GUIA

ELABORACIÓN DE LA PRACTICA
DE ASIGNATURA

COCHABAMBA - BOLIVIA
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1.1. INTRODUCCIÓN

La presente guía está dirigida al apoyo docente en la planificación académica, con la finalidad de orientar y facilitar el trabajo para la elaboración de las
practicas de laboratorio, gabinete, anfiteatro o el instituto de simulación.
Existe el compromiso de mejorar la calidad académica y para esto es imprescindible la actualización, mejora e implementación de manuales, guías y protocolos
de práctica; la experiencia docente debe coadyuvar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de su asignatura para consolidar la formación integral de
nuestros estudiantes.
El modelo educativo por competencias contempla los tres saberes, el conceptual, procedimental y actitudinal, el trabajo a realizar debe considerar los siguientes
documentos base.
1. El programa analítico de la asignatura el cual debe ser actualizado anualmente.
2. El programa de curso o asignatura (plan global) diseñado a partir del programa analítico, incluye la identificación de la asignatura, docente (s),
justificación, propósito, competencias previas, unidad de competencia, elementos de competencia, estructura de las unidades de aprendizaje,
implementación de las unidades de aprendizaje, metodología, sistema de evaluación, reglamento, normativa, organización, calendario y bibliografía.
3. Las guías y protocolos de practica a partir del saber procedimental.
La intención final es tener estructurado cada asignatura por semestre, con la practica correspondiente, que responda a la carga horaria del plan de estudios y
a las unidades de aprendizaje planificadas.
Nuestra llamado a los Directores de Carrera a participar y trabajar con sus docentes para incorporar estrategias educativas innovadoras, como la simulación
con gran repercusión en el aprendizaje de los estudiantes.

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2.1. PROGRAMA DE CURSO (PLAN GLOBAL)

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A continuación, un ejemplo de programa de curso.

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Hasta el elemento de competencia 10.

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A partir de este programa de curso, debemos trabajar en la planificación de las practicas de cada una de las asignaturas tomando en cuenta las
unidades de aprendizaje, en el campo del saber procedimental (marcado en rojo) y en la implementación, donde se describe las actividades,
recursos, tiempo, evidencias o productos, criterios de evaluación y la ponderación.

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2.2. PROGRAMACIÓN PRACTICA

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Guías de Práctica. - Las guías de practica son las herramientas didácticas utilizadas, producto de un consenso académico de docentes, autoridades
y de la institución en base al proyecto educativo con identidad propia.
Las guías practicas podemos dividirlas en tres tipos generales:
1. Guías de Manejo: Estas no corresponden a guías académicas, pero son necesarias para el adecuado manejo de los equipos de laboratorio,
gabinete, simulación, etc.
2. Guías de Procedimiento: Nos indican el paso a paso que se debe seguir en el momento de practicar los procedimientos, esto nos permite
organizar el pensamiento en torno a los procesos mentales y físicos implicados en el desarrollo de las habilidades y destrezas.
3. Guías de Estudio: Corresponde a un instrumento estructurado cuyo objetivo es la aplicación de los conocimientos previos que tiene el
estudiante a situaciones practicas específicas, al utilizar una guía de manejo y de procedimiento estamos desarrollando la habilidad técnica,
en la formación de nuestros estudiantes, es importante incluir el contexto en el que se produce, por lo tanto, permiten llevar al estudiante a
un estudio centrado en problemas, casos, etc., lo cual desarrolla el pensamiento crítico y el razonamiento.
A continuación, algunos ejemplos:
En laboratorio utilizamos protocolos prácticos, donde se identifica el elemento de competencia, los saberes, los recursos, evidencias y los criterios
de evaluación con instrumentos como listas de cotejo, listas de apreciación, rubricas, etc.

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PROTOCOLOS CLINICOS EN SIMULACIÓN:

La simulación clinica es una estrategia didáctica para adquirir y entrenar habilidades, es una representación artificial de un proceso real, por lo
tanto, diseñar un caso de simulación requiere considerar numerosos elementos.
Es importante elegir la herramienta correcta para lo que quieres enseñar:
• Habilidades / Procedimientos.
• Integración de habilidades.
• Problemas clínicos.
• Trabajo en equipo.
El primer punto a determinar es concretar que se pretende con la simulación que se quiere realizar, en la plantilla los objetivos están definidos
como aquello que queremos enseñar específicamente y que creemos que los estudiantes deberían haber aprendido tras finalizar la simulación.
La estructura de los objetivos educativos en simulación debe tener las siguientes características:

AUDIENCIA COMPORTAMIENTO CONDICION NIVEL A ALCANZAR

El estudiante obtendrá un acceso venoso en un modelo de entrenamiento simulado siguiendo los estándares y protocolos de la institución.
A continuación comparto la plantilla que se utiliza en el instituto de simulación:

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ESTRUCTURA DE PRESENTACION EN REUNION

PRIMERA PARTE

 Presentar la planificación de las practicas por asignatura y las unidades de aprendizaje (contenidos).
SEGUNDA PARTE

 Presentar los instrumentos: guías, protocolos, etc.

TERCERA PARTE

 Presentar las condiciones de infraestructura. (laboratorio, gabinetes, simulación, etc.)

CUARTA PARTE

 Presentar las sugerencias de mejora en las dimensiones de procedimiento e infraestructura.

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