UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA

ASIGNATURA:

Seminario en la Educación Inicial

ESTUDIANTE:

Jessica Hilario Fabián.

MATRICULA:

14-7728.
Distinguido (a) participante
Revisa y lee en detalle los materiales de esta Unidad y consulte otros sitios
confiables de la Internet.
1. Realiza un Análisis crítico sobre el contenido de la Unidad y suba en el
sitio respectivo.
UNIDAD VI
PRINCIPALES RETOS QUE ENFRENTA LA EDUCACIÓN DE LA INFANCIA EN
REPÚBLICA DOMINICANA.
6.1 Implicaciones de la tanda extendida y sus talleres.
-Las escuelas de jornada completa o extendida son aquellas en que
sus estudiantes, principalmente de nivel primario, están cerca de ocho horas en
clases. Este modelo se contrapone usualmente al de media jornada, en que
algunos grupos de alumnos asisten a la escuela en la mañana y otros en la tarde.
a El origen de las escuelas con jornadas extendidas proviene del interés de las
clases altas para lograr que la socialización de sus hijos se diera en espacios
cerrados, sin presencia de otros grupos sociales.1 Posteriormente, esta idea
cambió y fue adoptada por otras clases sociales, especialmente a medida que la
mujer fue incorporándose al mundo laboral y necesitaba de un lugar que pudiera
cuidar a sus hijos.
En la actualidad, estas escuelas han sido desarrolladas con otros fines, incluyendo
la extensión de las actividades de sus estudiantes. Así, no sólo desarrollan la
curricular oficial sino también una serie de actividades alternativas como talleres
artísticos, actividades deportivas, programas solidarios y comunitarios
-Funcionamientos.
La jornada completa suele abarcar ocho horas, desde las 8 hasta las 16,
aproximadamente. En muchos casos, el desayuno es lo primero que reciben los
niños cuando llegan a la escuela y luego comienza el desarrollo de las áreas
curriculares tradicionales. Posteriormente, van al comedor a compartir
el almuerzo y, a continuación, se plantean módulos de actividades
extracurriculares. Muchas de estas actividades se refieren al aprendizaje de
danzas, música, literatura, lenguas extranjeras, etc. Incluso, en estos espacios de
formación los niños irán incorporando herramientas que el día de mañana les
facilitará su inserción en futuros estudios o en el mercado laboral.2
Las Escuelas “Nina” de Doble Jornada en la Provincia de Entre Ríos forman parte
de un ambicioso proyecto político, cultural, histórico y social. Esta experiencia
pedagógica empezó a gestarse en el trayecto final del Ciclo Lectivo 2011.
“Escuelas Nina”, es la denominación con la cual el Consejo General de Educación
dio a conocer su proyecto de mejora e inclusión educativa, creando así la
modalidad de extensión de jornada en escuelas primarias.
Los marcos normativos que impulsaron esta propuesta educativa son los
siguientes:
-Ley de Financiamiento Educativo N° 26.075/05, artículo 2°
-Ley de Educación Nacional N° 26.206/06, artículo 28°
-Ley de Educación Provincial N° 9.890/08, artículos 31° y 33°
Desde los primeros meses del año 2012, la Dirección de Educación Primaria,
conjuntamente con otras Direcciones iniciaron un trabajo sostenido desde distintas
dimensiones curriculares, que implicó interiorizarse sobre las condiciones
escolares que cada escuela albergaba, primando siempre la vulnerabilidad social
como criterio esencial a tener en cuenta en la selección de las mismas. Con el
propósito de establecer acuerdos colectivos acerca del inicio de la Doble Jornada,
se fueron observando minuciosamente las condiciones óptimas de los espacios
físicos en los cuales desarrollarían la ampliación horaria. En el mes de marzo,
según Res. Nº 0300/12 y Res. Nº 0360/12 se materializó dicho proyecto con la
apertura de la Doble Jornada en 11 instituciones escolares de distintos puntos de
la provincia, entre ellas 9 Estatales y 2 escuelas de Gestión Privada, más tarde se
sumaron 2 escuelas y luego del receso escolar invernal otras 2, sumando un total
de 15 instituciones escolares para el período 2012. Esta propuesta en la mayoría
de las escuelas entrerrianas se ha desarrollado con los alumnos del 2º Ciclo, con
una carga horaria de 8 Hs. reloj. La dinámica de trabajo en las aulas consiste en el
desarrollo de actividades cotidianas por la mañana, a cargo de los docentes de
ciclo y por la tarde después del almuerzo se reinician las actividades pedagógicas
en los Espacios de Acompañamiento al Estudio, Lengua Extranjera y múltiples
Talleres de Arte, Deporte, Teatro, Radio, Danzas, Vida en la Naturaleza, entre
otros. Los propósitos de esta experiencia incitan a re significar la vida escolar,
atendiendo las condiciones de fragilidad y los modos de construcción del saber;
para ello ha sido esencial habilitar nuevos espacios para la transmisión cultural,
sostenidos en la participación y la comprensión de los procesos de apropiación del
conocimiento. La Res. Nº 355/12 es el dispositivo que legitima el acto pedagógico
en estos espacios, incitando a la enseñanza de competencias lingüísticas, lógico-
matemáticas, sociales, ambientales, musicales, artísticas, deportivas, etc. a través
del desarrollo de determinadas habilidades. Los Espacios de Acompañamiento al
Estudio tienen como condición ineludible ser desarrollados por docentes; muchos
de ellos en la mayoría de las instituciones están a cargo de los docentes de ciclo.
Los Talleres admiten ser socializados por Docentes preferentemente o por
Personal con idoneidad en el tema, ya se trate de Educación Musical, Teatro,
Ajedrez, Vida en la Naturaleza, etc. En Lengua Extranjera su acceso es por
proyectos, al igual que los demás espacios, a excepción de los cargos de
conducción. Las actividades se abordan a partir de metodologías, que
particularmente parten de estrategias lúdicas, resolución de problemas e
investigación, generando en la infancia la reflexión e interpelación acerca de las
transformaciones sociales, históricas, filosóficas, políticas, culturales, entre otras.
Talleres
-El Nivel Inicial abarca la atención que reciben los niños y niñas desde el
nacimiento hasta los 6 años desde distintas estrategias. El Nivel Inicial propicia la
formación integral de los niños y las niñas desde el nacimiento a los 6 años, al
promover el desarrollo de las competencias fundamentales y el despliegue de sus
capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-motriz y socio- emocionales. Las
siete competencias fundamentales planteadas en el Diseño Curricular del Nivel
Inicial revisado son: Competencia Ética-ciudadana, Competencia Comunicativa,
Competencia Pensamiento lógico crítico y creativo, Competencia Resolución de
problemas, Competencia Científica y tecnológica, ambiental y de la salud y la
Competencia de desarrollo personal y espiritual. Estas competencias se
desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la
vida y ti en el como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad
de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. Es
importante señalar que la práctica educativa en el Nivel Inicial ti ene como
referentes diversos enfoques y teorías psicopedagógicas que sustentan el
accionar de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estás investigaciones
plantean varios puntos vista de cómo aprenden los niños y las niñas, los cuales
convergen entre sí y ponen de manifiesto, entre otros aspectos, que el aprendizaje
es una construcción individual que se logra más fácilmente al socializar y
compartir r con otros y otras siendo necesario tomar en cuenta el contexto socio-
cultural de los niños y las niñas así como sus fortalezas, limitaciones, emociones,
ritmos y estilos de aprendizaje. De igual manera se plantea la organización del
espacio y la actividad lúdica para estimular los distintos sentidos y las habilidades
del pensamiento.
-Asimismo el Nivel Inicial se sustenta en fundamentos que guían la educación
integral en la primera infancia, propiciando aprendizajes significativos en todos los
niños y niñas, los cuales posibilitan la construcción de conceptos, procedimientos
o modos de hacer, valores y actitudes mediante la participación en una
experiencia rica en estímulos y procesos que intervienen en el conocimiento, como
son la percepción, la memoria, la imaginación, la expresión y comunicación, la
creatividad, la curiosidad, la actitud científica, entre otros. Esto se logra mediante
una labor educativa que promueva la interacción de la niña y del niño con el
mundo físico o natural, en el contexto sociocultural, así como con sus pares y
personas adultas, priorizando el juego como estrategia por excelencia en este
Nivel. Esto implica que las experiencias educativas estén orientadas bajo
principios de atención a la diversidad desde un enfoque de inclusión; logrando a
su vez la plena participación y aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea
su condición social, cultural e individual. En cuanto al desarrollo de valores y
actitudes, éste se da en las experiencias de socialización que se promueven. La
capacidad de comunicación y las relaciones abiertas con las personas son las que
caracterizan este tipo de experiencias.
-Los principios provienen de las construcciones teóricas de las últimas
investigaciones sobre desarrollo humano, y los fundamentos que sustentan la
educación integral en la primera infancia. Expresan las características esenciales
que guían y orientan el accionar de la Educación Inicial. Estos principios que se
señalan, se complementan unos con otros; siendo fundamental que en las
prácticas pedagógicas su aplicación tenga un carácter integral y continuo. A
continuación se describen los principios que se consideran prioritarios para el
Nivel Inicial. Principio de actividad. Los niños y las niñas son protagonistas en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para la construcción de los
conocimientos necesitan explorar, experimentar, descubrir, indagar e interactuar
con los seres vivos y objetos en situaciones diversas. La actividad es fundamental
para el logro de aprendizajes partiendo de la experiencia personal, considerando
que el conocimiento implica movilidad física y mental del sujeto que aprende. Esta
debe promover la participación en perspectiva gratificante, lúdica, significativa e
integradora. Principio del juego. El juego es la manifestación más importante de
los niños y de las niñas. Es su manera natural de aprender, es una actividad
placentera y creadora. Por esta razón la dimensión lúdica debe estar presente en
las experiencias y situaciones de aprendizaje que se organicen de manera que
posibilite en el niño y la niña el desarrollo de destrezas, habilidades, valores y
actitudes, así como la expresión de sus deseos, sentimientos y fantasías que irán
dando fuerza al yo para la consolidación de la personalidad. 14 Talleres
Curriculares en el Nivel Inicial Por otra parte, induce a la exploración, el
autodescubrimiento y la experimentación, es por esto que se convierte en la
estrategia ideal para promover el desarrollo integral en el niño y la niña. Principio
de aprendizaje significativo: EI aprendizaje significativo ocurre cuando el niño y la
niña otorga sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la
experiencia educativa. Es decir, el mundo lo conoce porque le da un significado a
las cosas, interpretándolas desde lo que sabe de ellas y en interacción con ellas
como se presentan. Supone una interrelación entre los conocimientos previos y los
nuevos aprendizajes, esto depende de la motivación, experiencia y funcionalidad
que le asigne cada niño y niña; según sus intereses y necesidades. Principio de
bienestar: Los niños y las niñas desde su nacimiento son sujetos de derecho, por
tanto toda situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus
intereses, capacidades y sus necesidades, donde ellos y ellas sientan seguridad,
protección y aceptación. Esto ha de contribuir a que el niño y la niña sean capaces
de identificar situaciones, espacios y personas con las se sientan bien en los
diferentes ámbitos de su vida. El adulto debe crear situaciones y ambientes
cálidos, seguros y acogedores que posibiliten el adecuado desarrollo de las niñas
y de los niños. Principio de inclusión: Significa lograr la plena participación y
aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e
individual, a través de una educación que dé respuesta a la diversidad de
necesidades educativas, intereses y estilos de aprendizaje. Las experiencias
educativas que se promuevan deben crear las condiciones requeridas, brindar los
apoyos y ayudas que se consideren pertinentes, a los fines de asegurar una
educación de calidad con equidad. Esto implica que la práctica de aula debe estar
orientada bajo principios de atención a la diversidad desde un enfoque de
inclusión, propiciando la participación, la innovación y el trabajo cooperativo, a
través del uso de estrategias y metodologías variadas, realizando las
adaptaciones curriculares que sean necesarias. Programa de Jornada Extendida
15 Principio de integración: Enfatiza la importancia de promover el aprendizaje de
los niños y las niñas con un sentido de integralidad y con un carácter de
globalidad. Esto así siendo coherentes, con la forma de ser y desarrollo
espontáneo de los niños y niñas del Nivel; es decir cómo entienden el mundo
(natural y social), cómo lo sienten, cómo se mueven y cómo se relacionan con él,
al participar en cada experiencia o situación de aprendizaje que se presente. La
integralidad se entiende como los diferentes saberes dialogan e interactúan, de
modo que la acción de unos es indisociable de la acción de otros en la experiencia
educativa que promueven. Principio de interacción: El niño y la niña construyen
conocimientos haciendo, jugando, descubriendo y experimentando. Esta
participación implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistándolo en
un proceso de interacción con los y las demás. De ahí, que las diferentes
actividades y las experiencias educativas se nutran de la realidad inmediata y
global de los niños y niñas, posibilitando la interacción permanente de los
componentes de su mundo físico o natural, los recursos de aprendizaje, así como
con otros niños, niñas; y adultos. Principio de autonomía: Se refiere al progresivo
dominio de sí mismo y de sí misma, que se desarrolla a medida que van
ejercitando su voluntad y capacidades. Esto conlleva cierta libertad e identificación
como personas. Al tiempo que van adquiriendo ese dominio, debe irse generando
conciencia de consecuencias y asumir responsabilidades consigo mismo y
consigo misma y con las demás personas. Principio de realidad: El niño y la niña
se desarrollan en un ambiente humano natural, social, cultural y afectivo, por tanto
la experiencia educativa debe tomar en cuenta el contexto real en el que se
desenvuelven. Las experiencias deben partir de la cotidianidad del niño y la niña,
evitando la artificialidad y la formalidad extrema, para no perder la naturalidad y
riqueza que tienen las actividades cotidianas de su entorno, las cuales deben ser

utilizadas por el educador y la educadora para favorecer aprendizajes.

6.2 Desventaja y ventajas de aplicación del currículo actual.
Ventajas.
1- Mayor significatividad y funcionalidad en los aprendizajes.
2-Mayor creatividad e innovación en el proceso educativo.
3-Mayor adecuación a las situaciones y a las necesidades de los alumnos y de la
sociedad.
4- Mayor integración de las diversas capacidades, las destrezas y las habilidades,
así como de las áreas disciplinares.
5- Mayor equidad en la elevación de la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
-Desventajas.
1-Mayor complejidad en la conceptualización y en la ejecución del modelo
educativo.
2-Más y mejores actitudes de todos los participantes en el proceso educativo.
3- Mayores condiciones a satisfacer en término de capacidades y recursos.
4-Mayor integración y articulación de todas las instancias.
5-Más eficacia en el seguimiento y la evaluación de cada uno de los actores y en
las diferentes etapas del proceso para garantizar el resultado final esperado.
6.3 Estrategias para la articulación del Nivel Inicial con preprimaria.
-La articulación entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles y ciclos
permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. La construcción de la
articulación implica pensar simultáneamente en la unidad y la diversidad del
sistema educativo. Los docentes debemos saber que el alumno, es el mismo en
los diversos niveles de escolaridad, que transita y va modificándose interna,
gradual y progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas
y de su desarrollo personal y social.
-Estrategias para favorecer el proceso de articulación entre el nivel de
Educación Inicial y Educación Básica.
-Estrategias dirigidas por el personal directivo de la institución.
-Institucionalizar y ampliar los espacios de encuentro de reflexión pedagógica
entre todos los docentes de preescolar junto con los de los primeros grados.
-Utilizar las actividades recreativas con carácter festivo para influir en el desarrollo
afectivo-motivacional de los niños en relación con la escuela y el estudio,
vinculando a la familia en su organización y ejecución como una vía para
establecer con ella las primeras relaciones de colaboración y conocimiento mutuo.
-Promover los proyectos lúdicos pedagógicos que se realizan en el preescolar,
haciéndolos extensivos a los primeros grados.
-No hacer cierre de fin de año en los niveles de preescolar (graduación) porque
esto invita a pensar que se termina un proceso que hasta ahora se está iniciando.
-Promover ciclo de charlas con docentes de ambos niveles, para tratar de
desmontar esa matriz de opinión que se genera entre las docentes del nivel de 1er
grado de básica, sobre el “producto acabado” que esperan recibir de inicial, es
decir, sus expectativas de recibir un niño que sepa leer y escribir; apelando al
conocimiento teórico que deben poseer sobre el proceso madurativo del niño,
para  así poder abordar en acto pedagógico con respeto por los principios del
desarrollo.
-El directivo de este nivel debe ser garante, de que las actividades desarrolladas
en el aula de clases por la docente, permitan al niño garantizar las competencias
suficientes que le ofrezcan la oportunidad de enfrentar con éxito los nuevos retos
del nivel subsiguiente; a través de la supervisión, evaluación y seguimiento del
desempeño del docente en aula, en cuanto a registros, diagnósticos, pertinencia y
contextualización de las actividades.
-Estrategias dirigidas por los docentes (Inicial-Básica) en el aula
-Establecer un intercambio sistemático con el maestro de preescolar, estudiar los
programas de la educación preescolar y las características del desarrollo del niño
de 0 a 6 años, para comprender el desarrollo del niño durante este período y
propiciar la adaptación a las nuevas condiciones.
-Para enfrentar una atención diferenciada con el nuevo grupo, las actividades
iníciales que realice el maestro de primer grado deben ser comprendidas y
concebidas por él, con enfoque diagnóstico, que constituyan elementos para
enriquecer o modificar la caracterización de los niños y poder enfrentar la nueva
etapa con un carácter desarrollador.
-Trabajar el aspecto afectivo de los niños a través de la conversación y dialogo
abierto, sobre las expectativas que los niños traen de su casa respecto al paso al
primer grado; preguntarles cómo se sienten en el aula y qué cosas les gustaría
conservar de preescolar en el aula de 1er grado de básica y qué cosas les
gustaría que cambiaran, para diagnosticar su parte afectiva y en función
desarrollar los proyectos de aprendizaje.
-Los proyectos educativos que se trabajan en aula deben estar ajustados a las
necesidades e intereses que traen los niños de inicial.
-Garantizar la correcta organización del acto educativo, asegurando la satisfacción
de las necesidades, intereses y motivos propios de la edad, la alegría, el deseo de
asistir a la escuela, y el equilibrio emocional de los niños, imprescindible para esta
etapa. Recordemos que el desarrollo intelectual se concibe en estrecha relación
con la esfera afectiva.
-El ambiente escolar debe propiciar la colaboración entre los pequeños; sin perder
su individualidad, ingenuidad y su espontaneidad, para reforzar la simpatía hacia
otras personas. La subordinación de motivos, el cumplimiento de sencillos deberes
y normas morales para asimilar el estudio como actividad fundamental.
-Seguir usando la modalidad de trabajo colectivo o en pequeños grupos, de
manera de seguir mantener un ambiente de actividad cooperativa y colectiva como
en el nivel de inicial.
-La ambientación del aula debe ser llamativa, manteniendo algunos elementos del
aula de inicial, sin olvidar que siempre debe predominar la función didáctica y
pedagógica.
-Incluir dentro de las planificaciones el trabajo de motricidad fina, coordinación
óculo-manual, pues estas destrezas aún están desarrollándose.
-Concebir un tiempo de juego en el horario docente, por ser esta aún su actividad
fundamental. Nunca se debe privar de este tiempo al niño en función de un castigo
o para continuar realizando tareas docentes.
-Concebir las actividades docentes con enfoque lúdico, explotando las
posibilidades de los juegos didácticos. No podemos olvidar que el niño comienza
en el 1er. grado, después de un periodo de receso docente o vacacional en que se
refuerza la satisfacción de la necesidad de juego.
-Explotar la posibilidad que brinda el entorno escolar para la realización de
actividades fuera del salón de clases (paseos, visitas dirigidas, juegos al aire libre),
de forma tal que se estimule el desarrollo de la percepción y el pensamiento
representativo propios de este período del desarrollo.
-Combinar las actividades de tipo pasivo con otras de carácter más activo,
fundamentalmente al aire libre, de forma tal que responda a la satisfacción de
necesidades de movimiento y de espacio, se propicie el cambio de actividad,
evitando con ello, el exceso de actividades pasivas que conducen a la fatiga y a la
rápida desmotivación dada las características propias de la edad del niño.
-A través de actividades o juegos sencillos, donde puedan establecer
comparaciones entre lo que hacíamos antes y todo lo que podemos hacer ahora,
cómo nos veíamos antes y cómo nos vemos ahora; por ejemplo, a través de
videos o fotos cuando eran más pequeños; hacer comparaciones entre el
crecimiento del cuerpo y el crecimiento de un árbol, el tronco se hace más grande
las ramas más frondosas. La idea es que se puedan trabajar procesos naturales a
través de demostraciones, actividades físicas, entre otros a través de la lúdica y el
juego imaginativo.
-Ser flexible en la duración de las actividades. Es necesario tomar en
consideración la limitada capacidad para soportar una actividad de determinada
fuerza por un tiempo prolongado, que puede provocar un rápido agotamiento de
las neuronas y alteraciones en el comportamiento, por tanto, las posibilidades de
concentración en esta edad son limitadas.
-No forzar la instauración de hábitos escolares. La flexibilidad en la incorporación
de nuevos hábitos y el respeto a los anteriores, permitirán ir introduciendo los
cambios necesarios para su aceptación paulatina por los niños.
-Debe considerar que el desarrollo del niño es desigual; sus esferas de actividad
intelectual, práctica, moral, emocional, no se conforman sincrónicamente, por lo
que un niño puede aventajar a sus compañeros en uno u otro aspecto
determinado e ir a la zaga de ellos en otros, por lo que se hace indispensable
utilizar, en la organización del proceso educativo, estrategias que respondan a las
características del grupo de niños y a las posibilidades individuales de cada uno
de ellos, para así potenciar el máximo desarrollo.
-Estimular el respeto mutuo y la reciprocidad en la relación adulto-niño, como
fuente de riqueza y como recurso educativo, evitando dudar de las posibilidades
reales de los educandos.
-Asumir la modelación, como una forma de mediatización en la solución de tareas
cognoscitivas que se corresponde con el tipo de pensamiento representativo
característico de los niños en las edades preescolares superiores. Las acciones
modeladoras de sustitución, construcción y utilización de modelos, facilitan la
asimilación de los contenidos y la solución de diferentes tipos de tareas de
carácter más complejo.
-Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber
más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para
reafirmar y consolidar hábitos y habilidades mediante la literatura, las actividades
musicales y las productivas (dibujo, modelado, recorte, coloreado y otras) que le
permiten representar la realidad con infinita libertad.
-Es indispensable lograr que los niños verbalicen sus experiencias, que a través
del lenguaje expresen lo que hacen, el por qué lo hacen, lo que sienten y lo que
deben lograr en el curso de la solución de las tareas, ejercicios y problemas que
se le plantean.
-Precisar qué se espera lograr con los niños de preescolar y de los primeros
grados para que la continuidad sea posible, es decir, establecer objetivos claros al
inicio del año escolar y luego de haber realizado un diagnóstico de las
competencias desarrolladas por los niños para trabajar en función de sus
necesidades educativas en forma holística.
-Crear espacios de encuentro entre los niños de ambos niveles (conversatorios,
socialización de los proyectos, visitas a las aulas, actividades lúdicas
compartidas).
No escolarizar el preescolar ni infantilizar la primaria.
-Trabajar con los padres y madres el proceso de articulación, en primer término,
trabajando la aceptación de que sus niños ya están creciendo y deben ir a un nivel
educativo más complejo donde recibirán el apoyo necesario para transitar por esta
nueva fase; y en segundo término haciéndoles parte de importante de la
construcción de nuevos aprendizajes, es decir, hacerlos a ellos también
constructores significativos en este proceso
6.4 Los niños apátridas (niños haitianos sin nacionalidad) .
-En la República Dominicana, donde la migración proviene fundamentalmente de
Haití, según muestran claramente la ENI-2012 y la ENI-2017, se presentan
desafíos importantes para la integración de los inmigrantes haitianos y sus
descendientes. Las relaciones históricas entre ambos países han estado
marcadas por el legado de la ocupación haitiana a la República Dominicana entre
1822 y 1844, y la masacre de Trujillo contra haitianos en territorio dominicano en
1937. Estos eventos han sentado las bases para una relación de temores y
conflictos20. Mientras los jornaleros haitianos vivían en los bateyes en la Era de
Trujillo (1930-1961) y durante los 12 años de Balaguer (1966- 1978), la migración
haitiana no fue un asunto de alta preocupación nacional21. Posteriormente, los
trabajadores haitianos se insertaron en diversos renglones agrícolas, en la
construcción, el turismo y el comercio informal22. Ahora, la mayoría vive en la
zona urbana, y, en términos numéricos, la población inmigrante haitiana ha
aumentado; en con20 Desde perspectivas opuestas, ver visiones sobre la isla en
las obras de Joaquín Balaguer, La isla al revés: Haití y el destino dominicano.
Santo Domingo: Editora Corripio, 1983; y Rafael Emilio Yunén, La isla como es:
hipótesis para su interpretación. Santiago: Pontificia Universidad Católica Madre y
Maestra: Santiago, 1985. Ver también Lozano, Wilfredo (editor). La cuestión
haitiana en Santo Domingo: migración internacional, desarrollo y relaciones
interestatales entre Haití y la República Dominicana, Santo Domingo FLACSO-RD
y Centro Norte-Sur de la Universidad de Miami, 1992; y Wilfredo Lozano y Bridget
Wooding (editores), Los retos del desarrollo insular: Desarrollo sostenible,
migraciones y derechos humanos en las relaciones domínico-haitianas en el siglo
XXI. Santo Domingo: FLACSO RD y CIES-Universidad Iberoamericana, 2008. 21
Ver para estudios de los inmigrantes jornaleros en los bateyes, Frank Moya Pons,
El Batey. Estudio socioeconómico de los bateyes del Consejo Estatal del Azúcar.
Fondo para el Avance de las Ciencias Sociales. Santo Domingo: Amigo del Hogar,
1986. Franc Báez Evertsz, El bracero haitiano en la República Dominicana. Santo
Domingo: Editora Taller, 1986. 22 Los cambios en la migración haitiana a fines del
siglo XX y principios del siglo XXI son tratados en varios trabajos. Ver Rubén Silié,
Carlos Segura y Carlos Dore (editores), La nueva inmigración haitiana. Santo
Domingo: FLACSO, 2002. Franc Báez Evertsz y Wilfredo Lozano, “Los cambios de
la inmigración y la polémica de sus cifras”. Revista Dominicana de Política
Exterior, Vol. I (1), 2005. secuencia, también sus descendientes, como muestra la
ENI-2017. La caída de la dictadura de Duvalier en 1986, la inestabilidad política en
Haití, la pobreza y el terremoto del 2010 han contribuido a aumentar el flujo
migratorio en los últimos 30 años. Por su parte, el Estado dominicano tuvo por
norma, durante décadas, no proveer de documentos adecuados a esos
inmigrantes ni a sus descendientes, lo que ha generado serios problemas en su
vida cotidiana. La migración haitiana a la República Dominicana ha sido un
constante desacuerdo en mutuo acuerdo. Los haitianos quieren salir de su país
por las precarias condiciones de vida, la República Dominicana es la opción más
fácil por compartir frontera, y el Gobierno y segmentos empresariales dominicanos
han buscado esa mano de obra barata para labores fundamentales en distintos
sectores de la economía. Esta recíproca necesidad explica la constante migración
irregular, a pesar de los discursos en contra de ella y sus efectos.
6.5 La enseñanza de niños con necesidades específicas.
-Los primeros años de la vida de un niño son muy importantes para su salud y
desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Los padres, los profesionales de la
salud y los educadores debemos trabajar juntos para asegurar que crezcan y se
desarrollen de forma saludable y alcancen su máximo potencial. Desde el
nacimiento hasta los 5 años de edad, el niño debe alcanzar ciertos indicadores del
desarrollo en relación con la forma en que juega, aprende, habla y actúa. Aunque
cada niño se desarrolla a su propio ritmo y hay un margen amplio para ir
cumpliendo con los indicadores de un desarrollo “normo típico”, un retraso
pronunciado en cualquiera de estas áreas podría estar indicando que hay una
dificultad en su desarrollo. ¿Cómo afecta esta circunstancia a la escolarización del
niño? ¿Cuándo se realiza el diagnóstico y quién determina los recursos educativos
necesarios para asegurar el progreso del niño en el ámbito escolar? ¿Qué sucede
cuando el desarrollo es “normotípico” pero al iniciar la etapa escolar se identifican
problemas de aprendizaje?
-Se entiende por alumnado «con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo»
(NEAE), aquel que presenta Necesidades Educativas Especiales u otras
necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),
por Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH),
por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE),
por Incorporación Tardía al Sistema Educativo (INTARSE) o por Altas
Capacidades Intelectuales (ALCAIN), Dificultades en el ámbito de la comunicación
y el lenguaje y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de
su escolarización.
6.7 El Bullying en el Nivel Inicial.
-La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a
través de constantes amenazas, insultos, agresiones o vejaciones, y así tenerlo
bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La víctima sufre
callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hace sentir dolor,
angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a
consecuencias devastadoras como el suicidio.
El hostigamiento y el maltrato verbal o físico entre escolares es bullying. Es un
acoso sistemático, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno
o varios acosadores a una o varias víctimas. La definición de Dan Olweus que dice
que 'un estudiante se convierte en víctima de acoso escolar cuando está
expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas llevadas
a cabo por otro u otros estudiantes', es la más aceptada.
Los expertos señalan que el bullying o intimidación implica tres componentes
clave:
-Un desequilibrio de poder entre el acosador y la víctima. Este desequilibrio puede
ser real o sólo percibido por la víctima.
-La agresión se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan dañar a la
víctima de un modo intencionado.
-Existe un comportamiento agresivo hacia una misma víctima, que se produce de
forma reiterada.
Tipos de acoso escolar
Con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultánea:
- Físico
Consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones, golpes con
objetos. También puede ser indirecto cuando se producen daños materiales en los
objetos personales de la víctima o robos.
- Verbal
Es el más habitual. Sólo deja huella en la víctima. Las palabras tienen mucho
poder y minan la autoestima de la víctima mediante humillaciones, insultos, motes,
menosprecios en público, propagación de rumores falsos, mensajes telefónicos
ofensivos o llamadas, lenguaje sexual indecente…
- Psicológico
Se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr algún objeto o
dinero, o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere ni
debe hacer…
- Social
Consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la víctima. En la
práctica, los acosadores impiden a la víctima participar, bien ignorando su
presencia y no contando con él/ ella en las actividades normales entre amigos o
compañeros de clase.
-Bullying en los colegios.
En España, se estima que un 1,6 por ciento de los niños y jóvenes estudiantes
sufren por este fenómeno de manera constante y que un 5,7 por ciento lo vive
esporádicamente.
Los datos se repiten alrededor del mundo, el acoso escolar afecta a niños de
todas las condiciones sociales, está presente en colegios públicos y privados, en
ciudades grandes y en pueblos más pequeños.
-6.8 Los juegos diabólicos.
-los juegos diabólicos son un conjunto de actividad de raíz satánica lo cual
perjudica emocional y espiritualmente nuestro cerebro y ambiente natural.
Si nos basamos en lo que dice el diccionario de la Real Academia Española del
2001, veremos que la brujería es definida como un conjunto de prácticas mágicas
o supersticiosas que ejercen los brujos o brujas. Estos últimos a su vez se suelen
definir como seres humanos que tienen poderes mágicos obtenidos del diablo.
Si analizamos algunos de los numerosos libros que existen sobre el tema de
brujería veremos que sus puntos claves, actualmente, tratan sobre las ciencias
ocultas, los secretos o misterios de la Naturaleza. Los Amuletos o Talismanes,
filtros, hechizos, influencias demoníacas, son sometidos al juicio severo de la
razón.
La teoría del fluido radial, nueva en la ciencia, sirve de explicación a hechos
maravillosos y a sucesos sobrenaturales perfectamente compatibles con las
investigaciones científicas.
El magnetismo, la sugestión, el espiritismo, el secreto de las artes mágicas, el
horóscopo, los sueños, todo obedece a una misteriosa fuerza, a un fundamental
principio o a una conveniente coincidencia estadística de la cual se fundamentan
algunos charlatanes o payasos, por la forma en que se visten, y que tratan de
decirnos un horóscopo que tiene base científica y que debemos seguir diariamente
para ser felices y exitosos en nuestras vidas.
6.9 Los niños con preferencia a roles de adultos.
-El mundo y en el caso particular de nuestro país, estamos asistiendo a un
paulatino proceso de transformación demográfica, este aumento de la población y
en especial de los adultos mayores, plantea grandes retos en el desarrollo social,
político, educativo, económico y de cohesión de vida. “En un siglo el país pasó de
4´355.470 habitantes a 42´090.502, de los cuales más del 6% (2´617.240) es
mayor de 65 años, siendo en este grupo, el 54.6% mujeres (3´190.262, cuando se
toman los mayores de 60 años) Aunque las áreas rurales se caracterizan por
mayores tasas de fecundidad el 75% de la población general, se concentra en las
cabeceras municipales debido a las altas tasas de migración (DANE, Censos 1905
y 2005). El 63.12% de la población adulta mayor se concentra en Bogotá,
Antioquia, Valle del Cauca, Cundinamarca, Santander, Atlántico, Bolívar y Tolima.
Concentrándose los mayores porcentajes en las ciudades de Bogotá, Medellín,
Cali y Barranquilla. Lo anterior se corrobora con el estrechamiento progresivo de la
pirámide poblacional, con ampliación simultánea en la punta, debido a la
disminución de la población joven y al incremento de los adultos mayores: Se
espera que para el 2050 el total de la población sea cercano a los 72 millones y
con más del 20% por encima de 60, lo cual se traducirá en una estructura
poblacional de forma rectangular”.(Rueda, 2004). En Colombia este proceso
demográfico se encuentra en etapa intermedia y al igual que para el resto de
América Latina ha sido rápido. Las características de las relaciones
intergeneracionales en relación con el espacio, socialización, cooperación, valores
y conflictos entre niños de los 5 grados cuarto, quinto y adultos mayores de los
Colegios Gabriel García Márquez (antes La Ronda de los Niños), en Tunja
(Boyacá) y la Institución técnica Santa Cruz de Motavita (Boyacá), como tal, se
analizan en las instituciones educativas citadas, donde la primera es de carácter
privado y ubicada en el sector urbano de Tunja, mientras que la segunda, se
caracteriza por ser pública y a la vez rural. En ese sentido para Virginia Gutiérrez
de Pineda (2012, pp, 107-154), cuando Colombia era un país rural “prevalecía la
familia patriarcal, en la que los viejos desempeñaban roles separados y concretos
que les permitía permanecer activos y útiles dentro de la estructura familiar,
status-rol que se mantiene aún en las áreas rurales del país, con variaciones
respecto a la mayor o menor autoridad femenina o masculina, según regiones y
estratos socioeconómicos”. La mayor autoridad del abuelo era típica entre otras
regiones de la Cundiboyacense “y en parte de los estratos altos de las regiones
del Valle del Cauca y Risaralda, Paisa, Tolima Grande y Caribe, y mayor autoridad
de la abuela en las 4 últimas regiones.(Gutiérrez, 2012,p.108) A la par que el
mundo cambia en sus costumbres, la familia ha sufrido de igual manera
transformaciones, “especialmente en las áreas urbanas (70%) del país han
producido una tendencia hacia el aumento de la desintegración de la familia
tradicional que incide sobre las diferentes realidades de vida, status y rol de la
población vieja.(Gutiérrez, 2012, p.108) Esas dinámicas demográfica y familiar,
han conllevado a que surja una nueva familia “la nuclear autónoma en las grandes
ciudades cuya presencia ha limitado por múltiples razones -entre ellas la vivienda-
las responsabilidades de las nuevas generaciones con los viejos de hoy, quienes
en su mayoría carecen de Seguridad Social, son de origen campesino y aspiraban
estar atendidos por sus hijos en la vejez”.(Gutiérrez, 2012, p.108) 6 Teniendo en
cuenta lo expuesto anteriormente acerca de las diferenciaciones de las familias
urbana y rural, se realizó un sondeo general, donde se observa que en las
primeras, los abuelos al igual que sus hijos, tienen un mayor nivel educativo, a la
par de una posición social y económica que el anterior les da, razón por la cual
pagan una pensión en un colegio privado y los demás gastos que de ella se
derivan (transporte escolar, alimentación, uniformes); el acompañamiento de estos
es mayor hacia sus nietos tanto física como en términos de comunicación
(telefónica, celular, email) quienes también gozan de una pensión, sus costumbres
están ligadas al ambiente citadino donde han residido, donde la experiencia les ha
permitido alcanzar un lenguaje y unas costumbres que transmiten hacia sus
nietos. En las segundas, especialmente en el entorno rural de la institución
educativa, las viviendas son dispersas y lejanas entre sí, al igual que del colegio, a
donde se desplazan a pie; respecto a las ocupaciones, ambos padres y los
abuelos de los niños trabajan, al igual que estos cuando salen de estudiar y no
hay lugar al compartir como el de la familia urbana; en cuanto a los ingresos se
refiere estos son precarios, que escasamente alcanzan para la subsistencia. Es
por esta razón que se requiere determinar en ese ambiente ¿Cómo son las
relaciones intergeneracionales entre niños (grado sexto) y adultos mayores de los
Colegios Gabriel García Márquez y la Institución Técnica Santa Cruz de Motavita -
Boyacá? 1.2 Justificación La importancia del estudio radica en que la longevidad
es cada vez mayor, ante esta inobjetable realidad se torna trascendente fomentar
el acoplamiento entre grupos heterogéneos (niños y abuelos) en una sociedad
como la nuestra en la que es frecuente el desamor, el desafecto, la indiferencia y
el egoísmo, los 7 cuales entorpecen la sana convivencia e impiden la sana
convivencia de la familia y comunidad ante una sociedad marcada cada vez más
por las transformaciones en la forma de vivir y de relación, dando lugar a un
creciente distanciamiento entre mayores y niños. Las Relaciones
Intergeneracionales se tornan como un factor preponderante, como una gran
alternativa que el anciano puede utilizar para ser feliz y los niños para comprender
que forman parte de un mismo mundo, lleno de historia y generaciones
precedentes. Es ese diálogo que promueve la persona con los miembros de la
familia, la que crea y recuerda que el hombre vive y se hace (vivencia), pero nunca
sólo, sino con los otros (convivencia). De modo que el convivir pertenece a la
esencia misma del ser humano porque en el centro de la existencia humana
somos seres de relación; todos los seres humanos son importantes,
lastimosamente tienden a valorar a las personas cuando las pierden. El presente
trabajo pretende aportar elementos teóricos y prácticos que sirvan de insumo para
futuros estudios dentro de este tema; busca conocer las relaciones
intergeneracionales que se dan entre los niños y sus abuelos de los colegios
Gabriel García Márquez de Tunja y niños (as) y sus abuelos de la Institución
Técnica Santa Cruz de Motavitá. En el contexto anterior, se formuló la siguiente
pregunta para ser contestada con la presente investigación.
6.10 Informe situación actual de la infancia UNICEF, Rep. Dom.
-La República Dominicana se ha caracterizado en las últimas cinco décadas por
tener niveles de crecimiento superiores al promedio de la región de América Latina
y El Caribe. Mientras el promedio regional ha rondado el 3.5%, en el país ha sido
de un 5%, como resultado de la estabilidad democrática y de la relativa capacidad
de transformación de la economía. Ésta ha pasado de tener un carácter mono
productivo, apoyado en el sector primario, a ser una economía sustentada en el
sector servicios, con alta vocación de atracción de inversión extranjera e inserción
en la economía global. En 1950, el país ocupaba el último lugar en la región en
materia de PIB per cápita. Cinco décadas después, en 2002, la República
Dominicana pasó a ocupar la decimosegunda posición. Un informe del Fondo
Monetario Internacional (FMI)2 asigna a la República Dominicana la novena
posición entre los países de la región según el PIB total, por encima de Uruguay,
Costa Rica y Panamá. Hoy el país tiene la condición de país de renta media. No
obstante, si bien han habido mejoras significativas en el nivel de vida de la
población a lo largo de estos años, existen importantes rezagos en materia de
pobreza y desigualdad. A pesar de los avances, en los últimos 10 años la
República Dominicana ha experimentado situaciones de fuerte estrés que han
impactado negativamente en la estabilidad de su economía, en su inserción
competitiva en la economía mundial y en su capacidad de mantener los niveles de
crecimiento económico y generación de los empleos necesarios para vivir con
dignidad. En 2003-2004, el país atravesó por una crisis bancaria que elevó
considerablemente los niveles de pobreza, anulando parte de los avances
logrados en esta materia y afectando el nivel de ingresos de la población durante
los noventa. No bien superados los efectos macroeconómicos de la crisis
-Los niños, niñas y adolescentes en la República Dominicana, en general, viven
hoy en mejores condiciones que hace diez años. Se han producido grandes
transformaciones institucionales y políticas que han fortalecido el Estado de
Derecho, pero todavía es necesario aprovechar de mejor manera las
oportunidades que ofrecen esas transformaciones para apuntalar un desarrollo
humano sostenible, en particular para la infancia y la adolescencia. Pese a los
reconocidos avances, las desigualdades subsisten y en algunos casos aumentan.
Existen grandes grupos de niños, niñas y adolescentes excluidos, viviendo en
zonas urbano marginales y rurales pobres, tanto en las principales provincias
como en la zona fronteriza. El “Análisis de la Situación de la Infancia y la
Adolescencia en la República Dominicana 2012” (conocido como SITAN por sus
siglas en inglés) ha sido desarrollado en estrecha colaboración por el Ministerio de
Economía, Planificación y Desarrollo (MEPyD), el Consejo Nacional para la Niñez
y Adolescencia (CONANI) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF). Este análisis tiene el objetivo general de proveer información sobre la
situación de la niñez y la adolescencia en el país, tanto a nivel general como de
grupos específicos, en particular los que se encuentran en situación de
privaciones y vulnerabilidad. Este documento busca llenar el vacío analítico sobre
este grupo de población y suministrar información y balances críticos para el
diseño de estrategias y la formulación de políticas e intervenciones a favor de la
niñez, con miras a combatir la exclusión y fortalecer el cumplimiento de los
derechos.
6.11 El uso que le dan los niños a las redes sociales.
-Este es un tema de mucha importancia ya que en la rede sociales tienes sus
ventajas y desventajas de acuerdo al uso que le damos, y en este caso como se
refiere a los niños debemos de mantenernos en muy constante observación
acerca del uso que le dan a esta.
¿A qué edad se empiezan a usar las redes sociales?
¿Cuándo empiezan los niños a usar las redes sociales? ¿Cuáles utilizan
más? ¿Las usan a diario? ¿Cuánto tiempo? ¿Saben realmente lo que son y qué
precauciones deberían tomar? ¿Son conscientes de los riesgos? ¿Están
preparados para asumir un uso medianamente responsable? Ayer tuvimos la
oportunidad de dar una charla en un colegio de Alicante y hablar con un grupo de
niños de sexto de Primaria sobre el uso (o mal uso) de las redes sociales y
queremos aprovechar para contarte lo que intentamos enseñarles y lo que a su
vez pudimos aprender de ellos.
Aunque, en teoría, para poder abrir un perfil y hacer uso de las redes sociales se
debe tener una edad mínima de 14 años, a estas alturas ya vamos teniendo muy
claro que la realidad es bien distinta y, bien por contar con la autorización paterna
o bien por qué se falsee la edad, lo cierto es que las redes sociales se empiezan a
usar cada vez a una edad más temprana. Es un tema que, al final, trae de cabeza
a muchos padres que no encuentran referencias orientativas en su propia
generación, ya que en su infancia, pre adolescencia o adolescencia no había que
lidiar ni con las redes sociales, ni con Internet en general, ni con los teléfonos
móviles, tablets, etc.
¿En qué redes sociales están los niños?
¿A qué edad debería dejar a mi hijo abrirse un perfil social? ¿Qué pasa si no le
dejo, pero todos sus amigos las usan? ¿Cómo debería supervisar su actuación en
las redes sociales sin que tampoco crea que constantemente le estoy espiando?
¿Cuándo es “normal” que tenga un teléfono móvil? Son preguntas que a día de
hoy miles de padres se hacen y que no saben en qué basarse para poder “acertar”
con lo más adecuado. Todo un dilema que, eso sí, seguramente ya no tendrán los
niños de hoy cuando sean padres.
Las redes sociales están ahí, los niños están cada vez más familiarizados con
ellas, y eso es un hecho tan real como que han llegado para quedarse. Ahora
bien, ¿cómo las usan? ¿Están preparados y saben sus riesgos? De todo esto es
de lo que estuvimos hablando ayer con un grupo de 50 niños de 11 años de
edad y queremos contarte algunas de las conclusiones que pudimos sacar y
compartir contigo algunos datos. Por supuesto, no se trata de ningún estudio
oficial, pero sí es una muestra bastante representativa:
-El 85% admite que tiene al menos un perfil social y que sus padres son
conocedores.
-El 15% que aún no usan redes sociales sienten que, de alguna manera, se están
perdiendo “algo”; sus padres no les dejan e insisten a menudo para que se lo
permitan.
-El 90% de los niños que usan redes sociales se decanta por Facebook
-Un 15% tiene perfil en Tuenti
-Un 10% tiene cuenta en Twitter
-Un 10% utiliza Instagram (aquí la verdad es nos quedamos un poco”muertas”; yo
misma a día de hoy no tengo una cuenta en Instagram)
-Eso sí, no saben lo que es Pinterest y lo de Google+ tampoco lo tienen claro
-Usan las redes sociales (Facebook por goleada) prácticamente a diario, pero
según dicen solo un “rato”, entre 15 y 30 minutos y supervisados (al menos, de
momento) por sus padres
-Utilizan Facebook sobre todo para curiosear fotos de los demás, para compartir
sus propias fotos e interactuar con sus amigos
-El 95% utiliza Whatsapp, la gran mayoría a través de sus propios teléfonos
propios y una minoría con los de sus padres
¿Saben qué es la privacidad y que hay riesgos?
Mayoritariamente, en la teoría, saben qué significa el concepto de privacidad y que
sus perfiles sociales deben estar protegidos, pero en la práctica hay
algunas cuestiones que no tienen tan claras y que fueron las que, sobre todo,
les intentamos aclarar:
-Ninguno pondría fotos suyas en la puerta de su casa, en la fachada del colegio o
en una valla publicitaria, pero no son del todo conscientes de que cuando suben
una foto a Internet están perdiendo el control de esa imagen, de que las
condiciones de privacidad no son tan sencillas y que, de ven en cuando, cambian
casi sin previo aviso.
-Tampoco ninguno entablaría una conversación con un adulto desconocido en la
calle, pero no se han parado demasiado a pensar que pueden llegar a encontrarse
con la misma situación en Internet, que hay personas que no conocen que les
pueden contactar a través de una red social y que no podrán estar seguros de
“quién hay al otro lado “, porque ese desconocido no se va a identificar
directamente como un adulto o como un pederasta (sí, todos saben perfectamente
qué es la pederastia). Tampoco tienen muy claro que ese desconocido, que se
puede hacer pasar por un niño de su edad, no les va a plantear “nada raro” a las
primeras de cambio, sino que se los va a intentar ganar poco a poco, hasta
ganarse su confianza.
-La mayoría no tienen del todo claro que toda la información que facilitan en las
redes sociales se queda “ahí” y que nunca pueden estar seguros de quién la va a
ver, y de que hay datos que pueden ver inofensivos, como por ejemplo contar “a
sus amigos” que se van de vacaciones con sus familias y que se lo van a pasar
genial, que les pueden pasar una factura muy cara, como que puedan llegar a
robar en sus casas porque al decir que se van de vacaciones ya han dicho que va
a estar desocupada.
6.12 La violencia física en los niños

La violencia física – Maltrato infantil de niñas, niños y adolescentes es una

problemática que afecta a un gran porcentaje de niños, niñas y adolescentes a
nivel mundial. Según reporta el Observatorio Social del Ecuador, en el año 2010 el
44% de los niños y niñas de entre 5 y 17 años había sido objeto de respuestas
violentas por parte de sus padres en el hogar ante el cometimiento de alguna falta
o no obediencia.  Esto implica un incremento de 9 puntos porcentuales en el
indicador, comparado con el 2000, y un estancamiento respecto al 2004.  Cuando
se observa este indicador más allá del promedio nacional, para el año 2010,
vemos que para los niños y niñas entre 4 y 11 años este indicador se ubica en el
58%, mientras que para aquellos entre 12 y 17 años disminuye al 22%.
Cabe recordar que es un deber y obligación por parte del Estado, la sociedad y la
familia promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes, asegurar el ejercicio pleno de sus derechos y atender al principio
del interés superior del mismo. En Ecuador, nuestra Constitución vigente desde al
año 2008 establece los derechos de las niñas, niños y adolescentes como parte
de los derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, garantizando la
protección contra todo tipo de violencia. Pero a pesar de aquello la violencia física
contra niñas, niños y adolescentes es una realidad que aún persiste.
La violencia física lamentablemente ocurre en aquellos lugares donde debe
brindarse mayor protección a las niñas, niños y adolescentes, esto es
principalmente en el hogar y en las unidades educativas.
El estudio “Niñez y Adolescencia desde la Intergeneracional dad Ecuador 2016″
revela que el 26 % de los niños y adolescentes reciben trato violento por parte de
profesores, que incluye golpes, insultos, burlas y restricciones en tiempo de
recreo. Además, el 74 % de la niñez y adolescencia afirma que recibe trato no
violento de parte de sus profesores, es decir que dialogan, bajan notas o mandan
a llamar al representante.
“En el ámbito del hogar, casi el 40% de los niños, niñas y adolescentes afirmaron
haber recibido un trato violento por parte de sus padres (…)”
La violencia física, el maltrato infantil origina una cadena de violencia, es aquí
donde es necesario mencionar una frase muy conocida “Violencia genera
violencia”, según la publicación Niñez y Adolescencia desde la
Intergeneracionalidad, antes mencionada, “casi el 40% de los niños, niñas y
adolescentes que fueron golpeados en sus hogares, provienen de hogares en los
cuales sus padres también fueron maltratados por sus cuidadores”. Motivo por el
cual como adultos responsables, como garantes y protectores de derechos, se
debe guiar a la niñez y adolescencia a proceder siempre con respeto fomentando
una convivencia con armonía y de paz.