CAPACITACION EN DIBUJO ARQUITECTONICO Y DE CONSTRUCCION

en FGCJ DE
BAD-fl! 1 El d S

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

DIBUJO TECNICO Y TALLER

SECRETARIA ACADEMICA
DIRECCION DE PLANEACION ACADEMICA
SEMESTRE: 4'
CLAVE: 445
CREDITOS: 12
HRS./ SEMANA: 6
SEPTIEMBRE DE 1994
 CONTENIDO

PAG.
PRESENTACION • o • • • • • o • o • • o o o • o o o • • o o •
3

MARCO DE REFERENCIA
Ubicaci6n • • • o • o o • o o • • o • o o • • • • • • 5
Intenci6n o • • • • o o • o o • o • .• • o • • • • o o 8
Enfoque o • • • • • • • • • • • o • • • • • • • • o "
9
•
BASE DEL PROGRAMA Y ELEMENTOS DE INSTRUMENTACION
Unidad I Elementos generales del dibujo técnico • • • 15
Unidad II Ejercicios de .iniciaci6n al dibujo . . . . . •
25
Uni dad II I Elementos del dibujo lineal geométrico • • • 31
Unidad. IV Escalas y acotacibnes • . . . . . . . . . . 36
Unidad V Proyecciones ortogonales y dibujo isométrico 41
Unidad VI Cortes y secciones · . . . . . . . . . . . . . 49

•
 .3

P R E S E N T A C I 0 N

El programa de estudios de la asignatura Dibujo Técnico y Taller tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los apren-
dizaje's qÜe se espera lograr en el estudiante, asf como sobre la perspectiva teórico-metodológica y pedag6gica desde la que debe-
rán ser enseñados. El ,Programa asf, es el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y eva-
luar el curso.

El programa contiene los siguientes sectores:

MARCO DE REFERENCIA

Está integrado por: Ubicación, Intención y Enfoque.

La ubicación,proporciona información acerca del lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios, y sus relaciones
horizontal y vertical con otras asignaturas,,

La intención de la asignatura informa sobre el papel que desempeña para el logro de los propósitos educativos del Colegio de Ba-
chilleres.

El enfoque informa en relación a la organización y el manejo de los contenidos para su enseñanza.

BASE DEL PROGRAMA

Concreta las perspectivas educativas señaladas en el marco de referencia a través de los objetivos de unidad y los objetivos de
operación para temas.

Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los -
aprendizajes propuestos, los objetivos de operación para temas precisan los límites de amplitud y profundidad con que los conte-
nidos serán abordados y orientan el proceso de interacción entre contenidos, profesor y estudiante; es decir, señalan los apren-
- , , _ ,_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. . . . . . . . . , , ,., . . . .
- , _ . . . , _ . ,_...,_~
< . . ,
 .4

dizajes a obtener (el "qué"), los conocimientos, habilidades o medios que se requerirán para lograrlos (el'tómo") y la utilidad de
tales aprendizajes en la formación del estudiante (el "para qué").

ELEMENTOS DE INSTRUMENTACION
. . . ~-~

Incluyen las estrategias didácticas, las sugerencias de evaluación y la bibliografía.

Las estrategias didácticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarro
llar durante el curso para lograr los aprendizajes .establecidos en los objetivos de operación.

Las sugerencias de evaluación son orientaciones respecto a la forma en que se ·puede planear y realizar la evaluación en sus modalj_
dades diagnóstica, formativa y sumativa.

La bibliografía se presenta por unidad y está constituida por textos, libros y publicaciones de divulgación científica que se re-
quieren para apoyar y/o complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante y para orientar al profesor en
la planeación de sus actividades.

Para la adecuada comprensión del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen.
Se recomienda iniciar por la lectura analítica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en éste se encue~
tran los elementos teóricos y metodológicos desde los cuales se abordarán los contenidos propuestos en los objetivos de operación.

- -- - -- ... . .
 .5

UB I C A C I ON

"Dibujo Técnico y Taller" se ubica en el cuarto semestre y es la primera asignatura específica de la Capacitación en Dibujo Arqui-
tectónico y de Construcción la cual .constituye-una de las alternativas aue e-l Colegio de Bachilleres _ofrece a sus--estudiantes en
el Area de Formación para el Trabajo de su Plan de Estudios.

'.Esta ~rea tiene _como finalidad que, como parte de_su formación propedéutica.general,..el estudiante adquiera y aplique conocimien-
. -.
tos científicos, tecnológicos y humanísticos para manejar instrumentos, técnicas y procesos de trabajo de un campo específico. -
Asimismo, que reconozca el valor del trabajo para atender las necesidades del desarrollo socioecon6mico del país y las responsabi-
- • - 1

lidades que implica su realización.

. . •
En este sentido, la Capacitación en Dibujo Arquitectónico y de Construcción tiene la finalidad de proporc10nar al estudiante una -
serie de conocimientos, habilidades y. actitudes. del campo
' .
específico del Dibujo Arquitectónico; a partir de la comprensióndel
' . '
pro
- "

yecto arquitectónico y su desarrollo, así como del dominio particular de las actividades que tienen que ver con la interpretación
y elaboración de bocetos, croquis, planos arquitectónicos y·constructivos; lo que posibilitará su incorporación al trabajo produc-
tivo con una actitud de valoración del dibujo en la industria·de la construcción.

La Capacitación está integrada por siete asignaturas:. Introducción al Trabajo y Legislación .Laboral (3er. semestre}; Dibujo Técni-
co y Taller {4o. semestre); Dibujo Arquitectónico y de Construcción I .y Elementos de Geometría Descriptiva (5o. semestre); Dibujo
Arquitectónico y de ConstrucCión II y Técnicas de Representación Arquitectónica (6o. semestre).

Las asignaturas de Introducción al Trabajo y Legislación Laboral proporcionan al estudiante un marco contextua] acerca del trabajo.
. .
En 1a primera·, éste se aborda desde una perspectiva genéri.ca, como actividad esencialmente humana; mientras que en la segunda se -
estudia al trabajo desde un punto de vista jurídico.

-~--------------------------------~--------------~.-~
~------------------------------------------------------------------------------~·~
Dibujo Técnico y Taller, que corresponde al presente programa, le proporciona a los alumnos los fundamentos del Dibujo Técnico,
lo que les permitirá iriiciarseen el trazo de dibujos comunmente utilizados en la re¡¡resentación del proyecto arquitectónico.
.. .

Elementos de Geometría Descriptiva brinda al alumno los conocimientos y· habilidades para representar en montea y en el espacio
los principales elementos geométricos, lo que le permite desarrollar su capacidad de observaCión y á6straccióii níeñtar, ejeréi-
cio que a su vez le posibilitará la comprensión y la creatividad en el dibujo arquitectónico.
. .
Dibujo Arquitectónico y de Construcción I le proporciona los fundamentos y le desarrolla las habilidades propias del dibujo - ·
·arquitectónico, lo que le permite la interpretación y elaboración de planos arquitectónicos (plantas, fachadas _v cortes) y de
instalaciones (hidráulicas, sanitarias, eléctricas y de gas), así como la ubicación de éstos dentro del proyecto arquitectónico.

Dibujo Arquitectónico y de Construcción II le.brinda al alumno los conocimientos y habilidades para interpretar y elaborar los
•
planos estructurales (cimentación, losa de entrepiso y detalles) y los comolementarios (herrería, acabados y carpintería), -
lo que le permitirá comprender su importancia y ubicación dentro del proyecto arquitectónico.

Técnicas de Representación Arquitectónica le proporciona

.
al alumno los - elementos para elaborar perspectivas y maquetas, así co-

.
mo para manejar y aplicar las técnicas a lápiz, tinta y color (prismacolor y plumón) en la elaboración de planos y perspecti-
. . .
vas, lo que le permitirá completar la representadón del proyecto· arCJuitectónico.

Con respecto al Area de Formación Básica, Dibujo Técnico y Taller guarda relación con f1atemáticas III (3er. semestre) y IV (4o.
semestre), en las cuales se abordan contenidos de trigonometría y geometría analítica, respectivamente, donde se desarrollan -
habilidades que favorecen él ejercicio del dibujo.

•
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 o 7

A continuación se muestra la ubicación de las asignaturas en el Plan de Estudios.

ler. Sem. 2o. Sem. 3er. Sem. 4o. Sem. 5o. Sem. 6o. Sem.

AREA ION

AREA DE.FORMACION
ESPECIFICA

DE FORMACI PARA EL T

CAPACITACION EN DIBUJO ITECTONICO Y DE CONSTRUCCION

Introducción Dibujo Arq tec- tec-

tónico y de
aJ irrabajo DIBUJO TECNICO Construcción I
Legislación Y TALLER Elementos de
Labora 1 Geometría 6n
r1• ca
 .8 '

I NT E NC I ON

La asignatura de Dibujo Técniéo y Taller pretende junto con las demás .asignaturas de la Capacitación en Dibujo Arquitectónico y de
Construcción formar
.
personal que posea
.
los ·conocimientos necesarios para comprender el proyecto arquitectónico y las habilidades-.
para interpretar y _elaborar planos arquitectónicos
-
(plantas, fachadas- y cortes), de instalaciones (hidráulica,-sanitaria, eléctrica
y de gas), estructurales (cimentación, losa de entrepiso y detalles constructivos) y complementarios ( he.rrería, carpintería y
acabados), a partir de bocetos-, croquis y notas. Asimismo, a partir de los planos arquitectónicos elaborados es capaz de elaborar
• •
algunas presentaciones tales como perspectivas y maquetas.

Estos propósitos son congruentes con las finalidades institucionales asignadas al Area de Formación· para el Trabajo, ya que la Capa
•
citación en Dibujo Arquitectónico y de Construcción además de atender necesidades del desarrollo socio-económico del país al formar
recursos humanos que son-. demandados por el ·sector industrial en la rama de la construcción, recupera el espacio formativo que tiene
. -
el propio trabajo para la formación de la personalidad del bachiller.

La asignatura de Dibujo Técnico y Taller representa el inicio de dicha CapacitaCión y tiene como intención:
QUE EL ESTUDIANTE COMPRENDA LOS FUNDAMENTOS Y DESARROLLE LAS HABILIDADES BAS!CAS DEL DIBUJO TECNICO, A PARTIR DE LA IDENTIFICACION
' .
Y CONOCIMIENTO . DEL DIBUJO COMO UN MEDIO DE ExPRES!ON GRAFICA, SU RELEVANCIA EN LA INDUSTRIA DE LA CONSTRUCCION, EL MANEJO, USO Y -
CUIDADO DE LOS MATERIALES E INSTRUMENTOS, EL EJERCICIO DE INICIACION AL TRAZO Y LA REPRESENTAC!ON DE FORMAS Y VOLUMENES SOBRE UN ~­
PLANO, AS! COMO SUS CORTES Y SECCIONES; LO QUE LE PROPORCIONARA EL CONTEXTO, FUNDAMENTO Y ANTECEDENTE PARA EL DESARROLLO DE LAS AC
TIVIDADES PROPIAS DEL DIBUJO ARQUITECTONICO.

Para tal efecto, en esta asignatura se abordan contenidos relativos a: elementos generales de dibujo técnico, ejercicios de inicia
ción al trazo a manó alzada y con instrumentos, elementos de geometría plana, escalas, acotaciones, proyecciones ortogonales, dibu
jo isométrico, cortes y secciones.
 .9

ENFOQUE

El enfoque se entiende como la perspectiva o punto de vista desde el cual se ca!)ta y estructura un camr>o de conocimientos con el
prepó.sito di! ser enseñado; en este sentido, es el elemento que permite organizar los contenidos. ConJuga u!Nl llersrectiv& del -
campo de conocimientos que se va a enseñar con una posición acerca de cóinó enseñarse.

1
El campo de conocimiento que se va a.enseñar es el dibujo técnico. Para definirlo es necesario ubicarlo dentro de su amrlio de-
sarrollo, lo cual ha generado distintas aplicaciones industriales, entre las que destacan el dibujo mecánico, eléctrico, .electró-
nico y el arquitectónico; este último es considerado el campo general de conocimientos hacia donde se orienta la Caracitación en -
Dibujo Arquitectónico y de Construcción.

No obstante sus diferentes manifestaciones, el dibujo es en esericia un conjunto de habilidades de expresión gráfica, sustentadas
teóricamente
.
en elementos de geometría plana que permiten represel')tar la forma de los objetos; en general, parten de los mismos
fundamentos; lo que varía son sus ámbitos de aplicación.

En esta asignatura se abordan las bases teórico~prácticas para iniciar el trazo de dibujos técnicos que permitirán la represent~
ción gráfica del próyecto arquitectónico necesario·para realizar una edificación. • En este sentido, desde un inicio se debe rel~
cionar_al dibujo técnico con su aplicación al área arquitectónica, lo que rosibilitará que en los rróximos semestres el alumno-
tenga el contexto y fundamento de su práctica.

La asignatura está organizada de lo general a lo rarticular y de lo sencillo a lo comrlejo. Se parte en la nrimera unidad de
un contexto general en donde se conceptualiza al dibujo técnico, su utilidad, antecedentes. evolución histórica. imnortancia en
 .10

la industria de la construcción e instrumentos y materiales de dibujo; lo anterior como un marco referencial explicativo y orien-
tador de su ejercitación posterior.

Las demás unidades tienen un carácter particular, por medio de las cuales se.trata de abordar .los elementos que se consideran
básicos dentro de dibujo técnico y que abarcan desde los primeros trazos a mano alzada y con instrumentos (Unidad II}, hasta la
aplicación de la geometría plana al dibujo (Unidad III}, las escalas y acotaciones (Unidad IV), las proyecciones ortogonales
(Unidad V) y los cortes y secciones (Unidad VI).

Por las características del dibujo técnico es necesario que a partir de la Unidad II, los contenidos sean abordados de manera
•
teórico-práctica, ya que la ejercitación sustentada en conceptos claros y precisos permitirá que en los próximos semestres los
.
alumnos pueden aplicar sus conocimientos y habilidades al dibujo arquitectónico.

Para favorecer el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, a partir de la Concepción Pedagógica del Colegio de Bachi-
lleres se plantean cinco líneas fundamentales a seguir en la práctica educativa:

l. Planteamiento de problemas o explicación de fenómenos:

La estructura del conocimiento es consecuencia de la interacción con situaciones problemáticas, por lo que iniciar el proceso
educativo con el planteamiento de ·un problema o la presentación de un fenómeno es un elemento clave para que el estudiante -
cuestione, interrogue y finalmente, busque respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento y confrontándolo con sus -
referentes previos; esto asigna al profesor el papel de diseñador de situaciones propicias y promotor del aprendizaje .

•
 .11

Las situaciones alrededor de las cuales se plantearán los problemas deben se;· o hacerse relevantes para el estudiante y abarcar
dos dimensiones: a) la realidad misma
,
del estudiante, lo que implica tomar su.esquema referencial, es decir, considerar sus sa-
beres y haceres, su situación 'personal, familiar y social, sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades; b} la probl~
mática de que se ocupan las ciencias, lo que significa ponerle en contacto con el estado que presenta el avance científico en -
la actualidad, sus dificultades y perspectivas.

El iniciar plante(ndole al alumno situaciones problemáticas en relación con el dibujo tiene dos propósitos: uno de tipo actitu-
•
dinal que es desarrollar en el alumno un interés y una preocupación por el objeto de estudio y otro de tipo cognoscitivo que es
cuestionar sus estructuras de conocimiento, que permitan superar prejuicios y le den la posibilidad de acceder a conocimientos
cada vez más complejos.

Finalmente, es necesario romper con la visión de que· el aprendizaje del dibujo se da por mera repetición, ya que el'cuestionar-
•
al alumno desde un inicio, abre la posibilidad de interesar y reflexionar rara (]Ue acceda a niveles de mayor comr>rensión.

2. Ejercitación de los métodos.

Para resolver el problema o explicar el fenómeno presentado se requiere de un camino. En este sentido, el método es la vía sis-
temática por la cual el alumno puede acercarse a la solución o explicación de manera organizada •
.
En el caso de dibujo técnic(l los métodos juegan un papel importante para el desarrollo de las habilidades básicas en el trazo y
la orovección •. Para tal efecto, se ciebe procurar que el maestro considere y relacione la forma en como e_l alumno aprende y los
procedimientos ya establecidos en el dibujo. Si se favorece esta relación el tipo de habilidades que se desarrollen no se per-
 .12

•
•

derán y será más fácil recordarlas en función de una forma de apropiarse del conocimiento.

3. Apropiación constructiva de conocimientos.

Esta línea se concreta ·con la integración de las dos anteriores, ya que en la medida en que el estudiante rueda nlantearse pr~
•
bl_emas.• ensayar tentativas de solución,"fo~mu.lar conceptos a partir de. s.u"s c.on_cJusiones y ejercitar los métodos, logrará "cons-
truir" su aprendizaje.

4. Relaciones, utilidades y a·plitaciones actuales.

Esta línea se vincula directamente con la necesidad de que el estudiante integre el conocimiento construido y conozca en qué
forma se ha aplicado, cual es su utilidad, sus relaciones y sus efectos .. Una de las causas que más frecuentemente argumentan
los estudiantes para explicar su falta de aprendizaje o su olvido de temas escolares es que desconocen rara que habrán de seL
virles dichos aprendizajes. •

La idea en este sentido es que los alumno.s rel.acionen el dibu.io éon los nrocesos de edificación que le vean una anlicación- •
que puedan conectar] o con objetos y situaciones de su entorno, todo esto ros i bil itará que 1e encuentren sentido a 1o que es tu
dian y que no lo vean como un conocimiento ajeno a sus necesidades y exrectativas.

Por último, el hecho de que los estudiantes puedan relacionar los diversos temas revisados con otros que aprender~ posterior-·
mente favorecerá la integración del conocimiento.

5. Consolidación, integración y retroalimentación.

La consolidación es la función de ejercitar.y aplicar conocimientos construidos para que el estudiante logre afirmar los - --
,
aprendizajes logrados. De acuerdo con esto, en el proceso enseñanza-aprendiza.ie del dibujo, es fundamental la realización de
 •
.13

ejercicios que permitan afianzar. lo aprendido .

. Para favorecer la operatividad de dichas líneas, en cada Unidad se presentan una serie de estrategias didácticas que se refi~
• •
ren a las actividades que el profesor y los estudiantes
.
pueden--desarrollar en el• curso para lograr los aprendizajes prescritos..
Su carácter de sugerencia le da al profesor flexibilidad y un ·amplio margen en la planeación y desenvolvimiento de sus clases;
. .
por lo tanto, las propuestas .que ahí aparecen deberán revalorarse y adaptarse a las condiciones del grupo y a los recursos m~
.
teriales con que se cuente.

Finalmente, es importante que previo al inicio del curso el profesor expl_ique

. . ..
a los alumnos, de manera general, len qué con-
-siste su Capacitación?, lcuál. es su·intención?, _lcuá1 -~s la importancia de li asignatu~a que está cursando, en relación con
·toda la Capacitación?. Esto permitirá que el alumno ubique y comprenda lo que estudiará ·durante el curso y le encuentre. sen-
tido a su proceso de formación ..

• • •

. ..
 ,14
'
' -
•
-
-
ESTRUCTURA Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA '

UNIOAD I '

Elementos genera 1es de 1 dibujo técnico·

'
' • Definiti6n_y_utilidad •
• Evolución histórica del dibujo .
• Clasifica~ión riel dibujo,
• Importancu del dibujo tecnico en la -
industria de la construcción.
• Perspectivas del'dibujo arquitectónico
• Utiles y materiales del dibujo .
'

'
UNIDAD II UNIDAD I I I UNIDAD IV
n, Ejercicios de iniciación al dibujo
-Ejercicios a mano alzada.
1''•" E.fércicios' con instrumentos.
'

"
Elementos de dibujo 1 ineal ·geométrico
• Definición de geometría plana.
• Problemas.geométricos.
Escalas y acotaciones
• Oefinición·
• Tipos •
• Rotulación. • Métodos de aplicación .

Proyecciones "TINt 1ves

ortogona y d"b
•

1 UJ· o 1some
• UNIDAD VI '
trice. - Cortes y secciones
• Concepto y tipos de corte
• Proyecciones ortogonales: concepto,
planos y sistemas. • Secciones que resultan de un
• Dibujo isométrico: concepto y proced.i. corte.
miento.
INTENCION
Que el alumno comprenda los fundamentos y desarrolle las habilidades
básicas del dibujo técnico.a partir de la identificación y conoci- -
miento del dibujo como un medio de expresión gráfica, su relevancia
en la_ industria de la construcción, el manejo, uso y cuidado de los -
materiales, el ejercicio de iniciación al trazo y la representación
de formas y volúmenes sobre un plano, lo que le proporcionará el con
texto y fundamento para el desarrollo de actividades propias del di:- -
buje arquitectónico.

'
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· UNIDAD: I: ELEMENTOS GENERALES DEL DIBUJO TECNICO. CARGA HORARIA: 8 HRS

OBJETIVO: El estudiante conocerá los elementos fundamentales del Dibujo Técnico a través de conceptualizarlo como un medio de expresión
gráfica y de identificar su utilidad, evólución histórica, clasificación, perspectivas, importancia en la industria de la -
• •

construcción y los principales útiles y materiales del dibujo; lo que le permitirá comprender la importancia del Dibujo Técnj_
co en el desarrollo del ser humano, así cómo identificar los instrumentos básicos que se requieren para llevar a cabo dicha-
cRtividlfd .

..
OBJETIVO DE OPERACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERIDAS

El estudiante:

l. Conceptualizará al Dibujo a través de definirlo
como un medio de expresión gráfica y de ubicar
su utilidad en los procesos de comunicación, lo
que le permitirá valorar su importancia en el -
desarrollo del hombre.
Para este primer tema, se proponen dos opciones:
a) Solicitar a los estudiantes que describan de manera escrita un objeto que manejen
cotidianamente (Vgr. un clip, un lápiz, una libreta, etc.) y pedirles que inter-
' qué tan ex-
cambien sus ejercicios, los lean, reflexionen y comenten grupalmente
plícitas son las descripciones.

Después, solicitarles que dibujen el mismo objeto y que intercambien sus dibujos.

Por último preguntarles con cúal de las dos formas de descripción se muestra al
objetó de manera más clara y sin ambigüedades.

•
 .16
OBJETIVOS DE OPERACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERIDAS '

b) Mostrar a los estudiantes carteles de señales de carreteras, tránsito urbano, emerge_!!

. ci a, del metro; etc. y solicitarles -o ue rlescri ban rletal-larlamente--1-o--que-se-qu-iere--de-----
cir con los carteles, reflexionando acerca de las características e importancia del
dibujo en la vida cotidiana.

Se sugiere finalmente complementar estas reflexiones y análisis con una ~evisión de los
conceptos que aparecen en los textos marcados eñ la bibliografía.

2. Comprenderá el desarrollo histórico que ha teni Para este tema se sugiere que previo a la clase y tomando como base los textos señalados
•
do el dibujo, a partir de que identifique las · eri la bibliografía, se solicite a los alumnos un trabajo de revisión documental que será
distintas manifestaciones oue se han dado- a tra comentado en clase, de acuerdo con la siguiente guía de preguntas:
vés del tiempo, y contraste las diferencias que-
existen entre el dibujo artístico y el técnico, . - ¿cuáles fueron los primeros medios de comunicación que utilizó el hombre?
lo que le permitirá ubicar el tipo de dibujo - ¿Qué tipos de dibujo ha utilizado el hombre a lo largo de la historia?
'
que realizará durante su Capacitación. - ¿Qué es el dibujo artístico?
-¿Qué es el dibujo-técnico?
- De acuerdo a las manifestaciones detectadas, Zcjué diferencia existe entre ellos?

Para reforzar las diferencias entre las manifestaciones de expresión gráfica, el profe-
sor podría presentar dos dibujos que ilustren las características de carla uno de ellos,
' '
e ihtroducir la caracterización a los dos tipos de dibujo: técnico y artístico,_ genera_!!
do la construcción de las definiciones •

.)
 17
....

OBJETIVOS DE OPERACION ESTRATEGIAS DfDACTICAS ·sUGERrDAS

.. .. .
3. Identiricará los tipos de dibujo técnico Para que los estudiantes empiecen a familiarizarse con el tipo de dibujos que realizarán y
que existen en la actualidad, a través de los distinga de otros, se aconseja que el profesor presente en el pizarrón láminas que.
ubicar su aplicación en las difere_ntes a!:. · ilustren las distintas aplicaciones del dibujo en el campo industrial y comente con -
•
tividades industriales, a fin de distin- ellos su~ diferencias.
'' - - gu-ir el dibujo arquitectónico de otras -
Con la idea de que los alumnos consoHden e integren sus conocimientos se ]·es puede soli:ci-
aplicaciones. .
tar un cuadro sinóptico en donde realicen una clasificación de las distintas aplicacio-
·1 nes del dibujo (mecánico, eléctrico, electrónico y arquitectónico).
1
i
'

4. Comprenderá la importancia que tiene para
. .
la industria de la construcción la reali-
z_ación de dibujos que permiten la repre" ·
sentación gráfica del proyecto arquitectó ·
nico, como un proceso básico para la edi-
1 ficación.
Lograr el cumplimiento de este objetivo puede ser complejo, ya que los estudiantes ge-·
-
neralmente consideran su actividad
- futura como un evento--lejano; por lo tanto, es - -
.
recomendable partir de sus referentes cotidianos. En este caso se sugiere pedirles
una copia de los planos de- su casa.
Con estos documentos, el profesor puede establecer la relación que existe entre un di-
bujo (representación gráfica) y una construcción.

Obviamente no todos tendrán planos, ni todos iniciaron su construcción con un plano, -

• •
-ni se puede construir sólo con un plano; pero sí es un ejercicio que pos.ibilita valorar
la importancia que tiene el ·dibujo (croquis y planos) para la adecuada funcionalidad y
seguridad de una edificación, además de ser un requisito legal.

Es recomendable también invitar ·a un profesionista que se encuentre laborando en la i!!_

dustria de la construcción para que exponga sus experiencias.

OBJETIVOS DE OPERACION
5. Comprenderá las perspectivas del dibujo
arquitectónico a partir del reconocimie~
to de la computadora como una herramien-
ta valiosa· para el dibujo y diseño arquj_
tectónico, lo que permitirá valorar el -
impacto actual y a futuro de ésta.
1 Con la idea de que valoren la importancia e
1
1'
6. Identificará los útiles y materiales básj_
cos manejados en el.dibujo técnico, a tr~
vés de distinguir los utilizados para la
elaboración de dibujos (restirador o mesa
de dibujo, regla "T" y universal, escua-
dras, estilógrafo, regla paralela, comp~s,
equ4po para rotulación-leroy, máquinas p~
ra dibujos, masking-tape, lápices, gomas,
cojín limpiador y plumones) y los utiliz~
dos para la· reproducción· (papel heliográ-
- .
fico, tinta, amoniaco, maduros, maqu1nas
heliográficas, xerox); asimismo identifi-
.18 .
• •
ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERIDAS
Es conveniente que a este objetivo se le de un carácter meramente informativo, ya que no
se pretende profundizar en el uso de . 1a computadora. Es recomendable enfatizar • a -
los alumnos que la computadora por sí sola no resuelve todas las necesidades derivadas -
.. . . - '
del dibujo; .que se requiere, antes que nada, que ellos tengan los conocimientos y habilida-
des básicas. del dibujo técnico para que puedan darle un uso adecuado.
im~acto actual de la computación, se sugieren
las siguientes actividades:
- f1ostrar dos planos, uno elaborado en la máquina y otro a mano .
•
- Invitar·a un arquitecto o ingeniero civil con experiencia en el dibujo asistido por
computadora, para comentar con el grupo la relevancia actual de dicho equipo .
.
- Que los alumnos observen de manera directa el equipo de computación y los productos-que
se pueden obtener con el mismo.
Si bien en este tema se pretende que los estudiantes. identifiquen físicamente todos los
· útiles y materiales que se utilizan en el dibujo, no se debe perder de vista que sólo a
través de su manejo y cuidado, proceso que se dará durante todo el curso, es que realme~
te los conocerán y los utilizarán adecuadamente.
De tal manera que esta primera presentación sólo está pensada como una visión general pa-
.
ra que los estudiantes, en el momento en que comiencen a ·trazar, tengan un referente de -
lo que se pide; más adelante el profesor puede dar mayores especificaciones.
Dado que son bastantes los útiles y materiales que se van a manejar durante el curso y que
es difícil que se tengan en el taller de la capacitación o que los profesores cuenten con
todos ellos, se sugieren dos opciones:
 19
-~- .
.

OBJETIVOS DE OPERACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERIDAS

cará sus usos y los cuidados que se les a) Invitar a una empresa que venda este tipo de productos y solicitarle que realice una
. •
deben de dar, para que en el momento en exposición, evidentemente de acuerdo con las necesidades del curso y de la capacitación.
_9ue empi~_ce a trazar y reproducir. los. .

utilice correctamente. b) Que el profesor presente los útiles y materiales básicos y que para los otros utilice
catálogos o láminas oara su ilustración.

1
'
1
!

1
 • .20

. UNIDAD l SUGERENCIAS DE EVALUACION

Dado que esta unidad marca el inicio del programa y de la Capacitación en general, se recomienda que para
•
la evaluación diagnóstica el profesor, a través de un cuestionario, detecte el grado de conocimientos y-
experiencias previas con que cuentan los alumnos en el dibujo técnico, antes de iniciar su proceso,

Las preguntas podrían ser:

l. En tus cursos anteriores (primariay secundaria) ¿estudiaste aJgo relacionado con el dibujo? ¿qué?

2.. ¿por qué elegiste esta Capacitación?

3. ¿consideras importante el dibujo en tu vida cotidiana? ¿Por qué?
•
La evaluación formativa se sugiere realizarla al término de cada objetivo de operación, tomando en consi-
deración las actividades planteadas en las estrategias didácticas y de acuerdo con las siguientes especi-.
ficaciones:
OBJETIVO
1 QUE EVALUAR COf~O EVALUAR
Conocimientos: Conceptualización Observa.ndo el tipo y calidad de participación
del dibujo como un medio de ex- de los alumnos en el desarrollo de las activi
presión gráfica. dades planteadas en las estrategias didácti- .
Actitudes: Valoración de la im- cas.
portancia .del dibujo en los proc~
sos de comunicación y en el desa-
rrollo del hombre.
 •
OBJETIVO
2 . QUE EVALUAR
Conocimientos:
- Desarrollo h.istórico del dibujo
- Diferencia entre el dibujo artístko
y el técnico.
3 : Con oc imi en tos:
: - Ti pos de dibujo tikni co existentes
en la actualidad de acuerdo con su
' •
aplicación industrial.
- Diferencia entre el dibujo arquitec~ .
tóriico y otras aplicaciones del dib!:!,
jo técnico.
4 Conocimientos:
- Importancia del dibujo en la indus-
tria de la construcción.
5 Conocimientos:
- Perspectivas del dibujo arquitectónico
a través del uso de la computadora.
.21
SUGERENCIAS DE EVALUACION
•
COMO EVALUAR
Revisando tanto el cuestionario trabajado en clase
.
como, los dibujos que los estudiantes presenten al
cierre del tema.
.
Revisando el cuadro sinóptico solicitado a los alum
nos, corroborando que ellos especifiquen las carac-
terísticas más importantes de los distintos tipos ~,
de dibujo técnico y ubiquen las particularidades del
dibujo arquitectónico •..
Observando el tipo y calidad de participación de -
los estudiantes y su grado de involucramiento en -
las actividades planteadas en las estrategias di-
dácticas.
•
Preguntando oralmente a los alumnos lcuál es la di-
ferencia entre un plano elaborado a mano y otro con
computadora?
 - .~ - - .22

OB J E T I VO SUGERENCIAS DE EVALUACION

6 Conocimientos:
'
. - Utiles
•
y materiales básicos manejados en el A través de una prueba objetiva de correspondencia
' ,,

dibujo técnico, tanto para la elaboración - entre dos columnas: una que contenga nombre del -
como.para la reproducción de dibujos técni- ütTry--m-ate-rial y otra-en la cual se defina su uti
cos. 1i dad.

·La evaluación sumativa se sugiere realizarla al final de la unidad, tomando en cuenta todos los con~

cimientos.y actitudes que se desea incorporen los alumnos .

•
Se recomienda considerar:
-Tipo y calidad-de participación por parte de los alumnos durante el desarrollo de la unidad.
- Los trabajos y actividades realizados durante la unidad.
- La aplicación de una prueba por temas, ya que a través de este instrumento se podría valorar el manejo de
información, integración de conocimientos, argumentación y sustentación de opiniones.

Los temas que se sugiere plantearle a los alumnos son los que se desprenden de cada objetivo. Vgr. el · ·-
dibujo como un medio de expresión gráfica, desarrollo histórico del dibujo, clasificación del dibujo se-
gGn su aplicación industrial, etc:

Se recomienda que el alumno elija el tema que le interese desarrollar.

 UNIDAD I: ELEMENTOS GENERALES DEL DIBUJO TECtHCO. . 23 •

OBJr:TIVO B I B L I O G R A F I A

De ·la bibli.ografía que a confinuación se enlista, se propone la básica para el uso del alumno y la complement-ª-
ria como apoyo para el docente en su form¡;¡ción teórica, de tal manera que pueda enriquecer el trabajo grupal y
llevarla de acuerdo a la propuesta metodológica del programa. ·

BASICA COMPLEI·1ENTARIA

1y 2 -'SPENCER, Henry Cecil y John Thomas Dygdon. Dibujo · - FRENCH, Thomas E. y Carl L. Svensen. Dibujo téf_ ·.
•
técnico básico.-- p.p. 13-15. ~- 18a. impresión.-- nico. -- 5a. ed. ~-México: Gustavo Gilli,
México: CECSA, 1988. --511 p. 1980. -- 552 p.

- GIESECKE, Frederick E. .. et.al . . Dibujo para in-

geniería. --p.p. 1-7. --México: Me Graw-Hill,
Interamericana, 1986. -- 811 p.

- JENSEN, C.H. Dibujo y diseño de ingeniería.

-- p.p. 3-7. -- tléxico: ~le Gra~1-Hill, 1973.
-- 760 p.

- JENSEN, Cecil y Fred Mason. Fundamentos de dibujo.

-- p.p. 1-4 3a. ed. en español. -- fléxico: tlc
Graw-Hill, 1991. -- 322 p.-- ISBN 968-422-765-5

3 - SPENCER, Henry Cecil ... op cit. p.p. 15-16

4 - JENSEN, C.H. Dibujo y diseño ... op. cit. p.p. 597-617

- JENSEN, Cecil. Fundamentos de dibujo ... op. cit.

p.p. 13-19
 .24

OBJETIVO SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

5 - HEARN, Donald y M. Pauline Baker. Gráfica p

computadora. México: Prentice -H
Hispanoamericana, 1988.-380 --ISBN 968-880-122-4

- SPENCER, Henry Cecil. .. o p. Cit p.p. 31-44

6
- · GIESECKE, Frederick E ... op. Cit.p.p. 11-25

- HERNANDEZ VELASCO, Manuel, Dibujo lineal

geométrico. Proyecciones: tratado elemental. - 3". Ed:
-México: [s.e ,1966-127 P.
 • .25
--------·-------------------------------------------------------------------
UNIDAD: 11: EJERCICIOS· DE INICIACION AL DIBUJO.
•

CARGA HORARIA: 24 .
OBJETIVO: · ·El estudiante .conocerá y real izará los trazos básicos. utilizados en el dibujo técnico, a partir de su ejercitación a mano alzada
y con instrumentos, empleando la técnica a lápiz, lo que le permitirá identificar la diferencia de precisión que se da entre un
.
dibujo a mano alzada y uno con instrumentos y le dará las bases para la .elaboración de croquis ..

..
OBJETIVO DE OPERACION • ESTRATEGIAS DIDACTlCAS SUGERIIAS
.
El estudiante: ,..,

1. Conocerá y realizará los trazos básicos del
dibujo técnico a mano alzada empleando la·~
técnica a lápiz, a través, de la ejercita-
ción de los rayados (verticales, horizonta~
les e inclinado¡), lo que le permitirá ini-
ciarse en el trazo e identificar las .distin
tas calidades de línea.
Dado que a partir de esta unidad los estu"diantes inician ..la ejercitación del dibujo técn_i
· co es importante real izar de entrada un ejercicio de reflexión, de acuerdo con· las siguie_!l
tes especificaciones:
-Solicitar a los estudiantes que elaboren un dibujo de su casa, con el mayor número ' de
detalles, y que a partir de esto el profesor los cuestione col) respectó al grado de di··.
ficultad para hacerlo y por qué, tratando de orientar la reflel(ión al trazado de las
1 íneas básicas (horizontal, vertical e inclinada}.

Asimismo, tomando en consideración que esta unidad es esencialmente práctica, se reco-

mienda trabajar a base de láminas elaboradas en clase. Por 1o cual, es importante que
se qeterminen las dimensiones para ·su presentación y el tipo de papel con el que se va
a trabajar. Los tipos de papel pueden ser: mantequilla, aéreo o bond,·ya que son 1os - ·
más accesibles para el alumno en cuanto a uso y precio.

•
 .. 26
- .

_OBJETIVOS ·DE OPERACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS . SU&ERI'&AS

. .

Los-lápices ·que se sugiere utilizar en todos los.casos son.2H. H.y HB...,... Es conveniente
~ ' .. que ·
las láminas lleven un ordPn y,tengan un cuaaro_ae,.datos provisional que permita tanto la
-- ' ... ...
__.

i den ti fi cae i ón. como la valol'ac-ión .de los avances-de-los-estudiantes.

Con el propósito de que no resulte demasiado mecánica la elaboración de las láminas, se -

propone intercalar algunas que tengan un carácter libre, con las cuales se espera desarro_
1
1
llar la creatividad de los estudiantes.
!
Por último, a es necesario hacer énfasis en'que la calidad de'Hnea<depende de el adecuado
.~."-

.m<)nejo.de.los.lápices.que.. se.uti.lizan ..

Para el primer tema se sugiere cuatro láminas con las siguientes características:
.
Lámina No. 1 Trazo. de lfneas horizontales, verticales e inclinadas a mano alzada. _con
trazos continuos e inte~rumpidos.
Lámina No. 2 Libre: su trazo estará en función con la creatividad_del alumno, basándose
· en lo-anteriormente aprendido.
Lámina No. 3 Trazo de drculos,'curvas y elipses a mano alzada,
' .
Lámina No. 4 Libre:. su trazo estará en función de lo anteriormente aprendido.

'2, Conocerá
. y. realizará
. los trazos básicos del Para el segundo tema se sugieren tres láminas con las siguientes caracterfsticas:
dibujo técnico con instrumentos empleando • -Lámina No, 5-Trazo con instrumentos (regla ''T", escuadras, compás y regla graduada de
. ..
la técnica a lápiz, a trav~s de que eJercl_ · 30 cm,) de líneas verticales, horizontales e inclinadas (a 45°, 30° y 60°).
te los rayados (verticales, horizontales e Lámina No. 6 Trazo en círculos con instrumento (compás),
inclinados), los círculos, curvas, elipses, Lámina No. ?Libre: su trazo se efectuará a partir de la combinación de las láminas 5 y 6.
letras y números (verticales e inclinados),
lo que le permitirá iniciar trazos con la
.
precisión que da el uso de instrumentos y
pued~·contrastarlos con los realizados a ma:
no a zada. -
.. . . . -- . - . .
 .27

OBJETIVOS DE OP!RAC!ON ESTRATEGIAS DmACTICAS SUGERIDAS . -

---
3. Conocerá y realizará ejercicios de rotulaci6n Para el tercer tema se sugieren 3 láminas.
a mano alzada y con instrumentos (regla "T'.', Lámina No. 8 Trazo de letras verticales e inclinadas, mayúsculas y minúsculas, a mano
escuadras, campas, plantillas y equipo para alzada.
rotular empleando la técnica
_:1__ __ - . ..
a lápiz-
•
·-- ...,
-- .
Lámina No; 9 Trazo de letras verticales é inclinadas, mayúsculas y-mrriúsc·ulas, con
'
a partir de que ubique el tipo de letras y
números adecuados, el espaciado correcto y instrumentos. •

1
el uso de las líneas guía, lo que le permiti- Lámina No. 10 Ejercicio para el uso de regletas de tres diferentes tamaños {100, 140, 200)
1
rá el rotulado correcto de dibujos y planos. y plantillas equivalentes.
!
Elaboraci6n de un cuadro de datos que contenga: nombre del alumno, nombre del
profesor, semestre, número de lámina, fecha-y calificaci6n,. a trav~s del uso
dé regletas de tres diferentes tamaños 100, 140 y 200 plantillas·equivalentes.
 • 28
•
UNIDAD II · SUGERENCIAS DE EVALUACION

•
Para la evaluación diagnóstica se recomienda que el profesor solicite a los alumnos que en una hoja en~ ..
•
blanco de su cuaderno realicen trazos verticales, horizontales e inclinados a mano alzada, lo cual permi
_tirfa--explorar--su
.
nivel -de habilidad en- el -trazo. · ·

La evaluación formativa se sugiere realizarla al término de cada objetivo

.
de operación, tomando en consi
deración las actividades planteadas en las estrategias didácticas, de acuerdo con las siguientes especi-
ficaciones:

OBJETIVO QUE EVALUAR COMO EVALUAR

1 Conocimientos_ y habi 1ida des en 1os trazos
básicos: verticales, horizontales e incli-
nados a mano alzada.
Revisando las dos láminas libres que los estudian-
.
tes realizaron en las estrategias didácticas, ya -
que en ellas se integran los trazos básicos; esto
de acuerdo únicamente con un criterio de 1impi eza.

2 Conocimientos y habilidades en los trazos Revisando la lámina libre que los estudiantes reali-
básicos: verticales, horizontales e incli zaron en las estrategias didácticas, de acuerdo con
nados con instrumentos (regla "T", escua- los siguientes criterios:
dras, campas y regla graduada de 30 cm.) - Limpieza.
- Manejo de instrumentos.
- Calidad de línea.

'

-·
 • '· .29

UNIDAD II SUGERENCIAS DE EVALUACION •

OBJETIVO QUE EVALUAR COMO EVALUAR

.
3 Conocimientos y habi 1ida des en 1a ro tul a- Revisando las tres láminas que aparecen en las
ción a mano alzada y con instrumentos - estrategias didácticas, de acuerdo con los siguien
·-.•-
{regla "T", escuadras> compá·s, plahtHla·s ·tes-·c ri'teri'os·:
y equipo para rotular).
-Uso de las lfneas guía
- Espacio
.
- Tamaño correcto de las letras
- Precisión
- Calidad de línea
- Limpieza.

Para la evaluación sumativa se sugiere considerar:

- La calidad y el tipo de participación de los estudiantes.
- La entrega de todas las láminas elaboradas en clase; revisadas a partir de los criterios establecidos
en la evaluación formativa.
 UNIDAD II EJERCICIOS DE INICIACION AL DIBUJO. .
.. 30
r---------------~------------------------------------------------------------------~·
.O B J t: T 1 V O • B I B L' I O G R A F I A

COt~P LEt1E NT ARIA ..

BASICA
..

1······· -- SPENCER;· Henry ·CecH .•. op. ci-t. p.p. 19-28 - - AL-VARADO, Romero Rodolfo. Croqujs y mediciones.-
- t1éxico: ~le Graw-Hill, 1973. --56 p.
2 - SPENCER, Henry Cecil ... op. cit. p.p. 37-56

- GIESECKE, Frederick E... op. cit. p.p. 21-57

3 - SPENCER, Henry Cecil .•. op. cit. p.p. 65-79

- GIESECKE, Frederick E•.• -op. cit. p.p. 53-80

.
- JENSEN, C.H. Dibujo y diseño ..• op. cit. p.p. 9-11

- JENSEN, Cecil. Fundamentos de dibujo .•• op. cit. ' ..

p.p. _5-13
, . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - . - - ---------------~---------~-
•
·~·

...
UNIDAD: I II:. ELEMENTOS DEL DIBUJO LINEAL GEOMETRICO. CARGA HORAIU A: 16 HRS •
~BJETIVO: El estudiante representará_ gráficamente las principales formas del dibujo lineal geométrico, a partir de que conceptual ice_
. . .
• a la geometría plana y resuelva problemas geométricos, lo que le permitirá seguir desarrollando habilidades en el manejo -
. .
de instrumentos y la calidad de línea, así como relacionar y aplicar los procedimientos de resolución de problemas al dib!!_
~jo. a rqui tectónico .

.·.
OBJETIVO DE OPERACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERIDAS

El estudiante:

l. Comprenderá la importancia de.l d1~bujo

1i.neal En virtud de que en esta unidad se busca que los alumnos conceptualicen al dibujo
geométrico a partir del conocimiento del .con- 1 inea 1 geométrico, ·con vi ene hacer primeramente que ellos refl ex ion en acerca de su
cepto de geometría plana, lo que le permitirS. función e importancia.
introducirse a la solución de problemas geomé
- Un ejercicio que podría auxiliar, es plantearles algunos problemas sencillos
tricos.
(Vgr. dividir una recta en partes iguales, sin regla; trazar una perpendicular o
realizar una división de ángulos en partes iguales, sin transportador¡ etc.)

Esto generaría que los estudiantes valoraran la importancia del uso de instrume~
tos y un procedimiento preciso de resolución; elementos que brinda el manejo del
dibujo lineal geométrico.

·OBJETIVOS DE OPERACION
-
. 2. ·Representará las formas y resolverá pro-
blemas geométricos, a través de la iden-
tificación y ejercitación de algunos·mé-
todos, 1o que 1e permití rá 1a práctica -
en el dibujo instrumental de precis-ión y
.
el conocimiento de las definiciones de -
términos y construcciones geométricas -
1 importantes en el dibujo técnico.
!
--
.32
.
ESTRATEGIAS D!IIIICTICAS
En este tipo de dibujo, además de existir un. sinnúmero de problemas geométri:cos, existen
distintos métodos de solución. Estos son ejercicios básicos para que los alumnos puedan pos-
teriormente elaborar dibujos técnicos.
Por cuestiones de tiempo sería imposible abordar la totalidad de ellos, por tal motivo se
sugiere trabajar con doce que se consideran .representativos de una gama de posibilidades
de aplicación importante, a la que los alumnos habrán de enfrentarse y responder con des-
- treza en el manejo de instrumentos y con calidad de línea.
Los p_roblemas geométricos podrían ser los siguientes:
l. De recta: . Perpendicular a una recta que pasa por un punto dado fuera de ella.
Perpendicular a un segmento de recta en uno de sus extremos •
•
2. De recta: División de un segmento de recta en partes iguales.
3. De ángulos: Obtención de ángulos mediante bisectrices sucesivas.
4. De polfgono: Trazo de cualquier polígono.
5. De tangentes: Tangente.entre una recta y·una circunferencia, conocido su radio y un
punto por el que pasa.
•
· 6. De enlace: Enlace de reetas no paralelas que forman un ángulo obtuso, mediante
un arco de radio dado.
•
7 y 8. De elipse: Trazo de elipse (método de las dos. circunferencias y de las proporc12_
nes) .
.
.
9. De parábola: •
.. Trazo de parábola
.
(método de líneas rectas).
 .33

.
OBJETIVOS DE. OPERACION ESTRATEGIAS DtoACTICAS SUGERrDAS
.
10. De hipérbola: Trazo de hipérbola (método de ountos).

11. De hélice: Trazo de una hélice cilíndrica.

12. De evolvente: Trazo de una evolvente de círculos.

'
Para poder realizar estos ejercicios es necesario remitirse a la bibliografía señalada,
•ya que en uno de los textos se aborda la solución de cada uno de los problemas.
1
1
1
Es conveniente que primero el profesor exponga el procedimiento de solución y que des-
pués solicite a los alumnos su realización.

Su presentación podría ser en cuatro láminas que contengan tres problemas cada una, en
un tiempo de realización aproximada de 4 hrs. por cada lámina.

Finalmente, es importante que el profesor valore de acuerdo a los tiempos con que se -
cuenta,
.
si 1a presentación será a tinta o únicamente a lápiz y si se utilizaran las -
plantillas y el leroy.
 34'
'
. .
UN! DAD II I SUGERENCIAS DE EVALUACION
.
Para la evaluación diagnóstica se recomienda que el profesor observe el tipo de soluciones que los estudia.!!_
tes le dan· a los problemas planteados en el ejercicio número 1 de las estrategias didácticas, ya que esto
permi-ti-r4 conocer los antecedentes que t-ienen acerca del dibujo 1i-neal geométrico.-

La evaluación fonnativa se sugiere realizarla al término de cada objetivo de operación,. tomando en conside-
ración las actividades planteadas en las estrategias did4cticas y de acuerdo con las siguientes especific!
ciones:

OBJETIVO QUE EVALUAR COMO EVALUAR

1 Conocimiento:
Qué es el dibujo lineal geométrico ·Observando el tipo y la calidad de participación de los
estudiantes.
2 Habilidad: .
Solución de problemas geométricos Revisando cada una de las láminas elaboradas en clase,
de acuerdo con los siguientes criterios:
- Procedimiento de solución
- Precisión
- Maneio de instrumentos
V .
.
- C¡¡l idad de línea
- Limpiez¡¡

Para la evaluación
.
sumativa se sugiere considerar: la calidad y el tipo de participación de los alumnos
-
en clase y la entrega de todas las láminas, revisadas a partir de los criterios establecidos en la eva-
luación formativa.

- .
 - 35'•
UNIDAD I II: ELEMENTOS DE DIBUJO LINEAL GEOMETRICO

,O B J •: T 1 V O B I B L I- O G R A F I A

BASICA COMPLEt-1ENTARIA

1y 2 - SPENCER, Henry Cecil. .• op. cit. p.p .. 83-92 - FERNANDEZ t1ARQUEZ, pablo ••• op. cit.

- GIESECKE, Frederick E••• op. cit. p.p. 81-115

- CALDERON BARQUIN, Francisco José. Curso de dibu-

jo técnico industrial. ---p.p. 35-109. -- 30a. ed. --
t1éxico: Porrúa, 1986. -- tomo 1: problemas geométri-
cos, proyecciones e isométricos. -- ISBN 968-432-
171-6

- HERNANDEZ VELASCO, ~1anuel .•. op. cit. p.p. 16-72

- JENSEN, C.H. Dibujo y diseño •.. o~. cit. p.p. 35-44

- JENSEN, Cecil. Fundamentos de dibujo ... op. cit.

p.p. 296-304
 .36

UNIDAD: IV. ESCALAS Y ACOTACIONES CARGA HORARIA: 8 HRS.

PBJETIVO: El estudiante comprenderá las escalas y acotaciones utilizadas en la elaboración de dibujos, a través de que conceptual ice
•
dichos términos, identifique su utilidad, los tipos
.
que existen y los métodos y formas para su aplicación,
.
así como que m!!_
neje el escalímetro; lo que le permitirá utilizar las escalas y acotaciones correctas al momento de elaborar los dibujos -
arquftetfón i cos. ·

OBJ ET I YO DE OI'E.RAC ION ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERIDAS

•.
El estudiante: ·
.
l. ·Real izará dibujos a escala, a partir de comprender Para este tema se recomienda solicitar a los alumnos que dibujen tres objetos: su mano
•
el significado de escala,. su utilidad y tipos (na- (utilizándola como molde), un objeto pequeño (Vgr. una cuchara, un sacapuntas, etc.) -
. tural, ampliación
..
y reducción), así como de mane-
.
y un obj etc grande· ( Vgr. un coche, una casa, un rest i radar, etc. )
jar el ·método por escala gráfica.y el escalímetro,
•
lo que le permtirá posteriormente utilizar las Enseguida cuestionarlos acerca de la dificultad que se tiene al dibujar objetos en su
escalas en el dibujo arquitectónico. tamaño real y la utilidad de .las escalas para facilitar su representación.

Con esta priinera aproximación, se. les· puede pedir que investiguen en la bibliografía· ,
señalada. para este tema, los conceptos de escala, su utilidad y aplicación, para post~
' .
riormente comentar en clase esta información y contrastarla con sus primeras conceptu!
·· lizaciones.
 37
•
-··· . ·-·
·OBJETIVOS OE OPERACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERfDAS
.

En cuanto al método de aplicación por escala gráfica, se recomienda que el profesor lo expli-
que en el pizarrón, con un ejemplo, haciendo énfasis en el uso del escalímetro.
'

Por último, se podría solicitar a los alumnos que elaboren dos láminas en donde apliquen el
método; las láminas pueden ser:
Lámina No. 1 Dibujo de un objeto a escala natural, con su ampliación y reducción.
1 .. Lámina No. 2 Dibujo de un objeto con relación a la figura humana (Vgr. una mesa y la figura
1
'' humana).

2. Acotará dibujos, a partir de comprender el Para el tema No. 2 se recomienda que el profesor presente a los alumnos un elemento del taller
significado de acotación, su utilidad y for- (Vgr. un banco, el restirador, etc.) y les pida que lo dibujen (no necesariamente a escala), -
mas de efectuarla (a ejes y a paños), lo que indicando sus medidas.
le permitirá posteriormente acotar dibujos -
• Con_esto, el profesor inducirá, a partir de los dibujos de los estudiantes, la forma-correcta
arquitectónicos.·:.
de representar esas .medidas, así como los diferentes tipos de acotación existentes.
 . 38

UNIDAD IV SUGERENCIAS DE EVALUACION

Para la evaluación diagnóstica se recomienda que el profesor observe cúal es la participación y actit11d
.
de los estudiantes en el ejercicio de los tres objetos (objetivo 1) de las estrategias didácticas, a
. _ fin_de ubicar..su conocimiento..acer.c.a __de las. es..calas_.__ _
• •
• •
Asimismo, dentro del tema de acotaciones (objetivo 2) se puede partir del eJerc1c1o•
sugerido en las es-
trategias, a fin de detectar el grado de conocimientos con relación a dicho tema.

La evaluación formativa se sugiere realizarla al término de cada objetivo de operación, tomando en con-
sideración
. .
las actividades planteadas en las estrategias didácticas y de acuerdo con las siguientes es-
pecificaciones:

OBJETIVO QUE EVALUAR COMO EVALUAR

.
1 Conocimientos: Significado de escala,
utilidad y tipos.
-
Revisando las dos láminas.. que aparecen en las estrate-
gias didácticas, de acuerdo con los siguientes crite~·
Habilidad: Manejo del método por ese~
rios:
la gráfica y el escalímetro. - Limpieza
- Manejo de instrumentos
- Precisión
-Calidad de línea .
-Aplicación del método de escala gráfica:

2 Conocimientos: Significado de acotación, Revisando el ejercicio que realizaron en las estrate-

utilidad y formas de efectuarla. gias didácticas, de acuerdo con los siguienfes crite-
•
rlOS:
Habilidad en la acotación de dibujos.
- Limpieza
- Manejo de ·instrumentos
 ~

.39
.'

OBJETIVO SUGERENCIAS DE EVALUACION

- Precisión
•
- Ca 1i dad de línea

- ----~-~~----- ... --- ____

__ _..._-----
~--
--~ -·--~------- --
. Para la evaluacion sumativa se recomienda:
-Tomar en consideración la calidad y tipo de participación de los alumnos.
- Realizar un ejercicio que integre los dos temas centrales; escalas y acotaciones.
El ejercicio podría ser presentar a los alumnos una hoja tamaño carta en donde se represente una fi-.
gura geométrica (Vgr. un prisma rectangular) que contenga un entresaque u orificio que la muestre - -
irregular indicando sus medidas de largo, ancho y profundidad; a partir de esto, solicitar que especi-
•
fiquen la escala y su acotación.

~
 UNIDAD IV: . ESCAlAS Y ACOTACIONES. .40
' ' '
'

.O B J ~: T l V O B I B L I O G RAF 1 A
-
BASICA Cm1PLEI4ENTARIA
' .

' . -·-'
1 - SPENCER, Henry Cecil ... op. cit. p.p. 45-49 . .

- GIESECKE, Frederick •.. op. cit. p.p. 24-31

2 - SPENCER, Henry Cecil •.. op. cit. p.p. 157-181

'

- GIESECKE, Frederi ck ... op. cit. p.p. 279-287

' .

.
'

.
OBJETIVOS DE.OPERAC!ON
2. Identificará los tipos de proyecciones: ortog~
nal, axonométrica, cón~ca y oblicua, a parhr
del conocimiento de sus características, lo -
que le permitirá reconocer las ventajas de la
proyección ortogonal para el dibujo arquitec-
tónico.
1
\ 3. Conocerá 1os p1anos pri nci pa 1es de pro)ecci ón
(horizontal y vertical) a partir de la identi-
ficación del punto como elemento básico y de
la determinación de su proyección en el plano
horizontal y vertical, lo que le permit.irá pr~
yectar cualquier objeto en dichos planos.
4. Conocerá los elementos que conforman el siste"
ma de proyección, a partir de la identifica-
ción de los mismos, para que posteriormente - ·
los distinga y aplique en la representación de
distintos cuerpos geométricos.
.42
ES 1RATEGIIIS DIMCTICAS SUGERl'DAS
En este tema, se recomienda que el profesor realice en el pizarrón una caracterización de los
distintos tipos de proyección existentes, destacando la ortogonal. Los alumnos observarán y
posteriormente el profesor les solicitará que expliquen las diferencias'existentes; también
se les podría solicitar que elaboren gráficamente una lámina con las distintas proyecciones.
En este tema, se aconseja presentar a los alumnos una lámina en donde se represente un punto
y sus proyecciones pl"incipales (horizontales y verticales). A partir de esto, ellos notarán
que este punto se proyectará ortogonal .Y simultáneamente en ambos planos.
Una vez comprendido el concepto de plano de pro_yección, se les puede soli'citar
que elaboren una lámina en donde representen distintos elementos, sus proyecciones (horizontac
les y verticales) y la nomenclatura utilizada en cada proyección, reafirmando así este concepto.
Para cumplir con los propósitos de este tema es recomendable que primeramente el profesor ex~
ponga cómo se integra el sistema de proyección, para después solicitar a los alumnos que r~-
presenten gráficamente· ·un sistema, indicando su nomenclatura y características; además,
. . po-
•
drían elaborar un modelo a·escala en donde se observe este si.stema (planos horizontales, ver-
ticales y de perfil).
 .43

OBJETIVO~ DE. OPERACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS SU&ERrDAS

'
5. Identificará los dos sistemas universales
de proyección: el europeo (primer cuadra~
te) y el .americano (tercer cuadrante) a -
través de distinguir las características
de cada uno de ellos, lo cual le permiti-
rá representar gráficamente elementos ge~
1 métricos desde diferentes ángulos (vista
1
i superior, inferior, posteriOr, anterior,
lateral derecha e izquierda).
En este tema se sugiere utilizar el modelo de una caja de cristal', en cuyo interior esté
suspendido un cuerpo geométrico (Vgr. un prisma rectangular); a partir de su presentación,
se le solicitará a los alumnos que determinen las vistas que resultan al verlo desde dife-
rentes angulas.
•
Ahora bien, si se proyectan ortogonalmente todas las caras del cuerpo geométrico a cada
una de las caras _de la caja de cristal y se observa en una sola posición, los alumnos po-
drán distinguir y nombrar cada una de .sus vistas (frontal, posterior, superior, inferior,
. .
lateral derecha y lateral izquierda).

Este modelo se .puede separar en dos "triedros", de tal manera que el primero quede forma-
do por las vistas posterior, inferior y lateral derecha, mismo que los alumnos relaciona-
rán con el primer cuadrante del sistema de proyección y comprenderán así el sistema euro-
1
peo.

Enseguida se les puede mostrar el segundo- "triedro" formado por las vistas frontal, supe-
._ ~ior y lateral izquierda,·con lo cual se formará el tercer cuadrante del sistema de proye~
.
ción; es decir el sistema americano de proyección.

Finalmente, se puede solicitar a los estudiantes que realicen. una representación gráfica,.
·en donde se muestren los dos sistemas: el europeo y el americano.

6. Comprenderá la forma de representar una figura Para este tema se recomienda que' los alumnos ·elaboren un modelo del sistema de proyección
geométrica a través de sus .vistas· (en montea) ... (plano horizontal), vertical .Y de perfil, de tal manera que el plano horizontal gire alr~
empleando los sistemas
. . europeo
. y americano, a
' dedor de un eje formado ror la línea de tierra y qúe él plano. lateral también .gire al red~
partir de.que observe el abatimiento de los - ·dar de un eje que pase a lo largo del plano vertical, en la parte donde hace contacto con
planos de proyección y su conversión. en mon-
el perfil .
. tea, lo que le permitirá representar un volu-
411en a través de sus vistas.
. . . .
 .44
.
-OBJETIVOS DE.OPERACION ESTRATEGIAS DfBACTICAS SUGERr&AS
Posteriormente, abatiendo el plano horizontal y girando el de perfil, el alumno podrá distin-
guir cómo se forma la montea.

Asimismo, se podría solicitar a los alumnos que realicen una lámina en donde se represente grá
ficamente como se forma la montea tanto en el sistema europeo como en el americano.

7. Comprenderá el significado de dibujo en isÓméc Dada la complejidad que tiene el concepto de dibujo isométrico, se recomienda que el profesor,
1
1 trico, a partir de observar la representación _mediante un ejemplo, lo explique.
! tridimensional de distintos elementos geométrl
cos, con la finalidad de que reconozca la uti- A partir de dicha exposición, se les puede pedir a los alumnos que representen gráficamente, a
l i dac'. de esta forma de representación. mano alzada, algunos cuerpos geométricos que ellos mismos propongan, vistos solamente de forma
ortogonal, o sea, representados únicamente~ sus vistas; posteriormente solicitarles que los-
representen en volumen.

Otro ejercicio puede ser-que el profesor muestre diversos objetos, únicamente a través de sus
vistas y pedir que los alumnos descubran de qué objeto se trata.

---Con esto se pretende,- además de que los alumnos comprendan el concepto de isométrico, que valo-
·ren la ventaja que representa para su ident-ificación el poder observar un ob,ieto en volumen.

8. 14anejará el procedimiento para construir un Para este último terna se sugiere presentar a los alumnos las vistas de una figura, para que re-
.isométrico a partir de sus vistas, desarro- _presente su isométrico correspondiente y viceversa, que a partir de presentarle el isométrico,
•
llando y ejercitando dicho procedimiento, - represente sus vistas.
de tal manera ·que pueda aplicarlo posterior
-· mente en la representación tridimensional -
de diferentes elementos arquitectónicos.

- .
 .45
UNIDAD V SUGERENCIAS DE EVALUACION

Para la evaluación diagnóstica se recomienda que el profesor observe el tipo de participación que los
alumnos tienen en el ejercicio de la fuente luminosa; esto dará una idea de la información que tienen
sobre las proyecciones.

Se sugiere que la evaluación formativa se realice al término de cada objetivo de operación, tomando en
consideración las actividades planteadas en las estrategias didácticas y de acuerdo con las siguientes
.
especificaciones:
•
OBJETIVO QUE EVALUAR COI10 EVALUAR

1 Conocimientos: Qué es una proyección orto- Revisando la definición que los alumnos elaboren por
.
gona 1 y cúa 1 es su utilidad. escrito.
•

2 Conocimientos: Tipos.de proyecciones: orto- A través de un cuadro sjnóptico en donde los alumnos
gonal, axonométrica, cónica y oblicua. caractericen los distintos tipos de proyecciones que
existen y sus dibujos correspondientes.

3 Conocimi ento!l: Principa-les planos de proyec Revisando la l~ina sugerid& en las estrategias di-
ción. dácticas, de acuerdo con los siguientes criterios.
Habilidades: Representación gráfica de pla- - Representación correcta de las proyecciones v.er-
nos de proyección (vertical y horizontal) ticale~ y hori~ontales
- Nomenclatura correcta
• •
- Precisión •
- Manejo de instrumentos
~ Calidad de 1íneq.

- Limpieza
 .46

OBJETIVO SUGERENCIAS DE EVALUACION

4 Conocimientos: Elementos del sistema de

proyecc 16n. -- Revisando el modelo de acrílico transparente o cristal
que elaboren los estudiantes de acuerdo con los siguien
-- HabiHdades:---Representación ·gráfica del·-- - tes criterios:
sistema de proyección. - Representación de los planos horizontal, vertical y
de perfil
- Nomenc 1a tu ra
- Manejo de escala
- Manejo material y terminados
-Limpieza

5 Conocimientos: Caracterfsticas de los Revisando el modelo que elaboren los estudiantes, de:
sistemas universales de proyección: ·eu- acuerdo con los siguientes criterios:
, ropeó y americano.
- Determinación correcta de_ 1as vistas
-Diferencias entre los sistemas.
• - Nomenc 1a tu ra
· Habfl idades: Representación grifica de - Manejo de escala
los sistemas universales de proyección. - Manejo del material y terminados
- Limpieza

6 Habilidad: Representaci6n gr&fica de una Revisando el modelo elaborado por los estudiantes, de
figura geométriCa a trav~s de sus vistas acuerdo con los siguientes criterios:
en montea. --
- Determinaci6n de los planos
- Abatimiento de los planos
- Nomenclatura
- Manejo de material y termina dos
- Manejo de escala.
- Limpieza

-
 .47

OBJ ET I V O SUGERENCIAS DE EVALUACION

7 Conocimiento: Dibujo isométrico (defi- Preguntando a los estudiantes de manera oral lcúal es
nición y utilidad). la ventaja de presentar el isométrico.de una figura
geométrica.

8 Habilidad en el manejo del procedimineto Revisando los ejercicios planteados en las estrategias
para construir un isométrico. didácticas sugeridas, tomando en consideración:
- Procedimiento correcto en la elaboración del
isométrico
- Precisión
- .Manejo de instrumentos
- Escala
-Calidad de lfnea
.
- Limpieza

Se recomienda que la evaluación sumativa se realice al término de la unidad, para lo cual se sugiere
plantear un ejercicio que integre los dos temas centrales de esta unidad: proyecciones ortogonales Y
dibujo i sométri co.

El ejer'cicio podría ser:

.
Pedirle a los alumnos que representen un objeto a mano alzada (Vgr. un banco, un resti'rador) únicamen-
te por sus .vistas, para que posteriormente realicen un isométrico.
Se recomienda, asimismo, valorar estos trabajos a partir ·de los criterios mencionados en la evaluación
formativa.

•
. .
.'
 ,.
UNIDAD V·• PROYECCIONES ORTOGONALES Y DIBUJO ISOMETRICO • . 48
-
.O 8 J r: T 1 V O - 8 I 8 L J O U R A F J A

-
BASICA Cüt·1PLEMENTARIA
-

- l. 2. 3, 4, 5, 6, - SPENCER, Henry Ceci 1 ••• op. cit: p. p.. 97-116 --

7y 8
- GIESECKE, Frederick ••• op .. cit. p.p .. 143-189

- HERNANDEZ VELASCO,. 1-lanuel ... op. Cit. p.p . !:11-112

•

- CALDERON BARQUIN, Franci seo José •.• op. cit.

p.p. 115-146

•
-

- . . ..
-
 .49
r-----~'--------------------------~-~----------------------------------------------------------,
UNIDAD: VI. CORTES Y SECCIONES. •
CARGA HORARIA:'lOHRS .
'
OBJETIVO: Es estudiante representará gráficamente los cortes y secciones de diferentes objetos, a partir de comprender el significado
de un corte y las secciones que resultan de éste, sus tipos y su aplicacion en isométrico, analizando sus vistas; lo que le
•
permitirá identificar posteriormente las diferentes representaciones de los elementos que aparecen en los planos del proyeE_
to arquitectónico.-

OBJETIVO DE OPERACION ESTRATEGIAS DIOACTlCAS SUGERIDAS

El estudiante:
l. Identificará lo que es un corte y una sección, a
-
partir de la definición y el' conocimiento
-
de los
ti pos de cortes y secciones que se utilizan en -.
el dibujo técnico (longitudinal y transversal),
así como del procedimiento para su construcción,
lo que le permitirá posteriormente uti.lizar di-.·
chos conceptos en 1a representación de diferen-
tes elementos arquitectónicos (Vgr. detalles -
constructivos e instalaciones).
En esta unidad, por su carácter teórico-práctico, se recomienda so 1i citar a los a1um-
nos que presenten diferentes cuerpos geométrico, objetos o figuras que puedan ser cO_!:.
· tadas fácilmente con una navaja o con un exacto (Vgr. un lápiz, un cubo de madera, -
una bola de unicel, etc.).
Enseguida solicitarles que corten dichos volúmenes, mediante los dos. cortes más comu-
nes (longitudinal y transversal) y que los representen gráficamente a mano alzada, -
enfatizando las secciones que resultan, lo que les permitirá conceptual izar lo que es
un corte y las secciones que resulten de éste.

Por último, se le podría solicitar que elaboren una lámina en donde representen gráfi
camente, con instrumentos, ·Jos tipos de cortes (longitudfnal y transversal) de un ob-
jeto (Vgr. un prisma rectangular), especificando el procedimiento de corte.
 .50

OBJETIVOS DE. OPERAC!ON ESIRATEGIAS DfDRCTICAS SUGERreAS

2. Manejará 1a representación de i sornétricos ,·sec- Para este tema se sugiere que el profesor presente a los alumnos una figura geométrica en vo- -
cionados y sus vistas resultantes, mediante - lumen con 1os cortes 1ongi tu di nal_y .tr::ansversa.l-pl"ev-i.amente-rea-1-i-z·ados--, para--que· 1os-repres·en-
la ejercitación de su representación gráfica, ten gráficamente, ubicando las vistas y las secciones; asimismo, que realicen el isométrico -.
lo que le permiti.rá posteriormente aplicar - del mismo ejercicio.
con destreza estos conceptos en los dibujos
arquitectónicos.
1
1
 .51

UNIDAD VI SUGERENCIAS DE EVALUACION

Se recomienda que .la evaluación diagnóstica se realice a través del ejercicio planteado en las estrate-
gias didácticas ya que durante su desarrollo el profesor podrá observar la información que los alumnos
poseen acerca del tema de cortes y secciones.

La evaluación formativa se sugiere realizarla al término de cada objetivo de operación, tomando en con-
sideración las actividades planteadas en las estrategias didácticas y de acuerdo con las siguientes es-.
pecificaciones:

OBJETIVO QUE EVALUAR COMO. EVALUAR

1 Conocimientos:·
..

- Definición de corte y sección Revisando la lámina sugerida en las estrategias di~

- Tipos de cortes y secciones (longitudinal dácticas, de acuerdo con los siguientes criterios:
•.
y transversal
- Se1 ección Mecl!ad!l cte.1 cor~~
Habilidad en la representación gráfica de - Precisión
.
cortes y secciones - Manejo de instrumentos
-Calidad de línea
- Limpieza

2 Habilidad en 1a representaCión de isomé- Revisando el ejercicio sugerido en las estrategias di-

tricos seccionados y sus vistas resulta~ . dácticas, de acuerdo con los s.iguientes criterios:
tes. - Procedimiento de elaboración del isométrico
.seccionado
- Precisión
- ManeJo de instrumentos
.. -·calidad de línea
- Limpieza. ·
 . 52.

OB J E T I VO SUGERENCIAS DE EVALUACION

En el caso de la evaluacf6n sumativa se recomienda que el profesor solicite a los estudiantes la elabora-
. .
ci6n de una lámina que incluya la rep.r.esentaci6n de un .objeto cualquiera con sus diferentes vistas y cortes
(longitudinal y transversal) y su respectivo isométrico, de acuerdo con los criterios manejados en la eva-
luaci6n formativa.
 UNIDAD VI. CORTES Y SECCIONES. . 53 '
~

O B J •: T 1 V O B I B L I O G R A F I A
~

BASICA . COMPW1ENTARIA. "

1y 2 - SPENCER, Henry Ceci 1 ••• op. cit. p.p. 213-223

--
~

-. Gf(SECKE, Frederick ••• op. cit. p.p. 190-214 '

- CAL DE RON BARQUIN, Francisco José .•• o p. cit.

p.p. 181-224

'

.
. . . .
 54

. La el a.boraci ón de este programa, que sistematiza e integra 1as aportaciones de 1os profesores
.,
. .
de la Capacitación, estuvo a cargo de la siguiente comisión:

OFELIA MARTINEZ ALCARAZ ASESOR DE CONTENIDOS (CECAT)

· JUAN ANTONIO CORONA VAZQUEZ ASESOR DE CONTENIDOS (PROFESOR DEL PLANTEL No. 19).

FERNANDO CUELLAR REYES ASESOR PEDAGOGICO (CECAT)

-LABOR MECANOGRAFICA:
<.

MARIA LUiSA AHUATZI VILLEGAS