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Manual de Referencia
Grupo
ALBOR-COHS
División Editorial
ISBN: 84-922651-2-4
Grupo ALBOR-COHS. División de Investigación y Estudios
En la Web: www.cop.es/tests/albor/galbor.htm
ISBN: 84-922651-2-4
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EVHACOSPI
Equipo de Trabajo:
Dibujos:
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AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aquellas
personas que, con su colaboración en la administración, sus comentarios y sugerencias,
durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su versión definitiva.
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En la actualidad (finales de los años 90), la mayoría de los materiales con los que los
profesionales de la Psicología Educativa y Psico-pedagogía realizan su trabajo habitual
proceden de investigaciones realizadas en países de habla inglesa. Por ello, constitu-
yen unos productos psico-técnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero no
tanto en los de habla hispana.
Ante esta situación, nuestro Grupo ha iniciado el Proyecto Magallanes® cuyo objeti-
vo final es obtener materiales de evaluación e intervención psico-pedagógica con la
máxima calidad científica y adecuados a la realidad socio-cultural.
2º Tras la elaboración del producto inicial, se procede a una aplicación piloto en dis-
tintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado español, con cuyos
resultados se realizan las modificaciones pertinentes. Tras una segunda aplicación
piloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en España, a la vez que se
comienza la adaptación cultural por el equipo colaborador de cada país participan-
te en el Proyecto.
4º Todos los materiales obtenidos, así como los resultados de las distintas investiga-
ciones son publicados por la División Editorial del Grupo ALBOR-COHS.
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AVISO DE COPYRIGHT
La legislación prohibe la reproducción, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no se
poseen los derechos correspondientes.
1º Los apartados 2.5, 2.6 y 2.7 del Manual de Referencia, únicamente para su uso personal.
2º Las hojas de Anotación de Respuestas y Registro de Resultados, para uso exclusivo con niños y
niñas destinatarios de la acción profesional del comprador.
4º Únicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas según los apartados anteriores a
Profesionales que formen parte de la planta laboral docente o terapéutica del Centro Educativo
o Rehabilitador que haya adquirido el Programa, para su aplicación en el propio Centro. No se
autoriza la entrega de copias a terceras personas.
a) La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.
b) La reproducción por cualquier medio de los dibujos que constituyen los estímulos del test:
láminas A.1, A.2, A.3, B.1, B.2 y B.3.
El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas
horas de revisión bibliográfica, reflexión, elaboración, ensayos, ...., para poder ofrecérselo
con la máxima calidad técnica posible. Si ha merecido su atención y usted o su organización
lo han valorado positivamente como para desear obtenerlo, le agradeceremos que colabore
en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que supone su reproducción ilegal.
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
Pág.
2.1. Finalidad 16
2.2. Descripción 16
2.3. Materiales 17
2.4. Administración 18
2.5. Instrucciones 20
III. BIBLIOGRAFÍA
IV. ANEXO
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Capítulo I
INTRODUCCIÓN
Fundamentos Conceptuales
Ficha Técnica
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Por ello, comparte los mismos referentes conceptuales del ESCePI. Con base en los
planteamientos de Luria y Vygotsky sobre la función directiva y reguladora del lenguaje
sobre la conducta, se considera que los niños, para desenvolverse con eficacia en un
medio social deben:
4.- Habilidad para Anticipar posibles Consecuencias para cada una de las
Alternativas anteriormente generadas.
5.- Habilidad para Tomar Decisiones, eligiendo como una posible buena solución
aquella que le suponga bajo coste y con la que espere un mayor beneficio, a corto
y a largo plazo.
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- Test WHNG (What Happens Next Game); diseñado por los mismos autores
que el PIPS para evaluar las destrezas cognitivas de pensamiento
anticipatorio.
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Nombre:
Autores:
Administración:
Individual (4 a 12 años)
Colectiva (opcional: 8 a 12 años)
Duración:
Niveles de Aplicación:
Finalidad:
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INFORMACIÓN AL USUARIO:
Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la información que le parezca
pertinente sobre sus propios resultados en la utilización de este test: dificultades
que ha podido encontrar durante su empleo, modificaciones que ha puesto a prueba
y los resultados obtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nos permita
mejorarlo en ediciones posteriores.
http://www.rcp.es/tests/albor/galbor.htm
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Capítulo II
CARACTERÍSTICAS
DEL
INSTRUMENTO
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2.1. FINALIDAD
2.2. DESCRIPCIÓN
Las situaciones A.1, A.2 y A.3 constituyen la Forma A, mientras que las
situaciones B.1, B.2 y B.3, constituyen la Forma B. Se dispone de estas dos
series de situaciones para poder evaluar mediante la Forma A las
habilidades del niño antes de recibir entrenamiento y la Forma B, para
poder hacerlo después del entrenamiento. Los cambios cuantitativos y
cualitativos que se manifiestan entre ambas administraciones del test, pre y
post entrenamiento, permiten valorar la eficacia de éste.
El aplicador del test pone a la vista de cada niño-a en evaluación una de las
tarjetas (o diapositiva) y le va haciendo distintas preguntas, siguiendo las
indicaciones del apartado 2.5. ”Instrucciones”.
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2.3. MATERIALES
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Además, los estudios piloto realizados hasta la fecha, nos sugieren que los
niños tienden a dar más respuestas en situaciones de evaluación individual
que en la colectiva. No obstante, la evaluación colectiva puede utilizarse
como método exploratorio de las habilidades cognitivas de un grupo.
Saque la primera tarjeta y colóquela delante del niño-a, de modo que éste-a
pueda verla perfectamente.
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Durante la aplicación:
En todos los casos, asegúrese de que él-ella ha agotado todas sus respuestas y no
contesta con más respuestas relevantes.
Si no fuera posible recuperar su interés, suspenda la aplicación, dado que los resultados
obtenidos no serían fiables.
Elija una sala tranquila y silenciosa, donde los niños no puedan distraerse por ruidos u
otros elementos visuales que llamen su atención.
Haga que cada niño-a esté sentado-a en una mesa de 80 x 50 cms. aproximadamente,
procurando que no estén próximos entre sí. Asegúrese de que cada niño está sentado
cómodamente y que tiene buena visión sobre la zona de proyección. Manténgase usted
de pie frente a ellos-as.
Empiece la sesión explicando a los niños el objeto de la misma. Explíqueles que van a
pasar un rato juntos viendo unos dibujos con historias que les pueden suceder a los
niños y niñas cuando están con otros. Usted les va a ir haciendo algunas preguntas y
ellos deberán escribir -con letra clara- las respuestas.
Elija las diapositivas correspondientes a la Forma del Test que va a administrar (Forma
A, pre-entrenamientio o Forma B, post-entrenamiento).
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2. La hora del día, el sexo, la edad, la actitud, la postura corporal, la ropa, el lenguaje,
el estatus socio-cultural, y otras variables del evaluador ”con respecto al sujeto
evaluado” pueden influir en la fluidez verbal/cognitiva de éste.
Los estudios previos realizados por el equipo de trabajo han establecido que las tres
situaciones-test son el número idóneo para conseguir los mejores resultados. Más
estímulos producen fatiga en los niños y favorecen respuestas estereotipadas y menos
originales. Menos estímulos dificultan que proporcionen el máximo de sus respuestas
cognitivas.
Así pues, una vez aceptados los resultados obtenidos como válidos, podemos efectuar
los cálculos cuantitativos y cualitativos, anotándolos en la hoja Registro de Resultados.
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Identificación de Situaciones-Problema
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Generación de Alternativas
Anote un punto por cada categoría, por cada enumeración y por cada respuesta
irrelevante (vea criterios de corrección, apartado 2.6).
Puntuación Media: anote un punto por cada categoría obtenida en cada una de las
tres situaciones-test y divida ese número entre 3; obtendrá la fluidez media de
pensamiento alternativo. Anote el resultado en el recuadro ”Categorías”. Haga lo
mismo con respecto a las enumeraciones y las respuestas irrelevantes, si las hubo.
Puntuación Total: anote un punto por cada categoría obtenida en cada una de las
tres situaciones-test, súmelas y obtendrá la fluidez total de pensamiento alternativo
en el test. Haga lo mismo con respecto a las enumeraciones y las respuestas
irrelevantes, si las hubo.
Anticipación de Consecuencias
Anote un punto por cada categoría, por cada enumeración y por cada respuesta
irrelevante (vea criterios de corrección, apartado 2.6).
Puntuación Media: anote un punto por cada categoría obtenida en cada una de las
tres situaciones-test y divida ese número entre 3; obtendrá la fluidez media de
pensamiento consecuencial. Anote el resultado en el recuadro ”Categorías”. Haga lo
mismo con respecto a las enumeraciones y las respuestas irrelevantes, si las hubo.
Puntuación Total: anote un punto por cada categoría obtenida en cada una de las
tres situaciones-test, súmelas y obtendrá la fluidez total de pensamiento
consecuencial en el test. Haga lo mismo con respecto a las enumeraciones y las
respuestas irrelevantes, si las hubo.
Toma de Decisión
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SUGERENCIAS:
1. Retire de este Manual las páginas 37, 38, 39 y 40, separándolas del
cuadernillo por la línea de puntos.
Un vez anotados los resultados del grupo, puede usted hacer análisis
de la situación de una manera visualmente cómoda.
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Capítulo III
BIBLIOGRAFÍA
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- Siegel, J.M., Platt, J.J. y Peizer, S.B. (1976). Emotional and social real-
life problem-solving thinking in adolescent and adult psychiatric
patients. Journal of Clinical Psychology, 32, 230-232.
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