8º Básico (2010) U3+U6 (Profesor)

inicialesok:Guia profesor 14/10/10 10:41 Página 1
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE TEXTO DEL ESTUDIANTE
LENGUAJE y
COMUNICACIÓN
8º Educación
Básica
NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA
DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE
FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO.
MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,
MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO,
ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD
UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.
GISELA ANDREA WATSON CASTRO

LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO
PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
U3ok:Guia profesor 14/10/10 11:02 Página 108
UNIDAD 3: De acción y movimiento

Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no Utiliza recursos paraverbales y no verbales

verbal en diversas situaciones comunicativas orales, seleccionados para lograr un determinado propósito
valorando su capacidad para apoyar un estilo personal ante una audiencia.
de expresión e influir sobre los demás.
Comunicación oral
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista
menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros textos para la construcción del sentido de lo visto, escuchado
como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con o leído.
la cotidianeidad, lo fantástico y con la problemática y
Construye el sentido global de los textos, películas,
los intereses de la edad, reconociendo y contrastando
obras de teatro u otras producciones artísticas vistas,
las visiones de mundo.
leídas o escuchadas, a partir de su contenido para
Demostración de la comprensión de textos leídos, y contrastar las diferentes visiones de mundo
Lectura reflexión sobre ellos, a través de comentarios, presentadas.
transformaciones, debates, radioteatros,
Demuestra la comprensión de obras dramáticas
dramatizaciones y otras formas de expresión artística.
emitiendo comentarios o realizando transformaciones
Reconocimiento en los textos leídos, en función de la de los textos.
construcción del sentido, de:
Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa
– las interacciones que se establecen entre personas o como constructora de significados.
personajes (función apelativa).
Producción de textos escritos y audiovisuales Produce textos escritos breves con una intención lúdica
ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, y creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos,
que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, posturas personales frente al tema seleccionado.
revistas impresas y electrónicas, correo electrónico,
biografías personales.
Escritura
108 Unidad 3
Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo
Representa actitudes, sentimientos o Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 86 y 87. En voz alta.
situaciones en improvisaciones sencillas. – En voz alta pág. 86 y 87.
Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones
a lo que representa. Texto, págs. 72 y 73. Para empezar.
Enfatiza mediante pausas, silencios, Texto, pág. 89. Para saber cómo voy.
entonaciones, gestos y expresiones Texto, pág. 99. Para terminar.
corporales sus ideas y puntos de vista sobre
textos que lee.
Identifica los hechos clave en la secuencia Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 74 a 77. Para leer.
de un texto visto, escuchado o leído. Texto, pág 78. Para leer. Texto, pág. 81. Para aplicar.
Describe las visiones de mundo que Texto, pág. 82. Para aplicar.
Texto, págs. 90 a 91. Para leer otros textos.
presentan los textos literarios leídos. Texto, pág. 92. Para leer otros textos.
Establece similitudes y diferencias entre las Texto, pág. 95. Para aplcar.
visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones
textos literarios leídos y la actualidad. Texto, pág. 72 y 73, Para empezar.
Demuestra la comprensión de un texto leído Texto, págs. 88 y 89. Para saber
a través de la emisión de comentarios y la cómo voy.
transformación del texto. Texto, págs. 97 y 98. Para terminar.
Reconoce la importancia de la función
apelativa en el género dramático como un
elemento constructor de significados. 22 horas
pedagógicas
Comunica un sentido a través de su Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 94. Para aplicar.
producción escrita. Texto, págs. 84 y 85. Por escrito. Texto, pág. 83. Por escrito.
Organiza su escrito de acuerdo Evaluaciones
a las características del tipo Texto, págs. 130 y 131. Para empezar.
de texto seleccionado. Texto, pág. 89. Para saber
cómo voy.
Texto, pág. 99. Para terminar.
De acción y movimiento 109

INICIO UNIDAD 3:
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Inferir las nociones de tragedia y

comedia a partir de una imagen.
• Activar conocimientos
previos sobre los contenidos de
la Unidad.
• Conocer los aprendizajes que se
adquirirán en la Unidad.
• Formular hipótesis acerca de los
conceptos clave que se
trabajarán en la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen, luego
pregúnteles: ¿qué nos presenta la
imagen?, ¿qué sentimientos despierta en
ustedes?, ¿qué elementos de la imagen
evocan esos sentimientos?, ¿a qué tipo
de espectáculos creen que se refiere el
afiche? La actividad debe estar orientada
a descubrir que en la imagen se
representan sentimientos contrapuestos y
a recordar experiencias previas referidas
al género dramático.
Actividades complementarias
• Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la
actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un
sentimiento específico. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta
transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los
estudiantes a participar en una segunda oportunidad.
Habilidad: RELACIONAR
110 Unidad 3
Texto del
TextoEstudiante 70 y 71
para el estudiante
En esta unidad aprenderás a…
• Pida a un voluntario o voluntaria que lea
los aprendizajes que se trabajarán en esta
unidad. Incentívelos a establecer
relaciones entre estos y sus conocimientos
previos, a través de preguntas como las
siguientes: ¿qué es una obra teatral?,
¿qué diferencia una obra teatral de una
obra narrativa?, ¿qué características tiene
un cómic? Luego, recuerde los contenidos
referentes a las funciones del lenguaje y
pregunte cuál se podría relacionar con el
género dramático.
Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR
Conversemos…
• Lea junto con sus estudiantes las
preguntas de la sección. Luego,
pregúnteles si tienen dudas respecto de
las preguntas o los términos que se
emplean. De ser así, aclare los problemas
de vocabulario y resuelva las dudas.
• Organice posteriormente a los
estudiantes en grupos de cuatro o cinco
personas y pídales que realicen las
actividades de la sección. En un plenario,
recoja las respuestas de los grupos.
Luego, sintetice junto con ellos y
establezca conclusiones generales
respecto de la versión que los estudiantes
tienen del nacimiento del teatro.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen 4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación
representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza, del ambiente para que el espectador se haga una idea de
vida y muerte. Pueden evocar la unión de elementos dónde ocurrieron los hechos; o bien el carácter expresivo que
contrapuestos, pero que son parte de la vida. podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes,
2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría, por ejemplo.
lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones 5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran
complejas y/o catastróficas. a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos
3. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella importantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidad
pueden llegar al público e incluso expresar emociones. del teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitar
acciones y situaciones humanas.

• Demostrar los conocimientos

previos con respecto de los
aprendizajes que se desarrollarán
en la unidad, en relación con los
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Identificar las actitudes con las
que pueden enfrentar la Unidad.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes presenten conflictos a
partir de los hechos que motivan las
acciones de los personajes; o bien, con
relación al carácter de los mismos. Por
ejemplo: los hijos deciden luego no
casarse y los padres anulan su
matrimonio a última hora; Don Alberto
y Doña Bernarda se lleven mal y se
separan porque no se casaron por
amor, entre otros.
2. Respuesta abierta: los alumnos
deben dar respuestas referidas a que
el texto será proferido por los actores
y que el espacio se imagina mediante
la escenografía.
• Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un diálogo entre los
hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la
decisión de sus padres les provoca. Luego, pídales que busquen en la biblioteca o Internet la
obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral.
Habilidades: CREAR–COMPARAR
112 Unidad 3
Texto del
para el estudiante
• Procure que sus alumnos comprendan
cabalmente lo que solicita en cada ítem
de la evaluación. Aclare las dudas
públicamente, permita e intencione el uso
del diccionario. Refuerce la idea de que
un primer paso para resolver con éxito
una actividad es tener muy claro lo que
pide hacer. Explique, además, que esa
habilidad es fundamental para
desempeñarse exitosamente en la
educación media.
• Procure predisponer al grupo curso para
las actividades de conversación y de
trabajo grupal. Transmita la importancia
de la organización y la comunicación en
el trabajo en equipo. Señale además la
importancia del trabajo cooperativo para
el aprendizaje y la adquisición de
habilidades cognitivas.
Me dispongo a aprender
• Pida a sus estudiantes que respondan con
total honestidad, puesto que se trata de
mirarse a sí mismo y de visualizar cómo
mejorar, no de una evaluación con nota.
Luego, pídales que compartan sus
respuestas con su compañero o
compañera de puesto y que juntos piensen
en la importancia de tener actitudes
positivas para desarrollarse y crecer.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales.
4. D
5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales
como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos, como dicen en mi
tierra”. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio,
o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación.
6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben
vincularse con el texto leído.
7. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en
dibujos con diálogos.

OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Predisponerse a la lectura de un
texto dramático.
• Reflexionar en torno al
significado de la palabra
tragedia y conocer, en términos
generales, el origen de este
género literario.
• Leer comprensivamente textos
dramáticos.
• Invite a sus estudiantes a realizar en
pequeños grupos o en parejas las
actividades de “Me anticipo”. Pídales que
anoten las respuestas grupales en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
justificar su tercera respuesta con detalles
del cuadro Antígona dando sepultura a
Polínices (p. 74).
• Genere un ambiente propicio para que el
curso desarrolle una lectura silenciosa.
Disponga diccionarios para que los
alumnos puedan resolver los problemas de
vocabulario conforme aparezcan.
Me anticipo
• Pida a algunos de sus estudiantes que lean
las definiciones que escribieron de la
palabra tragedia. Invítelos a buscar en el
diccionario el término para conocer su
significado específico. Luego, lea junto con
ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen
el significado de la palabra con el origen de
la tragedia como género, a través de Ampliación de contenido
preguntas como: ¿qué temas podrían Características de la tragedia griega
aparecer en las tragedias griegas?, ¿con
qué finalidad creen ustedes que las En sus orígenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en
tragedias se representaban ante un público honor a Dionisios, como se señala en el ¨Dato clave¨. Esta forma teatral se centraba en la
tan numeroso? Según la RAE, las tragedias representación de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del héroe trágico radica en
tratan sobre el destino humano, ¿qué que él, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses
características creen que tenía el destino desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el
para los griegos, considerando el equilibrio, el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costará enormes
significado de la palabra “tragedia”? sacrificios a él y a la colectividad.
Complemente las respuestas de sus
alumnos o alumnas con la sección
Ampliación de contenido.
114 Unidad 3
Texto del
para el estudiante
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
elaboren significados a partir de sus
conocimientos previos sobre la
palabra, no necesariamente como
género literario. Estos significados
podrían aludir a situaciones terribles
que ocurren en la vida o hechos
dolorosos, por ejemplo.
2. Respuesta abierta: en el marco de los
significados elaborados anteriormente,
los estudiantes deben aludir a temas
trágicos: la muerte de alguien, la
partida de una de las hermanas, un
problema que tienen, entre otros.
3. Respuesta abierta: interesa que
respondan apoyándose en la imagen
para justificar ideas como: la muerte
de Polínices (considerando el título de
la imagen) o que los soldados quieran
obligar a Antígona a hacer algo.
Preguntas durante la lectura

• Antígona pretende dar sepultura al
cadáver de su hermano.
• Porque al no cumplir con su obligación
moral de dar entierro a su hermano,
Antígona estima que Ismene se
encuentra en un camino equivocado
y viviendo de manera incorrecta. Por
eso la invita a preocuparse por
enderezar su vida, cumpliendo con su
obligación religiosa.
Ampliación de contenido
La muerte en la antigua Grecia
En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificación.
A través de este, no solo el difunto debía ser purificado, sino también se purificaba el lugar que el
cadáver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual debían ofrecérsele al
difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. Entre estos elementos encontramos
una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo, láminas
con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá, entre otros.
Antígona y la muerte
En el contexto anterior, podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no
enterrar a su hermano. Dejar el cadáver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin posibilidad
de llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto implicaba
también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar el entorno.

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
texto dramático.
• Otorgue el tiempo suficiente para finalizar
la lectura del diálogo entre las hermanas.
En ese momento, detenga la lectura y
realice preguntas destinadas a verificar la
comprensión del texto. Pregunte por la
intención de Antígona, la de Ismene y los
argumentos que cada una tiene para
respaldar su posición. Dependiendo de las
respuestas, relea en voz alta los diálogos
y fragmentos ilustrativos de los puntos de
vista de ambos personajes.
• Una vez que corrobore la comprensión
cabal del fragmento anterior, reinicie la
lectura colectivamente.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
• Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las
• Los malvados son, a juicio de Creonte,
palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la
los que traicionan a su patria. En este
lectura, pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por
caso específico, el malvado es Polínices,
los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. Destaque la importancia del
por el ataque contra Tebas.
contexto para el significado de la palabra.
• La desprecia porque esta, en un
principio, prefirió salvar su vida a Habilidad: COMPRENDER
cumplir con el deber moral de enterrar
a su hermano. Antígona estima que su
hermana es inconsecuente y que ahora
se manifiesta de su parte producto de
las circunstancias y no de reales
convicciones relacionadas con la
religión.
116 Unidad 3
Texto del
para el estudiante
• Invite a sus estudiantes a observar
atentamente la imagen de una versión
teatral de Antígona presentada en el
2009. Estimúlelos a establecer relaciones
entre la imagen y el texto, con preguntas
como las siguientes: ¿a quiénes se
representa en la imagen?, ¿por qué el
personaje que está en alto tiene un
bastón?, ¿qué crees que significa que la
figura femenina esté iluminada y la
masculina en tinieblas?
• Lea a sus alumnos y alumnas la sección
“Enlaces”. Luego, cuénteles que
Antígona ha sido representada en
innumerables ocasiones y de diferentes
maneras. Proponga buscar videos en
Internet de las diferentes versiones de la
tragedia.
• Pídale a sus alumnos y alumnas que
relacionen las temáticas propuestas en la
obra con alguna problemática de la
actualidad. Para orientarlos al respecto,
explique que se trata de un conflicto de
valores, donde a menudo las leyes están
sujetas a valoraciones y apreciaciones
diferentes. Luego de esto, traslade la
discusión al tema del bien común y su
relación con las libertades personales.
Busque siempre relacionar las temáticas
con el contexto de los estudiantes o sus
experiencias cotidianas.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
• Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona, desde el punto de
vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de
Ismene y por qué cambia de opinión después?, ¿por qué Antígona, se niega a recibir el
apoyo de su hermana?, ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de
personalidades opuestas?
• Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la
historia. Con esta finalidad, pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis.
Características de Ismene Características de Antígona

Teme a la muerte. Desprecia la muerte.
Habilidades: INFERIR–COMPRENDER

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Trabajar la comprensión lectora,

extrayendo información tanto
explícita, como implícita, para
relacionarla con elementos
externos a la obra.
• Evaluar la obra leída,
expresando y justificando su
opinión personal.
• Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
sección. Luego, organice grupos de cuatro
a cinco personas para que pongan en
común sus respuestas. Oriente el trabajo
de los grupos hacia la reconstrucción del
sentido global del texto.
Solucionario
1. Creonte prohíbe el entierro de Polínices

porque este atacó la ciudad que él
gobierna. A su juicio, no se merece los
ritos fúnebres por tratarse de un traidor.
2. Ismene no apoya a Antígona,
ya que teme por su vida debido a la
prohibición propuesta por Creonte.
Además, cree que ese tipo de acciones
no van con su naturaleza.
3. Personaje Participación 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan
al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber
Hermana de Polínices y Antígona, se niega a
Ismene enterrado a su hermano.
ayudar a esta.
7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las
Rey de Tebas, prohíbe, bajo pena de muerte, creencias religiosas presentes en el fragmento, al politeísmo y al
Creonte hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. orden político que impera en la ciudad de Tebas.
8. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el
4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes texto, independiente del punto de vista del alumno.
civiles, encarnadas por Antígona y Creonte, respectivamente. 9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más
5. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices, a modo estén de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los
de castigo, porque este atacó su propia ciudad. Antígona, por su que se puedan apreciar las características de Antígona.
parte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadáver Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR
de su hermano.
118 Unidad 3
Texto del
para el estudiante
• Reconocer la importancia de las

acciones en una obra dramática.
• Conocer las características de la
comedia y la tragedia.
• Distinguir los tipos de acciones
representadas en la tragedia y en
la comedia.
• Organice a sus estudiantes en pequeños
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la página. En ellas se propone
una reflexión en torno a los temas
y las acciones presentes en Antígona.
El objetivo de esta etapa es inducir el
contenido “tipos de acciones en el
teatro clásico”.
Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER
Solucionario
1. Interesa que los alumnos conversen

respecto de uno de los dos temas. Lo
importante es que en el desarrollo
recurran al texto leído para
fundamentar sus ideas. Se recomienda
al profesor hacer notar a los alumnos
que se trata de un tema complejo y
profundo.
2. Se espera que, mediante las preguntas,
infieran los elementos básicos para
distinguir tragedia de comedia.
Ampliación de contenido 3. Respuesta abierta: se espera que
aludan a temas como la importancia
El género dramático según Aristóteles del cumplimiento de un deber moral; la
Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. A justicia de las leyes versus las
partir de esta tradición, las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. Si estas convicciones personales entre otros. El
imitan las acciones de héroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el objetivo de esta pregunta es hacer
destino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a notar que tanto las tragedias, en
la tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones particular, como el teatro, en general,
son comunes, ridículas o atañen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia. buscan proponer una problemática
para la reflexión.
Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragedia
busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). La comedia, por su
parte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo.

• Comprender las características

del espacio —determinado por
los cambios de cuadro— en una
obra dramática, para mejorar la
comprensión lectora.
• Comprender la función
de las acotaciones en una
obra dramática.
• Comprender la importancia y el
rol de la función apelativa en
una obra dramática.
Solucionario
estudiantes busquen indicios textuales
para determinar cómo es el lugar en
que se desarrolla la obra.
2. Respuesta abierta: los alumnos
responden de forma dialógica,
utilizando sus conocimientos previos
sobre la función apelativa.
El espacio en el género dramático Función apelativa
• Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la
que se presenta al inicio de la página. Luego, invítelos a comentar, pregunta y que comenten sus respuestas.
en una discusión grupal, por qué eligieron la escena. Pídales,
• Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobre
además, que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para
funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes:
caracterizar el lugar.
¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?, ¿qué nos
• El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las indican?, ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para
características de la escenografía teatral y de los apartados en la comunicarnos mejor?
realización del montaje. Una vez finalizada la conversación grupal,
• Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. Explique las
lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la
características de los mapas conceptuales y la finalidad de los
estructura de una obra dramática.
mismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de
Habilidad: RELACIONAR aprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y además
esclarecer las relaciones entre los conceptos.
120 Unidad 3
Texto del Estudiante

Texto 80 y 81
para el estudiante
texto dramático.
• Interpretar el sentido del
texto leído, aplicando los
conceptos aprendidos.
• Para motivar la lectura de esta obra,
pregunte a sus alumnos y alumnas si
saben qué es ser hipocondríaco. Si no lo
saben, o conocen el significado de
manera poco precisa, invítelos a buscar el
significado de la palabra en el diccionario.
Luego, pídales que, considerando el título
del libro y el “Dato clave”, predigan si el
texto que leerán se trata de una tragedia
o de una comedia. Pregúnteles qué
razones tienen para levantar esa
hipótesis. Posteriormente, invítelos a
imaginar las características del personaje
central del texto, pidiéndoles que
respondan en parejas la pregunta de
“Me anticipo”.
Habilidades: RELACIONAR–INFERIR
Solucionario
• Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las
Me anticipo
acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?, ¿qué les
• Respuesta abierta: los estudiantes
parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina?
deberían anticipar características como:
Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR temerosa, insegura, crédula, busca llamar
la atención, entre otras respuestas.

texto dramático.
• Interpretar el sentido del
texto, aplicando los contenidos
aprendidos.
• Sintetizar los contenidos vistos
en esta sección.
Actividades
• Apoye a sus estudiantes en el desarrollo
de las actividades invitándolos a poner en
común las características que recuerdan de
la comedia y la tragedia. Posteriormente,
invítelos a realizar de manera personal las
actividades. Para finalizar, pídales que
compartan sus respuestas en un plenario.
Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis
en la pizarra.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Pregunta durante la lectura

Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de una
solución extrema para un personaje muy temeroso.
1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y

porque su intención es divertir al público, hacerlo reír.
2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la
medicina: una habitación con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros.
3. El fragmento critica la hipocondría.
122 Unidad 3

Texto 82 y 83
para el estudiante
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Escribir un cómic.
• Motive la realización de la actividad,
invitando a sus estudiantes a hablar
sobre los cómics. Pregúnteles si alguno
de ellos los lee habitualmente, cuáles son
sus favoritos y qué características no
puede dejar de tener un buen cómic.
• Posteriormente, pídales que lean y
observen las viñetas que se presentan y
luego que respondan en parejas las
preguntas asociadas. Finalmente, léales la
sección “Así se hace”, invitándolos a
establecer relaciones entre el cómic y una
obra dramática. Por ejemplo: en ambos
predomina la función apelativa, ambos
pueden presentar personajes y acciones
nobles o comunes y corrientes, el cómic
puede hacer reír, igual que la comedia,
entre otras.
Actividades complementarias Solucionario

• Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto, 1. Repuesta abierta: se espera que los
desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. Puede dividir estudiantes señalen que los personajes
el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: no poseen los conocimientos para hacer
1. El inicio del cómic en Chile. el video.
2. Son personajes jóvenes.
2. DC comics.
3. Marvel Comics.
4. El manga.
5. El cómic chileno actual.
6. ¿Cómo dibujar cómics?
7. Cómics que se han transformado en películas.

• Aplicar un procedimiento de
escritura que permita crear
un cómic.
• Aplicar conceptos de la
obra dramática a la creación
de un cómic, como: secuencia
de acciones, función apelativa
(diálogos).
Hazlo tú
• Para el trabajo de esta sección se sugiere
definir con claridad los tiempos que
dedicarán los estudiantes a cada parte del
proceso. Así, procure destinar un tiempo
importante al proceso de planificación, ya
que es en esta etapa donde el alumno
definirá no solo el tema de su cómic, sino
también escribirá los diálogos y definirá
qué realizará en cada viñeta. Solicite a sus
alumnos que toda la planificación se
desarrolle por escrito, y sin descuidar
ningún detalle.
• Durante el proceso de escritura, revise y
apoye de forma permanente la producción.
Recomiende a sus alumnos respetar los
aspectos planificados y la secuencia
propuesta para hacer más eficiente el
trabajo. Ayúdelos a establecer una relación
clara entre imagen y texto, preguntándoles
por los detalles relevantes del espacio, las
acciones realizadas y las vestimentas de
los personajes. Finalmente, insista en la
importancia de la puntuación y los
signos de interrogación y exclamación Actividades complementarias
para transmitir fielmente las • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su
situaciones presentadas. cómic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una
Habilidad: CREAR pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto, opiniones de los demás en torno a
las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué
crear, proponga una lluvia de ideas.
Habilidad: EVALUAR
124 Unidad 3
Texto del para

Texto Estudiante 84 y 85
el estudiante
• Revisar el proceso de escritura

e ilustración del cómic.
• Corregir los errores del texto y
de relación con la ilustración.
• Reflexionar sobre el trabajo
realizado.
• Pida a sus alumnos y alumnas que
apliquen la pauta de corrección a su
trabajo, con la finalidad de analizar
objetivamente su texto. Los estudiantes
deben corregir todos aquellos aspectos
que hayan declarado NO haber realizado
satisfactoriamente. Es importante insistir
en la necesidad de crear una segunda
versión mejorada del cómic, en lugar de
integrar las correcciones borrando partes
de la primera versión. Esto les permitirá
observar la evolución de su trabajo. Estas
observaciones pueden hacerse mediante
la pauta de la página 146 de esta guía.
• Estimule a sus estudiantes a responder de
manera autocrítica la sección “¿Cómo lo
hice?” Subraye la importancia de tomar
conciencia del propio proceso de
aprendizaje para mejorar en las unidades
futuras. Invítelos a realizar una lista de
ideas para remediar los aspectos en los
que respondieron NO.
Habilidad: EVALUAR
• Utilizando los cómics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboración de una
antología. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía, redacción
y compilación). El resto del curso y, cada grupo en particular, deberá crear una nueva
portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el
trabajo realizado.
Habilidades: CREAR–EVALUAR


• Comprender las características
del radioteatro.
• Aplicar, de manera creativa, un
procedimiento escrito para crear
un guión.
• Reconocer e inventar efectos
sonoros que acompañen el
parlamento en un radioteatro.
• Producir un radioteatro.
• Emplear un lenguaje expresivo,
utilizando entonación, ritmo y
volumen de voz adecuados para
transmitir el mensaje.
Solucionario
estudiantes mencionen elementos
propios de las voces que intervienen en
la narración, como por ejemplo: que el
locutor leyera lentamente y con una
voz grave, que el locutor de radio
hiciera pausas para crear expectación,
entre otros.
estudiantes mencionen sonidos que
podrían agregarse en los apartes, como
gritos, crujidos de tablas, el ruido de una
piedra afilando el cuchillo, entre otros.
• Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. Pídales que imaginen
una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias
entre cada voz, pídales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente:
Funciones de las voces que se presentan en el texto
Voz Función
Narrador Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.
Locutor de radio
Hombre alto
Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
126 Unidad 3

Texto 86 y 87
para el estudiante
Hazlo tú
• Apoye a sus estudiante en la realización
del radioteatro. Una vez que estos hayan
escogido el tema, oriéntelos en la
preparación del guión. Recuérdeles que
este puede tratar de acciones nobles, o
comunes y risibles (tragedia o comedia).
• Evalúe constantemente la dinámica que
se desarrolla en el trabajo en equipo.
Intente mediar en las posibles disputas de
los estudiantes, busque acuerdos y
potencie las actitudes positivas. Transmita
a sus alumnos y alumnas la importancia
del trabajo en equipo, tanto para la
formación personal como para lograr
metas altas.
• Guíelos en los ensayos previos a la
grabación, acentuando la importancia de
leer sus parlamentos, modulando
cuidadosamente, respetando las pausas y
utilizando la entonación, el ritmo y el
volumen de voz de manera expresiva.
Recuérdeles que, como el auditor solo
tendrá acceso a los sonidos, todas las
marcas de expresividad corporales deben
pasar a la voz.
• Finalmente, oriéntelos en la realización
de efectos sonoros, aportándoles ideas
como: grabar el sonido de la ducha
para simular la lluvia o grabar ruidos
de la calle para ambientar escenas en
el exterior.
Habilidades: APLICAR–CREAR
• Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección
“Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas
para mejorar. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la
educación media.
• Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnos
y grábelas en un CD. Este podrá circular por el curso por turnos, de manera que todos
puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros.
• Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros.
Pida a sus estudiantes que, para la realización del programa, graben materiales
complementarios, como publicidad, consejos ecológicos, avisos para la escuela, entre otros.

• Demostrar los aprendizajes

aprendidos en la primera parte
de la Unidad.
• Lea el fragmento de Otelo junto con sus
estudiantes. A fin de asegurar la
comprensión del texto, realice preguntas
como las siguientes: ¿qué argumentos
tiene Emilia para asegurar que
Desdémona es honrada?, ¿por qué Otelo
piensa que Desdémona lo engaña con
Cassio?, ¿qué acciones se presentan en el
fragmento?, entre otras.
• Posteriormente, lean las preguntas de la
sección, asegurándose de que no existan
dudas sobre la formulación de las
preguntas y la forma de respuesta. De ser
necesario, aclare dudas de vocabulario.
• Finalmente, pida a sus estudiantes que
realicen de manera personal el trabajo de
la sección. Recuérdeles la importancia de
evaluar sus conocimientos para mejorar
en el resto de la unidad; indíqueles que
—si tienen dudas— pueden repasar los
contenidos de la Unidad.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el texto, subrayando Identifican a qué tipo de Leen otro fragmento de la

las acciones principales. acciones corresponde el obra Otelo y realizan una
fragmento (nobles o comunes) caracterización más completa
Explican, a partir de los
y describen la escenografía a de personajes y acciones.
elementos subrayados, el
partir de marcas textuales.
sentido general del texto.
128 Unidad 3

Texto 88 y 89
para el estudiante
• Si lo considera necesario, organice a sus
estudiantes en parejas para que realicen la
actividad 6. Para la corrección de la
actividad utilice la escala de apreciación
del anexo 2 de la pág. 146.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. C
2. C
3. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante aluda a elementos como
los celos, la amistad entre un hombre
y una mujer, intentar saber la verdad,
entre otros. Los alumnos y alumnas
deben fundamentar con los pasajes
del texto en que se observan los
aspectos señalados.
4.
• Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes creen dos viñetas que
presenten un momento anterior a la
historia presentada. Pueden aparecer,
por ejemplo, las razones de la entrega
del kimono.
• Respuesta abierta: los estudiantes
pueden reconocer asombro, ironía, o
vergüenza. Lo importante de la
respuesta es la fundamentación que
entreguen a partir de lo observado
(expresión del rostro, contexto,
Actividades diferenciadas según mapas de progreso pensamiento, etc.).
5. Respuesta abierta: los estudiantes
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel deben elaborar un guión en el que se
observen las características del
Elaboran la planificación de Graban o realizan en vivo el Realizan un programa de radioteatro. Debe aparecer el discurso
un radioteatro. Realizan una radioteatro para su curso u radioteatro en el que del narrador, las expresiones de los
lista de ideas para leer el otro curso. presenten una historia personajes, indicaciones de efectos
guión de manera expresiva. creada por ellos dividida en sonoros y las marcas que indican el
tres capítulos. lenguaje acotacional.

• Leer comprensivamente
una entrevista.
• Reconocer características de una
entrevista, para mejorar la
comprensión lectora de esta
tipología textual.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una respuesta
satisfactoria debe incluir: que tenga
personalidad, una buena voz,
capacidad de expresarse con el cuerpo,
buena memoria.
2. Respuesta abierta: la pregunta apunta a
motivar la lectura de la entrevista,
activando los conocimientos previos que
los estudiantes tienen en torno a la
actriz. Se esperan respuestas como: la
he visto en televisión (Los Venegas), o
en la película La Nana. También puede
parecerles familiar el rostro, pero no
lograr asociarlo con algún nombre.
3. Respuesta abierta: los alumnos deberían
elaborar preguntas relacionadas con los
temas de la introducción: ¿qué premios
has recibido por tu trabajo en La Nana?,
¿te gustó el papel que desempeñaste en
esa película?, entre otras.
1. Respuesta abierta: se espera que se
refieran al “Trabajo de mesa”.
• Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica.
• Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas, cuando lo estime necesario. Monitoree
constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y
global, del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista?
Al final de la lectura, retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas.
130 Unidad 3

Texto 90 y 91
para el estudiante
• Procure generar un ambiente adecuado
para el desarrollo de la lectura. Luego de
la misma, inicie una reflexión en torno al
carácter dialógico de la entrevista y del
teatro. Enfatice que la conversación es
un punto de encuentro entre las
personas, y una oportunidad entretenida
para aprender.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
• Aproveche esta instancia para reforzar los
contenidos referentes a las funciones del
lenguaje. Luego de la lectura, recuerde
brevemente las funciones y sus
características para enfatizar en el trabajo
con la función apelativa. Explique que la
misma destaca tanto en la entrevista
como en el teatro. Procure transmitir a
los alumnos que en la entrevista la
función apelativa radica en el carácter
dialógico de la misma. En el teatro,
ocurre una situación similar solo que
además está la intención explícita de
apelar al espectador respecto a una idea
o visión de mundo.
• Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. Luego, pídales que
caractericen a la protagonista a partir de su actuación.
• Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la
entrevista como en la película. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones,
del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Habilidades: APLICAR–RECONOCER

• Desarrollar la comprensión
lectora a través de actividades
específicas.
• Reconocer elementos
estructurales de la entrevista,
con la finalidad de mejorar la
comprensión lectora de esta
tipología textual.
• Reconocer la función adverbial,
con la finalidad de mejorar la
realicen la actividad de manera personal.
Luego, en grupos, solicíteles que
comparen y comenten sus respuestas.
Finalmente, indíqueles sus respuestas
personales a partir del aporte de sus
compañeros.
Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR
Solucionario
1. El “trabajo de mesa” es el trabajo que
hace el actor estudiando el guión para
conocer de manera cabal al personaje
que representará.
2. Piensa que el teatro tiene como función
entretener y, también, entregar puntos
de vista de los dramaturgos respecto
de la realidad.
3.
Temas El trabajo de Los jóvenes y Importancia 5. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder.
tratados los actores el teatro del teatro 6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de
Los jóvenes temas actuales que se relacionan con sus intereses personales.
Idea central. Para Es importante
representar deberían ir al porque es arte. 7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista,
personajes hay teatro, como a ver Además, porque argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera que
que trabajar la otras expresiones los dramaturgos aludan a factores como su precisión, su pertinencia al tema, el
voz, las artísticas. Lo entregan interés para el público, entre otros.
emociones y los ideal es ver obras opiniones sobre 8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten
movimientos. que les hayan diversos temas. temas de su interés personal o grupal. Lo importante es que
recomendado. entreguen argumentos para justificar los temas que proponen.
4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN–
argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR
132 Unidad 3

Texto 92 y 93
para el estudiante
• Conocer características y
elementos de una entrevista,
para mejorar la comprensión
lectora del texto.
• Comprender la función
adverbial, con la finalidad de
mejorar la comprensión
lectora.
• Oriente su trabajo pidiéndoles que relean
la introducción de la entrevista a Catalina
Saavedra. Luego, solicíteles que definan
al personaje con quien se van a
entrevistar y, a partir de ahí, los temas.
Una vez finalizado este proceso, se
pueden elaborar las preguntas.
• Procure explicar cabalmente los
conceptos referentes a la función
adverbial. Vincule el contenido a la
función verbal, con la finalidad de señalar
que la función adverbial entrega
características del verbo. Explique que
esta función puede ser desempeñada
tanto por adverbios como por locuciones
adverbiales. En este sentido, enfatice las
diferencias entre ambos tipos de
elementos gramaticales.
Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR–
CREAR
Solucionario
Comprendiendo entrevistas
• Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayar
los adverbios. Luego, pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan 1. Respuesta abierta: se debe caracterizar
adverbios y pídales que los cambien por otros, para variar las características de la brevemente al personaje.
acción expresada. 2. Respuesta abierta: los temas deben
relacionarse con la profesión del
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
personaje o su rol en la sociedad.
3. Respuesta abierta: las preguntas
deben surgir a partir de los temas
definidos anteriormente.
La función adverbial
4. Las expresiones subrayadas señalan
características de la acción expresada
por el verbo de cada oración.

• Leer comprensivamente
una entrevista.
• Comprender el contenido de una
entrevista aplicando lo aprendido.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: pueden referirse a la
calidad de los actores o de sus
producciones teatrales. Pueden
mencionar además importantes
festivales teatrales de nuestro país,
como “Teatro a mil”.
alumnos y alumnas aludan a cambios
de temáticas, cambios tecnológicos y
situaciones relacionadas con la
diferencia de contextos.
Los dramaturgos jóvenes han
aumentado en número en los últimos
años, debido, en parte, a la creación de
nuevas escuelas de teatro.
Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

• Lea la entrevista con sus alumnos y • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web
alumnas. Cuando lo considere oportuno, recomendado en la sección “Dato clave”. Pídales que anoten, en sus cuadernos, la
detenga la lectura y otorgue tiempo a los información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. Luego, confronte junto con
alumnos para que aclaren dudas de ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista, a fin de
vocabulario utilizando diccionarios. conocer mejor a este importante dramaturgo nacional.
Pídales que, mientras siguen la lectura,
Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER
destaquen en sus cuadernos las ideas
clave de la introducción y los temas
tratados en el texto.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
134 Unidad 3

Texto 94 y 95
para el estudiante
• Invite constantemente a sus estudiantes a
justificar sus respuestas con ejemplos
textuales y a repasar los contenidos cada
vez que sea necesario.
• Subraye la importancia de la función
adverbial para comprender mejor las
acciones presentes en el texto (ejemplo:
“habló nerviosamente”).
• Una vez finalizadas las actividades, invite
a los estudiantes a reunirse en parejas
con la finalidad de comparar y evaluar su
trabajo. Propóngales que en la revisión
analicen la respuesta de cada uno y
busquen llegar a un consenso utilizando
soportes textuales.
• Finalmente, revise la actividad junto a
todo el curso. Estimule una participación
activa de cada uno de los estudiantes.
Cuando uno responda o participe, pídale
que justifique su punto de vista y hágalo
reflexionar respecto de los matices de lo
que plantea mediante preguntas.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen
situaciones o se tratan temáticas, que son temas tabú o evitados por la sociedad.
2. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas
ampliamente por la televisión, en desmedro de la difusión del teatro nacional.
3. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisión y su relación con la cultura y el
mercado.
4. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los
años ochenta hasta la actualidad.
5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las
temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial.
6. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la
que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado.


adquiridos a lo largo de la
Unidad 3, referentes a la
comprensión de textos
dramáticos, la distinción
entre tragedia y comedia, la
producción de cómics y la
creación de radioteatros.
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
lean de manera personal y en silencio el
fragmento de la obra Veraneando en
Zapallar. Disponga diccionarios para que
sus alumnos puedan aclaran dudas de
vocabulario, ojalá sin interrumpir la
lectura de otros.
• Posteriormente, invite a los estudiantes a
responder la evaluación de manera
personal, procurando poner en práctica
los contenidos vistos en la unidad.
Habilidades: APLICAR – ANALIZAR
Releen el texto y resumen sus Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído,
acciones principales, texto leído a través de comedia, en tragedia.
respondiendo: ¿qué ocurre en comentarios relacionados con
esta obra? los personajes, escenografía y
visión de mundo.
136 Unidad 3
Texto del para

el estudiante
• Procure disipar el posible nerviosismo
que producen a los alumnos y alumnas las
evaluaciones. Subraye la importancia de
esta como instrumento de aprendizaje y
reflexión sobre los conocimientos y
habilidades adquiridas. Antes de comenzar,
transmita confianza al grupo curso.
Habilidades: APLICAR–ANALIZAR
Solucionario
1. Por hacer notar socialmente a su marido.

Por darle lucimiento y no hacerlo
desmerecer dentro de su círculo social.
2. El arribismo, la superficialidad, la
necesidad de aparentar una buena
situación económica.
3. Respuesta abierta: porque la familia se
encuentra en un patio lleno de zapallos.
Porque la familia elabora la ficción de
veranear en Zapallar.
4. Porque la obra apela a los espectadores,
haciendo evidente una característica de
la sociedad; además, está escrita en
forma de diálogo.
5. Respuesta abierta: los alumnos y
alumnas deben elaborar un cómic
siguiendo los pasos para crear un texto
de calidad. Es importante que el texto dé
cuenta de la situación presentada en el
fragmento de la obra.
Destacan en el texto las Crean viñetas con parlamentos Crean un cómic basado en el
partes que utilizarán en el seleccionados del texto texto anterior, agregando
cómic y las organizan para anterior y las ilustran con pensamientos, opiniones y
crear una secuencia coherente dibujos que guardan relación valoraciones propias. Ilustran
de viñetas. con el texto, como la el texto con imágenes que
escenografía descrita expresan y complementan las
en la obra. viñetas escritas.

• Demostrar comprensión del

contenido de la entrevista leída,
identificando ideas principales.
• Identificar la función de la
introducción en el texto.
• Reconocer la función adverbial.
• Demostrar conocimiento de los
pasos fundamentales para realizar
un radioteatro.
• Evaluar su aprendizaje y a las
actitudes que han tenido
frente a los desafíos presentados
en la Unidad.
• Solicite a sus estudiantes que realicen de
manera personal y silenciosa las
actividades presentes en las páginas.
• De ser necesario, aclare dudas respecto
de las instrucciones y vocabulario.
• Cuando todo el curso haya finalizado,
revise junto con sus alumnos y alumnas
sus respuestas utilizando el solucionarlo.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
Solucionario
6. Respuesta abierta: la introducción busca presentar, de manera general, a la escuela
carnavalera Chinchín Tirapié. Explica, además, cómo está conformada la agrupación y dónde
trabajan. Luego, presenta a Cristián Bidart, con quien se entrevistará el entrevistado.
7. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos, como: “ahora hay poquito”/
“Santiago es una ciudad un poco gris”.
8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes, situación actual y rol de la agrupación
Chinchín Tirapié.
138 Unidad 3
Texto del para

el estudiante
Solucionario
Situación hipotética: e-mail a un familiar.
Pasos:
1. Elaborar un guión.
2. Ensayar agregando efectos de sonido.
3. Grabar.
Temas: se espera que los alumnos opten por
temas fantásticos o de ciencia ficción, o bien
por temas relacionados con problemas
propios de su edad.
• Pida a sus estudiantes que respondan de
manera personal las preguntas de
reflexión sobre el aprendizaje. Una vez
que todos hayan terminado, comenten en
conjunto las respuestas. Se sugiere
aprovechar esta instancia para compartir
ideas sobre cómo enfrentar los
aprendizajes más difíciles. Pongan en
común alternativas de solución y
entregue alguna estrategia de estudio
que pueda ser útil a sus alumnos
en el futuro.
Finalmente, pida a sus estudiantes que
completen de manera seria y personal la
tabla “Mi progreso”. Una vez finalizada,
determine junto con el curso qué
contenidos aún no están logrados y
organice una instancia de aclaración de
dudas o repaso.
• Al finalizar la evaluación, proponga una
actividad de co-evaluación. Arme parejas
o tríos entre los alumnos, donde se
Actividades complementarias reúnan alumnos de distintas
• Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. Guíe características. Luego, invítelos a
el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. Por ejemplo, reconocer los comparar y confrontar las respuestas de
elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos, reproducir diálogos cada uno. Propóngales revisar el libro, el
utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cómic como cuaderno y el texto para analizar sus
parámetro para elaborar otra historieta. resultados. Una vez finalizada esta
actividad, revise en conjunto con el curso
• Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. el trabajo realizado. Utilice el
Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Solucionario de la Guía.
Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR

LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor inglés.
Romeo. —Habla. ¡Oh! ¡Habla otra vez, ángel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tan
esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y
maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrás para verte, cuando él cabalga
sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.
Julieta. —¡Oh Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre;
o, si no quieres, júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto.
Romeo. —(Aparte.) ¿Continuaré oyéndole, o le hablo ahora?
Julieta. —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo, seas o no Montesco! ¿Qué es
Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un
hombre. ¡Oh, sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa
exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo
Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservaría sin este título las raras perfecciones que
atesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti,
tómame a mí toda entera.
Romeo. —Te cojo tu palabra. Llámame solo “amor mío”, y seré nuevamente bautizado. ¡Desde
ahora mismo dejaré de ser Romeo!
Julieta. —¿Quién eres tú, que así envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos?
Romeo. —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre, santa adorada, me es
odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgaría esa palabra.
Julieta. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.
¿No eres tú Romeo y Montesco?
Romeo. —Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan.
Julieta. —Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí, y para qué? Las tapias del jardín son altas y
difíciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de mis
parientes te descubriera.
Romeo. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz de
atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Por
tanto, tus parientes no me importan.
Diccionario
Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta,
Tarda,do: lenta. Obras completas. Madrid: Aguilar.
Extático: emocionado.
Tapia: muro.
Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.
140 Unidad 3
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído.
A. Expresar lo que Julieta siente por Romeo.

B. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta.
C. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático.
D. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.
2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta.
A. Poética. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Referencial.
3. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento?
4. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto?
5. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa?
6. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.
7. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída.
8. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto?
Solucionario
1. C.
2. B.
3. El amor imposible entre los protagonistas.
4. Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen.
5. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cómo son.
6. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la
actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones.
7. Respuesta abierta, pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los
Capuleto al que se llega cruzando una pared.
8. Producirse un cambio en la escenografía.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR

LECTURA ADICIONAL II
I. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Luego encierra la opción correcta.
Entrevista a Cristián Warnken: Cristián Warnken es profesor de
“La belleza de pensar en teatro” literatura, creador y conductor

del programa “La Belleza de
Pensar” y “Una Belleza Nueva”.
¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de Es también columnista de la
Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella vivía en la calle Mac Iver y página editorial de El Mercurio
yo vivía en el barrio alto. Para mí era una maravilla arrancarme de Santiago y Director de la
todos los fines de semana donde mi abuela, quien pertenecía al escuela de literatura de la
mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba Universidad del Desarrollo […].
entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho
Córdova. Entonces, disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta.
¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado, aun cuando en el último
tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunté a
[…] una gran dramaturga, por qué no escribía más novelas o cuentos, y me respondió que porque el teatro
tiene que ver más con una participación colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los
que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción.
¿Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente, lo
más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria,
llamado “Teatro de la Palabra”. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.
Estas se leían con la presencia del dramaturgo. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gustó
mucho, “Pequeños animales abatidos”, otra de Isidora Aguirre, llamada “Magali en el espejo”, la que se
estrenó en México en el año 1968. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. Ese
teatro me interesa. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica, “El pequeño violín”.
[…] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el
hecho de que sea algo único e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la
información en todas partes, también se necesita el vivo, que es lo que pasa con la música, uno puede
bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lógico, que es importante tener
un registro también. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a
una época en la que se está registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cámara digital
hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un país que no lo hacía. Yo vengo
llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la
memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos
tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros…
López, P. (s.f). Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”.
Recuperado el 28 de septiembre de 2009,
del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.
142 Unidad 3
1. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno.
A. Expresiva.
B. Referencial.
C. Emotiva.
D. Apelativa.
II. Junto con dos compañeros.

1. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken.
2. Revisen en conjunto su evaluación. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas,
discutan, analicen y lleguen a una conclusión.
3. En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en las
preguntas para cada uno. Posteriormente, organícense con el profesor para llevarla a cabo.
4. En conjunto, diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la
entrevista como tipo de texto.
Solucionario
I. 3. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que
1. B. abordarán. Es importante que se pueda visualizar una
II. estructura clara y una coherencia entre los temas y las
1. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan preguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe
la disposición del entrevistado y señalen las principales existir una introducción, un desarrollo y una
ideas presentes en la entrevista. conclusión de la entrevista.
2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en 4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos
el texto para fundamentarlas. referentes a la entrevista. La información debe estar
organizada jerárquicamente y deben anotarse los
conceptos y sus relaciones, no párrafos ni definiciones.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y encierra la opción correcta.
Lautaro
Isidora Aguirre, dramaturga chilena.
Valdivia. —¿Qué edad tienes?

Lautaro. —Edad de hombre al venir contigo.
Valdivia. —Dieciséis, tendrías. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tenía cuando me alisté en
el ejército. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pavía… Allí se forjaron
estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. (Pausa.)
Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. Demasiada quietud. Ven a tomar
conmigo el alimento.
Lautaro. —Bueno, eres como un padre, pero… (Calla.)
Valdivia. (Con cariño.) —Vamos, que es una orden: ven a comer.
Lautaro. —No puedo, Valdivia.
Valdivia. —¿Qué te lo impide?
Lautaro. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente.
Valdivia. —¿Qué tratas de decirme?
Lautaro. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente.
Valdivia. —¡No serías capaz tú de una traición!
Lautaro. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición.
Valdivia. —Te haré bautizar, eso crea lazo. Serás cristiano como yo. Y ahora, ¿qué dices?
Lautaro. —Como dije antes: no.
Valdivia. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre.
Lautaro. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.
Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.
Marca la alternativa correcta.

1. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento?
A. Informan sobre aspectos verbales.

B. Informan sobre aspectos paraverbales.
C. Informan sobre aspectos no verbales.
D. Informan sobre el cuadro dramático.
II. Responde en tu cuaderno.

2. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia?
3. El texto leído corresponde a una tragedia. Explica por qué.
4. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica.
144 Unidad 3
II. Lee el siguiente texto y responde.
Entrevista con Catalina Saavedra

Por Antonella Estévez (Fragmento)
La Nana ha conseguido una atención internacional La semana pasada estaban en la alfombra roja de
impresionante y un apoyo del público que continúa. los Globos de Oro en California, me imagino que
¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? para ustedes debe haber sido muy raro.
—Me parece una locura una excentricidad, una suerte. —Sí, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creo
Creo que los astros se alinearon a nuestro favor que Pedro, Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas
“heavy”, no solo a favor mío, sino también de la en términos de formas de vida, y una de ellas es el sentido
película, de Sebastián, de Pedro (Peirano), del cine del humor y segundo el despojamiento de caretas y
nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no miedos, vergüenzas o inseguridades. Entonces,
más, parto pensando que todo —los premios, el arte es estábamos muy cómodos, alucinando con las estrellas
muy subjetivo […] que se nos cruzaban, con todo el despliegue, riéndonos,
analizando, como cualquier “groupie” pero también
dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo.
Estévez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra.

Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile:
http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=30
5. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro?
6. ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala.
7. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina, de manera que continúen con los temas planteados en la introducción?
Inventa tres.
8. Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastián, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea
un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación.
Solucionario
1. B. 6. Hoy.
2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no 7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas
pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos hay dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados.
un conflicto latente. 8. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas, en que
3. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes participan los tres invitados a la premiación de los Globos de
ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir Oro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, sus
de base para la discusión en el público. impresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debe
4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el haber coherencia en el diálogo de los personajes.
público, lo obliga a tomar postura. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR
5. Respuesta abierta, que debe señalar que disfrutaron
observando cómo se desenvolvían las estrellas, pero a la vez,
reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo.

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN

Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Sigue el orden de las instrucciones.

Selecciona un personaje con una característica
sobresaliente.
Crea una situación inicial para el personaje.
Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje.
Agrega una secuencia de acciones que dan curso al
desarrollo de la historia.
Elabora una historia que culmina con la resolución
del conflicto.
Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará.
En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas
para la elaboración del cómic.
Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Tono El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su El estudiante presenta variedad

de acuerdo a las características intervención variaciones de de tonos en sus intervenciones,
del personaje. tono de acuerdo al tipo de no solo de acuerdo al
personaje y sus características. personaje sino también a lo
que está diciendo.
Volumen El estudiante mantiene un El estudiante varía el volumen El estudiante varía desde el
volumen parejo durante sus de los diálogos en los que susurro al grito el volumen de
intervenciones en el participa entre el volumen su voz acorde con la situación
radioteatro. normal y el grito. del personaje.
Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los
parejo en sus intervenciones. el ritmo de su parlamento. ritmos, hace pausas, acelera,
mezcla y da expresividad a su
parlamento a través de
variaciones en el ritmo.
Precisión léxica El estudiante utiliza muletillas, El estudiante comete dos Las intervenciones del
repeticiones y palabras errores de precisión léxica en estudiante usan las palabras
imprecisas en sus parlamentos. sus intervenciones o menos. adecuadas, y no utiliza ni
Evita las muletillas. muletillas ni repeticiones.
146 Unidad 3
Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto).
Presentación El estudiante presenta al El estudiante presenta al El estudiante presenta al

personaje, pero solo menciona personaje entrevistado personaje con sus atributos, y
su nombre y actividad. señalando su aporte al teatro, agrega alguno de los
utlizando un lenguaje formal. elementos que luego se tocan
en la entrevista.
Tema El estudiante obvia mencionar El estudiante incluye el tema El estudiante, además de el
el tema de la entrevista en su de la entrevista en su texto. tema, organiza la información
texto. de la introducción ordenada y
coherentemente.
Coherencia El estudiante presenta un texto La introducción elaborada por El estudiante presenta ideas
débil en coherencia, donde las el estudiante sigue claramente que son coherentes entre sí y
ideas no logran enlazarse un hilo conductor coherente. con el contenido de la
adecuadamente. entrevista.
Ortografía La introducción contiene más de La introducción contiene entre La carta no contiene errores
cuatro errores ortográficos. uno y tres errores ortográficos. ortográficos.
Uso de lenguaje formal En la introducción se utilizan El estudiante utiliza solo dos Todas las palabras y
tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de expresiones de la introducción
que no corresponden a la registro informal del lenguaje. corresponden a una situación
situación formal de la formal.
entrevista.

UNIDAD 6: Conflictos en acción

Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Representación de diversos roles (creación, dirección, Asume diversos roles (dirección, actuación) en obras
actuación, ambientación) en obras dramáticas breves, dramáticas breves o improvisaciones sencillas,
improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal,
lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar para expresar su interioridad y plantear sus
Comunicación oral su interioridad y plantear sus posturas personales. posturas personales.
• Representa actitudes, sentimientos o situaciones en
improvisaciones sencillas, utilizando lenguaje no
verbal y paraverbal.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo Construye el sentido global de los textos, películas, obras
obras dramáticas, cuyos temas se relacionen con de teatro u otras producciones artísticas vistas, leídas o
la cotidianeidad. escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las
diferentes visiones de mundo presentadas.
Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan Identifica problemáticas humanas y sociales en los
diferentes elementos complejos (elementos diversos textos, obras de teatro, películas y otras
complementarios, recursos estilísticos, entre otros), producciones artísticas.
utilizando estrategias antes, durante y después de la
Toma una postura personal ante las problemáticas
Lectura lectura, para captar el sentido global:
planteadas en los textos que ve, lee o escucha.
• realizando inferencias e interpretaciones de detalles
Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos
del texto;
que ve, lee o escucha, considerando conflictos,
• relacionando el contexto de lo leído con el propio conductas de personajes, relaciones entre ellos,
y actual. problemáticas sociales y humanas.
Reflexión sobre los elementos que permiten la Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,
comprensión del sentido global de los textos leídos, relacionándolos con la información central, para lograr
tales como: ficción, realidad; personas o personajes; la comprensión global del texto.
hechos clave; ambiente; ideas y puntos de vista.
Producción individual o colectiva, de textos no Produce textos en los que exprese opiniones,
literarios; manuscrita y digital; que expliquen diversos planteamientos, sentimientos, posturas personales y
hechos, y opiniones, juicios, organizando varias ideas juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los
o informaciones sobre un tema central, apoyadas textos vistos, leídos o escuchados.
por ideas complementarias, marcando las conexiones
Planifica los textos que escribe, considerando el
entre ellas.
contenido, la organización de las ideas y la conexión
Aplicación del proceso general de escritura entre ellas.
(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición)
ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea,
Escritura con énfasis en aspectos formales y temáticos propios
del nivel.
228 Unidad 6
Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo
Preparan el montaje de una obra de teatro. Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 176 y 177.
Definen roles y responsabilidades para llevar Texto, págs. 176 y 177.
a cabo una representación teatral. Evaluaciones
Participan activamente en la puesta en Texto, pág. 179.
escena, utilizando gestos, movimientos Texto, pág. 188.
y la voz para expresar sensaciones.
Leen comprensivamente obras dramáticas. Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 164 a 167.
Aplican estrategias antes, durante y después Texto, págs. 164 a 170. Texto, págs. 171 y 172.
de la lectura para comprender mejor los Texto, págs. 171 y 172.
textos. Texto, págs. 180 y 181.
Texto, págs. 180 a 183.
Texto, pág. 184.
Identifican elementos del género dramático Texto, págs. 184 y 185.
en los textos leídos. Evaluaciones
Leen comprensivamente artículos de Texto, págs. 178 y 179.
divulgación científica. Texto, págs. 186 a 188.
Identifican recursos utilizados en artículos
de divulgación científica.
Identifican y utilizan oraciones explicativas,
entendiendo su función en este tipo de
textos. 22 horas
pedagógicas
Aplican pasos de planificación y revisión Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 173.

para escribir comentarios críticos. Texto, págs. 173 a 176.
Escriben comentarios críticos de películas y Evaluaciones
obras de arte expresando su opinión Texto, pág. 179.
personal, fundamentada con distintas
características de la obra analizada.
Texto, pág. 187.
Utilizan la adjetivación para calificar el
objeto del comentario crítico.
Conflictos en acción 229

INICIO UNIDAD 6:
• Identificar situaciones que

muestra la imagen.
• Establecer relaciones entre la
imagen y elementos dramáticos.
• Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y compañeras,
complementándola con la propia.
• Activar conocimientos previos
sobre los temas de la Unidad.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la Unidad.
• Identificar el concepto de
conflicto vinculándolo con la
vida cotidiana.
Imagen de inicio de unidad
• Antes de realizar las actividades, solicite a
sus estudiantes que observen
detenidamente la imagen y respondan
preguntas como las siguientes: ¿en qué
lugar transcurre la acción?, ¿cómo lo
saben? En la imagen se pueden
identificar dos situaciones, ¿cuáles son?,
¿qué expresan las caras y actitudes
corporales de unos y otros?, ¿qué relación
pueden establecer entre el título de la
unidad y el cuadro? Puede hacer una
pequeña reseña del pintor de la obra,
apoyándose en lo señalado en la
Ampliación de contenido.
Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–
RELACIONAR
• Pida a sus estudiantes que evoquen
experiencias vinculadas con el teatro ya Honoré Daumier
sea que hayan ido a ver una obra
Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y
profesional y/o escolar o que hayan
que retrató en sus pinturas con maestría, no solo la acción de los personajes en la puesta en
participado de un montaje. Asimismo, si
escena, sino la recepción de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obra
no han tenido este tipo de experiencias,
En el teatro, también traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar con
intentan recordar el trabajo con las obras
los contrastes de luz, que muestran el estado anímico, gestos y expresiones de los personajes.
dramáticas de la Unidad 3. Pueden
En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre señala
nombrar los conceptos vinculados como
con una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El público,
comedia, tragedia, escenario, público,
en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado.
aparte, acciones e indicar a qué se
refieren.
Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR
230 Unidad 6

Texto 160 y 161
para el estudiante
En esta unidad aprenderás a…
• Pida a sus alumnos y alumnas que lean
en silencio los aprendizajes de la unidad y
que marquen con un color aquellos que
son totalmente nuevos. Luego, se reúnen
en parejas o tríos para comentar sus
marcas. Las siguientes preguntas,
agrupadas por eje, pueden orientar los
comentarios.
Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia
y una tragedia?, ¿qué temas tratarán los
textos científicos?, ¿cómo será el lenguaje
que utiliza este tipo de textos?
Comunicación escrita: ¿dónde se
publican los comentarios críticos?, ¿sobre
qué hablan?, ¿qué estructura tendrá este
tipo de texto?
Comunicación oral: ¿qué elementos se
necesitan para montar una obra de
teatro?, ¿qué roles es necesario asignar?,
¿quién se encarga de coordinar todas
estas funciones?, ¿qué grado de
importancia tiene cada uno de estos roles?
Habilidades: RECORDAR–APLICAR–
CLASIFICAR
Conversemos…
• Realice una lectura comentada de las
preguntas, aclarando dudas para que
luego se reúnan en grupo y resuelvan las
actividades. Supervise el trabajo
recorriendo los grupos e interviniendo
para que los alumnos y alumnas que
presentan timidez o dificultad de
expresión también participen del
diálogo grupal. Estimule el respeto
Solucionario entre los estudiantes invitándolos a
1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica con escuchar a quien habla y a considerar
una mano y con la otra indica una mujer. La mujer está de espalda y se toma el pelo. su punto de vista.
2. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa, Habilidad: COMPRENDER
miedo y consternación.
3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzas antagónicas,
problema o desequilibrio. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto, por el
clima que se observa y la situación representada.
4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto
de conflicto que hayan señalado.

• Demostrar los conocimientos

previos referidos a los contenidos
y habilidades de la Unidad.
texto dramático.
• Reflexionar en torno a las
conductas que favorecen
el buen aprendizaje.
• Especifique a sus alumnos y alumnas en
qué consiste una lectura dramatizada.
Pueden hacer primero una lectura
silenciosa del fragmento y luego marcar
con colores los signos ortográficos que
señalan cómo debe leerse; puntos, signos
de interrogación y exclamación, puntos
suspensivos y comas. Asimismo, deben
considerar las indicaciones dadas en las
acotaciones. También pueden hacer
marcas que señalen otros aspectos de
acuerdo con lo que dicen los personajes.
En la versión intervenida ensayan los
cambios en tono, intensidad y volumen.
Recordar que solo deben ser marcas
paraverbales, ya que no se trata de la
actuación del fragmento, sino solo de la
lectura dramatizada. Para que tomen
conciencia de este énfasis, puede sugerir
que imaginen su lectura como un guión
de radioteatro, por lo tanto, todo el
esfuerzo debe concentrarse en dar el
máximo de expresividad a través del uso
de la voz y las pausas.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias
• Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con sus
estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pág. 266
de esta Guía. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifique
modelando a qué se refieren. Coménteles que con esta escala de apreciación serán
evaluados, así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Señale la importancia de
escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos.
232 Unidad 6
Texto delTexto
Estudiante 162 y 163
para el estudiante
• Disponga el clima de aula para que
efectivamente reflexionen sobre los
aspectos de la tabla. La reflexión de cómo
incorporar las actitudes que cada uno
reconoce no tener, puede trabajarse
primero individualmente y por escrito,
mediante acciones concretas, y luego
grupalmente, permitiendo el intercambio
de ideas. Habiendo recorrido la mitad de
la unidad (por ejemplo, antes de página
178, que incorpora una evaluación de
proceso), se puede volver sobre estas
respuestas y pedir que verifiquen sus
avances y si efectivamente están
cumpliendo con lo propuesto.
Habilidad: EVALUAR
• Pida a los estudiantes que revisen, a lo
largo del texto, el contenido de la sección
en todas las unidades. A partir de esta
revisión que creen el “Decalógo de un
buen estudiante” que resuma las
principales actitudes positivas frente al
estudio. Esta reflexión les permitirá
evaluar, por un lado, el recorrido hecho
por cada cual durante el año, y enfrentar
de mejor manera el proceso de cierre del
año escolar. Si esta actividad se realiza
grupalmente, se enriquece por los
comentarios, experiencias y puntos de
vista de los estudiantes.
Habilidades: CREAR–SINTETIZAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse a
elementos propios de la expresión oral, como entonación, pronunciación y expresividad.
2. C
3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado, detrás del telón”;
“Pronto empezará el espectáculo”; “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin
Garrilovich”.
4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito,
como críticas, comentarios y textos argumentativos.
5. Apelativa.

OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Leer comprensivamente un texto

dramático.
• Reconocer características del
género dramático.
Me anticipo
• Pida a sus estudiantes que revisen
superficialmente el texto e infieran algunos
elementos como estructura, destinatario y
contexto de producción. Proponga que
trabajen autónomamente esta sección y
luego que realicen una puesta en común
de las respuestas. Incentive la participación
de los alumnos o alumnas que no suelen
exponer oralmente, invitándolos a
compartir sus respuestas. Si estas están
alejadas de la respuesta esperada, oriente
la reflexión para que se acerquen a ella.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–
RELACIONAR
Como en Santiago
Es una comedia satírica, escrita en 1875, que retrata las costumbres típicas de la vida chilena
de la época. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la
sociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a
los estilos de vida de Santiago, así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos
políticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento de
distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea está comprometida con
Silverio,
pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. Este, sin embargo, solo está
interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte,
Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora de
Inés, quien lo ama en silencio.
234 Unidad 6
Texto delTexto
para el estudiante
• Pida realizar una lectura dramatizada del
texto, variando página a página los
participantes de esta.
• Al finalizar la página pídales que
expliquen por qué la obra lleva ese título.
A propósito de esta reflexión invite a los
alumnos y alumnas a comparar la
situación que se da en la obra con
conductas semejantes de nuestra
sociedad actual.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
mencionen una comparación con la
ciudad de Santiago.
2. Corresponde al siglo XIX; los
personajes son de la alta sociedad.
3. Respuesta abierta.
Preguntas durante a lectura

Doña Ruperta se enoja con Inés porque le
disgusta sentirse criticada por ella y
porque la menosprecia.
Virtualidad teatral
Un texto dramático está concebido no solo para ser leído, sino también para ser representado,
por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público
interactúe tanto con el texto como con su interpretación.
De este modo, la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los
personajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo está presente la visión del
dramaturgo sino, que además, cobra gran importancia la lectura que el director y todo el
equipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escenógrafos, han
hecho de ella.
La representación “crea una realidad” tangible (escenografía, personajes) y psicológica, que es
reflejada por los actores, a través de las vivencias de sus personajes.
El texto dramático, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado.


dramático.
• Interpretar adecuadamente las
indicaciones de las acotaciones.
• La escena III corresponde a un monólogo
en el que se presenta el conflicto de Inés.
Pida a sus estudiantes que comparen la
complejidad de los conflictos que el
personaje expresa con los manifestados
por Doña Ruperta en la escena anterior.
• Aproveche el “aparte” de la página 166,
escena IV, para recordar a qué se refiere
este concepto y qué fin tiene en una obra
dramática.
Habilidades: APLICAR–RELACIONAR
Solucionario
Preguntas durante a lectura
Faustino Quintalegre, según lo señalado hasta esta parte del texto, es elegante, simpático,
distinguido, talentoso y galán.
236 Unidad 6

Texto 166 y 167
para el estudiante
• Una vez finalizada la lectura de la obra,
revise con sus alumnos y alumnas sus
respuestas y sus aciertos en las preguntas
de la sección “Me anticipo”.
Habilidad: APLICAR
Solucionario

De acuerdo con la lectura Dorotea es
vanidosa, egoísta y obstinada.
imaginen cómo continúa la historia, de
quién está enamorada Inés, qué ocurre
con Dorotea. Estas proyecciones deben
seguir con la línea de los personajes y de
acuerdo a los hechos ya vistos en el
fragmento. Permita las más variadas y
diversas anticipaciones y luego comparta
la reseña que sintetiza de la obra.
• Pida a sus estudiantes que investiguen en
internet sobre la vida y obra de Daniel
Barros Grez, de manera que puedan
establecer el contexto de producción del
texto. Pueden recordar este concepto
revisando la Unidad 4.
Habilidades: CREAR–INVESTIGAR
Conflicto dramático
En la obra dramática se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramático, la lucha o la
oposición entre dos o más fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener o
conseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos roles
suelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasiones
corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas,
míticas o de la naturaleza.

• Demostrar la comprensión del

texto dramático leído.
• Extraer información explícita e
inferencial del texto.
• Desarrollar habilidades de
• Pida a los alumnos y alumnas que
primero desarrollen las actividades de
manera personal, hasta la actividad n.º7.
Luego, otorgue un tiempo mínimo para
desarrollar la discusión y procure que la
misma se lleve a cabo de manera
adecuada. Una vez finalizada la actividad,
proponga un trabajo de coevaluación en
parejas, para las preguntas que van desde
la n.º1 a la n.º7.
Solucionario
5. Respuesta abierta: los estudiantes pueden 7. Respuesta abierta: menciona cuáles son las
1. B mencionar desde las fiestas y la celebración actitudes de los personajes y emite un juicio
2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, a en honor a las autoridades, como las de valor al respecto.
la gente que no tuvo educación. actitudes señaladas en la respuesta anterior. 8. Respuesta abierta: los estudiantes
3. Inés Doña Ruperta 6. Respuesta abierta: para ambas es el intercambian su opinión respecto de la
referente a seguir, lo que hay que imitar y lo afirmación. Claramente en el texto se
Humilde Arribista que tiene validez. Doña Ruperta señala muestran dos categorías sociales con
“¡No faltaba más sino que tú vinieras a distintos puntos de vista: la del pueblerino
Dorotea F. Quintalegre
enseñarme a mí las reglas del buen tono; a que desea imitar a la capital y la del
Obstinada Conquistador mí que he nacido, en Santiago, y que crío y santiaguino que se considera superior y
educo a mi hija como conviene a una desprecia al provinciano. También nos
4. Respuesta abierta: los estudiantes deben persona de su clase!”. Todo lo que proviene encontramos con la otra provinciana (Inés)
señalar actitudes como el arribismo, la de la capital, como el peinador, por ejemplo, que está ajena a estos intereses.
preocupación por necedades, el aparentar, es lo válido.
la imitación de lo ajeno. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
–EVALUAR
238 Unidad 6
Texto delTexto
para el estudiante
• Reconocer características
fundamentales del drama como
género literario.
• Identificar los conflictos
presentes en un texto dramático.
Conflicto
• Para trabajar las actividades señaladas, se
recomienda recordar obras que hayan
leído, películas que todos conozcan, para
así identificar comunitariamente los
conflictos. Una vez que tengan claro el
concepto, elaboran sus respuestas.
Habilidades: APLICAR–RELACIONAR
Solucionario
1.
• Respuesta abierta: algunos de los
conflictos universales que pueden
proponer son: amor no
correspondido, desesperanza,
diferencias sociales, muerte,
persecución de ideales.
2. Respuesta abierta: los estudiantes
debieran manifestar que la obra leída
reúne las características de la comedia y
de la tragedia.
3. Comedia.
4. Respuesta abierta.
Actividades complementarias Inés Dorotea

• Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama. Amor no No llega el
Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. correspondido. peinador.
Carencia de amor Problemas para
Drama Tragedia Comedia
maternal. embellecerse
Personajes Cualquiera. Reyes y nobles. Gente común y corriente. Abandono. adecuadamente.
Mezcla lo cómico El hombre contra su

Conflicto Simple y divertido.
con lo trágico. destino inevitable.
Terrible y triste. Se
reestablece el Jocoso. Todo vuelve
Desenlace Final feliz o triste.
equilibrio entre a la normalidad.
humanos y dioses.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR

• Reconocer elementos de la
estructura dramática.
• Identificar la función de las
escenas y los actos.
• Comprender y relacionar los
contenidos vistos, a través de
una síntesis.
• Antes de abordar las actividades pida a
sus alumnos y alumnas que revisen la
estructura de la obra leída y de las otras
obras de esta Unidad, y de la Unidad 3.
Establezcan las marcas que organizan el
texto en diferentes partes.
Mi síntesis
• Explique brevemente a sus estudiantes
cómo preparar un mapa conceptual en el
que se aprecie la relevancia de ciertos
conceptos por sobre otros y se evidencien
las relaciones entre los contenidos.
Monitoree constantemente la creación de
los mapas conceptuales con la intención
de verificar la comprensión real de los
contenidos por parte de los estudiantes.
• Por otro lado, explique a sus estudiantes
cómo emplear los mapas conceptuales al
servicio del aprendizaje o del repaso de
los contenidos.
Solucionario
1. Menciona cuatro cambios de escena.
2. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos.
3. Un solo acto compuesto por varias escenas.
4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cada
una de ellas y una breve síntesis.
Número de escena Personajes Síntesis
I Inés El personaje está sola y cantando.
II Inés y Doña Discuten sobre la pertinencia de la hora de
Ruperta llegada de Dorotea.
III Inés y Dorotea Dorotea plantea su problema a Inés: se ha
quebrado el peinador que encargó a Santiago.
240 Unidad 6

Texto 170 y 171
para el estudiante
fragmento de un texto
dramático.
• Identificar elementos del género
dramático en el texto.
• Aplicar los conceptos
aprendidos respecto del género
dramático para mejorar la
Me anticipo
• Solicite a sus estudiantes que observen la
estructura de la página y los elementos que
lo componen: personajes, título, imagen
que lo acompaña, referencia bibliográfica.
Luego invite a leer la pregunta y el dato de
la sección “Considera”. Permita que
propongan los conflictos que les sugieran
estos indicios.
Habilidad: INFERIR
• Pida a sus estudiantes que investiguen
sobre la vida de Antonio Acevedo
Hernández, su historia, la época en que
vivió y cómo esta se refleja en la obra
Chañarcillo.
Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina,
pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero también pueden inferir que ocurre
en un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza.
Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción, tristeza y desesperanza.

fragmento de un texto dramático.
• Identificar elementos del género
dramático en el texto.
• Aplicar los conceptos aprendidos
del género dramático para
mejorar la comprensión lectora.
• Recuerde a sus estudiantes leer
atentamente las actividades antes de
resolverlas y, si tienen dudas, consultar al
docente para aclararlas. Puede realizar
una lectura socializada de estas, resolver
interrogantes y luego dar un tiempo para
trabajo individual y silencioso.
• Una vez cumplido este plazo, organice
una actividad de coevaluación. Proponga
que los estudiantes se reúnan en parejas y
revisen las respuestas de cada uno,
comparando y contrastando sus hallazgos.
Finalmente, realice una plenaria donde las
duplas socialicen sus respuestas.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR–
RELACIONAR
Enlaces
• El sitio recomendado incorpora el texto
completo (digitalizado) la biografía del
autor, la cronología de sus obras y un
breve glosario de términos relacionados
con el teatro.
Solucionario
1. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La 5.

Risueña, y que no está acostumbrada a que sean deferentes con
Temas tratados en Características Características del
ella.
el fragmento de los personajes lenguaje empleado
2. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones
concretas de la vida cotidiana. Maltrato a la mujer. Humildes, sencillos, Lenguaje inculto
Infelicidad. honestos, informal.
3. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los
Expresión de los arrepentido.
personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto.
sentimientos.
4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las
mujeres, que se arrepienten de lo que hacen, que son rudos e
inseguros de sus sentimientos.
242 Unidad 6

Texto 172 y 173
para el estudiante
comentario crítico.
• Identificar las características de
un comentario crítico.
• Lleve a la clase comentarios críticos
tomados de distintos medios de prensa
digital o en papel. Entregue uno a cada
grupo y pídales que lo lean y establezcan
los elementos de la situación
comunicativa: tema, propósito del texto,
emisor y destinatario. Mediante una
puesta en común anote en la pizarra un
recuadro que permita establecer
semejanzas y diferencias entre los
comentarios leídos. Puede agregar otros
aspectos como tipo de lenguaje o medio
donde se publica.
• Luego del leer el texto de la página
trabaje el recurso de la adjetivación y
cómo este permite calificar la película y
manifestar el punto de vista del autor del
comentario.
Solucionario Sugerencias metodológicas

• Asigne un tiempo para la lectura del texto y
1. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e
luego proponga que las actividades las
inquietantes, inevitables alusiones a, la estética oscura, envuelto en un paquete del 3D,
resuelvan en parejas para que el
altamente recomendable, será del gusto de los fanáticos de lo fantástico.
comentario enriquezca el análisis.
2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores, los datos
• Pida a sus estudiantes que subrayen, con
sobre el equipo que participó en la película (productor, música, reparto), o a la síntesis de
distintos colores, los hechos y las opiniones.
lo que ocurre.

• Reconocer las características de

un comentario crítico.
• Aplicar un procedimiento
de escritura para redactar
un comentario.
• Producir un comentario crítico
sobre una película o música.
• Antes de enfrentar las actividades de la
sección “Hazlo tú”, proponga a sus
estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a
sus respuestas de la sección “¿Cómo lo
hice?”, de manera que puedan revisar
qué conductas o actitudes les ayudarán a
enfrentar mejor esta sección.
• Oriente la búsqueda del objeto por
comentar; indique que es mucho más
motivador escribir sobre algo que les ha
gustado, que han disfrutado y que
quieren compartir con otros. Este criterio
no es excluyente, porque puede darse el
caso de estudiantes que quieren plantear
por qué no recomiendan tal o cual objeto
de comentario.
• Para la investigación de los datos de la
película o la obra musical indique
algunos datos mínimos de la ficha
técnica, que pueden llenar siguiendo un
mismo formato:
Título
Director o compositor Sugerencias metodológicas
Elenco o intérpretes Así se hace
País
• Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de
Año la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones.
Público
Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR
Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR
244 Unidad 6

Texto 174 y 175
para el estudiante
• Mejorar el proceso de escritura

a través de su revisión.
• Potenciar los aspectos débiles
del texto escrito, mediante
correcciones.
• Comente con sus estudiantes los criterios
de evaluación del comentario crítico y
aclare sus dudas. Pida que hagan una
lectura cruzada con un compañero o
compañera, aplicando la pauta, para que
puedan recibir la opinión y los aportes de
los demás. Luego cada uno, a conciencia,
revisa el comentario y anota al margen del
texto las mejoras y arreglos pertinentes.
Habilidad: EVALUAR
• Al finalizar esta unidad se incluye una
rúbrica en la pág. 267 de esta Guía,
que permitirá evaluar este u otros textos
aplicando criterios ortográficos. Cada vez
Ampliación de contenido que se utilice es necesario que los
estudiantes conozcan el instrumento
Textos argumentativos previamente y sepan que se va a aplicar.
Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Habilidad: EVALUAR
Situación de enunciación del discurso argumentativo:
Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. ¿Cómo lo hice?
Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. • Antes de que trabajen esta sección,
Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: enfatice la importancia de responder con
el lugar, las circunstancias, los participantes. honestidad para ir mejorando los procesos
Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: de escritura. Como se trata de la última
– Presentación de la tesis (idea polémica). Unidad, pueden revisar esta misma sección
– Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. hacia atrás, en las unidades anteriores y
– Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, determinar sus avances o estancamientos.
finalmente, se cierra el texto. Realice un comentario general que permita
Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, reflexionar en torno al análisis realizado.
discursos de candidatos políticos.
Habilidad: APLICAR


• Reconocer las funciones
involucradas en un montaje
teatral.
• Valorar la importancia del
trabajo en equipo para montar
una obra de teatro.
• Potenciar la expresividad y el
trabajo en equipo a través de la
puesta en escena de un
fragmento de una obra.
• Desempeñar los roles y ejecutar
las funciones necesarias para
llevar a cabo una representación
teatral.
• Oriente la selección de las obras de teatro
de acuerdo con la disponibilidad en la
biblioteca del colegio o en internet.
También puede proponer el libro Del aire al
aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz
sugerido en la página 179.
Las siguientes obras las puede ver en los
links indicados:
- Sueño de una noche de verano, William
Shakespeare:
http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm
- Bodas de sangre, Federico García Lorca:
http://literatura.itematika.com/libro/104/
bodas-de-sangre.html
Otros libros pueden ser:
- Repertorio de teatro escolar – 12
propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores.
- Teatro escolar representable, tomo 2,
Selección Rubén Unda. Arrayán.
• Finalmente, La petición de mano se incluye
en la antología del libro de texto. • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las
Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales
presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que
muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol.
- Dirección escénica
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139018
- Vestuario en el teatro
123.456.789.000&ID=139021
- La escenografía teatral
123.456.789.000&ID=139022
Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR
246 Unidad 6

Texto 176 y 177
para el estudiante
• Sugiera a sus estudiantes que organicen el
trabajo en una planilla en la que anoten
las personas encargadas, en qué consiste
su responsabilidad y cuáles son las fechas
o plazos de los avances.
Habilidad: PLANIFICAR
Hazlo tú
• Proponga que realicen, primero, una
lectura personal del texto, y luego una
socializada en la que todos puedan
proponer al grupo sus ideas de
escenografía, iluminación, vestuario,
sonido y actuación. Los encargados, en
cada caso, tomarán nota de los aportes.
Posteriormente, en reuniones parceladas,
cada equipo define con el director, qué
ideas se llevarán a cabo.
• Asimismo, pueden ir trabajando por
equipos, de manera que todos avancen
en forma paralela. Resulta muy útil que
hagan una calendarización con las fechas
de reuniones y de ensayos, primero por
secciones (por ejemplo actores, vestuario,
o sonido e iluminación) y roles, para
luego ir sumando y componiendo el
montaje completo. En todas estas etapas,
el director supervisa y sugiere mejoras.
Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR
¿Cómo lo hice?
• Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de
manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de
equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso
necesario.
• Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en
otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y
coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida
a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento.
Habilidad: EVALUAR


adquiridos hasta esta sección de
la Unidad.
fragmento de obra dramática.
• Aplicar contenidos y habilidades
trabajadas en la Unidad.
• Antes de enfrentar esta sección, pida a
sus alumnos y alumnas que hagan un
esquema con lo aprendido hasta este
momento. Pueden organizarlo por eje,
y volver a mirar las páginas que
han trabajado, para leer la información y
sintetizar.
Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR
• Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral,
pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar
expresividad al texto.
• A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se
concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso,
permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor.
248 Unidad 6

Texto 178 y 179
para el estudiante
• Recomiende a sus alumnos y alumnas
realizar dos niveles de lectura: el primero,
superficial, en el que establezcan los
elementos formales que lo hacen un texto
dramático, organización del texto,
elementos que lo componen; el segundo,
centrado en el contenido, imaginando
posibles interrogantes para el texto
(conflicto, consecuencias de lo que se
dice, etc.).
• Para la actividad 5, puede sugerir otros
fragmentos de esta Unidad o de la
Unidad tres del texto. Asimismo, resulta
muy motivador que un mismo fragmento
lo representen diferentes grupos, pero
haciendo pequeñas adaptaciones en
algunos aspectos, como por ejemplo
variar de época (actualidad), tipo de
lenguaje (informal) o la edad de los
personajes (todos bebés).
Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR
Solucionario
1. La disconformidad del Zapatero y la
Zapatera.
2. La entrada del Zapatero.
3. Respuesta abierta: la infelicidad, la
disconformidad, la añoranza del
tiempo pasado.
4. Respuesta abierta: la paciencia del
Zapatero o la disconformidad de la
Zapatera.
5. Para evaluar esta actividad pueden
elaborar previamente una pauta con
los mismos estudiantes.
6. Evalúe el comentario crítico utilizando
Actividades diferenciadas según mapas de progreso la pauta incluida en la página 175
del Texto.
Elaboran un comentario Investigan sobre la pintura y Elaboran un texto argumentativo

acerca de la pintura. En escriben un comentario en el que sigue la secuencia planteando
él, dan cuenta de detalles que en cada párrafo se una tesis seguida de
de la imagen, pero no centra en un aspecto de argumentaciones (basadas en
emiten una opinión al esta. Intercalan datos razones o en elementos afectivos).
respecto. En los párrafos objetivos con apreciaciones Enlaza las ideas de un párrafo a
se mezcla información de personales. Finalizan otro, y va apoyando el punto de
distintos aspectos. recomendando o no la vista y la recomendación o no de la
pintura. pintura. Concluye con un cierre que
sintetiza todo lo dicho.

• Leer comprensivamente textos de

divulgación científica.
• Identificar el propósito de este
tipo de texto.
• Antes de leer el texto, pida a sus
estudiantes que reconozcan qué
elementos lo componen. Solicite que
imaginen en qué medios podría aparecer
y cuál es el propósito de textos de
este tipo.
• Realice una lectura socializada, pidiendo a
los alumnos y alumnas que menos
participan, que lean, por turno, párrafo a
párrafo. Después, solicite al curso que
indiquen la idea central. Los estudiantes
toman nota de esta síntesis en sus
cuadernos. Esto les permitirá después
redactar un resumen del texto.
Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos
conocidos; contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y
lumínica asociado a la luz.
2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se trata
de un tipo de contaminación.
250 Unidad 6

Texto 180 y 181
para el estudiante
• Solicite a sus estudiantes que investiguen
otros tipos de contaminación diferentes o
más tradicionalmente conocidos. Puede
organizarlos por grupos, de manera que
cada uno se focalice en un tema y lo
exponga al curso, siguiendo todos la
misma estructura: definición del
problema, causas, consecuencias y
medidas para evitarlo.
Artículos de divulgación científica
Tienen como objetivo dar a conocer
información científico-tecnológica y hacerla
accesible a la comunidad en general, en un
lenguaje claro que permita comprender lo
leído a las personas que no se relacionan
académica o laboralmente con el mundo de
las ciencias. Generalmente, explican
fenómenos o presentan problemas
utilizando conceptos científicos básicos o en
contextos sencillos. En este tipo de textos,
se emplean la ejemplificación, las cifras y
los datos, con la finalidad de simplificar la
información para que sea entendida por la
mayoría de los receptores.
La divulgación científico-tecnológica
presenta las siguientes características:
– Va dirigida a lectores heterogéneos y
numerosos.
– Crea estrategias comunicacionales
apropiadas a las características del grupo
al que se dirige (estudiantes,
trabajadores, dueñas de casa, etc).
– Para facilitar la comprensión, adecúa el
lenguaje científico-técnico, y lo hace
accesible a los lectores, sin que esto
signifique suprimir el rigor característico
de la ciencia.
– Trata temas de carácter general y amplio,
que de algún modo se relacionan con los
intereses de los lectores a quienes se
dirige.
– Este tipo de publicaciones se distribuye a
través de folletos, diarios murales y
trípticos, revistas y también en medios de
comunicación como la radio, la televisión,
el cine y otros recursos audiovisuales.
Otro canal de divulgación utilizado son
los museos y las exposiciones.

• Demostrar la comprensión del

texto leído.
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora en una
tipología textual específica.
• Proponga a sus alumnos y alumnas que
trabajen las actividades 1 a 5 de manera
individual. Luego, solicíteles que se
reúnan en grupo y las revisen. Las
actividades 6 y 7 las desarrollan de
manera grupal.
Solucionario
1. Mayor contaminación al generar electricidad, gasto energético y menos visibilidad del
cielo estrellado.
2. D
3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo.
4. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y, por lo
tanto, se considera que se produce contaminación lumínica.
5. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades, que es donde más se produce
este problema.
6. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada, dando argumentos basados en
el texto.
7. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada
historia respecto de Orión.
252 Unidad 6

Texto 182 y 183
para el estudiante
• Comprender características de
los textos de divulgación
científica.
• Identificar las oraciones
explicativas y su función al
interior de un texto.
Textos científicos
• Utilice esta temática para ilustrar la
importancia de la precisión léxica en la
construcción de este tipo de textos.
Explíqueles que, al tratarse de fenómenos
complejos, no se puede dar lugar a la
ambigüedad o a las interpretaciones
subjetivas de conceptos o palabras.
Solucionario
Síntesis
Entregue instrucciones claras y precisas para
que los estudiantes elaboren los párrafos de
síntesis. Antes de redactar ambos textos,
pida a los estudiantes diseñar un breve
esquema para cada uno de los temas,
donde señalen específicamente las ideas a
incluir y en qué orden. Finalmente, asigne
un máximo y un mínimo de espacio para
redactar ambos textos.
• Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a • Asimismo, dependiendo de la ubicación que tengan en la oración
sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones principal, a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto,
subrayadas en los siguientes enunciados. porque allí finaliza la oración. Por ejemplo:
– Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la
– La espada fue hecha por los mejores artesanos. contaminación luminosa, que corresponde al aumento de brillo por
– El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos. reflexión y difusión de la luz.
Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR
Oraciones explicativas y uso de coma
• Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función
que cumple este tipo de oraciones, y que no basta que estén entre
comas para que sean oraciones explicativas. Exponga que siempre
entregan datos que aclaran o especifican la información general.


de divulgación científica.
• Aplicar los conceptos vistos en
torno a este tipo de textos.
• Solicite a un voluntario que realice una
lectura en voz alta del texto. Detenga la
lectura para ir aclarando conceptos que
no entiendan, ya sea apoyándose en el
glosario que incluye el texto o utilizando
diccionario. A medida que avance la
lectura plantee preguntas para evaluar
la comprensión.
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
busquen en internet imágenes de la
contaminación en las playas y las
compartan con el grupo curso, ya sea
virtualmente o en papel, con la
finalidad de tomar conciencia respecto
de este problema.
Habilidad: INVESTIGAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: botar basura, utilizarlas para desaguar aguas servidas.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques, lagos, cerros o a espacios
urbanos como plazas, parques y edificios, entre otros.
254 Unidad 6

Texto 184 y 185
para el estudiante
• Haga hincapié en la importancia para el
aprendizaje de esta sección de aplicación,
que les permite verificar sus avances y
fijar los nuevos contenidos y habilidades.
Monitoree el trabajo de sus alumnos
mientras desarrollan las actividades, tanto
para evaluar su desempeño como para
aclarar dudas.
• Al finalizar la actividad, pida a un
alumno o alumna que exponga al curso
sus respuestas y reciba los aportes de
otros estudiantes, con la finalidad de
mejorar o corregir lo hecho. Acoja
también las respuestas erradas, valorando
la seriedad del trabajo, la participación y
la atención prestada.
Habilidad: APLICAR
• Solicite a sus estudiantes que propongan
acciones concretas para evitar el tipo de
contaminación descrito; pueden
considerar medidas que deben tomar las
autoridades (municipalidades y
ministerios, por ejemplo), como
ciudadanos, que también pueden aportar
desde otra perspectiva.
Habilidades: CREAR–APLICAR
Solucionario
1. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas 4. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la
especies animales. página de la Real Academia Española de La Lengua (www.rae.es) y
2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben luego con un diccionario latín. Otra manera es contar con un
ser promovidas en forma permanente. diccionario etimológico.
Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. 5. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela
ni cierto mes del año.
Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la
– esparcirse y disfrutar del sol.
fauna de las playas.
– una de sus comidas preferidas.
3. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación – como, por ejemplo, los pelícanos.
que dañe el medioambiente.


adquiridos en la Unidad.
fragmento de obra dramática.
• Identificar en el texto conceptos
del mundo dramático.
• Elaborar un comentario crítico.
• Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa
el texto.
• Explique previamente el uso del lenguaje
informal. Ejemplifique el sentido de
algunas expresiones, de ser necesario.
Relata la idea principal de lo Demuestra la comprensión del Explica el conflicto de cada

ocurrido en el fragmento texto caracterizando a los personaje, estableciendo
incluyendo detalles personajes. Establece el semejanzas y diferencias entre
significativos. conflicto y elementos uno y otro. Contrasta su
dramáticos del fragmento. opinión personal con lo
planteado en el fragmento.
256 Unidad 6

Texto 186 y 187
para el estudiante
• Antes de que desarrollen las actividades,
proponga a sus alumnos que interroguen
al texto, es decir que imaginen con qué
preguntas podrían encontrarse. Si lo
estima pertinente, puede trabajarse
oralmente y en pareja, interrogándose
mutuamente.
• Otorgue el tiempo suficiente para el
desarrollo del comentario crítico;
considere que los ritmos de trabajo de la
expresión escrita son variados. Pida a sus
alumnos aplicar los pasos de las páginas
174 y 175 para la actividad. En lo que
respecta a las características específicas
de la tipología textual, puede sintetizar en
la pizarra los principales aspectos:
– Título.
– Datos de la obra.
– Aspectos para analizar: elemento
objetivos.
– Opiniones al respecto - adjetivaciones
que los califican.
– Argumentos que las fundamentan.
– Recomendación final.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición
de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes.
2. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes, siendo personas corrientes, y al
conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema
de gravedad.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos
aprendidos en la sección de escritura. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye
en dicha sección.

• Leer comprensivamente un texto de

divulgación científica, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Reconocer frases explicativas en el
texto científico.
• Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que faltó por aprender en
esta Unidad, así como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
• Reflexionar en torno a sus actitudes
frente al trabajo de esta Unidad.
• Para la actividad de producción oral es
interesante que se concentren en el
destinatario al momento de preparar la
representación, adecuando el lenguaje y
los recursos escenográficos.
Habilidad: APLICAR
• Previamente, pida que elaboren, por
grupo, la pauta con la cual será evaluada
la actividad. Mediante un plenario ponga
en común todas las propuestas y
construyan una pauta común para todo el
curso que incorpore los criterios que los
grupos fueron mencionando.
Habilidad: CREAR
Solucionario
4. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía, o con radioeléctricas y las microondas. La radiación ionizante es una forma muy
la que elabore en conjunto con su curso. energética de radiación electromagnética.
6. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos (cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm)
ochenta años; que se usan en extintores de fuego; desde 1003; Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados
implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso (formados por moléculas que contienen carbono, hidrógeno, flúor y cloro,
de SAO. en distintas proporciones). La fabricación y el empleo de CFC fueron
7. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y prohibidos por el protocolo de Montreal, debido a que destruyen la capa
dan sentido a las oraciones que las incluyen. de ozono. Sin embargo, la producción reciente de CFC tendrá efectos
negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas.
Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía
(cf. http://www.tecnozono.com/CFC-clorofluorocarbono.htm)
radiante que proviene del sol.
(cf. http://www.tierramerica.net/capadeozono/losabia.shtml) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas, sólidas
o líquidas, que se encuentran en suspensión en un gas.
Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. Los
(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/aerosol.htm)
tipos de radiación más comunes son el calor, la luz, las ondas
258 Unidad 6
TextoTexto
del Estudiante 188 y 189
para el estudiante
• Enfatice la importancia de trabajar
seriamente esta sección, para así mejorar
los aprendizajes. Explique que, en la
medida que toman conciencia de sus
procesos cognitivos, podrán mejorarlos,
optimizar sus tiempos de estudio, adquirir
habilidades y conocimientos.
• Comenten como grupo curso las
respuestas y refuerce a aquellos que
compartan sus dificultades, pida a los
otros compañeros y compañeras que les
propongan estrategias para superarlas.
Habilidad: EVALUAR
• Por tratarse de la última unidad, guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus
respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. Otorgue un tiempo para que
analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Organice
luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen
trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. Asimismo, pueden establecer consejos
que sirvan para cualquier área.
• Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a
repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con
respecto a los contenidos.
Habilidad: EVALUAR

LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Responde en tu cuaderno las
preguntas de desarrollo.
Mama Rosa
Fernando Debesa, dramaturgo chileno.
Escena IV
(Como atraída por esta descripción, aparece Leonor. Viene muy dominada.)
Leonor. —(Cariñosa.) ¡Margarita, cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.)
Margarita. —La mamá me dijo que te sentías mal…
Leonor. —Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa.
Misia Manuela. (Cruel.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera!
Leonor. (Dura.) —Como usted no se podía dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la mañana
haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. De ahí viene mi jaqueca. (Fastidiada,
Margarita se pone de pie.)
Margarita. —No las comprendo a ustedes, no las comprendo.
Misia Manuela. —¿Qué es lo que no comprendes?
Margarita. —Esta vida que hacen, aferrándose a pequeños problemas, discutiendo cosas
desagradables de la mañana a la noche.
Misia Manuela. —¿Cosas desagradables?
Margarita. —¡Pero mamá! Estamos en 1925, y después de la guerra todo ha cambiado. (Misiá
Manuela y Leonor no entienden.) La vida de las mujeres, por ejemplo. Se acabó la mujer
esclava, ahogada entre cacerolas y zurcidos. A hora la mujer trabaja, lucha, puede ser
abogada, doctora, lo que quiera. (Leonor escucha con avidez.)
Misia Manuela. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde luego.
Margarita. —Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Veo cómo los
obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones. Con las leyes sociales hemos
tenido un cambio total de país.
Misia Manuela. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras!
Margarita. —No son locuras, mamá; es un mundo nuevo de empezar.
Misia Mabuela. —No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis sirvientas son mi
mundo.
Margarita. —Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas, tenga cuidado.
Ahora se llaman empleadas domésticas, y se habla de varias leyes que las reunirán en
gremios. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.
Misia Manuela. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida
asegurada para siempre. (Despectiva.) Tus leyes…
Margarita. —No pretendo defender las leyes, adoro mi época tal como es. Y admiro y envidio a las
mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me duele ver a mi hermana
perder su vida haciendo… tizanas.
Leonor. (Suplicante.) —¿Qué quieres que haga, Margarita?
Margarita. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas!
260 Unidad 6
Misia Manuela. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. ¿Quieres que la Leonor se peine a
“la garçon” y fume como tú, o que vaya a los cabaret a bailar música negra, como las locas
de tus amigas?
Margarita. —No es eso, mamá. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma, tener opiniones y
vivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.
Debesa, F. (2004). Mama Rosa. Santiago: Editorial Universitaria.
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento?
A. Las responsabilidad de una hija.

B. El contraste entre la modernidad y lo tradicional.
C. La mujer en la vida social.
D. La mantención de las buenas costumbres.
2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca.
A. Referencial B. Expresiva C. Apelativa D. Poética
3. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica.
Drama Comedia Tragedia
4. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela.
5. Elige a uno de los personajes y caracterízalo.
6. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta.
7. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído.
8. Elabora un comentario crítico del texto. No olvides incluir hechos y opiniones. Para ello:
– Utiliza adjetivaciones. – Ordena tus ideas en párrafos.
– Respalda tus opiniones con argumentos. – Cierra con una recomendación.
Solucionario
1. B 6. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista, y
2. C relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición
3. Drama, los personajes son comunes y tienen conflictos presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre
complejos. en la actualidad.
4. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en 7. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre
que Margarita representa el cambio, la conquista de los siguientes: director, escenógrafo, actrices, actores,
nuevos espacios para la mujer, y Misia Manuela, sonidista o iluminador, y expone cómo llevarían a
el apego a la tradición. cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados
5. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos con el fragmento.
que pueden inferirse del personaje elegido, como la 8. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la
sumisión de Leonor, el carácter dominante de Misia Manuela instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno.
o el anhelo de indepencia de Margarita, por ejemplo.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR

LECTURA ADICIONAL II
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
No botes las pilas

En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año, gravísimo si se toma en cuenta que
cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos, que contaminan las
aguas subterráneas y el suelo, y se introducen en las cadenas alimentarias naturales, pudiendo afectar la salud de
las personas.
Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. En Chile, por ejemplo, no se reciclan
pilas, y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto
con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente, pero el compuesto tóxico sigue
estando presente.
¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos?
Se van directamente a la basura. El problema, es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos
peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios, quedan expuestas a
incendios y a reacciones químicas incontroladas, que afectan las napas de agua,
el suelo y el aire.1
¿De qué están compuestas las pilas?
Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb), Zinc (Zn), Cadmio (Cd), Mercurio (Hg), Litio (Li), entre otros,
los cuales se concentran como energía.
No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Cada una de ellas posee una alta concentración de
metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Cada tipo de pila, tiene por lo menos
dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos, […].
¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso?
Cuando las pilas se acumulan en los vertederos, pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. Estos
metales, infiltrados desde el vertedero, contaminan las aguas subterráneas y el suelo, y se introducen en las
cadenas alimentarias naturales, las mismas de las que se nutre el ser humano. Por otro lado, si las pilas son
incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles, contaminando el aire.
¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas?
Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Este metal, y varios de sus compuestos,
son bastante insolubles, por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el
fondo de ríos y lagos. Sin embargo, los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar
en metil-mercurio, de mayor toxicidad y movilidad ambiental.
Esta sustancia orgánica, a diferencia del mercurio inorgánico, atraviesa fácilmente las membranas celulares,
debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y, por lo tanto, una vez que ingresa en la
cadena alimentaria, a través de los herbívoros y peces, contamina rápidamente cada eslabón y se va
concentrando hasta llegar al hombre.
1
http://www.familia.cl/naturaleza/pilas/pilas.htm
Chile País forestal. (s.f). No botes las pilas. Recuperado el 12 de febrero de 2010, de
http://www.chilepaisforestal.cl/jovenes/nobotes_quimica.htm
262 Unidad 6
Marca la alternativa correcta.

1. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Enseñar cómo reciclar las pilas.

B. Explicar el daño producido por las pilas.
C. Relatar el origen y composición de las pilas.
D. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso.
2. ¿Cuál es el destinatario del texto?
A. Toda la gente que bota basura.

B. Trabajadores de basureros.
C. Ingenieros forestales.
D. Científicos y especialistas.
3. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas?
A. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos.

B. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas.
C. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos.
D. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas.
4. Subraya en el texto dos oraciones explicativas.
5. Lee la siguiente oración. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración
remplazándolas por sinónimos.
Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles,
contaminando el aire.
6. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos.
Solucionario
1. B 6. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos
2. A mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación
3. D producida por las pilas en desuso, como por ejemplo,
4. Oraciones explicativas: que contaminan las aguas disponer de receptáculos en espacios como la casa o el
subterráneas y el suelo; a través de los herbívoros y peces. colegio, para hacerlas llegar luego a los contenedores.
5. Por otro lado, si las pilas son reducidas a cenizas, las
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR
emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a
elementos tóxicos que se disipan, contaminando el aire.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6
I. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte.
Las sillas
Eugène Ionesco (dramaturgo francés).
Se levanta el telón. Semioscuridad. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda, subido en el escabel. La
vieja enciende la lámpara de gas. Luz verde. Luego va a tirar al Viejo de la manga.
Vieja. —Vamos, querido, cierra la ventana. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran
mosquitos.
Viejo. —¡Déjame en paz!
Vieja. —Vamos, vamos, querido, ven a sentarte. No te inclines, pues podrías caerte al agua. Ya sabes lo
que le sucedió a Francisco I. Hay que tener cuidado.
Viejo. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía, estoy harto de la historia francesa. Quiero ver; las
barcas forman manchas en el agua a la luz del sol.
Vieja. —No puedes verlas, porque no hay sol; es de noche, querido.
Viejo. —Queda la sombra. (Se inclina mucho.)
Vieja. —(Tira de él con todas sus fuerzas.) ¡Ay… me asustas, querido! Ven a sentarte. No las verás venir.
No merece la pena. Es de noche. (El viejo se deja llevar a su pesar.)
Viejo. —Quería ver, me gusta mucho ver el agua.
Vieja. —¿Cómo puedes hacer eso, querido? A mí me produce vértigo. ¡No puedo acostumbrarme a esta
casa, a esta isla, toda rodeada de agua, con agua bajo las ventanas, hasta el horizonte…!
(La Vieja y el Viejo, la Vieja arrastrando al Viejo, se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.
El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.)
Viejo. —Son las seis de la tarde. Es ya de noche. Recordarás que en otro tiempo no era así; todavía era
de día a las nueve de la noche, a las diez y hasta medianoche.
Vieja. —¡Es verdad! ¡Qué memoria!
Viejo. —Esto ha cambiado mucho.
Vieja. —¿Por qué, en tu opinión?
Viejo. —No lo sé, Seímaris, mi boñiga. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Es a causa
de la Tierra, que gira, gira y gira.
Ionesco, E. (1974). Las sillas. Obras completas. Madrid: Aguilar.
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento?
2. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento?
3. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena?
4. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario
crítico al respecto.
Solucionario
1. Viejo: evasión de la realidad; Vieja: protección de su pareja. 4. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de
2. La disconformidad. análisis y plantea qué opinión le merece, con argumentos
3. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los que la sustenten. Aborda distintos aspectos, organizados en
ancianos. párrafos. Finaliza con un comentario general que
recomienda o no la lectura del libro.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR
264 Unidad 6
II. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Los colores de la música

El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. El oído, por ejemplo, también sabe reconocerlas.
En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción,
porque ella tiene una forma reconocible. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura.
Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura, si las
analizamos en términos de frecuencias. La música tiene una propiedad, su potencia de audio, que es la
cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras, por cada segundo que se toca esa música.
Al medir cómo se estructura esa cantidad, en términos de la frecuencia, se obtiene el llamado espectro de la
música. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco, el café y el rosa.
En la música de espectro blanco, las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de
otras. Si escucháramos este tipo de música, la encontraríamos desorganizada y sorprendente, sin ningún
patrón o forma. En el otro extremo, la música de espectro café, cada nota y su duración dependen altamente
de las notas anteriores. Luego de escuchar un poco de esta música, el resto nos parecerá previsible:
adivinaremos su forma.
Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden, pero
también podemos "vislumbrar" su forma. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente
exitosas, interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores, es de espectro rosa. Y
todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias.
Hernández, J. (2010). Los colores de la música. Recuperado el 12 de febrero de 2010,
del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile, UACH:
http://www.explora.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas.php?SW=S&id2=139
Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.

5. ¿Qué propósito tiene el texto?
6. ¿Cuál es el tema que expone el texto?
7. Subraya en el texto tres oraciones explicativas.
Solucionario
5. Exponer un tema del área científica; cómo la música tiene 7. Oraciones explicativas: su potencia de audio; que es la
distintos espectros. cantidad de energía que se emite en forma de ondas
6. La potencia de audio de la música, que determina el color sonoras; en términos de la frecuencia; la música de espectro
de su espectro. café; interesantes para el público y que han trascendido a
sus épocas y creadores.

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN

Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado

Lee fluidamente sin titubear.
Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento.
El volumen usado permite que se escuche en toda la sala.
Si se equivoca, logra sobreponerse y seguir adelante.
En oraciones interrogativas, sube el tono al finalizar la oración.
En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al
sentido (sorpresa, temor, pena, admiración enojo, por ejemplo).
Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el
personaje (más pausado, lento, rápido).
Realiza pausas para dar suspenso a la situación.
Modula las palabras con claridad.
No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por
perdido, por ejemplo).
Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del
personaje y su rol en la obra (doctor, jardinero, profesor, diarero.
Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento
(menor si es más íntimo, mayor si está disgustado, por ejemplo).
266 Unidad 6
Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto).
Uso de mayúscula en El texto presenta tres o El texto tiene uno o dos errores. El texto usa todas
nombres propios, más errores. las mayúsculas
al inicio de párrafos y donde corresponde.
después de puntos.
Ortografía literal en El texto presenta más de tres El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de
palabras de uso corriente. errores en el uso de letras. de ortografía literal. ortografía literal.
Ortografía literal en El texto presenta tres o más El texto tiene uno Los homófonos que incluye
homófonos de uso errores de este tipo. o dos homófonos el texto están
corriente, tales como: haz escritos erróneamente. correctamente escritos.
– has – as.
Aplica correctamente El texto presenta cinco El texto solo tiene tres o cuatro Las palabras que se rigen por
las reglas generales y más errores en la errores en el uso de tilde, las reglas generales de
de acentuación. acentuación de palabras. según las reglas generales acentuación están
de acentuación. correctamente tildadas.
Utiliza correctamente el De las palabras que requieren Uno o dos palabras con tilde No presenta errores en
tilde dierético. tilde dierético, presenta errores dierético están incorrectas. palabras con tilde dierético.
en tres o más.
Utiliza correctamente el El texto presenta tres El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el
tilde diacrítico. o más errores en el uso del en palabras con tilde diacrítico. tilde diacrítico.
tilde diacrítico.
Utiliza adecuadamente El texto presenta un uso Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se
los signos de puntuación: incorrecto de los signos de mal utilizados o ausentes de usan incorrectamente solo uno
punto seguido y aparte, puntuación en siete ocasiones tres a seis oportunidades. o dos veces.
coma, puntos suspensivos o más.
y dos puntos.
Utiliza adecuadamente El texto presenta dos El texto presenta solo un Los signos de interrogación
los signos de interrogación o más errores o ausencia uso incorrecto o ausente o exclamación se
y exclamación. de los signos de interrogación de los signos de interrogación usan correctamente.
o exclamación. o exclamación.

antologia:Guia profesor 14/10/10 11:48 Página 280
SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
La petición de mano
Antón Chéjov
Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador
ruso que nace en 1860 y muere en 1904. En
1896 escribió la obra La gaviota, la cual fue
puesta en escena por el afamado director
teatral Konstantin Stanislavski. Muchas otras
obras suyas siguen siendo representadas
hasta hoy con éxito, es el caso de El tío
Vania, Las tres hermanas y El jardín de los
cerezos. La crítica actual lo considera,
además, un maestro del relato que, utilizando
escenas de la vida cotidiana, logra plasmar
atmósferas y estados de ánimo en sus
narraciones y dramas. Algunos de sus mejores
relatos se hallan en un libro póstumo, Los
veraneantes y otros cuentos.
Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos
maestros de la literatura realista,
y abordan temáticas del mundo cotidiano, sin
influencias fantásticas.
280 Antología-Texto del Estudiante

Notas
Antología-Texto del Estudiante 281

Notas

Notas

Notas

Notas

Notas

Notas

Notas

Es un subproceso de un proceso mayor que
es comprender.
Habilidad que se desarrolla a lo largo del
tiempo y en la que el lector tiene un rol
activo ya que no es algo que acontece
pasivamente. Es decir, si el texto escrito se
entiende como una unidad semántico-
estructural que provee pistas para que un
lector lo haga coherente, éste debe ser
capaz de controlar sus propios procesos
mentales, con el fin de construir una
interpretación textual acorde con sus
conocimientos anteriores y con las
intenciones del escritor.
Leer es, también, evaluar la calidad del
texto, las ideas o el propósito del autor,
criticar o confrontar las ideas expresadas
con las propias. No implica aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero
exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensión cabal de lo
que está exponiendo.
La enseñanza de la lectura, en la mayoría
de las sociedades actuales, se realiza con
una instrucción formal e institucionalizada,
como es la escuela. Se aprende a leer, a
interactuar con el texto para obtener una
información adecuada según los objetivos
que guíen la lectura.
El lector
Los textos no explicitan toda la información, por tanto, es el lector el que debe ser capaz de
ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios
informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual.
El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la
actividad comprensiva. Además, se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán
una variedad de interpretaciones.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicación. Santiago: Editorial. p. 110.

Tipo de lectura
Podemos leer un texto de maneras muy diferentes, dependiendo del objetivo que se tenga.
Tipo de lectura Características Ejemplos
Superficial Se limita a ojear un texto sin profundizar en él. Leer los titulares de la prensa.
El lector se hace una idea aproximada del contenido. Ojear un libro.
Selectiva Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Buscar en una novela un episodio en particular.
Localizar el número de un amigo en la guía telefónica.
Atenta Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto. Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una
novela, noticia, enciclopedia, etc.
Profunda Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un
Se debe analizar la información y retener lo esencial. determinados texto: novela, poesía, artículo de opinión, etc.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicación. Santiago: Editorial. p. 111.

finales:Guia profesor 14/10/10 11:49 Página 296
SOLUCIONARIO
• Revisar las respuestas

dadas en actividades del Texto
del Estudiante.
• Contrastar las propias respuestas
con las entregadas en el texto.
• Desarrollar hábitos de
autoaprendizaje.
• Antes de la aplicación de este recurso,
explique la importancia de hacerse cargo
del propio aprendizaje. En la medida en
que ellos tomen conciencia del
protagonismo que pueden ejercer en el
éxito o fracaso de su desempeño escolar,
podrán, asimismo, darse cuenta
paulatinamente de las debilidades que
pueden superar y de las conductas que es
recomendable conservar.
• Se recomienda dar a conocer la utilidad
de estas páginas al momento de conocer
el libro. Junto con recorrer las páginas 4 y
5 que presentan la Organización del
Texto a través de una síntesis del
propósito de las secciones de cada
unidad, muestre este Solucionario.
Permita que descubran de qué se trata y
cómo está estructurado.
• Sea enfático al señalar que en el
solucionario aparecen solo las claves de
las preguntas cerradas y únicas.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
296 Solucionario-Texto del Estudiante

finales:Guia profesor 14/10/10 11:49 Página 297

Introducción
• En un ejercicio ágil y rápido, pida que, reunidos en parejas, • Mediante una puesta en común, elabore en conjunto con el grupo
establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario.
tres modos de desaprovecharlo. Un cuadro como el siguiente puede Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de
ordenar la información. habilidades metacognitivas, explicando cómo cada uno tiene la
capacidad de autorregular su aprendizaje, planificando estrategias,
Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones
para tomar decisiones.
Habilidad: SINTETIZAR–CREAR
Solucionario-Texto del Estudiante 297

8º Básico (2010) U3+U6 (Profesor)

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inicialesok:Guia profesor 14/10/10 10:41 Página 1

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

GISELA ANDREA WATSON CASTRO

UNIDAD 3: De acción y movimiento

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no Utiliza recursos paraverbales y no verbales

Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo

De acción y movimiento 109

• Inferir las nociones de tragedia y

De acción y movimiento 111

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Demostrar los conocimientos

De acción y movimiento 113

Preguntas durante la lectura

De acción y movimiento 115

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS

Características de Ismene Características de Antígona

De acción y movimiento 117

• Trabajar la comprensión lectora,

1. Creonte prohíbe el entierro de Polínices

• Reconocer la importancia de las

1. Interesa que los alumnos conversen

De acción y movimiento 119

• Comprender las características

Texto del Estudiante

De acción y movimiento 121

Pregunta durante la lectura

1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y

Texto del Estudiante

Actividades complementarias Solucionario

De acción y movimiento 123

Texto del para

• Revisar el proceso de escritura

De acción y movimiento 125

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Texto del Estudiante

De acción y movimiento 127

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS

• Demostrar los aprendizajes

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Releen el texto, subrayando Identifican a qué tipo de Leen otro fragmento de la

Texto del Estudiante

De acción y movimiento 129

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Texto del Estudiante

De acción y movimiento 131

Texto del Estudiante

De acción y movimiento 133

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Texto del Estudiante

De acción y movimiento 135

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS

• Demostrar los aprendizajes

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

Texto del para

1. Por hacer notar socialmente a su marido.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel

De acción y movimiento 137

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Demostrar comprensión del