Tema4 3

Didáctica del léxico
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[4.2] El léxico en la escuela
[4.3] Objetivos
[4.4] Planificación
[4.5] Metodología
[4.6] Evaluación
[4.7] Ortografía y vocabulario
[4.8] Referencias bibliográficas
4
TEMA
Didáctica del léxico
Esquema
TEMA 4 – Esquema
El léxico en la
Objetivos Planificación
escuela
• Diagnostico
Conocer una palabra • Selección
• Metodología
• Evaluación
Ortografía y
Metodología Evaluación
vocabulario
• Tradicional Aprendizaje
Tipos
• Cognitivista
Estrategias para
enseñar Proceso de enseñanza
Estrategias para
aprender
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Didáctica de la Léxico-Semántica
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave desarrolladas en estos apuntes.
Además, deberás leer las páginas 285-293 y 308 del manual: Prado, J. (2011).
Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual.
Este tema tiene como principal objetivo desarrollar el enfoque del aprendizaje del
léxico en nuestras clases. Será muy importante tener en cuenta los conceptos
aprendidos en las lecciones anteriores pero, sobre todo, aprender a enfocar este tipo de
enseñanza de una manera global, ayudándonos de nuestros conocimientos en la materia
para que el aprendizaje sea lo más satisfactorio posible.
Este tema es de capital importancia en el conjunto de la asignatura y deberemos poner

especial atención a sus diferentes aspectos, especialmente a:
» Objetivos: aquí desarrollaremos las claves del aprendizaje y marcaremos las metas
que deben conseguir nuestros alumnos, por supuesto, deberán adaptarse a cada uno
de los niveles.
» Planificación: estudiaremos los elementos que no pueden faltar y la mejor manera
de plantear nuestra enseñanza del léxico partiendo del propio conocimiento del
alumno.
» Metodología: exploraremos diferentes estrategias metodológicas útiles para nuestra
labor como mediadores del aprendizaje. Deberemos tener en cuenta las estrategias de
enseñanza así como el desarrollo de diferentes procedimientos estratégicos que
deberemos inculcar a nuestros alumnos.
» Evaluación: en este apartado nos adentraremos en la importancia de la evaluación
del alumno, algunos de los ítems más relevantes que no podemos olvidar y daremos
algunas claves de cómo puede evaluarse nuestra propia propuesta docente.
TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

4.2. El léxico en la escuela
El conjunto de palabras que componen la lengua será, como ya hemos visto, lo que
denominemos como léxico. Gran parte de estas palabras estarán recogidas en el
diccionario general de dicha lengua. Se ha
comentado con anterioridad la imposibilidad
de enseñar a un hablante la totalidad del
léxico, es decir, nadie puede conocer todas las
palabras de una lengua, pero sí podemos
ayudar a nuestros alumnos a que amplíen la
parcela de léxico conocida.
Si nos fijamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Prado, 2011, p. 285) podemos ver

que el niño domina tan solo unas pocas palabras que son, precisamente, las que suele
utilizar en la comunicación. Su vocabulario activo resulta muy limitado, aunque conoce
otras palabras cuyo significado es capaz de deducir por el contexto pese a no utilizarlas
en la comunicación habitual, lo que conocemos como vocabulario pasivo.
¿Qué es conocer una palabra?
Uno de los objetivos primordiales en cualquier tipo de enseñanza de lengua (sea materna
o extranjera) es que el alumno vaya ampliando su competencia léxica incorporando
nuevos términos a su vocabulario pasivo y activo. Este proceso es continuo y exige
un aprendizaje constante de nuevos términos. Según Prado (2001, pp. 215-216,
citado en Prado 2011, p. 286), el aprendizaje del léxico no significa aprender palabras
nuevas exclusivamente, sino que supone aprender el uso y utilización de los términos en
cada situación comunicativa. Según la autora conocer una palabra implica:
» Saber expresarla correctamente, cuando la pronunciamos o escribimos, y

comprender con exactitud su significado cuando la leemos o escuchamos.
» Conocer su categoría gramatical, peculiaridades morfológicas (por ejemplo, el

plural), y posibilidades de combinación sintáctica o paradigmática con otras unidades
para formar unidades sintácticas superiores.
» Percibir su valor denotativo, sus diferentes sentidos en diferentes textos, y su

valor connotativo, sus usos expresivos y su sentido figurado.

» Entender las relaciones de la palabra con otras de su misma familia léxica y con
otras con las que tenga diferentes relaciones semánticas (sinonimia, antonimia…).
Entender también sus relaciones con otras unidades léxicas del sistema con las que
forma unidades semánticas superiores como modismos, frases hechas…
» Distinguir su uso en diferentes registros y niveles de habla que permita realizar un

uso adecuado de la palabra en cualquier contexto comunicativo.
4.3. Objetivos
Desde luego, el desarrollo de la subcompetencia léxica no dependerá exclusivamente del

colegio o instituto; el entorno familiar y el social serán fundamentales en dicho proceso
de aprendizaje. Sin embargo, será en la escuela donde se desarrollará y afianzará lo más
posible.
Debemos tener en cuenta que el niño, en nuestro caso, ya conoce la lengua y lleva
experimentando con ella desde antes de aprender a hablar. De manera general podemos
decir que en la etapa escolar el alumno deberá conseguir los siguientes objetivos (Prado,
1999, p. 157, citado en Prado, 2011, p. 57):
» Aumentar su vocabulario activo y pasivo cuantitativa y cualitativamente y aprender a

utilizarlo de forma más adecuada y precisa.
» Profundizar en el conocimiento del léxico de su lengua (y su comunidad de habla), de
su valor connotativo, sentido figurado y matices diversos, además de usos especiales.
» Reflexionar sobre las múltiples posibilidades creativas y expresivas que la lengua
ofrece con el conocimiento de modismos refranes y frases hechas.
» Aprender su correcta ortografía y sus posibilidades combinatorias en el plano
sintáctico.
» Conocer los mecanismos lingüísticos de formación de palabras y de las relaciones
semánticas que se establecen entre las palabras de la lengua que le permitan ampliar
de una forma rápida su vocabulario.
» Iniciarse en el uso y manejo del diccionario y descubrir su valor y utilidad como
instrumentos de consulta que favorece la adquisición y dominio de la lengua mediante
el autoaprendizaje.

4.4. Planificación
Para que podamos desarrollar un correcto aprendizaje de los objetivos mencionados es

necesaria una planificación global del léxico que contemple la interrelación con otros
niveles lingüísticos (fonología, sintaxis…) y que tenga en cuenta aspectos pragmáticos y
funcionales dentro de las cuatro destrezas (comprensión y expresión de textos orales y
escritos). Para Prado Aragonéseses (2011, pp. 289-290) es necesario contemplar ciertos
aspectos a la hora de realizar esta planificación:
» Diagnóstico inicial. Debemos saber las palabras que nuestros alumnos conocen.
De esta manera podremos partir de sus conocimientos previos para construir el
vocabulario nuevo. Para este diagnóstico podemos usar pruebas estandarizadas o
diseñadas por nosotros mismos. Podemos recoger, por ejemplo, el número de
vocablos que se domina acerca de determinados temas, realizar ejercicios de
comprensión lectora con léxico de distintos niveles donde puedan mostrar las
diferentes dificultades y las estrategias para paliarlas.
» Selección del léxico. Debemos seleccionar el léxico y el número de palabras para
cada nivel o curso.
» Metodología adecuada. Debemos señalar los recursos y estrategias que se
utilizarán y también las herramientas para el refuerzo y la consolidación del léxico
aprendido.
» Evaluación. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe concluir con una evaluación
para valorar el grado de consecución de los objetivos marcados al inicio del proceso.
4.5. Metodología
Como ya hemos comentado, contamos fundamentalmente con dos planteamientos

didácticos que derivan de los diferentes planteamientos lingüísticos en relación con los
fundamentos del lenguaje:
» La didáctica más tradicional se basa en el análisis y la taxonomía, es decir, está

fundamentada en la clasificación. Las palabras se conciben como unidades formadas
de unidades más pequeñas (lexemas y morfemas). Se estudian las diferentes
categorías morfológicas, los paradigmas…

» La didáctica cognitivista, por otra parte, se fundamenta en el contexto de la frase

o el texto. La palabra será fundamental y estará asociada a otras formas como el
campo semántico, la familia léxica o la estructura prosódica. De esta manera, las
palabras se irían introduciendo poco a poco a medida que se van conociendo
diferentes tipos de textos y siempre estarían relacionadas entre sí a través de rasgos
semánticos y/o fonéticos. Así pues, el aprendizaje del léxico se visibiliza como una red.
Estos planteamientos responden, respectivamente, al método gramatical (centrado en la

gramática) y al método comunicativo de enseñanza de lenguas. Como profesores de
lengua debemos conocer y saber combinar ambos métodos para poder
fundamentar nuestra enseñanza en uno u otro según aquello que sea más provechoso
para nuestros alumnos.
La metodología que aquí proponemos —debido a las tendencias didácticas actuales—

tiene su base en el enfoque cognitivo; sin embargo, no desechamos ni mucho menos el
planteamiento tradicional. Como hemos dicho varias veces, la combinación de ambos
enfoques será sin duda la más provechosa y el hecho de centrar la enseñanza en el
alumno nos permitirá también ir descubriendo la metodología más apropiada para cada
uno.
Estrategias para la enseñanza
A continuación señalamos algunas posibles estrategias para la enseñanza del

léxico recogidas por Prado Aragonéseses (1997, citado en Prado, 2011):
» El profesor debe seleccionar la parcela del léxico que deben aprender sus
alumnos. Lo más recomendable es comenzar con el más necesario para cubrir sus
necesidades comunicativas. Las palabras deben pertenecer a la vida real y estar
relacionadas con su nivel de conocimiento e intereses comunicativos.

» El vocabulario objeto de aprendizaje debe pertenecer a centros de interés

próximos a los alumnos. Un buen ejemplo es la propuesta de Pastora (1990),
quien establece para los ciclos inicial y medio: la casa, la familia, me divierto, mi
pueblo, el cuerpo, me visto y nos comunicamos y para el ciclo superior: la política, en
el taller, en el hospital, agricultura, en el zoo, en el cuartel, deporte, viajar, en la
montaña, en el mar, de tiendas, religión y familia. Por supuesto, estos centros varían
según el tipo de alumnado y actualmente la mayor parte de los libros de texto
proporcionan también otros centros interesantes como la red o las redes sociales.
» La ampliación de vocabulario se realizará sustituyendo palabras y frases

genéricas de significado demasiado amplio por otras más específicas y de
significado más preciso.
» Las palabras deberán utilizarse en situaciones comunicativas habituales

y cotidianas.
» Se dejará para los niveles superiores la adquisición de un vocabulario

cada vez más específico y especializado. Según García Hoz (1964), es a partir
de los dieciséis años aproximadamente cuando el léxico especializado cobra un mayor
interés por parte de los alumnos; lo cierto es que determinadas parcelas, como las
relacionadas con las nuevas tecnologías, suelen suscitar un interés algo más precoz
según el tipo de alumnado.
» Deben utilizarse actividades y estrategias de aprendizaje motivadoras y

lúdicas. Los alumnos se sentirán motivados a aprender nuevas palabras si
comprenden que les son útiles y les sirven para comunicarse.
» Las palabras nuevas deberán aparecer contextualizadas, integradas en una

realidad discursiva concreta ya sea oral o escrita, y en un contexto adecuado a una
intencionalidad comunicativa que se materializa en una tipología textual específica.
» Se establecerán distintas relaciones entre las palabras que faciliten su

organización mental y su aprendizaje de una forma globalizada, bien por su
significante (compuestas, derivadas y parasintéticas), bien por su significado
(homonimia, sinonimia, antonimia), además de otras asociaciones por extensión
conceptual, en torno a núcleos de interés con los que se podrán construir relaciones y
mapas semánticos.

» Son necesarias actividades de refuerzo y consolidación del aprendizaje.

En este sentido se tendrá en cuenta que el vocabulario adquirido deberá integrarse de
forma acumulativa al ya aprendido y actualizarse periódicamente en las nuevas
situaciones de comunicación.
» Se iniciará a los alumnos en el manejo de diccionarios y enciclopedias que

favorezcan la ampliación de su vocabulario.
Estrategias para el aprendizaje
Aunque ciertamente están relacionadas, en esta ocasión nos referimos a reforzar

explícitamente determinadas estrategias para que el alumno, de manera autónoma,
pueda desarrollar su comprensión léxica y aumentar su vocabulario.
Respecto a estas estrategias podemos afirmar que:
» Están directamente vinculadas a las estrategias de enseñanza. En la medida

que el alumno vaya interiorizando nuestra manera de enfocar el aprendizaje léxico él
mismo podrá ir extrayendo las estrategias más provechosas.
» Se trabajan a través de actividades. Será muy importante remarcar que la
función de las actividades (como veremos en el siguiente tema) no será solo el
aprendizaje concreto de un repertorio léxico, sino también el desarrollo de estas
estrategias.
» Son individuales. Aunque nuestra propuesta sea globalizada debemos ayudar a
cada alumno con aquellas que le sean más rentables. Hay factores que determinaran
el buen desarrollo de estrategias, como el gusto por la lectura o el afán investigador.
Muchas de estas estrategias se fundamentan especialmente en las teorías de enseñanza-

aprendizaje de segundas lenguas; sin embargo, pueden darnos algunas claves.
Estrategias relacionadas con los sentidos:
» Visual. En las primeras etapas del aprendizaje es frecuente el uso de pictogramas y

otras técnicas similares para fortalecer el léxico (cuando explicamos conceptos como
cíclico es frecuente dibujar un círculo con flechas en la pizarra que el alumno puede
repetir en su cuaderno). Aunque el uso de imágenes y su asociación con palabras sigue

siendo interesante, lo cierto es que la propia escritura de la palabra en la pizarra y

luego en el cuaderno puede resultar muy beneficiosa.
» Auditiva. Nos referimos a escuchar varias veces un nuevo concepto o incluso a

repetirlo nosotros mismos para fortalecer su memorización y evitar posibles errores,
por ejemplo:
—Repetid conmigo: «omnisciente», ¿de dónde creéis que viene?
—De los extraterrestres porque es ovnisciente.
—No, eso no tiene nada que ver. «Omni-» con m, no con v.
» Quinética. Con la quinética relacionamos gestos con el significado, de manera que

ayudamos a fijar una imagen referencial de los mismos que el alumno puede repetir
para recordar el significado (en el caso de «omnisciente», por ejemplo, realizar
movimientos amplios de brazos para significar el todo y llevarse un dedo a la cabeza
para significar lo conocido).
Estrategias relacionadas con los conocimientos previos de la lengua:
Siempre es fundamental partir de lo que

nuestros alumnos dominan (no en vano
hemos comenzado con un diagnóstico
inicial). Reforzaremos el razonamiento
lógico del alumno para que él mismo
pueda ir incluyendo nuevas palabras.
Podemos destacar algunos ejemplos de
este tipo de estrategias fundamentadas,
principalmente, en preguntas que el alumno deberá ir interiorizando. Imaginemos que
el alumno desconoce una palabra de un texto, un posible proceso que debería realizar
sería el siguiente:
» Búsqueda de referentes: ¿qué elementos puedo relacionar con esta palabra?, ¿la
he oído o utilizado alguna vez?, ¿dónde? Se trata de activar nuestro mapa conceptual
interno, nuestras redes o esquemas.
» La palabra en contexto: ¿dónde está situada la palabra?, ¿puedo deducir su
categoría gramatical?, ¿qué relaciones puedo extraer de las palabras que la
acompañan?

» Composición léxica: ¿puedo extraer algo de sus lexemas?, ¿los conozco?, ¿qué me
dicen sus prefijos y sufijos si es que los tiene?
» Relaciones semánticas y diccionario: ¿puedo intuir si la palabra está utilizada
con un significado denotativo o connotativo?, ¿conozco la palabra pero no en este
contexto? Si no he logrado adivinar su significado lo busco en el diccionario; de esta
manera, me ejercito en la búsqueda de palabras, cómo encontrar la definición
adecuada, realización de búsquedas efectivas…
» Reflexión del significado: ¿soy capaz de dar un significado con mis propias
palabras que explique el vocablo del texto?
» Otros usos: ahora que sé su significado, ¿soy capaz de ver dónde y cómo se utiliza
esta palabra en otros contextos?
» Generalización y práctica: Escribo otras posibles oraciones con el vocablo
aprendido, me ejercito en su uso.
Es muy posible que estas estrategias se acorten durante las clases y que sean automáticas
y mucho más rápidas. Debemos recordar que nuestro enfoque pedagógico se basa
principalmente en dar las herramientas necesarias al alumno para que el mismo
construya su propio conocimiento, estos procesos de reflexión en torno al significado de
las palabras pueden llevar tiempo, pero desde luego pueden ser muy provechosos para el
desarrollo cognitivo posterior.
4.6. Evaluación
Como en todo proceso de aprendizaje es necesaria una evaluación para comprobar no

solo el grado de conocimientos adquiridos, sino también cómo han funcionado las
diferentes propuestas y estrategias.
Respecto a la evaluación del aprendizaje del léxico, Prado Aragonéseses (2011, p. 308)
propone realizar dicha evaluación mediante instrumentos precisos y objetivos, y valorar
los resultados obtenidos teniendo en cuenta:
» El diagnóstico inicial.
» Los objetivos propuestos.
» La adecuación de los recursos y estrategias.

Evaluación del aprendizaje
Para valorar el desarrollo de la subcompetencia léxica el profesor debe tener en cuenta

dos parámetros fundamentales que, evidentemente, deben haberse reforzado durante el
propio proceso de aprendizaje:
» La riqueza léxica: si esta se ha incrementado, si ha sido capaz de incorporar nuevas

palabras a su repertorio activo y pasivo…
» Conocimiento y uso de estrategias: tan importante como la anterior, resulta
conocer si el alumno ha sido capaz de interiorizar determinadas estrategias para usar
las palabras de la manera adecuada en cualquier contexto comunicativo.
Casanova y Reyzabal (1993, pp. 404-405;

citado en Prado, 2011, p. 308) nos presentan
algunos aspectos que pueden valorarse en
esta etapa de evaluación. Es importante que
cada criterio sea específico; es mejor utilizar
varios puntos para realizar una evaluación
más exacta.
» Posee riqueza léxica, por la cantidad y calidad de palabras que conoce.

» Pronuncia y escribe correctamente sus textos orales y escritos (este criterio podríamos
dividirlo en dos).
» Conoce el significado de las palabras en función del contexto y la situación
comunicativa en el contexto más o menos formal en las que se utilizan.
» Utiliza sinónimos precisos para evitar repeticiones.
» Utiliza adecuadamente antónimos.
» Es capaz de relacionar unas palabras con otras por su significante y su significado.
» Establece relaciones entre las palabras y forma campos léxicos y campos semánticos.
» Sustituye extranjerismos innecesarios por palabras de nuestra lengua.
» Conoce y usa habitualmente recursos para crear nuevas palabras: composición,
derivación y parasíntesis.
» Conoce y usa habitualmente recursos para ampliar el léxico como el diccionario.
» Utiliza el vocabulario con fines estéticos, lúdicos y creativos.
» Valora la corrección, adecuación y precisión en los usos léxicos propios y ajenos.

Por supuesto, estos criterios no son cerrados y deberemos preparar nuestros propios
criterios de evaluación cuando planteemos la actividad, partiendo fundamentalmente de
los objetivos propuestos. El propio currículo específico de cada etapa nos dará las claves
para plantear la evaluación.
Evaluación de nuestro proceso de enseñanza
Para los docentes resulta fundamental realizar una evaluación de nuestro propio trabajo.
Muchas veces las propias evaluaciones de los alumnos son una buena medida para ello.
Seguro que todos hemos oído alguna vez la expresión «si la mayor parte de la clase
suspende, no suele ser culpa del alumno sino del profesor». Por supuesto, la consecución
de los objetivos propuestos por parte de los alumnos será importante, pero no debe ser
el único aspecto que debemos valorar en nuestra práctica docente en relación con el
léxico.
La propuesta de CPR, EOEP y SITE (Centros de Profesores y de Recursos, Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica, y el Equipo de Inspección de la demarcación
educativa nº 3 de la provincia de Badajoz) (1997) realiza unas consideraciones generales
respecto a la evaluación de la labor docente fácilmente adaptables a nuestro caso:
» Preparación. Aquí evaluaremos cómo ha sido el planteamiento previo de las

actividades, si he tenido en cuenta el tiempo, los criterios de selección de léxico de la
etapa, los objetivos del curso…
» Realización. Dentro de este aspecto es necesario observar las diferentes etapas del
proceso:
o Motivación inicial: explico correctamente el funcionamiento de las actividades
y ejercicios, presento la finalidad de los mismos…
o Motivación durante el proceso: mantengo su atención con un lenguaje
cercano, respondo a las dudas que van surgiendo, les informo de los progresos…
o Presentación de los contenidos: relaciono los contenidos con los
conocimientos de los alumnos, estructuro el contenido teórico (si lo hubiera),
facilito el diálogo y el aprendizaje a través de preguntas…
o Actividades: planteo actividades relacionadas con los objetivos, variadas, que
mezclen metodologías individuales y en grupo…
o Recursos y organización del tiempo: organizo adecuadamente las sesiones,
varío los recursos entremezclando TIC, vídeos, actividades orales, escritas…

o Instrucciones y aclaraciones: compruebo de diferentes modos que los

alumnos han comprendido las tareas, controlo el trabajo, facilito estrategias de
aprendizaje…
o Clima del aula: las relaciones durante el desarrollo son correctas y fluidas,
fomento el respeto y la colaboración…
o Seguimiento: reviso y corrijo las actividades, propongo distintos niveles de
aprendizaje…
o Diversidad: tengo en cuenta a los alumnos con un ritmo de aprendizaje más
lento, me coordino con otros profesionales si detecto algún problema en desarrollo
del vocabulario…
o Evaluación: realizo el diagnóstico inicial, utilizo varias formas de recoger
información, la evaluación propuesta responde a los objetivos marcados, los
alumnos pueden autoevaluarse y mostrar lo que han aprendido (metacognición)…
4.7. Ortografía y vocabulario
Como hemos podido comprobar a lo largo del tema, la

enseñanza del vocabulario estará directamente
relacionada con la correcta pronunciación y escritura de
las palabras. Decidimos detenernos en este último
punto para comentar algunos de los elementos que
Prado (2011, pp. 314-315) destaca refiriéndose a la
interrelación del léxico con la ortografía, algo
fundamental en las etapas que nos atañen. De esta
manera podemos ver que:
» La enseñanza de la ortografía debe adecuarse al vocabulario usual activo y

pasivo.
» Debe adecuarse también a la edad y el nivel de conocimientos de los
escolares.
Así pues, es preferible que el profesor se centre en enseñar palabras que el alumno vaya
a utilizar en su comunicación habitual en su vida familiar, académica, social…, lo que
servirá para acotar el campo de actuación y ahorrar esfuerzos. Como podéis ver, hay ideas
que se repiten una y otra vez que marcarán nuestro estilo de enseñanza.

Desde el punto de vista de las dificultades ortográficas Prado (2011, p. 315) señala que
«el vocabulario activo medio de nuestra lengua está constituido por unas 4000 o 5000
palabras, de las cuales solo alrededor de unas 800 entrañan cierta dificultad
ortográfica». Para solventar dichas dificultades la autora propone utilizar dos tipos
diferentes de repertorios léxicos:
Vocabularios usuales
» Seleccionan las palabras que los alumnos utilizan con mayor frecuencia y entrañan
cierta dificultad ortográfica.
» Centra la atención en el estudio de las formas de mayor utilización desestimando
otras.
» Muy útiles para seleccionar la parcela léxica en Primaria.
» Los vocabularios disponibles en este sentido tienen ya algunos años y necesitarían
actualizarse. Lo cierto es que hay proyectos vinculados a la frecuencia de uso de las
palabras que podrían desarrollarse en este sentido.
» Ejemplos: vocabularios básicos y usuales (García-Hoz, 1953; Gonzalo-Calavia, 1967).
Vocabularios cacográficos
» Recogen los repertorios de palabras en las que los alumnos se equivocan con mayor
frecuencia.
» Según puede verse en estos vocabularios la mayor dificultad se centra en la
acentuación, sobre todo la eliminación de la tilde o acento gráfico.
» Estos vocabularios son adecuados a partir de los últimos cursos de Primaria, puesto
que estarán destinados a reforzar las palabras con mayor dificultad.
» Ejemplos: Lorenzo, 1980; Mesanza, 1990 a y b.
Ambos vocabularios son desde luego interesantes para el refuerzo ortográfico del léxico.
La selección y uso gradual de los diferentes términos en los distintos niveles de
enseñanza sería de gran ayuda para facilitar el conocimiento de uno de los aspectos que
más problemas dan en la enseñanza del vocabulario. Siempre es aconsejable el
seguimiento de las diferentes dificultades ortográficas que plantean los alumnos,
pudiendo llegar incluso a preparar tus propios repertorios cacográficos de aula o zona
que te puedan ayudar a resolver las dificultades ortográficas de sus alumnos.

4.8. Referencias bibliográficas
CPR, EOEP y SITE (1997). Guía para la reflexión y la evaluación de la propia práctica
docente. Badajoz: Demarcación nº 3 de Badajoz.
García-Hoz, V. (1953). Vocabulario usual, común y fundamental. Determinación y

análisis de sus factores. Madrid: CSIC.
García-Hoz, V. (1964). Ley sobre el aumento del vocabulario y sus aplicaciones

pedagógicas. Revista de Pedagogía, XXII(87), 187-198.
Gonzalo-Calavia, L. (1967). Enseñanza de la ortografía. Madrid: Biblioteca Auxiliar de

Educación.
Lorenzo, M. (1980). El vocabulario y la ortografía de nuestros alumnos. Madrid: Cincel-

Kapeluzs.
Mesanza, J. (1990a). Palabras que peor escriben los alumnos. Inventario cacográfico.
Madrid: Escuela Española.
Mesanza, J. (1990b). Inventario cacográfico del escolar madrileño al final de los

estudios básicos. Madrid: Universidad Complutense.
Pastora, J. F. (1990). El vocabulario como agente de aprendizaje. Madrid: La Muralla.

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Lecciones magistrales
Aspectos cualitativos del desarrollo del léxico
En esta lección completaremos nuestro recorrido de las principales formas de

presentación del léxico en la enseñanza de lenguas. Llegaremos a la última etapa, a partir
de los años 80, y veremos cómo los aspectos cualitativos comienzan a tomar más
relevancia que los cuantitativos.
Será de especial relevancia la presentación de los diferentes conceptos referidos al

proceso de aprendizaje del léxico.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
TEMA 4 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

No dejes de leer…
Aprender y enseñar léxico
Higueras, M. (2009). Aprender y enseñar léxico. Marcoele. Didáctica del español como
lengua extranjera [reedición de Expolingua 1996], 3, 111-126.
La autora desarrolla una revisión muy interesante de lo que supone el conocimiento de

los diferentes vocablos o conceptos. Pese a que el estudio esté enfocado en la enseñanza
de una segunda lengua, la tipología de actividades y los conceptos que maneja pueden
resultarnos muy útiles. La propia autora concluye que:
«Aprender léxico es un proceso decisivo para mejorar la competencia

comunicativa de nuestros alumnos, sobre todo si aceptamos que la enseñanza
del léxico abarca no solo palabras, sino también frases hechas, expresiones
institucionalizadas y combinaciones sintagmáticas. Además, estamos ante un
proceso que incluye el aprendizaje de mucha información sobre una unidad
léxica para poder usarla en un contexto y contexto adecuado, sin olvidar sus
características discursivas». (2009, p. 126).
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://marcoele.com/descargas/expolingua1996-higueras.pdf

Estrategias para aprender vocabulario
Nordin, I. (17 de enero de 2012). Estrategias para aprender vocabulario. Un estudio

piloto sobre combinaciones de estrategias de aprendizaje y métodos de enseñanza.
(Estudio de máster, documento no publicado). Linnaeus University, Växjö.
El estudio presenta tres de las muchas estrategias que los alumnos pueden usar para
aprender vocabulario. El objetivo de este ensayo es explorar la combinación de
estrategias y métodos de enseñanza, a la vez que se comparan las diferentes propuestas
y así poder encontrar la más eficiente de ellas. En este estudio se trabajan la estrategia
visual, la auditiva y la quinética.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:505505/FULLTEXT01.pdf
En esto se equivocan con más frecuencia los españoles al escribir, según la

RAE
Barnés, H. G. (28 de abril de 2016). En esto se equivocan con más frecuencia los
españoles al escribir según la RAE [Artículo en línea]. El confidencial.
En relación con la ortografía, este artículo expone algunos de los errores más comunes
que cometemos. Si bien son ortográficos y no todos ellos son léxicos, resultan muy
interesantes y pueden servirnos para comenzar a plantear nuestro propio repertorio
cacográfico.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2016-04-28/errores-
gramaticales-mas-frecuentes-espanoles-real-academia-espanol-rae_1190195/

No dejes de ver…
El rap de las palabras olvidadas
La Tienda de las Palabras Olvidadas propone la difusión de dichas palabras a través de

vídeos y propuestas culturales como esta, donde un profesor les canta a sus alumnos en
forma de rap.
Accede al vídeo a través del aula virtual o de la siguiente dirección web:

http://www.latiendadepalabrasolvidadas.com/shop/?swoof=1&product_cat=rapeables

+ Información
A fondo
Carreras de dromedarios: por una joroba de ventaja
Esta actividad, elaborada por Victoria García Cuenca, pone en juego algunas de las
estrategias vistas en el tema al mismo tiempo que trabaja la comprensión de textos
escritos. Como puede verse en esta actividad contextualizada, la comprensión del
vocabulario se realiza a través de un texto concreto y como parte del mismo. Aunque no
se realizan actividades específicas de léxico, consideramos que en esta actividad se
observa a la perfección el proceso de enseñanza de estrategias de aprendizaje. Además,
es interesante poder acceder tanto al documento del profesor como al del alumno.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde de la siguiente dirección web:
http://leer.es/recursos/investigar/detalle/-
/asset_publisher/3fAFCQK7mwkO/content/carreras-de-dromedarios-por-una-joroba-
de-ventaja-victoria-garcia-cuenca
TEMA 4 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Webgrafía
Fundación del Español Urgente
Esta fundación fue creada en 2005 a partir del Departamento de Español Urgente de la
Agencia EFE de noticias. La participación del banco BBVA, la propia Agencia EFE y el
asesoramiento de la Real Academia Española la constituyen como uno de los recursos
más valiosos de aprendizaje y afianzamiento del léxico. Su principal objetivo es velar por
el buen uso del idioma en los medios de comunicación. Suscribirse a su boletín
informativo es una manera fantástica de asegurar el buen uso del lenguaje a todos los
niveles, incluyendo, por supuesto, el nivel léxico-semántico.
Accede a la web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:

http://www.fundeu.es/
La tienda de las palabras olvidadas
Aquí podrás comprar, como si de una tienda en línea se tratase, aquellas palabras que
están quedando en desuso y compartirlas en tus redes sociales a través de originales y
divertidos diseños. Sin duda es un recurso útil y atractivo para aumentar el vocabulario
en clase.
Accede a la web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:

http://www.latiendadepalabrasolvidadas.com/

Bibliografía
Blázquez, M. (1977). Los vocabularios básicos y su aprovechamiento didáctico. Aula

abierta, 17, 227-245.
Bustos-Tovar, J. J. (1989). Vocabulario básico de la EGB. Madrid: Ministerio de

Educación y Ciencia, Espasa-Calpe.
Casanova, M. A. y Reyzábal, M. V. (1993). Evaluación de la comunicación oral. En M. V.

Reyzábal, La comunicación oral y su didáctica (pp. 373-425). Madrid: La Muralla.
Martín-Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid:

Síntesis.
Prado, J. (1997). El diccionario y la enseñanza del español como lengua extranjera.

Frecuencia-L, 6, 47-51.
Prado, J. (1999). El léxico y sus implicaciones en la didáctica de la lengua. Seminario de

Lingüística, 3, 145-162.
Prado, J. (2001). El diccionario como recurso para la enseñanza del léxico: estrategias y
actividades para su aprovechamiento. En C. Ayala (coord.), Diccionarios y enseñanza
(pp. 205-226). Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá.
Ruiz-Bikandi, U. (coord.). (2011). Didáctica de la lengua castellana y la literatura.

Barcelona: Grao.
Siles-Artés, J. (1995). La enseñanza del léxico. Didáctica, 7, 149-154.
Glosario
Combinación sintáctica
Se refiere a la combinación dentro del eje horizontal o sintagmático, donde se trabaja la
colocación de las palabras dentro del discurso.

Combinación paradigmática
Se refiere a la combinación dentro del eje vertical o paradigmático, y se refiere a los
diferentes paradigmas o sintagmas que pueden ser sustituidos por otros de la misma
categoría conservando su significado.
Didáctica cognitivista
Enseñanza fundamentada en el uso de la lengua en un contexto, frase o texto
determinado.
Diagnóstico inicial
Prueba que debe realizarse a nuestros alumnos y tiene como objetivo establecer el punto
léxico de partida.
Estrategias sensoriales
Estrategias de aprendizaje basadas en el uso de los diferentes sentidos para facilitar la
asimilación del léxico.
Vocabularios cacográficos
Selección de léxico que recoge los repertorios de palabras en las que los alumnos se
equivocan con mayor frecuencia.
Vocabularios usuales
Selección de léxico que recoge las palabras que los alumnos utilizan con mayor frecuencia
y entrañan cierta dificultad ortográfica.

Test
1. Conocer una palabra implica:

A. Saber expresarla correctamente.
B. Distinguir su uso en diferentes registros.
C. A y B son correctas.
2. La subcompetencia léxica:
A. Depende de diferentes factores y se afianza en la escuela.
B. Depende de factores familiares.
C. Depende de factores sociales.
3. ¿Cuál de los siguientes elementos no es un objetivo de la enseñanza del léxico?

A. Visibilizar la palabra dentro de la red semántica específica y común a todos los
hablantes.
B. Reflexionar sobre las posibilidades creativas de las palabras.
C. Iniciarse en el uso y manejo del diccionario.
4. La didáctica más tradicional:

A. Dice que las palabras se irán introduciendo poco a poco a medida que se van
conociendo diferentes tipos de textos.
B. Está fundamentada en la clasificación de las palabras.
C. Muestra el aprendizaje del léxico como una red.
5. La metodología que proponemos es:

A. Una mezcla de tradicional y cognitiva.
B. Tradicional.
C. Cognitiva.
6. Señala la estrategia de enseñanza:

A. Utilizar las palabras en situaciones comunicativas habituales.
B. Hacer uso del diccionario.
C. A y B son correctas.
TEMA 4 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

7. Señala la estrategia de aprendizaje:

A. Seleccionar la parcela de léxico que debe aprenderse.
B. Dejar para los niveles superiores las palabras más complicadas.
C. Preguntarme sobre los conocimientos que tengo de la palabra.
8. Para evaluar debemos tener en cuenta:

A. Los exámenes, pruebas y actividades realizadas a los alumnos.
B. El cumplimiento de los objetivos por parte de los alumnos.
C. El diagnóstico inicial, los objetivos propuestos y la adecuación de los recursos y
estrategias.
9. Para la evaluación de la subcompetencia léxica de nuestros alumnos deberemos

observar:
A. Su riqueza léxica y conocimiento de estrategias.
B. Si el planteamiento de la actividad ha sido correcto.
C. Si se han respetado sus diferentes niveles de aprendizaje.
10. Los vocabularios que seleccionan las palabras que los alumnos utilizan con mayor
frecuencia y entrañan cierta dificultad ortográfica se llaman:
A. Vocabularios activos.
B. Vocabularios usuales.
C. Vocabularios cacográficos.
TEMA 4 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Didáctica del léxico

[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[4.2] El léxico en la escuela

[4.7] Ortografía y vocabulario

[4.8] Referencias bibliográficas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Este tema es de capital importancia en el conjunto de la asignatura y deberemos poner

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

4.2. El léxico en la escuela

Si nos fijamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Prado, 2011, p. 285) podemos ver

¿Qué es conocer una palabra?

» Saber expresarla correctamente, cuando la pronunciamos o escribimos, y

» Conocer su categoría gramatical, peculiaridades morfológicas (por ejemplo, el

» Percibir su valor denotativo, sus diferentes sentidos en diferentes textos, y su

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Distinguir su uso en diferentes registros y niveles de habla que permita realizar un

Desde luego, el desarrollo de la subcompetencia léxica no dependerá exclusivamente del

» Aumentar su vocabulario activo y pasivo cuantitativa y cualitativamente y aprender a

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Para que podamos desarrollar un correcto aprendizaje de los objetivos mencionados es

Como ya hemos comentado, contamos fundamentalmente con dos planteamientos

» La didáctica más tradicional se basa en el análisis y la taxonomía, es decir, está

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» La didáctica cognitivista, por otra parte, se fundamenta en el contexto de la frase

Estos planteamientos responden, respectivamente, al método gramatical (centrado en la

La metodología que aquí proponemos —debido a las tendencias didácticas actuales—

Estrategias para la enseñanza

A continuación señalamos algunas posibles estrategias para la enseñanza del

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» El vocabulario objeto de aprendizaje debe pertenecer a centros de interés

» La ampliación de vocabulario se realizará sustituyendo palabras y frases

» Las palabras deberán utilizarse en situaciones comunicativas habituales

» Se dejará para los niveles superiores la adquisición de un vocabulario

» Deben utilizarse actividades y estrategias de aprendizaje motivadoras y

» Las palabras nuevas deberán aparecer contextualizadas, integradas en una

» Se establecerán distintas relaciones entre las palabras que faciliten su

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Son necesarias actividades de refuerzo y consolidación del aprendizaje.

» Se iniciará a los alumnos en el manejo de diccionarios y enciclopedias que

Estrategias para el aprendizaje

Aunque ciertamente están relacionadas, en esta ocasión nos referimos a reforzar

Respecto a estas estrategias podemos afirmar que:

» Están directamente vinculadas a las estrategias de enseñanza. En la medida

Muchas de estas estrategias se fundamentan especialmente en las teorías de enseñanza-

Estrategias relacionadas con los sentidos:

» Visual. En las primeras etapas del aprendizaje es frecuente el uso de pictogramas y

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

siendo interesante, lo cierto es que la propia escritura de la palabra en la pizarra y

» Auditiva. Nos referimos a escuchar varias veces un nuevo concepto o incluso a

» Quinética. Con la quinética relacionamos gestos con el significado, de manera que

Estrategias relacionadas con los conocimientos previos de la lengua:

Siempre es fundamental partir de lo que

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Como en todo proceso de aprendizaje es necesaria una evaluación para comprobar no

TEMA 4 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Evaluación del aprendizaje

Para valorar el desarrollo de la subcompetencia léxica el profesor debe tener en cuenta

» La riqueza léxica: si esta se ha incrementado, si ha sido capaz de incorporar nuevas

Casanova y Reyzabal (1993, pp. 404-405;

» Posee riqueza léxica, por la cantidad y calidad de palabras que conoce.

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Evaluación de nuestro proceso de enseñanza