Aspectos que se visualizan cuando se Cómo se ve este aspecto en la planificación Cómo se ve este aspecto en la mediación

propicia el desarrollo de competencias:

1. Se genera un clima de Considera organización de estudiantes, mediante equipos

confianza, seguridad. El docente, de trabajo.
propicia que todos los estudiantesConsidera el monitoreo y retroalimentación de los
se expresen y participen sin temorestudiantes.
al error. Se valoran las ideas y
aportes de todos así sean Cuando se prioriza el enfoque transversal (de
diferentes a las del docente. derechos e interculturalidad)
Acuerdos y normas de convivencia (sesión).
Presenta actividades en las que expresan las
estrategias y conclusiones al resolverlo.
Enfoques transversales (selección de valores y
actitudes)
Establecidas a través de las actividades en la
secuencia didáctica
Los estudiantes proponen acuerdos de convivencia.
Escucha activa entre docente – estudiantes y entre estudiantes.
El docente se acerca a equipos de trabajo y realiza preguntas, repreguntas
que generan reflexión.
Cuando propicia oportunidades de participación
Cuando atiende las inquietudes de los estudiantes (con carisma)
Cuando promueve la práctica de las normas de convivencia
Cuando el docente demuestra empatía y proximidad, atendiendo las
inquietudes de los estudiantes
Cuando el docente recuerda o aclara las normas de convivencia y
permite regular el comportamiento en el transcurso de la sesión.
Valorar las ideas y aportes de los estudiantes durante el proceso de la
sesión.
Organiza equipos de trabajo colaborativos y solicita propuestas para el
trabajo.
Implementando normas de convivencia, actuando con empatía,
asertividad y respeto.
Cuando se aproxima a los estudiantes de manera empática tolerante
y cordial
Trato cordial respetando la perspectiva del estudiante

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propicia el desarrollo de competencias:

Aspectos que se visualizan cuando se Cómo se ve este aspecto en la planificación Cómo se ve este aspecto en la mediación
propicia el desarrollo de competencias:

2. Se propicia que el estudiante En el propósito, considera el desarrollo de competencias, Los estudiantes deducen el propósito a partir de un conflicto cognitivo.
movilice y combine una serie de capacidades (movilización de conocimientos, habilidades El y
docente propicia que los estudiantes usen sus saberes busquen información,
actitudes).
recursos internos y externos. Que elaboren organizadores visuales, sacan conclusiones.
Considera materiales concretos, textos, cuadernos de
usen diversos materiales y equipos Representan lo concreto a lo simbólico.
trabajo y uso de TIC, de acuerdo a la situación
Cuando considera el uso de recursos y materiales Cuando el docente propicia el uso de textos, cuadernos de trabajo y
educativos del MINEDU otros durante la sesión
Planificación de actividades de aprendizaje diversas Cuando se ejecuta actividades y situaciones diversas durante el
desarrollo de la sesión
Recursos (sesión y unidad – matriz de contexto) Cuando docente propicia que los estudiantes movilicen, combinen
Pide que represente gráficamente la estrategia a recursos internos, materiales y/o equipos; en trabajo grupal o individual.
utilizar en la solución del problema. Cuando el docente facilita materiales y equipos, precisando su utilidad
Argumente los resultados obtenidos. para la resolución del ´problema.
Plantee otros problemas semejantes. El docente brinda un tiempo y espacio necesario para la exposición.
Considerando uso de recursos y materiales Uso asertivo de recursos y materiales

En el desarrollo a partir de acciones de alta demanda Interacción a través del trabajo en equipo
cognitiva con uso de materiales y recursos
pertinentes
Actividades que permitan movilizar las capacidades Participación activa y reflexiva a partir de sus errores como
para el logro de las competencias (de Alta demanda oportunidades de aprendizaje.
cognitiva)

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 Aspectos que se visualizan cuando se
propicia el desarrollo de competencias:
Aspectos que se visualizan cuando se
propicia el desarrollo de competencias:
3. Se propicia que el estudiante se
enfrente a retos, desafíos, entre
otros; que propicien el desarrollo
de los aprendizajes planteados en
el propósito
Cómo se ve este aspecto en la planificación
Cómo se ve este aspecto en la planificación
El docente formula situaciones o problemas del
contexto que generen un reto o desafío para el
estudiante, en relación al propósito.
Cuando planifica situaciones (problemática,
retadora, significativas)
Estrategias (unidad – matriz de contexto)
El docente genera retos y desafíos a los estudiantes
(sesión).
Genera conflicto cognitivo con situaciones retadoras
(sesión)
Situación retadora
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Cómo se ve este aspecto en la mediación
Cómo se ve este aspecto en la mediación
Los estudiantes proponen posibles alternativas de solución.
Cuando el docente plantea a los estudiantes la situación (problemática,
retadora, significativa)
Cuando el docente realiza el monitoreo y retroalimentación a los
estudiantes
Cuando el docente expresa preguntas y repreguntas que lleven a los
estudiantes a hacer inferencias que orienten el desarrollo o consecución
del propósito de aprendizaje.
Cuando los estudiantes ubican e identifican los recursos para resolver el
problema de la situación.
Cuando el docente genera preguntas retadoras que movilicen las
capacidades de la competencia a trabajar.
Formulando preguntas por descubrimiento
 Aspectos que se visualizan cuando se
propicia el desarrollo de competencias:
Aspectos que se visualizan cuando se
propicia el desarrollo de competencias:
4. Se propicia la autonomía de los
estudiantes en relación a sus
aprendizajes. Se toma en cuenta
los diferentes ritmos y formas de
aprender
Cómo se ve este aspecto en la planificación Cómo se ve este aspecto en la mediación
En la situación significativa y durante la secuencia Cuando se presenta dominio disciplinar y promueve aprendizaje por
didáctica descubrimiento
Situación significativa secuencia de actividades Cuando el estudiante logra responder a los retos planteados empleando
diversas estrategias
Cómo se ve este aspecto en la planificación Cómo se ve este aspecto en la mediación
En la metacognición, los estudiantes manifiestan sus avances, dificultades y
El docente propicia la autoevaluación y trabajo en cómo superarlas.
pares. Los estudiantes resuelven problemas de diferentes niveles de cognición, en
Plantea problemas de diferentes niveles cognitivos.equipos y/o individual.
El estudiante usa diversos recursos para presentar sus trabajos.
Cuando se toma en cuenta la competencia Cuando el docente induce al estudiante a la investigación o reflexión a
transversal: Gestiona su aprendizaje de manera través de preguntas o repreguntas
autónoma. Cuando desarrolla preguntas meta cognitivas
Cuando se prevé actividades diversas (visuales,
manuales, escritas, trabajos individuales y trabajos
en equipo) que esas actividades permitan posibilitar
la conformación de equipos heterogéneos
Competencia transversal (gestión de aprendizajes) en Cuando el docente propicia la autonomía en los estudiantes, tomando en
la unidad y en la sesión. cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. Brindándoles el tiempo
Actividades de aprendizaje con tiempos definidos. necesario y regulando para la elaboración de su trabajo o evidencia de
aprendizaje.
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propicia el desarrollo de competencias:

Competencias transversales Respetando opiniones

Adecuación de desempeños
A través de actividades diferenciadas en la secuencia Cuando ofrece oportunidades de forma creativa
didáctica
Toma en cuenta las características de los estudiantes/ Toma conciencia de cómo, qué, para qué, debe aprender
propone actividades diferenciadas
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propicia el desarrollo de competencias:

5. Se plantean situaciones reales o Formula hipótesis, conjeturas y situaciones de

simuladas que plantean un manera creativa que generan pensamiento Los estudiantes, a partir de la situación dada, plantean alternativas
complejo. de solución y lo esquematizan.
problema complejo a resolver

Cuando en la unidad didáctica se plasma la situación

significativa

Situación significativa y/ o problemática (unidad y Cuando los estudiantes y el docente proponen situaciones que les genere
sesión) relacionada al contexto. interés y lo problematizan para generar el pensamiento complejo.
Propiciar al estudiante un espacio que le permita imaginarse la situación
retadora.

Formulación de situación significativa Planteando ejemplos y contraejemplos

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propicia el desarrollo de competencias:

En la situación o problema Cuando se desarrolla el trabajo en equipo a través de andamiaje

Plantea situaciones problemáticas de contexto de Comprenden el sentido y la utilidad

alta demanda cognitiva

Aspectos que se visualizan cuando se Cómo se ve este aspecto en la planificación Cómo se ve este aspecto en la mediación
propicia el desarrollo de competencias:

6. Se propicia la retroalimentaciónSe formula preguntas a partir del monitoreo: ¿Cómo lo

para la mejora de los aprendizajeshiciste? ¿habrá otra estrategia? ¿estás de acuerdo con la El docente realiza preguntas y repreguntas en el proceso de construcción
opinión de tu compañero? ¿por qué? del aprendizaje
y de la práctica docente
Considera la auto reflexión y compromiso.

Realizando, preguntas y repreguntas, monitoreando el avance de los

trabajos, etc.

Rol del docente como mediador y el estudiante Interacción del docente – estudiante y/o estudiante – estudiante. En el
protagonista del aprendizaje (sesión – desarrollo) marco de una verdadera democracia.
Retroalimentación (sesión – desarrollo) planteo de Se propicia la reflexión constante y se plantea la importancia del
interrogantes que le generen una reflexión. Se formula aprendizaje haciendo interrogantes que le llamen a reflexionar

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propicia el desarrollo de competencias:

preguntas a partir del monitoreo, por ejemplo: ¿Cómo lo (preguntas inferenciales) que se logra mediante un dialogo sostenido,
hiciste? ¿habrá otra estrategia? ¿estás de acuerdo con la propiciando la autonomía.
opinión de tu compañero? ¿por qué?
Considera la metacognición y autoevaluación
permanente.

Proponiendo actividades de evaluación formativa Clarificando valorando las actuaciones de los estudiantes

Durante la secuencia didáctica propone acciones y Cuando se realiza el monitoreo dando oportunidad para descubrir o
preguntas reflexionar

Orientaciones para la evaluación Retroalimentación por descubrimiento

Aspectos que se visualizan cuando se Cómo se ve este aspecto en la planificación Cómo se ve este aspecto en la mediación
propicia el desarrollo de competencias:

7. Se propicia la reflexión Considera la metacognición y autoevaluación Realiza la coevaluación, mediante fichas.

constante ya sea de forma permanente. El docente propicia la reflexión.
individual o colectiva
Cuando el docente pregunta la utilidad de lo aprendido

Reflexión (sesión – desarrollo y cierre) planteando la Cuando el docente realiza preguntas e interrogantes inferenciales y de

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propicia el desarrollo de competencias:

utilidad del aprendizaje reflexión de la utilidad de lo aprendido (meta cognición).

Estableciendo actividades metacognitivas Formulando preguntas metacognitivas

A través de preguntas durante la secuencia didáctica Durante el momento de la interacción de logros y dificultades
con énfasis en el cierre (metacognición)

Orientaciones para la evaluación Propiciando la autoevaluación

ASPECTOS Y CRITERIOS A OBSERVAR EN LA PLANIFICACIÓN Y MEDIACIÓN CUANDO SE ESTÁN DESARROLLANDO COMPETENCIAS