FANNY OLIVIA YAÑEZ

LOPEZ

MAESTRA: SALINAS ESTEBAN

CLAUDIA

MATERIA: APRENDIZAJE Y
MEMORIA

TEMA: REPORTE DE ANALISIS DE

CASO
 SEGUNDO CUATRIMESTRE

FECHA DE ENTREGA: 06/04/2021

INTRODUCCIÓN

El ámbito educativo ha surgido muchos cambios favorables, por otro lado también
se han creado nuevos desafíos para todos los actores que se encuentran el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de estos cambios, los expertos en la educación se dieron cuenta que el

aprendizaje no sólo ocurría en el salón de clases, sino que también se podía llevar
a cabo en otros “ambientes”.

A continuación, analizar mi propio la definición de ambiente de aprendizaje y

algunos aspectos relacionados a ellos.
Síntesis del caso (1)
Contexto Prescolar Octavio Paz
Nivel educativo Preescolar
Ámbito Estudiante sin ninguna discapacidad de aprendizaje
Acción Análisis del tipo de aprendizaje obtenido
Participantes Alumno, profesorado de la escuela y familia
Desarrollo - Gestalt, el enfoque que Wertheimer le dio a la
manera en que percibimos la realidad fue el
de comprender al mundo como un todo; de ahí que
sugiriera la idea de que el todo es más que la suma
de sus partes.
-1. La percepción suele ser diferente de la realidad.
Y ésta es precisamente en la idea que se
fundamenta en la Gestalt.
2. El todo es más que la suma de sus partes. Esto
significa que la experiencia humana no puede
llegar a comprenderse de manera adecuada si se
estudia fraccionada.
3. El organismo estructura y organiza la
experiencia. De hecho, la palabra alemana
“Gestalt” podría traducirse como un todo
estructurado.
4. El organismo está predispuesto a organizar la
experiencia de manera determinada. La psicología
de la Gestalt afirma que los seres vivos están
predispuestos a estructurar sus experiencias de
formas similares y, por lo tanto, predecibles. A
partir de este supuesto es que se desarrollan un
 conjunto de leyes de la percepción: a. Ley de la
proximidad. b. Ley de la similitud. c. Ley del
cierre.

Duración 2 años

Síntesis del caso (2)

Contexto Escuela primaria Aquiles Serdán
Nivel educativo Primaria
Ámbito Estudiante sin ninguna discapacidad de aprendizaje
Acción Análisis del tipo de aprendizaje obtenido
Participantes Alumno, profesorado de la escuela y familia
Desarrollo - Wertheimer, en Pensamiento productivo:
Lo fundamental para obtener una solución
productiva a un problema y comprenderlo
realmente es captar los rasgos estructurales de la
situación más allá de los elementos que la
componen […] La solución de
problemas y el aprendizaje no se obtendrán por la
asociación de elementos próximos entre sí, sino de
la
comprensión de la estructura global de las
situaciones. (citado en Pozo, 1997. p. 172). La
percepción es fundamental en el aprendizaje, el
trabajo del maestro es el de organizar los recursos
materiales y afectivos con los que se cuenta para
facilitar el alcance de las metas de aprendizaje que
el sujeto se trazaría dentro del campo perceptivo.
- En la teoría del aprendizaje significativo los
individuos presentan una estructura cognitiva
que se entiende como una red de conceptos
organizados.
- Aprendizaje significativo/ aprendizaje
mecánico, que se refiere al tipo de procesos
 que intervienen en el aprendizaje.
- Aprendizaje por descubrimiento/ aprendizaje
por recepción, se enfoca en cómo se
- reciben los contenidos que
- se tienen que aprender.

Duración 6 años
Síntesis del caso (3)
Contexto Escuela secundaria zamna
Nivel educativo Secundaria
Ámbito Estudiante sin ninguna discapacidad de aprendizaje
Acción Análisis del tipo de aprendizaje obtenido
Participantes Alumno, profesorado de la escuela y familia
Desarrollo - Ausubel planteó el aprendizaje como un proceso
de modificación del conocimiento
- El conocimiento que se adquiere se retiene y se
recuerda durante más tiempo.
- Se aumenta la capacidad de aprender otros
materiales o conocimientos relacionados de forma
más sencilla.
- Se facilita el aprendizaje subsiguiente de la
adaptación original u otra parecida.
Duración 3 años
Síntesis del caso (4)
Contexto COBAEM 10
Nivel educativo Medio superior
Ámbito Estudiante sin ninguna discapacidad de aprendizaje
Acción Análisis del tipo de aprendizaje obtenido
Participantes Alumno, profesorado de la escuela y familia
Desarrollo - aprendizaje en el modelo de competencias
-Según García (2011), el nuevo modelo educativo a
desarrollar requiere ser organizado e implementado
con base en el concepto de competencias,
entendido como la combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la
inclusión de la disposición para aprender, además
del saber cómo; lo cual posibilita que el educando
pueda generar un capital cultural o desarrollo
personal, un capital social que incluye la
participación ciudadana y un capital humano o
capacidad para ser productivo (Dirección General
de Educación y Cultura de la Comisión Europea,
2004).
-Desempeño o logro de resultados con
especificaciones de calidad que regulan su
medición y evaluación.
-Atributos o características de las personas suman
una alta gama de conocimientos, destrezas,
habilidades, actitudes en las dimensiones esenciales
del ser humano como son el ser, el hacer y el
aprender.
Duración 3 años
 CONCLUSIONES

EI TRABAJO LLAMA LA ATENCIÓN SOBRE ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE

PUEDE PRESENTAR LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA: EL ÉNFASIS EN LOS
APRENDIZAJES MÁS SUPERFICIALES Y DE MENOR NIVEL, LA ILUSIÓN TOTALIZANTE, EL
IMPOSIBLE DIAGNÓSTICO COMO PASO PREVIO A TODA ENSEÑANZA, EL ESENCIALISMO, EL
ERROR TOMADO COMO ANORMALIDAD, EL PAPEL ETIQUETADOR DE LA NOTA, LA
INSTRUMENTALIZACIÓN ENGAÑOSA, EL CRECIMIENTO DESMESURADO DE LA ACCIÓN
EVALUADORA COMO JUICIO Y SENTENCIA. FRENTE A ESTAS PELIGROSAS DEFORMACIONES,
SE PROPONE UNA EVALUACIÓN COMO AYUDA PARA SEGUIR APRENDIENDO, INCORPORADA A
LA ACTIVIDAD NORMAL DE UNA ESCUELA RICA EN EXPERIENCIAS FORMATIVAS. UNA
EVALUACIÓN ABIERTA Y FLEXIBLE, REALIZADA A PARTIR DE LOS PROCESOS Y PRODUCTOS
COTIDIANOS EN EL AULA DE CLASES. TABLAS Y GRÁFICOS PUEDEN SUSTITUIR CON
PROVECHO A LAS CALIFICACIONES. LAS FICHAS DE REGISTRO, EL PORTAFOLIO, EL
SEGUIMIENTO ATENTO DEL DOCENTE, SON MECANISMOS PARA IR ACOMPAÑANDO Y
SOSTENIENDO EL APRENDIZAJE INFANTIL. LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN
RESULTAN PARTE IMPORTANTE DEL PROCESO. LA EVALUACIÓN DEBE ESTAR
COMPLEMENTADA CON MEDIDAS DE APOYO, DIRIGIDAS A FACILITAR A LOS APRENDICES LA
SUPERACIÓN DE SUS INSUFICIENCIAS

REFERENCIAS
Andrade, E. (s/f) Ambientes de Aprendizaje para la Educación
nTecnología.http://www.geocities.com
http://cvonline.uaeh.edu.mx
Biggs, J. (s/f) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea.
Desmond K. (1995ª) Nuevos Espacios de Aprendizaje. El mundo se esta volviendo
digital
Duarte, J. (s/f) Ambientes de Aprendizaje una Aproximación Conceptual. Revista
Iberoamericana de Educación.http://cvonline.uaeh.edu.mx
Enríquez, L. (s/f) Ambientes de Aprendizaje en la Educación del Futuro. El futuro de la
Educación a Distancia y tina. ILCE.
Esteban Manuel (2000). El Diseño de entornos de Aprendizaje
Constructivista.http://cvonline.uaeh.edu.mx
Iglesias, M. (s/f) Observación y Evaluación del Ambiente de Aprendizaje en Educación
Infantil: Dimensiones y Variables a Considerar.http://cvonline.uaeh.edu.mx