“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. DATOS INFORMATIVOS.

I.1. DRE : SAN MARTIN

I.2. UGEL : SAN MARTIN
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SANTA ROSA DE CHIPAOTA”
I.4. DIRECTOR : LILIANA VALLES TRUJILLO
I.5. ÁREA : Ciencia y Tecnología
I.6. GRADO : Primero y Segundo grado
I.7. NIVEL : Secundaria
I.8. DOCENTE : ERICK FASANANDO GONZALES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar
importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando
nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean
capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También
exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

Los estudiantes en el VI ciclo experimentan cambios corporales propios de la pubertad y adolescencia, por
lo que como tarea fundamental de la escuela es adaptar el proceso educativo mediante espacios que les
permita a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además,
el adolescente va construyendo progresivamente el pensamiento abstracto, por lo que, desde el punto de vista
cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenómenos y proceso de la realidad.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPUESTA PARA EL 2021 EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Estamos iniciando el año escolar en un contexto complejo, ya que persiste la emergencia sanitaria. No es
novedad, que la llegada de la COVID-19 a nuestro país, ha afectado en gran medida a todos los integrantes del
hogar, en especial a los adolescentes, quienes sufren negativos síntomas debido al aislamiento de la
cuarentena, el miedo frente a la pandemia y la sobre información, entre otros factores. En este contexto, el rol
del docente como mediador de la propuesta pedagógica, se revitaliza procurando la coherencia didáctica en la
tarea de enseñar, aún en la emergencia. En esa búsqueda de consistencia intrínseca, se pretende favorecer
prácticas educativas de calidad caracterizadas “por el aprendizaje, por la participación y la construcción de
conocimientos” (Gutiérrez y Prieto Castillo, 1999, p. 11), enfocadas asimismo en la comprensión genuina del
contenido enseñado (Perkins, 1999).

pág. 1
 Por tal motivo, recurrimos al marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo.

En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y
las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten
reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen
entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que
los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y
creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

IV. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción
activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo.

En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y
las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten
reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen
entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que
los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y
creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
 Problematiza situaciones para
hacer indagación: plantea preguntas
sobre hechos y fenómenos naturales,
interpreta situaciones y formula
hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer
indagación: propone actividades que
permitan construir un procedimiento;
seleccionar materiales, instrumentos
e información para comprobar o
refutar las hipótesis.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis
que son verificables de forma
experimental o descriptiva con base en
su conocimiento científico para explicar
las causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo de
datos con base en observaciones o
experimentos.
Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza
tendencias o relaciones en los datos, los
pág. 2
  Genera y registra datos e interpreta tomando en cuenta el error y
información: obtiene, organiza y reproducibilidad, los interpreta con base
registra datos fiables en función de en conocimientos científicos y formula
las variables, utilizando instrumentos conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
y diversas técnicas que permitan responden a la pregunta de indagación y
comprobar o refutar las hipótesis. las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
 Analiza datos e información: métodos y las interpretaciones de los
interpreta los datos obtenidos en la resultados de su indagación.
indagación, contrastarlos
con las hipótesis e información
relacionada al problema para
elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación:
identificar y dar a conocer las
dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción
que la respuesta da a la pregunta de
indagación.
 Comprende y usa conocimientos Explica, con base en evidencia con
sobre los seres vivos, materia y respaldo científico, las relaciones
energía, biodiversidad, Tierra y cualitativas y las cuantificables entre: el
universo: establece relaciones entre campo eléctrico con la estructura del
varios conceptos y los transfiere a átomo, la energía con el trabajo o el
nuevas situaciones. Esto le permite movimiento, las funciones de la célula
construir representaciones del con sus requerimientos de energía y
mundo natural y artificial, que se materia, la selección natural o artificial
evidencian cuando el estudiante con el origen y evolución de especies, los
Explica el mundo físico
explica, ejemplifica, aplica, justifica, flujos de materia y energía en la Tierra o
basándose en
compara, contextualiza y generaliza los fenómenos meteorológicos con el
conocimientos sobre los
sus conocimientos. funcionamiento de la biosfera.
seres vivos,
 Evalúa las implicancias del saber y Argumenta su posición frente a las
materia y energía,
del quehacer científico y tecnológico: implicancias sociales y ambientales de
biodiversidad, tierra y
cuando identifica los cambios situaciones sociocientíficas o frente a
universo
generados en la sociedad por el cambios en la cosmovisión suscitados
conocimiento científico o desarrollo por el desarrollo de la ciencia y
tecnológico, con el fin de asumir una tecnología.
postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales,
evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y
global.
Diseña y construye  Determina una alternativa de Diseña y construye soluciones
soluciones tecnológicas solución tecnológica: al detectar un tecnológicas al delimitar el alcance del
para resolver problemas problema y proponer alternativas de problema tecnológico y las causas que lo
de su entorno. solución creativas basadas en generan, y propone alternativas de
conocimientos científico, tecnológico solución basado en conocimientos
y prácticas locales, evaluando su científicos. Representa la alternativa de
pertinencia para seleccionar una de solución, a través de esquemas o dibujos
ellas. incluyendo sus partes o etapas.
 Diseña la alternativa de solución Establece características de forma,
tecnológica: es representar de estructura, función y explica el
pág. 3
 manera gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento de la
solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y
prácticas locales, teniendo en cuenta
los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica: es llevar a
cabo la alternativa de solución,
verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus
partes o etapas.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica:
es determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró responder
a los
requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y
analizar sus posibles impactos, en el
ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración
como de uso.
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones
en las dimensiones, procedimientos y
realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES IB IIB IIIB IVB
1 2 3 4 5 6 7 8
Se desenvuelve  Personaliza  Organiza  Se desenvuelve
en entornos entornos aplicaciones y en entornos
virtuales virtuales materiales virtuales cuando
generados por las  Gestiona digitales según integra distintas
TIC. información su utilidad y actividades,
del entorno propósitos actitudes y
virtual. variados en un conocimientos
 Interactúa en entorno virtual de diversos
entornos determinado, contextos
virtuales. como televisor, socioculturales
Crea objetos computadora en su entorno
virtuales en personal, virtual personal.
diversos dispositivo Crea materiales
formatos. móvil, aula digitales
virtual. (presentaciones,
 Elabora videos,
animaciones, documentos,
pág. 4
 videos y diseños, entre
material otros) que
interactivo en responde a
distintos necesidades
formatos con concretas de
creatividad e acuerdo a sus
iniciativa, con procesos
aplicaciones cognitivos y la
de modelado y manifestación
multimedia. de su
individualidad.
Gestiona su  Define metas  Determina  Gestiona su
aprendizaje de de metas de aprendizaje de
manera aprendizaje. aprendizaje manera
autónoma.  Organiza viables autónoma al
acciones asociadas a darse cuenta lo
estratégicas sus que debe
para alcanzar potencialida- aprender al
metas. des, distinguir lo
 Monitorea y conocimientos, sencillo o
ajusta su estilos de complejo de una
desempeño aprendizaje, tarea, y por
durante el habilidades, ende define
proceso de limitaciones metas
aprendizaje personales y personales
actitudes para respaldándose
el logro de la en sus
tarea, potencialidades.
formulándose Comprende que
preguntas de debe
manera organizarse lo
reflexiva. más
 Organiza un específicamente
conjunto de posible y que lo
estrategias y planteado
acciones en incluya las
función del mejores
tiempo y de los estrategias,
recursos de procedimientos,
que dispone, recursos que le
para lo cual permitan
establece un realizar una
orden y una tarea basado en
prioridad para sus
alcanzar las experiencias.
metas de Monitorea de
aprendizaje. manera
 Explica los permanente sus
resultados avances
obtenidos de respecto a las
acuerdo con metas de
sus aprendizaje
posibilidades y previamente
en función de establecidas al
su pertinencia evaluar el

pág. 5
 para el logro proceso de
de las metas realización de la
de tarea y realiza
aprendizaje. ajustes
considerando
los aportes de
otros grupos de
trabajo
mostrando
disposición a los
posibles
cambios.

VII. ENFOQUE TRANSVERSAL.

EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE ASUMEN IB IIB IIIB IVB
1 2 3 4 5 6 7 8
 Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
1. Enfoque de Conciencia de derechos individuales y
derechos derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público.
 Reconocimiento al valor
2. Enfoque inclusivo
Respeto por las inherente de cada persona y
o de atención a
diferencias de sus derechos, por encima
la diversidad
de cualquier diferencia.
 Reconocimiento al valor de
las diversas identidades
3. Enfoque Respeto a la
culturales y relaciones de
intercultural identidad cultural
pertenencia de los
estudiantes.
 Reconocimiento al valor
4. Enfoque igualdad Igualdad y inherente de cada persona,
de género dignidad por encima de cualquier
diferencia de género.
 Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
Solidaridad
5. Enfoque de vida de las generaciones
planetaria y equidad
ambiental presentes y futuras, así como
intergeneracional
con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
 Disposición a reconocer a
6. Enfoque que, ante situaciones de
Equidad y
orientación al inicio diferentes, se requieren
justicia
bien común compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
pág. 6
  Disposición a adquirir
cualidades que mejorarán el
7. Enfoque
Superación propio desempeño y
búsqueda de la
personal aumentarán el estado de
excelencia
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

EXPERIENCIAS DE
TÍTULO DE LA APRENDIZAJE
N
SITUACIÓN (Eje) EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHAS
°
APRENDIZAJE IB IIB IIIB IVB

Promovemos la
Ciudadanía y participación
Del 05 al 23
1 convivencia en democrática y la 3 semanas
de abril
la diversidad convivencia en la
diversidad.

Promovemos el trabajo
Trabajo y Del 26 de
y emprendimiento con
2 emprendimiento 3 semanas abril al 14
el uso sostenible de
en el siglo XXI de mayo
nuestros recursos.

Promovemos el
cuidado de nuestra
Salud y salud en armonía con Del 24 de
3 conservación el ambiente para 4 semanas mayo al 18
ambiental prevenir enfermedades de junio
respiratorias como la
TB

Logros y Reconocemos y
Del 21 de
desafíos del valoramos los avances
4 5 semanas junio al 23
país en el y logros obtenidos en
de julio
Bicentenario nuestro bicentenario

Ciudadanía y Promovemos acciones

Del 09 al 27
5 convivencia en para una mejor 3 semanas
de agosto
la diversidad sociedad

Fortalecemos el buen
Del 30 de
Salud y uso de la información
agosto al
6 conservación para estar saludables y 3 semanas
17 de
ambiental en armonía con el
setiembre
ambiente

pág. 7
 Del 20 de
Reconocemos la
Descubrimiento setiembre
7 creatividad de las 3 semanas
e innovación al 07 de
peruanas y peruanos
octubre

Del 18 de
Salud y
Promovemos una octubre al
8 conservación 4 semanas
alimentación saludable 12 de
ambiental
noviembre

Logros y Del 15 de
desafíos del Construimos un mejor noviembre
9 5 semanas
país en el país al 17 de
Bicentenario diciembre

IX. CALENDARIZACIÓN.

BIMESTRE DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS TOTAL

I Bimestre Del 15/03/2021 al 14/05/2021 09 04 36

Vacaciones Del 17/05/2021 al 21/05/2021 01 - -

II Bimestre Del 24/05/2021 al 23/07/2021 09 04 36

Vacaciones Del 26/07/2021 al 06/08/2021 02 - -

III Bimestre Del 09/08/2021 al 07/10/2021 09 04 36

Vacaciones Del 11/10/2021 al 15/10/2021 01 - -

IV Bimestre Del 18/10/2021 al 17/12/2021 09 04 36

TOTAL 36 - 144

pág. 8
 X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

X.1. Para el docente

 Internet
 Computadora, Tablet o celular.
 Plataforma digital “Zoom”
 Plataforma digital “Google meet”
 Plataforma digital “Google classroom”
 Plataforma digital “Canva”
 Medio de comunicación: WhatsApp, Telegram, Gmail, Hotmail, etc.
 Textos MED

X.2. Para el estudiante.

 Internet
 Computadora, Tablet o celular
 Fichas de autoaprendizaje
 Experiencia de aprendizaje (plataforma “Aprendo en casa 2021”)
 Lapiceros
 Cuaderno
 Hojas impresas
 Medio de comunicación: WhatsApp, Telegram, Gmail, Hotmail, etc.

XI. EVALUACIÓN.

La evaluación es formativa, lo cual implica prácticas de evaluación centradas en los estudiantes y su

actuación en contextos específicos, vinculando los aprendizajes con las prácticas sociales y la experiencia
de vida. Para la evaluación formativa, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:

 Comprender la competencia por evaluar.

 Analizar el estándar de aprendizaje de acuerdo al ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Establecer criterios de evaluación para cada experiencia de aprendizaje.
 Comunicar a los estudiantes, el propósito de la experiencia de aprendizaje.
 Comunicar a los estudiantes ¿en qué serán evaluados? y, ¿cuáles son los criterios de evaluación?
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

XII.1. Para el docente.

 Ministerio de Educación. Rutas de aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología
2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas de aprendizaje. VI Ciclo Área curricular de Ciencia y
Tecnología 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1ero grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

pág. 9
  Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Investiguemos. Lima. El Comercio S.A.

XII.2. Para el estudiante.

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1 ero grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Investiguemos 2. 2021. Lima. El Comercio S.A.
 (Folleto) Aprendo en casa (2020). Portafolio.
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/portafolio-secundaria.pdf
 (Página web) Aprendo en casa/Plataforma Educativa/Minedu (2021).
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-
level.secundaria-regular/grado/1-2

domingo, 15 de agosto de 2021

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ERICK FASANANDO GONZALES
Dni: 41273530

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