MACCHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO Año 5 Nº 41

HAGAMOS DE LA

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

ABRIL 2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! saluda y felicita, por el Día de la Educación, a los miles de maestros y maestras que conjuntamente con sus estudiantes van transformando la instrucción en reflexión, la ignorancia en sabiduría, la pasividad en acción. También, saludamos la realización de la Sesión Ordinaria del
Consejo Nacional del Colegio de Profesores del Perú CPPe realizada este 26 de marzo, con acuerdos

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! sienten con sumo dolor el sensible fallecimiento del Dr. PEDRO ORTIZ CABANILLAS acaecido el 21 de marzo pasado. Nuestra solidaridad con la familia y amigos.

IMPORTANTE: Búscame SEGUIREMOS TU
Neurociencias pa Educadores Pág. 2 EJEMPLO CPPe LM Notas de prensa. Pág. 4 La Educación, Si importa. Pág. 5 Cursos y Becas (OBEC). Pág. 6-20 Consejo Nacional CPPe Pág. 7 Políticas Magisteriales IPP Pág. 9 Tareas Urgentes Pág. 11 Comienza Certificación Prof. Pág. 14 IPEBA Pág. 16 CONEACES Pág. 17 La Corrupción continúa Pág. 18 Sesiones de Aprendizajes Pág. 21 Seamos Protagonistas Pág. 23 Al Final de la Jornada Pág. 25 Perú: País Joven Pág. 27 Textos Escolares Pág. 28 Voto Informado Pág. 31 Humor Pág. 35

importantes para su institucionalidad y contra el paralelismo usurpador del Fragma-Patria Roja que nuevamente pretende confundir y seguir engañando al profesorado, haciendo tremendo daño a nuestra orden profesional. (Ver pág. 7.) En diez días tendremos nuevo presidente o presidenta. Tu compromiso es por el Perú. NO VOTES POR LA
CORRUPCIÓN ni por ningún Congresista a reelección. Vota a ganador, hagamos desaparecer a

partidos corruptos o que agrupados buscan seguir engañando y sobrevivir. NO te guíes de las encuestas, éstas son manipuladas al mejor postor. Que tu voto sea conciente e informado. (Ver pág. 31). Se fue, pero la Changfaina y corrupción continúa. (Ver pág.18 y 25 http://www.cppelima.com/descargas/chang.pdf )

Colegio de Profesores del Perú

Comité Electoral Nacional
RESOLUCIÓN Nº 25- 2011- CEN-CPPe.

ELECCIÓN DE SEGUNDA JUNTA DIRECTIVA NACIONAL

01 de MAYO
Segunda Vuelta VER: www.cppe.pe , http://cppeperu.blogspot.com/ , www.cencppe.org.pe

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (22)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas (*)
CAPÍTULO III:

MEMORIA Y APRENDIZAJE

El modelo actual de la memoria, dentro de la psicología natural, mal aplicada en psicología social (la que trata de la actividad psíquica de las personas), puede resumirse en las tres proposiciones siguientes de Kandel y sus colaboradores: 1) memoria es la retención o almacenaje de información en el cerebro. 2) las funciones de la memoria pueden localizarse en regiones específicas del cerebro y 3) un objetivo importante de la investigación es descubrir cuáles son los estadios en la formación de la memoria. Como puede verse, el concepto de memoria aquí está reducido al aspecto de la colocación de una información cuya naturaleza es un misterio en un almacén o caja negra que tampoco se sabe qué es; expresa el dualismo clásico que separa la función del órgano respectivo, una concepción que aquí se agrava, por que no puede ubicar la memoria en el cerebro y la cuestión de la formación de la memoria no tiene referente alguno, mejor dicho no se refiere a nada concreto. Después de lo que hemos mencionado hasta aquí, no debiera de llamar la atención nuestra afirmación de que las teorías que se han propuesto acerca de la memoria y el aprendizaje son realmente insatisfactorias, e inclusive han generado conceptos sin mayor sentido lógico, que se deben corregir. Por ejemplo, difundida por décadas entre padres, pedagogos, psicólogos, médicos, etc., es la idea de sentido común de que el niño no debería aprender “de memoria” o que las personas inteligentes no tienen buena memoria, lo cual hace pensar que una persona inteligente no necesita saber mucho. No sabremos, por lo menos por ahora, cuánto de la declinación de nuestra cultura, del cada vez más bajo rendimiento escolar y, sobre todo, las limitaciones para comprender

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! sienten con sumo dolor el sensible fallecimiento del Dr. PEDRO ORTIZ CABANILLAS acaecido el 21 de marzo pasado. Nuestra solidaridad con la familia y amigos. SEGUIREMOS TU EJEMPLO
lo que se lee, es resultado de haber insistido en no aprender de memoria y en consecuencia saber cada vez menos. Nadie o muy pocos se han dado cuenta de que para poder comprender lo que está escrito, elaborar y construir, crear y producir, se tiene que incorporar primero y antes que nada toda la información social posible de la que ya existe en una sociedad, lógicamente acorde con el grado de desarrollo de las capacidades cerebrales. Por tanto, no creemos que el alumno sea “responsable último de su propio aprendizaje”, a no ser que se trate de un alumno precozmente desarrollado o excepcionalmente capaz, que sin duda ahora no es todo niño. Se insiste en que “la memoria” consiste sólo en un almacenaje de conocimientos, es decir, de información cognitiva únicamente. Los afectos y los motivos de nuestra actividad, según se dice, sirven solamente para aprender mejor. Pero, aún en el caso que así sucediera realmente el aprendizaje, no se toma la emotividad en su verdadera dimensión, sino como algo que se tiene que controlar –aunque no se sepa cómo– ya que se supone sirve sólo para interferir con dicho aprendizaje. Por su lado, la motivación es tratada, o bien como una teoría que sirve para incentivar los negocios y los clientes, o bien como una supuesta motivación animal, aquella que haría que los animales de experimentación “aprendan” cuando están “motivados” por el hambre o la sed. Creemos que ayuda muy poco o nada al educador que no se haya dicho siquiera que los sentimientos son también una clase de información que se aprende, es decir, que también se tienen que aprender de memoria y que los niños guardan en su cerebro como reflejo de las formas de trato afectivo que tienen que recibir dentro de las relaciones

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interpersonales que se dan en torno a él, quizá desde antes de que nazca. Tampoco hemos encontrado a alguien que diga que los intereses y valores morales son otra forma de información social que también se guarda –de memoria– en algún lugar del cerebro, como reflejo de la forma cómo el joven se incorpora a las relaciones sociales del trabajo. En realidad, las clases de información psíquica consciente afectiva y conativa son tan de base social como la información cognitiva que refleja las relaciones culturales, y por lo tanto tienen que aprenderse hasta que se codifiquen en un memoria cerebral, que no es sino el neocórtex cerebral que todo niño posee; tal como ocurre con toda la información social a la que puede acceder la personalidad en formación. Aunque la neurociencia cognitiva ha destacado la importancia del neocórtex cerebral como lugar de almacenaje de la información, al hablar de información en abstracto, sin especificar de qué clase de información se habla, identifica información con conocimiento exclusivamente, por ejemplo con el conocimiento de la Gramática, la Matemática, la Geografía, las Ciencias Naturales, etc., pero, al hablar de conocimiento en general y en abstracto, el cognitivismo nos induce a creer que si los animales procesan información (cognitiva), también los hombres procesan esa información de modo similar, de tal modo que –como chimpancé, e inclusive como la rata de Skinner– , después que registran un estímulo, tendrán que almacenar una representación de ese estímulo en una memoria, a fin de poder usar dicha información en otro momento. Esta forma de entender la memoria es claramente derivada del sentido común. Es que el concepto de memoria tiene que ver mucho con recordar, reconocer, aplicar lo que se aprende y de este modo con el concepto de aprender. Esto no significa, que la memoria sea lo mismo que aprender y recordar.
(Próximo: Memoria y Aprendizaje)

NEUROCIENCIAS
La ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ va a desarrollar conferencias sobre Neurociencias todos los jueves programados, a las 7,45pm en el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu). 28 de ABRIL 26 de MAYO 30 de JUNIO 21 de JULIO 25 de AGOSTO 29 de SETIEMBRE 27 de OCTUBRE 24 de NOVIEMBRE
Teorías sobre el Pensamiento. Los Tests de Bender y de Benton: Un análisis psicométrico y desde la TIP. El nivel de organización celular, metabólico y funcional del sistema nervioso en la altura. Neurotransmisores y ADN: La determinación cinética y epigenética de la información. El Desarrollo del Temperamento según la Teoría Informacional de la Personalidad. El fin de la vida y el concepto de muerte encefálico. Los aportes de H.M. y Phinneas Gage para el estudio de la memoria. Historiogénesis de los instrumentos neuropsíquicos conscientes

DR. ROMEL IBARRA

MG ALBERTO ALEGRE DR. HUGO CEBREROS

DR. JULIO HUAMÁN

DR. MARCO ZÚÑIGA

DR. MANUEL CHÁVEZ DRA. MARÍA MEZA

De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”
(*) Docente de la Facultad de Medicina y Psicología de la UNMSM.

DR. SANTIAGO PAREDES

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 / LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017 – 2004 – ED LEY Nº 25231 / LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017 – 2004 – ED

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

NOTA DE PRENSA Nº 6 – 2011
LA EDUCACIÓN, SI IMPORTA: EXITOSO DEBATE 1) Exitoso Debate por la Educación 2011 LA EDUCACIÓN, SI IMPORTA se realizó este 24 de marzo en el gran Teatro de la UNI donde Expertos sobre el tema de los diversos partidos y alianzas electorales asistentes expusieron sus principales propuestas de lo que harían en un eventual gobierno de ser ganadores este 10 de abril. 2) Todos coincidieron en trabajar por una Educación de Calidad para que disminuya y elimine las brechas hoy existentes, comprometiéndose a realizar sus mejores esfuerzos, haciendo de la Educación una prioridad, convocando la participación organizada de la comunidad educativa, destinándole los recursos presupuestarios necesarios para que en el mediano plazo nos encamine por el desarrollo nacional que tanto aspiramos. 3) Agradecemos a los partidos políticos y alianzas electorales: P. Fonavista del Perú; P. Justicia, Tecnología y Ecología (Juste); P. Perú Posible; P. Nacionalista Gana Perú, Alianza por el Gran Cambio; P. Solidaridad Nacional; P. Adelante y P. Despertar Nacional por su participación. Estamos seguros que han contribuido a precisar aspectos importantes para la toma de decisiones al momento de elegir. 4) El Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana sistematizará las propuestas presentadas, las de los planes de gobierno y hará el seguimiento de las acciones realizadas por el nuevo gobierno de tal manera que en Agosto del 2012 tengamos el primer Informe de Evaluación y Rendición de Cuentas en Educación que facilite el apoyo y participación de las acciones implementadas o la denuncia y movilización social por el No cumplimiento de sus promesas electorales. 5) Por ello, sugerimos a los demás Colegios Profesionales a confluir en esta tarea e ir generando una cultura de evaluación y rendición de cuentas, que el momento actual nos exige y las futuras generaciones se lo merecen. ¡ GENERANDO UNA CULTURA DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS! ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! 25 de Marzo del 2011. Junta Directiva
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana

NOTA DE PRENSA Nº 7 – 2011
LA VERDAD SE IMPONE SOBRE EL DELITO Y LA CORRUPCIÓN
1) El sábado 26 de marzo, en la ciudad de Lima, se realizó la

Sesión Ordinaria del Consejo Nacional del Colegio de Profesores del Perú con la participación de la Junta Directiva Nacional en pleno, liderado por el prof. Carlos Gallardo y casi la totalidad de los Señores(as) Decanos(as) de los 26 Colegios Regionales de todo el Perú, en cumplimiento del Artículo 18 del Estatuto del CPPe (D. S. 017-2004-ED) que señala: “El Consejo
Nacional del Colegio de Profesores del Perú es el órgano supremo de la Orden. Está presidido por el Decano Nacional y lo conforman los demás miembros de la Junta Directiva Nacional y los Decanos de los Colegios Regionales. Se reúne … en el mes de marzo para recibir y aprobar la memoria anual y el balance general del año anterior…”

2) Los principales acuerdos del Consejo Nacional del CPPe, fueron: Ratificar los acuerdos de la Sesión Extraordinaria del 28 de diciembre del 2010. Respaldar al actual Decano Nacional Prof. Carlos Gallardo Gómez y su Junta Directiva en las acciones legales y administrativas contra los nuevos usurpadores de Fragma-Patria Roja que pretenden capturar el CPPe incluso cometiendo delito amparados en el poder económico y legal de la Derrama Magisterial, en complicidad con la SUNARP (Registros Públicos). Dar un voto de confianza al Comité Electoral Nacional CEN ratificando que el proceso electoral de 2da. Vuelta para la elección de la Segunda Junta Directiva Nacional se realizará el domingo 1ro. de Mayo en todas las Regiones del país. Aprobar, la solicitud del CEN, para la exoneración del pago de seis (6) cotizaciones a los miembros de los Comités Electorales Regionales y Locales, como también a los miembros de mesa participantes en las elecciones de la 2da. Vuelta. 3) Por ello, llamamos a las maestras y maestros colegiados de todo el Perú y principalmente a los de Lima Metropolitana a participar activamente, este 1ro. de Mayo, en la 2da. Vuelta eligiendo a la Segunda Junta Directiva Nacional, pues vuestra participación será una demostración de lucha contra la corrupción en nuestras filas y ejemplo de lucha contra la corrupción en otras instancias educativas y de la sociedad en general. 4) Por último, SALUDAMOS el éxito del Consejo Nacional del CPPe por que estamos seguros que la verdad se impone e impondrá contra la mentira, el delito y la corrupción. ¡ ES HORA DE ACTUAR, SEAMOS MAESTROS POR EL CAMBIO ! ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! 28 de Marzo del 2011. Junta Directiva
Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana

Ver: www.cppelima.com / www.debatepresidencial2011.com VER:

Pág. 5 y Pág. 7

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LA EDUCACIÓN, SI IMPORTA
FELICITAMOS la actuación del Director Regional de Coordinación del CPPe Lima Metropolitana, prof. José Vicente Ramos Lalupú y al Equipo de Trabajo designado para la organización del gran DEBATE POR LA EDUCACIÓN 2011.

LA EDUCACIÓN, SI IMPORTA 5

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
MAESTRÍA DESARROLLO DEL LIDERAZGO DE LA SOCIEDAD RURAL PARA LA REDUCCIÓN DE LA POBREZA GLOBAL Agencia de Cooperación Internacional de Corea Fecha límite para presentar solicitudes: 12 Abr. 2011 MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA PESCA (GFS). Agencia de Cooperación Internacional de Corea Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Abr. 2011 UNA AGENDA COMERCIAL PARA LAS AMÉRICAS: EL PROGRAMA DE DOHA PARA EL DESARROLLO Y LOS ACUERDOS DE COMERCIO EN EL HEMISFERIO. OEA y la Universidad George Washington Fecha límite para presentar solicitudes: 19 Abr. 2011 UNA AGENDA COMERCIAL PARA LAS AMÉRICAS: El Programa de Doha para el Desarrollo OEA y la Universidad George Washington Fecha límite para presentar solicitudes: 25 Abr. 2011 DIPLOMADO EN CREACIÓN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. OEA y la Universidad Tecnológica de Panamá Fecha límite para presentar solicitudes: 25 Abr. 2011 ADMINISTRACIÓN DE IMPUESTOS Agencia de Cooperación Internacional de Corea Fecha límite para presentar solicitudes: 03 May. 2011 MAESTRÍA EN AGRICULTURA Y DESARROLLO RURAL. Agencia de Cooperación Internacional de Corea Fecha límite para presentar solicitudes: 04 May. 2011 MAESTRÍA EN ESTUDIOS DE DESARROLLO INTERNACIONAL. Agencia de Cooperación Internacional de Corea Fecha límite para presentar solicitudes: 11 May. 2011 Nuevas Tecnologías en el Desarrollo de Geoservicios Espaciales. OEA y la Comisión Andina de Fomento Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2011 CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA CENTRO EGIPCIO INTERNACIONAL PARA LA AGRICULTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2011 CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS Centro Egipcio Internacional para la Agricultura. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2011 CURSO PRODUCCIÓN Y SANIDAD ANIMAL Centro Egipcio Internacional para la Agricultura. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2011 MAESTRÍA EN GOBIERNO ELECTRÓNICO Y POLÍTICAS ELECTRÓNICA GLOBALES. Agencia de Cooperación Internacional de Corea Fecha límite para presentar solicitudes: 19 May. 2011 CONVOCATORIA DEL INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO PARA TRABAJADORES DE ENTIDADES PÚBLICAS. El Instituto Europeo y el Consejo Económico y Social de Naciones Unidas. Fecha límite para presentar solicitudes: 23 May. 2011 TECNOLOGÍA Y POLITICAS Agencia de Cooperación Internacional de Corea (Koica) Fecha límite para presentar solicitudes: 24 May. 2011 MANEJO DE INFORMACIÓN PARA EL MONITOREO DE ÁREAS PROTEGIDAS EN LATINO AMÉRICA. OEA, la Universidad para la Cooperación Internacional de Costa Rica y la Fundación Natura Regional - Ecuador Fecha límite para presentar solicitudes: 03 Jun. 2011 PROGRAMAS MASTER OFRECIDOS POR EL INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO. El Instituto Europeo de Postgrado y el Consejo Económico y Social de Naciones Unidas. Fecha límite para presentar solicitudes: 06 Jun. 2011 GESTIÓN DE COMUNICACIONES EN SITUACIÓN DE DESASTRE Organización Panamericana de la salud Fecha límite para presentar solicitudes: 14 Jun. 2011

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
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CONSEJO NACIONAL DEL CPPe
En cumplimiento del Estatuto del CPPe se realizó exitosamente la Sesión Ordinaria del Consejo Nacional del CPPe, con la J. D. Nacional en pleno y la casi totalidad de los Decanos(as) de los 26 Regiones del país, dándoles la bienvenida a los C. R. de Junín, Puno, Cusco, Apurímac elegidos en las elecciones del 12 de setiembre pasado.

Directivos dando aportes sobre la agenda programada

Recibiendo información sobre las acciones legales realizadas.

Decanos(as) Regionales y Directivos asistentes al Consejo Nacional del CPPe.

Firmándose los acuerdos de la Sesión Ordinaria del Consejo Nacional del CPPe.

Por la institucionalidad del CPPe
Directores(as) Regionales dando aportes a los temas

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA AMNISTÍA 2007 – 2008
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POLÍTICAS MAGISTERIALES

SEGÚN CANDIDATOS PRESIDENCIALES
Sigfredo Chiroque (*)
De los once candidatos presidenciales en el Perú 2011, diez han quedado en carrera (uno renunció); pero solamente la mitad de ellos tiene alguna posibilidad de llegar a la final. ¿Qué políticas magisteriales han previsto estos candidatos al sillón presidencial? ¿Sus promesas electorales guardan relación a las necesidades y demandas del magisterio nacional? ¿Sus propuestas de política magisterial tienen coherencia a cambios en el sistema educativo y en la sociedad?

peculiar, que supone agruparlos y darles atención más integral que incluya el mejoramiento del propio servicio que ofrecen. 4. Para atender la demanda de trabajo de los Docentes desocupados, importa acelerar el crecimiento de cobertura en educación inicial y/o incrementar la jornada de trabajo. OFERTAS DE LOS CANDIDATOS Teniendo como fuente los Planes de Gobierno de los diversos candidatos, encontramos lo siguiente (ver Cuadros Nº 1 y Nº 2).

NECESIDADES Y DEMANDAS 1. Con fines de establecer las necesidades y demandas del magisterio peruano, podríamos diferenciar tres grandes estratos: (a) Docentes laborando en el Sector Público (unos 322,000); (b) Docentes laborando en el Sector Privado (unos 175,000); y (c) Docentes en situación de desocupados (unos 83,000). Esta población-2011 de 520,000 docentes tiene sus propios requerimientos, según el estrato de pertenencia (1). 2. En el Sector Público hay necesidades y demandas referidas centralmente a: Nombramiento de Contratados; Incremento de haberes de los docentes en carrera pública dentro de la Ley del Profesorado; Atención a los pliegos de reclamos del SUTEP; Modificatoria o derogatoria de la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial; Capacitación por igual al conjunto del magisterio, sin discriminaciones; Cese de la campaña gubernamental del desprestigio y discriminación abusiva a los docentes y, más bien, revalorización de la profesión docente. Esto incluye la derogatoria de normas que permiten a cualquier profesional ser docente; o solamente tener acceso a beneficios si se pertenece a la nueva Ley de CPM. 3. En el Sector Privado, los docentes requieren con urgencia el cumplimiento de su derecho a la sindicalización y la recuperación de un régimen laboral con derechos plenos. Hay docentes del Sector Privado que han autogenerado su propio trabajo en sectores populares (2) y ellos requieren una atención 5. El candidato que ofrece un conjunto de medidas de política magisterial articuladas es Ollanta Humala, en la medida que acepta plenamente la concreción del Objetivo Estratégico 3 del Proyecto Educativo Nacional (PEN). En este objetivo, se postulan 5 políticas magisteriales (10.1; 10.2; 11.1; 11.2; y 11.3) y 32 medidas específicas para el magisterio nacional. Además, el candidato Ollanta ofrece revisar la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial, un sistema integral de formación docente para todo el magisterio, enfoque intercultural e incremento remunerativo, según posibilidades y “amarrado” al sistema de formación docente. Sus ofrecimientos llegan también a los docentes universitarios, incluidos en una reforma universitaria. 6. El candidato Alejandro Toledo no habla nada sobre el PEN; sin embargo, se refiere a un conjunto de medidas específicas interesantes: Sistema de Formación Docente, con enfoque intercultural; acreditación de los centros de formación magisterial; salario duplicado de los maestros; nombramiento de docentes contratados; concurso para directores; vivienda para docentes rurales. No

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postula derogar o modificar la nueva LCPM, sino más bien articularse a ella. 7. Los candidatos Kuczynski, Castañeda y Keiko Fujimori también prometen mejora en las remuneraciones docentes. Pero, en general, sus propuestas de política magisterial son muy pobres y desarticuladas (ver Cuadro Nº 1). 8. Entre los candidatos “no punteros”, Ñique de la Puente no habla nada acerca del sector educación y mucho menos sobre el magisterio. Entre los candidatos chicos, destacan los postulados de Reymer que señala exigencia a mejores desempeños docentes, a una vocación de servicio, pero también a una revalorización de los maestros por parte de la comunidad. Belaunde nos habla de estar alerta contra la práctica sindical del magisterio; y Noriega también postula aumentar las remuneraciones docentes, mejorar sus métodos de trabajo y redistribuirlos. 9. En menos de dos semanas los maestros y maestras peruanos/as deben emitir su voto. Deberían hacerlo no solamente pensando en sí mismos, sino también en el conjunto del mejoramiento de la educación y de la sociedad. El magisterio que siempre tuvo vocación de cambio -en esta oportunidad, al escoger a quién desea como Presidente de la República o como congresistas- debería ser coherente a su experiencia acumulada y a sus opciones de transformación social.
____________

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables:
Luego de las elecciones 2011 es probable que sólo continúen inscritos en el JNE 3 ó 4 partidos políticos. Los partidos sobrevivientes morirán si no luchan decididamente contra la corrupción enquistada en el poder judicial, el congreso, el ministerio público y demás sectores públicos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población podrán orientar y definir la elección del próximo Gobernante del país. Por ello, exijamos que las candidatas o candidatos cumplan con requisitos previos para ser escogidos: ÉTICA, trayectoria ética, moral y jurídica transparente. CONOCIMIENTO TÉCNICO, conocedor de la realidad local, regional, nacional e internacional en temas de trascendencia para el desarrollo nacional. ACTITUD de servir a la nación y de NO aprovecharse del cargo para beneficio personal, de grupo o de clase social, y VOLUNTAD POLÍTICA, para actuar en el cuidado y defensa de nuestros recursos naturales y derechos humanos de la población.

(1) Este cálculo de 520 mil docentes corresponde a marzo 2011, teniendo como referencia el crecimiento de la población magisterial y egresados docentes, en el último quinquenio. Para marzo del año pasado (2010), se tenían unos 484,128 afiliados al Colegio de Profesores del Perú, todos ellos con título pedagógico. (2) Muchos docentes –al no tener trabajo o tenerlo con ingresos muy bajos- han creado instituciones educativas en sectores populares. Ofrecen servicios de pésima calidad, pero que les sirve para nivelar sus ingresos. Esta nueva modalidad de privatización de la educación viene creciendo y debe ser atendida, por ejemplo, creando una suerte de “sector social”.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
“El peor analfabeto es el analfabeto político. No oye, no habla, no participa de los acontecimientos políticos. No sabe que el costo de la vida, el precio de los frijoles, del pan, de la harina, del vestido, del zapato y de los remedios, dependen de decisiones políticas. El analfabeto político es tan burro que se enorgullece y ensancha el pecho diciendo que odia la política. No sabe que de su ignorancia política nace la prostituta, el menor abandonado y el peor de todos los bandidos que es el político corrupto, mequetrefe y lacayo de las empresas nacionales y multinacionales.” Bertold Brecht

(*) Director del IPP Ver : www.schiroque.blogspot.com

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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TAREAS URGENTES
ALCIDES TORRES PAREDES (*) Estando en un momento histórico para el país, pues elegiremos al nuevo presidente o presidenta de la República, es necesario ratificar que sin educación no hay desarrollo, y por ello, trabajaremos por cumplir algunas tareas urgentes, más aún cuando las propuestas educativas de los candidatos son mínimas y no muy claras. Lo abordaremos en los siguientes ASPECTOS GENERALES: PROMOVER que la educación sea prioridad en la agenda diaria y permanente del gobierno local, regional y nacional. GENERAR que las decisiones políticas se acuerden en base a estudios y decisiones técnicas, en el caso de Educación debe ser con opinión técnica del colegio profesional. PROPONER agilizar los procesos de transferencias de competencias y funciones en el marco de la descentralización y regionalización. REVALORIZAR la Profesión Docente como líder y actor principal de la comunidad educativa de los procesos participativos. GESTIONAR las modificaciones de la normatividad (por duplicidad, por defecto, por contradictorias, etc.) de los gobiernos locales y regionales y, de las instancias descentralizadas del sector Educación, según corresponda. PROMOVER la implementación del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE en coordinación con el IPEBA, CONEACES, CONEAU y los Colegios Profesionales. EXIGIR la ampliación del Presupuesto local, regional y nacional para Educación en cumplimiento a lo propuesto por el Acuerdo Nacional, 6% del PBI. LIDERAR una Movilización Social contra la Corrupción en Educación. También, en sus ASPECTOS ESPECÍFICOS como: • Promover la Acreditación de las Instituciones Educativas. • Implementar la Certificación Profesional de los Docentes Colegiados.

• • • •

• Desarrollar propuestas en temas educativos • Promover la evaluación de la Municipalización de la Educación y por la Derogatoria del D. S. 0222010-ED. • Generar la participación del CPPe en todas las Instancias de acuerdo a Ley. Proponer la modificación de normas legales en beneficio del magisterio nacional. Lograr la participación del CPPe Lima Metropolitana en el COPARE, elaboración del PER y PEL respectivos. Promover reconocimientos a II. EE. y Personal en base a méritos. Generar una cultura de evaluación y rendición de cuentas, Pedagógicas e Institucionales, en forma periódica y permanente. Proponer estrategias que conlleven a los medios de comunicación a comprometerse con los procesos de educación a implementar. Promover programas de estímulo, económicos, para instituciones educativas que demuestren éxitos en el logro de aprendizajes en cumplimiento de sus PEI. Promover programas de estímulo, sociales y económicos, para el personal docente y administrativo, de instituciones educativas que demuestren mejora en el logro de aprendizajes y de los índices de promoción anual, según sus PAT y PEI.

EVALUACIÓN DOCENTE, SI o SI
Si no se avanza en lo anterior, no se podría hablar de “evaluación docente”; de “acompañamiento docente”; de “mejorar los logros de aprendizaje”; de “incorporación a la carrera pública magisterial”; ni de “buen desempeño docente” y por ende, de mejora de la calidad de la educación si estos aspectos no están relacionados con el proceso de CERTIFICACIÓN PROFESIONAL que implementará el Colegio de Profesores del Perú CPPe en el marco de los objetivos del Proyecto Educativo Nacional PEN y del Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE. Por ello, es importante la participación activa de las Entidades Formadoras (Facultades de Educación de las universidades e Institutos Pedagógicos), de las Entidades Empleadoras (Ministerio de Educación e II. EE. de gestión privada) y la actuación del CPPe en la

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revalorización de la profesión docente. Así mismo, las entidades públicas o privadas que trabajan y tienen responsabilidad en Educación deben centrar su actuación respetando la normatividad existente y, no cada una, según sus intereses o enfoques. Nosotros como profesionales de la educación estamos en permanente actualización pedagógica y lo que aprendemos lo aplicamos diariamente con nuestros estudiantes. Por ello, no nos oponemos a ser evaluados en nuestro desempeño profesional y laboral; sino por el contrario, exigimos que esta evaluación sea técnica, especializada, profesional, transparente; y se realice en el marco del Objetivo 3 del PEN “MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA” con una EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
POR COMPETENCIAS DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ya que son las

DENUNCIAS
Arequipa: debido a la falta de docentes, el año escolar aún no se ha iniciado en las instituciones educativas de los anexos de Chirosiri, Sotocalla y Antallaqui del distrito y provincia de Caylloma, región Arequipa. Así lo denunció el poblador y representante de los escolares perjudicados, Timoteo Calachúa Quispe, quien arribó a la ciudad de Arequipa para solicitar a la gerencia regional de educación cumplir con la contratación de docentes en dichas zonas para que se inicie el dictado de clases. (rpp noticias). Educación y pobreza Bajo el título: “Desastre en la Educación”, el programa Punto final presentó un informe que asocia el problema educativo con la extrema pobreza y el bajo nivel de alimentación de las familias. El informe señaló que en las zonas como Jicamarca y Ventanilla, más de dos mil niños estudian en condiciones inhumanas desde hace 10 años, con infraestructura deficiente, sin mobiliarios, sin servicios de agua, ni desagüe. Frente a ello, se reveló que ninguna autoridad educativa ni de salud se hace presente en los colegios de estas zonas. La nota refirió además que los cinco primeros candidatos coinciden en la promesa de aumentar el sueldo a los maestros, atender a los niños desde la primera infancia, modernizar la infraestructura educativa así como implementar la educación superior tecnológica. Se indicó que hay 800 mil niños que no asisten a la escuela y el 54% de adolescentes de 14 a 17 años trabajan. (Canal 2 Punto Final). Apurímac: Una maestra denunció a dos profesores de la Comisión Evaluadora del Colegio Jorge Basadre, de Uranmarca (Apurímac) que le cobraron una “coima” de cuatro mil nuevos soles, para otorgarle su nombramiento. La docente fotocopió los billetes con los que la Fiscalía pudo detener en flagrante delito a los involucrados. (RPP, Correo) En el Alto Huallaga denunciaron que los alumnos de esa jurisdicción no pueden iniciar clases porque no hay profesores, los padres de familia pidieron la intervención de las autoridades regionales porque sus hijos van al colegio, pero la UGEL no ha contratado a los profesores. (RPP). Suscribirse a: educaciónaldia@cne.gob.pe

aulas, los talleres y laboratorios los escenarios que compartimos permanentemente con los estudiantes y donde ellos logran aprendizajes significativos. Por eso, liderados con el principio de MAESTROS EVALUANDO MAESTROS, por que somos especialistas en este tema promoveremos la participación de los Comités de Evaluación de la I. E., de los Consejos Educativos Institucionales CONEI y de las entidades reconocidas y acreditadas por el SINEACE. Así mismo, la acreditación de las instituciones educativas fortalecerá la actuación de los profesionales de la educación certificados. Por último, si aspiramos a una cultura remunerativa según los méritos (meritocracia) el proceso de Certificación Profesional responde a una evaluación integral de los profesores y profesoras, pues involucra la: evaluación de conocimientos. evaluación de desempeño docente, y evaluación de producto. como también, los resultados del logro de aprendizajes de los estudiantes, debería ser vinculante a los beneficios que otorga la ley de carrera pública magisterial. Sigamos siendo protagonistas en los cambios que nuestra Educación necesita, ahí en las instituciones y/o lugares donde laboramos, pues así seguiremos siendo maestros por el cambio.
(*) Vice Decano del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana.

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CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
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RUMBO

A LA CERTIFICACIÓN PROFESIONAL (4)
Considerando la importancia del proceso de certificación profesional que el CPPe debe implementar este año, publicamos el orden del expediente y el formato de valoración del portafolio.

FORMATO DE VALORACIÓN DEL PORTAFOLIO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL POSTULANTE: …………………………………………………….. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: …………………………………………………….. FECHA: …………………………………………….
Puntaje Máximo

ORDENAMIENTO DEL EXPEDIENTE DEL POSTULANTE A CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
I. CURRICULUM VITAE 1. 2. 3. 4. 5. Resumen del currículo vitae del postulante Copia simple del grado de Bachiller Copia simple del titulo pedagógico Copia simple del diploma de colegiatura Constancia original de Habilitación profesional 6. Constancia de pago por derecho respectivo 7. Copia simple de documento nacional de identidad (DNI) II. PORTAFOLIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Cursos Congresos Seminarios Diplomados Pasantías Publicaciones Investigaciones Proyectos Otros III. EVALUACIÓN Y RESULTADOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Formato Juicio de la Competencia Formato de Autodiagnóstico Formato de Inscripción Formato de Valoración de Portafolio Formato de Plan de Evaluación Formato de Resultados de la Evaluación Instrumentos de evaluación aplicados (conocimiento, desempeño y producto) 8. Formato: Plan de Acciones de Mejora / Desarrollo Profesional 9. Formato de solicitud de Apelación y documentación de sustento (si hubiere)

10

Contenido del Portafolio Artículos de difusión, publicaciones

Valoración

Puntaje

P

V

A 1 x Art.

Puntaje x Rubro

10

Presentaciones profesionales, ponencias Investigaciones

2 x c/u

4 x Inv. 3 x Pro. 2 x Cré.

10
Proyectos

10 40
Capacitaciones, cursos, seminarios, otros

10

Artículos científicos

1 x A.C.

Otros

10
Total puntaje PORCENTAJE LOGRADO

1 x c/u

P = Pertinencia; V = Vigencia; A = Autenticidad; 1 crédito = 17 horas. Porcentaje equivalente al 20% = 50 puntos.

…………………………………………..
Firma del Evaluador
(*) Guía de Procedimientos para Autorización y Registro de Entidades Certificadoras y Certificación Profesional del CONEAU- SINEACE.

¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL !
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COMIENZA LA CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
LAS PRIMERAS 250 ENFERMERAS CERTIFICADAS POR COMPETENCIAS
El ministro de Salud, Oscar Ugarte Ubilluz, participó de la entrega de diplomas a las primeras 250 enfermeras certificadas en evaluación de competencias profesionales en una ceremonia organizada por el Colegio de Enfermeros del Perú (CEP), primera entidad autorizada por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Coneau), de acuerdo a la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace). Ugarte Ubilluz hizo extensiva su felicitación por este importante logro que es parte del cumplimiento de la mencionada ley. Reafirmó su reconocimiento al rol de la enfermería en el campo de la salud pública y en el crecimiento y desarrollo del niño, lo cual -dijo- está vinculado al éxito logrado en la lucha contra la desnutrición infantil. Del mismo modo, reconoció la gran responsabilidad social y la calidad profesional de los enfermeros; destacó además que “con esta certificación se marca una nueva etapa de desarrollo en el país, liderado por los profesionales de la enfermería”. El titular del sector agregó que su cartera a partir del mes de mayo integrará nuevos serumistas para cubrir mil 200 plazas, lo cual significará la presencia de jóvenes profesionales en las zonas rurales donde se requiere atención inmediata en salud. Por su parte el Decano del CEP, Julio Mendigure Fernández, agradeció al ministro de Salud por su apoyo a través de la gestión que impulsa. Resaltó que su institución es la primera en el país en demostrar competencias profesionales, conocimientos, habilidades y destrezas debidamente actualizadas que garantizan los cuidados en la salud del paciente. Cabe destacar que según la ley del Sineace la profesión de salud y educación deben certificarse periódicamente.

Decano CEP, Ministro de Salud, Dr. Víctor Carrasco Director de la DEC del CONEAU-SINEACE

COLEGIO DE ODONTÓLOGOS DEL PERÚ

La certificación profesional por competencias se inicia este año en el Colegio de Odontólogos del Perú, lo precisa su Decano Dr. Miguel Angel Saravia, al recibir de la Mg. Ruth Seminario del CONEAU-SINEACE el Certificado que acredita al COP como entidad Certificadora de Competencias Profesionales.

VER: http://www.capacitacionvirtual.edu.pe/

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IPEBA en el CNE
Peregrina Morgan, presidenta del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (Ipeba), presentó ante el pleno del Consejo Nacional de Educación (CNE), el trabajo que viene desarrollando la institución que dirige, cuyo objetivo principal es garantizar la calidad y mejora permanente de los colegios y centros de educación técnico-productiva, públicos y privados, para que logren acreditar el servicio que ofrecen. Asimismo, promueve la certificación de las competencias de las personas, reconociendo oficialmente que su trabajo cumple con las exigencias del mercado laboral. Nuestro trabajo, agregó Morgan “contribuye a la mejora de la calidad educativa
para el desarrollo sostenible del país. El crecimiento puede desacelerarse por la falta de calidad educativa”.

IPEBA presenta Modelo de ACREDITACIÓN
El 31 de marzo pasado, el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) presentó a la Mesa técnica de Estándares e Indicadores de Calidad para la Educación Básica el Modelo de Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular. Se trata de una propuesta en donde la diversidad es el punto de partida y el derecho a tener una educación de calidad con equidad constituye el punto de llegada. Implica asimismo, orientar las políticas de formación docente, materiales educativos, infraestructura, acción intersectorial, entre otras, a responder al mejoramiento de la calidad del servicio que ofrecen las II. EE. PROPÓSITOS DE LA ACREDITACIÓN Se han planteado los siguientes propósitos del proceso de acreditación de la calidad de la gestión de las II. EE.: 1) Orientar a las II. E. para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atienden. 2) Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las II. EE. para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa esperada. Comprende tres etapas: 1. Autoevaluación, la realiza la propia I. E. 2. Evaluación Externa, la realiza una entidad evaluadora que cuenta con autorización del IPEBA 3. Acreditación, lo realiza el IPEBA, es temporal con un tiempo máximo de 5 años. Número de factores, estándares e indicadores:
FACTORES 1: Dirección Institucional 2: Soporte al desempeño docente 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad 4: Uso de la información 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje TOTAL ESTÁNDARES 3 3 2 2 2 12 INDICADORES 9 15 5 6 8 43

Morgan explicó que la formulación de estándares de gestión y de aprendizaje para las instituciones educativas y técnicoproductivas, no pretende homogenizar sino orientar a las instituciones de educación básica y técnico productiva. Respecto a la certificación de competencias, agregó que el Ipeba ha puesto en marcha pilotos de certificación en los sectores construcción civil y agroindustrial. En este último sector, se está trabajando la certificación de competencias en dos ocupaciones: extensionista rural especializado en ganado vacuno y productor de plantones de café. También informó que Ipeba cuenta con un modelo de evaluación y acreditación para las instituciones de educación básica. El mismo que está compuesto por 5 factores, 12 estándares y 43 indicadores. Por último destacó la creación de dos mesas técnicas, una nacional de estándares e indicadores para instituciones de educación básica y técnico productivas; y una regional comprometida a impulsar los pilotos de autoevaluación.

El Vice Decano del CPPe Lima Metropolitana, Alcides Torres participando en la presentación del Modelo de Acreditación

Texto completo en www.ipeba.gob.pe

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CONEACES:
CARRERAS CON MAYOR DEMANDA LABORAL
¿Acabas de terminar tus estudios secundarios y aún no sabes qué profesión seguir?, además ¿te gustaría saber cuáles son las especialidades con mayor demanda laboral?

PREGUNTAS FRECUENTES:
9. ¿Para iniciar el proceso de evaluación y acreditación que documentos deben presentar las instituciones? El capítulo II, inciso 2.2 del Procedimiento para la Evaluación y Acreditación de instituciones de educación superior no universitaria, menciona: Las Instituciones Superiores de Educación no Universitaria, para iniciar su proceso de Evaluación y Acreditación, deberán presentar los siguientes documentos: a) Formato de cumplimiento de trámite de acreditación con carta dirigida al Presidente del CONEACES, solicitando la Evaluación y Acreditación para la institución o carrera, según sea el caso, sucrito por el Directorio o representante legal de la Institución de Educación Superior no Universitaria. b) Copia del documento donde se informa el inicio del proceso de autoevaluación de la calidad educativa con fines de acreditación y la conformación del Comité de Calidad. c) Informe de autoevaluación, de acuerdo a la estructura de informe que se encuentra en la Guía de Autoevaluación acompañando las fuentes de verificación (por duplicado). d) Comprobante de pago (monto establecido en el TUPA). Para el caso de las Instituciones Superiores Tecnológicas, se requiere contar la Resolución Directoral de Revalidación vigente y no encontrase en receso. Para el caso de las Instituciones Superiores de Formación Docente, es necesario que se encuentren en funcionamiento. Las carreras profesionales solicitantes de la Acreditación, deben contar con la respectiva Resolución de aprobación. 10. ¿Qué es la Autoevaluación? Según el Reglamento de la Ley Nº 28740 del SINEACE, capítulo IV Art. 12, La Autoevaluación es el proceso orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos, con la participación de los actores sociales, es decir estudiantes egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia y grupos de interés.La Autoevaluación que realiza la institución puede formar parte del proceso de acreditación o ser independiente del mismo, como componente del proceso de autorregulación. Cuando la Autoevaluación se realiza con fines de acreditación, la institución o programa utilizará los estándares, criterios y procedimientos aprobados por el órgano operador correspondiente. Texto completo en www.coneaces.gob.pe

Pues si las respuestas a estas interrogantes son afirmativas, te invitamos a leer las siguientes líneas porque en ellas encontrarás las carreras técnicas y profesionales en las que hoy en día hay la ansiada oportunidad laboral. Según Iván Rodríguez, presidente de la Asamblea Nacional de Rectores, actualmente son las diversas ramas de la ingeniería las que están liderando la demanda laboral. “Hay trabajo, principalmente, en Ingeniería Civil (por el aumento de construcciones), Informática, Electrónica e Industrial”, precisó. Asimismo, indicó que Educación, Medicina, Psicología, Administración, Turismo y Gastronomía también son especialidades en las que hay trabajo. “Muchas personas creen que, por ejemplo, Educación y Medicina son carrera con demasiados profesionales; sin embargo, no se dan cuenta de que las oportunidades laborales para ellos están en el interior del país”, acotó. ¿Y en las técnicas? Por su parte, Edwin Uribe, presidente del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior (CONEACES), manifestó que en el caso de las carreras técnicas figuran como las especialidades más buscadas por las empresas: la Mecánica Automotriz, Electricista Industrial y Soldadura Universal. “También hay trabajo para los técnicos en farmacia, Mecánica Dental, Radiología, entre otras”, agregó Uribe. Precisiones Las más pagadas. Según un estudio del economista de la U. del Pacífico, Gustavo Yamada, la Ingeniería Civil se ha convertido en la carrera más rentable del Perú, es decir, ganan en promedio S/. 4 mil mensuales, en segundo lugar está Administración de Empresas, cuyos profesionales perciben en promedio 2,597 soles mensuales.

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LA CORRUPCIÓN CONTINÚA
El domingo 13 de febrero debieron dar Examen para el Nombramiento Docente 173233 profesores y profesoras que fue postergado para el 27 de febrero, donde el MED señalaba que ésta prueba contaría “con las garantías técnicas, de transparencia y de seguridad” para su ejecución. Pero, como lo hemos señalado y demostrado, la corrupción, el fraude, la violación sistemática de las normas legales y la impunidad CONTINÚA. Los resultados se publicaron en la web del MED el 6 de marzo y luego las “correcciones” el 9 de marzo. Luego, vendrá la renuncia del Ministro de la Corrupción y su “condecoración” por los servicios prestados. Según el MED la respuesta es la letra: “B) Construcción de los aprendizajes.” Respuesta INCORRECTA, pues, cuando se habla de construcción de los aprendizajes estamos hablando durante el proceso de aprendizaje y no al final. Estas preguntas ¿Qué aprendimos? Qué hicimos para aprenderlo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? corresponden al proceso de metacognición que es parte de la Evaluación de los Aprendizajes Por tanto, la respuesta CORRECTA es la letra: A) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PREGUNTA 89: ”89. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas a la expresión artística ES FALSA?” Según el MED la respuesta es la letra: “D) La expresión artística es un organizador curricular.” Respuesta INCORRECTA. Pues, según el D.C.N. el Área Curricular de ARTE en el nivel primaria tiene dos organizadores curriculares: 1) Expresión artística. 2) Apreciación artística. Por tanto, la Respuesta CORRECTA es la letra: C) EL ÉNFASIS EN LA ORTOGRAFÍA POTENCIA LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA PREGUNTA 95: ”95. Los niños de la I. E. N° 70812 han observado que en su colegio hay pocas áreas verdes y plantean atender ese problema. La unidad didáctica a planificar.” Según el MED la respuesta es la letra: “D) Una unidad de aprendizaje.” Respuesta INCORRECTA. Pues, debe ser el Proyecto de aprendizaje que “es una secuencia de situaciones de aprendizaje que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto un servicio concreto.” DCN. Por tanto, la Respuesta CORRECTA es la letra: B) PROYECTO DE APRENDIZAJE

Aquí algunas perlas:
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES PREGUNTA 62: ”62. Si decimos que los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciar su zona de desarrollo próximo, estamos haciendo referencia a la teoría pedagógica:” Según el MED la respuesta es la letra: “C) Aprendizaje condicionado.” Respuesta INCORRECTA. El investigador sobre el desarrollo próximo es Vigostki, quien propone en su teoría que hay una relación entre el nivel del desarrollo del niño y la zona de desarrollo próximo. Por lo tanto, la respuesta CORRECTA es la letra: B) APRENDIZAJE SOCIAL CULTURAL. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN PRIMARIA PREGUNTA 86: ”86. El documento en que se establecen los fines de la Educación Peruana es:” Según el MED la respuesta es la letra: “D) Reglamento de Educación Básica Regular.” Respuesta INCORRECTA, ya que en el Reglamento de EBR no se establecen los fines de la Educación Peruana, sino en la Ley General de Educación. Por lo tanto, la respuesta CORRECTA es la letra: C) LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN PREGUNTA 87: ”87. Antes de concluir la sesión de aprendizaje en el aula, el docente de primaria, promueve la reflexión de sus estudiantes a través de las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendimos? • ¿Qué hicimos para aprenderlo? • ¿Para qué nos sirve lo aprendido? El principio psicopedagógico aplicado es:”

Hoja de respuestas publicada en la web del MINEDU, con más de 15 errores.

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Y así, hay muchas más. De las cuales, se han presentado cientos o miles de denuncias. Esta “rectificación” que ya lo hicieron y lo siguen haciendo, demuestra la MANIPULACIÓN y el FRAUDE para favorecer a sus “compañeros”, aparte del negociado de la compra y venta de pruebas que proviene de las más altas autoridades del MED. A la derecha tenemos la pág. 29 del examen de Educación Primaria que demuestran los errores.

Para mayor información y testimonios, ingresar a:
http://es.scribd.com/doc/49666343/prueba-docenteÇ´Ç´+ http://politicasdeeducacion.educared.pe http://examendeadmision.blogspot.com/2011/03/anulan-examen-de-nombramiento-2011-del.html http://www.cne.gob.pe/index.php/Hugo-D%C3%ADaz/modifican-lineamientos-y-procedimientos-parael-nombramiento-al-i-nivel-y-dictan-norma-de-contratos.html

LOS CAMBIOS DE NOTAS: En educación inicial: de 4,20 (No Clasificado) a 15,20 (Clasificado) En educación secundaria: de 3,40 (No Clasificado) a 15 (No Clasificado)

En educación técnico-productivo: En educación primaria: de 4,20 (No Clasificado) a 13 (No Clasificado)
de 3,40 (No Clasificado) a 15 (Clasificado)

NUEVOS FAENONES EN EL MED: Ver http://www.cppelima.com/descargas/chang.pdf

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
PROGRAMA DE BECAS UNESCO Y L’OREAL PARA JÓVENES INVESTIGADORAS EN CIENCIAS DE LA VIDA. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Jun. 2011 INTEGRACIÓN SOCIAL DE JÓVENES MARGINALES. OEA / Gobierno de Israel - MASHAV Fecha límite para presentar solicitudes: 27 Jun. 2011 VI CURSO HISPANOAMERICANO DE HIDROLOGÍA SUBTERRÁNEA (VI CHHS). OEA y la Universidad de la República del Uruguay Fecha límite para presentar solicitudes: 01 Jul. 2011 ANÁLISIS Y MODELAMIENTO SIG CON APLICACIONES EN MEDIO AMBIENTE. OEA y el Centro de Investigación y Desarrollo en Información Geográfica Fecha límite para presentar solicitudes: 15 Jul. 2011 ÉTICA PÚBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIÓN. OEA y la Universidad del Litoral de Argentina UNL Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Jul. 2011 REGULACIONES ESENCIALES EN TELECOMUNICACIONES . Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Cultura de la OEA y Neotelis Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Ago. 2011 INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. OEA y Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología para la Organización Pública de Argentina Fecha límite para presentar solicitudes: 29 Ago. 2011 CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN ANIMACIÓN A LA LECTURA. OEA y Univers. Nac. de Educación a Distancia España Fecha límite para presentar solicitudes: 02 Set. 2011 PERCEPCIÓN REMOTA Y PROCESAMIENTO DIGITAL DE IMÁGENES. OEA y Centro de Investigación y Desarrollo en Información Geográfica - CIAF Fecha límite para presentar solicitudes: 12 Set. 2011 EXPERTO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Set. 2011

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
MAESTRO Eres profesional de la educación que engrandeces a nuestro Perú. Fortaleces con alegría mi formación ejemplo digno de juventud. Profesional de la educación, mi aprendizaje es un disfrute. Amor, compromiso y decisión tu calidad nadie la discute. Eres líder, creativo y emprendedor, como protagonista del conocimiento buscas el debate, la acción y el recambio. Tu esfuerzo y sacrificio es amor; tu trabajo y lealtad, sólidos cimientos. Siempre serás un maestro por el cambio. IMAGEN Y SEMEJANZA Eres mi ejemplo viviente. Sé que lo das todo por mí. Mi mente y corazón lo siente, Soy imagen y semejanza de ti. Líder, alegre, con personalidad. firme, perseverante, soñador. Soy un estudiante de calidad, creativo, audaz y emprendedor. Recuerdo tus sabias enseñanzas con lemas: estudien, trabajen, luchen sólo así seremos triunfadores. Te lo recuerdo como alabanza, los estudiantes son imagen y semejanza de sus profesores.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. COMUNICACIÓN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Leyendo, aprendo más. CULTURA DEL ÉXITO 3ra. y 4ta. hora 04 de Abril del 2011

DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

El párrafo en el texto
APRENDIZAJES ESPERADOS

Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Los textos discontinuos: historietas, afiches, gráficos, entre otros.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Leen la lectura de los pinguinos peruanos y se les pide separar en seis párrafos, como indica la lectura. ¿qué es un párrafo? ¿cuántos párrafos puede tener una lectura? ¿con qué signo de puntuación termina el párrafo? ¿pude separar en seis párrafos la lectura? ¿qué es el párrafo? ¿qué características presenta el párrafo? EL PÁRRAFO

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Periódico Calendario Cívico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas

2 horas

es
Una unidad del texto escrito, el cual desarrolla una idea de manera organizada y coherente Está formada por una o más oraciones Características Se separa con punto y aparte, uno de otro

Encierra una idea principal Presenta sangría Leen la lectura del Pararrayos e indican cuáles son las características del párrafo. ¿cuántos párrafos presenta? ¿cuántas oraciones tiene el párrafo? Recortan una noticia del periódico e indican cuántos párrafos presenta. Elaboran noticias y afiches sobre fechas cívicas de la semana? ¿qué aprendí hoy? ¿me servirá lo aprendido? ¿puedo crear párrafos? ¿cuáles son las características de un párrafo?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Reconoce los párrafos en las lecturas presentadas Elabora noticias sobre las fechas cívicas de la semana INSTRUMENTOS Ficha de observación Hoja de aplicación

CRITERIOS Comprensión de textos Producción de textos V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicación, Santillana

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SESIONES DE APRENDIZAJE
I. ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMÁTICA VI 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES

Nº …….

EBR

NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Jugando con lo que nos rodea CULTURA DEL ÉXITO 6ta. y 7ma. hora 07 de Abril del 2011

DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR

APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje matemático
III.
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Resuelve problemas con las relaciones y operaciones entre conjuntos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Noción de conjunto. Determinación de conjuntos. Relaciones y operaciones entre conjuntos.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjuntos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Polígonos. Perímetros y áreas de figuras poligonales.
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se grafica en la pizarra un conjunto, utilizando figuras geometricas y, se les pide colocar elementos (figuras móviles) dentro y fuera de él. ¿qué es un conjunto? ¿cómo hemos representado un conjunto, mediante llaves o gráficos? ¿Qué hemos colocado dentro del conjunto? ¿puedo mencionar qué elementos pertenecen al conjunto y qué elementos no pertenecen al conjunto? ¿cuándo un elemento pertenece a un conjunto? ¿ cuándo un elemento no pertenece a un conjunto? CONJUNTO

Cuaderno Papelotes Hoja de Aplicación Figuras 2 horas

es
Una colección, agrupación o reunión de elementos, que pueden ser personas, animales, cosas, etc. Pertenece No pertenece En parejas representan, en un papelote un conjunto con elementos (que hay dentro del aula) que le pertenecen y elementos que no le pertenecen. Se les presenta 4 gráficos y se les pide nombrar los elementos que pertenecen y no pertenecen al conjunto indicado. Resuelven la hoja de aplicación entregada. ¿qué aprendí hoy? ¿me servirán los conjuntos en la vida diaria? ¿puedo nombrar si un elemento pertenece o no pertenece a un conjunto? EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Representa la relación de pertenencia y no pertenencia Nombra si los elementos pertenecen o no pertenecen al conjunto determinado en los 4 gráficos presentados INSTRUMENTOS Hoja de Aplicación Hoja de Aplicación

Libro Ejercicios resueltos

IV.

CRITERIOS Número, relación y funciones. Geometría y medición V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Matemática 1er. Año MED DOCENTE Colección Aritmética Academia César Vallejo

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA
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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

MOMENTOS DECISIVOS: ES HORA DE ACTUAR
CONSOLIDANDO AL CPPe
En cumplimiento del Artículo 18 del Estatuto del CPPe (D. S. 017-2004-ED) que señala: “El
Consejo Nacional del Colegio de Profesores del Perú es el órgano supremo de la Orden. Está presidido por el Decano Nacional y lo conforman los demás miembros de la Junta Directiva Nacional y los Decanos de los Colegios Regionales. Se reúne … en el mes de marzo para recibir y aprobar la memoria anual y el balance general del año anterior.”, se

PROMOVER EL VOTO INFORMADO
En diez días habremos elegido un nuevo presidente(a). Esta decisión habrá sido por la mejor propuesta, el mejor perfil y experiencia de gestión. NO VOTES POR LA CORRUPCIÓN ni por ningún congresista a reelección. NO TE GUIES de las encuestas, éstas son manipuladas al mejor postor. Tu compromiso es por el Perú, así estaremos en condiciones de exigirles rendición de cuentas de lo hacen, hicieron y dejaron de hacer. (Ver pág. 31) INSTITUCIONALIZAR AL CPPe

realizó este sábado 26 de marzo en la ciudad de Lima la Sesión Ordinaria del Consejo Nacional del CPPe contando con la asistencia de la Junta Directiva Nacional en pleno y casi la totalidad de los Decanos de los 26 Colegios Regionales de todo el Perú. Este Consejo Nacional acordó, en lo fundamental: Ratificar los acuerdos de la Sesión Extraordinaria del 28 de diciembre del 2010. Respaldar al actual Decano Nacional Prof. Carlos Gallardo Gómez y su Junta Directiva en las acciones legales y administrativas contra los nuevos usurpadores de Fragma-Patria Roja que pretenden capturar el CPPe incluso cometiendo delito amparados en el poder económico y legal de la Derrama Magisterial, en complicidad con la SUNARP (Registros Públicos). Dar un voto de confianza al Comité Electoral Nacional CEN ratificando que el proceso electoral de 2da. Vuelta para la elección de la Segunda Junta Directiva Nacional se realizará el domingo 1ro. de Mayo en todas las Regiones del país. Aprobar, la solicitud del CEN, para la exoneración del pago de seis (6) cotizaciones a los miembros de los Comités Electorales Regionales y Locales, como también a los miembros de mesa participantes en las elecciones de la 2da. Vuelta. SALUDAMOS el éxito del Consejo Nacional del CPPe por que estamos seguros que la verdad se impone e impondrá contra la mentira, el delito y la corrupción. (Ver pág.7)

01 DE MAYO
ELECCIONES 2da. Vuelta
El Comité Electoral Nacional CEN del CPPe responsable del Proceso Electoral vigente para elegir a la Segunda Junta Directiva Nacional mediante Resolución Nº 25-2011CEN-CPPe convoca a ELECCIONES DE 2da. VUELTA para el día domingo 01 de Mayo entre las dos primeras listas con mayor votación: Lista Nº 2 y Lista Nº 3. Por ello, llamamos a las maestras y maestros colegiados de todo el Perú a participar activamente, este 1ro. de Mayo, en la 2da. Vuelta eligiendo a la Segunda Junta Directiva Nacional, pues vuestra participación será una demostración de lucha contra la corrupción en nuestras filas y ejemplo de lucha contra la corrupción en otras instancias educativas y de la sociedad en general.

SE FUE CHANG, Y PREMIADO
SE FUE el ministro del quinquenio de la Educorrupción, de la “Revolución Silenciosa”, de la “histórica labor al frente del Sector”, del quinquenio donde “la plata llega sola”, etc. Y se fue, doblemente premiado, primero como Jefe del PCM y ahora „condecorado‟ por su “exitosa gestión a favor de la meritocracia”. Al mismo estilo, cuando premiaron a Meche, ministra del interior, luego del Baguazo.

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SE FUE sin demostrar ningún resultado favorable de la implementación del Proyecto Educativo Nacional PEN que lo asumió al inicio de su gestión; con un presupuesto menor al 3% del PBI; sin nueva ley orgánica y duplicidad de funciones con las Regiones y gobiernos locales; con la Municipalización ahora extendida a los 606 distritos más pobres del país; con el programa de Alfabetización al margen de la Educación Básica Alternativa violando la Ley; con un ministerio sin sede institucional o en el sótano de varios locales públicos; con miles de textos escolares con errores y foto presidencial; con construcciones escolares sin rendición de cuentas; sin inversión de las donaciones en la reconstrucción de las Escuelas, luego del terremoto del 2007; sin mejoras significativas en las pruebas Pisa y manipulación de los resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE; con Carrera Pública Magisterial, es decir, “el gran negociado” del ministro estrella donde todos los meses se realizan „concursos‟ para contratos, nombramiento e incorporación sin la garantías y calidad técnica necesarias para ello, como ha quedado demostrado en los “errores”, en la compra-venta de pruebas y las „bandas organizadas‟ que desde el MED participan en ellas, etc. SE FUE, pero la CORRUPCIÓN INSTITUCIONALIZADA CONTINUARÁ con el nuevo ministro, mano derecha de su antecesor y „compañero‟, pues la improvisación, la corrupción, la violación sistemática de las normas legales, el fraude y la impunidad han sido sus agendas permanentes en todo este período. SERÁ el próximo Gobierno quien tenga la gran responsabilidad de investigar y sancionar este quinquenio de la corrupción.

DENUNCIAS
Lima: Informe televisivo revela que en los depósitos de la empresa Depovent, ubicados en Carmen de la Legua, (Callao), desde hace 4 años se deteriora material educativo del MED. Precisan que hay mobiliario educativo para primaria, sillas, mesas de trabajo, cortinas, papelería, generador de electricidad, mapas para geografía, implementos de educación física, entre otros. Al respecto, Octavio Olivo, procurador del MED, señala que no se pueden retirar los bienes porque más cuesta el servicio de almacenaje que el material que allí se encuentra. En tanto, Jesús Mestanza, gerente del depósito, informa que el MED está incumpliendo con los pagos con la empresa almacenera desde el 2007. Agrega que ellos quieren transar pero no hay voluntad de parte del MED. Al respecto, el periodista Federico Salazar comenta que es una negligencia que los escolares no tengan este mobiliario y a los contribuyentes se les quite el dinero para comprar los mismos y que se deterioren sin darle uso. Lima provincias: padres de familia de las instituciones educativas Nº 20321 “Santa Rosa de Sucre” (huacho) y de la comunidad campesina de Tan Tan (Leoncio Prado) protestaron contra la Ugel 09 Huaura por no solucionar hasta el momento la falta de docentes, lo cual está perjudicando el aprendizaje de sus hijos. la directora de esa entidad, enith díaz, se reunió con ellos y les informó que se está buscando una pronta solución para que las clases sean normales. (El Chaski). Suscribirse a: educaciónaldia@cne.gob.pe CALENDARIO CÍVICO

ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 05 Día Internacional de la Educación 07 Día Mundial de la Salud 2do. Domingo Día del Niño Peruano 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega 14 Día de las Américas 18 Día de la Cruz Roja Peruana 18 Día de la Educación Básica Alternativa 21-22 Semana Santa 22 Día de la Tierra 23 Día del Idioma Castellano y Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor 24

DEBATE PRESIDENCIAL
FELICITAMOS al Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana CPPe LM por la realización del exitoso Debate por la Educación 2011 donde los Expertos sobre el tema de cada partido presentaron a la comunidad académica y magisterial sus respectivas propuestas. Esperamos que el Partido ganador y futuro Presidente se comprometan a cumplir sus promesas electorales sobre Educación y Cultura.

¡ ES HORA DE ACTUAR !

AL FINAL DE LA JORNADA:
UNA CONDECORACIÓN
Luis Miguel Saravia C. (*) Llamó la atención la noticia del cambio del primer ministro y ministro de educación en estos días de febril contienda electoral. El significado de este cambio nunca se sabrá. Un primer ministro y ministro de educación que renuncie por motivos personales y la aceptación presidencial inmediata lleva a muchas especulaciones. Nadie cree que el primer ministro haya renunciado para poder postular al rectorado de la Universidad San Martín de Porres que le pertenece. Lamentablemente el ambiente no es propicio para este cambio de un ministro que el presidente le llama “exitoso” antes de finalizar una gestión muy cuestionada por la opinión pública y por los maestros de manera especial. La falta de credibilidad en el gobierno y sus declaraciones mueve a otras sospechas. ¿Fueron las denuncias de las constantes irregularidades en las pruebas aplicadas a los docentes las que llevaron a este relevo? ¿Fueron los reclamos de la comunidad y padres de familia de la zona de Ica y Pisco por el retraso en la construcción de sus instituciones educativas destruidas por el sismo de hace tres años? ¿Fueron los retrasos en los cronogramas de reconstrucción de los colegios emblemáticos? ¿Fue la ineficacia en la gestión del Ministerio de Educación? ¿Fue el retraso en la construcción de la nueva infraestructura del Ministerio de Educación? ¿Fue la última compra de Kits de robótica “We Do” con el fin de masificar la enseñanza de robótica educativa en la escuela pública? ¿Fue el poco protagonismo y liderazgo en el tema educativo? Muchas especulaciones. El secreto será guardado, pero tarde o temprano se sabrá. Una gestión exitosa, dice el presidente de su ministro, y por ello le ha otorgado la más alta condecoración del Estado. Consideramos que no puede llamarse gestión exitosa aquella que ha pisoteado derechos, compromisos y obligaciones de un Estado que en el sector fue el lugar en donde el Presidente ponía la iniciativa, la creatividad, la voluntad de hacer y no se enredaba –como si lo hizo el ex ministro- en dimes y diretes con el sindicato

haciendo creer que era el principal enemigo y obstaculizaba los cambios. La gestión del ex ministro a nivel de política educativa deja mucho que desear. No es posible que en casi cinco años podamos seguir pensando que el principal enemigo de la educación peruana es el sindicato y no la política económica, ni la falta de voluntad política para emprender un cambio en la forma y manera de gestionar el Ministerio de Educación. No es posible que todo el interés por el Proyecto Educativo Nacional haya sido recibirlo y guardarlo. ¿Por qué tanta mezquindad con el conocimiento pedagógico? Nunca se sabrá. El Consejo Nacional de Educación –por el nombrado- ha hecho todo lo necesario para darle soporte a la calidad pregonada, pero no ha tenido sino el eco que tiene una ceremonia protocolar con palabras modosas, para la circunstancia, pero sin trascendencia. Soberbia, autoritarismo, falta de humildad para recibir y procesar las críticas, persistir en medidas inequitativas con relación a los docentes, a la comunidad. Cierto despotismo ilustrado, sin serlo. Todo lo contrario. Como tantos otros ministros que pasaron por el sector sin pena ni gloria, su retrato quedará en la galería fría de un pasadizo en el que nadie repara… pues es eso pasadizo que lleva a otras oficinas. Se dice que fue la gestión que más obras hizo, pero eso es relativo pues hoy contamos con mucha influencia de los medios para darle dimensión que no tiene aquello que es obligación del Estado. Gestión que en lugar de convocar a los maestros les increpó sus deficiencias profesionales sin hacer referencia que ellos son producto de la formación de los institutos superiores pedagógicos y de las facultades de educación. A los primeros los ha satanizado y casi aniquilado en provecho de las facultades de educación que se amparan en la autonomía universitaria para seguir produciendo profesionales mediocres como se ha podido comprobar en los exámenes para ingresar a la Carrera Pública Magisterial. Una gestión pedagógica anodina que cree que se mejorará el rendimiento de la formación docente elevando la nota para el ingreso de los postulantes: 14 puntos de 20. ¿En qué se sustenta este cambio? En la voluntad y capricho de una autoridad que no escuchó ni quiso entender que la educación nacional requiere de un manejo consensuado y profesional y no la voluntad autócrata de un propietario de una universidad.

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Podría seguirse enumerando las faltas y atropellos del ex ministro, pero sería perder el tiempo cuando se tiene un gobierno ciego, sordo y mudo cuando le conviene que las cosas no sean transparentes. Los maestros y padres de familia de la capital y del interior del país tienen muy presentes los casos. Quedan una serie de interrogantes a futuro en educación, obra de la indolencia de una gestión que tuvo todo y no supo aprovecharlo. ¿Seguirá la experiencia del Colegio Mayor Secundario? ¿Qué medidas se han tomado para su sostenibilidad? ¿Seguirán creándose otros colegios, cuando este año desconocieron la promesas que sostuvieron en discursos que otros dos colegios mayores secundarios serían fundados? ¿Por qué no se hizo? ¿Se evaluará el diseño del Colegio Mayor Secundario actual? ¿Se ha tomado en cuenta las observaciones del rector de la UNI referente a los estudiantes que postularon a dicha universidad? ¿Qué ocurrirá con el proyecto una laptop un niño? Está hecha la inversión y habrá que pagarla, pero ¿qué sostenibilidad tendrá el proyecto? ¿No ocurrirá lo mismo que sucedió con el proyecto Huascarán? ¿Qué ocurrirá con los institutos superiores pedagógicos públicos y privados? ¿Seguirán formando docentes o serán reestructurados para qué? ¿Y qué de la educación intercultural? Un capítulo pendiente en donde se invirtió pero no se pueden mostrar resultados. Todo lo contrario. No basta tener un ministro ni equipo de funcionarios durante tanto tiempo, para realizar algunas pinceladas de la llamada reforma educativa, cuando se ha tenido los elementos necesarios para el cambio y no se han dado los pasos que se requieren. Sin duda pocos ministros teniendo todo han realizado una gestión mediocre centrada en la complacencia del ego presidencial y no en la transformación de un sector que demanda cambios profundos y una mirada en prospectiva. ¿Qué educación requiere nuestro país hoy al empezar la segunda década del siglo XXI? ¿Qué generación de nuevos profesionales de la educación es fruto de la política de formación docente? Muchas sugerencias se han dado desde la política y la academia. Pero el silencio sindical ha sido extraño. Es decir quienes deben hacer oír su voz, no lo hacen. ¿Por qué cultivar desde la organización sindical un discurso sólo

reivindicativo y no de propuestas de política educativa del frente que representan? ¿Y las demás organizaciones de la sociedad? ¿Sólo los empresarios pueden decir su palabra y están en capacidad de proponer para contar con una educación que concuerde con sus intereses y tendencias? ¿Alguien ha planteado la recuperación de la escuela pública peruana? Los maestros no podemos ser espectadores y meros seguidores de decisiones y discursos de quienes tienen el poder. Todo lo contrario. Es un derecho ciudadano y profesional que nos asiste. La última oportunidad que se le vio al ex ministro y premier fue con motivo de la denuncia sobre los libros de texto. Como siempre derivó el tema a otras instancias y siguió suponemos, haciendo maletas, hasta que nos enteramos que había presentado su renuncia. Que pobre fin de quien dice el presidente fue su mejor ministro. Triste destino del país donde la mendacidad se premia y la honestidad se oculta. Asistimos al cambio de una gestión cuestionada por los docentes y quienes tenemos que ver con la educación nacional. Hemos visto cómo el presidente lo condecora y casi lo presenta como el mejor ministro. ¿Alguien se acuerda por qué pidió permiso de sus funciones de primer ministro? Dijo entonces –no hace mucho- que eran para poder impulsar algunas cosas en el Ministerio. Nunca se supo qué cosas. Ahora sabemos que era para preparar su renuncia al sector y al premierato. No importó la crisis del gabinete, ni que dentro de un mes el Congreso tendrá que aprobar la nueva propuesta de la premier designada. Todo fríamente calculado. Los intereses individuales, personales antes que los nacionales. ¿Así se inculcan valores? Sorprende la nula la reacción de la comunidad frente a esta renuncia. Eso puede dar la dimensión de la importancia que tiene la educación en la sociedad. Interesa en tanto en cuanto pueda tener un rédito político, personal, profesional, individual, económico. Lo demás queda en el discurso y en lo que han llamado “buenas maneras”. Por ello estamos en educación en manos de oportunistas y aventureros, inconsecuentes con sus promesas y discursos. (*) Educador

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PERÚ: PAÍS JOVEN
INEI y Unicef presentan estudio
El 36% de la población total peruana está conformada por niños y adolescentes El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y INEI presentaron hoy el estudio “Estado de la Niñez en el Perú”, el cual revela que del total de la población (cerca de 30 millones), el 36% está conformada por niños, niñas y adolescentes peruanos, es decir más de 10 millones y medio de peruanos. Por primera vez el estudio trae información sobre indicadores claves de niñez y adolescencia por cada departamento del país y, a la vez, por cada provincia y distrito, informaron ambas instituciones. El objetivo del estudio es contribuir al diagnóstico de la vulnerabilidad que enfrenta la niñez en el Perú a partir de estadísticas oficiales. Su difusión forma parte del esfuerzo de colocar como prioridad en la agenda pública a las niñas, niños y adolescentes. Durante la presentación, el representante de Unicef en el Perú, Paul Martin, manifestó que “el estudio presenta la situación en que se encuentran las niñas, los niños y los adolescentes peruanos en el ámbito nacional, regional y local, ya que muestra tanto las mejoras logradas en los últimos años como las inequidades aún existentes en términos del cumplimiento de los derechos de la niñez y la adolescencia”. Aunque el estudio revela la disminución de la desnutrición crónica (de 25% en el 2000 a 18% en el 2009) o el incremento de parto institucional (de 56% en 1996 a 82% en el 2009), también visibiliza las inequidades existentes en la vida de muchas niños, niñas y adolescentes en base a área de residencia, sexo, nivel de pobreza, lengua materna, región, etc. Por ejemplo, el problema de los niños indocumentados a nivel distrital en la Región Loreto es una gran preocupación porque con el derecho a la identidad se establecen otros derechos, indicaron los especialistas. En el distrito de Cahuapanas, provincia de Dátem del Marañon, el 76.5% de niños menores de 5 años no tiene partida de nacimiento, y en el distrito de Andoas también asciende al 71.1%.

Otro tema preocupante es la maternidad adolescente. En el distrito de Capelo, provincia de Requena de la Región Loreto, más de la mitad de adolescentes ya son madres, lo cual representa al 51.4%. Las disparidades y brechas se presentan en las regiones selváticas y andinas y también en las zonas urbanas. Por ejemplo, en el caso de la Provincia Constitucional del Callao, mientras tan solo el 59.3% de niñas y niños menores de 18 años del distrito de Ventanilla tiene acceso a fuentes mejoradas de agua, en el resto de distritos dicho porcentaje reúne a, por lo menos, el 90% de ellas y ellos. Ceremonia de presentación En la presentación del estudio estuvieron presentes el Jefe del INEI, Aníbal Sánchez; el embajador de Canadá, Richard Lecoq; y el director ejecutivo del Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE), Martín Benavides. El estudio está basado en la información disponible hasta fines del año 2010. Las principales fuentes de información fueron: el Censo Nacional XI de Población y VI de Vivienda 2007, la Encuesta Nacional de Hogares 2008 y 2009, y la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar 2009, producidos por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI); el Censo Escolar 2008 y la Evaluación Censal de Estudiantes del 2009 del Ministerio de Educación. El estudio –que ha sido elaborado por un equipo de investigadores de GRADE– ha contado con el apoyo financiero del Gobierno de Canadá a través de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional (ACDI). El estudio completo está disponible en el portal de UNICEF www.unicef.org/peru y también del INEI www.inei.gob.pe

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PARA DEBATIR
TEXTOS ESCOLARES
fuente imprescindible del conocimiento
Manuel Valdivia (*) La educación peruana tiene el propósito explícito de contribuir a la formación integral de niños, niñas y adolescentes. En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (EBR) esta intención es interpretada siguiendo tres rutas que se complementan: la formación de capacidades, el fortalecimiento de actitudes orientadas por valores y la adquisición de un sólido cuerpo de conocimientos. Esta ruta última supone el contacto con la realidad a través de la observación y experimentación pero también la lectura de textos, imágenes y material audiovisual. Estas son vías que se complementan para permitir el conocimiento y comprensión del entorno y una aproximación a tiempos y espacios más lejanos. Gracias a las experiencias vividas y a lo que conocen a través de material impreso (textos, fotografías, películas) los niños pueden apreciar y comprender lo que sucede en el mundo en que viven. En este escenario, los libros escolares cobran un relieve especial, pues son construidos ex profeso como material de información y estudio según las características de los estudiantes que van a emplearlos. En efecto, los libros de esta categoría presentan información actual y rigurosamente cierta sobre los asuntos que tocan, construida a partir de fuentes enteramente confiables, pero que ha pasado por un proceso de „transposición didáctica‟, gracias al cual los contenidos, el lenguaje, la estructura y aun la diagramación son ajustados a las necesidades y posibilidades de los estudiantes[1]. En nuestro país, los textos escolares, tal como los hemos descrito, son necesarios por varias razones. En primer lugar, constituyen una fuente casi única de información para los estudiantes. No son muchas las instituciones educativas que tienen bibliotecas con libros y revistas suficientes para que los estudiantes encuentren los contenidos que necesitan; son pocas las bibliotecas públicas (municipales, comunales, parroquiales y otras) y las que existen tienen un caudal bibliográfico reducido;

son excepción los hogares donde hay una biblioteca familiar o siquiera una repisa con libros. Hay, pues, una enorme carencia de material de estudio para los escolares. Se dice que eso no importa, porque ahora la Internet pone al alcance de todos una biblioteca casi infinita. Pero eso no deja de ser un sofisma. El acceso a Internet es posible en el Perú gracias a las cabinas públicas, pero en ellas los niños pasan el tiempo jugando y los adolescentes haciendo uso del chat y del facebook o del twitter. Pocos van a buscar información y cuando lo hacen es para “copiar y pegar” y no para leer con el detenimiento suficiente para entender y procesar la información. Además, es difícil que puedan hacerlo. Según las evaluaciones de que disponemos, niños, niñas y adolescentes tienen notorias deficiencias para leer textos lineales en papel. Si esto es así, sus deficiencias serán mayores para leer en pantalla, ya que el desplazamiento vertical del texto en la pantalla obliga a realizar tareas cognitivas para las cuales los estudiantes están poco preparados (uso especial de la memoria de corto plazo, síntesis de elementos textuales que aparecen sucesivamente en el tiempo, evaluación inmediata de contenidos, etc.), lo cual se complica todavía más si tienen que trabajar con hipertextos. Si esta es la realidad, los textos escolares son necesarios. Pero su valor depende del trabajo que hay detrás de su edición. En otras partes, los libros son construidos por equipos asesorados por expertos en las diversas especialidades y son sometidos a evaluaciones externas muy rigurosas. Es así, porque son producidos para durar cuatro, cinco, seis años. Entre nosotros no se procede de manera similar. Los libros escolares se producen para un año, con el pretexto de que el conocimiento universal cambia vertiginosamente. Además, han sido convertidos en “libros de trabajo”, con espacios donde los alumnos deben escribir o hacer alguna tarea de trazo; en consecuencia son fungibles. De este modo, cada año son desechados cientos de miles de libros, que, felizmente, gracias al reciclaje, pueden ser convertidos en cajas de cartón para detergentes u otros productos. Pero ese no era su destino.

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La política del libro escolar desechable tiene múltiples repercusiones, aparte de los perjuicios que ocasiona a la economía no solo familiar. Pese a ser voluminosos, los libros contienen en el fondo poco texto de lectura. Más espacio ocupan los renglones en blanco, las viñetas que supuestamente los hacen más atractivos, las sugerencias de actividades hechas al profesor, los titulares y las portadillas. Como los textos portadores de contenido no son precisamente abundantes en esos libros, no hay ocasión para ejercitar y educar las capacidades de lectura, y tampoco para la adquisición orgánica de conocimientos. Los niños y adolescentes escolares están todavía en una etapa en la cual se están construyendo las estructuras, los esquemas de conocimiento sobre los cuales se enriquecerá después su saber. Y para ello los ayuda el material ya estructurado. Ese material es escaso en nuestros libros, que se caracterizan más por la fragmentación de la información en una disposición no lineal difícil de manejar por los lectores en formación. El cambio anual de libros tampoco es saludable para los docentes, que necesitan de los libros como un auxiliar para su trabajo. Cada año deben familiarizarse con estructuras, contenidos y actividades siempre distintos. Y por eso mismo, cada año deben rehacer sus programaciones anuales, que deben obedecer a secuencias y contenidos diferentes. Así, su trabajo se convierte en una tarea de Sísifo. Hay que agregar la mención de un hecho peculiar: en nuestro país, los libros escolares marcan la ruta de trabajo de los docentes. Más que el currículo, son los libros de este tipo los que señalan el camino que se debe seguir. Hablando en oro, los libros son el instrumento de la planificación curricular de corto plazo. Y sucede entonces un fenómeno especial. En teoría, los docentes deben partir del Diseño Curricular Nacional (DCN) y elaborar sus programas curriculares diversificados. Para ello, seleccionan los contenidos propuestos en el currículo nacional en función de sus respectivas realidades. No tienen que “desarrollar” todo lo propuesto en el DCN, sino que deben trabajar sobre la base de un currículo diversificado a la medida de sus niños. Eso no sucede con los libros escolares: allí está todo (o pretende estarlo). Y como ese contenido es abundante, los niños deben avanzar dando saltos, trabajando con unos puntos y pasando por alto otros, y rozando

apenas los asuntos que alcanzan a tocar. Son testigos los padres de familia, que se quejan porque los libros están “usados a medias”. Como se aprecia, la producción y empleo de los libros escolares presenta muchas aristas que debieran ser objeto de estudio y discusión. Ese problema casi no ha sido debatido entre nosotros, salvo la preocupación estacional de cada verano sobre los precios que alcanzan los materiales escolares. Estamos empeñados en mejorar la calidad de la educación y discutimos las políticas nacionales, pero pocas veces examinamos asuntos aparentemente menores, que sin embargo derivan en consecuencias significativas. El tema de los libros escolares es uno de ellos.
Miembro de Foro Educativo y colaborador de TAREA. http://www.tarea.org.pe/modulos/Boletin/tareainforma/boletin10 4.htm#Debatir

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¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
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VOTO INFORMADO
TOMADO DE : http://foroeducativo.org/observatorioforo/archives/679
¿Cuánto proponen invertir en educación en términos globales?

Perú Posible
Destinar el 20% del Presupuesto de la República para Educación, alcanzando al final del período duplicar el presupuesto educativo. p. 11

Fuerza 2011
Es imposible hacer sostenible el crecimiento económico del país, eliminar la pobreza extrema y reducir la pobreza general si no incrementamos la inversión en educación hasta llegar a un 6% del PIB. p.6

Gana Perú
Un punto vital en la concreción de las políticas educativas es la prioridad presupuestal. Ella ha sido ya contemplada en el marco del Acuerdo Nacional (2002), donde se planteó que al sector Educación se le debe asignar el 6% del PBI en 2011, con incrementos anuales no menores de 0.25%. p.166 Hacer efectivas medidas urgentes para mejorar los porcentajes de ejecución y la calidad del gasto en el sector. Liberar mayores recursos para elevar el gasto anual por estudiante que en 2007 fue de solo US$ 479 en primaria, frente a los US$ 2,120 destinados para ello en Chile. Asegurar un mayor financiamiento de la universidad pública, aumentando gradualmente del 0,36% de años recientes a un 1% del PBI. p. 167

Solidaridad Nacional
Recursos limitados (3% del PBI) y todavía por debajo de lo acordado en el Acuerdo Nacional (6% del PBI). Mientras el Perú invierte 354 dólares al año por alumno, Chile destina 1350 y la Unión Europea más de 4000 dólares. p. 10

Alianza para el Cambio
Costo fiscal adicional por año: partiendo hoy de 4% del PBI en gasto e inversión en educación pública por año, llegar en 2015 a 6% del PBI. p.33 Compromiso 18: Mejorar la calidad de la educación pública aumentando la inversión al 7% del PBI. p.55

¿Qué propuestas curriculares en la educación básica plantean los planes de gobierno?

Perú Posible
Restablecimiento de la Educación Física en los colegios.- Todos los colegios sean estatales o privados deberán dictar clases de educación física por lo menos tres veces por semana, contando con profesores calificados. p. 24 . Reformular el curso de educación cívica en el currículum escolar promoviendo la construcción de ciudadanía. p. 43
EDUCACION SECUNDARIA

Fuerza 2011
Incluiremos en el currículo elementos destinados a inculcar en los niños las ventajas de actuar basados en valores que contribuyan a la coexistencia y solidaridad social. De la misma manera como los países europeos inculcan a los niños valores globales (la lucha contra la pobreza, la necesidad de cuidar el medio ambiente, etc.) El currículo escolar peruano incluirá contenidos destinados a valores fundamentales tales como la libertad, la tolerancia, la solidaridad, el respeto por nuestra cultura, y la protección del medio ambiente. p.8 Enseñanza que ayude a nuestros jóvenes a conseguir empleo. Los currículos de educación secundaria se adaptarán a las demandas laborales de cada región, mediante la incorporación de cursos electivos para el desarrollo de las competencias que estén directamente relacionadas con la productividad y las necesidades laborales de cada comunidad: la ganadería en Cajamarca, agroindustria en Ica, o turismo en el Cusco. p.8 Se adaptarán los currículos escolares, los programas de entrenamiento de maestros y los textos escolares a las realidades de cada región. Los libros deben ser compañeros permanentes de los estudiantes, que tendrán pleno acceso a ellos. p.7

Gana Perú
No se explicita

Solidaridad Nacional
Institucionalizar el respeto al turista y mayor cultura cívica; para lo cual se debe priorizar y establecer una reforma curricular incorporando la Educación Cívica, la Conciencia Turística y el respeto por los valores morales, que fortalezcan la Identidad Nacional. p. 34 Promover que la curricula escolar tenga contenidos en idioma quechua, aymara y lenguas originarias, con el fin de fortalecer al alumnado en sus capacidades y habilidades vinculadas con la cultura y el medio regional. p.13 Diseñar planes y programas que permitan una nueva cultura de seguridad mediante el desarrollo de estrategias comunicativas, cursos, conferencias e inclusión en los currículos escolar, universitario y técnico. p.16 Establecer la enseñanza del inglés como un área de importancia en el currículo escolar desde la educación inicial, tanto en las IE públicas y privadas. p.11

Alianza para el Cambio
…creación de un programa de libros y e-libros que facilite el acceso a estos en sus casas; p. 34

Reformar la Educación Secundaria conectándola con las potencialidades regionales y la tecnología. Un año adicional de estudios y organización en dos niveles: a) Humanidades y b) Ciencia y Tecnología. p.11 Fomentar el voluntariado en los centros educativos y la empresa privada. p. 43

¿Qué proponen los planes de gobierno sobre cobertura y logros de aprendizajes en la educación básica?

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Perú Posible
90% de niños de 3 a 5 años de edad atendidos por el sistema educativo. 800 mil niños de 3 a 5 años de edad hoy excluidos, incorporados al sistema educativo. 4,000 nuevos centros de Educación Inicial. p. 12 . EDUCACIÓN PRIMARIA: 60% de niños y niñas con nivel suficiente de lectura y matemáticas. p.12 Cobertura del 85%. 75% de estudiantes de secundaria la culminan. 40% de estudiantes de secundaria logran los aprendizajes esperados p.12

Fuerza 2011
Desde que nacen hasta los 8 años los niños desarrollan las capacidades esenciales para poder seguir aprendiendo. Nuestra meta es que el ciento por ciento de los niños de esas edades tengan cobertura de dichos servicios de manera que culminen el tercer grado de primaria con niveles satisfactorios de comprensión de lectura, matemáticas, conocimiento científico y tecnológico, p.7 . En nuestro Gobierno los niños peruanos superarán el promedio de América Latina en las pruebas internacionales de comprensión de lectura y matemáticas. p.8

Gana Perú
Se debe apuntar a que todos los estudiantes logren competencias para su desarrollo personal y ciudadano, así como para el progreso e integración nacionales. Las instituciones educativas deben ofrecer aprendizajes pertinentes al estudiante y a la diversa vida productiva de la comunidad y del país. p. 167

Solidaridad Nacional
Limitada cobertura de educación inicial Acciones concretas: Desarrollar un Sistema de Creación de Centros de Educación Inicial con subsidio directo del Estado por niño (Centro de Educación Inicial Solidarios). Convertir los actuales PRONOEI en Centros de Educación Inicial. p.11 Incorporar mecanismos claros de uso de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2do. Grado. p.11

Alianza para el Cambio
No se explicita

¿Qué políticas proponen sobre el docente de la educación básica en los planes de gobierno?

Perú Posible
Salario docente duplicado en el quinquenio. p.13 . Establecimiento de bonos de productividad a los maestros cuyos alumnos tengan los mejores resultados en las pruebas nacionales de evaluación de conocimientos, así como en la PISA. p.13 100% de Directores nombrados a través de una Evaluación Nacional. p.13 100% de docentes contratados nombrados. p.13 120 mil profesores formados a nivel de post grado por un periodo de 2 años. p.13 Impulsar Sistema Nacional de Formación Docente, con estándares de desempeño profesional articulado a la Carrera Pública Magisterial. p. 12 Organizar el Gobierno Electrónico….. Crear la red educativa nacional….Esta red permitirá mejorar el sistema de capacitación de los maestros al permitirles el acceso a programas de capacitación especialmente diseñados para ellos p.24

Fuerza 2011
Crearemos programas de entrenamiento enfocados en el currículo escolar, es decir en lo que los maestros deben enseñar, adaptados a las diferentes realidades del país, que constituyan herramientas de acompañamiento a las actividades de enseñanza que imparten nuestros maestros. p.7 Los profesores serán evaluados por los resultados que obtengan en la enseñanza de los niños. Aceleraremos los procesos de evaluación a través de la participación de universidades debidamente acreditadas. p.7 La política remunerativa tiene que mejorar para premiar a los maestros que se comprometen con mejorar la enseñanza y el aprendizaje de nuestros niños y jóvenes y, además, para atraer a hacia la carrera magisterial a los más sobresalientes egresados de la educación secundaria a la carrera educativa. Para ello elevaremos las remuneraciones de los maestros para hacer atractivo el acceso y permanencia en la carrera magisterial. p.7 Implantaremos un programa de becas de estudio para que los mejores exalumnos de los colegios puedan acceder a las mejores facultades de educación del país, a cambio de enseñar en las escuelas públicas durante los primeros años de su carrera profesional. p.7

Gana Perú
Revisar el sistema de evaluación de la Carrera Pública Magisterial implementado por el actual Gobierno en dirección a un Sistema Integral de Formación Docente. Es preciso conciliar al docente con el Estado, mejorar la situación remunerativa de todos los docentes en la medida que lo permitan los recursos actuales, pero a la vez implementar un Sistema Integral de Formación Docente. Se debe diseñar un sistema de capacitación articulado con evaluaciones serias para que los docentes bien capacitados accedan (y tengan incentivos para querer acceder) a una Carrera Pública Magisterial renovada. p.167

Solidaridad Alianza para Nacional el Cambio
Incrementar la remuneración de los docentes en función a una evaluación meritocrática. p.11 un plan de mejora importante aunque gradual de la remuneración de los profesores p. 34

¿Qué políticas de infraestructura escolar plantean los planes de gobierno? ¿Qué políticas proponen los planes de gobierno para la educación técnica? ¿Qué proponen los planes de gobierno sobre la descentralización de la educación básica? ¿Qué proponen los planes de gobierno sobre la gestión global del sector y responsabilidades del Ministerio de Educación?

VER TODAS LAS RESPUESTAS EN: http://foroeducativo.org/observatorioforo/archives/679 32

HILDA CHACCHA

Nº 7

Nº 29
MANUEL ESTELA
Economista, consultor en temas de estabilización, política fiscal, tributación, desarrollo y Estado. CARGOS DESEMPEÑADOS:
Director Ejecutivo Alterno en el FMI Director Ejecutivo en el BID Superintendente Nacional de Administración Tributaria SUNAT Director Ejecutivo de FONCODES Presidente del directorio de CONASEV Gerente de Estudios Económicos del BCRP.

Ingeniera electricista, con estudios de maestría en Ciencia Política y Gobierno en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Actualmente es Sub Secretaria General de Perú Posible. Es por ello que me interesa, en gran forma, ser parte de la acción política que persiga fines de igualdad de oportunidades para todos, especialmente en educación, salud, vivienda, energía, servicios básicos, entre otros que redunden en la competitividad de nuestro país y la calidad de vida de todos los peruanos.

Autor del libro: “Perú: ocho apuntes para el crecimiento con bienestar” y “El Perú y la tributación”

Nº 15
WILFREDO GUZMÁN
Presidente de la Organización Mundial de Personas con Discapacidad – OMPD “ (2007 – 2011) Presidente de la Región Latinoamericana de la Organización Mundial de Personas con Discapacidad – RLOMPD, (2003-2007; y 2007 – 2011). Presidente de la Confederación Nacional de Personas con Discapacidad del Perú – CONFENADIP (1999 – 2003),(2003- 2007) y (2007 – 2013) Dirigente y Consultor Internacional, ante el Comité Ad Hoc de la ONU para una Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2002 – 2006). Etc.

Nº 1
JULIO ROSAS
Ex Presidente del Concilio Nacional Evangélico y miembro del Comité Directivo Nacional de la Alianza Cristiana del Perú. El Pastor Julio Rosas es un hombre que ha tenido una trayectoria de lucha por los derechos de igualdad de la iglesia evangélica en el Perú. Estuvo presente en las marchas ciudadanas, que permitieron dar el impulso a la recientemente aprobada “Ley de Libertad Religiosa”. Es Pastor de una iglesia en la zona de San Martín de Porres y tuvo una reconocida labor al interior de una de las organizaciones más numerosas y sólidas en el mundo evangélico como es la Iglesia Alianza Cristiana del Perú.

Nº 34
JANE COSAR
Abogada, con Discapacidad VISUAL, egresada de la Maestría y Doctorado en Derecho; y diplomados en: Derechos Humanos, Derecho de Familia, Derecho Municipal y Regional y en Género y Derecho; Cursos de Especialización en Dirección Estratégica para la Defensa y Administración de Crisis (Dirección General de Educación de la Marina de Guerra del Perú), en " Liderazgo Avanzado Internacional, Empleo y Discapacidad” (Oregon, Estados Unidos) en Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad (Estocolmo Suecia), Derechos Humanos de la mujer IIDH (Costa Rica) Expositora a nivel nacional e internacional en temas de Discapacidad, DDHH y género.

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SALUDAMOS

al Comité de Gestión para la Certificación Profesional del Colegio de Profesores del Perú liderado por el prof. Alcides Torres por la publicación del Boletín MAESTROS EVALUANDO MAESTROS, así mismo a su Equipo Editorial.

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: Tu serás la persona indicada para indicar como se vota. Escribiste en la cédula YA SE VOTAR. TAURO: Sigues con suerte, Si fuiste al MED, a la PCM ahora, también te llevará al Arca de … GÉMINIS: Apúrate. La Changfaina continúa hasta el 28 de julio. Es tu oportunidad CÁNCER: No tengas miedo a la soledad. Estarán varios de la estrella. LEO: Dedícate más tiempo a ti. Todo se definirá en la segunda vuelta. VIRGO: Tendrás grandes momentos. Para cosechar debe seguir sembrando. Ya! LIBRA: Confía. Haz estado en Es Salud, Cofopri, ahora está en el Ministerio. Es momento de dar aportes. Si no la plata no llega sola. ESCORPIO: Eres cómplice. Pero nadie se dará cuenta. Ya fuiste dos veces presidente. SAGITARIO: Ánimo, las encuestas sólo son manipulación. Vota escribiendo: TODOS SON IGUALES. CAPRICORNIO: Tu trabajo dice mucho de ti. Grandes obras, grandes coimisiones, tipo comunicore. ACUARIO: Tú lo sabes. La cárcel espera a los corruptos. Sólo el Arpa salvará al P… PISCIS: Es tiempo de aprender. SE PROTAGONISTA. Vota conciente y pide rendición de cuentas.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “ Por la histórica labor realizada en el MED y en la PCM”
¡LA BANDA ESTÁ BIEN ORGANIZADA!
¡EL PERÚ AVANZA!

FOTO PARLANTE
¡No te preocupes, ya dejé encargado!

¿Y ahora quién hará que la plata llegue sola?

HUUMMMM...
PP Podemos Perder K Kilos es lo que me sobra PN Perdón, No puedo quitarme el dejo Ovenezolano PSN Sin Novedad, ya fuimos PP P+P+K (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia
____________________________

CENTÉCIMAS
Continúa el espectáculo, con candidatos que buscan la elección. Con feria de payasadas y congresistas de corrupción. No les interesa el desarrollo nacional pues no fueron al Debate por la Educación, siguen prometiendo y prometiendo, pues la demagogia, es su deporte natural. Vota informado por un ciudadano digno, ejemplo de vida personal y social

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto Mercedes Torres

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

FOTOGRAFÍA

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres

VISÍTANOS: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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