en torno a la
en su mayoría de modo, a diminutivo: aumentativo: adjetivos en
partir de adjetivos: sustantivos abstractos:
pregunta ¿tuviste alguna dificultad para
–illa, –illo; –ito, –ita; -ote, -ota; -on, -ona;
–mente. –cito, –cita. -azo, -aza. –dad. inferir características del personaje? Si es
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: así, ¿cómo la puedes superar? Idealmente
veloz + mente= perro + ito= camión + azo= malo + dad=
velozmente. perrito. camionazo. maldad. se espera que entre los estudiantes puedan
detallar cómo hacerlo.
1. Lee el siguiente cuento. Identifica las palabras con sufijo. Luego, responde.
Solucionario
Cuento de hadas
Alejandro Jodorowki Conversa con tu curso.
Una rana que lleva una corna en la cabeza le dice a un señor: «Béseme, 1. Astuto e inteligente, se da cuenta de
por favor». El señor piensa: «Este animalito está encantado. Puede corna: corona.
lo que ocurre.
convertirse en una hermosa princesa, heredera de un tremendo reinote. Nos
casaremos e inmediatamente seré rico». Besa a la rana. Al instante mismo se 2. Porque contaba con todos los otros
encuentra convertido en un sapito. La rana exclama, feliz: «¡amor mío, hace requisitos para obtener empleo.
tanto tiempo que estabas encantado, pero al fin te pude salvar.
3. Se espera una posición empática en
En Sombras al mediodía. Santiago: Dolmen.
que valoren la diversidad y rechacen
Conversa con un compañero. las diversas formas de discriminación.
a. ¿De qué trata el cuento? Resúmelo con tus palabras.
b. ¿Qué sufijos se presentan en el cuento?, ¿qué significado les dan a las palabras? Errores frecuentes
Trabaja en tu cuaderno. Si los estudiantes confunden prefijos con
c. Escribe una comparación de este cuento de hadas con los tradicionales. Utiliza los sufijos sufijos, será necesario tener claridad sobre
aprendidos en tu comparación. Responde lo siguiente: estos.
• ¿Qué tienen en común?, ¿qué los diferencia?
• ¿Cuál te gusta más?, ¿por qué?
Para una explicación práctica, consulte:
• Luego, lee tu comparación al curso. https://www.youtube.com/watch?v=S_
CPWkX1m-4
Notas para el docente
Utilice la Evaluación formativa 4 que se
encuentra en la página 353 de esta GDD,
para recoger información respecto del nivel
Solucionario
en que se encuentran los estudiantes.
Pepara el vocabulario: uso de sufijos Use la Ficha de refuerzo 2 que está en la
1. a. Se trata de una rana que salva con un beso a su amor, página 335 de esta GDD.
sapito, quien estaba encantado. Podrían indicar que la ambición
desmedida tuvo consecuencias diferentes a las pensadas por el
sapito. b. Se espera que reconozcan: Ote, ado, ido, ito, mente. Plantee a los estudiantes la siguiente
Cuando le otorguen significado deben vincularlo con el cuadro pregunta de profundización: ¿qué
anterior al cuento. Por ejemplo, aumentativos, diminutivos, entre características del erizo te llamaron la
otros. c. Se espera que, en la comparación escrita, indiquen las atención?, ¿por qué? En esta pregunta se
diferencias y semejanzas entre los cuentos de hadas conocidos esperan referencias a todas las ideas que
y este. Además, que utilicen sufijos y que fundamenten su tuvo e implementó el erizo con el fin de
elección. lograr su objetivo. Motive a los estudiantes
a volver al texto siempre que lo necesiten.

• ¿Has escuchado hablar de Miguel de Cervantes y de su obra «El ingenioso hidalgo
Don Quijote de la Mancha»? Comenta con tus compañeros.
Clase 18 Lee las siguientes infografías. Conoce a Miguel de Cervantes y una de sus obras
más famosas.
Propósito: contextualizar e introducir
elementos característicos de una obra
literaria para activar conocimientos previos.
OA: 2, 3, 4, 9, 12, 13, 16, 22, 27
Tiempo: 90 minutos.
Se alistó como soldado en la
armada española buscando
Prerrequisitos Su padre era cirujano aventura. Luchó en la batalla de
barbero. Después de Lepanto. Allí le hirieron un brazo.
Deben tener claridad para formular pasar por Sevilla y
Córdoba, la familia
preguntas orales y escritas, revisar y releer se instala en Madrid.
infografías para responderlas y relacionar lo Pronto el joven
Cervantes se
anterior para dar respuestas tomando en
cuenta opiniones de otros.
aficionará a la
lectura.
Miguel de Cervantes
1547 Alcalá de Henares
Inicio: 10 min 1616 Madrid
Luego estuvo cinco
años prisionero de los
Se plantea la pregunta ¿Has escuchado turcos, en Argel.
hablar sobre «Don Quijote de la Mancha»

y su autor? se realiza una lluvia de ideas al
Pero su obra más
respecto, Luego, se revisa la infografía 1 y Escribió obras de teatro, conocida será
se trabaja con el banco de preguntas. algunas comedias y, sobre Don Quijote de la
todo, piezas cortas llamadas Mancha, la más
entremeses. importantes de la
También escribió novelas literatura española
Desarrollo: 60 min como La Galatea, las Novelas y mundial.
ejemplares o Los trabajos de
Analice con los estudiantes la «Historia Persiles y Segismunda.
abreviada del Quijote de la Mancha» con

el fin de interrogar la imagen y lograr que
Información extraída de EduPills.
reconozcan algunos elementos.
Invite a los estudiantes a apreciar un video
que contiene un resumen sobre la vida 178 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
del Quijote. Realice pausas para que los
estudiantes destaquen las principales
características de este personaje.
Banco de preguntas
Solicite a los estudiantes que dialoguen en
parejas sobre lo que han visto del Quijote 1. ¿Cómo fue la vida de Miguel de Cervantes? Pueden nombrar los
y que posterior a ello creen una ficha del cambios de ciudad, la afición a la lectura, su trabajo como soldado.
personaje, lo que permitirá una mejor 2. ¿Qué crees que podría pasarte si fueras preso de guerra?
comprensión de este. Respuesta abierta.
3. ¿Cuál es la importancia de El ingenioso Hidalgo don Quijote de La
Solucionario Mancha? Respuesta abierta.
• Se espera que activen sus 4. ¿Cómo son los personajes de la cuarta imagen de la segunda
conocimientos previos sobre infografía? Deben describir las características físicas de ambos.
Cervantes y su obra. 5. ¿Qué quiere decir la expresión «a veces sus amigos intentaron
hacerlo entrar en razón»? Que quisieron ayudarlo para que no
siguiera teniendo problemas.

HISTORIA ABREVIADA DE: DON QUIJOTE DE LA MANCHA
Nota al docente
Considere el siguiente link para apreciar el
video que se utiliza en el desarrollo de la clase.
https://www.youtube.com/
watch?v=AKPa9QpNR9c
Deben guardar sus trabajos para confrontar
estas visiones iniciales con las de la clase
21, final del análisis de la obra.
Cierre: 15 min
Los estudiantes presentan los trabajos

realizados y se registran algunas ideas
centrales sobre el Quijote de la Mancha.
Se finaliza la clase respondiendo ¿qué
caracteriza al Quijote de la Mancha en
relación con sus viajes y aventuras?
Solucionario
1. Se espera que vinculen los viajes

con la apertura de mundo y que, con
ello, el autor, tenga más opciones y
Información extraída de Pictoline.com
recursos para poder escribir.
Conversa con tu curso. 2. Se espera que las respuestas se
1. ¿Crees que los viajes y aventuras que realizó Cervantes en su vida le permitieron vinculen con elementos del texto,
convertirse en escritor?, ¿por qué?
Por ejemplo, viajes, lucha, armas,
2. Considerando los aspectos de la vida de Cervantes revisados, ¿qué temas crees que trató entre otros.
en sus obras?
3. Resume con tus palabras la información que entrega la segunda infografía. 3. Enloqueció debido a su afición a las
4. ¿Qué opinas de la actitud de los amigos ante la locura de Don Quijote?, ¿qué hubieras obras de caballería que lo llevaron a
hecho tú? realizar viajes para lograr sus objetivos.
Promete dejar la caballería tras perder
Subunidad 2: Aventuras que engrandecen 179 una batalla y recuperar la cordura.
4. Se espera que logren empatizar con
Don Quijote y planteen soluciones
Actividad complementaria de escritura para ayudarlo a entrar en razón. Es
posible que existan planteamientos
A partir de la infografía del autor de Don Quijote proponga a los contrarios. La clave será la
estudiantes investigar sobre la biografía de este. Recuerde la argumentación.
estructura de una biografía: nombre, fechas y acontecimientos
importantes, con un título llamativo que haga referencia a la vida del
autor. No olvide mencionar que los hechos van en orden cronológico. Desarrollo del pensamiento
Para verificar la comprensión en general,
Opciones para profundizar utilice la estrategia resumen en una oración.
Para que los estudiantes conozcan más sobre el Quijote, invítelos a ver Para esto, solicíteles resumir lo trabajado
el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=wtJUevFy5PQ en una sola oración. Si a los estudiantes
se les dificulta contestar, guíe la actividad
Al finalizar, puede hacer preguntas como: ¿qué cosas nuevas nos
con preguntas como: ¿cuál es el problema
aporta?, ¿quiénes están involucrados?, ¿qué características tiene?
del Quijote?, ¿cómo lo resolvió?, ¿qué
acciones realiza?

La obra dramática es Lee, conoce y disfruta 1
Orientaciones y estrategias didácticas un texto en el que se
Lee los siguientes textos. Descubre una de las famosas aventuras
presenta una historia
mediante el diálogo entre de Don Quijote de la Mancha y su escudero Sancho Panza.
Clase 19 sus personajes. Cuando
una obra dramática
• ¿Te gustaría realizar viajes y vivir aventuras? Comparte ideas
se representa en un
con tus compañeros.
Propósito: comprender y disfrutar una obra escenario se habla de
obra de teatro. Abran cancha que aquí viene
dramática. Aplicar la estrategia de inferir
Don Quijote de la Mancha
características y acciones que involucran a
Adela Basch
personajes y estrategia de vocabulario.
Fragmento obra Presentador
OA: 2, 3, 4, 9, 12, 13, 16, 22, 27 Don Quijote de la Mancha
dramática
Sancho Panza
Tiempo: 90 minutos. Molino de viento 1 y 2
Información sobre la lectura Prólogo

Corresponde a una obra dramática basada Presentador: ¡Queridos chicos y grandes, tengan ustedes muy
buenas tardes! Hoy les vamos a contar una historia, que
en el clásico de Miguel de Cervantes que
esperamos les guste y les quede en la memoria. Es la historia
otorga una visión cercana de los personajes de un hombre muy singular, que hace mucho tiempo quiso
y graciosa de la heroica historia que, en ser caballero andante. Los caballeros andantes vivieron en
versos con rimas simples y divertidas, tiempos ya lejanos; iban por el mundo con una lanza en la
mano, con un caballo y una armadura buscando siempre
permite conocer a los famosos caminantes alguna aventura, alguien a quien ayudar o a quien defender,
de la tierra manchega, experimentado una hazaña para realizar, una vida para proteger. El
las desopilantes andanzas de un caballero de nuestra historia tenía por nombre don Quijote,
era flaco, de mucha altura, y recorría el mundo buscando,
caballero descabellado y su inseparable
aventuras. Vivió en un lugar llamado La Mancha, amó a
acompañante de locuras Sancho Panza. una mujer llamada Dulcinea, y tuvo un escudero llamado
Sancho Panza. Y como todo caballero andante, tenía un
1. ¿Cuáles son las caballo, en este caso, de nombre Rocinante. Hubo en el
Inicio: 10 min características de un
mundo muchas historias de caballeros, y se escribieron sobre
caballero andante?, ¿te
hubiera gustado ser uno?, ellos libros enteros. Pero de todos, don Quijote fue, sin duda,
Comience la clase dialogando con los ¿por qué? el más famoso, porque su vida la contó un escritor grandioso,
llamado Miguel de Cervantes, que hizo de don Quijote
estudiantes sobre la pregunta previa a la
el caballero más importante. Nosotros les contaremos la
lectura. Motívelos a leer el título y a formular historia a nuestra manera, y esperamos que las andanzas de
hipótesis sobre el contenido del texto. don Quijote les resulten interesantes y divertidas, y que se
Por ejemplo, ¿cómo serán las aventuras acuerden de él durante toda la vida. Y a pesar de que esto es
un cuento, también tiene algo de cierto, porque, aunque pasó
de estos personajes? Anote algunas en mucho tiempo, don Quijote no está muerto. Y ahora... ¡que
la pizarra para luego contrastarlas con el se levante el telón, porque ya mismo comienza la función! (1)
contenido del texto.
Solucionario

planteen su preferencia en torno a los Banco de preguntas
viajes y las aventuras y que justifiquen 1. ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el texto? Sancho y
su elección. Don Quijote.
2. Si tú fueras Sancho, ¿habrías acompañado al Quijote? Deben
Solucionario plantear si les parece adecuado ir o no con el Quijote
1. Corresponden a personajes del pasado, evidenciando elementos del texto.
aventureros, buenas personas. Se 3. ¿Qué quiere decir el Quijote al expresar «¿no te dan ganas de
espera que la opinión sobre si les hubiera abandonar tu rancho»? Quiere decir que viva nuevas experiencias.
gustado ser uno de ellos, vincule sus
4. Si tuvieras que darle un consejo a Sancho para que Don Quijote
experiencias con el interés o desinterés
entendiera que eran molinos, ¿qué le dirías? Respuesta abierta.
que les provocan: épocas pasadas, los
seres aventureros, hazañas para realizar, 5. ¿Por qué crees que Sancho siempre está con él? Por lealtad y
entre otros elementos. amistad.

Episodio de la segunda salida
Presentador: Después de sus primeras y fallidas aventuras, don proeza: hazaña.
Quijote volvió a su casa, y se dedicó por completo a la
lectura. Los libros lo hacían soñar con hazañas grandiosas y
ademán: gesto.
Desarrollo: 60 min
proezas fabulosas.
Trabaje la lectura del texto deteniéndose,
(Sale. Entra don Quijote cabalgando sobre Rocinante. Desmonta y
camina de un lado a otro, muy concentrado en sus pensamientos). cuando sea necesario, en algún concepto
2. ¿Qué crees que le
responderá Sancho?, difícil de entender o para puntualizar datos
Don Quijote: He oído decir que todo caballero necesita tener ¿qué responderías tú?
un escudero. Buscaré algún vecino que esté dispuesto a relevantes en la caracterización de los
acompañarme a recorrer el mundo entero. A lo mejor puede personajes y en la inferencia de información.
ser el jardinero... ¿Y si le digo al verdulero? En realidad, no Al mismo tiempo, vaya corroborando las
creo que ellos quieran venir. Entonces... ¿a quién le puedo
decir? (Entra Sancho caminando lentamente).
Interroga la ilustración hipótesis de lectura formuladas al comienzo
¡Por mi casco y por mi lanza! ¡Allí viene Sancho Panza!
• ¿Qué momento de la y motivando la propuesta de otras nuevas.
historia se observa?
Pero qué distraído... ¿Cómo no se me había ocurrido • ¿Qué características físicas
Destaque elementos de la obra dramática
pensar en ese vecino? Enseguida le voy a preguntar si me y expresiones te llaman la tales como: protagonista, conflicto, entre
quiere acompañar. (A Sancho). Buenas tardes. atención?, ¿por qué?
• ¿Cómo describirías el lugar
otros.
Sancho: (Con algo de indiferencia).
en el que están?
Don Quijote: Lindo día, ¿no? Solucionario
Sancho: Sí, sí, muy lindo. (Hace ademán de retirarse. Don
Quijote le corta el paso). 2. Se espera que Sancho le diga que sí
Don Quijote: (Con entusiasmo que va creciendo a medida que considerando los aprendizajes previos
avanza la escena). Dime una cosa, Sancho. Cuando ves que hablan de su fidelidad al Quijote.
que el mundo es tan lindo y ancho, ¿no te dan ganas de En relación con las experiencias de los
abandonar tu rancho? Quiero decir, ¿no te gustaría conocer
otros lugares, andar por mil caminos y atravesar cien mares?
estudiantes, estas dependerán de las
¿No te dan ganas de visitar otras regiones y tener aventuras ganas que sientan de vivir aventuras y
a montones? (2) de si confían en lo que han conocido del
Quijote.

Utilice la estrategia de interrogación de
las imágenes. Esto permitirá una mayor
comprensión de la historia. Una vez que
los estudiantes se detengan a leer las
ilustraciones con atención, plantee preguntas
que ayuden a guiar este trabajo, por ejemplo:
¿qué función cumplen las imágenes en el
texto?, ¿qué elementos nuevos nos aportan?
• El momento en que don Quijote le
Desarrollo del pensamiento propone a Sancho que lo acompañe.
Utilice la técnica di algo durante la lectura. Esta consiste en que los • El rostro soñador de don Quijote, lo
estudiantes formulen una idea relacionada con la lectura cuando esta grande que parece quedarle la armadura,
se detenga. Por ejemplo: Sancho está complicado con lo que le ofrece el rostro de pregunta de Sancho, entre
el Quijote, pobrecito don Quijote. Todas las ideas sobre la narración son otras.
válidas, ya que lo importante es monitorear la lectura activa y que los
alumnos tomen conciencia de que deben reflexionar sobre esto a cada • Parece ser un lugar de campo con colinas
momento. poco pronunciadas.

Sancho: Mire, lo siento, pero tengo poquito tiempecito. (Hace
Orientaciones y estrategias didácticas ademán de irse, pero Don Quijote le corta el paso). (3)
Don Quijote: Te voy a explicar lo que pasa, y por qué quiero que
dejes tu casa. (Con fervor). Decidí recorrer el mundo como
Desarrollo del pensamiento fervor: pasión. caballero andante, que son caballeros como los que había
Utilice la estrategia lectura compartida, esta desconcertado: despistado. antes, que hacían hazañas muy importantes. Pero necesito
un amigo que venga conmigo, un amigo verdadero que me
consiste en que usted lee a los estudiantes sirva de escudero.
y ellos siguen la lectura. Lea con fluidez y Sancho: No, no. Yo no puedo.
expresión deteniéndose en las imágenes e Don Quijote: ¿Qué pasa? ¿Tienes miedo?
interrogando a los estudiantes para lograr Sancho: No, pero no puedo.
una mayor comprensión del texto. Don Quijote: Pero Sancho... Tendremos grandes aventuras. Yo te
defenderé con mi espada y mi armadura.
Desarrollo del pensamiento Sancho: Yo aquí tengo una vida segura, trabajo la tierra y planto
verduras. ¿Para qué quiero tener aventuras? (4)
Utilice la estrategia predicciones y
3. ¿Por qué Sancho dirá que Don Quijote: Cuando hay aventuras la vida es más hermosa.
verificaciones. En este caso, sobre una de tiene poquito tiempecito?, Suceden las cosas más maravillosas y todo es como andar
las acciones principales de la obra. Pregunte ¿qué habrá querido entre rosas.
expresar al utilizar estos
a los estudiantes: ¿crees que conquisten diminutivos? Sancho: Pero yo tengo que hacer mis cosas.
algún imperio? Realice una lluvia de ideas Don Quijote: ¡Qué cabeza dura! ¿No te interesa tener aventuras?
4. ¿Qué opinas de la
con los estudiantes y anótela en la pizarra. respuesta de Sancho?,
¡Cuando hay aventuras todo es mejor, brilla más la luna,
¿estás de acuerdo con él? alumbra más el sol! Además, los aventureros están siempre
Después de leer motívelos a verificar sus contentos. (5)
predicciones. 5. ¿Por qué crees que don
Sancho: ¿No me miente?
Quijote usa estas frases?,
¿qué buscará conseguir? Don Quijote: No te miento. Por otra parte, yo conquistaré un
Desarrollo del pensamiento imperio y seré emperador. Y si venís conmigo te daré una
Retome ejemplos de clases anteriores isla para que seas... ¡gobernador!
Sancho: ¿Yo, señor? No señor.
vinculados con palabras que tengan
Don Quijote: (Desconcertado). Pues, entonces, ¿quién lo tiene?
sufijos. Por ejemplo, la palabra barbaridad Como te decía, Sancho, te daré una isla para que seas
y dialogue con los estudiantes respecto de gobernador.
su significado en este contexto. Además, Sancho: (Eufórico). Sí, señor. ¡Qué gran honor! Voy a ser
deben analizar las razones por las cuales los gobernador.
personajes las utilizan. Don Quijote: (Muy entusiasmado). ¡Nos esperan hazañas a
millones! ¡Andaremos por el mundo como dos campeones!
Este concepto es utilizado por Sancho para Sancho: Sí, pero no se olvide que algún día seré gobernador.
indicar asombro, admiración, extrañeza. Don Quijote: Quizás hasta llegues a ser algo mejor. Quién sabe...
Considere que el adjetivo (bárbaro), al tal vez pueda conseguirte un reino.
Sancho: ¡Me va a parecer un sueño! Creo que sería demasiado
sumarle el sufijo, se transformó en un
honor. Yo me conformaría con ser gobernador.
sustantivo abstracto.
Otro ejercicio vinculado con sufijos podrá ser 182 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
el uso de aumentativos para transformar la
palabra gigante.
Para otros ejemplos, contemple:
Solucionario
El concepto «tiempecito» utilizado en la 3. Porque no desea escuchar el planteamiento de Don Quijote. Las
pregunta 3. expresiones diminutivas tienden a quitarle importancia al momento o
El concepto «brazote» utilizado en la a indicar que es muy escaso el tiempo que tiene.
pregunta 7. 4. Se espera que sus opiniones, a favor o en contra, consideren que
Sancho está tranquilo con su vida y que, por otra parte, no había
contemplado tener aventuras.
5. Utiliza esas frases para motivarlo y tratar de conseguir convencerlo a
realizar la travesía.

Don Quijote: No, Sancho. No rebajes tus pretensiones. Trata de
que se cumplan todas tus ilusiones.
Sancho: Muy bien, desde hoy en adelante seré el escudero de Solucionario
un gran caballero andante, y juntos haremos cosas muy
importantes. Además, ¡tengo la esperanza de ser algún día el 6. Se espera que planteen que don Quijote
rey Sancho Panza! se lanza a la aventura considerando
elementos textuales, tales como: el
Episodio de los molinos de viento impacto de la lectura sobre caballeros,
Presentador: En su afán de luchar por la justicia don Quijote 6. ¿Qué crees que hará muchas ganas de realizar grandes
don Quijote frente a
tiene alguna confusión, y en el camino ve seres gigantescos este peligro? hazañas, andar por el mundo ayudando
que solo existen en su imaginación.
a los que lo necesiten.
(Don Quijote y Sancho avanzan por el camino, el uno montado
sobre Rocinante, el otro, sobre su burro). Interroga la ilustración Interroga la ilustración
Don Quijote: Espero que se nos presente pronto alguna aventura. • ¿Qué personajes se • Don Quijote y Sancho en Rocinante y el
observan?
Tengo muchas ganas de realizar grandes hazañas, y no burro. Uno de los molinos de viento.
me detendré ante ríos ni montañas. Quiero combatir a los • ¿Hacia dónde crees que
se dirigen?
malvados y proteger a los desdichados. Además, quiero ser
• ¿Qué podría ocurrir en un
• Se dirigen a una de sus primeras
muy famoso, para que Dulcinea me tome por esposo. lugar como ese? aventuras, el encuentro con los molinos
Sancho: Todo eso me parece muy bien, pero si Dulcinea en verdad
de viento.
lo ama, se casará con usted, aunque no tenga fama.
Don Quijote: Tienes razón, Sancho. Entonces no me importa • Podrían ser asaltados, caer en alguna
tanto ser famoso. Pero igual quiero tener aventuras y andar
grieta del camino, salirse del sendero,
por el mundo ayudando a los que me necesiten. Leí muchos
libros de caballeros y me dieron ganas de ser aventurero. (De entre otros.
pronto se sobresalta). ¡Mira, Sancho, ahí adelante! ¿No ves
un grupo de enormes gigantes? (6) Notas al docente
Para leer el cuento, considere algunas
técnicas de la narración oral:
La voz: es importante que considere
distintos matices según el momento de la
narración, las voces de los personajes no
pueden ser todas iguales.
Gestos: emplee algunos gestos en la
narración como, por ejemplo: dejar de
manifiesto la euforia de Sancho.
Ubicación espacial: es importante que
exista movimiento en el espacio ya que la
Subunidad 2: Aventuras que engrandecen 183 historia ocurre en distintos escenarios.
Para poder considerar estos elementos,
lea el texto antes de la clase, para saber en
qué momento se pueden aplicar.
Cuando lo considere pertinente, detenga la lectura y corrobore las Utilice la Ficha de ampliación 2 que
hipótesis de lectura formuladas al comienzo y durante la lectura. se encuentra en la sección Material
Dialogue con los estudiantes sobre las ideas planteadas. Por ejemplo, complementario, en la página 338 de
¿cómo son las aventuras de estos personajes? Invítelos a juzgar las esta GDD.
acciones de los personajes en relación con ese objetivo. Pregúnteles:
¿se está cumpliendo lo que el Quijote prometió a Sancho?


Trabaje la lectura crítica con los estudiantes,
invitándolos a pensar en cuál será la opinión
de Sancho sobre lo que hace don Quijote.
Plantee la siguiente pregunta: ¿qué pensará
Sancho sobre las acciones del Quijote?
En esta respuesta, los estudiantes podrán
elaborar hipótesis sobre la visión de Sancho. Sancho: (Mira con atención hacia todos lados). ¡No, señor, lo
lamento, pero son molinos de viento!
Esto motiva la lectura crítica, porque insta a
Don Quijote: ¡Pero Sancho! No te quedes ahí tan campante. ¡Mira
los estudiantes a proponer nuevas visiones el tamaño de los brazotes! (7)
que no están presentes en la historia. Sancho: Discúlpeme si soy desconfiado, pero usted está equivocado.
Podrían añadir el cuestionamiento sobre Don Quijote: ¡Pero Sancho! No te quedes ahí tan pancho. Tal
si Sancho pudiera estar arrepentido de como te dije antes, esos que están ahí son gigantes.
acompañar al Quijote. Sancho: Perdóneme señor, pero eso es un error. Le diré lo que yo
Interroga la ilustración siento. Esos no son gigantes, sino molinos de viento.
Errores frecuentes • ¿Qué momento de la Don Quijote: Por favor, déjate de pavadas, no sabes nada de nada.
historia se observa?
(Se dispone a embestir los molinos). ¡Vamos, mi Rocinante, a
Es muy probable que los estudiantes • ¿Cómo describirías a don vencer a los gigantes! ¡Ya van a ver esos atorrantes quién es
Quijote en ese momento?
necesiten volver a leer el texto para contestar • ¿Qué intenta hacer
este caballero andante!
las preguntas o comprobar sus hipótesis. Sancho?, ¿cómo lo sabes? Sancho: ¡Don Quijote! ¡Espere un momento! ¿No ve que son
molinos de viento? (Don Quijote da algunas vueltas por el
En tal caso, recomiende la toma de apuntes escenario, lanza en mano, y se abalanza sobre los molinos,
de aquellos aspectos que puedan ser útiles tratando de pelear).
para responder lo requerido. Sancho: ¡Pero qué atolondrado! No se da cuenta de que está
equivocado. ¿Cómo no sabe que en estos tiempos los
7. ¿Por qué crees que
Solucionario don Quijote ocupa el
gigantes existen solo en los cuentos? ¡Qué barbaridad!
aumentativo «brazote»?, ¡Confunde los cuentos con lo que pasa de verdad! Me
7. Para expresar el gran tamaño de lo que ¿qué querrá expresar? parece que está un poco trastornado porque ha leído
él identifica como brazos, pero que, demasiado. (Se oye en off el sonido del viento. Las aspas
8. ¿Qué problemas podría
según Sancho, son las aspas del molino. provocar confundir los
de los molinos se mueven cada vez más velozmente y Don
cuentos con lo que pasa Quijote cae al suelo. Sancho corre en su ayuda). ¿Vio, señor,
8. Se espera que comenten consecuencias de verdad? que son molinos? No son gigantes ni son enemigos. (8)
negativas y situaciones que afecten a la Don Quijote: Bueno, tal vez tengas razón. Puede haberme fallado
persona al no contemplar la realidad. Por la visión. Sin embargo, tenemos que averiguar bien qué son,
para salir de la confusión.
ejemplo, las acciones del Quijote que cae
al suelo al golpearse con lo que creía que
eran enemigos siendo que se trataba de
un molino.
Actividad complementaria de comunicación oral
• El instante en que don Quijote se apresta
a atacar a los molinos que confunde con Motive a los estudiantes a organizarse en grupo para representar partes
gigantes. de la obra. Esta estrategia se llama juego de roles. Consiste en que los
alumnos interpreten personajes, en este caso serán el Quijote y Sancho.
• El personaje revela valentía y decisión en
Recuerde la importancia del lenguaje paraverbal y no verbal, con la
su rostro. Su postura corporal demuestra
finalidad de que la representación sea apropiada y ajustada a la obra
que no está dispuesto a retroceder.
leída.
• Intenta convencer a don Quijote para
que no haga lo que piensa hacer. Se
demuestra por su rostro preocupado y el
gesto de detener al Quijote.

Cierre: 15 min
Invite a los estudiantes a compartir las

respuestas de las preguntas trabajadas
durante la lectura. Pregúnteles si sus
respuestas fueron acertadas, considerando
que algunas de ellas contemplaban la
generación de hipótesis respecto de lo que
Sancho: ¡Qué hombre tan testarudo! ¡Todavía no está seguro!
Bueno, si usted quiere averiguar, a ellos mismos se lo vamos
acontecería en la historia. Luego, retome
a preguntar. Que nos digan en este mismo instante si son el propósito de la clase y motive el diálogo
molinos o son gigantes. en torno a la pregunta: ¿te gustaría realizar
Don Quijote: Muy bien. ¡Atención, atención! Vamos a resolver viajes y vivir aventuras como las del Quijote
esta confusión. (A los molinos). Don Quijote de la Mancha
y su escudero?
les hará una pregunta muy importante.
Molinos: (A coro). Con mucho gusto, ¿cuál es la interrogante? Solucionario
Don Quijote: Atención, atención. Queremos saber cuál de los
dos tiene razón. Yo venía por el camino con Sancho y con 9. Se espera que planteen que don Quijote
Rocinante. Sancho dijo que vio molinos, yo dije que eran es inteligente y demuestra haberse
gigantes. ¿Puedes decirnos, por favor, quién de los dos está dado cuenta de la realidad asumiendo
en un error?
parcialmente su error.
Molinos: (A coro). Mi querido amigo, usted está confundido. ¿No
sabe que en estos tiempos hay gigantes solo en los cuentos?
¡¡¡Somos molinos de viento!!! Movemos los brazos, como Errores frecuentes
ustedes verán, para moler el trigo con que se hace el pan. Los estudiantes suelen confundir obra
(Convidan a Don Quijote y Sancho con un pan.) 9. ¿Qué característica de don
Quijote se infiere a partir de
dramática con obra teatral. Para ello debe
Don Quijote: Me siento muy contento, porque aunque me he
equivocado, es mejor que sean molinos y no gigantes
estas palabras? recordarles que la obra dramática es un
malvados. (9) texto en el que se presenta una historia
Sancho: Vio, señor, no había que alarmarse. Pero no se preocupe, mediante el diálogo entre sus personajes.
cualquiera puede equivocarse. Cuando una obra dramática se representa
Don Quijote: Adiós, amigos molinos. Sancho y yo seguimos en un escenario se habla de obra de teatro.
nuestro camino.
Abran cancha que aquí viene Don Quijote de la Mancha.
Buenos Aires: Ediciones Colihue. (Fragmento).
Invite a los estudiantes a continuar con la
historia del Quijote. Pídales que escriban
cómo continúa el viaje. Puede guiar el
Subunidad 2: Aventuras que engrandecen 185 trabajo con las siguientes preguntas: ¿a
dónde fueron después?, ¿seguirán juntos?,
¿el Quijote estará en buenas condiciones
para continuar?
Una alternativa a lo propuesto se vincula
Dialogue con los estudiantes en torno a lo que ellos harían si fueran un
con crear una breve versión moderna del
personaje de la obra. Pregúnteles: si ustedes fueran Sancho, ¿se irían
Quijote considerando las características del
o continuarían con el Quijote? Esta pregunta les permitirá vincular la
siglo XXI.
narración con su experiencia personal.

• ¿Es posible aprender de los viajes y aventuras? Comparte tu opinión.
Don Quijote de la Mancha
Fragmento de novela
Miguel de Cervantes
Clases 20 y 21
Capítulo VIII
Propósito: leer y comprender textos Del buen suceso que el valeroso don Quijote tuvo en la
espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de
narrativos para disfrutar de las aventuras y viento, con otros sucesos dignos de felice recordación.
los personajes.
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en
OA: 2, 3, 4, 9, 12, 13, 16, 22, 27 aquel campo, y así como don Quijote los vio, dijo a su escudero:
—La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que
Tiempo: 180 min (90 min cada clase). ventura: suerte. acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde
se descubren treinta o pocos más desaforados gigantes, con quien
desaforado: descontrolado.
pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos
simiente: semilla.
Inicio: 10 min comenzaremos a enriquecer, que esta es buena guerra, y es gran
legua: medida que en el servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra.
antiguo sistema español
—¿Qué gigantes? —dijo Sancho Panza.
En la clase 20, señale el propósito, vincule equivale a un poco más de
cinco kilómetros y medio. —Aquellos que allí ves —respondió su amo—, de los brazos
con la clase anterior y dialogue en torno a non fuyades: no huyan. largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas.
la pregunta: ¿les agradan las aventuras? trance: problema. —Mire vuestra merced —respondió Sancho— que aquellos que
Desarrolle una lluvia de ideas, que le allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en
rodela: escudo redondo.
ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen
permita recolectar información del concepto ristre: pieza de una
andar la piedra del molino.
armadura donde se fijaba la
central «aventuras». A medida que avance empuñadura de la lanza. —Bien parece —respondió don Quijote— que no estás cursado
la clase retomen las ideas que surjan. En la en esto de las aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo quítate
clase 21, retome el proposito de la clase y de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con
ellos en fiera y desigual batalla.
motive a los estudiantes a que reconozcan Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin
las experiencias y emociones. atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtiéndole
que sin duda alguna eran molinos de viento, y no gigantes, aquellos
que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que
Desarrollo: 60 min ni oía las voces de su escudero Sancho, ni echaba de ver, aunque
estaba ya bien cerca, lo que eran, antes iba diciendo en voces altas:
En la clase 20, mientras avanza en la lectura —Non fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo
caballero es el que os acomete.
del fragmento de la novela formule preguntas Levantóse en esto un poco de viento, y las grandes aspas
de comprensión como la siguientes: ¿qué comenzaron a moverse, lo cual visto por don Quijote, dijo:
pasó con don Quijote?, ¿en qué situación —Pues, aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo,
me lo habéis de pagar.
está el viaje?, ¿con quiénes se encontraron
Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora
los personajes?, ¿les dio miedo?, ¿cómo Dulcinea, pidiéndole que en tal trance le socorriese, bien cubierto
eran los «gigantes»?, ¿qué hizo Sancho para de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió a todo el galope
controlar a don Quijote? Si los estudiantes
no logran contestar estas interrogantes,
vuelva a leer y pídales que observen las
imágenes detenidamente y relean el texto.
En el desarrollo de la clase 21, realice las Banco de preguntas
actividades del TE releyendo el texto si es
necesario, activando conocimiento con las 1. ¿Con qué confunde a los molinos? Los confunde con gigantes a
dudas de los estudiantes. los que desea enfrentar.
2. ¿A qué se refiere con la expresión «viejo escudero»? Se pretende
Solucionario que planteen que se refiere a Sancho como su leal compañero
de aventuras.
3. ¿Quién es Rocinante? Es el caballo de don Quijote.
planteen si creen que los viajes y las
aventuras son útiles para aprender. 4. ¿Qué hizo Sancho al ver el choque de don Quijote con el molino?
Sancho fue a socorrerle rápidamente en su asno.
5. Explica, ¿qué significa «luchar contra los molinos de viento»?
Considerando los elementos del texto, significa pelear contra
enemigos imaginarios.

de Rocinante y embistió con el primer molino que estaba delante; y
dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que
hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al caballo y al caballero, que
fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a Cierre: 15 min
socorrerle, a todo el correr de su asno, y cuando llegó halló que no se
podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante.
—¡Válgame, Dios! —dijo Sancho—. ¿No le dije yo a vuestra maltrecho: maltratado. Concluya la clase 20 recapitulando el texto
merced que mirase bien lo que hacía, que no eran sino molinos de leído y formulando preguntas como: ¿cuáles
viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza? son los personajes?, ¿cuál es el problema?,
—Calla, amigo Sancho —respondió don Quijote—, que las
cosas de la guerra más que otras están sujetas a continua mudanza;
¿dónde ocurre la historia? Para establecer la
cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que aquel sabio Frestón relación con el tema de la unidad pregunte:
que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes ¿cuál fue la aventura que vivió don Quijote,
en molinos, por quitarme la gloria de su vencimiento: tal es la ¿disfrutó su aventura?, ¿por qué?
enemistad que me tiene; mas al cabo han de poder poco sus malas
artes contra la bondad de mi espada. Al final de la clase 21, señale las diferencias
—Dios lo haga como puede —respondió Sancho Panza.
entre los textos leídos en la clase anterior
Y, ayudándole a levantar, tornó a subir sobre Rocinante, que
medio despaldado estaba. Y, hablando en la pasada aventura, y esta. Retome el propósito de la clase y
siguieron el camino del Puerto Lápice, porque allí decía don Quijote cuestione a los estudiantes respecto de
que no era posible dejar de hallarse muchas y diversas aventuras. qué estrategias utilizaron para contestar las
En Don Quijote de la Mancha. Selección anotada. preguntas de comprensión.
Santiago: Alfaguara. (Fragmento).
Trabaja con los textos leídos...
y oralidad
1. Considerando los dos textos leídos, resuman el primer encuentro entre don Quijote y
Invite a los estudiantes a escribir un
Sancho y el episodio de los molinos de viento. comentario sobre el fragmento de la
2. ¿Cómo se imaginan el lugar donde ocurren los hechos? novela. Para ello, plantee las siguientes
En tu escritura, recuerda
Descríbelo o haz un dibujo. que se usa «s» en interrogantes: ¿te gustó la historia?, ¿por
adjetivos terminados en
Contesta en tu cuaderno y comparte tus respuestas. qué?; ¿recomendarías el libro o no?
–oso y –osa; en palabras
3. Don Quijote parece confundir la realidad con lo que ha leído terminadas en –sivo; y Fundamenta tu opción. Muestre un modelo
palabras que terminan
en los libros, ¿cómo lo ayuda o perjudica esta característica?
en –sión, derivadas de
de comentario sobre una narración.
4. Describe las diferencias y semejanzas entre la obra palabras terminadas en
dramática y el fragmento de novela. Para esto, considera a –so o –sor. Por ejemplo: Desarrollo del pensamiento
televisor/televisión
los personajes y sus acciones. Utilice la estrategia de discusión al finalizar
Trabaja en parejas. la lectura. Esta consiste en que los
5. Escriban un comentario sobre Don Quijote de la Mancha. Recuerda cómo escribir estudiantes comenten con el profesor el
Planteen su opinión fundamentando con datos de las un comentario en la
página 169. fragmento leído. Esto permitirá compartir
infografías, la obra dramática y el fragmento de la novela.
ideas, sentimientos e interpretaciones
personales de la historia. Por otro lado,
es un espacio para que los estudiantes
disfruten y comprendan lo que leyeron.
Solucionario Nota al docente

1. a. Primer episodio: don Quijote se encuentra a Sancho y lo invita
a ser parte de sus aventuras. Segundo episodio: don Quijote se
enfrenta a unos molinos de viento creyendo que eran gigantes.
b. Don Quijote tiene poder de convencimiento y ha perdido la razón.
2. Se espera que la descripción oral o dibujo incluya un campo,
caminos de tierra, un gran molino de viento.
3. No tiene miedo a las aventuras, pero corre peligro.
4. Respuesta abierta. Integran sus conocimientos de cada género.
5. Se espera que fundamenten su postura con ejemplos del texto y
apuntes de su cuaderno.

Lee, conoce y disfruta 2
• ¿Crees que el arte debe llegar a todas partes? Comenta con tus compañeros.
Lee la siguiente noticia. Conoce una compañía de teatro que sigue la tradición de llevar su
Clase 22 arte a todos los rincones del país.
Propósito: leer una noticia sobre una Compañía Tryo Teatro Banda llega a La Araucanía
compañía de teatro itinerante y apreciar en el marco del Programa Teatro Itinerante
obra teatral analizando distintos elementos 10 de abril de 2018.
característicos de un viaje.
Chol Chol será la primera parada de la Francisco Sánchez, director de la compañía
OA: 2, 6, 7, 8, 25, 27 compañía Tryo Teatro Banda el próximo subrayó que «el público regional se
viernes 13 de abril, cuando arribe a la región va a encontrar con un espectáculo de
Tiempo: 90 minutos. como parte de la temporada 2018 del primerísimo nivel artístico, con teatro
Teatro Itinerante, programa impulsado por juglaresco, teatro musical. Los actores
el Ministerio de las Culturas, las Artes y el somos músicos al mismo tiempo, eso es
Inicio: 10 min Patrimonio que llevará diez obras a las 15 inédito en Chile. Somos la única compañía
regiones del país. La gira finaliza el jueves que lo hace. Además, las obras son muy
19 de abril en Renaico. entretenidas, tienen mucho humor, mucha
Active los conocimientos y experiencias
emoción y música. El público descubrirá
previas. Pregúnteles: ¿cómo un viaje podría Representación de la obra teatral La Araucana. que la historia de Chile puede ser contada
ayudar a mostrar el arte? Esto les permitirá de una manera fascinante y que el teatro
familiarizarse con la noticia que deben leer es una actividad totalmente accesible a
todo público, divertida, entretenida, para
previo a apreciar la obra teatral. Use el estudiantes, para todo el mundo».
banco de preguntas.
Tryo Teatro Banda es una compañía teatral
independiente e itinerante que nació en
Santiago de Chile en el año 2000 con tres
Desarrollo: 60 min propósitos fundamentales: crear montajes
Una vez leída la noticia y revisadas las La seremi de las Culturas, las Artes y el Obra teatral La expulsión de los jesuitas.
respuestas de manera colectiva, invítelos a Patrimonio de La Araucanía Mariela Silva
sostuvo que «se trata de un programa
apreciar la obra dramática llamada El país de
con el que promovemos el acceso de las
la canela. Considere la toma de apuntes si comunidades al teatro y nos alegra llegar a
fuera necesario. comunas tan aisladas como Renaico y Purén
en la provincia de Malleco, que carecen de
oportunidades para apreciar obras como la
Solucionario que traemos en esta ocasión».
• Los estudiantes deben plantear su

itinerante: ambulante, que va de un lugar a otro. inédito: nuevo.
opinión en torno a los beneficios de
que el arte sea apreciado en muchos
lugares y la necesidad de que se 188 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
masifiquen estas instancias.
Banco de preguntas
1. ¿Qué significa itinerante? Que se desplazan a diversos lugares.

2. ¿Qué piensas sobre la posibilidad que entrega esta compañía de
llegar a comunas aisladas? Respuesta abierta.
3. ¿Por qué se señala que los asistentes verán un espectáculo de
primer nivel? Por la diversidad y calidad de la presentación.
4. ¿Te gustaría participar de un grupo como este? Respuesta abierta.
5. ¿Qué te parece la historia del teatro itinerante? Se espera que
valoren positivamente la trayectoria desde 1977 como pionera
para el acceso a la cultura y el arte.

de autores y/o temáticas chilenas, itinerar a su paso un ambiente cálido, donde la
a lugares alejados de los circuitos artísticos gente los esperaba para hacerles regalos
y combinar las artes de la actuación con la como muestra de su agradecimiento.
Cierre: 15 min
literatura y la música original en vivo
Fotografía de la obra Pedro de Valdivia,
El Teatro Itinerante, fundado en 1977, fue la gesta inconclusa. Motive a la reflexión en torno a las preguntas
una iniciativa que marcó un precedente en
materia de acceso y circulación artística referidas a la obra teatral vista. Finalice la
en nuestro país, permitiendo llevar obras clase con la pregunta: ¿cómo fue el viaje y la
de gran nivel a localidades donde la aventura de los personajes?
comunidad jamás había visto una pieza
teatral, abriéndose a la experiencia artística.
La compañía viajó por todo Chile en un bus
recorriendo diversas provincias, generando Utilice la estrategia predicciones y
verificaciones. Esta consiste en que los
Información extraída de Proaraucanía.com
estudiantes formulen predicciones con
Trabaja con la noticia... respecto a la obra. Una vez que hayan
Conversa con tus compañeros. leído el título, solicíteles que respondan
1. ¿Cuál es el objetivo del teatro itinerante?, ¿por qué se habrá creado esta iniciativa? las siguientes preguntas: ¿quiénes serán
2. ¿Qué te llama la atención de la compañía teatral Tryo Teatro Banda?, ¿irías a ver una de los personajes?, ¿cuál será el problema?,
sus obras?, ¿por qué? ¿cómo se solucionará? Al finalizar,
3. ¿Qué aportes realizó el Teatro Itinerante creado en el año 1977?, ¿por qué crees que la motívelos a verificar sus predicciones.
gente se mostraba agradecida?
Trabaja en un grupo.
4. Observen un registro audiovisual de la obra teatral «El país de Invite a los estudiantes a crear una
la canela», de la compañía Tryo Teatro Banda. Luego, reúnanse carta para el español. El propósito de la
en grupos de tres y respondan las siguientes preguntas: escritura es que cambie su actitud con
a. ¿De qué trata la obra? Resúmanla con sus palabras. los incas. Para esto, deberán realizar un
b. ¿Qué aspecto de la historia les llamaron la atención?, «El país de la canela», texto convincente, es decir, con buenos
¿por qué? de la compañía
Tryo Teatro Banda. argumentos. Puede vincular esta actividad
c. ¿Qué opinas del trato que les daban los españoles a Disponible en: con el OA 2 de Historia.
los indígenas? https://bit.ly/2VdN24d
d. ¿Qué problemas enfrentaron los personajes?, ¿cómo Recuérdeles los elementos de una carta
los resolvieron? (fecha, saludos, mensaje y firma).
e. Cuáles eran las características físicas y sicológicas de
los personajes? Elige uno y descríbelo. Nota al docente
f. ¿Qué elementos del vestuario y la música les llamaron
la atención?
encuentra en la página 356 de esta GDD.
Solucionario Solucionario
1. Acercar el arte y la cultura a los que no tienen acceso a ella. d. Quedan sin comida y se lanzan
2. Deben considerar la preparación de los actores y la puesta en escena. río abajo. e. Pueden mencionar el
tipo de vestimenta, el trato, la forma
3. El aporte fue mostrar obras de alto nivel desconocidas para esas de hablar, entre otros. f. Respuesta
personas. abierta. Pueden mencionar los
4. a. Tres personajes narran la aventura de la exploración del río pocos recursos que permitían
Amazonas, en 1.542, en una expedición capitaneada por el comprender la historia, entre otros.
conquistador Francisco de Orellana, en búsqueda de canela.
b. Se espera que les llame la atención el período, el espacio
natural, el vínculo entre personajes, entre otros. c. Respuesta
abierta. Se espera que tomen una postura crítica considerando
el mal trato recibido por los indígenas.

• ¿Por qué creen que las personas viajan? Comenta con tus compañeros.
Escucha la siguiente información. Conoce algunos aventureros que cambiaron el mundo.
Clase 23
Seis viajes y aventuras Audio disponible en:
https://bit.ly/3cOb4KZ
Propósito: comprender un texto oral de que cambiaron a la humanidad
carácter informativo para conocer sobre
viajes y aventuras. 1 2
OA: 7, 10, 16, 24, 26

Tiempo: 90 minutos.

Invite a los estudiantes a observar las
imágenes antes de escuchar la narración.
Motívelos a formular hipótesis de lectura
en torno al tema del relato y a las acciones 3 4
que se desarrollan en la secuencia de
imágenes. Anote algunas de ellas en la
pizarra para contrastarlas luego con el
contenido del relato.
Inicio: 10 min
Gran muralla China. Isla de Padar, Indonesia.
Comience la clase activando los
conocimientos y experiencias previos tales
5 6
como: ¿conocen algún viajero famoso?,
¿han ido a algún lugar muy conocido?, ¿de
qué época serán estos viajeros famosos?,
¿cuál será el aporte de estos viajes? Esto
permitirá familiarizar a los estudiantes con el
audio que escucharán.
Desarrollo: 60 min Varanasi, India. Monte Everest, cordillera del Himalaya, Nepal.

Invite a los estudiantes a escuchar el audio.
Mencione que se trata de un resumen de
algunos de los viajes más importantes de los
últimos siglos. Para crear un ambiente de Banco de preguntas
comprensión, motívelos a cerrar los ojos, a
mantener silencio e imaginar lo que se relata. 1. ¿Qué significa sedentario en este contexto? Que se establece en
Utilice el banco de preguntas para hacer un lugar.
seguimiento a la comprensión del audio. 2. ¿Cuál es la idea principal sobre los viajes de Marco Polo?
Recorrió lugares como China e Indonesia y documentó las
Solucionario costumbres locales.
3. ¿Cuál fue la importancia del viaje de Fernando de Magallanes?
• Pueden plantear: para conocer, por
Probó que la Tierra era redonda.
placer, por trabajo, por curiosidad,
entre otras. 4. ¿Qué piensas del viaje al Everest? Respuesta abierta.
5. ¿Cuáles son las características excepcionales del capitán James
Cook? Era un excelente cartógrafo, inteligente, realizaba mapas
con pocos errores hace más de cien años.

7 8
Cierre: 15 min
Dialogue con los estudiantes en torno a

las principales dificultades que tuvieron
para realizar sus trabajos y anote en la
pizarra algunas estrategias que utilizaron
para enfrentarlas. No olvide contrastar las
hipótesis realizadas al inicio de la clase.
Finalice con la pregunta ¿qué viaje les llamó
más la atención?, ¿por qué?
Costas de Santo Domingo, República Dominicana. Parque Nacional Port Campbell, Australia.

Información extraída de Culturacolectiva.com
Potencie en los estudiantes la destreza
de escuchar atentamente para mejorar
Trabaja con la información escuchada... la comprensión de las presentaciones.
Conversa con un compañero. Indique cuál es el propósito de escuchar a
1. ¿Cuál es el propósito del texto? Expliquen con sus compañeros. A su vez, aconseje a los
sus palabras.
presentadores para mejorar según sea el
2. Considerando la información que escuchaste, ¿en qué caso.
viaje te hubiera gustado participar?, ¿por qué?
3. ¿Qué tipo de lugares recorrieron estos viajeros? Ambiente de aprendizaje
Descríbelos teniendo en cuenta las imágenes.
Monitoree que el proceso investigativo
Conecta con Historia, Geografía y Ciencias Sociales. esté basado en fuentes confiables
Responde en tu cuaderno y comparte con tus compañeros. y que los contenidos se construyan
4. Investiga cómo eran los lugares en la época que fueron significativamente. Valide que se desarrolle
Asiste a la biblioteca y
visitados por estos viajeros y describe cómo son en busca información en el proceso investigativo más que el
la actualidad. enciclopedias, atlas o resultado en sí.
en internet. Recuerda
China Indonesia India respetar a los otros
usuarios y manipular los Errores frecuentes
libros y otros materiales
Nepal América Australia
con cuidado. Es muy probable que los estudiantes
necesiten volver a escuchar el relato para
5. Lee en voz alta los resultados de tu investigación.
contestar las preguntas. En tal caso,
recomiende la toma de apuntes de aquellos
Subunidad 2: Aventuras que engrandecen 191 aspectos que puedan ser útiles para
responder lo requerido.
Notas al docente
Solucionario
Encuentre el audio de este texto en
1. Informar sobre diversos viajes realizados por aventureros y que https://bit.ly/3cOb4KZ
cambiaron el conocimiento del mundo.
Coordine una visita a la biblioteca y / o a la
2. Respuesta abierta. Deben mencionar sus razones. sala de computación o realice la clase en
alguno de estos espacios considerando la
3. Diversos lugares del planeta que estaban inexplorados y que
investigación que contempla esta clase.
ampliaron el conocimiento del mundo.
4. Se espera que investiguen la diferencia que existe entre el pasado
y el presente de los lugares visitados.
5. Se espera que la lectura en voz alta de las investigaciones sea
respetada. Modere la fluidez lectora.

Presenta o expón
Realiza una dramatización sobre algunos de los Recuerden que una dramatización es
viajes y aventuras conocidos en la sección «Escucha una representación de una situación
Clases 24 a 27 y conoce» de las páginas 190 y 191. Trabaja con un

o hecho, en la que participa un grupo
de personas que da vida a personajes,
grupo de compañeros. acciones y emociones ficticias.
Propósito: dramatizar obra creada por Paso 1. Preparen.

los estudiantes basándose en textos a. Para comenzar, vuelvan a ver el fragmento de la obra «El país de la canela» como modelo
trabajados durante la subunidad. de dramatización. https://bit.ly/2VdN24d
OA: 24, 27, 30. b. Elijan uno de los viajeros que conocieron en la sección
También pueden
«Escucha y conoce». Imaginen y comenten: dramatizar una
Tiempo: 360 min (90 min cada clase). • ¿Por qué les parece interesante? situación inventada por
ustedes que le ocurra a
• ¿Qué aventura creen que podrían dramatizar con su viaje? algún personaje viajero.
Prerrequisitos
• ¿Qué otros personajes podrían acompañarlos?
Conocer la estructura de una obra
c. Imaginen una situación ficticia en la que el viajero elegido y los otros personajes creados
dramática. Leer respetando el punto puedan interactuar. Por ejemplo: en un barco, en una playa, en una plaza, en una sala de
seguido y el punto aparte. Relacionar clases, entre otros. Luego, inventen un conflicto dramático que permita iniciar la situación
obras con sus conocimientos previos. que los reúne. Consideren los siguientes como ejemplo.
Los personajes se
Los personajes deben Los personajes se pierden en
encuentran atrapados en el
Inicio: 10 min descubrir cómo volver a casa.
pasado o en el futuro.
el lugar al que llegan.
En la clase 24, declare el propósito y d. Jueguen a representar a los personajes en la situación y ambiente escogido: ¿cómo
active los conocimientos y experiencias hablarán?, ¿de qué conversarán?, ¿cómo se comportarán?, ¿cómo solucionarán el
problema que los reunió?
previos sobre las obras teatrales vistas.
Pregúnteles: ¿cómo actuaban los actores y Paso 2. Ensayen.
actrices?, ¿cuáles eran las ideas principales e. Improvisen situaciones, anécdotas, relaciones, acciones y diálogos interesantes, que
de las obras?, ¿de qué se trataban? Esto pueden servir para preparar la dramatización. Recuérdenlas y repítanlas hasta establecer
les permitirá familiarizarse con lo que pequeñas escenas.
deben realizar. Al inicio de las clases 25 y f. Incorporen a las escenas algunos elementos teatrales, tales como:
26, recuérdeles la importancia del ensayo • Música. • Escenografía y utilería. • Maquillaje y vestuario, entre otros.
y realizar la dramatización. Declare el
g. Organicen la puesta en escena y tomen en cuenta las ideas y necesidades de todo el
propósito. Al inicio de la clase 27, formule las grupo. Ensayen con los elementos teatrales que incorporarán. Memoricen sus diálogos.
evaluaciones propuestas, de la dramatización
h. Junto con su profesor o profesora, acuerden el día, lugar y hora en que harán
y de la cápsula ¿Qué has aprendido? sus presentaciones.
Desarrollo: 60 min
En el desarrollo de la clase 24, realice la

preparación y primer ensayo de la historia.
Interrogue a los estudiantes para saber si Errores frecuentes
están comprendiendo su propio trabajo. Si al momento de desarrollar la dramatización percibe que los
Para esto efectúe las siguientes preguntas: estudiantes no logran interpretar a los personajes, ya que les cuesta
¿de qué se trata?, ¿cuál es el problema expresarse, motívelos a realizar la estrategia dramatizaciones creativas.
existente?, ¿cómo es la relación entre los Es un ejercicio que les permitirá improvisar y ser espontáneos al
personajes? En el desarrollo de la clase momento de leer. Consiste en mencionar un tema o personaje a
25, continúe con la lectura del ensayo. interpretar para que los estudiantes jueguen a improvisar. Pueden
En la clase 26, motive a los estudiantes ocupar elementos que tienen a su alrededor, pero lo más importante es
a dramatizar. En la clase 27, inste a que no preparar algo con antelación.
desarrollen la autoevaluación de sus trabajos
y las actividades de la cápsula ¿Qué has
aprendido?

Paso 3. Dramaticen.
i. Presenten sus dramatizaciones. Procuren apoyarse entre ustedes y ayudarles a quienes
les cuesta más exponerse frente al público.
Cierre: 15 min
j. Mientras presentan su creación, consideren lo siguiente:
• Confíen en sus ensayos. Al finalizar la clase 24, recapitule la historia
• Si olvidan algún diálogo, no se preocupen. Pueden improvisar. y realice observaciones sobre el primer
• Utilicen tono de voz, volumen y gestualidad acordes con las características del
ensayo. En la clase 25, potencie las
personaje representado. Hablen fuerte, recuerden que todo el público debe escuchar.
cualidades del segundo ensayo y en la clase
k. Mientras presencian las dramatizaciones, escuchen con atención y respeto, sin 26 observe las dramatizaciones para luego
interrumpir. Disfruten, rían y emociónense con el trabajo de sus compañeros.
evaluar, en conjunto con los estudiantes.
Paso 4. Evalúen su trabajo. Evalúo mi dramatización En la clase 27, finalice con la revisión de
l. Desarrollen una autoevaluación individual. ¿Dije mis diálogos de memoria?, ¿si me equivoqué las respuestas del texto «El traje nuevo del
logré improvisar?
Guíense por la siguiente pauta para revisar emperador».
¿Caractericé al personaje que interpreté?
su trabajo y su disposición a observar el
trabajo de sus compañeros. ¿Utilicé un tono de voz, volumen y gestualidad
adecuados? Solucionario
¿Escuché y observé con respeto las
dramatizaciones de mis compañeros?
1. a. Se trata de un emperador adicto
a la moda que se deja llevar por
¿Qué has aprendido hasta el momento? el ofrecimiento de dos sastres
Junto con tus compañeros, pídanle al profesor que les lea el estafadores quienes lo engañan
cuento «El traje nuevo del emperador» de Hans Christian y con ello se desencadenan
Andersen. Presten atención a los personajes y a las acciones distintos episodios que determinan
que estos realizan.
su opinión y su visión sobre las
1. Conversen a partir de lo siguiente: cosas y hacen ver su inseguridad.
a. Resuman el cuento con sus palabras. b. Las características explícitas
b. ¿Qué características del emperador y los sastres del emperador son: presumido,
En Currículum en línea:
aparecen explícitas en el cuento?, ¿cuáles se pueden adicto a la moda, ingenuo; y las
https://bit.ly/2xiZxUx
inferir de sus acciones o palabras?
de los sastres: estafadores y
c. ¿Qué opinas de la actitud de los sastres y la de todos los que ven al emperador?, ¿qué
charlatanes. Las que se infieren, en
hubieras hecho en el lugar del niño?
el caso del emperador: inseguro,
2. ¿Por qué creen que el niño dijo la verdad y no se la guardó como los demás?, ¿qué
características se pueden inferir de esta acción? Respondan por escrito en sus cuadernos
despreocupado de sus labores
de manera individual. políticas. Y en el caso de los
3. Lean al curso su respuesta anterior. Ensayen su lectura. Pronuncien todas las palabras de sastres: impostores, mentirosos,
forma correcta. Si se equivocan, no se preocupen, corríjanlo y continúen su lectura. embaucadores. c. Se espera que
argumenten sobre la falsedad y
Subunidad 2: Aventuras que engrandecen 193 engaño que se aprecia en todos
los que ven al emperador y que
ponderen el valor de verdad en
Desarrollo del pensamiento relación con la postura del niño.
Al evaluar la dramatización, emplee la estrategia ticket de salida. En 2. El niño dijo lo que veía, no tuvo
este ticket proponga que se planteen preguntas como: ¿mi voz fue miedo a ser diferente o a enfrentar
adecuada para el personaje?, ¿qué me costó para representarlo?, ¿qué el qué dirán por decir algo distinto
debo mejorar? al resto. Se podría inferir que el niño
es valiente, honesto, verdadero, sin
Opciones para profundizar temor a ser diferente ni a pensar
Tanto para el trabajo de los estudiantes y para leer el cuento, considere distinto del resto.
algunas técnicas de la narración oral: voz, gestos y ubicación.
Encontrará ejercicios para trabajar algunos de estos elementos en el 3. Se espera que lean sus respuestas
siguiente link:https://www.youtube.com/watch?v=G9Rvs3xpWPk al curso. Monitoree y guíe el proceso
de la lectura.
Nota para el docente
Revisen «El país de la canela» como modelo de dramatización en el link:
https://bit.ly/2VdN24d

Atrápate leyendo
• ¿Qué harías si pudieras viajar en el tiempo? Comenta con tu curso.
Lee el siguiente fragmento de novela. Descubre cómo un niño intenta contar un viaje que
Clase 28 va más allá de la imaginación.
Propósito: comprender un fragmento de Diario de un viaje imposible

novela para disfrutar su historia y conocer Lucía Laragione y Ana María Shua
un modelo para escribir, posteriormente, un
Del registro de Emanuel
diario de viaje.
OA: 3, 4, 9, 13, 16, 22, 24 Último día en el siglo XXI
Nunca pensé que alguna vez iba a estar tan contento de ser petiso.
Tiempo: 90 minutos. Nunca pensé que me iba a pasar horas estudiando historia porque
sí, ¡sin tener prueba!
Pero no, tengo que empezar por el principio, porque así no se va
Inicio: 10 min a entender nada y esto es demasiado importante. Hay que dejar un
registro, dice mi tío Francis, de todo lo que estamos haciendo. Él
Inicie la clase activando los conocimientos escribe, porque para eso es un científico. Yo lo estoy grabando en
petiso: pequeño, chico.
mi celular. (1)
previos de los estudiantes. Plantee preguntas no dar bolilla: no considerar,
no tomar en cuenta.
Mamá dice que tío Francis no es ningún científico y que es un
como: ¿qué significa viajar en el tiempo?, ¿es vago irresponsable. Me parece que, hablando de historia, voy a
posible? Por otro lado, realice preguntas de tener que empezar por la de mi familia. Mejor empiezo otra vez.
experiencias previas, como ¿has pensado en Ahí va.
Me llamo Emanuel Rizzo, soy petiso. No sé si queda bien que
un viaje imposible?, ¿has realizado alguno? rime, mejor empiezo otra vez.
Me llamo Emanuel Rizzo. Tengo doce años. A mi abuela se le
ocurrió tener otro hijo cuando ya era bastante vieja, yo creo que
Desarrollo: 60 min a mi mamá no le gustó del todo, porque se la pasa criticando a su
hermano menor, pero para mí tener un tío de veinte años es genial.
Solicite la lectura individual del texto. Soy muy petiso. No tengo que explicar qué clase de desgracia
1. ¿De qué crees que es esa, porque ya todos lo saben. En la escuela los grandotes me
Dialogue con los estudiantes sobre la tiene que dejar registro
preguntan qué tal anda todo por ahí abajo y cosas así. Pero no se
comprensión de la historia y plantee el personaje?
meten mucho conmigo porque tengo una especialidad, que es dar
preguntas como: ¿qué pasa con el patadas de punta en las canillas del enemigo.
protagonista en la historia?, ¿cómo es su Otra vez me fui de tema. Vuelvo. Resulta que mi tío Francis
estudia física y es reinteligente. Le interesa tanto que nunca le
vínculo con Francis?, utilice el banco de
dio bolilla a todo lo demás, entonces la familia no lo comprende
preguntas. Si percibe que los estudiantes y lo trata de vago, porque siempre le iba mal en las materias como
tienen dificultades para contestar las historia, lengua, y cosas así. Las familias de uno son muy exigentes,
preguntas, deben releer la historia. a nadie le va bien en todo. Bueno, sí, a Zanelli le va bien en todo,
pero no cuenta porque es un nerd.
Posterior a ello, deben realizar la actividad
propuesta en la cápsula Desafía tu 194 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
imaginación. Revísenla colectivamente.
Solucionario
Banco de preguntas
1. Según la madre del niño, ¿quién es el tío Francis? No es ningún
planeen qué harían en el caso que
científico y además lo define como un vago irresponsable.
pudieran viajar en el tiempo. Pueden
señalar a qué lugar o época les 2. ¿A qué se refiere con la desgracia de ser muy petiso? Se espera
gustaría ir, que aventuras quisieran que los estudiantes planteen las burlas y mofas que reciben las
vivir, entre otras. personas con esas características.
3. ¿Qué evidencias podrían respaldar la máquina de tiempo?
Solucionario Considerar los inventos de Francis, por ejemplo: un abrelatas
buenísimo, un programa para espiar computadores, entre otros.
1. Se espera que relacionen el título con el
registro que debe dejar. Por ejemplo, de 4. ¿Por qué se menciona la revolución de Mayo? Porque
su existencia antes de empezar el nuevo corresponde a la época a la que retrocederá y el contexto
siglo, de sus acciones pasadas, entre donde se verá involucrado el personaje.
otros elementos.

Mejor la hago corta y lo digo con todas las letras: mi tío
Francisco inventó una máquina del tiempo. Ya está. Ahora tengo
que conseguir que alguien me crea. Bueno, todavía no, porque Desarrollo del pensamiento
dice Francis que tenemos que mantenerla en secreto hasta tener 2. ¿Qué harías en el lugar
verdaderas evidencias. (2) de Emanuel? Dialogue con los estudiantes en torno a
Para mí que pruebas ya hay, porque a Francis se le daba por las interrogantes del banco de preguntas
inventar desde chiquito. Inventó un abrelatas buenísimo, que casi
haciendo hincapié en las dificultades
andaba, un programa para espiar la computadora del vecino (los
chicos del cole me dicen que ya estaba inventado, pero yo no lo que presenten para llegar a la respuesta
creo), un minimotor a pila para hacer andar mi autito preferido y correcta.
muchas otras cosas útiles.
Francis trató de explicarme cómo funciona la máquina del Motívelos a proponer estrategias para
tiempo, pero cuando empezó con la termodinámica de las enfrentar dichos inconvenientes y a
partículas cuánticas yo me quedé dormido. Bueno, me había
anotarlas en su cuaderno para tenerlas en
pasado la tarde jugando al fútbol y no daba más. Igual ya
quedamos en que él registra los datos científicos y yo registro la cuenta en próximas actividades similares.
experiencia. Por ejemplo, esto que estoy haciendo ahora es registrar
la experiencia. Interroga la ilustración Solucionario
Aquí viene la parte en que me pongo contento de ser petiso. • ¿A qué momento de la
2. Se espera que valoren el respeto a los
Resulta que la máquina del tiempo tiene el tamaño de un cajón historia corresponde?
de frutas (en realidad, es un cajón de frutas forrado de plástico • ¿Qué crees que sienten los compromisos y secretos. Además, que
personajes? Considera la
grueso). Dice Francis que por el momento solo tiene energía para expresión de sus rostros.
comenten la necesidad de contar con
transportar un máximo de cuarenta y cuatro kilos, que es justo un • ¿Qué están observando?, evidencias para hacer comentarios
kilo más de lo que peso yo. ¿cómo lo sabes?
No me da miedo porque ya mandó, primero, cosas y, después,
sobre algo.
una cotorrita y un hámster, y volvieron. Bueno, un poco de miedo
sí que me da. Lo digo porque parece que cuando uno registra tiene Interroga la ilustración
que registrar todo lo más verdad que se pueda. La cotorrita y el • Al momento en que su tío le presenta la
hámster vinieron perfectos y con un papel de una persona de
máquina del tiempo a Emanuel.
allá, porque...
• Emanuel siente curiosidad y un poco de
inquietud, mientras que su tío se muestra
confiado y orgulloso de su invento.
• Están observando la máquina del tiempo
que fue hecha con tablas de madera.
Se sabe por el rostro impresionado de
Emanuel.
Proponga a los estudiantes un trabajo
en parejas o grupos para leer los textos,
Subunidad 2: Aventuras que engrandecen 195 observar las imágenes y luego poner en
relación ambos recursos. La revisión puede
hacerse a viva voz o por grupos.
Banco de preguntas Vincule estas ideas con el relato de
experiencias que ellos hayan tenido o de
5. ¿Qué piensas sobre grabar en el celular en vez de escribir? Se alguna anécdota que hayan vivido con
espera que los estudiantes valoren la escritura considerando algún familiar o persona que admiren tal
el desarrollo de la imaginación. Por otra parte, que señalen el como lo hace el protagonista con su tío.
valor de las imágenes.
Notas al docente
A partir del fragmento de novela trabaje
los conceptos: respeto y diversidad.
Reflexionen sobre la buena convivencia y la
importancia que tiene esto para socializar
con los compañeros, considerando que
en la lectura se da un ejemplo de burlas al
protagonista por su pequeño tamaño.

No, así no se entiende. Registrar es bastante difícil, siempre
Orientaciones y estrategias didácticas empiezo todo al revés. Resulta que Francis está en contacto con
un señor de allá. Allá es nada menos que el año 1810, que fue lo
primero que se le ocurrió en cuanto armó la máquina. El señor es
Actividad complementaria de un tipo bastante viejo, tiene como cincuenta años, se llama Blas de
comunicación oral Ulloa y tiene una nieta de mi edad que vive con él porque su hijo
Diego murió en un accidente, un naufragio o algo así. ¡Seguro que
Motive a los estudiantes a organizarse en el nombre Diego no se lo pusieron por Maradona! ¿Sería por El
grupos para representar la historia. Esta Zorro, Diego de la Vega? ¿El Zorro era de esa época? ¿El Zorro
existió de verdad o es inventado? Lo voy a googlear.
estrategia se llama juego de roles. Consiste
¿Ahora se entiende por qué estoy estudiando historia? ¡Voy a
en que los estudiantes interpreten un ir a mil ochocientos diez! ¡Y nada menos que justo justito al mes
personaje, en este caso serán Emanuel de mayo! Bah, llego un poco antes, a fines de abril, así me voy
y su tío. Recuerde la importancia del adaptando a los cambios antes de que empiece lo más interesante: yo
mismo no lo puedo creer, voy a estar en la Revolución de Mayo.
lenguaje paraverbal y no verbal, para que la
representación sea apropiada. Revolución de Mayo:
Cosas que voy a llevar:
formación de la primera 1) la ropa que tengo puesta
junta de gobierno de 2) la mochila
Nota para el docente en Argentina, que fue la
3) una linterna a pila
base para su posterior
Para posibilitar el desarrollo de las independencia de España. 4) un cuaderno y varios lápices para anotar
actividades propuestas será necesario que 5) el súper celu tuneado
6) cuatro baterías y una memoria extra.
revise junto con los estudiantes el video
Francis dice que no tengo que mostrarle a nadie nada de
«Cómo hacer un diario de viaje». Disponible
computación, porque no van a entender un pepino y se van a
en: https://bit.ly/2VgZWPb volver locos. Pero quedamos en que el celular sí lo voy a llevar,
aunque bien escondido, porque mi tío encontró la manera de hacer
Desarrollo del pensamiento pasar los mensajes de texto por el agujero del tiempo. El celu, y
cuatro baterías, considerando que allí no voy a poder cargar. Nos
Utilice la estrategia sociograma literario.
gastamos los ahorros de toda la vida en el mejor celular que existe,
Esto permitirá conocer mejor al con grabador-reproductor y memoria y cámara de fotos. Bah,
protagonista de la historia y determinar casi el mejor, porque para el mejor-mejor, con batería de recarga
cómo se relaciona con el resto de los solar no nos alcanzó la plata... ¡Traer fotos de la época va a ser
importantísimo! ¡Por fin nos vamos a enterar de si tenían o no
personajes. tenían paraguas cuando estaban en la plaza el 25 de mayo! Desde
que sé que voy a viajar, me la paso mirando el famoso cuadro que
Pídales escribir en el centro de un papel
tienen colgado en la escuela, en la sala de música. Ya averigüé que
la palabra Emanuel, y luego el resto de los no se pintó en 1810, pero igual es lo bastante viejo como para que
personajes alrededor. Solicíteles unirlos con me impresione: los sombreros, la ropa, las caras de la gente...
una flecha, de acuerdo con sus relaciones. Además, necesito el súper celu por muchas razones. Eso
de escribir en un cuaderno no me sale nada bien, Carolina (la
Por ejemplo, con rojo los que no tienen una profesora) dice que tengo una ortografía desastrosa. Así que mejor
buena convivencia y con verde los que sí. grabo. Por lo menos una parte. Mientras tenga bastante batería.
Luego, invítelos a reflexionar sobre cómo
es Emanuel. Se debería concluir que el 196 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
protagonista tiene buenas relaciones con
los demás.
Actividades complementarias de escritura y oralidad

Invite a los estudiantes a imaginar que son periodistas y que entrevistarán
a Emanuel sobre esta gran aventura que está a punto de realizar. Pídales
que escriban cinco preguntas que se puedan contestar a partir del
fragmento de la novela. Finalmente, motívelos a leer en voz alta el escrito
a los compañeros.

Y la música, claro. Tengo que llevar bastante. Se supone que
voy a volver al siglo XXI a los diez minutos de haberme ido,
pero, mientras tanto, voy a estar meses enteros ahí. Me vuelvo
loco de pensar lo que puede ser todo ese tiempo sin música, Cierre: 15 min
a menos que consiga alguien que toque un instrumento. Ni
hablar de la música que pueden llegar a tocar. Para no ponerlos
nerviosos a los próceres (¡ojalá me encuentre con alguno!) y Recapitule la historia y formule preguntas
a la otra gente de esa época, voy a cargar solamente música como: ¿qué les pareció el texto leído?, ¿qué
bastante clásica, como los Beatles y los Stones. pasó con el protagonista? Luego, destaque
En Diario de un viaje imposible. elementos llamativos del trabajo realizado en
Buenos Aires: Santillana.
la cápsula desafía tu imaginación.
Para terminar, plantee la siguiente pregunta
de profundización: ¿de qué manera
Desafía tu imaginación
Observen un ejemplo de logramos inferir acciones y características
1. Escriban en parejas un diario sobre un viaje que hayan cómo crear su diario de viaje.
realizado, que les gustaría hacer, que les parezca posible Mientras lo hacen, responde del protagonista? En las respuestas, motive
de realizar o que consideren imposible. Para ello, tengan
las siguientes preguntas: a los estudiantes a volver al texto para basar
a. ¿Para qué puede servir un
en cuenta lo siguiente: diario de viajes? sus conclusiones tanto en las acciones
a. Escribir lo que hagan día a día, momentos destacados b. ¿Qué materiales utilizarán? como en las palabras del personaje.
del viaje, personas que conocen, pensamientos que
tienen, entre otros.
Solucionario
b. Dibujar lo que comerían, los edificios o paisajes que
verían, realizar un cómic sobre una situación o aventura. 1. Se espera que escriban, en parejas,
c. Integren fotografías reales o de revistas. Escriban pies un diario sobre un viaje en el que
de fotos para señalar a qué momentos corresponden. «Cómo hacer un diario consideren lo solicitado en la página
de viaje». Disponible en:
d. Mezclar todas estas técnicas o prácticas con libertad https://bit.ly/2VgZWPb 197. Dele importancia a aprovechar
e imaginación.
la oportunidad para experimentar y
registrar sus aventuras. Promueva
Al escribir, recuerden que: mezclar todas las técnicas o prácticas
• *Se usa «c» en terminaciones en diminutivo: –cito, –cita, –cilla, –cillo. Excepto las que que aparecen en el video de referencia
tienen «s» en su raíz, por ejemplo: casa/casita. con libertad e imaginación y que
• También se usa «c», en los plurales y derivados de las palabras que terminan en –z: cruz/ disfruten de la actividad.
cruces; en las palabras terminadas en –ción, en cuya familia haya palabras derivadas
terminadas en –do, –dor, –to o –tor. Por ejemplo: explorador/exploración.
• *Se usa «z» en los sustantivos terminados en –anza, –zón, –ozo y –azgo; en los adjetivos Oportunidad para profundizar
terminados en –az, y –oz; y en los sustantivos abstractos terminados en
Es posible vincular la creación de un diario
–ez y –eza, como por ejemplo: tristeza.
de viajes con las asignaturas de educación
artística y tecnología. Para obtener
Subunidad 2: Aventuras que engrandecen 197 algunas ideas y directrices consulte el
siguiente link: https://www.youtube.com/
watch?v=u4v0bMKBHVg
Para saber si lo estudiantes comprenden la lectura, utilice la estrategia Invite a los estudiantes a continuar con
paráfrasis. Esta consiste en decir lo que comprendieron con sus propias la historia. Pídales que escriban cómo
palabras desafiando a los estudiantes a organizar la información para termina. Guíe el trabajo con las siguientes
expresarla oralmente. preguntas: ¿habrá realizado el viaje?, ¿qué
pasó con su tío? Si es que fue, ¿habrá
Si percibe que los alumnos no están comprendiendo la historia, guíe el
regresado? ¿cómo iba vestido?, entre
trabajo con algunas preguntas, como: ¿quién es el protagonista?, ¿a
otras.
dónde viajará?, ¿qué sentía durante la historia?
Se puede utilizar en distintos momentos o fases de la clase.

Unidad?
Resume y repasa
Clases 29 y 30 Antes de terminar el trabajo en esta Unidad, recuerda los principales conceptos y
habilidades que desarrollaste.
Propósito: sintetizar los contenidos y
habilidades vistos durante la unidad y Lectura
evaluar los aprendizajes por medio de la
Estrategias de lectura.
lectura y aplicación de estrategias.
• Para caracterizar personajes: debes identificar al personaje, reconocer o inferir sus características
físicas y sicológicas, caracterizarlo considerando estos elementos.
OA: 2, 3, 4, 9, 12, 26
• Para realizar inferencias: debes formular una pregunta para inferir, preguntarte qué dice el texto
Tiempo: 180 min (90 min cada clase). sobre lo que te preguntas, relacionar la información con lo que sabes del tema o de la situación de la
que se habla y realizar la inferencia.
Vocabulario.
Inicio: 10 min • Al considerar la raíz de una palabra y los sufijos que se agregan al final de algunas de ellas, podrás
descubrir su significado.
En la clase 29, repase las estrategias

Escritura
trabajadas en la unidad a través de
preguntas de indagación, tales como: ¿qué Para escribir un comentario: debes determinar el propósito y a quién irá dirigido. Expresa tu opinión de
tipos de textos hemos leído?, ¿cuáles son manera clara y ordenada. Cuida la redacción y la ortografía.
los literarios?, ¿cuáles son los no literarios? Para escribir un diario de viaje: debes elegir el lugar sobre el que te gustaría escribir, relatar tus
actividades cotidianas, dibujar o emplear fotografías para describir los lugares, mezclar técnicas con
De todos los textos leídos ¿cuál fue el que libertad e imaginación.
más les gustó?, ¿por qué?, En el inicio de la
clase 30, plantee el propósito y repase las Comunicación oral
estrategias vistas por medio de las siguiente
Para comprender fragmento de novela oral: debes escuchar con atención, visualizar a los personajes
preguntas ¿qué aventuras conocieron?, y seguir sus acciones, formularte preguntas mientras escuchas y relacionar lo escuchado con tus
¿cuál les llamó más la atención?, ¿por conocimientos previos.
qué? ¿Crees que las personas y personajes Para llevar a escena un texto dramático: debes imaginar una situación a representar, ensayar,
disfrutaban sus viajes y aventuras?, ¿por incorporar a la dramatización elementos como música, maquillaje, vestuario, entre otros. Organizar la
puesta en escena y dramatizar apoyándose entre todos.
qué? Por último, plantee interrogantes para
que los estudiantes recuerden las actividades Piensa en los textos que leíste en la Unidad 3:
que desarrollaron durante la unidad, como: • ¿Qué aprendiste acerca de dónde te puede llevar la curiosidad?
¿qué actividades hicimos?, ¿qué escribimos? • ¿Pueden hacernos crecer los viajes y las aventuras ?, ¿cómo?
• ¿Por qué nos gusta viajar y movernos de un lugar a otro?
Implemente la estrategia pausa reflexiva.
Esta consiste en realizar una pregunta para 198 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
que reflexionen antes de responder.
Solucionario
• Respuesta abierta, se espera que los
Invite a los estudiantes a escribir «Las reglas claves para caracterizar
estudiantes relacionen la curiosidad
personajes». Para esto, tendrán que reflexionar cómo fue su proceso
con los viajes y el conocimiento.
cuando tuvieron que aplicar esta estrategia. Puede guiar el trabajo a
• Respuesta abierta, se espera través de preguntas como: ¿cuáles son los pasos?, ¿qué es lo más
que integren las habilidades y importante para lograr una buena caracterización?, ¿cómo se describe
conocimientos adquiridos en la unidad a un personaje?
relacionándolos con las experiencias
de los viajes que leyeron en esta.
• Se espera que respondan la
pregunta de la unidad considerando
sus experiencias y conocimientos
adquiridos.

Evalúa tus aprendizajes
• Piensa en qué sabes sobre Marie Curie.
Lee este fragmento de obra dramática. Descubre una etapa de la vida de esta gran
científica. Luego, responde las preguntas 1 a 4.
Desarrollo: 60 min
Sklodowska, Llamada Curie En el desarrollo de la clase 29, realice las

Roberto Matamala actividades de “Resume y repasa” y “Evalúa
(Marie dejó la casa de su hermana y su cuñado y se trasladó a una tus aprendizajes”.
buhardilla de París, muy cerca de la Sorbonne, para enfocarse en sus
estudios de física. Tal fue su dedicación que por momentos descuidó su En la clase 30, invite a los estudiantes a
salud. Sin embargo, logra reponerse y seguir adelante). compartir y revisar sus errores y aciertos
La Licenciatura por medio del análisis de casos prácticos
Relator. —Trabajar ¡Trabajar! Enteramente sumida en el estudio,
obtenidos en las clases de la unidad y
embriagada por sus progresos Marie se siente capaz de aprender la observación pedagógica realizada;
todo cuanto los hombres han descubierto. motívelos a descubrir cuánto aprendieron
Actriz. —Sigue los cursos de matemáticas, de física, de química.
Actor. —En el laboratorio de física de la Sorbonne, Marie Sklodowska
en esta unidad a través de la comprensión
ensaya sus conocimientos. de una obra dramática y considere
Marie. —¡El profesor Lipmann me ha confiado investigaciones. Son las recomendaciones señaladas para
poco importantes, pero estoy fascinada!
desarrollar el gusto por la lectura. Además,
Relator. —Y te permitirá, Marie, demostrarte y demostrarles a todos la
sutileza y originalidad de tu espíritu. invítelos a revisar la sección “Busca estas
Marie. —Me siento muy feliz aquí. recomendaciones” y comentarla.
Relator. —Véanla, de pie, siempre de pie, ante una mesa de roble en que
hay un aparato de precisión o un matraz atacado por la llama. sumir: hundir, caer en
Actor. —Traten de verla, aunque se distingue apenas, con su bata de determinada situación.
tela, entre otros reflexivos experimentadores. sigilo: discreción, Banco de preguntas
Relator. —Todos respetan el recogimiento del lugar. Nadie hace ruido reserva.
innecesario. Nadie pronuncia una palabra inútil. 1. ¿Cuáles son las áreas que más le
Marie. —Soy muy feliz en este ambiente de sigilo y silencio. interesan a Curie? Matemáticas, física
Relator. —Marie preferirá a todo lo demás y hasta el final de sus días
esta atmósfera concentrada.
y química.
Actor. —Y traten de verla ahora, aunque es aún más difícil… 2. ¿Qué le permitirán las investigaciones
Actriz. —Porque el anfiteatro principal está lleno.
del profesor Lipmann? Demostrarse
Actor. —Los estudiantes y sus familias esperan los resultados finales de
la licenciatura en física. a ella misma y a los demás su
Actriz. —Los nombres serán pronunciados en voz alta. inteligencia y grandeza de espíritu.
Actor. —De acuerdo a sus méritos.
Actriz. —El primer lugar será el primero en ser nombrado. 3. ¿Por qué crees que Marie prefiere una
Actor. —Apretujada y empujada, espía la entrada del examinador. atmósfera silenciosa y concentrada
Actriz. —Y en medio de un gran silencio oye pronunciar, antes que para trabajar? Porque en un entorno
ningún otro, este nombre:
como ese puede trabajar con más
¿Qué aprendiste en la Unidad? 199 tranquilidad y hacer mejor sus
labores.
4. ¿Qué crees que siente Marie al recibir
Desarrollo del pensamiento el primer lugar? Siente emoción,
alegría, vergüenza, no sabe muy bien
Utilice la estrategia de lectura compartida. Proyecte el texto para que los
cómo reaccionar, entre otras.
estudiantes sigan la historia mientras usted lee. Recuerde que este es un
momento para modelar cómo deben leer los estudiantes. 5. ¿Estás de acuerdo con lo que dice
Eva?, ¿por qué? Deben plantear
Adicionalmente, puede utilizar la estrategia de palitos con nombres. Esta su opinión sobre lo que dice Eva
estrategia consiste en escribir el nombre de cada alumno en un palito de recurriendo a sus conocimientos y
helado. Esto permite que todos tengan la posibilidad de participar y estén experiencias previos.
atentos.
Invite a los estudiantes a continuar con la historia de Marie Curie. Puede
guiar el trabajo con las siguientes preguntas: ¿cómo crees que vivirá
después de ese primer éxito? ¿Cuáles serán las dificultades que deberá
enfrentar para llegar a obtener el Premio Nobel?

Relator. —Marie Sklodowska.
Orientaciones y estrategias didácticas Actriz. —Escapa de las felicitaciones, rehúye el grupo y se aleja.
Relator. —Nadie será capaz de adivinar la profundidad de su emoción.
Actor. —Dice su hija Eva:
Opciones para profundizar Eva. —Los días no serían dignos de ser vividos sin una aventura como
esta. Se puede no tener con qué vivir, pero vivir intensamente.
Invite a los alumnos a investigar sobre la Es indudable que Marie tendrá otras enormes satisfacciones,
historia de Marie Curie. Coordine esta clase pero en el mágico momento en que es más pobre que nunca,
con el profesor de Historia, Geografía y es indiferente como un niño. Planea, ligera, sobre otro mundo,
aquel puro, que su pensamiento concebirá siempre como el
Ciencias Sociales y vincule con el OA 1 de verdadero. Nunca será más feliz, tan contenta de sí misma, tan
la unidad 2 de dicha asignatura. orgullosa como entre la miseria y la pasión de este esfuerzo.
Este poema de mi madre recordando aquellos días hará
abalorio: adorno.
Error frecuente añoranza: nostalgia
comprensible esta idea.
Marie. —Amarga es la juventud
Los estudiantes suelen confundirse con las o pena que produce
del fatigado estudiante.
la ausencia, privación
acotaciones de la obra al momento de la o perdida de algo o Mientras que con plenitud
alguien. corren otros, abundantes
lectura. Por esto, es importante mencionar
de placeres, sus caminos,
los elementos de una obra dramática antes él trabaja sin cesar.
de comenzar, además de la función que Y, no obstante, en soledad
cumplen cada uno de ellos. Aclare que alegre con su destino
con serena humildad
las acotaciones son orientaciones para el siente el corazón crecer.
intérprete del personaje. Mas este tiempo feliz
es breve y debe dejar
de la ciencia la matriz
Solucionario para luchar por su pan.
Aunque siempre volverán
1. Marie Curie era esforzada, como cuentas de abalorios,
trabajadora, crítica de su trabajo, de aquellos laboratorios,
los días de honda emoción,
capaz de seguir un objetivo sin
añoranzas y pasión.
importar los obstáculos, entre otras.
En Viajes a la belleza del espíritu. Valdivia: Ediciones UACh.
2. Que buscaba vivir intensamente, en
Responde en tu cuaderno.
especial, en el ámbito intelectual.
1. ¿Qué características de Marie Curie se desprenden del fragmento?
Valora, también, las cosas simples y Aplica la estrategia de la página 138. Comparte tus
el trabajo bien hecho. 2. ¿Qué rasgos de Curie se pueden inferir de lo que dice Eva y del poema? respuestas con
un compañero.
3. Como un tiempo de amargura y 3. ¿Cómo recuerda Curie sus días de estudio? Fundamenta con Conversen a partir
evidencias del texto. de sus ideas y
cansancio (amarga es la juventud/
opiniones.
4. ¿Cómo describirías a la protagonista de esta obra? Escribe un
del fatigado estudiante). En el que se
párrafo para presentársela a alguien que no la conozca.
debe asumir su destino (en soledad
alegre con su destino con serena 200 Unidad 3: ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
humildad), entre otras.
4. Para responder, deben emplear
información del texto y sus
conocimientos previos. Desarrollo del pensamiento
Utilice la estrategia lluvia de ideas. Esta consiste en realizar un listado
de todas aquellas palabras que pensaron los estudiantes a partir de
un concepto clave de la historia, en este caso, el término «sueños».
Anote todas las ideas de los estudiantes en la pizarra. Una vez
anotadas, proponga una reflexión a partir de ellas, y pregunte: ¿por qué
pensaste en esa palabra cuando dije sueños? De esta manera, crearán
predicciones y se familiarizarán con la historia. Se puede utilizar en
distintos momentos de la clase.

ciones
Busca estas recomenda
Las siguientes recomendaciones puedes encontrarlas en el CRA, en una biblioteca o en
internet. Búscalas y sigue descubriendo por qué a los seres humanos les gusta viajar y Cierre: 15 min
moverse de un lugar a otro.
En la clase 29, resuma lo aprendido durante
Álex y Gandhi en la India (novela juvenil)
la lectura y propóngales investigar otros
Autor: Anna Manso
Editorial Intermón Oxfam: Barcelona 2013. aspectos de la vida de Marie Curie.
Álex tiene once años. Estudia y vive en internados, porque sus En el cierre de la clase 30, concluya la
padres, propietarios de una empresa de informática, están
unidad con la pregunta esencial ¿Nos
demasiado ocupados para atenderlo. Debido a su trabajo, sus
padres cambian de domicilio y de país a menudo, y cada vez que gusta viajar de un lugar a otro? Anote
lo hacen, Álex tiene que cambiar también de país y de internado. las respuestas de los estudiantes en la
Álex, junto a su perro Gandhi, vivirá diversas aventuras que pizarra y guíelos a reflexionar acerca de las
abordan temáticas como medioambiente, derechos humanos,
diferencias que existen entre ellas. Recuerde
consumo responsable y la diversidad de las culturas.
mencionar que todas las respuestas son
correctas, pues se relacionan con las
De la tierra a la luna (novela) experiencias de aprendizaje de cada uno.
Autor: Julio Verne
Si es necesario, agregue otras preguntas
Editorial Austral: Barcelona, 2017.
a la discusión, como, por ejemplo: ¿qué
Es el año 1865. El primer día de diciembre, a las once menos
trece minutos, ni un segundo antes ni después, debe ser lanzado
elementos tienen las aventuras? Cuando
aquel inmenso proyectil. En su interior viajarán tres originales y tenemos o emprendemos una aventura
pintorescos personajes, los primeros hombres que se dirigirán a ¿existe un motivo? Antes de comenzar la
la Luna. Es un proyecto fabuloso que ha despertado el interés unidad ¿qué pensabas de las aventuras y los
del mundo entero. Esta novela se ha convertido en un referente
de la ciencia ficción y en una de las más famosas de Verne.
viajes? Y ahora, ¿qué piensas de ellas?, ¿las
disfrutas?, ¿por qué?
El viaje de Chihiro (película animada) Opciones para profundizar

Director: Hayao Miyazaki
Motive a los estudiantes a conocer otras
Chihiro tiene diez años y está cambiándose con sus padres a
un nuevo hogar. Por el camino, se topan con un edificio rojo en
obras de los autores presentados. Por
cuyo centro se abre un largo túnel. Al otro lado, aparece una otra parte, desafíelos a investigar si existen
ciudad fantasma. En un restaurante abandonado de esta ciudad, cortometrajes o películas de los textos
los padres de Chihiro encuentran un festín de platos deliciosos sugeridos.
pero, al probarlo, se transforman en cerdos. Para salvar a sus
padres, la niña tendrá que enfrentarse a la terrible Yubaba.
Notas al docente
Una historia sobre la amistad y la búsqueda de la identidad.
Utilice la Evaluación final que se encuentra
Busca estas recomendaciones 201
en la sección Instrumentos de evaluación, en
la página 358 de esta GDD.

Invite a los estudiantes a seleccionar una de las tres opciones
presentadas en la página 201. Después de leer una de ellas, utilice la
estrategia discusión de libros o tertulia literaria. Esta consiste en debatir,
en pequeños grupos de trabajo, sobre qué tratan los textos. Plantee
preguntas guía, como: ¿quiénes son los protagonistas?, ¿qué aventuras
vivieron?, ¿creen que las disfrutaron?, ¿aprendieron algo en el viaje?,
¿cómo terminó el viaje?, ¿por qué viajaron? El objetivo es que los
estudiantes conversen sobre los libros, acerca de qué les provocaron y,
lo más importante, que sea una conversación amena.

Rúbricas
Página 169 del Texto del Estudiante. Rúbrica para evaluar escritura de comentario.
Niveles de desempeño
Criterios de
En desarrollo Bueno Muy bueno Pje.
evaluación
(1 pto.) (2 pts.) (3 pts.)
Comentario parcialmente Comentario original, pero se Comentario original y lógico,
original. Repite información relaciona de manera indirecta con una buena relación entre
Creatividad
del texto. o casual con el texto. la opinión y la información del
texto.
Solo emplea citas textuales Emplea citas textuales y sus Emplea sus palabras
para resumir el texto o la palabras para resumir el texto de manera precisa para
Síntesis
película. o la película. sintetizar el texto o la
película.
Repite ideas del texto, sin Relaciona sus conocimientos Relaciona sus conocimientos
tomar en cuenta sus ideas previos con la información previos con la información
Opinión o conocimientos previos. del texto, pero no incluye del texto e incluye ejemplos
ejemplos del texto o la del textuales de la película o
película. el texto.
Redacta con poca Redacta con bastante Redacta de manera
coherencia y cohesión. coherencia y cohesión y con coherente y cohesionada.
Comete un considerable una extensión adecuada. La extensión del comentario
Escritura
número de faltas Comete algunas faltas de fue adecuada y respeta
gramaticales y ortográficas. ortografía y gramática. las normas ortográficas y
gramaticales.
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
(L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6)

Página 192 del Texto del Estudiante. Rúbrica para actividad de dramatización.
Criterios de
Muy bueno Bueno Regular Puede mejorar Pje.
evaluación
(4 pts.) (3 pts.) (2 pts.) (1 pto.)
Su expresión es Representa Su expresión oral es Su expresión no es
clara y utiliza un tono correctamente plana, sin matices. clara, sin matices y
Expresión de voz que llama la su personaje, sin No se distinguen con tonos de voz
oral atención del público. embargo, el tono de los personajes y no bajos.
voz no es muy fuerte. capta la atención del
público.
Utiliza el espacio Utiliza el espacio No utiliza todo No usa el espacio,
para representar de asignado. Se mueve, el espacio. Sus se queda en un solo
manera adecuada. pero no de manera movimientos y gestos lugar y no realiza
Expresión Los gestos y constante. Muestra fueron mínimos. gestos.
corporal movimientos inseguridad al
que realiza son representar.
adecuados para su
personaje.
Todos presentan un No todos presentan Vestuario inapropiado No presentan
vestuario acorde con un vestuario acorde para los personajes vestuario para la
Vestuario
el personaje que les al personaje. que les tocó representación.
tocó representar. representar.
Se identifica la acción Se identifican Las acciones y las Las acciones
y el conflicto y se las acciones y el secuencias no son son lineales y sin
mantiene la atención conflicto, pero no claras y el conflicto interés para los
Acción
de los espectadores. del todo ordenados, no se entiende. espectadores y no
haciendo que el hay conflicto.
espectador se pierda.
Trabajan en El trabajo grupal Solo en algunas No hubo trabajo
grupos de manera fue bueno, hubo ocasiones grupal y eso se
adecuada. Todos participación, participaron todos, ve reflejado en la
Trabajo
aportan y trabajan en pero no todos se las ideas no se representación.
grupal
las ideas y roles que involucraron. conversaban
deben asumir. y se revelaba
individualismo.
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
(L: 16-20/ML: 12-15/PL: 0-11)
Rúbricas 333
Ficha de refuerzo 1
Nombre: Fecha:
Lee el mito. Descubre el viaje que emprendieron los primeros incas para encontrar una ciudad
muy especial.
La ciudad sagrada
Wiracocha, que había ahuyentado las tinieblas, ordenó al sol que enviara una
hija y un hijo a la tierra, para iluminar a los ciegos el camino.
Los hijos del sol llegaron a las orillas del lago Titicaca y emprendieron viaje por
las quebradas de la cordillera. Traían un bastón. En el lugar donde se hundiera al
primer golpe, fundarían el nuevo reino. Desde el trono, actuarían como su padre,
que da la luz, la claridad y el calor, derrama lluvia y rocío, empuja las cosechas,
multiplica las manadas y no deja pasar día sin visitar el mundo.
Por todas partes intentaron clavar el bastón de oro. La tierra lo rebotaba y ellos
seguían buscando.
Escalaron cumbres y atravesaron correntadas y mesetas. Todo lo que sus pies

tocaban, se iba transformando: hacían fecundas las tierras áridas, secaban los
pantanos y devolvían los ríos a sus cauces. Al alba, los escoltaban las ocas, y los
cóndores al atardecer.
Por fin, junto al monte Wanakauri, los hijos del sol hundieron el bastón.
Cuando la tierra lo tragó, un arcoíris se alzó en el cielo.
Entonces el primero de los incas dijo a su hermana y mujer:
—Convoquemos a la gente.
Entre la cordillera y la puna, estaba el valle cubierto de matorrales. Nadie tenía
casa. Las gentes vivían en agujeros y al abrigo de las rocas, comiendo raíces, y no
sabían tejer el algodón ni la lana para defenderse del frío.
Todos los siguieron. Todos les creyeron. Por los fulgores de las palabras y los ojos,
todos supieron que los hijos del sol no estaban mintiendo, y los acompañaron hacia
el lugar donde los esperaba, todavía no nacida, la gran ciudad del Cuzco.
Galeano, E. (1991). En Memoria del fuego. Madrid: Siglo XXI.
Comenta con un compañero.

1. ¿De qué trata el mito? Recuéntalo con tus palabras.
Responde y comparte tus respuestas con un compañero.

2. ¿Cómo fue el viaje que emprendieron los primeros incas? Descríbelo y señala las principales
dificultades que enfrentaron.
3. ¿Qué características físicas y sicológicas crees que tenían los primeros incas para realizar un viaje
como el descrito?

Ficha de refuerzo 2
Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre cómo en la vida cotidiana se puede encontrar más de una aventura.
La llave
Jacob y Wilhelm Grimm
En pleno invierno, cuando todo estaba cubierto de una espesa nieve, un

muchacho tuvo que salir en trineo a coger leña.
Cuando ya la había juntado y cargado, tenía tanto frío que no quiso irse
a casa sin hacer fuego para calentarse un poco.
Entonces apartó la nieve y, al limpiar el suelo, encontró una pequeña
llave de oro. Pensó que donde estaba la llave tenía que estar la cerradura,
cavó en la tierra y encontró una caja de hierro.
—Si la llave sirviese… —pensó—. Seguro que la cajita está llena de
objetos valiosos.
Buscó, pero allí no encontró el ojo de la cerradura. Finalmente lo
descubrió y, por suerte, la llave servía. Dio una vuelta, y ahora tenemos
que esperar hasta que la haya abierto del todo y levante la tapa: entonces
sabremos qué objetos maravillosos había en la caja.
Grimm, J. y Grimm, W. (2011). En Cuentos de los Grimm. Colonia: Taschen.

1. ¿Cómo te imaginas la vida del muchacho antes de encontrar la llave? (Infiere a partir del texto).

2. ¿Qué crees que encontrará el muchacho dentro de la caja de hierro?
3. Después de descubrir lo que hay dentro de la caja, ¿cómo crees que será la vida del muchacho?
Inventa un final para la historia.
Material complementario 335

Ficha de ampliación 1
Nombre: Fecha:
Lee el cuento popular. Descubre cómo lo hacen las hormigas para viajar.
Una línea roja en la ciénaga de Ayapel

Leopoldo Berdella
Una tarde, en el lugar más lejano de la ciénaga, observé una línea roja. Era una
hermosa línea roja que bajaba del cielo y atravesaba la ciénaga de lado a lado.
Y era como si toda la ciénaga de Ayapel estuviera ardiendo. A medida que me
acercaba, la línea roja crecía y su color se confundía con el de los rayos del sol al
atardecer.
Remé más fuerte atraído por aquella misteriosa línea roja, y me acerqué
con cuidado. Cuando la tuve a la vista, noté que se movía. Parecía que se
balanceara sobre el agua, sin querer tocarla. Y se movía. Y el agua estaba roja.
Todo estaba rojo.

Asombrado, me acerqué mucho más y me di cuenta de qué se trataba. Eran
hormigas. Hormigas rojas. ¡Miles de hormigas rojas unían sus patas y formaban
un puente rojo que atravesaba la ciénaga!
Seguí la línea durante algún tiempo, de regreso, hasta llegar a la orilla. Allí,
como en una fiesta, muchas hormigas desembarcaban y comenzaban a hacer sus
casas en la tierra.
No sé cuánto duró aquello, pero cuando volví al centro de la ciénaga, ya
el puente se había cortado en una de sus puntas. Lentamente se cortaba, y se
acercaba a la orilla. Y llegó un momento en que ya no hubo línea roja: ¡la última
de aquellas hormigas rojas había desembarcado en Ayapel! No sé todavía cómo
hicieron esas hormigas para mantener el puente desde la mitad de la ciénaga
hasta la orilla, pero fue así como llegaron las hormigas rojas a Ayapel. Por la
ciénaga de Ayapel…
Berdella, L. (2012). En Lecturas para todos los días. Medellín: Fundación Secretos para contar.

1. ¿Cómo se imaginan el espacio en el que se desarrolla la historia?, ¿conocen algún lugar parecido?
2. La palabra ciénaga comparte raíz con la palabra cieno que significa: Lodo que se deposita en el
fondo de lugares donde hay agua acumulada o en sitios húmedos. Considerando esta definición y
la información que aparece en el relato, ¿qué es una ciénaga? Descríbela con tus palabras.
3. ¿Qué opinan de la manera cómo se desplazan las hormigas en la historia?

Responde y comparte tu respuesta.
4. ¿Cómo describirías sicológicamente al narrador de esta historia? Infiere sus características de las
acciones que realiza.
5. Completa el cuadro con las principales acciones de la historia.
Inicio Desarrollo Cierre
6. Investiga sobre la manera de desplazarse o migrar de otros animales y escribe un relato que tenga
inicio, desarrollo y cierre. Posteriormente, léelo en voz alta a tus compañeros.

Nombre: Fecha:
Lee el microrrelato. Descubre dónde pueden llevarnos a viajar nuestros sueños.
Espiral
Enrique Anderson Imbert
Regresé a casa en la madrugada, cayéndome de sueño. Al entrar, todo oscuro.

Para no despertar a nadie avancé de puntillas y llegué a la escalera de caracol
que conducía a mi cuarto. Apenas puse el pie en el primer escalón dudé de si
esa era mi casa o una casa idéntica a la mía. Y mientras subía temí que otro
muchacho, igual a mí, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome
en el acto mismo de subir por la escalera de caracol. Di la última vuelta, abrí la
puerta y allí estaba él, o yo, todo iluminado de Luna, sentado en la cama, con los
ojos bien abiertos. Nos quedamos un instante mirándonos. Nos sonreímos. Sentí
que la sonrisa de él era la que también me pesaba en la boca: como en un espejo,

uno de los dos era falaz. «¿Quién sueña con quién?», exclamó uno de nosotros,
o quizá ambos simultáneamente. En ese momento oímos ruidos de pasos en
la escalera de caracol: de un salto nos metimos uno en otro y así fundidos nos
pusimos a soñar al que venía subiendo, que era yo otra vez.
Anderson, E. (1965). En El gato de Chesire. Buenos Aires: Losada.

1. ¿De qué trata el cuento? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Qué opinas del personaje y de lo que se describe en el relato?
Responde y comparte tu respuesta.

3. ¿Cómo es el personaje? Señala sus características sicológicas y justifica con datos del texto.
Características Datos del texto
Responde en tu cuaderno y comparte tu escrito con un compañero.

4. Escribe un final para la historia que empiece con la frase: Era yo otra vez…

Página 334. Ficha de refuerzo 1 3. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
(L: 6-8/ML: 4-5/PL: 0-3) planteen que la manera cómo se desplazan las
hormigas revela su capacidad de trabajar en equipo
1. Se espera que los estudiantes recuenten con sus
y que por eso pueden lograr cosas que a simple vista
palabras el mito de cómo los primeros incas, después
parecen imposibles. (3 pts.)
de un largo viaje, fundaron la ciudad de Cuzco. (1 pto.)
4. Se espera que los estudiantes planteen que es un
2. Se espera que los alumnos planteen que el viaje tuvo
personaje curioso, interesado y respetuoso de la vida
diversos inconvenientes, duró mucho tiempo y los
salvaje que habita la ciénaga. (4 pts.)
llevó a recorrer zonas montañosas y mesetas, ríos y
bosques, hasta conseguir que el bastón se enterara en 5. El narrador descubre una línea roja sobre la ciénaga
las tierras fértiles de Cuzco. (3 pts.) de Ayapel que le llama la atención. Luego comienza un
acercamiento paulatino que le permite ir distinguiendo
3. Se espera que los estudiantes describan a los primeros
lo que es esa línea roja. Descubre que se trata de
incas como personas físicamente fuertes, capaces de
un enorme puente de hormigas que intenta cruzar la
resistir un viaje muy exigente. Además, poseían una
ciénaga. Las observa y, finalmente, ve como todas las
fuerza de voluntad férrea y una perseverancia que no
hormigas cruzan a la orilla opuesta. (2 pts.)
decayó a pesar de los fracasos. (4 pts.)
6. Los estudiantes deben investigar sobre algún animal
Página 335. Ficha de refuerzo 2 de su interés y sus prácticas migratorias. Teniendo en
(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) cuenta la información recopilada, deben escribir un
1. Se espera que los estudiantes puedan inferir que el relato con inicio, desarrollo y cierre. Finalmente, lo leen
personaje vive algunas precariedades ya que tiene que en voz alta a sus compañeros empleando un volumen y
salir a buscar leña en pleno invierno y que no duda en tono de voz adecuado. (5 pts.)
buscar la cerradura de la llave, a pesar del frío que tiene,
Página 338. Ficha de ampliación 2
ante la esperanza de encontrar algo valioso. (2 pts.)
(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5)
2. Respuesta abierta. Los estudiantes podrán plantear de
1. Se espera que los estudiantes resumen el cuento con
manera libre lo que ellos consideran que podría haber
sus palabras integrando en su resumen las principales
en la caja de hierro. (3 pts.)
acciones del relato. (1 pto.)
3. Respuesta abierta. Los alumnos pueden crear, con
2. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos planteen
toda libertad, un final para la historia. (5 pts.)
su opinión, positiva o negativa, sobre el personaje del
Página 336. Ficha de ampliación 1 relato, considerando sus acciones y la forma como las
(L: 14-18/ML: 11-13/PL: 0-10) plantea. (3 pts.)
1. Los estudiantes deben describir el lugar en el que se 3. Se espera que los estudiantes planteen que el
desarrollan las acciones del relato y plantear si conocen personaje es cuidadoso (para no despertar a nadie
o no un lugar con características similares. (2 pts.) avancé de puntillas). Tiene una gran imaginación
(mientras subía temí que otro muchacho, igual a mí,
2. Una ciénaga es un lugar pantanoso o lleno de cieno. estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome).
Para llegar a esta definición deben considerar el (2 pts.)
significado de la palabra cieno, con la cual comparten
raíz, y la información explícita que aparece en el relato. 4. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
(2 pts.) escriban una final que sea coherente con lo leído y que
permita cerrar el espiral. (4 pts.)
Solucionario material complementario 339

Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas
Modelamiento: Emitir una opinión sobre los

personajes de una narración
Título: Viaje al centro de la Tierra (fragmento de novela).

Autor: Julio Verne.
Unidad: 3. ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
Subunidad: 1. La curiosidad te mueve.
Páginas del Texto del Estudiante: 141 a 148.
A continuación, se presentará una estrategia de lectura que les permitirá a

los estudiantes comprender y reflexionar sobre un texto, centrándose en un
aspecto específico de la lectura. De este modo, se espera que los alumnos
logren emitir una opinión sobre los personajes de una narración.
Presente a los estudiantes la estrategia que trabajarán. Señale que
el propósito de este modelamiento es que puedan emitir opiniones
fundamentadas sobre las actitudes y acciones de los personajes de una
narración, en este caso, del fragmento de la novela Viaje al centro de la
Tierra.
2. Enseñanza directa de la estrategia y modelamiento
Para aplicar esta estrategia es importante que los estudiantes sean
capaces de caracterizar a los personajes, puesto que deben valerse
de esta información para emitir una opinión sobre ellos. Por esto, se
recomienda recordarles cómo determinar las características de los
personajes a nivel físico y sicológico.
Mencione a los estudiantes que podrán elaborar sus opiniones a partir
de las acciones y actitudes de los personajes, de la forma en que se
relacionan con otros, de sus sentimientos y sus características, ya sean
físicas o sicológicas. Además, recalque que la opinión siempre deberá
estar sustentada con ejemplo directos del texto.
Solicite a los estudiantes leer el fragmento de la novela Viaje al centro
de la Tierra, que se encuentra entre las páginas 141 a 148 de su texto.
A continuación, se modelará el trabajo de la estrategia, específicamente
con un fragmento del capítulo 6.

Al escuchar estas palabras, un terrible escalofrío me recorrió 1)Elegir uno de los personajes del
todo el cuerpo. fragmento leído.
En este caso, se elegirá a Áxel.
Sin embargo, me contuve y resolví ponerle buena cara.
Solo con argumentos científicos podrían detener al profesor 2) Preguntarse cómo es el personaje, qué
Lidenbrock. ¡Ir al centro de la Tierra!, ¡qué locura! Pero me características tiene, cómo se relaciona
reservé mi opinión para el momento oportuno y me ocupé con su tío.
únicamente de la comida.
Ejemplo: Áxel es cuestionador,
Después de comer, mi tío me condujo a su despacho. inteligente, paciente, cuidadoso, bueno
para hacer preguntas.
Una vez en él, me dijo con suavidad y amabilidad:
—Áxel, eres un muchacho ingenioso, me has prestado un gran
servicio. Iba a darme por vencido. Hijo mío, ¡nunca olvidaré
lo que has hecho!, participarás de la gloria que vamos a
conquistar.
—¡Qué bueno! —pensé—; se halla de buen humor, y me 3) Responder a las preguntas: ¿qué opino
parece que ha llegado el momento de discutir esa gloria. sobre Áxel y su forma de ser?, ¿por
—Ante todo —continuó mi tío—, te recomiendo el más qué? Basarse en marcas textuales para
absoluto secreto, ¿me entiendes? No faltan envidiosos en el responder.
mundo de los sabios, y hay muchos que quisieran emprender Ejemplo: creo que Áxel es un niño
este viaje. inteligente, que realiza preguntas
interesantes para cuestionar los
—¿Cree usted que es tan grande el número de valientes? No
planteamientos del resto, situación
estoy convencido de esto, pues nada prueba la autenticidad valorada por su tío. Además, es paciente
del documento. No niego que fuera Saknussemm quien y cuidadoso para manifestar sus
escribió esas líneas; pero ¡de ahí a que haya realizado el puntos de vista, lo que le permite ser
viaje…! ¿No podría tratarse de una fantasía? escuchado.
—Eso es lo que veremos —contestó el profesor.
3. Aplicar la estrategia en grupos y supervisar el trabajo

Invite a los estudiantes a realizar el procedimiento indicado en el paso
anterior con el capítulo 6 del fragmento de la novela, pero, en esta
oportunidad, analizando y elaborando una opinión, en parejas, sobre el
tío de Áxel.
Monitoree el trabajo recordando a los grupos que, en primer lugar, deben
caracterizar al tío de Áxel, preguntándose cómo es, con base en sus
acciones y los diálogos que sostienen. Finalmente, revise y retroalimente
las distintas opiniones frente al curso.
Solicite a los estudiantes poner en práctica la estrategia de manera
individual con el capítulo 18 del fragmento de novela ubicado entre
las páginas 146 y 148 del Texto del Estudiante. En esta oportunidad,
invítelos a elegir el personaje a partir del cual elaborarán su opinión.
341
Modelamiento: Inferir información de los personajes a

partir de las acotaciones
Título: Abran cancha que aquí viene Don Quijote de la Mancha

(obra dramática).
Autora: Adela Basch.
Unidad: 3. ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
Subunidad: 2. Aventuras que engrandecen.
A continuación, se modelará una estrategia específica para profundizar

la comprensión de obras dramáticas. Esta se basa en el análisis de las
acotaciones para complementar la caracterización de los personajes.
Indíqueles a los estudiantes que, en una obra dramática, la información
que ayuda a caracterizar los personajes y, por ende, a comprender mejor
el texto, se puede encontrar en los diálogos y en las acotaciones puesto
que en ellas se relevan detalles sobre algunas acciones y emociones.
Esto permitirá interpretar información sobre los personajes, a partir de lo
que proporciona el texto.
Plantee a los estudiantes que las acotaciones de una obra dramática
corresponden a las indicaciones que, generalmente, se encuentran entre
paréntesis y refieren elementos sobre la escenografía y el vestuario.
También será necesario comentar que entregan información acerca
de acciones y emociones de los personajes. Por lo tanto, el análisis
de estas ayudará a caracterizar personajes y permitir una mejor
comprensión de la obra.

Sancho: Sí, sí, muy lindo. (Hace ademán de
Puede inferirse que Don retirarse. Don Quijote le corta el paso).
Quijote quiere hablar A partir de esta
con Sancho a pesar de Don Quijote: (Con entusiasmo que va información puede
un primer rechazo. Trata creciendo a medida que avanza la escena). inferirse que Sancho
de encantarlo a través Dime una cosa, Sancho. Cuando ves que el no tiene interés de
del entusiasmo con que hablar con Don
mundo es tan lindo y ancho, ¿no te dan ganas
se plantea. Quijote.
de abandonar tu rancho? Quiero decir, ¿no te
gustaría conocer otros lugares, andar por mil
caminos y atravesar cien mares? ¿No te dan
ganas de visitar otras regiones y tener aventuras a
montones? […].

Invite a los estudiantes a que se reúnan en parejas, que analicen las
acotaciones que se encuentran en las páginas 181 y 182 del Texto del
Estudiante y que apliquen la estrategia aprendida. Pídales que centren
su atención en lo que se dice de los personajes y pregúnteles: ¿qué
información pudieron inferir a partir de las acotaciones? Monitoree el
trabajo y resuelva las dudas cuando sea pertinente.
Inste a los estudiantes a aplicar esta estrategia en la escena «Episodio
de los molinos de viento», correspondiente a las páginas 183 a 185 del
Texto del Estudiante.
343
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre los beneficios de la aventura.
El camino que no iba a ninguna parte

Gianni Rodari
A la salida del pueblo había tres caminos: uno iba hacia el mar, el segundo hacia
la ciudad y el tercero no iba a ninguna parte. Martín lo sabía porque se lo había
preguntado a casi todos, y todos le habían dado la misma respuesta:
—¿Aquel camino?, no va a ninguna parte. Es inútil ir por ahí.
—¿Y hasta dónde llega?
—No llega a ninguna parte.
—Pero, entonces ¿por qué lo hicieron?
—No lo hizo nadie; siempre ha estado ahí.
—Pero ¿no ha ido nunca nadie a ver adónde va?
—Eres bastante testarudo: ¿no te digo que no va a ninguna parte?

—Si no han ido nunca, no pueden saberlo.
Era tan obstinado que empezaron a llamarlo Martín Testarudo, pero él no se
enfadaba y continuaba pensando en el camino que no iba a ninguna parte.
Cuando fue lo bastante mayor como para cruzar la calle sin tener que cogerse
de la mano de su abuelito, una mañana se levantó muy temprano, salió del
pueblo y, sin dudarlo, tomó el misterioso camino, siempre adelante.
El suelo estaba lleno de socavones y de hierbajos, pero por suerte no llovía
desde hacía tiempo y por lo tanto no había charcos. A derecha y a izquierda del
camino se extendía la maleza, y pronto comenzó el bosque. Las ramas de los
árboles se entrecruzaban por encima del camino y formaban una galería oscura y
fresca, en la que solamente penetraba, aquí y allá, algún rayo de sol que hacía las
veces de fanal.
La galería no terminaba nunca, el camino no terminaba nunca; a Martín le
dolían los pies, y ya empezaba a pensar en regresar cuando vio a un perro. «Donde
hay un perro, hay una casa —reflexionó Martín— o, por lo menos, un hombre».
El perro corrió a su encuentro meneando la cola y le lamió las manos; luego
siguió por el camino, volviéndose a cada paso para ver si Martín aún lo seguía.
—Ya voy, ya voy —decía Martín, lleno de curiosidad.
Finalmente, el bosque comenzó a clarear, el cielo reapareció en lo alto y el
camino terminó en el umbral de una gran verja de hierro. A través de sus
barrotes Martín vio un castillo con todas las puertas y ventanas completamente
abiertas. El humo salía por todas las chimeneas y, desde un balcón, una
hermosísima dama lo saludaba con la mano y le gritaba alegremente:

—¡Adelante, adelante, Martín Testarudo!
—Vaya —se dijo Martín muy contento—, yo no sabía que iba a llegar aquí,
pero ella sí, por lo visto.
Empujó la verja, atravesó el jardín y entró en el salón del castillo a tiempo
para hacer una reverencia a la bella dama que descendía por la escalinata. Era
hermosa e iba vestida incluso mejor que las hadas y las princesas, y además era
muy alegre y reía:
—Entonces, ¿no te la creíste?
—¿El qué?
—La historia del camino que no iba a ninguna parte.
—Era demasiado estúpida. Y según mi parecer, hay más lugares que caminos.
—Exacto, basta con tener ganas de andar. Ahora ven, te enseñaré el castillo.
Había más de cien salones, llenos de tesoros de todo género, como en aquellos
castillos de los cuentos en los que duermen las bellas durmientes o en los que los
avaros acumulan sus riquezas. Había diamantes, piedras preciosas, oro, plata, y
a cada momento la hermosa dama decía:
—Toma, toma lo que quieras. Te prestaré un carro para llevar el peso.
Imagínense si iba a hacerse de rogar Martín. Cuando emprendió el regreso,
el carro estaba completamente lleno. El perrito, que estaba amaestrado, iba
sentado delante y llevaba las riendas y les ladraba a los caballos cuando estos se
adormilaban y se salían del camino.
Martín Testarudo fue acogido con gran sorpresa en su pueblo, pues ya lo
habían dado por muerto. El perro descargó en la plaza todos los tesoros, meneó
dos veces la cola en señal de saludo, volvió a subirse al carro y se marchó entre
una nube de polvo. Martín hizo muchos regalos a todos, amigos y enemigos, y
tuvo que explicar cien veces su aventura, y cada vez que terminaba de hacerlo,
alguien corría a su casa a coger un carro y un caballo y se precipitaba por el
camino que no iba a ninguna parte.
Pero aquella misma noche regresaron todos, uno tras otro, con la cara así de
larga por el enfado: para ellos, el camino terminaba en medio del bosque, ante un
espeso muro de árboles y entre un mar de espinas. No había ya ni verja de hierro,
ni castillo, ni hermosa dama. Porque algunos tesoros solo existen para los primeros
que emprenden un camino nuevo, y el primero había sido Martín Testarudo.
Rodari, G. (2008). En Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud.

2. ¿Por qué crees que las personas del pueblo se conformaban con decir que el camino iba a ninguna
parte?, ¿qué hubieras hecho tú en el lugar de Martín?
3. ¿Cómo es Martín? Describe sus características y cómo estas lo llevan a aventurarse al camino que
no iba a ninguna parte.

Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 1
Nombre: Fecha:
Lee el fragmento de novela. Descubre un lugar lleno de historias y misterio.
Un oasis llamado San Pedro

Sara Bertrand
Apenas puso un pie en el suelo, Emilia le preguntó a su prima si tenía noticias

sobre «aquel asunto».
—¡Chits! —Laura la hizo callar—. Hay demasiada gente por aquí, ya te
contaré.
Atardecía en San Pedro de Atacama. Esa hora de la tarde en que el desierto
comienza a cambiar de color, la tierra se vuelve roja y las sombras se agudizan
en medio de las dunas del valle de la Muerte, y Emilia pensó que parecían de
cartón.
—Tienes que venir —con esas palabras Laura la instó a viajar hasta San Pedro
para sus vacaciones—. Van a ocurrir cosas que ni te imaginas —su prima sonaba
intrigante al otro lado de la línea.
—¿Qué cosas? —preguntó Emilia entonces.
—No puedo adelantarte mucho —advirtió Laura—, algo relacionado con un
cementerio.
—¿Un cementerio? —quiso saber Emilia.
—Una necrópolis inca —contestó Laura.
—¿Y qué es una necrópolis?
—¡Ay, Emilia! Necrópolis o cementerio es lo mismo —aclaró y continuó—: Un
lugar en donde están enterrados príncipes y princesas incas.
—¿Y tú cómo lo sabes? —preguntó Emilia sorprendida.
Antes de irse a vivir a San Pedro, su prima vivía obsesionada por las ruinas y
restos arqueológicos y le había prometido que la llamaría apenas encontrara algo,
pero Emilia no creyó que fuera cierto. ¡Cómo se había equivocado!
—Si quieres conocer el resto de la historia tendrás que viajar hasta acá
—sentenció y no dijo más.
Por esa razón, Emilia pidió permiso a sus padres para ir a ver a Laura en las
vacaciones de invierno. Y ahí estaba, entrando al Hotel Sequitor, un parador que
los padres de Laura, sus tíos Felipe y Paula, administraban en San Pedro.
—Ahora me contarás sobre el cementerio inca —dijo Emilia.
—¡Por supuesto! Contestó su prima y la condujo hasta la cafetería.
Se acomodaron en una de tantas mesas. La niña miró hacia ambos lados,
cerciorándose de que no hubiese nadie y, bajando la voz, dijo:
—Hace seis semanas, cuando te llamé por teléfono, ¿lo recuerdas?

Emilia asintió.
—Encontraron una momia en el salar. ¡Una momia perfecta! Se pueden
distinguir los rasgos de su cara, su nariz, sus manos. ¡Todo! ¡Es una mujer preciosa!
Emilia se rio.
—¿Una momia bonita? —preguntó entre risas.
—No te rías, es bonita de verdad. Los arqueólogos creen que se trata de una
momia inca, una coya.
—¿Inca? ¿Tan lejos?
—¡Emilia! El Imperio inca llegó a Chile, ¿no lo sabías?
—Sí, pero no tenía idea de que enterraban a sus muertos acá.
—Bueno, no era común y ese es el punto: ¿qué hace una princesa inca
enterrada aquí?
—A lo mejor no era inca.
—Eso es imposible porque llevaba puesta una túnica como la del señor de
Sipán, una especie de poncho recubierto de hojas de oro machacado, además
de unos brazaletes y orejeras incas. Imagínate que en la cabeza tenía algo así
como un copón de oro enorme con unas inscripciones muy raras. Tristán, el
arqueólogo jefe, cree que podría haberse escapado del imperio, al menos eso
explicaría por qué fue enterrada tan lejos del Tawantinsuyu.
—¿Señor de Sipán? ¿Tawantinsuyu? ¡Laura! ¿De qué estás hablando?
— preguntó Emilia.
Laura se sonrojó.
—Es que he tenido que leer mucha historia, digo, ha sido necesario. En todo
caso, esto que te acabo de contar lo mencionó Tristán, el arqueólogo del museo;
ya lo conocerás cuando vayamos.
—¿Iremos? ¿Mañana? —preguntó Emilia.
—Si tú quieres —contestó Laura.
—Y la momia, ¿tiene algo que ver con ese cementerio?
—Indirectamente, sí; es decir, te pedí que vinieras porque necesito que me
ayudes a esconderlo.
—¿A esconder qué? —exclamó Emilia.
—¡El cementerio, pues! —repitió Laura.
—¿Pero te volviste loca? ¡Si eso es imposible!
—Emilia, si creyera que es imposible no te habría hecho venir, no quiero
pensar en lo que podría ocurrir si se descubre que a pocos metros de donde
encontraron a la momia existe un cementerio inca. ¡Adiós momias!, ¡adiós
tesoros!, ¡adiós a uno de los secretos mejor guardados del último tiempo! Me
ayudarás, prima, ¿lo harás?
—Si es que es tan importante —comenzó a decir la niña al tiempo que miró por
la ventana. Estaba oscuro, una oscuridad como solo se da en el desierto, completa y
total. ¿Existirá realmente un cementerio escondido en medio de esas dunas?
Bertrand, S. (2014). En La momia del salar. Santiago: Alfaguara infantil. (Fragmento).


1. ¿De qué trata el fragmento de novela? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Hubieras aceptado la invitación de Laura?, ¿por qué?
Responde y comparte tus respuestas con tus compañeros.

3. ¿Por qué Laura invita a Emilia a ir a San Pedro de Atacama?
4. ¿Qué es lo que descubrió Laura?, ¿por qué debe ser ocultado?

5. Completa la tabla con las principales características de los personajes. Justifica con fragmentos
del texto.
Personajes Características Datos del texto
Emilia
Laura
6. ¿Qué harías tú si alguien te propusiera ocultar un descubrimiento arqueológico importante para

mantenerlo a salvo?, ¿por qué?

7. Investiga sobre un hallazgo arqueológico de tu comuna y región, describe su importancia y cómo
crees que debe ser protegido.

Nombre: Fecha:
Lee la leyenda. Descubre un lugar al que todos los viajeros quieren ir, pero al que nunca nadie ha
logrado llegar.
La misteriosa Ciudad de los Césares

Si los habitantes de la Ciudad de los Césares logran alguna vez salir de ella,
pierden irremediablemente la memoria y jamás podrán recordar, ni en su más
pequeño detalle, el lugar donde estuvieron. Todo será en ellos como si nunca
hubiesen vivido. Y aun el hablar y comunicarse con las demás personas les traerá
dificultades.
Andarán perdidos por otras ciudades como extraños seres venidos de otros
mundos.
Solo los que poseen un don casi sobrenatural han podido ver con sus propios
ojos la misteriosa ciudad. Otros, aunque sea tarde, sin llegar a destino cierto. O
se extravían regresando al mismo punto de partida, sudorosos de cansancio y
dejando de lado toda nueva aventura.
—¡Un puro espejismo! —dice don Rosendo Retamal cuando se pone a hablar
de estas cosas. Y agrega con resignación—: Se puede estar a un paso de la
maravillosa ciudad, pero mientras más cerca esté uno de ella, más se aleja, más se
retira montaña adentro.
Nunca se pone el sol en la Ciudad de los Césares. Y como el sol brilla ahí a
muchos kilómetros de distancia, pareciera que siempre es la hora del mediodía.
Cuenta también don Rosendo, con su ingenio y esas ganas de salir siempre con
la suya:
—Pero si uno se pone a mirar hacia la cordillera, la noche de San Juan o la
noche del Viernes Santo, de seguro que vera la Ciudad de los Césares en todo su
luminoso esplendor.
Y tal como le ocurrió este suceso en uno de sus tantos viajes por la región
donde, se supone, existe la ciudad encantada, Rosendo Retamal habla con la
seguridad de quien lo ha visto todo:
—Un día, por pura curiosidad, ¡porque en eso no me la gana nadie!, me quedé
mirando más que boquiabierto, por si acaso no más; a lo mejor conseguía mi
deseo de divisar las altas torres de oro macizo de la ciudad enclavada en medio
de los Andes.
De manera que no fue nada de difícil darse cuenta de aquella increíble y
portentosa existencia de un pueblo nuevo ante sus grandes ojos: el oro y la plata
relucen en los techos de las casas y en las cúpulas y torres de los edificios. El lago
que rodea la ciudad es un enorme espejo en el cual se refleja doblemente el sol.

Por eso puede verse la Ciudad de los Césares, por muy lejos que se esté.
Don Rosendo dice con asombro:
—Es el único paraíso que existe en la Tierra. Sus habitantes viven ajenos al
tiempo, felices y sin apremio alguno. Porque nunca nadie envejece. Nacen y viven
eternamente. Es la gloria para disfrutarla a pedir de boca.
Y cuenta también:
—Si por mero descuido se destruye algo, se cae un muro, se quiebra una biga,
se destroza un cristal, rápidamente es reparado como por arte de encantamiento.
Sus habitantes no tienen necesidad de sacrificios y esfuerzos como el común de
los mortales. Jamás trabajan y todo lo que desean está a su regalado gusto.
No existe, pues, otra ciudad que se le asemeje a la Ciudad de los Césares.
En cualquier lugar de la cordillera de los Andes, donde el sol brille más de lo
acostumbrado, será señal suficiente para decir que ahí se levanta la orgullosa ciudad.
De seguro que don Rosendo debe andar a estas horas por tales lugares,
esperando la noche de San Juan o la noche del Viernes Santo para no perder su
valiosa memoria.
Quezada, J. (1973). En Leyendas chilenas. Santiago: Quimantú.

1. ¿De qué trata la leyenda? Recuéntala con tus palabras.
2. ¿Crees que es posible la existencia de una ciudad como esta?, ¿por qué?
Responde y comparte con un compañero.

3. ¿Cómo es, según las personas que dicen haberla visto, la Ciudad de los Césares? Descríbela en detalle.
4. Considera la raíz de las palabras destacadas (ingenio, esplendor y portentosa), escribe su

significado y crea una oración.
Palabras Significado Oración
ingenio
esplendor
portentosa

Nombre: Fecha:
Lee el relato histórico. Conoce las aventuras y desafíos que enfrentaron los primeros viajeros
que dieron la vuelta al mundo.
1522
Sevilla
El más largo viaje jamás realizado luna andar al revés y a los peces volar. Han
escuchado hablar de mujeres que preña el
Nadie los creía vivos, pero llegaron anoche.
viento y han conocido unos pájaros negros,
Arrojaron el ancla y dispararon toda su artillería.
parecidos a los cuervos, que se precipitan
No desembarcaron enseguida ni se dejaron
en las fauces abiertas de las ballenas y les
ver. Al amanecer aparecieron sobre las piedras
devoran el corazón. En una isla muy remota,
del muelle. Temblando y en andrajos, entraron
cuentan, habitan personitas de medio metro
en Sevilla con hachones encendidos en las
de alto, que tienen orejas que les llegan a los
manos. La multitud abrió paso, atónita, a esta
pies. Tan largas son las orejas que cuando se
procesión de esperpentos encabezada por
acuestan, una les sirve de colchón y la otra de
Juan Sebastián de Elcano.
manta. Y cuentan que cuando los indios de las
Avanzaban tambaleándose, apoyándose los Molucas vieron llegar a la playa las chalupas
unos en los otros, de iglesia en iglesia, pagando desprendidas de las naves, creyeron que las
promesas, siempre perseguidos por el gentío. chalupas eran hijitas de las naves, que las
Iban cantando. naves las parían y les daban de mamar.
Habían partido hace tres años, río abajo, en Los sobrevivientes cuentan que en el sur
cinco naves que tomaron rumbo al oeste. Eran del sur, donde se abren las tierras y se
un montón de hombres a la ventura, venidos abrazan los océanos, los indios encienden
de todas partes, que se habían dado cita para altas hogueras, día y noche, para no morirse
buscar, juntos, el paso entre los océanos y de frío. Esos son indios tan gigantes que
la fortuna y la gloria. Eran todos fugitivos; se nuestras cabezas, cuentan, apenas si les
hicieron a la mar huyendo de la pobreza, del llegaban a la cintura. Magallanes, el jefe de la
amor, de la cárcel o de la horca. expedición, atrapó a dos poniéndoles unos
Los sobrevivientes hablan, ahora, de grilletes de hierro como adorno de los tobillos
tempestades, crímenes y maravillas. Han y las muñecas; pero después uno murió de
visto mares y tierras que no tenían mapa ni escorbuto y el otro de calor.
nombre; han atravesado seis veces la zona Cuentan que no han tenido más remedio que
donde el mundo hierve, sin quemarse nunca. beber agua podrida, tapándose las narices,
Al sur han encontrado nieve azul y en el cielo, y que han comido aserrín, cueros y carne de
cuatro estrellas en cruz. Han visto al sol y a la las ratas que venían a disputarles las últimas

galletas agusanadas. A los que se morían de y abandonó en el desierto a otros alzados.

hambre los arrojaban por la borda, y como Magallanes es ahora un trofeo de carroña en
no había piedras para atarles, quedaban manos de los indígenas de las Filipinas que le
los cadáveres flotando sobre las aguas: los clavaron en la pierna una flecha envenenada.
europeos, cara al cielo, y los indios boca abajo. De los doscientos treinta y siete marineros
Cuando llegaron a las Molucas, un marinero y soldados que salieron de Sevilla hace tres
cambió a los indios seis aves por un naipe, el años, han regresado dieciocho. Llegaron
rey de oros, pero no pudo probar bocado de en una sola nave quejumbrosa, que tiene la
tan hinchadas que tenía las encías. quilla carcomida y hace agua por los cuatro
Ellos han visto llorar a Magallanes. Han visto costados. Los sobrevivientes. Estos muertos
lágrimas en los ojos del duro navegante de hambre que acaban de dar la vuelta al
portugués Fernando de Magallanes, cuando las mundo por primera vez.
naves entraron en el océano jamás atravesado
por ningún europeo. Y han sabido de las furias Galeano, E. (1991). En Memoria del fuego I.
Los nacimientos. Madrid: Siglo XXI.
terribles de Magallanes, cuando hizo decapitar
y descuartizar a dos capitanes sublevados
Conversa con un compañero.

1. ¿De qué trata el relato histórico? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Te atreverías a realizar un viaje como el descrito en el texto?, ¿por qué?
3. ¿Habías escuchado hablar de Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano? Comenten.

4. ¿Cómo eran los tripulantes que regresaron después de dar la vuelta al mundo? Descríbelos con tus
palabras y fragmentos del texto.
5. De lo que vieron los sobrevivientes, ¿qué te llama más la atención?, ¿por qué’
Lo que vieron los sobrevivientes Me llama la atención porque

Nombre: Fecha:
Lee la fábula. Descubre las aventuras que tuvo que escuchar un rey antes de elegir a su sucesor.
Rayo de fuego
Fábula escandinava
Esto sucedió hace tiempo, en un lejano país del norte donde los hombres eran
grandes y fuertes como gigantes.
El rey, Erico el Viejo, se sintió un día muy cansado y buscó un sucesor. Llamó
entonces a los máximos héroes de su país y les pidió que contaran sus hazañas
para saber cuál de ellos merecía ser el nuevo rey.
Primero habló Trym, el de la barba roja:
—Un día, para salvar mi barco en una tormenta, me zambullí en el mar, lo
alcé con una mano y, nadando con un brazo, lo llevé hasta la costa.
—¡Formidable! —dijo el rey.
Y escuchó a otro de los héroes:
—La mía fue una tormentaza —dijo Trom, el de la barba negra—. El viento era
tan fuerte que de nada sirvió zambullirme y tratar de sostenerlo con una mano...
—¿Qué hiciste? —preguntó Erico el Viejo.
—Lo sostuve con las dos manos y me mantuve a flote pataleando hasta llegar a
la costa.
—¡Qué notable! —se admiró el rey.
Le tocó el turno al último aspirante al trono. Este era Trum, el más ambicioso
de los tres.
—A mí también me sorprendió el temporal —afirmó—. Pero mis manos no
bastaban porque yo comandaba toda una flota.
Trym, Trom y Erico el Viejo lo escucharon con atención.
—¿Qué hice entonces? Llamé a Rayo de Fuego, mi caballo que anda por la
tierra y el mar... Lo monté y recorrí con él el fondo del mar, hasta llegar a la costa.
Entonces tomé las raíces de todos los árboles, hice una trenzota con ellas, las até a
la cola de mi caballo y remolqué al país entero hasta donde estaban los barcos.
—¡Increíble! —se sorprendió el rey.
—Así es, señor; puesto que las naves no podían llegar a la costa, yo acerqué la
costa hasta ellas.
—¡Extraordinario!
Trum miró a su alrededor, seguro de haber ganado el derecho al trono. Pero no
encontró caras felices; el pueblo sabía que era prepotente y ambicioso. Erico el
Viejo supo interpretar el sentimiento de su gente y dijo sabias palabras:
—Tu hazaña es muy grande, pero hay alguien que demostró ser más fuerte que tú.

—¿Quién?
—Tu caballo Rayo de Fuego —afirmó el rey—. ¡Salvó a toda la flota y merece
ser el rey!
El pueblo aplaudió, feliz de haberse librado de Trum. Dicen que el caballo
gobernó muy bien. Rápido como el rayo, viajó por todo el país, se enteró de los
problemas y cuidó la paz.
Algunos dirán:
—¿Rey un caballo?
Por qué no. Es mejor que un tirano.
Piña, J. (Comp.). (2011). En Antología literaria.
Santiago: Alfaguara.

1. ¿De qué trata la fábula? Resúmela con tus palabras y determina su enseñanza.
2. ¿Crees que la decisión del rey fue tomada por los motivos correctos?, ¿qué otras cosas tendrías en
cuenta tú?
3. ¿Estás de acuerdo con la decisión del rey?, ¿por qué?
Responde y comparte tu escrito con tus compañeros.

4. ¿Para qué se emplean las palabras tormentaza y trenzota?, ¿qué revela de los personajes que la utilizan?
5. ¿Qué hazaña o aventura relatarías para demostrar tu valentía? Escribe un breve relato para
convencer al rey de que eres el indicado para gobernar.
6. Según el texto, ¿cómo debe ser un buen gobernador? Descríbelo considerando tus conocimientos
sobre el tema.

Nombre: Fecha:
Lee la fábula. Descubre cómo pueden cambiar las cosas después de un largo viaje.
El oro y las ratas

Fábula india
Un rico mercader, antes de hacer un viaje, le confió todo su oro a un amigo. Al

volver fue a verlo, pero le esperaba una gran sorpresa.
—¡Malas noticias! —anunció el amigo—. Guardé tus lingotes en un cofre bajo
siete llaves sin saber que en mi casa había ratas. ¿Te imaginas lo que pasó?
—No lo imagino —repuso el mercader.
—Las ratas agujerearon el cofre y se comieron el oro. ¡Esos animales son
capaces de devorarlo todo!
—¡Qué desgracia! —se lamentó el mercader—. Estoy completamente
arruinado, pero no te sientas culpable, ¡todo ha sido por causa de esa plaga!
Sin demostrar sospecha alguna, antes de marcharse invitó al amigo a comer en
su casa al día siguiente. Pero, después de despedirse, visitó el establo y, sin que lo
vieran, se llevó el mejor caballo que encontró.
Al día siguiente, el convidado llegó con cara de disgusto.
—Perdona mi mal humor —dijo—, pero acabo de sufrir una gran pérdida:
desapareció el mejor de mis caballos. Lo busqué, pero se lo ha tragado la tierra.
—¿Es posible? —dijo el mercader, simulando inocencia—. ¿No se lo habrá
llevado la lechuza?
—¿Qué dices?
—Casualmente anoche vi una lechuza llevando entre sus patas un caballo.
—¡Qué tontería! —se enojó el otro—. ¡Dónde se ha visto, un ave que no pesa
nada, alzarse con una bestia de cientos de kilos!
—Todo es posible —señaló el mercader—. En un pueblo donde las ratas
comen oro, ¿por qué te asombra que las lechuzas roben caballos?
El mal amigo, rojo de vergüenza, confesó que había mentido. El oro volvió a su
dueño y el caballo a su establo.
Piña, J. (Comp.). (2011). En Antología literaria. Santiago: Alfaguara.

1. ¿De qué trata la fábula? Recuéntala con tus palabras.
2. ¿Qué opinas de la actitud del amigo del mercader?, ¿qué hubieras hecho en su lugar?
Responde en tu cuaderno y comparte tu respuesta con un compañero.

3. ¿Cuál podría ser la moraleja de esta fábula? Escríbela y léela en voz alta.

Nombre: Fecha:
Lee el cuento. Descubre las riquezas que se pueden encontrar en un viaje.
La verdadera riqueza
Eloy Moreno
Un monje, tras caminar durante todo el día por el bosque, había llegado a
las afueras de una pequeña ciudad justo cuando ya comenzaba a anochecer.
Como el tiempo era bueno, decidió pasar la noche bajo un árbol, a la luz de las
estrellas. Cuando ya se había acomodado y se disponía a cenar algo, observó a
un campesino que se dirigía hacia él a toda prisa. En cuanto el hombre llegó a su
altura lo primero que hizo fue gritarle.
—¡Necesito la riqueza! ¡Dámela! ¡Dámela! —le imploró en voz alta.
—¿La riqueza? ¿Qué riqueza? No te entiendo —contestó el monje
sorprendido—, tranquilízate, no sé de qué me estás hablando.
—Sí, la riqueza, la riqueza… ¡la necesito! —volvió a gritar—. ¡La noche

pasada soñé que un monje iba a llegar a la ciudad, que se sentaría justamente
bajo este árbol y que me daría una riqueza tan enorme que me duraría para toda
la vida! ¡Y la quiero, la quiero, dámela!
El monje dejó la cena a un lado y asintió. Buscó entre sus bolsas y finalmente
introdujo su mano en el interior de una de ellas.
—Sí, aquí está, creo que esto es lo que buscas. Lo encontré ayer cuando venía
hacia aquí —y tranquilamente se lo entregó al campesino.
—¡Vaya! —exclamó este—. ¡Es un diamante, es un diamante! ¡Es el diamante
más grande que he visto nunca! ¡Es increíble!
Lo observó durante unos instantes.
—¿Es para mí? ¿De verdad puedo quedármelo? —dijo finalmente.
—Sí, claro —le contestó el monje—, si lo que has soñado es cierto, significa
que esa riqueza que debo darte es este diamante.
—Gracias, gracias, gracias. ¡Muchas gracias! —Y se fue corriendo.
El campesino llegó a su casa y, nada más entrar, cerró la puerta con llave.
Se fue a su dormitorio, sacó el diamante y lo estuvo acariciando. Al rato se dio
cuenta de lo que tenía entre las manos y, asustado, cerró la ventana y apagó la
luz. Pero aquella noche apenas pudo dormir. Se mantuvo despierto con la joya
aferrada entre sus manos y con un hacha bajo la cama por si alguien venía a
quitársela.
Al día siguiente, cogió el diamante, lo metió en una bolsa y se dirigió de nuevo
hacia el árbol con la esperanza de que el monje aún no se hubiera marchado.
Afortunadamente seguía allí, en el mismo lugar, sentado sobre su manta.

—Buenos días, monje, vengo a devolverte esto, no lo quiero. En realidad, creo
que no es esta la riqueza que tenías que darme, quiero que me enseñes la otra.
—¿La otra? ¿A qué otra riqueza te refieres? —le contestó el monje.
—A la que te ha permitido desprenderte con tanta facilidad de este diamante.
Moreno, E. (2017). En Cuentos para entender el mundo. Madrid: Ediciones B.

2. ¿Qué opinas de la forma de ser del monje y el campesino?, ¿con cuál te sientes representado?,
¿por qué?
3. ¿Crees que existen tipos de riquezas? Señala al menos dos.

4. ¿Cuáles son las características principales del monje y el campesino? Infiérelas a partir de sus
acciones y sus palabras.
Personajes Características Cómo se representan en el texto
Monje
Campesino
5. Completa la tabla con las principales acciones del relato.
Inicio
Desarrollo
Desenlace
6. ¿Por qué crees que el campesino decidió devolver el diamante que le había dado el monje?, ¿cuál
es la otra riqueza que descubrió durante la noche?

Instrumentos de evaluación Evaluación final
Nombre: Fecha:
Lee el fragmento de obra dramática. Descubre las dudas y certezas que tenía Cristóbal Colón
antes de emprender el viaje que le cambiaría la vida.
Colón agarra viaje a toda costa

Adela Basch
(Colón está sentado en su casa.

Escucha golpear la puerta.
Si hubiera estado durmiendo,
seguro que se despierta).
Colón: ¿Quién es?
Presentador: ¡Cartero!
(Colón abre la puerta y recibe
una botella con un mensaje).

Colón: Um, tiene fecha de hoy.
¡Qué bien anda el correo!
Si no lo veo, no lo creo.
(Colón está muy intrigado.
Abre la botella y saca el mensaje enfrascado.
Lo lee en voz alta).
Colón: La vida sin riesgo ni aventura
es aburridísima
¿No te interesa conocer otras tierras,
ideas nuevas, posibilidades diferentes?
Busca más allá del mar.
El mundo es más grande de lo que vos pensás.
Más allá del horizonte siempre hay algo más.
(Colón toma largavistas, telescopios, mapas, libros
y se instala a mirar el mar… avilloso mar.
Consulta todo lo que tiene a mano y se queda
extasiado contemplando las olas).
Colón: Me pregunto qué hay más allá del mar,
más allá de mi casa, mis ventanas, mi familia,
mis amigos, mis ojos, mi boca, mis vecinos;
me pregunto qué habrá más allá
de todo lo conocido…

Presentador: Colón se preguntaba y se preguntaba.
Pero la gente le contestaba: ¡nada!
(Mientras Colón contempla el mar entra un
hombre necio).
Hombre necio: No hay nada. El mundo se termina.
Colón: Más allá del mar tiene que haber algún camino.
Hombre necio: Más allá del mar no hay ni un pepino.
Colón: Más allá del mar puede haber otras ciudades,
puertos, ríos.
Hombre necio: Más allá del mar hay un vacío.
Colón: Más allá del mar
puede haber gente enamorada.
Hombre necio: No. Más allá del mar no hay nada.
Colón: Más allá del mar puede haber alguien,
tal vez Juan, María, Vicente.
Hombre necio: Más allá del mar no hay nada
y tampoco gente.
Colón: Puede haber leones, águilas, rosales.
Hombre necio: No. Más allá no hay vida,
ni plantas, ni animales.
Basch, A. (2016). Colón agarra viaje a toda cosa. Buenos Aires: Santillana. (Fragmento).

1. ¿Qué les llamó la atención de los pensamientos e ideas de Colón?, ¿creen que eran adelantados a
su época?, ¿por qué?
2. ¿Por qué crees que el hombre necio insiste en decir que no hay nada más allá del mar?, ¿a qué
tipo de personas representa?
3. ¿Qué personaje te gusta más, Colón o el hombre necio? Justifica.
Responde las preguntas. Luego, comparte tus respuestas.

4. ¿Cómo era Colón? Descríbelo integrando información explícita del texto y tus conocimientos previos.
5. ¿Cómo era el lugar que imaginaba Colón? Describe sus características en tu cuaderno.

Solucionario instrumentos de evaluación
Página 344. Evaluación diagnóstica 5. Emilia: es impaciente (Apenas puso un pie en el suelo,
(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) Emilia le preguntó a su prima si tenía noticias sobre
«aquel asunto»). Incrédula (su prima vivía obsesionada
1. Se espera que los estudiantes resuman el relato con sus
por las ruinas y restos arqueológicos y le había
palabras, integrando las acciones principales. (1 pto.)
prometido que la llamaría apenas encontrara algo,
2. Respuesta abierta. Se espera que planteen que, pero Emilia no creyó que fuera cierto. ¡Cómo se había
posiblemente, las personas eran conformistas o temían equivocado!).
aventurarse por un camino que no había sido recorrido Laura: prudente (—¡Chits! —Laura la hizo callar—. Hay
previamente. También, deben ponerse en el lugar de demasiada gente por aquí, ya te contaré). Apasionada
Martín y plantear si hubieran o no recorrido el camino por la arqueología, obsesiva (Antes de irse a vivir a
que supuestamente no iba a ninguna parte. (5 pts.) San Pedro, su prima vivía obsesionada por las ruinas
3. Martín es un joven curioso, muy imaginativo, y restos arqueológicos y le había prometido que la
inconformista y, tal como el apodo que le dan, llamaría apenas encontrara algo). (2 pts.)
testarudo, porque a pesar de la insistencia de la gente 6. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
en que el camino no conduce a ningún lado, decide planteen si aceptarían o no ocultar un descubrimiento
aventurarse a lo desconocido. Estas características les arqueológico para que estos no se vieran perjudicados
permiten a Martín atreverse a recorrer lugares que, en por el interés que estos puedan causar. Deben justificar
primera instancia, pueden resultar peligrosos o agrestes claramente su opinión. (4 pts.)
debido a su desconocimiento, pero que luego se
7. Se espera que los estudiantes investiguen sobre un
revelan interesantes y muy provechosos. (5 pts.)
hallazgo arqueológico y planteen su importancia para
Página 346. Evaluación formativa 1 la cultura y cómo es protegido o de qué manera se
(L: 16-20/ML: 12-15/PL: 0-11) debería cuidar. (6 pts.)
1. Se espera que los estudiantes resuman el fragmento de Página 349. Evaluación formativa 2
novela con sus palabras. (1 pto.) (L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5)
2. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos 1. Se espera que los estudiantes recuenten la leyenda con
planteen si hubiera aceptado o no la invitación de Laura sus palabras. (1 pto.)
considerando que esta estaba relacionada con una
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben plantear si
visita a un cementerio. (2 pts.)
consideran verosímil o no la existencia de una ciudad
3. Laura invita a Emilia para que conozca San Pedro, pero con las características descritas en la leyenda. (3 pts.)
también para que la ayuda a ocultar un cementerio inca
3. En la ciudad de los Césares: nunca se pone el sol,
que está siendo amenazado por el hallazgo de una
parece ser siempre mediodía. Está compuesta de altas
momia en sus cercanías. (2 pts.)
torres de oro macizo. Las casas, las cúpulas y las torres
4. Laura descubrió un cementerio que tiene un enorme de los edificios están cubiertas del oro y plata. Está
valor histórico y patrimonial ya que, según sus estudios, rodeada por un lago. Todo lo que se destruye se vuelve
podría corresponder a un cementerio inca. Está a levantar de inmediato. (2 pts.)
convencida de que debe ser ocultado porque de lo
4. Se espera que los estudiantes planteen el significado
contrario podría ser destruido por el turismo. (3 pts.)
de las palabras considerando su raíz y que luego
escriban una oración. (4 pts.)

Página 351. Evaluación formativa 3 6. Un buen gobernador debe preocuparse por todo su
(L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6) pueblo, tratar de resolver los problemas de todos con
sabiduría y equidad y, sobre todo, mantener la paz.
1. Se espera que los alumnos resuman el relato histórico
(4 pts.)
con sus palabras, poniendo énfasis en los hechos más
relevantes. (1 pto.) Página 355. Evaluación formativa 5
(L: 6-8/ML: 4-5/PL: 0-3)
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben plantear
su disposición a realizar un viaje que se describe 1. Se espera que los estudiantes recuenten la fábula
sacrificado y que llevó a los viajeros al borde de la con sus palabras y que integren en este recuento las
muerte en varias ocasiones. (3 pts.) principales acciones. (1 pto.)
3. Se espera que los estudiantes empleen sus 2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben juzgar el
conocimientos previos para responder esta pregunta y accionar del amigo del mercader y determinar qué
que determinen lo que sabían sobre estos destacados hubieran hechos ellos de haber estado en su lugar.
navegantes. (3 pts.) (4 pts.)
4. Los estudiantes pueden describir a los tripulantes como 3. Respuesta abierta. Los alumnos deben plantear cuál
delgados, casi desfallecientes, vestidos con andrajos y creen que es la moraleja de esta fábula. Por ejemplo:
temblorosos, como esperpentos. (2 pts.) La amistad puede perdurar, las mentiras no. (3 pts.)
5. Pueden señalar alguno de los siguientes avistamientos: Página 356. Evaluación formativa 6
las altas hogueras que encienden los indígenas para (L: 13-16/ML: 10-12/PL: 0-9)
no morir de frío, la zona donde el mundo hierve, sin
1. Se espera que los alumnos resuman el cuento con sus
quemarse nunca, nieve azul y las cuatro estrellas en
palabras, integrando las acciones principales. (1 pto.)
cruz, el sol y la luna que andan al revés y los peces
voladores, entre otros. Por cada uno de los que señalen 2. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
deben plantear por qué los eligieron y qué les llama la planteen su punto de vista en torno a la forma
atención de ellos. (3 pts.) de ser de los personajes del cuento. Para ello,
deben considerar sus acciones y sus palabras.
Página 353. Evaluación formativa 4
Posteriormente, deben plantear cuál los representa y
(L: 16-20/ML: 12-15/PL: 0-11)
justificar su elección. (4 pts.)
1. Se espera que los alumnos resuman la fábula con sus
3. Pueden señalar que existe riqueza material, riqueza
palabras y que, además, planteen su enseñanza. (1 pto.)
espiritual, riqueza intelectual, riqueza afectiva, entre
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben determinar otras. (3 pts.)
si los motivos que utilizó el rey para elegir a su sucesor,
4. Monje: le gustan los viajes (tras caminar durante todo
más relacionados con el poder físico que con la
el día por el bosque, había llegado a las afueras de
sabiduría, son adecuados. (4 pts.)
una pequeña ciudad). Carente de toda ambición (creo
3. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes que esto es lo que buscas. Lo encontré ayer cuando
señalen si están de acuerdo o no con la decisión del venía hacia aquí —y tranquilamente se lo entregó al
rey de que su sucesor sea un caballo y que detallen sus campesino).
razones. (3 pts.) Campesino: ambicioso (—¡Necesito la riqueza!
¡Dámela! ¡Dámela! —le imploró en voz alta). Temeroso
4. Los alumnos deben señalar que esas palabras contienen
(Se mantuvo despierto con la joya aferrada entre sus
sufijos aumentativos y que se emplean en el texto para
manos y con un hacha bajo la cama por si alguien venía
realzar la fuerza y el poder de los personajes. (3 pts.)
a quitársela). (2 pts.)
5. Respuesta abierta. Los estudiantes deben escribir
un relato con una aventura o hazaña que hayan
realizado. No tienen por qué ser grandes hazañas o
aventuras, sino que dejar en claro su valentía u otras
características. (5 pts.)
Solucionario instrumentos de evaluación 361

5. Inicio: un monje se detiene en las afueras de un pueblo 2. Se espera que los alumnos señalen que el hombre
y decide pasar la noche en ese lugar. Cuando está necio representa a un tipo de persona conformista que
a punto de empezar a cenar un campesino llega y le no está interesado en conocer o aventurarse a lugares
exige que le entregue la riqueza que dice haber soñado nuevos e inexplorados. (3 pts.)
la noche anterior. El monje le entrega un diamante
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben elegir y
que había encontrado un día atrás. Desarrollo: el
justificar qué personaje les gusta más. (3 pts.)
campesino vuelve a su casa muy contento, pero al
llegar la noche comienza a sentir miedo de que alguien 4. Colón era curioso y estaba muy interesado por
entre a robarle el diamante, así que no logra dormir conocer lo que había más allá de lo conocido (Me
durante toda la noche. Desenlace: a la mañana pregunto qué hay más allá del mar, más allá de mi
siguiente el campesino va donde el monje, le devuelve casa, mis ventanas, mi familia, mis amigos, mis ojos,
el diamante y le pide que le enseñe la riqueza que le mi boca, mis vecinos; me pregunto qué habrá más
permitió desprenderse fácilmente de él. (2 pts.) allá de todo lo conocido…). Pueden complementar su
respuesta con sus conocimientos sobre Colón y el viaje
6. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
a América. (3 pts.)
planteen que el campesino descubrió que existen
riquezas más importantes que la riqueza material y que 5. El lugar que imaginaba Colón tenía: nuevos e
la falta de ambición podría permitir a las personas vivir innumerables caminos, otras ciudades, puertos y ríos.
más tranquilas. (4 pts.) Gente enamorada, leones, águilas, rosales. (2 pts.)
Página 358. Evaluación final

(L: 11-14/ML: 8-10/PL: 0-7)
1. Se espera que los estudiantes planteen que las ideas
de Colón no fueron comprendidas porque era muy
adelantadas a su época y que muy pocas personas
se atrevían a preguntarse por lo que había más allá del
mar por miedo a las leyendas y por desconocimiento.
(3 pts.)

Lecturas adicionales
A continuación, se presenta un listado de lecturas literarias y no literarias con sus respectivas orientaciones para
que trabaje con sus estudiantes.
Lectura adicional 1. Lectura adicional 4.

Obra dramática. ¡Que sea la Odisea! Adela Basch. Diario de vida. «Un paseo al cerro Santa Lucía».
Julia Sáez.
Motive a los estudiantes a activar sus conocimientos
previos sobre la Odisea y Ulises. Luego, invítelos a Anime a los estudiantes a describir cómo sería un paseo
reunirse en grupos de tres y que lean en voz alta el texto. al cerro en la actualidad. Luego, solicíteles leer el texto
Plantéeles las siguientes preguntas para comentar: en silencio. Propóngales las siguientes interrogantes
según el texto, ¿cómo era Ulises?, ¿por qué crees que para comentar: ¿cuáles son los principales atractivos
tuvo tantos inconvenientes para volver a su hogar? A del cerro?, ¿qué es lo que más le gusta a Julia? En
continuación, pídales escribir un texto en el que Ulises seguida, aliéntelos a describir un paseo que recuerden.
relata una de las aventuras vividas en su viaje de retorno. Finalmente, pídales que lo lean al curso.
Motívelos a leer el escrito a sus compañeros.
Lectura adicional 5.
Lectura adicional 2. Novela. Los viajes de Gulliver. Jonathan Swift.
Biografía. «Osa Johnson».
Solicite a los estudiantes comentar qué harían si
Invite a los estudiantes a recordar personajes reales o de aparecieran en un lugar desconocido. Luego, invítelos
ficción que sean aventureros y que les llamen la atención. a leer en silencio el fragmento de novela. Plantéeles las
Luego, ínstelos a leer la biografía en silencio. Propóngales siguientes preguntas: ¿cómo era Gulliver?, ¿cuáles son las
las siguientes interrogantes para comentar: ¿qué te llamó aventuras que vive? A continuación, solicíteles escribir un
la atención de la biografía?, ¿por qué?, ¿qué opinas de nuevo final para el fragmento. Por último, motívelos a leer
que Osa nunca apareciera en los créditos de las películas el escrito a los compañeros.
o actividades que hacía? Anímelos a escribir dos párrafos
describiendo las principales características de Osa y sus
aportes a la sociedad. Motívelos a leer el escrito al curso. Lectura adicional 6.
Poema. «Como nací pat’e perro». Violeta Parra.
Invite a los estudiantes a dialogar sobre lo que creen que
significa ser «pat’e perro». Después, motívelos a leer en
Relato. «Yo soy la Violeta feliz». Ana María del Río.
voz alta el poema junto con un compañero. Proponga las
Pregunte a los estudiantes si conocen a Violeta Parra. siguientes preguntas para comentar: según el poema,
Invítelos a investigar en distintas fuentes (diccionario, ¿qué es ser «pat’e perro»? Luego, pídales escribir un
internet, entre otras) sobre su vida y su obra. Después, poema sobre lo que más les gusta hacer. Finalmente,
motívelos a leer el relato en voz alta junto con un propóngales recitar el poema en voz alta.
compañero. Plantéeles las siguientes preguntas para
comentar: ¿por qué Violeta debe viajar a Santiago?,
¿cómo fue la infancia de Violeta y el lugar donde vivió?
Motívelos a escribir algún recuerdo de cuando eran más
pequeños. Por último, anímelos a leer su escrito.
Lecturas adicionales 363

Lectura adicional 1 ¡Que sea la Odisea!

Adela Basch
Primer acto
Presentación
Presentador: Estimados amigos, les pedimos atención y un poco de coraje, vamos
a contarles la historia de un extraordinario viaje.
Presentadora: En primer lugar, invocaremos a la musa de los cuentos, para que se
haga presente y nos ilumine la mente.
Presentador: Para, ¿y si alguien no sabe qué es una musa?
Presentadora: Si alguien no sabe qué es una musa que lo averigüe o se lo pregunte
a pelusa.
Presentador: ¿Quién es Pelusa?
Presentadora. La que sabe qué es una musa.
Presentador: Musa diosa de los cuentos, si querés hacernos felices, ayúdanos a
relatar las aventuras de Ulises.
(Se escucha la voz de la musa)
Musa: Empiecen nomás, cuando estén listos. Yo los acompaño y los asisto. Y si les
falla la memoria, les recuerdo cómo fue la historia.
Presentador: (Respira hondo). Bien. Esta es la historia de los viajes de Ulises, que
era un hombre audaz, valeroso y, sobre todo, muy ingenioso.
Presentadora: Algunos lo llamaban «el astuto» y otros «el de los muchos
recursos». Era muy inteligente y también, una flor de oso.
Presentador: Ulises combatió valientemente en la Guerra de Troya…
Presentadora: Para, para… ¿y si alguien no sabe qué fue la Guerra de Troya?
Presentador: Si alguien no sabe qué fue la Guerra de Troya… que lo averigüe o se
lo pregunte a Magoya.
Presentadora: Perdón, ¿quién es Magoya?
Presentador: Magoya es la que sabe qué fue la Guerra de Troya. Dale, sigamos,
que esto recién empieza y no quiero que se me haga un lío en la cabeza.
Presentadora: Ulises fue un guerrero ejemplar, ¡nunca se achicaba antes de pelear!
Y una vez terminada la guerra, solo deseaba volver a su tierra.
Presentador: Imaginemos a Ulises en ese momento: hace diez años que no ve a su
hijo ni a su esposa y cuando piensa en ellos el corazón se le destroza.
Presentadora: Solo anhela regresar al hogar. ¡Pero lo separa un largo viaje por el mar!
Presentador: La nostalgia es tan fuerte que el corazón se le parte…
Presentadora: Sí, el corazón se le parte, porque ha partido hace diez años de su
tierra amada, y… y… y…
Presentador: ¿Y?
Presentadora: Y… y… y…
(Entra repentinamente Ulises. En un primer momento, el presentador y la
presentadora oyen su voz pero no lo ven).
Ulises: ¡Ítaca! ¡Ítaca! ¡Ítaca!
Presentador: ¿I ta cá?

Presentadora: ¿I ta cá?
Presentador: ¿Etá acá? ¿Quién etá acá?
Presentadora: (Advierte la presencia de Ulises). Sí, acá etá. ¡Ulises!
Presentador: ¡Ulises! ¡Acá ta!
Ulises: ¡Qué acá ta ni qué acá ta! ¡Ítaca, Ítaca! Ítaca es el nombre de mi reino, esa es
la isla de la que provengo. Antes de ir a pelear a Troya yo vivía ahí y era el rey, y
ahora ansío volver. Ya no quiero más lola, solo quiero atravesar los mares con sus
olas. Abrazar a mi hijo y a mi esposa, ¡no me interesa otra cosa!
Presentadora: Bien, como vimos, Ulises tiene gran añoranza de su suelo natal y lo
que único que anhela es volver al hogar.
Presentador: Imaginen, diez años de ausencia… volver, es lo único en que piensa.
Presentadora: (Entona parte del tango «Volver»). Volver… con la frente marchita,
las nieves del tiempo platearon mi sien…
Ulises: Disculpen, pero eso de la frente marchita es una gansada. Cuando yo volví,
no se me había marchitado nada. ¡Qué frente marchita ni qué frente marchita!
De frente, ¡march! (Le señala la salida). Por favor, quisiera contar la historia a mi
manera, así que no lo tomen a mal, pero salgan un rato afuera. Un rato nomás;
después vuelven, porque yo no puedo hacer todo solo, por más que sea Ulises, el
de los muchos matices. ¡Frente marchita! ¡Flor de ideas tenía yo en la cabeza en
el momento en que esta historia empieza!
Presentadora: Pero no se olvide, antes de salir tenemos que anunciar el episodio
que sigue.
Presentador, presentadora y Ulises.
Ulises, varón de gran ingenio
y excelente navegante,
en una isla tenía su reino.
¡Que la musa su vida cante!
En Ítaca vivía tranquilo
hasta que fue a guerrear a Troya.
Llevaba armas de mucho filo
y una astucia que era una joya.
Diez años peleo en la guerra
y el regreso le fue bien arduo,
para volver a pisar su tierra
hizo un viaje muy, muy, muy largo.
En ese entonces los dioses griegos
tenían conflictos de todas clases.
Fuertes pasiones los volvían ciegos,
no había quién los psicoanalizase.
Amores, odios, rivalidades,
celos, envidias, resentimientos.
Eran tremendas esas deidades:
no controlaban sus sentimientos.
Basch, A. (2015). ¡Que sea la Odisea! Buenos Aires: Santillana. (Fragmento).

Lectura adicional 2
Osa Johnson
(1884-1953)
Su profesión fue la aventura, llevándole al veces se tradujo en literalmente salvarles la vida

mundo occidental de la época las primeras cuando estaban amenazados por las tribus.
imágenes, intercambios y vistazos del mundo Así esta pareja traía a los norteamericanos de
distinto y fascinante que existía en África, el los años 20 imágenes de las islas Salomón,
Pacífico Sur y Borneo; Osa Johnson, junto a su Borneo, África y los mares del Sur, fueron los
marido Martin, pilotearon aviones, navegaron, primeros en realizar documentales de tipo
y recorrieron tierras lejanas, documentándolo etnográfico, si bien sin ningún rigor científico
todo en fotos y filmaciones. Hizo libros, dio ni ético con los animales y personas, pues
charlas, y una vez viuda, siguió liderando eran bastante sensacionalistas y por ende con
expediciones aventureras. resultados que tenían maravillados al público
Desde los 16 años, cuando se casó en 1910 de su país.
con Martin Johnson, que Osa comenzó Sus espectaculares imágenes de tierras y
una vida de aventuras. Para los Johnson tribus desconocidas del mundo fueron grandes
las expediciones a lugares exóticos se
éxitos, que se tradujo en que hicieran una

convirtieron en una forma de hacer negocio: carrera de ello, y que además proveyeran de
con las ganancias de la exhibición de lo que material para nuevos estudios en el Museo de
documentaban en cada viaje financiaban Historia Natural Americano.
nuevas aventuras.
Osa aprendió a pilotear y en 1933 viajó junto
En 1917 se embarcaron hacia la isla Malekula a su marido a África en dos aviones anfibios.
para ir a documentar una tribu de caníbales. Fueron los primeros en sobrevolar el monte
Casi no llegan de vuelta a Estados Unidos, Kilimanjaro y filmarlo desde el aire. Sus tomas
pues los locales los retuvieron cautivos hasta aéreas de África mostraron lugares y paisajes
que apareció otro barco, lo que hizo que se inéditos e inexplorados para los hombres
asustaran y los dejaran ir. De esta experiencia blancos.
salió el documental «Entre los caníbales en las
islas del Pacífico Sur». Martin murió en un accidente aéreo en 1937,
que además dejó a Osa gravemente herida.
Si bien Osa y Martin fueron pareja y Muchos pensaron que, sin su marido, Osa
colaboradores durante 14 largometrajes, 37 no volvería a la aventura. Pero estaban
cortos, miles de fotografías e incontables equivocados, pues ella siguió haciendo charlas,
charlas educacionales que hicieron juntos, filmando documentales y siendo la primera
nunca se le nombró en los créditos de las mujer en dirigir una expedición a África, bajo
películas a pesar de haber participado en la un contrato con la Twentieth Century-Fox. Fue
producción, dirección y cinematografía. apodada «La heroína de las mil aventuras». Sus
El mayor talento de Osa era que aprendía memorias se llaman “Casada con la aventura”.
rápidamente los idiomas locales, lo que la
convirtió en la principal mediadora entre los Mujeres Bacanas. Osa Johnson (1884-1953).
nativos y el equipo de filmación, que muchas Disponible en https://bit.ly/3ktMYbu

Lectura adicional 3
Yo soy la feliz Violeta
Ana María del Río
Es el año 1932, tengo quince años y voy viajando en tren. Estoy contenta y
muy nerviosa. Es la primera vez que viajo sola. Mi hermano Nicanor —yo
le digo Tito— me mandó a llamar. Quiere que me vaya a Santiago y que
estudie allá, porque dice que soy buena para aprender cosas. ¿Cómo será
ahora la capital? Debe estar muy grande, porque así lo dice él en sus cartas.
Yo solo tengo recuerdos muy vagos, de cuando vivimos allá, cuando era
chica. Tengo muchas ganas de llegar, pero también un poco de susto.
Fue una decisión muy difícil. Mi mamá quedó con pena, pero sabía que
es lo mejor para mí, así es que me dejó partir.
Mientras viajo, voy recorriendo con la vista los campos del sur, en los
que pasé cuando chica. Mi infancia va quedando atrás a toda velocidad.
Siento que en cada estación partes de mi cuerpo van quedando lejos, en la
tierra, como si me fuera deshaciendo al ritmo del traqueteo del tren. Veo
mis ojos escondidos en el verde de las regiones del sur. Me imagino que uno
de mis brazos se queda en un pueblo, en Buin, y que el otro va a parar a
San Vicente. Todo es muy loco, voy medio soñando, medio despierta. En
realidad, creo que sé lo que me pasa. Echo mucho de menos el sur, donde
nací y he vivido hasta ahora. Todo lo que he pasado se me agolpa en la
memoria. No puedo dejar de pensar en mi infancia. Cierro los ojos y me
veo cuando era niña, palomilla, corriendo para todos los lados, junto con
todos mis hermanos, haciendo diabluras, arrancándonos para cualquier
parte para ir a ver cualquier cosa, yéndonos a comer mora al campo,
bañándonos en un tranque. Tengo tantos recuerdos, que mi cabeza parece
una bolsa de gatos.
Ya sé lo que voy a hacer. Voy a ir ordenando mi memoria y mis recuerdos
y los escribiré para poder leerlos cuando quiera. Así tendré presente ese
tiempo, que quiero tanto, y esa tierra, a la que tanto quiero.
Mi infancia está repleta de cosas, de personas, de notas, de músicas que
me hacen sonreír. Será muy bueno si logro acordarme de todas, para así
tenerlas conmigo, como si fueran un tesoro, el tesoro más grande que puedo
tener: el de un tiempo feliz.
No perdamos más tiempo y comencemos a cantarlas y a contarlas...
Del Río, A. (2017). En Yo soy la feliz Violeta. Santiago:
Ediciones Biblioteca Nacional. (Fragmento).

Lectura adicional 4
Un paseo al Cerro Santa Lucía

Anotación del diario de vida de Julia Sáez
Tarde alegre, 30 de abril (alrededor de 1915). —¡Ya! —Y trepábamos la escalerita de piedra,

tallada en la misma roca.
Lo inesperado es lo que más me impresiona.
Nada nos había hecho vislumbrar que para la Las más ágiles se perdían pronto, pero
tarde de hoy nos esperaba la agradable sorpresa luego reaparecían en un alto, con los rostros
de un paseo. Iríamos al cerro Santa Lucía, encendidos, mirándonos por entre el vigor de las
obedeciendo a la gentil invitación de nuestra enredaderas.
directora*. En la plaza nos sentamos un instante a
A las dos de la tarde, ninguna compañera descansar y luego continuamos nuestra gira.
faltaba. Formamos filas y nos pusimos en —¡Una iglesia! Tan chiquita, ¿por qué? —
marcha hacia la Estación para que el tranvía nos exclamó Olga, admirada.
pudiera llevar. Una bandada de palomas y una
lluvia de frescas rosas no habría derramado más —Yo te explicaré —repuso Gabriela, en tono
contento en el interior del carro que aquella nube solemne—. Aquí yacen los restos de Benjamín
de chiquillas felices. Vicuña Mackenna, el “Cantor de las glorias
chilenas”, que cubrió la desnudez del Cerro
Pronto llegamos al cerro. Llenas de entusiasmo, Santa Lucía con las magníficas bellezas que hoy
ascendimos por las amplias escaleras, bañadas causan tu admiración.
de sol.
—¿Cantémosle algo? —insinuó Lucía.
Varias buscamos la compañía de nuestra
profesora. Olga iba a su lado, admirándose de —¡Sí! —respondimos en coro y nos alejamos
todo. Era la primera vez que visitaba el Santa cantando.
Lucía. Habíamos llegado a la laguna. Nos agrupamos
Nosotras, deseosas de que a Olga no le ante dos jóvenes que copiaban un paisaje
quedase maravilla por observar ni vericueto por natural.
conocer, la llevamos de aquí para allá y de allá —¡Qué encanto! ¡Qué colores más puros y qué
para acá. hermosa caída de agua! —exclamaban Fresia y
—Mira, Olga, estos jardines, ¡qué hermosos! Lucía—, admiradoras ardientes del arte.
—Están repletos de savia, ¿ves cómo derrochan Algunas se quedaron observando los progresos
el aroma? de los dos jóvenes con el pincel y las demás nos
alejamos para mostrar a Olga el monumento a
—¡Fíjate! Qué árboles más corpulentos. Pedro de Valdivia. Luego nos pusimos camino
—Qué artística subidita ¿Sigamos por ahí? hacia el mirador.

—¡Qué vista más esplendida! —exclamamos, ya de niños, sobresaliendo las torres de los templos
en la cumbre. y las oscuras espirales de las fábricas.
—¡Qué inmenso es Santiago! —observó Olga en Tras las campiñas lejanas, formando barrera al
alta voz— ¡Y qué pequeñitas se ven las casas! horizonte, se extendían ondulantes, caprichosas,
Las calles no se distinguen. ¿Y aquella faja verde azules y nevadas cordilleras. Copos albos y
qué será? ¡Ah, ya sé! Es la Alameda. algodonosos dibujaban en el cielo fantásticas
La perspectiva, en efecto, era hermosísima. figuras. Habíamos quedado en silencio:
El ruido de los carruajes y el vocerío de los cada cual saboreaba a su manera la belleza
vendedores ascendían en eco amplio y confuso. espléndida que nos conmovía.
Las casas de la ciudad aparecían cual juguetes * Julia era alumna de la Escuela Normal
de Niñas N°1, en el centro de Santiago.
Texto extraído de http://www.chileparaninos.gob.cl/639/articles-349381_archivo_01.pdf

Lectura adicional 5
Los viajes de Gulliver
Jonathan Swift
Durante un viaje hacia Oriente, naufragó el barco en el que iba un médico

inglés llamado Gulliver.
Dejándose arrastrar por el viento y la marea, Gulliver vio por fin una
isla a lo lejos, y hacia ella se dirigió nadando.
Cuando llegó a tierra, Gulliver estaba tan cansado que se dejó caer y
quedó profundamente dormido.
Al despertar, muchas horas después, notó con horror que no podía
moverse, como si estuviera atado al suelo. Y así era en verdad, pues miles
de finísimas cuerdecillas lo sujetaban a pequeñas estacas clavadas en la
tierra, e incluso sus cabellos estaban atados a las estaquitas.
Pero lo más asombroso era que sobre su pecho ¡había un hombrecito de
menos de un palo de altura mirándole fijamente a la cara!
Mirando de reojo, Gulliver vio que estaba rodeado por ciento de
aquellos hombres diminutos. Dio un fuerte tirón y logró soltar su brazo

izquierdo, y luego liberó su cabeza, a pesar del daño que le hacía tirar de
sus cabellos atados a las pequeñas estacas.
El hombrecillo que tenía sobre el pecho huyó espantado, y una lluvia
de flechas minúsculas, que más bien parecían alfileres, cayó sobre Gulliver,
aunque sin hacerle más daño que un picotazo de insecto.
Gulliver decidió mostrarse amistoso, y los hombrecillos dejaron de disparar.
Entonces, aquellos seres diminutos trajeron una plataforma de madera
con ruedas, arrastrada por muchos caballos tan pequeños como ellos.
Entre todos, subieron a Gulliver a la plataforma y lo llevaron ante su emperador.
El emperador ordenó llevar a Gulliver a un templo abandonado al que
lo sujetaron por un tobillo mediante pequeñas cadenas.
El templo le servía de casa a Gulliver, que podía tumbarse en su interior
para dormir, y allí iban a verlo los asombrados hombrecillos.
Gulliver decidió comportarse de forma pacífica y amistosa, y así acabó
ganándose la confianza de los enanitos, que le enseñaron su idioma.
Entonces se enteró que la isla se llamaba Liliput y de que los liliputienses
estaban en guerra con otro país de enanos.
Una gran flota enemiga se disponía a invadir Liliput, y a Gulliver se le
ocurrió un plan para evitarlo. Se lo contó al emperador y este, que se fiaba
de él, mandó soltarlo.

Entonces Gulliver fue nadando hasta Blefuscu, la isla de los enemigos de
los liliputienses, que eran tan diminutos como estos, y capturó las naves que
tenían listas para invadir Liliput.
Los blefusquianos hicieron frente Gulliver con una lluvia de flechas, pero
este se protegió los ojos, que eran su único punto débil, con unos lentes.
Gulliver ató las naves con unas largas cuerdas que había llevado consigo
y las remolcó hasta Liliput.
Al verle llegar arrastrando tras de sí a la flota enemiga, los liliputienses lo
recibieron como a un gran héroe.
Entonces el emperador, dándose cuenta del enorme poder de su
gigantesco aliado, le pidió que volviera a Blefuscu y destruyera el ejercito
enemigo.
Pero Gulliver se negó, pues una cosa era impedir una invasión y otra
muy distinta atacar un país abusando de su tamaño.
El emperador se enfadó mucho, y los amigos de Gulliver le aconsejaron
que se marchara, pues la ira del pequeño gobernante era terrible.
Por mediación de Gulliver, Liliput y Blefuscu firmaron la paz, y los
blefusquianos, muy agradecidos, pues lo cierto es que llevaban las de
perder en aquella guerra, dijeron a Gulliver que se quedara cuanto
quisiera.
Un día desde la playa, vio Gulliver un bote a la deriva. Fue nadando
hasta él y lo llevó a la orilla.
Estaba muy maltrecho, pero todos los carpinteros de Blefuscu se
pusieron a disposición de Gulliver para arreglarlo.
Con cientos de trocitos de tela cosidos entre sí, los sastres de Blefuscu
hicieron una vela para el bote, y con el árbol más alto de la isla
construyeron un mástil.
Luego los blefusquianos llenaron el bote de provisiones, y Gulliver, que
estaba deseando volver entre los suyos, se hizo a la mar.
Estuvo navegando varios días sin saber muy bien dónde estaba ni hacia
dónde iba, hasta que por fin divisó a lo lejos un velero. Se dirigió hacia él lo
más rápido que pudo, y al acercarse vio con alegría que era un barco inglés.
El capitán del velero escuchó con asombro las fantásticas aventuras
de Gulliver en Liliput y Blefuscu, y pocas semanas después llegaron a
Inglaterra sin novedad.
Swift, J. (2001). En Los viajes de Gulliver. Mi primera biblioteca 8. Madrid. Alianza. (Fragmento).

Lectura adicional 6 Como nací pat’e perro

Violeta Parra
Como nací pat’e perro, En otra ocasión partimos

ni el diablo m’echaba el guante; hacia el estero Las Toscas.
para la escuela inconstante, ¿Por qué habría tanta mosca?
constante para ir al cerro. yo nunca lo he comprendido.
Lo paso como en destierro Espérame por los guindos,
feliz con los pajaritos, me dice de un de repente,
soñando con angelitos; voy a probar la corriente
así me pilla fin de año, de tal famoso canal.
sentada en unos escaños;
¡quisiera ser arbolito! Al punto yo empiezo a dar
de susto, diente con diente.
No hallaba fiesta mayor Cuando lo vi por los aires
que andar con Tito en las rosas en dirección al raudal,
cazando mil mariposas, llorando empecé a clamar:

sanjuanes y moscardón, ampáralo, Santa Maire.
palote y grillo cantor, Mas él, con mucho donaire,
luciérnagas relumbrantes, navega cual soberano
arañas preponderantes, por el raudal inhumano,
baratas y matapiojos, que se ha tragado inclemente
hasta el dañino gorgojo bañistas muy imprudentes
para mi hermano estudiante. verano sobre verano.
Para envolver los bichitos Después de pasado el susto,

yo rompo mi silabario, seguimos por el camino
porque un valioso insectario sembrado de pasto fino,
está preparando el Tito. de refrescantes arbustos.
Les clava un alfilerito, Al cabo de unos minutos,
los forma en el calabozo, diviso los murtillares
parece qu’están rabiosos cayendo cual granizales
porqu’empezaron un baile, pintando de rojo el suelo.
con las patitas al aire, Lo ha sacudido un chicuelo
molestos y fastidiosos. de fuerzas descomunales.
Parra, V. (2011). En Antología literaria. Santiago: Alfaguara.

El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 167 del Texto del Estudiante. Guíese por la
numeración para relacionar las ilustraciones con el texto. Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente
link: https://bit.ly/3bQpI2M
Un viaje inesperado
Ana Dossetti
1 Quería escribir antes pero no pude.

El jueves, cuando nos detuvimos a descansar, nos dimos cuenta de que ya era
muy tarde para seguir caminando, en el Caribe la noche cae muy temprano para
mi gusto, y en medio de la selva es peor porque a cada momento la espesura de los
árboles va formando un laberinto oscuro hecho de troncos y ramas.
2 Decidimos que ya no podíamos seguir caminando, sino que lo más adecuado sería
prepararnos para pasar otra noche a la intemperie. Todo estaba bien; el árbol
caído donde nos detuvimos había dejado un pequeño claro por el que pudimos ver
las primeras estrellas brillar en el cielo.
3 Rociamos repelente en el suelo y el tronco, para luego acomodarnos con nuestras
mochilas como almohadas y quedarnos tendidos en el piso. Teníamos miedo, pero
ninguno de los tres quiso reconocerlo.
4 Nuevamente el ruido de los animales nocturnos ahogaba el silencio y la oscuridad
reinante solo era interrumpida por los haces de luz de nuestras linternas
5 —Chicos, el repelente sirve para los mosquitos, pero ¿qué pasa con las culebras?
—No sé por qué de pronto comencé a pensar en víboras arrastrándose entre las
hojas caídas de los árboles. Quería dormir un poco, pero sabía que sería imposible.
—Es verdad, aquí no hay leones, pero sí culebras— dijo Ana.
—Tenemos que hacer fuego —Facu se incorporó, sacando a relucir sus
conocimientos de scout.
6 Salimos en busca de ramas secas para encender fuego, sin alejarnos mucho del
lugar donde estábamos y manteniéndonos siempre juntos. De pronto, una luz blanca
muy intensa, seguida de un estruendo monumental, nos paralizó.
7 —Una tormenta —predijo Ana y, como un designio fatal, una lluvia torrencial
comenzó a caer sobre nosotros, dejándonos empapados en unos segundos.
8 En el Caribe todo es exagerado: la humedad del ambiente ahoga, los
insectos son de colores más brillantes y preciosos que alguien pueda imaginar, el
calor es sofocante, los truenos suenan como bombas, los relámpagos traen la claridad
del día por unos pocos segundos y la lluvia es capaz de inundar todo en un instante.
9 Nos tomamos de las manos y corrimos sin saber hacia dónde. Las linternas solo
nos permitían ver unos metros delante de nosotros.
10 El terreno dejó de ser plano y comenzamos a descender violentamente. El olor a
tierra mojada y el ruido de nuestros pies chapoteando en el agua eran interrumpidos
por más truenos y relámpagos que, con cada destello de luz, nos mostraban las
imágenes fantasmales de los árboles.
En Un viaje inesperado. Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).
Transcripciones para comprensión oral 373

El siguiente texto corresponde a la actividad de comprensión oral de la página 167 del Texto del Estudiante. Guíese por la
numeración para relacionar las fotografías con el texto. Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente
link: https://bit.ly/3cOb4KZ
Seis viajes y aventuras que cambiaron

a la humanidad
1 Viajar está en nuestra naturaleza.
En alguna parte del código genético humano se encuentran una serie de
instrucciones que motivan a múltiples mentes a descubrir más de este
mundo. Aunque al establecer civilizaciones se desarrolló un pensamiento
principalmente sedentario, aún existe una sensación nómada que nace a
partir de la necesidad de conocer, ganar información y saber qué existe
allá afuera.
2 En tiempos antiguos, distintos personajes fueron motivados por
esa naturaleza. Deseaban abrirse paso en el mundo y conocer sus
posibilidades. Gracias a ellos, millones de viajeros han podido trasladarse
con mayor seguridad para mirar con sus propios ojos las maravillas del
planeta. A pesar de que todos los rincones han sido descubiertos y la
humanidad ahora apunte hacia el espacio, aún hay posibilidad de caminar
por encima de los pasos de esos pioneros que –gracias a su visión–
moldearon el mundo moderno.
Los siguientes son algunos de esos viajes que cambiaron la manera en
que las personas veían al mundo y que posiblemente –al experimentarlos
de primera mano– revelarán por completo lo dulce que significa internarse
en lo desconocido
3 Los viajes de Marco Polo
El legendario viajero documentó durante más de dos décadas su visión
del mundo. Conoció distintas naciones, tribus, analizó el comportamiento
social de las distintas civilizaciones. Recorrió Asia, China, Indonesia y
Persia y de cada uno de esos lugares regresó con tesoros y regalos;
debido a su excelente trato con los locales.
4 El de Fernando de Magallanes
Desde 1519 hasta 1522, Magallanes encontró una nueva ruta para
navegar entre España e Indonesia. Pocos creían en su proyecto, pero
eventualmente halló el camino hacia el centro del comercio de especias. No
solo resultó como un éxito por el sentido comercial, sino que probó que la
Tierra era redonda y que era posible rodearla para hallar nuevas rutas.

5 El de Vasco da Gama hacia la India
Aunque India ya había sido identificada como una tierra cercana por los
europeos, no fue sino hasta la época de Vasco da Gama que comenzó
a crecer el comercio marítimo. Su propósito era encontrar una ruta para
navegar directamente entre Europa y la India, el viaje tomó más de un año y
comenzó en 1947.
6 El primer viaje hacia el Everest
En 1953, el Sherpa Tenzig Norgay y Edmund Hillary decidieron emprender
un viaje por la montaña más grande del mundo y llegar hasta la cima. Fueron
los primeros en lograrlo y desde entonces, miles de personas han intentado
realizar la misma hazaña.
7 El de Cristóbal Colón
Probablemente es el viaje más famoso de esta lista. Colón quería encontrar
una nueva ruta de comercio desde España para India, pero sus cálculos
fueron incorrectos y cuando arribó a tierra, había llegado a lo que hoy
conocemos como América.
8 Los del capitán James Cook
Cook es reconocido por ser un excelente cartógrafo y por ser el responsable
de la expedición que culminó en la colonización de las tierras australianas. En
1768, cuando el Rey George III decidió enviar al capitán, aún no se descubría
por completo ese pequeño continente, pero a los tres años, ya se tenía el
conocimiento necesario para comenzar la invasión. El hombre también logró
hacer mapas de la costa de Nueva Zelanda con pocos errores, una hazaña
insólita incluso para nuestros días.
Información extraída de Culturacolectiva.com

Diario de Pilar en Machu Picchu (novela)

Autora: Flávia Lins e Silva.
Editorial: V&R Editoras. Buenos Aires: 2017.
Pilar y Breno deben averiguar dónde se metió Samba, el gato de la protagonista.

Así que, sin dudarlo, entran en la hamaca mágica y su aventura comienza. En lo
alto de las montañas del Perú, exploran la misteriosa Machu Picchu, la Ciudad
Sagrada, y tratan de evitar que la joven Yma, elegida por el dios Sol, quede allí
para siempre.
Mientras conocen las tradiciones y las leyendas de la civilización inca, Pilar, Breno
y Samba viven momentos inolvidables y peligrosos: recorren las márgenes del río
Urubamba, enfrentan al poderoso Sacerdote Supremo, se refugian en templos
de piedra, prueban el delicioso choclo y la quinoa, y aprenden muchas palabras
en quechua.
A mi manera, una historia de zapatos (libro álbum)

Autor: Svjetlan Junakovic.
Editorial: Saga. Barcelona: 2009.
Libro álbum que narra la vida de un hombre desde que recibe su primer par
de zapatos hasta que, ya anciano, entrega al nieto el primer par de zapatos.
Incluye hermosas ilustraciones que van marcando los hitos de la vida hasta
las añoranzas de la vejez.
Al asalto del cielo: la leyenda de la aeropostal (novela)

Autor: Philippe Nessmann.
Editorial: Bambú. Barcelona: 2009.
Novela histórica que relata un hecho de los inicios del correo aéreo: el aviador
Henri Guillaumet, encargado del transporte entre Chile y Argentina, desaparece en
la cordillera de los Andes. Incluye fotografías, mapas e información histórica que
ayuda a la comprensión del hecho y te permitirá embarcarte en un viaje increíble.

Atlas del mundo:
Un insólito viaje por las mil curiosidades y maravillas del mundo
Autores: Aleksandra Mizielinska y Daniel Mizielinski.
Editorial Maeva. Madrid: 2015.
Este libro te permitirá hacer un increíble viaje alrededor del mundo. Verás los
géiseres islandeses, las caravanas del desierto del Sáhara y las ciudades
mayas de México. En Inglaterra podrás jugar al críquet y en China probar los
huevos centenarios. En Australia verás un ornitorrinco, en Finlandia la noche
ártica y en Fiyi te bañarás en alguna de sus 200 islas. Descubre los rincones
más sorprendentes de la Tierra y disfruta de su diversidad. 55 mapas a doble
página de 46 países y 6 continentes. Más de 4 000 miniaturas, de las más altas
montañas a los insectos más pequeños. Un maravilloso libro ilustrado para
lectores inquietos y curiosos.
Atlas de los lugares literarios (atlas ilustrado)

Autor: Cris F. Oliver.
Editorial: Montena. Madrid: 2018.
Este libro presenta treinta mapas ilustrados de los mundos creados a lo largo de
la historia de la literatura fantástica por autores tan conocidos como C.S. Lewis,
J.R.R. Tolkien, J.K. Rowling, Roald Dahl o Michael Ende. Su propósito es llevar
al lector, en un tono cercano similar al de una guía de viaje, a los países y lugares
fantásticos de la literatura. Se plantean cosas tan variadas como qué debes tener
en cuenta cuando viajas a un lugar extraño, qué lugares no te puedes perder,
cómo relacionarte con sus habitantes o donde debes comer, entre otros aspectos
que te llevarán a conocer ese lugar que cautivó tu imaginación.
Sin fronteras. Capítulo 1: La Antártida

(serie documental)
Productora: Totoral Films & Media Lab.
Dirección: Pepe Rovano.
Serie documental que busca dar a conocer cómo viven los chilenos
y chilenas en las zonas fronterizas de nuestro país. Para documentar
la riqueza cultural y natural de esas zonas, el equipo realizador
viajó por más de 4 500 kilómetros de espacios fronterizos, límites
políticos del territorio nacional que influyen en los espacios de vida y
Disponible en
convivencia de quienes los habitan.
https://bit.ly/2WagA4v
Reseñas de obras literarias, no literarias y películas 377

Aprobar o aprender: 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA.

Una propuesta para el estudio útil Reflexiones y orientaciones didácticas
Ediciones Aljibe. Málaga: 2015. Graó. Barcelona: 2012.
Enrique Bono. Felipe Zayas.
El autor, en base a sus investigaciones, compartidas y A partir del análisis de la evaluación PISA en la
reflexionadas con los docentes y puestas en práctica con competencia lectora, explica las destrezas y estrategias
jóvenes estudiantes, plantea un camino de mejora en la necesarias que deben tener los jóvenes para
adquisición de un aprendizaje de calidad, significativo y desenvolverse de manera adecuada en la lectura. Todos
eficaz, próximo a un aula experimental. El libro cuestiona estos conocimientos son requisitos indispensables para
el nivel de calidad del aprendizaje actual de los jóvenes, planificar las ayudas que el alumnado necesita, para
y pone sobre la mesa las mayores deficiencias de las elaborar estrategias y propuestas didácticas, para orientar
didácticas actuales y del propio sistema educativo, la formación del profesorado y, en definitiva, para acordar
atendiendo a los más recientes estudios y a los las metas de la alfabetización que la sociedad actual
descubrimientos de la Neurociencia cognitiva. exige.
Escritura creativa, técnicas y artilugios: Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación

Cómo crear poemas, cuentos, historias, Editorial Mc Graw Hill. Madrid: 2017.
mitos y leyendas Julio Cabero Almenara.
Editorial Panamericana. Bogotá: 2017. Nunca, como en la actualidad, las tecnologías habían
Fabio Silva Vallejo – Samarys Polo Avendaño. tenido tanta presencia y significación. Y con claridad
podemos decir que si existe algún atributo distintivo de la
Un libro para todas las personas que aman las palabras,
sociedad en la cual nos desenvolvemos es su perspectiva
las frecuentan, juegan con ellas, las comparten y las
tecnológica, en lo doméstico, en lo cultural y en lo político;
miran como motivo de creación. A través de él se busca
uniéndose las tradicionales con las denominadas nuevas,
mostrar, por medio del aspecto lúdico, algunas formas
y donde empieza hablarse de que el futuro girará en torno
de satisfacer la necesidad de creación y placer. Es una
a la convergencia de las tecnologías. Convergencia que
respuesta a todas aquellas personas que se preguntan
superará la mera suma de las partes, alcanzado nuevos
cómo se inventa una narración o un poema. En este libro
escenarios, y nuevos lenguajes expresivos en la educación
buscamos resolver, o por lo menos tratar de resolver, el
escolar. Algunas de las temáticas que se plantean en este
significado de la unión de estas dos palabras: escribir
libro son: la integración escolar de las nuevas tecnologías;
literatura. El objetivo es, ante todo, guiar al estudiante, al
bases para el diseño, la producción y la evaluación de
profesor, para que descubran las capacidades creativas
procesos de enseñanza-aprendizaje mediante nuevas
que todos tenemos escondidas.
tecnologías; la educación en medios de comunicación
como contexto educativo en un mundo globalizado; la
televisión educativa; internet aplicado a la educación:
estrategias didácticas y metodológicas; el papel del
profesor y el alumno en los nuevos entornos tecnológicos
de formación; las nuevas tecnologías como apoyo a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

El poder de la evaluación en el aula. Mobile Learning:
Mejores decisiones para promover aprendizajes nuevas realidades en el aula
Ediciones UC. Santiago: 2018. Océano. Barcelona: 2015.
Carla E. Förster. Raúl Santiago y Susana Trabaldo.
Este libro aborda las principales temáticas evaluativas El esfuerzo que se está haciendo en los últimos años
con las que un docente y una institución educacional se por acercar a los profesores y a las escuelas elementos
enfrentan en su quehacer cotidiano, y entrega herramientas que favorezcan un cambio que les permita responder
prácticas para apoyar las acciones y decisiones en este de manera adecuada a las diferentes necesidades
ámbito. Tiene como propósito presentar los aspectos clave sociales y educativas es enorme, y prueba de ello tiene
que un docente debe saber respecto de la evaluación en el lector en este libro, que aborda una cuestión de gran
el aula para monitorear el aprendizaje de sus estudiantes. relevancia: el aprendizaje móvil y las herramientas para
Se visibilizan los nudos críticos observados en la práctica llevarlo a cabo, materia que se complementa con otras
evaluativa y se entregan orientaciones concretas y de esta serie como el referido a la Flipped Classroom o
ejemplos de cómo realizar una evaluación de aula efectiva aquel otro relativo a las Metodologías inductivas. Todos
y realista para el contexto escolar. Los autores de este ellos tienen, desde sus ángulos de análisis respectivo, un
libro han querido relevar y presentar elementos evaluativos denominador común: el cambio de paradigma de una
escasamente desarrollados desde el punto de vista escuela trasmisora de información, centrada en el profesor
educativo en la literatura de habla hispana, como son el y la enseñanza, a otra parcialmente productora de
alineamiento entre currículum, enseñanza y evaluación, la conocimientos y centrada en el alumno y el aprendizaje.
flexibilidad en las reglas de construcción de instrumentos de
evaluación según su propósito, la retroalimentación efectiva,
las rúbricas para evaluar desempeños y el uso de tablas de
especificaciones para tomar decisiones pedagógicas (más
allá de la construcción misma de los instrumentos). Así,
el libro profundiza en el potencial que posee la evaluación
en aula para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
enriquecer la práctica evaluativa de los docentes.
Bibliografía de apoyo al docente 379

Planificación Unidad 4
Sección /Subunidad Clases Tiempo estimado
Texto del Estudiante
Entrada de unidad 1 90 minutos 2, 6, 9, 26, 27
2 90 minutos 2, 3, 4, 6, 9, 16, 27
3 90 minutos 2, 3, 4, 6, 9, 12, 13, 19, 27
4a6 270 minutos 1, 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 28, 29

Subunidad 1
7y8 180 minutos 2, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 30
9 90 minutos 24, 26, 28, 29
10 y 11 180 minutos 6, 15, 17, 18, 19, 22, 29, 30
12 y 13 180 minutos 3, 9, 25, 30
14 90 minutos 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 28
15 90 minutos 2, 6, 12, 16, 26
16 a 18 270 minutos 1, 2, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 27, 28
Subunidad 2
19 y 20 180 minutos 2, 6, 7, 8, 9, 12, 16, 26, 27
21 90 minutos 13, 23, 26, 27
22 a 24 270 minutos 27, 28, 29
25 90 minutos 3, 9, 14, 16
¿Qué aprendiste
en la unidad?
26 y 27 180 minutos 2, 6, 9, 13, 26
Busca estas
recomendaciones

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del
Estudiante Orientaciones y
Recursos
estrategias didácticas
202 y 203 384 y 385 Evaluación diagnóstica (p. 475)
204 y 205 386 y 387 -

206 y 207 388 y 389
208 a 215 390 a 397
222 y 223 404 y 405 -
224 y 225 406 y 407 -
226 a 231 408 a 413 Lecturas adicionales (p. 494)
232 y 233 414 y 415 -

234 y 235 416 y 417

242 a 247 424 a 429
248 y 249 430 y 431 -
250 y 251 432 y 433 -
252 a 255 434 a 437 Lecturas adicionales (p. 494)
256 a 259 438 a 441 Evaluación final (p. 489)
Planificación Unidad 4 381

PRESENTACIÓN UNIDAD 4
¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?

La Unidad 4 se articula en torno a la pregunta esencial artículos informativos, noticias, biografías, entre otros (OAT
«¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la 6, dimensión cognitiva).
tecnología?», motivando la reflexión en torno a diversos
De la misma forma los invita a valorar la vida en sociedad
avances científicos y tecnológicos y a que los estudiantes
como una dimensión esencial del crecimiento de la persona
continúen desarrollando el gusto por la lectura mediante
(OAT 11, dimensión sociocultural). Por otra parte, los
el trabajo con artículos informativos, noticias, biografías,
incentiva a valorar el carácter único de cada ser humano
relatos y con textos literarios de géneros variados. Se
y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
espera que, a partir de estos textos, desarrollen sus
personas, y a desarrollar la capacidad de empatía con los
habilidades de comprensión lectora y comiencen a afianzar
otros, especialmente a partir de la lectura crítica de distintas
sus habilidades para opinar sobre las lecturas y sintetizar
narraciones, como novelas, obras dramáticas, cuentos,
la información leída. A través de la lectura, la escritura y la
entre otros. (OAT 19, dimensión moral). Finalmente,
expresión oral, los estudiantes pueden conocer avances
enfatiza en la valoración de la perseverancia, el rigor y el
tecnológicos y científicos esenciales para nuestra vida.
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la
La unidad también propone el trabajo con Objetivos aceptación de consejos y críticas, y el asumir riesgos, por el
de Aprendizaje Transversales (OAT) adecuados al nivel otro, en el desarrollo de las distintas actividades asociadas al
promoviendo entre los estudiantes que identifiquen, enfoque comunicativo de la asignatura (OAT 26, dimensión
procesen y sinteticen información de diversas fuentes proactividad y trabajo escolar).
y organicen la información relevante de variados textos
Ruta de la unidad
Inicio de la unidad
Subunidad 1
• Comprenden artículos informativos, En el desarrollo de la unidad los estudiantes…
noticias, biografías, obras dramáticas,
• Leen en voz alta.
entre otros textos.
• Comprenden textos aplicando estrategias de
• Conversan y opinan sobre la información
comprensión lectora.
que aparece en los textos.
• Utilizan diversas estrategias para exponer sus ideas:
• Escriben artículos informativos acentuando
mímica, escritura y oralidad.
las palabras de manera correcta.
• Comprenden el significado de nuevas palabras.
• Buscan información en distintas fuentes.
Subunidad 2 • Planifican, escriben, revisan y editan la escritura de

artículos informativos.
• Comprenden artículos, noticias, afiches,
entre otros textos. • Exponen sus trabajos al curso.
• Realizan conversaciones y exposiciones • Participan en conversaciones grupales sobre los

orales guiadas. textos leídos y escuchados.
• Escriben relatos y párrafos informativos. • Reflexionan en torno a su aprendizaje.

RUTA DE APRENDIZAJE Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y
la tecnología?
Inicio de unidad Comprender una opinión.
Leer y comprender un fragmento de

novela y un artículo de divulgación.
Prepárate para leer Opinar sobre algún aspecto de la lectura.
Subunidad 1 Leer y comprender artículos

Lee y disfruta
Lo que no podíamos ver informativos y biografías.
Escucha y disfruta Comprender oralmente una noticia.
Leer y comprender una obra dramática y

Atrápate leyendo
asistir a una obra de teatro.
Leer y comprender un afiche y una noticia

sobre el lavado de manos.
Organizar información en esquemas o

mapas conceptuales.
Subunidad 2
Leer y comprender dos artículos
Lo que nos faltaba por saber Lee, conoce y disfruta
informativos y una noticia.
Comprender oralmente un cuento basado

Escucha y conoce
en una leyenda.
Atrápate leyendo Leer y comprender fragmento de novela.
Resume y repasa Sintetizar aprendizajes de la Unidad.

¿Qué aprendiste en la unidad?
Evalúa tus aprendizajes Evidenciar aprendizajes de la Unidad.
Asistir a la biblioteca para disfrutar de la lectura.

Buscar en internet material audiovisual con ayuda de un adulto.
Presentación Unidad 4 383

Unidad
¿Qué nos ha permitido
Clase 1
4 conocer la ciencia y la
Propósito: Presentar el tema de la unidad tecnología?
y activar conocimientos previos en relación Observa las imágenes y lee el texto. Reflexiona sobre lo que
con el título ¿Qué nos ha permitido conocer conocemos gracias a los avances científicos y tecnológicos.
la ciencia y la tecnología?
OA: 2, 6, 9, 26, 27
Tiempo: 90 minutos.
Prerrequisitos
Es necesario que los estudiantes estén
familiarizados con textos como: cuentos,
biografías, artículos informativos, entre
otros. A su vez, sean capaces de
Observatorio astronómico ALMA,
expresarse de manera coherente para San Pedro de Atacama, Chile. Imagen obtenida entre el
radiotelescopio ALMA y el
transmitir sus conocimientos, experiencias, telescopio espacial Hubble.
emociones en forma oral y escrita.
Inicio: 15 min
Observatorio cerro Paranal,
Comente con los estudiantes que en esta Antofagasta, Chile.
unidad comprenderán: cuentos, noticias,
artículos informativos, fragmentos de novela,
obras dramáticas, afiches e infografías.
También escribirán diversos tipos de textos,
los que compartirán con sus compañeros.
Dialogue con los alumnos sobre sus
conocimientos y experiencias previas
Imagen captada por el telescopio
relacionadas con la ciencia y la tecnología. VLT (Very Large Telecope)
Pregúnteles: ¿Cuáles son los principales ubicado en el cerro Paranal.
descubrimientos científicos que conoces?

202
Invite a los estudiantes a recordar algún
invento científico, comenten cómo lo
conocieron, qué saben de él y qué
importancia tienen. Banco de preguntas
1. ¿Qué infraestructura tiene Chile para observar el espacio? Posee

Desarrollo: 60 min el radio telescopio más grande del mundo.
2. ¿En qué zona del país se concentran los grandes observatorios?
Antes de leer, plantee preguntas a los
Se concentran en la zona norte de Chile.
estudiantes a partir del título de la unidad.
Luego, realice algunas preguntas a partir 3. ¿Por qué los grandes observatorios se instalan en nuestro país?
de las imágenes: ¿Será posible observar Porque los cielos de Chile son muy claros.
lo que sucede en otras galaxias?, ¿qué 4. ¿Qué propósitos debiera tener la ciencia, además de lo señalado
relación existe entre el título de la unidad y por Galileo? Debiera preocuparse de los animales, del ambiente
las imágenes? y del futuro.
Invite a los alumnos a leer el texto, luego 5. ¿Piensas que es importante estudiar el universo? Respuestas
motívelos a desarrollar las actividades variadas. Es importante para poder seguir avanzando en
diseñadas en la siguiente página. descubrimientos.

Comparte ideas y opiniones con
tu curso.
1. Considerando las imágenes,
¿qué nos ha permitido conocer Emplee la estrategia interrogación de
la ciencia y la tecnología del textos. Para ello, pida a los estudiantes
espacio?, ¿cómo crees que ayuda que observen las imágenes y realice las
esto al conocimiento de la Tierra y
del Sistema Solar?
siguientes preguntas: ¿Las galaxias que
Galileo Galilei: chocan están cerca de la Tierra?, ¿qué
2. ¿Qué opinas de la afirmación de
Mi opinión es que el único fin de la ciencia
Galileo sobre el único fin que debe propósito debieran tener la ciencia y la
debe ser aliviar las fatigas de la existencia
tener la ciencia? tecnología?, ¿qué más se puede observar
humana. Si los hombres de ciencia se
conforman solamente con acumular saber por 3. Según Galileo, ¿cuál es el peligro con estos mega telescopios?
el saber mismo, se corre el peligro de que la de acumular saber sin pensar en
ciencia sea mutilada y que vuestras máquinas las personas y ni en el uso que se
solo signifiquen nuevas calamidades. Así les dará?, ¿qué piensas tú? Cierre: 15 min
vayan descubriendo con el tiempo todo lo que
4. ¿Consideras que el conocimiento
hay que descubrir, su progreso solo será un
del espacio es un progreso para la Concluya la clase retomando el propósito,
alejamiento progresivo de la humanidad.
humanidad?, ¿por qué? dialogue en torno al título de la unidad ¿Qué
En Vida de Galileo. nos ha permitido conocer la ciencia y la
Buenos Aires: Ediciones
Losange. (Fragmento). En esta Unidad lograrás... tecnología?
• Comprender cuentos, noticias Pida a los estudiantes que redacten un
y artículos informativos, entre
breve párrafo con lo que esperan aprender
otros textos.
a lo largo de la unidad.
• Escribir y presentar un
artículo informativo.
• Participar en conversaciones Solucionario
grupales y en exposiciones orales.
1. Respuestas variadas. Nos han
permitido conocer otras galaxias.
En esta Unidad
Ayudándonos a saber la edad de
te encontrarás con...
la tierra y del sistema solar. Permite
predecir cuánto vivirá cada uno.
Lo que no
Subunidad 1: podíamos ver 2. Respuestas variadas. Estoy
totalmente de acuerdo, la ciencia
Lo que nos faltaba
Subunidad 2: debe tener como único fin ayudar a la
por saber
humanidad, sin olvidar toda la vida del
planeta, como las diversas especies
203 animales y vegetales, el ecosistema.
3. Respuestas variadas. Puede llegar a
ser autodestructivo, si no se piensa
Ambientes de aprendizaje en el bien de las personas. La vida
humana depende de la conciencia
Organice pequeños grupos de trabajo para leer de manera compartida
que desarrollemos.
el texto. Luego, proyecte las imágenes de la galaxia para ambientar y
motivar a la reflexión. 4. Respuestas variadas. Es un
progreso para la humanidad, porque
Opciones para profundizar podemos tal vez mejorar la vida de
Proponga a sus estudiantes que investiguen sobre el observatorio las personas, aprender a vivir en
ALMA, para ello, invítelos a visitar la página oficial del observatorio. otros mundos; incluso conocer si
Allí encontrarán actividades, reseñas de los trabajos científicos, hay vida fuera de nuestro planeta.
programación de visitas, videos y mucho más. Disponible en el
siguiente enlace: Notas al docente
https://bit.ly/2WyYvxm Utilice la Evaluación diagnóstica que se
Unidad 4 | ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología? 385

Subunidad 1:
r
Orientaciones y estrategias didácticas Lo que no podíamos ve
Clase 2 Lee los siguientes textos. Disfruta un fragmento de novela y de un texto para entender
la vida en el universo.
Propósito: Leer y comprender textos para • ¿La Tierra gira alrededor del Sol o viceversa? Comparte ideas con tu curso.
despertar el interés sobre la ciencia y la
tecnología. Texto 1 El principito
Antoine de Saint-Exupéry
OA: 2, 3, 4, 6, 9, 16, 27
¡Ah, principito, cómo he ido comprendiendo lentamente tu vida
Tiempo: 90 minutos. melancólica! Durante mucho tiempo tu única distracción fue la
melancólica: triste, suavidad de las puestas de sol. Este nuevo detalle lo supe al cuarto
nostálgica. día, cuando me dijiste:
Inicio: 15 min crepúsculo: claridad Me gustan mucho las puestas de sol; vamos a ver una puesta
que hay al amanecer de sol…
y al anochecer.
Mencione el objetivo de la clase a los —Tendremos que esperar…
—¿Esperar qué?
estudiantes. —Que el sol se ponga.
Pareciste muy sorprendido primero, y después te reíste de ti
Para conocer las experiencias y
mismo. Y me dijiste:
conocimientos previos de los alumnos, —Siempre me creo que estoy en mi tierra.
dialogue en torno a la pregunta: ¿Conocen el En efecto, como todo el mundo sabe, cuando es mediodía en
Interroga la ilustración Estados Unidos, en Francia se está poniendo el sol. Sería suficiente
cuento El principito? Desarrolle una lluvia de
• ¿Qué personajes se poder trasladarse a Francia en un minuto para asistir a la puesta del
ideas, que le permita recolectar información observan?
sol, pero desgraciadamente Francia está demasiado lejos. En cambio,
del concepto central “Movimientos de la • ¿Qué estado de ánimo
sobre tu pequeño planeta te bastaba arrastrar la silla algunos pasos
se representa?
Tierra”. A medida que avancen retomen las para presenciar el crepúsculo cada vez que lo deseabas…
—¡Un día vi ponerse el sol cuarenta y tres veces!
ideas que surjan.
Y un poco más tarde añadiste:
Utilice la estrategia lectura en voz alta, esta —¿Sabes? Cuando uno está verdaderamente triste le gusta ver
las puestas de sol.
consiste en que usted lee a los estudiantes —El día que la viste cuarenta y tres veces estabas muy triste
y ellos siguen la lectura. Lea con fluidez y ¿verdad?
expresión deteniéndose en las imágenes e Pero el principito no respondió.
interrogando a los estudiantes para lograr El Principito. Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).
una mayor comprensión del texto.
Desarrollo: 60 min
A medida que avanza en la lectura del texto

formule preguntas de comprensión como 204 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
las siguientes: ¿Qué es una puesta de

sol?; según el cuento, ¿cuál es la diferencia
horaria entre Francia y Estados Unidos? Banco de preguntas
Invite a los alumnos a leer y desarrollar las
1. ¿Cómo es posible ver 43 puestas de sol en un mismo día?
actividades diseñadas para esto.
Respuestas variadas. No es posible, solo es factible en la ficción.
Información sobre la lectura 2. ¿Por qué la vida del Principito es melancólica? Respuestas variadas.
Mencione la información adicional de la Tal vez extraña algo o a alguien. Vive recordando otros tiempos.
lectura, promoviendo en los estudiantes 3. ¿Cómo se entera el personaje que al Principito le gustan las puestas
curiosidad y disfrute de la narración. de sol? El mismo le confiesa y le pide ir a ver una puesta de sol.
El Principito es un cuento y quizá la obra 4. ¿Qué significa que la puesta de sol sea suave? Significa que ocurre
más reconocida del escritor y aviador lentamente.
francés Antoine de Saint-Exupéry, publicado 5. ¿Crees que el Principito estaba muy triste el día que vio las 43
en abril de 1943. Con el correr de los años, puestas de sol? Sí, porque cree que existe relación entre la tristeza
se ha convertido en el libro francés más y ver puestas de sol.
popular del mundo.

• ¿A qué se le llamará «esferas celestes»? Comenta con tus
Texto 2
compañeros.
Solucionario
Las revoluciones
de las esferas • Respuestas variadas. Se espera
celestes que los estudiantes sean capaces
Nicolás Copérnico de argumentar sus convicciones,
conocimientos y experiencias; si
«Después de un largo estudio, me he convencido, por fin, de que el
Sol es una estrella fija, rodeada de planetas que giran alrededor de la Tierra gira alrededor del sol o
ella, y de los cuales es el centro y la antorcha; que además de los viceversa.
planetas principales, los hay de segundo orden, que circulan primero
como satélites alrededor de sus planetas principales y con esto,
alrededor del Sol: que la Tierra es un planeta principal, sujeto a un
triple movimiento; que todos los fenómenos del movimiento diurno y Cierre: 15 min
anual, la vuelta periódica de las estaciones, todas las vicisitudes de
la luz y de la temperatura de la atmósfera que los acompañan son Representación de
Nicolas Copérnico y Revisen en conjunto con los estudiantes el
los resultados de la rotación de la Tierra alrededor de su eje y de su
movimiento periódico alrededor del Sol».
su modelo en el que objetivo de la clase.
los planetas giran
alrededor del Sol.
Información extraída de De revolutionibus orbium coelestium. Concluya recapitulando los textos leídos
y formulando preguntas como: ¿qué
Conversa con un compañero. aprendiste de Copérnico?, ¿qué te gustó
1. De qué tratan los textos leídos? Resúmanlos con sus palabras. del extracto del Principito? Utilice la
2. ¿Crees que es posible la existencia de un planeta como el del principito?, ¿por qué? estrategia ticket de salida para evaluar lo
3. ¿Qué querrá decir Copérnico cuando afirma que el Sol es centro y antorcha de otros aprendido, para ello pida a los alumnos
planetas? escribir sus respuestas en forma breve
4. Considerando el planteamiento de Copérnico, ¿es posible ver cuarenta y tres veces una entre 5 y 10 líneas como máximo.
puesta de Sol en un día, tal como lo hacía el principito? Explica.
Escribe en tu cuaderno y comparte con tus compañeros
Solucionario
5. El principito dice disfrutar de las puestas de sol. ¿Cuál de los siguientes momentos del día
te gusta más? Señala al menos dos argumentos. 1. Se espera que los alumnos
recuenten los textos leídos.
Amanecer Atardecer
2. Respuestas variadas. Tal vez es
posible la existencia de un planeta
como el del Principito, pero
para ello debemos esperar los
descubrimientos científicos. Dado
que es una ficción literaria es poco
Subunidad 1: Lo que no podíamos ver 205 probable que haya un planeta como
el del Principito.
3. Copérnico está diciendo que el sol
Opciones para profundizar está al centro e ilumina a los otros
Estimule a los estudiantes a indagar un poco más acerca de la figura de planetas.
Nicolás Copérnico, y su rol determinante en la historia de las ciencias. 4. Es imposible ver la puesta de sol
Invítelos a ver con atención el breve video que explica de manera 43 veces en un día, pues no se
sencilla el papel de Copérnico en el desarrollo de la astronomía. Enlace puede viajar a tanta velocidad de un
disponible en: https://bit.ly/2LKGWUZ extremo a otro del planeta. La idea
del Principito es fantástica, pero es
solo eso, una idea en un cuento.
elaboren una opinión, fundamentada
en el texto y/o conocimientos
previos; y que sean capaces de
expresarla fluidamente.
Subunidad 1 | Lo que no podíamos ver 387

Antes de leer los textos de las páginas siguientes, conoce una estrategia de lectura y otra
de vocabulario.
Clase 3 Estrategia de lectura: opinar sobre algún aspecto de la lectura
• ¿Qué sabes sobre los viajes al espacio? Comenta con tu curso.
Propósito: Leer y comprender textos para
Lee el siguiente texto informativo. Conoce a la primera mujer que viajó al espacio.
aplicar la estrategia de lectura: opinar sobre
algún aspecto de la lectura.
Valentina Tereshkova, la primera Para opinar sobre
OA: 2, 3, 4, 6, 9, 12, 13, 19, 27
mujer en el espacio algún aspecto de
Tiempo: 90 minutos. 6 de marzo de 2020. la lectura...
Guimar Huguet
Paso 1 Selecciona
Prerrequisitos Nacida en el seno de una familia humilde de la URSS de
sobre qué aspecto de la
posguerra, Tereshkova no fue a la escuela hasta los ocho
Relacionar un texto con sus experiencias y años y abandonó su formación académica pocos años más
lectura vas a opinar.
conocimientos previos. Fundamentar con tarde para trabajar en una fábrica textil. Por ejemplo: opinaremos
sobre su vida antes de ser
argumentos. Participar en conversaciones Algunas acciones realizadas cosmonauta.
grupales respetando turnos. durante su juventud marcarían
su carrera aeroespacial. Antes Paso 2 Señala
de llegar a los veinte años, la tu parecer sobre el
Inicio: 15 min joven mostró un gran interés elemento escogido.
por el paracaidismo y se unió al Utiliza frases, tales como:
Aeroclub local. A los 22 ya había me parece que...
Explique a los alumnos el propósito de la realizado su primer salto. estoy de acuerdo con…
clase. Inicie activando los conocimientos El 16 de junio de 1963, la
creo que..., entre otras.
y experiencias previas. Pregúnteles: ¿Qué Por ejemplo: «yo no
astronauta rusa se convirtió
hubiera abandonado mis
saben de los astronautas?, ¿qué significa en la primera mujer en viajar al estudios ni saltado en
astronauta y cosmonauta?, ¿qué sientes espacio exterior. Se inauguraba paracaídas».
así la aventura femenina en
cuando miras el cielo estrellado? Esto les el espacio. Paso 3 Fundamenta tu
permitirá familiarizarse con la historia. 70 horas de vuelo y 48 vueltas a la tierra después, Valentina opinión con información
Tereshkova, a sus 26 años, inscribió su nombre en la historia: extraída del texto.
se había convertido en la primera mujer en visitar el espacio Por ejemplo: «me parece
Desarrollo: 60 min exterior. Era la sexta misión del programa Vostok, en el que que no debió abandonar
Tereshkova participó con el apodo Chaika, gaviota, en ruso. sus estudios para
dedicarse a trabajar en
Invite a los estudiantes a leer el relato de Tras su andadura espacial, Tereshkova tuvo su primera hija e una fábrica textil. Estudiar
Valentina Tereshkova, la primera mujer inició entonces su carrera política. es importante para
en el espacio. Para crear un ambiente de Información extraída de Nationalgeographic.
descubrir el mundo».
comprensión, motívelos a mantener silencio

e imaginar la información.
206 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
Después de leer y escuchar utilice la
estrategia de lectura para aprender a
opinar. Finalmente, plantee preguntas
metacognitivas como: ¿cuál es el propósito Banco de preguntas
de la lectura? 1. ¿Qué actividad realizaba Valentina Tereshkova que la habría
Desafíe a los estudiantes a desarrollar las acercado a ser astronauta? El paracaidismo.
actividades de la página 207 y la siguiente 2. ¿En esa época era necesario tener una formación académica
lectura. formal para ser astronauta? Explica. No era necesario. Por
ejemplo, Valentina dejó la formación académica para trabajar en
Notas al docente una fábrica textil.
Utilice la Evaluación formativa 1 que se 3. ¿Cuál es la importancia de Valentina? Fue pionera en los viajes
encuentra en la sección Instrumentos de espaciales de mujeres.
4. ¿Cómo crees que fueron esas 48 vueltas a la tierra? Deben
Aplique la Ficha de refuerzo 1 que responder considerando sus conocimientos previos.
se encuentra en la sección Material 5. ¿Crees que ser astronauta le sirvió para su carrera política?
complementario, en la página 466 de Pueden responder que sí, ya que le dio mayor popularidad y se
esta GDD. convirtió en un referente para hombres y mujeres.

1. ¿Cuál es el propósito del texto leído?, ¿qué busca conseguir en el lector?
2. ¿Qué permitió el viaje de Valentina Tereshkova?, ¿cuál es tu
Aplica la estrategia Cierre: 15 min
opinión sobre eso? revisada en la
3. ¿Qué significará el apodo que le dan a Valentina?, ¿qué opinas página anterior.
Concluya la clase formulando preguntas
del hecho de poner apodos a las personas?
como: ¿cuántos pasos tiene la estrategia de
Estrategia de vocabulario: preguntarle a otro lectura?, ¿por qué es importante opinar con
Si las estrategias de vocabulario que conoces no te permiten descubrir el significado de fundamentos?, ¿cómo explicarías cada uno
alguna palabra, pregúntaselo a un compañero o a un adulto. de los pasos?
1. Lee el siguiente texto. Descubre cómo un padre y una hija transforman un objeto
cotidiano en algo especial. Luego, desarrolla las actividades propuestas. Mencione la importancia de conocer nuevas
palabras de vocabulario.
Astronautas
Me gustan los ascensores. Me gustan, porque es como viajar por el Solucionario
espacio en un auto futurista. Cuando la Paulita era chica, íbamos
a los edificios que están en el centro. Podíamos jugar por horas Conversa con tu compañero
subiendo y bajando. Claro que antaño no eran como los de ahora.
¡Si hasta parecen verdaderas naves espaciales! Cuando hace frío, 1. El texto leído tiene como propósito
espero los que van más llenos. Me subo y marco el último piso. Me informar al lector, y a la vez motivar
gusta imaginar que la Paulita me perdonó, que mi nieta me conoce el reconocimiento de sobreponerse
y que nos vamos todos por el fin de semana a acampar a la luna.
a las adversidades.
Waldo Cortez, 40 años, Colina.
2. El viaje de Valentina permitió
En Santiago en 100 palabras. Santiago: Plagio.
inaugurar los viajes espaciales
femeninos, un gran aliciente para
cientos de mujeres interesadas en la
a. Resuman el cuento con sus palabras.
carrera espacial.
b. ¿Quién es Paulita?, ¿qué importancia tiene en la historia?
3. El apodo de Valentina es en honor
Trabaja en tu cuaderno y comparte tus respuestas.
a su gran capacidad de vuelo; pero
c. ¿Conoces el significado de las palabras destacadas en el texto? Si es así, compártelo
con tu compañero, si no, pregúntaselo a uno de ellos. Una vez que compartan sus
hay apodos que pueden resultar
conocimientos, responde: ofensivos.
• ¿Cómo podría ser un auto futurista?
Estrategia de Vocabulario
• ¿Cómo eran antaño los ascensores?
2. Escribe una narración de no más de cien palabras en la que integres un objeto cotidiano
1. a. Se espera que los estudiantes
visto de una manera no tradicional. Puede ser una silla, una mesa, el tren, los aviones, resuman el texto con sus palabras.
entre otros. Usa las palabras futurista y antaño. b. Paulita es hija del narrador, de
gran importancia, debido a que él,
207
Subunidad 1: Lo que no podíamos ver
la recuerda cada vez que sube a los
ascensores. c. Se espera que los
estudiantes dialoguen y respondan
Banco de preguntas las preguntas colaborativamente.
• Respuestas variadas. Un auto
1. ¿Por qué crees que se comparan los ascensores con un auto
futurista podría volar. Quizá ser
futurista? Se espera que los estudiantes planteen que por
invisible.
su forma y movimiento podría ser en el futuro un medio de
transporte. • Antiguamente los ascensores eran
operados por un ascensorista y
2. ¿Qué sientes al subir a un ascensor? Respuesta abierta y personal.
se abrían manualmente.
3. ¿Cómo era la relación entre el narrador y Paulita? Primero era muy
cercana, pero con el tiempo se alejaron. 2. Se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren un texto de no
4. ¿Por qué crees el personaje sigue subiéndose a los ascensores?
más de cien palabras.
Para recordar el pasado y la época en que era cercano a su hija.
5. ¿Te gustaría ir a acampar a la luna?, ¿por qué? Respuesta
abierta. Deben plantear su opinión personal considerando sus
experiencias y conocimientos previos.

Lee los siguientes artículos informativos. Conoce dos inventos que cambiaron la visión del
mundo y el universo.
Clases 4 a 6 • ¿Qué conoces sobre el telescopio?, ¿cuáles crees que son los aportes de este invento?
Comparte ideas con tu curso.
Propósito: Leer y comprender textos
informativos para despertar el interés sobre Artículo informativo 1 El telescopio: la historia del invento
la ciencia y tecnología y sus principales que revolucionó la ciencia
avances. Por Ángela Posada y Daniel Delgado.
OA: 2, 6, 7, 8, 12, 13,16, 28, 29. artilugio: artefacto. Cuando en 1609 Galileo Galilei presentó su nuevo artilugio
en Venecia, muchos lo tacharon de diabólico: el cielo y sus
Tiempo: 270 min (90 min cada clase). 1. ¿Por qué crees que se sagrados misterios se abrían ante los ojos del hombre. Esta es la
consideró al telescopio
como «el instrumento más apasionante evolución de aquel tubo con dos lentes: el telescopio.
Prerrequisitos diabólico de la historia»?
Identificar la estructura de un texto Hace unos cuatro siglos, nació un invento que habría
(título, imágenes, información). Emitir de redefinir nuestro lugar en el universo. Tachado en
su momento como “el instrumento más diabólico de la
opiniones con fundamentos. Participar
historia”, el telescopio sacudió la sociedad hasta sus
en conversaciones grupales respetando raíces. Al alzar los ojos al cielo, nos convencimos de
turnos. que éramos el centro de la creación y había razones
para ello: desde nuestra perspectiva, todo parece
girar en torno a la Tierra. Si alguien desafiaba esta
Inicio: 10 min noción del mundo, su voz era acallada por los poderes
religiosos que la defendían. Pero, entre 1608 y 1609,
un pequeño tubo con dos cristales en sus extremos lo
En la clase 4, indague sobre los
cambió todo. (1)
conocimientos y experiencias previas de
Desde la antigüedad ya se sabía que una esfera de
los estudiantes, pregúnteles: ¿has mirado vidrio puede utilizarse para aumentar imágenes, pero
alguna vez a través de un telescopio?, no fue hasta mucho más tarde que alguien decidió
¿conocen un telescopio?, ¿qué podemos ensamblar dos lentes en un tubo y mirar a través de
él; aunque la fecha, lugar y autor parecen no estar
observar a través de un telescopio? De esta
manera, los estudiantes se familiarizarán con
el texto. Trabaje las actividades previas a la
lectura.
Inicio clase 5, indique el propósito de la clase Galileo Galilei mostrándole al dux (líder) de Venecia
cómo usar el telescopio. Giuseppe Bertini, 1858,
y anote las ideas importantes del primer texto. Villa Ponti, Varese, Italia.
En la clase 6, recapitule la información más
importante de los textos leídos.
Desarrollo: 60 min
En la clase 4, especifique que trabajarán Solucionario

el primer texto y, a medida que avanza en
• Respuestas variadas. Es un instrumento que usan los que
la lectura del texto, formule preguntas de
navegan en el océano y quienes estudian las estrellas. Los
comprensión como las siguientes: ¿Por
aportes del telescopio son muchos; permite ver el espacio y
qué se dice que el telescopio sacudió la
estudiar asteroides y estrellas que podrían chocar con la Tierra.
sociedad hasta sus raíces?, ¿qué noción
del mundo es la que se desafía con el
telescopio?, ¿a qué se refiere el texto con el
mérito de Galileo? En la clase 5 se leerá el
segundo texto y se desarrollará una de las
actividades complementarias de escritura y
oralidad propuestas en esta Guía didáctica.
En la clase 6, sintetice lo realizado y trabaje
las actividades de la página 215.

muy claros. Los holandeses se inclinan por el 2 de octubre de
1608, cuando Hans Lippershey patentó un instrumento conocido
lente convexo:
como kijker, que significa «mirador». Lippershey era alemán, vivía es más grueso Desarrollo del pensamiento
en Holanda y patentó su invento en Bélgica, por lo que varios en el centro que
países reclaman el honor de su autoría. Sin embargo, como dijo en sus bordes. Para la corrección y retroalimentación
Darwin, «en la ciencia el crédito es del que convence al mundo y de la lectura, utilice la estrategia lectura
no del primero que tiene la idea»; y es por eso que la gloria se la en seguidilla. Esta consiste en que los
llevó Italia gracias a Galileo Galilei. (2)
estudiantes voluntarios lean en voz alta,
Las mejoras introducidas por el genio italiano, que utilizó un lente
convexo para el objetivo y un cóncavo para el ocular, permitieron
lente cóncavo: abordando cada uno de ellos un fragmento
están curvadas
usar el aparato como instrumento astronómico. El alemán hacia dentro. sucesivo. Se recomienda que el profesor
Johannes Kepler fue el primero en usar dos lentes convexos que inicie la lectura, para modelarla, a partir
enfocaban los rayos en un mismo punto, creando el telescopio
de los siguientes elementos: lectura fluida
refractor en 1611. Galileo acudió a los poderosos y les enseñó las
lunas de Júpiter y las orejas de Saturno con el objetivo de «hacerles considerando las pausas, entonación y una
fotón: cada una de las
ver» y confiando en que no iba contra la Iglesia porque su propósito partículas que constituyen clara articulación.
«no es determinar cómo van los cielos, sino cómo ir a ellos». la luz.
El mismo año que él moría, nacía en Reino Unido Isaac Newton, Solucionario
que sería responsable de terminar la tarea de Galilei y dar una 1. Se le consideró diabólico, porque en
2. ¿Por qué se le atribuye la
concepción del universo que sobrevivió más de 250 años, hasta
la llegada de Einstein. Newton usó espejos en lugar de lentes para
invención del telescopio
a Galileo?
esa época permitió buscar respuestas a
enfocar la luz y formar imágenes, dando lugar al telescopio reflector los misterios del universo, alejado de la
3. ¿Qué hizo Newton
y abriendo las puertas del universo a los simples mortales. Los
para terminar la tarea
religión.
telescopios nos permitieron viajar hacia atrás en el tiempo ya que, de Galileo?
en astronomía, cuanto más lejos miramos, más 2. A Galileo se le atribuye la invención del
nos adentramos en el pasado. (3) telescopio, porque lo perfeccionó.
Para entender «el primer capítulo» de la historia
del cosmos, se han necesitado observatorios 3. Newton usó espejos en vez de lentes
cada vez mayores con espejos ultrapulidos que con ello creó el telescopio reflector.
recogen fotones en cantidades industriales.
A finales de los años 70, los instrumentos de
los astrónomos no satisfacían sus ambiciones
Notas al docente
y muchos pensaron que los cinco metros Utilice la Evaluación formativa 2 que se
del telescopio Hale (California) eran el límite. encuentra en la sección Instrumentos de
Isaac Newton examina la naturaleza de la

luz con la ayuda de un prisma. Ilustración
de Everett Historical.
Subunidad 1: Lo que no podíamos ver 209

Utilice la estrategia de discusión al finalizar la lectura. Esta consiste en
que los estudiantes comenten con el profesor acerca del texto. Esto
permitirá compartir ideas, sentimientos e interpretaciones personales.
A su vez, es un espacio para que los alumnos disfruten y comprendan
lo que leyeron. Plantee preguntas como las siguientes: ¿Les gustaría
investigar más acerca de los telescopios?, ¿qué les pareció la historia,
se imaginaban que ocurría de ese modo?

aberrante: que se aparta Cuando Rusia construyó un espejo de seis metros en 1976, las
Orientaciones y estrategias didácticas de lo que se considera imágenes obtenidas fueron aberrantes. (4)
normal o natural.
Fue un físico de Berkeley, Jerry Nelson, quien dio con la
solución al unir espejos hexagonales en un patrón de colmena.
Desarrollo del pensamiento El diseño empleaba la tecnología de la óptica adaptativa que
4. ¿Por qué razón se corregía perturbaciones atmosféricas y para eso se necesitaba
Actividad complementaria de lectura, debieron perfeccionar un supercomputador de gran potencia. Aunque al principio se
los espejos?
escritura y comunicación oral pensó que era imposible, los telescopios mellizos Keck I y Keck II
5. ¿Qué se informa en este
abrieron sus párpados en los años 90 e hicieron que los espejos
Motive a los estudiantes a escribir aquello párrafo? Si no te quedó segmentados fueran los líderes en megatelescopios ópticos,
que les llamó la atención de los textos. claro, vuelve a leerlo. surgiendo enseguida numerosos proyectos similares. (5) (6)
Invítelos a exponer sus ideas a los 6. ¿Qué significa que en los
compañeros. años 90 los telescopios El telescopio más grande del mundo mide más de
mencionados hayan
«abierto sus párpados»? 300 metros de diámetro
Organice junto con sus estudiantes una visita
En 1990, el transbordador Discovery colocó a 593 km de altura el
virtual al sitio web oficial del planetario Usach. 7. ¿Por qué crees que Galileo
se sentiría orgulloso de telescopio Hubble, capaz de captar 15.000 galaxias en una sola
Disponible en: http://planetariochile.cl/ esa creación? fotografía y que, al estar libre de los efectos de las turbulencias
atmosféricas, ha sido la mayor fuente de información sobre el
Pídales que indaguen y busquen en espacio interestelar. Volviendo a la Tierra, el Very Large Telescope
el sitio web actividades que sean de del Observatorio Europeo Austral mide 8,2 metros de diámetro. Un
su interés. Permita que expongan los aparato del que Galileo se sentiría orgulloso. (7)
principales hallazgos que encuentren y que
Interroga la imagen
fundamenten sus opiniones al respecto. • ¿Cómo es el lugar
donde se encuentran
Solucionario instalados estos
telescopios?
4. Los espejos se debieron perfeccionar, • ¿Qué características se
aprecian del cielo?
porque no tenían el alcance que los
astrónomos necesitaban.
5. Se informa que un físico de Berkeley
solucionó el problema creando un espejo
de colmena. Luego con ayuda de un
supercomputador, se logró que estos
espejos colmena se transformaran en los
mega telescopios líderes del mundo.
6. Significa que, en los años 90, nacieron Telescopio de Subaru, Keck I y II y la instalación
de telescopios infrarrojos de la NASA, Hawái.
dichos telescopios.
7. Se sentiría orgulloso por la magnitud
alcanzada por el telescopio y los 210 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
descubrimientos que hace posible.
Interroga la imagen
• El lugar es un desierto y se ve que está Ambientes de aprendizaje
a mucha altura, pues se aprecian las Instale en la sala de clases si es posible un telescopio, busque
nubes. imágenes de telescopios y/o relacionadas con el texto. Esto permitirá
motivar la lectura.
• El cielo se ve muy claro y limpio, además
está despejado, no hay elementos que
impidan ver muy bien el cielo.

Interroga la imagen
• ¿Qué observas en la Desarrollo del pensamiento
imagen? Describe la
mayor cantidad de
detalles. Actividad complementaria de escritura
• ¿Qué sensaciones y oralidad
te provoca?
Invite a los estudiantes a imaginar que son
periodistas y que entrevistarán a Galileo
Galilei. Pídales que escriban cinco preguntas
Telescopio espacial Hubble que se puedan contestar a partir del texto.
en órbita sobre la tierra.
Finalmente, motívelos a leer en voz alta el
escrito a los compañeros. Motive la actividad
Se espera que la próxima generación de telescopios con espejos y condúzcala a una pequeña dramatización,
sea de más de 40 metros de diámetro y que pueda llegar incluso a
los 100 metros. El próximo paso que nos hará avanzar es colocar
donde un estudiante o el profesor es Galileo
8. ¿Crees que es necesario
en órbita ojos capaces de vislumbrar los primeros instantes del seguir investigando qué Galilei o Isaac Newton o un científico como
universo. Puede que, igual que ocurrió con el instrumento de Galileo, esconden las estrellas?, Robert Hooke.
¿por qué?
esos nuevos descubrimientos nos obliguen a desechar todo aquello
que dábamos por sentado. Pero hasta entonces, seguiremos aquí, Utilice la estrategia de automonitoreo luces
pensando qué más esconden las estrellas. (8) de aprendizaje. Esta consiste en simular un
Información extraída de Revista Muy Interesante.
semáforo, donde cada color indica el avance
en la comprensión de ambos textos. El
significado de los colores es:
Rojo: no entiendo, no puedo seguir.
Amarillo: me está costando un poco.
Verde: entiendo muy bien.
Solucionario
8. Respuestas variadas. Es necesario, pues
algún día descubriremos si estamos
solos en el universo o si es posible la vida
en otros planetas; finalmente sabremos
si la humanidad podrá colonizar otros
mundos.
Interroga la imagen
Subunidad 1: Lo que no podíamos ver 211 • Se observa un telescopio flotando en
el espacio, similar a un satélite. Está
rodeado de estrellas y cerca de una
Banco de preguntas nube espacial.
• Respuestas variadas. Provoca la
1. ¿Qué significa una próxima generación de telescopios? Significa
sensación de asombro y curiosidad a
un nuevo tipo de telescopios, más avanzados.
la vez.
2. ¿A qué se le llama Mega telescopios? Telescopios muy grandes.
3. ¿Qué significa ser el padre de una ciencia como por ejemplo la
microbiología? El padre de algo, es quien crea o influye en los
inicios de una ciencia.
4. ¿Qué permite la luz en un microscopio? Observar con mayor
claridad.
5. ¿A quiénes se les llama poderosos en la historia de Galileo?, ¿por
qué? Respuestas variadas. Las autoridades eclesiásticas o de la
iglesia, por su influencia en la sociedad.

• ¿Puedes ver organismos más pequeños que un milímetro?, ¿de qué manera lo podrías
Orientaciones y estrategias didácticas hacer? Comparte ideas con tu curso.
Error frecuente Artículo informativo 2 Algunos detalles sobre la historia

Al momento de implementar la lectura en del microscopio
voz alta, puede que existan problemas Para estudiar a los seres vivos, el biólogo
de precisión, es decir, no reconocer las trabaja en un lugar especialmente equipado
palabras correctamente. Especialmente que recibe el nombre de laboratorio. Entre sus
elementos está el microscopio, que permite
en estos textos, en donde los nombres
ver las estructuras de los microorganismos
de científicos u otras palabras se usan en como las células y las bacterias, que por su
idioma inglés u otro. Si se aprecia que al tamaño escapan a nuestra vista. (1)
momento de leer los estudiantes corrigen
sus errores de manera autónoma es ¿Qué es un microscopio y para
porque se están familiarizando con el texto. qué sirve?
Sin embargo, si el alumno no corrige, se El microscopio es un instrumento que permite
colocar un objeto, iluminarlo y obtener
recomienda trabajar con él distintos tipos Laboratorio de la Universidad Técnica Federico
Santa María en Valparaíso, Chile. Especializado en una imagen más grande de este. Permitió
de textos utilizando la estrategia lectura la investigación de la biología y la nanociencia. mejorar lo que se podía ver hasta ese
repetida. Esta consiste en que el estudiante momento con las lupas. Ambos contienen
selecciona una lectura de su interés, la cual lentes que agrandan lo que se ve, pero,
1. ¿Para qué crees que sirve conocer ¿cuál es la diferencia entre una lupa y un
debe leer y releer. Cuando se sienta seguro, la estructura de las células y microscopio? Con una lupa común puedes
se lo presenta al profesor, y este último bacterias?, ¿es un aporte para la ver un objeto entre tres a diez veces más
humanidad?, ¿por qué?
evaluará su avance. grande. El microscopio óptico, que usa dos
2. ¿Qué crees que permitió la creación o más lentes, puede ampliar las imágenes
del microscopio? Considera la aproximadamente mil veces. (2)
Solucionario información y las imágenes en
tu respuesta.
• Es posible ver organismos más

Hoja de una planta bajo una lupa. Células de una planta bajo un microscopio.
pequeños que un milímetro, con
ayuda de un microscopio.
Solucionario
1. Nos permite saber cómo nuestros
cuerpos se pueden defender de alguna
enfermedad o cómo combatir algunas
bacterias. Sin dudas, son aportes para
la humanidad, pues de su conocimiento
pueden nacer remedios que salven miles
de vidas.
2. Permitió estudiar la composición de los
seres vivos; tales como, las células de
las plantas y las bacterias, que no son
visibles para el ojo humano.

Un poco de historia
La lente más antigua que se ha conservado
es la lente de Nimrud, fabricada en el Desarrollo del pensamiento
imperio asirio alrededor del año 750 a. C.
Actividad complementaria de lectura,
También las civilizaciones egipcia, griega y
babilónica conocían las propiedades de las
escritura y comunicación oral
lentes. Una de las técnicas que se utilizaba
Utilice la estrategia de visualización. Esta
en la antigua Roma era llenar esferas de
vidrio con agua. Esto permitía observar consiste en que los estudiantes vayan
objetos de forma aumentada al mirarlos a creando imágenes mentales asociadas
través de la esfera. Otra técnica parecida a pequeños fragmentos del texto, esto
se desarrolló en China, donde se utilizaban
tubos que se podían rellenar con distintos
permitirá recordar con mayor facilidad el
niveles de agua para obtener diversos texto. Para trabajar con esta estrategia,
aumentos. (3) invite a los alumnos, a que se imaginen que
Aunque el uso de estas primeras lentes trabajan en un laboratorio científico y están
estaba extendido, su poder de aumento era a punto de hacer un gran descubrimiento.
muy limitado. Esto hizo que el verdadero Lente de Nimrud. Actualmente se exhibe en
desarrollo en el campo de la óptica no el Museo de Londres, Inglaterra. Para leer el texto utilice la estrategia lectura
empezara hasta finales del siglo XIII, cuando
en seguidilla. Esta consiste en que los
en Italia se empiezan a fabricar las primeras Interroga la imagen
lentes para ser utilizadas como gafas. A partir de esta época, la estudiantes voluntarios lean en voz alta,
• ¿Qué información anticipa la
mejora en las técnicas de fabricación de lentes acaba dando lugar a imagen sobre lo que leerás? abordando cada uno de ellos un fragmento
la invención de instrumentos como el telescopio y el microscopio. (4) • ¿Qué relación tiene con el sucesivo. Se recomienda que el profesor
subtítulo que la antecede?
inicie la lectura, para modelarla, a partir
¿Quién inventó el microscopio?
de los siguientes elementos: lectura fluida
Atribuir el origen del microscopio se ha tornado un tanto considerando las pausas, entonación y una
controvertido. Te contamos la historia.
clara articulación.
En 1590, Hans Janssen y su hijo Zacharias, que eran fabricantes de
anteojos de origen holandés, diseñaron un tubo para observar que 3. ¿Por qué crees que las Solucionario
aumentaba el tamaño de los objetos treinta veces. distintas civilizaciones
Galileo Galilei, presentó su microscopio óptico en 1609, utilizando

quisieron observar los 3. Las distintas civilizaciones sentían
objetos más de cerca?,
un diseño basado en la combinación de una lente cóncava junto con ¿qué opinas de eso? curiosidad por los fenómenos de la
una lente convexa. Llegó a este resultado modificando uno de sus
4. ¿Qué ocurre en el
vida, por ello observaban cómo se
telescopios y quizá sin tener conocimiento del instrumento inventado siglo XIII para que se comportaban los seres vivos, lo que nos
por Zacharias Janssen. desarrolle el campo de la
óptica?, ¿crees que en la conduce a pensar que son los primeros
En Delf, Holanda un vendedor de telas llamado Anton Van
Leeuwenhoek (1632-1723) construyó lentes que permitían observar
actualidad los avances en
esta materia continúan?,
científicos.
la calidad de la trama de sus telas y contar las hebras de los paños. ¿por qué?
4. En el siglo XIII se hizo insuficiente el
alcance de las lentes existentes y se
crearon los primeros telescopios e
incluso lentes. En la actualidad los
avances continúan, porque hoy existen
lentes para ver de noche; así como
telescopios y microscopios altamente
Interroga la imagen
sofisticados.
• Respuestas variadas. Se puede apreciar una especie de lupa antigua,
con rastros de algunas partículas pequeñísimas. Es una especie de
instrumento para observar, evidentemente muy antiguo.
• Respuestas variadas. Se relaciona directamente con el subtítulo,
porque invita a recorrer el camino de la evolución de los instrumentos
científicos como el microscopio. Se refiere a la historia de los
instrumentos científicos.

Observó diferentes objetos y descubrió diminutos seres
Orientaciones y estrategias didácticas vivos a los que denominó «animáculos». Realizó estudios
sobre seres unicelulares como protozoos y bacterias,
identificó los glóbulos rojos de la sangre humana, el
sistema de capilares, los ciclos vitales de los insectos,
Solucionario
espermatozoides de los animales. (5)
1. El texto habla de la creación del
telescopio, su controvertido origen y El padre de la microbiología
su evolución. Por todos estos descubrimientos se lo llama «El padre de
la microbiología». Su descubrimiento no fue relevante para
2. Respuestas variadas. Llama la los científicos de la época porque Van Leeuwenhoek no
atención la demonización del pertenecía a la comunidad de investigadores del momento,
Réplica de un microscopio ni hablaba latín. Posteriormente, Regnier de Graaf, que era
telescopio, se le llama invento de Van Leeuwenhoek estudiante de medicina, tradujo al latín los trabajos y los
diabólico. No tiene sentido acusar a dio a conocer. Se suele atribuir este invento a Anton Van
un invento de ser objeto del demonio. 5. ¿Por qué es controvertido
Leeuwenhoek, pero realmente Zacharias Janssen y su padre
atribuir el origen del
microscopio? Pregúntale a fueron los que fabricaron el primer microscopio. (6)
3. La exploración espacial es necesaria un compañero o al profesor
e importante, nos puede ayudar el significado de la palabra
Las observaciones microscópicas
destacada y luego responde.
a descubrir secretos del planeta, de Robert Hooke
6. ¿Por qué no fue relevante
otros mundos y posibilidades para el descubrimiento de Van Uno de los primeros científicos en utilizar el microscopio con
la humanidad como vivir fuera de la Leeuwenhoek para los
fines científicos fue Robert Hooke, quien en 1665 publicó
científicos de la época?,
tierra. ¿qué opinas sobre esto? una de sus obras más importantes titulada Micrographia.

escriban un resumen del texto. Por
ejemplo: el texto trata de que es un
microscopio, sus orígenes y usos a
través del tiempo y en la actualidad.
5. Respuestas variadas. Podría dirigirse
a estudiantes y adultos, porque
se necesita comprender variadas
fuentes de información.
6. Se espera que los estudiantes creen
un mapa conceptual para representar
el texto.
Dibujos de insectos y plantas vistos en el microscopio por Robert Hooke.
investiguen sobre el microscopio
o telescopio y desarrollen una
exposición de lo investigado en forma
oral y escrita.
Notas al docente Anime a los estudiantes a implementar la escucha apreciativa de la
Aplique la Ficha de ampliación 1 que lectura. Esta consiste en disfrutar y deleitarse con lo que se escucha.
se encuentra en la sección Material El estudiante debe central su atención en la audición y simplemente
complementario, en la página 468 de disfrutar con lo que está escuchando.
esta GDD.

Este libro presenta ilustraciones de las observaciones realizadas
por Robert Hooke mediante un microscopio, incluyendo insectos,
plantas, etc., que por primera vez se pudieron ver a gran escala. 7. ¿Cuál es la importancia
de Robert Hooke para
Hooke introdujo la iluminación de las muestras mediante una vela. la ciencia? Cierre: 15 min
Esto permitió observarlas con mejor claridad y es equivalente al
sistema utilizado actualmente mediante un foco y un condensador
de luz. (7) En el cierre de la clase 4, concluya
recapitulando el texto leído y formulando
Información extraída de Revista Mundo Microscopio. (Adaptación).
preguntas como: ¿cuáles son los
personajes?, ¿cuál es el problema?,
Trabaja con los artículos informativos leídos... ¿dónde ocurre la historia?
«El telescopio: la historia del invento que revolucionó la ciencia» Conversa con tu curso.
En el cierre de la clase 5, relacionando
1. ¿De qué se habla en el texto?, ¿cuál es la idea principal? ambos textos, formule preguntas como:
2. ¿Qué datos expuestos en el texto les llamaron la atención?, ¿por qué? ¿dónde se desarrollan las historias?, ¿Qué
3. ¿Qué opinan sobre la exploración espacial?, ¿consideran que es importante para la hay en común entre la historia y desarrollo
humanidad?, ¿por qué? Apliquen la estrategia revisada en la página 206. del telescopio con la del microscopio?
«Algunos detalles sobre la historia del microscopio» Contesta en tu cuaderno y comparte Desafíe a los estudiantes a construir un
tus respuestas. paralelo para comparar ambos textos.
4. ¿De qué trata el texto? Resúmelo con tus palabras considerando lo siguiente:
En el cierre de la clase 6, plantee preguntas
a. ¿Cuál es la información más relevante?
como: ¿cómo se desarrolló el trabajo
b. ¿De qué información se puede prescindir? grupal?,¿te gustó la historia de la evolución
5. ¿A qué público podría dirigirse este texto?, ¿por qué crees eso? del telescopio?, ¿por qué? ¿qué aprendiste
6. Crea un organizador gráfico (mapa conceptual) para sintetizar la información que se del microscopio
presenta en el texto.
Solucionario
Conecta con Ciencias Naturales.
5. Varias personas crearon versiones de
Trabaja en grupos de cuatro integrantes. microscopios con distintas finalidades,
7. Investiguen sobre algún descubrimiento reciente en el que se haya utilizado el telescopio haciendo difícil precisar su origen.
o el microscopio. Luego, desarrollen estas actividades:
a. Expongan los datos recopilados al curso usando 6. No fue relevante el trabajo de
material de apoyo visual. La información debe ser breve Leeuwenhoek porque no era científico ni
y ordenada en introducción, desarrollo y conclusión. Recuerden adoptar tampoco hablaba latín, que era el idioma
Pueden utilizar Power Point, papelógrafo o cartulina. gestos y posturas de la comunidad académica y científica
adecuadas a la situación
• Al presentar, debes pronunciar las palabras de forma y hacer contacto visual
correcta y utilizar un volumen adecuado para que con sus compañeros.
7. Es el primero en utilizar científicamente el
todos tus compañeros la escuchen. microscopio para ver plantas e insectos;
además usó la luz para ver mejor con
Subunidad 1: Lo que no podíamos ver 215 el microscopio, siendo precursor del
sistema que se usa hoy en día.

Para saber si los estudiantes comprenden la lectura, utilice la estrategia
paráfrasis. Esta consiste en decir lo que comprendieron con sus
propias palabras. Lo que permite desafiar a los alumnos a organizar la
información para expresarla oralmente.

• ¿Qué crees que se necesita para ser científico? Comenta con tu curso.
Lee el siguiente artículo informativo. Conoce información sobre un científico que hace más
Clases 7 y 8 de cuatrocientos años cambió la forma de conocer el mundo.
Propósito: leer y comprender textos Galileo Galilei:

informativos, para despertar el interés sobre
mensajero de las estrellas
la ciencia y su evolución.
1. ¿Por qué crees que esa
OA: 2, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 16, 30 acción cambió la ciencia?
En 2021, se cumplen 412 años de la invención del telescopio y
de las observaciones celestes que Galileo realizó gracias a él. Los
Tiempo: 180 min (90 min cada clase). 2. ¿Qué significa la palabra objetos distantes aparecían mucho más próximos a aquellos que
esmerada en el contexto situaban el ojo ante este artilugio.
expuesto? Pregunta a tu
compañero si es necesario. En manos de Galileo, aquel juguete se convirtió en un auténtico
Inicio: 15 min instrumento científico. En las últimas semanas de 1609, Galileo
3. ¿Qué querrá decir Galileo orientó el telescopio hacia el cielo estrellado. Esa primera
al expresar esa frase?,
Comience la clase 7 activando los ¿qué opinas tú? observación fue un acontecimiento que cambió profundamente el
mundo, que dio paso a la ciencia moderna. (1)
conocimientos y experiencias previos tales
como: ¿es fácil ser científico como Galileo?, Galileo Galilei, que nació en Pisa en 1564, y murió en Florencia
en 1642, fue astrónomo, filósofo, matemático y físico. Su padre,
¿hay vida más allá de nuestro planeta?, Vincenzo Galilei, músico, le proporcionó una educación esmerada e
¿conocemos todo el universo?, ¿cómo influyó en su formación como científico. (2)
podemos saber más del universo? Luego Muchos años después, tal vez recordando
de estas preguntas los estudiantes estarán las enseñanzas paternas, Galileo escribió:
«Me parece que aquellos que solo se basan
familiarizados con el tema de la lectura. En
en argumentos de autoridad para mantener
la clase 8, indique el propósito, haga una sus afirmaciones, sin buscar razones que las
síntesis de lo visto en la clase anterior y anote apoyen, actúan en forma absurda». (3)
las ideas más importantes del texto leído. A los diecisiete años se matriculó en Medicina en
la Universidad de Pisa, pero pronto sintió que su
verdadera vocación estaba en las matemáticas.
Desarrollo: 60 min A los veinticinco años fue nombrado profesor
de matemáticas en la Universidad de Pisa y, tres
En la clase 7, invite a los estudiantes a leer el años más tarde, de la Universidad de Padua,
en la que se convirtió en un pionero de la física
texto. Para la lectura del artículo informativo, experimental y de la astronomía basada en la
utilice la estrategia lectura compartida. observación con los nuevos instrumentos.
En la clase 8, inicie recapitulando el texto.

Representación de Galileo observando
Verifiquen las respuestas durante la lectura a través de su telescopio.
e invite a los estudiantes a desarrollar las
actividades de la página 221. 216 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
Solucionario
• Respuestas variadas. Se necesita Banco de preguntas

curiosidad, imaginación. Sobre todo,
1. ¿Qué significa que en manos de Galileo el juguete se transformó en
perseverancia y mucho estudio.
un instrumento científico? Que lo usó para estudiar e investigar.
2. ¿Qué significa que las matemáticas no son simples herramientas
Solucionario
de cálculo? Que sirven para muchas cosas más.
1. Respuestas variadas. Cambia la ciencia,
3. ¿Cuál es la convicción más importante de Galileo? Que es posible
pues su curiosidad permite ampliar el
entender el mundo observándolo.
conocimiento del mundo.
4. ¿Qué ejemplifica la visita de Galileo a la Torre de Pisa? La
2. Con mucha dedicación de su padre. realización de experimentos para descubrir la verdad científica.
3. Quiere decir que quienes se imponen 5. ¿Qué significa que Galileo maduró la idea de que la Tierra no era
por la fuerza no tienen mérito, que es la el centro del universo? Significa que perfeccionó la idea y la
razón la fuerza más poderosa que existe. desarrolló durante mucho tiempo, en este caso años.

Una vez, con diecinueve años, observó la regularidad con que
4. ¿Cómo crees que se medía
oscilaba una lámpara en la catedral y tuvo la idea de experimentar el tiempo antes de que se
con unas bolas de plomo colgadas de hilos de diferente longitud, lo creara este invento?
Solucionario
que le llevó al invento del péndulo, que sería usado en los relojes y
5. ¿Qué sabes acerca de
otros instrumentos para medir con precisión el tiempo. (4)
alguno de los aportes
4. Antes del péndulo y de los relojes, las
Galileo estaba convencido de que las matemáticas podían describir realizados por Galileo?, personas medían el tiempo con ayuda de
¿cómo lo podrías asociar a
la estructura del mundo real, de que no eran simples herramientas
tu vida cotidiana? la posición del sol.
de cálculo. Él pretendía razonar los fenómenos físicos basándose
en las matemáticas. Es por ello que se le considera un pionero 6. Considerando la 5. Hoy en día es un hecho ver la hora
de la física. En un forzado resumen habría que destacar entre sus información que has leído
hasta el momento y la en un reloj, o medir la duración de los
principales contribuciones: los estudios sobre la inercia y las leyes
de caída de los cuerpos, sobre el movimiento del péndulo y el de
caricatura de Galileo, días y los años. Todas ellas conllevan
¿qué características de
los proyectiles, el descubrimiento de las montañas de la Luna, los él te llaman la atención?, ideas desarrolladas por Galileo. Por ello
¿cuáles crees que fueron
satélites de Júpiter, las manchas solares, las fases de Venus y el
importantes para su trabajo podemos decir, que este científico está
movimiento de la Tierra. (5) como científico? más presente que nunca en nuestras
Pero sobre todo habría que resaltar su convicción de que podemos
vidas cotidianas.
entender el mundo real observándolo, experimentando y utilizando
las matemáticas para describir su realidad más profunda. (6) 6. Respuestas variadas. Las características
que más llaman la atención de Galileo
son su incansable curiosidad y fuerte
motivación por descubrir verdades
científicas. Sin duda su curiosidad y
oscilar: realizar movimiento tenacidad fueron fundamentales en todo
de vaivén (de un lado a otro)
a la manera de un péndulo. lo que desarrolló.

Trabajo de vocabulario
Solicite a los estudiantes releer las
oraciones en que se encuentran las
siguientes palabras: artilugio (página 216);
razonar (página 217). Luego, invítelos a
buscar pistas en el texto que les permitan
inferir qué significan. Por último, motívelos a
Caricatura de Galileo
Galilei observando el
definirlas con sus palabras y a compartirlas
espacio y utilizando con sus compañeros.
sus inventos.

Para que los estudiantes conozcan más sobre la importancia de Galileo,
el desarrollo de la ciencia espacial, la evolución de los telescopios, los
viajes espaciales y mucho más, invítelos a visitar la página de la NASA,
diseñada para estudiantes, en la que encontrarán actividades y mucha
información. Disponible en: https://go.nasa.gov/2yQMcU9
Luego, plantee las siguientes preguntas: ¿qué les llamó la atención?,
¿por qué?

Orientaciones y estrategias didácticas Interroga la imagen
• Observa la imagen
y explica con
tus palabras el
Desarrollo del pensamiento experimento de
Galileo. Considera la
Actividad complementaria de escritura información del texto.
A partir del texto «Galileo Galilei mensajero

de las estrellas», proponga a los estudiantes
investigar sobre la vida del científico.
Ilustración del experimento realizado
Luego entusiasme a los alumnos con la por Galileo con el que demostró que
escritura de una breve biografía. Recuerde tanto la velocidad de caída como
la aceleración de un cuerpo son
la estructura de esta: nombre, fechas y independientes del peso de este.
acontecimientos importantes, con un título
llamativo que haga referencia a la vida
del autor. Mencione que los hechos van Galileo sorprendió al mundo con la publicación de un libro cuyo bello
en orden cronológico. Pueden ayudarse título fue El mensajero celeste, en el que figuraban las anotaciones
astronómicas y los dibujos que realizaba tras mirar al firmamento
construyendo una línea de tiempo con los
con el telescopio.
hechos de la vida de Galileo. Finalmente,
Una faceta poco conocida de Galileo fue su interés por el estudio
invite a los alumnos a compartir sus textos de la flotación de los cuerpos. Sus investigaciones en este campo
con sus compañeros. se reflejaron en otro libro, titulado Discurso sobre los cuerpos en
el agua. Como fue siempre común en él, la enorme curiosidad, el
Solucionario deseo de conocer, le llevó a realizar múltiples experimentos.
7. El no conformarse le permitió a Galileo Observando la caída de una piedra, a simple vista se aprecia que
7. ¿Qué le permitió a la velocidad de esta aumenta constantemente durante el recorrido.
realizar infinitos experimentos y descubrir Galileo no conformarse Galileo llegó a la conclusión de que debía existir una constante
muchas otras verdades científicas, pues con que las cosas
para este incremento de velocidad. Era natural que otros creyeran
sucedían «porque sí»?,
él buscaba razones, no corazonadas. ¿te parece una buena que un cuerpo más pesado caería más rápido que uno más ligero.
respuesta?, ¿por qué? Pero Galileo no se conformaba con creer que las cosas sucedían
Interroga la imagen porque sí. (7)
Necesitaba realizar experimentos. Para descubrir la naturaleza de la
• Se espera que los estudiantes expliquen
caída de cualquier objeto, se dirigió a la torre de Pisa, desde donde
con sus palabras el experimento que lanzó dos cuerpos, uno más ligero que el otro, obteniendo como
realizó Galileo en la Torre de Pisa. resultado que ambos cuerpos llegaban a la tierra al mismo tiempo.
Con este fenómeno, descubrió que tanto la velocidad de caída como
la aceleración de un cuerpo son independientes del peso de este.
El telescopio de Galileo perfeccionaba un invento holandés que
conseguía aumentar tres o cuatro veces los objetos. Cargado con

Actividad complementaria de escritura y
comunicación oral
Invite a los estudiantes a crear una carta
para Galileo. El propósito de la escritura
es que este científico sepa los avances que
han ocurrido en los últimos años y cuál fue
Planeta Júpiter con cuatro de sus su aporte al desarrollo de las ciencias. Para
sesenta y nueve lunas conocidas.
esto, deberán realizar un texto convincente.
Recuérdeles los elementos de una carta
(fecha, saludos, mensaje y firma).
su artilugio se dedicó durante tres semanas a mirar la Luna, de la Para que los estudiantes conozcan el
que realizó dibujos que aún se conservan.
objetivo de la actividad de escritura, utilice
Hizo un descubrimiento sorprendente: ¡La Luna tenía montañas!
la estrategia clarificar criterios de logros.
Aquel hallazgo causó asombro en su época. Todo el mundo creía,
siguiendo a Aristóteles, que el Sol y la Luna eran perfectos, como Esta consiste en que el profesor establece
corresponde a cuerpos celestes. Sin embargo, la Luna que el claramente qué espera que los estudiantes
telescopio mostraba a los ojos de Galileo no era lisa y uniforme, alcancen; en este caso, escribir una
sino igual que la Tierra, con valles y montañas. Las observaciones
astronómicas se sucedieron, descubriendo también, entre otras
carta con un propósito y un destinatario
cosas, que el firmamento poseía muchas más estrellas que las que 8. ¿Por qué crees que ese específico. Se sugiere colocar un letrero en
descubrimiento generó
se observan a simple vista y que la Vía Láctea era un conjunto de asombro para la época?, la sala de clases con los indicadores para
muchísimas estrellas. (8) ¿qué tipo de consecuencias este trabajo; de esta forma, los estudiantes
le pudo traer?
Un Galileo de 68 años descubrió una clara noche de invierno tres tienen un apoyo visual antes, durante y
estrellas, pequeñas y brillantes, en las proximidades de Júpiter, que
no había contemplado con otros telescopios de menor potencia.
después de la producción del texto.
Aunque pensó que serían estrellas fijas, le llamaron la atención por
estar en línea recta. Solucionario
En días sucesivos observó que su posición variaba con respecto 8. Este descubrimiento causó asombro,
a Júpiter, es decir, que no eran estrellas fijas, sino errantes. Galileo porque mostró un mundo desconocido
hablaría del descubrimiento de «cuatro planetas» que giraban
y fuera de lo normal de la época.
alrededor de esa estrella a gran velocidad.
Cuestiones que sin duda le pudieron
Que existieran elementos en el cielo girando alrededor de Júpiter
encajaba bien con la idea de otro científico, Copérnico, de que la traer como consecuencia ser rechazado
Tierra no era el centro del Universo. Galileo publicó un libro que por alejarse de la verdad religiosa y
tradicional.
Para leer ambos textos, genere un ambiente de concentración, de esta
manera los alumnos tendrán mayor comprensión de lo leído. Aconseje
a los estudiantes registrar dudas que les surjan, comentarios positivos,
donde reflejen lo que les gustó y lo que no les pareció de las lecturas.

demostraba que la creencia
Orientaciones y estrategias didácticas de que la Tierra era el centro
del universo resultaba falsa,
pues la propia Tierra giraba
alrededor del Sol.
Cierre: 15 min Galileo había ido madurando
la idea de que la Tierra no era
En la clase 7, estimule a los estudiantes a el centro del Universo durante
concluir las clases recapitulando los textos más de veinte años. Las ideas
que Galileo sostiene acerca
leídos. Pregúnteles qué aprendieron. del movimiento de la Tierra
Realicen, entre todos, una síntesis del alrededor del Sol (que fueron
Imagen en la que se
texto leído. representa la idea de
inicialmente propuestas por
Copérnico), y de que la Tierra no sería el centro del mundo ni sería
Galileo de que los demás
En el cierre de la clase 8, destaque la cuerpos celestes giran inmóvil, chocaban con la interpretación de las Sagradas Escrituras
importancia de los títulos y cómo nos alrededor del Sol. que se hacía en la época. (9)
pueden ayudar a comprender un texto, ya Pero Galileo estaba convencido de que todo eso era cierto: tenía
pruebas científicas. Explicó sus opiniones en público y por ello fue
que nos dan las primeras pistas de lo que 9. ¿Cómo era la Tierra
según las sagradas castigado por la Inquisición, que lo condenó a retractarse de sus
se va a hablar. escrituras? ideas, prohibió que se hicieran públicos sus libros y lo obligó a pasar
sus últimos años recluido en una casa de Florencia.
Por último, formule interrogantes que se
A la edad de setenta y cuatro años, Galileo quedó ciego. Ese mismo
relacionen con el título de la unidad, ¿Qué Inquisición: antiguo tribunal
eclesiástico establecido para año (1638) se publicaba su último libro, en el que resumía todas sus
nos ha permitido conocer la ciencia y la descubrir y castigar las faltas investigaciones sobre el movimiento y la mecánica. Si uno observara
contra la fe o las doctrinas
tecnología? Relacionen con el texto leído. de la Iglesia.
el cuaderno donde Galileo dibujaba las fases de Venus o la
descripción de los satélites de Júpiter, y viera hoy cómo se obtiene
Invite a los estudiantes a escribir una la información astronómica
breve síntesis, de entre 6 y 10 líneas, de lo a través de sofisticados
telescopios computarizados y
aprendido en las clases (Ticket de salida).
complejas sondas espaciales,
advertiría un gran progreso.
Solucionario
9. Según las sagradas escrituras la tierra
era el centro del universo y era perfecta.
Notas al docente
Grabado en acero del pintor
encuentra en la sección Instrumentos de Gatty en el que se representa el
evaluación, en la página 481 de esta GDD. encuentro entre el poeta inglés
John Milton (contrario a las ideas
de la iglesia) y Galileo Galilei.
Error frecuente
Los estudiantes pueden perder mucha de la información cuando
se trata de un texto un poco más extenso, invítelos a tomar notas y
apuntes de su lectura. Sugiérales usar estos apuntes como ayuda para
redactar sus textos, es decir, las cartas solicitadas, la línea de tiempo.
Enséñeles a los alumnos a definir referencias en la lectura para facilitar y
fortalecer su memoria.

Los trascendentales descubrimientos realizados por Galileo hace
400 años se continúan hoy con las observaciones de los científicos
gracias a los supertelescopios. La ciencia es un continuo proceso
de avance que debe servir para conocer brillantes estrellas y lejanas Solucionario
galaxias. Y también para hacer de nuestro pequeño planeta un lugar
cada vez más habitable. 1. Trata de la vida y obra de Galileo
Galilei, sus inventos y descubrimientos
Galileo Galilei. el mensajero de las estrellas.
Murcia: Quaderna. científicos revolucionarios.
2. Respuestas variadas. Las ideas
de Galileo chocaban con la
Trabaja con el artículo informativo... interpretación de las sagradas
Conversa con tu curso. Luego, registra tus conclusiones en el cuaderno. escrituras, con la religión de la época,
1. ¿De qué trata el texto? Resúmanlo con sus palabras.
pues Galileo no actuaba en contra de
la religión.
2. ¿Qué datos expuestos en el texto les llamaron la atención?,
¿por qué? 3. Respuestas variadas. Los alumnos
Aplica la estrategia
3. ¿Qué opinan sobre los siguientes aportes de Galileo a la
revisada en la página expresan y argumentan su opinión
ciencia?, ¿consideran que son importantes para la humanidad?, 206 para opinar. respecto de tres aspectos:
¿por qué?
• La Tierra no es el centro del
Idea de que la Tierra no es Descubrimiento de
péndulo universo, es un descubrimiento
el centro de universo. las lunas de Júpiter.
increíble, pues cambia la forma en
4. ¿Estás de acuerdo con la idea de que los conocimientos científicos deben hacer del
que se creía era el universo.
planeta un lugar más habitable?, ¿por qué?
5. ¿Recomendarías este texto para un niño o niña que sea aficionado a la ciencia?, ¿por qué?
• Descubrir las lunas de Júpiter,
impulsa el estudio de los
Contesta en tu cuaderno y comparte con tus compañeros. planetas por todos los científicos
6. En la actualidad, existen personas que afirman que la Tierra Si asistes a la biblioteca
posteriores.
es plana, Plantea dos argumentos para explicarles que para buscar información,
la Tierra es redonda. Puedes extraer información de los
recuerda: • El péndulo, es una gran invención,
• Mantener un ambiente
textos que leíste. Escribe al menos dos párrafos en los que de trabajo, respetando porque es usado para medir el
plantees tus argumentos. a los otros usuarios. tiempo. Con la idea del péndulo,
• Manipular los libros y
Al escribir, integra: otros materiales con nacen los relojes
• Tus experiencias y conocimientos previos. cuidado.
4. Respuestas variadas. Sí, porque son
• La información leída hasta el momento.
hechos por los seres humanos para
• La información nueva que puedas encontrar. cuidar de sí mismos y el ambiente.
7. Lean los párrafos en voz alta y comparen las informaciones. Si no es así, pueden ser usados
para la destrucción del mundo y la
Subunidad 1: Lo que no podíamos ver 221 humanidad, como las bombas y la
contaminación.
5. Recomendaría el texto a cualquier
persona que le guste la ciencia o
Ambientes de aprendizaje quiera saber más de ella; es muy
Para generar un ambiente de comprensión, proponga a los estudiantes interesante la información que nos
a escuchar con atención. Motívelos en centrar el foco auditivo en un proporciona.
estímulo determinado, en este caso, la lectura, individual y colectiva.
Esto permitirá que no se desconcentren y comprendan mejor la historia. 6. Se espera que los estudiantes usen
los argumentos extraídos del texto
Es importante que el profesor sea un modelo de escucha atenta; que para argumentar, en forma oral y
también siga la lectura, y anote sus dudas y apreciaciones del texto. escrita, una respuesta a cualquier
interlocutor que contraríe las
afirmaciones de Galileo.

• ¿Qué sabes sobre la ciencia que ha desarrollado el pueblo mapuche? Comenta con tu curso.
Escucha el siguiente texto informativo y observa sus imágenes. Descubre algunas
Clase 9 características de la ciencia y las creencias de un pueblo originario.
Propósito: Comprender oralmente un We Txipantü: Audio disponible en:

texto informativo para conocer diversas cómo lo explica la ciencia mapuche https://bit.ly/3cOcYel
manifestaciones de la cultura de los

pueblos originarios. 1 2
OA: 24, 26, 28, 29.

Tiempo: 90 minutos.
Prerrequisitos
Escucha atenta de un texto. Relacionar
relato e imagen. Participar en
conversaciones grupales.
3 4
Inicio: 15 min
Indague sobre los conocimientos y

experiencias previos de los estudiantes,
pregúnteles: ¿has escuchado alguna vez
hablar del año nuevo mapuche?, ¿cómo se
imaginan celebrar un año nuevo mapuche?,
¿qué sabemos de los mapuche? De esta
5 Wangülen - Estrellas 6
manera, los estudiantes se familiarizarán Wenu mapu Küme Newen
Tierra arriba Energías positivas
con el texto. Invite a los estudiantes a (cielo)
responder las actividades previas del audio. Nagmapu

Suelo
Motívelos a socializar sus ideas con sus
compañeros.
Müñche Mapu Weza Newen
Tierra de abajo Energías negativas
Desarrollo: 60 min
Dialogue con los estudiantes sobre la

comprensión de la historia «We txipantü».
Invítelos a escuchar con atención el audio y
genere una atmósfera adecuada, poniendo
énfasis en la escucha atenta. Estimúlelos Banco de preguntas
para responder las preguntas y actividades
de la página 223. 1. ¿Qué ciencia practicaban los mapuche, según el texto? Considerando
sus conocimientos sobre constelaciones, los ciclos y movimientos
Notas al docente de la Tierra y su propio calendario, practicaban la astronomía.
Encuentre la transcripción en la sección 2. ¿Qué método de aprendizaje tenían los mapuche? La observación
Transcripciones para comprensión oral. permanente y sistemática de la naturaleza, “inarrumen”.
3. ¿Qué les permitió la observación? Notar la redondez de la tierra
Solucionario hace más de 8 mil años, movimientos de rotación y traslación,
• La ciencia que ha desarrollado las estaciones del año, entre otras.
el pueblo mapuche no es muy 4. ¿Cómo transmitieron sus conocimientos? Debido a que no tenían
conocida, sin embargo, desarrollaron escritura, sus conocimientos se transmitían de forma oral.
la astronomía. 5. ¿Qué descubrieron los mapuche? Cuatro constelaciones y el
planeta Venus o Lucero del Alba.

7 8
Cierre: 15 min
Concluya recapitulando la historia.

Recuerde a los estudiantes el objetivo
de la clase. Plantee preguntas como:
¿Los mapuche desarrollaron adelantos y
9 10
conocimientos científicos?, ¿qué relación
hay entre las imágenes y el texto «We
Txipantü»?
Solucionario
1. El audio informa sobre el pueblo

mapuche, sus conocimientos
científicos y tradiciones.
Información extraída de Mapuche.info.
Trabaja con la información escuchada... 2. El We Txipantü es el nuevo año del

Conversa con tus compañeros. pueblo mapuche, es también la
1. ¿Sobre qué informa este audio? Resúmelo con tus palabras.
noche más larga. Si bien se escucha
con frecuencia su nombre, se explica
2. ¿En qué consiste el We Txipantü?, ¿habías escuchado hablar de él?
poco de que se trata.
3. ¿Qué conocimientos astronómicos ha desarrollado el pueblo mapuche?
4. ¿Las imágenes te permitieron comprender mejor el texto?, ¿por qué? 3. El pueblo mapuche desarrolló
5. ¿Crees que es importante conocer los desarrollos científicos de los pueblos importantes conocimientos
originarios? Plantea tu opinión considerando la información escuchada y tus astronómicos como el calendario,
conocimientos previos. los movimientos de la Tierra y las
Conecta con Historia, Geografía y Ciencias Sociales. estaciones del año.
Al exponer, procuren:
• Ordenar la información en
Reúnete con un grupo de compañeros.
inicio, desarrollo y cierre.
4. Respuestas variadas. Hay imágenes
6. Investiguen sobre la cultura mapuche y luego realicen • Usar ejemplos para ilustrar que indican claramente mapas
una exposición oral. Enfoquen su investigación en los sus afirmaciones.
• Emplear material de
astronómicos.
siguientes aspectos:
apoyo que complemente
• Tradiciones. • Gastronomía. la exposición (imágenes, 5. Sin duda es importante conocer
• Lenguaje. • Cómo viven en el presente.
esquemas, entre otros). los desarrollos científicos de los
pueblos originarios, pues nos ayuda
Subunidad 1: Lo que no podíamos ver 223 a entender que no eran pueblos tan
poco evolucionados como se cree,
pero además nos permite entender
cómo contribuyeron al desarrollo de
Desarrollo del pensamiento las ciencias y la cultura.
Actividad complementaria de escritura 6. Se espera que los estudiantes
indaguen acerca de la cultura y
Invite a los estudiantes a escribir avisos y/o afiches, de difusión del año
pueblo mapuche y expongan en
nuevo mapuche, para divulgar información sobre este pueblo originario.
forma oral y escrita.
Finalmente, motívelos a exponerlos en el patio del colegio.
Antes que los estudiantes escriban los afiches, presénteles varios
modelos de escritura.
Recuerde utilizar la estrategia criterios de logro. Esta consiste en definir
en conjunto los criterios de logro para que los estudiantes conozcan la
meta por alcanzar.

Escribe y comparte
Sigue estos pasos para investigar, escribir y compartir lo realizado.
a. Revisa la siguiente
Clases 10 y 11 información. Te servirá
Paso 1. Piensa en lo que escribirás.
a. Revisa la siguiente información. Te servirá para organizar tu escritura.
para organizar tu
escritura: Tarea: ¿Qué escribirás? Propósito: ¿Para qué escribirás? Público: ¿Para quién escribirás?
Propósito: escribir un artículo informativo
Para informar sobre la contaminación
Un artículo informativo. Para tus compañeros de curso.
a partir de los cinco pasos de la escritura lumínica.
para desarrollar la creatividad.
Paso 2. Organiza y prepara la escritura.
OA: 6, 15, 17, 18, 19, 22, 29, 30. b. Recuerda el modelo de escritura de la página 58. Revisa cómo se presenta el tema
central y fíjate en la pregunta a la que responde cada párrafo del texto.
c. Junto con un compañero compartan ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué será
la contaminación lumínica?, ¿cómo afectará al planeta y al ser humano?
Prerrequisitos
d. Busca información sobre la contaminación lumínica, en la biblioteca o en internet, para
Conocer la estructura de un artículo responder en tus cuadernos las siguientes preguntas:
informativo. Escribir con letra clara.
¿De qué se trata el ¿Cuáles son sus ¿Cómo afecta al ser (Busca un dato curioso
Emplear conectores. tema? características? humano? sobre el tema).
e. Considera en tu escritura el uso adecuado de tilde. Revisa estas reglas de acentuación:

Inicio: 15 min
Acento dierético Acento diacrítico
En la clase 10, indique el propósito y
Es una marca gráfica (´) que Es la tilde (´) que se usa para diferenciar palabras que
motive a los estudiantes a escribir un produce una división o hiato en suenan igual, pero que tienen significados diferentes.
artículo informativo. Comience la clase un grupo vocálico compuesto Ejemplo:
explicando el propósito y activando los por una vocal cerrada tónica y
una vocal abierta. • el: artículo definido. Por Ejemplo:
conocimientos previos. Pregúnteles: ¿cuál «Picasso fue el fundador del cubismo».
es la estructura de un artículo informativo? Por ejemplo: • él: pronombre personal. Por ejemplo:
1. Vocal cerrada tónica + «Él pintó el cuadro Guernica».
Entregue y explique los indicadores de la vocal abierta átona: • si: conjunción condicional. Ejemplo:
rúbrica para la escritura. Material que se frí – o / son – rí – e / «Si no encontraba la respuesta, Galileo seguía
encuentra en la página 462 de esta GDD. ge – o – gra – fí – a. investigando».
En la clase 11, indique el propósito y, junto • sí: adverbio de afirmación. Ejemplo:
2. Vocal abierta átona + vocal «Galileo fue un científico que sí creyó en la razón y
con los estudiantes, hagan una síntesis de cerrada tónica: en el estudio».
lo realizado la clase anterior. pa – ís / ma – íz / ba – úl • mi: adjetivo posesivo. Ejemplo:
«Mi abuela fue una gran científica».
• mí: pronombre personal. Ejemplo:
Desarrollo: 60 min «Todo lo que hiciste fue por mí».
En la clase 10, comente la tabla que se 224 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
presenta en el paso 1. Recuérdeles que
pueden volver a cualquiera de los pasos de
escritura cuando desarrollen la actividad.
Explique los pasos 1, 2 y 3. Ambientes de aprendizaje
En la clase 11, especifique lo que se Organice la sala en pequeños grupos de no más de cuatro alumnos.
realizará en clases, pasos 4 y 5, además Instale o proyecte algunas claves para la ejecución de la tarea,
de la cápsula “¿Qué has aprendido hasta considerando el nivel de complejidad y aprendizaje de los estudiantes.
el momento?”. Por ejemplo, proyecte las instrucciones del paso número 2. Desde el
recuerdo del modelo de escritura hasta las reglas de acentuación.

Paso 3. Escribe un borrador de tu artículo informativo.
f. Escribe en tu cuaderno un borrador del texto. Considera lo siguiente:
• Escribir cuatro párrafos que respondan a las preguntas que guiaron tu investigación. Cierre: 15 min
• Desarrollar una idea central por párrafo y citar las fuentes.
Vuelve a revisar
• Incorporar datos, descripciones o ejemplos de las fuentes investigadas. los pasos de En la clase 10, interrogue a los estudiantes
• Poner un título relacionado con la información expuesta. escritura cuando
lo necesites.
para conocer si están desarrollando los
• Emplear adecuadamente las reglas de acentuación.
pasos de la escritura.
• Usar al menos dos palabras de vocabulario aprendidas en la Subunidad.
Utilice la estrategia de palitos con nombres.
Paso 4. Revisa y corrige.
Evalúo el artículo Se trata de una selección aleatoria de los
g. Guíate por la siguiente pauta para revisar tu artículo
informativo.
¿Escribí un artículo informativo estudiantes, para compartir las respuestas,
sobre la contaminación lumínica?
¿Escribí cuatro párrafos para dar
en este caso el texto escrito. En el cierre
h. Pasa en limpio tu escrito en una hoja blanca. Considera
tu revisión y los comentarios que recibas del profesor. respuesta a las preguntas que de la clase 11, haga, en conjunto con los
guiaron la investigación?
estudiantes, un resumen de lo aprendido
Paso 5. Comparte y publica. ¿Desarrollé una idea central por
párrafo? hasta el momento.
i. Organiza con tu curso la lectura en voz alta de los textos
¿Escribí un título relacionado con
escritos. Ensaya para realizar una lectura fluida. Recuerda el artículo?
leer fuerte para que puedan escucharte todos. ¿Apliqué adecuadamente las Solucionario
reglas de acentuación?
j. Publica tu escrito en el mural de la sala de clases.
¿Usé palabras aprendidas en la 1. a. Newton era un hombre tímido, de
subunidad?
muy pocos amigos, sin embargo,
¿Qué has aprendido hasta el momento?
era muy estudioso. b. Respuestas
Revisa el video «Isaac Newton: ilustrando historia» y conoce variadas. Descubrir la gravedad
información sobre un destacado científico. con un accidente es sorprendente,
1. A partir de la información expuesta, conversa con el curso: aun cuando no haya sido cierto lo
a. ¿Cuáles son las principales características de la forma de la manzana. c. Me parece que
de ser y pensar de Isaac Newton? las afirmaciones que se hacen de
b. ¿Qué descubrimiento te llamó más la atención?, ¿por qué? Isaac Newton son muy interesantes,
«Isaac Newton: ilustrando
c. ¿Qué te parece lo que se dice de Isaac Newton? Explica. historia». Disponible en: se plantea su figura de estudioso,
https://bit.ly/3abkYUE
2. Junto con un compañero, investiguen sobre uno de los científico y descubridor de grandes
descubrimientos de Isaac Newton y respondan en sus avances para las ciencias.
cuadernos lo siguiente:
• ¿En qué consiste el descubrimiento? 2. Se espera que los estudiantes
• ¿Qué importancia tiene para la humanidad y el desarrollo científico? indaguen libremente alguno de
3. Lean en voz alta sus respuestas al curso. Opinen sobre las respuestas de sus compañeros.
los descubrimientos o hallazgos
Sean claros y precisos en sus intervenciones. científicos de Newton y lo presenten
a sus pares a través de un diálogo
Subunidad 1: Lo que no podíamos ver 225 argumentativo.
3. Se espera que los estudiantes,
compartan sus opiniones y
argumentos en forma adecuada a su
nivel.
Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad para verificar
aprendizajes de la página 225, en la sección ¿Qué has aprendido hasta
el momento? Entusiasme a los alumnos para que decidan libremente
investigar sobre otro científico que deseen. Para ello, pueden visitar la
biblioteca o visitar el sitio web: https://bit.ly/2Lu5LUO

Atrápate leyendo
• ¿Crees que la experiencia es importante para tomar buenas decisiones? Comenta con tus
compañeros de curso.
Clases 12 y 13 Lee el siguiente fragmento de una obra dramática. Descubre por qué la experiencia debe
ser un complemento para los conocimientos científicos y literarios.
Propósito: leer y comprender una obra
dramática para comentarla y representarla. El príncipe que todo lo aprendió
OA: 3, 9, 25, 30 en los libros
Jacinto Benavente
Escena Primera
Inicio: 15 min El príncipe, Tonino y el preceptor.
En la clase 12, active los conocimientos El príncipe: ¿Dónde estamos? Asegurabas que antes de una hora
estaríamos en poblado… Y ya lo ves… Estamos perdidos.
y experiencias previas tales como: ¿qué
El preceptor: Pero muy perdidos. Yo consulté la carta geográfica
significa la palabra príncipe?, ¿recuerdas del reino…, la última publicada por la Real Academia de
algo aprendido a partir de un libro?, ¿tienes Ciencias…
algún libro favorito?, ¿cuál? Esto permitirá Tonino: Ya les dije que no íbamos por buen camino.
familiarizar a los estudiantes con la historia. El preceptor: Pero ¿iba yo a fiarme de ti más que de la Real
Academia de Ciencias…?
(Comente que al finalizar la lectura de la
Tonino: Pues debiste fiarte, que más de cien veces hice el camino
obra dramática se les solicitará representar de día y de noche.
un fragmento). En la clase 13, indique el El preceptor: Sin saber por dónde ibas.
propósito y, en grupo, realicen un resumen Tonino: Pero yo llegaba… Y ahora, ¿quién sabe dónde estamos?
de las ideas importantes del texto leído en El preceptor: Aquí se nos ofrecen dos caminos.
la clase anterior. Tonino: Dices uno; que ese no es camino, ni senda que pueda
llevarnos a parte alguna. Todo él es malezas y riscos. Por
este otro hemos de echar, que, según lo cuidado y pulido, ha
Desarrollo: 60 min de serlo de una gran ciudad.
El príncipe: ¡Necio! Buena tentación para caer en ella. Tú no
En la clase 12, invite a los estudiantes a sabes que en todas las historias los buenos caminos son los
engañosos, los que llevan al castillo de algún ogro terrible,
leer el texto dramático «El príncipe que lo que no tarda en tragarse a los infelices engañados. En
aprendió todo en los libros». Mencione que cambio, estos senderos ásperos son los que conducen a los
se trata de una obra dramática. Para crear jardines y a los palacios de las buenas hadas y de los buenos
un ambiente de comprensión, motívelos a reyes, donde moran las bellas princesas y los príncipes
enamorados.
escuchar con mucha atención, mantener
silencio e imaginar lo que se narra.
En la clase 13, guíe a los estudiantes en las
actividades de “Desafía tu imaginación”.
Solucionario Opciones para profundizar

Para que los estudiantes conozcan más sobre el teatro, y sus
• Respuestas variadas. Sí, porque de
orígenes, invite a los estudiantes a visitar el siguiente enlace:
esa manera una persona considera
https://bit.ly/2V392jt. Luego de visitar la página, puede realizar
aprendizajes anteriores para tomar la
algunas preguntas a los alumnos para ver qué aprendieron. Puede
mejor decisión.
hacer preguntas como: ¿cómo se origina o nace el teatro?, ¿Qué
características tenía el teatro en sus orígenes?, ¿qué recursos
utilizaban los actores y actrices para actuar?

Tonino: Será como dices. Pero principio quieren las cosas, y nunca
vi que acabara bien lo que mal empieza; ni es posible que
acabe mal lo que empieza bien. Pero en la duda, del lobo un Desarrollo del pensamiento
pelo, y según la cara, los hechos… Y créanme, y echemos
por esta parte. ¿No oyen aquí músicas y cantar de pájaros, Actividad complementaria de lectura,
y de este lado nada: el viento quejumbroso y pajarracos de
escritura y comunicación oral
mal agüero…?
El príncipe: ¡Ah, qué ignorante eres! Este, este es el buen camino. Para la lectura de la obra «El príncipe que
Así vi siempre representado el de la virtud… y como este lo aprendió todo en los libros». Invite a
otro el del vicio… ¿No lo crees así, preceptor?
• ¿Qué están haciendo los los estudiantes a hacer grupos de cinco
El preceptor: Yo no creo nada desde que la Real Academia de personajes?
Ciencias me ha engañado… Déjenme consultar mis libros. integrantes. Ya conformados los grupos,
• Considerando la expresión
Tonino: Aquí llega una aldeana que podrá indicarnos el camino. de sus rostros, ¿qué explique que serán actores por un día. Para
estarán sintiendo o
(Entra Bella).
pensando los personajes? esto utilice la estrategia teatro de lectores.
• ¿Cómo es el lugar en el Esta consiste en realizar una lectura
que están?
dramatizada del texto, para una mayor
comprensión. Además, permítales practicar
y refinar sus interpretaciones. Motívelos a
leer y practicar el texto, para interpretar de
la mejor manera al personaje.
Para facilitar la interpretación solicíteles
registrar las emociones que tienen los
personajes en diversas ocasiones.
Por último, explique que la voz y las
expresiones faciales son lo más importante
al momento de leer la obra dramática.
Si al momento de desarrollar la lectura
dramatizada de la obra, percibe que
los estudiantes no logran interpretar
a los personajes, ya que les cuesta
expresarse, motívelos a realizar la
estrategia dramatizaciones creativas. Es
un ejercicio que les permitirá improvisar
y ser espontáneos al momento de leer.
Consiste en mencionar un tema o personaje
a interpretar para que los estudiantes
Subunidad 1: Lo que no podíamos ver 227 jueguen a improvisar. Pueden ocupar
elementos que tienen a su alrededor, pero
lo más importante es no preparar nada con
antelación.
Para leer ambos textos, genere un ambiente de concentración, de esta
manera los alumnos tendrán mayor comprensión de lo leído. Aconseje • Están discutiendo qué camino tomar y
a los estudiantes registrar dudas que les surjan, comentarios positivos, tratando de imponer sus puntos de vista.
donde reflejen lo que les gustó y lo que no les pareció de las lecturas. • Uno está muy intrigado por los libros, el
otro parece estar preocupado.
• Un lugar campestre, atrás se ve un
bosque de pinos y las hojas permiten
pensar en el otoño.

Escena Segunda
El príncipe, Tonino, el preceptor y Bella.
Bella: Buenos días, señores…
Información sobre la lectura Tonino: Buenos días, señorita. ¿Sabrá decirnos dónde estamos y
El dramaturgo de la obra «El príncipe que adónde conducen estos dos caminos?
lo aprendió todo en los libros», Jacinto Bella: Uno, querrá decir. Y lamentablemente no es camino ni
conduce a parte alguna.
Benavente se consagró a nivel mundial
Tonino: ¿Qué dije yo?
en el año 1922, con el premio Nobel. Este El príncipe: Guarda, y no confíes.
escritor español, oriundo de Madrid, era hijo Bella: ¿Son forasteros en estas tierras? Si necesitan descanso y
de un conocido médico pediatra; debido a Interroga la ilustración refrigerio, puedo ofrecerles mi casa que comparto con mi
sus posibilidades culturales y económicas, • ¿Qué momento se marido que está a poca distancia. Todas esas tierras que
representa?, ¿cómo lo ven desde aquí son nuestras, como todo el lugar vecino. Mi
desde muy joven se interesó por los autores sabes?
marido estará muy dichoso en recibirlos y agasajar a señores
franceses. Luego de haber iniciado sus • ¿Qué crees que sienten
tan principales…
el príncipe y Bella?
estudios de Derecho y tras la muerte de su • ¿Qué hace el preceptor? Tonino: Somos felices…
padre, termina su formación como jurista El príncipe: (A Tonino). Momento. Que ese marido del que habla,
y lo hace para dedicarse por completo a la esos lugares y esa casa deben de ser de algún ogro terrible.
Literatura. Tonino: No me parece que la mujer tenga nada de ogra… Es muy
cortés y afable.
Pocos saben que Benavente ejerció como El príncipe: Como todos los ogros.
empresario de circo, lo que quizá, unido a Bella: Entonces, ¿quieren seguirme?
sus viajes por Europa, le dio la posibilidad
de plasmar en sus obras una mirada fresca
y novedosa sobre el teatro europeo del
siglo XX.
En el año 1922, la Academia sueca le
otorgó el Premio Nobel de Literatura,
razón por la cual, posteriormente en 1924
recibió el título de hijo predilecto de Madrid
concedido por su Ayuntamiento, y la Gran
Cruz de Alfonso X el Sabio, los que se
suman a una larga lista de reconocimientos.
Benavente muere en el año 1954.
• Se representa el momento en que
conocen a Bella. Lo sabemos porque el 228 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
príncipe la recibe con cordialidad.
• La Bella parece estar preocupada o
asustada, el príncipe se muestra alegre.
• El preceptor está tratando de encontrar el
Actividad complementaria de lectura, escritura y comunicación oral
camino en el libro.
Desafíe a los estudiantes a elegir un personaje de la obra dramática.
Luego, invítelos a crear y escribir un monólogo a partir del conocimiento
que tienen de la obra y los personajes. Destaque que los monólogos son
dramatizaciones que al igual que en la vida real comunican algo. Pídales
que construyan su monólogo a partir de una escena.

Tonino: Vamos, andando. Que las provisiones se agotaron y yo
tengo mucha hambre con el paseíto…
El príncipe: No, yo no voy… Yo iré por este otro camino. Desarrollo del pensamiento
Bella: ¡Está loco…! Si los sorprende la noche, los asaltarán los
lobos o ladrones, y solo encontrarán una miserable cabaña
Estimule a los estudiantes a implementar
en que vive una vieja loca. la estrategia pausa reflexiva. Esta
El príncipe: ¿Qué les dije? Alguna hada buena que se presenta en consiste en realizar una pregunta para
figura de vieja, como todas las buenas hadas. Este, este es mi que los estudiantes reflexionen antes de
camino.
responder. Por ejemplo, ¿cuál el problema
Tonino: Señor… No haga locuras… (Al preceptor). Señor
preceptor, interponga su autoridad.
que enfrentan los personajes? Oriente
El preceptor: Déjeme, déjeme leer… No es posible que las cartas a la respuesta de esta interrogante con
estén equivocadas… Hasta saber de fijo en dónde estamos, la siguiente pregunta: ¿qué acciones
no me moveré de aquí. desarrollan los personajes? Esto les
Bella: ¿Pero están locos? Estos lugares están muy frecuentados por permitirá centrarse en el conflicto de la
leñadores y cazadores furtivos, y hasta llegar a las tierras de
mi marido no están seguros… historia, para retomar la lectura.
El príncipe: ¡Ah, que falsedad! ¡Cómo adivino tus intenciones!
Bella: ¿Qué dice?
Tonino: No haga caso… (Al preceptor). Pero, señor preceptor, ve Utilice la estrategia del sociograma literario.
que el Príncipe quiere aventurarse solo por esos lugares. Esta consiste en que los estudiantes
El preceptor: Tú no debes dejarle. escriban en una hoja el nombre de todos
Tonino: ¡Ah! ¿Y usted? los personajes de la historia. Luego, los
unen de acuerdo a sus relaciones. Por
ejemplo, con rojo los que no tienen una
buena convivencia y con verde los que
sí. De esta forma, el alumno tendrá una
visión global de cómo se relacionan los
personajes en la historia y de algunas
de sus características. Es importante
generar un modelo para el estudiante, por
ejemplo, con un cuento que todos los niños
conozcan.

El preceptor: Yo desconfío de todo. Tan malo me parece este
Orientaciones y estrategias didácticas camino como el otro. Yo aquí los espero, entregado a la
lectura… El que primero llegue a poblado, me envía un
aviso de cómo se encuentra.
Desarrollo del pensamiento Tonino: ¡Pues sí que es para sacar de apuros!
Actividad complementaria de lectura, El preceptor: Este camino me parece muy malo y esta mujer
no me inspira confianza alguna. Sus ofrecimientos, su
escritura y comunicación oral insistencia en llevarnos a su casa, sin conocernos…
Utilice la estrategia de Pantomimas, para Tonino: ¡Lucidos estamos! El uno con sus libros de ciencia y el otro
con sus cuentos, y yo muerto de hambre.
que se familiaricen con la representación
Bella: Vamos, que pronto se hará de noche… y yo he de volver a
dramática de un rol. Para ello, seleccione mi casa… Saben, mi marido es el más principal señor en
acciones que permitan a los alumnos veinte leguas a la redonda…, el más rico, el más poderoso.
realizar variados movimientos: doblarse, ¡Aunque me vean vestida humildemente…!
estirarse, arrodillarse, entre otros. Invítelos El príncipe: ¡Oh! ¡Allí veo a la buena vieja, el hada benéfica…!
No hay que dudar… Corro a su encuentro. No me siga, iré
a pretender ser: un robot, un astronauta solo. (Sale).
explorando la luna. Tonino: ¡Nada! ¡Y se marcha! ¡Gran tontera la suya!
Seleccionen un libro favorito de los El preceptor: ¡La tuya!
Tonino: ¿Qué cuenta daremos a Sus Majestades de nuestro
estudiantes que contenga variadas
Príncipe…?
acciones, luego invítelos a actuar alguna El preceptor: ¿Qué cuenta darás tú? Yo solo estoy encargado de
parte de la historia a modo de juego su educación.
dramático. Tonino: ¡Pues si le parece buena educación, que vaya por donde
mejor le parezca…!
Pídales que aporten ideas para que El preceptor: Ya volverá cuando el camino le parezca largo y
las iniciativas se centren en los propios trabajoso…
alumnos. Tonino: Sí; pero no si antes ser atacado por lobos o asaltado por
bandoleros…
Bella: Fue una locura dejarlo partir solo. ¡Señor! ¡Señor!
Tonino: Sí… pero que lo persiga un perro. Yo no le sigo…
Lléveme a su casa, que me muero de hambre y de sed.
Bella: No le pesará.
Tonino: Mientras tenga comida, aunque su marido sea un ogro y
usted una ogra…
Bella: ¿Qué locura dice?
Tonino: Nada, nada. El hambre, que me hace desvariar…
(Aparte). Si quieren comerme, me cebarán antes, para que
esté más sabroso… (Al preceptor). ¿Se queda aquí?
Banco de preguntas
1. ¿Por qué insiste tanto la Bella Campesina? Porque era peligroso

andar de noche en esos lugares.
2. ¿Qué camino eligió el príncipe? Respuestas variadas. El príncipe
se fue en otra dirección que no es un camino. Según el mismo
por el camino más difícil.
3. ¿Qué pretendían los leñadores? Según bella eran personas
peligrosas, una especie de bandoleros.
4. ¿Por qué crees que el príncipe transforma la realidad que ve?
Respuestas variadas. El príncipe es tal vez muy egocéntrico y
no escucha a nadie. Porque, quizá está un poco loco.

Tonino: Nada, nada. El hambre, que me hace desvariar…
(Aparte). Si quieren comerme, me cebarán antes, para que
esté más sabroso… (Al preceptor). ¿Se queda aquí?
El preceptor: Sí. Aquí espero noticias suyas. Iré con el que haya Cierre: 15 min
encontrado mejor acomodo.
Tonino: Pero ¿no tiene hambre? Cierre la clase 12 recapitulando junto con
El preceptor: Yo no necesito más que alimento espiritual… los estudiantes lo que han aprendido.
Tonino: ¡Buen provecho! Vamos andando.
Precise a los alumnos lo que se esperaba
Bella: ¡Sígame!
que aprendieran.
El preceptor: No es posible que la Real Academia de Ciencias se
haya equivocado. Pídales que redacten algunas líneas en que
El príncipe que todo lo aprendió en los libros.
se recojan los momentos más destacados
Barcelona: Editorial Juventud. (Fragmento). de cuando el príncipe transforma la realidad.
Desafía tu imaginación Finalice las clases comentando el texto,
Trabaja con un compañero. plantee alguna pregunta concluyente
1. Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y jueguen a representar esta obra dramática. respecto a si comprendieron el sentido de
Para esto consideren lo siguiente: la obra, por ejemplo: ¿cuál es el mensaje de
a. Elegir el personaje que representará cada uno. Pueden modificar a los personajes. Por la obra?, ¿qué quiere transmitir el autor?
ejemplo, Tonino puede ser Tonina y el preceptor, preceptora.
Cierre la clase 13 comentando las
b. Decidir dónde ambientarán la representación.
actividades de “Desafía tu imaginación” y
c. Caracterizar a los personajes. Empleen vestuario, maquillaje, accesorios y utilería.
desarrollando la cápsula “Errores frecuentes”.
d. Aprender sus diálogos de memoria y ensayar.
e. Utilizar un tono de voz, volumen y gestualidad acorde con las características de cada
personaje. Jueguen y disfruten. Solucionario
2. Muestren su representación a sus compañeros. Luego, Dialoguen para organizar 1. Se espera que los estudiantes elijan
conversen y valoren positivamente su trabajo y el de los las puestas en escena. un personaje, lo caractericen y
demás grupos. Tomen en cuenta las
ideas y necesidades de dramaticen un diálogo.
3. Junto con tu profesor, organicen una visita al teatro. Una vez todos los grupos.
que disfruten de la experiencia de asistir a una obra teatral, 2. Se espera que los estudiantes
conversen a partir de las siguientes preguntas: representen a sus personajes y obra,
a. ¿Cuál fue la parte de la obra que más te gustó? Descríbela. frente a un público.
b. ¿Cuáles fueron tus personajes favoritos? Señala por qué fueron tus favoritos.
3. Se espera que los alumnos en
c. ¿Qué sensaciones o emociones te provocó la obra?, ¿en qué momento?
conjunto con el profesor, puedan
d. ¿Qué elementos del vestuario y el sonido te llamaron la atención? organizar y disfrutar una visita al
e. ¿Les gustaría volver a asistir a una representación teatral?, ¿por qué? teatro, y luego realicen las diversas
actividades propuestas.
Notas al docente
Utilice las Lecturas adicionales para
Banco de preguntas
estimular a los estudiantes a leer por placer,
5. ¿Conoces algún otro personaje que se parezca al príncipe? en la página 494 de esta GDD.
Respuestas variadas. Se parece un poco al Quijote, que ve
cosas que no son y transforma la realidad.
Errores frecuentes
Es posible que los alumnos no recuerden
algunos elementos para escribir obras
dramáticas, para ello, modele con el
texto trabajado. Para organizar sus
representaciones, puede que no retengan
todos los detalles. Recuerde modelar
aquello mediante la propia representación
o presentar algunos ejemplos que puede
obtener del siguiente enlace: https://bit.
ly/2Z7YtOD

Subunidad 2:
saber
Orientaciones y estrategias didácticas Lo que nos faltaba por
Clase 14 • ¿Es importante lavarse las manos constantemente y de manera cuidadosa? Comparte con
tu curso las ideas que tengas a partir de la crisis sanitaria provocada por el Covid-19.
Propósito: Leer y comprender diversos Lee los siguientes textos. Conoce la importancia de un hábito avalado por la ciencia y que
textos con información de utilidad para debemos realizar de forma permanente.
conocer sus beneficios. Afiche
OA: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 28

Tiempo: 90 minutos.
Inicio: 15 min
Precise a los alumnos el objetivo de la

clase. Dialogue con los estudiantes en
torno al lavado de manos y los problemas
de salud pública que han afectado a Chile
y el mundo en el último tiempo. Pregunte:
¿qué saben del correcto lavado de manos?,
¿por qué creen que es importante? Plantee
preguntas de experiencias previas: ¿en qué
ocasiones ustedes se lavan las manos?,
¿qué podríamos hacer como curso para
ser un aporte a la sociedad. Luego de
estas preguntas los estudiantes estarán
familiarizados con el tema de la clase.
Desarrollo: 60 min
Motive a los estudiantes a identificar

la idea principal de cada texto. Para
ello, pregunte: ¿de qué habla el texto?
Recuerde que una idea principal es una Información extraída de Servicio de Salud O’Higgins. Ministerio de Salud: Gobierno de Chile.
frase corta que resume un texto o un

párrafo, puede estar explícita o debemos
inferirla. Invite a los alumnos a leer los
textos y luego realicen las actividades
propuestas de la página 233. Banco de preguntas
1. ¿Cuál es la importancia del paso 10? Al realizarlo es posible no
Solucionario volver a ensuciarse las manos.
• Es importante lavarse las manos de 2. ¿Por qué es útil un instructivo como este? Pueden plantear que es
manera cuidadosa, pues hay que necesario estandarizar una forma de lavarse las manos para que
evitar los peligros de contagios. todos lo hagan de manera adecuada.
3. ¿Cómo te lavabas tus manos antes de conocer este instructivo?
Deben detallar la manera cómo se lavaba las manos y
compararla con el texto.
4. ¿Cómo le aconsejarías lavarse las manos a un amigo? Deben
resumir la infografía con sus propias palabras.
5. ¿Cuáles son los beneficios de lavarse las manos? Permite
mantener la higiene y la salud, no contaminar las superficies y
alimentos, entre otros.

Ignaz Semmelweis: el doctor al que metieron Texto informativo
al manicomio por insistir en la importancia

de lavarse las manos Cierre: 15 min
Han pasado más de 150 años desde que Ignaz produjo, precisamente, por la infección febril
Semmelweis demostró que el hecho de que los por la que tanto combatió, causada por una Estimule a los estudiantes a concluir la
médicos se lavasen las manos en el hospital herida, que no se sabe bien si fue hecha por clase recapitulando los textos leídos.
evitaba la muerte de mujeres al dar a luz. Hoy, él mismo o accidental. Una de las últimas
Pregúnteles qué tienen en común y en qué
ese gesto, tan sencillo como cotidiano, tiene un cosas que Semmelweis escribió fue: «Cuando
valor incalculable al convertirse en una de las reviso el pasado, solo puedo disipar la tristeza se diferencian.
soluciones más eficaces para evitar el contagio que me invade imaginando ese futuro feliz en
del coronavirus. el que la infección será desterrada...».
Destaque la importancia de los títulos y
Sin embargo, a pesar de su gran
cómo nos pueden ayudar a comprender un
descubrimiento y de su lucidez, nunca fue texto, ya que nos dan las primeras pistas
tomado muy en serio por sus colegas. de lo que vamos a leer.
Estos no le perdonaron que no supiera
explicar científicamente las conclusiones de Por último, formule interrogantes que se
sus estudios para reducir efectivamente la relacionen con el título de la unidad, ¿qué
mortalidad.
Doodle del día 20 de marzo de 2020 dedicado
nos ha permitido conocer la ciencia y
Su reconocimiento tardó años en llegarle, a la figura de Ignaz Semmelweis, en un contexto tecnología?, ¿qué relación hay entre el título
entre otras cosas porque murió joven, 47 donde el lavado de manos fue esencial para
años, solo, deprimido y en un manicomio al frenar el avance del virus Covid-19.
de la unidad y el contenido de la clase?
que le llevaron engañado. Su fallecimiento se
Información extraída de BBC.com
Solucionario
1. El lavado de manos es fundamental
1. ¿Qué aprendiste sobre el lavado de manos? Explica. Recuerda expresar para evitar diversas enfermedades,
2. ¿Por qué Ignaz Semmelweis no fue tomado en cuenta por sus tus ideas respetando
colegas?, ¿qué argumentos les darías tú para convencerlos? los turnos de algunas de ellas que pueden incluso
participación.
llevar a la muerte.
3. ¿Por qué el lavado de manos es algo importante que nos faltaba
por saber y que debíamos integrar a nuestra vida? Justifica. 2. Ignaz Semmelweis no fue tomado
Trabaja en parejas. en cuenta, porque no pudo explicar
4. Reúnanse en parejas e investiguen en la biblioteca o en internet sobre otros científicos científicamente sus conclusiones.
que no hayan sido reconocidos en su tiempo, pero que en la actualidad sean valorados. Quizá habría que buscar un lenguaje
Busquen lo siguiente:
científico para convencerlos, es decir,
• Área en la que investigaron y aporte a la ciencia. Al exponer, utilicen un
usar datos, informaciones de otros
vocabulario variado y
• Dificultades que enfrentaron e importancia actual. empleen un volumen estudios científicos.
5. Escriban la información recopilada en una hoja de bloc, adecuado, es decir, que
acompáñenla con imágenes y expónganla al curso.

sea audible para todos. 3. El lavado de manos resultó
fundamental a lo largo de la historia,
Subunidad 2: Lo que nos faltaba por saber 233 como medio eficaz para controlar la
propagación de virus, infecciones,
o enfermedades, por eso resultó
tan importante integrarlo a nuestras
Banco de preguntas
vidas.
1. ¿Qué piensas de la reacción que tuvieron los médicos con Ignaz?
Respuesta abierta y personal, deben fundamentar su respuesta
investiguen colaborativamente con un
con ejemplos del texto.
compañero, según las instrucciones.
2. ¿Por qué es importante que los médicos se laven las manos antes
de atender un parto? Para evitar infecciones. 5. Se espera que los estudiantes
redacten en forma adecuada
3. ¿Por que los colegas de Ignaz no lo tomaron en serio? Porque no
la información recolectada y la
logró demostrar científicamente las conclusiones de sus estudios.
presenten a sus pares, mediante
4. ¿Crees que es posible desterrar las infecciones tal como un afiche o exposición, en forma
soñaba Ignaz?, ¿por qué? Respuesta abierta y personal. Los oral y con apoyo de ilustraciones o
estudiantes deben argumentar su opinión considerando sus imágenes relacionadas.
experiencias y conocimientos previos.
5. ¿Consideras importante la labor de Ignaz?, ¿por qué? Respuesta
abierta y personal. Deben argumentar su opinión considerando
el texto leído y su experiencia.
Subunidad 2 | Lo que nos faltaba por saber 415
Antes de leer los textos de las páginas siguientes, conoce una estrategia de lectura y otra
de vocabulario.
Clase 15 Estrategia de lectura: organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales
Propósito: Leer y comprender un texto, Relee el texto de la página anterior. Luego, lee el esquema que lo resume y conoce cómo
mediante un mapa conceptual para fue construido.
organizar y resumir su contenido.
Para organizar la información en
El descubrimiento de
OA: 2, 6, 12, 16, 26 Ignaz Semmelweis esquemas o mapas conceptuales...
Tiempo: 90 minutos. Paso 1 Identifica y sintetiza el tema.

Por ejemplo, al releer el texto informativo
Prerrequisitos de la página anterior, sabemos que se
habla del descubrimiento realizado por el
Reconocer secuencia de hechos en un Planteó
doctor Ignaz Semmelweis.
texto, identificar sus elementos como
Paso 2 Prioriza la información.
título, subtítulo y sus funciones. Relacionar La importancia
de lavarse las Para ello, selecciona los conceptos que
información con sus experiencias. Participar manos consideres importantes sobre el tema.
en conversaciones expresando sus Porque Después, ordénalos de acuerdo con su
permitía importancia. En este caso, por ejemplo,
opiniones. los conceptos relevantes son:
Salvar la vida de • Lavarse las manos.
Actualmente… mujeres en los
Inicio: 15 min partos, en el caso
• Salvar la vida de mujeres en los partos.
• Es una solución simple para
de los médicos.
evitar contagios.
Presente el propósito de la clase.
Paso 3 Organiza la información en
Dialogue con los estudiantes de acuerdo Solución simple
para evitar un esquema.
a sus conocimientos previos. Plantee contagios. El título del esquema debe relacionarse con
preguntas como: ¿recuerdas el texto de el tema. En este caso el descubrimiento de
Ignaz Semmelweis.
la clase anterior y de qué trataba?, ¿qué Los otros conceptos se deben desligar unos
información entregaba ese texto?, ¿qué de otros. Utiliza palabras claves
importancia tiene en nuestras vidas poner para enlazarlos.
atención al mensaje del texto? Luego

Los esquemas son representaciones sencillas y resumidas de conceptos o procesos.
de estas preguntas los alumnos estarán
Los mapas conceptuales permiten ordenar información desde lo general hasta los
familiarizados con el tema de la clase.
detalles, como es el caso del ejemplo visto. Los conceptos claves se relacionan por
medio de palabras enlace.
Desarrollo: 60 min
Mientras leen, trabaje algunas preguntas
de comprensión. Repase los pasos de la
estrategia para organizar la información. Opciones para profundizar
Conduzca a los alumnos a desarrollar En el marco de las diversas opciones para profundizar, motive a los
las preguntas y actividades de la página estudiantes, a que puedan revisar la guía del ministerio de salud de
235, corrobore con los estudiantes sus Chile; documento elaborado en respuesta a ciertas iniciativas de
respuestas. Se sugiere que lo registren por la Organización Mundial de la Salud, para el reconocimiento del
escrito. día mundial del lavado de manos. Link disponible en: https://bit.
Una vez que los alumnos hayan terminado, ly/2Lzs4Zm
retome la estrategia para organizar Luego, pídales que apliquen la estrategia estudiada y organicen un
información en mapas conceptuales o esquema con dicha información.
esquemas.

Recuerda expresar
1. ¿La información que aparece en el esquema, permite resumir tus ideas u opiniones,
el texto?, ¿qué elementos integrarías? respetando los turnos Desarrollo del pensamiento
de participación.
2. ¿Crees que organizar la información de esta manera te Actividad complementaria de lectura
facilitará el estudio o la investigación sobre algún tema?, ¿por qué?
3. Elige una de las noticias o artículos informativos que hayas leído en esta o en otras Para leer el texto «tren a las nubes» puede
Unidades y organiza la información en un esquema o mapa conceptual. Escribe el mapa o utilizar la estrategia de lectura compartida.
el esquema en un papelógrafo y exponlo frente a tus compañeros. Proyecte el texto para que los estudiantes
sigan la historia mientras el profesor lee.
Prepara el vocabulario: claves del contexto
1. Lee el siguiente texto. Descubre información sobre un tren muy particular. Fíjate en las Recuerde que este es un momento para
palabras destacadas. modelar cómo deben leer los estudiantes.
Puente del tren a las

Tren a las nubes nubes en Argentina. Cierre: 15 min
El nombre de «Tren a las nubes» se debe a
la altura de sus vías que llegan a los 4.200
metros sobre el nivel del mar, lo que lo
Concluya la clase formulando preguntas
convierte en uno de los trenes más altos del metacognitivas con relación al uso de la
mundo. Su recorrido comienza en la ciudad estrategia propuesta para la elaboración de
argentina de Salta, el punto más bajo, y desde
esquemas y mapas conceptuales: ¿Para
allí inicia el camino de ascenso hasta el punto
final del recorrido, el viaducto La Polvorilla, el qué nos sirve la estrategia?, ¿qué utilidad
más elevado de toda la línea del convoy. tiene construir un esquema de un texto?,
Información extraída de Trenalasnubes.com ¿en qué nos ayuda la elaboración de un
mapa conceptual?
2. La palabra viaducto puede ser desconocida para ti. Intenta descubrir cuál es su
significado a partir de las claves dadas por el contexto. Guíate por lo siguiente:
Solucionario
• La palabra aparece en la frase:
«…hasta el punto final del recorrido, el viaducto La Polvorilla, el más elevado…».
1. Respuestas variadas. La información
que aparece permite resumir el
• A partir de lo anterior, la palabra viaducto aparece vinculada con los términos
«recorrido» y «elevado». texto, de manera muy sintética, sin
embargo, tal vez habría que agregar
• ¿A qué se refiere la palabra viaducto en el texto leído? Conversa con un compañero. otro aspecto como, los antecedentes
• Para corroborar si la definición que plantearon es correcta, busquen su significado en que ocurren durante el proceso, por
el diccionario. ejemplo: Nadie creyó a Ignaz y su
3. Como curso analicen y respondan cuál es el significado de la palabra convoy. Utilicen las reconocimiento llegó tarde, pues
claves contextuales para responder.
murió muy joven.
2. Organizar la información permite o
Subunidad 2: Lo que nos faltaba por saber 235
facilita el estudio, pues cuando hay
mucha información es necesario
ordenarla.
Notas para el docente 3. Se espera que los estudiantes
Utilice la Evaluación formativa 4 que se encuentra en la sección elijan un texto noticioso y utilicen la
Instrumentos de evaluación, en la página 483 de esta GDD. estrategia para organizar información,
presentándola a sus pares en forma
Aplique la Ficha de refuerzo 2 que se encuentra en la sección Material
dialogada.

Lee un reportaje y una noticia. Conoce información sobre un explorador e investigador que
dedicó su vida a conocer el mar y una especie que se había mantenido oculta a nuestros ojos.
Clases 16 a 18 • ¿Conoces a algún explorador? ¿cómo crees que realizan su tarea? Comparte experiencias
con tu curso.
Propósito: Leer un reportaje y una noticia
para comentar y escribir. Reportaje Jacques Cousteau:
OA: 2, 6, 7, 8, 9, 12,13, 27, 28 el gran defensor de los mares y océanos
Tiempo: 270 min (90 min cada clase). El 11 de junio de 1910 nació
Jacques Cousteau, quien se
Prerrequisitos convirtió en el oceanógrafo más
famoso del mundo. Con sus
Secuenciar hechos, relacionar información
libros, películas y series, Cousteau
con sus experiencias; responder y formular difundió el valor de la vida en los
preguntas orales y escritas. mares del mundo y contribuyó a
tomar conciencia de la importancia
de su conservación. (1)
Inicio: 15 min La fascinación de Cousteau por
el mar empezó muy pronto, y por
En el inicio de la clase 16, plantee y casualidad. A los cuatro años,
Jacques era un niño con una salud
propósito y dialogue con los estudiantes
muy frágil, por lo que los médicos
sobre sus conocimientos previos. Pregunte: recomendaron a sus padres que
¿has oído hablar de Jaques Cousteau?, Jacques Cousteau, el pequeño evitara los deportes de
buceando. contacto y practicara la natación. A partir de entonces, empezó a
¿qué significa ser defensor de los mares y
sentirse fascinado por todo lo relacionado con el mar. (2)
océanos?, ¿te gustaría ser un defensor de
los mares y océanos?, ¿ por qué? idilio: romance.
Un idilio con el mar
convalecer: recuperarse,
Desafíelos a formular predicciones a recobrarse. Cuando Jacques cumplió los trece años, su padre le regaló una
partir del título, subtítulos e imágenes del cámara de filmar, y a pesar de que era un modelo sencillo, el joven
la llevaba siempre consigo y grababa todo lo que le rodeaba. A
reportaje y la noticia.
1. Considerando la los veinte años, Jacques se alistó en la Academia Naval francesa
información de este primer y se graduó como oficial de artillería, pero un desgraciado
En el inicio de la clase 17, señale el párrafo, ¿qué crees que
accidente en el que se rompió los dos brazos, y en el que incluso
propósito y dialogue con los estudiantes significa ser oceanógrafo?
estuvo a punto de perder la vida, le obligó a cambiar de planes
sobre sus conocimientos previos. Pregunte: 2. ¿Crees que la infancia de para convertirse en piloto naval. Durante su convalecencia, los
¿crees que es importante defender los Cousteau fue importante médicos le volvieron a recomendar que practicara natación. Este
para su futuro?, ¿por qué?
deporte lo transformaría para siempre e hizo que su pasión por
recursos naturales? ¿Cuáles son los
problemas que aquejan a los océanos
y otras zonas naturales como bosques, 236 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
glaciares y montañas?
Desafíelos a formular predicciones a
partir del título, subtítulos e imágenes del Banco de preguntas
reportaje y la noticia.
1. ¿Por qué a Cousteau se le llama defensor de los mares y
En la clase 18, indique el propósito y, en océanos? Porque dedicó su vida y su legado al estudio y
conjunto, anoten las ideas más importantes cuidado de estos.
de los textos leídos.
2. ¿Qué significó en la vida de Cousteau haber ido a la guerra?
Solucionario Acrecentó su amor y pasión por el mar.
1. Oceanógrafo significa dedicarse a 3. ¿Qué papel tienen los avances científicos en la carrera de
estudiar los océanos, y explorar sus Cousteau? Muy importantes, incluso él mismo desarrolló
profundidades. tecnologías para sus investigaciones.
2. La infancia de Cousteau fue muy 4. ¿Qué significa que culmina su figura de divulgador con la película?
relevante, pues a partir de ella empezó Que se consagra como un destacado divulgador de la ciencia.
su estrecha relación con el agua y el mar. 5. ¿Qué ambiente requiere el abrothrix manni? Un ambiente
húmedo y de mucha vegetación.

el mar se desatara la primera vez que usó unas gafas de buceo
como las que utilizaban los buscadores de perlas filipinos.
3. Hasta el momento, ¿qué
La participación de Cousteau en la Segunda Guerra Mundial le opinas de la vida de Desarrollo del pensamiento
valió diversas condecoraciones e incluso incrementó su pasión por Cousteau?, ¿corresponde
el mar y por filmar. En esa época realizó su primera película titulada a la idea de explorador que Actividad complementaria de escritura y
tenías?, ¿por qué?
A diez brazas bajo el agua. comunicación oral
Tras finalizar la contienda, la marina francesa quiso aprovechar los 4. Según las claves del
conocimientos de buceo de Cousteau y organizó una expedición
contexto, ¿qué es Motive la utilización de la estrategia llamada
un divulgador?
submarina en el Mediterráneo en busca de un barco romano, Historia de vida de un personaje en donde
el Mahdia, que había naufragado en el siglo I a.C. Esta fue la los estudiantes producen textos escritos
primera expedición arqueológica subacuática de la historia en la
que se emplearon aparatos autónomos de inmersión diseñados
en relación con un personaje escogido,
por el propio Cousteau y un ingeniero francés. Bautizaron a ese al que describen tomando en cuenta las
dispositivo como Acqua Lung (pulmón acuático). Un año después, características necesarias para formar
Cousteau abandonó definitivamente la marina para organizar sus
su biografía. Motívelos a contemplar, a lo
propias expediciones. (3)
largo del texto, las características de su
El Calypso historia, datos personales, características
psicológicas, hechos que describen su
«Fue ahí, entre las barcas y los acorazados del puerto de La
Valletta, en la isla de Malta, donde lo vi por primera vez. Me vida. Luego, invítelos a presentar oralmente
enamoré de él nada más verlo. Me acuerdo como si fuera ayer... sus trabajos.
¡pero fue en 1950!». El barco del que así hablaba Cousteau era dragaminas: barco
un viejo dragaminas que se hundió en Singapur y fue remolcado destinado a limpiar de Recuerde si es necesario, la estructura de
minas los mares; suele
hasta Marsella. El explorador se prendó de inmediato de él y lo
construirse de madera.
la biografía, presentando algún modelo.
bautizó con el nombre de Calypso, remodeló completamente y lo
transformó en el buque oceanográfico más popular de la historia Solucionario
de la navegación. Su primera misión fue el estudio de los corales
en un archipiélago del mar Rojo. 3. Cousteau no es el típico aventurero
En 1953, Cousteau publicó audaz y fuerte, sin embargo, es
El mundo del silencio, un igualmente valiente y determinado
libro donde narraba sus para sumergirse en las profundidades
experiencias y viajes por el
mar. Su figura como divulgador
desconocidas de los océanos.
del mundo marino culminó en
4. Un divulgador es una persona que se
1956 con la película del mismo
nombre. (4) dedica a investigar y dar a conocer a
los demás, mostrar lo que encuentra,
en este caso, Cousteau difunde sus
descubrimientos a través de un libro y de
El Calypso, restaurado, navegando una película.
por el mar Mediterráneo.


Actividad complementaria de lectura y
comunicación oral
Utilice la técnica Di algo durante la lectura.
Esta consiste en que los estudiantes Jaques Cousteau
digan una idea relacionada con la lectura fotografiado en uno
de sus submarinos.
cuando esta se detenga. Por ejemplo:
Jaques Cousteau explora los mares del
planeta junto con… Todas las ideas sobre
el texto son válidas, ya que lo importante
es monitorear la lectura activa y que los
estudiantes tomen conciencia de que deben A pesar del éxito adquirido con sus películas y la publicación de sus
libros, Cousteau no abandonó su faceta como inventor. En 1960,
reflexionar.
presentó al mundo unos revolucionarios «platillos de buceo», unos
pequeños submarinos con forma de platillo volante para poder
Solucionario hacer inmersiones a mayor profundidad.
Puedes ver un resumen
5. La serie El Mundo Submarino de Jacques de la serie documental en
Cousteau fue tremendamente popular, el siguiente enlace: La serie que lo catapultó a la fama
https://bit.ly/2VgnqoJ
debido a sus 8 años en televisión y Pero lo que realmente convertiría a Cousteau en una celebridad
además era un programa pionero en mundial fue la serie documental que se emitió desde 1968 a 1975
llamada El mundo submarino de Jaques Cousteau. En ella, explora
educación y protección del océano, sin
los mares del planeta junto con la tripulación del Calypso, mostrando
duda es un programa que cualquiera de 5. ¿Por qué crees que la al público la diversidad y complejidad del mundo submarino y la vida
nosotros vería el día de hoy. serie documental El mundo de los océanos. En 1968, marcó un hito en la historia de la televisión
submarino de Jacques al conseguir que el documental titulado «Amazonas» fuese visto por
6. Respuestas variadas. La labor que realizó Cousteau fue tan popular?,
¿tú la hubieras visto? treinta y cinco millones de personas. (5)
Cousteau como explorador y divulgador Justifica. También fundó en 1974, junto con sus hijos, la Sociedad Cousteau,
fue muy importante, pues le mostró al 6. ¿Qué opinas de la labor
una fundación dedicada a la protección de la vida oceánica.
mundo una realidad hasta ese entonces que realizó Cousteau como El 25 de junio de 1997, el Capitán Planeta, como era conocido,
explorador y divulgador?,
muy poco estudiada, por supuesto que ¿te gustaría hacer algo
marchó definitivamente al «mundo del silencio» al no superar unos
como esto cuando seas problemas cardíacos. Para el recuerdo quedarían sus palabras: «En
sería una gran idea realizar una actividad mayor?, ¿por qué? el mar no hay pasado, presente o futuro, solo paz». (6)
como la de Cousteau en el futuro, porque
hay muchas cosas que se pueden información extraída de Nationalgeographic.
estudiar para promover el cuidado de

nuestro planeta. 238 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?

• ¿Crees que existen aún muchas especies por conocer? Noticia
Comenta con tu curso.
Descubren nueva especie en el Bosque Valdiviano Actividad complementaria de lectura y
Se trata de un pequeño roedor, de solo 28 gramos, que 30 de agosto de 2015.
Carla González Isla.
escritura
comenzó a ser estudiado por científicos en 2008.
Utilice la estrategia de interrogación de
las imágenes. Esto permitirá una mayor
comprensión del texto. Una vez que los
estudiantes se detengan a leer las imágenes
con atención, plantee preguntas que
ayuden a guiar este trabajo, por ejemplo:
¿qué función cumplen las imágenes en el
El Bosque Valdiviano texto?, ¿qué elementos nos aportan?
es una ecorregión del
centro sur de Chile
y algunas áreas del
Pídales que anoten sus ideas y las
suroeste de Argentina. compartan con el curso.
Se caracteriza por tener
bosques siempre verdes
de múltiples estratos.
Algunas especies que
Desarrollo: 60 min
se pueden encontrar en
él son: coigüe, arrayán,
alerce, entre otros.
En la clase 16, se lee el primer texto y se
trabaja deteniéndose, cuando sea necesario,
en algún concepto difícil de entender o
El Bosque Valdiviano, en el sur de Chile, tiene trataba de un nuevo mamífero. Tras años de
un nuevo habitante. Se trata de un pequeño análisis pudieron llegar a la conclusión que para puntualizar datos relevantes. Al mismo
roedor bautizado como Abrothrix manni, de sí lo era y publicaron los resultados en una tiempo, vaya corroborando las hipótesis de
color gris oscuro, especie endémica de esta revista científica. (2) lectura formuladas al comienzo y motivando
zona geográfica, que se extiende desde el El profesor Guillermo D´Elía, investigador la propuesta de otras nuevas.
sur de la Región del Biobío, hasta Chiloé, del Instituto de Ciencias Ambientales y
incluyendo algunas zonas de Argentina. (1) Evolutivas de la Universidad Austral, dirigió la En la clase 17, se lee el segundo texto
Científicos lo encontraron en 2008, pero investigación en la que también participaron deteniéndose, cuando sea necesario, en
hasta ese momento se desconocía si se expertos de Argentina y EE. UU.
algún concepto difícil de entender o para
puntualizar datos relevantes. Al mismo
1. Considerando la información y 2. ¿Por qué crees que habrán endémica: propio o exclusivo tiempo, vaya corroborando las hipótesis de
la imagen, ¿cómo crees que es publicado los resultados en de determinadas zonas lectura formuladas al comienzo y motivando
el clima y el entorno en el que una revista científica? o regiones.
habita esta nueva especie? la propuesta de otras nuevas. Aproveche
de trabajar la actividad complementaria de
Subunidad 2: Lo que nos faltaba por saber 239 lectura y escritura.
En la clase 18, explique que se van a trabajar
las actividades de la página 241 “Trabaja
con los textos informativos”. Monitoree y
responda las dudas de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a ver alguno de los capítulos del programa
«El mundo submarino de Jaques Cousteau». Luego de ver alguno de
Solucionario
ellos, motívelos a que creen un poema, un cuento o elaboren un breve
informe de lo observado. Enlaces disponibles en: • Se espera que los estudiantes
planteen lo que sepan de Miguel
https://bit.ly/3byAHxX
de Cervantes y su obra, para que
https://bit.ly/2T9tE8w activen sus conocimientos previos.
Solucionario
1. El clima y el entorno son muy húmedos y de bajas temperaturas.
2. Los resultados los han publicado en una revista científica, porque se
trata de un descubrimiento científico importante.

Orientaciones y estrategias didácticas «El primer ejemplar que recolectamos fue Este animal se reproduce en primavera y
en 2008 y alrededor de un año después, verano y pesa apenas 28 gramos. Tiene una
o menos, teníamos claro que era algo longitud de 19 centímetros, de los cuales 8
Desarrollo del pensamiento distinto», señala el profesor. «Después centímetros corresponden a la cola. Estas
de hallar al roedor, vino el trabajo más medidas son aproximadas y pueden variar
Actividad complementaria de complejo: analizar cráneos, estructura dependiendo del ejemplar, aclara el profesor.
comunicación oral ósea y ADN en detalle, porque este tipo de El investigador señala que Chile es uno
animales se parecen mucho entre sí». (3) de los países donde existe un buen
Utilice la estrategia de discusión al Según la investigación, el Abrothrix manni conocimiento de la fauna de mamíferos
finalizar la lectura. Esta consiste en que se alimenta de hongos, insectos adultos terrestres, aunque agrega que todavía
los estudiantes comenten con el profesor y larvas, hojas, semillas y frutos. «A partir quedan muchos animales por descubrir
de la dieta podemos suponer que quizás en el país. «Probablemente se describan
acerca del texto. Esto permitirá compartir
disperse esporas de hongos y contribuya nuevos reptiles y anfibios y seguro muchos
ideas, sentimientos e interpretaciones a regular, al menos parcialmente, las invertebrados. Incluso, algún mamífero más
personales de la información. A su vez, poblaciones de algunos insectos. A su vez puede que sea descubierto. En general,
es un espacio para que los alumnos es fuente de alimento de otras especies, falta mucho trabajo para caracterizar la
incluyendo otros mamíferos y aves», explica biodiversidad a nivel específico. Prueba de
disfruten y comprendan lo que leyeron. el profesor Guillermo D´Elía sobre el rol esto es la alta tasa con que se describen
Plantee preguntas como las siguientes: ecológico del roedor. (4) especies nuevas», dice.
¿Te imaginabas que la vida de Jacques Este roedor recibió su nombre en homenaje
Cousteau fuera como la descubriste?, ¿por al zoólogo chileno Guillermo Mann Fisher,
quien falleció en 1967, a los 47 años. Este
qué crees que es un profesor chileno quien
naturalista escribió, entre otras obras, el
dirigió la investigación internacional para libro «Los pequeños Mamíferos de Chile»,
confirmar la nueva especie del Bosque de lectura obligada para quienes se quieren
Valdiviano? internar en la ciencia de la naturaleza.
Solucionario Información extraída de Diario La Tercera
3. Los pasos para investigar fueron varios y

Dibujo del Abrothrix manni.
muy arduos, pues el primer ejemplar fue
recolectado en 2008, un año después
iniciaron el trabajo de analizar hueso, el 3. ¿Qué pasos siguieron para dispersar: esparcir.
ADN y otras pruebas científicas con más investigar a esta nueva
biodiversidad: variedad de
especie?
especies vegetales y animales
detalle. que viven en un espacio
4. ¿Cuál es el rol ecológico determinado.
4. El rol ecológico del roedor es dispersar que cumple el roedor?
naturalista: persona que
esporas de hongos y regular algunas se dedica al estudio de las
ciencias naturales.
poblaciones de insectos e incluso servir
de alimento a otros mamíferos y aves.
Errores frecuentes 240 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
Es probable que los estudiantes necesiten
volver a leer el texto para contestar las
preguntas, comprobar sus hipótesis e
incluso desarrollar alguna de las actividades Desarrollo del pensamiento
propuestas. En tal caso, recomiende a los Trabajo de vocabulario
alumnos y oriente, la toma de apuntes de
Apoye a los estudiantes en la comprensión del vocabulario que pueda
aquellos aspectos que puedan ser útiles
resultarles complejo, de ambos textos, principalmente en los términos
para responder lo requerido. Ejemplifique
vinculados con la ciencia, u otros como los nombres científicos de la
con un texto conocido.
nueva especie Abrothrix manni, dragaminas, acqua Lung, entre otros.
Notas al docente Motive el uso de estrategias de vocabulario contextual para dilucidar
Utilice la Evaluación formativa 5 que se el significado de los conceptos en el contexto. También puede utilizar
encuentra en la sección Instrumentos de el diccionario para ejercitar el uso de esta herramienta. Invite a los
evaluación, en la página 485 de esta GDD. estudiantes a escribir las palabras que les representan algún grado
de dificultad y elaboren su minidiccionario de términos científicos y
palabras nuevas.

Trabaja con los textos informativos...
«Jacques Cousteau, el gran defensor de los mares y océanos». Conversa con tus
compañeros. Cierre: 15 min
1. ¿De qué se habla en el texto? Resúmanlo con sus palabras.
2. ¿Qué aprendieron sobre Jacques Cousteau?, ¿consideran sus exploraciones y divulgación En la clase 16, haga una puesta en común
como un aporte para la humanidad?, ¿por qué? de las ideas destacadas del texto leído.
3. ¿Cómo la ciencia y la tecnología ayudaron a Cousteau en sus viajes de exploración?,
¿cómo pueden ayudar en la actualidad?
En la clase 17, realice una puesta en común
de las ideas destacadas de los textos leídos.
4. Sinteticen la información del texto en un organizador gráfico.
«Descubren nueva especie en el Bosque Valdiviano». Contesta en tu cuaderno y

En la clase 18, ejercite con los estudiantes
comparte tus respuestas. el pensamiento metacognitivo,
5. Respecto de la noticia, respondan: interrogándolos en torno a los pasos
que llevaron a cabo para determinar lo
¿Qué pasó? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió?
que se observaba en las imágenes, los
sentimientos e ideas que les provocaron
¿Cómo pasó? ¿Quiénes participaron? ¿Por qué ocurrió?
los textos de Jaques Cousteau y el
6. ¿La información que aparece en la noticia es suficiente para conocer esta nueva especie?, descubrimiento de la nueva especie en
¿qué más te gustaría saber sobre ella? el bosque Valdiviano. Finalice la clase
7. Realiza un mapa conceptual que resuma la información de los tres últimos párrafos de dialogando en torno a qué aprendieron, qué
la noticia. desafíos vienen en la unidad.
Trabaja en un grupo.
Busquen textos en la
8. Reúnanse en grupos de tres integrantes y realicen una
biblioteca o internet
investigación sobre el descubrimiento de otro animal o la sobre alguno de estos
exploración de una zona desconocida. temas. Cada uno revise
un texto y anoten
9. Elaboren una presentación para mostrarla al curso. Tengan las ideas principales,
en cuenta lo siguiente: cuando todos terminen
expongan a su grupo lo
• Pueden usar diversos formatos para presentar. Por que cada uno leyó.
ejemplo, presentación digital o un papelógrafo que
incluya los aspectos investigados.
Solucionario
• La información debe ser breve y precisa y presentada en organizadores gráficos.
• Organizar, previamente, qué hablará cada uno. 4. Se espera que los alumnos resuman
• Pronunciar las palabras de forma correcta y procurar que todos sus compañeros escuchen. la información del texto usando la
estrategia desarrollada en clases
anteriores.
5. Se descubrió una nueva especie.
Subunidad 2: Lo que nos faltaba por saber 241 Ocurrió en el bosque valdiviano.
Sucedió el año 2008. Ocurrió
tras años de análisis. Participaron
profesores de Chile, Argentina y
Solucionario Estados Unidos. Ocurrió por que lo
investigaron.
1. El texto nos habla del estudioso de los océanos, Jacques
Cousteau, sobre su infancia y su consolidación como científico y 6. Respuestas variadas. La información
divulgador. es suficiente para conocer la nueva
especie. Me gustaría saber cómo se
2. Cousteau nos dejó un gran legado de protección e investigación reproduce.
de los océanos, a través de sus programas, películas, series y
fundación, sus aportes son fundamentales para la protección de 7. Se espera que los estudiantes se
la vida en los océanos. organicen en grupos para desarrollar
una investigación científica.
3. Fueron vitales en las exploraciones de Cousteau; el uso de
cámaras especiales, submarinos, entre otros. Esto permitió llegar 8. Se espera que los alumnos organicen
donde los científicos no habían llegado. una presentación para mostrarla al
curso.

Lee el siguiente artículo informativo. Conoce un avance tecnológico que cambió de manera
absoluta la manera cómo conocemos y cómo vivimos.
Clases 19 y 20 • ¿Cómo crees que era internet cuando recién fue creado? Comenta con tu curso.
Propósito: Leer y comprender un

artículo informativo para conocer avances Conoce la historia del internet desde
tecnológicos. su nacimiento hasta lo que es hoy
OA: 2, 6, 7, 8, 9, 12, 16, 26, 27
Inicio: 15 min
En el inicio de la clase 19, explique el

propósito. Para conocer las experiencias
y conocimientos de los alumnos, vincule
con la clase anterior, a través de preguntas
como: ¿crees que la ciencia contribuye Imagen que representa el
mundo interconectado por
a mejorar la sociedad?, ¿qué grandes las nuevas tecnologías.
cambios tecnológicos del último tiempo
conoces?, ¿qué redes sociales conoces? Internet es sin duda una de las más grandes invenciones del
Desarrolle una lluvia de ideas, que le siglo XX. Desde sus orígenes abrió la puerta a nuevos desarrollos
tecnológicos que continúan incluso hoy, transformando la forma en
permita recolectar información del concepto cómo vivimos y nos relacionamos nosotros.
central «internet». A medida que avance la
clase retomen las ideas que surjan. Origen del internet
En la clase 20, indique el propósito y Hace cuarenta años, mientras que los principales medios de
comunicación eran el telégrafo y el teléfono, las computadoras
escriban en conjunto las ideas centrales del
eran grandes máquinas que realizaban cálculos y almacenaban
texto leído la clase anterior. información, por lo que su uso era simplemente científico
o administrativo.
Solucionario 1. ¿Crees que en la

Entonces, ¿cómo llegamos a vivir en una llamada sociedad de
actualidad se puede vivir
la información donde la tecnología inunda todos los aspectos de
• Respuestas variadas. Internet sin internet?, ¿por qué? nuestra vida? Para encontrar la respuesta, debemos remontarnos a
la historia del internet. (1)
cuando fue creado, no era tan rápido
como hoy, además la cantidad
de información que había, era 242 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
muchísimo menor.
Solucionario Banco de preguntas

1. Es difícil imaginar hoy un mundo sin 1. ¿Por qué se dice que internet abrió la puerta a nuevos desarrollos
internet, sin embargo, es posible vivir tecnológicos? Porque ha ayudado mucho a crear nueva
sin ella, pero a un ritmo muy diferente, tecnología.
porque hoy casi todo se realiza a
2. ¿Qué significa que internet ha cambiado la forma en que vivimos?
través de internet, las compras,
Que ahora todo tiene que ver con internet, pasamos mucho
trámites bancarios, incluso asistencia
tiempo conectados.
médica online.
3. ¿Por qué la guerra fría es un factor del origen de internet? Porque
estaban interesados en cuidar su información.
4. ¿Qué significa que ARPA sea clave en la historia de internet? Que
fue fundamental para que surgiera internet.
5. ¿Por qué se dice que internet ha cambiado radicalmente desde su
origen? Ha cambiado muchísimo, tiene incluso otros objetivos.

Transcurría el año 1957, Estados Unidos y la Unión Soviética
estaban enfrentados en términos ideológicos, económicos,
políticos, militares y por supuesto, tecnológicos. Lo que se
denominó Guerra Fría.
Debido a este conflicto, EE. UU. estaba interesado en encontrar Actividad complementaria de escritura y
una forma de proteger su información y comunicaciones en caso comunicación oral
de un ataque soviético. Las innovaciones que intentaron solucionar
este problema desembocaron en lo que hoy conocemos como 2. ¿Cómo habrá ayudado Motive a los estudiantes a desarrollar una
internet. (2) la tecnología a proteger
información?, ¿ocurre lo encuesta y/o entrevista a la comunidad
mismo en la actualidad?, educativa con respecto a las redes sociales
Primeros conceptos y propósitos del internet ¿por qué?
más usadas por los chilenos en la vida
ARPA 3. ¿Qué diferencia este
internet del que utilizamos
diaria. Luego, pídales que presenten los
La Agencia de Proyectos para la Investigación Avanzada (ARPA) es actualmente? resultados a sus compañeros y concluyan
clave en la historia de internet, pues creó líneas directas entre los
4. ¿Cómo evolucionó internet qué redes sociales se usan más y qué
computadores para comunicar las diferentes bases de investigación
y el desarrollo de nuevas tecnologías (redes de computadores).
en sus primeros años? hallazgos les llaman la atención. Invítelos
a publicar los resultados de sus trabajos
Teoría de la red galáctica
en el diario escolar, mural o página web del
En 1961, Leonard Kleinrock afirmaba que dos servidores podrían
comunicarse para enviar y recibir información transportada por colegio.
paquetes a través de una red de puntos fijos.
Solucionario
Fue en 1962, cuando J.C.R Licklider, jefe en ARPA y pionero
del internet, describió el concepto de una Red Galáctica 2. Internet se crea con fines militares,
para acceder rápidamente a datos desde cualquier lugar del pero hoy está en todas las actividades
mundo. Paralelamente, Paul Baran presentó un sistema de
comunicaciones que, mediante computadoras conectadas a una
de los seres humanos, la medicina, la
red descentralizada, resultaba inmune a ataques externos, ya inmune: que no puede educación, la economía, la información,
ser atacado por un agente
que, si uno o varios puntos se destruían, los demás podían seguir
externo.
noticias, entretenimiento, entre otros.
funcionando. De esta manera, el propósito estaba cumplido. Si
esta tecnología se desarrollaba a gran escala, la información de 3. La finalidad inicial de internet era
EE. UU. estaría protegida puesto que podría ser consultada desde solamente custodiar información con
cualquier computadora. (3)
fines militares de los gobiernos.
Primera red de área amplia (WAN)
4. La evolución comenzó dando pequeños,
El gran paso en la historia del internet se dio en 1965 cuando
Lawrence G. Roberts en Massachussets y Thomas Merrill en pero importantes pasos, primero la
California conectaron una computadora TX2 con una Q-32 mediante conexión de dos computadoras entre
una línea telefónica de baja velocidad. El experimento fue un éxito y dos estados diferentes para llegar con
se marca como el hito que creó la primera red de área amplia (WAN)
de la historia. (4)
los años a lo que conocemos hoy.
Instale en la sala de clases gigantografías o dibujos de los diversos
íconos de las redes sociales existentes en la actualidad, creando una
ambientación adecuada al contenido del texto. Solicíteles que señalen
el uso que se da a cada una de las redes sociales.

Desarrollo: 60 min
En el desarrollo de la clase 19, motive el

trabajo de la lectura, estimulando a los
estudiantes a responder y desarrollar las
actividades durante ella.
Destine un espacio a atender consultas
sobre dudas o reflexiones en cada clase, En 1974, más de 50
universidades estadounidenses
para promover el enriquecimiento de la estaban conectadas a ARPANET.
producción oral de los alumnos.
Consulte el banco de preguntas o alguna
de las actividades complementarias si es ARPANET
necesario. Aproveche de trabajar la actividad La historia del internet continúa en 1966, cuando Roberts ingresó
complementaria de lectura de la página 425. al ARPA y creó el plan ARPANET para desarrollar la primera red de
intercambio de paquetes junto con Robert Kahn y Howard Frank.
En el desarrollo de la clase 20, explique las prototipo: primer ejemplar Aunque en 1968 el Laboratorio Nacional de Física del Reino Unido
actividades que se van a realizar y promueva en que se fabrica una figura
(NPL) ya había diseñado el primer prototipo de una red basada en
o cosa.
el trabajo colaborativo y las respuestas el intercambio de paquetes, no sería sino hasta 1969 cuando una
compartidas. computadora de la Universidad de California (UCLA) se conectara
exitosamente con otra del Instituto de Investigación de Stanford (SRI).
Solucionario 5. ¿Cuál es la importancia La conexión fue tan exitosa que meses después cuatro
de ARPANET? universidades estadounidenses ya estaban interconectadas.
5. ARPANET es fundamental, porque ¡ARPANET había nacido! (5)
cuando se conectan dos universidades 6. ¿Cuáles crees que son
los cambios que introdujo Nacimiento del correo electrónico
y luego de un par de meses se logró el nacimiento del correo
electrónico? En 1970, ARPANET tenía cientos de computadoras conectadas.
conectar a 4 universidades de los En 1972, se creó el software básico del correo electrónico,
Estados Unidos exitosamente, nació convirtiéndose en la aplicación más importante durante la década,
mucho de lo que hoy conocemos como pues cambió la naturaleza de la comunicación y colaboración entre
internet, pues era posible conectar personas. (6)
muchos computadores. Tal fue su impacto, que ARPANET se alejaba cada vez más del uso
militar acercándose al uso científico de divulgación de información.
6. El correo electrónico cambió para
siempre la comunicación entre las
personas, pues hoy se recibe un correo
casi inmediatamente enviado desde
cualquier lugar del mundo, a diferencia
de lo que ocurre con las cartas de papel
que demoran días, semanas e incluso
meses.

Transición de ARPANET a TCP/IP
A pesar de su éxito, no era suficiente para comunicarse con redes
o máquinas fuera de ARPANET. Entonces, se desarrolló una Desarrollo del pensamiento
nueva versión más abierta, a esto se le llamó TCP/IP. Facilitaba
la comunicación entre redes, aseguraba que ningún paquete de Actividad complementaria de lectura,
información se perdiera y verificaba que llegaran en el orden en que escritura y comunicación oral
fueron enviados. En 1985, internet ya estaba consolidada como la
principal red de comunicación de alcance mundial. Utilice la estrategia de distinguir entre hechos
Nacimiento de la World Wide Web
y opiniones, como parte de una lectura
crítica. Solicite a los alumnos que después
Pero los avances no quedaron ahí. En 1989, se desarrolló la World
Wide Web (www) para facilitar el trabajo colaborativo. Funcionaba de leer el texto, expongan su opinión
como un sistema de distribución de documentos interconectados y acerca del mismo. Pueden decir qué les ha
accesibles a través de un navegador web conectado a internet. Su gustado y qué piensan, qué les ha llamado
recepción fue tan rápida que ya en 1997 habían más de 200 000
sitios web.
la atención y evaluar si les parece correcto
o no.
Escenario actual del internet 7. ¿Cuál es el cambio radical Estimúlelos a que expongan una opinión
que ha experimentado
Internet ha cambiado radicalmente desde su origen, pues ya no internet desde su origen? acerca de algunos aspectos del texto leído
es solo un espacio donde se intercambian correos y se almacena Considera las claves del
contexto para conocer y que apoyen sus opiniones con hechos,
información. Ahora está en todos los objetos y lugares en los que
ofrezca valor, como nos deja claro el surgimiento del Internet de
el significado de la utilizando la información de la lectura o
palabra destacada.
las Cosas. (7) investigando datos que justifiquen su
posición. Para finalizar invítelos a escribir su
opinión.
Solucionario
7. El cambio radical de internet es muy
evidente, hoy se habla de tráfico de la
internet, todas las cosas se transan a
través de la red. Hace mucho tiempo
dejó de ser una red que custodia solo
información militar.
Notas al docente
El internet de las cosas es un concepto Utilice la Evaluación formativa 6 que se
que se refiere a una interconexión digital
de objetos cotidianos con internet.
encuentra en la sección instrumentos de

Motive a los estudiantes a conocer el video animado «Curiosamente»,
sobre el origen de internet. Una forma de fortalecer y apoyar el proceso
de aprendizaje desde la lectura. Disponible en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2yc0L4k

Google
Luego de la creación de la WWW, el lanzamiento de Google, en
1997, supuso un nuevo punto de quiebre en la historia del internet.
Google llevó esta red a un público amplio ofreciendo un navegador
sencillo de usar. Hoy en día, Google funciona como navegador y
Desarrollo del pensamiento buscador, cuenta con cerca de un billón de páginas y ofrece fácil
acceso a la información.
comunicación oral Redes sociales
Desafíe a los estudiantes a investigar en Tan grande como Google ha sido la aparición de las
relación con una de las redes sociales. redes sociales. Aunque no fue la primera, Facebook
es el caso más exitoso de la aplicación del internet
La idea es que conozcan algunas de las
como medio de comunicación e información, pues da
características y así estar informados de los acceso a noticias y permite comunicarse con otras
usos que actualmente se les otorga. personas en tiempo real.
Youtube también marcó un antes y un después en
Finalmente, invítelos a comentar
la historia del internet, pues demostró que también
la información recolectada con los sirve como un medio de entretenimiento, llegando a
compañeros. reemplazar a medios tradicionales como la televisión o
la radio. (9)
Íconos de las redes sociales Asimismo, por la llegada masiva de usuarios al
Cierre: 15 min más conocidas. (8) internet, las empresas se han dado cuenta del enorme
potencial de alcanzar su público por medio de estos
Cierre la clase 19 con una síntesis de los canales. Es por eso por lo que no se puede hablar del
conceptos aprendidos con el texto. internet de hoy sin la publicidad.
En el cierre de la clase 20, invite a los 8. ¿Qué redes sociales

conoces?, ¿qué opinas
alumnos a compartir las respuestas a de ellas?
las preguntas planteadas durante la 9. ¿Por qué crees que

lectura. Luego comenten y compartan sus Youtube marcó un
antes y un después en
respuestas. la historia del internet?,
¿estás de acuerdo?
Concluya recapitulando el texto y formulando
Google amplió el acceso
preguntas como: ¿qué has aprendido?, a la información a un
¿cómo explicarías a tus abuelos la evolución nivel nunca imaginado.
de internet?
Estimule a los estudiantes a compartir sus
resúmenes del texto.
Finalice la clase sistematizando con los
estudiantes las ideas más relevantes. 246 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
Solucionario
8. Las redes sociales más conocidas son Facebook, Instagram, Twitter,
WhatsApp, pienso que son muy útiles para compartir información
entre personas, datos, entre otros.
9. YouTube ocupa un lugar importante, pues cambió la forma de
ver televisión, escuchar música, es decir, de entretenerse. Pues
reemplazó tradicionales medios de entretención y los obligó a
modernizarse.

Conclusión 10. ¿Por qué crees que se
plantea que internet llevó
La línea del tiempo de internet es una historia de evolución que a las personas a cambiar
sus hábitos y procesos?,
llevó a la humanidad a transformar su estilo de vida y cambiar para ¿cómo lo vives tú? Solucionario
siempre sus hábitos y procesos. (10)
1. Se espera que los estudiantes hagan
Información extraída de Rockcontent.com
un resumen con sus palabras del
texto. Por ejemplo: se cuenta la
Trabaja con el artículo... Demuestren disposición e historia de internet, desde sus inicios
Conversa con tus compañeros. interés por compartir ideas, como red de uso militar, su evolución
experiencias y opiniones
1. ¿De qué trata el texto? Resúmanlo con sus palabras. con los demás. Respeten que parte conectando solo dos
2. Revisa los subtítulos que organizan el cuerpo del artículo y
turnos de participación computadores, a pasos gigantes
y escuchen a sus
sinteticen la idea principal que se desarrolla en cada apartado. compañeros con atención. como conectar cuatro universidades
3. ¿Qué sabías y qué aprendiste sobre internet? y luego muchos cambios como el
4. ¿A qué tipo de problema da respuesta la creación de internet? correo electrónico, las redes sociales
y youtube.
Responde en tu cuaderno y comparte con tus compañeros.
5. A partir de la información que leyeron, crea un esquema o mapa conceptual que resuma y 2. Se espera que los estudiantes
explique la información sobre las redes sociales. Integra en el esquema: realicen una síntesis de las ideas
• Información explícita del texto. principales de cada apartado del
• Conocimiento o experiencias previas que tengas con ellas. texto.
• Tu opinión respecto de su uso.
Pronuncia todas las 3. Internet es una red que permite
6. Escribe un texto, de no más de dos párrafos, en el que palabras. Lee fluido y
transmitir información a cualquier
señales los aspecto positivos y negativos de internet. respeta los signos de
Luego, léanlo en voz alta a sus compañeros. puntuación. parte del mundo, lo interesante es
ver y aprender sobre la evolución de
Trabajen en grupos.
esta red desde sus inicios con fines
7. Reúnanse en grupos de cuatro estudiantes y dialoguen sobre los aspectos positivos y militares hasta el día de hoy.
negativos del uso de internet. Para desarrollar esta discusión, consideren lo siguiente:
a. Emplear el texto de la actividad anterior para iniciar el diálogo y plantear las ideas que 4. La creación de internet responde
abran la conversación. a un problema que enfrentaba el
b. Sustentar sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimientos previos. mundo en esa época, la guerra fría,
c. Contribuir al diálogo con datos o ideas que amplíen lo dicho por otro o lo que y el cuidado de la información de los
plantearon ustedes al inicio. países.
8. Al finalizar el diálogo, escriban un decálogo con diez Utilicen como modelo
de escritura el decálogo 5. Se espera que los estudiantes creen
recomendaciones para el uso responsable de las redes
sociales. Peguen el decálogo en el diario mural del curso.
revisado en la página 42. un mapa conceptual.
6. Se espera que los alumnos redacten
Subunidad 2: Lo que nos faltaba por saber 247 un texto en el que describan
características positivas y negativas
de internet.
Solucionario
dialoguen y argumenten sus ideas,
10. Internet lleva a las personas a cambiar sus hábitos, porque hay opiniones y convicciones referidas
cosas que se hacen de forma distinta, por ejemplo, la gente hoy a internet a partir del texto y de sus
compra por este medio y no va al supermercado, otros pagan sus conocimientos previos.
cuentas y no van a pagar a las tiendas.
8. Se espera que los alumnos redacten
Notas al docente un decálogo de recomendaciones
Aplique la Ficha de ampliación 2 que se encuentra en la sección para el uso correcto de internet.
Material complementario, en la página 470 de esta GDD.

Escucha, disfruta e imagina
• ¿Qué crees que pasaría si no conociéramos el fuego? Comenta con tu curso.
Escucha el siguiente cuento y observa sus ilustraciones. Disfruta con la historia sobre cómo
Clase 21 el pueblo mapuche descubrió el fuego.
Propósito: Comprender oralmente un Piedras de Fuego Audio disponible en:

cuento para disfrutar de una historia Cuento basado en una leyenda mapuche https://bit.ly/3e4sBP2
Ana María Pavez y Constanza Recart
mapuche. Ilustraciones de Raquel Echeñique
OA: 13, 23, 26, 27

1 2
Tiempo: 90 minutos.
Prerrequisitos
Escucha atenta de un texto. Identificar
la secuencia narrativa. Participar en
conversaciones grupales.
Inicio: 15 min
3 4
Explique a los alumnos el propósito de la

clase.
Para conocer las experiencias y
conocimientos de los estudiantes, dialogue
en torno a las preguntas: ¿conocen alguna
leyenda mapuche? ¿Cuál? ¿Qué sabes de
lo que significan las leyendas?
5 6
Luego de preguntas como estas, el alumno
estará familiarizado con el tema de la clase.
Desarrollo: 60 min
Motívelos a trabajar en parejas. Monitoree

a los estudiantes para promover el uso
de estrategias que sirvan para responder
preguntas de comprensión, como anotar 248 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
lo que les servirá para argumentar sus

respuestas.
Invite a los estudiantes, a realizar las Desarrollo del pensamiento
actividades de la página siguiente.
Actividad complementaria de escritura y comunicación oral
Solucionario Invite a los estudiantes a escribir un comentario sobre el cuento. Para
ello, plantee las siguientes interrogantes: ¿te gustó la historia?, ¿por
• Respuestas variadas: Si no
qué?; ¿recomendarías este cuento o no? Fundamenta tu opción.
conociéramos el fuego habría
muchos cambios, pues las comidas Una vez terminada la actividad de escritura, anímelos a leer en voz
se hacen cocidas con fuego, quizá alta sus escritos a los compañeros respetando los turnos de lectura y
enfermaríamos más por esa razón, o formulando preguntas si es necesario. Para el desarrollo de la actividad,
tal vez, sin calefacción no viviríamos muestre un modelo de comentario sobre una narración.
lo suficiente.

7 8
Cierre: 15 min
Retome el propósito de la clase y dialogue

con los estudiantes sobre las principales
dificultades que tuvieron para entender
el cuento. Estimule la conversación para
conocer las distintas estrategias que
9 10
utilizaron para superarlas. Sistematice las
que considere relevantes.
Finalice la clase resumiendo la lectura a
través de las siguientes preguntas ¿de qué
se trata el texto leído? ¿Qué entendiste?
Solucionario
Piedras De Fuego, Santiago: Amanuta.
1. Descubrir el fuego les significa a los

mapuche, calentarse y abrigarse del
Trabaja con el cuento escuchado... Descarga el cuento frio, iluminar la noche y preparar sus
Conversa con un compañero. completo desde:
https://bit.ly/34kMzD4 comidas.
1. ¿Qué consecuencia tendrá para este pueblo descubrir el fuego?
2. Antes del fuego vivían asustados
2. ¿Cómo vivián los mapuche antes de manejar el fuego?, ¿cómo crees que vivirán
después? de la noche, pues la oscuridad los
atemorizaba, sufrían mucho frío en
3. ¿Qué te gustó de la historia escuchada? Menciona un elemento positivo, otro negativo
y justifica. los inviernos y sus comidas eran frías,
4. En la ilustración 5, ¿qué información, que no está en el audio, entrega la imagen? después de descubrir el fuego, su
5. ¿Qué otro título le hubieras puesto a este texto? Justifica.
vida cambia por completo, vivirán sin
miedo, no pasarán frío etc.
Conecta con Educación Tecnológica.
3. Es muy linda la relación que tiene
Trabaja en tu cuaderno.
Licán, la niña, con sus mascotas; sin
6. Piensa en un invento que te gustaría crear. Imagina cómo sería y cuál sería su utilidad. embargo el hecho de que solo las
Luego, escríbelo en tu cuaderno y compártelo con tus compañeros.
mujeres trabajaran en la búsqueda de
frutos es un acto poco amigable de
Subunidad 2: Lo que nos faltaba por saber 249 parte de los hombres.
4. La forma de los meteroritos, el
acantilado y la cueva.
Banco de preguntas 5. Un título que le vendría bien al cuento
1. ¿Por qué la abuela tenía reacciones temerosas al ver una señal? es «Los mapuche y la leyenda del
Porque siempre había vivido catástrofes cada vez que veía una nacimiento del Fuego», porque se
señal. trata de una leyenda.
2. Según la leyenda, ¿de qué obtuvieron sus piedras de fuego los
mapuche? De las chispas que provocaron las piedras al golpear Notas al docente
entre ellas en un derrumbe. Encuentre el audio “Piedras de fuego”
3. Según la leyenda, ¿cómo vivían antes los mapuche? Vivían en en el enlace: https://bit.ly/3e4sBP2 y
grutas, rodeados de animales, plantas, árboles y ríos. encuentre la transcripción en la sección
4. ¿Cuál es el nombre de la estrella que vio Nahuel?, ¿cómo lo sabes? Transcripciones para comprensión oral.
Cometa, porque era brillante y tenía una cola larga y dorada.
5. ¿Cuáles eran labores de mujeres y niños después del verano?
Buscar frutos de los bosques para tener alimento para el invierno.

Presenta o expón
Sigue estos pasos para realizar una exposición oral sobre los avances científicos o
tecnológicos que son necesarios implementar para mejorar la vida de tu comunidad.
Clases 22 a 24
Paso 1. Prepárate.
a. Reúnanse en grupos de máximo cuatro integrantes. Realicen una lluvia de ideas en torno
Propósito: Exponer oralmente sobre los
a las necesidades que identifican en su comunidad y planteen posibles soluciones. Luego,
avances científicos. determinen lo siguiente:
OA: 27, 28, 29 • Un integrante del grupo para realizar la introducción.
• Dos para desarrollar las ideas.
• Uno para que exponga la conclusión.
b. Planteen, con precisión y claridad, el avance científico o tecnológico que hayan elegido.
Inicio: 15 min Luego, completen una tabla como la siguiente con la información que se solicita:
En la clase 22, presente el propósito y Introducción Desarrollo Conclusión

La necesidad detectada y el
comente a los estudiantes que en esta clase avance tecnológico o científico
Los beneficios que traerá a la Cómo cambiará la vida de la
comunidad en diversos ámbitos. comunidad.
aprenderán una estrategia que les permitirá necesario para solucionarla.
realizar exposiciones orales sobre diversos

• Recuerda que esta información será la que compartas con tus compañeros y
temas. compañeras.
Motive a los estudiantes a tener un rol activo c. Elabora material visual para que el público comprenda con mayor facilidad y entregues
más antecedentes o datos sobre el tema expuesto. Ejemplos de material audiovisual:
en su aprendizaje.
Entregue y explique los indicadores de la
rúbrica para la exposición oral. Material que
se encuentra al final de las orientaciones y
estrategias didácticas.
En la clase 23, indique el propósito de Papelógrafos Trípticos Presentaciones proyectables
la clase y la importancia del respeto y la
escucha activa. Paso 2. Ensaya.
d. Practica la exposición junto con tus compañeros de grupo para revisar tu postura
En el inicio de la clase 24, señale el propósito
corporal, gestos, movimientos y el volumen de voz.
y plantee la importancia del ensayo y el
e. Prepárense para las posibles preguntas de sus compañeros.
material visual para una exposición.
f. Piensen qué recursos usarán para exponer y atraer la atención de los receptores. Por
ejemplo: subir la voz, emplear distintos tonos y timbres, acelerar el ritmo o hacer pausas,
Desarrollo: 60 min gesticular y moverte, entre otros.
En la clase 22 se realizarán los pasos 1 y 2. 250 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
Mientras leen, trabaje algunas preguntas
de comprensión. Por ejemplo, ¿cuál es la Ambientes de aprendizaje
importancia de la comunicación?, ¿por qué
Entregue a los estudiantes la tabla para completar el segundo paso de
es importante definir con precisión y claridad
la estrategia en una hoja, además dibújela en la pizarra o proyéctela.
la información que queremos transmitir?
Puede llenar a modo de ejemplo, basándose en un texto conocido.
Oriente las actividades modelando el diseño
de esquemas conceptuales. Luego de
desarrollar las preguntas, corrobore con los
estudiantes sus respuestas. Se sugiere que
lo registren por escrito. Invítelos a reunirse en
grupos según las instrucciones y desarrollar
cada uno de los pasos propuestos de la
estrategia.

Paso 3. Expón.
g. Al exponer, ten en cuenta lo siguiente:
En la clase 23, explique a los estudiantes
• Emplear expresiones que sirven para ordenar el discurso: en primer lugar, para
comenzar, por último, entre otras.
que se realizará el paso 3. Monitoree la
• Usar ejemplos para argumentar tus afirmaciones. realización de las actividades, corrija y
• Presentar la información ordenada en introducción, desarrollo y conclusión. responda sus preguntas.
• Utilizar vocabulario variado y preciso y un registro formal. En la clase 24 se realizarán los pasos
• Emplear un volumen, una pronunciación y una entonación correctas.
3 y 4. Además de la cápsula “¿Qué has
• Adoptar gestos y posturas adecuadas a la situación.
aprendido hasta el momento?”. Monitoree
• Hacer contacto visual con la audiencia.
la realización de las actividades, corrija y
Paso 4. Evalúa. Evalúo mi exposición responda sus dudas.
¿Usé material visual (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva?
h. Guíate por la
¿Presenté la información en introducción, desarrollo y conclusión?
siguiente pauta Cierre: 15 min
para evaluar tu ¿Empleé ejemplos para argumentar?
exposición: ¿Utilicé un vocabulario variado y preciso y un registro formal?
En la clase 22, realice una síntesis conjunta
¿Empleé un volumen, una pronunciación y una entonación adecuados?
¿Hice contacto visual con la audiencia?
con los estudiantes de sus actividades.
En la clase 23, resuma las actividades
¿Qué has aprendido hasta el momento? realizadas y sintetice la información más
importante.
Junto con tus compañeros, lean el texto informativo
«Desaladoras». Descubran un importante invento. En la clase 24, motive a los estudiantes
1. Conversa con tu curso: a sintetizar de forma escrita los cuatro
a. Resuman el texto con sus palabras. pasos para realizar una exposición oral,
b. ¿Conocían este procedimiento para purificar agua?, tratados durante las clases. Invítelos a
¿por qué sería útil en Chile? compartir sus síntesis, comentar y analizar
c. ¿Qué problemas del futuro podría solucionar este «Desaladoras». Disponible cooperativamente sus trabajos. Desafíelos
en Currículum en línea:
invento si se masificara? a autoevaluar y coevaluar sus producciones
https://bit.ly/3ajc6fG
2. Crea un organizador gráfico para sintetizar la información escritas.
del texto. Intercámbialo con un compañero y complementen datos.
3. En parejas, escriban un texto presentando a un científico o inventor que haya contribuido
a mejorar el mundo. No pueden usar los vistos en la unidad. El texto debe incluir:
Solucionario
• Imágenes y esquemas con los principales descubrimientos y aportes. 1. Se espera que los estudiantes
• El fragmento de alguna entrevista donde exponga sus ideas.
lean el texto informativo en forma
4. Publiquen sus textos en el mural de la sala de clases. colaborativa y dialoguen para apoyar
su comprensión.
2. Se espera que los alumnos resuman
el texto con sus palabras atendiendo
las preguntas orientadoras.
Opciones para profundizar 3. Se espera que diseñen un
Con el objetivo de apoyar las habilidades de comunicación oral organizador gráfico para sintetizar la
y vincularlas con actividades complementarias que fomenten la información del texto y expongan su
comprensión y la expresión, visite el enlace de una noticia sobre el canal trabajo al curso.
escolar de Chiloé, un programa de televisión creado por estudiantes, y 4. Se espera que trabajen en duplas
disponible en https://bit.ly/3nkxbxl indagando acerca de un científico
A través de este, puede ejemplificar y modelar a los estudiantes sobre o inventor, y sean capaces de
técnicas de comunicación y expresión oral. responder a los criterios entregados
para la investigación.
publiquen sus trabajos en diversos
espacios como mural, periódico
escolar, entre otros.

Atrápate leyendo
• ¿Cómo crees que sería vivir en el mar? Comenta con tu curso.
Lee el siguiente fragmento de novela. Descubre cómo un capitán decide abandonarlo todo
Clase 25 y vivir bajo el mar.
Veinte mil leguas de viaje submarino

Propósito: Leer y comprender un Julio Verne
fragmento de novela para comentar y
escribir. —Permítame ahora que concluya lo que tengo que decirle. Lo
conozco a usted, señor Aronnax. Y al menos usted, quizá no sus
OA: 3, 9, 14, 16 compañeros, no tendrá tantas razones para deplorar el azar que lo
deplorar: lamentar,
ha unido a mi destino. Entre los libros que utilizo para mis estudios
Tiempo: 90 minutos. sentir profundamente. favoritos, encontrará esa obra que publicó sobre los grandes fondos
sublime: extraordinario. marinos. La he leído a menudo. Ha llevado su obra tan lejos como
le permitía la ciencia terrestre. Pero no lo sabe usted todo, no lo ha
Inicio: 15 min visto todo. Déjeme decirle, profesor, que no lamentará el tiempo
transcurrido a bordo. Va usted a viajar al país de las maravillas.
El asombro y la estupefacción serán probablemente su estado de
Explique a los alumnos el propósito de
ánimo habitual. Será difícil que se aburra con el espectáculo que se
la clase. Comente a sus estudiantes que ofrecerá continuamente ante sus ojos. (1)
leerán un fragmento de novela. Indíqueles Voy a volver a ver en una nueva vuelta al mundo submarino,
que podrán participar en conversaciones quizá la última, quién sabe, todo lo que he podido estudiar en
el fondo de esos mares tantas veces recorridos, y usted será mi
grupales vinculadas con aventuras de viajes. compañero de estudios. Desde hoy entra usted en un nuevo
Desafíelos a responder algunas interrogantes elemento, verá lo que aún no ha visto ningún hombre, pues ni mis
para familiarizarse con el tema: ¿Te imaginas compañeros ni yo contamos ya, y gracias a mí nuestro planeta va a
desvelarle sus últimos secretos.
un viaje al fondo del mar?, ¿los viajes nos
No puedo negarlo, aquellas palabras del comandante me
ayudan a imaginar? causaron una gran impresión. Me habían tocado en mi punto
débil, y por un instante olvidé que la contemplación de esas cosas
sublimes no podía compensar la libertad perdida; aunque, para
Desarrollo: 60 min dilucidar esa grave cuestión, contaba con el futuro. Mientras tanto,
1. ¿Qué imaginas que
podrá encontrar el me contenté con responder:
Invite a los estudiantes a efectuar una lectura señor Aronnax en el —Señor, a pesar de que usted haya roto con la humanidad,
fondo del mar? quiero creer que no habrá renegado de todo sentimiento humano.
compartida del texto. Puede proponer
Somos unos náufragos misericordiosamente recogidos a bordo de su
que vayan leyendo por turnos, de modo barco, no lo olvidaremos. Tengo presente que, si bien el interés de
que puedan escucharse. Mientras leen, la ciencia puede absorber hasta la necesidad de libertad, lo que me
trabaje algunas preguntas de comprensión, promete nuestro encuentro me ofrecería grandes compensaciones.
Pensaba que el comandante iba a tenderme la mano para sellar
y aquellas interrogantes durante la lectura. nuestro pacto. No fue así, y lo lamenté por él.
Mientras se avanza, sugiera que se fijen en —Una última pregunta —dije, en el momento en que aquel ser
las características de los personajes y en inexplicable parecía querer retirarse.
algunas expresiones con sentido figurado.
Solucionario
• Vivir en el mar sería como vivir en un

sueño, pues viviríamos rodeados de Banco de preguntas
peces y criaturas del océano.
1. ¿Podríamos decir que el Capitán Nemo era muy organizado?
Por supuesto, mantenía todo limpio, ordenado, clasificado y
Solucionario
además tenía reservas de alimentos.
1. Respuestas variadas. En el fondo del
2. ¿Por qué Capitán Nemo ama el mar? Porque es fuente de vida,
mar es posible encontrar miles de
puro y sano, lleno de paz.
especies marinas no conocidas, algunos
3. ¿Por qué el asombro y la estupefacción serán permanentes para el
parecerán incluso grandes monstruos
profesor? Porque todo es nuevo y fantástico para él.
marinos.
4. ¿Por qué lleva ese título la obra? Porque se trata un viaje muy
largo a través del mundo submarino.
5. ¿Qué significa que en el globo comenzó por el mar? Que la vida
se inicia en él.

—Dígame, profesor. 2. ¿Habías escuchado
—¿Cómo debo llamarlo? hablar del capitán
—Señor —respondió el comandante—, para usted yo solo soy el Nemo y del Nautilus?
Solucionario
capitán Nemo y, para mí, sus compañeros y usted no son más que
los pasajeros del Nautilus. (2) 2. Pocas personas podría señalar no haber
El capitán Nemo llamó y apareció un ayudante. El capitán le oído hablar o saber algo respecto del
dio sus órdenes en una lengua extraña e irreconocible. Después, Nautilus: es un submarino de Capitán Nemo. Se han realizado muchas
volviéndose hacia el canadiense y Conseil, les dijo: ficción creado por Julio Verne.
—En su camarote les espera la comida. Sigan a este hombre. refulgir: brillar.
películas, historietas, obras de teatro,
—¡Con mucho gusto! —respondió el arponero. series de televisión basadas en las
Conseil y él salieron al fin de aquella celda en la que habían aventuras del capitán Nemo y su barco
permanecido encerrados más de treinta horas.
—Y ahora, señor Aronnax, nuestro almuerzo está preparado.
Nautilus.
Permítame que le preceda. • ¿Qué personajes se
—A sus órdenes, capitán. observan?, ¿cuáles Información de la lectura
Seguí al capitán Nemo, y tras cruzar el umbral de la puerta, son algunas de sus
recorrimos una especie de pasillo iluminado eléctricamente, características? La vida de Julio Verne, célebre escritor
• ¿Qué situación se
parecido a los corredores de un barco. A unos diez metros, se abrió
representa?
francés, está llena de episodios que por sí
ante mí una segunda puerta. Entré en un comedor, decorado y
• ¿Cómo es el lugar en el mismos son una odisea.
amueblado con gusto. En ambos extremos del comedor había unas que se encuentran?
estanterías de roble; refulgían piezas de cerámica y de porcelana, Estudió derecho siguiendo la tradición
y unas cristalerías de valor incalculable. La vajilla resplandecía bajo
los rayos que derramaba el techo luminoso, cuya luz suavizaba unas
de su familia y se casó con una viuda
finas pinturas. adinerada, alcanzando con ello una
En el centro de la sala había una mesa magníficamente servida. posición acomodada. Solo después del
El capitán Nemo me indicó el lugar que debía ocupar. éxito económico se dedicó a la literatura.
—Siéntese —me dijo— y coma como quien debe de estar
muriéndose de hambre. Atrás quedaba el joven Julio Verne que, a
El almuerzo constaba de numerosos platos, cuyo contenido solo
los once años, enamorado de una prima
procedía del mar, y de otros manjares cuya naturaleza y origen
ignoraba. Debo confesar que estaban buenos, aunque tenían un se embarca rumbo a las Indias con la
sabor especial, al que me acostumbré fácilmente. Esos alimentos romántica idea de traerle un collar de coral.
me parecieron ricos en fósforo, por lo que imaginé que su origen Aventura que solo fue abortada en el último
era marino.
segundo por su padre, que le propinó una
paliza; todo su espíritu aventurero y rebelde
se encausaría en la desbordada fantasía
de su literatura, a través de títulos como
La vuelta al mundo en 80 días, De la tierra
a la luna, Viaje al centro de la tierra, La isla
misteriosa y por supuesto Veinte mil leguas
de viaje submarino.
Subunidad 2: Lo que nos faltaba por saber 253 Interroga la ilustración

• Se observa al capitán y al señor Aronnax.
Llevan bigote, barba, se comunican con
facilidad, entre otras.
• Se representa el momento en que cenan
Invite a los estudiantes a ver una versión animada de la novela «Veinte
los productos del mar.
mil Leguas de viaje submarino». Luego organice un pequeño espacio
de reflexión, en donde puedan comentar con los estudiantes sus • Es un lugar poco habitual para un
opiniones. Oriente la conversación con las siguientes preguntas: ¿Qué submarino, muy parecido a un salón de
piensan de los inventos de Julio Verne en aquella época?, ¿qué les restaurante.
pareció la historia?, ¿qué características de algún personaje les llamó
la atención?
Video disponible en: https://bit.ly/2Tbkmsr

El capitán Nemo me miraba. No le pregunté nada, pero él
Orientaciones y estrategias didácticas 3. ¿Qué crees que son
lo bosques marinos?,
adivinó mis pensamientos y respondió espontáneamente a las
¿de qué puede estar preguntas que ardía en deseos de formularle.
«sembrado» el mar? —La mayor parte de estos alimentos le son desconocidos —me
Desarrollo del pensamiento dijo—. Sin embargo, puede degustarlos sin temor. Son saludables y
nutritivos. Hace bastante tiempo que renuncié a los alimentos de la
Actividad complementaria de escritura y gourmet: catador o tierra y no me encuentro nada mal. Mi tripulación, compuesta de
degustador refinado.
comunicación oral hombres vigorosos, se alimenta de la misma manera que yo.
biso: secreción de —¿De modo que todos estos alimentos son productos del mar?
algunos moluscos.
Motive la utilización de la estrategia llamada —Sí, profesor, el mar satisface todas mis necesidades. A veces,
Historia de vida de un personaje en donde echo mis redes de arrastre y las retiro a punto de romperse. En
otras ocasiones, salgo a cazar en medio de este elemento que parece
los estudiantes producen textos escritos
inaccesible al hombre y cobro las piezas que habitan mis bosques
en relación con un personaje escogido submarinos. Mis rebaños, como los del viejo pastor de Neptuno, se
al que describen tomando en cuenta las apacientan sin temor en las inmensas praderas del océano. En el
características necesarias para formar mar tengo una extensa propiedad que yo mismo exploto, y que la
mano del Creador siembra con todo tipo de cosas. (3)
su biografía literaria dentro de la novela. Miré algo extrañado al capitán Nemo y le respondí:
Recuérdeles contemplar, a lo largo de —Señor, comprendo perfectamente que sus redes le
la narración, las características de su proporcionen excelentes pescados para su mesa; no comprendo
tanto que dé usted caza al ganado acuático en sus bosques
historia, datos personales, características
submarinos; pero lo que ya no comprendo en absoluto es que un
psicológicas, hechos que describen su vida, trozo de carne, por muy pequeño que sea, figure en su menú.
entre otros. Así, por ejemplo, interrogue a —Profesor —me respondió el capitán Nemo—, yo no utilizo
los alumnos durante la lectura o relectura, jamás la carne de los animales terrestres.
—A pesar de esto —repliqué señalando un plato en el que aún
¿cómo es el Capitán Nemo?, ¿qué quedaban algunos filetes.
características tiene el profesor? Luego, —Lo que usted cree que es carne, profesor, no es más que un
invítelos a presentar oralmente sus trabajos. filete de tortuga marina. Aquí tiene también unos hígados de delfín
que pueden parecerle un ragú de cerdo. Mi cocinero es muy hábil
Debe recordar la estructura de la biografía, y sobresale en la preparación y la conservación de las variedades de
si es necesario presente algún modelo productos del océano. Pruebe todos estos manjares: por ejemplo,
esta conserva de holoturias que un malayo declararía sin rival en
para ello.
el mundo, o esta crema preparada con la leche de los cetáceos, o
el azúcar que obtenemos de los grandes fucos del mar del Norte, y
Solucionario permítame que le ofrezca, por último, una confitura de anémonas
3. Los bosques marinos son grandes equiparable a la de las frutas más sabrosas.
Yo iba probando, más por curiosidad que como gourmet,
concentraciones de diversas algas
mientras el capitán Nemo me maravillaba con sus increíbles relatos.
marinas, se distribuyen en grandes zonas —Pero el mar, señor Aronnax —me dijo—, esta prodigiosa
del fondo marino y permiten que haya nodriza, inagotable, no solo me alimenta, sino que también me
muchos peces y otras especies, que viste. La ropa que lleva puesta está tejida con el biso de unos
moluscos; teñida con la púrpura de los antiguos y matizada con
sirven de alimentación al Capitán Nemo y
su equipo.

Trabajo de vocabulario
Prepare la lectura contando con algunas palabras que pudieran
representar alguna dificultad en la comunicación, como, por ejemplo:
refulgían, deplorar, sublimes, zoófitos, holoturias. Instale en diversos
lugares de la sala de clases otros libros del autor si es posible o
imágenes de estos. Recuerde a los estudiantes que muchas de las
historias de Julio Verne han llegado al cine como exitosas películas.

pigmentos violetas que extraigo del Mediterráneo. Los perfumes que
encontrará en el baño de su camarote son producto de la destilación
de las plantas marinas. Su cama está hecha con la zostera más Opciones para profundizar
suave del océano. Su pluma será una barba de ballena y su tinta, la zostera: planta acuática.
que segregan la sepia o el calamar. Todo lo obtengo del mar, y algún
día todo regresará a él.
—Ama usted el mar, capitán. comunicación oral
—¡Sí! ¡Lo amo! ¡El mar lo es todo! Cubre las siete décimas
partes del globo terrestre. Su aliento es puro y sano. Es el inmenso
A partir del texto, desafíe a los estudiantes
desierto en que el hombre jamás está solo, pues siente palpitar la a investigar sobre la biografía de este
vida a su alrededor. El mar no es sino el vehículo de una existencia destacado autor y alguna de sus obras.
sobrenatural y prodigiosa; no es sino movimiento y amor; es el
Pídales que escriban una breve biografía,
infinito viviente, como ha dicho uno de sus poetas. La naturaleza,
profesor, se manifiesta en él mediante sus tres reinos: el mineral, de entre 8 y 15 líneas, recordando la
4. ¿Qué argumentos
el vegetal y el animal. Este último está ampliamente representado menciona el capitán estructura básica para ello: nombre, fechas
por los cuatro grupos de zoófitos, por tres clases de articulados, Nemo al declarar su
amor al mar? y acontecimientos importantes, con un
cinco clases de moluscos, tres clases de vertebrados, los mamíferos,
los reptiles y esas innumerables legiones de peces, orden infinito
título llamativo que haga referencia a la
de animales que cuenta con más de trece mil especies, de las vida del autor. No olvide mencionar que los
que solo una décima parte pertenece al agua dulce. El mar es la hechos van en orden cronológico. Luego
enorme reserva de la naturaleza. Podría decirse que el mar es por invite a los alumnos a compartir sus textos
donde el globo comenzó, ¡y quién sabe si no acabará por él! En
el mar reina la tranquilidad suprema. El mar no pertenece a los en grupos y comentar aquellos aspectos
déspotas. En su superficie todavía pueden hacer valer sus perversos que les resultaron más llamativos.
derechos, batallar, devorarse mutuamente, transportar todos los
horrores terrestres. ¡Pero a treinta pies por debajo de su superficie,
su poder cesa, su influencia se desvanece, su potencia se esfuma!
¡Ah, señor, viva, viva usted en el fondo de los mares! ¡Tan solo aquí Cierre: 15 min
está la independencia! ¡Aquí es donde no reconozco a ningún amo!
¡Donde soy libre! (4) Retome el propósito de la clase y evalúe con
En Veinte mil leguas de viaje submarino.
Madrid: Cátedra. (Fragmento).
sus estudiantes el cumplimiento alcanzado.
Recuerde que la lectura desarrollada busca
Desafía tu imaginación profundizar la comprensión y expresión.
1. Escriban, en parejas, un relato sobre su estadía en un lugar que no haya sido del todo
explorado o que tenga dificultades de acceso. Para ello, procuren integrar en su escritura: Solucionario
a. Una descripción de la geografía, flora y fauna del lugar elegido. 4. Nemo declara su amor al mar porque
b. Información de cómo llegaron a él. allí solo hay paz y vida en abundancia
c. Detalles sobre cómo se alimentarán y de qué manera se vestirán. de los infinitos seres marinos, además
d. Las dificultades que podrían enfrentar y cómo las solucionarán.
de que la mayoría de nuestro planeta es
océano, para Nemo el mar es el principio
e. Una respuesta de por qué eligieron ese lugar y qué los motiva a quedarse en él.
de la vida y no puede ser alterado por los
hombres.
Solucionario
1. Se espera que los alumnos trabajen

Errores frecuentes
en duplas y redacten un texto acorde
A los estudiantes que se enfrentan a conceptos desconocidos pueden a sus experiencias siguiendo las
distraerlos de su comprensión con lo que se está leyendo. Se sugiere instrucciones dadas para ello.
anticipar esta situación, contextualizando los conceptos que puedan
frustrar su experiencia lectora.
Notas al docente
Utilice otras lecturas para estimular a los estudiantes a leer por placer,
material que se encuentra en la sección Lecturas adicionales.

Unidad?
Resume y repasa
Clases 26 y 27 Antes de terminar el trabajo en esta Unidad, recuerda los principales conceptos y
habilidades que desarrollaste.
Propósito: Evidenciar los aprendizajes de

Lectura
las habilidades adquiridas en la unidad.
Estrategias de lectura.
OA: 2, 6, 9, 13, 26
• Para opinar sobre los distintos elementos presentes en textos no literarios: debes seleccionar
Tiempo: 180 minutos. acerca de qué aspecto de la lectura vas a opinar, señalar tu parecer sobre el aspecto escogido y
fundamentar tu opinión con información extraída del texto.
• Para organizar la información en esquemas o mapas conceptuales: debes identificar y sintetizar el
tema; priorizar la información y luego organizarla en un esquema.
Inicio: 10 min
Vocabulario.
• Si las estrategias de vocabulario que conoces no son suficientes, puedes preguntar a otros para saber
En el inicio de la clase 26, indique el significado de palabras desconocidas. También, puedes recurrir a las claves del contexto.
el propósito de la clase y repase las
estrategias trabajadas en la unidad a Escritura
través de preguntas de indagación, tales
como: ¿qué tipos de textos hemos leído?, Para escribir un artículo informativo: debes determinar el tema, el propósito y público a quién estará
dirigido; investigar sobre el tema elegido; escribir el texto empleando de manera adecuada el acento
¿cuáles son literarios?, ¿cuáles son los no dierético y diacrítico cuando corresponda; cuidar la redacción y la ortografía; leerlo en voz alta y
literarios? De todos los textos leídos ¿cuál publicarlo en el mural de la sala de clases.
fue el que más les gustó?, ¿por qué?, ¿qué Para escribir un esquema o mapa conceptual: debes escoger la información más relevante o que te
permita resumir el texto; elegir el tipo de esquema o mapa conceptual que consideres más adecuado;
personajes conocieron?, ¿cuál les llamó integrar la información del texto, tus conocimientos previos y tu opinión sobre el tema.
más la atención?, ¿por qué?
Comunicación oral
En la clase 27, señale el propósito y plantee
interrogantes para que los estudiantes Para comprender un texto informativo oral: debes escuchar con atención, determinar cuál es el
recuerden las actividades que desarrollaron propósito del texto y la información relevante y relacionarla con tus conocimientos previos.
durante la unidad, como: ¿qué actividades Para realizar una exposición grupal: deben reunirse en grupos y dialogar sobre la temática que van
a exponer. Estructuren su exposición en inicio, desarrollo y conclusión. Elaboren material visual para
hicimos?, ¿qué escribimos?, ¿cuál fue la que el público comprenda más fácilmente y puedan entregar más antecedentes o datos sobre el tema.
que más les gustó?, ¿por qué? Expongan con claridad y empleando vocabulario, volumen, gestos y posturas adecuados.
Piensa en los textos que leíste en la Unidad 4:

Desarrollo: 60 min • ¿Qué aprendiste acerca de la importancia de la ciencia para conocer el mundo?
• ¿Qué conociste sobre algunos de los inventos que cambiaron la vida de los
Destine la clase 26 para las secciones seres humanos?
«Resume y repasa» y «Evalúa tus
aprendizajes». 256 Unidad 4: ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
Destine la clase 27, para la sección «Busca

estas recomendaciones».

Solucionario
Invite a los estudiantes, en grupos de trabajo, a resumir lo más
• Respuestas variadas. Se espera que importante que aprendieron. Para ello, facilíteles un papelógrafo
los estudiantes comenten lo que y plumones para que registren los conocimientos, habilidades y
aprendieron acerca de la importancia actitudes que desarrollaron en la unidad 4. Luego, motívelos a
de las ciencias. exponerlos al curso.

Evalúa tus aprendizajes
Lee el siguiente texto. Conoce parte de la historia de una medida aplicada en emergencias
sanitarias que se creó hace muchos años y que ha salvado la vida de miles de personas. Banco de preguntas
Luego, trabaja con las preguntas 1 a 5.
• ¿Qué sabes de las pandemias que nos han afectado en el último tiempo?
1. ¿Por qué se dice que China adoptó
medidas clásicas para enfrentar el
De dónde viene la antigua tradición de la «cuarentena» coronavirus el año 2020? Porque son
que seguimos adoptando ante males sin remedio medidas muy antiguas.
Haciendo eco a prácticas antiguas, ante el nuevo y aún poco conocido coronavirus, China
2. ¿Por qué en la antigüedad, los
adoptó medidas clásicas, aunque a una escala nunca vista: separar a los enfermos de los médicos aconsejaron la cuarentena
sanos, una costumbre de larga data. para ciertas enfermedades? Debido a
9 de febrero de 2020. que eran enfermedades contagiosas
Dalia Ventura.
e incurables en aquella época.
Haciendo eco a prácticas antiguas, ante el ¿Cómo, entonces, el término se convirtió
nuevo y aún poco conocido coronavirus, en parte del léxico moderno? 3. ¿Qué significa la expresión «oleadas
China adoptó medidas clásicas, aunque La respuesta se puede encontrar
de Peste»? Que hubo varios brotes
a una escala nunca vista: separar a los precisamente en la historia de esa epidemia, de la peste en diversos lugares y
enfermos de los sanos, una costumbre de
larga data.
también conocida como peste bubónica o momentos.
muerte negra, que asoló a Europa. Desde
La lepra es la primera enfermedad de mediados del siglo XIV, repetidas oleadas 4. ¿Estás de acuerdo en que las
documentada para la cual se impuso la de peste se extendieron por toda Europa. personas con peste fueran sacadas
cuarentena. Debido a las llagas y al hecho Después de llegar al sur de Europa en 1347, de la ciudad para morir o recuperarse
de que era incurable, varios médicos, avanzó rápidamente a Inglaterra, Alemania y
aconsejaron tomar medidas parecidas ante Rusia en 1350.
en aquella época? Respuestas
las enfermedades contagiosas. Durante este tiempo, se estima que un
variadas. Ocurre lo mismo hoy, no
Los griegos Hipócrates y Galeno, tercio de la población europea murió. El estoy de acuerdo, pero parece que es
reconocidos por sus sabios e innovadores profundo impacto de la epidemia llevó a la única solución.
consejos sobre asuntos médicos, ofrecían tomar medidas extremas de control de
una orientación similar, traducida en latín infecciones. Por ejemplo, en 1374, el señor 5. ¿Qué significa evitar la muerte de los
como «Cito, Longe, Tarde», queriendo decir de Milán Bernabé Visconti declaró que todas venecianos y de la ciudad misma?
«vete rápido, vete lejos y tarda en regresar». las personas con peste debían ser sacadas Salvar a las personas, pero salvar
Cuando la peste negra se extendió por gran de la ciudad a los campos, para que se
también todas las actividades de la
parte de Asia, Europa y partes de África recuperaran o murieran lejos.
a mediados de 1300, ese consejo era lo ciudad, como intercambio comercial
En 1377, el Gran Consejo aprobó una ley
mejor que la medicina podía ofrecer. Sin que establecía un período de aislamiento entre otros.
embargo, en ninguna parte de esos primeros de 30 días, para los ciudadanos o visitantes
registros de esta práctica aparece el término de áreas endémicas de peste antes de
«cuarentena». ser admitidos. Durante los siguientes 80
¿Qué aprendiste en la Unidad? 257

Para leer el texto utilice la estrategia de lectura en voz alta. Proyecte la
lectura para que los estudiantes lean junto con el profesor.
Recuerde que este es un momento para modelar cómo deben leer los
estudiantes.

años, se introdujeron leyes similares en
Orientaciones y estrategias didácticas Marsella, Pisa, Génova y Venecia. Pero fue
la República de Venecia la que, en 1423, dio
un paso más adelante.
Solucionario Todos los pasajeros y la tripulación debían
desembarcar, y hasta los productos que
1. El texto trata del origen del término transportaban eran descargados y llevados
pandemia y los grandes hitos a través a una enorme bodega en el centro de la «El triunfo de la muerte», del pintor Pieter Brueghel
el Viejo. En él se representan los horrores de la
de la historia que marcan la evolución isla, donde eran desinfectados con vinagre,
peste causados y el triunfo de la muerte sobre lo
del concepto. agua hirviendo y hierbas humeantes. Las
mundano.
edificaciones de la que se conoce como
2. Se espera que los estudiantes creen Lazzaretto Nuovo fueron construidas y
Quizás la imposición de 40 días de
pagadas por el Estado veneciano, no solo
un mapa conceptual con las ideas aislamiento se derivó de la antigua Grecia
para evitar la muerte de los venecianos, sino
«días críticos», que sostenía que la
principales del texto. la de la ciudad misma: si Venecia no podía
enfermedad contagiosa se desarrollaba
mantener su comercio fluyendo, estaba
3. Porque representa la muerte que muerta. La República de Venecia estableció
durante los 40 días posteriores a la
exposición y aunque, posiblemente, nunca
viene con las pandemias, el horror y así el primer sistema institucionalizado de
sabremos cuál fue la razón de ese cambio, el
sufrimiento que significa. cuarentena del mundo.
concepto fundamental sobrevivió y es la base
En algún momento de esta historia, habrás de la práctica moderna de la cuarentena, que
4. Pasajeros, tripulaciones y productos notado, el período de aislamiento se extendió mantiene ese nombre a pesar de que hoy en
debían desembarcar y/o ser de 30 días a 40 días. Se desconoce la día el período de tiempo de aislamiento varía
descargados y llevados a una bodega justificación precisa para el cambio. según la patología.
donde eran desinfectados. Información extraída de BBC.
5. Respuestas variadas. La pandemia de Contesta en tu cuaderno. Luego, comparte tus respuestas con un compañero.
Coronavirus 2020 trajo mucho dolor 1. ¿De qué trata el texto informativo? Resúmelo con tus palabras.
a las familias de cientos de chilenos, 2. Crea un esquema o mapa conceptual con las ideas principales Recuerda la
que perdieron a un familiar o amigo del texto y que consideres adecuado para integrarlo en él. estrategia revisada
en la página 234.
por este virus, cuestión que alteró 3. ¿Por qué crees que se usó la pintura «El triunfo de la muerte»
la paz de las familias, el empleo, la para acompañar esa sección del texto?
seguridad social. Le recomendaría a 4. ¿Cuáles fueron las medidas adoptadas por la República de Venecia para intentar detener
cualquier persona que sea cuidadosa la peste?, ¿crees que fueron efectivas?
y siga las instrucciones del personal 5. ¿Cómo viviste la pandemia de Coronavirus que afectó al mundo a principios del año
especializado de salud. 2020? Escribe un texto en el que detalles:
a. ¿De qué manera se alteró tu vida?
b. ¿Cómo viviste la cuarentena?, ¿qué fue lo más difícil de esto?
c. ¿Qué le recomendarías a una persona que en el futuro tenga que vivir una situación
como esa?

Para saber si los estudiantes comprenden la lectura, utilice la estrategia
paráfrasis. Esta consiste en decir lo que comprendieron con sus propias
palabras desafiando a los estudiantes a organizar la información para
expresarla oralmente.
Si percibe que los alumnos no están comprendiendo, guíe el trabajo con
algunas preguntas, como: ¿cuál fue el origen de la palabra cuarentena?,
¿en qué consistía?

ciones
Busca estas recomenda
Las siguientes recomendaciones puedes encontrarlas en el CRA, en una biblioteca o en Desarrollo del pensamiento
internet. Búscalas y sigue descubriendo sobre la ciencia y la tecnología.
Invite a los estudiantes a seleccionar una
de las tres opciones presentadas en la
Mocha Dick: La leyenda de la ballena blanca (novela gráfica) página 259. Después de leer una de ellas,
Autores: Gonzalo Martínez y Francisco Ortega. utilice la estrategia discusión de libros o
Editorial Planeta Cómic. Santiago: 2012.
tertulia literaria. Esta consiste en debatir,
Caleb, hijo de un empresario ballenero, realiza su primer
en pequeños grupos de trabajo, sobre qué
viaje para aprender el oficio de la familia, ahí conoce a Aliro
con quien logra una verdadera amistad. Juntos conocerán tratan los textos. Plantee preguntas guía,
la leyenda mapuche de la ballena blanca para cambiar su como: ¿quiénes son los protagonistas?,
historia. Junto con Duncan Sheffield, un naturalista inglés, ¿son historias que te permiten conocer de
crearán un plan para acabar con la caza indiscriminada de
las ciencias y la tecnología?, ¿por qué? El
ballenas en el Pacífico.
objetivo es que los estudiantes conversen
sobre los libros, sobre qué les provocó y, lo
La ciencia pop (libro de divulgación científica) más importante, que sea una conversación
Autor: Gabriel León. amena.
Editorial Sudamericana. Santiago: 2018.
El destacado científico responde, de manera amena y
convincente, una diversidad de preguntas poco usuales Cierre: 15 min
sobre la ciencia, que nos permiten acercarnos así a un mundo
muy lejano, a veces desconocido e incógnito. Se divulgan En la clase 26, realice una puesta en común
interesantes secretos sobre el planeta y algunas de las
de los conceptos que se repasaron en la
especies que lo componen.
clase.
En la clase 27, concluya la unidad con la
31 minutos. Nota Verde: Observatorio Paranal
pregunta: ¿qué nos ha permitido conocer la
(serie infantil animada)
Creadores: Aplaplac. ciencia y la tecnología?
Este es un capítulo especial para los niños que Anote las respuestas de los estudiantes en
siempre han tenido dudas sobre el espacio y el la pizarra y guíelos a reflexionar acerca de las
universo. Podrán conocer la importancia que
tiene este observatorio astronómico chileno para
diferencias que existen entre ellas. Recuerde
descubrir aspectos fascinantes del universo y Capítulo disponible en: mencionar que todas las respuestas
seguir avanzando en el conocimiento de la ciencia. https://bit.ly/3bCyBxC son correctas, pues se relacionan con la
experiencia de aprendizaje de cada uno. Si
es necesario, agregue otras preguntas a la
discusión, como por ejemplo: ¿las ciencias
Busca estas recomendaciones 259 y la tecnología han permitido que el ser
humano evolucione?, ¿por qué?
Antes de comenzar la Unidad 4, ¿qué
Desarrollo del pensamiento pensabas de los aportes de la ciencia y la
tecnología? Y ahora ¿qué piensas?
Invite a los estudiantes a visitar la Biblioteca digital escolar. Motívelos
a seleccionar libros que los sorprendan por sus historias o por la Notas al docente
información que entregan.
Utilice la Evaluación final que se encuentra
Link disponible en el siguiente enlace: https://bdescolar.mineduc.cl/ en la sección Instrumentos de evaluación, en
la página 489 de esta GDD.

Unidad 3 ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?
El mozo que quería aprender
Antología unidades 3 y 4 lo que es el miedo
Hermanos Grimm
Érase un padre que tenía dos hijos, el mayor de los cuales era listo
El propósito de estas lecturas es estimular y despierto, muy despabilado y capaz de salir con bien de todas las
en los estudiantes el placer de la lectura. Es cosas. El menor, en cambio, era un verdadero zoquete, incapaz de
comprender ni aprender nada, y cuando la gente lo veía, no podía
por eso que, a continuación, se proponen
por menos de exclamar: «¡Este sí que va a ser la cruz de su padre!».
una serie de actividades lúdicas diseñadas Para todas las faenas había que acudir al mayor; no obstante, cuando
para ser desarrolladas tanto en la escuela se trataba de salir ya anochecido a buscar alguna cosa, y había que
como en el hogar del estudiante. Es el pasar por las cercanías del cementerio o de otro lugar tenebroso y
lúgubre, el mozo solía resistirse:
profesor quien deberá decidir según los —No, padre, no puedo ir. ¡Me da mucho miedo!
diferentes contextos, el momento y el lugar lúgubre: sombrío, tétrico. Pues, en efecto, era miedoso.
en donde se lleven a la práctica. lumbre: llama, fuego. En las veladas, cuando reunidos todos en torno a la lumbre,
alguien contaba uno de esos cuentos que ponen carne de gallina,
los oyentes solían exclamar: «¡Oh, qué miedo!». El hijo menor,
Actividad: Detectores de valentía sentado en un rincón, escuchaba aquellas exclamaciones sin acertar a
comprender su significado.
Invite a los estudiantes a leer el cuento —Siempre están diciendo: «¡Tengo miedo! ¡Tengo miedo!». Pues yo
en sus casas y a que, a medida que leen, no lo tengo. Debe ser alguna habilidad de la que yo no entiendo nada.
Un buen día le dijo su padre:
identifiquen las principales acciones que —Oye, tú, del rincón. Ya eres mayor y robusto. Es hora de que
realiza el personaje y determinen, al finalizar aprendas también alguna cosa con que ganarte el pan. Mira cómo
la lectura, si creen o no que es valiente. tu hermano se esfuerza; en cambio, contigo todo es inútil, como si
machacaras hierro frío.
Posteriormente, en la sala de clases, —Tenéis razón, padre —respondió el muchacho—. Yo también
motive una discusión sobre las acciones del tengo ganas de aprender algo. Si no os pareciera mal, me gustaría
aprender a tener miedo; de esto no sé ni pizca.
personaje y la valentía. El mayor se echó a reír al escuchar aquellas palabras, y pensó para
Tras esto, invítelos a seleccionar una sí: «¡Santo Dios, y qué bobo es mi hermano! En su vida saldrá de él
nada bueno. Pronto se ve por dónde tira cada uno».
persona o personaje de ficción que ellos El padre se limitó a suspirar y a responderle:
conozcan y que consideren valiente. —Día vendrá en que sepas lo que es el miedo, pero con esto no
Motívelos a responder las siguientes vas a ganarte el sustento.
A los pocos días tuvieron la visita del sacristán. Le contó el padre
preguntas: su apuro, cómo su hijo menor era un inútil; ni sabía nada, ni era
• ¿Cómo se llama la persona o el capaz de aprender nada.
—Solo os diré que una vez que le pregunté cómo pensaba ganarse
personaje de ficción que elegiste? la vida, me dijo que quería aprender a tener miedo.
• ¿Qué acciones o características lo hacen
ser valiente? 270 Lee y disfruta
• Teniendo en cuenta el personaje del

cuento y el que tú elegiste, ¿cómo
definirías la valentía?
Para finalizar, invítelos a leer en voz alta su
definición de valentía y a complementar con
lo dicho por los demás compañeros.
(15 minutos de clase para la explicación)
442 Lee y disfruta

—Si no es más que eso —repuso el sacristán—, puede aprenderlo
en mi casa. Dejad que venga conmigo. Yo os lo desbastaré de tal
forma, que no habrá más que ver.
Estuvo de acuerdo el padre, pensando: «Le servirá para despabilarse».
Así, pues, se lo llevó consigo y le señaló la tarea de tocar las
campanas.
A los dos o tres días lo despertó hacia medianoche y le mandó
subir al campanario a tocar la campana. «Vas a aprender lo que es el
miedo», pensó el hombre mientras se retiraba sigilosamente.
Estando el muchacho en la torre, al volverse para coger la cuerda
de la campana vio una forma blanca que permanecía inmóvil en la
escalera, frente al hueco del muro.
—¿Quién está ahí? —gritó el mozo.
Pero la figura no se movió ni respondió
—Contesta —insistió el muchacho— o lárgate; nada tienes que
hacer aquí a medianoche.
Pero el sacristán seguía inmóvil, para que el otro lo tomase por un
fantasma. El chico le gritó por segunda vez:
—¿Qué buscas ahí? Habla si eres persona cabal, o te arrojaré
escaleras abajo.
El sacristán pensó: «No llegará a tanto», y continuó impertérrito,
como una estatua de piedra.
Por tercera vez le advirtió el muchacho, y viendo que sus palabras
no surtían efecto, arremetió contra el espectro y de un empujón lo
echó escaleras abajo, con tal fuerza que, mal de su grado, saltó de una
vez diez escalones y fue a desplomarse contra una esquina, donde
quedó maltrecho.
El mozo, terminado el toque de campana, volvió a su cuarto, se
acostó sin decir palabra y se quedó dormido.
La mujer del sacristán estuvo durante largo rato aguardando
la vuelta de su marido; pero viendo que tardaba demasiado, fue a
despertar ya muy inquieta al ayudante y le preguntó:
Lee y disfruta 271
Lee y disfruta 443

—¿Dónde está mi marido? Subió al campanario antes que tú.
Orientaciones y estrategias didácticas —En el campanario no estaba —respondió el muchacho—.
Pero había alguien frente al hueco del muro, y como se empeñó en
no responder ni marcharse, he supuesto que era un ladrón y lo he
arrojado escaleras abajo. Id a ver, no fuera caso que se tratase de él.
De veras que lo sentiría.
La mujer se precipitó a la escalera y encontró a su marido tendido
en el rincón, quejándose y con una pierna rota. Lo bajó como pudo y
corrió luego a la casa del padre del mozo, hecha un mar de lágrimas:
—Vuestro hijo —se lamentó— ha causado una gran desgracia; ha
echado a mi marido escaleras abajo, y le ha roto una pierna. ¡Llevaos
en seguida de mi casa a esta calamidad!
Corrió el padre, muy asustado, a casa del sacristán, y puso a su
hijo de vuelta y media:
—¡Eres una mala persona! ¿Qué maneras son esas? Ni que
tuvieses el diablo en el cuerpo.
—Soy inocente, padre —contestó el muchacho—. Os digo
la verdad. Él estaba allí a medianoche, como si llevara malas
intenciones. Yo no sabía quién era, y por tres veces le advertí que
hablase o se marchase.
—¡Ay! —exclamó el padre—. ¡Solo disgustos me causas! Vete de
mi presencia, no quiero volver a verte.
—Bueno, padre, así lo haré; aguardad solo a que sea de día, y me
marcharé a aprender lo que es el miedo; al menos así sabré algo que
me servirá para ganarme el sustento.
—Aprende lo que quieras —dijo el padre—; lo mismo me da.
Ahí tienes cincuenta florines; márchate a correr mundo y no digas
florín: moneda.
a nadie de dónde eres ni quién es tu padre, pues eres mi mayor
vergüenza.
—Sí, padre, como queráis. Si solo me pedís eso, fácil me será
obedeceros.
Al apuntar el día embolsó el muchacho sus cincuenta florines y
se fue por la carretera. Mientras andaba, iba diciéndose: «¡Si por lo
menos tuviera miedo! ¡Si por lo menos tuviera miedo!».
En esto acertó a pasar un hombre que oyó lo que el mozo
murmuraba, y cuando hubieron andado un buen trecho y llegaron a
la vista de la horca, le dijo:
—Mira, en aquel árbol hay siete que se han casado con la hija
del cordelero, y ahora están aprendiendo a volar. Siéntate debajo y
aguarda a que llegue la noche. Verás cómo aprendes lo que es el miedo.
—Si no es más que eso —respondió el muchacho—, la cosa no
tendrá dificultad; pero si realmente aprendo qué cosa es el miedo, te
daré mis cincuenta florines. Vuelve a buscarme por la mañana.
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Y se encaminó al patíbulo, donde esperó sentado la llegada de la
noche. Como arreciara el frío, encendió fuego; pero hacia medianoche
empezó a soplar un viento tan helado, que ni la hoguera le servía
de gran cosa. Y como el ímpetu del viento hacía chocar entre sí los
cuerpos de los ahorcados, pensó el mozo: «Si tú, junto al fuego, estás
helándote, ¡cómo deben pasarlo esos que patalean ahí arriba!»
Y como era compasivo de natural, arrimó la escalera y fue
desatando los cadáveres, uno tras otro, y bajándolos al suelo. Sopló patíbulo: lugar donde se
ejecuta la pena de muerte.
luego el fuego para avivarlo, y dispuso los cuerpos en torno a él para
que se calentasen; pero los muertos permanecían inmóviles, y las ímpetu: fuerza.
llamas prendieron en sus ropas. refunfuñar: murmurar,

rezongar.
Al verlo, el muchacho les advirtió:
—Si no tenéis cuidado, os volveré a colgar.
Pero los ajusticiados nada respondieron, y sus andrajos siguieron
quemándose. Se irritó entonces el mozo:
—Puesto que os empeñáis en no tener cuidado, nada puedo hacer
por vosotros; no quiero quemarme yo también.
Y los colgó nuevamente, uno tras otro; hecho lo cual, volvió a
sentarse al lado de la hoguera y se quedó dormido.
A la mañana siguiente se presentó el hombre, dispuesto a cobrar
los cincuenta florines.
—Qué, ¿ya sabes ahora lo que es el miedo?
—No —replicó el mozo—. ¿Cómo iba a saberlo? Esos de ahí
arriba ni siquiera han abierto la boca, y fueron tan tontos, que
dejaron que se quemasen los harapos que llevan.
Vio el hombre que por aquella vez no embolsaría los florines, y se
alejó murmurando:
—En mi vida me he topado con un tipo como este.
Siguió también el mozo su camino, siempre expresando en voz
alta su idea fija: «¡Si por lo menos supiese lo que es el miedo! ¡Si por
lo menos supiese lo que es el miedo!».
Lo oyó un carretero que iba tras él, y le preguntó:
—¿Quién eres?
—No lo sé —respondió el joven.
—¿De dónde vienes? —siguió inquiriendo el otro.
—No lo sé.
—¿Quién es tu padre?
—No puedo decirlo.
—¿Y qué demonios estás refunfuñando entre dientes?
—¡Oh! —respondió el muchacho—, quisiera saber lo que es el
miedo, pero nadie puede enseñármelo.
—Basta de tonterías —replicó el carretero—. Te vienes conmigo y
te buscaré alojamiento.
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Lo acompañó el mozo y, al anochecer, llegaron a una hospedería.
Orientaciones y estrategias didácticas Al entrar en la sala repitió el mozo en voz alta:
—¡Si al menos supiera lo que es el miedo!
Oyéndolo el posadero, se echó a reír y dijo:
—Si de verdad lo quieres, tendrás aquí buena ocasión para enterarte.
—¡Cállate, por Dios! —exclamó la patrona—. Más de un
temerario lo ha pagado ya con la vida. ¡Sería una pena que esos
hermosos ojos no volviesen a ver la luz del día!
Pero el muchacho replicó:
—Por costoso que sea, quisiera saber lo que es el miedo; para esto
me marché de casa.
importunar: incomodar, Y estuvo importunando al posadero, hasta que este se decidió
fastidiar. a contarle que, a poca distancia de allí, se levantaba un castillo
encantado donde, con toda seguridad, aprendería a conocer el miedo
si estaba dispuesto a pasar tres noches en él. Le dijo que el Rey había
prometido casar a su hija, que era la doncella más hermosa que
alumbrara el sol, con el hombre que a ello se atreviese.
Además, había en el castillo valiosos tesoros, capaces de enriquecer
al más pobre, que estaban guardados por espíritus malos, y podrían
recuperarse al desvanecerse el maleficio. Muchos lo habían intentado
ya, pero ninguno había escapado con vida de la empresa.
A la mañana siguiente, el joven se presentó al Rey y le dijo que, si
se le autorizaba, él se comprometía a pasarse tres noches en vela en el
castillo encantado.
Lo miró el Rey, y como su aspecto le resultara simpático, dijo:
—Puedes pedir tres cosas para llevarte al castillo, pero deben ser
cosas inanimadas.
A lo que contestó el muchacho:
—Dadme entonces fuego, un torno y un banco de carpintero con
su cuchilla.
El Rey hizo llevar aquellos objetos al castillo. Al anochecer subió
a él el muchacho, encendió en un aposento un buen fuego, colocó al
lado el banco de carpintero con la cuchilla y se sentó sobre el torno.
—¡Ah! ¡Si por lo menos aquí tuviera miedo! —suspiró—. Pero me
temo que tampoco aquí me enseñarán lo que es.
Hacia medianoche quiso avivar el fuego, y mientras lo soplaba oyó
de pronto unas voces, procedentes de una esquina, que gritaban:
—¡Au, miau! ¡Qué frío hace!
—¡Tontos! —exclamó él—. ¿Por qué gritáis? Si tenéis frío acercaos
al fuego a calentaros.
Apenas hubo pronunciado estas palabras, llegaron de un enorme
brinco dos grandes gatos negros que, sentándose uno a cada lado,
clavaron en él una mirada ardiente y feroz. Al cabo de un rato,
cuando ya se hubieron calentado, dijeron:
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—Compañero, ¿qué te parece si echamos una partida de naipes?
—¿Por qué no? —respondió él—. Pero antes mostradme las patas.
Los animales sacaron las garras.
—¡Ah! —exclamó el muchacho—. ¡Vaya uñas largas! Primero os
las cortaré.
Y, agarrándolos por el cuello, los levantó y los sujetó por las patas
al banco de carpintero.
—Os he adivinado las intenciones —dijo— y se me han pasado
las ganas de jugar a las cartas.
Acto seguido los mató de un golpe y los arrojó al estanque que
había al pie del castillo.
Despachados ya aquellos dos y cuando se disponía a instalarse de
nuevo junto al fuego, de todos los rincones y esquinas empezaron a
salir gatos y perros negros, en número cada vez mayor, hasta el punto
de que ya no sabía él donde meterse.
Aullando lúgubremente, pisotearon el fuego, intentando esparcirlo
y apagarlo. El mozo estuvo un rato contemplando tranquilamente
aquel espectáculo hasta que, al fin, se amoscó y empuñando la
cuchilla y gritando: «¡Fuera de aquí, chusma asquerosa!», arremetió
contra el ejército de alimañas. Parte de los animales escapó
corriendo; el resto los mató y arrojó sus cuerpos al estanque.
De vuelta al aposento reunió las brasas aún encendidas, las sopló
para reanimar el fuego y se sentó nuevamente a calentarse y, estando
así sentado, le vino el sueño con una gran pesadez en los ojos. Miró
a su alrededor, y descubrió en una esquina una espaciosa cama. «A
punto vienes», dijo, y se acostó en ella sin pensarlo más.
Pero apenas había cerrado los ojos cuando el lecho se puso en
movimiento, como si quisiera recorrer todo el castillo. «¡Tanto
mejor!», se dijo el mozo. Y la cama seguía rodando y moviéndose,
como tirada por seis caballos, cruzando umbrales y subiendo y
bajando escaleras. De repente, ¡hop!, un vuelco, y queda la cama
patas arriba, y su ocupante debajo como si se le hubiese venido una
montaña encima.
Lanzando al aire mantas y almohadas, salió de aquel revoltijo y,
exclamando: «¡Qué pasee quien tenga ganas!», volvió a la vera del
fuego y se quedó dormido hasta la madrugada.
A la mañana siguiente se presentó el Rey y, al verlo tendido en el
suelo, creyó que los fantasmas lo habrían matado.
—¡Lástima, tan guapo mozo! —dijo.
Lo oyó el muchacho e, incorporándose, exclamó:
—¡No están aún tan mal las cosas!
El Rey, admirado y contento, le preguntó qué tal había pasado
la noche.
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—¡Muy bien! —respondió el interpelado—. He pasado una,
Orientaciones y estrategias didácticas también pasaré las dos que quedan.
Al entrar en la posada, el hostelero se quedó mirándole como
quien ve visiones.
—Jamás pensé volver a verte vivo —le dijo—. Supongo que ahora
sabrás lo que es el miedo.
—No —replicó el muchacho—. Todo es inútil. ¡Ya no sé qué hacer!
Al llegar la segunda noche, se encaminó de nuevo al castillo y,
sentándose junto al fuego, volvió a la vieja canción: «¡Si siquiera
supiese lo que es el miedo!».
Antes de medianoche se oyó un estrépito. Quedo al principio,
luego más fuerte; siguió un momento de silencio y, al fin, emitiendo
un agudísimo alarido bajó por la chimenea la mitad de un hombre y
fue a caer a sus pies.
—¡Caramba! —exclamó el joven—. Aquí falta una mitad. ¡Hay
que tirar más!
Volvió a oírse el estruendo y, entre un alboroto de gritos y aullidos,
cayó la otra mitad del hombre.
—Aguarda —exclamó el muchacho—. Voy a avivarte el fuego.
Cuando, ya listo, se volvió a mirar a su alrededor, las dos mitades
se habían soldado, y un hombre horrible estaba sentado en su sitio.
—¡Eh, amigo, que este no es el trato! —dijo—. El banco es mío.
El hombre quería echarlo, pero el mozo, empeñado en no ceder, lo
apartó de un empujón y se instaló en su asiento.
Bajaron entonces por la chimenea nuevos hombres, uno tras otro,
llevando nueve tibias y dos calaveras y, después de colocarlas en la
posición debida, comenzaron a jugar a los bolos.
Al muchacho le entraron ganas de participar en el juego y les
preguntó:
—¡Hola!, ¿puedo jugar yo también?
—Sí, si tienes dinero.
—Dinero tengo —respondió él—. Pero vuestros bolos no son bien
redondos —y, cogiendo las calaveras, las puso en el torno y las modeló
debidamente—. Ahora rodarán mejor —dijo—. ¡Así da gusto!
Jugó y perdió algunos florines; pero al dar las doce, todo
desapareció de su vista. Se tendió y durmió tranquilamente.
A la mañana siguiente se presentó de nuevo el Rey, curioso por
saber lo ocurrido.
—¿Cómo lo has pasado esta vez? —le preguntó.
—Estuve jugando a los bolos y perdí unos cuantos florines.
—¿Y no sentiste miedo?
—¡Qué va! —replicó el chico—. Me he divertido mucho. ¡Ah, si
pudiese saber lo que es el miedo!
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La tercera noche, sentado nuevamente en su banco, suspiraba
mohíno y malhumorado: «¡Por qué no puedo sentir miedo!»
Era ya bastante tarde cuando entraron seis hombres fornidos
llevando un ataúd. Dijo él entonces: mohíno: enojado,
—Ahí debe de venir mi primito, el que murió hace unos días. disgustado.
Y, haciendo una seña con el dedo, lo llamó: fragua: fogón en el que
—¡Ven, primito, ven aquí! se calientan los metales
para forjarlos.
Los hombres depositaron el féretro en el suelo. El mozo se les
acercó y levantó la tapa; contenía un cuerpo muerto. Le tocó la cara,
que estaba fría como hielo.
—Aguarda —dijo—. Voy a calentarte un poquito.
Y, volviéndose al fuego a calentarse la mano, la aplicó seguidamente
en el rostro del cadáver; pero este seguía frío. Lo sacó entonces del
ataúd, se sentó junto al fuego con el muerto sobre su regazo, y se puso
a frotarle los brazos para reanimar la circulación. Como tampoco
eso sirviera de nada, se le ocurrió que metiéndolo en la cama podría
calentarlo mejor. Lo acostó, pues, lo arropó bien y se echó a su lado.
Al cabo de un rato, el muerto empezó a calentarse y a moverse.
Dijo entonces el mozo:
—¡Ves, primito, como te he hecho entrar en calor!
Pero el muerto se incorporó gritando:
—¡Te voy a estrangular!
—¿Esas tenemos? —exclamó el muchacho—. ¿Así me lo
agradeces? Pues te volverás a tu ataúd.
Y, levantándolo, lo metió en la caja y cerró la tapa. En esto
entraron de nuevo los seis hombres y se lo llevaron.
—No hay manera de sentir miedo —se dijo—. Está visto que no
me enteraré de lo que es, aunque pasara aquí toda la vida.
Apareció luego otro hombre, más alto que los anteriores, y de
terrible aspecto; pero era viejo y llevaba una larga barba blanca.
—¡Ah, bribonzuelo —exclamó—; pronto sabrás lo que es miedo,
pues vas a morir!
—¡Calma, calma! —replicó el mozo—. Yo también tengo algo
que decir en este asunto.
—Deja que te agarre —dijo el ogro.
—Poquito a poco. Lo ves muy fácil. Soy tan fuerte como tú, o más.
—Eso lo veremos —replicó el viejo—. Si lo eres, te dejaré marchar.
—Ven conmigo, que haremos la prueba.
Y, a través de tenebrosos corredores, lo condujo a una fragua.
Allí empuñó un hacha, y de un hachazo clavó en el suelo uno de los
yunques.
—Yo puedo hacer más —dijo el muchacho, dirigiéndose al
otro yunque.
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El viejo, colgante la blanca barba, se colocó a su lado para verlo
Orientaciones y estrategias didácticas bien. Cogió el mozo el hacha, y de un hachazo partió el yunque,
aprisionando de paso la barba del viejo.
—Ahora te tengo en mis manos —le dijo—; tú eres quien va a morir.
Y, agarrando una barra de hierro, la emprendió con el viejo hasta
Banco de preguntas que este, gimoteando, le suplicó que no le pegara más; en cambio,
le daría grandes riquezas. El chico, desclavó el hacha y lo soltó.
1. ¿Qué se quiere decir en el texto Entonces el hombre lo acompañó nuevamente al palacio, y en una de
las bodegas le mostró tres arcas llenas de oro.
con “¡Este sí que va a ser la cruz de —Una de ellas es para los pobres; la otra, para el Rey, y la tercera,
su padre!”? Se quiere decir que el para ti.
padre siempre se tendría que hacer Dieron en aquel momento las doce, y el trasgo desapareció,
cargo de este hijo. quedando el muchacho sumido en tinieblas.
—De algún modo saldré de aquí —se dijo.
2. ¿Qué pensaba el hijo menor que era trasgo: fantasma, espíritu. Y, moviéndose a tientas, al cabo de un rato dio con un camino que
el miedo? Él pensaba que era una cantinela: repetición
lo condujo a su aposento, donde se echó a dormir junto al fuego.
A la mañana siguiente compareció de nuevo el Rey y le dijo:
habilidad que le podía servir para molesta de algo.
barreño: balde. —Bien, supongo que ahora sabrás ya lo que es el miedo.
ganarse la vida, una habilidad que —No —replicó el muchacho—. ¿Qué es? Estuvo aquí mi primo
él desconocía. muerto, y después vino un hombre barbudo, el cual me mostró los
tesoros que hay en los sótanos; pero de lo que sea el miedo, nadie me
3. ¿Cómo era la actitud del hijo menor ha dicho una palabra.
ante su padre? Era obediente y Dijo entonces el Rey:
sumiso. —Has desencantado el palacio y te casarás con mi hija.
—Todo eso está muy bien —repuso él—. Pero yo sigo sin saber lo
4. ¿Cómo se comporta el hijo menor que es el miedo.
ante los ahorcados? Tranquilo y Sacaron el oro y se celebró la boda. Pero el joven príncipe, a
hasta compasivo porque los baja pesar de que quería mucho a su esposa y se sentía muy satisfecho, no
cesaba de susurrar: «¡Si al menos supiese lo que es el miedo!».
e intenta abrigarlos, pero como no Al fin, aquella cantinela acabó por irritar a la princesa. Su
se comportan los vuelve a colgar, o camarera le dijo:
sea, no les tiene miedo. —Yo lo arreglaré. Voy a enseñarle lo que es el miedo.
Se dirigió al riachuelo que cruzaba el jardín y mandó que le
5. ¿Tenía razón el hermano mayor al llenaran un barreño de agua con muchos pececillos. Por la noche,
pensar que del hermano menor no mientras el joven dormía, su esposa, instruida por la camarera, le
saldría nada bueno?, ¿por qué? No, quitó bruscamente las ropas y le echó encima el cubo de agua fría
con los peces, los cuales se pusieron a coletear sobre el cuerpo del
porque logra vivir de buena forma y muchacho.
usar su habilidad de no sentir miedo Este despertó de súbito y se echó a gritar:
para hacer el bien. —¡Ah, qué miedo, qué miedo, mujercita mía! ¡Ahora sí que sé lo
que es el miedo!
Grimm, J. y Grimm, R. (2000). Todos los cuentos de

los hermanos Grimm. Madrid: Rudolf Steiner.
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Alicia en el país de las maravillas
Lewis Carroll
Actividad: Así lo imagino
I. En la madriguera del Conejo Invite a los estudiantes a leer el fragmento
Alicia empezaba ya a cansarse de estar sentada con su hermana a de novela en sus casas. Mientras leen,
la orilla del río, sin tener nada que hacer: había echado un par de
ojeadas al libro que su hermana estaba leyendo, pero no tenía dibujos motívelos a que disfruten de las aventuras
ni diálogos. «¿Y de qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos?», se de la protagonista y a que pongan especial
preguntaba Alicia. atención a la forma cómo se describe la
Así pues, estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo,
madriguera del Conejo.
porque el calor del día la había dejado soñolienta y atontada) si
el placer de tejer una guirnalda de margaritas la compensaría del Tras finalizar la lectura, ínstelos a que dibujen
trabajo de levantarse y coger las margaritas, cuando de pronto saltó
cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados. o pinten cómo se imaginaron la madriguera.
No había nada muy extraordinario en esto, ni tampoco le pareció
Finalmente, pídales llevar su creación
a Alicia muy extraño oír que el conejo se decía a sí mismo:
«¡Dios mío! ¡Dios mío! ¡Voy a llegar tarde!» (Cuando pensó en a la clase e intercambiárselas con sus
ello después, decidió que, desde luego, hubiera debido sorprenderla compañeros para apreciar la variedad de
mucho, pero en aquel momento le pareció lo más natural del mundo). interpretaciones de un mismo episodio.
Pero cuando el conejo se sacó un reloj de bolsillo del chaleco, lo miró
y echó a correr, Alicia se levantó de un salto, porque comprendió (25 minutos de clase para la explicación)
de golpe que ella nunca había visto un conejo con chaleco, ni con
reloj que sacarse de él, y, ardiendo de curiosidad, se puso a correr
tras el conejo por la pradera, y llegó justo a tiempo para ver cómo se
precipitaba en una madriguera que se abría al pie del seto.
Un momento más tarde, Alicia se metía también en la
madriguera, sin pararse a considerar cómo se las arreglaría después
para salir.
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Al principio, la madriguera del conejo se extendía en línea recta
Orientaciones y estrategias didácticas como un túnel, y después torció bruscamente hacia abajo, tan
bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tiempo de pensar en detenerse
y se encontró cayendo por lo que parecía un pozo muy profundo.
O el pozo era en verdad profundo, o ella caía muy despacio,
porque Alicia, mientras descendía, tuvo tiempo sobrado para mirar a
su alrededor y para preguntarse qué iba a suceder después. Primero,
intentó mirar hacia abajo y ver a dónde iría a parar, pero estaba
todo demasiado oscuro para distinguir nada. Después miró hacia
las paredes del pozo y observó que estaban cubiertas de armarios
y estantes para libros: aquí y allá vio mapas y cuadros, colgados
de clavos. Cogió, a su paso, un jarro de los estantes. Llevaba una
etiqueta que decía: MERMELADA DE NARANJA, pero vio, con
desencanto, que estaba vacío.
No le pareció bien tirarlo al fondo, por miedo a matar a alguien
que anduviera por abajo, y se las arregló para dejarlo en otro de los
estantes mientras seguía descendiendo.
«¡Vaya!», pensó Alicia. «¡Después de una caída como esta, rodar
por las escaleras me parecerá algo sin importancia! ¡Qué valiente me
encontrarán todos! ¡Ni siquiera lloraría, aunque me cayera del tejado!»
(Y era verdad). Abajo, abajo, abajo. ¿No acabaría nunca de caer?
—Me gustaría saber cuántas millas he descendido ya —dijo en
voz alta—. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra.
Veamos: creo que está a cuatro mil millas de profundidad...
Como veis, Alicia había aprendido algunas cosas de estas en las
clases de la escuela, y aunque no era un momento muy oportuno
para presumir de sus conocimientos, ya que no había nadie allí que
pudiera escucharla, le pareció que repetirlo le servía de repaso.
—Sí, está debe de ser la distancia... pero me pregunto a qué
latitud o longitud habré llegado.
Alicia no tenía la menor idea de lo que era la latitud, ni tampoco
la longitud, pero le pareció bien decir unas palabras tan bonitas e
impresionantes. Enseguida volvió a empezar.
—¡A lo mejor caigo a través de toda la tierra! ¡Qué divertido sería
salir donde vive esta gente que anda cabeza abajo! Los antipáticos,
creo... (Ahora Alicia se alegró de que no hubiera nadie escuchando,
porque esta palabra no le sonaba del todo bien). Pero entonces tendré
que preguntarles el nombre del país. Por favor, señora, ¿estamos en
Nueva Zelandia o en Australia?
Y mientras decía estas palabras, ensayó una reverencia.
¡Reverencias mientras caía por el aire! ¿Creéis que esto es posible?
—¡Y qué niña tan ignorante voy a parecerle! No, mejor será no
preguntar nada. Ya lo veré escrito en alguna parte.
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Abajo, abajo, abajo. No había otra cosa que hacer y Alicia
empezó enseguida a hablar otra vez.
—¡Temo que Dina me echará mucho de menos esta noche! (Dina
era la gata). Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora
del té. ¡Dina, guapa, me gustaría tenerte conmigo aquí abajo! En el
aire no hay ratones, claro, pero podrías cazar algún murcié- lago, y
se parecen mucho a los ratones, sabes. Pero me pregunto: ¿comerán
murciélagos los gatos?
Al llegar a este punto, Alicia empezó a sentirse medio dormida y
siguió diciéndose como en sueños:
«¿Comen murciélagos los gatos? ¿Comen murciélagos los gatos?»
Y a veces: «¿Comen gatos los murciélagos?» Porque, como no sabía
contestar a ninguna de las dos preguntas, no importaba mucho cuál
de las dos se formulara. Se estaba durmiendo de veras y empezaba
a soñar que paseaba con Dina de la mano y que le preguntaba con
mucha ansiedad: «Ahora Dina, dime la verdad, ¿te has comido
alguna vez un murciélago?», cuando de pronto, ¡cataplum!, fue a dar
sobre un montón de ramas y hojas secas. La caída había terminado.
Alicia no sufrió el menor daño, y se levantó de un salto. Miró
hacia arriba, pero todo estaba oscuro. Ante ella se abría otro largo
pasadizo, y alcanzó a ver en él al Conejo Blanco, que se alejaba
a toda prisa. No había momento que perder, y Alicia, sin vacilar,
echó a correr como el viento, y llegó justo a tiempo para oírle decir,
mientras doblaba un recodo: recodo: esquina, curva.
—¡Válganme mis orejas y bigotes, qué tarde se me está haciendo! vestíbulo: recibidor,
Iba casi pisándole los talones, pero, cuando dobló a su vez el entrada.
recodo, no vio al Conejo por ninguna parte. Se encontró en un
vestíbulo amplio y bajo, iluminado por una hilera de lámparas que
colgaban del techo.
Había puertas alrededor de todo el vestíbulo, pero todas estaban
cerradas con llave, y cuando Alicia hubo dado la vuelta, bajando por
un lado y subiendo por el otro, probando puerta a puerta, se dirigió
tristemente al centro de la habitación, y se preguntó cómo se las
arreglaría para salir de allí.
De repente se encontró ante una mesita de tres patas, toda de
cristal macizo. No había nada sobre ella, salvo una diminuta llave de
oro, y lo primero que se le ocurrió a Alicia fue que debía corresponder
a una de las puertas del vestíbulo. Pero ¡ay!, o las cerraduras eran
demasiado grandes, o la llave era demasiado pequeña, lo cierto es
que no pudo abrir ninguna puerta. Sin embargo, al dar la vuelta
por segunda vez, descubrió una cortinilla que no había visto antes, y
detrás había una puertecita de unos dos palmos de altura. Probó la
llave de oro en la cerradura, y vio con alegría que ajustaba bien.
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Lee y disfruta 453

Alicia abrió la puerta y se encontró con que daba a un estrecho
Orientaciones y estrategias didácticas pasadizo, no más ancho que una ratonera. Se arrodilló y al otro lado
del pasadizo vio el jardín más maravilloso que podáis imaginar. ¡Qué
ganas tenía de salir de aquella oscura sala y de pasear entre aquellos
macizos de flores multicolores y aquellas frescas fuentes! Pero ni
siquiera podía pasar la cabeza por la abertura. «Y aunque pudiera
pasar la cabeza», pensó la pobre Alicia, «de poco iba a servirme
sin los hombros. ¡Cómo me gustaría poderme encoger como un
telescopio! Creo que podría hacerlo, solo con saber por dónde
empezar.» Y es que, como veis, a Alicia le habían pasado tantas cosas
extraordinarias aquel día, que había empezado a pensar que casi
nada era en realidad imposible.
De nada servía quedarse esperando junto a la puertecita, así
que volvió a la mesa, casi con la esperanza de encontrar sobre ella
otra llave, o, en todo caso, un libro de instrucciones para encoger
a la gente como si fueran telescopios. Esta vez encontró en la mesa
una botellita («que desde luego no estaba aquí antes», dijo Alicia), y
alrededor del cuello de la botella había una etiqueta de papel con la
palabra «BÉBEME» hermosamente impresa en grandes caracteres.
Está muy bien eso de decir «BÉBEME», pero la pequeña Alicia
era muy prudente y no iba a beber aquello por las buenas. «No,
primero voy a mirar», se dijo, «para ver si lleva o no la indicación de
veneno.» Porque Alicia había leído preciosos cuentos de niños que se
habían quemado, o habían sido devorados por bestias feroces, u otras
cosas desagradables, solo por no haber querido recordar las sencillas
normas que las personas que buscaban su bien les habían inculcado:
como que un hierro al rojo te quema si no lo sueltas en seguida, o que
si te cortas muy hondo en un dedo con un cuchillo suele salir sangre.
Y Alicia no olvidaba nunca que, si bebes mucho de una botella que
lleva la indicación «veneno», terminará, a la corta o a la larga, por
hacerte daño.
Sin embargo, aquella botella no llevaba la indicación «veneno»,
así que Alicia se atrevió a probar el contenido, y, encontrándolo
muy agradable (tenía, de hecho, una mezcla de sabores a tarta de
cerezas, almíbar, piña, pavo asado, caramelo y tostadas calientes con
mantequilla), se lo acabó en un santiamén.
—¡Qué sensación más extraña! —dijo Alicia—. Me debo estar
encogiendo como un telescopio.
Y así era, en efecto: ahora medía solo veinticinco centímetros, y
su cara se iluminó de alegría al pensar que tenía la talla adecuada
para pasar por la puertecita y meterse en el maravilloso jardín.
Primero, no obstante, esperó unos minutos para ver si seguía
todavía disminuyendo de tamaño, y esta posibilidad la puso un poco
282 Lee y disfruta
454 Lee y disfruta

nerviosa. «No vaya a consumirme del todo, como una vela», se dijo
para sus adentros. «¿Qué sería de mí entonces?» E intentó imaginar
qué ocurría con la llama de una vela, cuando la vela estaba apagada,
pues no podía recordar haber visto nunca una cosa así.
Después de un rato, viendo que no pasaba nada más, decidió salir Banco de preguntas
en seguida al jardín. Pero ¡pobre Alicia!, cuando llegó a la puerta,
se encontró con que había olvidado la llavecita de oro y, cuando 1. ¿Por qué Alicia estaba aburrida?
volvió a la mesa para recogerla, descubrió que no le era posible
alcanzarla. Podía verla claramente a través del cristal, e intentó con Porque no tenía nada que hacer y
ahínco: empeño,
ahínco trepar por una de las patas de la mesa, pero era demasiado insistencia.
su hermana estaba leyendo, así que
resbaladiza. Y cuando se cansó de intentarlo, la pobre niña se sentó no jugaba con ella.
en el suelo y se echó a llorar.
«¡Vamos! ¡De nada sirve llorar de esta manera!», se dijo Alicia 2. ¿Qué tipo de libros le gustan a Alicia?
a sí misma, con bastante firmeza. «¡Te aconsejo que dejes de llorar A Alicia le gustan los libros con
ahora mismo!» Alicia se daba por lo general muy buenos consejos a sí ilustraciones y diálogos.
misma (aunque rara vez los seguía), y algunas veces se reñía con tanta
dureza que se le saltaban las lágrimas. Se acordaba incluso de haber 3. ¿Qué fue lo que le llamó la atención
intentado una vez tirarse de las orejas por haberse hecho trampas en a Alicia del conejo? Le llamó la
un partido de croquet que jugaba consigo misma, pues a esta curiosa
atención que usaba chaleco y tenía
criatura le gustaba mucho comportarse como si fuera dos personas
a la vez. «¡Pero de nada me serviría ahora comportarme como si un reloj, no le llamó la atención que
fuera dos personas!», pensó la pobre Alicia. «¡Cuando ya se me hace hablara.
bastante difícil ser una sola persona como Dios manda!».
Poco después, su mirada se posó en una cajita de cristal que había 4. ¿Cómo describirías a Alicia?
debajo de la mesa. La abrió y encontró dentro un diminuto pastelillo, Respuestas posibles: Alicia es una
en que se leía la palabra «CÓMEME», deliciosamente escrita con niña intrépida e inconsciente o
grosella. «Bueno, me lo comeré», se dijo Alicia, «y si me hace crecer,
valiente y poco reflexiva.
podré coger la llave, y, si me hace todavía más pequeña, podré
deslizarme por debajo de la puerta. De un modo o de otro entraré en 5. ¿La madriguera donde entra Alicia
el jardín, y eso es lo que importa.» Dio un mordisquito y se preguntó es común y corriente?, ¿por qué?
nerviosísima: «¿Hacia dónde? ¿Hacia dónde?» Al mismo tiempo, se
llevó una mano a la cabeza para notar en qué dirección se iniciaba
No, porque era muy profunda y en
el cambio, y quedó muy sorprendida al advertir que seguía con el las paredes había alacenas con
mismo tamaño. En realidad, esto es lo que sucede normalmente frascos, entre otros objetos.
cuando se da un mordisco a un pastel, pero Alicia estaba ya tan
acostumbrada a que todo lo que le sucedía fuera extraordinario,
que le pareció muy aburrido y muy tonto que la vida discurriese por
cauces normales. Así pues, pasó a la acción, y en un santiamén dio
buena cuenta del pastelito.
Carroll, L. (2003). Alicia en el país de las maravillas.

Buenos Aires: Ediciones del Sur.
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Francia
Actividad: Una guía turística: Cuenta qué
hace especial el lugar en que vives. Europa
Pida a sus estudiantes que lean el texto en
sus casas.
• ¿De qué crees que trata esta lectura? Oh là là!
• ¿Qué saben de Francia? Las dunas del Sahara son de arena, blandas,
como muchas almohadas una encima de otra.
Luego, muéstreles en el mapa donde se Por eso cuando un avión que venía de Francia
se estrelló, solo se rompió un poco, pero al
encuentra Francia.
piloto no le pasó nada. No llevaba pasajeros ni
Invite a los estudiantes a que investiguen tripulación que le preguntase si quería un café
au lait (café con leche) y un cruasán. Eso es lo
acerca de las características de la zona en que meriendan los pilotos franceses y hasta los
que viven para que puedan escribir una franceses que no son pilotos.
guía turística o una infografía que muestre Se rascó la cabeza, miró el avión roto y dijo:
las características típicas y únicas del oh là là! que es lo que dicen los franceses
lugar donde viven. Pueden pedir ayuda a cuando algo les sorprende. Era casi de noche
y decidió dormir allí, junto al avión. Por la
personas que la conozcan bien (profesores,
mañana pensaría qué hacer. Seguramente
familiares, etc.) para descubrir su historia, cenó la baguette con queso emmental que
sus personajes y lugares de interés. llevaba para el camino y se quitó los zapatos.
El Sahara está en Es incomodísimo dormir con los zapatos
Sugiérales que acompañen su guía con puestos. Aunque en mitad del desierto es mejor
África y es el desierto
imágenes, mapas, leyendas, datos útiles, cálido más grande del
no quitárselos por si hay que salir corriendo
entre otros, y que, una vez terminadas, las si te ataca un camello. Bueno, en realidad los
mundo. camellos no atacan, por qué iban a hacerlo con
exhiban en una exposición en la hora del lo bien que se está sin atacar.
recreo.
(5 minutos de clase para la explicación)
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Capital: París
Moneda: Euro
Idioma oficial: francés.
Habitantes: 66 millones.
Superficie: 543. 965 km2
Por la mañana lo despertó un niño rubio

pidiéndole que le dibujase un cordero, qué
raro ¿no? Así comienza El Principito, el libro
más leído en Francia. Es un libro precioso. Lo
escribió en 1943 Antoine de Saint-Exupéry, que
se murió en 1944. Saint-Exupéry era piloto y
había tenido un montón de accidentes. Una vez
se había estrellado en el Sahara, como el piloto
de su libro, y tampoco le pasó nada. Pero otra
vez volaba en una misión para controlar dónde
estaban los soldados enemigos y su avión cayó
al mar.
Se murió joven, pero nos dejó un libro inmortal,

así que nos acordamos mucho de él. Si esta
historia te ha sorprendido ya sabes lo que tienes
que decir: oh là là!
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Orientaciones y estrategias didácticas Sabías que…
1 Francia es el primer destino 2 Antoine de Saint-

turístico mundial. Tiene 66
Exupéry nació en
millones de habitantes, y cada
1900 en Lyon, una
año recibe unos 80 millones
ciudad con tres
de turistas, y casi todos
ríos... ¿por qué se
quieren subir a la Torre Eiffel
hizo entonces piloto
(en ascensor).
en vez de marinero?
3 En 1789, hartos de la
desigualdad, los ciudadanos
atacaron la Bastilla (una
fortaleza) y acabaron con la
forma de gobierno. Querían
que todas las personas fueran
iguales. Ganaron. Fue la
Revolución Francesa.
Torre Eiffel, París
4 5 Francia limita al norte con

La Torre Eiffel es la estructura
Camembert; al sur con
más alta de París: mide 300
Roquefort; al este con Emmental
metros y tiene tres terrazas
y, al oeste..., ah no, que estos
a las que se puede subir
son quesos. Es que Francia es
en ascensor o escalón a
famosa también por sus quesos,
escalón. Fue construida en
su vino y su comida. ¿Viste la
1889 y durante 41 años fue la
película Ratatouille? Pues eso.
estructura más alta del mundo.
Si es que hasta «chef» es una
palabra francesa.
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Banco de preguntas
1. ¿Qué libro se recuerda al comienzo

6 El Parlamento Europeo de este texto? El Principito.
está en Estrasburgo,
una ciudad de Francia
2. ¿Cómo era Antoine de Saint-Exupéry
que antes había como piloto de avión?, ¿por qué?
pertenecido a Alemania.
Notre-Dame, París
Respuestas posibles: no muy
bueno. Bastante malo, ya que tuvo
muchos accidentes, se estrelló en el
7 La catedral de París, Notre-Dame, está Sahara y en el mar.
en una isla en el río Sena, en el centro de
París. Cuando cruces el puente no dejes 3. ¿Qué cosas hacen famosa a Francia?
ningún candado de recuerdo, mucha Los quesos, la comida, su vino, la
gente lo hacía y lo han prohibido.
Torre Eiffel, la catedral de Notre-
Dame y la montaña Mont Blanc.
4. ¿Por qué se nombra la película
8 La montaña más alta de “Ratatouille”? Para destacar la
Francia es el Mont Blanc, la
misma que de Italia. Mide importancia de la comida en
casi 4 800 metros y está Francia.
en los Alpes, en la frontera
5. Según el texto, ¿en qué otros lugares
entre Francia e Italia.
se habla francés? En varios países
de África.
9 Muchos países africanos fueron

colonias francesas (Francia
conquistó esos países), por eso hay
más personas que hablan francés en
África que en toda Francia.
Aranda, P. (2017). En De viaje por el mundo.

Madrid: Anaya.
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Unidad 4 ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
La leyenda de los temblores
Leyenda tradicional mexicana
plantío: plantación, Por estas tierras se cuenta que, hace mucho tiempo, hubo una
Banco de preguntas cultivo. serpiente de colores, brillante y larga.
Era de cascabel y para avanzar arrastraba su cuerpo como una
1. ¿Qué hacía la serpiente con su víbora cualquiera. Pero tenía algo que la hacía distinta a las demás:
cola? La serpiente recorría la tierra una cola de manantial, una cola de agua transparente.
Sssh sssh... la serpiente avanzaba. Sssh sssh... la serpiente de
repartiendo alegría y regando colores recorría la tierra. Sssh sssh... la serpiente parecía un arcoíris
montes y valles. juguetón, cuando sonaba su cola. Sssh sssh...
2. ¿Cuándo desaparecía la serpiente? Dicen los abuelos que donde quiera que pasaba dejaba algún bien,
alguna alegría sobre la tierra.
La serpiente desaparecía cuando Sssh sssh... ahí iba por montes y llanos, mojando todo lo que
los hombres peleaban entre sí. hallaba a su paso. Sssh sssh... ahí iba por montes y llanos, dándoles de
beber a los plantíos, a los árboles y a las flores silvestres. Sssh sssh...
3. ¿Qué pasaba en la tierra cuando
ahí iba por el mundo, mojando todo, regando todo, dándole de beber
la serpiente desaparecía? La a todo lo que encontraba a su paso.
desaparición de la serpiente Hubo un día en el que los hombres pelearon por primera vez. Y la
provocaba sequía en la tierra. serpiente desapareció. Entonces hubo sequía en la tierra.
Hubo otro día en el que los hombres dejaron de pelear. Y la
4. ¿Dónde vive la serpiente ahora? serpiente volvió a aparecer. Se acabó la sequía, volvió a florecer todo.
Se dice que la serpiente vive en el Del corazón de la tierra salieron frutos y del corazón de los hombres
brotaron cantos.
fondo de la tierra.
Pero todavía hubo otro día en el que los hombres armaron una
5. Según el texto, ¿por qué se discusión grande, que terminó en pelea. Esa pelea duró años y años.
producen los temblores? Porque la Fue entonces cuando la serpiente desapareció para siempre.
Cuenta la leyenda que no desapareció, sino que se fue a vivir al
serpiente mueve su cuerpo para fondo de la tierra y que ahí sigue. Pero, de vez en cuando, sale y se
abrir grietas y asomar la cabeza asoma. Al mover su cuerpo sacude la tierra, abre grietas y asoma la
para ver si los hombres dejaron de cabeza. Como ve que los hombres siguen en su pelea, sssh... ella se
va. Sssh sssh... ella regresa al fondo de la tierra. Sssh sssh... ella hace
pelear.
temblar... ella desaparece.
Versión de Antonio Ramírez Granados.
Disponible en https://bit.ly/3kaJfQF
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Viernes 9 de octubre de 2020
Actividad: Dos científicas, dos épocas
Joven chilena podría ser astronauta análoga: Invite a los estudiantes a leer la noticia
llegó a etapa final de selección sobre Tatiana López y la biografía de Wang
Zhenyi en sus casas. Pídales que tengan en
en misión europea cuenta el trabajo que realizan, los beneficios
que han tenido y las dificultades que han
Por Fabián Barría enfrentado.
Tatiana López Miranda es el nombre Posteriormente, en la sala de clases, motive
de la joven chilena de 21 años que una discusión sobre el rol de las mujeres en
llena de orgullo a las tierras penquistas.
Es oriunda de la Región del Biobío,
la ciencia y las dificultades que han tenido
estudiante de Ingeniería Aeroespacial en que enfrentar en el presente y en el pasado.
la Universidad de Concepción (UdeC) Para esto, plantee las siguiente preguntas:
y, prontamente, podría convertirse en
astronauta análoga en una misión de la • ¿Qué dificultades experimentadas por
Agencia Espacial Europea (ESA). Wang Zhenyi persisten hoy en día?
La estudiante, que desde pequeña
• ¿Creen que es posible superarlas?
soñaba con las estrellas y que se
convirtió en la única chilena en el • ¿Es importante la labor de Tatiana López
proceso, está en la etapa final de
selección que incluye a otros 17
para la integración de las mujeres en la
postulantes de distintos niveles y que ciencia?, ¿por qué?
provienen de diversas partes del mundo
para ser parte de la misión Asclepios II (5 minutos de clase para la explicación)
del Instituto Federal de Tecnología de En 2018, la joven entró a estudiar
Lausanne (EPFL) y la ESA, que se llevará Ingeniería Civil Biomédica. No obstante,
a cabo en 2022 en una base espacial en más tarde, cuando ingresó a un taller
los Alpes suizos, simulando condiciones del rubro aeroespacial, notó su crisis
iguales a la Luna y a Marte. vocacional. “Quedé fascinada de
inmediato; propulsión de cohetes fue
Pero para lograrlo, López deberá pasar fantástico, como una llamada a seguir
por un intenso período de pruebas ese camino”, contó, tal como relata a
físicas y psicológicas y, más tarde, un la UdeC.
entrenamiento de unos seis meses.
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Taller Udec.
Banco de preguntas
1. ¿En qué misión participaría Tatiana?

Participaría en la misión Asclepios
II del Instituto Federal de tecnología
de Lausanne (EPFL) y la Agencia
Espacial Europea (ESA).
2. ¿Qué se hará en la misión y dónde
se realizará? Se simularán las
condiciones de una base en la Luna
y Marte. Esto se llevará a cabo en
“La misión consiste en 10 días confinados ser astronauta análoga y la segunda
una base espacial situada en los en la estación lunar, con comunicación habitante del país en obtener el título,
Alpes suizos. únicamente con Lausanne para luego de Sebastián Ogalde (26) que
simular que estamos en el espacio, y quedó seleccionado en la primera
3. ¿Qué significa ser astronauta
donde se realizan diferentes tipos de versión.
análoga o análogo? Significa experimentos”, explicó la futura ingeniera
La misión estará supervisada por distintos
que hará de astronauta en bases Aeroespacial.
profesionales del área. Entre los más
espaciales en la Tierra que simulan Agregó que “esta experiencia me abrirá destacados se encuentra el astronauta
las condiciones que se viven en la muchas puertas; es el primer paso suizo Claude Nicollier, quien además
Luna y en Marte. que estoy dando en esa dirección. El se convirtió en el primer comandante
entrenamiento y la certificación quedarían europeo a bordo de la Estación Espacial
4. ¿Qué hace actualmente Tatiana? en mi currículum, para que, en el futuro, Internacional.
Es estudiante de ingeniería cuando postule a alguna agencia
La Universidad de Concepción, a
espacial, tenga ya el camino adelantado.
aeroespacial de la Universidad de través de sus redes sociales, celebró la
Además, esto podría significar algún día,
Concepción. ir al espacio”.
noticia publicando una fotografía de la
joven. “Mucho éxito, Tatiana, ¡estamos
5. ¿Tatiana sería la primera persona Si todo resulta como espera, se tremendamente orgullosos de ti!”,
chilena que recibiría el título de convertiría en la primera chilena en escribieron.
astronauta análogo? No, pues el
chileno Sebastián Ogalde quedó
seleccionado en la primera versión. Información extraída de Biobio.cl.
Disponible en https://bit.ly/37mH9ta
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Wang Zhenyi
Astrónoma, poetisa y matemática
Wang Zhenyi fue una de las grandes eruditas de China. Nació en

1768, durante la dinastía Qing. En esa época, China contaba con un
estricto sistema feudal; la educación era posible únicamente para los Banco de preguntas
adinerados y de las mujeres se esperaba que cocinaran, cosieran y
que no se “preocuparan” por los estudios. 1. ¿Era normal que en el siglo XVIII en
Wang Zhenyi fue afortunada, ya que nació en una familia de eruditos China las mujeres estudiaran?, ¿por
que valoraron su educación. Su abuelo y su padre le enseñaron
astronomía y matemáticas. También viajó por muchos lugares y vio
qué? No, porque las mujeres en esa
cómo los impuestos extremos afectaban a los menos afortunados. época y lugar solo debían abocarse
El ser consciente de la crueldad de la pobreza la inspiró a escribir a labores domésticas como cocinar
poesía condenando la injusticia. y coser.
En la época en la que vivió Wang Zhenyi, los eclipses eran
considerados misteriosos y hermosos, pero no se comprendían
2. ¿Por qué Wang Zhenyi pudo
del todo. No obstante, ella tenía sus propias teorías sobre cómo estudiar y qué le enseñaron?
funcionaban y creó su propio modelo de eclipse, utilizando un Porque su familia era de eruditos y
espejo, una lámpara y un globo que ataba con cuerdas alrededor
valoraban su educación. Su abuelo
de una mesa. Lo utilizó para probar sus teorías sobre cómo la Luna
obstaculiza nuestra visión del Sol —o cómo impide la Tierra que la y su padre le enseñaron astronomía
luz del Sol alcance la Luna— durante un eclipse. y matemáticas.
¡Y había más problemas planetarios que resolver! Wang Zhenyi 3. ¿Qué libro sobre aritmética publicó
estudió científicamente el sistema del calendario chino y utilizó su
Wang Zhenyi? Publicó una guía
telescopio para medir las estrellas y, además, explicar la rotación del
sistema solar. de 5 volúmenes llamada Simples
También era una dedicada matemática. Su lucha con las matemáticas principios de cálculo.
le hacía, en ocasiones, desistir, pero superó esos duros momentos. 4. ¿Qué fenómenos astronómicos
Comprendió las complicadas teorías aritméticas y, con veinticuatro
explicó Wang Zhenyi? Explicó los
años, publicó una guía de cinco volúmenes para principiantes, llamada
Simples principios de cálculo. Esta obra, compilada seis años después eclipses solares y los eclipses
del fallecimiento de Wang Zhenyi, contó con el prefacio del famoso lunares, además, explicó la rotación
erudito Qian Yiji y fue leído por mucha gente. del sistema solar.
Wang Zhenyi vivió solo veintinueve años, pero es recordada como
una de las grandes mentes de la dinastía Qing. Publicó muchos
5. ¿Cómo se producen los eclipses
volúmenes sobre matemáticas, astronomía y poesía, y su trabajo legión: masa, lunares? La Tierra impide que la luz
multitud.
influyó a legiones de científicos, matemáticos y escritores que del Sol alcance la Luna.
vinieron después de ella.
Ignotofsky, R. (2017). Mujeres de ciencia.
50 intrépidas pioneras que cambiaron el mundo. Madrid: Nórdica.
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Rúbricas
Página 224 del Texto del Estudiante. Rúbrica para evaluar artículo informativo.
Criterios de
En desarrollo Bueno Muy bueno Pje.
evaluación
(1 pto.) (2 pts.) (3 pts.)
El propósito del texto El propósito del texto se El propósito del texto es
Propósito no se distingue y no es distingue con cierta claridad, informar (exponer, describir
comunicativo posible determinar la pero se mezcla con otros o explicar un tema) y este se
intencionalidad del emisor. propósitos. distingue con claridad.
El tema se desarrolla de El tema se desarrolla de El tema se desarrolla
manera incipiente, ya que manera general, mediante acabadamente mediante
se incluyen ideas que se ideas que incluyen datos descripciones o
Desarrollo de
presentan a modo de básicos u otra información ejemplificaciones que
ideas
enumeración o con un relevante, sin embargo, algún incluyen información
desarrollo mínimo. aspecto del tema se presenta relevante para profundizar el
incompleto. tema.
El texto no se comprende El texto se comprende El texto se comprende con
globalmente o se globalmente, pero se requiere facilidad, todas las ideas
comprende con dificultad, esfuerzo para entender sus están enfocadas en el tema
Coherencia es necesario que el lector ideas, ya que existen algunas desarrollado y evidencian
reconstruya el sentido carencias que le quitan relaciones de sentido entre sí.
global del texto y lo que se fluidez y cohesión.
pretende comunicar.
El texto no presenta la El texto presenta la El texto presenta la estructura
estructura del artículo estructura del artículo del artículo informativo. La
informativo. Por ejemplo: informativo de manera información está organizada
Organización se asemeja a un listado, incompleta. Por ejemplo, en un tema central y sus
textual presenta una organización no presenta el tema central; ideas relacionadas.
que corresponde a otro en los párrafos se mezcla
tipo de texto, entre otros. información, no hay claridad,
entre otros.
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
(L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6)

Página 250 del Texto del Estudiante. Rúbrica para evaluar exposición oral.
Criterios de
Muy bueno Bueno Regular Puede mejorar Pje.
evaluación
(4 pts.) (3 pts.) (2 pts.) (1 pto.)
Se aprecia un buen Maneja bien el Realiza algunas Rectifica
dominio del tema, no tema, pero comete rectificaciones, y en continuamente.
Contenido comete errores, no errores y se muestra ocasiones duda.
No muestra un
duda. dubitativo.
conocimiento del
tema.
La información está Gran parte de la No existe un plan La información
Organización
organizada, de forma información se claro para organizar aparece dispersa y
de la
clara y lógica. organiza de forma la información, cierta poco organizada.
información
clara y lógica. dispersión.
Habla claramente Habla claramente Pierde claridad No se comunica con
durante toda la durante casi toda durante la claridad.
presentación. Su la exposición. presentación. Su
Hace muchas pausas
pronunciación es Pronuncia de pronunciación es
Expresión y usa muletillas.
correcta. Su tono y manera aceptable, correcta, pero recurre
oral Su tono de voz no
volumen de voz son pero realiza pausas frecuentemente
es adecuado para
adecuados. innecesarias. Su tono al uso de pausas
mantener el interés.
de voz es adecuado innecesarias. Su tono
de voz es bajo.
Tiene buena postura Tiene buena Algunas veces pierde Tiene mala postura
y demuestra postura casi toda la la buena postura y no establece
Lenguaje no seguridad en sí exposición y observa y olvida establecer contacto visual con
verbal mismo. Establece a la audiencia. A contacto visual con los presentes.
contacto visual con veces se muestra los presentes.
Muestra gran
todos los presentes. inseguro.
Muestra inseguridad. inseguridad.
Soportes visuales Soportes visuales Soportes visuales Soportes visuales
Material de
atractivos y de adecuados e adecuados pero inadecuados o no
apoyo
calidad. interesantes. poco interesantes. presenta.
Puntaje ideal
Puntaje obtenido
(L: 16-20/ML: 12-15/PL: 0-11)
Rúbricas 465
Ficha de refuerzo 1
Nombre: Fecha:
Lee la noticia. Conoce al primer hombre que observó la tierra desde el espacio.
Yuri Gagarin, el primer hombre en el espacio

El 12 de abril de 1961 Gagarin se convirtió en el primer hombre en observar la Tierra en directo
desde fuera de la atmósfera
12 de abril de 2018
«La primera nave espacial del mundo con un cápsula esférica a la que llevó más allá de la
hombre a bordo, la Vostok, se puso en órbita atmósfera y soltó en el vacío. En su interior
desde la Unión Soviética el 12 de abril de viajaba Yuri Gagarin (9 de marzo de 1934/27
1961. El navegante espacial que pilota la nave de marzo de 1968), un piloto de la fuerza
Vostok es un ciudadano de la URSS, el Mayor aérea soviética que a sus 27 años se convirtió
Yuri Gagarin». Así se anunció uno de los hitos en el primer ser humano en viajar al espacio
espaciales más importantes de la historia. Un y completar una órbita alrededor de la Tierra.
acelerón en la carrera espacial, en plena Guerra Después, inició el descenso y a 7 000 metros
Fría. Un golpe sobre la mesa que serviría de de altitud el cosmonauta salió despedido de la
impulso para futuras misiones hacia otros cápsula y aterrizó en paracaídas en un campo
mundos. del sur de Rusia. Siete años después de aquel
Fue exactamente el 12 de abril de 1961 cuando viaje de 108 minutos que lo hizo célebre en
el Vostok 1 despegó del cosmódromo soviético el mundo entero, Gagarin perdió la vida al
de Baykonur. Transportaba una pequeña estrellarse en un caza (tipo de avión) durante un
vuelo de entrenamiento.
National Geographic. (2018). Yuri Gagarin, el primer hombre en el espacio.

Disponible en https://bit.ly/3nlxNmj

1. ¿De qué trata la noticia? Resúmela con tus palabras.
2. ¿Cuál es el propósito de este texto y a quién está dirigido?
Responde en tu cuaderno y comparte tus respuestas con un compañero.

3. ¿Cómo fue el viaje que emprendió este navegante espacial? Descríbelo y señala las principales
acciones que realizó.
4. ¿Crees que la hazaña de Gagarin es importante para la humanidad? Plantea tu opinión
fundamentando con información del texto y tus conocimientos previos.

Ficha de refuerzo 2
Nombre: Fecha:
Lee el texto. Conoce un invento que cambió para siempre cómo medimos el tiempo.
Contando los días y los meses

Los calendarios comenzaron a aparecer desde llena, y otra vez a nueva. Los que usaban este
tiempos muy remotos, en varios pueblos que sistema, cada tanto, tenían que agregar un mes
querían encontrar una manera de contar los extra para cuadrar los años. Exactamente esto
días, los meses y los años, para organizar las sucedía con el calendario babilónico primitivo,
actividades humanas. Los primeros estuvieron que comenzaba un nuevo mes con cada luna
basados en los ciclos lunares, y los últimos, en nueva. El problema surgía cuando cada ciudad,
el ciclo que describe la Tierra alrededor del Sol. a su antojo, le iba añadiendo meses en distintas
Estos se denominaron calendarios solares. épocas, de modo que la confusión en Babilonia
Los calendarios lunares se basaban en los era total.
períodos que tarda la Luna en pasar de nueva a
Gafaro, A. (2007). En El gran libro del cómo, cuándo, dónde y por qué. Barcelona: Lexus Editores.

1. ¿De qué trata el texto? Resúmelo con tus palabras y sintetiza sus ideas principales.
2. ¿Qué importancia tuvieron y tienen los calendarios?, ¿podríamos vivir sin ellos?, ¿por qué?

3. ¿A qué se refiere la palabra remotos en el texto leído? Usen las claves del contexto para
responder. Corroboren si la definición que plantearon es correcta, buscando su significado en
el diccionario.
4. Como dupla analicen y respondan cuál es el significado de la palabra primitivo. Utilicen las claves
contextuales para responder.

Nombre: Fecha:
Lee el artículo. Conoce cómo se vivía antes de la masificación de internet.
Cosas que hacíamos antes de internet

Sarah Romero
27 de abril de 2020
Escribir cartas, leer el periódico, mandar sms dignos de un buen criptógrafo,

pedirle recetas a la abuela... ¿Alguna vez te has preguntado por qué tus
padres no pueden entender por qué olvidarte el teléfono en casa es tan
importante? Bueno, es difícil imaginar un mundo sin redes sociales o
Google, actualmente, pero cuando eran adolescentes, internet no existía.
¿Te imaginas un mundo sin Instagram, Twitter o Facebook, donde cada
información importante que pudieras necesitar no estaba al alcance de
tu mano? Nuestros padres vivían en ese mundo, y hoy lo repasaremos.

¿Recuerdas lo que hacíamos antes de la llegada de la red Internet?
Ir a la biblioteca a consultar libros

Los estudiantes de la era antes de internet no tenían otra herramienta de
consulta que acudir a la biblioteca más cercana para consultar libros y
diccionarios. Mención especial merece Encarta, la primera enciclopedia de
Microsoft que digitalizó el conocimiento humano. Se lanzó en 1993 y con
ella se formó y creció toda una generación. La aparición de la Wikipedia,
entre otras cosas, motivó su desaparición definitiva en 2009. Google
no se fundó hasta 1998; antes de eso, todo el mundo tenía que buscar
manualmente información en los libros. Eran “tiempos oscuros” en los que
realmente necesitábamos buscar y leer pormenorizadamente para encontrar
la información deseada. Cómo han cambiado las cosas.
Imprimir las fotos

Hoy en día, no tenemos por qué imprimir una foto a menos que realmente
queramos contar con el soporte físico de la misma. Podemos publicarlas
fácilmente en las redes sociales y mostrarlas a los demás desde nuestros
dispositivos y, además, las cámaras digitales nos permiten ajustar balance
de blancos y utilizar filtros para aparecer ideales. Pero en la era de la
vieja escuela, solo había una opción: hacer las fotografías con la cámara
esperando que salieran bien y acudir a la tienda de fotografía más cercana
para revelar e imprimir las fotos.

Jugar a juegos en el móvil
Los juegos móviles eran muy diferentes. Cuando se vislumbró que los
teléfonos móviles podían usarse para jugar, fue algo revolucionario,
aunque antes impensable. Una vez que los primeros Nokia salieron a la
luz con juegos como Snake, cambiarían el mundo de los juegos para
siempre. El año de estreno fue 1998, convirtiéndose en un juego sencillo
pero adictivo, con una audiencia masiva. Hoy en día podemos disfrutar
de todo tipo de juegos con excelentes gráficos si nuestro móvil no tiene
una década, claro está.
Romero, S. (2020). Cosas que hacíamos antes de internet.

Disponible en https://bit.ly/2Uq9tn6 (Fragmento).

1. ¿Cuál es el propósito del texto leído?, ¿cómo lo sabes?
2. ¿Qué sabías y qué aprendiste con este artículo?
Responde y comparte tu respuesta con tus compañeros.
3. Completa el cuadro con las principales modificaciones que han experimentado los juegos en el
último tiempo. Busca información en la biblioteca o internet o pídele ayuda a un adulto.
Los juegos antes Los juegos ahora
4. Investiga sobre otras cosas que se hacían antes de internet. Elige una y escribe un párrafo similar
al leído. Posteriormente, léelo en voz alta a tus compañeros.

Nombre: Fecha:
Lee el artículo. Conoce cómo la tecnología permite crear mundos que nunca imaginamos.
¿Cómo se hacen las películas de Disney Pixar?:

Conoce el proceso de creación de las animaciones
Daniela Bravo
12 de octubre de 2013
Todos alguna vez han visto una película de Disney Pixar, y es que no solo están hechas para
niños, sino que también para padres.
Buscando a Nemo, Toy Story, Monster Esta fase requiere más precisión y tecnología, y
Inc., Cars y Up son algunas de las películas es realizada por directores técnicos.
animadas más emblemáticas de la sociedad La cuarta parte que es el proceso de diseño
Disney Pixar. Son disfrutadas por grandes se realiza completamente en un computador
y chicos que asisten al cine no solo a ver ya que también se utilizan cámaras virtuales.
cualquier película animada, sino que a ver sus Los personajes se colocan sobre la base de los
animaciones. ángulos de la cámara y son animados para que
Las seis etapas se clasifican como: storyboard, quepan en los disparos.
guion de color, proceso de modelado, La animación y la simulación les dan vida a los
proceso de diseño, animación y simulación, e personajes. Todo, desde el fondo de la escena
iluminación y resultado final de la imagen. hasta el pelo del personaje se moverá con
La primera fase es el storyboard. Bosquejo naturalidad como si fuera real.
donde se realizan las primeras líneas del dibujo Para terminar el proceso falta la iluminación,
que luego pasan a la segunda fase que es el que es considerado uno de los más
guion de color. Esta es la primera vez donde importantes, ya que ayuda a que todos los
se utilizan lápices de colores para identificar el personajes funcionen de forma natural.
diseño con los tonos que irán en la película.
Luego de ver cómo se llega al diseño
Luego viene el modelado donde se final, es difícil creer cómo comenzó todo,
perfeccionan detalles de color y se agregan desde un simple bosquejo a una animación
sombras para dar más dimensión al dibujo. completamente digitalizada.
Bravo, D. (2013). ¿Cómo se hacen las películas de Disney Pixar?: conoce el proceso
de creación de las animaciones. Disponible en https://bit.ly/3lHEG17

1. ¿De qué trata el artículo? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Cuáles son las ideas principales de este texto?
Responde y comparte tu escrito con un compañero.

3. ¿Estás de acuerdo con utilizar la tecnología para el entretenimiento? Plantea tu opinión con
claridad y entrega al menos dos argumentos.
4. ¿Qué sabías y qué aprendiste con el texto leído?
5. Vuelve a leer el texto y organiza la información relacionada con el proceso de formación de las
películas de animación en un esquema. Luego, compáralo con un compañero.
Creación de películas animadas

Página 466. Ficha de refuerzo 1 Página 468. Ficha de ampliación 1

(L: 8-10/ML: 6-7/PL: 0-5) (L: 11-14/ML: 8-10/PL: 0-7)
1. Se espera que los estudiantes resuman con sus 1. Se espera que los estudiantes comenten que el
palabras la noticia sobre el primer hombre en ir al propósito es informar sobre la manera en que se hacían
espacio. (1 pto.) algunas cosas, hace algunos años, antes de la llegada
de internet. (2 pts.)
2. Se espera que identifiquen el propósito del texto y que
planteen que es conmemorar un hecho relacionado 2. Respuesta abierta. Cada estudiante deberá plantear lo
con los viajes espaciales, que constituyó un gran que sabía y lo que aprendió con el artículo. (3 pts.)
avance para la ciencia y la tecnología. También, se
3. Se espera que escriban en el apartado “Antes” que se
espera que planteen que está dirigido a los lectores
trataba de juegos sencillos y adictivos para la época y
que estén interesados en los avances tecnológicos y la
“Ahora” gráficas de nivel superior y una gran diversidad.
exploración espacial. (2 pts.)
(4 pts.)
3. Se espera que los estudiantes describan el viaje
4. Deben investigar sobre otros aspectos que eran
considerando: fecha, lugar (fuera de la atmósfera),
distintos antes de la llegada de internet y escribir un
que Gagarin fue el primero que completó una órbita
párrafo en el que planteen lo que se perdió y lo que se
alrededor de la Tierra y luego descendió fuera de la
ganó con esto. (5 pts.)
cápsula. (2 pts.)
4. Se espera que los estudiantes formulen una opinión Página 470. Ficha de ampliación 2
en torno a la importancia de los viajes espaciales (L: 11-14/ML: 8-10/PL: 0-7)
y cómo estos han permitido conocer la tierra y el 1. Se espera que comenten que el artículo trata sobre las
universo. (5 pts.) etapas que involucra la creación de las animaciones de
las películas de Disney. (1 pto.)
Página 467. Ficha de refuerzo 2
(L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6) 2. Se espera que sinteticen la información del texto e
identifiquen ideas como: cada uno de los pasos para la
1. Se espera que los estudiantes indiquen que se habla
realización de películas animadas. (2 pts.)
sobre la antigüedad del calendario y las utilidades que
le dieron a este en tiempos pasados. (2 pts.) 3. Respuesta abierta. Los estudiantes deberán formular
su opinión en torno al uso de la tecnología para la
2. Deben plantear que permitieron organizar el tiempo,
entretención. Pueden demostrarse a favor o en contra,
las cosechas, los procesos de siembra y poder usar
pero en cualquier caso deben argumentar sus posturas
el tiempo de manera más ordenada. En la actualidad
con información del texto y sus conocimientos previos
sirven para organizar nuestro tiempo y sería muy difícil
respecto del tema. (5 pts.)
vivir sin ellos. (3 pts.)
4. Respuesta abierta. Se espera que planteen lo que
3. Se espera que escriban que es un concepto asociado
conocían y lo que aprendieron con el texto. Deben ser
a lo antiguo y o lo viejo. Para referirse a este, deben
claros en su respuesta y diferenciar lo que sabían y lo
identificar claves, tales como: «desde tiempos», «los
que no. (3 pts.)
primeros». (3 pts.)
5. Se espera que los estudiantes realicen un esquema
4. Se espera que desarrollen el concepto primitivo en
o mapa conceptual integrando la información más
función de lo básico, elemental. Claves del texto, tales
importante en el proceso de creación de las películas
como: «tenían que agregar un mes extra», «el problema
animadas. (4 pts.)
surgía». (4 pts.)

Modelamiento: Buscar información a través de la

localización de palabras claves
Título: Galileo Galilei, mensajero de las estrellas (artículo informativo).

Autor: Rafael Rebolo.
Unidad: 4. ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?
Subunidad: 1. Lo que no podíamos ver.
A continuación, se modelará una estrategia para buscar información a

través de la localización de palabras claves. Esta se trabaja para que los
estudiantes aprendan a extraer información explícita en un texto.
Se recomienda, en primer lugar, mencionar el propósito del texto «Galileo
Galilei: mensajero de las estrellas» y explicar que, cuando leemos un
texto que nos entrega información, debemos emplear gran parte de
nuestra atención en los datos que se presentan. Indique que la estrategia
de buscar información a través de la localización de palabras claves
nos ayudará a facilitar este ejercicio.
Plantee a los estudiantes que los textos no literarios (noticias, artículos
informativos, reportajes, infografías, entre otros), generalmente presentan
una cantidad de información que puede resultar difícil de retener.
Con la finalidad de facilitar la comprensión de este tipo de textos, es
recomendable identificar palabras claves que me permitirán acceder más
rápidamente a la información una vez finalizada la lectura.
¿Cómo selecciono las palabras que se deben identificar? Señale que
se deben reconocer todas aquellas palabras que entregan alguna
información importante sobre el tema del texto; en este extracto, por
ejemplo, la invención del telescopio.
Revisemos un ejemplo con un fragmento del texto «Galileo Galilei:
mensajero de las estrellas»:
Por ejemplo, te invitamos a registrar en tu cuaderno,

En 2021 se cumplen 412 años de la invención
las siguientes ideas claves de este fragmento (fíjate
del telescopio y de las observaciones celestes que en lo que está subrayado).
Galileo realizó gracias a él. Los objetos distantes
aparecían mucho más próximos a aquellos que Ahora bien, no se deben considerar las palabras
reiteradas, que solo sirvan para conectar ideas o que
situaban el ojo ante este artilugio.
no se relacionen directamente con el tema.
473
Explique a los estudiantes que, de esta manera, les será mucho más
fácil volver al texto a localizar información y recordar datos puntuales
sobre el tema leído.
Invite a los estudiantes a formar grupos de tres integrantes y a leer la
página 218 del Texto del Estudiante para aplicar la estrategia revisada.
Pídales que lleguen a un consenso sobre qué palabras identificar y
registrar en sus cuadernos. Luego, solicite a tres grupos que compartan
sus respuestas. Al revisar con el curso, enfóquese en las semejanzas
que aparecieron en los grupos y en que los estudiantes expliquen por
qué decidieron destacar aquellas en las que hay menos consenso.
Inste a los estudiantes a llevar a cabo el trabajo realizado en la etapa
anterior, pero ahora de manera individual, con continuación de la lectura
del artículo informativo «Galileo Galilei: mensajero de las estrellas», que
se encuentra entre las páginas 219 a 221 del Texto del Estudiante.

Nombre: Fecha:
Lee el artículo informativo. Conoce por qué Chile es el centro de la observación espacial.
¿Por qué Chile es el epicentro de la

astronomía mundial?
Nuestro país concentra el 40% de los observatorios a nivel mundial. Su
geografía, cielos limpios, su historia y otros puntos claves lo posicionan
como la capital astronómica del mundo.
Consuelo Rehbein
Jueves 23 de enero de 2017
Nuestro país es actualmente considerado como el epicentro de la astronomía

mundial. Esto debido a la gran cantidad de observatorios presentes en el
territorio nacional, los que representarían a cerca del 40% de las instalaciones
de este tipo en el mundo. La gran pregunta es, por qué se hicieron estas
instalaciones de alto costo en nuestro país.
Los primeros observatorios

Chile tiene historia astronómica que incluso se remonta a la época
precolombina. Estudios arqueológicos contemporáneos han postulado que los
incaicos pucará de Chena, pucará del cerro Mauco y cerro Mercachas habrían
sido utilizados como templos con fines, al menos en parte, astronómicos.
El primer observatorio “occidental” de nuestro país data de 1843. Construido
por el relojero escocés Juan Mouat y Walter, este se ubicó en su casa en
Valparaíso, el actual Museo Lord Cochrane. Aunque era un aficionado, Mouat
y Walter realizó observaciones del paso de un cometa que se publicaron en El
Mercurio de Valparaíso en 1843.
Luego, se construyó el Observatorio Nacional del Cerro Santa Lucía, el que fue
oficialmente inaugurado en 1852.
Con el transcurso de los años y la evolución de la tecnología en esta materia,
Chile poco a poco fue posicionándose dentro de la escena mundial de esta
ciencia.
La nueva era
No fue sino hasta mediados del siglo XX, cuando este tipo de instalaciones
llegaron al norte de nuestro país, en pleno apogeo de la Nasa. En 1962
comenzó la construcción del Observatorio “El Tololo” siendo terminado en 1967.
475
Dos años más tarde el hombre llegaría a la luna con el Apolo 11. De hecho, ese
mismo año, en 1969 se fundó el Observatorio “La Silla”, el que fue clave en el
reciente descubrimiento del nuevo sistema estelar “Trappist”.
Luego se sumaron los observatorios de cerro Paranal, de cerro Pachón, del llano
de Chajnantor, entre otros, convirtiendo a Chile en el primer centro astronómico del
hemisferio austral y concentrando el 40 % de los observatorios a nivel mundial.
¿Qué es lo que transforma a Chile en un lugar clave?

Uno de los factores clave para la instalación de observatorios en nuestro país es
la ubicación. Al estar en el hemisferio sur, el campo visual que pueden obtener los
telescopios es distinto a los que se obtienen desde los telescopios instalados en
Estados Unidos. Sumado a lo anterior, nuestra geografía permite la instalación de
estos centros en altura. Por ejemplo, el Observatorio “La Silla” está instalado a 2
400 metros de altura sobre el nivel del mar y el Observatorio “El Tololo” a 2 200
metros sobre el nivel del mar.
Los observatorios que fueron construidos en las décadas de 1960 y 1970 se
concentran en la zona norte de nuestro país no solo por la altura, sino que por la
limpieza de sus cielos.

El último, pero no menos importante, factor clave para transformar a Chile
en la capital mundial de la astrología es precisamente su historia. Al llevar
varias décadas desarrollando proyectos junto con importantes universidades,
corporaciones, gobiernos y centros de investigación de todo el mundo, la
burocracia respecto a la instalación de proyectos e investigaciones sobre
astrología está bastante estructurada.
Chile posee una amplia trayectoria en este campo y se seguirá ampliando en los
próximos años.
Rehbein, C. (2017). ¿Por qué Chile es el epicentro de la astronomía mundial?

Disponible en https://bit.ly/2UoP69H

1. ¿De qué trata esta noticia? Resúmela con tus palabras.
2. ¿Qué características hacen de Chile un lugar apropiado para la observación espacial?
3. ¿Crees que es positivo para Chile ser considerado el epicentro de la astronomía mundial? Justifica
tu opinión con información del texto y tus conocimientos previos.
Responde en tu cuaderno y comparte tus respuestas
4. Organiza la información sobre los observatorios astronómicos de Chile en una línea de tiempo.
Posteriormente, compárenla con un compañero y completen la información.
5. ¿Qué otras actividades ligadas a la ciencia y la tecnología se podrían realizar en Chile
considerando sus características geográficas y naturales? Busquen información en la biblioteca e
internet para responder. Posteriormente, lean su respuesta en voz alta.

Nombre: Fecha:
Lee el siguiente artículo. Conoce el telescopio que gira alrededor de la Tierra y que nos ha
mostrado partes del universo que nunca habíamos visto.
30 cumpleaños del Hubble: el telescopio que cambió

nuestra visión del cosmos
Nuestro país concentra el 40% de los observatorios a nivel mundial. Su geografía, cielos
limpios, su historia y otros puntos claves lo posicionan como la capital astronómica del mundo.
Apasionante historia Tesoro científico

Desde que fue lanzado a bordo del Las observaciones realizadas por el Hubble
transbordador espacial Discovery, el 24 de han cubierto desde objetos del sistema solar
abril de 1990, el Hubble ha recorrido más hasta lejanísimas galaxias dejando un legado
de 6 mil millones de kilómetros en su órbita absolutamente sobresaliente a la astronomía.
alrededor de la Tierra y nos ha ofrecido Combinando instantáneas de la misma región
historias muy emocionantes, como la de del cielo obtenidas a lo largo de más de
su reparación en órbita. En efecto, tras las quince años, se han obtenido las imágenes
primeras observaciones de prueba, cuando de mayor sensibilidad de la historia de la
los astrónomos se dieron cuenta de que las astronomía óptica, pequeñas regiones del
imágenes no eran lo nítidas que cabía esperar, cielo que contienen hasta 200 000 galaxias de
la NASA rastreó el problema hasta encontrar diferentes tipos y a distancias muy distintas.
un fallo en la forma del espejo. El problema Algunas de las galaxias detectadas, las
debió ser reparado por unos astronautas más lejanas, se formaron solo 500 millones
que en una misión arriesgada instalaron un de años tras el Big Bang y la comparación
corrector óptico (aquellas famosas “gafas del entre galaxias a diferentes distancias (y, por
Hubble”) en 1993. tanto, de diferentes edades) permite estudiar
Pero la historia del Hubble se remonta a la evolución de las galaxias a lo largo del
mucho antes, a las ideas desarrolladas tiempo cósmico. En todos los campos de la
por el visionario Lyman Spitzer hacia astronomía, el Hubble ha obtenido, y sigue
1946 (aunque hubo otras ideas anteriores obteniendo, resultados sobresalientes.
sobre telescopios espaciales, estas fueron Galaxias y energía oscura
mucho menos elaboradas). Spitzer era un
astrónomo especialista en el estudio del medio Observando estrellas Cefeidas en galaxias
interestelar, en cuyo excelente libro Physical remotas, el Hubble refinó el valor de la
processes in the interstellar médium muchos edad del universo (estimada hoy en 13 800
adquirimos nuestros primeros conocimientos millones de años). Por otra parte, mediante
sobre la materia interestelar. la observación de supernovas muy distantes
477
(tanto desde el Hubble como desde tierra), se de datos diariamente. A pesar de su edad, el
encontró en 1998 la prueba de que el universo Hubble sigue recibiendo numerosas peticiones
se expande de manera acelerada. Esta de tiempo de observación.
aceleración en la expansión se explica hoy
mediante la presencia de una “energía oscura” Relevo en el espacio
que debe constituir el 73% de la composición El relevo del Hubble lo realizará el Telescopio
total del universo. Estos resultados fueron Espacial James Webb, que comenzó a
premiados con el Nobel de Física de 2011. desarrollarse en 1997 para ser lanzado hacia
Hasta el momento el telescopio ha realizado el año 2007. A pesar de los largos retrasos
más de un millón de observaciones sufridos, la construcción de este telescopio ya
individuales que ocupan unos 75 terabytes de se encuentra finalizada y su lanzamiento está
datos, y continúa enviando unos 17 gigabytes previsto para el año 2021.
Bachiller, R. (2020). 30 cumpleaños del Hubble: el telescopio que cambió

nuestra visión del cosmos. Disponible en https://bit.ly/36tHIPY

1. ¿De qué trata el artículo leído? Resúmelo con tus palabras y sintetiza su información más relevante.
2. ¿Por qué se dice que el Hubble tiene los días contados? Fundamenta.
Responde y comparte tus respuestas con tus compañeros.

3. Completa la tabla con el significado que le otorgan ustedes a las palabras seleccionadas. Utilicen
la estrategia preguntar a otro y corroboren con un diccionario.
Palabra Según ustedes Diccionario
Visionario
Expandir

4. ¿Cuál es la importancia de un telescopio como el Hubble?, ¿crees que es un aporte para la
humanidad?, ¿por qué?

Nombre: Fecha:
Lee el artículo informativo. Conoce un instrumento para observar la vida microscópica de

otros planetas.
Construyen un microscopio para buscar vida

en otros planetas
18 de noviembre de 2015
Cada día, miles de científicos y astrónomos Pero para poder confirmar tales conclusiones,
despiertan con un apasionante reto en mente: quieren repetir el proceso. Esta vez, en una
hallar vida más allá de nuestro planeta, y poder zona bien distinta: el desierto del Mojave,
constatarlo con pruebas irrefutables para al sur de California. Una vez hechas las
después contarlo con gran entusiasmo al resto comprobaciones de sus hipótesis, buscan dar
del mundo. Pero en el camino tropiezan con un paso más y enviar al espacio este aparato,
infinidad de trabas, muchas de ellas de tipo con el fin de buscar signos de vida en otros
tecnológico, como la falta de instrumentos que mundos, como por ejemplo en el planeta rojo o
mejoren y agilicen los procesos y los métodos en la pequeña luna Encelado de Saturno.
de búsqueda. “Nuestra hipótesis general es que la movilidad
Un equipo de bioingenieros de la Universidad es un buen signo de vida. Si enviamos de vuelta
de Washington, del Laboratorio de Propulsión a la Tierra vídeos de bacterias que nadan,
a Chorro (JPL) de la NASA y del Instituto puede suponer mejor prueba de vida que casi
Tecnológico de California (Caltech), ha diseñado cualquier otra”, señala Nadeau. El microscopio
y construido un microscopio holográfico que ha sido apodado SHAMU (Submersible
podría servir de ayuda en la misión. Antes, Holographic Astrobiology Microscope with
pretenden observar con detalle microbios Ultraresolution).
terrestres que se encuentren en ambientes Pero, ¿por qué han optado por la holografía
extremos de temperatura. y no por microscopía convencional para la
Para ello, se trasladaron hasta la helada creación del innovador instrumento? Según
Groenlandia y han regresado muy satisfechos explican Nadeau y sus colegas, la primera
con los resultados obtenidos: “Podríamos ofrece la ventaja de centrarse en un volumen
aplicarlos en el contexto de Marte, ya que relativamente extenso y permite capturar
descubrimos que las bacterias sí están vivas imágenes a alta resolución, además de no tener
aun cuando se rescatan directamente del varias lentes móviles que pudiesen sufrir daños
hielo”, celebra Jay Nadeau, investigador en ambientes extremos o durante el lanzamiento
científico del Caltech. o aterrizaje, en caso de viajar al espacio.
479
Ahí no acaba todo. “Es posible crear una De cara a los próximos meses, los
imagen tridimensional a partir de una bioingenieros esperan potenciar la calidad
pequeña muestra, lo que abre un abanico de de la cámara de muestra del microscopio.
posibilidades dentro del estudio en cuestión”, Después, pretenden enviar el instrumento a
sostiene Chris Lindensmith, ingeniero de la Estación Espacial Internacional (ISS), no
sistemas en el JPL y uno de los autores del solo para comprobar cómo se comporta en el
proyecto. Después, acumulando una serie de espacio, sino también para observar muestras
este tipo de imágenes a través del tiempo, microbianas en condiciones de gravedad cero.
los investigadores pueden reconstruir el Además, esperan incluir el microscopio en la
camino que tomó cada microbio. “Eso sería misión Discovery de la NASA para emplearlo
prácticamente imposible con la microscopía como apoyo en la búsqueda de signos
convencional”, asegura Lindensmith. biológicos en las llanuras congeladas de Marte.
La Sexta. (2015). Construyen un microscopio para buscar vida en otros planetas.

Disponible en https://bit.ly/35tMRbG

1. ¿De qué trata el texto leído? Coméntalo con tus palabras.
2. ¿Crees que es útil un aparato tecnológico como este?, ¿por qué?

3. ¿Cuál es el objetivo de este invento? Explícalo.
4. ¿Qué opinas sobre el aporte del microscopio a la ciencia?, ¿consideras que son importantes para
la humanidad?, ¿por qué?
5. ¿Consideras que es importante la búsqueda de vida en otros planetas?, ¿por qué?

Nombre: Fecha:
Lee la biografía. Conoce a una mujer que a contribuido a conocer un poco más del espacio en
el que vivimos.
1955-Colombia-Geóloga Planetaria
Adriana Ocampo
La navegante espacial
En 2017 recibimos por primera vez imágenes de alta resolución de Júpiter. El

planeta fue alcanzado tras cinco años de viaje espacial de la sonda Juno, misión
a cargo de la geóloga planetaria Adriana Ocampo.
Adriana nació en Barranquilla en 1955, pero antes de cumplir un año su
familia se mudó a Argentina y luego a California en 1970. Cuando llegó a
Estados Unidos, lo primero que quería saber era dónde estaba la NASA.
Con un temprano amor por el espacio, Adriana se subía al techo de su casa,
se preguntaba sobre las estrellas y construía naves donde su perro Taurus
viajaba de copiloto. Se inscribió en un programa de conocimiento espacial de
su colegio, financiado por la NASA, y pasó los veranos trabajando ahí. En el
Jet Propulsion Laboratory comenzó a hacer investigaciones del espacio y los
cuerpos planetarios, mientras estudiaba Geología en la Universidad Estatal de
California, de donde se graduó en 1983.
Desde finales de los noventa hasta la actualidad Ocampo ha participado en
numerosas misiones interplanetarias, donde investiga el Sistema Solar en la
División de Ciencia Planetaria de la NASA. Con la misión New Horizons a Plutón,
lanzó una sonda espacial no tripulada a investigar el planeta enano. Esta logró
su mayor cercanía con Plutón en 2015, y luego continuó hacia dos objetos del
cinturón de Kuiper.
En 2011 Adriana lanzó la sonda espacial Juno, que llegó a destino en 2017
tras viajar 388 millones de kilómetros. Su misión era estudiar la atmósfera del
planeta más grande del Sistema Solar durante veinte meses para conocer sobre
su origen y estructura, transmitiendo la información a la NASA en un récord de
cuarenta y ocho minutos. La sonda espacial ha permitido saber, por ejemplo,
que Júpiter tiene un día que dura diez horas.
Por sus contribuciones a la comprensión del mundo y el universo, Adriana
Ocampo fue galardonada en 2017 con el premio Científico Nacional Hispano del
Año. El espacio exterior sigue siendo un misterio, pero gracias a la perseverancia
de profesionales como Adriana vamos entendiendo más sobre lo que nos rodea.
Plant, I., García-Huidobro, S., Quintana, C. y Claro, F. (2019).

En Mujeres bacanas. Santiago: Catalonia.
481

1. ¿Quién es Adriana Ocampo y cuáles son sus aportes a la ciencia?
2. ¿Cómo fue la infancia de Adriana?, ¿crees que influyó en su vida futura?
3. ¿Cambiarías tus vacaciones para realizar un trabajo o una actividad que te apasiona tal como ella
lo hizo?, ¿por qué?
4. ¿Habías escuchado hablar de alguna mujer que se haya dedicado a investigar el espacio? Comenten.

5. Considerando la información que has leído, ¿qué características de ella te llaman la atención?,
¿cuáles crees que han sido importantes para su trabajo como científica?
6. ¿Crees que es adecuado conformarse con que las cosas ocurren «porque sí» ?, ¿por qué?
Fundamenta a partir de tus conocimientos previos.
7. Investiga sobre algún científico o artista que consideres relevante y escribe un párrafo biográfico
en el que integres su vida y sus principales contribuciones.

Nombre: Fecha:
Lee el artículo. Descubre cómo tus gustos musicales revelan aspectos desconocidos de tu
personalidad.
La música que escuchas refleja tu personalidad

Psicólogos de la Universidad de Cambridge desarrollan un estudio según el cual la personalidad
individual impone el gusto musical
24 de julio de 2015
Por si había dudas, un grupo de psicólogos corrientes melódicas que les permitan bailar
de la Universidad de Cambridge, Reino Unido, sin parar.
ha elaborado un estudio que confirma que la Uno de ellos es la investigación impulsada
predilección musical viene determinada por por los académicos Adrian North y David
los rasgos de personalidad. Lo novedoso de Hargreaves, que cuenta con el reconocimiento
la investigación es que, en esta ocasión, se ha de la Universidad de Leicester y que basa sus
pretendido analizar la relación entre la forma resultados en los datos recogidos tras evaluar
de pensar de cada individuo y sus gustos las respuestas sobre hábitos musicales de
musicales. más de 2 500 voluntarios. De las conclusiones
Los resultados del informe determinan que las se extrae que, efectivamente, los gustos
personas en las que prima la empatía disfrutan musicales vienen acotados por los rasgos de
más de los estilos musicales suaves, como personalidad y la música se utiliza como un
el blues, el jazz y el country. Por el contrario, medio para regular las emociones.
las composiciones de heavy metal o punk Por su parte, Samuel Gosling y Peter
jamás entrarían en su repertorio. Quienes Rentfrow, pertenecientes a la Universidad
se identifiquen con la sistematización, o la de Texas, distinguen 4 categorías en las que
capacidad para comprender instintivamente agrupar el contexto musical y en los cuales se
las reglas, escuchan, por normal general, identifica el bruto poblacional.
ritmos más contundentes.
Así, los seguidores de la música clásica,
Estas conclusiones no contradicen a las el blues, jazz y soul se caracterizan por su
derivadas de otros estudios previos sobre solidez emocional y, tal como afirmaban
el tema que catalogan a cada persona los investigadores de Cambridge, suelen
en función de sus gustos musicales. La ser tolerantes y abiertos de mente. Los
versatilidad y la ausencia de barreras fans del country y del pop se revelan como
mentales se relaciona con el blues, el jazz y la individuos más conservadores y extrovertidos.
música clásica. Las personas extrovertidas, Disfrutan de una intensa vida social y de las
que disfrutan estando rodeadas de gente, aglomeraciones de gente, pero curiosamente,
preferirán el pop, el funk y todas aquellas
483
sus habilidades verbales no están inteligencia. Los amantes del soul, el funk y el
excesivamente desarrolladas. hip-hop, así como de la música electrónica,
El rock y el heavy metal se identifican con son abiertos, liberales y algo despistados. Les
cierto grado de rebeldía e impulsividad que fascina el deporte y salvo ciertas excepciones,
los hace destacar siempre donde van. Tienen no reparan mucho en los fallos de los demás.
un estilo personal y confían firmemente en su Y tú, ¿a qué grupo perteneces?
Universia. (2015). La música que escuchas refleja tu personalidad.

Disponible en https://bit.ly/38GhiNy

1. ¿De qué trata el texto leído? Resúmelo con tus palabras.
2. ¿Crees que la música que escuchas refleja tu personalidad?, ¿por qué?
3. ¿A qué se refiere la palabra predilección en el primer párrafo del texto? Utilicen claves
contextuales para elaborar el significado.
Responde y comparte tu escrito con tus compañeros.

4. Describe cómo son las personas según su gusto musical.
Gusto musical Características de las personas
Jazz
Música clásica
Rock
5. Según el texto, ¿cuál es la diferencia que existe entre los que escuchan rock y música electrónica?
6. Considerando las claves textuales, ¿a qué se refiere el término versatilidad utilizado en el párrafo 3?
Responde en tu cuaderno y comparte tu respuesta.

7. Organiza la información del texto en un mapa conceptual. Recuerda seleccionar los conceptos
que consideres más importantes sobre el tema.

Nombre: Fecha:
Lee el siguiente texto. Conoce a una mujer que se especializa en dar a conocer los secretos que
se ocultan la profundidad de la tierra.
Disfrutar haciendo ciencia

El Comité Espeleológico en Villa Clara se fundó en 1984; desde entonces, hombres y mujeres
del territorio apuestan por «disfrutar haciendo ciencia». desde las cavidades subterráneas.
Claudia Yera Jaime

23 de septiembre de 2019
Su madre soñaba con ser guardabosques ¿Qué es la espeleología?

y desde pequeña le inculcó el gusto por los
«La espeleología es la ciencia que estudia el
hábitats naturales. «A mí no me gustan el
medio subterráneo y todo su entorno afín; en
sol y la sal, yo disfruto del río y el monte»,
pos de investigar, cartografiar y catalogar todo
asegura Haydée González Pombal, quien a
tipo de descubrimientos. Es este el objetivo de
veces puede llevar un estetoscopio al cuello
la Sociedad Espeleológica de Cuba», define.
o un saco al hombro e irrumpe con ellos
tanto en el Hospital Provincial Arnaldo Milián Y más que una ciencia aislada, es un
Castro, donde trabaja como enfermera, o en el compendio de ramas que se combinan a la
recóndito medio subterráneo de Villa Clara, en hora de examinar los terrenos. Intervienen
el que se desempeña como espeleóloga. la geología, la hidrología, la climatología, la
geografía, la biología, la paleontología, la
«En el hospital las personas se asombran
informática, la física y la química, las cuales
enormemente y me preguntan extrañados:
explican una serie de procesos que ocurren
¿Tú te metes en cuevas?», confiesa y ríe al
en las rocas.
recordar cuánto tuvo que luchar para que su
esposo, vinculado a la Espeleología desde «En el mundo existen espeleólogos
que era un adolescente, la introdujera en el profesionales, que trabajan vinculados a
mundo de las cavernas. proyectos e investigaciones de centros de
estudio y universidades que nos requieren
Aventurera, hiperactiva y excelente
para intervenir en cavidades subterráneas».
comunicadora, Haydée preside el Grupo
Son los que van delante abriendo el
Espeleológico Candil, uno de los cinco que
camino, explorando, haciendo instalaciones,
trabajan en la provincia con el objetivo de
garantizando que los científicos puedan obrar
estudiar y documentar los escenarios más
seguros y en óptimas condiciones.
profundos.
485
«Pero aquí en Cuba la mayor parte de los En Villa Clara son ocho las mujeres que se
miembros de la Sociedad Espeleológica vinculan con la espeleología, enfrentándose
somos aficionados y cada grupo desarrolla las a varios desafíos. «Las mujeres tenemos la
pesquisas de acuerdo con sus inclinaciones presión social, la física y la mental. Tenemos
dentro de los campos de estudio de la más tendencia a pensar en los hijos y en
espeleología. la familia, ya que solemos llevar la carga
«Aunque no poseemos formación académica, mayor en el cuidado del hogar. Puede que
a muchos espeleólogos, por su conocimiento todavía no sea bien visto que una mujer sea
y profesionalidad empírica, se les reconoce espeleóloga, pues hay quien lo tiene como
como expertos en determinadas áreas». actividad de hombres, pero eso está por
cambiar.
Dosis saludable de miedo Como médico tiene una gran obligación
La espeleología es una actividad de alto perfil: porque hay muy pocos profesionales de la
preparación física, fuerza, resistencia; un nivel salud que sean espeleólogos y puedan ser
de entrenamiento que permita dominar las útiles en la acción de prestar auxilio urgente.
técnicas de progresión horizontal y vertical, «Me divierto, me siento útil y realizada física,
mental y profesionalmente, al unir la Medicina
entre otras. «Y lo más importante, seguridad,

confianza, conocimiento de ti mismo y saber y la Espeleología en pos de la ciencia»,
hasta dónde puedes llegar», declara Haydée. confiesa.
Yera, C. (2019). Disfrutar haciendo ciencia.

Disponible en https://bit.ly/38E95cG

2. ¿Crees que es posible disfrutar haciendo ciencia?, ¿por qué?
3. ¿A qué se refiere la palabra pesquisas en el texto? Utilicen claves contextuales.
4. Según el texto, ¿por qué la espeleología no es una ciencia aislada?
Responde en tu cuaderno y comparte tu respuesta con un compañero.

5. Organiza la información relacionada con el trabajo que realiza un espeleólogo en un esquema.
Recuerda seleccionar los conceptos que consideres más importantes sobre el tema.

Nombre: Fecha:
Lee el artículo. Conoce cómo se transformará la vida cotidiana y lo que conocemos debido a los
avances tecnológicos.
¿Cómo será el internet del futuro?

Lo que hoy parece imposible, en tan solo unos años será cuestión de todos los días
4 de julio de 2018
La sociedad actual se encuentra estudiar, comprar, comunicarse... Todo ha

interconectada y digitalizada, por lo que a cambiado desde la llegada de esta tecnología.
simple vista puede resultar un poco extraño ¿Qué pasará en el futuro? Considerando su
hacer una regresión hacia los comienzos de rápido ascenso y crecimiento, especialistas
internet. Pero lo cierto es que, en la década
de todo el mundo estiman cómo será esta
de los 90 cuando esta tecnología hizo su tecnología de cara al futuro.
aparición estelar, revolucionó todo a su paso.
Puede parecer que en tan pocos años su Cambio de enfoque
impacto no ha sido tal, pero al repasarlo, es En sus comienzos esta tecnología se asociaba
posible notar cómo internet ha transformado la a la comunicación entre personas, en el futuro
vida diaria. internet se empleará como forma de ofrecer
Al comienzo, apenas podía utilizarse para nuevos servicios. De hecho, esta es una
consultar el correo electrónico, lo que realidad que se hace cada vez más evidente,
implicaba una verdadera facilidad para las en especial con las posibilidades de educación
comunicaciones interpersonales y laborales. a distancia y el comercio electrónico. Dicha
Poco a poco, se fueron incorporando los tendencia crecerá de manera notoria.
buscadores, la mensajería instantánea, los
Presencia
blogs, vídeos, plataformas educativas, redes
sociales e incluso plataformas para comprar Al comienzo, se asociaba a internet con una
cualquier tipo de producto o servicio. computadora. Con el paso de los años, este
se hizo presente en todo tipo de dispositivos
A lo largo de su historia, internet ha pasado
móviles: desde teléfonos hasta relojes y
de ser una red de comunicaciones para
otros elementos. En el futuro, todo estará
transformarse en una infraestructura global
interconectado, permitiendo que cada vez más
de telecomunicaciones que permite realizar
máquinas se manipulen a través de internet.
diferentes actividades humanas. Trabajar,
487
Privacidad maneja la posibilidad de que los datos pasen

al dominio público.
La información generada a través de internet
es motivo de preocupaciones para expertos Con esta tecnología ocurrirá lo mismo que
de todas las áreas. En la actualidad se con la electricidad: estará presente en cada
busca garantizar la privacidad con prácticas aspecto de nuestra vida y pasará simplemente
destinadas a proteger los datos personales a ser parte de la cotidianeidad.
de los usuarios, sin embargo, en el futuro se
Universia. (2018). ¿Cómo será el internet del futuro?
Disponible en https://bit.ly/35u0kAg

2. ¿A qué se refiere la palabra interconectada utilizada en el primer párrafo?
Utilicen claves contextuales.
3. ¿Estás de acuerdo con que los datos personales pasen a dominio público?, ¿por qué?

4. ¿Crees que los cambios en internet permitirán mejorar la vida de las personas?, ¿por qué?
5. Crea un esquema o mapa conceptual en el que sintetices la información sobre cómo será internet
en el futuro.
El internet en el futuro

Nombre: Fecha:
Lee el artículo. Conocer las creaciones y descubrimientos científicos que permitirán extender y
mejorar la vida de las personas.
Los revolucionarios avances médicos de 2019

(de los que tal vez no supiste)
Ha sido un año notable y prometedor para la medicina, en el que se encontró una vía para tratar
lo hasta ahora incurable, se revirtió parálisis y se logró hacer hablar a quienes no podían.
James Gallagher
31 de diciembre de 2019
Como pisar la Luna por primera vez El medicamento, llamado aducanumab, es un

anticuerpo que elimina las proteínas tóxicas
“Fue como cuando el hombre pisó la Luna
que se acumulan en el cerebro.
por primera vez”, dijo Thibault, de 30 años.
El paciente estaba describiendo el momento El anuncio, hecho en octubre, fue una gran
en que fue capaz de dar sus primeros pasos sorpresa, ya que la firma Biogen había
desde que sufrió una parálisis dos años cancelado el medicamento en marzo de este
atrás. mismo año.
Ahora puede mover sus cuatro extremidades Pero luego mostró que aquellos que en las
paralizadas con un exoesqueleto que pruebas experimentales tomaron las dosis
controla con la mente. Sus movimientos, más altas se beneficiaron y retuvieron mejor
particularmente el caminar, están lejos de la las capacidades de memoria y lenguaje. Del
perfección y el traje robótico solo lo usa en el mismo modo, se desempeñaron mejor en
laboratorio. Pero los investigadores dicen que tareas cotidianas como limpiar, comprar y
este logro mejorará un día la calidad de vida lavar la ropa.
de los pacientes Si se aprueba el medicamento, lo cual no
está garantizado, sería uno de los momentos
¿El primer fármaco para retrasar la
más importantes en la medicina moderna.
demencia?
Una compañía farmacéutica estadounidense Devolverles la voz a los que no la tienen
afirma haber desarrollado el primer Científicos han desarrollado un implante
medicamento para retrasar la enfermedad de cerebral que puede leer la mente y convertir
Alzheimer. los pensamientos en palabras. Primero,
489
se implanta un electrodo en el cerebro Este sistema aún no es perfecto y no se

para recoger las señales eléctricas que escucha con claridad, pero un equipo de la
maniobran los labios, la lengua, la laringe y Universidad de California en San Francisco
el mentón. Entonces, se usa una potente dice que esta tecnología puede ayudar a
computadora para simular cómo estos las personas cuando una enfermedad les
movimientos en la boca y en la garganta arrebata el habla.
producen diferentes sonidos.
Esto resulta en un discurso sintetizado que Gallagher, J. (2019). Los revolucionarios avances
sale de un tracto vocal virtual. médicos de 2019. Disponible en https://bbc.in/2K7jV0M

2. ¿Consideran que los avances científicos presentados son revolucionarios?, ¿por qué?
3. ¿Qué crees que quiso decir el paciente cuando afirma que dar su primer paso «fue como cuando
el hombre pisó la Luna por primera vez»?
Responde las preguntas. Luego, comparte tus respuestas.

4. ¿Crees que el implante cerebral desarrollado por los científicos es un gran aporte?, ¿por qué?
Fundamenta con fragmentos del texto.
5. ¿Cómo crees que beneficiarán a las personas estos descubrimientos? Plantea tu respuesta
considerando la información del texto y tus conocimientos previos.
Responde en tu cuaderno. Luego, comparte tus respuestas.

6. Cree un esquema o mapa conceptual para sintetizar la información del texto. Recuerda relevar
las ideas claves del texto. Posteriormente, intercámbienlo con un compañero y completen la
información que falta.

Página 475. Evaluación diagnóstica 4. Se espera que planteen que el Hubble es muy
(L: 13-16/ML: 10-12/PL: 0-9) importante ya que ha permitido conocer zonas del
espacio nunca antes exploradas y entender, de esta
1. Se espera que comenten que es una noticia que informa
manera, cómo se expande el universo y como viven los
sobre las razones por las cuales Chile se transforma en
astros que lo pueblan. (5 pts.)
un país importante en la astronomía del mundo. (1 pto.)
2. Se espera que planteen distintos argumentos referidos Página 479. Evaluación formativa 2
en el texto. Por ejemplo, posee 40 % de observatorios, (L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6)
geografía privilegiada, escasa contaminación lumínica,
entre otras. (2 pts.) 1. Es un texto que informa sobre la construcción de
un microscopio holográfico que podría ayudar en
3. Se espera que los estudiantes planteen su opinión la búsqueda y observación de organismos vivos
integrando información explícita del texto y sus existentes en otros planetas del universo. (1 pto.)
conocimientos previos. (5 pts.)
2. Se espera que valoren los aportes planteados en el
4. Los estudiantes deben ordenar la información respecto texto. Por ejemplo: pretende ser la solución a distintos
de los observatorios astronómicos en Chile de manera problemas tecnológicos con que se encuentran hoy en
cronológica. (3 pts.) día, las ventajas que tiene para ser utilizado en diversos
5. Se espera que los estudiantes busquen información espacios naturales, entre otras. (3 pts.)
en torno a las ventajas geográficas que tiene Chile y 3. El objetivo de este invento es rastrear vida microscópica
cómo estas le podrían permitir ser un epicentro para en otros planetas, lo que permitiría demostrar que no
el desarrollo tecnológico y científico en otros ámbitos. solo en la tierra es posible el desarrollo de organismos
(5 pts.) biológicos. (2 pts.)
4. Respuesta abierta. Se espera que planteen que,
posiblemente, sin el aporte del microscopio no
(L: 10-12/ML: 7-9/PL: 0-6)
podríamos conocer muchas de las cosas de las que
1. El articulo trata de un telescopio que alcanzó los 30 sabemos hoy en día. En ese sentido, se espera que
años de utilidad al servicio de los investigadores y manifiesten el vínculo ciencia–humanidad. (3 pts.)
científicos a los cuales ha aportado distintos elementos,
5. Respuesta abierta. Se espera que planteen su opinión
tales como: observar el sistema solar, detección de
en torno a la búsqueda de vida en otros planetas y
galaxias, entre otras. (2 pts.)
la exploración espacial. Pueden estar a favor o en
2. Se plantea que tiene los días contados puesto que contra, pero lo importante es que expresen su punto
la NASA lo relevará con otro telescopio. Además, es de vista argumentando con conocimientos previos e
necesario señalar que presenta algunos problemas información del texto. (3 pts.)
técnicos que no le dan vida útil más allá del año 2025.
(2 pts.)
3. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean
contrastadas por los significados contenidos en el
diccionario. En ese sentido, la palabra visionario, según
la RAE, significa: Que se adelanta a su tiempo o tiene
visión de futuro. La palabra expande, según la RAE
significa: Extender, dilatar, ensanchar, difundir. (3 pts.)

Página 481. Evaluación formativa 3 Página 483. Evaluación formativa 4

(L: 19-24/ML: 14-18/PL: 0-13) (L: 11-14/ML: 13-17/PL: 0-12)
1. Adriana Ocampo es una mujer destacada por ser 1. Se espera que resuman con sus palabras el texto
amante del estudio del universo desde pequeña. Su informativo que plantea la relación que existe entre el tipo
profesión es geóloga planetaria y ha participado en de música que las personas escuchan y la personalidad
distintas misiones interplanetarias de la NASA. (1 pto.) que estos tienen, según un estudio de distintos
psicólogos de la Universidad de Cambridge. (1 pto.)
2. Durante su infancia vivió en diversos lugares, pero
cuando llegó a California se encendió su pasión por el 2. Se espera que comparen la información referida en el
espacio y quiso ser parte de la NASA. Su pasión infantil texto con sus propias experiencias. En este sentido,
y las actividades que realizó cuando niña durante sus que analicen el tipo de música que escuchan y
vacaciones la llevaron a seguir ligada a la astronomía y comenten si se refleja lo planteado por este estudio en
transformarla en su carrera. (2 pts.) términos de la personalidad asociada. (3 pts.)
3. Respuesta abierta. Se espera que expongan su opinión 3. La palabra predilección en el texto significa un gusto
respecto al interés o desinterés que les podría generar o elección por determinado estilo musical. Las claves
el cambiar sus vacaciones para realizar un trabajo o contextuales se vinculan con el título del texto, gustos
actividad que les apasione. (3 pts.) musicales (al final del primer párrafo). (2 pts.)
4. Respuesta abierta. Se espera que expongan su 4. Se espera que los estudiantes extraigan información
conocimientos o desconocimientos de otra mujer explícita del texto y la relacionen de manera correcta.
dedicada al estudio o exploración del espacio. (3 pts.) (2 pts.)
5. Respuesta abierta. Se espera que planteen las 5. La diferencia es que los que escuchan rock confían en
características que les llamen la atención y establezcan la su inteligencia, en cambio los que escuchan electrónica
relación de estas con las que han servido para su trabajo son un tanto despistados. (1 pts.)
como científica. Por ejemplo, el observar desde pequeña
6. El término versatilidad, utilizado en el párrafo 3,
los acontecimientos, el esfuerzo para estudiar desde
se refiere a la capacidad de hacer diversas cosas,
pequeña el tema, continuar con su trabajo. (4 pts.)
dispersión de pensamiento como característica de los
6. Respuesta abierta. Se espera que planteen, que que escuchan blues, jazz y música clásica. (2 pts.)
ella no se conformaba con pensar que las cosas
7. Para crear el mapa conceptual, deben contemplar
sucedían porque sí considerando elementos textuales,
los distintos estilos de música y las asociaciones de
tales como: se dedicó a observar desde pequeña el
personalidad correspondientes para luego ordenarlos
cielo, estudió una carrera para conocer con mayor
en el esquema mencionado. (3 pts.)
profundidad lo que sucede en el universo, entre otras.
(5 pts.)
7. Respuesta abierta. Deben investigar sobre un personaje
que les llame la atención y escribir un párrafo biográfico
en el que integren información sobre su vida y sus
descubrimientos o aportes en su área. (6 pts.)

Página 485. Evaluación formativa 5 4. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
(L: 10-12/ML:7-9/PL: 0-6) expongan su opinión de manera fundamentada y
enfocando en los beneficios o perjuicios que tiene el
1. Se espera que los estudiantes resuman con sus
internet para la vida de las personas. (4 pts.)
palabras y comenten sobre la información que entrega
una mujer acerca de la manera como se desarrolla la 5. Se espera que los alumnos sinteticen la información
espeleología en Cuba. (1 pto.) principal del texto y creen un esquema en el
que queden claros los cambios y avances que
2. Se espera que los estudiantes vinculen esta pregunta
experimentará internet y nuestra vida. (5 pts.)
con el texto y sus propias experiencias. En este sentido,
el relato de la mujer es un ejemplo de ello porque le
agrada el área y realiza esta labor con gusto. (3 pts.) Página 489. Evaluación final
(L: 18-22/ML: 13-17/PL: 0-12)
3. La palabra pesquisas se refiere a investigaciones que
se realizan. Las claves contextuales posibles son: cada 1. El texto leído trata sobre distintos avances médicos
grupo desarrolla, campos de estudio. (2 pts.) que favorecen a personas que presentan parálisis,
Alzheimer y problemas con el habla. (1 pto.)
4. Porque afirma que son distintas ramas o áreas
científicas que unidas forman la espeleología. (2 pts.) 2. Se espera que comenten la importancia y aporte
de estos avances científicos considerando las
5. Se espera que los estudiantes extraigan del texto consecuencias positivas que conlleva para la
la información referida al trabajo específicos de los humanidad. (3 pts.)
espeleólogos y que de esta manera creen un perfil del
espeleólogo. (4 pts.) 3. Se espera que planteen que fue una forma de
manifestar el nivel de importancia de ese avance
científico, ya que le permitirá dar unos pasos a él, pero
marcará un hito en el desarrollo científico futuro. (3 pts.)
(L: 13-16/ML: 10-12/PL: 0-9)
4. Se espera que planteen su opinión fundamentada en
1. El texto presenta información sobre distintos aspectos
torno al aporte del implante cerebral y cómo este será
en que cambiará la realidad actual considerando el
esencial para mejorar la vida de las personas que tienen
desarrollo de internet. (1 pto.)
problemas de habla. (4 pts.)
2. Se refiere a que está conectada con varios otros
5. Las personas que la padecen y las familias verán
elementos. Las claves contextuales que se pueden
mejorada su calidad de vida, podrán tener autonomía,
considerar son: por lo que a simple vista puede
recobrar la salud, poder alargar su vida, comunicarse,
resultar un poco extraño hacer una regresión, esta
entre otros. (5 pts.)
tecnología hizo su aparición estelar, revolucionó todo a
su paso. (2 pts.) 6. Se espera que los estudiantes sinteticen la información
del texto y creen un esquema o mapa conceptual.
3. Los estudiantes deben plantear su opinión en torno
Deberán procurar que el esquema sea claro y contenga
a la importancia de la privacidad y cómo esta debe
la información más relevante. (6 pts.)
mantenerse o no, o de qué manera podrá ser
resguardada en el futuro. (4 pts.)

A continuación, se presenta un listado de lecturas literarias y no literarias con sus respectivas orientaciones para
que trabaje con sus estudiantes.
Lectura adicional 1. Lectura adicional 4.

Cuento. «Mirar la luna». Adela Basch. Texto de divulgación. «Cómo descubrimos los números».
Isaac Asimov.
Active los conocimientos previos a través de las preguntas
¿han visto la luna llena?, ¿qué pasaría si la buscaran y Pregunte a los estudiantes si imaginan cómo, en los
no la encontraran? Luego, invítelos a reunirse en tríos inicios de la sociedad, se solucionó el problema vinculado
para que lean en voz alta el texto. Comente con ellos las con la necesidad de contar y no perder la cuenta de las
siguientes preguntas: según el texto, ¿cómo era la mujer?, cosas. Después, motívelos a leer el relato en voz alta junto
¿por qué no veía la luna?, ¿qué nos deja como enseñanza con un compañero. Plantéeles las siguientes preguntas
este cuento? A continuación, pídales escribir un texto para comentar: ¿cómo se explica la solución al problema
en el que la mujer describa lo que hay a su alrededor. de contar?, ¿cómo se descubren los números? Ínstelos a
Motívelos a leer el escrito a sus compañeros. investigar y escribir sobre el descubrimiento del lenguaje y
a leer su escrito en voz alta.
Poema. «La pregunta de Galileo». Carlos Marianidis. Lectura adicional 5.
Infografía. «Estamos hiperconectados». Instituto Nacional
Invite a los estudiantes a dialogar sobre lo que creen que
de Ciberseguridad, España.
pasa en el universo, las estrellas y la Tierra. Después,
motívelos a leer en voz alta el poema junto con un Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el concepto
compañero. Proponga las siguientes preguntas: según hiperconectados. Luego, ínstelos a leer la infografía en
el poema, ¿qué implica que la noche esté perfumada dúos. Plantee las siguientes interrogantes: ¿qué te llamó
para ver estrellas? ¿qué ocurre en esa noche? Luego, la atención de este texto?, ¿qué ventajas y riesgos nos
pídales escribir un poema que sea continuación del leído indica el texto sobre el tema? ¿Crees que «Estamos
sobre el universo y la creación de la Tierra. Finalmente, hiperconectados»?, ¿por qué? Anímelos a crear una
propóngales recitar el poema en voz alta. infografía que complemente la información presentada.
Motívelos a presentar al curso.
Biografía. María Teresa Ruiz. En Mujeres bacanas. Lectura adicional 6.
Artículo informativo. Cazadores de estrellas.
Invite a los estudiantes a recordar mujeres que les llamen
Raman Prinja
la atención por ser pioneras en algún ámbito de la vida.
Luego, ínstelos a leer la biografía en silencio. Propóngales Anime a los estudiantes a describir cómo sería un paseo
las siguientes interrogantes: ¿qué te llamó la atención por el firmamento. Luego, ínstelos a leer el texto en
de la biografía?, ¿por qué?, ¿qué significa «Que ser grupos. Dialogue con ellos las respuestas a las preguntas
mujer nunca sea un obstáculo»? Anímelos a escribir dos ¿qué hace un cazador de estrellas? ¿qué es lo que más
párrafos describiendo las principales características de te llamó la atención del texto?, ¿por qué? Anímelos a
María Teresa Ruiz y sus aportes al reconocimiento de la sentirse cazadores–investigadores de estrellas y motívelos
mujer en la sociedad. Motívelos a leer el escrito al curso. a profundizar sobre lo que más les llamó su atención.
Comenten como curso.

Lectura adicional 1 Mirar la luna

(Cuento)
Adela Basch
Una noche de verano sumamente calurosa, una noche de fines de diciembre, salí
a tomar aire afuera de la cabaña que ocupaba temporalmente.
La noche era apacible y hermosa. A mi alrededor todo era quietud y en el aire
flotaba un no sé qué extraño y fascinante.
De pronto, sin saber por qué, me dieron unas ganas bárbaras de mirar la luna.
La busqué y la busqué con la mirada, y nada. No se la veía por ningún lado. Me
puse un par de anteojos, y nada.
Recordé que tenía un potente telescopio portátil. Me pasé un rato largo
mirando el cielo a través de su lente, pero la luna no aparecía por ningún lado.
Nubes no había ni una. Estrellas, un montón. Pero la luna no estaba. Me fijé
en el almanaque. Era un día de luna llena. ¿Cómo podía ser que no estuviera?
¿Dónde se habría metido? En algún lugar tenía que estar. Decidí esperar.
Esperé con ganas. Esperé con impaciencia. Esperé con curiosidad. Esperé con
ansias. Esperé con entusiasmo. Esperé y esperé. Y cuando miré al cielo, nada.
Cuando pude sobreponerme a mi decepción, me serví un café. Lo bebí
lentamente. Cuando lo terminé de tomar la luna seguía sin aparecer. Me serví
otro café. Cuando lo terminé de tomar ya había tomado dos cafés. Pero de la
luna, ni noticias. Después del décimo café la luna no había aparecido y a mí se
me había terminado el café. Paciencia, por suerte, todavía tenía.
Consulté las tablas astronómicas que siempre llevaba en la mochila. Eclipse no
había. Pero de la luna, ni rastros. Volví a tomar el telescopio.
El cielo nocturno era maravilloso y, como tantas otras veces, me sorprendió
mucho encontrar algo que no esperaba ver. Mucho menos en ese momento y en
ese lugar. Ahí a lo lejos, entre tantas galaxias con tantas estrellas y tantos cuerpos
desconocidos que se movían en el espacio había un pequeño planeta con un
cartelito que decía «Tierra». Le di mayor potencia al telescopio y pude ver
claramente que en la terraza de mi casa todavía estaba colgada la ropa que me
había sacado antes de ponerme el traje de astronauta. Adentro, en el comedor,
mi esposo y los chicos comían ravioles con tuco y miraban un noticiero por
televisión. En ese momento justo estaban mostrando una foto mía y el Servicio
de Investigaciones Espaciales informaba que yo había alunizado sin dificultades.
Me tranquilicé y me quedé afuera, disfrutando de la noche, mirando todo con
la boca abierta, tan distraída como siempre, totalmente en la luna.
Basch, A. (2011). En Antología literaria. Santiago: Alfaguara.

Lectura adicional 2
La pregunta de Galileo
Carlos Marianidis
¡Qué noche perfumada para mirar estrellas!

Esta Luna que veo gira sobre ella misma.
Pero gira, además, en torno de la Tierra.
La Tierra gira igual que azulada bolilla.
Y, alrededor del Sol, las dos giran perfectas.
Darle una vuelta lleva siempre cuatro estaciones:
un verano, un invierno, otoño y primavera.
Frío, calor, los bosques con distintos colores.
A veces, sale al cruce la cola de un cometa.
Y mientras eso pasa, comparten a lo lejos
el cósmico camino incontables planetas;

algunos con satélites o anillos de misterio,
con su fía, su noche y su muda belleza.
El universo flota con una enorme calma…
¿Quién ha creado todo con tal delicadeza
y aún se ha dado tiempo para hacer la fragancia
de este jazmín que asoma desde un muro de piedra?
Marianidis, C. (2010). En Recetario de juegos. Bogotá: Hillman Publicaciones.

Lectura adicional 3
María Teresa Ruiz
La astrónoma pionera
«Que ser mujer nunca sea un obstáculo»
Mirar las estrellas en Chile, famoso por sus tuvo su primer gran descubrimiento, el «súper
cielos claros, es lo que lleva haciendo María planeta» Kelu 1 (rojo, en mapudungun), cuyo
Teresa Ruiz desde hace cuarenta años. Pionera avistamiento entregó nueva información sobre
en el mundo de las ciencias en su país, esta el origen de las estrellas.
astrónoma supo abrirse camino en un mundo Ruiz fue la primera mujer en muchos hitos de
de hombres para poder investigar la vastedad su carrera: la primera egresada de Astronomía
del universo y ser hoy una de las científicas de la Universidad de Chile y la primera en
más importantes del mundo. hacer un PhD de Astrofísica en Princeton. Fue
Su abuela fue clave en perseguir sus sueños. también la primera mujer en recibir el Premio
María Teresa se fue a vivir con ella cuando Nacional de Ciencias Exactas en 1997 y la
tenía catorce años para acompañarla, pues primera presidenta de la Academia Chilena
estaba enferma. De mente libre y reivindicadora de Ciencias. Además, es académica de las
de la mujer, Teresa Matthews le decía Universidad de Chile desde 1979 y trabaja
constantemente que ser mujer no podía ser un en grupos internacionales que investigan
obstáculo para lograr lo que quisiera hacer. Y la búsqueda de planetas extrasolares y la
así Teresa Ruiz se fascinó con las ciencias, en abundancia química en nuestra galaxia. Como
una época donde las mujeres por lo general no si fuera poco, es también directora del Centro
estudiaban esas cosas. Supo abrirse camino de Excelencia en Astrofísica y Tecnologías
en un terreno que estaba reservado para los Afines (CATA).
hombres y entró a estudiar Ingeniería Química El 217 fue galardonada, junto con otras cuatro
en la Universidad de Chile. mujeres, con el premio Women in Science que
Una visita al Observatorio del cerro Tololo en otorga la Fundación L’Oréal junto a la Unesco.
Chile, en su época universitaria, hizo que se María Teresa ha abierto las puertas de la
enamorara del cielo al poder ver por primera ciencia a miles de mujeres, siendo un ejemplo
vez la Vía Láctea a través de un telescopio. para aquellas que quieran seguir una carrera
Luego se cambió de carrara a Astronomía. científica, consolidando además a Chile como
Entonces comenzó un largo trayecto la ventana más importante para estudiar el
observando el cielo en Italia, México y Chile. Así universo.
Plant, I., García-Huidobro, S., Quintana, C. y Claro, F. (2019).

En Mujeres bacanas. Santiago: Catalonia.

Lectura adicional 4
Cómo descubrimos los números
Isaac Asimov
1. Los números y los dedos o estrellas exactamente igual de numeroso que

el grupo de cosas por el que se le preguntaba?
El hombre necesitó de los números cuando se
¿Podría señalar cada vez un grupo cercano y
planteó por vez primera la pregunta: «¿Cuántos
decir: «Tantos como esos»?
hay?», hace muchos miles de años.
Sería bueno tener siempre a mano grupos de
Supongamos que una persona desea saber
diferentes tamaños. De esa forma, cuando
cuántas ovejas tiene, para estar segura de que
alguien plantease la pregunta «¿cuántos?» se
no ha perdido ninguna. O explicar cuántos
le respondería señalando el más adecuado y
días han pasado desde el momento en que
diciendo «todos esos».
tuvo lugar cierto acontecimiento. O que quiere
contar las personas extrañas que se aproximan Casi cualquier persona que hubiese pensado
a su campamento. en lo cómodo que resultaría disponer de esa
clase de grupos, pensaría probablemente, a la
El hombre podía mostrar todas las ovejas que
vez, en los dedos de la mano. En efecto, nada

tenía de una vez, o mencionar cada oveja, una
está más cerca de uno que la propia mano.
por una. Si una persona preguntaba cuántos
días habían pasado desde la última vez que Mírate las manos: cada una tiene un dedo, y
la tribu mató un oso, su interlocutor podía otro dedo, y otro, y otro, y otro más.
responder: «Un día, y otro, y otro, y otro, y Puedes levantar la mano, enseñar los dedos
otro». Un procedimiento bastante engorroso, y decir: «Desde que la tribu mató un oso por
en el que era fácil perder la cuenta. última vez han pasado tantos días como dedos
Otra posibilidad sería hacer una comparación tengo en la mano».
con algo. Así, podría observarse que junto al También puedes dar un nombre a cada dedo.
río había un bosquecillo formado por un árbol, Ahora llamamos pulgar al que puede separarse
y otro árbol, y otro, y otro, y otro. Por tanto, la de los demás. A continuación del pulgar viene
respuesta también podría ser: «Desde la última el índice, el siguiente es el corazón, el otro el
vez que la tribu mató un oso han pasado tantos anular y el último el meñique.
días como árboles hay en aquel grupo de allí».
Puedes enseñar tantos dedos como quieras.
Eso contestaría a la pregunta, porque mirando Así, puedes levantar el índice mientras
al bosquecillo, una persona podría hacerse una mantienes los demás doblados y decir: «Este».
idea del tiempo que había pasado desde que O el índice y el corazón y decir: «Estos». O
cazaron el oso. todos los dedos de una mano y el índice de la
Pero ¿tendría siempre el hombre la suerte de otra diciendo:
disponer de un grupo de árboles, flores, rocas «Estos», etcétera.

De todas formas, sería preferible no tener que Pero no hay necesidad de preocuparse por la
levantar las manos para enseñar las distintas palabra original, ni por las utilizadas en otros
combinaciones de dedos, porque a lo mejor idiomas: nos limitaremos a usar los términos
se esconde en ellas algo que no se quiere españoles con los que estamos familiarizados.
enseñar; o hace frío y no apetece exponer los A la combinación de los dedos índice y corazón
dedos al viento helado; o es de noche y la otra la llamamos dos. Anular, corazón e índice
persona no podría ver qué cantidad de dedos hacen tres. Y tras estos vienen cuatro, cinco,
se le enseñan en la oscuridad. seis, siete, ocho, nueve y diez.
Supongamos ahora que inventas una palabra En lugar de extender todos los dedos de las
para cada combinación de dedos. dos manos y decir «todo esto es lo que tengo»,
Por ejemplo: en lugar de levantar el índice y se usa el término diez.
decir: «Este», podrías decir «uno». De esta Una vez que el hombre se acostumbró a
forma, en lugar de levantar el índice y decir: usar esas palabras, debió resultarle muy fácil
«Esta es la cantidad de cuchillos que tengo», responder a la pregunta «¿cuántos?» Podría
dirías simplemente: «Tengo un cuchillo». Y decir: «Te vi hace seis días», «tráeme ocho
podrías decirlo con las manos en el bolsillo, o leños para el fuego», o «dame dos flechas».
de noche, y todo el mundo te entendería.
Supongamos que alguien arroja un manojo
¿Por qué se utiliza la palabra uno, de flechas a tus pies y te dice: «Ahí dejo unas
precisamente, y no cualquier otra? Nadie lo cuantas flechas, aunque no sé cuántas». Tú
sabe. Esa palabra se inventó hace tantos podrías contarlas; cogerías la primera y dirías:
miles de años que nadie puede decir cómo «Una»; levantarías otra para decir: «Dos».
fue. Empezó a usarse muchísimo antes de Si al separar la última has dicho «siete», es
que se desarrollasen los actuales lenguajes que había siete flechas. Como en total tienes
europeos, y en cada uno de ellos se emplea diez dedos en las manos, dispones de diez
una versión distinta del término, aunque todas palabras distintas para contestar a la pregunta
son parecidas. «¿cuántos».
En español decimos uno; en inglés, el término Esas palabras se llaman números.
equivalente es one, en francés un, en alemán
ein, en latín unus, en griego, monos. Todas
estas palabras tienen la letra n, y todas
proceden de un mismo vocablo original que se
ha perdido definitivamente.
Asimov, I. (1984). En Cómo descubrimos los números. Madrid: El Molino.

Lectura adicional 5
Oficina de Seguridad del Internauta

(OSI). Estamos hiperconectados.
Disponible en https://bit.ly/35pXsnQ

Lectura adicional 6
Cazadores de estrellas
¡Una guía para descubrir los secretos más ocultos del firmamento!
Raman Prinja
¿Qué se ve?
En las noches despejadas, multitud de destellos adornan el firmamento.
Se distinguen estrellas que brillan con distintos colores, planetas que
resplandecen y la Luna, asombrosa como siempre. A veces, si hay
suerte, puedes presenciar fenómenos poco frecuentes como una lluvia de
meteoros, un cometa o un eclipse.
¿Estrella o planeta?
Normalmente, los planetas brillan con mucha más fuerza que las estrellas y
no titilan tanto como ellas. Si observas un planeta varias noches seguidas a
la misma hora, verás que su posición varía con respecto a la de las estrellas
de su alrededor.
¿Sabías que…?
Las estrellas parecen titilar en el cielo nocturno. Pero, en realidad, esto se
debe al aire que nos rodea, que se desplaza distorsionando la luz de las
estrellas antes de que esta llegue a nuestros ojos.
Astrodatos
• La estrella más cercana a la Tierra es el Sol, y se encuentra a 150
millones de km.
• La siguiente se llama Próxima Centauri y está a 40 billones de km de
nosotros, es decir, ¡a 40.000.000.000.000 km!
Luces en el firmamento
Casi todas las luces del cielo nocturno son estrellas, aunque algunas
son planetas. Los únicos planetas que pueden verse a simple vista son
Mercurio, Venus, Marte, Saturno y Júpiter. En las noches despejadas y sin
luna, también se distinguen otras galaxias: acumulaciones de estrellas muy
lejanas que contienen millardos (miles de millones) de cuerpos celestes.

Estrellas, planetas y galaxias

Si observas el cielo nocturno, la mayor parte de las lucecitas que verás son
estrellas. Pero ¿qué son exactamente las estrellas, y en qué se diferencian
de los planetas, las galaxias y otros cuerpos celestes?
¿Qué son las estrellas?

Las estrellas son gigantescas bolas de gas. En su mayor parte, están
compuestas de hidrógeno, que es el más simple de todos los elementos. El
gas está tan comprimido y se calienta tanto que produce la fusión nuclear.
Esta libera una enorme cantidad de energía, parte de la cual se transforma
en la luz que vemos desde billones de km de distancia.
¿Qué son los planetas?

Cuando se forman las estrellas, los bordes de las nubes de polvo que hay a
su alrededor pueden acumularse y llegar a formar un planeta. Algunos son
rocosos, mientras que otros están formados por gases y líquidos. Júpiter,
por ejemplo, está compuesto principalmente de hidrógeno y helio.
¿Qué son las galaxias?

Las galaxias son enormes cúmulos de estrellas, polvo y gas que mantienen
su forma gracias a la gravedad. Algunas contienen billones de estrellas,
y varias de ellas pueden divisarse a simple vista desde la Tierra: ¡parecen
borrones desvaídos! Nuestro sol forma parte de una galaxia llamada Vía
Láctea.
¿Sabías que...?
Alrededor del Sol orbitan ocho planetas (la Tierra entre ellos), que se
formaron hace 4.500 millones de años. Y aún siguen apareciendo nuevos
planetas alrededor de otras estrellas…
Prinja, R. (2016). En Cazadores de estrellas. Madrid: SM. (Fragmento).

la numeración para relacionar las ilustraciones con el texto. Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente
link: https://bit.ly/3cOcYel
We Txipantü: cómo lo explica la ciencia mapuche

Cristina Espinoza
24 de junio de 2019
1 Se decía que eran menos avanzados que el resto de sus pares americanos,
pero no es efectivo. Los mapuche, que se aprestan a celebrar un «nuevo
año»: We Txipantü, conocían los ciclos y movimientos de la Tierra,
constelaciones y planetas y tenían su propio calendario, que aplicaban
desde mucho antes que llegaran los colonizadores.
2 Juan Ñanculef Huiaquinao, historiador mapuche y encargado del Programa
Patrimonio Indígena del la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena
(Conadi), indica que hace unos seis años que se plantea la teoría que de
los indígenas tenían una base científica y que utilizaban el mismo método
utilizado en la ciencia occidental: observación e inducción. «En la naturaleza
está todo dado, solo se debe observar», dice.
3 El conocimiento estructurado en mapuzugun se llama «kiwün» y su
metodología de aprendizaje es el «inarrumen», la observación permanente y
sistemática de la naturaleza, la base de la sabiduría y ciencia mapuche.
A través de la observación, los primeros habitantes del continente ya habían
notado la redondez de la Tierra hace más de 8 mil años.
4 Los mapuche, por su parte, determinaron los movimientos de rotación
y traslación del planeta y el cambio de estaciones del año. Además,
descubrieron y nombraron planetas y constelaciones. Todo quedó
constatado en su propio calendario y en la lengua mapuche, uno de los
pocos testimonios del conocimiento de esta etnia, que carece de escritura.
5 Descubrieron, al menos, cuatro constelaciones, nombraron las principales
estrellas y al planeta Venus o Lucero del alba, que servía de reloj a los
mapuche en la mañana.
6 Los ciclos de la Tierra

Según Ñanculef, los conocimientos astronómicos de los mapuche los
llevaron a distinguir los movimientos de la Tierra. La rotación (movimiento de
la Tierra sobre su eje, que da origen al día y la noche) fue llamada chünküz
mapu (redondez de la Tierra) y la traslación (movimiento de la Tierra sobre su
órbita que da origen a las estaciones) tüway mapu (giros de la Tierra). Como
el resto de los pueblos precolombinos, el conocimiento de estos fenómenos
sirvió de base para la creación de su calendario, que indica un año con 364
días exactos, distribuidos en 13 meses (küyen) de 28 días (antü).

7 Como otros pueblos precolombinos, los mapuche también habían

descubierto los solsticios y equinoccios (cuatro en cada hemisferio,
ocho en todo el planeta) y los graficaron en una estrella de ocho
puntas, similar a la rosa de ocho puntas que tenían los indígenas
mesoamericanos. «Este símbolo nos demuestra la sabiduría y
ciencia universal de nuestros pueblos indígenas en América, dice
el investigador. La estrella octogonal ha sido encontrada en varios
petroglifos, es el emblema del pueblo mapuche y tiene varios
significados sagrados y astronómicos. Dependiendo del autor, algunos
la asocian a la flor del canelo, otros a Venus.
8 We Txipantü
A la una de la madrugada de hoy comenzó el año 12 476, según el
calendario mapuche. Para los indígenas, el inicio de un nuevo año
está marcado por el acercamiento del sol al hemisferio sur. Este
hecho, conocido como solsticio de invierno, está situado por la ciencia
occidental el día 21 de junio, pero tarda dos días más en llegar a tierra
mapuche, donde es llamado el regreso del sol. «El 23 es la noche más
larga», dice Ñanculef, «durante el solsticio de invierno, el sol deja de
avanzar hacia el hemisferio norte, choca en un lugar por ahí, empieza a
retroceder y se viene de nuevo al hemisferio sur. Nosotros le llamamos
el regreso del sol, que es otra palabra, pero es lo mismo».
9 Esa noche (según el calendario católico, «la noche de San Juan»), la
constelación que los mapuche llamaron Gaw Poñü «cae literalmente
al mar», dice el investigador, refiriéndose a que debido al movimiento
de la Tierra sería posible ver cómo el grupo de estrellas se pierde
en el horizonte. «Es el período en que la Tierra inicia un proceso de
renovación de sus energías donde el agua, como uno de los principales
elementos de la vida, adquiere principal relevancia para una nueva etapa
de producción, para que las plantas empiecen a brotar y la sabia de los
árboles a funcionar después del letargo del otoño”, explica Ñanculef.
10 Calendario mapuche
El calendario mapuche, dibujado en el kultrún, establece un año de

364 días, distribuidos en 13 meses de 28 días cada uno. En él se
puede distinguir los solsticios y equinoccios. Las estaciones, para
los mapuche, tienen distinta duración, las más largas son el invierno
(pukem) y el otoño (rimü) que duran cuatro meses cada uno y la más
corta es el verano (walüng). La primavera (pewü), el período de verdor y
los brotes, dura tres meses.
Información extraída de lanacion.cl

la numeración para relacionar las ilustraciones con el texto. Encontrará la versión en audio de la lectura en el siguiente
link: https://bit.ly/3e4sBP2
Piedras de fuego
Cuento basado en leyenda mapuche
Ana María Pavez y Constanza Recart
1 Hace muchísimos años atrás, antes de que nacieran los abuelos de los abuelos de
los abuelos, los mapuche vivían en grutas, rodeados de animales, plantas, árboles
y ríos. Para alimentarse las mujeres recolectaban frutos silvestres y los hombres
cazaban guanacos, pudúes, huemules y pumas.
Desde esa época los mapuche creen en muchos espíritus. Uno de estos es
el Cherufe, que es el espíritu de la naturaleza turbulenta y caótica: o sea, de
los cometas, bolas de fuego, remolinos de viento, relámpagos, truenos, rayos,
erupciones volcánicas y terremotos. Este espíritu a veces provoca enfermedades o
muertes.
Los mapuche también creen que sus divinidades viven en el cielo y están
representados por estrellas. Además, el Sol, Antu, y la Luna, Kuyen, son adorados
como espíritus buenos.
2 En el tiempo en que ocurrió esta historia, los mapuche no tenían fuego, no
sabían encenderlo. Por eso comían sus alimentos crudos. En el invierno pasaban
mucho frío, por lo que dormían muy juntos con sus perros, llamas y otros
animales que habían domesticado; y en las noches, especialmente cuando no
había luna llena, se asustaban ante la oscuridad.
En una de las grutas vivía una familia formada por Nahuel, el padre; Millaray,
la madre, y su hija Licán. Licán tenía dos animales regalones: una vizcacha y un
pudú, que siempre andaban con ella. Una noche, Nahuel miró el cielo y entre
todas las estrellas divisó una que no había visto nunca antes. Era muy hermosa y
brillante, tenía una cola larga y dorada. Preocupado por este signo, sin saber su
significado, decidió guardárselo como un secreto, sin decir nada a nadie.
3 —¿Será una buena o mala señal? —pensaba Nahuel.
A pesar de que Nahuel no contó lo que había visto, los otros mapuche
no tardaron en ver la estrella. Se juntaron para tratar de entender qué
podíasignificar este signo, pero no llegaron a ninguna conclusión.
Como todos los años cuando se acababa el verano, las mujeres y niños se
preparaban para ir a buscar frutos de los bosques y así juntar comida para los
meses de invierno.
—Lleven sus canastos y llénenlos con la mayor cantidad de frutos —dijo Nahuel.

—Así lo haré, me encanta recoger piñones y avellanas, y mi vizcacha y mi

pudú me ayudarán —respondió Licán, entusiasmada.
—Además, tenemos que recolectar raíces y pepinos del copihue —agregó Millaray.
—Váyanse luego, tienen mucho trabajo y deben volver antes que caiga la
noche —les advirtió Nahuel.
4 —Si nos sorprende la noche, nos refugiaremos en una gruta que hay allá
arriba, en los bosques —lo tranquilizó Millaray.
Millaray y su hija Licán partieron muy temprano en la mañana junto a las
otras mujeres y niños. Llevaban canastos tejidos para recolectar frutos. Durante
todo el trayecto ellas iban riendo y conversando mientras los niños corrían y
jugaban a su alrededor. Al escuchar las risas y las voces, los choroyes, pequeños
loros muy curiosos, se acercaron al lugar.
5 En lo alto de la montaña había árboles muy antiguos, entre los que se
encontraban gigantescas araucarias. Los choroyes, al picotear las piñas para sacar
un piñón, hacían que cayera el resto al suelo, que eran recogidos por los niños.
Los avellanos estaban llenos de frutas redondas y pequeñas, de color rojo, morado
y negro, según iban madurando. Las mujeres y niños recogían los piñones, las
avellanas, y las raíces y pepinos del copihue y llenaban los canastos.
6 Licán, que había trabajado sin parar, preguntó:
—¿Mamá, cuando terminaremos? Estoy cansada y tengo hambre.
Millaray y las otras mujeres habían estado tan ocupadas recogiendo frutos y
conversando que no se dieron cuenta cómo había pasado el día. Algunas mujeres
se preocuparon porque comenzaba a anochecer.
—Millaray, tú conoces una gruta donde podemos refugiarnos —dijeron las mujeres.
—Es peligroso quedarse en la montaña —agregó la abuela, temerosa.
—Abuela, no te preocupes, la gruta es segura y estaremos protegidos por
Kuyen, la Luna —replicó Millaray.
—Cherufe y los otros espíritus malignos nos pueden enviar algún mal —
contestó la abuela.
7 Mientras discutían oscureció, por lo que todas las mujeres decidieron ir a la
gruta con Millaray. Camino a la gruta la abuela lanzó un grito:
—¡Ayayay!... ¡Miren el cielo, otra vez la estrella de cola colorada! Es un signo
que nos mandan nuestras divinidades. Algo está por suceder.
—¿Será un signo bueno o malo, abuela? —preguntó Licán.
La abuela, que había vivido muchos años, dijo:
—Yo he visto muchas señales que solo han traído tragedias. He visto como de
las montañas sale fuego, como la tierra se mueve sin parar, como, en ocasiones,
llueve días y días y días. Por eso siempre pienso que las señales son malas.

Después de que habló la abuela, las mujeres guardaron silencio y se fueron
caminando hacia la gruta.
8 Ya en la gruta, se acomodaron todos muy juntos para calentarse durante
la noche. Las madres abrazaron a sus hijos, que se quedaron dormidos de
inmediato. Licán dormía abrazada a Millaray y a su pudú y su vizcacha.
De pronto, el suelo comenzó a moverse, parecía como si la gruta entera se
fuera a caer.
Las mujeres se despertaron asustadas y corrieron a la entrada de la gruta. Afuera
todo se estremecía, los árboles se balanceaban y las piedras rodaban montaña
abajo. Era sorprendente la cantidad de rocas que caían. Entre estas piedras había
algunas que al chocar echaban chispas de fuego. Mientras las piedras seguían
rodando montaña abajo, algunas de las chispas saltaron sobre un árbol.
9 Era un coihue seco que inmediatamente ardió en llamas.
—¡Miren! —exclamó la abuela—. ¡Piedras de fuego!
—¿Abuela, qué son estas piedras de fuego? —preguntaron a coro los niños.
—Esto es lo que nos manda la estrella de cola dorada —dijo la abuela—.
Vengan sin temor, la estrella nos envía el fuego para que nos caliente y nos
ilumine durante el invierno y las noches.
Todos se acercaron al coihue que ardía en llamas. Poco a poco el miedo se les
fue pasando. La noche de tragedia se transformó en una fiesta. Las mujeres no
cabían en sí de asombro, porque nunca habían visto nada igual. Mientras tanto,
los niños bailaban y reían mirando el fuego.
Los hombres, que habían salido a buscar a sus mujeres y niños, vieron una luz
desconocida y escucharon un ruido que era poco habitual. Al acercarse adonde
estaban las mujeres y niños entendieron que provenía del coihue que estaba en
llamas. Licán y Millaray corrieron al encuentro de Nahuel; lo mismo hicieron las
otras mujeres y niños, y contaron a los hombres todo lo sucedido.
10 Nahuel comprendió con alegría que este regalo iba a durar para siempre.
Tomó una rama, la encendió y se acercó a la gruta. Al entrar, la oscuridad iba
desapareciendo. Entendió que el fuego iluminaba la noche. Nahuel sacó los
canastos cargados de frutos y todos emprendieron el camino de regreso con sus
nuevas antorchas de fuego.
Así fue como los mapuche descubrieron el fuego. Cada vez que frotaban las
piedras de fuego aparecían las mágicas chispas enviadas por la estrella de cola
dorada. Desde ese día el fuego les dio calor y luz y pudieron cocinar sus alimentos.
En mapudungún, la lengua mapuche, kura kutral significa «piedras de fuego».
Piedras de fuego. Santiago: Amanuta.

Todas las cosmicómicas

Autor: Italo Calvino
Editorial: Siruela. Madrid: 2007
El protagonista de este libro se llama Qfwfq y tiene la edad del universo.

No hay acontecimiento de un millón o de un billón de años atrás al
que no haya asistido. Galaxias y dinosaurios, sistemas solares y eras
geográficas, basta una alusión para que Qfwfq se ponga a contar. No es
un personaje, Qfwfq es una voz, un punto de vista, un ojo (o un amigo
humano) proyectado hacia la realidad de un mundo cada vez más lejano
a las palabras y a las imágenes.
El hombre invisible
Autor: H. G. Wells
Editorial: Santillana. México D. F.: 2013
Griffin es un joven científico con aspiraciones de lograr algo

revolucionario en el campo de la ciencia. Tras largas y penosas
experimentaciones, consigue obtener un producto capaz de hacer
invisibles a objetos, animales y, por fin, también a personas. Lo que en
un principio pensó que iban a ser ventajas se convierte en una cadena
de inconvenientes, tan difíciles de salvar, que solo encontrarán su
desenlace con el propio fin de su invisibilidad y de su vida.

Al límite de nuestras vidas: La conquista del Polo
Autor: Philippe Nessmann
Editorial: Bambú. Barcelona: 2008
Narración sobre la expedición al polo norte realizada por Matthew

Henson y el capitán Peary. Planean cruzar Groenlandia y llegar a
lugares recónditos inhabitados. Incluye cuaderno documental con
información histórica e ilustraciones.
Ciencia para niños

Autores: Varios autores
Editorial Parramón. Barcelona: 2009
Entretenida y atractiva propuesta para acercarse a la ciencia, tanto

a su historia como a sus conocimientos. Contiene múltiples datos
y fuentes capaces de satisfacer distintos intereses y búsquedas.
Incluye un juego que estimula al lector a recapitular lo aprendido
o a buscar la información. Las ilustraciones y fotografías son
entretenidas y atractivas.

Guía para observar el firmamento

Autor: Stuart Atkinson
Editorial: SM. Madrid: 2018
En este libro descubrirás las maravillas que se pueden ver

en el cielo nocturno, aprenderás a distinguir las estrellas
de los planetas, a ver y reconocer las constelaciones y a
saber a qué mitos griegos deben sus nombres. Tras leerlo,
sabrás qué constelaciones se ven en el firmamento desde
el hemisferio norte a lo largo de las estaciones, qué es una
nebulosa, un meteorito, un cúmulo estelar, un eclipse o una
lluvia de estrellas. Una introducción a la astronomía con la que
aprenderás a mirar el firmamento como nunca lo habías hecho.
Microcosmo
(Documental)
Productora: Galatee Films
Directores: Claude Nuridsany y Marie Pérennou.
Una película basada en las técnicas especiales de fotografía
microscópica. Una mirada fascinante y espectacular, que trata
sobre los mundos ocultos encontrados en una pradera francesa.
Un estudio sobre los diferentes seres vivos que componen dicho
submundo, vistos desde impresionantes perspectivas gracias a los
medios utilizados.

La carrera del sol
Autor: Txani Rodríguez
Editorial Saure. Álava: 2008.
La madre de Manuel ha abierto un hotel ecológico a las afueras

de Darwin, donde se ha trasladado toda la familia. Entre
los huéspedes destaca el doctor Fast, un científico que ha
diseñado un coche solar y que está decidido a participar en
una singular carrera. Manuel conocerá a nuevos compañeros
de aventuras y juegos que le acompañarán en esta etapa de su
vida que despertará en él una profunda conciencia ecológica.
¿En qué consiste?

Autores: Varios autores
Editorial: Ediciones Cal y canto. Santiago: 2004
Este libro despertará el interés y curiosidad por la ciencia y el

entorno. Podrán realizar interesantes experimentos con los que
comprobarán, en pequeña escala, las explicaciones de cada
fenómeno y descubrirán hechos sorprendentes y curiosos.
Numerosas y claras imágenes guían paso a paso las actividades
experimentales, las que incluyen materiales económicos y de
fácil acceso.

Aprender con los lectores: Experiencias significativas Pensamiento creativo: Actividades estimulantes,
con niños y jóvenes ¡increíbles!, para niños de 6 a 12 años
Ediciones SM. México D. F.: 2016 Narcea. Madrid: 2017.
Aída Jiménez Will Hussey
Aprender con los lectores narra la experiencia de veinte El pensamiento creativo es la capacidad de crear
años de trabajo de las fundadoras de un taller de pensamientos que resulten diferentes e inusuales, de
lectoescritura exitoso, un proyecto crítico y formativo ser originales en el proceso de creación de ideas, de
que les permita a los lectores, desde bebés hasta ser más flexibles, con mayor iniciativa y autoconfianza.
adolescentes, obtener resultados positivos, en tanto Este libro contiene más de ciento cincuenta actividades
sus promotoras entienden la lectura como una actividad estimulantes e increíbles que potenciarán la imaginación,
cotidiana y para disfrutar, en donde los participantes, estimularán la originalidad y animarán a los niños a
junto con sus padres, aprenden no solo a convivir, sino obtener ideas creativas y abiertas que sean una alternativa
a dialogar y opinar, y esto hace del taller un espacio de a las respuestas tradicionales. Les ayudarán a formar un
reflexión. pensamiento creativo e independiente, a pensar por sí
mismos y a desarrollar su propia perspectiva de las cosas
Creatividad aplicada, transversalidad e innovación y de los acontecimientos. Los ejercicios se distribuyen en
pedagógica torno a cinco líneas de entrenamiento mental conectadas
entre sí. Además, se han incluido otros ejercicios
Editorial SM. México D. F.: 2017. denominados Alimento para el pensamiento en los que los
Brian Laduca niños tendrán que descifrar un mensaje oculto utilizando
un código. Docentes, familias, monitores de tiempo libre y
Este texto plantea una valiosa experiencia de creatividad educadores encontrarán en este libro una herramienta útil
aplicada a problemas reales, desarrollado en el seno de para estimular en los niños la habilidad de pensamiento,
un novedoso programa del Instituto de la Creatividad mientras ellos emplean este libro de forma autónoma.
Aplicada para la Transformación que enfrenta a los
estudiantes a experiencias creativas que producen
respuestas innovadoras. Más allá de los diversos
enfoques disciplinarios, este libro nos invita a pensar con
una visión más amplia, con un propósito colaborativo con
los seres humanos como centro de todo esfuerzo. Es una
forma de pensar para cambiar el mundo.

La práctica del Aprendizaje Cooperativo: Propuestas Educar en la era de la dispersión digital: Una guía
operativas para el grupo-clase práctica para que los niños hagan un uso equilibrado
de la tecnología
Narcea. Madrid: 2017.
ALBA. Barcelona: 2015.
Ana La Prova
Lucy Jo Palladino
El Aprendizaje Cooperativo es un método de
enseñanza-aprendizaje centrado en actividades con La tecnología se ha introducido en los hogares
grupos de trabajo, estructurados conforme a unos rápidamente sin apenas dar tiempo a reflexionar sobre los
principios concretos, y que ha demostrado ser eficaz efectos que produce en los hábitos de los niños y en el
en la promoción del aprendizaje y el desarrollo de las desarrollo del cerebro. Los niños dedican cada vez más
habilidades sociales, así como en la estimulación de las tiempo a usar tabletas o móviles diseñados para captar su
inteligencias múltiples y distintos estilos de aprendizaje. atención y a los padres les preocupan los posibles efectos
adversos que puede conllevar un uso descontrolado
Diálogo creativo. Hablar para pensar en el aula de la tecnología. Educar en la era de la dispersión
digital establece como punto fundamental la diferencia
Morata. Madrid: 2013. entre la atención voluntaria y la atención involuntaria. El
Robert Fisher fortalecimiento de la atención voluntaria determina el éxito
futuro. A través de una serie de pautas claras los padres
La educación y la capacidad de los niños de establecer sabrán cómo ayudar a sus hijos a tomar conciencia y a
relaciones con los demás se apoyan en el diálogo. controlar su propia atención y, de esta manera, a construir
Mediante este, las personas desarrollan la consciencia, mejores ciudadanos digitales y familias más armoniosas.
aprenden a controlar sus procesos mentales internos y
construyen las herramientas conceptuales para pensar. Es
el fundamento del desarrollo de la inteligencia social, así
como del éxito en los aprendizajes y en la vida.
El diálogo es el modo más eficaz de utilizar el habla para
estimular el pensamiento y los aprendizajes, y es creativo
cuando es abierto, permite opiniones diferentes y estimula
ideas nuevas. Esta es una guía esencial para el aprendizaje
dialógico, en la cual se exponen sus principios, así como
las razones por las que los niños necesitan dialogar, los
distintos tipos de diálogo y las características especiales del
diálogo creativo.
Bibliografía de apoyo al docente 513

Detalle de las semanas
por unidad
Semana Semana Semana Semana

Unidades Sección / Subunidad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Unidad 1 El arte de contar historias
¿Pueden
Subunidad 2.
las palabras
Lo que queremos escuchar
cambiar el
del medioambiente
mundo?
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Unidad 2
Explicar y crear
¿Qué podemos
hacer con la Subunidad 2.
imaginación y la Mejorar la vida de los demás
creatividad?
Entrada de unidad
Subunidad 1.
Unidad 3 La curiosidad te mueve
¿Nos gusta
Subunidad 2.
viajar de un
Aventuras que engrandecen
lugar a otro?
Entrada de unidad
Unidad 4 Subunidad 1.
¿Qué nos Lo que no podíamos ver
ha permitido
Subunidad 2.
conocer la
Lo que nos faltaba por saber
ciencia y la
tecnología? ¿Qué aprendiste en la Unidad?
514
Semana Semana Semana Semana Semana Semana
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Detalle de meses y semanas por unidad 515

Bibliografía Tomo 2 y sitios web
Bibliografía consultada para el desarrollo de esta GDD
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• Colimba, J. (2013). La enseñanza de la lectura • Sardi, V. (2013). Las entrañas de la lengua. En Bollini,
y la escritura, en lengua castellana, a partir de la R. y Sardi, V. Cartografías de la palabra. Buenos Aires:
argumentación oral sobre situaciones cotidianas Ediciones La Crujía.
escolares. En Revista de Psicología GEPU, 4(2), • Serafini, M. T. (2010). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós.
154-162.
• Varetto Cabré, R. (2013). Manual de enseñanza explícita
de comprensión lectora. Santiago: Editorial Cid.
Bibliografía Tomo 2 y sitios web 517

Bibliografía utilizada en las evaluaciones
Unidad 3
p. 332. Galeano, E. (1991). En Memoria del fuego. Madrid: p. 347. Quezada, J. (1973). En Leyendas chilenas.
Siglo XXI. Santiago: Quimantú.
p. 333. Grimm, J. y Grimm, W. (2011). En Cuentos de los p. 350. Galeano, E. (1991). En Memoria del fuego I. Los
Grimm. Colonia: Taschen. nacimientos. Madrid: Siglo XXI.
p. 334. Berdella, L. (2012). En Lecturas para todos los p. 351. Piña, J. (Comp.). (2011). En Antología literaria.
días. Medellín: Fundación Secretos para contar. Santiago: Alfaguara.
p. 335. Anderson, E. (1965). En El gato de Chesire. p. 353. Piña, J. (Comp.). (2011). En Antología literaria.
Buenos Aires: Losada. Santiago: Alfaguara.
p. 342. Rodari, G. (2008). En Cuentos por teléfono. p. 354. Moreno, E. (2017). En Cuentos para entender el
Barcelona: Editorial Juventud. mundo. Madrid: Ediciones B.
p. 344. Bertrand, S. (2014). En La momia del salar. p. 356. Basch, A. (2016). Colón agarra viaje a toda cosa.
Santiago: Alfaguara infantil. (Fragmento). Buenos Aires: Santillana. (Fragmento).
518
Unidad 4
p. 464. National Geographic. (2018). Yuri Gagarin, el p. 477. La Sexta. (2015). Construyen un microscopio para
primer hombre en el espacio. Disponible en https://bit. buscar vida en otros planetas. Disponible en https://bit.
ly/3nlxNmj ly/35tMRbG
p. 465. Gafaro, A. (2007). En El gran libro del cómo, p. 479. Plant, I., García-Huidobro, S., Quintana, C. y
cuándo, dónde y por qué. Barcelona: Lexus Editores. Claro, F. (2019). En Mujeres bacanas. Santiago: Catalonia.
p. 466. Romero, S. (2020). Cosas que hacíamos antes de p. 481. Universia. (2015). La música que escuchas refleja
internet. Disponible en https://bit.ly/2Uq9tn6 (Fragmento). tu personalidad. Disponible en https://bit.ly/38GhiNy
p. 468. Bravo, D. (2013). ¿Cómo se hacen las películas p. 483. Yera, C. (2019). Disfrutar haciendo ciencia.
de Disney Pixar?: conoce el proceso de creación de las Disponible en https://bit.ly/38E95cG
animaciones. Disponible en https://bit.ly/3lHEG17 p. 485. Universia. (2018). ¿Cómo será el internet del
p. 473. Rehbein, C. (2017). ¿Por qué Chile es el epicentro futuro? Disponible en https://bit.ly/35u0kAg
de la astronomía mundial? Disponible en https://bit. p. 487. Gallagher, J. (2019). Los revolucionarios avances
ly/2UoP69H médicos de 2019. Disponible en https://bbc.in/2K7jV0M
p. 476. Bachiller, R. (2020). 30 cumpleaños del Hubble:
el telescopio que cambió nuestra visión del cosmos.
Disponible en https://bit.ly/36tHIPY
Bibliografía Tomo 2 y sitios web 519

Sitios web
A continuación, se reseñan variados sitios web que serán útiles para el desarrollo de su labor docente.
www.curriculumenlineamineduc.cl http://www.memoriachilena.cl/
Sitio web de la Unidad de Currículum y Evaluación del Sitio web que ofrece recursos digitales e investigaciones
Ministerio de Educación de Chile, que contiene todos basadas en documentos pertenecientes a las colecciones
los documentos oficiales que establece el currículum de la Biblioteca Nacional de Chile. Puede encontrar
educativo chileno, como Bases curriculares, programas y información y obras de Pablo Neruda, Gabriela mistral y
planes de estudio, además de recursos digitales (lecturas, otros poetas chilenos.
imágenes, actividades, audios, entre otros) que los
https://www.unicef.es/educa
docentes pueden emplear para planificar y llevar a cabo
sus clases. Sitio de la Unicef que ofrece recursos para la comunidad
educativa que busca promover la educación sobre
http://www.bpdigital.cl
derechos de la infancia, desarrollo sostenible y ciudadanía
La Biblioteca Pública Digital está abierta a toda la global.
comunidad. Solo hay que registrarse y se puede acceder
http://www.educacontic.es/
a un amplio repositorio de textos de libre préstamo, que
pueden ser descargados tanto en un computador como Sitio web del gobierno español, que busca fomentar
en el teléfono celular, mediante una App gratuita. el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el aula. En esta encontrará
http://plandelectura.gob.cl/
recursos y sugerencias para apoyar el trabajo de
Sitio web del Plan Nacional de la Lectura, respaldado los estudiantes.
por el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio
de Chile. Contiene guías de fomento lector que incluyen
desde orientaciones hasta materiales para impulsar la
lectura en los estudiantes.
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar
(CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
520
Tomo
Lenguaje y 2
Comunicación

Gabriela Aguirre Gay
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 5º BÁSICO / GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / TOMO 2

Bárbara Letelier Rojas
5 O
básico
ISBN: 978-956-6115-06-9
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN.
TAPA_GDD_LEN_5B.indd 4-6 23-12-20 16:56

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Guía Didáctica del Docente

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 5º BÁSICO / GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE / TOMO 2

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

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Claudia Jiménez Andrades

Carlos Rolando Hernández

Dirección Textos Escolares Corrección de Estilo

©2021 – Universidad San Sebastián

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación de 5° básico,

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente........................... 254

Planificación segundo semestre.............................................................. 258

Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 340

Lecturas adicionales................................................................................ 363

Modelamientos del análisis y la interpretación de las lecturas............. 473

Lecturas adicionales ............................................................................... 494

Detalle de meses y semanas por unidad ............................................... 512

Índice Tomo 2 253

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación anual, Planificaciones

hacia los demás, 14relevante

23 90 minutos 7, 10, 16, 24, 26 190 y 191 320 y 321

28 90 minutos 3, 4, 9, 13, 16, 22, 24 194 y 197 324 a 327

260 Unidad 3 | ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?

Orientaciones y estrategias didácticas

• Información sobre la lectura.

• Desarrollo del pensamiento.

• Opciones para profundizar.

Comimos con apetito. Sin embargo, había algo Trabaja en tu cuaderno:

• Solucionario del Texto del Estudiante.

Notas al docente Son importantes porque permiten

Subunidad 1 | La curiosidad te mueve 279

Ficha de refuerzo 1 Ficha de ampliación 2

Solucionario Material complementario.

Solucionario material complementario 339

• Evaluación diagnóstica. Nombre:

Lee el cuento. Descubre los beneficios de la aventura.

antes de emprender el viaje que le cambiaría la vida.

Solucionario Instrumentos de evaluación.

Instrumentos de evaluación 351

Transcripciones para comprensión oral

Modelamientos de Lecturas adicionales

instrucción directa y transcripciones para

en las lecturas comprensión oral

370 Unidad 3 | ¿Nos gusta viajar de un lugar a otro?

Reseñas de obras literarias, no literarias y películas

Bibliografía de apoyo al docente

Todas las cosmicómicas

508 Unidad 4 | ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?

512 Unidad 4 | ¿Qué nos ha permitido conocer la ciencia y la tecnología?

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente 255

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 8, dimensión cognitiva. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y

Planificación anual 257

Unidades Sección / Subunidad Clases Objetivos de Aprendizaje

TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 17,

3 Subunidad 2. 26 horas TE: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 16,

¿Qué aprendiste en la Unidad?

TE: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15,

4 Subunidad 2. 24 horas TE: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

¿Qué aprendiste en la Unidad?

- Evaluación diagnóstica (p. 344) -

- Evaluación diagnóstica (p. 475) -